PROGRAMA DE INDUCCIN DOCENTE

Gua para el desarrollo de la mentora

Material de apoyo para la visita del mentor en la Institucin Educativa

Programa de Induccin Docente

Gua para el desarrollo de la mentora

Material de apoyo para la visita del mentor en la Institucin Educativa

La Mentora
El Programa de Induccin docente tiene
como finalidad promover el desarrollo
laboral y profesional de los docentes noveles e insertarlos en la cultura institucional de la I.E. donde desarrollarn su
labor, brindndoles apoyo para una adaptacin exitosa que contribuya a elevar la
calidad de su enseanza y contribuir con
su proceso de desarrollo profesional.
Ello, ser posible mediante la orientacin
y gua de un mentor o profesor con mayor
conocimiento y experiencia, quien se apoyar en materiales y recursos pedaggicos
especialmente diseados para el Programa con la finalidad de brindar la induccin
necesaria al profesor novel y as dar cumplimiento a los objetivos del programa.
La principal estrategia de intervencin del
programa la constituye la MENTORIA, cuyo propsito se centra en aspectos FORMATIVOS relacionados con el desarrollo
de competencias personales y profesionales del docente novel, durante el proceso
de insercin y adaptacin a su nueva institucin educativa.

Como todo inicio, esta nueva etapa en la

vida profesional del docente, constituye
una etapa plagada de altas expectativas,
intereses y sueos, pero al mismo tiempo
de incertidumbre, inquietudes y temores.
Para que este ingreso a la Carrera Pblica
Magisterial sea favorable para el docente
novel y se d en las mejores condiciones,
se dise un programa que brinde apoyo,
acogida y orientacin durante estos primeros pasos.
El proceso de mentora que promueve el
mentor se basa en una relacin dinmica e
interactiva entre dos profesionales con
diferentes niveles de experiencia, cuyo
propsito apunta hacia el desarrollo profesional del docente novel.
Este proceso de asesora y acompaamiento requiere del mentor cualidades de
liderazgo, conocimiento y destrezas personales que permitan desarrollar un modelo
de crecimiento mutuo dentro de un contexto determinado. El rol del mentor es ser
un interlocutor activo, una especie de
caja de resonancia, que le permita al

docente novel afianzar su desarrollo

personal y profesional.

Segn la conceptualizacin del proceso

de mentora, los roles y funciones del
mentor estn destinados fundamentalmente a promover conversaciones reflexivas centradas en la agenda de crecimiento personal y profesional del docente novel o profesor en ejercicio.
(Orland-Barak, 2005).

El Mentor
Quien desempea el rol de mentor, asume el compromiso de apoyar al docente novel a travs de las siguientes acciones:
Trabaja, no slo aspectos relacionados al componente
pedaggico, sino que modela otros aspectos relacionados
con las actitudes con sus pares, estudiantes y padres, relaciones con otros actores, identidad con la IE, con el sistema, salud ocupacional, etc.
Es responsable de ayudar al docente que recin llega a la
IE a entender la cultura a la cual se est incorporando.
Establece conversaciones cercanas y de confianza, en las
cuales l tiene la funcin de apoyar y escuchar; as como

entablar un vnculo de cercana que le permita intercambiar

experiencias.
Emplea diversas herramientas que estn al alcance para apoyar
el desempeo del novel en todos los escenarios posibles de la
IE.
Genera grupos de interaprendizaje (GIA) con los docentes noveles a cargo, a fin de intercambiar experiencias y reflexiones sobre la prctica.

