Tesis de Maibe Rangel 2016 1 CD PDF

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
FORMACIN EN ALTERNANCIA QUE POSEEN LOS DOCENTES PARA

SU DESEMPEO EN EL MEDIO RURAL, INNOVANDO EN LA PRCTICA
EDUCATIVA.
Autora: Maibe Rangel

Tutora: Dra. Mara Fernndez
Calabozo, Julio del 2016

i


EDUCATIVA.
Trabajo de grado Presentado como requisito para Optar al Ttulo de Magister
en Innovacin Educativa

Calabozo, Julio del 2016

ii
Ciudadano:
Coordinador (a) y dems miembros
De la Comisin Tcnica de Trabajo de Grado
Convenio De Maestra CUAM UPEL
Su Despacho:
Por medio de la presente, hago constar que he ledo el Trabajo de

Maestra, presentado por la ciudadana: MAIBE RANGEL, portadora de la
Cdula de Identidad N 14.926.344, en calidad de Tutora, durante la etapa de
elaboracin y desarrollo del trabajo de investigacin, hasta su presentacin y
evaluacin para optar al grado de Magister en Innovacin Educativa, cuyo
ttulo es: FORMACIN EN ALTERNANCIA QUE POSEEN LOS DOCENTES
PARA SU DESEMPEO EN EL MEDIO RURAL, INNOVANDO EN LA
PRCTICA EDUCATIVA. Considero que el mismo rene los requisitos para
ser sometido a su evaluacin y presentacin ante el jurado que se designe.
En la ciudad de Calabozo veinticinco (25) das del mes de Junio del
2016.
_________________________
Dra. Mara Fernndez
iii
Dedicatoria
A Dios todo poderosos por ser mi gua y darme la oportunidad de
cumplir mis metas.
A mis padres, Evelia Jimnez y Julio Rangel por brindarme su apoyo
y ayuda incondicional.
A mi hijo, Cesar Alberto Gonzlez Rangel por ser mi fuente de
inspiracin y mi motivo ms hermoso para el logro de mis metas.
A mis hermanos, por su colaboracin y compaa en todos estos aos.
Maibe Rangel
iv
Agradecimiento
Agradezco a Dios primeramente por haberme acompaado y guiado a
lo largo de mi carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y
por brindarme una va llena de aprendizajes y experiencias y sobre todo
felicidad al lado de mis seres amados.
Le doy gracias a mis padres, Evelia Jimnez y Julio Rangel, por
apoyarme en todo momento, por haberme dado la oportunidad de tener una
excelente educacin en el transcurso de mi vida. Sobre todo por ser unos
excelentes ejemplos a seguir.
Les agradezco la confianza apoyo y dedicacin a todos mis profesores
que me ayudaron a recorrer este largo camino. Especialmente a mi tutora:
Dra. Mara Fernndez, quien me brindo su ayuda y los conocimientos
necesarios para la realizacin del trabajo de Maestra.
A mis compaeros de clase, porque juntas unimos fuerzas para
culminar esta meta, compartiendo sus experiencias laborales, personales y
por la oportunidad de compartir este logro.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional
a las que me encantara agradecerles su amistad, consejos, apoyo, nimo y
compaa en los momentos ms difciles de mi vida. Algunas estn aqu
conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazn, sin importar en donde
estn quiero darles las gracias por todas sus bendiciones.
MUCHAS GRACIAS.
Maibe Rangel
NDICE GENERAL
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO
LISTA DE CUADROS.
LISTA DE GRAFICO
RESUMEN
INTRODUCCIN.
Pp.
iv
vi
vii
viii
ix
01
CAPTULOS
I CONTEXTUALIZACIN DE LA PROBLEMTICA.....
Interrogantes de la Investigacin..
Propsitos de la Investigacin......
Importancia de la Investigacin...
04
10
11
11
II MARCO TERICO REFERENCIAL.

Investigaciones previas..
Constructos Tericos.....
Teoras que sustentan el estudio........
Referentes Legales........
14
14
24
50
57
III CAMINO METODOLGICO...

Mtodo de la Investigacin.......
Escenario de la Investigacin...
Informantes de la Investigacin....
Tcnica e Instrumento para la Recoleccin de la Informacin...
Validez y Credibilidad de la Informacin..
Tcnica de Anlisis de la Informacin
61
62
63
64
64
65
66
IV.
CATEGORIZACIN, ESTRUCTURACIN CONTRASTACIN,

TRIANGULACIN Y TEORIZACIN.
Anlisis Integral de los Hallazgos....
Teorizacin de los Hallazgos.
67
113
115
V. REFLEXIONES FINALES...
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.....
ANEXOS...
119
121
125
vi
LISTA DE CUADROS
Cuadro
Pp.
1 Matriz de Categorizacin de la Entrevista (Docentes 1)....
68
71
74
77
80
6 Matriz de Triangulacin por Fuentes..
90
7 Matriz Protocolar por Tcnicas.
97
vii
LISTA DE GRAFICO
Grafico
Pp.
1. Holograma de la realidad estudiada..103
viii


EDUCATIVA.
Fecha: Julio, 2016
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito describir la formacin en
alternancia que poseen los docentes para su desempeo en el medio rural,
innovando en la prctica educativa en la Unidad Educativa Bolivariana Palo
Seco. La misma se fundament en la teora del Empoderamiento
Comunitario de Le Boss & Dufort, (2002), Teora Constructivista de
Carretero (2004), Teora Sociocultural de Vigotsky citado por Carretero
(2004), Teora del Aprendizaje Significativo De Ausubel citado por Bello
(2009) y Teora de la Innovacin Educativa de Cedeo (2009) Se desarroll
bajo el paradigma post-positivista o interpretativo enmarcado dentro del
mtodo etnogrfico. Teniendo como escenario la Unidad Educativa
Bolivariana antes mencionada. Adems, los sujetos de informacin fueron
cinco (5) docentes. De igual manera, la informacin se recab a travs de la
observacin participante y la entrevista en profundidad, por medio de la cual
se evidenci una dinmica reflexiva en funcin de la prctica educativa cuya
validez y credibilidad fue interna. Por lo que, los sujetos informantes opinaron
que es una tcnica til que permite vislumbrar la informacin suministrada.
Encontrndose los siguientes hallazgos; es necesario replantear la formacin
de los docentes, al promover procesos formativos con pertinencia social.
Dado que, eso amerita facilitar en las instituciones educativas, procesos
acadmicos conducentes a revisar la finalidad educativa, los diseos
curriculares y la prctica pedaggica, entre otros aspectos. Aunado a ello se
puede decir que, la enseanza debe corresponderse con las necesidades
que confronta la sociedad. Ya que, la naturaleza de la complejidad del
mundo vivido representa la existencia de un desafo para el docente, para
aplicar contenidos en funcin de explicar situaciones de la realidad social,
con implicaciones histricas integrando a la didctica de forma innovadora.
Descriptores: Formacin en alternancia, innovacin, prctica educativa.
ix
INTRODUCCIN
Los cambios sociales y las polticas del Estado Venezolano, han
marcado el rumbo que desea la sociedad en unin de los Preceptos
Constitucionales y las Leyes de fiel cumplimiento por todos los ciudadanos y
ciudadanas, es por ello, que desde cada uno de los espacios de las
comunidades se deben formular las necesidades, para luego discutirlas y
llegar a los acuerdos consensuados, adems, la sociedad Venezolana se
muestra bajo un complejo cuadro de pndula entre el viejo esquema
consumista impuesto a partir de los aos sesenta y la nueva identificacin
como sociedad cargada de elementos humanistas, como la solidaridad,
honestidad y el bienestar colectivo. Igualmente, desde la perspectiva actual,
en la dicotoma producida por una u otra concepcin de las caractersticas
principales de la sociedad que atraviesa la primera dcada del siglo XXI
pueden mencionarse, lo cultural, poltico, econmico y social.
Cabe destacar que, en estos aos se han retomado valores intrnsecos
al ser humano que conllevan al rescate de las tradiciones para impulsar la
identificacin como pueblo, con una historia particular tomando en cuenta las
expresiones de la gente para aglutinar en un conjunto de manifestaciones
propias del acervo cultural de cada regin. Si bien, existe el empeo en
romper definitivamente con viejas formas de gestin, que debido al hecho
comn cotidiano se confunde con la cultura del aprovechamiento, ventajismo
y prcticas deshonestas, lo cual por medio de la toma de conciencia como
ciudadano y como pueblo puede llegar a erradicarse de esa prctica
cotidiana, por tanto, desde una nueva perspectiva que se abre a partir del
ao 98, se convierte en punto importante a la hora de la definicin y
consolidacin de los procesos sociales vividos en el pas.
De tal manera que, en lo poltico los cambios acaecidos tienen un
significado de primer orden, ante este panorama ensombrecido por la
democracia liberal, aparece en la escena poltica una forma distinta de hacer
poltica y con una propuesta de sociedad diferente a la anterior,

introduciendo elementos que abren el comps de la participacin dentro de
espacios que en el pasado eran impensables para el ciudadano comn,
generando una nueva esperanza o anhelo de construir un pas mejor con
valores tico-morales cnsonos con la propuesta socialista dirigida al pueblo,
la realidad que vive la sociedad es la construir los espacios para que todos
los ciudadanos puedan ejercer el derecho, de protagonizar el rumbo que
puede tomar el pueblo. Ahora bien, la aparicin de nuevas fuentes para la
participacin despierta la inquietud de los ciudadanos a mostrar inters por
resolver sus problemas ms sentidos y esenciales que estn arraigados en el
seno de los colectivos organizados o no, pero que en definitiva pertenecen al
comn del pueblo.
Si bien es cierto que, la toma de conciencia de los colectivos pueden
marcar el rumbo hacia el protagonismo, cuando hay fines colectivos y en
pluralidad de pensamiento pero con el convencimiento de que slo bajo este
contexto puede acercarse a la toma de decisiones puntuales. Desde esta
visin es posible introducir en las comunidades nuevas formas de educacin
contextualizada. Por ello, la idea es formar a jvenes capaces de emplearse
eficientemente en el negocio familiar, o que generen su propio trabajo, con
ndices de productividad sostenibles. En tal sentido, la pedagoga de la
alternancia hace que los jvenes interacten permanentemente entre el
medio rural y la escuela, para promover el desarrollo local a travs de la
formacin integral de adolescentes y jvenes, promover espacios para la
reflexin de los problemas que afectan a los estudiantes, sus familias y
comunidades, y promover acciones concretas dirigidas a mejorar la calidad
de vida en su medio.
De este modo, el docente hace posible la formacin integral de los
estudiantes y su integracin en los procesos de desarrollo local. En tal
sentido, para Mero (2010), La pedagoga de la alternancia es una propuesta
pedaggica que integra a la educacin rural en alternancia con el medio
socioeconmico a travs de perodos de formacin que alterna entre el

centro educativo y el mbito socioeconmico (p.8). De forma que, parte de la
experiencia e involucra a otros miembros de la comunidad como actores del
proceso educativo. Adems, enfatiza la formacin integral de los estudiantes
y la participacin activa de las familias. Se organiza atendiendo las
necesidades y demandas especficas de los estudiantes y su entorno. As
mismo, el ingreso y promocin de los estudiantes de un grado a otro est en
funcin de las competencias establecidas en el sistema educativo.
De esta forma, la alternancia puede proponer otro enfoque de la
situacin de enseanza-aprendizaje si se le considera como la situacin a
partir de la cual deben converger situacin de trabajo y situacin de
formacin. Ahora bien, este estudio favorecer a la comunidad en estudio ya
que se describir la formacin por alternancia que poseen los docentes para
su desempeo en el medio rural, innovando en la prctica educativa, la cual
se ajusta al paradigma cualitativo, centrada en el mtodo etnogrfico. De
igual forma, para efectos de presentacin se estructura el estudio en
captulos los cuales se describirn de la siguiente manera: En el primero, se
plantea la contextualizacin, se establecen las interrogantes y los propsitos
que permitirn alcanzar las metas planteada, as como la importancia de la
investigacin.
Cabe agregar, que en el segundo, se puntualizan con amplitud las
investigaciones previas, los constructos tericos, las teoras y la plataforma
jurdica que fundamenta la investigacin. Asimismo en el tercero, se describe
la metodologa del estudio, implica esto, el enfoque epistemolgico, mtodo y
fases de la indagacin, informantes claves, escenario, tcnicas e instrumento
de recoleccin de la informacin, tcnica de anlisis e interpretacin, la
validez y credibilidad de la investigacin. Por consiguiente, el cuarto captulo
comprende la categorizacin, estructuracin, triangulacin y contrastacin de
los hallazgos y por ltimo en el quinto captulo se dan las reflexiones finales,
as como las referencias bibliogrficas y los respectivos anexos.
CAPTULO I
CONTEXTUALIZACIN DE LA PROBLEMTICA
La educacin constituye un factor cada vez ms determinante en el
desarrollo de toda sociedad, y como objeto de conocimiento es un campo
que requiere ser investigado, reflexionado, analizado y dialogado desde
diferentes actores, escenarios y campos del saber. En este sentido, se
amerita promover alianzas entre la escuela y la comunidad para conformar
equipos colaborativos, entre los cuales se pudiese intercambiar saberes
desde las diferentes experiencias. Desde esta mirada, se plantea la
importancia de considerar el papel desempeado por los docentes, as como,
los
padres
representantes,
que
posibilite
la
recuperacin
el
fortalecimiento del saber, fortalecer la identidad de las escuelas, ampliar la

capacidad de innovacin y experimentacin, el reconocimiento y la
participacin de los actores socioeducativos que conforman la comunidad
educativa, e identificar las interacciones en el contexto rural. En esta
perspectiva, el Ministerio del poder popular para educacin (2010), hace
referencia a que:
La escuela, es un espacio donde todos los miembros de la
comunidad participan en la toma de decisiones, en la ejecucin y
evaluacin de las actividades escolares, en un clima de relaciones
horizontales donde todas las opiniones son validas, lo cual le
otorga a la gestin mayor autonoma para ajustarse a las
especificidades locales, regionales y nacionales (p.40)
Es por ello que, la implicacin de estos actores en el proceso educativo
implica la puesta en marcha de desafos que den respuesta a las demandas
de un mundo globalizado y cambiante, y los procesos educativos deben
apostar a que los sujetos sean capaces de relacionarse con otros de modo
que conozcan y transformen su entorno. Este desafo, exige entonces, la
constante auto reflexin sobre los significados, sentidos y fines de las

experiencias pedaggicas vinculadas a la accin social, ya que es necesario
conocer las diferentes formas como se llega a la construccin de
conocimiento. En armona a estas ideas, en la actualidad, existe dentro del
marco educativo a nivel mundial una aquiescencia sobre la relevancia de
estimular el desarrollo integral de nios y jvenes. Para ello, en muchos
pases latinoamericanos, se generan estrategias y propuestas curriculares
para la formacin articulada de las dimensiones implicadas en el desarrollo
de los estudiantes.
Destacndose que, la familia tiene una gran responsabilidad en el
desarrollo de estas dimensiones personales y sociales, pero luego la escuela
cumple un rol fundamental en su estimulacin, lo cual garantiza las
relaciones sociales e interpersonales competentes y respetuosas con los
dems en el marco de la sociedad, en general. Visto de esta forma, en la
educacin tradicional se hace mayor nfasis en la dimensin cognitiva,
obviando muchas veces la dimensin socio-afectiva y emocional. No
obstante, el sentido que se le debe dar a la sostenibilidad del desarrollo rural
estar basado en la contribucin de la formacin y la educacin a la creacin
y mejora de las capacidades de refuerzo del papel de la gente
(especialmente de la juventud) como elemento de integracin y promocin
social.
Es decir, en la contribucin de la formacin por alternancia a la
permanencia de personas en su medio como consecuencia de una insercin
socioprofesional que les permita trabajar y vivir con dignidad. As se
rescatar el pilar desarrollo social de la trada del desarrollo sostenible que
tambin componen el crecimiento econmico y la proteccin ambiental. De
igual forma, proporcionar una formacin coherente con las expectativas de
los beneficiarios y pertinente para responder a las necesidades especficas
del medio rural para tener un impacto satisfactorio en la calidad de vida de
las personas, el desarrollo rural y la seguridad alimentaria, son aspectos

ligados al equilibrio social. En este contexto, Silva (2015) afirma que,
.es en la escuela donde directivos, maestros, estudiantes,
padres, representantes y dems miembros de la comunidad
escolar interactan a diario en un proceso de construccin social
con caractersticas propias a cada espacio donde est ubicado el
plantel e influenciado por el tipo de gestin que se desarrolle en la
organizacin (p.6)
Aunado a lo anterior se puede sealar que, esta circunstancia requiere
que, junto con la poblacin local, se pongan en marcha proyectos de
desarrollo que garanticen la sostenibilidad de las zonas rurales, es decir, que
puedan mantenerse en el tiempo, garantizando la pervivencia de actividades,
puestos de trabajo y recursos ambientales. En definitiva, todo proyecto de
desarrollo rural es necesario enmarcarlo en un proceso de aprendizaje social
de este modo, la nuevas tendencias educativas apuntan a una aceleracin y
unos cambios substanciales en las formas de aprendizaje, apostando por los
procesos basados en la propia accin aprender haciendo, as como en la
formacin en valores y aptitudes que se adquieren principalmente a travs de
la educacin. A los grandes desafos para el medio rural en los prximos
decenios, que se podran englobar en estos tres: la seguridad alimentaria
mundial, la reduccin de la pobreza y la gestin sostenible de los recursos
naturales, habra que aadir otro: el reto de la educacin y la formacin.
Por ello, la UNESCO (2009), plantea la necesidad de promocionar la
participacin de los padres y apoderados en educacin y generar estrategias
de articulacin y alianza entre las familias y las escuelas ha ido creciendo de
manera sistemtica con el pasar de los aos (p.2). Donde se establece
ampliar la concepcin de la educacin incluyendo en su desarrollo a la
comunidad, abriendo las fronteras de la escuela y situando a la participacin
ciudadana como estrategia til para potenciar, mejorar y controlar la calidad
de los procesos y resultados educativos. Por consiguiente, la idea de
participacin ofrecida a los padres es de una profundidad mayor a las
anteriormente conocidas, entendiendo distintos niveles de participacin y de

compromiso posible de ser llevado a cabo por los apoderados de manera
organizada o individual.
En este contexto, el entorno rural, la participacin comunitaria y familiar
en la escuela deber superar el riesgo de fracaso, derivado de carencias del
estudiante y de su medio, as como de la tendencia de una educacin
pedaggica tradicional sin tomar en cuenta la cultura predominante en el
medio rural. Por tanto, el rendimiento mejora si se tienden puentes de dos
vas entre docentes y padres, para que ambos sean copartcipes de la
necesaria transformacin del sistema educativo local en uno ms eficiente y
eficaz. Desde esta perspectiva, Linares (2010), seala que es claro que la
escuela rural no existe en un vaco, sino que est inmersa en un sistema
social ms amplio, tanto local como nacional (p.12). De ah, se evidencia
que la participacin de los padres en la escuela cobra especial importancia,
ya que la comunidad escolar necesitar de alianzas en el sistema social
local, entramando las costumbres y tradiciones rurales, que son base
fundamental para incorporarlas al proceso de enseanza y aprendizaje,
fortaleciendo la motivacin y el inters del estudiantado por permanecer en el
sistema educativo.
Por lo tanto, la educacin rural puede contribuir a que la gente del
campo construya sus propios proyectos de vida, si desde la escuela se
asumen pedagogas que potencien el reconocimiento de los sujetos con
base en la lectura crtica de sus propios contextos, que los lleven a asumir
compromisos y empoderarse como sujetos de derechos y deberes, capaces
de exigir el derecho a la tierra, a la libertad de producir, de crear, de vivir
dignamente, de acceder a la cultura y al saber, de ser respetados como
personas, como ciudadanos y como trabajadores creadores de riqueza. En
este orden de idea y direccin, Gonzlez y Escudero (2010) destacan que;
en la mayora de los pases latinoamericanos, la educacin rural se convirti
en un medio eficiente de reproduccin de la sociedad urbana (p.24).

Aunado a ello, este autor afirma que,
El proyecto de la modernidad, en este sentido, ha cumplido su
cometido: llegar hasta los ms apartados lugares de la poblacin y
de los territorios. La escuela, como repetidora social y cultural y las
polticas agrcolas de los gobiernos, promotores del desarrollo,
han sido los vehculos ms expeditos hacia la transformacin de lo
rural tradicional a lo moderno, desencadenando con ello profundos
procesos de transculturizacin de los campesinos. (p. 25).
De este modo, siguiendo los supuestos de los autores, se amerita una
educacin rural ms real y pertinente, anclada en la esencia cultural de una
pedagoga de los saberes campesinos, a partir de su rica experiencia en los
sectores rurales, en las cuales se tome en cuenta las dimensiones socio
afectivas y que enmarquen una coeducacin escuela- comunidad. En este
sentido, la escuela rural agudiza la necesidad de construir una identidad que
se abra al propio pasado, a su presente y a un futuro que solidarice con su
grupo de pertenencia. No obstante, de acuerdo a Nieto (2010), en el contexto
rural se evidencia una identidad personal marcada por el desarraigo y por
tanto, la desvalorizacin de una identidad colectiva (p.78).
Por lo tanto, se amerita una coeducacin entre escuela y comunidad en
un intercambio de saberes, promoviendo el empoderamiento de los/as
habitantes de estos sectores e impulsando una nueva forma de plantear los
procesos de aprendizaje coeducando a los padres y representantes para que
sean motivadores del xito en cuanto a lo intelectual, y los guen en el rea
afectiva y social, comprendiendo el papel trascendental que juega la familia
en el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes en ambientes
rurales. En este marco de ideas, actualmente las escuelas rurales trabajan
intensamente para proveer una educacin de alta calidad a todos los
estudiantes, pero no pueden hacerlo sin ayuda, ya que la participacin de los
padres de familia y la comunidad es esencial para crear escuelas exitosas y
existen diversas maneras en que los grupos comunitarios, los padres de
familia, y otros adultos que juegan un papel importante en la vida de los

estudiantes pueden participar en su educacin desde el hogar y la
comunidad.
Por eso es fundamental que los proyectos a desarrollar en la escuela
rural
cuenten
con
la
participacin
activa
consensuada
de
los
representantes, requisito para ello es que la comunidad educativa en general

sea conocedora de lo que se quiere hacer y se hace en las instituciones
educativas. Si bien es cierto que, un adecuado nivel de calidad en la
educacin es esencial para cualquier estrategia de desarrollo equilibrado,
debido a que, es difcil imaginar la transicin de una agricultura de
subsistencia a otra con mayor valor agregado, una manufactura ms
industrializada y servicios ms competitivos, sin disponer de un porcentaje de
la fuerza de trabajo con la educacin secundaria completa. Adems, la
educacin se percibe cada vez ms como un elemento esencial para lograr
una estructura democrtica de gobierno y participacin cvica.
Cabe destacar que, en la nueva globalidad, los jvenes tienen un papel
muy importante, es por ello que, invertir seriamente en las jvenes
generaciones es lo ms necesario para el desarrollo rural. De modo que, la
mejora de la calidad de vida en las zonas rurales, la sostenibilidad de una
agricultura moderna y protectora del medio ambiente, la vertebracin y el
equilibrio territorial y la garanta de la calidad alimentaria, son desafos que
requieren unos recursos humanos competentes y comprometidos, capaces
de hacer olvidar a los jvenes, los adultos y el planteamiento del xodo rural
para la satisfaccin de sus aspiraciones socioprofesionales y familiares.
Evidentemente que, hace falta equiparar las oportunidades de las
nuevas generaciones rurales con las de las urbanas, dado que, se requiere
una nueva formacin para las gentes del medio rural y, sobre todo, para los
jvenes. En el contexto de lo expuesto anteriormente cabe destacar que la
investigadora evidenci en la Unidad Educativa Bolivariana Palo Seco, a
travs de conversaciones con los docentes la falta de compromiso de los
padres hacia la educacin de sus hijos, anteponiendo el trabajo de campo

como nica va viable en su quehacer diario. De tal manera que, para
muchas familias, el hecho de enviar a los nios y jvenes a la escuela implica
una prdida de tiempo, los cuales son desmotivados, implicndolos slo en
jornadas laborales de los padres que son agotadoras para los estudiantes a
esa edad y donde la propia escolarizacin y alfabetizacin de los padres ha
sido muy dificultosa o inexistente.
Es preciso resaltar que, el medio de subsistencia de esta comunidad es
la produccin agropecuaria, en la cual los padres y representantes, poseen
pocas expectativas depositadas en la escolarizacin, pues no la consideran
como posibilidad de ascenso social, ya que han vivido por aos, de estas
prcticas agropecuarias y desean a travs de sus hijos darle continuidad, sin
aspirar a que los nios y jvenes a travs de la educacin puedan tener una
mejor calidad de vida, y sometindolos a un trabajo pesado, sin darles la
posibilidad de poder disfrutar de su niez o juventud. De acuerdo con la
experiencia de la autora, como docente de la Unidad Educativa Bolivariana
Palo Seco, se puede mencionar que, la mayora de los padres y las madres
de familia no mantienen una comunicacin constante con los maestros de
sus hijos, lo cual ha conducido hasta el momento, a un proceso permanente
de desercin escolar, un marco altamente desfavorable, que incluye niveles
acuciantes de empobrecimiento, invalidando la relevancia que adquiere la
educacin formal para las familias.
Al mismo tiempo, en conversaciones con los docentes se pudo
comprobar que los programas educativos no toman en cuenta los aspectos
rurales de esta comunidad a fin de hacerlos ms atractivos para los
estudiantes e impulsar la participacin de los padres en lograr su integracin
en el proceso de aprendizaje y motiven el inters de sus hijos por aprender.
De modo que, por todo lo antes planteado, es que surgen las siguientes
interrogantes: Cul es la formacin en alternancia que poseen los docentes
para su desempeo en el medio rural, innovando en la prctica educativa en
10
la Unidad Educativa Bolivariana Palo Seco?, Cmo innova en la prctica

educativa el docente desarrollando una educacin de alternancia en el medio
rural de la Unidad Educativa Bolivariana Palo Seco? Y De qu manera los
padres y representantes se vinculan a las prcticas educativas desarrolladas
por el docente en la Unidad Educativa Bolivariana Palo Seco?
Propsitos de la Investigacin
-
Describir la formacin en alternancia que poseen los docentes para su
desempeo en el medio rural, innovando en la prctica educativa en la

Unidad Educativa Bolivariana Palo Seco.
-
Develar la forma en que innova en la prctica educativa el docente
desarrollando una educacin de alternancia en el medio rural de la Unidad

