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CURRICULUM COGNITIVO
Fundamentos psicolgicos:
Nos centraremos en la teora de las etapas cognoscitivas de Jean Piaget. Este estudioso
de la infancia, postula que los nios, a partir de la experiencia, desarrollan estructuras
cognoscitivas cada vez ms complejas. Divide la vida del ser humano en etapas de desarrollo, en
donde cada una tiene caractersticas que la diferencian de las otras. Estas etapas son 4:
sensoriomotora (del nacimiento a los 2 aos), preoperacional (de los 2 a los 7 aos), de
operaciones concretas ( de los 7 a los 12 aos) y de operaciones formales (de los 12 aos a la
edad adulta). Cabe sealar que las edades propuestas para el desarrollo cognitivo del prvulo son
slo aproximaciones y no son drsticas. El cambio de una etapa a otra es un proceso.

La etapa preoperacional: Esta etapa tiene como caractersticas principales el

desarrollo del lenguaje verbal y la interaccin social, estos dos aspectos canalizados a
travs de experiencias concretas, ya que el cerebro del nio an no es capaz de procesar
correctamente la informacin abstracta. Adems, cuenta con varias caractersticas muy
importantes para comprender el desarrollo del pensamiento del prvulo:
o funcin simblica: habilidad de usar representaciones mentales a las que,
conciente o inconscientemente, el ni@ le ha aadido significado.
imitacin diferida: imitar hechos que ya no estn a la vista, sino que los
recuerda. Ej.: jugar a planchar.
juego simblico: haciendo que un objeto represente otra cosa. Tocar el piano
usando una mesa en vez del instrumento.
Lenguaje: que avanza a pasos agigantados; le gustan los juegos verbales y
aprender palabras nuevas y sus significados.

Piaget se basa en el proceso interno que sucede cuando un nio se enfrenta a una
situacin nueva y propone, para observar este fenmeno, tres etapas bien diferenciadas: la
asimilacin, es la incorporacin de un objeto, experiencia o concepto nuevo dentro de estructuras
ya existentes. Un ejemplo de esto, sera el observar el momento en el cual el nio toma de la
misma forma un lpiz de cera y un lpiz grafito, usando para esto, toda la palma de la mano.
Luego, utilizar el segundo paso del proceso cognitivo que sera la acomodacin, o sea, cambiar
su estructura cognoscitiva para enfrentar la nueva experiencia; se dar cuenta de que los dos
lpices no son iguales y aprender a tomar el lpiz grafito con ndice y pulgar. Al complemento de
los dos procesos anteriores, Piaget lo llama adaptacin. Esto es lo que se pretende lograr con el
preescolar que participe en el Currculum Cognitivo; que logre reformular su pensamiento a partir
de experiencias que se le entregarn de manera tal que procurarn establecer un desarrollo
cognitivo ptimo, en un ambiente adecuado. Uno de los ms grandes aportes de Piaget a la
educacin preescolar es el demostrar, a travs de experiencias observables y aplicables en
cualquier momento, que el cerebro de los nios no es el de un adulto pequeo, sino que tiene
caractersticas nicas y especiales que, por ser diferente, debe tratarse de forma cuidadosa y con
un conocimiento acabado de ste.
Adems de las teoras del pensamiento de Piaget, con el tiempo se ha tomado conciencia de
otras teoras que complementan el marco terico en el que se basa el Currculum Cognitivo.
Actualmente, se ha insertado dentro de este currculum la teora de Vygotsky, en el que se
implementan las conversaciones adulto nio como fundamentales para un real aprendizaje. Por
esta razn, en esta modalidad curricular se hace indispensable el proceso mediante el cual el

