I Congreso Nacional e Internacional de Educacin Artstica 2016

Hacia una educacin artstica participativa, comprometida e innovadora

Facultad de Humanidades y Artes Universidad Nacional de Rosario

MSICA
ABSTRACT DE PONENCIAS
1. Asuaga Juan. La escuela como geografa de legitimacin de la msica para
nios. (Uruguay) JTT
2. Atela Valeria. Proyecto Orquesta Escuela. (Chascoms).VTT
3. Basutto Alfonsina, Massimino Emilio. Algo estn tramando...!!!" los coros
interescolares: experiencias de integracin artstica, participacin y lazos.
(USAL). VTM
4. Campagnoli Daro. La construccin del sentido de pertenencia en los
estudiantes de la escuela secundaria especializada en arte n1 de la ciudad de
Mar del Plata; estudio de caso. SM
5. Daz Carla. La interpretacin de la cancin de cmara acadmica argentina.
Una gua de interpretacin vocal: el caso de las canciones de ngel Eugenio
Lasala. (UBA) VTM
6. Figueroa Dibarboure Florencia. Canon esttico musical: Capital Cultural, Gusto
e Iluminismo en Argentina. (UNLans). JTT
7. Gamarra Patricia Mabel, Vern Jos Mara. La Enseanza de la Msica a
Travs de los Tteres. (Corrientes) VTM
8. Garca M.Laura, Tornese Nahuel. La formacin en educacin musical para el
nivel inicial. Una mirada interdisciplinaria entre la educacin artstica, la
educacin inicial y la atencin temprana.(Buenos Aires).VTT
9. Garrido Rivera Denisse. Semisferas orquestales y escolares. Perspectivas de
anlisis de sentido en el espacio de las orquestas infantiles. (Chile) JTT
10. Giglio Marcelo. Cuando la creacin artstica cambia la forma de ensear y de
investigar en contextos escolares y de formacin (Universit de Neuchtel,
Suiza) VTT
11. Labbozzetta Leonardo. Una propuesta didctica para la enseanza del canto
popular (Necochea). JTT
12. Lezcano Walter Luis. Un recorrido documental y auditivo por el patrimonio

musical de las misiones jesuticas. (Corrientes - UNR).VTM

13. Lo Santos Elisabeth. El Club Olmpico: un encuentro chamamecero en Villa
Gobernador Glvez. (UNR) JTM
14. Oliva Romina y Pisarello Mara Paula. La educacin musical en la construccin
de la identidad y la ciudadana. (UNL). JTT

15. Ovejero Carolina. La Insercin de la Etnomusicologa en Espacios Culturales.

16. Tejerina Noemi Alejandra. La Msica en la villa, nuevas propuestas
pedaggicas para la enseanza en la escuela primaria. (Buenos Aires). SM
17. Velzquez Helvecia. Vivamos la msica en el Jardn. (Corrientes). SM

Comunicaciones/relatoras
1. Sabanes Irene E. Formacin para la prctica en educacin musical:
construyendo un dispositivo de acompaamiento y aprendizaje colaborativo.
(UNR) VTT

TALLERES
1. Gmez Patricia. Soy un cuerpo que canta. (UNR) JTT
2. Labbozzetta Leonardo. Recuperando la voz ancestral (Necochea - UNR).
JTT
3. Leonhard Rut y Croatto Marisa. Mirando el conocimiento prctico desde la
ventana de las configuraciones didcticas. (Santa Fe). SM

1. La escuela como geografa de legitimacin de la msica para

nios
Ponencia
La manifestacin artstica latinoamericana en el currculo.
Juan Asuaga
Instituto de Formacin Docente Juan Amos Comenio, Canelones, Uruguay

La institucin escolar ha sido la geografa en donde se ha legitimado, por

imposicin o por seleccin, no slo determinado repertorio sino tambin el destino
cognitivo de su universo simblico: formar parte de la constelacin msica para nios
parecera no ser una consecuencia de ciertas propiedades musicales o discursivas
sino porque precisamente se la legitima como tal. Aun cuando la Escuela ha pasado
de imponer cierto repertorio (a travs de la distribucin de cuadernillos de msica
impresa) a confiar en la seleccin que realiza el maestro (condicionado por las

orientaciones curriculares y cuyas acciones son intervenidas por la reconstruccin

subjetiva del mundo que lo rodea) es posible describir el acervo musical infantil
uruguayo dialogando en trminos de coherencia con la experiencia escolar y el diseo
curricular, en tanto artefacto social, y el espacio que stos han ocupado o liberado en
los procesos de legitimacin.

Bibliografa
Administracin Nacional De Educacin Pblica, Consejo De Educacin Primaria.
(2008). Programa de educacin inicial y primaria. Montevideo: Autor.
Alexander, W. (1963). La conferencia del contenido del currculum. En DE ALBA A.;
Amantea, A.; Cappelletti, G.; Cols, E.; Y Feeney, S. (2006). Propostas curriculares na
Argentina: as tradicoes disciplinar, da Didtica Geral e Didticas Especiais. En: Lopes
A. y Macedo, E., Polticas de currculo em mltiplos contextos. Sao Paulo, Cortez.
Basabe, L.; Cols, E.; Feeney, S. (2003). Los componentes del contenido escolar.
Fichas de Ctedra. OPFyL. Facultad de Filosofa y Letras, UBA.
Bralich, J. (1987). Historia de la educacin. Montevideo: CIEP. Nuevo Mundo.
Camilloni, A. (2001). Modalidades y proyectos de cambio curricular en Aportes para
el Cambio Curricular en Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de
Medicina. OPS/OMS. Buenos Aires.
Consejo Nacional De Enseanza Primaria Y Normal. (1957). Programa para escuelas
urbanas. Montevideo: Autor.
Daz Barriga A. Y Gonzlez G. (1991). El campo del currculum. Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
Feldman, D. (2010). Enseanza y escuela. Buenos Aires: Paids.
Fenstermacher, G. Y Soltis, J. (1999). Enfoques de la enseanza. Buenos Aires:
Amorrortu, 1999. Captulos 1, 2, 3 y 4.
Goodson, I. (1995). Historia del currculum. La construccin social de las disciplinas
escolares. Barcelona: PomaresCorredor.
(1989). El currculum bsico. Madrid, Barcelona: MEC y Paidos.

Lundgren, U. (1991). Teora del currculum y escolarizacin. Madrid: Ediciones

Morata.
Stenhouse, L. (1991) Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. 1991.
Tyler, R. (1973) Principios bsicos del curriculum. Buenos Aires: Troquel.

2. Proyecto Orquesta Escuela

Orquesta-Escuela como herramienta educativa y de promocin sociocultural
Ponencia
Atela Mara Valeria
Universidad Catlica Argentina / Orquesta-Escuela de Chascoms.

La propuesta consiste en la descripcin y anlisis de proyectos que han permitido

desarrollar notables capacidades musicales y revertir situaciones de discriminacin,
exclusin e injusticia social. A su vez se propone el desarrollo de ejes de trabajo de
programas que focalizan su actividad en el quehacer cotidiano de nios y
adolescentes, el desarrollo de su socializacin y la articulacin de sus saberes y
capacidades propias con la produccin de conocimiento, promoviendo la continuidad
de los estudios, la contencin socio-educativa de los nios y jvenes participantes y la
insercin laboral.

3. Algo Estn Tramando...!!!" Los Coros Interescolares:

Experiencias de Integracin Artstica, Participacin y Lazos.
Ponencia
Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin artstica
Alfonsina Basutto, USAL

Emilio Massimino, Liceo Municipal Antonio Fuentes de Arco

El proyecto Coro de Coros, desarrollado en la localidad de San Carlos y localidades

aledaas desde 2008 a la fecha, consiste en la participacin de alumnos de distintos
coros escolares, confluyendo en un megaconcierto anual, caracterizado por la rotacin
de la sede, la gestin colaborativa de los docentes, la direccin coral compartida,
diseo de vestuario, escenografa, folletera, entre otros trabajos a cargo del alumnado
integrando diferentes reas de conocimiento y permitiendo comprender y transmitir
mensajes estticos, entre otras fortalezas que favorecen la conformacin de una
comunidad de aprendizajes.
El presente trabajo postula a la educacin artstica como un pilar fundante en la
construccin de la ciudadana desde las diferencias, fortaleciendo lazos y la inclusin
social. Una educacin artstica que colabora en construir una escuela equilibrada es
aquella que sabe identificar cules son las elecciones que van a permitir formar al
nio y trabajar sobre esas elecciones con el nio. (Meirieu, 2013)
Mediante escenas ulicas se explicitarn acciones tendientes a cumplir con las
exigencias propuestas por Meireu para la escuela: transmitir saberes emancipadores,
compartir valores y formacin para el ejercicio de la democracia. Se visualizar
tambin cmo la educacin artstica colabora con los imperativos de la escuela:
postergar, simbolizar y cooperar.