Educativa Bolivariana Palo Seco.
-
Detallar la manera en que los padres y representantes se vinculan a las
prcticas educativas desarrolladas por el docente en la Unidad Educativa

Bolivariana Palo Seco.
Relevancia de la Investigacin
Este estudio se justifica desde el punto de vista epistmico, por cuanto
se aspira a travs del mismo describir la formacin en alternancia que
poseen los docentes para su desempeo en el medio rural, innovando en la
prctica educativa, al mismo tiempo el papel que juega la escuela, en el
proceso de perfeccionamiento de la preparacin de los padres y las madres
para la implementacin y formacin de stos en la alternancia educativa
para impulsar el desarrollo de su funcin educativa, que redundar en
aportar a la sociedad ciudadanos tiles, capaces de continuar la obra de sus
padres. En referencia al aporte educativo de la investigacin, la misma
contribuir a comprender la forma en que se integran padres y docentes en
una educacin rural que brinde las herramientas prcticas necesarias para la
subsistencia (educacin para el trabajo, aprender a aprender y aprender a
11
hacer), para el desarrollo de capacidades, para entender el contexto actual y

especialmente, recursos para aplicar en el entorno inmediato.
Si bien, esto la convertir tambin en una educacin atractiva y
necesaria. Desde una dimensin heurstica, reviste de importancia porque
presenta una alternativa de reflexin sobre el papel que juegan los docentes
y los padres en la escuela rural que hagan propicia la formacin de la
educacin alternancia que favorezca el reforzamiento de valores, hbitos y
actitudes positivas que contribuyan al buen desempeo de los hijos e hijas,
pero tambin que las familias apoyen el aprendizaje de los contenidos
escolares. De tal modo que es necesario ofrecer a los estudiantes una
experiencia educativa congruente, basada en una idea compartida respecto
a las metas formativas y a las acciones que se realizarn para alcanzarlas.
En cuanto a la dimensin social, este estudio es relevante porque resaltar la
participacin, comunicacin, colaboracin, comunidad, confianza, que se
reproducen entre docentes y padres desde la comunidad rural.
Por tanto, se dar a conocer la forma en que el docente intervendr en
los procesos de formacin de alternancia, encaminado a elevar la
preparacin de los estudiantes en la escuela rural para fortalecer los puntos
dbiles de su accin educativa aprovechando su experiencia. Puesto que,
ello exige al docente una alta capacidad para reflexionar sobre su trabajo
por la incidencia en el sentimiento de
arraigo con el contexto, haciendo
necesaria la asuncin de vas de comunicacin con el medio rural y

necesidades locales de la comunidad de un modo equilibrado, donde se
pueda construir una alternativa que potencie los saberes de la comunidad
rural, a travs de proyectos pedaggicos productivos, en donde la vida del
nio y joven rural entre al aula y se convierta en mtodo y contenido de
aprendizaje.
En referencia a la relevancia socioeducativa de este estudio, enfatiza
que la educacin rural no puede quedarse en el margen de las dinmicas
integradas que producen cambios profundos en la educacin nacional,
12
regional y local. Por tal razn, se intentar a travs de la investigacin,

develar las prcticas pedaggicas que contribuyan a integrar a la familia en
el proceso de enseanza y se sientan comprometidos con la educacin de
sus hijos. De este modo, una pedagoga de la alternancia favorece el
desarrollo si tiene en cuenta el proyecto personal del estudiante, si puede
contrastar sus experiencias con los diversos actores de la formacin y no se
deja al margen a ninguno de los protagonistas. Est claro que la orientacin
y el contenido de la educacin, son tan importantes como la asignacin de
recursos. Por ello, la respuesta ms prometedora en la futura promocin de
empleo, es una educacin innovadora, creativa y participativa, orientada a la
formacin de creadores de proyectos que generen riqueza ms que de
personas con mentalidad de futuros empleados.
Tal es la educacin alternancia que a estrecha la relacin entre la
escuela y la vida permite un aprendizaje ms eficaz en la medida en que
aprovecha los elementos del medio para motivar al alumno. Cabe destacar
que, el presente estudio enriquecer a la investigadora sobre el rol que
desempea el docente a fin de poder develar nuevas formas de establecer
una educacin integral, en donde el estudiante tenga las herramientas
suficientes para comprender su geoentorno, el papel que cumple dentro del,
y la forma de procurar la formacin integral. Del mismo modo, desde el punto
de vista metodolgico, es relevante dado que puede servir como referente y
antecedente para futuras investigaciones o para profesionales y estudiantes
interesados en ahondar en torno a esta temtica. De esta forma, surge la
necesidad de replantearse los estilos tradicionales de la prctica educativa
que asume la separacin entre el conocimiento y el contexto en el cual ste
se usa.
13
CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
Para Rojas (2010), el marco terico o marco referencial, "son las
proposiciones tericas generales, las teoras especficas, los postulados, los
supuestos, categoras y conceptos que han de servir de referencia para
ordenar la masa de los hechos concernientes al problema que es motivo de
estudio e investigacin" (p.55). Asimismo, las Normas para la Elaboracin de
Grado, Trabajos de Grado y Tesis Doctorales de la Universidad Rmulo
Gallegos (2006) expresa que;
Comprende una revisin del marco terico referencial y de los
trabajos naturaleza del Trabajo o Tesis, puede comprender
aspectos tericos, conceptuales, legales, situacionales de la
realidad objeto de estudio u otros segn lo requiera la
investigacin. (p.27)
En este sentido, todo marco terico se elabora a partir de un cuerpo
terico ms amplio, o directamente a partir de una teora. Es por ello que,
dependiendo de la naturaleza del trabajo o tesis el marco terico puede
comprender aspectos tericos, conceptuales, legales, situaciones de la
realidad objeto de la investigacin u otros segn convenga al caso.
Investigaciones Previas
En este contexto, Tamayo y Tamayo, (2006) seala que, los
antecedentes constituyen un proceso de sntesis conceptual de las
investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado (p.81).
Por otro lado, tambin son indagaciones previas que sustentan el estudio,
tratan sobre el mismo problema o se relacionan con otros. De igual manera,
Palella y Martnez (2010) afirma que, las investigaciones previas son;
entendidos como diferentes trabajos de investigacin realizados por otros
14
investigadores sobre el mismo problema (p.55). Cabe destacar que, sirven

de gua al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas
sobre cmo se trat el problema en esa oportunidad, los antecedentes estn
representados por tesis de grado, postgrado, doctorales y otro trabajo de
investigacin de cualquier casa de estudios universitaria u organizacin
empresarial.
Por ello, la revisin y anlisis de estudios que guardan relacin con el
desarrollo de la presente investigacin por sus caractersticas afines
constituyen valiosos aportes de antecedentes para su desarrollo. A
continuacin se presentan los estudios, que se han realizado tanto a nivel
nacional como internacional y que aportan de forma significativa elementos
importantes para este trabajo de investigacin, estos son: primeramente,
Crespo (2015), realiz un estudio de maestra en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, denominado; Desarrollo endgeno como agente
transformador para la organizacin educativa y la participacin de los actores
socioeducativos. Tuvo como propsito implementar un plan de accin
fundamentado en el desarrollo endgeno como agente transformador para la
organizacin educativa y la participacin de los actores socioeducativos de la
Creacin las lomitas, perteneciente al NER 470, en Calabozo, Estado,
Gurico.
La misma se apoy en un estudio cualitativo, basado en el mtodo de la
Investigacin - Accin Participante, para lo cual se seleccionaron como
informantes clave a dos (2) docentes y dos (2) representantes de la escuela
antes mencionada. La investigacin se desarroll segn las fases de Taylor y
Bogdan (2006), son: diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y
sistematizacin. Para la recoleccin de datos, se emple la tcnica de la
observacin participante y la entrevista en profundidad, y como instrumento
la gua de entrevista y notas de campo. La validez se logr mediante la
coherencia lgica interna y la credibilidad por categoras descriptivas.
15
Para el anlisis de la informacin se recurri a la categorizacin,

triangulacin, estructuracin y teorizacin de los datos; as mismo se valoriz
el proceso de ejecucin del plan resultando entre los hallazgos que, a travs
de la acciones que se aplicaron enmarcadas en el desarrollo endgeno se
pudo lograr la transformacin adems de la optimizacin de la gerencia
educativa y se pudo lograr la incorporacin de los actores socioeducativos en
las actividades educativas. Seguidamente, Silva (2015) desarrollo un trabajo
de maestra en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, el cual lo
titulo; desarrollo endgeno como proceso de cambio en la gerencia
estratgica educacional, tuvo como propsito elaborar un Plan de Accin
basado en el desarrollo endgeno como proceso de cambio en la gerencia
estratgica educacional, del complejo Educativo Palo Seco, Calabozo,
Estado, Gurico.
Cabe destacar que, la investigacin estuvo enfocada en el paradigma
post-positivista, bajo el mtodo Investigacin Accin. Los informantes claves,
estuvieron integrados por dos (02) docente, un (01) estudiante y dos (2)
padres y/o representantes de la escuela antes mencionada. De manera que,
como tcnica e instrumento para recabar la informacin se empleo la
observacin participante y la entrevista en profundidad, acompaada de una
gua de entrevista respectivamente, elaborada sobre la temtica abordada.
Como tcnica de anlisis de la informacin, se utiliz la categorizacin,
estructuracin, triangulacin y teorizacin de la informacin, mientras que la
validez y confiabilidad de la misma se logro de forma interna.
En tal sentido que, a travs de la implementacin de las actividades
planificadas enmarcadas en el desarrollo endgeno, se pudo visualizar los
logros obtenidos, debido a que participaron los docentes, estudiantes y los
representantes en la ejecucin de cada una de las actividades, y a travs de
ello se alcanz el cambio en los actores socioeducativo. De forma que, esta
investigacin guarda relacin con el presente estudio debido a que busca es
la formacin y el cambio en cada uno de los actores socioeducativos a travs
16
del desarrollo endgeno con el cual fortalecieron sus conocimientos en el

aspecto rural. As mismo, Contreras (2013), elabor una tesis doctoral
titulada: Vinculacin Institutos Universitarios de Tecnologa y Sector
Productivo Agrcola. Un Modelo para el Desarrollo Sustentable, elaborado
en la Universidad Bicentenaria de Aragua. El estudio se fundamento en el
paradigma positivista, bajo la modalidad proyecto factible.
De modo que el objetivo se centr en la formulacin de un modelo para
la vinculacin de los Institutos Universitarios de Tecnologa (IUT), como
instituciones de educacin superior, con el sector productivo agrcola, desde
la perspectiva del desarrollo sustentable con la intencionalidad de propiciar
una relacin que considere la complementariedad, la interdisciplinariedad, la
responsabilidad compartida y la conjugacin de esfuerzos para responder
con idoneidad tanto a la necesidad de incrementar la produccin y la
productividad de la actividad agrcola nacional sin alterar la integralidad de
los ecosistemas. As como para dar respuesta a los desafos impuestos por
el fenmeno de globalizacin y la integracin econmica que demanda una
competitividad sustentada en el conocimiento, la tecnologa y la educacin.
En efecto, el modelo propuesto es producto de la interpretacin holstica
y comprehensiva de la informacin proporcionada por sus propios actores
(acadmicos y productores), de amplia experiencia, mediante una entrevista
basada en un guin no estructurado, quienes avalan con sus opiniones la
necesidad de un modelo que se fundamente en los esquemas conceptuales
que al respecto se desarrollaron como teoras de entrada, inherentes a las
funciones vinculantes conformada por la extensin, la asistencia tcnica y
corporativa, y la transferencia de conocimiento, una segunda dimensin
respecto a las acciones estratgicas, precisadas a partir de las alianzas, los
convenios y los flujos de informacin y por ltimo, la cultura tecnolgica en
funcin de la competitividad, la innovacin, la creatividad y la generacin y
transferencia de tecnologas, con ello se espera que el modelo sea
representativo y coherente con la realidad observada.
17
La relacin que guarda este trabajo doctoral con la tesis que se sigue
es que ambas persiguen la capacitacin el sector agrcola con la ayuda de la
integracin del sector universitario. De igual modo, se describe la tesis
doctoral de Delgado (2012), titulada: Agricultura sostenible e investigacin
agrcola en el Centro de Investigaciones Agropecuarias del estado Barinas
(INIA). Este estudio descriptivo - correlacional fue diseado para describir el
nivel de aplicacin de los conceptos de agricultura sostenible en la
investigacin agrcola por parte de los investigadores del Instituto Nacional
de Investigaciones Agrcolas (INIA) anterior FONAIAP en Venezuela. Se
investig las relaciones existentes entre nivel de participacin en agricultura
sostenible
orientacin;
aptitud
las
caractersticas
personales
seleccionadas.
Se elabor un cuestionario con cuatro partes, en el cual se identific:
orientacin, aptitud, participacin hacia la agricultura sostenible y las
caractersticas personales seleccionadas. La poblacin objeto fue de 386
investigadores del INIA el cual consta de 17 unidades a nivel nacional, se
tom una muestra estratificada al azar de noventa y seis investigadores
(25%). Se obtuvo un 100% de respuesta. Los resultados indicaron un bajo
nivel en el uso de los componentes de la agricultura sostenible en la
elaboracin de las actividades de investigacin agrcola, una orientacin
amplia hacia la agricultura sostenible, y una aptitud ligeramente positiva
hacia la agricultura sostenible. Los investigadores de mayor edad mostraron
una mayor participacin en actividades sostenibles(r = 0.236, significativo
alpha 0.05). Los investigadores indicaron como necesarios los componentes
socioeconmicos, ambientales y productivos para la aplicacin de una
agricultura sostenible.
De hecho que, la participacin en actividades de sostenibilidad fue baja,
concentrndose mayormente en adiestramientos y casi nula en generacin y
publicacin de tecnologas. Es necesario incrementar el nivel de participacin
por parte de los investigadores en actividades de agricultura sostenible y
18
adiestrar a los investigadores noveles si se aspira a promover el desarrollo

de los pequeos y medianos productores y a generar tecnologa sostenible
apropiada. La agricultura sostenible requiere de equipos multidisciplinarios y
transdiciplinarios en donde los investigadores, agentes de extensin y
productores interacten en la identificacin, planificacin y conduccin de las
investigaciones. Esta tesis guarda similitud con el estudio que se desarrolla
por cuanto los objetivos de este estudio incluyen medir la orientacin de los
investigadores hacia la agricultura sostenible, con la finalidad de recomendar
acciones conducentes a promover el uso de los conceptos de la agricultura
sostenible en la formulacin de las actividades de investigacin.
Por otra parte, Olivares (2012) desarrollo una tesis doctoral titulada: Un
Modelo de Asistencia Tcnica a las Comunidades Rurales, realizada en la
Universidad Central de Venezuela, cuya finalidad fue disear un Modelo que
explique las relaciones de integracin entre las funciones universitarias
bsicas: docencia, investigacin y extensin y las comunidades rurales de la
ciudad de Maracay. En efecto, el Modelo se fundament conceptualmente en
torno a la integracin desde el punto de vista formal y desde el punto de vista
de la Accin y de la teora organizacional, lo que permiti derivar las
variables que definen una relacin de integracin entre las funciones,
estableciendo las interrelaciones de los correlatos tericos con la estructura
emprica observacional.
Asimismo, parti de los supuestos que las funciones universitarias
bsicas
se
desarrollan
en
forma
independiente,
completamente
desarticuladas y con predominio de la funcin docente sobre las otras dos;

as como tambin que las funciones universitarias bsicas se realizan sin
tomar en cuenta las comunidades rurales para la asistencia tcnica y por lo
tanto stas se caracterizan por estar en funcin de esa organizacin. Estos
supuestos fueron corroborados en la fase descriptiva de la investigacin, en
donde a travs de la estructura emprica observacional, se observ la
desarticulacin y desvinculacin entre la universidad y las comunidades
19
rurales y eso al mismo tiempo sugiri los componentes organizacionales que

se consideran como posibles factores de integracin, a la luz de una Teora
Formal de relaciones de Accin y de la Organizacin para desarrollar el
Modelo Terico de Integracin.
Al mismo tiempo, la investigadora llega a la conclusin que la cultura, el
clima y la eficiencia de los procesos que privan tanto a nivel de la universidad
como en el sector demandante, reclama cambios y transformaciones a nivel
de su visin y misin, objetivos, procesos y tecnologas, para lograr su
finalidad: un recurso humano de calidad y excelencia. Es decir, no basta la
simple vinculacin como se ha hecho hasta el presente, es necesario
generar una cultura en donde se establezcan objetivos comunes sobre el
sustrato comn para ambos sectores que es la bsqueda del conocimiento,
su produccin, aplicacin, utilidad e impacto y ello implica un cambio de sus
valores, en sus esquemas mentales, en la forma de entender y concebir a la
universidad.
Por una parte, como la organizacin que es capaz de proveer a la
sociedad y a sus diferentes sistemas de los profesionales que requieren bajo
una slida formacin cientfica y humanstica que le permita innovar y crear
nuevas tecnologas, bajo estndares de calidad que permitan ser
competitivos en cuanto a la calidad de sus productos. Relacionando esta
tesis doctoral, al estudio mencionado es la constante bsqueda del egresado
con pertinencia, del cambio del esquema establecido, de egosmo por la
prevalencia de valores de solidaridad, de responsabilidad, de cooperacin,
de servir al colectivo en pro del desarrollo del mbito rural en la regin.
Igualmente, Ros (2012), llev a cabo un estudio titulado: Relacin que
establecen las escuelas con su medio social inmediato realizado en la
Universidad Simn Rodrguez para optar al grado de magister en educacin.
Este trabajo tuvo como principal objetivo estudiar la relacin que
establecen las escuelas con su medio social inmediato. Los reiterados
conflictos entre padres y maestros, entre organizaciones comunitarias e
20
instituciones escolares, se desnudan en este estudio en profundidad, en dos

escuelas pblicas. Se emplearon cuatro abordajes metodolgicos: anlisis de
la
produccin
discursiva,
observacin
de
las
prcticas
cotidianas,
reconstruccin de la historia de la relacin escuela-comunidad y anlisis

institucional. El estudio permiti analizar procesos concretos de la vida
escolar en ambas instituciones, posibilitando identificar las particularidades
que asumen las contradicciones sociales en su vida cotidiana. La integracin
de la escuela con la comunidad es un anhelo del imaginario escolar que
penetra en el sentido comn, propiciando procesos de apropiacin pasivos.
Sin embargo, los procesos hegemnicos no logran el dominio absoluto
en el escenario escolar, la relacin de padres y vecinos con la escuela estalla
en conflictos toda vez que el orden deseado es quebrado. Adems, la
institucin establece las condiciones de la participacin aunque no puede
evitar que paradjicamente se impregne de la produccin cultural del medio
social inmediato. Si bien, las prcticas escolares contienen la historia local
constituyendo la identidad social de sus sujetos y confiriendo particularidad a
la identidad institucional En este proceso contradictorio la autonoma ocupa
un espacio importante aunque no se deja ver. Finalmente, Silva (2011),
elabor un estudio titulado: Relacin Familia Y Escuela: Un Estudio
Comparativo en la Ruralidad Realizado en la Universidad de Oriente para
optar al grado de magister en Educacin.
Cuyo objetivo general fue Conocer la Relacin Familia y Escuela: Un
Estudio Comparativo en la Ruralidad. Debido a que existen pocos estudios
acerca de la relacin familia y escuela en los sectores rurales, se realiz un
estudio descriptivo-comparativo sobre la temtica, en dos escuelas rurales de
Ciudad Bolvar. Para obtener informacin requerida se aplicaron entrevistas
a las madres, a los profesores/as y a una muestra de nios/as que cursaban
de 1 a 6 bsico, se revisaron documentos y se hicieron observaciones
etnogrficas. Los principales resultados indican que tanto la familia como los
nios y nias estudiados, le atribuyen gran importancia a la escuela y tienen
21
altas expectativas educacionales. La percepcin de los profesores y

profesoras es, empero, diferente ya que un alto porcentaje de stos seala
que la familia le da poca importancia a la escuela.
Esta falta de acuerdo, se observ tambin en relacin con la motivacin
de la familia en la escuela, ya que no participa en sus actividades. Tanto la
familia como los nios y nias estudiados le atribuyen gran importancia a la
escuela. Las expectativas de la familia hacia la escuela y hacia la educacin
de sus hijos e hijas son altas, mostrando un gran inters por el cumplimiento
ptimo, por parte de la escuela, de su tarea educativa y un gran deseo de
que sus hijos e hijas continen sus estudios y lleguen a ser profesionales.
Dada la importancia que le atribuye la familia a la escuela para el futuro de
sus hijos e hijas, sta evala la escuela muy positivamente, sin desconocer
sus falencias como son la escasez de recursos y su insuficiente
infraestructura.
Ahora bien, la percepcin de los profesores y profesoras es, empero,
diferente y vara en las distintas escuelas estudiadas, ya que un alto
porcentaje de los maestros y maestras de la escuela N 1 seala que la
familia le concede poca importancia a la escuela, mientras que la totalidad de
los profesores de la escuela N 2 cree que la familia le atribuye mucha
importancia a la escuela. Esta falta de acuerdo entre las percepciones de los
distintos actores se observ tambin en relacin con la participacin que
tiene la familia en la escuela; as, mientras las familias de ambas escuelas
aseguran participar en las distintas actividades, la mayora de los profesores
y profesoras las consideran poco participativas ya que no se interesan por ir
a reuniones de apoderados y en general las encuentran poco interesadas en
los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Es importante sealar, adems, que la percepcin diferencial entre
padres, maestros y maestras con respecto al tema de los compromisos
familiares con el proceso educativo de sus hijos e hijas, es un tema que
requiere ser profundizado y estudiado, dado que la valoracin de la
22
educacin en las distintas clases y contextos sociales ha aumentado tanto

por la influencia de la poltica social educativa como por los propios procesos
de socializacin existentes en la sociedad. Resulta, por lo tanto, importante y
necesario continuar realizando investigaciones sobre la relacin familiaescuela en los sectores rurales, de tal modo de poder contar con mayor
informacin de utilidad para los profesores y profesoras y contribuir a
sensibilizarlos sobre los pensamientos e intereses de la familia rural,
rompiendo as los mitos que aparecen asiduamente en el discurso de los
profesores y profesoras cuando se refieren a las familias de sus alumnos.
Los antecedentes anteriormente presentados se relacionan con este
trabajo doctoral porque analizan las condiciones que pueden asegurar el
desarrollo de las zonas rurales y que, desde el punto de vista de la
educacin, exigen la formacin de actitudes individuales y colectivas
emprendedoras, hecho que supone un grado importante de participacin y
dinamizacin. Para ello es relevante la consideracin del papel educativo de
las agencias intermedias que permiten crear una cultura de desarrollo apta
para conseguir una voluntad colectiva de cambio desde la que podrn
elaborarse planes de desarrollo integrado. Las estrategias de intervencin
educativa, capacidades, competencias, animacin, investigacin, innovacin,
educacin y formacin para el mundo rural, procesos, mtodos, contenidos,
instituciones, son cuestiones que se tienen en cuenta desde la perspectiva
de calidad para el desarrollo del medio rural.
Sin duda alguna, la Educacin se percibe, en este sentido, como un
factor de desarrollo social innovador para la revitalizacin de los espacios
rurales. El papel de la Educacin no se limita, desde esta concepcin, a la
mejora del crecimiento econmico por los efectos sobre el capital humano,
que tambin, sino que afecta adems a la autoestima y a la libertad de las
personas. A tal propsito contribuye el sistema educativo con la extensin de
la Educacin y la democratizacin de la misma, con la igualdad de
oportunidades, por crear riqueza (econmica, social y cultural) y alargar, con
23
ello, los puentes de libertad y las satisfacciones de las personas. A su vez,

estos antecedentes fueron un claro reflejo de la importancia que tiene la
vinculacin de los padres en el contexto educativo a fin de mejorar el proceso
de enseanza y aprendizaje del estudiantado.
Por ello, se destaca la necesidad educativa de fomentar la cooperacin
entre las familias y los centros escolares, al mismo tiempo que los mltiples
efectos positivos que conlleva tanto para los estudiantes como para los
padres, profesores, el centro escolar y por supuesto la comunidad en la que
ste se asienta. De igual forma, la participacin de los padres en la vida
escolar parece tener repercusiones tales como una mayor autoestima de los
nios, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y
actitudes ms positivas de los padres hacia la escuela. Del mismo modo, los
efectos se repercuten incluso en los mismos docentes, ya que los padres
consideran que los ms competentes son aquellos que trabajan con la
familia.
Descripcin de los Constructos Tericos
Los constructos tericos hacen referencia a todas aquellas teoras que
se tratan en el tema de estudio, las cuales sirven de soporte para fortalecer
los planteamientos del mismo. Por consiguiente, Balestrini (2006), seala
que es el resultado de la seleccin de aquellos aspectos ms relacionados
del cuerpo terico epistemolgico que se asume referidos al tema especfico
elegido para su estudio (p. 91). En tal sentido que, los constructos describen
los elementos tericos planteados por uno o varios autores y que permiten al
investigador fundamentar su proceso de investigacin. En definitiva, es la
etapa en la que se deja en claro la teora que ordena la investigacin,
seguidamente se explica en detalle cada unos de los constructos tericos de
la investigacin:
24
Formacin en Alternancia
Es una metodologa didctica que combina periodos de tiempo en
centros
formativos
con
estancias
remuneradas
en
una
empresa,
desempeando un puesto de trabajo. En esta perspectiva, Mndez (2009)

destaca que, alternando teora y prctica el profesorado puede combinar
equilibradamente los aspectos cognitivos con los aplicados, de modo que el
tiempo dedicado a la prctica no se quede como para el final de la
enseanza (p.10). En este orden de idea y direccin, Covey (2010) afirma
que;
La formacin en alternancia, es la formacin profesional que se
realiza en perodos de tiempo alternados entre el centro de
formacin y el centro de trabajo (produccin o de servicios).
Adems, el alumno o la alumna es un aprendiz, con un contrato
laboral, con unos derechos y obligaciones laborales, y que al final
del perodo de formacin es sancionado con un diploma, un ttulo
o un certificado segn el tipo de formacin en alternancia
realizada. (p.35)
De modo que, este tipo de aprendizaje facilita que la formacin est
estrechamente relacionada con la actividad que desarrolla el estudiantado en
sus prcticas. Es preciso destacar que, la alternancia promueve empleos de
calidad, anticipa la incorporacin de los jvenes al mercado de trabajo,
mejorando su tasa de actividad y contribuye a visualizar la conexin entre
estudios y empleo. Si bien, la finalidad de esta iniciativa es lograr la
acreditacin de la formacin adaptada a la prctica concreta de un mbito
profesional.
Formacin en la Educacin Alternancia
A partir de 1946, se empieza a hablar establemente de pedagoga de la
alternancia y poco despus comienza el inters de destacados pedagogos
por el modelo. Posteriormente, en 1947, se produce el primer reconocimiento
legal de la alternancia por parte del Ministerio de Agricultura francs. Luego,
en 1948 aparece el cuaderno de la explotacin familiar, para la bsqueda
25
soluciones que aseguraran el enlace entre las actividades prcticas y la

formacin terica en el aula, que se sita concretamente entre 1945 y 1955,
se cont con la colaboracin de pedagogos de renombre como el profesor
Cousinet.
Adems,
su
contribucin
permiti
ordenar
la
educacin
convirtindola en formacin continua para cada joven gracias a la creacin y

uso de los tiles pedaggicos de la formacin por alternancia.
En tal sentido que, esta concepcin integradora de la alternancia a la
que se lleg rpidamente, no consiste en dispensar una enseanza en la
escuela para que los alumnos despus la apliquen en la finca. Por el
contrario, el proceso de aprendizaje del joven pasa primero por descubrir
situaciones en su medio de vida que son origen de interrogantes. Despus,
en el centro educativo se le ayuda a encontrar respuestas. Primero hay,
pues, una toma de conciencia; despus se resuelven los problemas. Es por
ello que, una pedagoga de la alternancia para Duarte (2012), supone un
soporte de animacin. Afecta a todos los responsables, jvenes, padres,
jefes
de
explotacin,
monitores,
que
deben
actuar
conjuntamente
manteniendo unos objetivos comunes (p.89).

