UNIVERSIDAD PEDAGGICA

NACIONAL
LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

INSTITUCIN CASA DE NGELES

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Alvzar Hernndez Xochiquetzalli

Jimnez mixteco Antonio
Rangel Magallanes Librado

Docente: Leticia Mndez Hernndez

5 DE JUNIO DEL 2014

INTRODUCCIN
Se Entiende por informe psicopedaggico aquel informe que describe y condensa
en un documento los resultados obtenidos por un alumno en etapa de
escolarizacin obligatoria tras someterlo a diversas pruebas evaluatorias. La
finalidad de un informe psicopedaggico puede ser determinar cul es la mejor
modalidad de escolarizacin. Es realizado por un orientador escolar que
normalmente suele ser un pedagogo o psicopedagogo aunque ltimamente la
intrusin laboral en el mundo de la orientacin est creciendo consintiendo que los
psiclogos realicen funciones pedaggicas.
Un buen informe psicopedaggico incluir:

Datos personales.
Motivo de la evaluacin.
Antecedentes mdicos y socio familiares del alumno.
Resultados de tests de inteligencia.
Impresiones obtenidas a travs de entrevistas realizadas a los padres y al

alumno.
Resultados de pruebas de lectoescritura.
Informes sobre rendimiento escolar en las distintas reas (lo que se viene
en llamar nivel de competencia curricular del alumno), adaptaciones que

tiene sobre el currculum ordinario.

Informaciones sobre el estilo de aprendizaje del alumno, sus puntos fuertes

y sus debilidades.
Directrices curriculares y metodolgicas recomendadas por el orientado

Cuestiones bsicas que fundamentales a considerar en un informe

psicopedaggico (Fernndez Ballesteros, 1992):

Por lo tanto se presentara una propuesta educativa para gloria, alumna de la

escuela Esc. Prima. Modalidad Montessori el trabajo se centrara en De privacin
Sociocultural ya que muestra cierta dificultad en inseguridad, el comportamiento
que se muestra en la alumno se ha observado que se deprime frecuentemente y
muestra inseguridad por lo que se apoya a la alumna en el rea en que muestra la
dificultad.
El trabajo se realiz en casa de ngeles, que est ubicada en la calle Antiguo
Camino a Santa Clara Ocoyucan N 11 Col. Emiliano Zapata.

MARCO TERICO
La deprivacin sociocultural es, como su nombre lo indica, una carencia o falta del
contacto social necesario para generar, entre otras cosas, mecanismos de
aprendizaje, ya que este proceso est ligado de manera importantsima con la
capacidad de socializacin del ser humano, ya que se dice que el aprendizaje es
un proceso social. Esta situacin ocasiona consecuencias o alteraciones

importantes en quienes la sobrellevan, pues no les permite interactuar de la mejor

manera con su medio. Se define de la siguiente manera:
Ausencia de la estimulacin necesaria para el desarrollo humano a causa de un
aislamiento social, que puede provocar trastornos en la evolucin de la
personalidad y en el proceso de socializacin (Mart, 2003: 120)
El psiclogo R. Feuerstein propone la realizacin de acciones intencionales que
estimulen la modificacin del estado de bajo desarrollo. Fue l quien introdujo
como una va de solucin a la deprivacin sociocultural, la nocin de ambiente
modificador activo. Se han identificado cuatro componentes bsicos de los
ambientes modificadores:
a. Expectativas: se comenta, por parte de los agentes modificadores, acerca de
que los estudiantes pueden lograr las metas que se proponen.
b. Importancia: la conviccin de que las metas propuestas son lo fundamental.
c. Recursos: tangibles e intangibles.
d. Proceso individualizado: se adapta el programa, los recursos y la evaluacin del
estudiante mediante una relacin individualizada y personal.
As pues, de acuerdo a lo analizado, se reafirma la posibilidad de cambio que
tienen el ser humano, a pesar de las circunstancias que su situacin le depare;
siempre y cuando tenga la influencia de estmulos externos o internos que le
posibiliten realizar nuevos procesos adaptativos, en beneficio de su desarrollo y
conocimiento personal (Barrantes, 2007: 58)
Se trata entonces de una labor conjunta, entre el educador y los diferentes
especialistas que trabajen con la poblacin en estas condiciones (psiclogos,
pediatras, terapeutas de lenguaje, mdicos, nutricionistas, trabajadores sociales,
entre otros); es decir, tanto en el aula como fuera de ella. El mediador acta sobre
el sujeto y facilita su aprendizaje, por medio de la estimulacin donde lo

