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2014 (ISSN 2179-3948 online)

Clia Maria Medeiros Barbosa da Silva. Ensino de Portugus: Gramtica de Textos Didticos-Pedaggicos

ENSINO DE PORTUGUS: GRAMTICA E TEXTOS DIDTICO-PEDAGGICOS

PORTUGUESE TEACHING: GRAMMAR AND TEACHING-EDUCATIONAL TEXTS
Clia Maria Medeiros Barbosa da Silva1
Resumo: O ensino de portugus no nvel mdio, conforme sinalizam os documentos
balizadores para a educao bsica PCNEM (1999 e 2006), por exemplo deve ser
dado na perspectiva da descrio e da reflexo lingustica, do estudo dos gneros textuais
e da promoo do letramento, por intermdio do estudo dos mais variados textos.
Lembramos que um ponto importante nessa discusso o uso dos textos didticopedaggicos, textos previamente elaborados para fins educacionais, que tm o livro
didtico como o mais representativo. Considerando, pois, a relevncia do tema, este
estudo, de uma maneira geral, visa analisar como os textos didtico-pedaggicos, em
particular o livro didtico, tratam as questes lingusticas na seo destinada ao ensino de
gramtica. Situado no mbito da Lingustica Aplicada, este estudo conduzido numa
perspectiva qualitativa e interpretativista, seguindo-se aportes da Lingustica Funcional,
da Lingustica de Texto, do Sociointeracionismo e da Didtica de Lngua Materna. Com
os resultados, pudemos verificar que nos dois livros didticos analisados, de duas escolas
da cidade do Natal/RN, o que denominamos de textos didtico-pedaggicos, o conceito de
lngua ainda visto como um sistema de cdigos organizados e estruturados que servem
de canal para a comunicao, em que as questes de lngua so apresentadas, de maneira
geral, isoladas do uso e a partir de exerccios que priorizam a memorizao de regras
gramaticais.
Palavras-chave: Ensino de portugus; ensino mdio; textos didtico-pedaggicos; livro
didtico.
Abstract: The Portuguese teaching in high school, as the signal benchmarks documents
for basic education - PCNEM (1999 and 2006), for example - must be given in view of
the description and linguistic reflection, study of genres and the promotion of literacy
through the study of a variety of texts. Remember that an important point in this
discussion is the use of didactic teaching texts, texts previously prepared for educational
purposes, which have the textbook as the most representative. Whereas, therefore, the
importance of the topic, this study, in general, aims to analyze the didactic and
pedagogical texts, particularly the textbook, address language issues in the section
devoted to grammar teaching. Situated within the Applied Linguistics, this study is
conducted in a qualitative and interpretative perspective, followed by contributions of
linguistics Functional, text linguistics, the Sociointeracionismo and Teaching of Mother
Tongue. With the results, we observed that in the two textbooks analyzed, two city
schools of Natal / RN, what we call didactic teaching texts, the concept of language is still
seen as a system of organized and structured codes that serve as channel for
communication, in which language issues are presented, in general, use and isolated from
exercises that emphasize memorization of grammar rules.
Keywords: Portuguese teaching; High School; didactic teaching texts; textbook.

Doutora e mestre em Estudos da Linguagem, pela UFRN. Professora e Pesquisadora dos cursos de Letras e Direito
da Universidade Potiguar - UnP. E-mail: celiabarbosa@unp.br; celiabarbosacl@gmail.com.

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Introduo

O ensino de portugus no nvel mdio, mesmo com avanos nos estudos terico-metodolgicos
que permeiam a rea de lngua portuguesa, ainda se concentra no entendimento de que a
nomenclatura gramatical deve ser vista como eixo principal, em que descrio e norma se
confundem na anlise do enunciado. Alguns documentos balizadores da educao nacional, os
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio PCNEM (BRASIL 1999 e 2006) ,
por exemplo,

enfatizam a ideia de que a prtica docente procure trabalhar as questes

lingusticas objetivando atender aos propsitos pragmticos e comunicativos de maior evidncia

para o aluno, de forma que essas questes estejam ligadas ao seu ambiente histrico e social.

Esses propsitos sugerem, portanto, que o ensino de portugus seja dado na perspectiva da
descrio e da reflexo lingustica, do estudo dos gneros textuais e da promoo do letramento,
por intermdio do estudo dos mais variados textos. Lembramos que um ponto importante nesta
discusso o uso dos textos didtico-pedaggicos, textos previamente elaborados para fins
educacionais, que tm o livro didtico como o mais representativo.

