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PSICOLOGA COGNITIVA
Y
PROCESOS DE APRENDIZAJE
Aportes desde Latinoamrica

Huaire Inacio, Edson Jorge

Elgier, Angel Manuel
Maldonado Paz, Gerardo

Prlogo de Rubn Ardila

Universidad Nacional de Educacin

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional

Vicerrectorado de Investigacin

FICHA TCNICA
Ttulo:

Psicologa Cognitiva y Procesos de Aprendizaje.

Aportes desde Latinoamrica.
Autores y Compiladores: Huaire Inacio Edson Jorge, Elgier
Angel Manuel y Maldonado Paz Gerardo.
Edicin:
Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle Alma Mater del Magisterio
Nacional.
Formato:
155 x 225 mm.
Impresin:
Offset y encuadernacin en rstica.
Soporte:
Cubierta: folcote calibre 12.
Interiores: bond marfileo de 83 gr.
Publicado:
Lima, Per. Julio del 2015.

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle

Rector:
Dr. Vladimiro del Castillo Narro
Vicerrector acadmico:
Dr. David Aguilar Berrospi
Vicerrectora de investigacin:
Dra. Lida Violeta Asencios Trujillo
Primera edicin: Julio del 2015

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle

Direccin: Av. Enrique Guzmn y Valle s/n, La Cantuta-Chosica, Per
Telfono: 313-3700
Web: www.une.edu.pe.

Cuidado de la edicin: Edson Jorge Huaire Inacio

Correccin de estilo: Lic. Maximiliano Cosentino
Diseo y diagramacin: Marco Montaez Padilla
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2015-08336
ISBN: 978-612-4148-05-7
Tiraje: 1 000 ejemplares.
Prohibida su reproduccin total o parcial por cualquier medio, sin autorizacin
escrita de los editores.

Un acercamiento a la comprensin de textos desde la psicologa cognitiva

Seccin
Psicolingstica

6) Un acercamiento a la comprensin de textos desde la psicologa cognitiva.

Juan Pablo Barreyro, Irene Injoque-Ricle, Jsica Formoso, Andrea
lvarez-Drexler & Dbora I. Burin.
7) Facilitacin del aprendizaje a partir del texto: el rol de las inferencias.
Edson Jorge Huaire Inacio.

Aportes desde Latinoamrica

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Seccin Psicolingstica

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Psicologa Cognitiva y Procesos de Aprendizaje

Un acercamiento a la comprensin de
textos desde la psicologa cognitiva

Un acercamiento a la comprensin de textos desde la psicologa cognitiva

Seccin Seccin Psicolingstica

Juan Pablo Barreyro, Irene Injoque-Ricle, Jsica Formoso,

Andrea lvarez-Drexler & Dbora I. Burin.
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos AiresCONICET

Aportes desde Latinoamrica

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Seccin Psicolingstica

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Resumen
La comprensin del texto es un proceso cognitivo complejo que
implica la construccin de una representacin coherente en una
memoria episdica. Para ello, el lector debe aportar mucho de sus
propios conocimientos, ya que la comprensin del texto requiere
ms que conocer el significado de cada una de las palabras y frases que se leen. El objetivo del presente captulo es presentar un
acercamiento a los procesos y representaciones involucradas en la
comprensin del texto de un punto de vista cognitivo y de investigacin. Con este propsito se presentan los procesos componentes de la comprensin, los niveles de representacin textual que se
construyen durante la lectura, y un componente central de la comprensin que es la generacin de inferencias, esto es la activacin
de informacin que no est explcitamente enunciada en el texto
durante la lectura.

Psicologa Cognitiva y Procesos de Aprendizaje

La comprensin del texto es una de las ms complejas actividades cognitivas humanas, y es un logro extraordinario del desarrollo cognitivo si se tienen en cuenta los niveles y componentes involucrados que se deben alcanzar para poder comprender (Graesser,
2007). Por ejemplo, al leer una historia sencilla, se debe reconocer
las palabras a partir de las unidades lingsticas menores (grafemas, fonemas y morfemas), acceder a su significado, identificar
las oraciones a partir de la estructura sintctica y construir el significado global del texto. Comprender un texto, por lo tanto, no
implica solo conocer qu es lo que se est diciendo en cada una de
las oraciones que leemos, sino poder integrar el significado de cada
una de esas oraciones en un todo coherente.

