GUA PRCTICA DE LA EDUCACIN

DIGITAL
Informe publicado por
Samsung
con la colaboracin del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa.

PRLOGO
En todo el mundo, los esfuerzos que
se han realizado en las ltimas
dcadas
para
transformar
la
enseanza y el aprendizaje estn en
pleno desarrollo, as como sujetos a
constante validacin. De hecho, son
muchas las Investigaciones y los
datos que sugieren la relativa
resistencia al cambio de los
sistemas escolares en todo el mundo, al mismo tiempo que
demuestran que, aqu y all, aparecen ventanas de
oportunidad que son aprovechadas por paladines, a veces
annimos, de la innovacin; docentes, sin ms,
comprometidos con su trabajo, pero con frecuencia
carentes de apoyos, de orientaciones y, sobre todo, de
reconocimiento. Sin embargo, hay sntomas de que en los
pases de ingresos medios y altos se avecina lo que se
podra llamar una tormenta perfecta, es decir, la
combinacin de una serie de factores que podran terminar
dando lugar, nalmente, a una ventana abierta de
oportunidad para el tan deseable cambio pedaggico.

Autor de este
documento:Cristbal
Surez-Guerrero, Carmen
Lloret-Catal & Santiago
Mengual-Andrs

Estos factores son, fundamentalmente tres.El primero, ya

sealado desde hace aos, es el de las tasas de adopcin
de las tecnologas para los usos sociales y comunicativos
entre los adolescentes y, cada vez ms, entre los nios.
Este primer factor, cualesquiera que sean los efectos que
tenga sobre el desarrollo cognitivo, social y emocional de
los jvenes, lo cierto es que les predispone a trabajar en
las escuelas de forma distinta, incluyendo la tecnologa.
Elsegundo factor, mucho ms nuevo, consiste en la
irrupcin de innumerables empresas que ofrecen servicios
de valor aadido como contenidos y, por supuesto,
aplicaciones educativas. La densidad de esta oferta,
gratuita o comercial es tan elevada que probablemente
pronto dejaremos de usar la expresin tecnologa
educativa y nos referiremos, lisa y llanamente, a la
cuestin de las aplicaciones y los contenidos digitales.
El tercer factor es la disponibilidad, precisamente, de
dispositivos de uso individual, como las tabletas y los
telfonos inteligentes, que estn igualmente al alcance de
una proporcin muy elevada de alumnos y prcticamente
de todos los docentes en los pases desarrollados. Incluso
se da la paradoja que los propios docentes son grandes
usuarios
de
estos
dispositivos
para
aquellasActividadesque juzgan ms apropiadas y que no
siempre incluyen los procesos de enseanza y
aprendizaje, pero si cada vez ms todo lo relacionado con
la preparacin de sus clases, por no decir sus
propiasActividadesen la esfera de lo personal.
Empezamos a tener datos que acreditan que los niveles de
utilizacin de las tecnologas en las aulas empiezan a ser
signicativos en algunos pases y que las familias, primero,
y los docentes, despus, estn cambiando sus actitudes
con respecto al uso de la tecnologa educativa para la
transformacin de la enseanza. En efecto, alrededor del
35% de padres y madres europeos (European Working

Conditions Survey, 2014) acreditan que las tecnologas

han introducido cambios sustanciales en sus lugares de
trabajo en los ltimos tres aos, lo cual hace
inevitablemente que sus expectativas con respecto al uso
de la tecnologa en la educacin se modiquen porque
sienten directamente que el horizonte laboral de las futuras
generaciones estar marcado por los cambios
tecnolgicos. En los hogares, la inmensa mayora de
preadolescentes cuenta con conexiones a internet tanto en
Europa como en un buen nmero de pases
latinoamericanos como Uruguay, Argentina, Chile o
Colombia (UNESCO, 2015). En las escuelas, los esfuerzos
para aumentar no ya el nmero de dispositivos sino la
calidad de la conectividad no dejan de aumentar, tanto en
Europa como en buena parte de Amrica Latina. Se trata
todava de indicios incipientes, pero que nos acercan
indefectiblemente hacia ese cambio pedaggico tantas
veces preconizado y tan pocas constatado. Buenas
noticias, al n, pero no sin claroscuros.
Falta, y no es poco, incrementar los esfuerzos para apoyar
a los docentes cuando buscan, en las innovaciones,
soluciones a sus desafos cotidianos. Y aqu es donde esta
gua, que se enmarca en el proyecto Samsung Smart
School desarrollado por Samsung en colaboracin con el
Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de
Formacin del Profesorado (INTEF) del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte de Espaa y las
comunidades autnomas, puede jugar un papel crucial.
Puede que existan condiciones propicias para que se
genere una tormenta perfecta, pero la pregunta pendiente
sigue siendo cmo navegarn los docentes en ella. Esta
gua que me complace presentar tiene la enorme ventaja
de basarse en la experiencia real de docentes que se han
esforzado, con ilusin, en llegar a buen puerto, no sin
riesgo de zozobra algunas veces. Por esta razn, hay que