De modo que, las preguntas de los adolescentes a sus padres, a los
responsables de las explotaciones y a los monitores provocan su
participacin activa en las mltiples ocasiones de encuentro provocadas en
el seno de la escuela. As mismo, la aplicacin de la alternancia, ha sido un
factor de desarrollo del medio rural, ya que, es necesario, que el alumno
tenga una actitud favorable para aprender significativamente. Este requisito,
a menudo olvidado, es una consecuencia lgica del protagonismo del alumno
en su aprendizaje. De igual forma, la actitud favorable hacia el aprendizaje
significativo hace referencia a una intencionalidad del alumno para relacionar
el nuevo material de aprendizaje con lo que ya conoce, con los
conocimientos adquiridos previamente, con los significados ya construidos.
Si bien, cuando la intencionalidad es escasa, se limitar probablemente
a memorizar lo aprendido de una forma un tanto mecnica y repetitiva. Por el
26
contrario, cuando su intencionalidad es elevada, establecer mltiples y

variadas relaciones entre lo nuevo y lo que ya conoce. De forma que, el
alumno se site en uno u otro lugar, va a depender, en definitiva, de su
motivacin para aprender significativamente y de la habilidad del profesor
para despertar e incrementar esta motivacin. En este contexto, la
intervencin del profesor en este sentido es un factor determinante, pues la
memorizacin mecnica y repetitiva de lo aprendido suele aparecer en
principio como un procedimiento mucho ms cmodo y econmico en tiempo
y energa para el alumno que la construccin de significados mediante la
bsqueda y el establecimiento de relaciones sustantivas entre lo nuevo y lo
que ya conoce.
Sin duda alguna, un aprendizaje realizado de forma significativa se
convierte en un aprendizaje que tiene un elevado valor funcional, es decir, en
un aprendizaje til, en un aprendizaje que puede ser utilizado con relativa
facilidad para generar nuevos significados. De este modo, la formacin del
docente en la alternancia implica un aprendizaje experiencial, parte de
hechos directamente vividos por el alumno, para llegar al principio general,
ley o teora. Es preciso sealar que, incorporar la experiencia fsica y
sensorial del mundo al aula es tarea fundamental de todo buen profesor.
Puesto que, la observacin sistemtica, el anlisis de lo percibido, las
relaciones encontradas, facilitan la construccin y elaboracin de nuevos
conceptos y conocimientos.
De este modo, el anlisis de la realidad resulta motivador para el
alumno - por definicin, curioso de la realidad prxima - que acta como
centro de inters y motor del conocimiento. De hecho que, la metodologa
didctica del mtodo inductivo es activa e investigadora. Tambin, como lo
seala Stenhouse (2009), es posible un aprendizaje constructivo y
significativo a partir de los conceptos previamente posedos por los alumnos
(p.8). Es evidente que, estos conceptos unas veces son simples opiniones
sobre el mundo; otras, mera relacin no estructurada de informacin; y, a
27
veces, datos confusos y dispersos. Ello significa que los tiene una idea vaga
sobre los conceptos, pero que no poseen una elaboracin adecuada de los
mismos. Por tanto, la informacin que poseen necesita una nueva
reelaboracin. Se trata de dar nueva significacin a los conceptos que se
poseen y de facilitar una reconstruccin de los mismos.
En todo caso, se debe partir de conceptos generales familiares ya
adquiridos anteriormente (sntesis inicial), y, desde ah profundizar mediante
el anlisis en los aspectos ms particulares y concretos que encierran
sntesis final. De este modo, del pensamiento global se llega a una forma de
pensamiento ms especfico, en el que se sitan los datos ms concretos.
Supone un planteamiento deductivo del aprendizaje, por lo tanto, para Prez
y Sanzano (2010), la formacin de la alternancia Pretende una formacin
terica y prctica global, que permite al formando construir su propio
proyecto pedaggico, ponerlo en prctica y efectuar un anlisis reflexivo
sobre el mismo (p.5). Evidentemente que, la diferencia fundamental con el
modelo anterior es la de una implicacin mucho ms profunda, tanto en el
mbito personal, como en el de las instituciones implicadas.
Es, pues, un modelo donde la interaccin entre los actores y sistemas
es una realidad constante. El propio Debesse (2011), basndose en su
investigacin sobre lo que llama el espacio temporal, presenta tambin la
alternancia, como un itinerario progresivo evolucionando desde un modo de
aplicacin simple a modelos cada vez ms complejos (p.8). De esta manera
la alternancia es interactiva, en el sentido de que existe una verdadera
interaccin entre los diversos actores, medios y sistemas. Es decir,
colaboracin, cogestin, cohabitacin entre los actores de la educacin:
estos intervienen en la escuela y la escuela interviene en el medio, con
actuaciones complejas y complementarias. Adems, las formaciones que se
imparten a los alumnos por el sistema de alternancia, no se pueden limitar a
uno o dos actores o partenaires, sino que estn abiertas a todo el complejo
28
mundo que envuelve la vida de la persona (familia, amigos, trabajo,

economa, cultura, escuela, relaciones sociales, poltica.
Ahora bien, en el proceso del aprendizaje, el valor de la alternancia
reside en el anlisis de la situacin vivida, en la reflexin de un hecho
concreto. Se crea as la fase de inters: el alumno se interroga, intenta
conocer el porqu de todo aquello que forma su mundo, que es lo que le
interesa realmente. Por tanto, se logra una armona entre inters, leccin,
relacin y aplicacin de los conocimientos porque se asocia la teora con la
prctica, la escuela con la vida. Y no hay un corte en la formacin, sino una
diversificacin de actividades para lograr una formacin ms amplia e integral
del alumno. Como dicen Gonzlez y Escudero (2010), no se puede
confundir la alternancia con algunos sistemas educativos que slo utilizan
algunos de sus rasgos ms superficiales, y que estn muy lejos de
identificarse con la visin pedaggica y psicolgica que supone la verdadera
alternancia (p.8).
Por tal razn, en la pedagoga de la alternancia, el centro del proyecto
es el alumno inmerso en una realidad concreta; la transmisin de
conocimientos no es vertical, sino interactiva y enmarcada en el mbito
global de la persona; el objetivo del proyecto es la revalorizacin de las
potencialidades de la persona a travs de todos los elementos activos
(actores) que intervienen en su formacin. Por consiguiente, la pedagoga de
la alternancia, que deber intentar poner en funcin a todos los actores
implicados en la formacin, tiene nuevos elementos que complican o mejor
dicho, hacen ms compleja la gestin de la educacin, por eso se puede
llamar pedagoga de la "Gestin de la Complejidad". Si bien, el elemento
nuevo aadido es el medio socioprofesional.
Cabe agregar que, el mbito de los actores de la formacin no queda
limitado a la escuela, se extiende mucho ms all de sus muros y se abre a
todos los actores que tienen el papel de co-formadores porque de un modo u
29
otro intervendrn en el aprendizaje, formacin y educacin del joven. A su

vez, Silva (2015) destaca las caractersticas de la formacin en alternancia:
-
La persona en formacin, es decir el "alternante", es el actor principal
(centro de inters de todo sistema), eje del debate y del proyecto

pedaggico.
-
Un proyecto educativo, que sostiene las actividades de formacin - les
da sentido - tanto desde el punto de vista del alternante como de la

institucin que aplica la alternancia. La alternancia es un componente de un
sistema de formacin, un medio para alcanzar un fin.
-
Un
contexto
educativo
favorable,
que
permita
las
favorables
condiciones de vida del grupo y de cada persona del mismo, con un clima
facilitador de la educacin y el aprendizaje.
-
Un dispositivo pedaggico adecuado, con una didctica particular para
convertir al joven en protagonista de su formacin; organizar y evaluar la

metodologa con instrumentos adecuados; articular espacios y tiempos para
lograr sinergias y optimizar el aprendizaje.
-
Una educacin personalizada para la formacin integral, teniendo en
cuenta que cada persona es distinta y completa en s misma, al mismo

tiempo que sociable por naturaleza.
-
Un alumno que construye su proyecto de vida, su Proyecto Profesional,
que ser la base de los dems aspectos: humanos, intelectuales, sociales,

espirituales, polticos.
-
Unos formadores, monitores, que, por su responsabilidad de animacin
y dinamizacin del conjunto de elementos y personas que intervienen en el

proceso, deben ser capaces de llevar a cabo unas funciones distintas (y, por
lo tanto, contar con una formacin especfica), de las del profesor tradicional
de los otros sistemas.
-
El lugar prioritario dado a la experiencia socloprofesional, punto de
partida y de llegada del proceso de aprendizaje: encrucijada educativa.
30
Por ello, la pedagoga interactiva que asocia a los diversos actores,

medios y sistemas de la formacin, que considera al Joven como actor de su
propia formacin y que implica un aprender haciendo a partir de la realidad
de la vida (familiar, social, profesional) y de la experiencia en el mbito
laboral y en el aula y, por tanto, supone una continuidad en la adquisicin de
saberes construida sobre la discontinuidad de espacios y de tiempos entre
medio socioprofesional y escuela. Adems, es una metodologa vidaescuela-vida porque el trabajo est inserto en la vida social. Se reconoce al
trabajo su valor didctico, lo cual supone un proceso de desescolarizacin tan difcil de comprender por las diferentes inspecciones educativas - porque
podemos sustituir el tiempo docente en el aula por otro tiempo docente
(escolar) en el medio laboral. De igual forma, la aventura de la educacin en
alternancia es tambin una aventura cvica porque va ms all de la escuela
encerrada en s misma al integrar a toda la comunidad en la tarea
educadora.
En tal sentido, el monitor deber conocer a fondo el entorno del alumno
(ambiente, exigencia, mejoras, dificultades) para basar sus didcticas en l.
Esto supone algo ms que la docencia tradicional y requiere tener conciencia
de los peligros de reducir los programas a un conjunto de prcticas tiles,
estilo receta preparada de antemano, as como de la limitacin a los
principios generales inconexos con el desarrollo didctico del trabajo y, por
tanto, sin posibilidad real de enriquecerlo y elevarlo. De hecho, la estructura
del aprendizaje en alternancia es espiral. Tambin, el trabajo (y con l la vida
en la familia y en la sociedad), aporta los datos del aprendizaje como ya se
ha dicho; son las vivencias y experiencias del joven, sus reflexiones e
interrogantes sobre la realidad. Es preciso destacar que, todos estos
contenidos son presentados en la escuela, la atraviesan ordenndose,
jerarquizndose y enriquecindose y vuelven perfeccionadas a la misma
realidad del trabajo y de la sociedad, donde se inicia de nuevo el proceso
pero a un nivel de complejidad superior.
31
Dentro de este marco de idea, la accin del perodo escolar es siempre

posterior a su vivencia y reflexin personal. Por eso, se ha dicho que el
fundamento psicolgico de la alternancia es conseguir que el joven se
interrogue: la motivacin. Por lo tanto, la alternancia es, en primer lugar, una
estrategia pedaggica. De modo que, es la vida que penetra en la escuela y
la invita a salir de sus lmites. As mismo, es el dinamismo de los jvenes que
interroga sobre sus necesidades.
Al mismo tiempo, es la "otra" escuela
porque ha sido creada a partir de las necesidades reales de las familias, lo

que la convierte en el resultado de una accin colectiva. En esta lnea,
Gonzlez y Escudero (ob.cit) seala que, la alternancia no difunde ideas
nuevas o modernas importadas del medio urbano, sino que despierta las
ideas dormidas por la ignorancia y la pobreza (p.8). Por ello, la escuela no
ser ya principalmente un lugar esttico, ser ms bien una encrucijada en
un mundo de relaciones ricas y variadas.
Ms an, ser una coctelera que dinamiza todas esas relaciones, que
las arranca de su aislamiento para enriquecer el producto que entre todas
pueden constituir. Debido a que, no introduce ningn cuerpo extrao en el
seno de la sociedad, pero remueve todos sus componentes y los lubrica para
que sus comunicaciones sean ms fciles, ricas y frecuentes. Si bien es
cierto que, la alternancia es una pedagoga de la ayuda mutua, una relacin
entre las estancias en el medio socioprofesional y se crean lazos firmes entre
la vida, lazos que mantiene el monitor, mediador relacional que debe facilitar
el aprendizaje de los jvenes. Adems, la alternancia favorece, prioriza,
estimula, el proyecto personal. En efecto, este proyecto exige un plan de
formacin adecuado, donde la lgica vertical de cada materia se inserte,
mejor dicho se disuelva en la lgica global, transversal u horizontal de los
temas concretos percibidos y estudiados por el alumno.
Por eso es necesario comprender lo que significa un Plan de
Formacin, el cual para Torres (2012), significa un proyecto elaborado con
una finalidad y adecuado a una realidad concreta, incluyendo totalmente el
32
programa oficial de materias y el estudio de la realidad del alumno, es decir

de su propio medio familiar, social y profesional (p.89). Esto quiere decir que
no slo los formadores intervienen en su concepcin. El punto de partida, los
"temas de estudio", no son las materias oficiales sino temas propios de la
vida y ocupacin del alumno, lo que se llamara temas familiares (no
concretos). Para concretar su elaboracin, es necesario conocer cul es la
demanda de los alumnos y de sus familias, cules las expectativas creadas,
los objetivos que se deben atender; es decir, todos aquellos factores
prioritarios de las personas que sern los beneficiarios de la accin. En esta
lnea, no se puede construir un plan de formacin en pedagoga de la
alternancia, al margen de los principales actores del mismo.
Es por ello que, un Plan de Formacin adecuado debe responder a las
demandas y expectativas de todos los interlocutores. Pero en su
construccin, debe seguirse la lgica del alumno, pues es l el actor principal
en este proceso. En efecto, la pedagoga de la alternancia es aplicada a
distintos niveles de formacin y para distintas edades de los alumnos con
resultados muy satisfactorios, pero tambin es una pedagoga muy bien
adaptada a los adolescentes, incluso a la pre-adolescencia y a la postadolescencia, puesto que, se podra afirmar que es una pedagoga del
adolescente. De modo que, la funcin catalizadora de la pedagoga de la
alternancia y la necesidad de un Plan de Formacin adecuado, pueden
ayudar al joven a encontrar el sentido de sus actos (conocer lo que hace y
para qu lo hace).
De hecho, el Plan de Formacin tendr que ser construido por los
monitores, partiendo de diferentes aspectos: la observacin y anlisis de la
realidad local, de las caractersticas de sus alumnos, las posibilidades de
eleccin de temas y de ritmos de alternancia, las caractersticas del equipo y
sus estrategias de formacin. Despus, se elegirn los temas de estudio punto clave, esencial - de cada alternancia, y junto a ellos, las visitas de
33
estudios, las personas expertas en la materia que intervendrn y los cursos

tcnicos correspondientes.
Educacin Rural
Los actores socioeducativos se diferencian desde la particularidad, es
decir que los contextos y reas de influencia son diferentes, la actuacin no
es lineal, por lo tanto desde la perspectiva educativa, hay diferencias
sustanciales, en tiempo y espacio que se deben tomar en cuenta, que el
profesor sea un mero ejecutor en el desarrollo curricular, sino que es un
mediador ms entre el curriculum y la situacin real en la que se desarrolla.
Esto quiere decir que, el docente interpreta y redefine la enseanza en
funcin de su conocimiento prctico, de su manera de pensar y entender la
accin educativa, para los contextos rurales, la evidencia demuestra que hay
necesidades palpables que hacen necesaria una educacin particular. Es
oportuno sealar la postura de Silva (2015), la actuacin del docente, sobre
todo en las ltimas dcadas han aparecido mltiples voces que han
cuestionado la funcin tradicional del profesor (p.56).
En concordancia con lo sealado, algunas investigaciones, a han
aportado alternativas en las funciones y en los nuevas competencias a
desempear, se menciona que el acompaamiento educativo en las zonas
rurales deben ser asumidos por profesores, calificados, con experiencia en
educacin rural, para que se pueda arraigar al estudiante a la zona, con el
objetivo de no despoblar estas tierras, tan necesarias para la produccin de
los productos agrcolas y la produccin de otros rublos. Por lo tanto, los
esfuerzos realizados por las polticas del Estado Venezolano apuntan, hacia
la proteccin y repoblamiento de las zonas rurales con el objetivo de
asegurar la alimentacin de las poblaciones de todos los venezolanos, esta
es una de las batallas ms significativas que se puedan dar, en el marco de
la seguridad alimentaria, como poltica de Estado, es all, donde el
acompaamiento en la educacin tiene significado.
34
Este primer intento de anlisis de la funcin docente indica que sta, as

como los roles implicados, estn en estrecha relacin con el contexto de
intervencin donde opera el docente. Contexto, pues, de interaccin social
que puede analizarse en tres niveles: sociocultural, institucional e instructivo.
Es posible dilucidar que as como los contextos en donde se sitan las
escuelas tambin es posible intelegir que las reas de influencia son
distintas, lo que puede significar que las competencias docentes se deben
aplicar a los contextos especficos, las reas del conocimiento tienen la
particularidad de poder dar respuestas a las necesidades ms sentidas de la
poblacin.
Desde una perspectiva convencional, el papel del profesor se concreta
en el acompaamiento de una serie de valores, conocimientos y formas de
actuar que se consideran fundamentales para la conservacin de la cultura,
entendida como la expresin de la actuacin como pueblo, en ella, estn
inmersas las costumbres, la forma de expresin, el lenguaje, los modos de
produccin, sin son pueblos agrcolas, estos tienen sus propios valores
heredados por la tradicin, los cuales se deben respetar. En este sentido, el
papel del profesor es mediador, actuando tanto mejor cuanto ms
conocimientos y de forma ms exacta los transmite a sus estudiantes. Es
necesario recalcar que, no slo el profesor es mediador, existiendo
simultneamente otros mediadores, entre los que cabe destacar tambin al
estudiante, padres y representantes, contexto socioeducativo y la comunidad
como elementos influenciadores.
Educacin Rural en Venezuela
Segn datos estadsticos del censo de 1991, en Venezuela se cre un
sistema de desequilibrio de poblacin no atendida por el Estado en los
servicios bsicos, como lo es la educacin, si se analizan los datos se hace
ms evidente en las escalas municipales y parroquiales, en esa poca la
poblacin no atendida a pesar de que la misma Constitucin garantizaba la
35
obligatoriedad y gratuidad, en ese sentido era letra muerta, no haba la

posibilidad de cumplir el mandato Constitucional, por falta de una poltica de
Derecho hacia las clases sociales menos favorecidas, como ejemplo al
revisar los datos estadsticos de los Estados del centro como Carabobo,
Aragua, Miranda, en los cuales se concentraba riqueza, empresas,
inversiones de capital.
En este sentido, se puede observar en el grupo de ms elevada no
atencin a la poblacin de edad escolar, no era circunstancial, en ellos creca
aceleradamente la educacin privada. Estados de extraordinaria riqueza en
su suelo y subsuelo como Zulia y Bolvar, ocurra lo mismo. La sntesis del
proceso de exclusin, se expresa en la esperanza de vida escolar, resultado
de la relacin que se establece entre los indicadores propios del Estado
Docente neoliberal, los datos estadsticos del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin (2010), indicaban para diferentes cohortes, como la
esperanza de vida escolar disminuye en las diferentes etapas de educacin
bsica y media, se presenta muy alta para la llamada I etapa, alta y media
para la II etapa, baja y muy baja para la III etapa (p.60). Por ello, sntesis
que materializa un modelo educativo excluyente, que no garantiza la
educacin como derecho social y humano.
Y que a su vez crea, estructura de fragmentacin, no tan slo humana,
social,
econmica
poltica
que
perfectamente,
le
crea
territorio
desequilibrado para que se reproduzca las grandes brechas sociales que

dieron origen a un desconcierto e incertidumbre de las grandes mayoras de
personas pobres. Es importante, acotar que las autoridades nacionales,
zonales, locales de plantel, docentes y comunidad, en este momento de
desarrollo del Nuevo Mapa estratgico, comprendan y asuman que el
Sistema de Educacin Bolivariana forma la estructura del nuevo mapa de
vida educativa, en ese mapa de vida educativa debe estar garantizado el
camino escolar por el que transitar cada ser social, es decir, el camino que
garantiza su continuidad sin obstculos, sin trabas, sin limitaciones y que el
36
Estado le crea para que su derecho humano se cumpla a plenitud, cada ser
social al nacer debe tener garantizado ese camino para su ruta en el
movimiento de formacin a travs de su vida.
De manera tal que, todas las condiciones que se le creen por
circunstancias de vida, puedan ser solventadas en ese mapa de vida
educativa, es el que se construye el camino de vida escolar, forma de
organizacin espacial, social y de escuela con la que se concreta el
cumplimiento constitucional del precepto de educacin integral y de calidad
para todos, de manera adecuada , eliminando las discrecionalidades creadas
antes de advenimiento de la quinta Repblica, que provocaron los nodos
crticos estructurales, fundamentalmente entre niveles, que propiciaron la
falta de cupo en las Universidades pblicas, ahora garantizado por el Estado
desde el nivel maternal hasta el nivel universitario.
Es imperativo, la concepcin de la Educacin rural en Venezuela, por
ello, segn Moreno (2008), el Estado venezolano viene adelantado en los
ltimos aos, procesos de transformacin social, econmico, poltico,
territorial e internacional, con el fin de lograr el desarrollo progresivo de la
nacin y sus habitantes (p.50). De all que, los ciudadanos venezolanos,
tienen en la actualidad la gran responsabilidad histrica, a travs de la
participacin activa y protagnica, de alcanzar los equilibrios de desarrollo
que permitan mejorar la calidad de vida de los mismos, para lograr todos
estos objetivos, es importante afirmar el compromiso de la educacin de
calidad, con una pertinencia social, contextualizada, la educacin rural no
debe ser la excepcin.
Es por ello, que la concepcin, como lo afirma Crespo (2015), debe
partir del desarrollo desde adentro, evaluando sistemticamente los recursos
con que cuentan las localidades, servicios e infraestructuras productivas y
sociales, la tenencia de la tierra, la gestin ambiental, la educacin entre
otros, de manera de potenciarlos (p.56). Sin embargo, el desarrollo
endgeno, al cual se refiere no puede ser alcanzado, si no a travs de la
37
formacin
de
un
ciudadano
que
sea
capaz
de
compartir
las
responsabilidades de construir el pas que se requiere, donde el compromiso

de cada docente sea el de ayudar a despertar el inters de los estudiantes,
aplicando diferentes estrategias y tcnicas que acerquen la escuela a la
comunidad, donde la simbiosis sea una posibilidad de integracin, es por
ello, que la educacin rural debe ver el horizonte hacia la bsqueda del
conocimiento, sin dejar de ver el contexto rural, de despertar el amor hacia la
tierra como medio de vida y convivencia.
El marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
(1999), considera la responsabilidad ciudadana en la construccin del
estado y la conexin de este con las comunidades (p.89). De all la
consideracin de la escuela como centro del quehacer comunitario, la cual
no es ms que el espacio donde se materializan las dimensiones:
Econmicas, polticas, geogrficas, culturales, pedaggicas y sociales, la
interaccin entre los diferentes actores, es necesaria para la consolidacin
de una comunidad que viva en comunin con la naturaleza y el hombre
social. Adems, los espacios educativos habrn de orientar la prctica de sus
currculos de manera flexible y contextualizada, concretndola a travs de la
investigacin y formacin permanente de los actores del hecho educativo, la
promocin de un modelo de desarrollo local sustentable, el impulso del
reconocimiento de la identidad local, regional y nacional, la reconstruccin de
la memoria histrica y el desarrollo de las redes sociales.
Coadyuvando con las polticas de equidad y equilibrio de la nacin, no
es posible pensar en una educacin urbana como solucin. De hecho que, la
Educacin que atiende al nio, nia, y al joven, en las aldeas rurales, o
pueblos alejados de los centros urbanos tiene como propsito brindar una
formacin integral, sustentada en una educacin en valores, que garantice la
realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia.
Un ser social que se forma con esencia en el saber, hacer y convivir,
englobando la concepcin de educacin integral en su contexto espacial y
38
temporal de la Repblica Bolivariana de Venezuela en proceso de revolucin.

