19/09/2016

MINHASMEMRIAS:ALUNAEPROFISSIONALEMEDUCAO:RELATRIODEOBSERVAODOCENTE

RELATRIODEOBSERVAODOCENTE

RESPONSAVEL:LUCLIARIBEIRO

Marode2008.

RELATRIODEOBSERVAODEPRTICADOCENTE
INTRODUO:
Esterelatriotemafinalidadedeapresentarexperinciadaprticadeensinodocentena
disciplina Lngua Portuguesa, vivenciadas no perodo de observao na Escola Misael
Aguilar da Silva, atendendo a uma exigncia da grade curricular da Faculdade de
Tecnologia e Cincias Educao a Distncia, do Curso de LetrasHabilitao
Portugus/Ingls.
As etapas que antecedem prtica de ensino docente so basicamente a observao,
preparaodeprojetopedaggico,bemcomaanlisedocumentaldosplanosdeensino
daescolasugeridaparacampodeestgio.Anteriormente,aoperododeobservaoda
prticadocente,foirealizadaumavisitaaescolaparaarealizaodaanlisedosplanos
decurso,deunidadeedeauladadisciplinaLnguaPortuguesa.
Segundo, a diretora da Instituio, a Escola Misael Aguilar da Silva, a principio, foi
construdaparacomportarcursostcnicosprofissionalizantes,masatualmentecomportao
ensino mdio, estando em funcionamento h apenas h onze meses. Na mesma
conversa,nosfoirelatadoqueaindanoexistemosplanosdecursodadisciplinaLngua
Portuguesadevidamenteelaborados,ausnciaestajustificada,devidoaoperodogrevista
que as escolas estaduais passaram, o que impossibilitou a concluso de algumas
atividadesqueestavamemandamento,asaber:oProjetoPolticoPedaggicodaEscola,
bem como a confeco dos planos de cursos anuais das disciplinas pertencentes ao
ensinomdio.
Contudo,adiretoradaInstituionosrelatouqueosdocentesdaEscolaEstadualMisael
Aguilar Silva esto comprometidos em fazer com que seus alunos desenvolvam suas
competncias e habilidades, preparandoos para uma vida profissional qualificada e que
atendaaosanseiosdasociedadedaqualfazemparte.
Aatividadedeobservaodeumadocentegraduadaepsgraduadanareadeletras,
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com sua vasta experincia, permitiu reafirmar que nos dias atuais, o professor no o
dono do conhecimento, mas aquele que tem definido o seu papel de subsidiar seus
alunos na construo efetiva do saber, Como mediador do conhecimento, o professor
utilizasuaposiodocenteparadespertaremseusalunosacuriosidade,ensinandoosa
pensar,aserempersistenteseteremorespeitoconsigomesmoecomoseuprximo.
Nessa fase da observao, tornouse evidente a concepo de que o professor hoje
desempenha vrios papeis, todos de grande importncia para o desenvolvimento das
futurasgeraes,devendoencararcomseriedadesuaprofissoelevandoseusalunosa
teremesclarecimentoserefletiremsobrearealidadeemquevivem.
DESENVOLVIMENTO

