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Diseo Curricular
Jurisdiccional
Ciclo Bsico de la
Secundaria Orientada
Gobernador
Dr. Ricardo H. Colombi
Ministro de Educacin
Dr. Orlando A. Macci
Generalista
Especialistas
Compilador
1. Presentacin P.6
2. Introduccin P. 7
3. Marco Poltico Normativo P. 9
4. Escenario Provincial P. 11
5. Caractersticas socioculturales de los adolescentes y los jvenes. Su contexto.
Su subjetividad. P. 14
6. Las instituciones educativas P. 16
7. El Currculo P. 17
8. Hacia nuevos formatos escolares P. 18
9. Los espacios curriculares
Lengua y Literatura P. 20
Lengua Extranjera P. 48
Matemtica P. 99
Historia P. 126
Geografa P. 145
Educacin Fsica - P. 165
Biologa P. 203
Fsico Qumica - P. 219
Educacin Artstica P. 234
Formacin tica y Ciudadana P. 251
Educacin Tecnolgica P. 292
Espacio Institucional del Ciclo Bsico Proyecto de Fortalecimiento de las
Trayectorias Escolares
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casos casi sin esfuerzo, fue accediendo a otras ms complejas: la computadora y los
celulares.
La mayora de los jvenes actuales son nativos digitales, hijos de migrantes
digitales. Tienen una intensa vida virtual, adems de la real. Su principal medio de
comunicacin son las redes sociales. Se caracterizan por tener un pensamiento no
lineal y una ansiedad crnica.
Los jvenes actuales son hijos de padres que vivieron su juventud durante la
democracia y nietos de abuelos que pasaron por muchos periodos de gobiernos
militares. Es la generacin que ha crecido observando las conquistas de minoras
respecto a la igualdad de oportunidades. Y ahora es beneficiaria de los derechos
adquiridos por sus mayores.
Los jvenes actuales tienen, en promedio, mayor educacin que sus padres, su
aversin al riesgo es bastante menor, sus capacidades y potencialidades, se
convierten en motor social.
Adems, el actual contexto econmico se da en el marco de la globalizacin e
integracin de los mercados y de un mayor uso de las tecnologas de la informacin y
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
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Diseo
Curricular
Jurisdiccional
parte
de
una
organizacin
del
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BIBLIOGRAFIA
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Lengua y Literatura
Marco Orientador
Fundamentacin
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
Marco Orientador
La significatividad de la enseanza de la Lengua y la Literatura en el Ciclo
Bsico de la Escuela Secundaria se sustenta esencialmente en la apropiacin y el
desarrollo por parte de los estudiantes de las macro-habilidades lingsticas bsicas:
hablar, escuchar, leer y escribir.
Este Ciclo debe garantizar la continuidad, variedad y progresin de las
prcticas lingsticas ulicas y extra-ulicas relacionadas con dichas habilidades, con
la finalidad de conformar una comunidad de lectores y escritores cada vez ms
autnomos. Pero esta autonoma debe estar basada no en la eficacia del uso de estas
capacidades, sino que su abordaje debera habilitar la problematizacin, la y la
experimentacin a travs de ellas.
El lenguaje permite la construccin del pensamiento, siempre que se
favorezcan espacios de interaccin entre los hablantes para plantear experiencias
lingsticas variadas y enriquecedoras, que admitan la pluralidad y el disenso.
La literatura propicia el contacto con hombres y mujeres de todas las pocas y
culturas, otorga la posibilidad de conocer diferentes experiencias de pensamiento,
21
concretas,
con
la
finalidad
de
incorporar
dispositivos
autocorreccin significativos.
22
de
23
24
25
concretas.
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discursivas propias de cada gnero, convocar textos del canon junto con los
marginales, los textos populares tradicionales orales junto con los de autores
consagrados, compartir lecturas, priorizar el desafo que provoca la literatura por
sobre la simple ilustracin de un tema.
Oralidad
Comprensin y produccin oral
Los saberes que se proponen para este eje son los siguientes: escuchar, hablar,
discutir, narrar, renarrar, acordar entre interlocutores en situaciones comunicativas
orales.
Escuchar comprensiva y crticamente textos narrativos ficcionales (relacionados
con el eje literatura) y no ficcionales, reconocer sucesos, personas o personajes,
tiempo, espacio, descripciones y dilogos.
Escuchar comprensiva y crticamente textos explicativo-expositivos, identificar
el tema, los subtemas, recursos de la secuencia explicativa: definiciones, ejemplos,
comparaciones, recuperar la informacin relevante oralmente.
Escuchar comprensiva y crticamente textos argumentativos: diferenciar, con la
ayuda del docente, tema y opinin, fundamentacin.
Narrar y renarrar textos pertenecientes a la literatura de nuestra provincia y de
la regin, (relacionados con el eje literatura) y textos no literarios. Caracterizar
personajes, personas, hechos, tiempo, espacio, relaciones causales entre hechos,
renarrar, incluir otros discursos en el propio discurso.
Exponer oralmente, con la ayuda del docente, y a partir de textos ledos,
textos expositivo-explicativos. Realizar la seleccin y contraste entre distintas
fuentes, jerarquizar la informacin y organizar la exposicin, usar los diferentes
recursos explicativos, tener en cuenta a los destinatarios. Utilizar textos en soporte
grfico y/o audiovisual durante la exposicin.
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28
29
30
31
2 Ao
Expectativas de logro
especificidad de lo literario.
Reflexionen
de
modo
sistemtico
acerca
de
aspectos
normativos,
32
discursivas propias de cada gnero, convocar textos del canon junto con los
marginales, los textos populares tradicionales orales junto con los de autores
consagrados, compartir lecturas, priorizar el desafo que provoca la literatura por
sobre la simple ilustracin de un tema.
Oralidad
Comprensin y produccin oral
Los saberes que se proponen para este eje son los siguientes: escuchar, hablar,
discutir, narrar, renarrar, inferir, acordar entre interlocutores en situaciones
comunicativas orales.
Audicin comprensiva y crtica de textos narrativos ficcionales (relacionados
con el eje literatura) y no ficcionales en diferentes soportes: reconocer sucesos,
personas o personajes, secuencialidad, tiempo, espacio, descripciones y dilogos.
Realizar inferencias.
Audicin de exposiciones, participacin en foros. Escucha atenta para
identificar el tema, los subtemas, los recursos de la secuencia explicativa. Recuperar
la informacin relevante mediante el proceso inferencial.
Audicin de discusiones, debates, conferencias, mesas redondas. Escuchar
comprensiva y crticamente para diferenciar tesis de argumentos, distinguir
significados
explcitos
de
significados
subyacentes,
reconocer
estrategias
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34
textuales:
biografa,
autobiografa,
texto
escolar,
artculo
de
35
36
3 ao
Expectativas de logro
Que los estudiantes:
37
la
discursivas propias de cada gnero, convocar textos del canon junto con los
marginales, los textos populares tradicionales orales junto con los de autores
consagrados, compartir lecturas, priorizar el desafo que provoca la literatura por
sobre la simple ilustracin de un tema.
Oralidad
Comprensin y produccin oral
38
comprensiva
crticamente
textos
narrativos,
expositivos
literarios.
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utilizadas
para
fundamentar,
exposicin
de
hechos,
contraargumentos, conclusin.
Escribir textos narrativos, disear la escritura.
Escribir textos expositivos (informes), a partir de la consulta de diferentes
fuentes (enciclopedias, Internet). Respetar su estructura, caractersticas, tipologa.
Escribir textos argumentativos y expositivo-argumentativos (monografas
breves). Delimitar el tema/problema.
Escribir textos instrumentales: cartas formales y solicitudes.
En todos los casos, se deberan contemplar los diferentes momentos del
proceso: planificacin, elaboracin de borradores, revisin compartida, adecuacin
al destinatario y al gnero, jerarquizacin de ideas, intencionalidad, revisin de
ortografa, sintaxis, lxico. Escritura de versin final.
Tipos textuales: informe, informe de lectura, artculo de divulgacin cientfica,
editorial, nota de opinin, entrevista, solicitud y carta formal.
Literatura
Los saberes propuestos para este eje son los siguientes: escuchar, leer, releer,
inferir, leer entre lneas, recomendar lecturas, compartir lecturas, escribir textos
literarios, reescribir.
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41
Para
los
textos
expositivos:
reconocimiento
de
palabras
clave.
42
conocer
que
recursos en soporte
43
44
Fsica, Matemtica.
45
En relacin con la escritura, esta debera ser evaluada durante todo el proceso,
desde la presentacin de un tema o problema del escrito, la planificacin, la
escritura de borradores, las diferentes versiones del escrito hasta su versin final.
La prctica de la evaluacin contribuye a mejorar los aprendizajes en curso
porque a travs de ella los regulamos.
Bibliografa
Documentos
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006) Ley de Educacin
Nacional
N 26.206.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006) Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios. 3 Ciclo EGB /Nivel Medio 7, 8 y 9 aos. Lengua.
Consejo Federal de Educacin (2009) Orientaciones para la organizacin
pedaggica e institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria. Aprobado
por Res. CFE N 93/09.
Consejo Federal de Educacin (2009) Lineamientos polticos y estratgicos de
la Educacin Secundaria Obligatoria. Aprobado por Res. CFE N 84/09.
Ministerio de Educacin (2012) Resolucin N 026. Corrientes.
Bibliografa para el profesor
46
47
Pampillo, G. y otros. (2010) Escribir: antes yo no saba que saba. Bs. As.,
Prometeo libros.
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Lengua Extranjera
Marco Orientador
Fundamentacin
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
50
Lengua Extranjera
Marco Orientador
El presente Diseo, contempla ciertos aspectos relevantes de la realidad
educativa jurisdiccional, como ser la heterogeneidad de los grupos de estudiantes,
relacionada
con
saberes
previos,
intereses,
motivaciones,
representaciones,
educativas.
En lneas generales, la Jurisdiccin decide incorporar la enseanza del ingls
como primera lengua extranjera, considerando que las comunicaciones y la industria
cultural definen y posicionan el ingls como lengua global para la comunicacin
internacional y la difusin de conocimientos tcnicos, cientficos y literarios, y como
expresin cultural que participa del imaginario de comunidades diversas. Asimismo,
se debe garantizar la inclusin del portugus en la educacin secundaria como
recorrido posible, en virtud de la ley 26.468 que declara la obligatoriedad de dicha
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
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oferta lingstica.
La enseanza de las Lenguas Extranjeras est en funcin no solo de los saberes
sino tambin de los vnculos y experiencias que hacen que el alumno pueda
enriquecer su formacin.
Fundamentacin
El estudio de la Lengua Extranjera en el Ciclo Bsico de la Secundaria Orientada
ofrece a los estudiantes la oportunidad de comprender el funcionamiento del
lenguaje, en tanto objeto complejo y multidimensional, a fin de descubrir y tomar
consciencia de los diversos modos de expresin, conocimiento y socializacin que se
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
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Marco de Referencia Educacin Secundaria Orientada en Lenguas. Aprobado por Res. CEF 142/11
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58
la pronunciacin y de la entonacin en la
59
produccin de sentido.
Reflexiona sobre la relacin entre
ortografa y pronunciacin.
Reflexiona sobre el uso de los signos de
puntuacin en la lectura y la escritura.
Comprende la importancia del orden de
las palabras en la produccin de sentido.
Razona sobre el uso de conectores
bsicos en los diferentes textos
trabajados.