Bibliografa
Cullen, Carlos (1997) Crticas de las razones de Educar: temas de filosofa de la
educacin. Barcelona: Paids
Frega, Ana Luca (1996) Msica para maestros. Barcelona: Editorial Gra.
Frega, Ana Luca (1997) Metodologa comparada de la Educacin Musical, Tesis de
Doctorado en Msica, mencin Educacin. Buenos Aires: CIEM (Centro de
Investigaciones del Collegium Musicum de Buenos Aires)
Instituto Coral (2007/2008/2009/2015). Coro de Docentes, Ministerio de Educacin de
la provincia de Santa Fe
Instituto Coral (2009, 2010, 2011 y 2012) Plan Coral Provincial, Ministerio de
Educacin de la provincia de Santa Fe

Meirieu, Philippe (2013) Conferencia La opcin de educar y la responsabilidad

pedaggica. Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin
Miazza, Norma: El canto coral, una prctica de conjunto, eficaz y relevante para la
Educacin Musical, en Anuario 2004 de ADICORA (Asociacin de Directores de Coro
de la Repblica Argentina)

4. La construccin del sentido de pertenencia en los estudiantes

de la escuela secundaria especializada en Arte n1 de la ciudad
de Mar del Plata; estudio de caso
Ponencia
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Daro Campagnoli
E.S.E.A N1.
Conservatorio Provincial De Msica Luis Gianneo. Mar del Plata
Maestra en Educacin Artstica Mencin en Msica Facultad de Humanidades y Artes
Universidad Nacional de Rosario

La presente ponencia es una aproximacin a la investigacin de la tesis de Maestra

que realizamos sobre la estructura humana relacional de la E.S.E.A. N1 de la ciudad
de Mar del Plata, con el objetivo de analizar su influencia sobre la construccin de un
sentido de pertenencia de caractersticas particulares en los estudiantes que a ella
asisten. Basndonos en los relatos de los distintos actores sociales y apoyndonos
en los diferentes referentes tericos del rea, desde un enfoque cualitativo, y en
calidad de investigadores participantes hemos establecido con claridad estas vivencias
compartidas y construido teora a cerca de los patrones relacionales que identifican
nuestra escuela y la hacen singular.
Este recorte del objeto no ha sido abordado hasta la actualidad a travs de un
estudio especfico. Si bien existen otros estudios de caso de instituciones que afrontan
el problema de las relaciones humanas y de su dinmica institucional, esta institucin
que nos atae y el aspecto abordado en este diseo, referido a la construccin de

sentido de pertenencia de los estudiantes, no han sido objetos de estudio de

investigacin hasta el presente. A efectos de llevar adelante la investigacin nos
hemos planteado la siguiente hiptesis:
Los estudiantes de la E.S.E.A N1 de la ciudad de Mar del Plata son
protagonistas de un proceso de construccin de sentido de pertenencia que posee
caractersticas propias y originales que le confieren una identidad apreciada y
compartida por la comunidad educativa.
En funcin de esto, nuestra investigacin demostr que el marco contextual de
lo humano relacional, favorece el proceso de construccin del sentido de pertenencia
de los estudiantes respecto de la institucin, al margen del resultado del trayecto
artstico realizado por ellos.
La estructura humana relacional de la institucin

es abordada en esta

investigacin desde un enfoque hermutico-interpretativo, a partir de la elaboracin de

una historia de vida institucional, partiendo del anlisis de su proceso fundacional y
recorriendo su historia hasta nuestros das.

Bibliografa
Giraldes, A. Y Pimentel,L. (2010)

Educacion Artistica Cultura y Ciudadania, de la

Teoria a la Prctica Coleccin Metas Educativas 2021, Organizacin de Estados Ibero

Americanos Para la Ciencia y la Cultura. Madrid Espaa.
Bernard P. (1968) Lingstica Moderna y Filologa Hispnica Madrid Espaa ed.
Gredos
Bruner J. (1988) Realidad Mental y Mundos Posibles Barcelona, Espaa, ED.Gedisa.
Campbell D. Y Stanley J. (1985) Diseos Experimentales y Cuasi Experimentales en
Investigacin Social Buenos aires Argentina ed. Amorrortu.
Deal T. Y Kennedy A. (1985) Cultura de las Corporaciones: LOS Ritos y Rituales de la
Vida Organizacional. Mexico, ED. Fondo Educativo Latinoamericano.
Diez Gutierrez (2000) La Estrategia del Caracol el Cambio Cultural en una
Organizacin educativa Barcelona Espaa ed. Okios tau.
Fleury M. (1989) Cultura y Poder en las Organizaciones Sao Pablo Brasil ed. Atlas.

Freitas M. E. (1991) Cultura organizacional: Identidad Seduccin y Carisma Rio de

Janeiro Brasil ed. F.G.V.
Guba E. (1982) Effective Evaluation: Improving the Usefulness of Evaluations
Resultsthoroug Responsive and Naturalistic Aproches San Fransisco EE.UU.
Husserl E. (1981) La Filosofa Como Ciencia Estricta. Buenos Aires Argentina, ED.
Nova.
Leal Millan A. (1991) Conocer la Cultura de las Organizaciones una Base para la
Estrategia y el Cambio Madrid Espaa ED Alcovendas.
Sacristan J. Y Perez Gomez A. (1999): Comprender y Transformar La Enseanza
Madrid, Espaa, ED Morata.
Schein E. (1982) Psicologia Organizacional. Barcelona, Espaa ED. Gopiaza & Janes.
Tojar

Hurtado

(2001)

Planificar

la

Investigacin

Educativa,

una

Propuesta

IntegradaMalaga, Espaa ED. Fundec.

Vasilachis De Gialdino I. (1993): Mtodos cualitativos I Los Problemas TeoricoEpistemolgicos Buenos Aires, Argentina, Ed. Centro Editor de Amrica Latina.
Vasilachis De Gialdino I. (2006): Estrategias de Investigacin cualitativa. Barcelona:
Gedisa.
Vigotsky L.S. (1978) Mind in Society (La mente en sociedad).Cambridge Harvard
University Press.
Weber M. (1971) Sobre la Teora de las Ciencias Sociales Barcelona, Espaa, ED.
Gedisa.

5. La Interpretacin de la Cancin de Cmara Acadmica Argentina

Una Gua de Interpretacin Vocal:
El Caso de las Canciones de ngel Eugenio Lasala
Ponencia
Formacin docente en artstica: Problemticas, Perfiles, Configuraciones/ Prcticas y
experiencias innovadoras en la educacin artstica

Carla Marina Daz (UBA)

Instituto de Investigacin en Etnomusicologa (IIET)

En la formacin de cantantes en los espacios de estudio superiores, observamos que

es escaso el trnsito de los estudiantes por los repertorios vocales de cmara
argentinos y que la tcnica vocal desde donde se los interpreta solo contempla la
posibilidad de la expresin vocal de tipo lrica.
Por lo tanto buscamos, proponemos dos acciones de investigacin:
Primero, cantamos un pequeo corpus de canciones de cmara un compositor
argentino interpretados desde el estudio de la sonoridad implcita en stas, ms ligado
a una tcnica vocal popular. En este estudio consideramos a ngel Lasala (19142001) pues en su produccin vocal se observa cierto eclecticismo que posibilitar el
acceso a la misma desde diferentes concepciones vocales. Esto facilitar el encuentro
de los cantantes con su obra.
En segundo lugar, decidimos relativizar la compleja red de convenciones que
atraviesan la interpretacin vocal lrica, basados en la nocin de vocalidades, que sita
histricamente a este tipo de bsqueda sonora vocal y contempla posibilidades de
interpretacin alternativas, pues permite servirnos de la sonoridad vocal que una obra
ofrece, permitiendo un corrimiento de los cnones vocales lrico.
La gua de interpretacin vocal alternativa de estas canciones, surge de la
organizacin de la experiencia de cantarlas.

Bibliografa
Poblet de Merenda, Mara Mirtha. Castellino E. Marta. El signo Interpretativo en las
obras para canto y piano mendocinas. HUELLAS...Bsquedas en Artes y Diseo, ao
1, n1, 2001, p.72-78.
Noske, Frits. 1970. French song from Berlioz to Duparc translated by Rita Benton.
Dover Publications. N.York.
Barker, Paul. 2004. Composicin vocal. Una gua para compositores, cantantes y
maestros. Fondo de Cultura Econmica.Mxico.

Hoover, Maya (Editora). 2010. A guide to the Latin American art song repertoire.
Indiana University Press. Bloomington-Indianapolis.
Andrade Malde, Julio. Andrs Gaos 2010. (El Gallego Errante). Vereda Ediciones.
Barcelona.
Zumthor, Paul. 1985. La permanencia de la voz. Correo de la Unesco, n8, p.4-8
Vilas, Paula Cristina, Vozes entre festas vocalidades entre o trabalho de campo e a
produo vocal em cena. Tesis de Doctorado. UBFA/Artes Cenicas. Brasilia. 2007.
Vilas, Paula Cristina. Proferindo Quilombo: cantos picos latino-americanos de
descolonizaao e liberdade. Revista: Pontos de Interrogaao. Revista do programa de
Ps-Graduaao em Crtica Cultural. Universidade do Estado da Bahia (UNEB), v 3,
n2, 2013, p.73-100.
Aharonin, Corin. Hacer msica en Amrica Latina. Tacuab. . Montevideo. 2012.
Mansilla, Silvina L. 2012. La obra musical de Carlos Guastavino. Circulacin,
recepcin, mediaciones. Bs. As. El Gourmet Musical, Pgs. 93- 142.
Casares Rodicio, Emilio. (Dir/Coor.) 1999. Diccionario de la Msica Espaola e
Hispanoamericana. Madrid. Sociedad General de Autores y Editores.
Garca Acevedo, Mario. 1963. La msica Argentina Contempornea. Bs. As. Ediciones
Culturales Argentinas.
Arizaga, Rodolfo. 1990. Historia de la msica en la Argentina. Ed. Ricordi. Bs. As.
Donozo, Leandro.