En este marco, se concibe a la educacin como un proceso personal, social
y cultural por el cual las personas se desarrollan en forma integral,
cooperativa y armnica, en beneficio personal y de su grupo social, la
integracin del hombre del campo con su entorno es impostergable.
Aprendizaje Prctico en la Educacin Rural de Venezuela
Es oportuno mencionar lo afirmado por, Silva (2015), en lo que se
refiere a la agricultura y al medio rural, existe una relacin directa entre
educacin y desarrollo (p.56). No habr nuevos y buenos agricultores y
empresas en el agro, ni podrn mejorar y crecer los actuales, si no se
desarrolla el capital humano requerido para la produccin agropecuaria,
dentro de marcos de equidad y sostenibilidad para la poblacin rural actual y
futura. El problema de la educacin y capacitacin agropecuaria y rural forma
parte del problema global de los sistemas educativos formales y no formales
y su funcin social en general. Para proporcionar pertinencia y calidad a la
educacin y capacitacin agropecuaria y rural, se hace necesaria la
bsqueda de mejores condiciones de vida en los espacios rurales, dentro de
lo cual ocupan posicin predominante los procesos de capacitacin y
educacin.
En este sentido, es oportuno mencionar los grandes esfuerzos que
realiza el Estado Venezolano, para revertir el abandono del campo, generado
por la explotacin del petrleo como recurso principal y rubro de exportacin,
los servicios bsicos para sostener una vida con calidad, la contribucin que
pueden hacer a estos propsitos los sistemas de educacin formal, gira en
torno a lo que hacen y pueden hacer en el futuro las escuelas y otras
instituciones educativas del sector rural. Dado que, el aprendizaje puede ser
afectado por el ambiente en que vive y acta la persona, se facilita con el
trabajo en grupos y se afianza con la prctica, adquieren especial
importancia los contextos productivos para estimular y facilitar el aprendizaje.
39
En el entorno de las escuelas y otras instituciones educativas del sector

rural se dan relaciones que vinculan los modos de vida de la poblacin, en
sus ambientes social y productivo, con las demandas y necesidades de la
educacin formal que aquellas ofrecen. Adems, las nias y nios que tienen
oportunidad de asistir a estas instituciones, son parte de familias en donde
los padres y otros relacionados viven fundamentalmente de las actividades
del campo: bien como pequeos propietarios, arrendatarios o jornaleros, que
siembran, cultivan y cosechan, mantienen pequeas y medianas unidades de
cra de animales domsticos, o trabajan artesanas, prestan servicios de
diverso orden y, en general, se desempean en el entorno social y
econmico de la produccin rural.
Si bien, los nios, nias y jvenes de estas familias, frecuentemente
participan en esas actividades de sus padres y familiares, y contribuyen as al
trabajo y a la economa familiar, al tiempo que, en otros horarios que
compiten con los primeros, asisten a las aulas de la escuela de su lugar y
progresan, an con tropiezos, en su educacin formal. Esta pertenencia a un
medio en el cual las rutinas y exigencias de la vida en el campo se relacionan
estrechamente con las de la educacin formal, imponen la necesidad de
establecer estrategias y mtodos innvativos para la educacin rural, que
ayuden a solucionar los problemas urgentes y necesarios para la convivencia
del pueblo, que vive con muy poco, siempre en busca de mejorar la calidad
de vida, en un medio ambiente signado por los cambios de ambiente y un
clima de incertidumbre, que hace que la vida diaria se desarrolle, con pocas
expectativas de mejorar en el corto plazo. Por ello, es preciso tomar en
cuenta lo afirmado por Guerrero (2010),
Las teoras que tratan los procesos de adquisicin del
conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme
desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
psicologa y las teoras instruccionales que han tratado de
sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales
que hacen posible el aprendizaje. (p.43)
40
Por lo anteriormente citado, el propsito es el de comprender e

identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para
que la educacin sea ms efectiva, es en ste ltimo aspecto en el que se
basa el diseo instruccional quin identifica cuales son los mtodos que
tienen que ser utilizados en el diseo del proceso de instruccin y en qu
situacin van a ser utilizados esos mtodos. Las teoras intentan explicar el
cmo se aprende y como se llega a adquirir el saber, es una paradoja, pero
no se puede olvidar que las teoras son solo eso posibles explicaciones,
como lo afirma Guerrero (ob.cit), en la educacin nos encontramos con una
etapa anterior a la existencia de instituciones educativas en donde la
educacin se considera exclusivamente oral y con responsabilidad familiar y
social quien la transmite y la guarda (p.90). En esta situacin el proceso de
aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la
integracin del individuo en el grupo que se realiza a lo largo de la vida del
individuo, la educacin es un continuo aprender, reaprender, desaprender,
no en vano los conocimientos adquiridos hoy maana pueden ser obsoletos.
Rol Que Cumple el Docente Como Agente de Innovacin
El educador, como profesional de la enseanza, se caracteriza por
poseer un conocimiento especializado, que legitima la racionalidad de sus
diagnsticos y sus prcticas pedaggicas, hacindose responsable de las
acciones y las consecuencias de ellas. Estas condiciones son posibles de
desarrollar en un espacio de autonoma y cuya manifestacin concreta se
materializa en innovaciones que introduce en el currculum, de este modo,
Pineda (2009), seala que, desde la autonoma organizativa y pedaggica,
el profesor ejerce una accin innovadora que produce, en su desarrollo,
satisfacciones individuales y colectivas (p.78). Con una metodologa de
trabajo en equipo, basada en la creacin de formas de organizacin
cooperativas, tanto al nivel de formacin permanente, perfeccionamiento
41
realizado en los propios centros educativos, como de la prctica docente.

Desde esta perspectiva, Zeichner (2009) expresa que;
La enseanza reflexiva se constituye a partir de la capacidad de
los educadores de criticar y desarrollar sus propias teoras y
prcticas, cuando reflexionan individual y colectivamente en y
sobre la accin acerca de su ejercicio docente y de las
condiciones sociales que configuran sus experiencias. (p.12)
Lo anterior permite que los profesores puedan controlar ms sus
condiciones
de
trabajo,
disminuyendo
en
consecuencia
grados
de
incertidumbre que presenta la labor educativa. De esta forma, el

conocimiento experto emerge en y desde la prctica y se legitima en
proyectos de experimentacin reflexiva y democrtica, en el propio proceso
de construccin y reconstruccin de la prctica pedaggica, indagando las
condiciones materiales personales y sociales que la configuran. Este tipo de
reflexin que es asumida en forma de indagacin, se relaciona con el
concepto de investigacin-accin. Mediante ella, los profesores analizan su
prctica identificando estrategias para mejorarla. Este proceso introduce un
compromiso de cambio y mejora permanente, ya que como seala Imbernn
(2009):
...la innovacin educativa slo ser posible si los profesores y
profesoras son capaces de adoptar compromisos, actitudes y
propuestas investigadoras en sus clases y centros, pues todo
proyecto innovador en educacin ha de ser paralelo al desarrollo
del profesorado y al de la investigacin desde la prctica. (p.56)
Desde este enfoque, el profesor innovador debe ser capaz de generar
una capacidad para el autodesarrollo profesional autnomo, a travs de
sistematizar procesos de reflexin, que le permitan comprender el cmo y el
por qu de lo que realiza en sus actividades de enseanza a objeto de
perfeccionar sus acciones educativas. Por ello, el papel que juega el profesor
innovador est condicionado por la perspectiva terica que fundamenta la
elaboracin y puesta en marcha de la innovacin. Estos enfoques hacen
42
referencia
las orientaciones:
tecnolgica,
cultural,
sociopoltica
integradora. Que de acuerdo a Vargas (2010) son;

-
Enfoque tecnolgico: En esta orientacin, se entiende a la innovacin
como un producto, que es elaborado por medio de un proceso racional, en el

cual se aplican principios y procedimientos tcnicos, y cuyo xito o fracaso
est dado por el control y direccin que se le d a cada una de las etapas
claramente establecidas con anterioridad. En este enfoque, el profesor es
considerado como un tcnico o ejecutor de la innovacin diseada por
especialistas. Esta visin instrumental del profesor lo limita al simple rol de
ejecutor, esperndose de l un comportamiento lo ms fiel posible a las
caractersticas de la innovacin, tal cual fue diseada. Para Gonzlez y
Escudero (2010), esta visin reducida del profesor como profesional de la
educacin:"ser echada por tierra cuando gran parte de los proyectos de
mejora curricular fracasen y empiece a estudiarse lo que ocurre en la puesta
en prctica de los planes de innovacin (p.89). El anlisis de la
implementacin de innovaciones ha ido poniendo de manifiesto que la
innovacin no se desarrolla linealmente, sino que es modificada y adaptada a
la "cultura" de cada escuela
-
Enfoque cultural: Bajo esta perspectiva, la innovacin es entendida
como cultura construida significativamente en los mbitos institucionales, por

medio de procesos de interpretacin y prcticas personales de los docentes,
como sujetos que la realizan. As, el profesor es conceptualizado como un
actor creativo, cuya improvisacin y toma de decisin, a partir de su intuicin,
marcan su rol altamente creador. Asume un papel activo, con capacidad de
tomar decisiones, con escasa preocupacin en teoras abstractas y
generales y con un inters profundo acerca de sus estudiantes, hacia los
cuales vuelca todos sus conocimientos y experiencias. La limitacin que
presenta este enfoque se refiere al hecho que reduce la innovacin a su
etapa de ejecucin y la analiza como totalidad relacional.
43
Enfoque sociocrtico: En este enfoque la innovacin educativa se
vincula con la enseanza, situacin que es considerada como una

interrelacin entre prctica de la enseanza, ideologas profesionales e
intereses sociales y culturales. Se entiende que la innovacin es parte de la
propia naturaleza formativa del docente. Se le forma consentido crtico y
reflexivo con el propsito de adquirir una mayor autonoma para cambiar su
medio social y cultural y no para reproducirlos. Su debilidad sera la de
comportarse como un enfoque excluyente desde una perspectiva poltica e
ideolgica, con cierto descuido de los componentes tecnolgicos y de
significacin cultural de los otros enfoques.
-
Enfoque integrador: Esta perspectiva pretende integrar los enfoques
anteriores, y entiende la innovacin como un proceso de gestin de cambio

especfico hasta su institucionalizacin, con miras al crecimiento personal y
colectivo. En este enfoque, el profesor es visto como agente, usuario y
beneficiario de las acciones de cambio. Su participacin en la toma de
decisiones est presente desde el diseo, implementacin, seguimiento y
evaluacin de la innovacin .En este sentido, Hoyle (citado por Stenhouse,
2009), expresa que el desarrollo profesional de los profesores y el
mejoramiento de las escuelas, por medio de las innovaciones, avanzan
simultneamente.
De acuerdo a las investigaciones, cuando esta situacin no se presenta,
los propios educadores pasan a constituirse en obstculos de los procesos
de innovacin pedaggica, disminuyendo en muchas ocasiones el grado de
xito de stas. Esta idea reconoce que las innovaciones y la formacin
continua del profesor, se vinculan recprocamente. La posibilidad de
crecimiento profesional de parte del docente se condiciona por su iniciativa
de disear y poner en ejecucin procesos innovadores que buscan
responder a algn problema detectado; su xito no slo contribuye a la
solucin de ste, sino adems permite su propio enriquecimiento
pedaggico, lo que a su vez, le permite desarrollar nuevas innovaciones, en
44
un desarrollo de tipo espiral que se fundamenta en una constante crtica

hacia su propia prctica pedaggica con el fin de mejorarla. Esto lleva a
pensar que la actividad innovadora se aprende, seguramente a partir de
ciertas caractersticas de personalidad, entre otros factores, que poseen los
innovadores.
Segn Rogers, citado por Silva (2015), "Los innovadores son individuos
emprendedores; desean lo azaroso, lo temerario, lo vanguardista y
arriesgado".
(p.23). En estos rasgos, se manifiesta lo que tal vez ms
caracteriza al profesor innovador: su autonoma, la que es valorada

altamente por l, sin perder de vista que su actuacin y su xito personal
est en directa relacin con su capacidad de establecer diferentes vnculos
con los docentes que pertenecen a su comunidad. As como afirma, Crespo
(2015) que: El cambio de la funcin del profesor y de la organizacin del
trabajo docente exige, que el proceso de innovacin requiere ser asumido a
partir
de
una
reflexin
crtica
sobre
las
prcticas
pedaggicas
institucionalizadas (p.34). Es decir, que los profesores investiguen los

problemas pedaggicos que enfrentan en su prctica cotidiana, y con el
aporte de teoras pedaggicas, intenten comprenderlos en su complejidad
para elaborar nuevos conocimientos que les permitan abordar dichos
problemas con estrategias diversas. Por su parte Briones (2010) afirma que:
El profesor de aula debe comprometerse directamente con la
investigacin que se refiera a su labor como educador. Al
respecto, pienso que ese compromiso y accin debera tomar las
siguientes formas: el profesor reflexivo, la investigacin-accin; el
profesor como usuario de los resultados de la investigacin
educativa; el profesor como investigador individual, es decir, el
profesor-investigador, y el profesor como participante en equipos
de investigacin. (p.23)
De modo que, la profesin docente exige tener cierta claridad respecto
al destino, y propone cinco competencias, entre las que se encuentra la
productiva, que permiten comprender e intervenir como sujetos en el mundo.
45
He aqu que reconoce a los docentes que realizan innovacin o

investigacin; pero sin dejar de ejercer su oficio diariamente en las aulas y en
las instituciones escolares de educacin inicial, bsica o media, han asumido
un papel reflexivo sobre su propia prctica y sobre la de su institucin, y se
han comprometido a realizar cambios significativos para ellos y para sus
estudiantes, o a adelantar procesos sistemticos de estudio y anlisis de las
prcticas o de los mismos cambios, con miras a producir un conocimiento
que, rebasando las fronteras de su propio trabajo, sirva para comprender
diversos significados de la educacin o para alentar cambios en otros
contextos.
En este sentido, han asumido un liderazgo intelectual que transforma la
prctica y sirve para alimentar la teora de una disciplina que justamente
tiene como criterios de validez del conocimiento la contrastacin con la vida y
no solamente la explicacin de los fenmenos. Este reto es el que tiene que
afrontar el docente contemporneo y con las armas de pedagogo
investigador e innovador hacer de la educacin una tarea prctica, til,
transformadora y protagnica. Y en cuanto al nuevo docente, la prctica
pedaggica del maestro debe relacionar el ser con el conocer. Por cuanto,
construir ese nuevo maestro, implica tomar como punto de partida y de
llegada, el desarrollo de actitudes investigadoras en los actuales y nuevos
maestros.
En tal circunstancia para redefinir el rol del nuevo maestro que el
encargo social en este siglo exige; segn Oyague, (2009), ste dira: El
maestro moderno debe impregnar las siguientes caractersticas: Ser abierto a
la realidad del presente, a los adelantos mundiales y tener visin de futuro,
(p.23), es decir, un profesional con una filosofa que trascienda ms all de lo
emprico, de lo cotidiano o del sentido comn en las aulas; tienen que
constituirse en agentes que logren vincular a travs de experiencia, la ciencia
con la vida, la cultura acadmica con la cultura pblica (escuela con la
46
comunidad), el pasado con el presente, el conocimiento humanstico con el

cientfico, el pensamiento con la razn y la tecnologa con el arte.
Es ms, tiene que adoptar actitudes de reflexin de los diversos
paradigmas del conocimiento, buscar mejorar los resultados en el
aprendizaje con caractersticas claras de autonoma, permanencia y
creatividad a travs de la investigacin y la innovacin de la enseanza;
implementar como instrumento fundamental de la prctica pedaggica el
enfoque interdisciplinar y transdisciplinar; ya que no se puede seguir
pensando en que el conocimiento es acabado y nico; mas por el contrario
se tiene que atender la necesidad de desarrollar en el nio, su integralidad
multidimensional (cognitiva. Afectiva, creativa, filosfica, ldica, social,
poltica, entre otros.) y as poder comprender la complejidad del universo y la
relatividad del conocimiento.
Los 7 Hbitos de un Docente Altamente Innovador
Los hbitos que se mencionan a continuacin corresponden a la
propuesta realizada por Covey (2010) con adaptaciones propias segn los
propsitos de este documento:
Hbito Proactividad: De acuerdo al autor indicado ser proactivo est
relacionado con responsabilidad, iniciativa y capacidad para elegir, siendo

necesario tener habilidad para tomar decisiones conscientemente, basado en
valores, no en las condiciones en las que se encuentra, ni en la forma como
ha sido criado, ni en su carga gentica. Es el profesorado quien debe darse
cuenta de que mucho del potencial pedaggico se est desaprovechando
replicando los modelos transmisivos. Por tanto, es sumamente necesario
poner nfasis en aquellas cosas que se pueden controlar.
Hbito fin en mente: En este hbito es necesario construir una imagen
mental de adonde se quiere llegar, estableciendo visin y misin de futuro,

de propsitos y significados de la innovacin educativa. Otra misin puede
ser desarrollar capacidades individuales para aprender y para seguir
47
aprendiendo sin dejar que se derrumben las vicisitudes del cambio

tecnolgico.
Hbito poner primero lo primero: Este hbito consiste en priorizar
segn los principios que se valoran, lo que contribuye a la organizacin y

administracin de las actividades a seguir en un tiempo determinado. En este
sentido para ser realmente efectivo, se sugiere que el docente sea
consciente, segn sus capacidades de las acciones que debe emprender,
por ejemplo si no tiene ninguna experiencia con este tipo de modalidad
debera inicialmente querer participar en un programa de formacin en
materia de tecnologa educativa, que le permita adquirir competencias en
aspectos
tcnicos,
tericos
pedaggicos,
actitudinales
socio
comunicativos. As mismo es importante dar prioridad, mucho antes de

comenzar a trabajar con los estudiantes, en el diseo, construccin,
seleccin o adaptacin de recursos de informacin relevante y significativa
que sern utilizados.
Hbito Ganar-Ganar: El hbito 4 implica que ambas partes en
cualquier acuerdo deben salir beneficiadas. Es importante desarrollar una

comunidad de aprendizaje con sentimientos de confianza, voluntad de
intercambio de opiniones y dudas para trabajar cooperativamente con los
compaeros a travs del estmulo a la participacin y dilogo, el compromiso
en la realizacin y culminacin de las actividades. Se espera que con estas
recomendaciones se propicie el beneficio mutuo entre docente y estudiantes,
reconocimientos, conocimientos, logros y ganancias.
Hbito Comprenda primero, y que lo comprendan a usted despus:
del escuchar primero y expresar despus depende la comunicacin efectiva.

La aplicacin de este hbito en el contexto puede desarrollarse indagando en
los significados de los estudiantes, sus necesidades, identificando procesos
metacognitivos y de construccin de conocimiento, investigando y evaluando
los procesos y resultados de la experiencia, solo as se puede comprender si
se est o no aproximando hacia la visin establecida.
48
Hbito sinergia: a travs de la cooperacin creativa es posible reunir
varias perspectivas distintas en el espritu del respeto mutuo, ello se puede

orientar hacia la bsqueda de la mejor alternativa posible, a fin de lograr
propuestas diferentes y mejores que las originales. Un docente innovador no
debe centrarse solo la generacin de sus ideas, si no que desde el
conocimiento de la realidad puede fortalecerla, enriquecerla a travs de la
creacin redes de innovacin pedaggica, donde con la participacin de los
distintos actores claves del proceso se discutan, analicen y diseen
propuestas nuevas, para aplicar mejores estrategias, actividades y
soluciones a los problemas planteados, a fin de lograr la innovacin
pedaggica prevista.
Hbito afilar la sierra: es posible renovarse dimensiones morales y
culturales, entre otras, de ser necesario. No obstante, es importante recordar

que si una innovacin implica una intencionalidad o intervencin deliberada,
esa
planificacin,
obviamente,
debe
ser
controlada
revisada
peridicamente para reflexiona desde la prctica, sobre los cambios que se

originan. Es importante que esta revisin continua permita tomar decisiones
sobre modificacin o adecuacin a las circunstancias que se produzcan en la
prctica.
Para finalizar, es importante destacar que de la aplicacin de estos
siete hbitos se espera que el docente pueda pasar de una victoria privada o
personal a una victoria pblica con proyeccin, es decir que desde lo que
decida en sus pensamientos y emociones positivas, pueda irlo gestionando y
poniendo en prctica en un contexto real, que le permita adems
participativamente, emanar modificaciones parciales, u orientaciones a
combinaciones distintas permanentes y continuas a los elementos que
conforman la innovacin; de modo que pueda anticiparse al futuro, con
proyectos y miradas de largo alcance.
Por tanto, este proceso dinmico y transformador debe impactar en el
ideario institucional, en su hacer cientfico, tecnolgico y humanista, y
49
fundamentalmente en escenarios alternativos que favorezcan nuevas

articulaciones entre el conocimiento, habilidades, emociones y capacidad
socio comunicativa. De all que la innovacin docente sea vista como una
transformacin, que debe ser planeada desde el ser, y dirigida en los
contenidos, mtodos y prcticas de socializacin del saber y del abordaje de
las disciplinas, impactando efectivamente en el mejoramiento de los
aprendizajes.
Teoras que sustentan el estudio
Teora del Empoderamiento Comunitario de Le Boss & Dufort, (2002)
La teora del empoderamiento comunitario de Le Boss & Dufort,
(2002), se fundamenta en que se utiliza en el contexto de la ayuda al
desarrollo econmico y social para hacer referencia a la necesidad de que
las personas objeto de la accin de desarrollo se fortalezcan en su capacidad
de
controlar
su
propia
vida.
Tambin, puede
ser
interpretado
el
empoderamiento como un proceso poltico en el que se garantizan los

derechos humanos y justicia social a un grupo marginado de la sociedad.
Slo se logra un cambio significativo en el desarrollo de las sociedades si se
cuestionan directamente los patrones de poder existentes. Una definicin
positiva concibe este trmino como el poder de hacer, de ser capaz, as
como de sentirse con mayor control de las situaciones, en la interaccin
social los grupos pueden colaborar de una forma decidida a fin de lograr un
cambio hacia una armona social de respeto y aceptacin a la divergencia.
Segn este enfoque, el individuo tiene un rol activo y puede actuar en
cualquier programa de cooperacin gracias a la actitud crtica que ha
desarrollado. Esta nocin rompe con la idea de que el individuo es un ser
pasivo de la cooperacin y pasa a convertirse en un actor legtimo.
Frecuentemente se utiliza el concepto de empoderamiento especficamente
en referencia a la mujer. De hecho que, los programas de empoderamiento
se orientan frecuentemente a permitir el acceso de las mujeres a los recursos
50
y a la toma de decisiones, tanto individuales como colectivas y conseguir que

ellas se perciban a s mismas capaces y legtimas para ocupar un espacio en
la toma de decisiones.
As mismo, el empoderamiento se incentiva cuando se fomentan la
autoconfianza, seguridad en s misma y asertividad; el poder para tener
autoridad para tomar decisiones, realizar cambios y resolver problemas, y la
capacidad de organizarse con otras personas para alcanzar una meta
comn. Sin duda alguna, el empoderamiento se ha convertido en el
paradigma de las teoras del desarrollo. Este concepto ha permitido que los
individuos y sociedades que hasta ahora estaban marginados de la toma de
decisiones sean ahora el eje central de las intervenciones. Sin embargo,
diversos obstculos como la falta de una definicin consensuada y el limitado
trabajo emprico relacionado con este enfoque han impedido que las polticas
de cooperacin internacional hayan incorporado adecuadamente esta
terminologa.
Teora Constructivista de Carretero (2004)
El constructivismo se fundamenta en la psicologa cognitiva. Enfoques
cognitivos en un sentido amplio que a partir de una visin comn plantean
retos para la afirmacin de una educacin coherente con las necesidades e
intereses. Desde esta perspectiva, Carretero (2009), esboza un marco de
referencia psicolgico. Parte del anlisis socioantropolgico, pedaggico,
disciplinas que tiene su origen en el anlisis psicolgico (p.12). As, se tiene
a la psicologa cultural donde se entrelazan planteamientos de cultura,
cognicin, educacin y desarrollo. Para el autor, el desarrollo est
determinado entre otros factores por su nivel de desarrollo operatorio.
Tambin; se refiere a las zonas de desarrollo efectivo y potencial delimitando
las incidencias en la accin educativa. De hecho, la teora constructivista
ayuda a comprender el nuevo sentido que debe tener la enseanza
aprendizaje en las instituciones educativas.
51
Debido a las nuevas maneras de entender la educacin (formacin

integral) y los diferentes contenidos que lo forman tales como conceptuales,
procedimentales y actitudinales, se han originado otras formas de
organizacin,
adems de
las disciplinas,
dando inicio
a enfoques
globalizadores. De este modo, el Constructivismo determina que las

unidades didcticas aunque sean una disciplina determinada, tengan como
punto de partida situaciones globales (conflictos o cuestiones sociales,
situaciones comunicativas, problemas de cualquier tipo, necesidades
expresivas), en la que los distintos contenidos de aprendizaje aportados por
las distintas disciplinas o saberes son necesarios para su resolucin o
comprensin.
Por lo expuesto anteriormente, se puede decir que a travs del enfoque
globalizador se van a seleccionar los objetivos de estudios, no por
subjetividad, sino porque van a estar relacionados con las necesidades de
conocimiento o para darle respuesta a los problemas que el estudiante
enfrenta diariamente y pueda entonces ste relacionarlo con su contexto y
con situaciones reales. En el mismo sentido, el enfoque constructivista, de la
enseanza exige en primer lugar conocer las ideas previas, el esquema
conceptual de los estudiantes y es por ello que es muy importante el uso de
la pregunta, pero no una pregunta cualquiera que induce respuestas
estereotipadas y la cual presupone la respuesta concreta, sino aquella
pregunta que conduce a la reflexin sobre el entorno y estimula la creacin
de modelos que permitan dar explicacin a su mundo.
Para ello, es muy importante crear un clima favorable a la libre
expresin de los estudiantes, sin coaccin ni temor a equivocarse y tener una
visin diferente de lo que significan los errores o equivocaciones,
aceptndolo como etapas normales de los procesos de construccin. Por lo
tanto, esta teora se relaciona con el estudio, porque, destaca el rol que debe
cumplir el docente constructivista confa en la capacidad de sus estudiantes
para encontrar respuestas a las preguntas y soluciones a los problemas en el
52
campo rural, por tanto, debe asirse de estrategias didcticas, dentro de una
perspectiva constructivista, que conlleve a un enfoque integral del
aprendizaje,
incluyendo,
conceptos,
los
contenidos
referentes
procedimientos, habilidades o destrezas e igualmente los contenidos

referidos al aprendizaje de actitudes, valores y normas.
Dentro de este marco se puede decir que, los contenidos deben
seleccionarse de forma tal que tenga pertinencia en relacin al desarrollo
evolutivo de los estudiantes, estableciendo una distancia ptima entre lo que
los educandos son capaces de hacer y los nuevos contenidos que tratan de
ensearse. Igualmente debe existir coherencia con la lgica de la disciplina
que se ensea y principalmente, los contenidos deben estar adecuados a los
conocimientos previos de los estudiantes.
Teora Sociocultural de Vigotsky citado por Carretero (2004)
La teora Sociocultural de Vigotsky citado por Carretero (2004),
establece que el espacio geogrfico tiene necesariamente implicaciones
histricas, por lo que resulta imposible ensear a pensar el territorio sin
implicar en ello cada uno de los aspectos culturales que permiten formar un
referente (una muesca) en la memoria histrica de un pueblo. Por lo tanto, la
internalizacin es un proceso en el que el ser humano se apropia de los
conceptos abstractos a partir de compartir las generalizaciones con las que
se establecen las explicaciones con las que describimos la realidad que nos
rodea, y estas explicaciones se aprenden solamente en un contexto de
educacin formal (la escuela). De este modo, la enseanza y el aprendizaje
del
espacio
rural
demanda
la
interpretacin
de los
procesos de
internalizacin y desarrollo de conceptos abstractos en los alumnos, lo que

hace imperativo que se presente un anlisis de los distintos paradigmas en
los que se inscriben los diferentes modelos educativos en la educacin y
establecer las categoras que permitan elaborar un modelo de intervencin
educativa para la enseanza de la alternancia.
53
Por consiguiente, esta teora se relaciona con el estudio debido a que

los planteamientos de la teora sociocultural, consideran que los procesos de
internalizacin en el aula pasan por la comprensin de los conceptos
abstractos que permiten el desarrollo del pensamiento cientfico en los
alumnos. Uno de los conceptos claves para comprender el proceso de
enseanza y aprendizaje es la internalizacin, un concepto que nos permite
interpretar cmo la informacin culturalmente seleccionada se traduce, con la
mediacin de un individuo ms capaz en informacin que domina un
individuo menos capaz, desde el punto de vista del conocimiento intelectual.
Es por ello que, la enseanza de la alternancia hace necesario que se
recapitule sobre aquellos significados culturales que permite reconocer el
espacio geogrfico como un punto de referencia en el que conforma la propia
concepcin de cada persona y del contexto en el que intercambia saberes
como forma de conocer una realidad determinada, para desarrollar sus
explicaciones de la realidad, porque dadas las caractersticas de la geografa
como ciencia aglutinadora de explicaciones la ciencia permite un manejo
discursivo ms extenso, siempre en consonancia con los contextos de cada
una de las comunidades donde interacciona el ser social como lo es el
hombre, dando pauta para desarrollar explicaciones lgico-verbales ms
completas.
Teora del Aprendizaje Significativo De Ausubel citado por Bello (2009)
El aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la
educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de
crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al que
pertenece, tal como lo expresa Ausubel; el aprendizaje ocurre solo si se
satisfacen una serie de condiciones: que el estudiante sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura
de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y
54
que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o

lgico.
Por ello, las condiciones que permiten el logro del aprendizaje
significativo requieren de varias condiciones: la nueva informacin debe
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya
sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con
significado lgico. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus
estudiantes en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de
manera voluntaria a los trabajos de clase. Hay que reconocer que la
enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada estudiante
trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario; promover
la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones
con los dems estudiantes, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten
ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms
efectivas al hacer en grupos cooperativos.
De modo que, cuando se trabaja en situaciones escolares individualista
no hay una relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los
estudiantes, sus metas son independientes entre s. Adems, el estudiante
para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y
dificultad. En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue
cada estudiante no son independientes de lo que consigan sus compaeros.
En la medida que los estudiantes son comparados entre s y ordenados, el
nmero de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan
un estudiante, depende del nmero de recompensas distribuidas entre el
resto de sus compaeros. En este contexto, la presente teora guarda
relacin con el estudio debido a que, estudia el proceso de enseanza y
aprendizaje dentro de los espacios escolares, en funcin de mejorar el
rendimiento escolar y por ende promover mejores relaciones entre el docente
y los estudiantes.
55
Teora de la Innovacin Educativa de Cedeo (2009)