Considera la relacin entre gneros
textuales y contexto de enunciacin.
Inicia la reflexin acerca de los
conocimientos sobre el castellano u
otra/s lengua/s, a partir del contacto con
la lengua que se aprende.
Toma conciencia de las propias
posibilidades y dificultades en el uso de
la lengua que se aprende.
experiencias interculturales
60
61
62
63
Reconoce la importancia de la
pronunciacin y de la entonacin en la
aprende/n
produccin de sentido.
Establece relaciones entre ortografa y
64
experiencias interculturales
comunidad y de la regin.
Reconoce la importancia del vnculo
entre educacin y derechos lingsticos.
Reflexiona sobre la relacin entre lengua
y cultura.
Considera los procesos socioculturales
relevantes de la lengua que se aprende.
Valora las particularidades culturales a
65
66
67
68
en la produccin de sentido.
aprende/n
69
experiencias interculturales
comunidad y de la regin.
Comprende la importancia del vnculo
entre educacin y derechos lingsticos.
Establece relaciones entre lengua y
cultura.
Reflexiona sobre los procesos
socioculturales relevantes de la lengua
que se aprende.
Valora las particularidades culturales a
partir del dilogo con otra/s cultura/s.
Reflexiona sobre las relaciones de poder
entre las lenguas que circulan en su
comunidad y en la regin.
70
71
72
Considerando los criterios mencionados, los ejes, los niveles y recorridos y las reas
de experiencias se proponen tres secuencias diferentes de contenidos para las
distintas Lenguas Extranjeras que constituyen la oferta curricular. Estas respondern
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
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74
1 Ao
EJE
N 1:
LA VIDA
PERSONAL Y SOCIAL
EJE N 3: EL MUNDO DE
NOS RODEA
LA IMAGINACIN Y DE LA
CREATIVIDAD
Adivinanzas, cuentos,
Actividades y rutina.
negocios. Espacios de
leyendas, mitos,
canciones, historietas.
de higiene. Informacin
Animales domsticos.
dems: nombre,
caractersticas fsicas y
psicolgicas, nacionalidad,
histricos y tursticos.
profesin, edad.
Medios de transporte:
simulacin.
La casa: partes,
mobiliario.
Hbitos alimentarios. Las
Expresiones artsticas.
Msica y Cine: gustos y
preferencias.
tipos, itinerarios.
Tecnologa y
Comunicacin: televisin,
radio, Internet y telefona.
75
Saludar.
Solicitar Permiso.
Agradecer.
Quejarse.
2 Ao
EJE N 1: LA VIDA
EJE N 3: EL MUNDO DE
PERSONAL Y SOCIAL
NOS RODEA
LA IMAGINACIN Y DE LA
CREATIVIDAD
La familia y la escuela.
Actividades y rutina.
caractersticas,
canciones, historietas.
Derechos y
actividades, trabajo y
responsabilidades. La
tiempo libre.
Expresiones artsticas.
Msica: gneros,
instrumentos, bandas,
geogrficas.
cantantes, fans.
Consciencia ambiental: la
Cine: gnero,
y calidad de vida.
caractersticas, escenas y
76
recursos.
personajes. Teatro:
Centros histricos y
gneros, caractersticas.
tursticos. Patrimonio
cultural.
Tecnologa y
Comunicacin:
navegadores de Internet,
redes sociales,E-Mail, SMS.
USOS DE LA LENGUA:
Saludar.
Solicitar Permiso.
Agradecer.
Quejarse.
3 Ao
77
EJE N 1: LA VIDA
EJE N 3: EL MUNDO DE
PERSONAL Y SOCIAL
NOS RODEA
LA IMAGINACIN Y DE LA
CREATIVIDAD
La convivencia
La industria y el comercio.
Cuentos, canciones,
democrtica en la escuela
historietas, novelas.
y en otras instituciones.
Consciencia ambiental: la
recursos. Centros
Celebraciones personales,
histricos y tursticos.
populares, religiosas.
Patrimonio cultural.
Tecnologa y
Prevencin de adicciones.
Comunicacin:
teatro. Cortometrajes
Vacaciones y viajes.
navegadores de internet,
deporte.
electrnico, mensajes de
Expresiones artsticas.
Msica: gneros,
instrumentos, bandas,
cantantes, fans.
texto, anuncios
publicitarios.
USOS DE LA LENGUA:
Saludar.
Solicitar Permiso.
78
Agradecer.
Quejarse.
79
1 Ao
EJE N 1: LA VIDA
EJE N 3: EL MUNDO DE
PERSONAL Y SOCIAL
NOS RODEA
LA IMAGINACIN Y DE LA
CREATIVIDAD
La familia y la escuela.
Actividades y rutina.
caractersticas,
canciones, historietas.
Derechos y
actividades, trabajo y
responsabilidades. La
tiempo libre.
Expresiones artsticas.
Msica: gneros,
instrumentos, bandas,
geogrficas.
cantantes, fans.
Consciencia ambiental: la
Cine: gnero,
y calidad de vida.
caractersticas, escenas y
Nutricin y trastornos
recursos.
personajes. Teatro:
alimentarios. Vacaciones y
viajes. Juegos. Deportes.
Centros histricos y
gneros, caractersticas.
tursticos. Patrimonio
cultural.
Tecnologa y
Comunicacin:
navegadores de Internet,
redes sociales, correo
electrnico, mensajes de
texto.
USOS DE LA LENGUA:
80
Saludar.
Solicitar Permiso.
Agradecer.
Quejarse.
2 Ao
EJE N 1: LA VIDA
EJE N 3: EL MUNDO DE
PERSONAL Y SOCIAL
NOS RODEA
LA IMAGINACIN Y DE LA
CREATIVIDAD
La convivencia
La industria y el comercio.
Cuentos, canciones,
democrtica en la escuela
historietas, novelas.
y en otras instituciones.
Consciencia ambiental: la
recursos. Centros
Celebraciones personales,
histricos y tursticos.
populares, religiosas.
Patrimonio cultural.
Expresiones artsticas.
Msica: gneros,
instrumentos, bandas,
cantantes, fans.
Videoclips. Diseo Grfico.
81
Tecnologa y
Prevencin de adicciones.
Comunicacin:
teatro. Cortometrajes.
Vacaciones y viajes.
navegadores de Internet,
deporte.
electrnico, mensajes de
texto, anuncios
publicitarios.
USOS DE LA LENGUA:
-
Saludar.
Solicitar Permiso.
Agradecer.
Quejarse.
82
3 Ao
EJE N 1: LA VIDA
PERSONAL Y SOCIAL
NOS RODEA
EJE N 3: EL MUNDO DE
LA IMAGINACIN Y DE LA
CREATIVIDAD
Situaciones conflictivas en
La Educacin: modos de
Cuentos, canciones,
organizacin en Argentina
intereses, derechos,
y en otras culturas. La
novelas.
valores y principios.
industria y el comercio. El
Expresiones artsticas:
Artes plsticas.
cantantes.
mujeres: estereotipos y
recursos. Centros
vulneracin de derechos.
histricos y tursticos.
Patrimonio cultural.
Prevencin de adicciones.
Vacaciones y viajes.
Juegos. El mundo del
Tecnologa y
Comunicacin: uso
responsable.
deporte.
USOS DE LA LENGUA:
83
Precisar y explicar.
Agradecer.
Quejarse.
84
1 Ao
EJE N 1: LA VIDA
PERSONAL Y SOCIAL
NOS RODEA
EJE N 3: EL MUNDO DE
LA IMAGINACIN Y DE LA
CREATIVIDAD
La convivencia
La industria y el comercio.
Cuentos, canciones,
democrtica en la escuela
historietas, novelas.
y en otras instituciones.
Consciencia ambiental: la
recursos. Centros
Celebraciones personales,
histricos y tursticos.
populares, religiosas.
Patrimonio cultural.
Tecnologa y
Prevencin de adicciones.
Comunicacin:
teatro. Cortometrajes.
Vacaciones y viajes.
navegadores de Internet,
deporte.
electrnico, mensajes de
Expresiones artsticas.
Msica: gneros,
instrumentos, bandas,
cantantes, fans.
texto, anuncios
publicitarios.
USOS DE LA LENGUA:
-
Saludar.
Solicitar Permiso.
85
Agradecer.
Quejarse.
2 Ao
EJE N 1: LA VIDA
PERSONAL Y SOCIAL
NOS RODEA
EJE N 3: EL MUNDO DE
LA IMAGINACIN Y DE LA
CREATIVIDAD
Situaciones conflictivas en
La Educacin: modos de
Cuentos, canciones,
organizacin en Argentina
intereses, derechos,
y en otras culturas. La
novelas.
valores y principios.
industria y el comercio. El
Expresiones artsticas:
Artes plsticas.
cantantes.
mujeres: estereotipos y
recursos. Centros
vulneracin de derechos.
histricos y tursticos.
Patrimonio cultural.
Prevencin de adicciones.
Vacaciones y viajes.
Juegos. El mundo del
Tecnologa y
Comunicacin: uso
responsable.
deporte.
86
USOS DE LA LENGUA:
-
Precisar y explicar.
Agradecer.
Quejarse.
3 Ao
EJE N: LA VIDA
PERSONAL Y SOCIAL
NOS RODEA
EJE N 3: EL MUNDO DE
LA IMAGINACIN Y DE LA
CREATIVIDAD
Situaciones conflictivas en
La Educacin: su relacin
Cuentos, canciones,
con la industria, el
intereses, derechos,
valores y principios.
trabajo. Consciencia
Construccin de acuerdos
ambiental: problemticas
y resolucin de conflictos.
actuales en la regin y el
Relaciones
mundo.
Expresiones artsticas:
Artes plsticas.
Msica: gneros, bandas,
87
Centros histricos y
tursticos. Patrimonio
diversidad.
cultural.
Prevencin de adicciones.
Tecnologa y
cantantes.
Videoclips. Diseo Grfico.
El mundo del cine y del
teatro. Cortometrajes.
Comunicacin: anlisis
crtico de los discursos
mediticos.
USOS DE LA LENGUA:
-
Precisar y explicar.
Agradecer.
Parafrasear.
Quejarse.
88
potencialidades
de
los
estudiantes,
teniendo
en
cuenta
desarrollar el pensamiento
89
diversidad,
fomentar
la
interculturalidad,
la
construccin
de
nuevos
que
histricamente
ha
caracterizado
esta
actividad
educativa,
90
contextos y grupos de
pertenencia.
Participen en la creacin de espacios de articulacin entre la Lengua
Extranjera y otras disciplinas para acceder a nuevas prcticas sociales.
Asuman el lugar de interlocutor en diferentes prcticas de produccin,
a partir de la integracin de saberes, de la comprensin de las problemticas
del mundo contemporneo y de la construccin de compromiso social.
Desarrollen distintos lenguajes que les permitan participar en forma
activa, flexible, respetuosa y comprometida en las situaciones comunicativas
propias y ajenas.
Aprecien los elementos de la cultura presentes en la Lengua
Extranjera, entendidos como modos de ser, pensar y actuar a fin de
desarrollar una actitud de respeto y tolerancia hacia otras culturas
fortaleciendo la propia.
Desarrollen su capacidad de reflexin acerca del funcionamiento del
lenguaje y su ejercicio como dispositivo que facilita el aprendizaje de otras
lenguas y culturas.
Desarrollen
estrategias
para
resolver
diferentes
prcticas
de
91
las
capacidades
comprendidas
en
las
actividades
interdisciplinarias curriculares.