2006. Diccionario Bibliogrfico de la msica Argentina y de la

msica en Argentina. Ed. El Gourmet Musical. Bs. As

Veniard, Juan Mara. 2000. Aproximacin a la msica acadmica argentina. Ed.
Educa. Bs. As.
Gesualdo, Vicente. 1961. Historia de la msica en la Argentina. Tomos I, II y III.
Editorial Beta. Bs. As.
Suarez Urtubey, Pola. 2009. Antecedentes de la musicologa en la Argentina. Editorial
Educa. Buenos Aires.

6. CANON ESTTICO MUSICAL: CAPITAL CULTURAL, GUSTO E

ILUMINISMO EN ARGENTINA.

Ponencia
Esttica, poltica y construccin de ciudadana
Florencia Figueroa Dibarboure
Universidad Nacional de Lans

El presente trabajo surge de una investigacin que estudia el canon musical en la

programacin de conciertos de Buenos Aires , y busca desentraar el elemento
ideolgico de su transmisin, instalado en la base de nuestra educacin.
El concierto sinfnico que conocemos, y su distincin de msica seria", es el
resultado de un proceso histrico que se dio entre los siglos XVII y XIX . Se
clasificaron las preferencias y los gustos diversos, vinculndose al estatus social. El
gusto refinado pas a ser un recurso cultural que asociaba a un sujeto con las clases
altas.
Basado en la corriente de Pensamiento Nacional y la investigacin de Luis Padn , el
siguiente trabajo busca relacionar el pensamiento iluminista y el beneficio simblico
que brinda la programacin de conciertos asociando los conceptos de gusto y
cultura a los de civilizacin y progreso que aparecen en la ideologa de Sarmiento
y sus antecesores, la generacin del 37, considerando la importancia que tuvieron en
la construccin de los conceptos patria, estado y cultura en Argentina.

Bibliografa
Beltramino, Fabian Conformacin del repertorio musical acadmico del mbito
metropolitano (Ciudad de Buenos Aires y La Plata) 2010-2013. Espacios instituciones,
ciclos.

Extrado

el

mes

de

junio

de

2016,

de:

http://beltraminofabian.blogspot.com.ar/2014/11/repertorio-musical-academico.html
Beltramino, Fabian. La programacin de conciertos como factor clave en la
configuracin del gusto msica. Extrado el mes de junio de 2016, de:
http://beltraminofabian.blogspot.com.ar/2013/08/la-programacion-de-conciertos.html
Bourdieu, Pierre Capital cultural, escuela y espacio social Siglo XXI Editores Argentina
S.A. Argentina, 2008

Bourdieu, Pierre El sentido social del gusto Siglo XXI Editores Argentina S.A.
Argentina, 2010
Chavez, Fermn/Compilacin Jaramillo, Ana Epistemologa para la periferia Ediciones
de la UNLa Remedios de Escalada, 2012
Padin, Luis Utopa y Distopa en Domingo Faustino Sarmiento De Argirpolis a
Conflictos y Armonas de las razas en Amrica. Remedios de Escalada: De la UNLa
Buenos Aires, 2013
Pestanha, Francisco; Bonforti, Emanuel Introduccin al Pensamiento Nacional
Remedios de Escalada: De la UNLa Buenos Aires, 2014
Weber, William La gran transformacin en el gusto musical. La programacin de
conciertos de Haydn a Brahms Fondo de Cultura Econmica de Argentina S.A. Buenos
Aires, Argentina 2011

7. La Enseanza de la Msica a Travs de los Tteres

Ponencia
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Prof. Patricia Mabel Gamarra
Prof. Jos Mara Vern
Instituto Superior de Msica Prof. Carmelo H. De Biasi
Corrientes - Argentina
Esta Experiencia parte del contenido Tteres del programa del espacio curricular de
4 ao del Profesorado de Msica Propuesta Variable o Complementaria III: Lenguajes
Artsticos Integrados Expresin Corporal y Teatro.
Los alumnos, utilizaron lo aprendido de tteres para sus residencias pedaggicas para
la enseanza de la msica, con muy buenos resultados.
La propuesta es la enseanza de la msica a travs de los Tteres, siendo sta una
manera de facilitar y enriquecer el aprendizaje musical, buscando la posibilidad de
estimular, desarrollar e incrementar las capacidades de
memoria.

atencin, curiosidad y

Los alumnos aprenden en esta experiencia: a confeccionar un ttere, manipular, darle

una voz y elaborar un texto dramtico para tteres. Pero fundamentalmente aprenden a
integrar sus conocimientos adquiridos en la carrera, sobre enseanza de la msica,
con una herramienta distinta a todo lo antes visto. A travs de esta manera divertida,
ldica, pero con el rigor necesario para ensear los contenidos musicales en el nivel
primario, los alumnos aprendern a percibir, expresar y analizar intuitivamente los
elementos constitutivos de la msica.
Dada la importancia de las nuevas tecnologas en la educacin, se pens en sumar el
audiovisual como elemento de soporte para la presentacin de los trabajos, dando as
la posibilidad de comunicar, integrar, y aprender entre pares durante el desarrollo de la
propuesta, quedando registro de todas las producciones didcticas elaboradas por los
alumnos.
Bibliografa
Finchelman, 2006, Ma. Rosa El teatro con recetas ed. del I.N.T.
Gonzalez G., Mart, 2004. ed at, Teatro, Adolescencia y escuela: Fundamentos y
prctica docente, ed. Aique, Bs. As.
Man, Bernardo. 1977. Teatro: Creacin y tcnica del espectculo infantil, Ed. Latina
Bs. As.
Pieiro, Susana. 2009. Historia de la Cultura y el Teatro I Profesorado de Teatro - IFD
Dr. Juan Pujol, Compendio bibliogrfico, Ctes.
Trozzo, Ester y Sampayo, Luis. 2004. Didctica del teatro I I.N.T. y U.N.de Cuyo,
Mendoza
Trozzo, Ester y otros, 2007. Didctica del teatro II I.N.T. y U.N.de Cuyo, Mendoza
Tragedias, 20041 Ed. 1 reimp. Caseros: Gradifco
Holovatuck, Jorge; Astrosky, Dbora, 2005. Manual de juegos y ejercicios Teatrales
Serie Estudios Teatrales2 ed. Bs. As. INT
Holovatuck, Jorge. 2013. Una Fbrica de juegos y ejercicios Teatrales hacia una
pedagoga de lo teatral Coleccin Estudios Teatrales, 1 ed. Bs. As. Inteatro
Villafae, Javier, 2009. Teatro para chicos: Titeres y Actores Comp. Pablo Medina, Bs
As, Colihue
Mercer, ngels, Bartomeu, 2009 Ester Taller de teatro musical: Una guia prctica y
eficaz para montar, paso a paso, un musical Ed. Alba 1 ed.
MalvicinI, K. y Mairet, S. 2012 Didctica de la Msica en el Nivel Inicial, Ed. Bonum, 1
Ed. Buenos Aires
Nap Educacin Artstica 1 y 2 Ciclo Educacin Primaria
Diseo Curricular 1 y 2 Ciclo Educacin Primaria, Corrientes.

8. LA FORMACIN EN EDUCACIN MUSICAL PARA EL NIVEL

INICIAL

Ponencia
Una mirada interdisciplinaria entre la Educacin Artstica, la Educacin Inicial y la
Atencin Temprana.
Prof. Garca, Mara Laura
Conservatorio de Msica Alberto Ginastera
Lic. Tornese, Nahuel
LIOR Cognitive Center

La msica existe como una interaccin entre un sonido estructurado y una mente
que lo comprende. Las estructuras anatmicas y fisiolgicas, de personalidad, la
historia de cada individuo, y sus experiencias con respecto a su aprendizaje musical
sern la base sobre la que interpretar y comprender piezas musicales, convirtiendo
entonces a la msica en un estmulo fsico, mediado por sistemas psicobiolgicos.
Esta concepcin nos permite abordar la Educacin Musical considerando al ser
humano como un ser biopsicosocial. El aspecto biolgico es el desarrollo temprano del
sistema nervioso y en los procesos neurales involucrados en la escucha musical. Los
aspectos psicolgicos, refieren

a la construccin del vnculo temprano y la

subjetividad. El aspecto social concierne a la utilizacin de determinadas canciones de

cuna y formas musicales pertenecientes a la cultura particular en la que nace el nio.
Se observa el tamizaje cultural que se produce de la cultura a la madre y de la madre
al nio, formando parte del proceso de adaptacin a la sociedad, promoviendo el
devenir de un orden simblico.

La Educacin Temprana y la Psicologa de la Msica, sealan la importancia de la

estimulacin en relacin a las experiencias sonoras para generar el capital sonoro
interno, propio de cada sujeto y de cada cultura.
El objetivo primordial es reflexionar sobre la musicalidad, pensada desde todos
sus aspectos, vinculada directamente con la prctica docente y con los procesos que
se desarrollan en las trayectorias de los estudiantes en el Nivel Inicial.
La propuesta incluye conceptos claves de la Atencin Temprana,

que nos

permiten abrir una mirada ms amplia sobre la Educacin Temprana atendiendo a la

diversidad que podemos encontrar.

9. SEMISFERAS ORQUESTALES Y ESCOLARES. PERSPECTIVAS DE ANLISIS

DE SENTIDO EN EL ESPACIO DE LAS ORQUESTAS INFANTILES.