Considerando, pois, a relevncia do tema, este estudo, de uma maneira geral, visa analisar como
os textos didtico-pedaggicos, em particular o livro didtico, tratam as questes lingusticas na
seo destinada ao ensino de gramtica. Situado no mbito da Lingustica Aplicada, este estudo
conduzido numa perspectiva qualitativa e interpretativista, seguindo-se aportes da Lingustica
Funcional, da Lingustica de Texto, do Sociointeracionismo e da Didtica de Lngua Materna.
Assim, para uma melhor compreenso do tema em questo, reportamo-nos, inicialmente, a uma
abordagem sobre a disciplina de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio. Em seguida, procuramos
conceituar linguagem, lngua e gramtica, bem como discutir os diversos conceitos para texto,
didtica e pedaggico, com a finalidade de chegarmos a uma concepo do que entendemos por
textos didtico-pedaggicos. Por fim, situamo-nos na anlise das concepes de lngua e de
gramtica nos textos didtico-pedaggico, aqui o livro didtico, que fazem uso, em sua prtica,
os professores de duas escolas de Ensino Mdio, uma pblica e outra particular, da cidade do
Natal/RN.

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1 Ensino de portugus no nvel mdio: abordagens sobre a disciplina

A disciplina de Lngua Portuguesa encontra-se abrigada na rea de Linguagens, Cdigos e

suas Tecnologias. De acordo com os PCNEM, nessa rea esto

[...] destacadas as competncias que dizem respeito constituio de significados que

sero de grande valia para a aquisio e formalizao de todos os contedos curriculares,
para a constituio da identidade e o exerccio da cidadania. As escolas certamente
identificaro nesta rea as disciplinas, atividades e contedos relacionados s diferentes
formas de expresso, das quais a Lngua Portuguesa imprescindvel . (BRASIL,

1999, p. 105)

Especificamente para a disciplina de Lngua Portuguesa, essa rea visa constituio de

competncias que devero ser trabalhadas no processo de ensino e aprendizagem, ao longo de
todo o Ensino Mdio. Por meio dessas competncias, no se pretende diminuir os conhecimentos
a serem adquiridos, mas sim explicar os limites nos quais o aluno desse nvel de ensino venha a
ter dificuldades para dar continuidade a seus estudos e participar da vida social.

Ao todo so dez competncias, das quais seis esto diretamente relacionadas disciplina de
Lngua Portuguesa, uma vez que se voltam ideia de que toda linguagem transporta em seu
interior uma viso de mundo, repleta de significados. Estes, por sua vez, ultrapassam o aspecto
formal da lngua, pois o estudo isolado desse aspecto, sem levar em conta a inter-relao
pragmtica, semntica e gramatical prpria da funcionalidade da lngua, desvincularia o aluno do
seu carter social. Nesse caso, a lngua materna, tanto na modalidade oral como na escrita, teria o
papel de viabilizar o entendimento e o encontro dos discursos empregados nas mais diversas
situaes da vida social:

com e pela lngua que as formas sociais arbitrrias de viso e diviso de mundo so
incorporadas e utilizadas como instrumentos de conhecimento e comunicao. Aprendese, com a lngua, um sentido imediato de mundo, que deve ser desvendado, no decorrer
de um processo de resgate desse e de outros sentidos possveis. (BRASIL, 1999, p. 131)

, pois, dentro dessa perspectiva que, segundo esses documentos, o ensino da disciplina de
Lngua Portuguesa deve procurar desenvolver, no aluno dessa ltima etapa da educao bsica,
uma competncia lingustica cuja essncia no se pauta na exclusividade do domnio tcnico do
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uso da lngua padro, mas, sobretudo, no saber empregar a lngua na sua diversidade, em que
se leva em considerao o contexto interativo. Neste ponto, somos levados a considerar, embora
que muito brevemente, a confluncia desses posicionamentos com os atuais estudos na rea, que
pretendem estreitar laos tericos e metodolgicos entre a lingustica e o ensino da lngua
portuguesa, dentre os quais esto, na agenda do dia, a reflexo sobre a gramtica, o texto e o
discurso em situaes de ensino.