Seleccionar textos de lectura con contenidos adecuados al contexto
sociocultural, y que sean de especificidad gradual durante los aos del ciclo
bsico.
Desarrollar la competencia intercultural a travs de la lectura de
textos populares tradicionales.
Fomentar la reflexin sobre la propia capacidad de aprendizaje de la
Lengua Extranjera, la valoracin del trabajo cooperativo y la aceptacin del
error como parte del proceso de aprendizaje.
Desarrollar la autonoma en el uso de la Lengua Extranjera en prcticas
de oralidad, lectura y escritura a travs de experiencias socioculturales.
Valorar con sentido crtico el uso de los recursos tecnolgicos aplicados
al proceso de enseanza-aprendizaje.
Reutilizar saberes previos, conocimientos y experiencias de otras
lenguas para lograr un aprendizaje eficaz y autnomo.
Esta propuesta formativa resultar enriquecida y ampliada en sus
alcances, en la medida en que los diversos espacios curriculares sean
atravesados por ciertos ejes, a saber:
92
93
Ncleos de Aprendizajes
que ha sido
94
95
96
Capacidad
de
relacin
entre
los
elementos
lingstico-discursivos
Utilizacin de las TICs tanto para el trabajo individual como para el desarrollo
de procesos de aprendizaje colaborativo, en contextos autnticos de Lengua
Extranjera estudiadas.
Capacidad de distinguir crticamente tanto el papel de los aspectos socioculturales como lingstico-discursivos que entran en juego en la construccin
de sentidos.
Portafolios.
Diarios de clase.
Proyectos colaborativos.
Trabajos de campo.
Registros.
97
98
Recuperado
de
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf
Bibliografa
99
ALISEDO, G., MELGAR, S. & CHIOCCI, C. (2006). Didctica de las Ciencias del
Lenguaje. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paids Educador.
100
NUNAN,
D.
(1992).
Collaborative
Language
Learning
and
Teaching.
101
Matemtica
Marco Orientador
Fundamentacin
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
Marco Orientador
La evolucin de la Matemtica ha transitado por un largo camino en la
bsqueda de los fundamentos, desde la intuicin hasta llegar el formalismo, Hilbert
de principios del siglo XX enmarca a la Matemtica desde sus inicios hasta nuestros
das:
.....la matemtica es un todo indivisible, un organismo cuya vitalidad est
condicionada por la conexin de las partes, los smbolos matemticos son diagramas
escritos, las figuras geomtricas son frmulas grficas... en la medida que una rama
de la ciencia ofrece abundancia de problemas est viva... Quien persigue mtodos
sin tener en mente un problema definido investiga en vano... la conviccin de la
resolubilidad de un problema matemtico cualquiera es un poderoso incentivo para
el investigador
Ideas y conceptos que la componen siguen vigente desde sus orgenes, muchos
otros continan su desarrollo. Los conocimientos que brinda socialmente reconocido
en el marco de las teoras actuales, resultan valiosos como conocimiento Matemtico
y tiles para otras ciencias.
El origen de los conocimientos matemticos se asocia, por lo general a
cuestionamientos del hombre acerca de interpretar la realidad que los rodea en
tiempo y espacio, problemas cotidianos, otros por la sola necesidad de formular ideas
organizadas y desarrollar teoras abstractas que pudieran o no luego, ser aplicadas
para solucionar problemas reales.
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
102
Fundamentacin
103
1 Ao
Expectativas de Logro
Resolver
situaciones
problemticas,
utilizando
las
operaciones
realizado
con
distintas
herramientas,
calculadora,
104
organizar,
procesar
interpretar
estadsticamente
informacin.
Estimar y usar probabilidades, para la toma de decisiones, en situaciones
concretas y sencillas.
Comunicar las ideas, los conceptos, las propiedades y los procedimientos
bsicos de la matemtica utilizando adecuadamente el lenguaje oral y
escrito, para dar paso progresivamente al simblico.
Valorar las producciones propias y ajenas con actitud crtica y
constructiva,
reconociendo
aciertos
errores,
trabajando
105
resolucin de
106
de
numeracin:
sistemas
posicional
decimal
sexagesimal.
107
108
y subconjuntos. Ej:
109
y medicin de
volmenes,
decisiones.
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
110
grficos
adecuados
la
informacin
describir,
2 ao
Expectativas de Logro
Resolver
situaciones
problemticas,
utilizando
las
operaciones
los
smbolos
generalizaciones,
representaciones
relaciones y
grficas
para
expresar
111
tanto la situacin lo
requiera.
Recolectar,
organizar,
procesar
interpretar
estadsticamente
reconociendo
aciertos
errores,
trabajando
112
Comparar
nmeros
enteros
hallar
distancias
entre
ellos,
113
que
resulten
ms
convenientes
evaluando
la
Proporciones.
Clculo
de
elementos
de
una
proporcin.
114
algebraicamente
de
diferentes
maneras,
estableciendo
115
de condiciones
validarlas
(opuestos
por
el
vrtice,
adyacentes
los
116
117
118
Expectativas de Logro
las
organizar,
procesar
interpretar
estadsticamente
reconociendo
aciertos
errores,
trabajando
119
Alcanzar las metas propuestas para este ciclo equivale a lograr pequeos
distanciamientos de los procesos empricos dndole sentido a la prctica
matemtica.
120
121
122
123
Orientaciones Didcticas
La resolucin de problemas como estrategia heurstica ser el marco esencial
pero no nico para el aprendizaje en la construccin de los conocimientos de
Matemtica en el aula.
Este Diseo, hace hincapi en que es posible el desarrollo de capacidades de
razonamiento lgico y formal a travs de la accin, formulacin y validacin de los
conocimientos que se puede desarrollar con la resolucin de problemas, por medio
de ella, los alumnos podrn construir el significado de los distintos conceptos y
procedimientos,
contextos.
En la definicin de un problema es necesario considerar tres caractersticas
esenciales: existe una persona que ha de resolver la actividad (resolutor), existe un
punto de partida y una meta alcanzar, y existe un cierto bloqueo o resistencia que no
permite acceder a la meta inmediatamente. Por cuanto se resalta el hecho de que lo
que resulte un problema para alguno podra no serlo para otros, en este ltimo caso
solo sera un ejercicio.
Esta es una propuesta a partir de la cual los docentes, podrn secuenciar los
contenidos pertenecientes a los cuatro ejes y estableciendo entre los mismos las
relaciones que permitan lograr mayores niveles de abstraccin y formalizacin. Los
docentes realizarn la organizacin que consideren ms adecuada de acuerdo con los
grupos de alumnos a su cargo, seleccionando situaciones acorde a los contenidos, al
medio socio-cultural, respetando los proyectos institucionales escolares.
124
propiedades
de
las
operaciones
en
diversos
conjuntos,
125
126
127
128
129
130
Historia
Marco Orientador
Fundamentacin
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
Marco Orientador
Al pensar la enseanza de las Ciencias Sociales se nos presentan un conjunto
de disciplinas que estudian fenmenos relacionados con el ser humano, en tanto ser
social.
La realidad social se encuentra atravesada por dos coordenadas: tiempo y
espacio, es por ello que se ha tomado a la Historia y Geografa en forma conjunta
para poder explicar las relaciones entre sociedad y espacio a travs del tiempo.
Su enseanza plantea la oportunidad de revisar crticamente qu, cmo y para
qu se ensea Ciencias Sociales en el Ciclo Bsico de la Educacin Orientada
posibilitando la construccin del conocimiento escolar en cada particular contexto de
enseanza, atendiendo a una serie de mediaciones pedaggicas de los saberes
provenientes de cada campo disciplinar y cultural en contenidos pasibles de ser
enseados, aprendidos y evaluados segn el nivel cognitivo de los destinatarios.
Su campo y objetivo de estudio incluye dimensiones de la sociedad entre las
que encontramos: la vida social a travs del tiempo, las sociedades y su relacin con
el espacio geogrfico, las sociedades y sus instituciones, las conductas que facilitan
la convivencia, los caracteres culturales de los diversos grupos sociales concretos en
sus diversas etapas histricas y sus distintos espacios geogrficos, la produccin y
distribucin de bienes para satisfacer necesidades, las relaciones de los distintos
sujetos sociales entre s, entre otras.
131
Fundamentacin
La educacin, en su funcin socializadora, ha consistido en conocer la propia
sociedad, su pasado histrico, es la escuela la encargada de que las nuevas
generaciones conozcan las tradiciones, las experiencias colectivas y la organizacin y
funcionamiento de la sociedad, a travs del estudio de la Historia.4
La enseanza de la Historia en la escuela secundaria conlleva a recrear en las
jvenes generaciones una conciencia histrica, una memoria de la humanidad, pero
la idea de que con la historia explicamos el pasado ha sido superada por la de que
con ella explicamos primordialmente el presente. Lo histrico sera de este modo una
4
Espinosa Gonzalez Antonio y Vidanez Diez Julio,(2001) El currculo de la Educacin secundaria obligatoria,
Madrid, Escuela Espaola
132
133
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8
Arstegui, Julio (2004). Memoria e Historia. En: PASADO Y MEMORIA. Revista de Historia Contempornea, n 3,
Departamento de Humanidades Contemporneas. rea de Historia Contempornea. Universidad de Alicante,
Espaa.
134
Jelin, E.(2002) (Comp). Los trabajos de la memoria. Siglo XXI de Espaa Editores, Madrid.
10
11
Amzola Gonzalo, (1999) Problemas y dilemas en la enseanza de la historia reciente en Entrepasados n 17.
Buenos Aires .
135
valorar las
greco-
136
cristianismo.
La comprensin de las mltiples consecuencias de la fragmentacin del mundo
romano y el surgimiento de los reinos germnicos en el occidente europeo, el
imperio bizantino en el oriente y la irrupcin del Islam con sus caractersticas
particulares
12
Se sugiere no incluir el anlisis de Amrica, dado, que la periodizacin de los pueblos americanos para su estudio,
es particular y no tienen coincidencia en el tiempo, ni en la clasificacin de pueblos prehistricos e histricos.
13
Estudiar la organizacin econmica esta referido al uso de los recursos naturales, la organizacin del excedente y
de las distintas actividades econmicas segn el espacio geogrfico en el que se desarrollan los pueblos.
137
2 Ao
Expectativas de Logro
Comparar
sociales, culturales y
con sus
respectivas consecuencias.
la formacin del
138
14
El mayor inters de estudio est en el espacio americano, pero se deben establecer las relaciones con los
cambios del mundo europeo
Se debe conocer la periodizacin de las sociedades americanas prehispnicas: perodo preclsico, clsico y
posclsico. Con el anlisis de peculiaridades polticas, econmicas sociales, culturales y religiosas del rea andinoperuana y de la zona Mesoamericana. Se sugiere tomar con particular atencin a la nacin guarantica.
139
3 Ao
Expectativas de Logro
Relacionar
colonias
inglesas,
consecuencias, y
la
ideologa
de
la
Revolucin
Francesa,
sus
expansin de la
140
15
El estudio se centrar en Argentina. Desde la gnesis de la Revolucin de Mayo, tomndola como un hecho, que
es parte de las revoluciones burguesas, por lo tanto se debe tener en cuenta los fundamentos polticos de la
independencia de las colonias inglesas, la ideologa de la revolucin francesa y sus consecuencias, los cambios
econmicos y expansin de la revolucin industrial inglesa ,
16
141
cotidianas, que van desde el "antes de" o el "despus de", hasta las clsicas divisiones
de la Historia, o la estructura secular, el origen convencional de los calendarios,
entre otros.