Ponencia
Denisse Garrido Rivera
denisse.garrido@usach.cl

Profesora de Educacin Musical. Universidad de Talca (Chile)

Escuela de Msica, Municipalidad de Lo Espejo (Santiago de Chile)
Programa de Bachillerato en Ciencias y Humanidades, Universidad de Santiago de
Chile.
Maestra en Educacin Artstica Mencin en Msica UNR

La siguiente ponencia expone, a manera de ensayo, una propuesta analtica respecto

de cmo conviven las orquestas infantiles insertas en las escuelas bsicas. Dicha
propuesta se basa en la teora de la semisfera, desarrollada por el semilogo ruso
Yuri Lotman. La semisfera se constituye por analoga al concepto de bisfera, por lo

que se entiende como el organismo donde se establecen las distintas redes de

sentido, donde fuera del cual es imposible la existencia misma de la semiosis. Por lo
tanto, se puede considerar a la orquesta infantil y a la escuela como dos semisferas
que conviven en un mismo espacio educativo.
Esta teora, extrapolada al espacio pedaggico musical de la orquesta, colabora en
la comprensin de los mecanismos existentes en el tejido de dichos significados. En
un espacio educativo, marcado por pruebas estandarizadas, se hace necesario
reflexionar acerca de cmo la educacin musical orquestal impacta en nuestras
escuelas bsicas.
Como ensayo, se bosquejarn algunas posibilidades de anlisis, considerando la
participacin de msicos estudiantes, de las distintas orquestas infantiles de la
comuna de Lo Espejo (Santiago de Chile). Ellos, al estar insertos en los dos espacios
semiticos, actan como traductores. Es por esto que se hace necesario comprender
cules son las tensiones vividas por ellos, a la hora de dialogar en los distintos
espacios de aprendizaje; y cmo van articulando los (sin) sentidos en su propia
construccin como sujetos.

Palabras clave: Semisfera, orquestas infantiles, escuelas bsicas, Chile.

Bibliografa
Barthes, Ronald (1986). Lo obvio y lo obtuso. Imgenes, gestos, voces. Barcelona:
Paids.
Buber, Martin (1985). Qu es el hombre? Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Castro, Fancy et als. (2006). Currculum y evaluacin educacional. Aportes tericos y
practices para el quehacer docente en el aula. Concepcin: Ediciones Universidad del
Bio Bio.
Claro Valdez, Samuel y Jorge Urrutia Blondel (1973). Historia de la Msica en Chile.
Santiago de Chile: Orbe.
FOJI (s/f). Misin y Objetivos. Portal de Fundacin de Orquestas Juveniles e
Infantiles

de

Chile.

Extrado

el

28

de

julio

de

http://www.orquestajuvenilchile.com/fundacion/index.php?
option=com_content&view=article&id=1287:academia-foji-abre-suspostulaciones&catid=1:news

2015

desde

Garat Ly, Giselle (2012). Orquestas Infantiles, el caso de Macul y Pealoln (Chile):
Una herramienta para democratizar el acceso a una educacin de calidad. Editorial
Acadmica Espaola.
Lpez, Ana Mara (2008). Sistemas de Formacin Musical y Fomento de Valores en
Colombia, Chile y Venezuela, visto a travs del documental. Revista RE
Presentaciones. Periodismo, Comunicacin y Sociedad. Ao 2, n5, pp. 85 98.
Lotman, Yuri (1996). La Semisfera. Tomo I: semitica de la cultura y del texto. Madrid:
Ediciones Ctedra.
Merino, Luis (2009). El surgimiento de la Sociedad Orfen y el peridico Las Bellas
Artes. Creacin musical decimonnica en Chile. Neuma: revista de msica y docencia
musical. Ao 2, vol. 1, pp. 10 43.
MINEDUC (2013). Bases Curriculares, Educacin Bsica tomo 2 . Santiago de
Chile: Ministerio de Educacin
Stolop, Stephen (1997). Liderazgo para la cultura escolar. Artculo traducido por
CENLADEC (Centro Latinoamericano para el Desarrollo, la Educacin y la cultura), de
la Universidad de Playa Ancha (Valparaso, Chile).
Extrado el 27 de julio de 2015 desde el portal web de Educar Chile:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/p0001/file/liderazgo%20para%20la%20cultura
%20escolar.pdf

10. Cuando la creacin artstica cambia la forma de ensear y de

investigar en contextos escolares y de formacin
Ponencia
Prof. Dr Marcelo Giglio
Responsable de proyectos de investigacin (HEP-BEJUNE) y
Lecturer (Universit de Neuchtel, Suiza)
Esta conferencia propone un recorrido desde diferentes estudios realizados sobre la
creatividad y su aprendizaje en contextos escolares de Argentina, Brasil, Canad y
Suiza y en contextos de enseanza universitaria y del profesorado (en Suiza). Su
contenido propone un dilogo entre los enfoques de las ciencias de la educacin, la
psicologa cultural, la Teora de la actividad, los estudios sobre creatividad y sobre la
didctica del arte. Cules son los paradigmas actuales para la enseanza y la
investigacin en lo que concierne la creatividad y el aprendizaje de las artes? Cules
son los gestos profesionales que pueden desenvolver y crear ciertas condiciones
favorables al aprendizaje en situaciones de colaboracin creativa y reflexiva entre
alumnos o entre estudiantes?

En el marco de investigaciones colaborativas, hemos concebido, probado, ajustado y

consolidado

diferentes

diseos

pedaggicos,

dispositivos

de

formacin

aproximaciones metodolgicas de investigacin para estudiar cmo la creacin

artstica puede cambiar la forma de ensear. En un primer nivel de anlisis,
ilustraremos cmo ciertos gestos de orientacin creativa emergen durante una
colaboracin entre alumnos de 6-10 aos o entre estudiantes adultos mientras
componen una pieza musical. El segundo nivel de anlisis examina las acciones de los
docentes cuando intentan facilitar el trabajo creativo de los grupos de alumnos o de
estudiantes. El tercer nivel de anlisis identifica ciertos gestos de dos de docentes
investigadores para sostenerse en su estudio sobre sus propios gestos profesionales
en educacin musical. El cuarto nivel de anlisis identifica ciertos gestos del
investigador, artista y formador de docentes con intenciones de innovar las formas de
enseanza con el estudiantado. Esto implica que la investigacin no se conduce
sobre sino con los docentes y estudiantes colaboradores.
Finalmente, a partir de entrevistas realizadas a artistas y creativos de Suiza y de
Brasil, presentaremos una mirada sobre la creatividad y la escuela. Este recorrido
desde nuestros diferentes estudios nos invita a considerar las relaciones entre los
actores de la educacin artstica. La identificacin de estos gestos -evolutivos y jams
exhaustivos- en sus diferentes niveles de anlisis nos permite comprender mejor las
diferentes dimensiones del estudio de la creacin artstica y de sus formas de
enseanza.

11. UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA

DEL CANTO POPULAR
Ponencia
Prcticas y experiencias innovadoras en Educacin Artstica
Leonardo Labbozzetta
Escuela Provincial de Arte Orillas del Quequn. Necochea, Provincia de Buenos Aires

Nos proponemos abordar la cuestin de la didctica del canto popular desde una
mirada unificadora de la voz, el cuerpo y el cerebro donde la conciencia corporal y sus
representaciones mentales subjetivas sean el andamiaje del aprendizaje.

A diferencia del lrico, el cantante de msica popular pone en juego una parte
importante de su subjetividad y su propia personalidad en sus interpretaciones, para lo
cual necesita tener disponibles la mayor cantidad de recursos vocales posibles para
utilizarlos con fluidez en sus producciones, como un pintor utiliza su paleta de colores.
Para lograr esa disponibilidad es menester transitar un proceso de autoconocimiento
de los esquemas corporales mviles relacionados al canto y las diferentes calidades o
colores vocales que se obtienen al modificar esos esquemas.
El objetivo final consiste en que el cantante pueda mover voluntariamente diferentes
partes de su aparato fonador, casi coreogrficamente, a fin de conseguir una paleta de
colores vocales ms amplia y disponible para realizar sus interpretaciones.
Para llegar a ese objetivo ser necesario entrenar la percepcin y autopercepcin
corporal

recuperando

los

saberes

previos,

establecer

relaciones

entre

representaciones mentales, sensaciones corporales, mente corporizada y respuesta

vocal, nutrido por la sinergia del trabajo colaborativo y la contencin de un grupo de
pares y un maestro orientador.