2 Sobre concepes

2.1 De linguagem, de lngua e de gramtica

No ensino de portugus, conhecer a partir de que concepo de linguagem, consequentemente de

lngua e de gramtica, as questes lingusticas devem ser trabalhadas em sala de aula, vem se
tornando um ponto importante em busca por uma educao de qualidade. Sobre isso, Travaglia
(2000, p. 21) enfatiza que a forma em que se entende a natureza fundamental da lngua altera em
muito o como se estrutura o trabalho com a lngua em termos de ensino. A concepo de
linguagem to importante quanto a postura que se tem relativamente educao. Nesse caso,
segundo o autor, preciso conhecer as diferentes concepes de linguagem, pois s aps o
conhecimento

dessas

concepes

se

podem

avaliar

com

qual

delas

professor,

predominantemente, trabalhar e se esta a mais adequada, hoje em dia, para ensinar a lngua
materna.

Para Koch, no decorrer da histria, a linguagem humana tem sido concebida de uma forma muito
distinta, que pode ser assim sintetizada: a) como representao (espelho) do mundo e do
pensamento; b) como instrumento (ferramenta) de comunicao; c) como forma (lugar) de
ao ou interao. (KOCH, 1995, p. 9)

Pode-se, ento, resumir que basicamente existem trs diferentes possibilidades de conceber a
linguagem: a primeira entendida como expresso de pensamento, em que se acredita que h
regras a serem seguidas para a organizao lgica do pensamento e da linguagem. A segunda diz
respeito linguagem como instrumento de comunicao. Nesse caso, o ensino e a aprendizagem
de lngua materna devem ocorrer linear e descritivamente. A terceira refere-se linguagem como
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forma ou processo de interao, em que ela o lugar de interao humana, da interao

comunicativa pela produo de efeitos de sentido entre interlocutores, numa dada situao
comunicativa, bem como num contexto scio-histrico e ideolgico.

Em se tratando dessas trs concepes, Travaglia estabelece que a primeira est relacionada aos
[...] estudos lingusticos tradicionais que resultam no que se tem chamado de gramtica
normativa ou tradicional [...]; a segunda mostra que a lngua estudada [...] enquanto cdigo
virtual, isolada de sua utilizao [...]; ao passo que a terceira se refere ao estudo da lngua em
que os seus usurios ou interlocutores [...] interagem enquanto sujeitos que ocupam lugares
sociais e falam e ouvem desses lugares. (TRAVAGLIA, 2000, p. 21-23)

Faz-se importante ressaltar que a terceira concepo a que os PCNEM sugerem para ser
empregada pelo professor. Sobre isso, esse documento enfatiza que o ensino e a aprendizagem de
lngua portuguesa devem fundamentar-se em propostas interativas lngua/linguagem. Essa
concepo destaca a natureza social e interativa da linguagem, em que o ensino de lngua no seja
deslocado do uso social desta, considerando o aluno como produtor de textos, refletindo assim a
sua histria social e cultural. Para isso, os Parmetros estabelecem a partir de que concepo de
linguagem as questes lingusticas devem ser trabalhadas:

As expresses humanas incorporam todas as linguagens, mas para efeito didtico, a

linguagem verbal ser o material de reflexo, j que, para o professor de lngua materna,
ela prioritria como instrumento de trabalho. O carter scio-interacionista da
linguagem verbal aponta para uma opo metodolgica de verificao do saber
lingustico do aluno, como ponto de partida para deciso daquilo que ser desenvolvido,
tendo como referncia o valor da linguagem nas diferentes esferas sociais. (BRASIL,
1999, p. 139)

Ao sugerir uma abordagem sociointeracionista para o tratamento dado s questes lingusticas,

verifica-se que os PCNEM priorizam a ideia de que , por meio da interao em diferentes
instituies sociais (famlia, grupo de amigos, trabalho, escola, comunidade, shopping, entre
outros) que o sujeito aprende e apreende as vrias formas de funcionamento da lngua, bem
como os modos de manifestao da linguagem. Isso ocorre porque a interao propicia ao sujeito
que este v construindo os seus conhecimentos relacionados aos usos da lngua e da linguagem,
considerando os seus diversos contextos.
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Ao propor que A unidade bsica da linguagem verbal o texto [...], sendo este entendido [...]
como a fala e o discurso que se produz, e a funo comunicativa, o principal eixo de sua
atualizao e a razo do ato lingustico [...] (BRASIL, 1999, p. 139), tem-se ratificado nos
PCNEM que o tratamento dado s questes lingusticas deve levar em considerao a concepo
sociointeracionista da linguagem. Isso porque, de acordo com essa concepo, todo e qualquer
texto produzido na interao e que

