PROSOCIALIDAD

SEGUNDO MOMENTO

ALEJANDRA MARIA SUAREZ

CDIGO:
1103119764

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

CCAV COROZAL SUCRE

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

PSICOLOGIA

COROZAL SUCRE

SEPTIEMBRE - 2016

1- Mapa conceptual de los contenidos de la unidad #2

2- Los criterios para elaborar un Mapa Conceptual

Un mapa conceptual es una representacin grfica, estructurada, de un conjunto de

conceptos significativos, relacionados por medio de palabras o frases enlace conformando
proposiciones. Los mapas conceptuales pueden complementarse con ejemplos, fotografas,
o algn tipo de informacin especfica, ayudan a comprender, ayudan a ubicar conceptos
dentro de temas y subtemas. Y cuando comparamos mapas conceptuales de distintos
autores sobre un mismo tema, ayudan a contrastar las diferentes comprensiones y miradas
sobre dicho tema.
Para realizar paso a paso y de manera correcta un mapa conceptual se debe realizar los
siguientes pasos:
1- Seleccionar el material:
A partir de una lectura de textos orales o impresos se extraen los conceptos ms importantes
y se identifican relaciones entre ellos. Es de vital importancia aislar los conceptos pero
teniendo claros los enlaces o conectores entre dichos conceptos, pues las relaciones entre
conceptos tienen funciones en la transmisin del significado.
2. Identifique los conceptos claves: del contenido que va a mapear, asigneles una palabra o
frase corta que los nombre y pngalas en una lista. Es conveniente comenzar con una
pequea cantidad (entre 6 y 10) Luego este nmero puede ampliarse.
3. Ordene los conceptos: poniendo l (los) ms general(es), ms inclusivo(s), en el tope del
mapa y gradualmente va colocando los dems hasta completar el mapa segn el modelo de
la diferenciacin progresiva.

4. Si el mapa se refiere a un material ya escrito, el nmero de conceptos est limitado por el

contenido del material. Si el mapa se refiere a un tema del cual conocemos algo, adems del
texto, se pueden incorporar conceptos inclusivos y especficos que se consideren
convenientes.
5. Conecte los conceptos con lneas y rotule las lneas con una o ms palabras claves que
definan la relacin entre los conceptos. Los conceptos y las palabras deben formar una
proposicin explicitando el significado de la relacin.
6. Incorpore ejemplos especficos: Bajo los conceptos correspondientes se pueden agregar
ejemplos especficos.
7. El primer intento de mapaqueda pobre en conceptos o grupo de ellos estn mal ubicados
respecto a otros que estn ms estrechamente relacionados. Es conveniente reconstruir el
mapa para ir logrando uno cada vez mejor.
8. No existe una nica manera de trazar un mapa conceptual.
A medida que cambia su comprensin de las relaciones entre los conceptos, el mapa
tambin cambia. Un mapa conceptual es dinmico, refleja la comprensin conceptual de
quien hace el mapa en el momento que lo hace.
9. Comparta su mapa conceptual con sus compaeros y examine los mapas de ellos.
Clarifique significados. Pregunte significados. El mapa conceptual es un buen instrumento
para compartir, intercambiar y "negociar" significados.

3- Con base en el problema psicosocial identificado en grupo deben desarrollar:

Paso 1 del ABP: Leer y Analizar el escenario problema, Paso 2. Realizar una lluvia de ideas
sobre las causas del problema y Paso 3. Lista de aquello que se conoce y lo que no se
conoce.
Paso 1: inefectividad pedaggica en la aficin del aprendizaje y prcticas profesionales en
estudiantes de medicina.
Paso 2:

Falta de pedagoga por parte de los tutores.

Ser patrn intensivo de clases expositivas de ciencia bsica.
Estructuras curriculares convencionales.
Las tcnicas de evaluacin que limitan comprobar la memorizacin de informacin

y de hechos.
Concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Practica tradicional de enseanza y proporcin de informacin y gua directa.

Pas 3:
Lo que se conoce:

El rol del tutor se entiende en trminos de comunicacin metacognitiva.

Si no hay pedagoga la apropiacin de conocimiento se dificulta.
Razonamiento hipottico deductivo: habilidad para adquirir informacin,

sintetizarla en posibles hiptesis a travs de la adquisicin de informacin adicional.

La enseanza tradicional muy difcilmente contribuye a desarrollar las habilidades,

capacidades y competencias en los estudiantes.

Los profesores se convierten en consultores de los estudiantes.
Los mejores tutores son aquellos que son expertos en el rea de estudio y adems
expertos en el difcil rol de tutor.

En el aprendizaje auto dirigido, los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan,

revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido.

El aprendizaje es un proceso constructivo.

Lo que no se conoce:

Las habilidades metacognitivas involucran la capacidad de monitorear la propia

conducta del aprendizaje.

Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje.
El aprendizaje cognitivo y la instruccin anclada son modelos que enfatizan que la
enseanza debe tener lugar en el contexto de problemas del mundo real o de la

prctica profesional.
En el aprendizaje cognitivo se considera que se alcanzan mayores logros cuando los
estudiantes tienen la oportunidad de ver como los expertos usan el conocimiento y

las habilidades metacognitivas en un problema.

El aprendizaje es una actividad social, que resulta de la confluencia de factores
sociales como la interaccin comunicativa con pares y mayores en edad y
experiencia compartida en un momento histrico y con determinantes culturales

particulares.
Tres metas centrales de la educacin son la retencin, la comprensin y el uso o la

aplicacin de la informacin, los conceptos, ideas, los principios y habilidades.

El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes.
En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboracin y la
cooperacin.

Mapa Conceptual con base en el problema identificado, el resultado del paso 1, 2 y 3 y los contenidos de la unidad #2.