Esta teora se sustenta en las ideas de Cedeo (2009), quien establece
que, la innovacin es un fenmeno complejo, impreciso, donde convergen
diferentes interpretaciones y perspectivas, dependiendo del mbito de accin
donde se desarrolle, ya sea poltico, social, personal o escolar. En este
ltimo, la innovacin puede ser entendida de diversas maneras, debido a que
en el sistema educativo, intervienen diferentes actores, tales como
investigadores, administradores, docentes, los padres, los estudiantes, entre
otros que de una manera u otra intervienen con su pluralidad u ptica para
abordar y entender el tema; por ello, se tiende a confundir el tema innovacin
con reforma y cambio.
Por ello, este autor considera que la innovacin educativa es una
reforma es un cambio a gran escala, es una forma especial de cambio, que
implica una estrategia planificada para la modificacin de ciertos aspectos
del sistema educativo de una pas; por otra parte, el trmino innovacin se
refiere a cambios de menor escala ms concretos: un intento ms puntual
para mejorar o modificar determinados aspectos del proceso de educacin.
Es por ello, que el cambio escolar de un tipo de fenmeno constituido sobre
una plataforma amplia, saturada de contenidos axiolgicos e ideolgicos,
polticos y culturales institucionales y personales, simblicos y prcticos.
Desde esta perspectiva, el cambio educativo, se vislumbra como un
proceso las personas que hacen vida en el centro educativo, por lo que un
cambio debe ser llevado paulatinamente, involucrando a los grupos de
inters, a fines de que el impacto sea menor y puedan alcanzarse los
objetivos y metas propuestas, ya sea por el estado, por la institucin o por el
docente del aula. Visto as, esta teora fue tomada como referente a este
estudio porque desde este enfoque, se infiere que los docentes pueden
cambiar aprobando nuevas ideas, usando nuevos materiales o adoptando
conductas sin comprometerse realmente e identificarse con el cambio, o
56
mejor an sin comprender claramente los principios o bases racionales que

implica la enseanza educacin para la alternancia, para lograr que el
estudiante se apropie de su realidad.
Si bien, la escuela como espacio organizativo con rasgos propios,
constituye un contexto cultural que puede ejercer alguna influencia sobre los
procesos de innovacin. Adems, puede afirmarse categricamente que no
existe cambio por decreto, la estructura escolar, no slo est constituida por
una estructura, sino que ella intervienen personas con distintos valores,
necesidades de autorrealizacin y de con ganas de participar activamente en
la planificacin de los cambio: por ellos, para lograr un cambio efectivo, se
requiere del consenso de todos los docentes, implicndose en un proceso de
innovacin en la enseanza en el ambiente rural.
Referentes Legales
El basamento Legal de toda investigacin es uno de los apoyos
necesarios,
para
establecer
la
arquitectura
que
puede
ayudar
al
sostenimiento en el tiempo dentro de las normas establecidas, por el Estado

Docente, en este sentido, La Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), la Ley Orgnica de educacin (2009), la ley Orgnica para
la proteccin del Nio, Nia y adolescente (2007). En primer lugar, la CRBV
(1999) seala en su artculo 102;
La educacin tendr como finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente
y solidaria en los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con
una visin latinoamericana y universal (p.26).
En lo anteriormente sealado, se puede dilucidar la importancia que
tiene el Estado como garante de los derechos Constitucionales que tienen
las personas que habitan a lo largo y ancho de la geografa nacional. De este
57
modo, este artculo seala, el pleno desarrollo de la personalidad y el logro

de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad
democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en
la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con
los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre
las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.
Si bien, los cambios polticos, econmicos y sociales que ha
experimentado Venezuela en los ltimos aos estn orientados a la
construccin de una nueva sociedad, en un marco de derecho y de justicia
social que universaliza los derechos fundamentales en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV). Dicho modelo de sociedad, es
dibujado en el prembulo de la CRBV (1999), en el cual se caracteriza como
una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y
pluricultural, que consolide los valores de libertad, paz, solidaridad, asegure
el derecho al trabajo, a la vida, a la cultura, a la educacin. Por consiguiente,
en la Ley Orgnica de Educacin (2009) se ubica el artculo 4 donde se
expresa que:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental. Debe ser integral, gratuita, inclusiva y de calidad,
permanente, continua, e interactiva y promover la construccin
social del conocimiento, la valoracin tica del trabajo, la
formacin de nuevos republicanos y republicanas para la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin individual y social; consustanciada con los valores
de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea
indgena, afrodescendiente y universal (p. 2)
En esta cita se vislumbra como un derecho, humano el acceso a la
educacin, desde la visin inclusiva, se puede destacar el avance que
significa, que el Estado, como protector de los ciudadanos les pueda ofrecer
y dar en forma gratuita, la educacin que se merece un pueblo que dejo de
58
ser el otrora pueblo que obedeca sin preguntar el rumbo que deba tomar,
los avances en materia de educacin slo se pueden lograr con la toma de
conciencia de las organizaciones locales, y con el concurso de la
individualidades. En este mismo orden de ideas, la Ley Orgnica para la
Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNA, 2007), garantiza los
derechos que tienen todos y todas a una educacin integral (artculos 15 y
38); planteamiento que, junto a lo dispuesto en la CRBV, evidencia la
orientacin curricular hacia una educacin que busca la formacin del ser
humanista social, la cual es concebida como un proceso permanente que
est encaminado al desarrollo integral de todos y todas.
As mismo, el Proyecto Nacional Simn Bolvar Primer Plan Socialista
(PPS, 2013-2019) fundamenta la presente investigacin dado que, el Plan
Nacional Simn Bolvar, sirve de sustento terico al proyecto de gobierno y
a las iniciativas de desarrollo del Estado revolucionario habla de la necesaria
e impostergable refundacin de la Patria. Adems, el proyecto nos insta a la
construccin de una nueva tica socialista, para darle vida a una cultura
democrtica y solidaria, que permita alcanzar la suprema felicidad social,
con modernos patrones de produccin humanistas, con una visin
innovadora en cuanto a las estrategias geopolticas nacionales e
internacionales y un compromiso real a favor de la conformacin de un
Estado tico.
En este sentido, es importante mencionar, que para alcanzar los
objetivos que se ha trazado el Gobierno Nacional elegido en elecciones
abiertas, es necesario que los colectivos organizados puedan opinar y
formular las formas de produccin que se puedan alcanzar tomando en
cuenta el aporte de todos y todas, donde la comunidad pueda aprovechar las
bondades de los recursos naturales, para transformar los medios de
produccin en bastiones de trabajo edificador y poder cumplir con una de las
ideas del Libertador Simn Bolvar, que el mejor Gobierno es aquel que
59
pueda proporcionar la mayor suma de felicidad posible, desde el punto de

vista sociolgico es una idea brillante, falta la accin.
Otra de la ideas de trascendencia, es la conformacin de un Estado
tico, que se debe entender, como la capacidad que debe poseer las
instancias de gobierno para velar por el bienestar social, es decir, que las
garantas las debe formular el mismo Estado, en unin y el concurso
mancomunado de todas la comunidades, en este particular las comunidades
rurales. Es determinante, en este proceso de la participacin popular en el
terreno de la cambio que vive el pas considerar economa es un poderosa
herramienta la participacin ciudadana como un para la organizacin local, la
disciplina instrumento para la edificacin del Poder ciudadana y la elevacin
de las Popular.
Es a travs de la participacin condiciones de vida de las comunidades.
Como la poblacin controla su destino Para estimular la participacin desde
mediante un conjunto finito de casos todos sus ngulos y potencialidades, se
desencadenantes. Debe instar a los Consejos Comunales y a sus
respectivas reas de trabajo a que Etapas que desencadenan la accin
fomenten y canalicen iniciativas socio-productiva: productivas. El auspicio de
nuevas experiencias Salto de Conciencia productivas de base no debe
recaer exclusivamente en las instituciones de gobierno. Es la sabidura
popular la que mejor sabe qu proyectos son factibles y Organizacin
Popular cules no, en su entorno inmediato.
Aunado a ello, se requiere la accin ciudadana para ejecutar los planes
y proyectos aprobados para dicha comunidad. Por todo ello, es imperativa la
participacin de las comunidades en la solucin de sus problemas
estructurales; as mismo, es vital la constitucin de grupos humanos en pos
de emprender actividades socio productivas que satisfagan necesidades
colectivas.
60
CAPTULO III
CAMINO METODOLGICO
La metodologa, es un proceso de la investigacin cientfica, la cual
segn Palella y Martnez (2010), es el desarrollo crtico del mtodo, desde el
punto de vista semntico el trmino significa tratado del trmino (p.79). De
hecho, aqu se sugiere un procedimiento general utilizado para lograr de
manera precisa y determinante el objetivo de la investigacin. Es por ello
que, en los trabajos de investigacin proporciona mtodos, procedimientos y
tcnicas para la realizacin de los mismos. Es por ello que, Martnez (2009)
seala que, las metodologas cualitativas utilizan mtodos flexibles y de
naturaleza inductiva ya que favorecen la accin y la prctica, la interpretacin
y la comprensin del objeto o la situacin estudiada (p.86). Por consiguiente,
el presente estudio se realiz bajo el paradigma post-positivista ya que su
propsito fue comprender y reconstruir la realidad tal y como la observan sus
actores, el cual es definido por Leal (2008);
Interpretativo, holstico, naturalista, humanista, etnogrfico, se
basa en la credibilidad y transferibilidad, su validez es ms
interna que externa, a diferencia del paradigma cuantitativo que
busca la generalizacin de los hallazgos, ste se sumerge en
inducir la transformacin local y sus descubrimientos slo
son transferibles en escenarios semejante. El investigador
desarrolla conceptos, interpretaciones y comprensiones partiendo
de los datos (p.28)
Es decir; este paradigma seala la conveniencia de captar los eventos
con el significado que tiene para quienes estn en su medio, se supera el
esquema que considera la percepcin como simple reflejo de las cosas
reales y el conocimiento como copia de esa realidad. Desde esta ptica, se
observa que este tipo de investigacin es fundamental para la prctica
educativa, ya que trata de comprender a las personas dentro del marco de
61
referencia de ellas mismas, de manera que es esencial experimentar la

realidad tal como otros la experimentan. Por lo tanto, en la investigacin
cualitativa se opta por el mtodo (de los datos a la teora) y se conjugan
adems, con las definiciones que envuelven al proceso, la intuicin y la
creatividad. Adems, los conceptos se interpretan a travs de las
propiedades y relaciones, por la sntesis holstica y anlisis comparativo del
conocimiento.
En esta lnea, el presente estudio se fundamento bajo el mtodo
etnogrfico, que segn Leal (2008), la investigacin etnogrfica se interesa
en describir y analizar culturas y comunidades, toma como elementos de
estudio la organizacin social, la estructura familiar, la economa, las
prcticas religiosas, las conductas ceremoniales, los rituales y los
smbolos(p. 109). Adems, el autor permite deducir que el investigador tiene
que profundizar en cuanto a los valores sociales, porque debe conseguir lo
que stos significan para ellos. De igual forma, Hurtado y Toro (2009), refiere
desde el punto de vista metodolgico;
Tiene la tendencia a trabajar con datos no estructurados, la
muestra es
pequea, selectiva e intencionada
y est
conformada por informantes claves, por lo tanto procesa
informacin recabada con profundidad; la interpretacin de los
mismos est relacionada con los valores humanos de un grupo
determinado. (p.89)
De modo que, la investigacin se ajusta a lo que refiere el autor, ya que
es preciso profundizar en las consideraciones de los actores o informantes
clave. Si bien se trata de un estudio etnogrfico, esto quiere decir, que
recoge necesidades, inquietudes, opiniones y proyecciones que a juicio de
docentes y estudiantes la educacin geogrfica aporta a la formacin. En
esta investigacin, se utiliz como un proceso de comprensin dinmico de
fusin de horizontes, el cual es resultado de un proceso interrogativo, ofrece
un marco para establecer diferentes criterios de relevancia, describe
fenmenos, situaciones, concepciones y percepciones de las realidades
62
educativas. A partir de este mtodo se intenta comprender e interpretar el

fenmeno sobre la base de las percepciones y creencias de los involucrados.
En tal sentido a continuacin se describen las fases propuestas por Hurtado
y Toro (2009), que conlleva la etnografa:
-
Primera Fase: En este momento se plantearon los aspectos relativos al
marco terico y se seleccion el grupo o escenario a estudiar, en efecto, en

esta fase se reconstruy el captulo I, adems de comunicar a la Ciudadana
Directora de la Unidad Educativa Bolivariana Palo Seco que se realizara la
investigacin con la finalidad de lograr la mayor receptividad posible.
-
Segunda Fase: En esta fase se inici el proceso de entrada al
escenario, seleccin de informantes clave y de las tcnicas de obtencin de

informacin. En cuanto al escenario es importante considerar lo planteado
por Taylor y Bogdan, (2006) quienes establecen que el escenario ideal para
la investigacin es aquel en el cual el observador obtiene fcil acceso,
establece una buena relacin inmediata con los informantes y recogen datos
directamente relacionados con los intereses investigativos. (p.36). Partiendo
de este planteamiento, el escenario de investigacin que se seleccion para
llevar a cabo este estudio fue la Unidad Educativa Bolivariana Palo Seco
NER 470, ubicada en la comunidad de Palo Seco, a 28 Km de la ciudad de
Calabozo, en la carretera que conduce al Sombrero. Adems, la escuela se
inici en el ao de 1950, en una casa de bahareque, ubicada a la orilla de la
carretera nacional.
Posteriormente, en el ao 1955 fue trasladada frente al dispensario a
una construccin de concreto. En la actualidad, la institucin cuenta con una
matrcula de ciento ochenta y dos (182) estudiantes, un (1) coordinador,
veintids (22) docentes, un (1) administrativo, dos (2) aseadores seis (6)
madres procesadoras de alimentos. Por otro lado, para la seleccin de los
informantes se asumieron los planteamientos de Martnez (2009), quien
postul que en los estudios cualitativos, la representatividad de la poblacin
no es significante, que lo importante es seleccionar aquellos sujetos que
63
pueden aportar la informacin que el investigador necesite (p.56). Para ello

sugiere establecer criterios de decisin.
Si bien es cierto que, los informantes claves son las personas que
pueden ayudar al investigador a tener una idea clara de los temas
pertinentes. Luego, el investigador puede desarrollar preguntas para
discutirlas en grupo, identificar temas, captar algunas observaciones, y as
sucesivamente. En esta ptica, Martnez (2009) seala que, el informante
clave es el que participa y est ubicado dentro de la comunidad educativa y
debe estar dispuesto a colaborar con los investigadores y formar fuente
primaria de informacin (p.26). Cabe seala que, siendo la persona que
facilitaba la entrada y el informante clave la persona que completaba la
generacin de informacin de la observacin participante mediante
entrevistas informales. Por lo tanto, los informantes claves son personas que
permiten a los investigadores cualitativos acercarse y comprender en
profundidad la realidad social a estudiar.
De modo que, los informantes clave de este estudio estuvieron
conformados por docentes, lo que representan un total de cinco (5) docentes
de aula, para ello, se establecieron criterios para seleccionar a los
informantes clave entre los que destacan: aos de servicio en la institucin,
nivel de estudio y disposicin a colaborar en la investigacin. En el mismo
sentido, es necesario destacar que fueron tomados en cuenta como
informantes, un director y un coordinador de esta escuela, a fin de ampliar el
horizonte de informacin para este estudio, cuyos criterios de seleccin ser
que quieran participar en la investigacin y facilidad de palabra. Con respecto
a las tcnicas e Instrumento de recoleccin de informacin, se utiliz
como tcnica la entrevista cualitativa en profundidad, la cual, segn Martnez
(2009): Busca encontrar lo ms importante y significativo para los
informantes sobre los acontecimientos y dimensiones subjetivas. Es un
encuentro cara a cara, no estructurado (p. 116).
64
Sin duda alguna, la entrevista en profundidad facilita datos que se

extraen de un informante y que tienen que ver con el objeto de la
investigacin, cuyo instrumento ser la gua de entrevista. Del mismo modo,
se utilizar la observacin participante, que de acuerdo a Bello (2009), es el
proceso por el que los datos se hacen asequibles al investigador desde una
posicin terica. Basada en el procedimiento de interrogacin y mediante la
observacin directa no participante, cuyos instrumentos sern la gua de
observacin, el cuaderno de notas y fotografas, que evidenciaran la
informacin registrada (s/p). De acuerdo con el autor se evidencia que el
investigador debe centrar el proceso de investigacin en lo ms importante y
significativo sobre los aspectos ms relevantes a la misma.
-
Tercera Fase: Este momento corresponde a la recogida de
informacin, en este sentido la Validez de la informacin, segn Martnez

(2009), se refiere al grado de coherencia lgica interna de sus resultados y
por la ausencia de contradicciones con resultados de otras investigaciones o
estudios bien establecidos. Una investigacin tiene un alto nivel de validez si
al apreciar, medir o apreciar una realidad, se aprecia, observa o mide esa
realidad y no otra, es decir, que la validez puede ser definida por el grado o
nivel en que los resultados de la investigacin reflejan una imagen clara o
representativa de una realidad o situacin dada. Por lo tanto, la validez de la
informacin se obtendr en este estudio, por la seleccin idnea de los
informantes clave y la aplicacin efectiva de las tcnicas de la entrevista y la
observacin.
En cuanto a la credibilidad, la misma se obtendr cuando se
devuelvan los informantes clave las matrices protocolares contentivas de la
informacin emitida por ellos, para que den fe a travs de un acto de lo que
all se dice es cierto. Al respecto Hurtado y Toro (2009) plantean que, la
credibilidad est orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre
diferentes observadores. (p.12). En este sentido, la fiabilidad est basada
en la seleccin de informantes representativos y adecuados mtodos de
65
recoleccin y anlisis de datos, as como la posibilidad de que otros

investigadores reconstruyan las estrategias para estimular el desarrollo
socioemocional de los estudiantes. Por lo tanto; se debe centrar el proceso
de investigacin en los ms importante y significativo como lo es el rol que
cumple el docente como agente de innovacin de los procesos de
enseanza de la alternancia.
-
Cuarta Fase: Esta fase corresponde al anlisis de la informacin a
travs de la categorizacin, estructuracin, contrastacin, triangulacin y

teorizacin; para ello se organizaron las entrevistas en matrices protocolares,
se estructurarn y contrastarn con el marco terico y posteriormente se
organizarn en un todo coherente denominado sntesis integral, en
consecuencia a la informacin se le har un anlisis de contenido, por lo
tanto para el proceso de categorizacin se llev a cabo de la siguiente
forma: Transcripcin detallada de los contenidos de informacin protocolar
de los informantes, se categoriza, con un trmino o expresin que sea claro e
inequvoco, se asignarn subcategoras o propiedades descriptivas, a
aquellas categoras que tienen el mismo nombre, pero con propiedades o
atributos diferentes.
Se
integrarn
agruparan,
en
categoras
ms
amplias
comprehensivas, a aquellas categoras que as lo permitan, se agruparn o