Pelas atividades de linguagem que o homem se constitui sujeito, s por intermdio delas
que tem condies de refletir de si mesmo. Pode-se ainda dizer que, por meio das
atividades de compreenso e produo de textos, o sujeito desenvolve uma relao
ntima com a leitura escrita , fala de si mesmo e do mundo que o rodeia, o que
viabiliza nova significao para seus processos subjetivos. (BRASIL, 2006, p. 24)

Ao abordar a linguagem e sua forma de ser concebida, Geraldi refora a sua importncia no
processo de interao:

Mais do que ver a linguagem como uma capacidade humana de construir sistemas
simblicos, concebe-se a linguagem como uma atividade constitutiva, cujo lcus de
realizao a interao verbal. Nesta relacionam-se um eu e um tu e na relao
constroem os prprios instrumentos (a lngua) que lhes permitem a intercompreenso.
Obviamente, nascemos num mundo onde muitos eus e muitos tus j se encontraram. E a
herana de seu trabalho encontramos no s nos produtos materiais, mas tambm na
prpria compreenso destes produtos, e esta compreenso expressa-se simbolicamente.
(GERALDI, 2005, p. 67)

Dessa forma, entende-se que o trabalho do professor deve estar voltado para o desenvolvimento e
sistematizao da linguagem interiorizada pelo aluno, o que estimular a verbalizao dessa
linguagem e a sua adequao a situaes de uso. Assim entendido, percebe-se que o ensino e a
aprendizagem de lngua portuguesa no podem ser vistos como algo acabado, pronto, fechado
em si mesmo, uma vez que as estruturas lingusticas devem ser explicadas com base no uso a
que elas se prestam na situao da comunicao. , portanto, no mbito de uma concepo sciointeracionista da linguagem que o fenmeno social da interao verbal encontra o [...] espao
prprio da realidade da lngua, pois nele que se do as enunciaes enquanto trabalho dos
sujeitos envolvidos nos processos de comunicao social. (GERALDI, 2005, p. 27)

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2.2 De textos didtico-pedaggicos

Para um melhor entendimento dessa denominao, prope-se uma retomada de trs conceitos: de
texto, de didtica e de pedaggico. Em se tratando do conceito de texto, verifica-se que este pode
variar dependendo do ponto de vista terico a que est submetido. Sobre isso, Bronckart (1999:
71) afirma que, independente do suporte terico, os textos so dotados de algumas caractersticas
comuns, a saber: tm uma relao de interdependncia ao contexto no qual produzido;
apresentam um modo especfico de organizao do seu contedo referencial; constituem-se de
frases relacionadas umas s outras, conforme regras de composio mais ou menos restritas; bem
como exibem mecanismos de textualizao e mecanismos enunciativos com propsito de garantir
a coerncia interna. (BRONCKART, 1999, p. 71)

Antunes remete o entendimento de texto compreenso de textualidade, para ela, uma das
caractersticas que se apresenta comum a cada texto. Esse entendimento se d a partir da ideia de
interao por meio de atividades sociocomunicativasque, ainda de acordo com a autora,
significa que seja qual for a lngua, seja qual for o contexto de interao verbal, [...] o modo de
manifestao da atividade comunicativa a textualidade ou, concretamente, um gnero de texto
qualquer. (ANTUNES, 2010, p. 29)

Percebe-se, portanto, que as relaes do texto com seu contexto e com os propsitos

da

comunicao constituem um processo na busca da construo de significados por parte dos

usurios da lngua. Estes, por sua vez, so denominados como falante, escritor/ ouvinte, leitor.
(TRAVAGLIA, 2000, p. 67) Assim, entende-se que quaisquer produes com sentido podem ser
consideradas texto. Registra-se que, por se tratar de um amplo campo de estudos

(cf.

BRONCKART, 1999), so diversos os conceitos de texto, mas no so dicotmicos, na medida

em que a produo do sentido o que constitui uma forma de comunicao como texto.