Para comprender los hechos y situarlos en su contexto es necesario saber
ubicar unos pocos acontecimientos sencillos en una secuencia temporal y utilizar
convenciones
cronolgicas
adecuadas
mediante
el
uso
de
lneas
otras
representaciones grficas.
Por otra parte, las acciones ocurridas en el tiempo nunca pueden explicarse
de forma aislada; se deber contextualizar histricamente los hechos. Para ello
debern considerarse los rasgos de las formaciones sociales. Tampoco es posible
contextualizar el pasado sin comprender que los acontecimientos histricos tienen,
generalmente, ms de una causa y diversas consecuencias. As mismo, que tanto unas
como las otras son de naturaleza muy diferente; en el momento de explicar
problemas histricos, hay que saber situar algunas causas y consecuencias en orden
de importancia. Ello supone dar cuenta de la importancia de determinados cambios y
de los diferentes ritmos de los mismos, rpidos y acelerados o periodos o elementos
de larga continuidad histrica.
Los docentes deben ser capaces de ensearles sus alumnos a: reconocer que
puede haber ms de una versin sobre un acontecimiento histrico e identificar las
distintas versiones existentes de un acontecimiento;
pasado a menudo son diferentes por razones igualmente vlidas en una versin o en
las otras, por lo que se deben manejar diferentes fuentes histricas.
Finalmente se debe transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se
ha estudiado o se ha obtenido, para ello, es necesario saber describir y comunicar
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
142
son:
la
143
144
otros.
(2002).Las
Ciencias
sociales;
concepciones
17
145
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149
150
Geografa
Marco Orientador
Fundamentacin
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
Marco Orientador
Al pensar la enseanza de las Ciencias Sociales se nos presentan un conjunto
de disciplinas que estudian fenmenos relacionados con el ser humano, en tanto ser
social; procuran a travs de discusiones tericas y de mtodos especficos cuestionar
y filtrar las simples opiniones; objetivar progresivamente la realidad social y
desarrollar teoras que la interpreten. (Carretero, M.2009)
Esta realidad social debe estar pensada como un proceso histrico social
colectivo y desde las Ciencias Sociales se deben aportar las herramientas para
analizar, interpretar el mundo social, intervenir, decidir, cambiar y buscar elementos
que permitan transformarlo.
Respecto de los contenidos, dada la complejidad y a pesar de ser parte de un
todo, se hace necesario en el Ciclo Bsico dar un tratamiento disciplinar de la
Historia y Geografa ya que resulta conveniente analizarlas separadamente y abordar
determinadas problemticas para lograr una sntesis ms enriquecedora de la
realidad social.
A la Geografa le interesa el estudio de las configuraciones espaciales del
presente, es innegable que ellas contienen acciones y objetos del pasado. Por ello,
rescatamos para la enseanza de nuestra materia la inclusin de la perspectiva
histrica, de los procesos de cambio y continuidad, que ayudar a la comprensin del
concepto de espacio geogrfico entendido como social. (Gurevich y otros. 2001)
151
El
abordaje
de
los
aspectos
fsico-naturales
en
forma
152
conformacin del mapa actual, en las condiciones de vida de los individuos, los
grupos y las clases sociales, como en su experiencia de la vida cotidiana. Estos temas
se aplican al espacio vivido de los alumnos y su relacin a escala nacional.
En tanto, en el Segundo ao, se detiene en el estudio del espacio geogrfico de
Amrica, con especial atencin en Amrica Latina en relacin con el resto del
mundo, por medio de una perspectiva que permita su interpretacin y comprensin
desde el vnculo entre el pasado y el presente.
La idea de espacio geogrfico se propone promover el aprendizaje de imgenes
de dicho espacio y crea las condiciones para que ste sea concebido como el
producto de una construccin histrica y social.
Desde esa perspectiva, los alumnos deben aproximarse a los modos en que la
Geografa latinoamericana ha sufrido diferentes transformaciones a lo largo del
tiempo, hasta la actual situacin y, la articulacin con las relaciones que se
establecen con el resto del mundo.
En Tercer ao, se plantea el estudio del espacio argentino, relacionando el
pasado y presente con el resto del mundo. Adems, se considera el tratamiento de
los modos en que las diversas dimensiones de lo poltico, social, lo econmico y lo
cultural, influyen en la organizacin del territorio nacional.
153
factores que se analizan, son los naturales; como la fertilidad del suelo, la variacin
de las temperaturas, la disponibilidad de agua, entre otros, que explican el
asentamiento de poblacin. Aqu quedan planteados los contenidos de la Geografa
Fsica insertos en un contexto de significacin diferente; no se desdibujan, s se
integran a la Geografa Humana.
Dilucidar cuestiones relativas a los recortes particulares desde este Diseo
Curricular, exige considerar la diferencia entre contenidos de campos disciplinarios e
inventarios organizados para la enseanza.
Los currculos escolares escogen ideas, conceptos y relaciones de los diferentes
campos disciplinares, seleccin que da por vlido determinados conocimientos en un
determinado momento en particular. (Litwin, 1996).
154
155
Reconocer
los
espacios
geogrficos
del
mundo,
como
un
conjunto
Explicar los espacios geogrficos del mundo en funcin de las relaciones que
existen entre la economa, la cultura, la poltica y las condiciones fsiconaturales a escala mundial.
Comparar los espacios urbanos y rurales teniendo en cuenta los modos de vida
y la organizacin econmica.
Organizacin de Contenidos
En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos
Dimensin poltica territorial18del espacio geogrfico
Conocimiento del mapa poltico mundial. Identificacin de continuidades entre
la organizacin territorial actual y del pasado comprendiendo la idea de cambio y de
conflictos.
Explicacin de los procesos socio - histrico polticos que determinaron los
cambios y nuevas configuraciones en la organizacin poltica. Reconocimiento de las
relaciones entre los pases del mundo actual que determinan las nuevas
configuraciones y la participacin de nuevos actores.
18
156
sociales)
interrelaciones
que
que
configuran
determinan
la
el
espacio
geogrfico
estableciendo
diversidad
ambiental.
Caracterizacin
las
y
naturaleza
diferentes
escalas
reconociendo
intenciones
157
158
la
2 Ao
Expectativas de Logro
Reconocer
159
planteados.
Construccin e interpretacin de cartografa en soporte papel o digital
utilizando las TIC que aborden las configuraciones territoriales.
160
sustentable.
Utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y
mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales planteados.
Construccin e interpretacin de cartografa representando en soporte papel o
digital utilizando las TIC.
de
las
particularidades
de
los
procesos
de
reestructuracin
161
procesos organizadores del espacio y, las relaciones que se establecen a travs de las
redes de transporte y comunicacin y entre los distintos actores implicados, as como
el impacto diferencial de las tecnologas de la produccin.
Identificacin
de
los
procesos
de
integracin
regional
de
Amrica
ventajas y
162
20
163
planteados.
Construccin e interpretacin de cartografa en soporte papel o digital
utilizando las TIC que aborden las configuraciones territoriales.
164
espacio
urbano y rural
165
Orientaciones Didcticas
La idea de una Geografa renovada es compatible y, se acompaa bien con
aquellas lneas pedaggicas constructivistas en materia de conocimiento y, plurales
en materia de formacin cultural contempornea. Se trata de una cierta perspectiva
de la disciplina que nos permite plantear
la
representacin de la informacin.
Aprender cmo se relacionan las distintas escalas geogrficas y que cada una de
ellas representa a un nivel de accin y de actores diferentes: lo local, lo nacional y lo
global; cada uno supone fenmenos y procesos diferenciados que se encuentran
interrelacionados. La perspectiva es mover el significado de lo local, de lo particular
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
166
del
significativas
las
situaciones
detalladas,
las
exposiciones
con
Manejar
el
vocabulario
especfico,
partir
de
las
conceptualizaciones trabajadas.
167
Mencionar
situaciones
particulares
que
den
cuenta
del
nociones adquiridas.
168
Bibliografa
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sobre la enseanza de una Geografa Renovada. Bs. As. Aique.
169
170
Educacin Fsica
Marco Orientador
Hoy la educacin fsica es concebida como disciplina pedaggica, que tiene
por objeto intervenir intencional y sistemticamente en la constitucin corporal
y motriz de los sujetos, colaborando en sus procesos de formacin y desarrollo
integral, a travs de prcticas docentes especficas que parten de considerarlos
en la totalidad de su complejidad humana, en los contextos sociales y culturales
de pertenencia1.
Esta intervencin pedaggica, que tiende a incidir en los sujetos de aprendizaje
para el desarrollo de la corporeidad, la motricidad, la relacin con los otros y el
mundo en que viven, se canaliza a travs de procesos de enseanza y aprendizaje,
que sitan al estudiante como protagonista central de dicho proceso, ubicando los
contenidos propios de la educacin fsica, como medios para la formacin corporal y
motriz. Dichos contenidos, corresponden a las configuraciones de movimiento propias
del rea del conocimiento, social y culturalmente significativas y relevantes, como
son los juegos, el deporte escolar, la gimnasia, las prcticas corporales y motrices en
el mbito natural, las prcticas expresivas, las prcticas acuticas, entre otras
prcticas de la cultura corporal.
En relacin al proceso de formacin sobre la corporeidad y la motricidad, la
educacin fsica va incidiendo sobre determinados aspectos del sujeto como la
inteligencia, la conciencia, la afectividad, la percepcin, la comunicacin, actitudes,
valores, etc., que enriquecen a todas las manifestaciones motrices de los alumnos,
puesto que le da sentido y significado a cada una de estas acciones.
Ante ello, se enfatiza que las intervenciones pedaggicas de la educacin
fsica, contemplen las dimensiones cognitivas, motrices y socioafectivas, propiciando
la consecucin de la competencia motriz en los adolescentes y jvenes, la cual se
entiende como el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y
sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza el sujeto en
su medio y con los dems, permitindole a los escolares superar diferentes
171
172
fsica,
las
cuales
se
las
enseaba
aprenda
por
separado,
173
174
175
donde
se
ensee
se
aprendan
contenidos
tales
como
Fundamentacin
La educacin fsica, como campo de conocimiento y de intervencin, que
utiliza prcticas corporales y motrices sistemticas e intencionales con un propsito
educativo, se fue conformando a lo largo de la historia, atravesada por distintas
perspectivas filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y polticas. Entre
ellas, la concepcin antropolgica racionalista cartesiana, la cual marc una gran
influencia en el pensamiento de esta disciplina, especialmente en el momento de su
insercin en la escuela.
A lo largo de su evolucin como disciplina pedaggica, el exceso de
racionalismo y del pensamiento simplificador, gener en la educacin fsica
limitaciones para comprender la singularidad de sus destinatarios, la heterogeneidad
e incertidumbre propia de sus prcticas pedaggicas y las formas de intervenir
adecuadamente en contextos sociales siempre cambiantes y con distintos niveles de
conflictividad.
Estas prcticas iniciales de la educacin fsica estuvieron sustentadas por
conocimientos provenientes de las ciencias biolgicas y por configuraciones de
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
176
177
178
Disponer
emplear
saberes
especficos
en
situaciones
deportivas,
179
2 Ao
Comprender las relaciones entre actividad fsica, salud y cuidado del cuerpo
por medio de la indagacin terica y la vivencia de prcticas gimnsticas y
deportivas.
