Pedes in terra ad sidera visus.

Revisando prcticas docentes

San Miguel de Tucumn - 5 y 6 de Octubre de 2016

HISTORIA Y CIENCIA POLTICA EN EL

ABORDAJE DE LAS PRCTICAS ESTUDIANTILES EN LA
ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO CARLOS PELLEGRINI.
RE-SIGNIFICACIN DE SABERES
Autor/a:
Ricardo Romero (Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini. Colegio Nacional de
Buenos Aires. UNSAM/UBA);
Estefana Otero (Profesorado de enseanza en nivel medio y superior en Ciencia
Poltica, Universidad de Buenos Aires. FLACSO/UBA). Ciudad Autnoma de Buenos
Aires.
Presentacin
En este trabajo, nos proponemos abordar la relacin interdisciplinaria de la
historia y la ciencia poltica a fin de abordar la enseanza de contenidos histricos en
una escuela preuniversitaria. Se pretende realizar un estudio crtico de visiones
compartimentales de los campos disciplinares, que derivan en prcticas y paradigmas
fragmentados de las compresiones histricas, centrndonos en el aspecto politolgico
articulados con niveles filosficos y tericos tanto de la histrica como de la ciencia
poltica.
Bajo el marco de la materia Problemticas Contemporneas, se busca
propiciar una articulacin metodolgica de las tcnicas de indagacin de las
disciplinas, a fin de propiciar investigaciones que integren ambas perspectivas. As, las
construcciones sustanciales de las visiones histricas, referenciadas a las
periodizaciones, relevamiento de fuentes y anlisis de informacin, son relacionadas
con las construcciones conceptuales de la ciencia poltica, referidas a instituciones,
procesos de cambio del poder.
Como propuesta de aplicacin, se propone utilizar esta propuesta metodolgica
para el abordaje de las prcticas estudiantiles en la Escuela Superior de Comercio
Carlos Pellegrini de la Universidad de Buenos Aires. Se busca comprender los marcos
institucionales que tiene la Escuela, tanto contextual como interno, para vislumbrar sus
prcticas en trminos histricos, exponiendo una experiencia didctica.
Problemticas Contemporneas
Puntualmente, la asignatura Problemticas Contemporneas que se dicta en 4
Ao, tiene contenidos especficos de la historia del Siglo XX pero con algunas
particularidades pedaggicas que la hacen diferenciar del dictado de Historia. Por

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ejemplo, su programa est compuesto por contenidos referidos a la ciencia poltica, a
la economa, a la geografa, y tanto el enfoque como las estrategias pedaggicas que
lleva a cabo el docente hacen que esta materia pueda pensarse de una manera
innovadora teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de enseanza del
establecimiento.
Sumado a ello, tanto Problemticas Contemporneas como Geografa son
materias que se trabajan en pareja pedaggica dentro del Departamento de Historia,
de modo que ambas reas deben complementarse tanto en el programa, los
contenidos y la evaluacin.
Desde la Ciencia Poltica, proponemos pensar el abordaje de una asignatura
que busca generar un pensamiento crtico en los/as estudiantes, en la escuela
preuniversitaria fuertemente politizada, y donde la convivencia escolar, las relaciones
intergeneracionales y la formacin pedaggica juegan un rol central.
Esta asignatura Problemticas Contemporneas se dicta en el cuarto ao del
Plan de Estudios de la Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini de la
Universidad de Buenos Aires. Si bien los contenidos hacen referencia a la historia
contempornea universal del Siglo XX, el enfoque no es exclusivo de ese enfoque sino
que se propone que los/as estudiantes conciban un pensamiento crtico del poder, las
relaciones sociales, la geo-poltica y la economa, es decir, un abordaje interdisciplinar.
Los objetivos que marca el programa son: 1- analizar la evolucin de la
organizacin espacial de algunas reas seleccionadas teniendo en cuenta procesos
socio-econmicos a gran escala; 2- desarrollar una opinin crtica sobre la actual
conformacin socio econmica de los espacios seleccionadas; 3-caracterizar las
transformaciones que se presentaron en el transcurso del siglo XX en nuestro pas, a
partir de la constitucin de distintas identidades polticas de los sectores populares y
de la elite: sus proyectos, conflictos, prcticas y resultados. Los ncleos temticos
hacen referencia a: a- el imperialismo; b- reformas y revoluciones; c- industrializacin y
movimiento obrero; d- liberalismo, autoritarismo, democracia; e- Transnacionalizacin
financiera y crisis de los estados nacionales; f- debate modernidad-posmodernidad.
Los contenidos se estructuran en seis unidades y la bibliografa abarca autores/as de
la ciencia poltica, la sociologa, la historia, la geografa y la economa.
La materia presenta un Blog (http://elmundoenelsigloveinte.blogspot.com.ar/)
donde los/as estudiantes pueden descargar el programa, leer la bibliografa, ver videos
interactivos educativos, subir trabajos prcticos y consultar evaluaciones anteriores. El
blog es administrado exclusivamente por el docente quien facilita bibliografa optativa y
la planificacin de las clases para el seguimiento por parte de los cursantes. Este Blog
fue premiado en el primer puesto por la Universidad de Buenos Aires en la categora
Blogs en el Aula en el ao 2014 y sigue contribuyendo en la formacin virtual que
complementa las horas de clase.