asociaran, las categoras de acuerdo con su naturaleza y contenido. Luego
se proceder a la estructuracin o creacin de una o ms redes de
relaciones o diagramas de flujo, mapas mentales o mapas conceptuales,
entre las categoras. Estas redes conceptuales y estructurales van haciendo
explcitas las interpretaciones y permite, en un momento determinado, llamar
a todos los elementos que pueden apoyar el argumento o conclusin, para
dar paso a la triangulacin de fuentes, terica y de tcnicas, que permitir
contrastar las opiniones de los informantes, con la teora subyacente en el
estudio, y entre la observacin y la entrevista en profundidad.
66
CAPTULO IV
CATEGORIZACIN, ESTRUCTURACIN CONTRASTACIN,
TRIANGULACIN Y TEORIZACIN
En este Captulo corresponde realizar la sistematizacin de la
informacin recabada en la aplicacin de las entrevistas a profundidad a los
informantes clave, que estuvieron dispuestos a colaborar en el proceso de
recogida de los valiosos aportes destinados a dar respuestas a los
interrogantes surgidos en el Captulo I, en este sentido, para sistematizar la
informacin que luego de analizada con la metodologa del anlisis del
discurso social, se construyeron matrices de triple entrada, dispuestas en
cuadros enumerados que a su vez corresponden a cada informante clave, en
las matrices se transcribe fidedignamente lo que respondi el entrevistado en
la primera entrada se transcribe, la pregunta y respuesta.
Siguiendo con el orden establecido, en la segunda casilla corresponde
a la categora o concepto abstracto, que como lo afirman Palella y Martnez
(2010), las categoras son conceptos generales que engloban una idead
central y corresponden a abstracciones que denotan una caracterstica
envolvente (p.89), desde el punto de vista, de la conceptualizacin es
importante destacar que las categoras permiten vislumbrar ideas generales,
que luego de leer e intelegir sirve como punto de partida, para precisar un
atributo. Para finalizar, en la tercera entrada, surge la subcategora, que es
un atributo particular de cada categora, en el anlisis del discurso social la
investigadora precisa que es lo que el informante quiso sealar en el
contexto temporo-espacial, lo que se quiere significar, acertadamente, es que
se refiere a la contextualizacin donde se desarrolla la problemtica y no en
otro contexto.
67
Cuadro 1.
Matriz de Categorizacin Entrevista a Informante (Docente 1)
N.L PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS SUBCATEGORAS
1 Qu es para usted ser un
1
Profesional creativo
agente
de
innovacin
2
educativo?
3
Agente de
Respuesta: Es aquel docente o
4
innovacin
Modelar conductas
5
profesional que busca los
educativa
asertivas
6
recursos para ir ms all y crear
7
y hacer una clase creativa y
Uso de recursos
8
divertida para los nios y a la
innovadores
9
vez adquirir
conocimiento a
10 tevs de
dichos recursos
11 innovadores
12 2 Cul es el rol que cumple
13 como agente de innovacin de
14 los procesos de aprendizaje la
Utilizar nuevas
15 Escuela? Respuesta: El agente
Rol como
estrategias
16 innovador busca minimizar el
agente de
educativas
17 uso de la pizarra y utilizar
innovacin
18 estrategias
de
medios
19 audiovisuales y materiales que
20 sean didcticos para nuestros
Hacer la educacin
21 nios y nias y as brindarles
para la vida
22 conocimientos que le sean tiles
23 para la vida.
es
para
usted
24 3Qu
Enseanza
25 alternancia en el medio rural?
26 Respuesta: Es la enseanza de
27 manera didctica que no sea
Forma didctica
28 aburrida
para los y las
para comprender
29 estudiantes que se pueda
Procesos de
30 aprender por medio de juegos,
alternancia
31 crucigramas juegos didcticos
Uso de
32 de
memoria,
retos
de
herramientas
33 conocimientos,
mapas
ldicas
34 conceptuales.
Fuente: Rangel, M (2016)
68
Cuadro 1. (Cont.)
CATEGORAS
es
la
realidad
35 4Cul
36 sociocultural entramada en la
37 Escuela?
Realidad
38 Respuesta: La inseguridad que
sociocultural
39 se vive a las adyacencias de la
40 escuela y la comunidad donde
41 se encuentra ubicada la misma
42 de igual manera no se cuenta
43 con transporte pblico cercano
44 que le permita a los nios llegar
45 a la escuela y muchas veces los
46 de bajos recursos econmicos
47 tienen que caminar bastante y
48 eso lo afecta en la poca
49 asistencia, perderse de los
50 conocimientos
ejercicio
docente
51 5Qu
en
los
procesos
52 realiza
Ejercicios
53 educativos ante la realidad
docentes
54 rural de la escuela?
Respuesta: La elaboracin de
55
56 maquetas donde se muestre
57 nuestro entorno y de sus
58 comunidades de igual manera
59 que
reflejen
la
realidad
60 geogrfica regional.
61 6Qu funcin cumple usted
62 como agente de innovacin de Funcin como
63 los procesos de alternancia
agente de
64 educativa?
innovacin
Buscar
las
65 Respuesta:
66 estrategias que mejoren el
67 aprendizaje significativo en los
68 nios y dejar un lado esas
69 estrategias centradas en un
70 aprendizaje
memorstico
y
71 repetitivo e incentivar una clase
72 liberadora
69
SUBCATEGORAS
Inseguridad en el
contexto
Falta de medios de
transporte
Falta de recursos
econmicos
Falta constante a
clase
Elaboracin de
maquetas
Reflejar la realidad
Mejorar el
aprendizaje
significativo
Dejar el aprendizaje
memorstico
Fomentar la
educacin
liberadora
Cuadro 1. (Cont.)
CATEGORAS
73 7 Cul es la importancia que
74 tiene su desarrollo como
75 agente de innovacin de los
76 procesos de aprendizaje de
77 alternancia en el medio rural?
78 Respuesta: Soy importante
Importancia
79 porque ayudo a impulsar a que como agente
80 los
estudiantes
aprecien de innovacin
81 nuestros espacios geogrficos y
82 apreciar nuestra cultura a travs
83 de dramatizaciones y diversas
84 actividades que conlleven a que
85 valoren primero lo nuestro, que
86 se den cuenta de la riqueza
87 cultural presente en los espacios
88 temporo-espaciales, es ir ms
89 all de la simple mirada hacia los
90 objetos
materiales
e
91 inmateriales,
es
poder
92 visualizarlos desde adentro de la
93 consciencia de cada uno de los
94 sujetos de accin, los pueblos
95 que tienen memoria histrica no
96 olvidan a sus predecesores y
97 pueden escribir la historia .
70
SUBCATEGORAS
Impulsar a conocer
los espacios
geogrficos
Apreciar la cultura
Tomar consciencia
como sujetos de
accin
Tener memoria
histrica
Escribir la historia
Cuadro 2.
1
Agente de
Investigar
agente
de
innovacin
2
innovacin
problemas
educativo?
3
educativa
pedaggicos
Respuesta:
Un
agente
de
4
Buscar nuevas
5
innovacin educativo es un
estrategias
6
investigador de problemas
Incentivar el
7
pedaggicos que se enfrenta
aprendizaje efectivo
8
diariamente y est en continua
9
bsqueda
de
nuevas
10 estrategias
para
que
el
11 aprendizaje sea ms efectivo y
12 acorde.
Ser analista de la
14 como agente de innovacin
Rol como
practica pedaggica
los
procesos
de
15 de
agente de
Aplicar investigacin
16 aprendizaje?
innovacin
accin
17 Respuesta: Ser un analista de
18 cada
prctica
pedaggica
19 basada en la investigacin
20 accin
21 3Qu es para usted los
Estrategias
22 procesos de alternancia en el
globalizadas e
23 medio rural?
Procesos de
integradoras
24 Respuesta: Son estrategias
alternancia
Romper con la
25 globalizadas e integradoras
enseanza
26 que buscan romper con la
cotidiana
27 enseanza cotidiana es decir,
28 ayudan
el
proceso
de
29 aprendizaje sea ms amena
71
Cuadro 2. (Cont.)
N.L
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS
4Cul es la realidad sociocultural?
Respuesta: En su mayora se
evidencia familias nuclear en que
algunos casos es la mam la figura
Realidad
principal, en cuanto a lo religioso
sociocultural
existen diferentes creencias pero la
principal est centrada en Dios la
institucin resalta la educacin laica,
se
conservan
tradiciones
y
costumbres en diferentes pocas del
ao (diciembre, semana santa,
carnaval entre otras) y se realizan
actividades donde participan la
comunidad en general. La comunidad
posee valores de afectividad, buenas
relacione, solidaridad y humanidad
para con la institucin educativa. Se
presentan casos aislados de nios
que por su entorno familiar y toda la
problemtica que presenta dentro de
su hogar se refleja en la institucin
afectando la actitud del nio y su
disciplina.
5Qu ejercicio docente realiza en
los
procesos
de
alternancia
educativos ante la realidad rural de
Ejercicios
la escuela?
docentes
Respuesta: Se realiza un diagnostico
educativo vinculando con la realidad
social, econmica, cultural y poltica
del estudiante, tambin se toma esa
problemtica desde el contexto
histrico para analizar la realidad
existente se hace un anlisis de
modelo
de
la
situacin
del
aprendizaje, se toma mucho en
cuenta todo lo que conforma en
proceso educativo como son los
informantes el
ser humano, los
contenidos y los medios didcticos
cabe destacar que es importante el
espacio local del estudiante y su
contexto geogrfico y condiciones
histricas y por ltimo el conocimiento
integral el de ser, conocer, hacer y
convivir del nio y la comunidad.
72
SUBCATEGORAS
Familias nucleares
Otras mam como
figura principal
Educacin laica en
la institucin
Valores de
afectividad
Solidaridad y
humanidad
Casos de indisciplina
Diagnsticos
educativos
Problemticas desde
el contexto histrico
El estudiante y su
contexto geogrfico
Relaciones
estudiante
comunidad
Cuadro 2. (Cont.)
Ser orientador
los
procesos
de Funcin como Asesor del proceso
80 de
81 alternancia educativa?
agente de
educativo
82 Respuesta: Ser orientador y
innovacin
83 asesor del proceso educativo
Educacin creativa
84 relacionado con el contexto
y placentera
85 rural y condiciones histricas
86 de una manera creativa y
87 placentera.
88 7Cul es la importancia que
Facilitador de los
conocimientos
Importancia
91 procesos de aprendizaje de como agente
Agente de cambio
92 alternancia en el medio de innovacin
93 rural?
Conocer el espacio
94 Respuesta: Es de suma
local
95 importancia porque soy el
96 facilitador de los conocimientos
97 que el estudiante debe adquirir
98 de forma prctica, creativa,
99 agradable y divertida, es decir
100 soy un agente de cambio de
101 las
polticas
pedaggicas
102 saberes y todo lo relacionado
103 con el espacio local.
73
Cuadro 3.
1
Agente de
Docente proactivo
agente
de
innovacin
2
innovacin
educativo? Respuesta: Es ser
3
educativa
Despertar el inters
4
un docente proactivo que le
en los estudiantes
5
despierte el inters a los y las
6
estudiantes por cualquiera de los
7
procesos de aprendizajes
2 Cul es el rol que cumple
8
Rol como
Motivador a travs
como
agente
de
innovacin
de
9
agente de
de la msica
10 los procesos de aprendizaje?
innovacin
11 Respuesta: Soy un agente
Resaltar los valores
12 motivador atreves de los saberes
socioculturales
13 de la msica busco despertar las
14 diversas habilidades que tienen
15 los y las estudiantes, despertando
16 en ellos el inters y as resaltar los
17 diversos elementos sociocultural
18 de nuestra regin
Procesos de
Acontecimientos de
de
alternancia
20 procesos
alternancia
la globalizacin
21 educativa?
22 Respuesta: Son todos esos
Aprendizaje
23 acontecimientos que han venido
24 ocurriendo desde la globalizacin
25 que
van
en
funcin
del
26 aprendizaje.
es
la
realidad
27 4Cul
Realidad
Comunidad habitual
28 sociocultural de la escuela?
sociocultural
29 Respuesta: La institucin cuenta
Prevalece la tica,
30 con una comunidad habitual
la moral, buenas
31 donde prevalece la tica la moral
costumbres
32 y las buenas costumbres que rige
33 la constitucin bolivariana y las
Prcticas en danza,
34 dems leyes que se derivan de
baile de joropo
35 ella. Tambin posee elementos
36 culturales propios de nuestra
Ejecucin de
37 regin donde predomina la parte
instrumentos
38 folklrica tales como las danzas,
musicales
39 baile de joropo ejecucin de
40 instrumentos entre otros tpicos de
41 la regin.
74
Cuadro 3. (Cont.)
ejercicio
docente
42 5Qu
43 realiza en los procesos de
44 alternancia en el medio
45 rural?
46 Respuesta: A travs de la
47 msica podemos describir el
48 paisaje, las costumbres y la
49 ubicacin geogrfica de cada
50 una de ella, por ejemplo, el
51 compositor
Genaro
prieto
52 compuso la cancin apure en
53 un viaje donde describe toda la
54 geografa del estado apure, los
55 municipios a travs de ella
56 podemos incentivar a los
57 estudiantes a conocer de
58 manera didctica y divertida
59 donde estn cada uno de las
60 diferentes poblaciones que
61 componen el estado.
los
procesos
de
64 de
65 aprendizaje de alternancia en
66 el medio rural?
67 Respuesta: Soy un portador
68 de elementos en los procesos
69 de aprendizaje que con las
70 composiciones
artsticas
71 fomento el desarrollo de la
72 parte histrica geogrfica de
73 nuestra regin, tales como la
74 batalla del yagual, mucurita y la
75 miel y es de gran importancia
76 que los estudiantes sepan que
77 esos acontecimientos forman
78 parte de nuestra historia y
79 conozcan en que espacios
80 geogrficos de nuestro estado
81 se realizaron y el significado
82 que tienen en nuestro pas
75
CATEGORAS
Ejercicios
docentes
SUBCATEGORAS
A travs de la
msica
Uso de la ldica
para despertar el
inters
Funcin como Portador

agente
de elementos
innovacin
aprendizaje
Composiciones
artsticas
Desarrollo de
historia
y
geografa
Significado de
espacios
geogrficos
de
de
la
la
los
Cuadro 3. (Cont.)
Inspiracin para
muchos
Constante
formacin
88 rural?
Importancia
acadmica
89 Respuesta: Soy fuente de como agente
90 inspiracin
para
muchos de innovacin Mostrar la realidad
91 estudiantes algunos de ellos
sociocultural
92 son grandes artistas, porque
93 siempre estoy en constante
94 formacin en los diversos
95 aprendizajes
de
manera
96 integral que vayan en beneficio
97 de los educandos y buscando
98 estar a los requerimientos de la
99 realidad sociocultural de la
100 regin
76
Cuadro 4.
1
Agente de
Constante
agente
de
innovacin
2
innovacin
actualizacin
educativo?
3
educativa
Respuesta: Es ser un docente
4
Conocer
5
que
este
en
constante
herramientas
6
actualizacin
de
sus
educativas
7
conocimientos para tener las
8
herramientas educativas que le
Impartir
9
permitan
impartir
los
conocimientos
10 aprendizajes de forma dinmica,
Participacin de
11 activa y protagnica donde todos
todos
12 sean participes del proceso.
Rol como
Gua en los
14 como agente de innovacin de
agente de
procesos de
15 los procesos de aprendizaje?
innovacin
aprendizaje
16 Respuesta: Ser un gua en los
17 procesos
de
aprendizaje,
Adaptarse a los
18 tomando en cuenta a los y las
recursos disponibles
19 estudiantes en la seleccin y
20 adaptacin de los recursos y
Impulsar nuevas
21 tratar de impulsar nuevas
estrategias
22 estrategias que exigen la
23 sociedad actual debido a los
24 diversos cambios sociales
Procesos de
Dirigidos a la
26 procesos
de
alternancia
alternancia
enseanza Tomar el
27 educativa?
contexto local
28 Respuesta: Son los procesos
29 que van dirigidos a la enseanza
Conocer la
30 desde el contexto local del
globalidad
31 estudiante y a nivel global,
32 donde
el
docente
debe
Conocer la realidad
33 implementar
actividades
y el significado
34 pedaggicas que despierten el
35 inters de los estudiante en
36 conocer su realidad y el
37 significado que tiene
77
Cuadro 4. (Cont.)
CATEGORAS
es
la
realidad
38 4Cul
Realidad
39 sociocultural?
sociocultural
40 Respuesta: La mayora los
41 estudiantes son de familia
42 humildes con gran compromiso
43 tanto con su representados y
44 con la institucin que siempre
45 estn presto a colaborar para
46 resolver
las
diferentes
47 problemticas que se prestan
48 en la misma, aunque algunos
49 estudiantes son de muy bajos
50 recursos y se presentan casos
51 de nios que son hurfanos y
52 eso
los
influye
porque
53 presentan un dficit de amor y
54 muestran en oportunidades
55 problemas de conducta y
56 aprendizaje
ejercicio
docente
57 5Qu
Ejercicios
58 realiza en los procesos de
docentes
59 alternancia educativos en el
60 medio rural?
61 Respuesta: Se implementan
62 estrategias que despierten el
63 inters de los y las estudiantes
64 como el uso de medios
65 audiovisuales y tecnolgico
66 como la Canaima ya que es un
67 recurso valioso y nos permite
68 impartir
los
conocimientos
69 geogrficos a travs de juegos,
70 crucigramas y otros contenidos
71 que
faciliten
el
proceso
72 educativo
78
SUBCATEGORAS
Familias humildes
Sentido de
compromiso
Problemas
econmicos
presentes
Hay nios
hurfanos
Hay dficit de
amor
Problemas de
conducta y
aprendizaje
Despertar el
inters del
estudiante
Uso de medios
audiovisuales
Medios
tecnolgicos
Canaima
Uso de la ldica
por medio de
juegos
Cuadro 4. (Cont.)
73 6Qu funcin cumple usted Funcin como
Ser agente del
agente de
proceso de cambio
los
procesos
de
75 de
innovacin
76 aprendizaje de alternancia
Mostrar el posible
educativa?
77
camino al
78 Respuesta: Ser un agente
estudiante
79 ms del proceso y tratar de
80 mostrarle el camino a los
Ayudar a
81 estudiantes y mostrarles las
comprender el
82 herramientas que le ayuden a
entorno social y
83 comprender su entorno social y
regional
84 regional como parte de su
85 realidad
Importancia
Parte de la
87 tiene su desarrollo como como agente
educacin
88 agente de innovacin de los de innovacin
Hacer investigacin
90
constante
alternancia
en
el
medio
91
92 rural?
Buscar nuevas
Respuesta:
Porque
soy
parte
93
estrategias
94 fundamental de la educacin
educativas
de
mis
estudiantes
y
debo
95
en
constante
96 estar
Facilitar el
investigacin
para
buscar
las
97
aprendizaje
98 mejores estrategias educativas
99 que me ayuden a darle a
100 conocer de manera ms
101 didctica el aprendizaje
79
Cuadro 5.
N.L
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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21
22
23
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25
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27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS
Agente de
agente de innovacin educativo?
innovacin
Respuesta: Es ser un docente con
educativa
vocacin social, que se comporta y
se
ocupa
con
herramientas
didcticas, pedaggicas, creativas e
innovadoras que sean atrayentes
sobre todo atrayente para el
estudiante, de tal forma que aquel
docente
que
se
considere
innovador tambin asume los
paradigmas
educativos
para
mejorar
los
procesos
de
aprehensin
que
utilice
el
estudiante
para
su
realidad
circundante.
2 Cul es el rol que cumple
Rol como
como agente de innovacin de la
agente de
alternancia educativa?
innovacin
Respuesta: El rol principal ser un
gua para los estudiantes, para el
caso de ser un agente de
innovacin inspirarle al estudiante
liberta, es decir, que el estudiante
construya su aprendizaje y nosotros
solo les mostramos el camino y las
herramientas de cmo hacerlo y
hacia dnde van y que quieren
lograr es de libre albedro de los
nios y nias.
3Qu es para usted los
Procesos
procesos
de
alternancia
docentes
educativa?
Respuesta: Son aquellos procesos
que ayudan al nio y a la nia a
comprender la realidad geogrfica
donde se encuentran inmerso y
todo lo que esto conlleva, ejemplo,
estamos en un estado llanero para
que
el
nio
conozca
las
costumbres, tradiciones entre otros
80
SUBCATEGORAS
Docente con vocacin
social
Se comporta con
herramientas
didcticas
Asume nuevos
paradigmas
educativos
Conocer la realidad
circundante
Gua para los

estudiantes
Ayudar a construir el
aprendizaje
Mostrar el camino
Procesos de ayuda
Ayudar a comprender
la realidad geogrfica
Conocer los valores
Cuadro 5. (Cont.)
N.L
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS
4Cul
es
la
realidad
Realidad
sociocultural?
sociocultural
Respuesta: Los y las estudiantes
muchas veces adaptan conductas
propias de su realidad social
donde conviven, hay carencias
econmicas, las viviendas son
precarias,
hay
necesidades
materiales y espiritual, en la cual
se encuentra inmersa en la
institucin y a veces lo reflejan en
los espacios de aprendizajes y
esto intercede o interrumpe el
transcurso
de
impartir
los
diferentes procesos de adquisicin
de conocimientos.
5Qu ejercicio docente realiza
Ejercicios
en los procesos de alternancia
docentes
educativa?
Respuesta: Poner en prctica las
diversas actividades pedaggicas
que permiten que los y las
estudiantes obtengan de manera
ms activa y protagnica la
enseanza de la geodidctica
como parte fundamental de su
realidad sociocultural.
6Qu funcin cumple usted
Funcin como
como agente de innovacin de
agente de
los procesos de aprendizaje de
innovacin
alternancia educativa?
Respuesta: Ser garante que se
cumplan
los
lineamientos
emanados del ministerio del poder
popular para la educacin como
tambin de la parte directiva de la
institucin donde piden hacer
evidentes el acervo cultural ser
partcipe de todo este proceso y
de igual manera motivar incluir a
toda
la
triada
padres,
representantes
escuela
y
comunidad y de esta manera
abocarnos a ese mismo fin.
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
81
SUBCATEGORAS
Hay carencias
econmicas
Viviendas precarias
Hay necesidades
materiales y
espirituales
Se interrumpen los
procesos de
aprendizaje
Poner en prctica
las actividades
pedaggicas
Ser activos en la
enseanza
Dar a conocer la
realidad
sociocultural
Cumplir con los
lineamientos
Dar a conocer el
acervo cultural
Participar en forma
activa en el proceso
educativo
Incluir a los actores
activos
Cuadro 5. (Cont.)
Importancia
Desarrollar
86 tiene su desarrollo como como agente
estrategias
87 agente de innovacin de los de innovacin
Promocionar lo
autctono
90 rural?
Soy
parte
91 Respuesta:
Promover el
92 fundamental
porque
como
aprendizaje activo
93 agente
innovador
debo
94 desarrollar estrategias acorde
Promocionar el
95 que permitan promocionar lo
estado llanero
96 nuestro y de igual manera
97 promover
un aprendizaje
98 activo y didctico de la
99 geografa regional
para el
100 estudiante.
Es
importante
101 sembrar lo nuestro primero lo
102 autctono a travs de las
103 diferentes
actividades
104 culturales
como
danzas,
105 cantos, poesas y otros,
106 propios de nuestro estado
107 llanero
82
ESTRUCTURACIN DE LAS CATEGORAS
83
84
85
86
87
88
89
Cuadro 6.
Matriz de Triangulacin por Fuentes
Categora
Informante 1
Es
aquel
docente
o
profesional
Agente de que busca los
Innovacin recursos para
Educativa
ir ms all y
crear y hacer
una
clase
creativa
y
divertida para
los nios y a
vez
adquirir
conocimiento
a tevs de
dichos
recursos
innovadores.
Informante 2
Informante 3
Informante 4
Informante 5
Un agente de
innovacin
educativo es un
investigador de
problemas
pedaggicos que
se
enfrenta
diariamente
y
est en continua
bsqueda
de
nuevas
estrategias para
que
el
aprendizaje sea
ms efectivo y
acorde.
Es ser un docente
proactivo que le
despierte el inters
a
los
y
las
estudiantes
por
cualquiera de los
procesos
de
aprendizajes
Es
ser
un
docente
que
este
en
constante
actualizacin
de
sus
conocimientos
para tener las
herramientas
educativas que
le
permitan
impartir
los
aprendizajes
de
forma
dinmica,
activa
y
protagnica
donde
todos
sean participes
del proceso.
Es
ser
un
docente
con
vocacin social,
que se comporta
y se ocupa con
herramientas
didcticas,
pedaggicas,
creativas
e
innovadoras que
sean atrayentes
sobre
todo
atrayente para el
estudiante, de tal
forma que aquel
docente que se
considere
innovador
tambin asume
los paradigmas
educativos para
mejorar
los
procesos
de
aprehensin que
utilice
el
estudiante para
su
realidad
circundante.
Fuente: Rangel (2016)

90
Aspecto
Coincidente
Los
informantes
consideran que
el docente es
un profesional
creativo,
investigador, en
constante
actualizacin
que
posee
conocimientos
en la didctica,
que asume los
nuevos
paradigmas
educativos
y
que conoce la
realidad que lo
circunda a fin
de
poder
desarrollar su
prctica
educativa.
Cuadro 6. (Cont.)
Categora
Informante 1
El
agente
innovador
busca
minimizar el
uso de la
Rol como
y
agente de pizarra
utilizar
innovacin
estrategias
de
medios
audiovisuale
s
y
materiales
que
sean
didcticos
para
nuestros
nios y nias
y
as
brindarles
conocimiento
s que le
sean tiles
para la vida.
Informante 2
Informante 3
Informante 4
Informante 5
Ser un analista
de
cada
prctica
pedaggica
basada en la
investigacin
accin
Soy un agente
motivador
atreves de los
saberes de la
msica
busco
despertar
las
diversas
habilidades que
tienen los y las
estudiantes,
despertando en
ellos el inters y
as resaltar los
diversos
elementos
sociocultural de
nuestra regin.
Ser un gua
en
los
procesos de
aprendizaje,
tomando en
cuenta a los y
las
estudiantes
en
la
seleccin
y
adaptacin de
los recursos y
tratar
de
impulsar
nuevas
estrategias
que exigen la
sociedad
actual debido
a los diversos
cambios
sociales.
El rol principal
ser un gua
para
los
estudiantes,
para el caso de
ser un agente
de innovacin
inspirarle
al
estudiante
liberta, es decir,
que
el
estudiante
construya
su
aprendizaje
y
nosotros
solo
les mostramos
el camino y las
herramientas
de
cmo
hacerlo y hacia
dnde van y
que
quieren
lograr es de
libre albedro de
los nios
y
nias.
91
Aspecto
Coincidente
Los docentes
asumen que
el rol como
agente
de
innovacin
est implcito
en
utilizar
nuevas
estrategias
educativas,
educar para la
vida, usar la
investigacin
accin,
resaltar
valores
socioculturale
s, gua los
procesos
educativos,
para construir
aprendizajes,
adaptando los
recursos
existentes.
Cuadro 6. (Cont.)
Categora
Informante 1
Informante 2
Informante 3
Informante 4
Informante 5
Procesos
de
alternancia
educativa
Es la enseanza
de
manera
didctica que no
sea
aburrida
para los y las
estudiantes que
se
pueda
aprender
por
medio
de
juegos,
crucigramas
juegos
didcticos
de
memoria, retos
de
conocimientos,
mapas
conceptuales.
Son
estrategias
globalizadas
e
integradoras
que buscan
romper con la
enseanza
cotidiana es
decir, ayudan
el proceso de
aprendizaje
sea
ms
amena.
Son todos esos

