Universidad Nacional

Pedro Ruiz Gallo

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO
SOCIALES Y EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA

CURSO

RAZONAMIENTO LGICO
MATEMTICO IV

DOCENTE :

RODAS MALCA, AGUSTN

DISCENTE

GONZALES LIZA, JOSELIM ALESSANDRA

CICLO:

VI

TRABAJO

TURNO

TEST DE APTITUD MATEMTICA

MAANA

Lambayeque, 17 de Octubre 2016

TEST DE APTITUD MATEMTICA

1. Cul es el mecanismo de la actividad matemtica segn la
teora del localizacionismo cerebral?
Segn la teora del localizacionismo cerebral, la actividad matemtica se
presenta en mayor medida en:
Lbulo frontal
Lbulo parietal: Mayor consumo de energa con la actividad
matemtica.
Surco intraparietal:
Regin inferior: Pensamiento matemtico y capacidad cognitiva
visual-espacial.
Actualmente se cree que la actividad matemtica se debe a la
interaccin simultnea de ambos lbulos del cerebro.
2. Cules son los acoplamientos que explican el desarrollo
intelectual mediante la interaccin con el medio?
Un proceso de matematizacin puede realizarse mediante tres
acoplamientos:
o
o

Adaptacin: El conocimiento matemtico se aplica a la realidad

fsica o contribuye a su desarrollo. Ejemplo: Series de Fourier.
Modelizacin: La matemtica estudia e interacta con la
realidad fsica, creando modelos a partir del conocimiento
matemtico, lo cual genera el surgimiento de nuevos campos de
investigacin matemtica, ejemplo: El funcionamiento de canales
inicos que activan las neuronas se predijo por Hodgkin y Huxley,
a travs de un modelo matemtico que consista en un sistema
de cuatro ecuaciones diferenciales no lineales.
Resurgimiento: El conocimiento matemtico se reconoce en el
comportamiento de propiedades matemticas en otras
realidades. Ejemplo: Miguel Marayall, fsico espaol, ha observado
que las neuronas del sistema tctil de las ratas hacen clculos
estadsticos para adaptarse a su entorno.

Es as como la relacin entre neurociencia y matemticas, tienen

importantes consideraciones educativas y pedaggicas.
3. Qu fenmeno ocurre, cuando comparamos nmeros?
Casos ocurridos en la comparacin de nmeros segn Moyer y
Landauer:

Efecto de la distancia: Cuanta ms distancia hay entre dos

nmeros menos tiempo se tarda en decidir (Magnitudes
inversamente proporcionales). Ejemplo: 2 y 34; 95 y 96.

Efecto del tamao: Ante igual distancia numrica el tiempo es

mayor a mayores valores (Magnitudes directamente proporcionales).
Ejemplo: 39 y 37; 4 y 6.
El efecto SNARC (Spatial-Numerical Association of Response Code:
Asociacin de cdigo respuesta espacio numrico) est influenciado
por la cultura. Se refiere a que en experimentos de reaccin con
nmeros, ante un nmero elevado las personas responden ms
rpido con la mano derecha que con la izquierda, y lo contario
sucede ante un nmero bajo.

4. Los ejercicios numricos y operaciones

activaciones cerebrales generan?

de

clculo,

qu

Las reas cerebrales activas al comparar cantidades, son similares, en

nios de 5 aos y adultos:
Lbulo parietal bilateral.
Lbulo frontal.
Corteza prefrontal: Vas visuales, funcionamiento ejecutivo y
memoria de trabajo.
Lbulo temporal medial: Memoria declarativa.
Ganglios basales: Procesamiento temporal.
reas subcorticales.
Comparacin:
o

Surco postcentral derecho.

Multiplicacin:
o
o

Surco postcentral derecho.

Surco intraparietal izquierdo.

Sustraccin:
o
o
o
o

Surco postcentral derecho.

Surco intraparietal izquierdo.
Regin anterior al surco intraparietal derecho.
Lbulo prefrontal.
- Ambas regiones de la circunvolucin frontal inferior.
- Circunvolucin dorsal lateral prefrontal derecho.

