Las Dificultades en el Clculo, las Matemticas, la Lgica...

Hablamos de discalculia ante un alumno/a que presenta dificultades en aprender a

realizar operaciones aritmticas, en la integracin de los smbolos numricos en su
correspondencia con las cantidades, en la realizacin de operaciones y en la comprensin
aritmtica, a pesar de recibir toda instruccin convencional, y tener una capacidad
intelectual normal. En "Preparados para aprender" te ofrecemos la posibilidad de
"reaprender" las matemticas, volver a recorrer la construccin mental de los conceptos
bsicos, y ayudarte a encontrar el mtodo ms adecuado a tu forma de aprender el
clculo, la geometra.
En la discalculia se observan dificultades relacionadas con pensamiento preoperatorio y
operatorio, clasificacin, correspondencia, reversibilidad, ordenamiento, seriacin e
inclusin.
Otra definicin habla de: Trastorno que se produce en nios con una capacidad intelectual
normal, es decir, la capacidad para afrontar los aprendizajes escolares de los primeros
aos es la adecuada excepto para el rea especfica del razonamiento numrico y la
capacidad aritmtica. Adems, las dificultades en la capacidad de clculo no se explican
por una lesin o enfermedad que el nio o nia haya sufrido sino que se trata de un
Trastorno en el desarrollo del nio.
Qu est pasando en las aulas?
En muchas aulas ha perdido la conexin con la raz de las matemticas, enseando al
alumno a memorizar y manejar smbolos, y olvidando que estos son slo
representaciones de algo concreto. Las matemticas representan numricamente la
realidad, el tamao, la cantidad, la parte, el todo, las formas geomtricas, las distancias,
todo ello es matemtica, y est en la vida real, podemos experimentarlo. Sin embargo, los
mtodos ms habituales en las aulas, insisten en memorizar procedimientos y formulas
sin saber lo que est haciendo. Hay numerosos dibujos de bacos en los libros escolares,
pero son para ellos imgenes de objetos que nunca han tocado, o en el mejor de los
casos solo se le ha mostrado. Y al no existir una conexin con la realidad, cuando se le
pregunta a un nio qu est haciendo cuando hace una suma con llevadas y porqu se
lleva una, te dice "porque as me lo dijo el profe".

La discalculia en estos casos, en los que el nio no ha manipulado los objetos como
representaciones numricas, se presenta en una etapa muy temprana, siendo el primer
sntoma la dificultad en el aprendizaje de los dgitos. Ello se debe a que el nio no
entiende la correspondencia entre el dgito (el smbolo numrico) y la cantidad que
representa. En esta fase, las matemticas podran ser enseadas de forma sensorial y
experimental, y ser algo real, pero se convierten en algo abstracto, en una fase en la
evolucin del nio o nia, en la que no est preparado evolutivamente, para comprender
conceptos abstractos, comienza as, a edad muy temprana, a ver que las matemticas
son complicadas. Ese sentimiento le acompaar y bloquear en adelante.
La correspondencia entre lo concreto (la cantidad) y lo abstracto (el smbolo), es un paso
que el nio con discalculia, se ve incapaz de entender.
Si no se trata precozmente, puede arrastrar un importante retraso educativo. En los nios
esta dificultad causa mucho bloqueo, especialmente en los primeros aos escolares en
los que el dominio de las "bases conceptuales" es de gran importancia, pues el
aprendizaje de la matemtica es de tipo "acumulativo", por ejemplo, no es posible
entender la multiplicacin sino se entiende la suma.
Habilidades que nos preparan para las matemticas. Una correcta adquisicin de
conocimientos de matemticas precisa la maduracin del nio/a en los siguientes
aspectos:
Capacidades mentales Atencin. Capacidad para mantener la atencin en la tarea que
se realiza y poder observar exactamente qu se pide, por ejemplo distinguir una suma de
una resta.
Memoria. Tener una buena memoria inmediata para mantener datos en la cabeza me
llevo 2.
Imaginacin. Tener capacidad para traer a la mente las imgenes de las cosas o para
crear imgenes. Casi todas las operaciones matemticas tienen una imagen o recreacin
que podemos ver o imaginar.
Capacidades sensoriales
Percepcin sensorial. Percibir las sensaciones de la vista, odo, olfato, gusto y tacto con
nitidez. En matemticas es especialmente importante la visin y el tacto.

Esquema corporal. El conocimiento y reconocimiento del propio cuerpo en diversas

circunstancias, y cada uno de sus miembros de forma independiente. En su primer
estadio hablaramos de propiocepcin, y nos prepara para el movimiento.
Psicomotricidad. Nos referimos a la capacidad de movimiento voluntario, consciente y
percibido del propio cuerpo en el espacio.
Lateralidad. La dominancia o preferencia en el uso y por tanto en el procesamiento en el
hemisferio cerebral correspondiente, de los sentidos y miembros dobles del cuerpo (ojo,
odo, mano, pie). Implica el empleo preferente de la parte derecha o izquierda del cuerpo.
Ritmo. La sucesin de impresiones que se repiten con uniforme regularidad, dando, por lo
tanto, la percepcin de periodicidad.

