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PEARSON
PROGRAMACIN CURRICULAR
REA DE MSICA
1. INTRODUCCIN ................................................................................................................ 4
1.1. El currculo de Educacin Secundaria Obligatoria ............................................................. 4
1.2. La Educacin Secundaria Obligatoria y sus objetivos ........................................................ 5
1.3. El alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria.6
Aspectos psicoevolutivos generales. Desarrollo intelectual. Cambios fsicos e imagen
personal. La independencia como bsqueda de identidad. Idealismo y necesidad de
nuevos modelos. Autoafirmacin personal a travs del grupo. El papel de la msica en
la vida de los adolescentes.
2.8. Metodologa...44
2.8.1. Nuestro planteamiento metodolgico..47
2.8.2. Estrategias didcticas..48
2.9. Atencin a la diversidad.48
2.10. Recursos didcticos en el aula de msica49
2.11. Recursos de Dando la nota ............................................................................................. 50
2.11.1. Recursos para el alumno...50
2.11.2. Recursos para el profesor..50
1. INTRODUCCIN
1.1. El currculo de Educacin Secundaria Obligatoria
Segn el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE, sbado 3 de enero de
2015, pp. 169 y ss.), la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, modific el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
para definir el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.
El currculo est integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa
didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin
del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los
criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que
se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas
educativas o los programas en que participe el alumnado.
Esta Ley para la Mejora de la Calidad Educativa (en adelante LOMCE) introduce un
vocabulario especfico que atiende a las siguientes definiciones:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y
aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada
etapa, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin
de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y
mbitos, en funcin de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y
facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
fluctan entre temporadas en las que permanecen silenciosos, retrados y desganados, y otras
en las que se comportan de forma extrovertida y activa.
Cambios fsicos e imagen corporal
El adolescente percibe su nuevo cuerpo como algo extrao, porque difiere de su anterior
imagen corporal. La transformacin fsica, que comienza en torno a los once aos y contina
hasta los dieciocho o diecinueve, es un largo proceso de cambios hasta lograr la madurez
fsica y sexual. Esto conlleva fuertes consecuencias en el chico y la chica: han de reconocer y
apropiarse de un nuevo cuerpo, dominarlo a nivel funcional y asumirlo psicolgicamente. El
proceso es diferente en los chicos y en las chicas, y tambin influye su procedencia social,
econmica y tnica. El adolescente tiende a compararse con sus compaeros y, sobre todo,
con la imagen que tiene como ideal y que vara enormemente en funcin de las pocas y las
modas. En el caso de los chicos, su desconcierto se acenta, adems, por los problemas
derivados de la muda de la voz.
La independencia como bsqueda de identidad
En este periodo se pasa de la dependencia de la niez a la aspiracin de independencia. En
este proceso de autoafirmacin, el adolescente se distancia de los adultos, especialmente de
los padres y profesores, critica su modo de ser, la forma en que es tratado, la sensacin de no
ser comprendido, la actitud cerrada ante todo lo nuevo, las restricciones que se le imponen. Se
trata de una autoafirmacin mediante la oposicin al entorno.
Idealismo y necesidad de nuevos modelos
Existe en estas edades una tendencia al idealismo. Los chicos y las chicas quieren crear un
mundo ideal a su medida, ya que el que les presenta el adulto les parece muy limitado y
definido. Sus hroes e dolos ya no son personas cercanas (padres, profesores, etc.), sino
figuras lejanas (cantantes, actores, actrices, deportistas, etc.), o bien crean sus propios ideales
de invencin personal.
Autoafirmacin personal a travs del grupo
La amistad ocupa un papel importante en la vida del adolescente: los amigos son un sustituto
de la familia, que proporcionan estimulacin, empata, pertenencia, participacin e incluso
gregarismo. Los chicos y las chicas sienten la necesidad de comunicar sus propias ideas y
experiencias, y exigen una amistad exclusiva. En el grupo de amigos buscan el apoyo y el
reconocimiento necesarios para conseguir seguridad, rechazan la presencia del adulto para
afianzar ms su propia personalidad y suelen ser reservados con el fin de preservar su
intimidad.