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En este marco pedaggico, se propone una estrategia metodolgica para el
abordaje de las prcticas estudiantiles en la Escuela Superior de Comercio Carlos
Pellegrini de la Universidad de Buenos Aires, se propicia la comprensin de los marcos
institucionales que tiene la Escuela, estableciendo una relacin dialctica de los
cambios internos como externos y su expresin en trminos histricos.
As, resulta oportuno incentivar la enseanza
Contemporneas desde un abordaje interdisciplinar
preuniversitaria en torno a las prcticas estudiantiles.

de
en

Problemticas
una escuela

Desde esta mirada integral, se realiza un recorrido por diferentes momentos de

la historia de la Escuela centrado en las prcticas estudiantiles y observando la
situacin institucional actual. Se sigue la propuesta de resignificar el abordaje,
propiciando cambios sustanciales de las visiones histricas, de los actores y sus
conductas, de los antecedentes y las consecuencias, de las fuentes, de los
documentos relevantes, de la propia informacin o evidencia emprica (Prez Antn,

2011) a fin de propiciar una comprensin de la problemtica contempornea

poniendo al estudiantado como protagonista.
Historia y poltica de la escuela
La escuela aqu considerada fue fundada en el ao 1890 en la Ciudad de
Buenos Aires por Carlos Pellegrini en funcin del poder ejecutivo. Un ao antes se
haba incluido en la ley de presupuesto la partida necesaria para establecer una
escuela de comercio en la Capital, segn relata el libro 70 Aniversario de la Facultad
de Ciencias Econmicas de la Universidad de Buenos Aires 1913 -9 de octubre-1983
publicado en 1983.
Tuvo el objetivo de consolidar cuerpos de profesionales con orientacin
contable; en 1913 con la creacin de la Facultad de Ciencias Econmicas ambas
instituciones fueron anexadas hasta el ao 1931 y luego la escuela pas a depender
del Rectorado de la Universidad de Buenos Aires. Segn el sitio web oficial en su
primer plan de estudios se destacaban campos del conocimiento vinculados a las
matemticas y al clculo mercantil, a la tenedura de libros y a los idiomas extranjeros,
necesarios para el creciente comercio internacional que se expanda.
Para pensar las implicancias de esta institucin podran analizarse algunos
acontecimientos que marcaron la vida institucional y social de la escuela mediante
materiales empricos que pueden ser consultados. En primer lugar, la Reforma
Universitaria de 1918 no solamente transform las estructuras universitarias sino
tambin las de los colegios preuniversitarios de la Universidad de Buenos Aires. En
ese sentido, el cogobierno y la participacin de los claustros en esta escuela en
cuestin son un reflejo de aquella reforma. En segundo lugar, en el ao 1966 se
public el nico libro al estilo juvenilia llamado La barra de los tres golpes de Alberto
Mario Caletti, un egresado de los aos `30 que particip activamente en el centro de

