ESTUDIO DE CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA

TOULOUSE- PIRON (VERSIN 6 EDICIN

REVISADA)
M. Marta Morales - Mara Andrea Sosa - Lucrecia Quattrochio

Categra
Artculos cientficos

STUDY RELIABILITY TEST TOULOUSE- PIERON

(6TH EDITION REVISED VERSION)
ESTUDO DE CONFIABILIDADE TESTE
TOULOUSE- PIERON (VERSO 6 EDIO
REVISADA)
Instituto de Investigaciones Psicolgicas
Ctedra Seminario de Psicologa de la Actividad Fsica y del Deporte
Universidad Catlica de Santa Fe (UCSF)
M. MARTA MORALES
Licenciada en Psicologa. Especialista en Psicologa Educacional. Master en Gerontologa.
Docente de la Universidad Catlica de Santa Fe de las ctedras Seminario de
Investigacin, Psicologa de la Actividad Fsica y el Deporte, Psicometra. Docente de la
Universidad Nacional de Crdoba. Directora del Instituto de Investigaciones de la UCSF.
Investigadora con una amplia trayectoria.
morales@psyche.unc.edu.ar

MARA ANDREA SOSA

Licenciada en Psicologa. Profesora de la ctedra Psicologa del Deporte y la Actividad
Fsica de la Universidad Catlica de Santa Fe. Profesora colaboradora de la ctedra
Psicologa Aplicada al Deporte de la Universidad Nacional de Crdoba.
Investigadora y miembro del Instituto de investigaciones de la UCSF.
mariaandreasosa@gmail.com
LUCRECIA QUATTROCHIO
Licenciada en Psicologa. Especialista en Psicologa del Deporte (APDA) Investigadora y
miembro del Instituto de investigaciones de la UCSF.
lucreciaquattrocchio@hotmail.com
Fecha de recepcin 16/8/14

Resumen

Fecha de aceptacin 25/9/14

El presente estudio de confiabilidad tuvo como objetivo determinar la estabilidad temporal

de la Prueba Perceptiva y de Atencin Toulouse-Piron (6 Edicin Revisada). El mtodo
utilizado es el test-retest e incluy la administracin de la prueba a una muestra compuesta
por 228 estudiantes universitarios, residentes en Crdoba y en Santa Fe, en dos
oportunidades separadas por un lapso temporal de 7 a 14 das. El coeficiente de
correlacin momento-producto de Pearson obtenido (0,774, p 0,01) indica niveles de
confiabilidad
aceptables
en
la
prueba.

Palabras Clave
Prueba Perceptiva y de Atencin Toulouse-Piron, confiabilidad, mtodo test-retest.

Abstract

This reliability study aimed to determine the temporal stability of Perceptual and Attention
Toulouse-Piron Test (6 th Revised Edition). The used method is the testretest and included
administering the test to a sample of 228 university students, residents in Cordoba and
Santa Fe, on two occasions separated by a time lag of seven to 14 days. The correlation
coefficient Pearson product-moment obtained (0.774, p 0.01) indicates acceptable levels
of
reliability
in
this
test.

Key words

Perceptual and Attention Toulouse- Piron Test, reliability, test-retest method.

Resumo
O presente estudo de confiabilidade teve como objetivo determinar a estabilidade temporal
da Proba Perceptiva e de Ateno Tolouse-Piron (6 Edio Revisada). O mtodo
utilizado o testereteste e incluiu a administrao do teste a uma amostra composta por
228 estudantes universitrios, residentes em Crdoba e Santa Fe, em duas
oportunidades separadas por um lapso temporal de sete a 14 dias. O coeficiente de
correlao momento-produto de Pearson obtido (0,774, p 0,01) indica nveis de
confiabilidade acetveis
na
proba.

Palavras-chave

Proba Perceptiva e de Ateno Toulouse-Piron, confiabilidade, mtodo teste-reteste.