reconocerles el esfuerzo realizado y que tan

magistralmente ha sido codicado y traducido aqu por el
equipo de investigadores de la Universidad de Valencia,
con el apoyo de Samsung y del INTEF/MECD, en una
verdadera gua prctica, repleta de recomendaciones
basadas en la experiencia, los aciertos y los errores de
tantos docentes que generosamente la ofrecen a sus
colegas te muestra las dicultades pero tambin
la Creatividad con la que hay que afrontar esta enorme
posibilidad de cambio pedaggico que nos trae la que tal
vez sea la ms deseada tormenta perfecta de laHistoriade
la educacin.
Pars, Agosto de 2015
Francesc Pedr
Chief, Education Policy ED/EPLS/EDP
UNESCO Education Sector

A MODO DE INTRODUCCIN
Este captulo busca presentar el proyecto Samsung Smart
School desarrollado en Espaa en 2015, la motivacin y
nalidad de esta gua resultante del mismo, un breve
estado del arte sobre la innovacin educativa con tabletas
y las principales caractersticas de los captulos que
componen este trabajo.
La tecnologa en general, no solo las tabletas o Internet,
supone una puerta abierta a otras formas de accin y
representacin de la realidad que resultan novedosas y
motivadoras en el entorno educativo. Pero, adems de lo
novedosa o atractiva que pueda resultar una tecnologa, lo
autnticamente relevante en la educacin es su validez, es
decir, si esa capacidad tecnolgica posibilita desarrollar de

forma adecuada los procesos de enseanza y aprendizaje.

Es en esta interseccin donde se encuentra el uso
educativo de las tabletas.
Aqu se puede ver, por un lado, una puerta a la innovacin
abierta por la tecnologa y, por otro, la necesidad de
enriquecer los procesos de aprendizaje. Atender las
necesidades educativas de los alumnos es el punto que
otorga validez al uso de la tecnologa en los procesos
educativos. Es por esto que, cuando la tecnologa se utiliza
en un contexto como el aula, no se puede hablar de un uso
genrico, ya que ste entraa una aspiracin educativa,
que da sentido a la introduccin de la tecnologa en el
aula. Comprender y orientar sobre este proceso de
apropiacin educativa de la tecnologa es el objeto de la
presente Gua Prctica de la Educacin Digital.
A pesar de que la tecnologa en la educacin no es un
tema reciente, no cabe duda de que, en la actualidad, su
uso adquiere mucha fuerza a raz de la expansin de
distintos servicios online y el desarrollo de nuevos
dispositivos tecnolgicos. Estos permiten, de forma cada
vez ms generalizada, su aplicacin en los procesos de
gestin de la informacin y de interaccin social, as como
en la creacin y el aprendizaje. Bajo esta premisa se
impulsa el proyecto Samsung Smart School en Espaa y
supone, un aporte al desarrollo educativo con tecnologa.
El proyecto Samsung Smart School, desarrollado durante
el curso escolar 2014/15 e impulsado por Samsung en
colaboracin con el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte de Espaa y las comunidades autnomas, ha
dotado a los centros, los docentes y los alumnos
participantes con tecnologa propia de Samsung, basada
en tabletas, pantallas y un equipo de conexin de estos
dispositivos. Sin embargo, el propsito del proyecto no ha