El papel de la msica en la vida de los adolescentes
La msica siempre ha desempeado un papel importante en el aprendizaje y la cultura,
pudiendo llegar a influir en costumbres y emociones. Forma parte de la tradicin de un pas o
regin (sardanas, sevillanas, tangos...) o de un organismo cultural (tunas universitarias...). En
numerosas circunstancias, la msica se convierte en verdadera protagonista (el villancico en
Navidad, un vals como primer baile en una boda, las isas en una romera canaria...), pudiendo
serlo tambin los propios intrpretes (Plcido Domingo, Rihanna, Madonna, Anna Netrebko,
Beyonc, Lang Lang...) o sus mismos autores (Wolfgang Amadeus Mozart, Ludwig van
Beethoven, Antonio Vivaldi, Manuel de Falla, James Horner, etc.). En la msica popular
moderna, a partir de los aos cincuenta, el rock and roll entr a formar parte de la historia de
mano de sus intrpretes ms aplaudidos (Elvis Presley, The Beatles, The Rolling Stones, etc.)
hasta hoy (Alejandro Sanz, Taylor Swift, Justin Timberlake, Amy Winehouse, Jay Z, Pablo
Alborn, etc.).
Pero es ahora, ms que en otras pocas, cuando el adolescente vive envuelto en sonidos
musicales. La msica es a menudo su compaa constante. Desempea un papel importante en
su socializacin y en la formacin de su personalidad, y se ha convertido en un smbolo de su
bsqueda de identidad y autonoma. Los adolescentes utilizan la msica como refuerzo de
identificacin con su grupo de iguales, como vehculo de su rebelda contra lo convencional,
para establecer una identidad separada de la de sus padres o simplemente para relajarse,
entretenerse o evitar el sentimiento de soledad.
Escuchar msica y ver pelculas y vdeos musicales son dos de las actividades de ocio ms
importantes durante la adolescencia. Nuestros alumnos y alumnas escuchan msica desde que
se levantan hasta que se acuestan, e incluso muchos de ellos duermen con msica. La oyen
como acompaamiento en la ducha, mientras hacen los deberes o ayudan en las tareas de casa,
cuando van en metro, en autobs, en coche, en la moto a travs de los cascos, jugando con la
consola de videojuegos o mientras ven la televisin y hablan con los amigos.
El educador debe ser consciente de aspectos que afectan enormemente a los alumnos en
relacin con su experiencia musical. Uno de ellos es que estamos inmersos en la sociedad del
cambio, unos cambios que se suceden a una velocidad meterica y sorprenden al mismo
adolescente. Como no me gusta, lo cambio, es su forma de pensamiento habitual. En
consecuencia, no saben esperar, han visto menguada su capacidad de frustracin y, por
supuesto, no soportan el aburrimiento. Esto conlleva el riesgo de mirar sin ver y escuchar sin
or. Sus gustos musicales, al igual que en la ropa, e incluso las formas de pensar o de convivir,
estn supeditados a las modas que marcan los medios de comunicacin.
El tiempo libre o de ocio con msica ha llegado a incorporarse a la vida juvenil como algo
habitual, tanto en el mbito privado del hogar, como en la cada vez ms temprana iniciacin a
las salidas nocturnas del fin de semana, en las que la msica se mezcla con el tabaco o el
alcohol. Disfrutan con numerosos tipos de msica: alternativa, clsica, folclrica, heavymetal, jazz, rap, rock, pop, electrnica, salsa, grunge, house, tecno, hip hop, entre otros.
Los vdeos musicales se han convertido en una forma de comunicacin persuasiva, que
influye en la cultura de los consumidores y ha alterado los hbitos de los adolescentes, que
son su principal audiencia, respecto a la forma de ver la televisin, escuchar msica, vestirse,
moverse y comprar discos. Son usados por los productores de televisin para ganar audiencia,
y por los productores de discos para vender msica. Hay dos tipos de vdeos musicales. En un
vdeo de actuacin, el grupo canta su tema en un concierto o un estudio. Por su parte, el
vdeo concepto desarrolla una historia paralela a la cancin, que puede aadir o no algo a la
letra. A pesar de que los vdeos actuaciones pueden ocasionalmente ser chocantes, no
suelen tener gran impacto negativo. Ms bien son los vdeos conceptuales los que han sido
criticados por promover la violencia e incitar al sexo. Por ltimo, no olvidemos que los
artistas de msica popular desempean un papel importante en el desarrollo de los
adolescentes, ya que pueden actuar como modelos, llegando a ser idolatrados. Escenas de
fanatismo en conciertos, largas esperas de los fans en las puertas de los hoteles donde se
hospedan sus dolos, o la imitacin de movimientos y esttica grupal son solo algunos
ejemplos de la influencia que pueden tener.