Un acercamiento a la comprensin de textos desde la psicologa cognitiva

La comprensin de textos

Desde un punto de vista cognitivo, se define a la comprensin

de un texto como un proceso cognitivo de orden superior que implica la construccin de una representacin mental coherente en
una memoria episdica (Kintsch & van Dijk, 1978; Van Dijk &
Kintsch, 1983). En este proceso, el lector debe realizar un esfuerzo importante y aportar mucho de sus propios conocimientos, ya
que la comprensin del texto requiere ms conocimiento previo
que slo el lingstico: conocer el significado de cada una de las
palabras no es suficiente para poder comprender lo que se lee. Por
ejemplo si leemos la siguiente frase: Pedro y Julia sacaron la canasta para pic-nic del bal del auto. La cerveza estaba caliente.
Podemos darnos cuenta que las dos oraciones no estn conecta-

Aportes desde Latinoamrica

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Seccin Psicolingstica

das entre s, por lo cual para poder vincularlas y darles coherencia

como un todo, debemos inferir que la cerveza estaba en la canasta,
y esta informacin est presente en nuestro conocimiento general
del mundo acerca de dnde se llevan los elementos de un pic-nic.

Procesos componentes de la comprensin

La comprensin se puede descomponer en diversos procesos,
cada uno de los cuales tiene una funcin especfica. Podemos distinguir, basado en el modelo de Forster (1979), entre los procesos
de decodificacin bsica, que son autnomos, rpidos y automticos; y los procesos del nivel textual-discursivo que permiten alcanzar una representacin duradera, significativa, integrada y organizada (Ver Figura 1). Los procesos de decodificacin bsica son
aquellos implicados en la habilidad lectora; estos procesos operan
sobre el texto superficial, esto es, sobre las palabras y oraciones
tal como son presentadas al lector. Incluyen los anlisis perceptivos primarios, el reconocimiento de palabras y el procesamiento
sintctico. Varios investigadores (Cain, Bryan, & Oakhill, 2004;
Cornoldi & Oakhill, 2013; Kintsch, 1998) atribuyen a cada uno
de estos procesos las principales propiedades funcionales con las
que Fodor (1983) describi al mdulo de input lingstico como
un todo: especificidad de dominio, obligatoriedad, encapsulamiento informacional y rapidez. Las propiedades de especificidad de
dominio y encapsulamiento implican que el conocimiento que soporta la funcin de los procesos de decodificacin bsica es estrictamente lingstico.
Estos procesos permiten derivar una primera representacin
del contenido del texto que va ms all de las palabras o conceptos
aislados: las proposiciones, que son unidades mnimas de significado en el nivel textual-discursivo, y son a la vez unidades de procesamiento del texto (Kintsch y van Dijk (1978). El procesamiento
del texto opera sobre las proposiciones para construir gradualmente una representacin del contenido semntico global. Un texto
no es un agregado de trozos individuales de informacin, sino un
conjunto de oraciones relacionadas entre s por nexos de coherencia (van den Broek, 1994; van den Broek & Kendeou, 2008). La
representacin del mismo, entonces, debe reflejar las principales

112

Psicologa Cognitiva y Procesos de Aprendizaje

Un acercamiento a la comprensin de textos desde la psicologa cognitiva

Figura 1. Modelo de procesamiento basado en Forster (1979).

relaciones de coherencia interna del texto. Las proposiciones se

van organizando segn esas relaciones de coherencia.

El modelo de procesamiento de Kintsch y van Dijk

El primer modelo de procesamiento del texto formulado por
Kintsch y van Dijk (1978) contemplaba las limitaciones de la memoria de corto plazo (actualmente denominada memoria de trabajo), proponiendo que el procesamiento se efecta en ciclos de
lectura consecutivos. El objetivo de la comprensin fue planteado
como la construccin de una red de proposiciones interconectadas
y jerarquizadas, a la que estos autores denominaron base del texto.
Para Kintsch y van Dijk (1978) las proposiciones se integran en dos
niveles de estructura semntica del texto: la microestructura y la
macroestructura. Un texto es coherente en el nivel de la microestructura o coherencia local, en la medida en que las proposiciones
consecutivas pueden relacionarse. Un texto es coherente en el nivel