sido una simple dotacin tecnolgica, sino que el

verdadero objetivo es impulsar el aprendizaje de los
alumnos
a
travs
de
dispositivos
mviles,
proporcionndoles acceso a tecnologa de ltima
generacin. De este modo, se ha creado una red de aulas
tecnolgicas avanzadas y se han abierto posibilidades de
estudiar y monitorizar el uso de los recursos digitales por
parte de los docentes y los alumnos, extrayendo pautas y
dinmicas que ayuden y guen a otros centros educativos
que deseen incorporar la tecnologa en su prctica
educativa diaria.
Dado que muchos modelos pedaggicos actuales buscan
disearActividadesrelevantes de aprendizaje apelando al
potencial tecnolgico, la investigacin sobre estos
procesos se ha convertido en toda una lnea de trabajo en
el campo educativo. En los ltimos 20 aos, la
investigacin en torno a la incorporacin de las llamadas
de forma genrica tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en los procesos educativos, ha
cobrado especial relevancia dentro la investigacin
educativa.
Por lo que respecta a los listados de las publicaciones
cientcas ms importantes del mundo (Web of
Science yScopus), existe un volumen elevadsimo de
revistas que se dedican al estudio de la aplicacin e
impacto de la tecnologa en el mbito educativo. Por poner
un ejemplo, de las 200 revistas ms importantes del
mundo en Ciencias de la Educacin, un 25% focaliza su
contenido en tecnologa educativa y un 20% de las 50
mejores trabajan de forma exclusiva esta rea [1]. Este
ingente volumen de trabajos cientcos pone de maniesto
la progresiva importancia socioeducativa que despierta el
uso de la tecnologa en la educacin. Al respecto, se
puede armar que existen tres grandes direcciones en esta

materia: estudios de carcter propositivo, situacional y

modlicos. Por otro lado, no se puede armar, siendo
rigurosos, que exista un consenso generalizable alrededor
del impacto (en trminos cuantitativos o cualitativos) de la
incorporacin de las TIC en la educacin. No obstante, y
lejos de ser contraproducente para la educacin, esta
situacin demuestra un punto de inexin por el que
laPedagogade la tecnologa debe transitar. La tecnologa
es un reto importante para la investigacin educativa. Si se
hace unaLectura ms global de la investigacin cientca
sobre educacin y tecnologa, se detecta un gran inters
por encontrar los escenarios (o condiciones) pedaggicos
que se deben generar para que la tecnologa promueva el
xito educativo. Esto es, existen trabajos que buscan
validar modelos de buenas prcticas con tecnologa que,
lejos de tomarse como verdad absoluta, pretenden servir
de modelo o gua para los docentes. Esta gua tiene
precisamente este objetivo: recurrir a la investigacin
emprica para generar recomendaciones vlidas que
permitan a cualquier docente que la lea trabajar con
escenarios y procesos similares a los desarrollados
durante el proyecto Samsung Smart School.
Por tanto, una de las cuestiones clave en esta
investigacin es si las tabletas tecnologa bsica
adoptada en este proyecto son, a da de hoy, un
componente importante en las aulas. Al respecto, se
puede reexionar sobre cmo se emplean (modelo de uso
versus modelo de produccin) o si las prcticas con las
tabletas siguen condicionadas a los modelos con los que
se trabaja el libro de texto (Mars, 2012). Tambin hay
estudios que han evidenciado cmo el valor educativo de
las tabletas est ntimamente relacionado con las
caractersticas de sus apps y cmo su contenido puede
llegar a inuir en el grado de participacin de los nios
(Kucirkova, Messer, Sheehy y Fernndez, 2014). De forma