2.2. Objetivos
La enseanza de la msica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y los recursos tecnolgicos para
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo los recursos comunicativos y respetando
otras formas de expresin.
Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin
(vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto
individuales como en grupo.
Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y
culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,
enriquecimiento intercultural y placer personal, e interesndose por ampliar y
diversificar sus preferencias musicales.
Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de creacin
artstica y de patrimonio cultural, identificando sus intenciones y funciones y
aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente.
Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin, medios audiovisuales,
Internet, textos, partituras y otros recursos grficos para el conocimiento y disfrute de
la msica.
Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y
la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin
a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica.
Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en
diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios,
tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce
con las aportaciones de los dems.
Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y
mbitos del conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes
producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin.
Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica,
tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus
consecuencias.
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2.3. Contenidos
Los contenidos se distribuyen en cuatro bloques:
Bloque 1. Interpretacin y creacin.
Bloque 2. Escucha.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales.
Bloque 4. Msica y Tecnologas.
En los contenidos previstos en el 1 Ciclo de la ESO (1, 2 y/o 3 cursos), el primer bloque,
Interpretacin y creacin, se vincula directamente con el eje de expresin, al tiempo que el
segundo, Escucha lo hace con el eje de percepcin. Por su parte, el tercer bloque Contextos
musicales y culturales incluye contenidos relacionados con los referentes culturales de las
msicas que sern utilizadas en los bloques anteriores junto a otros que ayudan a conocer
mejor el mundo musical actual y el papel de la msica en distintos contextos sociales y
culturales. Finalmente, el cuarto bloque, Msica y Tecnologas, relaciona la msica con todos
los conocimientos cientficos de la organologa, las vanguardias musicales, los nuevos
instrumentos musicales de los siglos XX y XXI, as como msica hecha a travs de medios
informticos.
En los contenidos para el 2 Ciclo de la ESO (4 curso), en el que la Msica es una materia
especfica, el primer bloque, Interpretacin y creacin, se inserta en el eje de expresin y
recoge todos aquellos contenidos relacionados con la interpretacin vocal e instrumental, el
movimiento y la danza, la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin, as
como la participacin en proyectos musicales de diversa ndole. El segundo bloque, Escucha,
se relaciona directamente con el eje de percepcin y recoge, al mismo tiempo, nuevos
contenidos para profundizar en el papel de la msica en distintos contextos sociales y
culturales del pasado y del presente. El tercer bloque, Contextos musicales y culturales,
propone desarrollar e investigar el patrimonio musical propio, as como conocer la historia de
los gustos musicales de los siglos XX y XXI y su profundizacin en las vanguardias, cine,
experimentacin, msicas urbanas y actuales. El cuarto bloque, Msica y tecnologas,
estrechamente vinculado con los anteriores, incluye de manera explcita una serie de
contenidos que permiten conocer y utilizar herramientas tecnolgicas en actividades de
audicin y produccin musical.
Esta organizacin de los contenidos en torno a bloques y ejes pretende presentarlos de forma
coherente. No existe, sin embargo, prioridad de unos sobre otros, ni exigencia por la que se
deba partir preferentemente de uno de ellos. En otras palabras, en la prctica educativa se
produce una interaccin constante entre los distintos bloques, entre los ejes y entre los
contenidos: lo expresivo contiene lo perceptivo y viceversa; las actitudes, los conceptos y los
procedimientos se apoyan mutuamente. Entre los diferentes contenidos se establece una
relacin cclica: unos enriquecen a otros, los promueven, desarrollan y consolidan. Al mismo
tiempo, todos ellos se vinculan con los conocimientos del lenguaje y la cultura musical.