Aportes desde Latinoamrica

113

Seccin Psicolingstica

de la macroestructura o coherencia global, en la medida en que las

proposiciones en conjunto tienen una organizacin que les brinda
unidad, es decir, existe un corazn o ncleo del texto y, en consecuencia, la informacin est jerrquicamente organizada. La jerarquizacin depende de la aplicacin de operadores mediante los
cuales se deriva gradualmente la macroestructura, bajo el control
de un esquema de conocimiento previo.
En un segundo modelo, Van Dijk y Kintsch (1983) propusieron
tres niveles de representacin mental del texto, resultantes de la
comprensin (ver Figura 2). En primer lugar, el lector elabora una
representacin superficial, es decir, una representacin de las palabras del texto en su exacto orden. La forma superficial de cada
oracin es habitualmente almacenada por breve periodo tiempo en
la memoria de trabajo hasta que su significado es comprendido, es
decir, hasta que a partir de las palabras y construcciones oracionales se derivan unidades conceptuales (proposiciones). Normalmente hay poco recuerdo a largo plazo de la representacin superficial,
salvo que una particular combinacin de palabras sea crucial para
el significado, por ejemplo, en los juegos de palabras. En segundo
lugar, el lector genera la base del texto, que representa el significado de las sucesivas oraciones. La base del texto se suele describir en
un formato de representaciones proposicionales, que es el adecuado para expresar el significado de manera independiente de la forma superficial del texto. Por ejemplo, consideremos tres oraciones:
(1) Mara le regal un libro a Ral y l lo ley.
(2) Ral ley el libro que Mara le haba regalado.
(3) El libro que Mara regal a Ral fue ledo por l.
Las tres oraciones tienen formas superficiales diferentes, pero
la base textual proposicional es la misma. Las proposiciones contenidas son las siguientes:
(P1) Regalar [agente: Mara; receptor: Pedro; objeto: libro]
(P2) Leer [agente: Pedro; objeto: libro]
Regalar y leer son los predicados de las proposiciones (P1)
y (P2), respectivamente, y el resto de los conceptos entre parntesis
son sus argumentos. En tercer lugar, van Dijk y Kintsch propusie-

114

Psicologa Cognitiva y Procesos de Aprendizaje

ron el modelo de situacin, que no es una representacin meramente lingstica o conceptual, sino una representacin anloga a
las que construimos en nuestra experiencia directa con el mundo.
Es una representacin referencial de la situacin que el texto describe en el mundo real, en el mundo de las ideas o en un mundo
imaginario. As el modelo de situacin construido a partir del texto
incluye parmetros temporales, espaciales, causales e interpersonales anlogos a los que utilizamos para codificar situaciones reales. Van Dijk y Kintsch lo caracterizan as:

Un acercamiento a la comprensin de textos desde la psicologa cognitiva

Figura 2. Niveles de representacin mental del texto.

El modelo de situacin es la representacin del fragmento

del mundo del que el texto est hablando. Por supuesto, el texto
dejar mucho sin decir acerca de este fragmento, principalmente
porque el lector tiene ya mucho conocimiento del mismo. (1983,
p. 338)

Diversos estudios han demostrado que los tres tipos de representaciones tienen diferente persistencia en la memoria (Fletcher,
1994). La forma superficial se retiene muy poco tiempo, y apenas
el lector traspasa el lmite sintctico entre oraciones comienza a
tener dificultad para recordar las palabras exactas de la oracin
inmediatamente anterior a la que est leyendo. La memoria de la
base del texto es ms robusta e independiente de la forma superficial (recordamos el sentido del texto aunque perdemos las palabras
reales). El modelo de situacin es la representacin ms duradera,

Aportes desde Latinoamrica

115

Seccin Psicolingstica

y constituye el nivel ms profundo de comprensin que el lector ha

podido alcanzar.