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estudiantes. En el libro se vivencia el clima de poca de la siguiente manera:
Declinaba el entusiasmo por la poltica estudiantil. La crisis del ao anterior (es decir
el ao 1932) se acentu. Nadie quera participar en el centro ni en los partidos. El
reformista, que haba triunfado despus de una magnfica actuacin durante varios
aos y trascenda los lmites de la escuela creando una conciencia juvenil
democrtica, estaba en crisis. (Caletti, 1966: 159). Respecto de esa caracterizacin,
el autor explica en una entrevista realizada por el medio digital El Pellegrinense que
cuando l haba ingresado a la escuela en el ao 1928 el pas viva una leccin cvica
extraordinaria para todos nosotros respecto del segundo gobierno de Hiplito
Yrigoyen. Sin embargo, finalizando sus estudios el pas se sumerga en una profunda
dictadura: A veces tuvimos que correr para que no nos agarrara la polica; fue una
cosa muy terrible! Adentro del colegio haba celadores impuestos por el gobierno!
Ms adelante el periodista le consulta si por aquel entonces los estudiantes de la
escuela estaban politizados, y la respuesta de Caletti da cuenta de una continuidad
histrica en las diferentes generaciones que pasan por esta institucin a lo largo de los
aos: Nosotros tenamos una posicin reformista: algunos eran yrigoyenistas, otros
eran alvearistas y otros socialistas. Cuando en el ao 1932 se hizo la alianza
demcratas progresistas y socialistas con Lisandro de la Torre y Repetto como
candidatos a presidente y vice, nosotros estuvimos todos alienados en favor de esa
lista.
La historia de esta escuela tiene una fuerte implicancia con la historia del pas
porque sus egresados/as son figuras que se destacan en diversas reas: poltica,
cultura, economa, ciencia, arte. Tambin porque lo que all sucede muchas veces
resuena en los medios masivos de comunicacin, en otras escuelas, en la opinin
pblica. Especialmente, esta escuela cuenta con un centro de estudiantes de larga
tradicin, trayectoria y durabilidad y lo que all ocurre suele ser una referencia a nivel
nacional. Si bien esta institucin educativa naci como un proyecto poltico del Estado
nacional para consolidar cuerpos de profesionales vinculados tanto a la dirigencia
poltica como a las ciencias econmicas, en la actualidad la configuracin al interior de
la misma no es igual a la de fines del siglo XIX: se transformaron los planes de
estudios, la planta docente, el origen socio-econmico de los estudiantes, las
caractersticas de las autoridades que las presiden, entre otros cambios. El edificio se
encuentra en el barrio porteo de Recoleta a metros de las intersecciones entre las
avenidas Crdoba y Callao.
La Escuela tiene un plan de estudios de cinco aos y la opcin de cursar all
sexto ao con materias equivalentes a las del Ciclo Bsico Comn de la UBA. A
diferencia de otras instituciones emblemticas, como por ejemplo los preuniversitarios
que dependen de la Universidad Nacional de La Plata e incluso de otras
preuniversistarias de la misma Universidad, la escuela mantiene el examen de ingreso,
donde los/as aspirantes deben rendir pruebas de lengua, matemtica, historia y
geografa durante 37 semanas y la seleccin final es por orden de mrito. Segn una
ex autoridad, la escuela es diferente a las dems porque los chicos tienen que
transitar muchas pruebas. Pasar un examen de ingreso sumamente severo que