1. Introduccin
Los seres humanos son capaces de adaptarse al medio ambiente gracias a la
accin conjunta de diversos mecanismos y procesos: percepcin, memoria, aprendizaje,
atencin, entre otros. Cada uno de estos procesos posee una funcin especfica. En el
caso concreto del proceso atencional, su puesta en marcha le permite ser receptivo a los
sucesos que acontecen en el ambiente, a la vez que le permite desempear una tarea de
manera
eficaz.
El trmino atencin procede del latn attento, derivado de attendere, que se refiere a
tender hacia, e implica una tendencia del sujeto a entrar en contacto visual, auditivo, tctil,
con algo concreto. Este algo puede ser muy particular y especfico y el sujeto se encuentra
atento a ello, o puede ser ms amplio o genrico y el sujeto se encuentra atento o alerta a
lo que ocurre a su alrededor (Morilla Cabezas, Prez Crdoba, Gamito Manzano, Gmez

Bentez,
Snchez
Loquio
y Valiente,
2002).
Ya en el ao 1890, William James afirmaba que todos saben lo que es la atencin,
considerando a la misma como la toma de posesin por la mente, en forma vvida y clara,
de uno entre todos los objetos o pensamientos imultneamente posibles. Para James
(1890), la esencia de la atencin se halla en la focalizacin y la concentracin de la
conciencia, lo que implica la eliminacin de algunas cosas para lidiar efectivamente con
otras.
En la definicin de James se observa claramente uno de los procesos implicados en la
atencin que ms importancia ha adquirido en el terreno terico y de la investigacin: los
procesos selectivos o la atencin selectiva. Garca Sevilla (1997), sostiene que los
procesos selectivos son los procesos y mecanismos a travs de los cuales el sujeto
procesa slo una parte de la informacin disponible en el ambiente, y/o da respuesta slo
a
las
demandas que
resultan
importantes.
Adems de los procesos selectivos, la atencin incluye procesos de distribucin de
la atencin y procesos de mantenimiento o sostenimiento. Los procesos de distribucin
se activan cuando el ambiente exige atender a varios estmulos simultneamente;
mientras que los procesos de mantenimiento entran en accin en los casos en que
debemos atender a una misma tarea durante largos perodos de tiempo (Garca Sevilla,
1997).
En la prctica, es posible que estos procesos tengan lugar de manera solapada en
algunas circunstancias
ms
que
en
otras.
Para poner en marcha los distintos procesos atencionales, el sujeto utiliza una serie
de procedimientos que se denominan estrategias atencionales. La caracterstica
fundamental de estas estrategias es que son aprendidas. Por lo tanto, pueden ser
modificadas y mejoradas a travs de la prctica (Garca Sevilla, 1997).
Esta particularidad aporta al proceso atencional una gran relevancia a la hora de
estudiarlo, evaluarlo y proponer procedimientos que permitan mejorar la capacidad
atencional
de
los sujetos.
En el mbito especfico del deporte, Nideffer (1989) define a la atencin en relacin con
dos dimensiones: amplitud y direccin. La primera hace referencia a la cantidad de
estmulos a los que el deportista puede o debe atender amplia/estrecha-; mientras que la
segunda implica que la atencin puede dirigirse hacia estmulos internos o hacia estmulos
externos interna/externa-. La combinacin de estas dos dimensiones da lugar a la
existencia
de
cuatro
estilos
atencionales.
Para ser eficaz en su rendimiento, el deportista debe adecuar la amplitud y direccin de su
atencin de acuerdo con los requerimientos del juego (Camps Olmedo, Acevedo Luque y
Muz Lpez, 2008). Los cuatro estilos atencionales resultantes son: amplio externo,
amplio
interno,
estrecho
externo
y estrecho
interno.
La concentracin del deportista antes y durante el transcurso de la ejecucin,
consiste fundamentalmente en prestar atencin a aquellos estmulos que son
decisivos para ejecutar la tarea y filtrar la informacin no relevante. Todo individuo tiene un
estilo atencional preferente de funcionamiento, este estilo es estable y tiene
caractersticas de rasgo de personalidad. El estilo atencional preferente de cada individuo
es aquel al que recurrir ms fcilmente. Un estilo preferente que no sea adecuado para la
ejecucin de una tarea correcta puede dar lugar a una ejecucin poco efectiva (Nideffer
1989). An as, aunque exista un estilo atencional preferente de funcionamiento, cada

individuo puede desarrollar cualquier estilo atencional para lograr as mejoras en su