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Programa de Induccin Docente

La insercin a una escuela pblica no es un perodo fcil. Al contrario, puede provocar insatisfaccin y llevar a cuestionamientos sobre las potencialidades del docente. Si bien es cierto que las caractersticas particulares del trabajo, las condiciones especficas en las que se inicia y otros factores de tipo personal determinarn en gran medida el desarrollo de este perodo, la labor
que realiza el mentor, es el factor clave que le permitir al docente novel alcanzar el xito en su proceso de insercin. Para que
cada accin a desarrollar obtenga el resultado esperado se debe tomar en cuenta lo siguiente:

Antes de la visita

Contar con un Plan de mentora que

atienda las necesidades y demandas
de cada docente novel a cargo, evitando planificar los mismos objetivos
y acciones para todos los noveles.
Recuerde que la atencin es personalizada.
Las actividades de mentora individual
deben responder a los tres componentes del Programa. Al abordar los
componentes se debe hacer de manera intencionada, por lo que es necesario considerar una finalidad concreta para los componentes priorizados.
Evite atender slo demandas pedaggicas (estrategias didcticas para
desarrollo de competencias por rea,

enfoques pedaggicos, temas de especialidad del novel, etc.). La intervencin en el componente pedaggico
debe ser puntual, en funcin de los
aspectos e indicadores que aparecen
en la ficha de diagnstico.
Es importante que los objetivos indiquen logros y no acciones.
La finalidad y los objetivos deben ser
concretos y explcitos, que se puedan
lograr en el tiempo que dure la visita.
El tiempo que se le asigne a cada accin debe ser suficiente para garantizar el logro.
La construccin del PDP, debe estar
considerada dentro de la planificacin
de acuerdo a la etapa en la que se encuentre.

Asegrese que las acciones y estrategias propuestas guarden relacin con

los objetivos planteados en la visita.
Tenga en cuenta que las actividades
del calendario institucional pueden
convertirse en excelentes insumos
para potenciar la mentora, dado que
permiten observar el actuar del docente novel en relacin a los tres
componentes del Programa.
Averige sobre las fechas ms prximas (desfiles, celebraciones, jornadas
pedaggicas, etc.) y evale la posibilidad de convertirlas en escenarios
para desarrollar los componentes de
Cultura escolar e Identidad y valores.
Recuerde que el aula no es el nico
espacio para desarrollar la mentora.

Llegada a la IE

Cada vez que se llega a la IE, es necesario formalizar el inicio del trabajo de la
mentora a travs de una reunin con
el Director de la IE (o quien haga sus
veces). Recuerde que l es un actor
importante dentro del PID.
Las acciones con el director, deben
estar dirigidas a: brindar informacin
sobre el PID, indagar sobre inquietudes
que tenga al respecto, reforzar su compromiso, informarle sobre la finalidad
de cada visita, avances y logros del novel, etc. as como mencionarle otras
situaciones que puedan demandar su
intervencin durante el programa.
Teniendo en cuenta el rol de lder pedaggico deI Director, es de suma im-

portancia involucrarlo y compartir con

l informacin sobre el desempeo del
novel, en relacin a los tres componentes del programa y la construccin del
PDP.

componentes que estn relacionados

con el contexto?.

Para que el acompaamiento del Director al proceso de induccin de su docente novel, se d de manera activa, es
oportuno que pueda participar de algunas visitas de mentoria.
Es necesario que se demuestre inters
por conocer el contexto al que pertenece el docente novel. Por ello, antes de
atender al novel, reflexione: cunto
conozco del contexto?, qu elementos
del contexto estn facilitando la mentora?, de qu manera puedo priorizar

Mas que un discurso, se debe

generar una conversacin en la
que el Director se sienta parte
activa del Programa

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Actividades de mentora con el novel

Llegue con los materiales necesarios

para el trabajo de mentora: Cuaderno
de campo, plan de mentora individual, instrumentos del programa, as
como los dems materiales que haya
previsto para el desarrollo de la sesin.
Establezca una comunicacin horizontal en la que prevalezca un clima de
confianza. Evite situarse en roles de
experto y/o aprendiz.
Recuerde que las acciones previstas
deben considerar los diversos escenarios donde se desenvuelve el novel.
No se lmite a la observacin en el
aula. Considere como oportunidad las
reuniones con padres, trabajo colegia-

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do, jornadas pedaggicas, trabajos

comunales, celebraciones institucionales, salidas de estudio, entrevistas con
el equipo directivo, estudiantes y padres de familia en las que se puede
obtener importante informacin sobre
el desempeo del novel y plasmarlo
en las acciones del plan de mentoria
individual.
Durante la visita en el aula es necesario observar con mucha atencin la
interaccin del docente novel con
sus estudiantes. Esto permitir identificar algunas fortalezas y debilidades
que se pueden atender desde los
componentes de Cultura escolar e
Identidad y valores.