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transcurre en simultneo con la cursada de sptimo grado y en ocasiones con la
asistencia a algn instituto () supone que en ellos anida una fuerte voluntad por ser
estudiantes de este colegio (Duschatzky y Birgin, 2001: 28).
En tal caso, cabra preguntarse si verdaderamente es una motivacin personal
o ms bien familiar y si es la nica causa de eleccin de la escuela.Hay tres turnos y
se otorga el ttulo de Perito Mercantil. Adems de las asignaturas anuales, los
estudiantes tienen otras actividades obligatorias que organiza el Departamento de
Accin Solidaria adems de educacin fsica, informtica, talleres de formacin para el
trabajo, lengua extranjera y el rea de Tutoras. Por otra parte, en el Departamento
de Extensin Universitaria Cultural y Bienestar se apadrinan escuelas de frontera y
los/as estudiantes pueden realizar talleres, cursos extra programticos y participar de
diferentes concursos. Para aprobar el ao lectivo los estudiantes regulares pueden
tener solamente una materia previa (cuando en el resto de las escuelas porteas
pasan de ao adeudando tres materias). En caso de deber entre dos y cuatro materias
pueden cursar el ao siguiente en condicin de oyentes y libres.
La escuela hoy en da mantiene un plan de estudios hbrido que oscila entre un
bachiller y un contable. El plan de estudios que rige actualmente en la escuela data del
ao 1999 y tiene las siguientes caractersticas respecto del plan de estudios anterior:
se reduce la carga horaria de las asignaturas relacionadas con las temticas
especficamente contables; elimina las dos orientaciones optativas que tenan a partir
de cuarto y quinto ao (Sociedad y Economa y Administracin y Contabilidad);
tiene mayor cantidad de carga horaria en la seccin de asignaturas a contraturno
debido a la incorporacin de nuevas asignaturas; se elimina la asignatura Historia en
cuarto y quinto ao.
En cuarto ao se incorpora la asignatura Problemticas Contemporneas (junto
a la asignatura Geografa conforman el Departamento de Historia) y quinto ao
incorpora Sociologa. El actual plan de estudios es de corte humanstico, con mayor
carga horaria, menor diversificacin (sin orientaciones), ms actividades a contraturno
y con mayor relevancia en las asignaturas clsicas (matemtica y lengua y literatura).
Hasta 1999 las asignaturas contables se cursaban desde el primer ao hasta el ltimo;
los/as estudiantes tenan la opcin de cursar un sexto ao con siete orientaciones
tcnicas obteniendo de esa manera un ttulo tcnico-profesional (actualmente es Perito
Mercantil sin orientaciones); adems, las asignaturas contables cuentan con menos
carga horaria. Por otro lado, fueron incorporadas asignaturas de tipo social o
humanstico como Formacin Ciudadana por ejemplo, aunque eliminaron otras como
Educacin para la Salud.
Una estudiante de 4 ao del turno tarde expres en 2014 que el plan de
estudios siempre tiene que ser revisado, teniendo en cuenta que tenemos un
montn de horas de contabilidad llegando a 4 y 5 ao que bueno, es un colegio
contable pero hay un montn de cuestiones que no se toman en cuenta.
Quizs perdemos muchas horas de historia. Yo creo que esto no se puede

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modificar pero vemos algunas cosas de matemtica que no sabemos para qu
nos van a servir realmente, los planos yo no los veo cuando estoy en la calle. En
sintona, otro estudiante del mismo curso frente a la pregunta qu le gustara que
hubiera en la escuela y no hay respondi lo siguiente: Le cambiara el contenido a
algunas materias. Es decir, el plan de estudios en esta escuela es un tema de
actualidad que involucra a autoridades, gremios, docentes y estudiantes. Un dato que
no es menor hace referencia a la concurrencia de academias privadas por parte de los
aspirantes que asisten paralelamente al curso de ingreso. Estos lugares son pagos y
tienen la finalidad de acompaarlos en el estudio para rendir los exmenes
obligatorios. Entonces, los/as aspirantes a la escuela realizan el curso de ingreso y
asisten a las academias mientras se encuentran cursando el sptimo grado de la
escuela primaria, estamos hablando de adolescentes de 11 y 12 aos de edad.