Comprender el sentido de las reglas como reguladoras del juego, del deporte
escolar y de la convivencia escolar.
la
indagacin
personas
de
otras
generaciones
practicarlos
Depurar la capacidad del uso creativo y responsable de las TIC como aporte
al proceso de apropiacin de la prcticas corporales, ludomotrices y
deportivas.
180
181
Desarrollar
la
capacidad
de
construir
colectivamente,
proyectos
de
182
183
184
185
Diseo Curricular Jurisdiccional de la Formacin Docente Inicial en Educacin Fsica. 2010. Ministerio
de Educacin de Corrientes.
2
Prez Ruiz Lus Miguel. 1995. Competencia Motriz: Educacin Fsica y Desarrollo de la Competencia
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6
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Tecnologa. Argentina.
7
Arnol P. J. 1997. Educacin Fsica, Movimiento y Currculum. Ediciones Morata. S.L. Madrid
Contenidos
EJE: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD
1 AO
2 AO
3 AO
Habilidades Motrices
Habilidades Motrices
Habilidades Motrices
188
Capacidades Motoras
Capacidades Motoras
Capacidades Motoras
Capacidades Condicionales:
Capacidades Condicionales:
Capacidades Condicionales:
Identificacin, experimentacin y
valoracin de prcticas corporales y
motrices que desarrollen la mejora de la
velocidad, la flexibilidad, la fuerza y la
resistencia aerbica.
Conocimiento de principios de
entrenamiento, elaboracin y ejecucin
de planes individuales de tareas que
mejoren la velocidad, la flexibilidad, la
fuerza y la resistencia aerbica.
Capacidades Coordinativas:
Capacidades Coordinativas:
Capacidades Coordinativas:
Experimentacin de variadas prcticas
corporales y motrices que desarrollen las
capacidades de diferenciacin,
acoplamiento, reaccin, orientacin,
equilibrio, adaptacin y ritmizacin.
189
Conciencia Corporal
Conciencia Corporal
Conciencia Corporal
190
191
2 AO
3 AO
192
193
194
Experiencia colaborativa en la
organizacin de encuentros deportivos
escolares, con igualdad de oportunidades
para varones y mujeres, valorando el
competir para jugar sobre el competir
para ganar.
Comunicacin Corporal
Exploracin del uso expresivo del cuerpo
y el movimiento favoreciendo la
comunicacin motriz.
Experimentacin de secuencias
coreogrficas, individuales y grupales,
con y sin soportes musicales, con
finalidad comunicativa de sensaciones,
sentimientos y emociones.
Comunicacin Corporal
Comunicacin Corporal
Valoracin de la decodificacin de la
comunicacin y contracomunicacin
motriz en las prcticas ludomotrices y
deportivas.
195
2 AO
3 AO
Formas de vida en el mbito natural y Formas de vida en el mbito natural y Formas de vida en el mbito natural y
otros
otros
otros
La participacin en la organizacin de
proyectos de actividades en el mbito
natural y apropiacin de conocimientos
sobre ecologa.
Conocimiento de la educacin
medioambiental y experimentacin de
acciones en pleno contacto con el medio,
que contribuyan a su preservacin y
cuidado.
Organizacin
y
colaboracin
con
instituciones locales y/o regionales, con
acciones educativas que aporten a la
concientizacin
crtica
de
la
problemtica, preservacin y cuidado del
medioambiente
Experimentacin de armado,
mantenimiento y desarme de carpas,
previsin y preparacin de alimentos,
diario comunitario, uso del fuego,
limpieza, guardias.
Planificacin consensuada de
campamentiles por grupos de:
196
Provisin de lea.
tareas
Experimentacin de actividades
ludomotrices en la naturaleza: caminatas,
bicicleteadas, pernoctadas, acampadas,
etc., para el desempeo eficaz,
placentero y equilibrado en el ambiente.
197
Responsables de cocina.
Armado y conduccin del fogn.
Encargados de limpieza.
Provisin de alimentos.
Encargados de guardias,
Redactores de diario comunitario.
Participacin en la planificacin de
actividades ludomotrices en la
naturaleza: caminatas, bicicleteadas,
pernoctadas y acampadas, para el
desempeo eficaz, placentero y
equilibrado en el ambiente.
La planificacin y realizacin de
desplazamientos grupales en forma
el ambiente.
198
88
Hernndez M. 2000. La Iniciacin de los Deportes desde su estructura y dinmica. INDE. Barcelona. Espaa.
199
Diseo Curricular
Orientaciones Didcticas
El enfoque de la educacin fsica, plasmado en el presente Diseo Curricular,
requiere de referencias y orientaciones didcticas hacia los docentes del rea, para
que esta propuesta llegue a su concrecin. Dichas orientaciones abarcan las
cuestiones de diagnstico, diseo (planificacin), gestin o ejecucin y evaluacin de
la tarea docente.
Entonces, en primer lugar, se recomienda conocer la realidad en la que vamos
a gestionar. Este momento de diagnstico proporciona una primera aproximacin,
una primer mirada que permite recoger informacin acerca del lugar, los elementos,
las instalaciones, recursos, pero fundamentalmente los aspectos del sujeto de
aprendizaje como ser: saberes previos corporales, saberes motrices disponibles,
experiencias gimnsticas y deportivas, historicidad institucional sobre prcticas
corporales y ludomotrices en el mbito natural, sus prcticas relacionadas a la
cultura corporal y motriz en la escuela y en la comunidad, estilos de aprendizajes,
problemticas personales, relaciones interpersonales, inquietudes, necesidades
derivadas de problemticas sociales, demandas, intereses, deseos de saber y todos
aquellos aspectos que el profesor pueda recabar como informacin, para analizarlos
y conformar un saber docente necesario para dar sustento al diseo de la
planificacin de educacin fsica. Es decir, conocer acerca de los alumnos, permitir
al profesor realizar intervenciones pertinentes para facilitar el aprendizaje de los
contenidos propuestos, teniendo en cuenta las condiciones corporales y motrices de
sus alumnos, su posibilidad de comprensin y el contexto en el cual se llevarn a
cabo los aprendizajes.
Con respecto al diseo, este est identificado con la planificacin, herramienta
til del docente, que le sirve de gua para su tarea. Es aqu donde se delinean las
acciones que constituirn la gestin propiamente dicha, la cual se sugiere, se
enmarque en un tipo de planificacin estratgica situacional, la que permite
organizar y desarrollar la enseanza, a partir del conocimiento de la realidad,
reconociendo las turbulencias que se suscitan en el proceso y la flexibilidad que la
caracteriza, en funcin de la bsqueda constante de respuestas, ante los cambios
sorpresivos y las dificultades que se presentan a lo largo de dicho proceso,
permitiendo efectuar ajustes, sin que implique perder el norte, denotando de esta
manera, un posicionamiento superador de la tradicional planificacin normativa o
clsica.
200
A partir de las decisiones adoptadas colectivamente por los docentes del rea,
en el Diseo Curricular Institucional (DCI o PCI), o Proyecto de Departamento, y
teniendo en cuenta la informacin analizada del diagnstico, cada docente debe
disear la Planificacin Anual de educacin fsica, la que posteriormente se
objetivar en modalidades diversas, de mayor especificacin y duraciones variables,
como por ejemplo Unidades Didcticas, Unidades Temticas, Proyectos Especficos,
entre otras, incluyendo cada una de ellas, componentes curriculares que le den
sentido y coherencia interna, como ser, objetivos, contenidos, tiempos, consignas de
actividades, estrategias didcticas, recursos y bibliografa. Adems y en virtud de
innovar los desarrollos de clases, estas modalidades de planificacin deberan
propiciar el uso de variados formatos como ser: Seminarios de profundizacin,
parlamento, foro, otras.
Para el desarrollo de la planificacin anual, el docente debe seleccionar ms de
una modalidad de planificaciones de mediano plazo, por ejemplo, 4 o 5 unidades
didcticas, 2 o 3 proyectos especficos, u otras combinaciones de planificaciones.
En relacin a la gestin o ejecucin misma de la propuesta de enseanza, la
orientacin didctica de este Diseo Curricular, parte desde la concepcin de
estrategia didctica o de enseanza, entendida como el conjunto de decisiones y
acciones que realiza el docente durante la enseanza, que incluye tanto las
consignas, actividades, seleccin de los recursos, como el clima que crea, el vnculo
que genera con los alumnos, sus gestos y uso del lenguaje, por nombrar slo algunos
aspectos; y todas estas formas de intervencin las realiza el docente, en virtud de
facilitar el logro de aprendizaje por parte de los estudiantesix.
Se recomienda que los profesores, pongan en juego estrategias didcticas como
expresin de las decisiones docentes, superadora de las metodologas, ya que estas
ltimas son un monismo metodolgico y hegemnico, que caracteriz a la educacin
fsica durante dcadas y que solo se trata de tareas definidas en las que el docente
tiene un rol protagnico como transmisor, centralizando todas las decisiones
respecto de la enseanza.
En educacin fsica, se atribuye al trmino metodologa un significado
inadecuado, pues se la entiende como: una progresin de ejercicios analticos a
travs de los cuales se ejecuta cada una de las partes en las que ha sido fragmentada
201
actuales,
siguen
reuniendo
pertinencia
para
facilitar
ciertos
en
grupos,
micro-enseanza,
programas
individuales,
modulares,
descubrimiento guiado, estilos creativos, pedagoga de las situaciones, etc. y que sea
promotor de la reflexin en y sobre las prcticas corporales, ludomotrices, expresivas
y gimnsticas por parte del estudiante y de el mismo respecto a su prctica docente.
Cabe aclarar que el tipo de estrategia a utilizar depende de mltiples factores, entre
los que se destacan los objetivos, el tipo de contenido, espacios, recursos, saberes
previos de los alumnos, tiempos, entre otros, los cuales deberan conformar el
criterio por el cual el docente decide la seleccin de la estrategia.
Al seleccionar las estrategias ser conveniente considerar:
Que promuevan valores, actitudes y principios, como solidaridad,
compaerismo, cooperacin, tolerancia, honestidad, respeto, cordialidad,
amabilidad, apertura de pensamiento, respeto ante los modos de pensar
diferente, libertad de opinin, reconocimiento de logros, confianza,
creatividad, etc.
Que ubiquen al estudiante en una posicin activa, es decir que sean
partcipes junto al docente, en la reformulacin de objetivos, la seleccin de
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
202
incluyan
prcticas
corporales,
ludomotrices,
expresivas
de
murgas,
circo,
acrobacias,
las
TIC
como
herramientas
203
Componentes
de
la
dramatizacin
para
los
campamentos.
Ante ello,
204
205
los
206
ix
Camilloni A. Celman S., Litwin E. y Palou de Mat. 2005. Evaluacin de los Aprendizajes en el Debate
Didctico Contemporneo. Paids. Buenos Aires.
xiii
Gmez J. 2002. La Educacin Fsica en el Patio: Una Nueva Mirada. Editorial Stadium. Bs. As.
Argentina.
207
Diseo Curricular Jurisdiccional de la Formacin Docente Inicial en Educacin Fsica. 2010. Ministerio de
Educacin de Corrientes.
2
Prez Ruiz Lus Miguel. 1995. Competencia Motriz: Educacin Fsica y Desarrollo de la Competencia Motriz.
Coleccin Monografas sobre Ciencias de la Actividad Fsica y Deporte. Editorial Gymnos. Madrid. Espaa.