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- Las cualidades del sonido: altura, frecuencia, hertzios, diapasn, notacin alfabtica,
notacin silbica, notacin en Morse y en Braille.
- La altura y su ordenacin. Las escalas.
- Las cualidades del sonido. La duracin: figuras y silencios. El comps. El ritmo.
- Las cualidades del sonido: la intensidad, el timbre.
- Elementos del lenguaje musical: el carcter y la velocidad.
- Figuras especiales: sncopas, notas a contratiempo y tresillo.
- La meloda. Intervalos. Motivos y cadencias.
- La armona. Acordes. Tonalidad.
- La tonalidad: mayor y menor. Acordes. La tonalidad en la composicin.
- La textura.
- El orden de las ideas musicales. La forma. Formas musicales: binaria, ternaria, rond y
cancin.
- Escribir msica. Principios de composicin: motivo, tema, repeticin, variacin, ampliacin
y reduccin.
- El instrumento ms antiguo: la voz humana.
- La voz infantil. Los recursos de la voz. El repertorio infantil.
- La tcnica vocal. La emisin de la voz. El aparato fonador. Problemas y enfermedades
vocales. Habilidades tcnicas e interpretativas.
- La voz femenina. Soprano, mezzosoprano y contralto.
- La voz masculina. Tenor, bartono y bajo.
- Voces especiales: voces de doblaje.
- El origen de los instrumentos. Las familias de instrumentos. Instrumentos de la Prehistoria.
El sonido de la naturaleza.
- Instrumentos corporales.
- Taller de instrumentos caseros. Fabricacin e interpretacin.
- Crear sonidos curiosos con la manipulacin de instrumentos del aula.
- Instrumentos de cuerda: frotada, pinzada/pulsada y percutida.
- Instrumentos de viento madera y metal.
- Instrumentos de percusin de afinacin determinada e indeterminada.
- La orquesta.
- Otras agrupaciones instrumentales: banda, banda de jazz, grupo pop-rock y tuna.
- La msica folclrica.
Bloque 2. Escucha.
Diferenciacin entre sonido, ruido y msica. La contaminacin acstica.
Cualidades del sonido: altura, duracin, intensidad y timbre.
Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y
anticipacin a conceptos explicados de lenguaje musical.
Elementos que intervienen en la construccin y forma de una obra musical (meloda, ritmo,
armona, timbre, textura, forma, tiempo y dinmica) y su identificacin en la audicin y el
anlisis de obras musicales.
Profundizacin en los elementos del lenguaje musical e identificacin de los mismos en la
audicin y el anlisis de obras musicales de diferentes pocas, estilos y culturas. Lectura y
escritura de notacin musical convencional y no convencional al servicio de la audicin, la
interpretacin, la creacin y la comprensin de la msica.
Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de
distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales.
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el producto final, es necesario seguir los pasos y observar el proceso. En stas y otras
ocasiones es necesario que los estudiantes participen en la regulacin de su propio proceso de
aprendizaje. Para ello habr que darles la oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de
rectificar sus ideas iniciales o de aceptar sus errores y entender que son parte del proceso de
aprendizaje.
Finalmente, conviene destacar la necesidad de que el alumnado pueda ver que todas sus
realizaciones desde la interpretacin o la composicin de una pieza en grupo o la
construccin de un instrumento musical hasta su portafolio y no slo aquellas planteadas
como pruebas especficas, son debidamente valoradas. De este modo el docente cuenta con
una mayor variedad de fuentes de informacin y el alumnado percibe que todos sus esfuerzos
son reconocidos y valorados.
La evaluacin de una materia eminentemente prctica y creativa como la Msica debe basarse
en un proceso continuo y personalizado.
Los criterios de evaluacin del rea de Msica son:
Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que pertenecen distintas
obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus
preferencias.
Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal)
algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda,
textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo
o grabada.
Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada.
Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica,
adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles.
Utilizar con autonoma alguno de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un
conocimiento bsico de las tcnicas y recursos necesarios para grabar y reproducir msica
y para realizar sencillas producciones audiovisuales.
Acompaar melodas aplicando los conocimientos bsicos de lenguaje musical adquiridos
y respetar el marco de actuacin de esquemas rtmico-meldicos en situaciones de
improvisacin e interpretacin.