similar, Falloon (2013) demostr que el diseo y contenido

de las aplicaciones es condicin indispensable para
aprender en un entorno motivante y productivo,
evidenciando en su trabajo la efectividad de un programa
de intervencin basado en la seleccin minuciosa de apps
para el aula. En un trabajo posterior, Falloon (2015) pone
de maniesto la posibilidad del uso de las tabletas de
forma regular en el aula ordinaria, pero siempre que se
realice a travs de un diseo deliberado del itinerario de
enseanza/aprendizaje. Entre estos diseos que pueden
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje con las
tabletas se destaca el aprendizaje colaborativo. Adems
de estos trabajos, Santos, Hechter, Dawn y Chassereau
(2014) han sido capaces de elaborar una rbrica que
permite una valoracin de las apps basadas en
necesidades pedaggicas explicitadas previamente (como,
por ejemplo, el uso de un Lenguaje y contenido
especco). En otro estudio, Marques (2014) pone de
maniesto una lista de ventajas que puede ofrecer el uso
de las tabletas en educacin, pero tambin seala la
necesidad de atender los procesos de formacin del
profesorado sobre este tema. Con todo, parece ser que un
buen uso educativo de estos dispositivos pasa por la
adopcin correcta (no una transicin) que facilite la
realizacin de Actividades y el aprendizaje distribuido
(Gisbert, Minelli y Camacho, 2014). No es de extraar, por
ello, que el uso de las tabletas suscite un especial inters
en la administracin educativa. Un reciente estudio
nanciado por la Commonwealth indica que ms de 11
pases (Antigua y Barbuda, Australia, Brasil, Emiratos
rabes Unidos, India, Irn, Jamaica, Kazajistn, Pakistn,
Rusia y Turqua) han puesto en marcha iniciativas a nivel
gubernamental para integrar el uso de las tabletas en los
procesos de enseanza y aprendizaje en educacin formal
(Tamin, Borokhovski, Pickupy Bernard, 2015).

El uso de las tabletas tambin despierta miradas de

carcter prospectivo. Por ejemplo a nivel global, Johnson,
Adams Becker, Estrada y Freeman (2014) describen las
tabletas en la Educacin Primaria y Secundaria
especcamente bajo la modalidad Bring your own device
(BYOD)- como una tecnologa que a corto plazo puede
tener un impacto real en el aprendizaje escolar, pero que
dicho impacto en la vida escolar de los alumnos est
condicionado al desarrollo de un aprendizaje ms
profundo. En otro informe de carcter europeo (Johnson,
Adams Becker, Estrada, Freeman, Kampylis, Vuorikari y
Punie, 2014), se describe a la tableta y laInformticaen la
nube como dos elementos de fcil penetracin en los
centros de enseanza, pero que requiere con antelacin
replantear la funcin docente para lograr su provecho
educativo. Similar situacin se ha podido ver en el proceso
de implantacin de las polticas educativas destinadas a la
incorporacin de las TIC en las escuelas espaolas. En
un trabajo de Area, Alonso, Correa, Moral, De-Pablos,
Paredes y Valverde (2014), donde se hace un balance
global sobre los impulsos ms recientes de los modelos
1:1 en educacin en Espaa, se pone de maniesto que
las polticas TIC de las Administraciones Educativas se
han centrado en incorporar las PDI en las aulas, dotar de
tabletas a los estudiantes en vez de miniporttiles,
sustituir Libros de texto de papel por plataformas de
contenidos digitales y crear recursos en la nube. En otras
palabras, las necesidades actuales resultantes de una
educacin con tecnologas no afectan nicamente a
laInfraestructura tecnolgica, sino que es casi ms
importante denir una nueva opcin pedaggica con la que
explotar esa tecnologa que ya forma parte del paisaje
educativo en muchas aulas. Este nfasis pedaggico
tambin es puesto de relieve por un proyecto europeo que
aplica tabletas en las aulas, el Creative Classrooms Lab
(CCL) [2], que recomienda aadir en las polticas