5. Qu funciones se derivan de la relacin entre educacin y

neurociencias?
Funciones:
Atribuciones
Motivacin
Reflexin
Autoestima
Registro de mayor informacin
Memoria de trabajo
Memoria a largo plazo

 Aumento de la actividad cerebral

6. Qu ideas fundamentan la enseanza para el aprendizaje?

Lo que hace falta es escuchar: El cerebro cuenta aproximadamente con
1000 billones de sinapsis. Cada neurona cuenta con un promedio entre
1000 y 10000 sinapsis, lo cual genera una casi infinita cantidad de
posibles combinaciones neuronales que generen aprendizaje, esperar
que un estudiante siga la misma ruta que sigui el docente es
matemticamente incongruente.
La enseanza tiene que nacer escuchando y vivir escuchando, por qu
los nios dicen lo que dicen, por qu los nios hacen lo que hacen.
Si las respuestas obtenidas difieren de las esperadas, indica
nicamente discrepancia entre el proceso de aprendizaje y el de
enseanza, no significa que el nio no razone.
El nio no responde al azar si no ha sido intimidado.
El nio nunca quiere fallar si no ha sido irritado.
No existe mtodo de enseanza superior a la capacidad de
aprendizaje de la mente humana.
7. Qu experiencias explican la naturaleza multimodal de la
cognicin cerebral?
Multimodalidad: referida a las diversas formas y modos de aprender a
travs de los sentidos, pues permite la activacin de los lbulos
cerebrales.
Se recomienda partir de un concepto concreto, para luego llegar a la
abstraccin. Tal como seala Jean Piaget (operaciones concretas).
Ejemplo:
Material concreto: Palpar un crculo.
Nivel conceptual: Cuerpo redondo.
Definicin: Conjunto de puntos equidistantes del centro.
Nivel simblico:

{( x , y )/ x 2 + y 2=r }

8. Existe relacin entre: partes del cerebro y determinadas

funciones matemticas?
S, existe una multimodalidad cerebral, que implica una interconexin
entre los lbulos cerebrales, principalmente el lbulo parietal est
relacionado con las funciones matemticas, aunque tambin intervienen
el lbulo frontal, occipital, temporal.
o Lbulo frontal: Responsable de: procesos cognitivos complejos,
capacidad de elegir, planificar, tomar decisiones, memoria de
trabajo, capacidad de atencin, solucin de problemas.

Lbulo parietal: Responsable de: Procesamiento de la

informacin sensorial, clculos numricos, conciencia espacial,
multimodalidad sensorial, atencin, compresin del lenguaje,
capacidad de resolver problemas matemticos, aritmticos y
percepcin visual, cognicin.
o Lbulo occipital: Controla la visin, permite diferenciar y
comprender los diferentes colores, capacidad de comprender y
diferenciar formas, descripcin de la orientacin local.
o Lbulo temporal: Interviene en el procesamiento del
reconocimiento visual, percepcin auditiva, memoria, recuerdo de
palabras y nombres de objetos.
9. Cmo se explica el desarrollo progresivo y el proceso regresivo
en el desarrollo neurolgico?
Proceso progresivo: Proliferacin neurolgica de la migracin y
mielinacin de clulas.
Proceso regresivo: Muerte de clulas y prdida de conexiones
sinpticas.
o

El desarrollo del cerebro no es constante, los cambios ms

importantes de dan desde el nacimiento hasta la infancia, la tasa de
crecimiento cerebral es ms pronunciada durante el periodo fetal y
los primeros aos.
Aunque el mayor ndice de crecimiento y maduracin cerebral se da
durante los primeros aos, dichos procesos no se detienen en la
infancia, sino que se prolongan hasta la adultez, es decir, el cerebro
no pierde su plasticidad, esta plasticidad se manifiesta en la
capacidad de ciertas regiones corticales para asumir funciones de
otras regiones que hayan perdido su funcionalidad debido a lesiones.
La evolucin de la corteza cerebral de la persona, depende de cmo
se utiliz la misma, en distintas etapas.
10.
Cmo se manifiesta la plasticidad de la corteza cerebral?
La plasticidad, se manifiesta en la capacidad de ciertas regiones
corticales para asumir funciones de otras regiones que hayan perdido su
funcionalidad debido a lesiones. Ejemplo: Lesiones relativamente
pequeas en el lbulo prefrontal pueden ser compensadas por regiones
vecinas.
11.
Explicar las funciones y disfunciones del lbulo parietal
izquierdo.