Utilizar y seleccionar diversas fuentes de informacin (bibliogrficas, audiovisuales,
informticas, etc.) para investigar sobre la obra musical, autor, poca y estilo.
Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando apropiadamente
una serie de elementos dados.
Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como
apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.
Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado
del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
Caracterizar la funcin de los medios de comunicacin como elementos de difusin de la
msica.
2.4.2 Estndares de aprendizaje evaluables
Los estndares de aprendizaje son niveles de realizacin aceptable o no aceptable para cada
uno de los criterios de evaluacin. Es decir, determinan hasta qu punto el alumno ha logrado
o no un criterio de evaluacin determinando el grado de xito que se conseguido durante el
proceso de enseanza/aprendizaje.
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Criterios de evaluacin
Bloque 2. Escucha
1. Identificar y describir los diferentes
instrumentos y voces y sus agrupaciones.
Criterios de evaluacin
Criterios de evaluacin
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Criterios de evaluacin
interpretacin.
2.1. Interpreta y memoriza un repertorio
variado de canciones, piezas instrumentales y
danzas con un nivel de complejidad en
aumento.
3.1. Conoce y utiliza adecuadamente
diferentes tcnicas, recursos y
procedimientos compositivos para elaborar
arreglos musicales, improvisar y componer
msica.
3.2. Utiliza con autonoma diferentes
recursos informticos al servicio de la
creacin musical.
4.1. Conoce y analiza el proceso seguido en
distintas producciones musicales (discos,
programas de radio y televisin, cine, etc.) y
el papel jugado en cada una de las fases del
proceso por los diferentes profesionales que
intervienen.
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Escucha
1. Analizar y describir las principales
caractersticas de diferentes piezas musicales
apoyndose en la audicin y en el uso de
documentos como partituras, textos o
musicogramas.
2. Exponer de forma crtica la opinin
personal respecto a distintas msicas y
eventos musicales, argumentndola en
relacin con la informacin obtenida en
distintas fuentes: libros, publicidad,
programas de conciertos, crticas, etc.
3. Utilizar la terminologa adecuada en el
anlisis de obras y situaciones musicales.
4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar
en el tiempo y en el espacio y determinar la
poca o cultura y estilo de las distintas obras
musicales escuchadas previamente en el aula,
mostrando apertura y respeto por las nuevas
propuestas musicales e interesndose por
ampliar sus preferencias.
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utilizado.
6. Explicar algunas de las funciones que
6.1. Conoce y explica el papel de la msica
cumple la msica en la vida de las personas y en situaciones y contextos diversos: actos de
en la sociedad.
la vida cotidiana, espectculos, medios de
comunicacin, etc.
Criterios de evaluacin
Criterios de evaluacin
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sonoras originales.
4.1. Utiliza con autonoma las fuentes de
informacin y los procedimientos apropiados
para indagar y elaborar trabajos relacionados
con la funcin de la msica en los medios de
comunicacin.
5.1. Muestra inters por conocer las
posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologas como herramientas para la
actividad musical.
5.2. Conoce y consulta fuentes de
informacin impresa o digital para resolver
dudas y para avanzar en el aprendizaje
autnomo.
5.3. Utiliza la informacin de manera crtica,
la obtiene de distintos medios y puede
utilizarla y transmitirla utilizando distintos
soportes.
5.4. Conoce y cumple las normas
establecidas para realizar las diferentes
actividades del aula.
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que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluacin. Las rbricas
le ayudan al estudiante a determinar cmo se evaluar el proyecto.
Respecto a la evaluacin por Competencias (Ver Anexo I Tabla de Rbricas de
evaluacin de Competencias clave), dado que stas son muy genricas, debemos
concretarlas mucho ms, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la accin
educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado
Descriptores. Las actividades de evaluacin en el proyecto Dando la nota, pueden
clasificarse en varios niveles:
Evaluacin formativa
- Supervisin continua del progreso durante la clase.
- Ejercicios de lenguaje musical, creacin e interpretacin en cada unidad.
- Escucha de audiciones y lectura de partituras en cada unidad.
- Realizacin de ejercicios para cada unidad.