3
Gmez, R. 2004. La enseanza de la Educacin Fsica en el nivel Inicial y el primer ciclo de la E.G.B. Editorial
Stadium. Buenos Aires. Argentina
6
Ley de Educacin Nacional N 26.206/06. Artculo N 30, Inciso j. Ministerio de Educacin Ciencia y
Tecnologa. Argentina.
7
Arnol P. J. 1997. Educacin Fsica, Movimiento y Currculum. Ediciones Morata. S.L. Madrid
Hernndez M. 2000. La Iniciacin de los Deportes desde su estructura y dinmica. INDE. Barcelona. Espaa.
Recomendaciones para la Elaboracin de los Documentos Curriculares. Profesorado de Educacin Fsica. 2008.
Instituto Nacional de Formacin Docente. Ministerio de Educacin. rea de Desarrollo Curricular.
10
Camilloni A. Celman S., Litwin E. y Palou de Mat. 2005. Evaluacin de los Aprendizajes en el Debate
Didctico Contemporneo. Paids. Buenos Aires.
13
Gmez J. 2002. La Educacin Fsica en el Patio: Una Nueva Mirada. Editorial Stadium. Bs. As. Argentina.
208
N 84/09. Lineamientos
N 93/09. Ministerio de
Educacin. Argentina.
-
209
N 214/04. Ministerio de
Educacin. Argentina.
210
Biologa
Marco Orientador
Fundamentacin
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
Marco Orientador
Las ciencias como instrumento de mediacin entre el ser humano y su entorno han
transformado los estilos de vida del ser humano y sus relaciones con el entorno cultural y
natural. La sociedad actual cambia aceleradamente y muchos de esos cambios tienen un
fuerte componente cientfico. Vivir en la sociedad de la informacin y de la comunicacin
demanda el desarrollo de nuevas habilidades. En este contexto, es indispensable que la
educacin proporcione una formacin cientfica bsica.
Las ciencias experimentales nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y nos permiten acercarnos a los enormes avances y desarrollos
cientficos y tecnolgicos que han tenido lugar en las ltimas dcadas.
Del contacto crecientemente reflexivo con el mundo natural mediado por el
conocimiento cientfico, los estudiantes continuaran desarrollando logros formativos que
iniciaron en la educacin primaria.
La enseanza de las ciencias en la escuela permite comprender las relaciones de las
ciencias naturales con la vida humana y su contexto social, aportando las herramientas
para la toma de decisiones responsables, as como advertir las consecuencias de sus
diversas aplicaciones en el ambiente, a cuya conservacin contribuye.
Un adecuado conocimiento de las ciencias naturales tendr un efecto positivo en la
calidad de la vida personal y colectiva en varias cuestiones relevantes: la preservacin de
la salud y el buen estado fsico, una actitud sana y responsable hacia la sexualidad y
responsabilidad ecolgica, entre otros.
211
212
213
214
natural
de
la
produccin,
transporte
consumo
de
energa.
215
2 Ao
Expectativas de Logro
Se espera que los alumnos logren:
Establecer cules son los mecanismos de relacin del organismo humano con el
medio a partir de su condicin de sistema abierto e integrado.
216
217
3 ao
Expectativas de Logro
Se espera que los alumnos logren:
218
219
explicacin,
argumentacin,
favorecen
la
enseanza
de
los
procedimientos cientficos.
En este marco, deber aproximarse a los estudiantes al conocimiento a travs de la
indagacin y la resolucin de problemas, lo que les permitir un acercamiento al trabajo
cientfico desde una visin escolarizada, complementndose con la apropiacin de los
principales modelos cientficos que permiten interpretar y dar nuevos significados a los
fenmenos que se estudian.
Por otra parte, se deber tener presente la relevancia de promover en ellos la
reflexin acerca de los alcances y limitaciones del conocimiento cientfico, pudiendo
considerarse a la ciencia escolar como una versin adaptada de la ciencia de los
cientficos, esto implica la enseanza de conceptos, procesos y actitudes propios de las
ciencias y de las metodologas cientficas, que fomenten el desarrollo de diferentes
capacidades intelectuales, tales como, las del pensamiento lgico combinadas con la
comprensin y produccin de textos cuya importancia va ms all del mismo aprendizaje
cientfico, ya que contribuyen a una mejor comprensin de los fenmenos naturales y a la
formacin cultural individual y social.
A su vez, es importante que se contemple y revalorice la actividad experimental
como una estrategia didctica fundamental, as como la recuperacin de la enseanza de
la Historia de las Ciencias para la reconstruccin contextualizada del conocimiento
cientfico en la escuela.
En las actividades propuestas, se debern utilizar diferentes estrategias que pongan a
los jvenes en situacin de hacer preguntas, plantear dudas, hacer predicciones, buscar
informacin o realizar otra actividad que pueda contrastar o aportar evidencias para
fundamentar una conclusin.
Dado que la construccin del conocimiento cientfico es un trabajo colectivo, en las
aulas de ciencias se debe propiciar el trabajo tanto individual como grupal, para fomentar
el aprendizaje significativo construido a partir de la interaccin entre pares.
Una de las estrategias puede ser disear trabajos de investigacin escolar en funcin
de problemticas socialmente significativas como la biotecnologa aplicada a la produccin
de alimentos, embarazos adolescentes, constituyentes qumicos de una dieta saludable,
herencia y ambiente.
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
220
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222
223
224
Fsico - Qumica
Marco Orientador
Fundamentacin
Organizacin de los contenidos
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
Marco Orientador
Para formar ciudadanos con capacidad para interpretar su realidad, tener las
aptitudes para manejar las nuevas tecnologas que da a da crecen, as como ser capaces
de elevar su nivel de vida, la ciencia es una necesidad en la escuela secundaria.
La Fsico-Qumica, en el escenario educacional actual, ha participado ampliamente
en el desarrollo de la cultura y la tecnologa, influyendo significativamente en nuestras
vidas, lo que hace necesario un manejo bsico de sus planteamientos, como una forma de
participar y comprender este desarrollo, as como para poder participar con criterios
propios ante algunos de los grandes problemas que la sociedad tiene en la actualidad.
La alfabetizacin cientfica da sentido al mundo que nos rodea y permite entender de
qu manera la Fsico- Qumica ayuda a generar y validar esa manera de entender el
mundo.
Las ciencias forman parte de la cultura, ya que tienen una gran influencia en la
configuracin y evolucin de las mismas y, al mismo tiempo, su propia evolucin y
desarrollo estn condicionados por la sociedad en la que se generan. Es decir, la ciencia es
una manifestacin de la sociedad, como lo es la lengua, el arte, la literatura, la historia o
la filosofa.
Fundamentacin
El propsito de este espacio curricular es iniciar el tratamiento articulado sistemtico
de la fsica y la qumica, que contribuye al desarrollo y aplicacin de las habilidades y
destrezas relacionadas con el pensamiento cientfico, que permiten interpretar la
informacin que se recibe en un mundo cambiante en el que los avances que se van
produciendo tienen una influencia decisiva en la vida personal, en la sociedad y en el
mundo natural.
La enseanza de la Fsico-Qumica es importante en el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria Orientada pues con ella tenemos la posibilidad de convertir a los alumnos en
agentes activos de un cambio en pro de nuestro planeta, y por ende de su propio beneficio.
226
2Ao
Expectativas de Logro
Se espera que los alumnos:
Comprendan y utilicen los conceptos de Fsico-Qumica para interpretar y explicar
cientficamente los fenmenos naturales.
Adopten actitudes crticas fundamentadas para analizar cuestiones cientficas y
tecnolgicas.
Participen individualmente y en grupo en la planificacin y realizacin de
actividades experimentales y en la resolucin de situaciones problemticas
relacionadas con la fsico-qumica.
Describan en forma oral y por escrito, observaciones sobre fenmenos fsicoqumicos.
Desarrollen criterios personales para argumentar sobre temas fsico-qumicos en
base a la interpretacin de datos e informacin.
Interpreten los comportamientos elctricos en los materiales a partir del modelo
atmico y de su estructura interna.
Interpreten situaciones que involucren corrientes elctricas, interactuando entre
ellas o con campos elctricos y/o magnticos.
Establezcan relaciones entre el modelo electromagntico de la materia y los
modelos atmicos para explicar los comportamientos y propiedades de los
materiales.
Interpreten la dinmica del sistema solar desde los aportes conceptuales de la
Fisicoqumica.
Utilicen correctamente los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un
laboratorio y respeten las normas de seguridad en este.
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
227
228
Cambios en la materia
La carga elctrica
La corriente elctrica
Magnetismo y materia
Fuerzas y campos
La Tierra y el Universo
Estados de la materia
Estados de la materia. Organizacin de los tres estados: slido, lquido y gaseoso.
Cambios
de
Estado.
Fusin,
solidificacin,
sublimacin,
volatilizacin,
licuacin,
vaporizacin.
Sistemas materiales heterogneos. Mtodos de separacin de componentes.
Soluciones. Sistemas homogneos: soluciones y sustancias. Soluto y solvente.
Soluciones de lquido en lquido, slido en lquido, gas en gas, gas en lquido, slido en
slido. Mezclas gaseosas y aleaciones.
Separacin de componentes de una solucin: destilacin, destilacin fraccionada,
evaporacin, cristalizacin.
Concepto de fase y componente. Concepto de sustancia. Clasificacin de las
soluciones en funcin de la concentracin y la temperatura: saturadas, no saturadas,
sobresaturadas.
229
Modelo de tomo
Los componentes del tomo: electrones, protones y neutrones. Ubicacin espacial:
ncleo y nube electrnica. Nmero atmico. Nocin de elemento qumico.
Smbolos qumicos. Introduccin a la tabla peridica. Grupos y perodos. Metales, no
metales, gases inertes.
La carga elctrica
La carga elctrica. Electricidad esttica, por frotamiento o por induccin. Cuerpos
cargados elctricamente con carga negativa o positiva por exceso o defecto de electrones.
Fuerza elctrica. Nocin de campo elctrico. Induccin electrosttica. Distribucin de la
electricidad. Efecto de puntas. El pararrayos. Los materiales y la conduccin de la carga
elctrica.
La corriente elctrica
Las cargas se mueven. Portadores de carga en slidos y en lquidos: metales y
electrolitos en solucin. Pilas, conductores y resistencias. Nocin de intensidad de
corriente y diferencia de potencial. Circuito elctrico. Ley de Ohm. Distintos tipos de
circuitos. Conexin en serie y en paralelo. Nociones de seguridad respecto a la
electricidad.
230
Fuerzas y campos
Las fuerzas y las presiones como medida de las interacciones. Interacciones de
contacto y a distancia. Representacin de fuerzas. Diagramas de fuerzas. Fuerza
resultante. Nocin de campo de fuerzas. Representacin del campo. Lneas de campo
elctrico y magntico.
La Tierra y el Universo
El cosmos y su evolucin. El sistema solar. Los planetas y la atraccin gravitatoria.
Las mareas. Leyes de Kepler. Las estaciones. Movimientos de la Tierra y de la Luna. Fases
de la Luna. Eclipse de Sol y eclipse de Luna.
231
3Ao
Expectativas de Logro
Se espera que los alumnos:
Describan procesos fisicoqumicos adecuadamente, con expresiones matemticas o
lingsticas.
Procesen
datos
con
herramientas
conceptuales
apropiadas
elaboren
232
233
Intercambio de energa
Intercambio de energa trmica
Calor y Temperatura. Interpretacin microscpica de la Temperatura. Efectos del
calor sobre los cuerpos. Transmisin de la energa trmica: variables involucradas.