rendimiento deportivo. Esto es, los estilos de atencin son entrenables, afirmacin que
est en lnea con el hecho de que las estrategias atencionales (Garca Sevilla, 1997)
pueden
ser
mejoradas con
la
prctica.
En cualquiera de los casos, y ya sea que se trate del deporte o de cualquier otro
mbito, un primer paso para el mejoramiento o entrenamiento de la capacidad atencional,
es el diagnstico adecuado. Es necesario poder realizar una evaluacin precisa de las
caractersticas de la atencin en los sujetos y, para esto, se necesita contar con
herramientas precisas. De acuerdo con Garca Sevilla (1997), las formas de evaluacin
ms importantes que se han desarrollado para la atencin son dos: la evaluacin
conductual y la evaluacin cognitiva o psicomtrica. Aqu, el foco de inters se centra en la
evaluacin a travs de tests psicomtricos, especficamente en la prueba perceptiva y de
atencin
Toulouse-Piron.
La prueba perceptiva y de atencin Toulouse- Piron fue creada en el ao 1904 por E.
Toulouse y H. Piron cuando se encontraban realizando investigaciones sobre
la superioridad intelectual. Al iniciar estas investigaciones, se toparon con la dificultad de
no encontrar mtodos que se pudieran aplicar a la evaluacin de los diversos procesos
psquicos. El objetivo con el que se construy el test fue contar con un instrumento que
permitiera medir atencin-concentracin y resistencia a la monotona (Gonzlez, 2007). O,
lo
que
es
lo mismo,
atencin
sostenida.
Si bien existen dos versiones del test (Roff, 2009), en este estudio se trabaj sobre la
versin Toulouse-Piern Prueba perceptiva y de atencin (6 Edicin Revisada).
De acuerdo con el manual del test, se han definido factorialmente dos
dimensiones aptitudinales medidas por el mismo, que son percepcin y concentracin,
pero ambas suelen aparecer unidas. Por lo tanto, se asegura que la prueba es capaz de
apreciar la aptitud o capacidad para concentrarse en tareas que requieren de resistencia a
la monotona y a la fatiga, rapidez perceptiva y atencin continuada (Toulouse-Piron,
2007).
La ventaja del test es que puede ser aplicado a los sujetos independientemente de su nivel
cultural. Puesto que no exige respuestas de tipo verbal, puede ser aplicado incluso a
personas
que
no
han
accedido
a
la
escolarizacin.
La administracin puede ser individual o colectiva y, el tiempo necesario para aplicar la
prueba es 10 minutos (Gonzlez, 2007).La prueba ofrece como resultado una
puntuacin directa, que se obtiene restando al nmero total de aciertos la suma de
errores y omisiones. Para obtener el total de aciertos y omisiones, se realiza un proceso de
conteo junto a una plantilla elaborada con esa finalidad. La puntuacin directa final se
busca luego en la tabla correspondiente a escolares o adultos. Para interpretar esta
puntuacin, se toma en cuenta que cada puntuacin corresponde a un centil que indica el
porcentaje de sujetos que se encuentran por debajo del sujeto que ha completado la
prueba.
Otros autores han estudiado las caractersticas psicomtricas del Test ToulousePiron. Montiel, Rocha, Bizzotto y Martins (2006), realizaron una investigacin en
Psicologa del Trnsito partiendo de la falta de instrumentos vlidos y confiables que
evalen la funcin atencional, en la cual se busc evidencia de validez convergente para el
Test de Toulouse- Piron a travs de la comparacin con el Test TACOM-A (Teste de
Ateno Concentrada). La muestra se constituy con 139 candidatos a obtener el carn de