importante no es tanto el contenido del aprendizaje, sino el desarrollo de los

procesos cognitivos, afectivos, psicomotores, comunicativos y de insercin social
(Barrantes, 2007: 58)
Cada familia tiene su propio estilo de enseanza (interacciones, comunicacin,
estructuracin, organizacin, y estilos de parentales) mediante el cual domina el
curriculum de hogar construido en distintas dimensiones familiares como los
valores, las actitudes, las expectativas, las aspiraciones, y los intereses (Rodrigo
y acua, 1998)
Existe una estrecha relacin entre el nivel sociocultural de la familia y los
rendimientos escolares obtenidos por los alumnos. Las familias con depravacin
sociocultural, al tener un cdigo lingstico limitado y nivel educativo bajo, no
estimulan el desarrollo de los alumnos ya que los padres emplean reglas de
sintaxis y trminos poco apropiados que los alumnos aprenden. El uso del
lenguaje elaborado o formal es el que modela y permite mayor desarrollo
cognitivo. (Vygotsky 1977)
FACTORES
A) Factores biolgicos: Ciertas condiciones relacionadas con la salud en el
embarazo de la madre y el desarrollo del feto.
Por ejemplo: uso de drogas, abuso de anestsicos, malformaciones, retrasos en el
crecimiento, relacin entre factores hereditarios y capacidad intelectual, riesgos de
lesin cerebral, trastornos de agnosia postparto, etc.
B) Factores lingsticos: El nivel sociocultural de la familia y los rendimientos
escolares obtenidos por los sujetos tambin son una influencia en la deprivacin
sociocultural.
Por ejemplo: El cdigo lingstico que utilizan las clases pobres no es el mismo a
de las ricas porque en ellas no existe el acceso al cdigo elaborado no es bajo y el
cdigo restringido no es ilimitado.
El nivel sociocultural de la familia representa un factor decisivo en la adaptacin
nio-escuela.

El nivel ocupacional de los padres representa un factor definitivo para el desarrollo

cognitivo y adaptativo de los hijos.
El nivel socioeconmico familiar es otra determinante ligada al desarrollo y
proyeccin escolar de los individuos.
C) Factores socioculturales: La clase social muestra serias dificultades en el
desarrollo intelectual de sus hijos.
Los individuos que se desenvuelven en este ambiente padecen una carencia de
habilidades que le permitirn potenciar sus aprendizajes y desarrollo cognitivo.
La escuela pone de manifiesto las condiciones personales de cada sujeto.
Cada individuo debe poner a prueba sus potencialidades personales y el conjunto
de habilidades y destrezas adquiridas.
Es ilgico pensar que la propia escuela es la que fracasa en la educacin de estas
personas.

NESECIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Un alumno que tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes
que se determinan en el currculum que corresponden a su edad ni por causas
internes, por dificultades o carencias en el entorno socio-familia por una historia de
aprendizaje

desajustado

necesita

para

compensar

dichas

dificultades

adaptaciones de accesos y adaptaciones curriculares significativas en varias reas

del currculo. (Snchez torres, 1997)
As mismos Gonzales y Garca (2000) refieren que el termino privacin
sociocultural define situaciones escolares en las que detectan necesidades

educativas especiales asociadas a factores de salud e higiene, familiares,

econmicas y socioculturales, entendiendo que son estos factores los que
obstaculizan el normal desarrollo cognitivo fsico y o emocional.

OBJETIVO GENERAL
Disear un programa de intervencin para alumnos con deprivacin sociocultural
para desarrollar habilidades cognitivas.
OBJETIVO ESPECIFICO
A partir de las dificultades encontradas proporcionar al alumno con deprivacin
sociocultural estrategias para desarrollar cada una de las habilidades.

METODOLOGA
Adaptacin curricular individualizada
Adaptar la metodologa
Se deben planificar estrategias, actividades, materiales didcticos diferenciados
graduando la dificultad de las actividades, programando recursos diferentes
atendiendo distintas necesidades.
Adaptacin de los contenidos

Es necesaria la contextualizacin y la secuenciacin de los contenidos, su

adaptacin se realizara de acuerdo con las capacidades del alumno.
Adaptacin de la evaluacin
No debe tomarse en cuenta los resultados obtenidos sino el proceso si no el
procesos de enseanza aprendizaje que el alumno ha seguido.
Establecer criterios de evaluacin objetivos en cada una de las reas curriculares
que permiten evaluar a todos los alumnos.