Al final de la visita, coordine con el

docente novel en qu momento es
pertinente entablar el dilogo reflexivo para realizar el proceso de retroalimentacin y compartir las observaciones que se han registrado durante la
visita.

Dilogo reflexivo

El dilogo reflexivo es la estrategia

clave en el programa de induccin
docente que promover la reflexin
crtica, con respecto a la prctica y al
desarrollo profesional del docente
novel.
Este momento fundamental para el
proceso, debe permitir al docente
novel sea capaz de mirar su prctica
desde una perspectiva que atienda su
desempeo en relacin de los tres
componentes del programa: Cultura
escolar, Identidad y valores y Pedaggico.
Para iniciar el dilogo prevea un ambiente privado que proporcione las
condiciones necesarias para garantizar
un clima de confianza mutua y aprendizaje colaborativo.
Este dilogo debe estar delimitado en
el tiempo (a qu hora inicia y a qu
hora termina) para evitar presin en el
docente novel, especialmente cuando

es un momento extra de su jornada.

Prevea instrumentos y estrategias
que orienten el desarrollo de la reflexin sobre la prctica docente.
Emplee preguntas que permitan reflexionar sobre la prctica: cmo te
sentiste?, consideras qu fue un
acierto lo que realizaste?, qu tendras que mejorar o hacer diferente?,
cules seran los beneficios?, crees
que se logr tu propsito?, conoces
alguna estrategia que antes te haya
dado mejores resultados?, al hacer
esto de qu te has dado cuenta?, lo
vivido en esta experiencia a qu te
compromete?.
A partir del registro de observaciones
realizadas en el Cuaderno de Campo
(u otro material empleado) establezca
una lnea reflexiva, evitando hacer
recomendaciones sobre aspectos que
no hayan sido trabajados. Recuerde
que lo ms importante es que el mis-

mo novel identifique y analice las debilidades y vacos de su prctica.

Durante el dilogo reflexivo, muestre
una adecuada actitud hacia el docente
novel: mrelo a los ojos, de muestras
de que est atendindolo, formule
preguntas, y resuma de vez en cuando
lo que va escuchando. De preferencia,
siempre comience resaltando logros y
fortalezas encontradas; luego las debilidades, para terminar con sugerencias
especficas, de ser el caso.
El Diario pedaggico constituye un
documento vivo en el que el docente
novel sistematiza sus reflexiones y el
anlisis de su prctica, por lo tanto
anmelo a emplearlo permanentemente .
Considere que el producto de cada
dilogo reflexivo debe convertirse en
un insumo importante para el Plan de
mentora individual y la construccin
del Plan de Desarrollo Profesional.

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Plan de Desarrollo Profesional (PDP)

El proceso de construccin del PDP debe ayudar al docente novel a hacerse

responsable de su propio desarrollo
profesional. Asumir la responsabilidad
de su autoformacin le supone establecer una lnea de accin que apunte
hacia el fortalecimiento de sus capacidades personales y profesionales.
Desde el autodiagnstico hasta el dilogo reflexivo, as como los resultados
obtenidos de la aplicacin de los instrumentos y todas las dems acciones que
se generen dentro de la mentora, deben aportar hacia la construccin del
PDP del docente novel.
En el Plan de mentora individual, es
necesario precisar acciones y estrategias para apoyar el proceso de construccin del PDP.
La estrategia que permitir la intencin
de fortalecer el desarrollo profesional
del novel es El dilogo reflexivo. Corresponde al mentor orientar la reflexin a travs de preguntas como cul
es el perfil de docente que aspiras lograr