Cantidad de calor transferida en intervalos trmicos y en los cambios de estado.
Conservacin y degradacin de la energa. Centrales energticas.
La Tierra y el Universo
Componentes del Universo y sus caractersticas: planetas, estrellas y galaxias. La Va
Lctea y el Sistema Solar. Las leyes de Newton. Evolucin histrica del conocimiento del
universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo. Algunos modelos de universo.
Formacin y evolucin de las estrellas.
Orientaciones Didcticas
El estudio de la Fsico-Qumica se plantea mediante la observacin del entorno y la
produccin de experiencias sencillas en el laboratorio. Se intenta desarrollar las actitudes
y habilidades propias del espacio curricular.
234
235
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237
238
239
educacin
240
Educacin Artstica
Marco Orientador
Fundamentacin
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
Fundamentacin
La presencia de la Educacin Artstica, ha transitado a travs de los aos distintos
sentidos y finalidades. Esta construccin histrica se fue modificando en tanto se
transformaron los propsitos y los paradigmas esttico-pedaggicos.
As, el Arte en la Escuela, recorri diferentes fundamentos de existencia que variaron
desde, considerarlo como un rea que favorece al desarrollo de aspectos emocionales y la
autoexpresin, proporciona entretenimiento, recrea, revela rasgos distintivos de alumnos
talentosos hasta, buscar su definicin como un espacio educativo que acrecienta la
creatividad y/o ejercita las capacidades senso-motrices.
Estas concepciones establecieron el sustento que constituy la construccin del rea
en el mbito escolar.
Si bien es cierto que la Educacin Artstica desarrolla la expresin creativa, no se
simplifica en ello su sentido ni posicin en la escuela. Su fin debe ser el abordaje de una
serie de competencias que no compromete a otros saberes disciplinares.
241
242
Marco Orientador
El trmino teatro tiene el origen de su significado de la palabra griega theatron,
que significa: lugar desde donde se observa la representacin. El teatro ha sido
considerado un arte eminentemente visual desde su nacimiento en la Antigedad. Luego
lleg a relacionarse ms con la literatura y su dimensin espectacular, se consideraba
secundaria e inferior. Pero con la llegada de Rickard Wagner y su concepto de arte total
(gesamtkunstwerk) el teatro se ha desarrollado para ser lo que es hoy en da, diferentes
artes en conjunto (cf. Snchez Trigueros2008: 73). Es decir, el arte escnico hoy en da
puede
contener
varios
elementos,
textos,
rplicas,
msica,
danza,
personajes,
movimientos, animales etc. que pueden ser experimentados con diferentes sentidos en la
recepcin.
El teatro moderno nace con el realismo y el naturalismo y el teatro realista sigue
siendo vivo hoy en da en coexistencia con otros fenmenos teatrales. Lo que es conocido
como el mtodo por su antonomasia en el mundo de teatro, de Stanislavski, es el mtodo
para el actor en cmo trabajar de manera psicolgico-realista con los impulsos que animen
al personaje Es la forma de actuar verosmilmente. Es decir en el teatro hay el elemento
de representar la realidad, reflexionar sobre nosotros, la gente y el mundo en que vivimos
en la escenadrama es el trmino que se suele usar para el teatro con propsitos
educativos.
En una tesis doctoral hecha en 2000 (Rasmusson, 2000), se puso en cuestin si el
drama es arte o pedagoga y cul de los dos desempea un papel ms importante. Por otro
lado KorthsAspegren y Sigrell (1998) en su tesis doctoral sobre pedagoga de drama,
mencionan, que la palabra drama en la enseanza se refiere a sus races griegas y latinas,
que tiene que ver con la accin y el accionar. El drama es una accin, aunque sea una
accin con propsito pedaggico o artstico. Interesa constatar y tambin que, en cada una
de las civilizaciones y culturas, existieron y an existen formas teatrales propias que
satisfacen necesidades antropolgicas bsicas, porque a travs de ellas se modelan y
modulan los usos del cuerpo, las habilidades de representacin y la utilizacin adecuada de
los signos, cdigos y sistemas simblicos que regulan los intercambios entre los seres
humanos y de stos con la naturaleza (Schechner, 1997: 6-11). Por estas razones, el teatro
es uno de los instrumentos ms adecuados para el intercambio y la comprensin
intercultural (Pavis, 1992).
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
243
244
245
que
utilizaron al teatro como estrategia para despertar y hacer tomar conciencia de la realidad
sociopoltica a los pueblos de Latinoamrica. Un representante indiscutible de esta tarea
en nuestro pas es el Profesor Roberto Vega.
Dentro de las didcticas innovadoras cumpli un rol significativo como recurso
metodolgico para abordar la enseanza de cualquier contenido. Todas estas bsquedas,
muy importantes como antecedentes, tuvieron marcos tericos bastante parcializados ya
que realizaban sus enfoques desde la epistemologa de otras ciencias como la Psicologa, la
Sociologa, la Esttica, la tica, la Literatura o la Didctica. El primer antecedente
nacional de la inclusin de Teatro como contenido, en el currculo de la educacin formal
de toda una Jurisdiccin, se remonta a 1988 en la Provincia de Mendoza donde se inicia
una importante transformacin curricular en el Nivel Medio. Al ao siguiente se extendi a
todas las instituciones secundarias provinciales por decisin del gobierno escolar,
antecedente muy significativo para el desarrollo del Captulo de los CBC de Educacin
Artstica de la posterior Ley Federal de Educacin.
El proyecto poltico educativo de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 reconoce
que el arte es un campo de conocimiento, productor de imgenes ficcionales y
metafricas, que porta diversos sentidos sociales y culturales que se manifiestan a travs
de los procesos de realizacin y transmisin de sus producciones. Estas ltimas se expresan
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
246
la
tica,
la
Sociologa,
la
Antropologa,
La
Lengua
las
teoras
247
de
capacidades
de
anlisis
reflexin
crtica.
El
enfoque
248
de
los
la
construccin
de
saberes
capacidades
vinculadas
los
249
250
contempornea.
251
producciones espectaculares.
252
teatral.
El cuerpo y su potencial expresivo:
voz.
Manifestaciones teatrales:
Tcnicas de improvisacin.
Segundo ao
Tercer ao
253
254
255
Diseo Curricular
Orientaciones Didcticas
Hay Teatro desde el inicio de la humanidad con forma de representacin de
imgenes, sentimientos, sensaciones e ideas, dndose un fenmeno muy particular
de esta disciplina, ya que aparece primero el Cmo? ensear antes que el Qu?...
Ensear Teatro es una especial forma de representacin que implica el aqu y
ahora con protagonistas que desarrollan una historia como si en un espacio de
ficcin, as se ha acumulado experiencia acerca de qu ensear y aprender en teatro,
muchas de esas experiencias hoy estn escritas y as podemos obtener CONTENIDOS y
estrategias para la implementacin del teatro en la escuela. La prctica ha permitido
producir conceptos sobre ella con lenguaje propio. Todava no hay acuerdos
generalizados, estamos en un productivo trnsito entre la prctica reconocida y la
conceptualizacin generalizada. La seleccin de los contenidos est dada, por lo
tanto, en la presencia del Teatro en el Curriculum desde las siguientes
aseveraciones:
El teatro
256
257
258
259
260
Marco Orientador
Fundamentacin
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
Marco Orientador
La Formacin tica y Ciudadana (FEC) es una disciplina fundamental para la
educacin sistemtica en todos sus niveles y modalidades. La misma ocupa en la
actualidad un espacio especfico y destacado dentro del conjunto de las materias
curriculares. Creada a partir de la reforma educativa de los 90, la FEC es
comprendida en la actualidad como el mbito natural para los aprendizajes que
promuevan el ejercicio pleno de la ciudadana en los nios y los estudiantes.
Este espacio que est contemplado en los tres aos del ciclo bsico de la
estructura curricular de la provincia de Corrientes, responde de manera clara a una
de las funciones bsicas de la ESO profundizando y desarrollando valores y
competencias vinculados con la integracin a la sociedad, para formar personas
responsables, crticas y solidarias.
En relacin con el rea en la cual se la FEC incluye, puede decirse que la misma
se ubica en un lugar intersticial a las ciencias sociales y a la filosofa de ah que se
constituya en un campo epistemolgico interdisciplinar que da cuenta de la
261
262
En Conocimiento e Inters Habermas (1982 ) clasifica a las ciencias en funcin de su inters en: Ciencias
emprico-analticas: comprenden las ciencias de la naturaleza y las ciencias sociales; Ciencias histricohermenuticas, comprenden las humanidades, y las ciencias histricas, culturales y sociales; Ciencias de
orientacin crtica, que abarcan el psicoanlisis, la crtica ideolgica (teora social crtica) y la propia filosofa.
263
264
265
bien,
transmitir
valores
en
el
acto
de
ensear
no
significa
266
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268
269
270
271
272
273
significa
considerarlo
como
un
agente
que
puede,
efectiva
cuestiones
274
Tomar conciencia de los derechos que asisten a los humanos en general y a los
nios y jvenes en particular
275
Segundo Ao:
Tercer Ao:
276
Organizacin de Contenidos
En relacin con el eje: Reflexin tica
Los contenidos de este eje se orientarn a visualizar a la tica como una
estructura fundamental de lo humano, diferenciando las acciones humanas de otras
formas de comportamiento. Asimismo, se centrarn en la exploracin de la necesidad
y la urgencia de la tica como condicin de posibilidad de la convivencia social y de
la realizacin de una forma de vida autnticamente humana.
El ser humano es un ser indeterminado, a diferencia de los animales ajustados
genticamente a su medio, el hombre puede y debe elegir. Su comportamiento no
est instintivamente predeterminado, su capacidad simblica le permite imaginar
diferentes formas de respuestas frente a los diferentes estmulos e interpelaciones
que recibe de su medio. Debido a que al elegir una de las posibles alternativas, est
realizando una opcin pero a la vez descartando las dems, est obligado a dar
razones de su eleccin y a hacerse responsable de ella. Ah es donde se despliega
la reflexin tica como una instancia tanto de auto-comprensin y de anlisis
intersubjetivo, que recurre a la argumentacin racional y al dilogo como
herramienta de resolucin de los conflictos.
De lo que se trata es de explicitar el saber moral como un saber que todos
tenemos, diferente de aquel que se vincula con la resolucin de problemas, la
fabricacin de algn objeto o la produccin de un determinado efecto desde una
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
277
278
279
Diferencia entre moral como contenido y moral como estructura. Las races
antropolgicas de la moral (Aranguren, 1981)
La moral como razn prctica como saber para la accin. Los distintos tipos
de saberes en Aristteles: el saber productivo (tekhne), el saber terico
(episteme) y el saber prctico (prhonesis).
Para Tercer ao
280
Nota:
Una sugerencia para quienes tengan acceso al material es trabajar con la
propuesta de la clase como comunidad de indagacin del programa Filosofa
para Nios. En este eje se trabajar la novela Lisa del libro de Lipman (2007)
o alguno de los temas propuestos para la indagacin tica por Splitter y Sharp
(1996) en la La otra educacin.
281
282
culturales,
particularismos
regionalismos,
enmarcada
en
las
283
Para Segundo Ao
Para Tercer Ao
284
En relacin con el eje: Los derechos humanos y los derechos de nias y nios y
jvenes.