Bibliografa
Ageno, R (1988) El rol del psiclogo en la educacin y Psicologa del aprendizaje. En
Cuadernos de Psicologa y Psicoanlisis. Apuntes para una psicologa de la
Educacin. Direccin de publicaciones UNR. Rosario. Homo Sapiens
Ageno, R. (1991). La problemtica del aprendizaje. Apuntes para una psicologa de la
Educacin. Rosario: Publicaciones Universidad Nacional de Rosario, Direccin de
publicaciones, Secretara de Extensin Universitaria UNR.
Ausubel D. (1983). Teora del aprendizaje significativo. Fascculos de CEIF.
Ausubel, D. & Novak, J. H. H. (1976). Significado y aprendizaje significativo. En
Psicologa educativa: Un punto de vista cognoscitivo, 53-106. (Vol. 3) Mxico. Trillas
Berger, P. L., Luckmann, T., & Zuleta, S. (1968). La construccin social de la realidad.
Buenos Aires. Amorrortu.
Bruner, J. (1988) Desarrollo cognitivo y educacin. Espaa. Ediciones Morata
Bustos Sanchez, I. (2007) La voz, la tcnica y la expresin. Espaa. Paidotribo.
Chun-Tao Cheng, S. (1993). El tao de la voz. La va de la experiencia verbal, Gaia
Ediciones.
Daz Barriga Arceo, F. Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
REDIE. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 2003, vol. 5, no 2.
Eisner, E. (1995) Educar la visin Artstica. Barcelola. Paids.
Johnson, D. W.; Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (1999) El aprendizaje cooperativo en
el aula. Buenos Aires, Paids

Parussel, Renata. (1999) Querido maestro, querido alumno. Buenos Aires. Ediciones
GCC
PelinskI, R. (2005). Corporeidad y experiencia musical. Trans. Revista Transcultural de
Msica, (9), 0.
Pozo, J. I. (1989). Teoras cognitivas del aprendizaje. Espaa. Ediciones Morata.
Ravine, E. (2011). Educacin funcional de la voz. Mtodo Rabine. Buenos Aires.
Dunken
Rivero, E. (1985). Las Voces, Gardel Y El Canto. Etlagrfica.
Tocci, G. J. Gonzlez. (2011) Percepcin y cuerpo 2. VI Jornadas de Jvenes
Investigadores. Instituto de investigaciones Gino Germani.
Vattimo, G. (1990) La sociedad transparente. Buenos. Aires. Paids.
Vigotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona. Ediciones Fausto.

12. UN RECORRIDO DOCUMENTAL Y AUDITIVO POR EL

PATRIMONIO MUSICAL DE LAS MISIONES JESUTICAS
Ponencia

Walter Luis Lezcano

Magster en Educacin Artstica Mencin en Msica UNR
Miembro de Nmero de la Junta de Historia de la Provincia de
Corrientes y del Instituto de Investigaciones Histricas y Culturales de la
Provincia de Corrientes

Mucho se ha escrito sobre el esplendor y calidad musical de las Misiones Jesuticas y

su valor patrimonial para la humanidad, pero poco se hace en general y en muestro
medio en particular por dar a conocer dicho extraordinario material que debe
trascender la palabra escrita para convertirse en hecho sonoro. Debido a ello para este
trabajo se han tomado como metodologa de exposicin la audicin y anlisis de obras
paradigmticas que ilustren lo expresado en el escrito respectivo. El objetivo del
trabajo es dar a conocer los aspectos ms sobresaliente del patrimonio musical
jesutico por medio de la audicin comentada del material que se conserva en los
Archivos de la riqusima herencia del trabajo de las Reducciones a travs de una
accin hermenutica dada por abrir el contenido escrito a travs de ejemplos
auditivos concretos de obras conservadas de las Reducciones Jesuticas. Se toma
como punto de partida la descripcin de la vida musical en las Misiones Jesuticas.
Luego se citan las fuentes documentales y testimoniales ms importantes de la

actividad musical desarrollada en las Reducciones como ser los testimonios literarios
de primer orden como son las crnicas de jesuitas que vieron aquella experiencia
misionera: correspondencia, cartas anuas, crnicas, etc. Seguidamente se abordan
desde el punto de vista analtico y crtico los testimonios y ejemplos musicales
seleccionados para demostrar cada cita escrita. Para finalizar se reflexiona sobre la
necesidad del conocimiento, estudio, cultivo y difusin del patrimonio musical jesutico.

13. El Club Olmpico: un encuentro chamamecero en Villa

Gobernador Glvez
Propuesta para ponencia. Avance investigativo.
La manifestacin artstica latinoamericana
Elisabet Lo Santos
Escuela de Msica de la Facultad de Humanidades y Artes UNR
Maestra en Educacin Artstica Mencin en Msica UNR

El corpus de este trabajo trata sobre observar y describir un acontecimiento

popular en torno a la prctica del chamam, de un grupo de personas, en un contexto
de migracin, que se reunan en El Club Olmpico de Villa Gobernador Glvez. La
problemtica est circunscripta al mbito sociolgico, por lo cual se tendr en
consideracin gustos y costumbres, para formular teoras sobre el suceso popular.
Nuestra hiptesis sobre el hecho en s es: por qu funcionaba el encuentro
chamamecero en El Club Olmpico?
Nos abocaremos a la definicin de trminos a utilizar:

Grupo de personas que formaron parte del evento;

Migracin y asentamiento en la nueva sociedad;

Costumbres, gustos y tradicin;

Msica: folklore, litoral y estilo-especie;

Chamam

Acercamiento a conceptos de: ritual, bailanta y fiesta popular.

El desarrollo trata sobre la descripcin y resultado de datos tomados a

travs de diferentes instrumentos metodolgicos acorde a las necesidades de la
investigacin.
Expondremos conclusiones de observaciones, entrevistas al pblico,
msicos participantes y sobre el organizador; los motivos por los cules ocurran los
encuentros chamameceros, desde el ao 2007 hasta su finalizacin en octubre de
2011 y porqu dejaron de tener pblico.

Bibliografa
Barth, F. (1969). Ethnic Groups and Boundaries, The Social Organization of Cultural
Difference. Boston: Little Brown and Co.
Barth, F. (1976). Los grupos tnicos y sus fronteras. La organizacin de las diferentes
culturas . Mxico: FCE.
Berrutti, P. (1960). Manual de Danzas Nativas. Buenos Aires: Ed. Escolar.
Bourdieu, P. L. (1989). La distincin. Criterio y bases sociales del gusto. Barcelona :
Taurus.
Cardoso de Oliveira, R. (1971). Identidad tnica, identificacin y manipulacin.
Amrica Indgena, Vol. XXXI(4), s.n.p.
Cardoso de Oliveira, R. (2007). Etnicidad y estructura social, Clsicos y
contemporneos en Antropologa. (CIESAS, Ed., & V. M. Rodrguez, Trad.) Mxico,
D.F.: Grupo Comercial e Impresos Cndor.
Chambers, I. (1994). Migracin, cultura, identidad. Bs. As.: Amorrortu editores.
Corrado, O. (2000). Migraciones y permanencias: El Chango Spasiuk Actas del III
Congreso Latinoamericano de Asociacin Internacional para el Estudio de la Msica
Popular.

(IASPM,

Editor)

Recuperado

el

de

Noviembre

de

2013,

de

http://www.iaspmal.net/wp-content/uploads/2011/10/Corrado1.pdf.
Cragnolini, A. (1997). El chamam en Buenos Aires. Recreacin de la msica
tradicional y construccin de la identidad en el contexto de migracin. Msica e
Investigacin, 1( 1), 99-115.
Cragnolini, A. ((Autumn/Winter) de 1999). Representaciones sobre el origen del
chamam entre migrantes correntinos residentes en Buenos Aires. Imaginario, msica
e identidad. (Jstor, Editor, & Jstor) Recuperado el 19 de 03 de 2013, de
http://www.jstor.org/stable/780023.

Cragnolini, A. (2000). "El sapukai en bailes de chamam en Buenos Aires y en el

conurbano bonaerense. Msica, emocin y tradicin en migrantes correntinos. Msica
e Investigacin, 3(6), 143-152.
Diccionario guaran. (s.f.). ( Misiones) Recuperado el 28 de Septiembre de 2013, de
http://diccionario.misionesonline.net/palabra/Ojoma.
Gonzlez, J. P. (Enero-Junio de 2001). Musicologa Popular en Amrica Latina:
sntesis de sus logros problemas y desafos. Revista Musical Chilena, 38-64.
Gonzlez, P. B. ( 2000). Gonzlez, Pablo B., Chamam, Diccionario de la msica
espaola en Hispanoamrica. III, 534-535.
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/guzman_c_e/capitulo1.pdf, . (s.f.).
Recuperado el 11 de 7 de 2013
http://es.scribd.com/doc/14169000/Libro-de-Roberto-Cardoso-de-Oliveira,

(s.f.).

Recuperado el 10 de 11 de 2013
http://www.ciesas.edu.mx/Publicaciones/Clasicos/libros/librocardoso.pdf.

(s.f.).

Recuperado el 12 de 8 de 2013
http://www.iaspmal.net/wp-content/uploads/2011/10/Corrado1.pdf.

(10

de

2011).

Recuperado el 9 de 11 de 13
http://www.jstor.org/stable/780062 . (s.f.). Recuperado el 19 de 03 de 2013, de 780062
Lo Santos, E. (2014). El Club Olmpico: un encuentro chamamecero en Villa
Gobernador Glvez. Actas de III Jornadas de la Msica (pgs. 87-90). Rosario: UNR
Facultad de Humanidades y Artes.
Perez Bugallo, R. (1996). El Chamam. Bs. As.: Ediciones El Sol.

14. LA EDUCACIN MUSICAL EN LA CONSTRUCCIN DE LA

IDENTIDAD Y LA CIUDADANA
Ponencia
Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin artstica
Oliva Romina y Pisarello Mara Paula
Instituto Superior de Msica perteneciente a la Facultad de Humanidades y Ciencias
de la Universidad Nacional del Litoral

La apertura semntica que provoca el arte es esencial en la elaboracin de conceptos,

la apropiacin de la palabra y la construccin de la identidad. Esta ltima va ligada al
proceso de construccin de la ciudadana. Ambos procesos involucran aspectos
colectivos e individuales que a su vez conforman la memoria social- impregnada de
contenido poltico.
La msica como rea de la educacin artstica nos brinda mltiples herramientas para
lograr una formacin integral y as, realizar distintas lecturas del mundo pluralizado en
el que vivimos. Estas herramientas generan espacios en los cuales se promueve el
acceso a cdigos de expresin y comunicacin; se desarrollan, profundizan y
modifican conocimientos previos acerca del mundo; se experimenta el placer a partir
del propio progreso en sus posibilidades expresivas y creativas; se articulan los
contenidos de este rea con otras.
Para utilizar estas herramientas, es necesario tener en cuenta que nuestra sociedad
est siendo atravesada por un proceso de pluralizacin en una multiplicidad de
aspectos: culturales, educativos, identitarios, entre otros.
El objetivo del presente trabajo es identificar algunas de las herramientas que nos
brinda la msica en la construccin de la identidad y la ciudadana y emplear las
mismas a travs de actividades aplicadas en base a determinados ejemplos
musicales.