y cules sern los pasos a seguir para

su consecucin?.
Recuerde que la elaboracin del PDP
es el producto final del Programa de
Induccin, por ello la construccin
debe ser conjunta y dentro del mismo proceso de mentora. Lo valioso
de este producto radica en que es el
resultado de un anlisis y reflexin
sobre la prctica, en la toma de decisiones y en asumir compromisos en
favor del crecimiento profesional,
por ello no considere dejarlo como
tarea sino apoyar la construccin y
brindar orientaciones precisas durante la visita.
El PDP constituye una herramienta
realmente enfocada hacia la accin,
en virtud de eso, hay que evitar que
se convierta en un gran documento
formalista o, simplemente, en una
serie de buenas voluntades, deseos y
aspiraciones, asegrese que las acciones que all se planteen deben ser
viables, pertinentes y factibles, desti-

nadas a desarrollarse en un plazo mximo de 24 meses, siguientes a la culminacin del proceso de induccin.
El diario pedaggico constituye un valioso instrumento para el desarrollo
profesional, toda vez que permite la
expresin de las vivencias y reflexiones
del docente novel acerca de su desempeo en el ejercicio de la docencia. Por
ello el mentor debe orientar y animar
al docente novel en su uso permanente, como instrumento para el recojo de
informacin, registro de logros y dificultades, as como las percepciones y
reflexiones sobre su prctica.
Mantenga informado al Director sobre
los avances alcanzados en el PDP del
novel, considerando que a l le corresponder acompaar el proceso de implementacin. Recuerde que esta importante prctica de desarrollo profesional, es una buena praxis que puede
replicarse en otros docentes de la IE.

Un buen profesorado es el que est dispuesto a cambiar

en el sentido que le dicta la reflexin y sobre las evidencias
que le muestra la prctica

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Programa de Induccin Docente

ANEXO N 1
El paso a paso de la mentora

La visita exitosa del mentor a una IE, exige una planificacin de acciones que prevea todas las
situaciones con los dos actores importantes del Programa: El Director y el docente novel.
En referencia al Director, su liderazgo juega un papel preponderante, puesto que como autoridad
mxima de la IE, acompaar el proceso de induccin de su docente novel durante la ejecucin
del programa y asumir un rol de actor activo que participa de algunas reuniones entre el mentor y
novel y mantiene comunicacin fluida con
el mentor, a fin de estar al tanto de los
avances, logros y dificultades. Respecto al
docente novel, es imprescindible programar las actividades a travs del Plan de
mentora individual (PMI), considerando
en todo momento, su condicin de adultoprofesional, provisto de saberes previos y
experiencias anteriores que sumarn al
dilogo, reflexin y toma de decisiones en
favor del desarrollo exitoso de su Plan de
Desarrollo Profesional (PDP).
En virtud de lo expuesto y a fin de cumplir con el objetivo del programa que es facilitar la insercin
del docente novel en la IE y el fortalecimiento de competencias personales y profesionales, se ha
elaborado el presente documento de ayuda al docente mentor: El paso a paso de la mentora
para reforzar el ejercicio de sus funciones y orientar de forma ms precisa, oportuna y pertinente,
su intervencin.

Ciclo de la mentora

F ASE DE DIAGN STICO - VISITA N 1

Recuerda llevar los materiales para tu trabajo de mentora: Cuaderno de campo, Gua

de induccin, instrumentos de diagnstico, as como el material pedaggico para entregar al docente novel: Diario pedaggico, Gua y USB del programa.
Renete con el Director de la IE (o quien haga sus a veces) a fin de informarle sobre el
Programa de Induccin Docente y explicarle su rol dentro del proceso de insercin.

En este primer momento es importante que le comuniques a tu docente novel, la

finalidad del programa, los objetivos que persigue y la modalidad de la intervencin.