conducir y los resultados mostraron evidencia de validez para la medida de Rapidez del
Test
Toulouse-Piron.
Montes y Navas (1962) llevaron a cabo un estudio para evidenciar la validez y la
confiabilidad del test que incluy a 2.218 sujetos andaluces. En el estudio se
compararon los resultados de estos sujetos con los existentes en el Instituto Nacional de
Psicologa Aplicada y Psicotcnica de Madrid y se encontr que haba un aumento
progresivo de los resultados en el test de Toulouse-Piron con el paso de los aos en
escolares de entre 12 y 16 aos; tambin se observ un incremento significativo de los
resultados a partir de los 13 aos tanto en la muestra madrilea como en la andaluza.
Garca Prez y Magaz Lago (2009) sostienen que existe una ausencia de datos sobre la
justificacin estadstica del test Toulouse- Piron. Aunque en relacin con la
confiabilidad obtenida a travs del mtodo test-retest, plantean que las caractersticas son
aceptables e indiscutiblemente buenas. Respecto de la baremacin, critican la escasez de
las muestras y ponen en duda su diversidad y aleatorizacin. Estos autores concluyen que
se debe considerar el valor de la prueba como instrumento pionero en los estudios sobre
atencin sostenida, pero consideran que se dispone en la actualidad de pruebas con una
calidad
psicotcnica superior.
Tal como se puede observar, no abundan en las publicaciones cientficas artculos que
ofrezcan datos actualizados respecto de las caractersticas psicomtricas del Test
Toulouse- Piron, as como tampoco resulta fcil hallar estudios realizados sobre
muestras obtenidas en distintos pases. En el caso particular de Argentina, no se ha
podido
encontrar ninguna
investigacin
instrumental
antecedente que
estudie
especficamente las propiedades psicomtricas del test, ofreciendo datos actuales sobre
su validez y su confiabilidad en una muestra de sujetos argentinos.
Por otra parte, si se realiza una exploracin de la bibliografa atinente al proceso
atencional, se encuentra que el Test Toulouse-Piron es considerado como uno de los
tests ms relevantes en la evaluacin de la atencin (Garca Sevilla, 1997; Len Carrin,
1995; Roff, 2009; Buela Casal y Sierra, 1997). De all, la importancia de estudiar la
confiabilidad, que constituye una de las caractersticas psicomtricas ms importantes a la
hora de administrar una prueba psicolgica.
Siguiendo a la Teora Clsica de los Tests -TCT-, la puntuacin observada de un sujeto en
un test es una funcin de dos componentes: su puntaje verdadero y el error de
medicin implcito en cualquier medicin. La puntuacin verdadera se entiende
tericamente como la media de las puntuaciones obtenidas por un sujeto si un test le fuera
aplicado en infinitas aplicaciones. En el plano terico se asume que la forma de la
distribucin de esas infinitas puntuaciones, se acerca a la normal. Por otra parte, la
puntuacin de error equivale a la suma de todos los factores aleatorios que alejan a la
puntuacin observada de la puntuacin verdadera (Tornimbeni, Prez y Olaz, 2008).
La confiabilidad es la exactitud o precisin de una medida realizada a travs de una
prueba psicolgica o el grado en que las mediciones de un test estn libres de errores de
medicin (Tornimbeni et al, 2008). De acuerdo con la APA (1999), la confiabilidad se define
como la consistencia de dos conjuntos de mediciones obtenidas con una misma prueba en
dos momentos distintos en un mismo grupo de individuos. Cuanto menor sea la
diferencia entre medidas del mismo rasgo o caracterstica en repetidas ocasiones, mayor
ser la confiabilidad. No debe olvidarse que las mediciones comportamentales revisten
una variabilidad mayor que otras mediciones, por las caractersticas del objeto de estudio y

de los instrumentos de medicin en esta disciplina (Tornimbeni, Prez, Olaz y Fernndez,

2004).
En trminos generales, la confiabilidad de una prueba da cuenta de la medida en que las
diferencias individuales en los resultados pueden ser atribuidas a verdaderas
diferencias en las caractersticas estimadas y el grado en que pueden ser atribuidas a
errores
fortuitos (Anastasi
y
Urbina,
1998).
El presente estudio tiene por objetivo determinar la confiabilidad de la Prueba Perceptiva y
de
Atencin
Toulouse-Piron
en
su versin
6
Edicin
Revisada.
El impacto social que conlleva un estudio de estas caractersticas se asienta en la
necesidad de contar con un instrumento confiable de medicin de la atencinconcentracin para ser utilizado en investigaciones aplicadas a situaciones de prctica de
actividad fsica que requieran la medicin de las variables psicolgicas asociadas; lo que
se puede hacer extensivo a otras reas en las cuales se desee contar con un instrumento
confiable, ya sea que se trate de la clnica o la investigacin.