Inicialmente,duranteoperodoquerealizeiaobservaodaprticadocente,dadisciplina
nareferidaEscola,acheiumpoucodifcil,poisdecertaformaconstrangedor,vocest
dentro de um ambiente que no seu, aliado ao fato do professor no gostar de ser
observado,poisparamuitosdocentes,umaobservaoemsuasala,efetivaseemuma
vigilncia,poistememcriticassobreoseutrabalho.
Nasaladeaulaquerealizeiaobservao,presencieiumadocentecomprometidacomo
ensino, engajada em suas atividades e sempre buscando melhorias para seus alunos,
procurandosempredesenvolveratividadescondizentescomarealidadedosmesmos.
Aclientelaeraformadadeadolescentesentre15a17anos,cadaumcomseumodode
assistir as aulas de seu ngulo, alguns despreocupados com o assunto e outros
demonstrandointeresseemassimilaroscontedosexplanadospeladocente.
Ser professora de Lngua Portuguesa buscar sempre inovaes. Devese ler, realizar
comentriosecorreodostextosproduzidospelosalunosetambmdassuasprprias
dificuldadesematingirseusobjetivosdiantedeplanodeaula.Desteprofissionaldepende
umagrandequantidadedeatividadesparacorreo,sendonecessriotambmescolha
de uma seleo de critrios para correo dos textos, que podem ser usados somente
peloprofessor,outambm,pelosalunos.Nessaetapa,aescritabastanteimportante,j
queumprocessodegrandecomplexibilidade.
necessriofrisarquetodososprofissionaisdeoutrasdisciplinastmaresponsabilidade
detrazeroalunoparaasdescobertasdesuashabilidadesecompetncias,esquecendo
elesquetodossoresponsveisporestabuscadeconhecimentoefazercomqueoaluno
sedescubraeexpandaseussaberes.Mas,infelizmente,noltimomomento,todoscrem
que somente o profissional da rea de Lngua Portuguesa quem deve assumir as
queixas e os problemas trazidos pela escrita nas produes textuais e em outras
atividadescorrelacionadas.
Durante os dias que freqentei as aulas da docente, presenciei atividades de produo
textualcomoumprocessodeavaliao,atravsdarevisotextualelaboradapelosalunos.
SegundoKoch,I.V,

Aproduotextualumaatividadeverbal,aserviodefinssociaise,portanto,inserida
emcontextosmaiscomplexosdeatividadestratasedeumaatividadeconsciente,criativa,
que compreende o desenvolvimento de estratgias concretas de ao e a escolha de
meiosadequadosrealizaodosobjetivosisto,tratasedeumaatividadeintencional
que o falante, de conformidade com as condies sob as quais o texto produzido,
empreende, tentando dar a entender seus propsitos ao destinatrio atravs da
manifestaoverbalumaatividadeinteracional,vistoqueosinteractantes,demaneiras
diversas,seachamenvolvidosnaatividadedeproduotextual(p.22).
Apartirdessaafirmao,crendoqueotrabalhocomtextossterumagrandeflunciae
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desenvolvimentodependendodaconcepoqueaspessoasenvolvidasnoprocessotem
sobre a linguagem, defino claramente que o trabalho a ser realizado em sala de aula,
exigeumainteraoentretodos.Nasaladeaulaobservada,percebiqueadocentetinha
grande conhecimento sobre esse tipo de atividade, estando sempre perto do aluno
quando este realizava a atividade de interao e fazendo com que os mesmos
interagissementresi,oquefoibastantesignificativoeimportante.
A presena de outra pessoa naquele momento, na sala de aula, no trouxe
constrangimentos para a turma nem para a docente, pois os alunos a questionavam a
todo o tempo e ela esclarecia sempre com bastante segurana, o que positivo,
especificamenteparaoensinodeLnguaPortuguesa.
Umfatobastanteinteressanteequemechamouaatenoqueatualmentesefalamuito
eminovao,masaprofessoraemquestoutilizaaindadomtodotradicionalistadoato
de escrever, mas existia uma preocupao constante de explorar a expresso do
pensamentodoalunotantoparaarealizaodotextoescritocomonaexpressooral.Em
todasasetapasdaatividade,adocenteaproximouosseusalunostambmdoprocesso
da escrita, que imprescindvel para que o texto do aluno retrate o ideal do seu
imaginrio.
importante destacar que para trabalhar textos mais profundamente, realizando
abordagens de maneira critica sem desfacelar sua estrutura ou o esquema produzido
pelosalunos,devesercolocadoemprtica,metodologiasquetragamestratgiasqueo
alunonoexcluaoalunodoprocesso.Mesmoaquelescommaisdeficinciaematividades
textuais. Caso isso acontea, o professor deve estar em alerta, dando sempre suporte
paraamelhoria,atporqueaescritaereescritadeumaproduotextualumamaneira
deseavaliaroalunoetambmodocenteseautoavaliar,realizandoreflexesdecomoa
atividadefoiexecutadaefinalizada,tornandoevidentetambmsuasfalhas.
SegundoCiprianoLuckesi,
Na verdade, os alunos e professores poderiam encontrar na atividade de escriturao um espao
socialdeinterlocues,derespeitoopiniodooutrodeformadeexpressolingsticaedepontos
de vista diversos. Isto tambm avaliao e ao mesmo tempo autoavaliao. A avaliao um
perguntarse constante e consciente. um pensar livre, mas crtico, que ajuda a pessoa do aluno a
se situar como agente de sua aprendizagem, de forma responsvel e dinmica. A definio mais
comumadequadaencontradanosmanuais,estipulaqueaavaliaoumjulgamentodevalorsobre
manifestaesrelevantesdarealidade,tendoemvistaumatomadadedeciso(1996:33).