Acompaa el desempeo del docente novel, por diversos escenarios y contextos
de la IE y registra tus observaciones en el cuaderno de campo del mentor. Mientras observas su desempeo, aplica los dos instrumentos que corresponden a
esta fase: Ficha de diagnstico del mentor al novel y la Ficha de Relacionamiento
del novel en la IE (primera observacin). Ver tutoriales N 1 y 6.
En un momento libre de tu docente novel , acrcate a l y pdele que complete la
Ficha de autodiagnstico.
Al final de la visita coordina con el docente novel, en qu momento es pertinente
iniciar el dilogo reflexivo en el que le puedas compartir las observaciones que
has registrado en tu cuaderno de campo con respecto a su desempeo en la IE,
as como los resultados obtenidos en los instrumentos de diagnstico.
Recurdale al docente novel la necesidad de registrar su Ficha de Autodiagnstico den la Plataforma del programa.
Finalmente, coordina con l/ella las fechas de las siguientes visitas.

Solicita una reunin con el Director de la IE antes de retirarte a fin de informarle

sobre las coordinaciones realizadas con el docente novel a tu cargo; adems explcale el uso de la Ficha de registro de acciones y permanencia del mentor en la IE y
solictale su firma y sello.
Procesa la informacin obtenida en los instrumentos y elabora el Plan de mentoria
para tu docente novel (sigue las instrucciones del Tutorial N 3 Plan de mentora
general e individual).
Ingresa a la plataforma del programa http://pid.pucp.edu.pe y registra:
Cronograma de visita.
Ficha de diagnstico.
Plan de mentora general e individual.
Ficha de Relacionamiento del novel en la IE.

Ciclo de la mentora

FASE DE EJECUC IN - V ISITA N 2

Asiste el da y la hora que acordaste con tu docente novel.
Presntate a la Direccin del plantel e informa las acciones que desarrollars en el da.
Recuerda llevar los materiales para tu trabajo de mentora: Cuaderno de campo, plan de

mentora individual, instrumentos del programa, as como los dems materiales que hayas
previsto para tu sesin de mentora.

Acompaa el desempeo del docente novel en diversos escenarios y contextos de la

IE y registra tus observaciones en el cuaderno de campo del mentor. Mientras observas su desempeo, aplica los instrumentos : Rbrica del desempeo del docente novel en la IE y registra los resultados en la Matriz de desempeo del docente novel
(ver Tutorial N 2: Rbrica y matriz de desempeo)
Si es necesario y lo has previsto en tu Plan de mentora, realiza una sesin de modelado.
Al final de la visita, coordina con el docente novel, en qu momento es pertinente iniciar el dilogo reflexivo, en el que le puedas compartir las observaciones que has registrado en tu cuaderno de campo con respecto a su desempeo en la IE, as como los
resultados obtenidos en la matriz de la Rbrica de desempeo.
Recuerda que este momento es clave para el proceso de induccin, pues debes generar que el docente novel sea capaz de ver su prctica con sentido crtico, reflexivo y
analtico y en relacin a los tres componentes del programa: Cultura escolar, Identidad y valores y Pedaggico.
Anmalo a emplear el diario pedaggico para registrar las reflexiones de su prctica
diaria.
Apyalo en la formulacin de la MISIN y VISIN de su Plan de Desarrollo Profesional .

Solicita una reunin con el Director de la IE (o quien haga sus veces) antes de retirarte, a

fin de informarle sobre las acciones realizadas con el docente novel a tu cargo y solictale
su sello y firma en la Ficha de registro de acciones y permanencia del mentor en la IE.
Evala las actividades que desarrollaste en la mentora para que identifiques logros y
dificultades de tu desempeo como mentor (a).
Procesa y analiza las observaciones, datos y resultados obtenidos, para que puedas tomar decisiones sobre tu prxima visita e ir planificando la primera GIA entre los docentes noveles a tu cargo o una sesin de modelado, de ser el caso.
Gestiona las condiciones y requerimientos para el desarrollo de una GIA entre tu grupo
de docentes noveles.
Ingresa a la plataforma del programa http://pid.pucp.edu.pe y registra:
La fecha de la visita ejecutada y el estatus de avance del PDP del novel.
Observaciones y acuerdos de la visita en el Plan de mentora individual.
Nivel de desempeo obtenido en la matriz de progresin de la Rbrica.