Quanto ao conceito de didtica, o termo tem sua origem na Grcia antiga e l significava
ensinar, instruir, fazer aprender (MASETTO, 1997, p. 12). A didtica a parte da pedagogia
que se ocupa dos mtodos e tcnicas de ensino que se destinam a pr em prtica os
encaminhamentos da teoria pedaggica. Estuda os processos de ensino e aprendizagem. O
educador Jan Amos Komensk, conhecido por Comenius, reconhecido como o pai da didtica
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moderna. Segundo Fattori (2006), esse reconhecimento decorreu devido ao interesse de

Comenius em estudar a relao ensino e aprendizagem, mostrando que h diferena entre o
ensinar e o aprender. Da a concepo de didtica est relacionada diretamente com o processo de
ensino e aprendizagem, o qual envolve professores, alunos e toda a comunidade escolar. O ensino
o objeto de estudo da didtica, que tem como um de seus objetivos fornecer procedimentos
prticos entre o ensinar e o aprender.

Tais procedimentos so organizados e sistematizados mediante teorias educacionais

desenvolvidas por pesquisadores de diversas reas como, por exemplo, a Psicologia, a Filosofia, a
Sociologia, a Antropologia etc. (MASSETTO, 1997, p. 13) Os procedimentos englobam mtodos
de ensino, projeto poltico pedaggico, planejamento de aulas, utilizao de recursos materiais.

Em relao concepo de pedaggico, essa denominao est diretamente ligada ao trabalho em

sala de aula, isto , diz respeito prtica docente. Para Libneo, no se pode pensar no
pedaggico sem relacion-lo Pedagogia, pois a Pedagogia a cincia que investiga a teoria e a
prtica da educao nas suas relaes com a prtica social. uma cincia, segundo o autor, que
se [...] ocupa do estudo sistemtico da educao do ato educativo, da prtica educativa como
componente [...] (LIBNEO, 1994, p. 16).

Aps breve retomada desses conceitos, entende-se como texto didtico-pedaggico todo texto
que subsidia a prtica docente no processo de ensino e aprendizagem. Pode-se, portanto,
considerar como texto didtico-pedaggico aquele previamente elaborado para fins educacionais,
por exemplo o livro didtico, como tambm outros textos que no tenham exclusivamente essa
finalidade, mas que so utilizados pelo professor em sua prtica com o propsito de atingir
objetivos para o ensino e aprendizagem.

Faz-se importante registrar que, para este estudo, iremos trabalhar apenas com o livro didtico.
Isso porque consideramos esse manual o prottipo (o mais representativo) dos textos didticopedaggicos, na medida em que ele j produzido como uma ferramenta de apoio ao professor
em sua prtica pedaggica.

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3 Textos didtico-pedaggicos no Ensino Mdio: concepes de lngua e de gramtica no

livro didtico

Os textos selecionados para anlise dessas concepes foram coletados por trs alunos de
iniciao cientfica, bolsistas do projeto de pesquisa do curso de Letras da Universidade Potiguar,
O ensino de portugus na educao bsica: o trabalho com a gramtica nos textos didticopedaggicos, por mim coordenado. Durante o perodo de julho a dezembro de 2010, esses
bolsistas assistiram s aulas de lngua portuguesa, em turmas da 1a srie, de duas escolas de
ensino mdio da cidade do Natal/RN uma da rede pblica e outra da rede particular, com a
finalidade de coletar informaes para a pesquisa.

Depois de um perodo de observao, os bolsistas reservaram as idas s escolas para assistir s

aulas de lngua portuguesa e coletar os textos que subsidiavam a prtica docente, nesse caso o
livro didtico e outros textos, aqui entendidos como textos didtico-pedaggicos. Esses
textos eram usados pelo professor para expor questes de lngua e de texto, bem como para
trabalhar atividades voltadas para o ensino e aprendizagem do contedo desenvolvido em sala de
aula. Especificamente para este estudo, voltamos para anlise das concepes de lngua e de
gramtica que so abordadas em dois livros didticos: um adotado em uma escola pblica e outro
em uma escola particular, ambas do ensino mdio.

Sobre o livro didtico da escola pblica, Portugus: Ensino Mdio (NICOLA, 2005), edio do
aluno, fora selecionado para ser adotado por todas as escolas pblicas de Ensino Mdio da cidade
do Natal/RN. Ele faz parte, desde 2006, do catlogo do PNLEM (Programa Nacional do Livro
Didtico para o Ensino Mdio) para ser utilizado nos anos de 2009, 2010 e 2011. Esse texto
didtico-pedaggico est dividido em trs partes: (1) Formando o leitor e o produtor de texto: as
estruturas gramaticais dos textos, (2) Formando o leitor e o produtor de texto: os textos do
cotidiano, (3) Formando o leitor e o produtor de texto: os textos artsticos.