QuandofalamosemAvaliao,entramosnumaquestobastantedelicada,masdesuma
importncia, por que no momento que nos predispomos a trabalhar com textos escritos
poralunosequeseroavaliadopelodocente,alertamosparaofatodesernecessriopor
em pratica um sentido amplo de cidadania, pois ao lermos o que o aluno escreveu e
respeitar as idias de seu imaginrio, ajudandoo a desenvolver suas habilidades e
competncias, estamos executando seu desenvolvimento dentro da linguagem. Isso
significa,certamente,corrigiroserrosmaisevidentes,mas,sobretudoperguntaroqueo
alunoquisdizercomaquiloqueproduziram,quaisforamassuasintenesaocolocarno
papelotextoproposto,esabendoquemesmosendodesgastanteeestaratentandopara
o fato de que as atividades de produo textual no so transferidas para outros, pois
sabemosquebastantedifcilescrevercomclareza.
Namaioriadasvezes,omomentodeavaliaosetornaumespaodediscusses,pois
sempretrazpolemicasaosenvolvidosnoprocessoeducacional,enamaioriadasvezes
nosetornamuitofcilconcordarcomoprocessoavaliativo,noentantonasaladeaula
observada,erarealizadaavaliaocontinuadasatividadeslanadasdiariamenteemsala
deaula,bemcomoasatividadesextraclasse,queerambemvindasportodos.Segundo
um texto de autoria de Adair Vieira Gonalves, mestrando em Filologia e Lingstica
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Portuguesa,eprofessordaFaculdadeCatlicaSalesianas,eledizGeralmenteOsalunos
sentemsepessoalmenteatingidospelascrticasaseustextos,levandoosaumarecusa
para discutlos muitos professores achamse melhores escritores do que os alunos.
Neste sentido, os alunos consideramse desprestigiados, no acatados, por vezes, nem
sequerouvidos.Essaassimetriaedesigualdadegeramconflitos,sendonecessrioajustar
expectativas de ambos os lados. Nessa sala esse fato foi bastante positivo, pois no
houve por parte dos alunos e do professor nenhum constrangimento em discutir as
atividadespropostasparaaexecuodaavaliaodassuasatividades.
CONSIDERAESFINAIS:
Possoafirmarqueaoportunidadequetivedeassistirasaulasdadocenteemsaladeaula
foi de fundamental importncia e engrandecimento para minha formao profissional. A
observaodasatitudesdosalunosemsalaeaposturadaprofessoradiantedasdiversas
situaes,bemcomoomodocomoelaexplanavasuaaulacomoscontedosplanejados
para o dia, com desprendimento e segurana, significou uma experincia positiva para
meuaprendizadoprofissional.Assim,ns,enquantoprofissionaisdeeducao,devemos
traar objetivos para realizao de uma prtica pedaggica que venha atender as
necessidadesreaisdenossosalunos.
REFERNCIAS
1.LUCKESI,Cipriano.Avaliaodaaprendizagem.3ed.SoPaulo:Cortez,1996.
2.MEC.ParmetrosCurricularesNacionais:LnguaPortuguesa.SecretriadeEducao
FundamentalBraslia,1997.
3.SitedaInternet:http://www.portaldasletras.com.br/Acessoem25/03/2008.
4.KOCH,I.V.AInterAopelaLinguagem.5edio.SoPaulo:Contexto,1998.

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