Bibliografa
AAVV (2008) Arte y ciudadana. El aporte de proyectos artstico culturales a la
construccin de ciudadana de nios, nias y adolescentes. Secretara de cultura de la
Nacin, UNICEF.
Espinosa,

S.

(2008).

Antecedentes

histricos-

estticos

del

arte

sonoro

contemporneo en ESPINOSA, S. (2008) Escritos sobre audio-visin. Lenguajes,

tecnologas producciones. Buenos Aires. Ed. UNLA.
Flores, S. (2010) Sociedad, cultura y educacin musical en GIRADLES, A. (coord.)
MSICA. Complementos de la formacin disciplinar. GRAO Barcelona.
Frega, A. L. (2006) Pedagoga del arte. Buenos Aires. Editorial Bonum,
Freire, P. (1987). Pedagoga del oprimido. Buenos. Aires. Siglo XXI Editores.
Gallego Garca, R. (2001) Arte, cultura y estticas contemporneas. ArgentinaUruguay. Edites Gran editora.

Gimnez, L.; Aguirre I.; Pmentel, L. G. (2010). Educacin artstica, cultura y

ciudadana. Editorial Fundacin Santillana.
Ibarretxze, G. (2010). Diversidad y educacin musical en GIRADLES, A. (coord.)
MSICA. Complementos de la formacin disciplinar. GRAO Barcelona.
Muios de Britos, S. M.: Arte y educacin. Plurales y sentidos. Hacia una pedagoga
de la pluralidad. En ESPINOSA, S. (2008). Artes integradas y educacin. UNLA
Pollak, M. (2006) Memoria, olvido, silencio, en Memoria, olvido y silencio. La Plata, Al
Margen.
Reguillo Cruz, R. (2000). Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del
desencanto. Buenos. Airess. Grupo Editorial Norma.
Sagastizabal, M. (2000) Diversidad cultural y fracaso escolar. Educacin intercultural:
de la teora a la prctica. Rosario. Ediciones IRICE.
Vivanco, P.; Gainza, V. (2007).

Msica in dependencia: educacin y crisis social.

Buenos Aires. Editorial Lumen.

Zemelman, H.; Quintar, E. (2005). Pedagoga de la dignidad del estar siendo.
entrevista de Jorge Rivas Daz.

15. La insercin de la etnomusicologa en espacios culturales

Comunicacin de avance investigativo
Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin artstica
Carolina Ovejero
Museo - Accin Cultural - SADAIC

Actualmente desarrollo mi actividad laboral en el Museo Vicente Lpez y Planes de

SADAIC. En l se halla una diversa cantidad de instrumentos musicales que
pertenecieron a algunos de los compositores de dicha institucin.
Mi trabajo en este sector ya cuenta con otras investigaciones relacionadas con el
estudio del pblico visitante, la funcin del educador de museos y el rol de la
etnomusicologa la cual nos habilita a realizar trabajos con proyeccin social1.

1 (Boletn de la AAM, 2003; Claro, 1967; Puig, 2007)

El propsito a lograr, consiste en ampliar los horizontes de estos campos procurando

la insercin de la etnomusicologa en espacios de accin cultural.
La tarea educativa del museo, es una de las ms relevantes, es la que incorpora
visitantes. sta se puede llevar cabo mediante diferentes tcnicas visitas guiadas,
exposiciones didcticas, conferencias, espacios de reflexin, conciertos- que
actualmente aplico y estimo contribuyen al desarrollo de la Educacin artstica.
Desde estas funciones es que considero al etnomusiclogo, como educador, con el
compromiso de construir y consolidar identidades desde el punto de vista del rol
ciudadano.
La inclusin de este Museo en la duodcima edicin de la Noche de los Museos 2015,
fue el corolario de toda esta actividad.

Bibliografa
Alderoqui, S. y Pedersoli, C. (2011). La educacin en los museos De los objetos a
los visitantes - Buenos Aires, Argentina: Paids
Claro, S. (1967). Hacia una definicin del concepto de Musicologa: Contribucin a la
musicologa hispanoamericana. Revista Musical Chilena, XXI (101), pp. 8-25
Constitucin Nacional: Artculo n 32 - Captulo Sexto - Cultura
Editorial Aplicaciones de la musicologa? (2003). En: Boletn de la Asociacin
Argentina de Musicologa. Ao 18/1, N 51. Editorial: pp. 2-5
Martnez Morin, J. (1971). El Mundo de los autores - incluye historia de SADAIC
Buenos Aires, Argentina: Sampedro Ediciones
Memoria y Balance General de SADAIC (2010). Ejercicio 75, p. 57
Ovejero, C. (2010). Preservacin y difusin del patrimonio organolgico del Museo
Vicente Lpez y Planes de SADAIC (Proyecto de investigacin para la materia
Introduccin a la musicologa). Conservatorio Superior de Msica Manuel de Falla,
Buenos Aires, Argentina
---

(2015). El rol de la etnomusicologa/etnomusiclogo en espacios culturales

(Anexo Proyecto de investigacin Final). En: Semana de la Msica Conservatorio

Superior de Msica Manuel de Falla, Buenos Aires, Argentina

Plan de estudios de la carrera de la Tecnicatura en etnomusicologa y del profesorado

Superior de Etnomusicologa
Puig, A. (2007). Se acab la diversin: ideas y gestin para la cultura que crea y
sostiene ciudadana. Buenos Aires, Argentina: Paids
S/A? (1985). Museo SADAIC. Revista de SADAIC
S/A? (2011). Museo SADAIC Vicente Lpez y Planes. Alguien hizo la letra alguien
hizo la msica. Vol. 08, pp. 24-25

16. La Msica en la villa, nuevas propuestas pedaggicas para la

enseanza en la escuela primaria.

Ponencia
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Tejerina Noemi Alejandra
Escuela 12 DE 1 CIUDAD DE BUENOS AIRES.
Escuela para Adultos y Adolescentes N 10 DE1
Los alumnos provenientes de la Villa 21,21 bis , Villa 11-14 y asentamientos escuchan
y cantan msica que se escucha en la villa teniendo en cuenta la temtica de los
temas de las letras ,

que generalmente reproducen violencia o delitos como

aceptables en la comunidad .
Objetivos:
La propuesta trata de ampliar el campo musical, dando la oportunidad de conocer
otros gneros y crear su propia msica.
Mtodos:
Trabajo de campo en la villa, anlisis de los temas musicales ms escuchados, gustos
musicales de los encuestados, msica solicitada por la audiencia de la radio de la
villa. Entrevista a los que conducen programas musicales de la radio o tv villa.
Resultados:
Los alumnos aceptan otros gneros musicales, muestran inters por crear msica
despertando en ellos la crtica hacia las letras de los temas que suelen cantar a

veces sin entender el contenido de lo que reproducen. Incorporan o cambian los

valores que rigen en la villa.

17.

Vivamos la msica en el jardn

Ponencia

Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica

Helvecia Velzquez
Instituto Superior de Msica Prof. Carmelo H. De Biasi
El siguiente trabajo presenta las estrategias pedaggicas y didcticas que se utilizaron
en el Nivel Inicial de la Escuela N 6 Publio Escobar durante las clases de msica
realizadas por los alumnos de Residencia Pedaggica del 4 ao del Profesorado de
Msica del Instituto Superior de Msica Prof. Carmelo H. de Biasi.
Con la experiencia se obtuvieron resultados innovadores a travs de contenidos
propios del lenguaje musical y poco desarrollados en el nivel inicial como son: Los
instrumentos musicales y Las notas musicales, ponindose en evidencia la
motivacin, la creatividad y produccin de la actividad musical entre los futuros
docentes noveles y los alumnos del jardn de la Escuela N 6 Publio Escobar.
Para la toma de datos e informacin se utilizaron diferentes herramientas como ser:
planillas de observacin, lista de control, grabaciones, registro en videos, fotografas,
planes de clases, etc.

Bibliografa
Frega, Ana Luca: Msica y Educacin Objetivos y Metodologa - 1ra. Edicin.
Buenos Aires. Edit.: DAIAM. 1972.
Labriola, Mara Alejandra. La msica en la educacin temprana: claves para el
desarrollo de la primera infancia. Bs. As. Ed. Lugar.2009.

Lineamientos Curriculares Nivel Inicial, de la provincia de Corrientes.

Mainero, Norma Ethe Monk, Norman Douglas. Canciones, cuentos y danzas.
Editorial: Landeira. 1995.
Mairet, Silvina - Malvicini de Benini, Karina. Didctica de la msica en el Nivel Inicial.
Edit. Bonum. Bs. As. 2012.
Malbrn, Silvia

Mardones, Marcela Segalerba, Mara Guadalupe. Seales.