El CER se compone de la siguiente manera: 8 representantes del claustro

docente (que incluye 6 profesores/as y 2 preceptores/as), 4 representantes del
claustro estudiantil, 2 representantes del claustro de graduados/as y 1 representante
de no docentes que tiene voz pero no voto y es presidido por el Rector/a y vota en
caso de empate.
El Consejo organiza tres comisiones de trabajo establecidas por reglamento:
Enseanza, Extensin y Bienestar Estudiantil e Interpretacin y Reglamento. Los
cargos tienen una duracin de 4 aos para docentes, 2 aos para graduados y no
docentes y 1 ao para estudiantes y las elecciones se realizan a partir de la
convocatoria del Rector/a; el voto es obligatorio, secreto, directo y entre pares. Segn
el reglamento, algunas de las funciones del Consejo son: elaborar los lineamientos del
proyecto pedaggico institucional, convocar a elecciones, mantener relaciones con el
centro de estudiantes y padres, hacer cumplir el reglamento interno de la institucin,
proponer nminas de postulantes para integrar el Consejo Acadmico de la UBA, velar
por la aplicacin de los reglamentos de los concursos docentes, entre otras.
A diferencia de los Consejos, el espacio ms importante del centro de
estudiantes es la asamblea. El reglamento del centro de estudiantes presenta las
siguientes caractersticas: El poder ejecutivo lo compone la figura de Presidente/a que
deber ser un estudiante regular y estar secundado por el Secretario/a General. La
Comisin Directiva est conformada por 6 secretaras (integradas por un estudiante
regular cada una elegido de manera directa) y el Secretario/a General. El poder
legislativo est compuesto por el Cuerpo de Delegados conformado por un
Delegado/a, subdelegado/a de cada divisin de los tres turnos y un Secretario/a de
actas. Todos los estudiantes pueden participar con vos en las reuniones del Cuerpo.
Todos los cargos son revocables.

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Experiencia didctica
Observando la relacin participacin poltica estudiantil, se propuso realizar una
actividad al estudiantado que tena como objetivo:

Vincularlos con una experiencia estudiantil.

Incentivar a la indagacin de sus pares histricos.

Reflexionar sobre la construccin histrica y su relacin con el presente.

Con ese sentido se puso como

consigna: Mira atentamente esta foto,
un afiche que est en la mayora de las
aulas. Ver imagen:

A partir de esa observacin se pidi:

Las/os invito a compartir su

reflexin. Qu les provoca?, Qu
piensan sobre lo que les pas?.
Qu saben del perodo?.
A su vez, les pido que tomen a
alguna/o de ellos y los googlen y
vean quienes eran.

Algunos de los testimonios que consideramos relevantes se transcriben

a continuacin:

Teniendo en cuenta que esos chicos tenan nuestra edad aprximadamente,

la foto me provoca mucha angustia e impotencia, ya que frente a un grupo
de militares que iban y los tomaban, ellos no tenan nada que hacer para
defenderse, solo pelear para finalmente ser tomados.

La desaparicin de alumnos es algo en lo cual no quiero pensar, conozco

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un montn de gente que milita en alguna agrupacin hoy en da (o por lo

menos tiene una ideologa poltica definida y se expresa libremente) que
tiene una vida por delante, no se como me sentira si se desvanecieran de
la nada.

Creo que es una locura en esta etapa de la vida pensar, vivir y dormir con la
dominacin del miedo, del miedo a expresarte, a poder hablar de lo que
quieras, del miedo a que te sigan, a que te vean como "peligroso, del
miedo a desaparecer. Pibes como nosotros, que caminaban nuestros
pasillos, se sentaban en nuestros bancos y se relacionaban en nuestro patio
vivieron una pesadilla. Esa imagen me provoc tristeza y angustia el pensar
estar en su lugar el da de su desaparicin forzada.