acontecimientos
que han venido
ocurriendo
desde
la
globalizacin
que
van
en
funcin
del
aprendizaje.
Son
los
procesos que
van dirigidos a
la enseanza
desde
el
contexto local
del estudiante
y
a
nivel
global, donde
el
docente
debe
implementar
actividades
pedaggicas
que despierten
el inters de
los estudiante
en conocer su
realidad y el
significado que
tiene.
Son aquellos
procesos que
ayudan
al
nio y a la
nia
a
comprender la
realidad
geogrfica
donde
se
encuentran
inmersos
y
todo lo que
esto conlleva,
ejemplo,
estamos
en
un
estado
llanero para
que el nio
conozca las
costumbres,
tradiciones
entre otros.
92
Aspecto
Coincidente
Son
todos
aquellos
procesos que
utiliza
el
docente para
la enseanza
didctica la
cual
busca
romper con la
cotidianidad y
as
poder
despertar el
inters de los
estudiantes
en conocer y
comprender
su realidad.
Cuadro 6. (Cont.)
Categora
Informante 1
La inseguridad
que se vive a
las
adyacencias de
la escuela y la
comunidad
donde
se
encuentra
ubicada
la
misma de igual
manera no se
cuenta
con
Realidad
transporte
sociocultural pblico cercano
que le permita
a los nios
llegar
a
la
escuela
y
muchas veces
los de bajos
recursos
econmicos
tienen
que
caminar
bastante y eso
lo afecta en la
poca
asistencia,
perderse de los
conocimientos
Informante 2
Informante 3
Informante 4
Informante 5
En
su
mayora
se
evidencia familias nuclear
en que algunos casos es
la mam la figura principal,
en cuanto a lo religioso
existen
diferentes
creencias pero la principal
est centrada en Dios la
institucin
resalta
la
educacin
laica,
se
conservan tradiciones y
costumbres en diferentes
pocas
del
ao
(diciembre, semana santa,
carnaval entre otras) y se
realizan actividades donde
participan la comunidad en
general.
La comunidad
posee
valores
de
afectividad,
buenas
relacione, solidaridad y
humanidad para con la
institucin educativa. Se
presentan casos aislados
de nios que por su
entorno familiar y toda la
problemtica que presenta
dentro de su hogar se
refleja en la institucin
afectando la actitud del
nio y su disciplina.
La
institucin
cuenta con una
comunidad
habitual donde
prevalece
la
tica la moral y
las
buenas
costumbres que
rige
la
constitucin
bolivariana y las
dems
leyes
que se derivan
de ella. Tambin
posee
elementos
culturales
propios
de
nuestra regin
donde
predomina
la
parte folklrica
tales como las
danzas, baile de
joropo ejecucin
de instrumentos
entre
otros
tpicos de la
regin.
La mayora de los
estudiantes son
de
familia
humildes
con
gran compromiso
tanto
con
su
representados y
con la institucin
que
siempre
estn presto a
colaborar
para
resolver
las
diferentes
problemticas
que se prestan en
la misma, aunque
algunos
estudiantes son
de muy bajos
recursos y se
presentan casos
de nios que son
hurfanos y eso
los influye porque
presentan
un
dficit de amor y
muestran
en
oportunidades
problemas
de
conducta
y
aprendizaje.
Los
y
las
estudiantes
muchas
veces
adaptan
conductas propias
de su realidad
social
donde
conviven,
hay
carencias
econmicas, las
viviendas
son
precarias,
hay
necesidades
materiales
y
espiritual, en la
cual se encuentra
inmersa en la
institucin y a
veces lo reflejan
en los espacios
de aprendizajes y
esto intercede o
interrumpe
el
transcurso
de
impartir
los
diferentes
procesos
de
adquisicin
de
conocimientos.
93
Aspecto
Coincidente
La mayora de
los estudiantes
provienen
de
familias
nucleares,
humildes y de
bajos recursos,
sin
embargo
demuestran su
compromiso con
su representado
y
con
la
institucin
educativa. Cabe
agregar que, los
estudiantes
adoptan
conductas
propias de su
realidad, ya que
algunos
viven
lejos
de
la
institucin y no
cuentan con un
transporte y por
ello tienen que
caminar
bastante, lo cual
afecta
su
proceso
de
aprendizaje.
Cuadro 6. (Cont.)
Categora
Ejercicios
docentes
Informante 1
Informante 2
Informante 3
Informante 4
Informante 5
La
elaboracin
de maquetas
donde
se
muestre
nuestro
entorno y de
sus
comunidades
de
igual
manera que
reflejen
la
realidad
geogrfica
regional.
Se
realiza
un
diagnostico
educativo
vinculando
con
la
realidad
social,
econmica, cultural y
poltica del estudiante,
tambin se toma esa
problemtica desde el
contexto histrico para
analizar
la
realidad
existente se hace un
anlisis de modelo de la
situacin
del
aprendizaje, se toma
mucho en cuenta todo lo
que
conforma
en
proceso educativo como
son los informantes el
ser
humano,
los
contenidos y los medios
didcticos cabe destacar
que es importante el
espacio
local
del
estudiante y su contexto
geogrfico y condiciones
histricas y por ltimo el
conocimiento integral el
de ser, conocer, hacer y
convivir del nio y la
comunidad.
A travs de la
msica
podemos
describir el paisaje,
las costumbres y la
ubicacin
geogrfica de cada
una de ella, por
ejemplo,
el
compositor Genaro
prieto compuso la
cancin apure en un
viaje
donde
describe toda la
geografa
del
estado apure, los
municipios a travs
de ella podemos
incentivar a los
estudiantes
a
conocer de manera
didctica y divertida
donde estn cada
uno
de
las
diferentes
poblaciones
que
componen
el
estado.
Se
implementan
estrategias que
despierten
el
inters de los y
las estudiantes
como el uso de
medios
audiovisuales y
tecnolgicos
como
la
Canaima
ya
que
es
un
recurso valioso
y nos permite
impartir
los
conocimientos
geogrficos a
travs
de
juegos,
crucigramas y
otros
contenidos que
faciliten
el
proceso
educativo
Poner
en
prctica
las
diversas
actividades
pedaggicas que
permiten que los
y las estudiantes
obtengan
de
manera
ms
activa
y
protagnica
la
enseanza de la
geodidctica
como
parte
fundamental de
su
realidad
sociocultural.
94
Aspecto
Coincidente
A travs de
juegos,
crucigramas,
el uso de los
medios audio
visuales,
la
msica y la
elaboracin
de maquetas,
ya que por
medio
de
ellos, le refleja
la
realidad
geogrfica
regional
al
estudiante,
generando
buenos
resultados en
proceso
de
enseanza y
aprendizaje.
Cuadro 6. (Cont.)
Categora
Informante 1
Informante 2
Informante 3
Informante 4
Informante 5
Funcin
como
agente de
innovacin
Buscar
las
estrategias
que mejoren
el aprendizaje
significativo
en los nios y
dejar un lado
esas
estrategias
centradas en
un
aprendizaje
memorstico y
repetitivo
e
incentivar una
clase
liberadora.
Ser orientador y
asesor
del
proceso
educativo
relacionado con
el contexto rural
y
condiciones
histricas de una
manera creativa
y placentera.
Soy un portador de
elementos en los
procesos
de
aprendizaje
que
con
las
composiciones
artsticas fomento
el desarrollo de la
parte
histrica
geogrfica
de
nuestra
regin,
tales
como
la
batalla del yagual,
mucurita y la miel y
es
de
gran
importancia
que
los
estudiantes
sepan que esos
acontecimientos
forman parte de
nuestra historia y
conozcan en que
espacios
geogrficos
de
nuestro estado se
realizaron y el
significado
que
tienen en nuestro
pas.
Ser un agente
ms
del
proceso y tratar
de mostrarle el
camino a los
estudiantes y
mostrarles las
herramientas
que le ayuden
a comprender
su
entorno
social
y
regional como
parte de su
realidad.
Ser garante que

se cumplan los
lineamientos
emanados
del
ministerio
del
poder
popular
para
la
educacin como
tambin de la
parte directiva de
la
institucin
donde
piden
hacer evidentes
el acervo cultural
ser partcipe de
todo
este
proceso y de
igual
manera
motivar incluir a
toda la triada
padres,
representantes
escuela
y
comunidad y de
esta
manera
abocarnos a ese
mismo fin.

95
Aspecto
Coincidente
La
funcin
docente como
agente
innovador es,
ser orientador,
asesor en el
proceso
educativo,
es
decir, ser un
agente mas del
proceso
relacionado con
el
contexto
rural, siempre y
cuando
este
enmarcado en
los
lineamientos
emanados del
MPPE.
Cuadro 6. (Cont.)
Categora
Informante 1
Informante 2
Informante 3
Informante 4
Informante 5
Importancia
como
agente
de
innovacin
Soy importante porque

ayudo a impulsar a
que los estudiantes
aprecien
nuestros
espacios geogrficos y
apreciar
nuestra
cultura a travs de
dramatizaciones
y
diversas actividades
que conlleven a que
valoren primero lo
nuestro, que se den
cuenta de la riqueza
cultural presente en
los espacios temporoespaciales, es ir ms
all de la simple
mirada
hacia
los
objetos materiales e
inmateriales, es poder
visualizarlos
desde
adentro
de
la
consciencia de cada
uno de los sujetos de
accin, los pueblos
que tienen memoria
histrica no olvidan a
sus predecesores y
pueden escribir la
historia.
Es de suma
importancia
porque soy el
facilitador de los
conocimientos
que
el
estudiante debe
adquirir
de
forma prctica,
creativa,
agradable
y
divertida,
es
decir soy un
agente
de
cambio de las
polticas
pedaggicas
saberes y todo
lo relacionado
con el espacio
local.
Soy fuente de
inspiracin para
muchos
estudiantes
algunos de ellos
son
grandes
artistas, porque
siempre estoy
en
constante
formacin
en
los
diversos
aprendizajes de
manera integral
que vayan en
beneficio de los
educandos
y
buscando estar
a
los
requerimientos
de la realidad
sociocultural de
la regin.
Porque
soy
parte
fundamental de
la educacin de
mis estudiantes
y debo estar en
constante
investigacin
para buscar las
mejores
estrategias
educativas que
me ayuden a
darle a conocer
de manera ms
didctica
el
aprendizaje.
Soy
parte
fundamental
porque
como
agente innovador
debo
desarrollar
estrategias acorde
que
permitan
promocionar
lo
nuestro y de igual
manera promover
un
aprendizaje
activo y didctico
de la geografa
regional
para el
estudiante.
Es
importante
sembrar lo nuestro
primero
lo
autctono a travs
de las diferentes
actividades
culturales
como
danzas,
cantos,
poesas y otros,
propios de nuestro
estado llanero
96
Aspecto
Coincidente
Son de suma
importancia
puesto
que
representan una
parte
fundamental de
la educacin y
adems de ello,
son una fuente
de
inspiracin
para
muchos
estudiantes
ya
que los impulsa a
apreciar
los
espacios
geogrficos y a
diario
les
imparten nuevos
conocimientos.
Cuadro 7.
Matriz de Triangulacin por Teora
CATEGORA ASPECTO COINCIDENTE
Los informantes consideran
Agente de que el docente es un
Innovacin
profesional
creativo,
investigador, en constante
Educativa
actualizacin
que
posee
conocimientos en la didctica,
que asume los nuevos
paradigmas educativos y que
conoce la realidad que lo
circunda a fin de poder
desarrollar
su
prctica
educativa.
Los docentes asumen que el
rol
como
agente
de
innovacin est implcito en
utilizar nuevas estrategias
Rol
como educativas, educar para la
agente
de vida, usar la investigacin
innovacin
accin,
resaltar
valores
socioculturales,
gua
los
procesos educativos, para
construir
aprendizajes,
adaptando
los
recursos
existentes.
APORTES TERICO
Cedeo (2009). La innovacin
educativa es una reforma es un
cambio a gran escala, es una forma
especial de cambio, que implica una
estrategia
planificada
para
la
modificacin de ciertos aspectos del
sistema educativo de una pas; por
otra parte, el trmino innovacin se
refiere a cambios de menor escala
ms concretos: un intento ms
puntual para mejorar o modificar
determinados aspectos del proceso
de educacin.
Le Boss & Dufort, (2002). El
individuo tiene un rol activo y puede
actuar en cualquier programa de
cooperacin gracias a la actitud
crtica que ha desarrollado. Esta
nocin rompe con la idea de que el
individuo es un ser pasivo de la
cooperacin y pasa a convertirse en
un actor legtimo.
97
INTERPRETACIN DE LA
INVESTIGADORA
Los
informantes
clave
vislumbra el camino de ver al
docente como un agente de la
innovacin educativa, este lo
perciben como un profesional
creativo, que puede modelar
conductas asertivas, con el uso
de
recursos
innovadores,
tambin como papel de utilizar
nuevas estrategias educativas,
de manera de hacer una
educacin para la vida.
El docente debe de adquirir
nuevas
competencias
profesionales, donde aplique la
investigacin de accin, como
elemento de mejora de su
propia prctica profesional y
por
tanto
incorpore
la
innovacin en sus funciones.
Cuadro 7. (Cont.)
CATEGORA
Procesos de
alternancia
educativa
Realidad
Sociocultural
ASPECTO
COINCIDENTE
APORTES TERICO
INTERPRETACIN DE LA
INVESTIGADORA
Son todos aquellos procesos

que utiliza el docente para la
enseanza didctica la cual
busca
romper
con
la
cotidianidad y as poder
despertar el inters de los
estudiantes en conocer y
comprender su realidad.
Vigotsky citado Carretero (2004). La

enseanza y el aprendizaje del espacio rural
demanda la interpretacin de los procesos de
internalizacin y desarrollo de conceptos
abstractos en los alumnos, lo que hace
imperativo que se presente un anlisis de los
distintos paradigmas en los que se inscriben
los diferentes modelos educativos en la
educacin y establecer las categoras que
permitan elaborar un modelo de intervencin
educativa para la enseanza de la alternancia.
Los
procesos
geodidcticos
implcitos por los docentes se basa
en la enseanza de la geografa
con el uso de la didctica,
rompiendo
con
esquemas
rutinarios,
e
incluyendo
la
globalizacin,
aprendiendo
tambin a conocer el contexto
local, para darle significado y
haciendo ameno el proceso de
aprendizaje de esta asignatura.
La
mayora
de
los
estudiantes provienen de
familias nucleares, humildes
y de bajos recursos, sin
embargo demuestran su
compromiso
con
su
representado y con la
institucin educativa. Cabe
agregar que, los estudiantes
adoptan conductas propias
de su realidad, ya que
algunos viven lejos de la
institucin y no cuentan con
un transporte y por ello
tienen que caminar bastante,
lo cual afecta su proceso de
aprendizaje.
Vigotsky citado Carretero (2004). El espacio

geogrfico tiene necesariamente implicaciones
histricas, por lo que resulta imposible
ensear a pensar el territorio sin implicar en
ello cada uno de los aspectos culturales que
permiten formar un referente (una muesca) en
la memoria histrica de un pueblo. Por lo
tanto, la internalizacin es un proceso en el
que el ser humano se apropia de los
conceptos abstractos a partir de compartir las
generalizaciones con las que se establecen
las explicaciones con las que describimos la
realidad
que
nos
rodea,
y
estas
explicaciones se aprenden solamente en un
contexto de educacin formal (la escuela).
La realidad sociocultural que

circunda los espacios educativos,
se conforma para unos docentes
en la inseguridad, ausencia de
recursos econmicos, la madre
como figura principal de la familia,
casos de indisciplina, prcticas
culturales, problemas de conducta,
pero no lo asocian a los procesos
educativos
98
Cuadro 7. (Cont.)
Ejercicios
docentes
A
travs
de
juegos,
crucigramas, el uso de los
medios audio visuales, la
msica y la elaboracin de
maquetas, ya que por
medio de ellos, le refleja la
realidad geogrfica regional
al estudiante, generando
buenos
resultados
en
proceso de enseanza y
aprendizaje.
La funcin docente como

agente innovador es, ser
Funcin
orientador, asesor en el
como
proceso educativo, es decir,
agente
de ser un agente mas del
innovacin
proceso relacionado con el
contexto rural, siempre y
cuando este
enmarcado
en
los
lineamientos
emanados del MPPE.
APORTES TERICO
Ausubel citado por Bello (2009).
Aqu el papel del docente es
inducir
motivos
en
sus
estudiantes en sus aprendizajes
y
comportamientos
para
aplicarlos de manera voluntaria a
los trabajos de clase. Hay que
reconocer que la enseanza
debe individualizarse en el
sentido de permitir a cada
estudiante
trabajar
con
independencia y a su propio
ritmo.
Cedeo (2009). la innovacin
puede ser entendida de diversas
maneras, debido a que en el
sistema educativo, intervienen
diferentes actores, tales como
investigadores, administradores,
docentes,
los
padres,
los
estudiantes, entre otros que de
una manera u otra intervienen
con su pluralidad u ptica para
abordar y entender el tema
99
INTERPRETACIN DE LA
INVESTIGADORA
Los ejercicios docentes que
emprenden los docentes se
basan en la elaboracin de
maquetas, diagnsticos, uso de la
ldica,
juegos,
medios
audiovisuales, donde la mayor
parte de los docentes usan
recursos poco innovadores que
no despiertan el inters de los
estudiantes.
La funcin del docente como

agente
de
innovacin
es
desarrollar
el
aprendizaje
significativo,
memorstico,
implicar la educacin liberadora
ser un asesor del estudiante,
darle significado a los espacios
geogrficos incluyendo a los
estudiantes.
Cuadro 7. (Cont.)
La importancia que tiene el
Importancia docente como agente de
como
innovacin se entrama en el
agente
de
impulso del conocimiento
innovacin
de
los
espacios
geogrficos, pero lejos de
eso no explican como
implican
la
didctica,
interesndose
por
la
memorias
histrica
del
estudiante
en
algunos
casos se toma en cuenta el
contexto local
APORTES TERICO
Cedeo (2009). La escuela como
espacio organizativo con rasgos
propios, constituye un contexto
cultural que puede ejercer alguna
influencia sobre los procesos de
innovacin. La estructura escolar,
no slo est constituida por una
estructura,
sino
que
ella
intervienen
personas
con
distintos valores, necesidades de
autorrealizacin y de con ganas
de participar activamente en la
planificacin de los cambio: por
ellos, para lograr un cambio
efectivo,
se
requiere
del
consenso de todos los docentes,
implicndose en un proceso de
innovacin en la enseanza en el
ambiente rural.
100
INTERPRETACIN DE LA
INVESTIGADORA
Son de suma importancia puesto
que representan una parte
fundamental de la educacin y
adems de ello, son una fuente
de inspiracin para muchos
estudiantes ya que los impulsa a
apreciar los espacios geogrficos
y a diario les imparten nuevos
conocimientos.
TRIANGULACIN POR TCNICA
101
102
HOLOGRAMA DE LA REALIDAD ESTUDIADA

AGENTE DE
INNOVACI
N
EDUCATIVA
ROL COMO
AGENTE DE
INNOVACI
N
FUNCIN
COMO
AGENTE DE
INNOVACI
N
PROCESOS
DE
ALTERNANCI
A EDUCATIVA
EJERCICIOS
DOCENTES
REALIDAD
SOCIOCULTURAL
103
CONTRASTACIN DE LAS CATEGORAS

Categora: Agente de Innovacin Educativa
Docente 1: Es aquel docente o profesional que busca los recursos para ir
ms all y crear y hacer una clase creativa y divertida para los nios y a vez
adquirir conocimiento a tevs de dichos recursos innovadores.
Docente 2: Un agente de innovacin educativo es un investigador de
problemas pedaggicos que se enfrenta diariamente y est en continua
bsqueda de nuevas estrategias para que el aprendizaje sea ms efectivo y
acorde.
Docente 3: Es ser un docente proactivo que le despierte el inters a los y las
estudiantes por cualquiera de los procesos de aprendizajes.
Docente 4: Es ser un docente que este en constante actualizacin de sus
conocimientos para tener las herramientas educativas que le permitan
impartir los aprendizajes de forma dinmica, activa y protagnica donde
todos sean participes del proceso.
Docente 5: Es ser un docente con vocacin social, que se comporta y se
ocupa con herramientas didcticas, pedaggicas, creativas e innovadoras
que sean atrayentes sobre todo atrayente para el estudiante, de tal forma
que aquel docente que se considere innovador tambin asume los
paradigmas educativos para mejorar los procesos de aprehensin que utilice
el estudiante para su realidad circundante.
En tal sentido, los
informantes consideran que el docente es un
profesional creativo, investigador, en constante actualizacin que posee

conocimientos en la didctica, que asume los nuevos paradigmas educativos
y que conoce la realidad que lo circunda a fin de poder desarrollar su prctica
educativa. En este contexto, Cedeo (2009) destaca que, la innovacin
educativa es una reforma es un cambio a gran escala, es una forma especial
de cambio, que implica una estrategia planificada para la modificacin de
ciertos aspectos del sistema educativo de una pas; por otra parte, el trmino
104
innovacin se refiere a cambios de menor escala ms concretos: un intento

ms puntual para mejorar o modificar determinados aspectos del proceso de
educacin. De tal manera que, los informantes clave vislumbran el camino
de ver al docente como un agente de la innovacin educativa, este lo
perciben como un profesional creativo, que puede modelar conductas
asertivas, con el uso de recursos innovadores, tambin como papel de
utilizar nuevas estrategias educativas, de manera de hacer una educacin
para la vida.
Categora: Rol como agente de innovacin
Docente 1: El agente innovador busca minimizar el uso de la pizarra y utilizar
estrategias de medios audiovisuales y materiales que sean didcticos para
nuestros nios y nias y as brindarles conocimientos que le sean tiles para
la vida.
Docente 2: Ser un analista de cada prctica pedaggica basada en la
investigacin accin.
Docente 3: Soy un agente motivador atreves de los saberes de la msica
busco despertar las diversas habilidades que tienen los y las estudiantes,
despertando en ellos el inters y as resaltar los diversos elementos
sociocultural de nuestra regin.
Docente 4: Ser un gua en los procesos de aprendizaje, tomando en cuenta
a los y las estudiantes en la seleccin y adaptacin de los recursos y tratar
de impulsar nuevas estrategias que exigen la sociedad actual debido a los
diversos cambios sociales.
Docente 5: El rol principal ser un gua para los estudiantes, para el caso de
ser un agente de innovacin inspirarle al estudiante liberta, es decir, que el
estudiante construya su aprendizaje y nosotros solo les mostramos el camino
y las herramientas de cmo hacerlo y hacia dnde van y que quieren lograr
es de libre albedro de los nios y nias.
105
De modo que, los docentes asumen que el rol como agente de

innovacin est implcito en utilizar nuevas estrategias educativas, educar
para la vida, usar la investigacin accin, resaltar valores socioculturales,
gua los procesos educativos, para construir aprendizajes, adaptando los
recursos existentes. Al respecto, Le Boss & Dufort, (2002) afirma que, el
individuo tiene un rol activo y puede actuar en cualquier programa de
cooperacin gracias a la actitud crtica que ha desarrollado. Esta nocin
rompe con la idea de que el individuo es un ser pasivo de la cooperacin y
pasa a convertirse en un actor legtimo. Ahora bien, el docente debe de
adquirir nuevas competencias profesionales, donde aplique la investigacin
de accin, como elemento de mejora de su propia prctica profesional y por
tanto incorpore la innovacin en sus funciones.
Categora: Procesos de alternancia educativa
Docente 1: Es la enseanza de manera didctica que no sea aburrida para
los y las estudiantes que se pueda aprender por medio de juegos,
crucigramas juegos didcticos de memoria, retos de conocimientos, mapas
conceptuales.
Docente 2: Son estrategias globalizadas e integradoras que buscan romper
con la enseanza cotidiana es decir, ayudan el proceso de aprendizaje sea
ms amena.
Docente 3: Son todos esos acontecimientos que han venido ocurriendo
desde la globalizacin que van en funcin del aprendizaje.
Docente 4: Son los procesos que van dirigidos a la enseanza desde el
contexto local del estudiante y a nivel global, donde el docente debe
implementar actividades pedaggicas que despierten el inters de los
estudiante en conocer su realidad y el significado que tiene.
Docente 5: Son aquellos procesos que ayudan al nio y a la nia a
comprender la realidad geogrfica donde se encuentran inmersos y todo lo
106
que esto conlleva, ejemplo, estamos en un estado llanero para que el nio
conozca las costumbres, tradiciones entre otros.
En efecto, son todos aquellos procesos que utiliza el docente para la
enseanza didctica la cual busca romper con la cotidianidad y as poder
despertar el inters de los estudiantes en conocer y comprender su realidad.
En este orden de idea, Vigotsky citado Carretero (2004) seala que, la
enseanza y el aprendizaje del espacio rural demanda la interpretacin de
los procesos de internalizacin y desarrollo de conceptos abstractos en los
alumnos, lo que hace imperativo que se presente un anlisis de los distintos
paradigmas en los que se inscriben los diferentes modelos educativos en la
educacin y establecer las categoras que permitan elaborar un modelo de
intervencin educativa para la enseanza de la alternancia. Si bien, los
procesos geodidcticos implcitos por los docentes se basa en la enseanza
de la geografa con el uso de la didctica, rompiendo con esquemas
rutinarios, e incluyendo la globalizacin, aprendiendo tambin a conocer el
contexto local, para darle significado y haciendo ameno el proceso de
aprendizaje de esta asignatura.
Categora: Realidad sociocultural
Docente 1: La inseguridad que se vive a las adyacencias de la escuela y la
comunidad donde se encuentra ubicada la misma de igual manera no se
cuenta con transporte pblico cercano que le permita a los nios llegar a la
escuela y muchas veces los de bajos recursos econmicos tienen que
caminar bastante y eso lo afecta en la poca asistencia, perderse de los
conocimientos.
Docente 2: En su mayora se evidencia familias nuclear en que algunos
casos es la mam la figura principal, en cuanto a lo religioso existen
diferentes creencias pero la principal est centrada en Dios la institucin
resalta la educacin laica, se conservan tradiciones y costumbres en
diferentes pocas del ao (diciembre, semana santa, carnaval entre otras) y
107
se realizan actividades donde participan la comunidad en general.
La
comunidad posee valores de afectividad, buenas relacione, solidaridad y

humanidad para con la institucin educativa. Se presentan casos aislados de
nios que por su entorno familiar y toda la problemtica que presenta dentro
de su hogar se refleja en la institucin afectando la actitud del nio y su
disciplina.
Docente 3: La institucin cuenta con una comunidad habitual donde
prevalece la tica la moral y las buenas costumbres que rige la constitucin
bolivariana y las dems leyes que se derivan de ella. Tambin posee
elementos culturales propios de nuestra regin donde predomina la parte
folklrica tales como las danzas, baile de joropo ejecucin de instrumentos
entre otros tpicos de la regin.
Docente 4: La mayora de los estudiantes son de familia humildes con gran
compromiso tanto con su representados y con la institucin que siempre
estn presto a colaborar para resolver las diferentes problemticas que se
prestan en la misma, aunque algunos estudiantes son de muy bajos recursos
y se presentan casos de nios que son hurfanos y eso los influye porque
presentan un dficit de amor y muestran en oportunidades problemas de
conducta y aprendizaje
Docente 5: Los y las estudiantes muchas veces adaptan conductas propias
de su realidad social donde conviven, hay carencias econmicas, las
viviendas son precarias, hay necesidades materiales y espiritual, en la cual
se encuentra inmersa en la institucin y a veces lo reflejan en los espacios
de aprendizajes y esto intercede o interrumpe el transcurso de impartir los
diferentes procesos de adquisicin de conocimientos.
Por consiguiente, la mayora de los estudiantes provienen de familias
nucleares,
humildes y de bajos recursos, sin embargo demuestran su
compromiso con su representado y con la institucin educativa. Cabe

agregar que, los estudiantes adoptan conductas propias de su realidad, ya
que algunos viven lejos de la institucin y no cuentan con un transporte y por
108
ello tienen que caminar bastante, lo cual afecta su proceso de aprendizaje.