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preescolar planifica, realiza y recuerda. Segn Vygotsky, esto es un paso primordial en el ejercicio
constante del pensamiento abstracto.
Fundamentos filosficos:
La persona que se educa es:
Un ser individual, que evoluciona lo largo de un proceso de desarrollo predecible, del
cual resulta una personalidad nica.
Un ser activo que necesita estar en relacin directa y activa con el mundo tanto
natural como social y cultural. Un ser complejo que forma una unidad entre cuerpo y
mente.
Creador activo, actor de su desarrollo personal, ya que se involucra real y vitalmente
en sus experiencias.
Un ser inicialmente egocntrico, que va evolucionando hacia una progresiva
descentralizacin y apertura.
Un ser cuya fuerza motivacional es lo afectivo y lo cognitivo, aspecto irreductible e
interdependiente.
Un ser inteligente, fundamentalmente curioso frente a su realidad, la que explora,
experimenta, cuestiona, reflexiona, busca causas, razones y relaciones.
Libre, pero sabe que su libertad se encuentra condicionada en un mundo concreto con
espacios limitados, tiempos que lo ordenan, que le dan seguridad, valores y normas de
su grupo social. Esta libertad le da la capacidad de ser autnomo, de resolver solo sus
conflictos y de responsabilizarse por sus decisiones. El respeto por la individualidad del
otro y la toma de conciencia de sus necesidades y caractersticas es la base de la
interaccin, del compartir y evolucionar juntos, sin utilizar no manipular.
Un ser que sabe utilizar las experiencias de ayer, para lo que le toca vivir hoy. Esto
le permite adaptarse y controlar mejor la realidad. Es impredecible, ya que en sus
nuevas experiencias, renueva y estrena actitudes, valoraciones y formas de accin.
CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE
EN EL CURRCULUM COGNITIVO
Para Piaget , el rol del educador debe ser el de promover la interaccin del nio con su
medio, incentivando el conocimiento a travs de sus propias experiencias. Ahora, la calidad de la
experiencia ofrecida es decisiva en el momento de apreciar los resultados; una experiencia
enriquecedora para el prvulo es aquella en que l disfruta, se interesa y le proporciona un
desafo por resolver. Este tipo de actividades son las que se deben trabajar continuamente con los
preescolares. El Educador de Prvulos debe conocer a su grupo de prvulos, saber con qu
recursos cuenta y organizarlos de manera adecuada y, por ltimo, conocer la herencia cultural del
grupo con el que va a trabajar. Con estos tres antecedentes, el educador puede formar un plan
anual que le permita potenciar el mximo de aprendizajes en su grupo de prvulos.
El ambiente que rodea al prvulo debe ser uno que invite a ser descubierto, que plantee
problemticas y estimule as el pensamiento. La sala de actividades debe ser organizada,
ordenada, con materiales clasificados y seriados, letrada y accesible para el prvulo. La sala debe
estar dividida en reas de Trabajo; stas deben estar organizadas de manera tal de facilitar el

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desplazamiento y la visibilidad an cuidando que los lmites establecidos entre una y otra estn
bien claros. En lo posible, los muebles deben poder adaptarse segn las diferentes actividades
que se realicen. Las reas pueden ser modificadas a partir del inters de los prvulos.
En este tipo de Currculum se trabaja con las Experiencias clave, concepto acuado por
Piaget para referirse a las experiencias que el nio y la nia necesitan para producir desequilibrios
en su pensamiento que le permitan reformular y plantearse nuevos esquemas mentales para
desarrollar de la mejor forma posible su pensamiento. Las experiencias clave no deben
confundirse con objetivos; la experiencia se ofrece y el nio y la nia la vive segn su desarrollo
del pensamiento. Las experiencias clave estn ntimamente relacionadas con el aprendizaje
activo, ya que los preescolares aprendern en la medida que sean capaces de hacer, reflexionar
sobre lo realizado, generar ideas y resolver problemas.
Ejemplos de experiencias claves:
1. Dar oportunidad de manipular para combinar, mezclar, transformar objetos.
2. Dar oportunidad de describir acontecimientos pasados en orden.
3. Dar oportunidad de identificar y describir a qu conjunto pertenece y no pertenece un
objeto, persona o lugar.
4. Dar oportunidad de ser autnomo frente al cuidado de s mismo, a la toma de
decisiones y a la solucin de problemas.
5. dar oportunidad de escribir con cdigos propios.
La Rutina Diaria en el Currculum Cognitivo debe ser ordenada y secuenciada, para que el
prvulo pueda anticipar lo que suceder ofreciendo periodos permanentes de tiempo. Por estos
motivos, el currculum Cognitivo se compone, en su Rutina diaria, de periodos establecidos como
base para los principales aprendizajes:

Trabajo en reas: Uno de los objetivos principales durante este periodo es que el
prvulo sea capaz de planificar sus acciones, realizarlas y luego recordarlas (segn la
teora de Vygotsky). Por esta razn, cada nio y nia debe contar con una carpeta o
cuaderno que le permita realizar este proceso de la manera ms cmoda posible. Se
debe sealar la importancia del adulto como agente mediador. Debe dejar que el propio
nio lleve a cabo su plan y ayudarlo slo si ste lo solicita. La secuencia de planificar,
trabajar y recordar constituye una parte de la jornada del ni@, cuyo principal
propsito es la creciente toma de conciencia de que l es una persona capaz de tener
buenas ideas, de llevarlas a cabo, luego pensar sobre lo que hizo y cules fueron los
resultados. Este ciclo no debe ser interrumpido, ya que as se asegura que los ni@s
vivan el proceso completo y vayan aprendiendo a organizar sus propias acciones antes
de realizarlas, reflexionar acerca de su propia actividad, a tomar conciencia de su
trabajo y hacerse responsables de sus acciones y de las consecuencias de stas.
La hora de Grupo chico: Este es un periodo de trabajo iniciado por el adulto, siendo l el
que propone la actividad a realizar, teniendo como eje central las experiencias claves y
los objetivos a lograr. Se formarn grupos de prvulos (estos grupos pueden estar
formados por el educador o reunidos por afinidades), cada uno con un adulto mediador
que incentivar el desarrollo de la actividad, procurando introducir la mayor cantidad de

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aprendizajes posibles. Este adulto debe ser potenciador, no un instructor que diga
cmo deben hacerse las cosas. Su rol fundamental es el de guiar a los prvulos en el
descubrimiento, experimentacin y razonamientos. Si los adultos mediadores son de las
familias de los prvulos, estos deben ser previamente capacitados en relaciona a la
labor a realizar y las tcnicas bsicas de una buena observacin, para as tener
informacin detallada de cada nio y nia perteneciente a los dems grupos. Es
necesario tambin que la educadora rote por los grupos, para orientar y guiar a quines lo
necesiten.

La hora del crculo: Se caracteriza por un trabajo en donde participa todo el grupo en
una actividad comn. Es en este horario en donde se trabajar expresin rtmico
motriz, msica, expresin plstica, etc..

La planificacin del ni@ es una de las metas centrales del C.C. porque promueve
importantes habilidades en los preescolares. Los ni@s planifican durante todo el da, tanto en la
hora de la planificacin como en cualquier momento del da, cuando piensan acerca de lo que
quieren hacer. La planificacin es un proceso de anticipacin de acciones, la que se expresa
segn la edad y capacidad de comunicacin, con acciones, gestos o palabras.
Es importante desarrollar la planificacin porque:

Promueve a que el ni@ articule sus ideas, elecciones y decisiones, lo que le permite
darse cuenta de que l es el ltimo responsable de sus propias decisiones y acciones.
Promueve confianza en s mismo y sentido del control, ya que al planificar el ni@ llega
a confiar en sus propias ideas y en su capacidad para elegir y decidir.

Lleva a comprometerse y centrarse en el juego. Las personas se comprometen ms en

las tareas elegidas por ellos y se concentran por periodos ms largos de juegocuando
ellos lo planifican.

Apoya el desarrollo de un juego cada vez ms complejo.

Planificacin de la accin educativa: Todo educador, no importa donde trabaje, debe

organizar su trabajo en forma global, para un periodo de tiempo que generalmente es un ao. A
partir de este plan anual, se desglosan las experiencias que se pretenden ofrecer a los ni@s en
cada mes. A partir del plan mensual se elaboran planes semanales, el que permite al Educador
anticipar en forma general qu Experiencias Claves ha seleccionado para la semana, en qu
periodos la va a ofrecer, algunas sugerencias generales y cmo va a evaluar. Para finalizar, se
hace un plan diario en el que se especifica las estrategias a utilizar en cada periodo. La
planificacin diaria se va ajustando a partir de la evaluacin de lo sucedido el da anterior, de
manera que la planificacin semanal es el marco de referencia que le permite al educador
mantener una secuencia adecuada, constancia en las experiencias ofrecidas y continuidad en el
proceso educativo, pero a la vez otorgndole una flexibilidad que le permita realizar las
modificaciones necesarias.
Evaluacin: observacin y retroalimentacin. La evaluacin parte de la observacin
cuidadosa del ni@ para recoger informacin que permita analizar aspectos como el desarrollo de
nuevas formas de pensamiento, de comunicacin e interaccin con otros, formas de solucionar

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problemas, aprendizajes especficos, etc.. La observacin es el modo de captar lo que el ni@ ha
dicho y hecho durante un periodo especfico de tiempo, con detalles lo ms objetivos posibles.
La retroalimentacin es el proceso de dos o ms adultos que dan cuenta y estn de
acuerdo en las acciones del ni@, determinan en qu grado se involucr el ni@ en el
aprendizaje activo y la experiencia clave, y, por ltimo, se guan en el marco del C.C. para decidir
qu acciones realizar a continuacin. En sntesis: dar cuenta, analizar y planificar para la accin.