Mtodo

Participantes 228 estudiantes universitarios de distintas carreras participaron del estudio

configurando una muestra heterognea, no probabilstica, accidental (N=228). 200
residen en Crdoba y 28 residen en Santa Fe. Sus edades oscilan entre 18 y 25 aos, la
edad promedio es 21 aos. En relacin con el sexo, el 32 % de la muestra est compuesto
por hombres y el 68 % por mujeres. Las caractersticas de la distribucin segn edad y
sexo puede observarse en las Tablas.

Instrumento

Se utiliz la Prueba Perceptiva y de Atencin Toulouse-Piron en su versin 6

Edicin Revisada. Esta prueba consiste en una pgina con 1600 cuadraditos (40 filas de
40 elementos), de los cuales slo 10 en cada fila son iguales a uno de los dos modelos
presentados en la parte superior de la pgina, por lo que existen 10 posibilidades (un 40%)
de acierto en cada fila. La tarea que debe realizar el sujeto es sealar, rellenando
preferentemente con lpiz, todos los cuadraditos que sean iguales a los dos que se
presentan como modelos, es decir, aquellos que tienen el guin en la misma posicin de
cada uno de los modelos.

Procedimiento

Se administr la Prueba Perceptiva y de Atencin Toulouse-Piron en su versin 6 Edicin

Revisada a 228 estudiantes universitarios, mediante consentimiento informado previo, en
dos momentos diferentes separados por un lapso de 7 a 14 das con el objetivo de obtener
dos
grupos
de
puntuaciones:
pretest y
post-test.
La confiabilidad se evalu a travs de la estabilidad. Para evaluar la estabilidad
temporal del
test,
se
utiliz
el
mtodo
test-re
test.
Dicho mtodo consiste en aplicar una prueba en dos oportunidades a la misma muestra
de sujetos, con un lapso intermedio de tiempo, y calcular luego la correlacin entre
ambos conjuntos de puntuaciones (Tornimbeni et al, 2004). El coeficiente de correlacin
que se utiliz es el de correlacin momento-producto de Pearson o r de Pearson. Este
coeficiente no slo toma en cuenta la posicin del sujeto evaluado en el grupo, sino que
adems considera la cantidad de su desviacin por encima o por debajo de la media del
grupo
de
sujetos (Anastasi
y
Urbina,
1998).
El anlisis de los datos obtenidos fue realizado a travs del software SPSS, en su
versin 17.0.

Resultados
A travs del software SPSS 17.0, se obtuvo el coeficiente de correlacin momentoproducto de Pearson de los dos conjuntos de puntuaciones del test. El coeficiente obtenido
fue de 0,774 (p 0,01), tal como se detalla en la Tabla.

El coeficiente de correlacin de 0,774 indica un buen grado de correlacin entre las

puntuaciones de la Prueba Perceptiva y de Atencin Toulouse-Piron.

Discusin

En el presente estudio se evalu la propiedad psicomtrica, confiabilidad de la

Prueba Perceptiva y de Atencin Toulouse-Piron. El mtodo test-retest arroj una
correlacin de 0,774 entre los dos conjuntos de puntuaciones del test, obtenidas en dos
oportunidades sobre la misma muestra de sujetos. Para la interpretacin de este

coeficiente se debe tener en cuenta que el coeficiente de correlacin momento-producto de

Pearson puede variar entre 0 y 1. Un valor 0 indicara ausencia total de estabilidad
temporal de la prueba, mientras que un valor 1 sealara una estabilidad absoluta de las
puntuaciones a travs del tiempo (Anastasi y Urbina, 1998). Algunos autores han
establecido 0,70 como lmite entre confiabilidades aceptables y no aceptables.
Buela-Casal y Sierra (1997), recomiendan utilizar pruebas que presenten coeficientes de
correlacin con valores superiores a 0,80. Si bien el valor del coeficiente de correlacin de
0,774 indica una correlacin que no es perfecta, s es muy cercana a 0,80 lo que da cuenta
de una estabilidad temporal aceptable de la Prueba Perceptiva y de Atencin ToulousePiron.
De acuerdo con estos resultados, la prueba puede considerarse fiable para ser aplicada en
sujetos en edad universitaria en investigaciones aplicadas a situaciones de prctica
de actividad fsica que requieran la medicin de la capacidad atencional y/o en otros
mbitos de aplicacin que requieran de este tipo de mediciones.
Santa F, junio de 2011
Buenos Aires, Noviembre de 2013

Bibliografa
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