FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS DEL CURRICULO

Desarrollar la capacidad crtica y analtica del espritu cientfico y participar

en la bsqueda de soluciones a los problemas tecnolgicos y nacionales.
Oportunidad de vivenciar directamente, situaciones reales de trabajo con
posibilidades de experimentar reflexivamente teoras y prcticas y
desarrollar conocimientos, actitudes, valores, destrezas con efectividad
Procesos de enseanza y aprendizaje sern administrados segn las
diferencias individuales, sociales y regionales del pas con marcos
conceptuales, actitudes, destrezas en el estudiante que le permitan
ajustarse, integrarse o transformar la realidad fsico-cultural en el que le
toque interactuar.
Aprendizajes ms significativos
con mtodos, tcnicas y estrategias
dinmicas, participativas y propiciadoras de la creatividad y la autogestin
de la formacin.
Procesos formativos con informacin proveniente del medio, y generacin
de formas conceptuales y valorativas para conocer, interpretar y
transformar la realidad.
La interaccin docente-discente es de mutuo enriquecimiento conceptual y
complementario a travs de los procesos formativos y la mediacin de los
saberes.
Aprendizaje como proceso continuo e integrador en el cual el ser humano
desarrolla sus capacidades y potencialidades organizadas en conjuntos de
conocimientos, valores, destrezas y actitudes.
A travs de los procesos de formacin profesional se trazan derroteros para
el desarrollo personal y social
FUNDAMENTOS FILOSFICOS:
El currculo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y
debido a esta gran responsabilidad, el mismo est permeado de visiones
filosficas. Unos enfatizan la dimensin material de la realidad en vez de la
espiritual. Mientras otras enfatizan el significado en las ideas sobre los datos
de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad.
Hasta cierto grado, la filosofa y el currculo enfocan el mismo problema:
Qu debe la persona lograr ser?, Qu puede lograr ser?, Qu debemos
enfatizar?
Existen tres categoras filosficas de relevancia para la toma de decisin
curricular. Estas son la ontologa, la epistemologa y la axiologa. La
ontologa tiene que ver con la naturaleza de la realidad: Qu es realidad?
Existen tres posiciones ontolgicas:
1. la que ubica la realidad en un plano supernatural (Platn)
2. la realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y
natural
(Aristteles)

3. la realidad reside slo en la experiencia humana

La ontologa de la cultura del siglo XX es especialmente emprica, basada en
los sentidos. Nos enfrentamos con el problema de distinguir aquello que es
genuinamente real de aquello que es aparentemente real o espurio.
La epistemologa tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la
naturaleza de observar el conocimiento. Se cuestiona: Qu es verdadero?
Cmo conocemos la verdad?
conocimiento lo clasifican en:

Cmo

sabemos

que

sabemos?

El

1. la autoridad absoluta, la cual se percibe como altamente valiosa y

autntica. Esta se adquiere por intuicin o revelacin. El hombre es el
receptor pasivo del conocimiento que se origina en otro mundo: el dominio
supernatural de un dios, la regin de la idea del cosmos de Platn y el alma
humana de Rousseau.
2. el descubrimiento de la realidad de este mundo. El conocimiento del
mundo inherente a la ltima realidad se adquiere a travs de los sentidos.
La axiologa tiene que ver con los problemas de los valores. Se cuestiona:
Qu es bueno?, Qu debe preferir el hombre?, Qu es lo deseable? Por lo
regular estos cuestionamientos se dividen en dos categoras principales. La
tica tiene que ver con los conceptos del bien y el mal, segn se aplica a la
conducta humana. La esttica tiene que ver con las cualidades de la belleza
y el gozo en la experiencia humana. Ambas categoras de cuestionamientos
valorativos tienen implicaciones curriculares.
El pensamiento filosfico se divide en tres posiciones: centrada en otros
mundos, centrada en la tierra, y centrada en el hombre.