Viendo la foto de los chicos desaparecidos, siento muchsimo dolor, y

tambin incomprensin, ya que no puedo entender como alguien puede
hacer desaparecer a otra persona simplemente por pensar diferente.

Laura Isabel Feldman "Penny tena doce aos cuando participo de sus
primeras marchas polticas y su primer ao lo cursaba en el colegio Carlos
Pellegrini hasta que se cambi a una escuela del barrio de barracas para
trabajar y militar en los sectores populares. (1975).

Viendo esa foto, de chicos de edad parecida a la que tengo ahora y saber
que los secuestraron y los torturaron por militar o por expresarse libremente,
siento mucha lstima y dolor ya que ellos eran chicos que no se podan
defender contra militares armados y que ellos junto a los 30000
desparecidos merecen justicia.

Pensar en lo que signific la ltima dictadura me provoca sentimientos y

sensaciones de todo tipo, pero sobre todo una impresin muy grande, y
mucho asombro de hasta dnde pueden llegar los hombres por poder,
dominacin e intereses.

Me impresion leer sobre los casos de jvenes secuestrados, ver sus fotos,
las caras de chicos y jvenes como las de cualquiera de nosotros, me
imaginaba sus ideas, la voluntad que tuvieron de organizarse, pensar,
debatir, exponerse a hacer cosas que pudieran modificar la realidad y la
injusticia que viva la gente.

Ya despus de 3 dcadas desde que paso esta horrible etapa, todava se

siguen recordando todas las vctimas, frutos de esta terrible tragedia que

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tuvo, tiene y tendr repercusiones, adems de estar grabada a fuego en el

corazn y el pasado de todos los argentinos, por el resto de nuestras vidas.

Al ver la foto de esos chicos, siento tristeza, dolor porque no pudieron

defenderse de algo tan grande como lo era la dictadura cvico-militar.

Quera simplemente decir que por ms de que yo o la gente de mi edad no

hayamos vivido la dictadura, podemos entender la angustia o el horror que
sera vivir con esa presin permanente, el no saber quin sigue o si vas a
volver a ver al que se llevaron.

Al ser un perodo de pura represin no tuvieron muchas chances de

resistirse a los represores, ya que cualquier tipo de ataque contra ellos
causara ser detenido. Sera la lucha entre un chico joven indefenso contra
un arma sumamente peligrosa dispuesta a matar y a perseguir.

Observando la foto del afiche me causa mucha tristeza y desazn por los
estudiante que ni ms ni menos, con mi misma edad tuvieron que dejar sus
vidas por pensar, reflexionar y accionar por su propios ideales.

Los acontecimientos ocurridos a estos adolescentes es una clara imagen

que tuvo la dictadura militar de perseguimiento, captura y detencin de
todas aquellas personas que militaban en partidos que se oponan al
gobierno de facto de 1976 o a alguna organizacin pacifista, es decir, haba
una contundente prohibicin del libre pensamiento, opinin y expresin.

Creo que les debemos la democracia que rige hoy en da, el poder
juntarnos con quien tengamos ganas, el poder decir lo que pensamos, el ir a
un colegio donde preceptores no porten armas, y no haya amenazas, ni
abusos por parte de la autoridad, y que en el caso de haberlas, sean
sancionadas.

Les agradezco todo lo que tengo ahora, mi libertad, mi posibilidad de

expresarme, de decir lo que pienso, de militar, de vivir sin miedo, sin terror
de que me torturen, o me maten, ni a m, ni a mi familia.

Me pongo a pensar en que nicamente por una cuestin temporal, no soy

yo el que pudo haber sido alcanzado por el aparato represivo del
enardecido gobierno de facto.