Inferencias en la comprensin del texto

Los textos no contienen explcitamente toda la informacin
requerida para su comprensin. Los lectores deben aadir informacin no explcitamente mencionada, esto es, deben realizar inferencias. Estas se identifican con representaciones mentales que
se activan al tratar de comprender un texto, sustituyendo, aadiendo, integrando entre s informacin del texto y conocimiento que
ya posee el lector. Por ejemplo, si se lee la siguiente secuencia de
frases: El sol era muy clido. El mueco de nieve se derriti, el lector
puede inferir fcilmente que existe una relacin causal entre ambas
frases, aunque no est explcitamente mencionada. Las inferencias
permiten develar lo oculto de un texto, posibilitan leer entre lneas
y hacer explcita en la mente informacin implcita (Graesser,
Leon, & Otero, 2002; Leon & Pealba, 2002; Molinari Marotto,
2008). As, cualquier informacin que se extrae de un texto y que
no est explcitamente expresada en l puede considerarse una inferencia (Graesser, 2007; McKoon & Ratcliff, 1992; van den Broek
& Kendeou, 2008; Zwaan & Singer, 2003).
Los investigadores en psicolingstica del texto han estudiado
las inferencias, prestando atencin a dos cuestiones principales:
qu inferencias se realizan y en qu momento. Van den Broek (van
den Broek, 1994; van den Broek, Rohleder, & Narvez, 1996; van
den Broek, Virtue, Everson, Tzeng, & Sung, 2002) elabor una clasificacin de las inferencias que se centra en la coherencia causal,
es decir, en la explicacin suficiente de cada acontecimiento descrito en el texto. Con frecuencia algunas relaciones cruciales para
las historias no aparecen explcitamente mencionadas; por ello, el
lector necesita agregar informacin de manera implcita a medida
que progresa en la lectura, conectando ideas que fueron anteriormente presentadas en el texto, o agregando informacin que sirva
para mejorar la coherencia causal de la historia. van den Broek
(1994) apela a la direccin que el lector sigue para establecer las
conexiones cmo criterio principal de agrupacin (ver Figura 3).

116

Psicologa Cognitiva y Procesos de Aprendizaje

De esta forma, las inferencias se dividen en:

Inferencias conectivas: se generan cuando el lector identifica

una relacin causal entre el acontecimiento focal e informacin que permaneci activada en la memoria de trabajo tras
el procesamiento de la proposicin inmediatamente anterior.
Dado que el antecedente est an activado cuando el lector
encuentra el acontecimiento focal, la relacin causal ser generada con facilidad. Por ejemplo, si leemos la siguiente frase:
Pedro se pas todo el da en el gimnasio. Al llegar a su casa estaba
con una fuerte contractura y dolor. Su to le recomend que tomara
un antinflamatorio. l lo tom. A los pocos minutos el dolor y la contractura se haban ido. La ltima oracin se comprende gracias
a haber ledo previamente y haber hecho la conexin de que
fue el antinflamatorio recomendado el que calm el dolor y la
contractura.

Inferencias repositivas: se genera cuando el lector reactiva o

recupera informacin anterior del texto mismo, para proveer
coherencia causal a la oracin focal que se encuentra leyendo.
Por ejemplo, al leer: Jos y Julia fuero a pasear al campo, al llegar
bajaron la canasta con la comida y las bebidas fras del bal del auto.
Se pusieron a conversar y salieron a recorrer el campo. Era un hermoso
da de primavera. Los rboles estaban llenos de frutas y flores. Al volver
las bebidas estaban calientes. De la misma manera como ocurre

Aportes desde Latinoamrica

Un acercamiento a la comprensin de textos desde la psicologa cognitiva

Figura 3. Modelo de Generacin de Inferencias Causales (segn van den Broek, 1994)

117

Seccin Psicolingstica

con la inferencia conectiva, el lector debe en este caso recuperar informacin previamente presentada en ciclos anteriores,
como ser que Jos y Julia bajaron las bebidas fras del auto y
luego se fueron a pasear para comprender que las bebidas estaban calientes.

Elaboraciones hacia atrs: que recuperan elementos del conocimiento previo del lector, para explicar un antecedente causal.
Por ejemplo, al leer: Durante la filmacin la actriz se cay del piso
14. Sus compaeros asistieron muy afectados a su funeral. El lector
debe establecer una conexin entre ambas oraciones ledas, para
poder hacer esta conexin debe inferir, y para ello recuperar de
su conocimiento del mundo, que si alguien se cae del piso 14 de
un edificio tiene alta probabilidad de fallecer, lo que permitira
explicar porque los compaeros de la actriz asisten a su funeral.