Ciclo de la mentora

FASE DE EJECUC IN - V ISITA N 3

Asiste el da y la hora que acordaste con tu docente novel.
Presntate a la Direccin del plantel e informa las acciones que desarrollars en el da.
Recuerda llevar los materiales para tu trabajo de mentora: Cuaderno de campo, plan de

mentora individual, instrumentos del programa, as como los dems materiales que hayas previsto para tu sesin de mentora.

Acompaa el desempeo del docente novel en diversos escenarios y contextos de

la IE y registra tus observaciones en el cuaderno de campo del mentor. Mientras
observas su desempeo, aplica los instrumentos que corresponden : Rbrica del
desempeo del docente novel en la IE y la Ficha de Relacionamiento del novel en
la IE (segunda observacin ) ver Tutorial N 2 y N 6
Al final de la visita, coordina con el docente novel en qu momento es pertinente
entablar el dilogo reflexivo en el que puedas iniciar con el proceso de retroalimentacin y compartir las observaciones que has registrado en tu cuaderno de campo
con respecto a su desempeo en la IE, as como los resultados obtenidos en la matriz de la Rbrica de desempeo y la Ficha de Relacionamiento.
Recuerda que en este momento clave para el proceso de induccin, debes hacer
que el docente novel sea capaz de mirar su prctica desde los tres componentes
del programa: Cultura escolar, Identidad y valores y Pedaggico.
Anmalo a emplear el diario pedaggico para registrar las reflexiones de su prctica
diaria.
Apyalo en la construccin de su Plan de Desarrollo Profesional, en esta visita corresponde el ANLISIS DEL DIAGNSTICO .
Coordina con tu docente novel la fecha, hora, lugar y tema de la GIA que has programado.

Solicita una reunin con el Director de la IE antes de retirarte, a fin de informarle

sobre las acciones realizadas con el docente novel a tu cargo y su firma en la Ficha de
registro de acciones y permanencia del mentor en la IE.
Evala las actividades que desarrollaste en la mentora para que identifiques logros y
dificultades de tu desempeo como mentor (a).
Procesa y analiza las observaciones, datos y resultados obtenidos, para que puedas
brindar orientaciones precisas a tu docente novel en la construccin de su Plan de
Desarrollo Profesional.
Ingresa a la plataforma del programa http://pid.pucp.edu.pe y registra:
La fecha de la visita ejecutada y el estatus de avance del PDP del novel.
Observaciones y acuerdos de la visita en el Plan de mentora individual.
Nivel de desempeo obtenido en la matriz de progresin de la Rbrica.
Ficha de relacionamiento del docente novel en la IE.

Ciclo de la mentora

FASE DE EJECUC IN - V ISITA N 4

Asiste el da y la hora que acordaste con tu docente novel.
Presntate a la Direccin del plantel e informa las acciones que desarrollars en el da.
Recuerda llevar los materiales para tu trabajo de mentora: Cuaderno de campo, plan de

mentora individual, instrumentos del programa, as como los dems materiales que
hayas previsto para tu sesin de mentora.

Acompaa el desempeo del docente novel en diversos escenarios y contextos de

la IE y registra tus observaciones en el cuaderno de campo del mentor. Mientras
observas su desempeo, aplica los instrumentos : Rbrica del desempeo del docente novel en la IE - Matriz de desempeo del docente novel (ver Tutorial N 2 )
Al final de la visita, coordina con el docente novel en qu momento es pertinente
entablar el dilogo reflexivo en la que puedas iniciar el proceso de retroalimentacin y compartir las observaciones que has registrado en tu cuaderno de campo
con respecto a su desempeo en la IE, as como los resultados obtenidos en la matriz de la Rbrica de desempeo.
Recuerda que en este momento clave para el proceso de induccin, debes hacer
que el docente novel sea capaz de mirar sus prctica desde los tres componentes
del programa: Cultura escolar, Identidad y valores y Pedaggico.
Anmalo a emplear el diario pedaggico para registrar las reflexiones de su prctica
diaria y realiza una lectura conjunta de sus anotaciones.
Apyalo en la construccin de su plan de desarrollo profesional, en esta visita corresponde formular los OBJETIVOS de su PDP.