Al pensar en 30000 personas desaparecidas, lo vemos como algo tan

lejano, como algo tan inimaginable que no se nos ocurrira siquiera pensar

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que cualquiera de estos chicos, podra haber sido algn compaero

nuestro,
algn
familiar
o
nosotros
mismos.
Lo que me pas al ver a los egresados es indescriptibe; es una mezcla de
angustia, dolor, bronca, impotencia, desesperacin. Siento que les debo la
que calidad de vida que hoy en da tengo, siento que les debo el poder vivir
sin miedo, no preocuparme por expresarme y decir lo que pienso
libremente.

Ese miedo es un motor porque el futuro esta en nuestras manos y quien

pueda interpretar la verdadera naturaleza de lo que esta frase significa
sabr que la historia no es solo pasado, sino que es dinamismo,
movimiento, y construccin que solo depende de las mismas personas.

Nunca en mi vida viv un periodo de represin, yo nac en democracia y es

por eso que los nicos sentimientos que me generan estas imgenes son
de pena, tristeza y enojo, quizs, ante aquella gente que realizo estos
horrendos actos.

PALABRAS FINALES
Desde nuestro rol de politlogos y docentes de la disciplina, consideramos que
la enseanza de una materia como Problemticas Contemporneas en una escuela
preuniversitaria tiene que contemplar el tema central de las relaciones de poder
vinculado a la ubicacin del espacio y lugar del contexto pero tambin al resto de las
reas que la propia historia engloba: la geografa, la economa, la sociologa, etc. Por
lo tanto, a la hora de pensar nuestra prctica docente consideramos qu enseamos,
cmo lo enseamos, dnde enseamos, con quines enseamos y, sobre todo, a
quines enseamos.
Es por eso que trabajar en una escuela con las caractersticas del Carlos
Pellegrini equivale a pensar en el repertorio de acciones que llevan adelante sus
actores: estudiantes, docentes, graduados, autoridades y gremios. Las multirelaciones
que se aprecian a diario influyen en nuestra prctica, tanto en las estrategias
didcticas como en los contenidos que decidimos ensear y abordar. A su vez, realizar
una propuesta desde la pedagoga crtica implica propiciar la relacin del estudiantado
con su entorno institucional y promover su abordaje crtico.

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BIBLIOGRAFA
Prez Antn, Romero, La resignificacin en historia poltica: el dialogo en la politologa
y la recepcin de la teora de la historia efectual, Crtica Contempornea.
Revista de Teora Politica, N1 Nov. 2011 - ISSN 1688-7840.
Caletti, Alberto (1966) La barra de los tres golpes. Ediciones Macchi
Duschatzky, Silvia; Birgin, Alejandra (2001) (Comp.) Dnde est la escuela. Ensayos
sobre la gestin institucional en tiempos de turbulencia. FLACSO MANANTIAL.
Otero, Estefana (2016) Poltica y juventud en el cogobierno de una escuela
preuniversitaria de la Ciudad de Buenos Aires. Trabajo preparado para su
presentacin en el XII Congreso Nacional y V Congreso Internacional sobre
Democracia, organizado por la Facultad de Ciencia Poltica y Relaciones
Internacionales de la Universidad Nacional de Rosario. Rosario, 12 al 15 de
septiembre de 2016
Otero, Estefana (2015) Sobre la organizacin poltico-institucional y la participacin
juvenil en las escuelas secundarias de la Universidad de Buenos Aires
Ponencia preparada para el XII Congreso Nacional de Ciencia Poltica,
organizado por la Sociedad Argentina de Anlisis Poltico y la Universidad
Nacional de Cuyo, Mendoza, 12 al 15 de agosto de 2015.
Romero, Ricardo (1994) La lucha contina. El movimiento estudiantil argentino en el
siglo XX. FUBA.
Blog: http://elmundoenelsigloveinte.blogspot.com.ar/