- Fomento de los debates y de la expresin oral de opiniones en cada unidad.
- Evaluacin: prctica de examen de los cuatro bloques de contenidos en cada unidad.
- Resumen de unidades (una seccin de repaso y comprobacin de conocimientos, cada dos
unidades).
Evaluacin sumativa
- Ejercicios de refuerzo y ampliacin en el Cuaderno de actividades.
- Ejercicios de refuerzo, ampliacin y juego en el CD-ROM.
- Ejercicios de lenguaje musical, pasatiempos musicales y fichas de compositores en la Gua
didctica del profesor.
- Modelos de examen fotocopiables en la Gua didctica del profesor.
- Maratn de preguntas musicales en los materiales del profesor.
Autoevaluacin
- Pgina de evaluacin al final de cada unidad, una seccin donde los alumnos se hacen
conscientes de lo que saben y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su
propio proceso de aprendizaje.
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COMUNICACIN LINGSTICA
ESCUCHAR
Identifica la informacin esencial, los puntos principales y
los detalles ms relevantes en un texto.
Conoce y sabe aplicar las estrategias ms adecuadas para la
comprensin oral.
Conoce y utiliza para la comprensin del texto los aspectos
musicales, socioculturales y sociolingsticos.
Distingue la funcin o funciones comunicativas ms
relevantes del texto.
Reconoce lxico musical de uso comn e infiere del
contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o ms especfico.
Discrimina patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin de uso comn.
HABLAR/CONVERSAR
Produce textos breves y comprensibles.
Solicita e intercambia informacin.
Conoce y sabe aplicar las estrategias ms adecuadas para
producir textos orales.
Incorpora a la produccin del texto oral los conocimientos
musicales, socioculturales y sociolingsticos adquiridos.
Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintcticas de uso habitual.
Conoce y utiliza un repertorio lxico musical suficiente
para comunicarse.
Pronuncia y entona de manera clara e inteligible.
LEER
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NT
Totalmente
conseguido
Conseguido
nivel bajo
BI
Conseguido
nivel alto
SU
Conseguido
nivel medio
IN
No conseguido
NIVELES DE LOGRO
Otros
Examen
Ejercicios
Cuaderno
Libro alumno
DESCRIPTORES - COMPETENCIAS
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
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Totalmente
conseguido
Conseguido
nivel bajo
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Conseguido
nivel alto
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Conseguido
nivel medio
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NIVELES DE LOGRO
Otros
Examen
Ejercicios
Cuaderno
Libro alumno
DESCRIPTORES - COMPETENCIAS
Observacin
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
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bsicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a
travs de Internet.
4. Aprender a aprender
Aprender a aprender es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, para organizar
su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea
individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de
aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades
disponibles y ser capaz de superar los obstculos con el fin de culminar el aprendizaje con
xito. Dicha competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y
capacidades, as como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de aprender a
aprender hace que los alumnos se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores
con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos
contextos, como los de la vida privada y profesional y la educacin y formacin. La
motivacin y la confianza son cruciales para la adquisicin de esta competencia.
5. Competencias sociales y cvicas
Estas competencias incluyen las personales, interpersonales e interculturales y recogen todas
las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez
ms diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia cvica prepara a las
personas para participar plenamente en la vida cvica gracias al conocimiento de conceptos y
estructuras sociales y polticas, y al compromiso de participacin activa y democrtica.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
Por sentido de la iniciativa y espritu emprendedor se entiende la habilidad de la persona para
transformar las ideas en actos. Est relacionado con la creatividad, la innovacin y la asuncin
de riesgos, as como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de
alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas, no slo en la vida
cotidiana, en casa y en la sociedad, sino tambin en el lugar de trabajo, al ser conscientes del
contexto en el que se desarrolla su trabajo y ser capaces de aprovechar las oportunidades, y es
el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms especficos que precisan las personas
que establecen o contribuyen a una actividad social o comercial. Ello debe incluir una
concienciacin sobre los valores ticos y promover la buena gobernanza.
7. Conciencia y expresin culturales
Apreciacin de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a
travs de distintos medios, incluida la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes
plsticas.
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medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo sern asumidos por el
profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.