Visto de esta forma, Vigotsky citado Carretero (2004) afirma que, el espacio
geogrfico tiene necesariamente implicaciones histricas, por lo que resulta
imposible ensear a pensar el territorio sin implicar en ello cada uno de los
aspectos culturales que permiten formar un referente (una muesca) en la
memoria histrica de un pueblo.
Por lo tanto, la internalizacin es un proceso en el que el ser humano se
apropia
de
los
conceptos
abstractos
partir
de
compartir
las
generalizaciones con las que se establecen las explicaciones con las que
describimos la realidad que nos rodea, y estas explicaciones se aprenden
solamente en un contexto de educacin formal (la escuela). Dentro de este
marco, se puede decir que, la realidad sociocultural que circunda los
espacios educativos, se conforma para unos docentes en la inseguridad,
ausencia de recursos econmicos, la madre como figura principal de la
familia, casos de indisciplina, prcticas culturales, problemas de conducta,
pero no lo asocian a los procesos educativos.
Categora: Ejercicios docentes
Docente 1: La elaboracin de maquetas donde se muestre nuestro entorno y
de sus comunidades de igual manera que reflejen la realidad geogrfica
regional.
Docente 2: Se realiza un diagnostico educativo vinculando con la realidad
social, econmica, cultural y poltica del estudiante, tambin se toma esa
problemtica desde el contexto histrico para analizar la realidad existente se
hace un anlisis de modelo de la situacin del aprendizaje, se toma mucho
en cuenta todo lo que conforma en proceso educativo como son los
informantes el ser humano, los contenidos y los medios didcticos cabe
destacar que es importante el espacio local del estudiante y su contexto
geogrfico y condiciones histricas y por ltimo el conocimiento integral el de
ser, conocer, hacer y convivir del nio y la comunidad.
109
Docente 3: A travs de la msica podemos describir el paisaje, las

costumbres y la ubicacin geogrfica de cada una de ella, por ejemplo, el
compositor Genaro prieto compuso la cancin apure en un viaje donde
describe toda la geografa del estado apure, los municipios a travs de ella
podemos incentivar a los estudiantes a conocer de manera didctica y
divertida donde estn cada uno de las diferentes poblaciones que componen
el estado.
Docente 4: Se implementan estrategias que despierten el inters de los y las
estudiantes como el uso de medios audiovisuales y tecnolgicos como la
Canaima ya que es un recurso valioso y nos permite impartir los
conocimientos geogrficos a travs de juegos, crucigramas y otros
contenidos que faciliten el proceso educativo.
Docente 5: Poner en prctica las diversas actividades pedaggicas que
permiten que los y las estudiantes obtengan de manera ms activa y
protagnica la enseanza de la geodidctica como parte fundamental de su
realidad sociocultural.
A travs de juegos, crucigramas, el uso de los medios audio visuales, la
msica y la elaboracin de maquetas, ya que por medio de ellos, le refleja la
realidad geogrfica regional al estudiante, generando buenos resultados en
proceso de enseanza y aprendizaje. En esta lnea, Ausubel citado por Bello
(2009) denota que, aqu el papel del docente es inducir motivos en sus
estudiantes en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de
manera voluntaria a los trabajos de clase. Hay que reconocer que la
enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada estudiante
trabajar con independencia y a su propio ritmo. De tal manera que, los
ejercicios docentes que emprenden los docentes se basan en la elaboracin
de maquetas, diagnsticos, uso de la ldica, juegos, medios audiovisuales,
donde la mayor parte de los docentes usan recursos poco innovadores que
no despiertan el inters de los estudiantes.
110
Categora: Funcin como agente de innovacin

Docente 1: Buscar las estrategias que mejoren el aprendizaje significativo en
los nios y dejar un lado esas estrategias centradas en un aprendizaje
memorstico y repetitivo e incentivar una clase liberadora
Docente 2: Ser orientador y asesor del proceso educativo relacionado con el
contexto rural y condiciones histricas de una manera creativa y placentera.
Docente 3: Soy un portador de elementos en los procesos de aprendizaje
que con las composiciones artsticas fomento el desarrollo de la parte
histrica geogrfica de nuestra regin, tales como la batalla del yagual,
mucurita y la miel y es de gran importancia que los estudiantes sepan que
esos acontecimientos forman parte de nuestra historia y conozcan en que
espacios geogrficos de nuestro estado se realizaron y el significado que
tienen en nuestro pas.
Docente 4: Ser un agente ms del proceso y tratar de mostrarle el camino a
los estudiantes y mostrarles las herramientas que le ayuden a comprender su
entorno social y regional como parte de su realidad.
Docente 5: Ser garante que se cumplan los lineamientos emanados del
ministerio del poder popular para la educacin como tambin de la parte
directiva de la institucin donde piden hacer evidentes el acervo cultural ser
partcipe de todo este proceso y de igual manera motivar incluir a toda la
triada padres, representantes
escuela y comunidad y de esta manera
abocarnos a ese mismo fin.

Evidentemente que, la funcin docente como agente innovador es, ser
orientador, asesor en el proceso educativo, es decir, ser un agente mas del
proceso relacionado con el contexto rural, siempre y cuando este
enmarcado en los lineamientos emanados del MPPE. En esta ptica,
Cedeo (2009) seala que, la innovacin puede ser entendida de diversas
maneras, debido a que en el sistema educativo, intervienen diferentes
actores, tales como investigadores, administradores, docentes, los padres,
111
los estudiantes, entre otros que de una manera u otra intervienen con su
pluralidad u ptica para abordar y entender el tema. Por consiguiente, la
funcin del docente como agente de innovacin es desarrollar el aprendizaje
significativo, memorstico, implicar la educacin liberadora ser un asesor del
estudiante, darle significado a los espacios geogrficos incluyendo a los
estudiantes.
Categora: Importancia como agente de innovacin
Docente 1: Soy importante porque ayudo a impulsar a que los estudiantes
aprecien nuestros espacios geogrficos y apreciar nuestra cultura a travs de
dramatizaciones y diversas actividades que conlleven a que valoren primero
lo nuestro, que se den cuenta de la riqueza cultural presente en los espacios
temporo-espaciales, es ir ms all de la simple mirada hacia los objetos
materiales e inmateriales, es poder visualizarlos desde adentro de la
consciencia de cada uno de los sujetos de accin, los pueblos que tienen
memoria histrica no olvidan a sus predecesores y pueden escribir la historia.
Docente 2: Es de suma importancia porque soy el facilitador de los
conocimientos que el estudiante debe adquirir de forma prctica, creativa,
agradable y divertida, es decir soy un agente de cambio de las polticas
pedaggicas saberes y todo lo relacionado con el espacio local.
Docente 3: Soy fuente de inspiracin para muchos estudiantes algunos de
ellos son grandes artistas, porque siempre estoy en constante formacin en
los diversos aprendizajes de manera integral que vayan en beneficio de los
educandos y buscando estar a los requerimientos de la realidad sociocultural
de la regin.
Docente 4: Porque
soy parte fundamental de la educacin de mis
estudiantes y debo estar en constante investigacin para buscar las mejores

estrategias educativas que me ayuden a darle a conocer de manera ms
didctica el aprendizaje.
112
Docente 5: Soy parte fundamental porque como agente innovador debo

desarrollar estrategias acorde que permitan promocionar lo nuestro y de
igual manera promover un aprendizaje activo y didctico de la geografa
regional para el estudiante. Es importante sembrar lo nuestro primero lo
autctono a travs de las diferentes actividades culturales como danzas,
cantos, poesas y otros, propios de nuestro estado llanero
Es por todo ello que, son de suma importancia puesto que representan
una parte fundamental de la educacin y adems de ello, son una fuente de
inspiracin para muchos estudiantes ya que los impulsa a apreciar los
espacios geogrficos y a diario les imparten nuevos conocimientos. Es
preciso destacar que, Cedeo (2009) afirma que, la escuela como espacio
organizativo con rasgos propios, constituye un contexto cultural que puede
ejercer alguna influencia sobre los procesos de innovacin. La estructura
escolar, no slo est constituida por una estructura, sino que ella intervienen
personas con distintos valores, necesidades de autorrealizacin y de con
ganas de participar activamente en la planificacin de los cambio: por ellos,
para lograr un cambio efectivo, se requiere del consenso de todos los
docentes, implicndose en un proceso de innovacin en la enseanza en el
ambiente rural. De forma que, la importancia que tiene el docente como
agente de innovacin se entrama en el impulso del conocimiento de los
espacios geogrficos, pero lejos de eso no explican como implican la
didctica, interesndose por las memorias histricas del estudiante en
algunos casos se toma en cuenta el contexto local.
Anlisis Integral de los Hallazgos
La educacin del siglo XXI, tiene el rol fundamental de mostrar el
camino a las nuevas generaciones, es necesario cambiar el concepto de
escuela como institucin socializadora, la escuela de hoy en da slo
transmiten conocimientos ms o menos actualizados, en algunos contextos
tambin producen conocimientos, lo importante es poder dilucidar que la
113
escuela puede mejorar con la posibilidad de innovar en materia educativa, es

poder contextualizar los estudios, al tiempo-espacio, para que tenga
significado para los estudiantes, de otra forma, puede ser un obstculo para
comprender las diferentes realidades, por lo anteriormente citado, es
necesario realizar las innovaciones institucionales.
Dentro de estas lneas de accin, es posible intelegir que los
informantes clave, tienen algunas ideas al respecto del rol de agentes de
innovacin educativa, este tiene que mostrarse como, un profesional
creativo, modelar conductas asertivas, usar recursos innovadores, utilizar
nuevas estrategias educativas, hacer o transformar la educacin para la vida,
desde, la perspectiva de accin se necesita ayudar a crear las condiciones
de vida para la comunidad, esto se logra si la educacin para los nios y
nias se hace significativa, la realidad concreta es que hay necesidades y
carencias desde lo material hasta lo espiritual, los docentes, necesitan de
empoderarse de las estrategias innovadoras que se adapten a la realidad.
Es por ello, que la funcin del agente de innovacin, en la docencia es,
mejorar el aprendizaje significativo, dejar el aprendizaje memorstico,
fomentar la educacin liberadora, cuando se logre que el estudiante se
preocupe y ocupe por descubrir que es posible educarse para obtener la
liberacin tanto material como humana, se podr dar un salto cualitativo
hacia la produccin del conocimiento, como forma de pensar y de actuar, los
nuevos tiempos de competencias tecnolgicas, surge una nueva esclavitud
moderna y es no poder vislumbrar la verdadera libertad, la verdadera
identidad de los pueblos que los quieren globalizar como una formula.
Por lo que se destac que aun cuando los docentes sealan que son
creativos, hablan ms de lo que debera ser y no lo que hacen en la praxis
educativa en referencia a la enseanza de la alternancia educativa por
cuanto entonces no cumplen un rol innovador que
posibilite hacer los
contenidos de esta asignatura, al contrario se encuentran alejados de la

realidad, totalmente descontextualizados, por lo tanto no se muestra inters
por la clase, la iniciativa no surge, hay un total desgano por las asignaturas
114
de Ciencias Sociales. La pedagoga de la alternancia plantea una educacin

diferente a la que se imparte en una escuela urbana clsica con criterios de
enseanza que consideran la relacin escuela-vida, porque no slo se
aprenden los contenidos escolares sino que se relacionan y establecen
unidad entre el medio social, familiar y escolar. Es una formacin de tipo
integrativa que propicia la participacin de la familia.
De tal modo que, exiguamente el docente contribuye
a formar un
individuo participativo en funcin del colectivo, conocedor de su problemtica

y capaz de dar respuesta
a la misma, orientado a generar anlisis de
realidades y conocimientos de la dinmica espacial de su entorno, as como

tambin la elaboracin de planes para un desarrollo econmico y social
equilibrado. La enseanza a travs de la alternancia educativa tiene que
llevar consigo el planteamiento de romper con las orientaciones tradicionales,
lo que significa llamar la atencin sobre la formacin permanente y continua
de los docentes. En tal sentido, este estudio describi el rol del docente que
no se ajusta en la prctica a un agente de innovacin en los procesos de
aprendizaje de la alternancia educativa lo cual genera un proceso reflexivo
de la praxis de estos docentes, a fin de que puedan, asumir un compromiso
social y educativo, para la enseanza de la que explica el comportamiento
en el tiempo y el espacio de los hechos sociales y pedaggicos.
Teorizacin de los hallazgos
Este estudio vers sobre la descripcin de la formacin en alternancia
que poseen los docentes para su desempeo en el medio rural, innovando
en la prctica educativa en la Unidad Educativa Bolivariana Palo Seco, en la
cual se devel que el docente no participa en el acto pedaggico; que haga
comprenderla desde espacios innovadores que contribuya al desarrollo de
las potencialidades, capacidades, habilidades y destrezas del estudiante. Es
decir, el estilo de aprendizaje, los contenidos de enseanza que se proponen
no destacan la realidad social, econmica, poltica y cultural que caracteriza
115
a la educacin; que garanticen la eficacia, efectividad de la intervencin

pedaggica.
Tal como lo refiere Cirigliano (2009), De all radica la importancia de
conectar la praxis de aula con la realidad cotidiana. En este sentido, el
conocimiento constituye el producto de la interaccin social y de la cultura del
individuo que desarrolla su conocimiento en su contexto social (p.89). De
esta manera, resulta fundamental para el docente tome en cuenta que el
inters y participacin del estudiante en el proceso de enseanza y
aprendizaje, para que sea provechoso y tenga aplicabilidad en su contexto
cotidiano; de esta forma, resulta conveniente y significativo en su formacin.
De acuerdo con lo anteriormente expresado, se le otorga relevancia a la
enseanza y aprendizaje, de donde se desprenden los contenidos de
enseanza a partir de la realidad en la cual habita o reside el estudiante,
como un recurso que permite o favorece el aprendizaje significativo.
Por tanto, la construccin del conocimiento segn Ceballos (2010),
viene representado como un instrumento de cambio de la praxis pedaggica
que toma en consideracin las relaciones de los elementos de una situacin
pedaggica concreta (p.8). Sin embargo, es necesario enfatizar que los
recursos didcticos constituyen un elemento clave en la accin pedaggica,
donde el papel de la didctica es esencial en el quehacer educativo. En
relacin con lo expresado es necesario considerar tambin que el docente
debe ser un innovador en el aula de clase como lo seala, Daz (2009), la
innovacin en el proceso educativo didctico favorece que el estudiante le d
un significado prctico al mismo adems de interesarse por adquirirlo (p. 5).
Lo cual apunta a una formacin integral de profesional docente.
Frente a esta realidad, se impone como consecuencia revisar los
procesos formativos del ciudadano y su vinculacin con la dinmica
sociedad-naturaleza. La educacin debe reorientar la accin educativa, con
la finalidad de valorar el medio geogrfico y sus potencialidades como
escenario de la vida humana, fortaleciendo la reflexin crtica, la innovacin
116
y la posibilidad de ser sujetos transformadores de su realidad inmediata,

cada vez ms integrada a los contextos globales. Siendo as, el docente
debe ser un innovador permanente de los procesos educativos, que le
posibiliten desarrollar una actividad orientada en el entorno. En tal sentido, la
enseanza en este contexto, se desarrolla apegada a las orientaciones de la
didctica tradicional, dando relevancia a contenidos escasamente nocionales
y conceptuales, circunscritos a lo eminentemente descriptivo. En este orden
de idea, Morrish (2011) seala que,
El predominio de la concepcin descriptiva hace de la enseanza
una actividad enumerativa de nociones, detalles y conceptos
geogrficos aislados y desfasados de la vida misma del educando.
Eso limita conducir
al alumno al conocimiento razonado,
analizado y no memorizado, sin tomar en cuenta la calidad sino la
cantidad de objetivos dados (p.6).
De forma que, esta actividad se debe a la aplicacin de un slo mtodo
de enseanza y a la ausencia de la aplicacin de estrategias didcticas,
donde la ausencia de creatividad o el poco inters del educador contribuyen
a fortalecer la praxis rutinaria obvindose actividades terico-prcticas que
pudiesen ser tiles para mejorar el aprendizaje tales como: la conversacin
grupal, el trabajo en grupos y la investigacin. Aunado a esta situacin, la
didctica es eminentemente tradicional, de manera que los procesos de
ensear y de aprender se faciliten fundamentados en la reflexin y en la
creatividad, a la vez que permitiendo un mayor acercamiento con la realidad.
Sin duda alguna, todo docente debe tener estrategias estimuladoras
que incentiven al estudiante, para lograr este propsito hay que integrarlos a
su propia experiencia, es decir que el trabajo que se desarrolle en el aula de
clase con la finalidad de evitar el rechazo hacia el proceso enseanza aprendizaje. En definitiva, se busca acceder en la escuela a una enseanza
renovada para producir un impacto inmediato en la estructura y
administracin del currculo para
renovar los contenidos, estrategias de
aprendizaje y la evaluacin sobre la base de las innovaciones, la flexibilidad
117
y el desarrollo activo, que permita la interaccin
del estudiante
con la
realidad social donde se desenvuelve.

Lo cual amerita desplegar a un docente innovador que conjugue
estrategias, metodologas, contenidos o acciones novedosas conjuntamente
con una evaluacin global cuyo centro sea la transformacin social del
entorno y del pas. Por lo que se ha evidenciado en este estudio, la
fragmentacin del conocimiento en la asignatura de geografa que no implica
con la didctica de manera innovadora. Por lo que; la dinmica del proceso
de enseanza se encauza hacia nuevos rumbos, que se articulen a los
paradigmas terico-metodolgicos actuales. En este particular se requiere
hacer nfasis en lo relacionado con la didctica como concrecin del acto
pedaggico del aula. En efecto, la didctica ha de entenderse como un
conjunto de saberes que no slo se ocupan de los conceptos propios de esta
materia sino del contexto social que permite elaborar juicios reflexivos sobre
la prctica docente.
118
CAPITULO V
REFLEXIONES FINALES
La investigacin se orient en la formacin en alternancia que poseen
los docentes para su desempeo en el medio rural, innovando en la prctica
educativa en la Unidad Educativa Bolivariana Palo Seco, la cual se basan en
un discurso en el que asumen que son innovadores, pero por la otra
destacan que vinculan la aplicacin de la alternancia en el medio rural con la
didctica para memorizar contenidos en los estudiantes, lo cual no toma en
cuenta el hacer significativo y adaptado a la realidad los procesos de
aprendizaje. En el mismo se sentido, se devel la importancia del rol del
docente como agente de innovacin en los procesos de aprendizaje
educativos ante la realidad sociocultural regional en la cual consideran como
relevante en hacer que los estudiantes adquieran el aprendizaje, pero no su
aplicabilidad en la vida real, lo cual sigue siendo un proceso tradicional en
que los estudiantes puedan adquirir un conocimiento para aprobar la
asignatura y no para poder darle aplicabilidad en la vida real.
Es necesario replantear la formacin de los docentes, al promover
procesos formativos con pertinencia social. Dado que, eso amerita facilitar en
las instituciones educativas, procesos acadmicos conducentes a revisar la
finalidad educativa, los diseos curriculares y la prctica pedaggica, entre
otros aspectos. Es examinar la visin y misin de la formacin docente, en
relacin con la fundamentacin de teoras y prcticas ms acordes con el
mundo actual y las necesidades de la sociedad y la escuela. Eso conlleva
que la formacin del docente sea motivo de atencin, ante la vigencia del
modelo transmisivo y la poca voluntad para articular la educacin como base
del cambio.
119
De all que; el propsito sea avanzar desde la concepcin del acto

educante como un sencillo acto donde se prepara al educador, con la
facilitacin de nociones y conceptos sin transferencia en la explicacin de la
realidad y echar las bases de la educacin como opcin de cambio. Se
contina con la creencia que el docente se debe preparar primero en la
adquisicin de conocimientos y prcticas en el mbito de la teora, para que
luego, en su desempeo profesional, las aplique. Desde esa perspectiva, en
el caso de la formacin docente para la enseanza de la geografa, hay un
predominio de una labor fragmentada, enciclopedista y directiva. Siendo as,
ensear hoy geografa en un momento de ms incertidumbres que certezas,
requiere derrumbe de fronteras, de rpidas alteraciones, de flexibilizacin,
de reglas canceladas. Sujetos y objetos vislumbran nuevas posiciones.
Si bien, el desafo de la renovacin de la enseanza tiene
repercusiones en la formacin de los educadores. Se trata de la revisin de
los diseos curriculares para adecuar su desenvolvimiento hacia la
calificacin de recursos humanos, cuyo desempeo se ajuste a los cambios y
transformaciones del mundo globalizado. Deben ser docentes que conciben
una labor interdisciplinaria, una preparacin pedaggica critica y de acento
humano. Por ello, los docentes de geografa deben asumir el anlisis, la
reflexin, la criticidad y la creatividad ante la complejidad del momento
histrico. Como la realidad cambia y se modifica con tanta rapidez, es
imprescindible atender al cambio como un notable desafo. Eso determina
una
actitud ms activa, reflexiva, protagnica y participativa que aborde
como temas de actualidad a los acontecimientos ambientales y geogrficos.

De modo que, la enseanza debe corresponderse con las necesidades
que
confronta la sociedad. Adems, la naturaleza de la complejidad del
mundo vivido representa la existencia de un desafo para el docente, para

aplicar contenidos en funcin de explicar situaciones de la realidad social,
con implicaciones histricas integrando a la didctica de forma innovadora.
120
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124
125

Estimado informante:
Por medio de la presente, se solicita su colaboracin para participar

como informante clave de la investigacin titulada; FORMACIN EN
ALTERNANCIA QUE POSEEN LOS DOCENTES PARA SU DESEMPEO
EN EL MEDIO RURAL, INNOVANDO EN LA PRCTICA EDUCATIVA EN
LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA PALO SECO
NER 470,
CALABOZO, ESTADO, GURICO, para lo cual, se le harn una serie de

preguntas, de forma que usted responda con total sinceridad, las cuales
sern utilizadas exclusivamente para el presente estudio.
Gracias por su colaboracin
La Investigadora
Licda. Maibe Rangel
126
Entrevista docentes
1 QU ES PARA USTED SER UN AGENTE DE INNOVACIN

EDUCATIVO?
2 CUL ES EL ROL QUE CUMPLE COMO AGENTE DE INNOVACIN

DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE?
3QU ES PARA
EDUCATIVA?
USTED
LOS
PROCESOS
DE
ALTERNANCIA
4CUL ES LA REALIDAD SOCIOCULTURAL DE LA ESCUELA?
5QU EJERCICIO DOCENTE REALIZA EN LOS PROCESOS DE

ALTERNANCIA EN EL MEDIO RURAL?
6QU FUNCIN CUMPLE USTED COMO AGENTE DE INNOVACIN DE

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE ALTERNANCIA EN EL MEDIO
RURAL?
7CUL ES LA IMPORTANCIA QUE TIENE SU DESARROLLO COMO

AGENTE DE INNOVACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE
ALTERNANCIA EN EL MEDIO RURAL?
127

CONSTANCIA DE CREDIBILIDAD
Quien suscribe Informante ____________________________________, por

medio de la presente, hago constar que participe en calidad de colaboradora
en el suministro de informacin, referente a la investigacin: FORMACIN
EN
ALTERNANCIA
QUE
POSEEN
LOS
DOCENTES
PARA
SU
DESEMPEO EN EL MEDIO RURAL, INNOVANDO EN LA PRCTICA

EDUCATIVA EN LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA PALO SECO
NER 470, CALABOZO, ESTADO, GURICO, despus de revisar la versin
preliminar del protocolo de informacin presentado por, la ciudadana; MAIBE
RANGEL, doy fe que todo lo que all se registra, se corresponde con la
informacin suministrada por m en la entrevista.
Atentamente
________________________
CI
128


EN
ALTERNANCIA
QUE
POSEEN
LOS
DOCENTES
PARA
SU

Atentamente
________________________
CI
129


EN
ALTERNANCIA
QUE
POSEEN
LOS
DOCENTES
PARA
SU

Atentamente
________________________
CI
:
130


EN
ALTERNANCIA
QUE
POSEEN
LOS
DOCENTES
PARA
SU

Atentamente
________________________
CI
131
: REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


EN
ALTERNANCIA
QUE
POSEEN
LOS
DOCENTES
PARA
SU

Atentamente
________________________
CI
132


EN
ALTERNANCIA
QUE
POSEEN
LOS
DOCENTES
PARA
SU

Atentamente
________________________
CI
133
Fotos de los Informantes Clave
134
135

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

FORMACIN EN ALTERNANCIA QUE POSEEN LOS DOCENTES PARA

Autora: Maibe Rangel

Calabozo, Julio del 2016

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FORMACIN EN ALTERNANCIA QUE POSEEN LOS DOCENTES PARA

Autora: Maibe Rangel

Calabozo, Julio del 2016

Por medio de la presente, hago constar que he ledo el Trabajo de

Dra. Mara Fernndez

II MARCO TERICO REFERENCIAL.

III CAMINO METODOLGICO...

CATEGORIZACIN, ESTRUCTURACIN CONTRASTACIN,

1. Holograma de la realidad estudiada..103

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FORMACIN EN ALTERNANCIA QUE POSEEN LOS DOCENTES PARA

poltica y con una propuesta de sociedad diferente a la anterior,

socioeconmico a travs de perodos de formacin que alterna entre el

fortalecimiento del saber, fortalecer la identidad de las escuelas, ampliar la

constante auto reflexin sobre los significados, sentidos y fines de las

las personas, el desarrollo rural y la seguridad alimentaria, son aspectos

anteriormente conocidas, entendiendo distintos niveles de participacin y de

en un medio eficiente de reproduccin de la sociedad urbana (p.24).

familia, y otros adultos que juegan un papel importante en la vida de los

representantes, requisito para ello es que la comunidad educativa en general

padres hacia la educacin de sus hijos, anteponiendo el trabajo de campo

la Unidad Educativa Bolivariana Palo Seco?, Cmo innova en la prctica

Describir la formacin en alternancia que poseen los docentes para su

desempeo en el medio rural, innovando en la prctica educativa en la

Develar la forma en que innova en la prctica educativa el docente

desarrollando una educacin de alternancia en el medio rural de la Unidad

Detallar la manera en que los padres y representantes se vinculan a las

prcticas educativas desarrolladas por el docente en la Unidad Educativa

hacer), para el desarrollo de capacidades, para entender el contexto actual y

arraigo con el contexto, haciendo

necesaria la asuncin de vas de comunicacin con el medio rural y

regional y local. Por tal razn, se intentar a travs de la investigacin,

investigadores sobre el mismo problema (p.55). Cabe destacar que, sirven

Para el anlisis de la informacin se recurri a la categorizacin,

del desarrollo endgeno con el cual fortalecieron sus conocimientos en el

adiestrar a los investigadores noveles si se aspira a promover el desarrollo

desarticuladas y con predominio de la funcin docente sobre las otras dos;

rurales y eso al mismo tiempo sugiri los componentes organizacionales que

instituciones escolares, se desnudan en este estudio en profundidad, en dos

reconstruccin de la historia de la relacin escuela-comunidad y anlisis

altas expectativas educacionales. La percepcin de los profesores y

educacin en las distintas clases y contextos sociales ha aumentado tanto

ello, los puentes de libertad y las satisfacciones de las personas. A su vez,

desempeando un puesto de trabajo. En esta perspectiva, Mndez (2009)

soluciones que aseguraran el enlace entre las actividades prcticas y la

convirtindola en formacin continua para cada joven gracias a la creacin y

manteniendo unos objetivos comunes (p.89).

contrario, cuando su intencionalidad es elevada, establecer mltiples y

mundo que envuelve la vida de la persona (familia, amigos, trabajo,

otro intervendrn en el aprendizaje, formacin y educacin del joven. A su

La persona en formacin, es decir el "alternante", es el actor principal

(centro de inters de todo sistema), eje del debate y del proyecto

Un proyecto educativo, que sostiene las actividades de formacin - les

da sentido - tanto desde el punto de vista del alternante como de la

Un dispositivo pedaggico adecuado, con una didctica particular para

convertir al joven en protagonista de su formacin; organizar y evaluar la

Una educacin personalizada para la formacin integral, teniendo en