Na parte (1), em geral, a gramtica concebida, nesse texto didtico-pedaggico, como um

conjunto de normas que regulam o funcionamento da lngua. Nela so apresentados os conceitos
de fonologia, morfologia e sintaxe. Na parte (2), so trabalhados conceitos de linguagem, lngua e
gramtica. A concepo de linguagem tida como expresso do pensamento, conforme se pode
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observar nesta passagem: [...] mas linguagem, como j vimos, tem um conceito mais amplo:
todo sistema que permite a expresso ou a representao de ideias e se concretiza em um texto.
(NICOLA, 2005, p. 125)

O conceito de lngua abordado no texto como um sistema de cdigos organizados e estruturados

que servem de canal para a comunicao, visto que a concepo a de que [...] o falante vale-se
de um cdigo j convencionado e institudo antes de ele nascer, ou seja, a criatividade de seu uso
individual est limitada estrutura da lngua e s possibilidades que ela oferece. (NICOLA,
2005, p. 129) A concepo de gramtica est relacionada de linguagem como expresso do
pensamento. Da percebe-se certa valorizao pela gramtica normativa, j que na primeira parte
as questes de lngua so exploradas apenas na variedade padro da lngua, sem levar em conta o
contexto comunicativo dos alunos em sala de aula.

Isso pode ser comprovado no momento em que o professor introduz o assunto que trata as
questes de lngua como, por exemplo, questes relacionadas concordncia. Para introduzi-la, o
professor utilizou o texto que inicia o capitulo, a saber: Exportadores de carne argentinos
querem seguir exemplo do Brasil. Os questionamentos feitos aos alunos foram todos
relacionados ao que o prprio livro didtico sugeria, tais como a que classe de palavras pertencia
palavra argentinos ou o porqu de argentinos estar concordando com exportadores.

Ao trabalhar ainda com questes de lngua, o professor fala sobre transitividade dos verbos em
alguns enunciados utilizados para identificar o assunto sobre concordncia. Tambm citou que a
gramtica nos d dicas para utilizao da linguagem formal e propos a resoluo de exerccios,
todos voltados para usos descontextualizados do contexto comunicativo de sala de aula.

Assim, por fazer uso de um texto didtico-pedaggico em que a concepo de lngua, e

consequentemente de gramtica, est centrada em explicar a prpria lngua e por seguir essa
concepo, o professor, em sua prtica, trabalha com um ensino de portugus em que as questes
de lngua so voltadas para os usos prontos da variedade padro, sem levar em conta outros
empregos da lngua que poderiam encadear discusses para a anlise e reflexo do porqu da
escolha por tais usos. Isso leva os alunos a restringirem o ensino de lngua portuguesa a regras
prescritivas da gramtica. Assim, eles aprendem que falar e escrever bem tm a ver,
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unicamente, com o domnio dessas regras e no levam em conta, por exemplo, a lngua em seu
funcionamento (cf. NEVES, 2006).

Em se tratando do livro didtico adotado na escola particular, intitulado Gramtica em textos, de

um modo geral, pode-se dizer que os contedos desse texto didtico-pedaggico so divididos em
cinco partes, que tratam sucessivamente dos seguintes temas: lngua, comunicao e discurso;
fonologia e ortografia; morfologia; sintaxe e estilstica. Esses contedos so distribudos em vinte
e sete captulos, que apresentam as sees de contextualizao, conceituao, aplicao, resumo e
questes de vestibulares. (SARMENTO, 2005)

No que se refere escolha desse texto didtico-pedaggico, o professor relatou que levou em
considerao os seguintes critrios: o nvel de conhecimento dos alunos, pois ele j havia sido
professor deles em anos anteriores; a diversidade dos gneros textuais explorados no material; a
variedade dos exerccios e a maneira como estes so apresentados. Lembramos que aqui a
escolha por esse texto feita pelo prprio docente, diferentemente da rede pblica que faz parte
de um programa institucional, uma poltica pblica, como j vimos anteriormente.

Em alguns contedos desse texto, so expostas passagens sobre linguagem e interao, mais
especificamente, sobre os conceitos de cdigo, lngua e linguagem. Em seguida, os conceitos de
discurso, intencionalidade discursiva e funes da linguagem. Ao trabalhar com as questes
relacionadas a variaes lingusticas, o professor, seguindo o mesmo roteiro do livro didtico,
explica aos alunos a diferena entre a linguagem culta e a coloquial, enfatizando, sobretudo, a
importncia de os alunos aprenderem a norma padro da lngua.