educativas con tecnologa referencias claras sobre el

desarrollo pedaggico con estos dispositivos (Bannister,
2015).
En general, lo que pone en evidencia la investigacin
sobre el uso educativo de las tabletas en la educacin es
que la tecnologa es una variable importante en el entorno
educativo actual, pero no provoca cambios relevantes en
el aprendizaje por s misma. Por ese motivo, existe un
nfasis marcado por desarrollar nuevas miradas
pedaggicas con tecnologa para la mejora de la
comunicacin y la colaboracin, la bsqueda de la
independencia en el aprendizaje, el compromiso y la
motivacin de los alumnos, las posibilidades del
aprendizaje individualizado (personalizado), as como la
atencin ms ecaz a las necesidades educativas
especiales. Construir estaPedagogade la tecnologa es el
reto docente delSiglo XXI.
Con todo este marco como referencia y con la idea de
impulsar las tecnologas en el aula, esta gua pretende
ser una orientacin y un ejemplo para aquellos
docentes que quieran optimizar el aprendizaje de sus
alumnos con tabletas u otros dispositivos mviles,
partiendo de las necesidades y experiencias de los
centros, docentes y alumnos participantes en el
proyecto Samsung Smart School, de forma que sus
experiencias pasen a formar parte de la cultura
pedaggica digital que los docentes requieren para
encarar los retos del aprendizaje con tabletas en el
aula.
As, los docentes y centros participantes en el proyecto se
han involucrado en dar respuesta a la pregunta: Cmo
enriquecer el proceso de aprendizaje en el aula con el
potencial de la tecnologa? Para responder a esta

interrogante se ha recurrido a un proceso de investigacin

de la prctica educativa generada a lo largo del proyecto
Samsung Smart School que durante el curso 2014-2015
ha impulsado el uso de las tabletas en aulas de 5 y 6 en
15 centros de Educacin Primaria de las siguientes
comunidades autnomas: Aragn, Asturias, Canarias,
Cantabria, Castilla - La Mancha, Castilla y Len,
Extremadura, Ceuta, Galicia, Islas Baleares, La Rioja,
Madrid, Melilla, Murcia y Navarra.
Para elaborar esta gua, que analiza y presenta todas esas
prcticas educativas, se dise una estrategia de trabajo
que ha tenido como objetivo explorar y conocer la
dinmica, los retos y las tendencias educativas que se
derivan de la aplicacin del proyecto Samsung Smart
School en los distintos centros donde se ha desarrollado
(curso 2014-2015). Desde esta evidencia, se han
identicado las principales ventajas y dicultades que han
supuesto poner en marcha este proyecto y se han
planteado recomendaciones que ayuden a los docentes a
ensear con tecnologas y as favorecer el proceso de
aprendizaje en el aula. En todo momento, se ha orientado
esta gua como resultado de la investigacin educativa.
ESTRUCTURA DE LA GUA
Adems de la introduccin, primer captulo, la gua tiene
cuatro captulos bien denidos. En elsegundo captulose
presentan los elementos del ecosistema educativo con
tecnologa, que ha desarrollado el programa Samsung
Smart School en los centros de Educacin Primaria, que
han participado en el proyecto en Espaa. Se describen
las caractersticas del programa, el modelo pedaggico del
que se parte, los aspectos tecnolgicos de las tabletas y el
plan de Formacin Docente. Podemos considerar sta
como la parte descriptiva de la gua.

En el tercer captulo se aborda la estrategia de

investigacin que se ha utilizado. Como tal, se describen
los tres componentes metodolgicos que han servido para
recuperar informacin sobre el programa: el conocimiento
de la opinin de los docentes y los alumnos, la exploracin
de la prctica educativa en el aula y el anlisis de las
unidades didcticas generadas en el marco del proyecto
Samsung Smart School. Todos los datos se organizan de
acuerdo con las dimensiones que han denido el objeto de
estudio el uso didctico de las tabletas en el aula, que
son: nalidad educativa, enfoque pedaggico, organizacin
de contenidos yActividades, recursos didcticos, espacio y
tiempo, y Evaluacin del aprendizaje; tanto en la
planicacin y desarrollo, como en la visin prospectiva del
proyecto. Esta es la parte emprica de la gua.
En el cuarto captulo, que es el ms extenso de esta
gua, se introducen las recomendaciones. Todas ellas son
sugerencias que no se hacen sobre el vaco, sino que se
formulan atendiendo a las experiencias de los docentes y
las dicultades y ventajas detectadas en la fase de
investigacin. Estas recomendaciones giran en torno a tres
ncleos: aquellas relacionadas con los alumnos, las
relacionadas con los docentes y las propias del contexto
educativo. En cada uno de estos tres ncleos se han
detectado aspectos puntuales a tener en cuenta y, a travs
de sugerencias y recursos, se brinda la forma en que
pueden abordarse. Con este contenido, este cuarto
captulo es la parte operativa de la gua.
En el quinto y ltimo captulo se ha realizado un
esfuerzo de sntesis para presentar las principales ideas
de lo aprendido durante el proyecto Samsung Smart
School, convirtindose as en la seccin ms grca de la
gua.