Lbulo parietal: Responsable de:

-

Procesamiento de la informacin sensorial

Clculos numricos
Conciencia espacial
Multimodalidad sensorial
Atencin
Compresin del lenguaje
Capacidad de resolver problemas matemticos
Aritmticos y percepcin visual

o
o
o

Cognicin.

rea sensorial primaria (4): Se encarga de transmitir sensaciones

a travs de los sentidos.
Corteza de asociacin del lbulo parietal (5): Se encarga de la
integracin de la informacin espacial.
Surco Intra Parietal (13): Representacin de cantidades
abstractas.
Disfunciones:
-

Discalculia: dificultades para realizar clculos.En nios con

discalculia se observa:
o Activacin del lbulo frontal derecho ms posterior.
o Activacin mayor de los giros: frontal inferior y medio y
temporal medio.
o Peor conexin del lbulo parietal.
o Menor activacin del Surco Intraparietal (SIP) derecho.

Astereognosia: dificultad de reconocer objetos a travs del

sentido del tacto.
12.
El hemisferio cerebral derecho,
asociadas al aprendizaje matemtico?

desarrolla

funciones

El hemisferio derecho participa tambin en el pensamiento numrico,

pero en menor medida, como es el caso de lesiones ocurridas en el
hemisferio izquierdo, cuyos pacientes pueden realizar actividades de
comparacin y aproximacin sencillas.
En el caso de un cerebro sin lesiones, es muy probable que los
hemisferios cerebrales interacten al efectuar problemas aritmticos.
13.
Explicar la relacin entre bagaje biolgico y el aprendizaje
matemtico.
La aparicin del lenguaje (oral y escrito) transforma la aritmtica innata
en simblica, con la aparicin de las palabras uno, dos, tres, en el
vocabulario del nio, y despus en la aritmtica simblica (basada en el
clculo y representacin)
Esto sugiere que el procesamiento cerebral de nmeros es diferente
para su forma simblica y su forma lingstica.
Estudios sealan que existen diferencias anatmicas del SIP entre
individuos, lo cual puede impedir el desarrollo matemtico.
Mientras ms complejo se vuelve el pensamiento otras regiones se
activan, como por ejemplo la circunvolucin angular izquierda, la cual se
activa al realizar la multiplicacin.

14.
Resear los estudios que intentan explicar la relacin
entre pensamiento algebraico y cerebro.
PRIMERA SERIE:
Realizada por Anderson, Reder y Renier, de la universidad de Carneige
Mellon, quienes se enfocaron a la memoria de trabajo, dichas
investigaciones revelan que la misma se ve afectada por el esfuerzo
mental que deba realizar la persona.
INTERMEDIO:
John Anderson y otros colaboradores, de la universidad de Carneige
Mellon, publicaron un artculo que concierte la misma temtica: Series
de dgitos a memorizar durante la solucin de ecuaciones por adultos.
Aqu perfeccionaron el modelo matemtico cognitivo (Modelo ACT-R 5.0)
utilizando resonancia magntica.
Resultados: Con la prctica el proceso resulta ms sencillo, la corteza
prefontral (acceso a la informacin) se activa en menor medida,
mientras que la corteza parietal posterior (representaciones visuales) se
mantiene ms o menos constante.
SEGUNDA SERIE:
Realizada por Yuli Qin e investigadores, se realiz con jvenes de entre
12 a 15 aos (sin conocimientos de lgebra) para hallar la edad ptima
para el domino del lgebra.
Los resultados fueron similares, las mismas zonas generaban activacin
al inicio del experimento:
- Regin prefrontal
- Regin parietal izquierda
- Regiones motriz y sensorial izquierda
Pero los resultados finales difieren de la investigacin anterior:
A diferencia de adultos, adems de una disminucin de actividad en la
corteza prefrontal se detect tambin, una disminucin de actividad en
la regin parietal izquierda (relacionada con la elaboracin de imgenes
mentales)
Esto quiere decir que los jvenes no requieren imgenes mentales para
resolver ecuaciones, mientras que los adultos lo siguen haciendo, los
jvenes utilizan ms el clculo mecnico.
15.
Precisar las principales dificultades que se presentan en el
desarrollo numrico.
Dificultades:
o Trastorno del clculo
o Transtorno especfico de las habilidades matemticas: Dificultades
matemticas.
o Transtorno mixto de las habilidades escolares: Adems presentan
problemas en lectoescritura.
o Trastorno por dficit de atencin. (TDA)