Editorial: Ricordi.1991
Marra Pelletier, Carol. (1998): Formacin de Docentes Practicantes (Manual de
Tcnicas y Estrategias). Edit.: Troquel S.A.
P.E.I. Instituto Superior de Msica.
Reglamento de Prctica y Residencia Resol 1977/14 DIGES.
Veltri, Alicia. Didctica de la msica. Ed.DAIAM.Bs. As.
WEBERN ARONOFF, Francs (1974) La msica y el nio pequeo. Bs. As. Ricordi.
DISCOGRAFA
Audiolibro. Malbrn, Segalerba y Mertinez, 1997.
Promsica de Rosario Voli I, II, III. 1995.
Me la conts otra vez? Ed. Musichicos.

Comunicaciones/relatoras
1. FORMACIN PARA LA PRCTICA EN EDUCACIN MUSICAL:
CONSTRUYENDO UN DISPOSITIVO DE ACOMPAAMIENTO Y
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Relato de experiencia
Formacin docente en artstica: problemticas, perfiles, configuraciones.
Mg. Irene E. Sabanes

Escuela de Msica. FHyA. UNR

El escrito relata la experiencia de ctedra de Observacin y Prctica de la Enseanza

Musical I de la carrera de Educacin Musical (Universidad Nacional de Rosario) en la
cual, desde hace varios aos se busca construir un dispositivo para la formacin en la
prctica en el cual se conjuguen acciones en clases presenciales, en las aulas de
prctica y las mltiples posibilidades que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC). En esta tarea se busca poner de manifiesto, por una parte,
aquello que ocurre cuando un alumno practicante se pone a disposicin de las miradas
y decires del conjunto de los actores que integran la etapa de prcticas (futuros
docentes, profesor de prcticas, docente orientador) en un espacio de intercambio
colaborativo y por otro, que la configuracin del dispositivo de lugar a la construccin
de una prctica abierta desde un abordaje multireferencial. Se busca otorgar visibilidad
y sentido al complejo entramado de aprendizajes que se producen en la instancia de la
prctica considerando de modo especial

en la actualidad a los equilibrios y

desequilibrios que ocurren entre los aportes artsticos musicales que los estudiantes
comparten en las aulas y sus posibilidades de involucrar musicalmente a los nios.

Bibliografa
Alliaud, A & Antelo, E (2011) Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y formacin,
Aique , Bs.As.
Arfuch, L. (2002) El espacio biogrfico Ediciones Fondo de Cultura Econmica, Bs
As.
Bujan F. & San Martin, P. (2013) La formacin superior en artes mediatizada por
dispositivos hipermediales dinmicos en Palndromo N 10 (2013), pp. 67-87.
Programa de Pos-Graduao em Artes Visuais CEART/UDESC
2175-2346

ISSN: 1984-9532

Disponible

en

http://www.revistas.udesc.br/index.php/palindromo/article/view/4225/2985
Carabetta,S (2008) Sonidos y silencios en la formacin de los docentes de msica
Ed. Maipue, Bs As.
Carabetta, S (2014) Ruidos en la educacin musical Ed. Maipue, Bs As.
Edelstein, G (1999) Un capitulo pendiente: el mtodo en el debate contemporneo. En
Camilloni A. y vs. Corrientes didcticas contemporneas Paidos, Bs.As.

Edelstein, G (2013) Formar y formarse en la enseanza Paidos, Bs As.

Menghini,R., NEGRIN, M (2011) Prcticas y residencias en la formacin docente
Jorge Baudino ediciones, Bs. As.
Montero,L (2001) La
Homosapiens, Rosario.

construccin

del

conocimiento

profesional

docente

Morin E., (2002) Los siete saberes para la educacin del futuro Buenos Aires, Nueva
Visin
Perrenoud, P (2001) Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear Grao,
Barcelona.
Sanjurjo, L (coord.)(2009) Los dispositivos para la formacin en las prcticas
profesionales Homosapiens, Rosario.
Sarmiento, A. Y Rivarola, Y (2010) Tradiciones en la formacin docente-musical en
Crdoba, en Actas de la IX Reunin de SACcOM, Bs As.
Schn, D (1992) La formacin de profesionales reflexivos, Paidos, Barcelona.
Schn, D (1998) El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando
actan Paidos, Espaa.
Souto, M. (1999) Grupos y dispositivos de formacin Ediciones Novedades
educativas y UBA , Bs As.

TALLERES
1. "Soy un Cuerpo que canta"
Taller vivencial de canto.
Dirigido a cantantes, estudiantes de canto y docentes de msica.
Patricia Gmez
Cantante, maestra de canto, profesora de msica, directora de coros.
Maestra en Educacin Artstica con mencin en Msica. UNR.

Un encuentro con la propia voz, en el descubrimiento de las resonancias y de

la maravilla de un cuerpo cantor sensible, que puede expresarse de diferentes
maneras relacionndose con las canciones y con el decir de las mismas.

El canto es de todos, y es un ejercicio universal y a la vez nico en la especie humana.

El canto es el soporte fsico de la cancin en el mundo 2No hay cancin sin pueblo, ni
pueblo sin cancin. A lo largo de la historia de la humanidad se han encontrado
canciones pertenecientes a tribus legendarias, con diferentes significaciones y
funciones dentro de la misma, pero canciones al fin. El canto cohabita con el ser
humano desde el principio de los tiempos, y no est separado del nacimiento del
lenguaje. Ambos son coetneos. La construccin del lenguaje se articula con el canto.
Las caractersticas que se le atribuyen al canto (inflexiones, altura, duracin, entre
otros) tambin son constitutivas del habla. El acceso al universo simblico en la
primera infancia, en la mayora de las culturas, se encuentra relacionado directamente
con las primeras canciones provistas por la madre, quienes entablan una conexin real
de amor, gestualidades, miradas, calor corporal, palabras, canciones, sensibilidad,
siendo este uno de los principios fundacionales de la comunicacin humana.
En una progresiva y natural sistematizacin del canto, en la cual se van complejizando
las combinaciones entre sentido rtmico, alturas, fraseos, organizaciones temporales
sonoras, aparecieron seguramente las primeras manifestaciones cantadas: la cancin
originaria, en solitario, que deriva en la cancin primitiva social, cantada al unsono y
sin acompaamiento.
Esa cancin que redime el cuerpo y desnuda las almas, busca en lo ms profundo de
las races del hombre poder ser. Y ese cuerpo cantor puede encontrarse con esa
cancin sustento del canto del mundo, en y con otros en el desarrollo inquieto y
profundo de los siguientes aspectos:
1- Una introspeccin hacia las races, hacia los orgenes primeros, en la bsqueda del
sonido propio para lograr una emisin particular, irrepetible, irreemplazable y con una
sonoridad que le pertenece, y que a la vez es inherente a esa historia personal.
2- El descubrimiento del cuerpo como fuente rtmica sonora por excelencia, generadora
de ese sonido propio y comunicador del mismo, con resonancias infinitas y con una
historia para contar en cada movimiento.
3- El encuentro con las emociones, que impregnan cada sonido de nuestra voz, que
expresan nuestro interior, como individuos con miedos, deseos, inquietudes, trabas,
pasiones, tristezas, limitaciones, ilusiones, frustraciones, alegras. Utilizando desde el
juego expresivo originario (aquel dela infancia, despojado de inhibiciones y
vergenzas) hasta la teatralidad, el gesto interpretativo.
2 Belieres-Cancela-Sanchez. 2013 El cantante popular y la interpretacin
Ed Melos Buenos Aires

4- La voz como resultado de una sumatoria de cosas: por un lado el aspecto funcional: el
aire que pasa por las cuerdas vocales generando la vibracin, la musculatura que
interviene en la fonacin y en la respiracin, la postura, la tonicidad y todo aquello que
permita que el sonido vocal suceda. Por otro todo aquello que existe detrs del canto,
que se esconde en otras partes del cuerpo y en el alma. Que no se puede ver pero si
se percibe en la voz.
5- Autoconocimiento, autoregistro, soltar las amarras y abrir los propios cerrojos.
La convivencia de estos elementos en el cuerpo cantor, en la memoria, en la
temporalidad, la puesta en prctica y en ejercitacin mediante tcnicas colaborativas
de diversas disciplinas pueden llegar a allanar el camino para el decir con el lenguaje
de lo aprehendido, de lo vivenciado, de lo percibido.
DESARROLLO DEL TALLER:
Aspecto conceptual: Marco terico basado en aportes de los siguientes autores:
Bachelard G,Vygotsky L, Gainza V, Malbrn S, Kusch R, Escobar T., Gardner E,
Foucault M, Stephen Chung Tao Cheng, Rabine E, Feldenkrais, Parrusel R, Ardiles H,
Baxte Jr, Petrokosky M, Falkenberg A.
Dicho marco terico se desarrollara a modo introductorio.
Momento vivencial:
Aspecto tcnico: relajacin, respiracin y ejercicios integrados desde los aportes de
distintas disciplinas en la bsqueda del sonido propio, en un recorrido desde lo
individual a lo grupal y viceversa.
Aspecto expresivo: ejercicios de Interpretacin poniendo la expresividad del cuerpo
en juego, en el decir de las canciones, en relacin a lo mencionado en el Resumen.
1-Trabajo de canto colectivo
2-Alumnos activos: los alumnos que quieran participar como activos (solistas) debern
enviar nombre de la cancion a interpretar y tonalidad. Habra pianista-guitarrista
acompaante.
Cierre con reflexin final y sntesis de lo vivenciado en relacin con el marco teorico.