Datos del Sujeto

Nombre: Gloria N
Edad: 15 aproximadamente
Fecha de Nacimiento: Se desconoce
Escolaridad: Esc. Prima. Modalidad Montessori
reas Afectadas:
De privacin Sociocultural
Situacin Actual del nio:

Gloria muestra ser una nia que se deprime, aunque se puede observar que le
cuesta trabajo adaptarse ante situaciones que viva con su familia con sus dems
compaeros, los compaeros gloria deben de tomar la iniciativa ante su
inseguridad, en el rea cognitiva es una alumna inteligente, no muestra problemas
con las materias que se le imparten.

Objetivos.
Desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos, psicomotores, comunicativos y
de insercin social
Planeacin
rea: De privacin sociocultural con sus iguales
Objetivo: Estimular adecuadamente sus reas de desarrollo.

N.
Sesin

Actividad

rea.
trabajada

CARRITO
Y
CONDUCTOR

EN QUE TEMA Atencin

Socializacin

Objetivo

Estrategia Recursos
Metodolg
ica

Tiempo

Los
nios
practicarn
habilidades
de
comunicacin
dirigiendo a otros
con instrucciones
verbales.

Alguien ha
manejado un
auto?
El conductor
debe
darle
indicaciones
a
sus
compaeros
que es lo que
ve sin que
choque.

5 minutos

y El nio a travs Digan

el

Marcadores de
lmites
para
sealar
un
gran espacio
rectangular
donde todos
quepan pero
se
vern
forzados
a
caminar
alrededor de
cada uno.
CD o casetes

8 minutos

ESTOY?

concentraci
n

de con canciones
del
lenguaje nombre
un
programa
de
temas
verbal se puede
televisivo
e
televisivos,
expresar.
iniciar
show.

Balanceando la
paz

Psicomotriz,
Comunicacin.

Los grupos
debern hacer
mviles con
smbolos que
representen la
paz.

un

Una tormenta
de
ideas
sobre
cualquier
smbolo en el
que
pueda
pensar, que
represente el
concepto de
paz, puede
incluir cosas
como
palomas,
dedos
en
forma de "V",
ramas
de
olivo, smbolo
de la paz y
otros
smbolos
personalizad
os de su
comunidad.

reproductor,
hojas de papel
y lpices para
cada
participante.

Cartulinas,
marcadores,
creyones,
tijeras,
abre
huecos,
ganchos
de
ropa, cuerda o
estambre,
clips, pega.

RECOMENDACIONES

Es de suma importancia darle seguimiento a Gloria en los siguientes niveles:

10
minutos

A nivel cognitivo

En la mejora de todos los procesos implicados en el aprendizaje:

motivacin, atencin, seleccin, organizacin, integracin, recuperacin,
trasferencia, etc.

En la correccin de las dificultades cognitivas deficientes que se dan en el

acto mental, tanto a la entrada, elaboracin y salida de la informacin.
A nivel social

En la mejora de habilidades sociales tanto de componente verbal (palabras,

contenido del discurso), como no verbal (aspectos fsicos, distancia del
interlocutor, contacto visual, etc.).

Habilidades sociales: para escuchar, iniciar conversacin o mantenerla;

para participar o dar; para expresar sentimientos, comprenderlos; para
hacer frente al estrs (formular una queja o responder a una queja); para
planificar, tomar decisiones, etc.

WEBGRAFAS

educacion especial. (26 de marzo de 2012). obtenido de http://alminaromano.blogspot.mx/2012/03/la-deprivacion-social-economica-y.html

cuzque, r. r. (s.f.). scribd. obtenido de http://www.scribd.com/doc/90705716/informepsicopedagogico#scribd
el rincon. (s.f.). obtenido de https://morcu.wordpress.com/deprivacion-sociocultural/
paso a paso. (s.f.). obtenido de actividades para resolver los problemas de socializacion:
http://www.pasoapaso.com.ve/index.php/temas/ocio-y-tiempo-libre/item/1529proyecto-armonia-18-actividades-para-promover-la-socializaci%c3%b3n-y-laresoluci%c3%b3n-de-conflictos
principios
de
curriculum.
(s.f.).
obtenido
http://curriculumucr01.blogspot.mx/2010/08/deprivacion-sociocultural.html

de

wilkipedia. (s.f.). obtenido de http://es.wikipedia.org/wiki/informe_psicopedag%c3%b3gico