El propsito fundamental de este eje es concientizar a los estudiantes acerca
de los derechos que los asisten, los protegen y enmarcan el ejercicio de su
ciudadana. Por ello los procesos de construccin de saberes de este eje se
distinguen del de los ejes anteriores en virtud de la incorporacin de mayores
contenidos de tipo conceptual. En el primero el nfasis est puesto en la promocin
de distintos niveles de deliberacin y
285
286
287
288
Nota:
Existen diversos materiales disponibles en la web para trabajar los contenidos de
este eje. Entre ellos se sugieren los del programa Educacin y Memoria del Ministerio
de Educacin de la Nacin y los recursos pedaggicos para la enseanza de los
Derechos Humanos que se encuentra en el sitio de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos de las Naciones Unidas.
289
espectador
condescendiente
de
las
actividades
ciegas
dirigidas
externamente por los dems. Esto permite articular con las cuestiones trabajadas en
el eje 1 acerca de la responsabilidad frente a las interpelaciones ticas. Finalmente
podrn identificarse aquellos espacios en los que los estudiantes pueden intervenir
activamente ejerciendo su ciudadana (facebook, centro de estudiantes, concejos
deliberantes juveniles, acuerdos de convivencia escolar, parlamentos juveniles,
clubes, etc.)
290
291
Para Tercer Ao
Nota:
Para este eje pueden encontrarse un material interesante y significativo entre
recursos y orientaciones para el trabajo en el aula del programa Construccin de
ciudadana en la escuela del Ministerio de Educacin, especialmente en el tema
Convivencia en la escuela. Adems en el proyecto Parlamento Juvenil Mercosur ha
elaborado diversos cuadernillos para docentes y alumnos que abordan temas
relacionados con los de este eje. Se recomienda muy especialmente el de
Participacin Ciudadana de los Jvenes. Nuevas formas de participacin juvenil.
Tambin puede trabajarse la novela Mark del programa Filosofa para Nios
292
293
1. Educacin crtica
El
currculo
escolar
debe
proporcionar
instrumentos
conceptuales
294
22
Entendemos que un factor principal que anula el sentido de la ciudadana es la educacin bancaria. Para Freire
(1985, p.74) este tipo de educacin refuerza y condena a los sujetos a la dominacin evidenciando que la naturaleza
de la relacin no es slo pedaggica, sino fundamentalmente poltica. La educacin bancaria lleva al que no sabe
a renunciar a sus saberes, que son fruto de su prctica social y a reconocer como vlidos slo aquellos que le son
transmitidos. De esta manera, renuncia a la vez a su capacidad de construir saber a partir de su prctica. El que
sabe anula su capacidad de aprender y recuperar la experiencia social del que no sabe; slo l es quien educa,
piensa, habla, disciplina, autoriza, escoge, acta
295
296
297
Bibliografa
Araguren, J.L. (1981) tica. Madrid, Alianza
Arendt, H. (2005) Qu es la poltica. Bs. As., Paids.
Bauman, Z. (2005) Comunidad. En busca de seguridad en un mundo hostil. Bs. As.,
Siglo Veintiuno de Argentina Editores.
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Berger, P. Y Luckmann, T. (1997) Modernidad, pluralismo y crisis de sentido. La
orientacin del hombre moderno. Barcelona, Paidos.
Berkowitz, M. (1995) Educar para la persona moral en su totalidad, en VV. AA.,
Educacin, valores y democracia, Madrid, OEI.
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cognitivoformalista, en Revista espaola de pedagoga, ao XLV, n 177, julioseptiembre.
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poder de la identidad. Mxico, Siglo Veintiuno Editores.
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Cortina, A. (1995) La tica de la Sociedad Civil. Madrid, Anaya.
Cortina, A. (1998) Ciudadanos del mundo. Hacia una teora de la ciudadana. Madrid,
Alianza
298
Pontificia Universidad
299
300
Buenos Aires,
Aique.
Siede, I. (2007) La educacin poltica, Ensayos sobre tica y ciudadana en la escuela.
Buenos Aires, Paids.
Splitter, L.
301
302
Educacin Tecnolgica
Marco Orientador
Fundamentacin
Expectativas de Logro por ao
Organizacin de Contenidos por ao
Orientaciones Didcticas
Bibliografa
Marco Orientador
A lo largo de la historia, el hombre ha creado y utilizado conocimientos
tcnicos los cuales pertenecen a las sociedades en las que stos fueron creados.
Estos conocimientos dan paso luego un conocimiento cientfico que enriquecido con
la tcnica se transforma en tecnologa, desde esta perspectiva, ciencia y tecnologa
se relacionan bidireccionalmente. Este es el espacio artificial en el que se desarrolla
la sociedad humana generando su cultura tecnolgica.
La Educacin Tecnolgica es un espacio curricular que busca comprender la
realidad artificial en la que vivimos, parte de un ambiente socio-econmico-cultural.
Se incorpora a la grilla escolar como respuesta a una demanda social puesto que la
tecnologa forma parte del legado cultural de cada sociedad permitiendo as
comprender las realidades de las tecnologas, sus orgenes, procesos e impactos
(econmico, cultural, biolgico, entre otros). Sobre esta demanda la Educacin
Tecnolgica, atendiendo a las necesidades de formacin del estudiante, permite
conocer y comprender, analizar y reflexionar sobre la cultura tecnolgica, y as,
incluirlo al mundo social, acadmico y laboral. Adems la Educacin Tecnolgica
debe orientar al alumno a crear y recrear objetos, procesos y situaciones
tecnolgicas, solucionar problemas que contribuyan a mejorar la calidad de vida del
ser humano permitiendo intervenir en la construccin de ambientes artificiales
profundizando y ampliando los conocimientos construidos en la educacin primaria.
303
anlisis
la
reflexin
del
mundo
tecnolgico,
esto
implica
trabajar
Fundamentacin
304
econmicos,
polticos,
culturales
entre
otros
sus
impactos
artefactos
dispositivos
tecnolgicos
(sistemas)
las
decisiones
humanas
305
306
1 Ao
Expectativas de Logro
307
308
Utilizacin de organizadores y
la
informacin
automatizada:
obtencin,
codificacin,
trasmisin,
almacenamiento, recepcin.
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
309
realizadas
sobre
procesos
de
comunicacin
(emisin,
recepcin,
sensores,
flujos,
retardos,
retroalimentacin,
vlvulas,
310
de
trabajo.
Articulacin
de
tecnologas
(control,
comunicacin,
telecomunicacin, robtica).
Los cambios en la vida del ser humano a partir del acceso masivo a las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Convivencia de diversos sistemas
de comunicacin y su influencia en mbitos sociales, tecnolgicos y culturales.
Influencia de los medios en el consumo. El consumidor tecnolgico, caractersticas.
Aspectos del consumo (utilitarios, comerciales, sociales, ambientales). El consumo
reflexivo.
La tecnologa y la reflexin sobre las condiciones de vida y el ambiente: la
seguridad en el trabajo, el uso racional de la energa, el cuidado del medio
ambiente, la reutilizacin y el reciclaje.
2 Ao
Expectativas de Logro
Identificar las tareas que realizan las personas en los diferentes procesos
tecnolgicos.
Conocer las diferentes acciones que realizan los operarios en una operacin y
las herramientas intervinientes.
311
312
redes
inalmbricas),
comparadas
con
seales
de
telefona
celular.
313
314
315
respeto,
autonoma,
perseverancia,
autocontrol,
autodisciplina,
316
Indagar acerca de las actividades en las que se emplean medios tcnicos para
obtener un fin.
Profundizar sobre las actividades en las que se emplean medios tcnicos para
obtener un fin.
317
Organizacin de Contenidos
Eje Procesos Tecnolgicos
La automtica y la automatizacin. Origen histrico. Elementos: sensores,
actuadores, transductores, entre otros. Funcin, comportamiento. Representacin en
los grafos tcnicos (diagramas de flujos, tablas de indicadores, diagramas de bloque,
entre otros).
El control. Significado y taxonoma del control. Subsistemas de control en los
procesos tecnolgicos. Componentes de un sistema de control, funcionamiento e
interacciones. El control en un sistema automatizado. Vnculos con otros
subsistemas. Identificacin de sistemas de control lgico y electromecnico utilizados
en diferentes procesos tecnolgicos automticos. Elementos sociotcnicos del
sistema
de
control.
Representacin
grfica
de
los
procesos
tecnolgicos
lgicas
de
programacin:
ciclo,
secuencias
repetitivas,
estructuras
ejercitacin.
Codificacin,
concepto.
La
incorporacin
de
la
sistema
productivo
argentino,
localizacin
de
polos
industriales,
diversas
que
coexisten
en
la
regin:
escalas
de
produccin,
318
control,
transformacin,
almacenaje,
distribucin,
logstica,
319
Orientaciones Didcticas
La Tecnologa posee un amplio campo el que adems es dinmico y susceptible
a modificaciones para el cual la sugerencia es acceder al conocimiento a travs de
diferentes caminos u abordajes. La construccin y acceso al conocimiento es
necesaria para que el alumno pueda relacionarse con el mundo artificial circundante
que pretende responder a las necesidades y demandas del ser humano. A
continuacin se sugieren algunas estrategias y mtodos tiles:
320
Problemas de anlisis
Permiten comprender las relaciones existentes entre los componentes de un
disponibles los cuales a travs del proyecto tecnolgico que aprovecha los recursos
tecnolgicos, tic, brindar una solucin metdica y racional concretizada en pasos
tales como: investigacin y anlisis, planificacin organizacin y gestin, ejecucin,
evaluacin y perfeccionamiento del producto o servicio.
321
o Diseo y modelizacin
o Reflexin metacognitiva
o Aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo
o Anlisis de procesos
o Anlisis estructural y funcional
o Aprendizaje situado
Los estudiantes deben expresar los modelos y diseos, alternativas de solucin,
cursos de accin a travs de medios de representacin conocidos o nuevos
(introducidos por el docente) como por ejemplo grafos (dibujos, tablas, grficos) que
facilitan la comunicacin, auxilian los procesos de pensamiento y colaboran en la
solucin del problema.
En la sociedad del conocimiento en la que nos encontramos insertos, las TIC
apoyan a la enseanza aportando herramientas varias que amplan las posibilidades
metodolgicas en la construccin de entornos de enseanza y aprendizaje. Tanto en
el trabajo offline como en el online estos medios posibilitan la cooperacin y
comunicacin entre pares, ofrecen un rpido acceso a sus potencialidades
permitiendo la experimentacin, generacin, transferencia y redefinicin de
conocimientos.
Para completar el proceso de aprendizaje se requiere que el estudiante realice
su metacognicin evale sus producciones, reflexione sobre sus acciones y considere
lo aprendido para traspolarlo a nuevas situaciones. Como ejemplo las puestas en
comn, las exposiciones de trabajos en eventos que favorecen la metacognicin.
La evaluacin es una oportunidad para considerar y mejorar los aprendizajes al
contemplar debilidades y fortalezas del trabajo estudiantil y supone el manejo de
informacin como retroalimentacin, que permite ser resignificada, tanto por parte
de los estudiantes como del docente.
El nfasis de la evaluacin deber atender tanto al momento inicial, el
producto final como al proceso intermedio. La misma se realizar en diversos
momentos del trabajo y sobre la variedad de productos y acciones, adems hay que
Provincia de Corrientes Ministerio de Educacin
322
Capacidades
habilidades
complejas
(relaciones,
interpretacin
de
Actitudes
como
curiosidad,
innovacin,
apertura
cosas
nuevas,
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