2. RECUPERANDO LA VOZ ANCESTRAL

Taller

Prcticas y experiencias innovadoras en Educacin Artstica

Leonardo Labbozzetta
Escuela Provincial de Arte Orillas del Quequn. Necochea, provincia de Buenos Aires

La propia voz est trascendida por los condicionamientos culturales, los modos de ser
y hacer validados socialmente y la representacin mental y auto auditiva del sujeto.
La voz como constructo social se va redefiniendo en funcin de las relaciones sociales
y aprendizajes de cada uno, tendiendo a un ideal cultural de voz que suele estar
representado por los referentes vocales: cantantes favoritos.
Las acciones corporales que realiza el sujeto al cantar se orientan a alcanzar ese ideal
de voz que tiene en su mente, aunque esas acciones no sean eventualmente las
apropiadas, orgnicas y fisiolgicamente sanas, si interiormente la voz se asemeja al
ideal, se persiste en esa direccin.
Consentir en el transcurso de un taller la posibilidad de despojarse de los
condicionantes sociales y culturales, los estereotipos y los preconceptos, las tcnicas y
destrezas adquiridas en la formacin respecto de cmo debe sonar la voz, nos
permitira acceder a ese sonido natural, libre, sano y originario que podramos llamar
Voz Ancestral.
El proceso de introspeccin y concentracin necesarias para llegar a esa Voz
Ancestral, es parte del autoconocimiento, reconciliacin y redescubrimiento del propio
sonido y parte de un proceso exploratorio enriquecedor como experiencia en s y como
herramienta de nuevos aprendizajes.

Bibliografa
Alexander, Gerda. La Eutona. 1989. Mxico. Paids

Ageno, R. (1991). La problemtica del aprendizaje. Apuntes para una psicologa de la

Educacin. Rosario: Publicaciones Universidad Nacional de Rosario, Direccin de
publicaciones, Secretara de Extensin Universitaria UNR.
Berger, P. L., Luckmann, T., & Zuleta, S. (1968). La construccin social de la realidad.
Buenos Aires. Amorrortu.
Bustos Sanchez, Ins. (2007) La voz, la tcnica y la expresin. Espaa. Paidotribo.
Chun-Tao Cheng, S. (1993). El tao de la voz. La va de la experiencia verbal, Gaia
Ediciones.
Daz Barriga Arceo, F. Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
REDIE. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 2003, vol. 5, no 2.
Eisner, E. (1995) Educar la visin Artstica. Barcelola. Paids.
Fuchs, A. (2006) Kontakt. Material sin editar utilizado por Arming Fuchs en sus
seminarios

en

Buenos

Aires

en

el

Voice

Institute

http://www.voice-

wuerzburg.de/Voice_es/index.html
Johnson, D. W.; Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (1999) El aprendizaje cooperativo en
el aula. Buenos Aires, Paids
Parussel, Renata. (1999) Querido maestro, querido alumno. Buenos Aires. Ediciones
GCC
Pelinski, R. (2005). Corporeidad y experiencia musical. Trans. Revista Transcultural de
Msica, (9), 0.
Posada, J. (1993) Jerome Bruner y la educacin de adultos. Boletn Proyecto Principal
de Educacin en Amrica Latina y el Caribe, vol. 32, pg. 49-54.
Ravine, E. (2011). Educacin funcional de la voz. Mtodo Rabine. Buenos Aires.
Dunken
Romano, Diana. Introduccin al mtodo Feldenkrais. 2003. Buenos Aires. Lumen
Rumbau Serra, Josep. Medicina del cant. (http://www.medicinadelcant.com)
Spindler, Sofa. La tcnica de Matthias Alexander. 2007. Buenos Aires. Lumen
Suarez, Cristina. Una aproximacin al sistema Fedora Aberastury. 2004. Buenos Aires.
Lumen.
Tocci, G. J. Gonzlez. (2011) Percepcin y cuerpo 2. VI Jornadas de Jvenes
Investigadores. Instituto de investigaciones Gino Germani.
Vigotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona. Ediciones Fausto.

3. MIRANDO EL CONOCIMIENTO PRCTICO DESDE LA VENTANA

DE LAS CONFIGURACIONES DIDCTICAS
Taller
Formacin docente en artstica: problemticas, perfiles, configuraciones
Rut Leonhard

Instituto Superior de Msica FHUC UNL

Marisa Croatto
Escuela de Msica N 9901 Orquestas Sinfnicas de Nios y Juvenil
Escuela de Msica N 9902 C.R.E.l

La reconstruccin de la prctica docente nos traslada a una dimensin nica, compleja

e irrepetible, nos ubica en un espacio real y dinmico en tanto nueva produccin de
conocimiento. El nuevo objeto creado se reconfigura en una metfora que nos
necesita para existir. Nos convoca a cada uno a crear a travs de la escritura, una
ventana para recuperar nuestro hacer docente, que al abrirse en dilogo con los
otros, contribuya a descubrir el aqu y ahora, el adentro y afuera, que al decir de
Galeano (2003), recordando la inmensidad del mar, ayude a mirar.
Aprehender la prctica reflexiva para constituirla en un ser y hacer permanente, es
analizar las relaciones con los otros -alumnos y colegas- con y en la institucin, con el
ser y hacer profesional, con el contenido, con las tecnologas, con el tiempo real, con
el espacio y el tiempo de ensear. Leonhard, Croatto, de la Torre (2014). Es aplicar el
conocimiento acerca de las configuraciones didcticas al conocimiento prctico. Litwin
(1997) Burre y Burjan (2011)
Es en este contexto que se asume la escritura como uno de los objetos de produccin,
profundizacin y fortalecimiento de la didctica de la especialidad, cimiento en la
formacin del docente universitario.

Objetivos:

Construir conocimiento didctico en Educacin Musical abordando situaciones

de enseanza desde la prctica con una intencional interpretacin terica.

Reflexionar acerca de los procesos educativos y orientarlos hacia un

posicionamiento responsable en relacin con la enseanza y el aprendizaje de
la msica, en diferentes niveles educativos.

Breve abstract de las actividades que se desarrollarn:

El Taller como opcin metodolgica propiciar un anlisis de dispositivos de
conocimiento prctico a partir de las categoras abordadas en la ponencia Las
configuraciones didcticas una ventana para analizar el conocimiento prctico
en educacin musical, realizada en el presente congreso.

Se desarrollar en tres momentos: en el primer momento se plantearn los objetivos

del taller a travs de una exposicin sobre la importancia de las temticas planteadas
y sus implicancias en el aula. En el segundo momento, los asistentes, en subgrupos,
trabajarn desde diferentes dispositivos en soporte audiovisual y papel, observando
las configuraciones didcticas presentes en los mismos, aplicando para ello posturas
tericas propias. En el tercer momento, en plenario de cierre, se reflexionar sobre los
objetos tericos recortados para el taller.
Requerimientos
Los asistentes debern portar un dispositivo electrnico para cargar una carpeta de
materiales (celular, netbook, notebook con cable USB).
Cupo mximo: 50 personas.
Bibliografa
Baraldi, V.; Bernik, J.; Diaz, N. (2012) Una didctica para la formacin docente.
Dimensiones y principios para la enseanza. Santa Fe. Ediciones UNL.
Burr, M. (2009) La formacin docente en artes frente a los desafos de la diversidad,
en Actas del III Congreso Internacional de Educacin, Facultad de Humanidades y
Ciencias,

Universidad

Nacional

del

Litoral

(UNL),

Santa

Fe.

Camilloni et al. (1996). Corrientes didcticas contemporneas, Buenos Aires: Paidos.

Davini, (1995). La formacin docente en cuestin. Buenos Aires: Paids.
De Alba, A. (2002) Curriculum universitario. Acadmicos y futuro. Mxico:
CESU/UNAM-Plaza y Valdz editores.
Daz, M. et al. (2007). Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin musical:
una seleccin de autores relevantes, editorial GRAO. Espaa.
Dimateo, C. Chapato, M. E. (1996). Produccin artstica y arte como conocimiento
escolar. Trabajo presentado en las VI Jornadas de reflexin sobre arte. Facultad de
Artes de la U.N.T.
Dussel, I., Curriculum y conocimiento en la escuela media argentina: Historia y
perspectivas para una articulacin ms democrtica, en: Revista Anales de la
Educacin Comn, Ao II, No. 4, agosto 2006, pp. 95-106. ISSN: 1669-4627
Efland, A. y otros (1996) La educacin en el arte posmoderno. Barcelona: Paids.
Filmus, D. (comp.) (1995) Los condicionantes de la calidad educativa. Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas.
Gainza, V. (2000) Problemtica actual y perspectivas de la educacin musical para el
siglo XXI, en Gainza, V. & Mendez Navas, C. (2004). Hacia una educacin musical
latinoamericana, ediciones FLADEM, Costa Rica.

Jackson, P. (2002) Prctica de la enseanza. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Bs.

As.
Leonhard, R. (2013) La enseanza comprensiva del lenguaje musical. Msicos en
Congreso 4 Edicin. Msica para la edicin pblica. Instituto Superior de Msica.
FHUC. UNL. Santa Fe.
Leonhard, R.; Croatto, M.; De La Torre, S. (2014) La enseanza en msica. Diez
configuraciones didcticas. Santa Fe, Ediciones UNL.
Litwin, E. (1997) Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza
en el nivel superior. Buenos Aires: Paids.
Litwin, E. (2005) Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires:
Amorrortu editores.
Steiman, J. (2008) Ms didctica (en la educacin superior). Buenos Aires: Mio y
Dvila.