Para cerrar la gua, y con la nalidad de tener un

documento que sirva de ejemplo a los docentes, se aade
a estos cinco captulos un anexo que recoge una
seleccin de buenas prcticas, en forma de unidades
didcticas, diseadas por los docentes de los centros
educativos participantes en este proyecto y puestas en
prcticas con sus alumnos. Estas buenas prcticas,
pueden ser tomadas como ejemplos para que otros
docentes puedan adaptarlas a la realidad del entorno de
sus centros, sus alumnos y, as, integrarlas en
laProgramacincurricular.
Si bien todos los aspectos mencionados se presentarn en
los siguientes captulos, podemos avanzar que, durante el
proyecto Samsung Smart School, las tabletas han inuido
en la introduccin de cambios signicativos en el aula, no
solo respecto a los materiales didcticos, sino sobre todo
en la representacin pedaggica del trabajo educativo.
Aun as, existen una serie de aspectos y dicultades que
es preciso abordar y que la presente gua examina.
En general, como sealan los propios docentes del
proyecto, el reto educativo no es la tecnologa, sino el
desarrollo de un modelo pedaggico que cambie el modelo
tradicional de enseanza y que genere nuevas dinmicas
de aprendizaje. De hecho, el proyecto para los docentes
ha supuesto una oportunidad para romper el
encorsetamiento
del
dictado.
Si
existe
alguna
recomendacin general que se puede extraer de todo el
trabajo desarrollado durante el proyecto y que podemos
ofrecer inicialmente es que los docentes participantes
sugieren, ante todo, atreverse, dejarse sorprender por los
nios e ilusionarse con el cambio.

REFERENCIAS

[1]Journal Citation ReportsyScopus

[2] Web del proyectoCreative Classroom Lab
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MASS rubric. Computers & Education, 75, 65-71.
Tamin, R., Borokhovski, E., Pickup, D., y Bernard, R.
(2015).
Large-Scale,
Government-Supported
Educational Tablet Initiatives. Commonwealth of
Learning: Canada.
SOBRE LOS AUTORES
Cristbal Surez-Guerrero es Doctor en Educacin en
procesos de formacin en espacios virtuales por la
Universidad de Salamanca y profesor del Departamento de
Didctica y Organizacin Escolar de la Universitat de
Valncia. cristobal.suarez@uv.es @cristobalsuarez
Carmen Lloret-Catal es Doctora en Psicologa por la
Universitat de Valncia y profesora del Departamento
deEducacin ComparadaeHistoria de la Educacin de la
Universitat de Valncia. m.carmen.lloret@uv.es @cllorcat

Santiago Mengual-Andrs es Doctor en Psicopedagoga

enCompetencias Digitales para la Educacin Superior por
la Universidad de Alicante y profesor del Departamento de
Educaci Comparada e Historia de la Educacin de la
Universitat
de
Valncia.
santiago.mengual@uv.es
@entretic
CRDITOS:
El titular de derechos de este documento es Samsung
Electronics Iberia, S.A.U. 2015; ISBN: 978-84-943606-9-5.
Los autores del documento son Cristbal Surez-Guerrero,
Santiago Mengual-Andrs, con la colaboracin de David
lvarez Jimnez y Carmen Lloret-Catal, prlogo de
Francesc Pedr.
Este documento est licenciada bajo la Licencia
Internacional
Creative
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licencia enCreative Commons.
Usted puede citar este documento de la siguiente forma:
Surez-Guerrero, C., Lloret-Catal, C. y Mengual-Andrs,
S. (2015). Gua Prctica de la Educacin Digital. Espaa:
Samsung Espaa. Recuperado
dehttp://www.samsung.com/es/educaciondigital/LIBRO_SAMSUNG.PDF

Publicacin de este documento en EDUTEKA: Abril 01 de

2016.
ltima modicacin de este documento: Abril 01 de 2016.