Ao introduzir o contedo de fonologia e de ortografia, o professor segue com as mesmas

orientaes sobre o tema propostas no livro didtico, em que se resumem a usos prontos e
descontextualizados da realidade comunicativa de sala de aula. Dessa forma, percebemos que as
questes de lngua abordadas no livro didtico so trabalhadas sem considerar os usos que fazem
parte do contexto interativo do aluno, o que em muitas situaes teve como consequncia a falta
de interesse por parte dos discentes pelo ensino de portugus.

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Ao analisarmos esse texto didtico-pedaggico, percebemos que este, diferentemente do adotado

na rede pblica, possui aspectos positivos, tais como: o uso de diferentes gneros textuais; a
proposta de uma abordagem contextualizada, ainda que com algumas limitaes; explicaes e
exemplificaes claras e objetivas. Contudo, ele ainda se enquadra em uma perspectiva
formalista, na qual est implcita uma concepo de lngua vista como um cdigo, por meio do
qual o falante comunica mensagens ao ouvinte. Isso resulta numa concepo de gramtica
normativa, prescritiva, em que as questes de lngua so apresentadas, de maneira geral, isoladas
do uso e a partir de exerccios que priorizam a memorizao de regras gramaticais.

Concluso

Neste estudo, pudemos verificar que nos dois livros didticos analisados, o que denominamos de
textos didtico-pedaggicos, o conceito de lngua ainda visto como um sistema de cdigos
organizados e estruturados que servem de canal para a comunicao. Devido a isso, os contedos
de gramtica ainda so trabalhados por meio de uma prtica que se destina explorao de regras
para serem memorizadas, por meio de listas de exerccios com frases soltas, descontextualizadas.

Acredita-se que essa prtica, baseada em uma concepo de lngua centrada no estudo isolado
desta, que se pde perceber a concepo ainda utilizada nesses dois textos, o que mais gera
uma falsa expectativa no aluno de que para ler e escrever bem depender do quanto ele absorve
ou apreende essas regras. Segundo Travaglia [...] aprender uma lngua [...] implica sempre
reflexo sobre a linguagem. De tal modo, de acordo com o autor, o estudo de gramtica somente
por meio de usos prontos da variedade padro, sem levar em considerao o uso efetivo da
lngua dentro de um contexto de interao, no faz com que o aluno se desenvolva como leitor
crtico, tampouco como escritor. (TRAVAGLIA, 2000, p. 107)

Percebemos tambm, neste estudo, que o enfoque dado aos contedos de lngua portuguesa
trabalhados nos textos didtico-pedaggicos, um de uma escola e outro de uma escola privada,
no seguiram os encaminhamentos sugeridos nos documentos balizadores para o ensino de lngua
materna nesse nvel. Isso porque tais documentos sugerem que as questes de lngua sejam
trabalhadas com base em uma concepo de linguagem, de lngua e de gramtica como uma

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Clia Maria Medeiros Barbosa da Silva. Ensino de Portugus: Gramtica de Textos Didticos-Pedaggicos

forma ou processo de interao, a lngua como uma atividade interativa e a gramtica como
regularizadora dessa interao (cf. GERALDI, 2005; POSSENTI, 1996; TRAVAGLIA, 2000).

O que se constatou na anlise desses dois livros que eles ainda so os textos didticopedaggicos mais utilizados pelo professor e pelos alunos, tanto na rede pblica como na
particular. Pudemos constatar tambm que, apesar de o livro didtico da escola particular possuir
uma diversidade de gneros textuais o poderia resultar em um ensino de portugus que tivesse
como unidade o texto, conforme sugerido pelos PCNEM esse texto didtico pedaggico no
apresentou nenhuma diferena em relao ao texto da escola pblica, cuja escolha o professor
no o fez diretamente como ocorrera com o da escola particular. (BRASIL, 1999 e 2006) Ambos
os textos se enquadram em uma perspectiva formalista, na qual est implcita uma concepo de
lngua vista como um cdigo, por meio do qual o falante comunica mensagens ao ouvinte. O que
resultou em uma concepo de gramtica normativa, prescritiva, em que as s questes de lngua
so apresentadas, de maneira geral, isoladas do uso e a partir de exerccios que priorizam a
memorizao de regras gramaticais.

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