En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la convivencia
y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus
derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de
bicicletas o vehculos a motor, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
2.7.1. Contribucin del rea de msica al desarrollo de los elementos transversales
El proyecto Dando la nota potencia los elementos transversales que todo el alumnado debera
desarrollar a lo largo de la escolaridad obligatoria para comprender y desenvolverse en la sociedad
de una manera ms libre, justa, democrtica y solidaria.
Elemento transversal: comprensin lectora.
Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 2 y 4.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 2, 4 y 5.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 4 y 5.
Elemento transversal: Expresin oral y escrita.
Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 3, 4 y 5.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 2, 3 y 5.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 5 y 6.
Elemento transversal: comunicacin audiovisual.
Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 3 y 5.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 2 y 5.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 2, 4 y 6.
Elemento transversal: tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 4 y 5.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 2 y 5.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 4, 5 y 6.
Elemento transversal: educacin cvica y constitucional.
Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 2, 5 y 6.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 3, 4 y 5.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 3, 4 y 5.
Elemento transversal: igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 4 y 5.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 2, 3 y 5.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 3, 4 y 5.
Elemento transversal: emprendimiento.
Dando la nota I: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 3 y 5.
Dando la nota II: este elemento transversal se potencia en las Unidades 1, 3 y 4.
Dando la nota III: este elemento transversal se potencia en las Unidades 2, 4 y 5.
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2.8. Metodologa
La msica es, en la actualidad, un arte poderosamente masivo y su presencia en la vida de las
personas es una caracterstica distintiva de nuestro tiempo. Frente a esta realidad, el rea de
Msica se plantea desde una perspectiva en la que, tomando en consideracin el mundo
musical actual y los intereses del alumnado, se intenta proporcionar una formacin bsica
necesaria para que los jvenes puedan desenvolverse adecuadamente en las muy diversas
actividades relacionadas con la msica que pueden realizar en su vida cotidiana. Con ella se
pretende educarles en la observacin, apreciacin y anlisis de la realidad sonora que les
circunda y colaborar en el desarrollo de capacidades que les permitan disfrutar y participar
activamente en diferentes actividades musicales, ya sea como recreadores/oyentes, intrpretes
o creadores/compositores.
Este planteamiento va a condicionar de manera importante las sugerencias y orientaciones que
se hagan sobre la forma en que debe ensearse y evaluarse el rea de Msica, pero exige
adems algunas consideraciones sobre la forma en que el rea puede dar respuesta a otras
exigencias de la etapa. En este sentido, habr que tener en cuenta las contribuciones que desde
el rea de Msica pueden hacerse al desarrollo de determinadas capacidades y competencias
clave.
La perspectiva terminal de la etapa acenta la necesidad de asegurar aprendizajes
funcionales, susceptibles de ser utilizados en contextos y circunstancias reales y distintas a
aquellas en los que fueron adquiridos. Para el rea de Msica esto tiene implicaciones muy
claras, ya que tanto la seleccin de los contenidos como el de las actividades debe hacerse
intentando favorecer la conexin con la realidad que vive el alumnado fuera del centro
escolar. Las ocasiones y posibilidades que ofrece el rea en este sentido son numerosas.
El trabajo en el rea de Msica ha de partir de los conocimientos y experiencias previas del
alumnado, adquiridas tanto dentro como fuera del entorno escolar. Es importante detectar el
nivel de aprendizaje alcanzado en relacin a distintos contenidos y capacidades y conocer
aquellos preconceptos e ideas que los alumnos han ido formando y que son los que, en
definitiva, utilizan para interpretar los nuevos contenidos y asimilarlos a sus esquemas de
conocimiento, asegurando la consecucin de aprendizajes significativos. Esta evaluacin
inicial permitir hacer una seleccin y una secuenciacin coherente y adecuada de los
contenidos. En ella ser necesario diferenciar entre los contenidos que sean bsicos y los que
puedan considerarse complementarios, entendiendo por bsicos aquellos que resultarn
imprescindibles para aprendizajes posteriores (ciertos procedimientos relacionados con la
audicin, la interpretacin o la creacin o algunas actitudes vinculadas a la aceptacin y
cumplimiento de normas) o que contribuyan al desarrollo de capacidades fundamentales (la
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