Elaboraciones hacia delante: que predicen informacin que

an no ha aparecido en el texto, anticipando la ocurrencia de
hechos o indicando la futura relevancia de la informacin que
se est leyendo en ese momento. Para que este tipo de inferencia se genere debe establecerse tambin una conexin con el
conocimiento previo del lector. Por ejemplo, si leemos: Natalia
estaba esperando a su novio en el aeropuerto. Haca ms de tres meses
que no se vean. Cuando Natalia vio a su novio, corri hacia l, extendiendo sus brazos. Hay una alta probabilidad de que a partir de
estas oraciones ledas, podamos predecir que los protagonistas
se han abrazado y besado.

Elaboraciones ortogonales: activan informacin que viene

dada por (o coexiste con) la informacin de la oracin que se
lee, por ejemplo, informacin visual, o espacial que est relacionada.

Las inferencias asociativas: son aquellas que activan informacin asociada a la frase que se lee, supuestamente mediante
mecanismos de propagacin en un marco asociacionista, a travs de patrones de activacin establecidos. Por ejemplo, conceptos asociados a una palabra.

Segn el criterio de necesidad de OBrien et al. (1988), las inferencias hacia atrs son requeridas y necesarias para la comprensin

118

Psicologa Cognitiva y Procesos de Aprendizaje

Un acercamiento a la comprensin de textos desde la psicologa cognitiva

de la narracin. Para especificar mejor por qu son requeridas, van

den Broek, Risden y Husebye-Hartmann (1995) sealan que el lector, de manera no necesariamente consciente, se gua por estndares
de coherencia que determinan cundo la comprensin es completa
y cundo se requieren procesos inferenciales adicionales. El lector
de una narracin procura alcanzar la suficiencia causal: comprende un acontecimiento cuando, segn su conocimiento, los acontecimientos previos le brindan explicacin causal suficiente. A medida
que el lector avanza genera inferencias para establecer la explicacin
causal de cada acontecimiento. Si la proposicin inmediatamente
anterior, y por lo tanto an activada, provee explicacin causal suficiente para el acontecimiento focal, el estndar de coherencia causal
es satisfecho rpidamente y con poco esfuerzo mediante una inferencia conectiva, es decir, la inferencia de una relacin local, y la
lectura puede avanzar. Si la proposicin inmediatamente anterior no
provee explicacin causal suficiente para el acontecimiento focal, se
dispararn una reposicin y/o una elaboracin causal; la primera dependiente de procesos de bsqueda en la memoria de las proposiciones anteriores del texto, y la segunda consistente en recuperacin de
proposiciones del conocimiento general. Si la informacin activada
mediante una u otra de estas clases de inferencias aumenta la fuerza
de la explicacin causal del acontecimiento focal, se construirn una
o ms relaciones globales. Los procesos inferenciales se completan
cuando las relaciones locales y globales proveen una explicacin
causal suficiente para el acontecimiento focal, lo cual implica que
ste se ha comprendido. Esta descripcin funcional implica que no
se realizan todas las inferencias posibles, simplemente porque puedan realizarse, sino que durante la lectura slo se genera un subconjunto de inferencias, las necesarias para establecer coherencia. Lo
determinante no es el carcter local o global de las inferencias, sino
su funcin para el mantenimiento de la coherencia.

Conclusiones
Como se puede observar, el enfoque cognitivo se ha centrado
en comprender cuales son los procesos y representaciones intervinientes en la comprensin de un texto. As a partir de los aos
80 y ms precisamente con posterioridad a los aos 90, el cono-

Aportes desde Latinoamrica

119

Seccin Psicolingstica

cimiento sobre los procesos de comprensin, y sus sub-procesos

ha recibido un inters mayor por parte de los investigadores. El
objetivo actual si bien reside en seguir conociendo an ms acerca
de los procesos, sub-procesos, tambin apunta a conocer los lmites
de la comprensin, a estudiar las estrategias que favorezcan a una
comprensin profunda del texto, ya sea manipulando los aspectos
textuales o cognitivos, y centrndose tambin en conocer los aspectos que vinculan a la comprensin con la educacin. Una meta
muy necesaria para comprender mejor los procesos instruccionales
y el aprendizaje a partir del texto.

Referencias
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