Causas de las dificultades numricas:

o
o
o
o

Trastornos metablicos: Fenilcetonuria.

Trastornos neuroanatmicos: Dficit en la activacin de
algunas reas parietales.
Trastornos neuropsiquitricos: TDA, hiperactividad.
Trastornos genticos: Consecuencias del sndrome del
cromosoma X frgil o del sndrome de Turner.

16.
Qu es un modelo numrico y cmo explica el desarrollo
numrico y sus dificultades?
Un modelo terico, consiste en la observacin de determinadas
propiedades, a partir de las cuales se construyen definiciones y
axiomas, y el estudio de variables, para establecer la relacin entre
ellas, su finalidad es explicar el comportamiento de una realidad fsica.

Modelos tericos que abordan dificultades en matemtica:

Modelo de desarrollo cognitivo y neuropsicolgico: Presentan
problemas en la representacin de las magnitudes. Se presenta
de tres formas:
o Dficit en representacin de magnitudes aproximadas.
o Dificultas en procesar dgitos arbigos.
o No establecer correctamente relaciones lgicas entre
cantidades.
Teoras de domino especifico y dominio general:
o Dominio especfico: Dificultades exclusivamente matemticas,
como el dficit al reconocer, representar y manipular
cantidades.
o Dominio general: Funciones o habilidades cognitivas ms
generales, no exclusivamente matemticas, como la
inteligencia, resolucin de problemas lgicos, metacognicin,
memoria de trabajo, memoria a largo plazo.
17.
Explicar la relacin entre funcionamiento cerebral y
trabajo didctico.
o

o
o
o
o

La evolucin dela corteza cerebral durante la vida del individuo,

depende de la manera en que utilizar su cerebro en las distintas
etapas de su crecimiento.
Las prcticas didcticas deben estar orientadas a los intereses,
motivacin, funcionamiento cerebral y cultura del nio.
Un cerebro sano, es una condicin facilitadora de aprendizaje,
pero no suficiente, se necesita tambin de la cultura.
Las prcticas didcticas inadecuadas, pueden generar obstculos
en el funcionamiento cerebral del nio.
Todos estamos en condiciones de aprender, pero depende de los
estmulos que percibimos y recibimos del entorno, de los

o
o
o

o
o
i

acoplamientos que realicemos (adaptacin, resurgimiento,

modelizacin).
Sin una estimulacin adecuada y constante, no es posible
explotar la plasticidad cerebral.
Investigaciones referidas a neurociencia, permiten alertar al
educador sobre dificultades en el aprendizaje.
Su una estimulacin adecuada, las conexiones neurolgicas de
integracin que pertenecen a la corteza temporal superior, no
alcanzan su nivel mximo de desarrollo.
Con la prctica, las etapas de acceso y de recuperacin de la
informacin resultan ms sencillas.
La enseanza tradicional no permite hacer conexiones durables
con la experiencia multimodal del cerebro.

iFernandez, B. (2010). Neurociencia y Enseanza de la Matemtica. Revista Ibero-americana de

Educacin (ISSN: 1681-5653). (Pg. 1-12).
o Radford, L. & Andr, M. (julio de 2009). Cerebro, cognicin y matemticas. Vol.12 (2), p.
215-250.
o

Garca, M. & Escolano, E. (2014). Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje de las

habilidades numricas. Rev Neurol vol 58 (2). Pg. 69-76