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS:
Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los
individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento
sobre el aprendizaje generado por la investigacin cientfica.
Los psiclogos han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo
extendidos desde la infancia hasta la adultez.
Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con
el intelecto ms conocido. Este identific cuatro niveles principales de
desarrollo:
SENSORIAL-MOTRIZ (desde el nacimiento hasta los 18 meses);
PRE-OPERACIONAL (desde los 18 meses hasta los siete aos);
Operaciones concretas (desde los siete aos a los doce) y
operaciones formales (de los doce aos en adelante). En esta ltima
el individuo comienza el pensamiento formal. Ya puede razonar basndose
en suposiciones sencillas, puede deducir conclusiones del anlisis y aplicar

estas hiptesis o suposiciones. Para Piaget el desarrollo intelectual procede

en forma gradual y continua.
Las tareas necesarias para el desarrollo intelectual son: el comienzo del
aprendizaje de la lengua, la formacin de conceptos sencillos sobre la
realidad social y fsica (infancia); desarrollo de destrezas fundamentales en
lectura, escritura y cmputos matemticos (edad escolar); seleccin y
preparacin para una ocupacin, desarrollo de destrezas intelectuales y
conceptos como requisitos para la competencia social (adolescencia).
La atencin a estas reas de desarrollo junto con los cambios sociales le
provee al educador ideas sobre el propsito general del currculo.
El conocimiento provisto por la investigacin lleva a los diseadores de
currculo a concluir que cada dimensin del desarrollo social, emocional y
mental del individuo es secuencial, que procede desde lo menos maduro a
lo ms maduro, evolucin en ciclos y es organismo.
Adems es aparente que existe una interrelacin entre las reas del
desarrollo individual. No podemos separar la mente del cuerpo.
El desarrollo del cuerpo afecta el desarrollo del funcionamiento intelectual
pero tambin afecta el desarrollo fsico.
A travs del anlisis del desarrollo individual podemos notar si una persona
est mental y/o fsicamente preparada para involucrarse en algn tipo de
aprendizaje. Para los diseadores de currculo es esencial tener un vasto
conocimiento de las personas a las cuales va dirigido el currculo. Se debe
conocer su funcionamiento total con nfasis en sus dominios auditivos,
visuales, tctiles y motrices. Adems se debe considerar su funcionamiento
verbal y no verbal. Debe incorporarse en la informacin de planificacin
aspectos sobre el desarrollo emocional, la evolucin de la personalidad y el
historial social de los estudiantes. Los resultados de la investigacin han
demostrado que los aprendices ejecutan de acuerdo con su auto percepcin.
Aquellos que se perciben en forma positiva tienen un aprovechamiento alto
en sus estudios en comparacin con los que tienen un auto-concepto pobre.
Se ha encontrado que los individuos que tienen un aprovechamiento alto en
sus estudios se sienten ms positivos hacia s mismos y hacia sus
habilidades.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL CURRCULO
El resultado de anlisis realizado a travs de la investigacin, constituye la gua
para determinar los objetivos educacionales
Qu fines desea alcanzar la escuela?
-Estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales.
-Estudio de la vida contempornea
-El papel de la filosofa en la seleccin de objetivos
-El papel de la psicologa del aprendizaje en la seleccin de objetivos
Como se pueden seleccionar actividades
probabilidades de alcanzar esos fines?

de

aprendizaje

con

mayores

COMO EVALUAR LA EFICACIA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE?

La evaluacin tambin debe tenerse en cuenta al elaborar el currculo.
Organizacin: Da coherencias las actividades Cmo organizar las actividades para
un aprendizaje efectivo
Se necesita una teora de la elaboracin del currculo. Esta teora no solo debe
definir los problemas con las cuales ha de tratar dicha elaboracin sino tambin
elaborar el sistema concepto que deben emplearse para determinar la relevancia
de estos datos
Para desarrollar una teora sobre la elaboracin de currculo y un mtodo de
concepto sobre el mismo es indispensable investigar