Solicita una reunin con el Director de la IE a fin de informarle sobre las acciones
realizadas con el docente novel a tu cargo, as como los avances que va obteniendo
en la construccin de su PDP.
Evala las actividades que desarrollaste en la mentora para que identifiques logros
y dificultades de tu desempeo como mentor (a).
Procesa y analiza las observaciones, datos y resultados obtenidos, para que puedas
tomar decisiones sobre tu prxima visita e ir planificando una GIA entre los docentes noveles a tu cargo o una sesin de modelado, de ser el caso.
Gestiona las condiciones y requerimientos necesarios para el desarrollo de una GIA
entre tu grupo de docentes noveles.
Ingresa a la plataforma del programa http://pid.pucp.edu.pe y registra:
La fecha de la visita ejecutada y el estatus de avance del PDP del novel.
Observaciones y acuerdos de la visita en el Plan de mentora individual.
Nivel de desempeo obtenido en la matriz de progresin de la Rbrica.

Ciclo de la mentora

FASE DE EJECUC IN - V ISITA N 5

Asiste el da y la hora que acordaste con tu docente novel.
Presntate a la Direccin del plantel e informa las acciones que desarrollars en el da y

los avances que va obteniendo en la construccin de su PDP.

Recuerda llevar los materiales para tu trabajo de mentora: Cuaderno de campo, plan
de mentora individual, instrumentos del programa, as como los dems materiales que
hayas previsto para tu sesin de mentora.

Acompaa el desempeo del docente novel en diversos escenarios y contextos de la

IE y registra tus observaciones en el cuaderno de campo del mentor. Mientras observas su desempeo, aplica los instrumentos: Rbrica del desempeo del docente novel en la IE y registra los resultados en la Matriz de desempeo del docente novel
(ver Tutorial N 2 ).
Al final de la visita, coordina con el docente novel en qu momento es pertinente
entablar el dilogo reflexivo para que puedas iniciar el proceso de retroalimentacin
y compartir las observaciones que hayas registrado en tu cuaderno de campo con
respecto a su desempeo en la IE, as como los resultados obtenidos en los instrumentos empleados.
Recuerda que en este momento clave para el proceso de induccin, debes hacer que
el docente novel sea capaz de mirar su prctica desde los tres componentes del
programa y plasmar sus necesidades e intereses de desarrollo docente en la MATRIZ
DE PROGRAMACIN de su Plan de Desarrollo Profesional. (ver Tutorial N 5)
Anmalo a emplear el diario pedaggico para registrar las reflexiones de su prctica
diaria y realiza una lectura conjunta de sus anotaciones.
Coordina con tu docente novel la fecha, hora, lugar y tema de la GIA que has programado.

Evala las actividades que desarrollaste en la mentora para que identifiques logros y

dificultades de tu desempeo como mentor (a).

Procesa y analiza las observaciones, datos y resultados obtenidos, para que puedas
reorientar tu intervencin y brindar orientaciones precisas a tu docente novel en la
construccin de su Plan de Desarrollo Profesional.
Ingresa a la plataforma del programa http://pid.pucp.edu.pe y registra:
La fecha de la visita ejecutada y el estatus de avance del PDP del novel.
Observaciones y acuerdos de la visita en el Plan de mentora individual.
Nivel de desempeo obtenido en la matriz de progresin de la Rbrica.

Ciclo de la mentora

FASE DE EJECUC IN - V ISITA N 6

Asiste el da y la hora que acordaste con tu docente novel.

Presntate a la Direccin del plantel e informa las acciones que desarrollars en el da y
Coordina con l, el da y la fecha que tiene disponible, para que pueda estar presente
en la presentacin del Plan de Desarrollo Profesional del docente novel.

Acompaa el desempeo del docente novel en diversos escenarios y contextos de

la IE y registra tus observaciones en el cuaderno de campo del mentor. Mientras
observas su desempeo, aplica los instrumento : Matriz de desempeo del docente novel de la Rbrica del desempeo del docente novel en la IE (ver Tutorial N
2 ) y la Ficha de Relacionamiento del novel en la IE (ltima observacin )
Si es necesario y lo has previsto en tu Plan de mentora, realiza una sesin de modelado.
Al final de la visita, coordina con el docente novel en qu momento es pertinente
entablar el dilogo reflexivo para que le puedas iniciar el proceso de retroalimentacin y compartir las observaciones que hayas registrado en tu cuaderno de campo con respecto a su desempeo en la IE, as como los resultados obtenidos en los
instrumentos empleados.
Recuerda que en este momento clave para el proceso de induccin, debes hacer
que el docente novel sea capaz de mirar su prctica desde los tres componentes
del programa, reflexionar sobre su actuar de manera tal que pueda plasmar sus
necesidades de desarrollo profesional en su PDP.
Anmalo a emplear el diario pedaggico para registrar las reflexiones de su prctica diaria y realiza una lectura conjunta de sus anotaciones.
Revisa el PDP en su versin final, a fin de determinar, factibilidad, pertinencia y
objetividad.

Evala las actividades que desarrollaste en la mentoria para que identifiques logros
y dificultades de tu desempeo como mentor (a).
Procesa y analiza las observaciones, datos y resultados obtenidos, para que puedas
ir formulando el Informe final de tu Plan de mentora.
Ingresa a la plataforma del programa http://pid.pucp.edu.pe y registra:
La fecha de la visita ejecutada y el estatus de avance del PDP del novel.
Observaciones y acuerdos de la visita en el Plan de mentora individual.
Ficha de relacionamiento del novel en la IE.
Nivel de desempeo obtenido en la matriz de progresin de la Rbrica.
Solicita una reunin con el Director de la IE a fin de informarle sobre los logros que
va obteniendo el docente novel a tu cargo, as como los ltimos detalles referidos a
la construccin de su PDP.

Ciclo de la mentora

FASE DE CIERR E - V ISIT A N 7

Realiza una reunin con el Director de la IE para darle a conocer el informe final del
proceso de induccin del docente novel.
Brndale las pautas necesarias para invitarlo a continuar con el proceso de insercin
del novel as como la implementacin del PDP en los prximos 24 meses.

Acompaa el desempeo del docente novel en diversos escenarios y contextos de

la IE y registra tus observaciones finales en el cuaderno de campo del mentor.
Aplica los instrumentos de salida: Diagnstico, autodiagnstico y Ficha de uso de
materiales del Programa.
Entabla un dilogo reflexivo con el docente novel, para que puedas iniciar el proceso de retroalimentacin y compartir las observaciones y recomendaciones finales
referidas a su proceso de insercin. (Recuerda que sta es tu ltima visita y conviene ser preciso con todas las observaciones vertidas a fin de cerrar adecuadamente
el ciclo de mentora).
Genera un espacio para socializar su PDP frente algunos compaeros de su rea o
nivel y el Director de la IE y manifestar su compromiso de implementacin a travs
del Acta de compromiso del PDP.
Anmalo a continuar con el proceso de desarrollo profesional que ha plasmado en
su PDP, a evaluar su desempeo cada 6 meses y a emplear el diario pedaggico
para registrar las reflexiones de su prctica diaria.
Recurdale al docente novel que tiene que registrar su Ficha de Autodiagnstico
de salida en la Plataforma del programa.

Procesa, analiza y compara los resultados obtenidos en los instrumentos de salida,

de modo que puedas establecer el nivel de avance del docente novel y determinar
los logros obtenidos en tu intervencin.
Elabora el Informe final de tu Plan de mentora general e individual.
Ingresa a la plataforma del programa http://pid.pucp.edu.pe y registra:
Informe final del Plan de mentora.
Ficha de uso de materiales del Programa.
Ficha de diagnstico de salida

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
MINEDU (2016). Cuaderno de campo del mentor. Ministerio de Educacin del Per. Lima - Per
MINEDU (2016). Gua del Programa de Induccin. Lima - Per

MINEDU (2016). Gua de autoformacin - Mdulo N 8: Direccin Escolar y la mentora. Lima Per.