Qu distingue a un nio con discalculia?

Los nios que desarrollan discalculia suelen tener problemas para identificar los
nmeros y realizar clculos matemticos y aritmticos. Sin embargo, los sntomas
varan segn la edad y se vuelven ms evidentes a medida que el pequeo crece. De
hecho, muchos de los casos de discalculia infantil son descubiertos en el colegio. No
obstante, el nio con discalculia:

Suele tener problemas para aprender a contar.

Presenta dificultades para relacionar un nmero a una situacin real.

Olvida los nmeros con facilidad o los omite al contar.

Utiliza los dedos para contar, en vez de hacerlo mentalmente.

Tiene dificultades para resolver los problemas matemticos.

No es capaz de recordar operaciones matemticas sencillas, como 2 + 4 = 6.

Tiene dificultades para reconocer los patrones y clasificar los objetos por
tamao, forma y color.

Manifesta dificultades para reconocer los smbolos matemticos y relacionar los

nmeros con las palabras.

Le cuesta escribir los dgitos con claridad y colocarlos en el orden correcto.

Tiene un sentido de orientacin deficiente, puede resultarle difcil diferenciar la

derecha de la izquierda.

Tiene problemas para aprender la hora.

Qu implicaciones tiene la discalculia en la vida del nio?
Muchos piensan que la discalculia solo afecta el rendimiento acadmico de los nios en
las materias relacionadas con las matemticas. Sin embargo, lo cierto es que las
implicaciones de este trastorno van ms all. La discalculia tambin afecta el sentido
de orientacin del pequeo, por lo que puede tener problemas para identificar la
izquierda y la derecha, seguir una direccin o leer un mapa. Asimismo, le resulta difcil
estimar la distancia a la que se encuentran los objetos, lo cual incide de forma
negativa en el desarrollo de la coordinacin ojo-mano.
Tambin es probable que el nio con discalculia tenga problemas para medir
cantidades, lo cual se ver reflejado en su vida cotidiana ya que le resultar difcil
ajustarse a un horario, calcular el cambio en la tienda o incluso participar en algunos
juegos con sus coetneos. De hecho, a veces el pequeo puede se objeto de las burlas
de sus compaeros, lo cual puede repercutir de forma negativa en sus relaciones sociales
y en su autoestima.
La buena noticia es que la discalculia puede tratarse. Se ha demostrado que algunas
tcnicas conductistas como el entrenamiento de las habilidades matemticas pueden
mejorar la capacidad aritmtica del pequeo y estimular el desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico.

Cmo trabajar la discalculia en el aula ordinaria

discalculia
La discalculia es un concepto que hace referencia a una amplia variedad de problemas
relacionados con la adquisicin de habilidades matemticas. Por lo general, el nio o
nia que sufre de discalculia tiene un coeficiente intelectual normal, y a veces incluso
superior al nivel medio para su edad o curso escolar.
El tratamiento de la discalculia en el aula
Los problemas en el aprendizaje de las matemticas conducen a un buen nmero de
alumnos al fracaso escolar, por lo que los maestros y profesores se enfrentan a un gran

reto para prevenir las dificultades, desarrollar capacidades y atender de manera

temprana y eficaz las necesidades de cada alumno, atendiendo y respetando la
diversidad de cada cual en potencialidad, habilidad y ritmo de aprendizaje.
Orientaciones generales
Existen una serie de actitudes que favorecen el aprendizaje en el conjunto de alumnos
de la clase de las operaciones, actividades de clculo y, en general, de todo lo
relacionado con la asignatura de matemticas:

Respetar los distintos estadios del desarrollo de los nios, yendo de lo concreto

a lo abstracto y de lo experimental a la numeracin y operaciones matemticas, en un

proceso en espiral.

Disear actuaciones

de

aprendizaje que

conduzcan

al

alumnado

al

descubrimiento mediante la experimentacin y los sentidos.

Presentar los contenidos lgico-matemticos desde una perspectiva global y

secuencial.

Priorizar la comprensin de los conceptos, antes que los procesos de

mecanizacin y automatizacin.

Tratar

de

ensear

las reglas

lgicomatemticas desde

una perspectiva

prctica.

Facilitar el aprendizaje cooperativo y en equipo.

Actividades especficas para alumnos con discalculia

Cuando un profesor observa que un alumno suyo tiene dificultades importantes en el
aprendizaje de las matemticas debe tener en cuenta que posiblemente se trate de un
alumno con discalculia y, por lo tanto, con unas necesidades educativas especiales
(NEE). A partir de ese momento, la enseanza individual de ese alumno deber
caracterizarse por:

Una enseanza ms intensiva, explcita y prctica sobre el sentido numrico.

Un perodo

de

tiempo

ms

extenso en

el

aprendizaje

de

los

conocimientos bsicos.

Proporcionarle experiencias concretas con los nmeros grandes y pequeos.

Trabajar y repasar constantemente la nocin de proporcin y cantidad:

conceptos como mucho, poco, bastante, ms o menos, mayor, menor, etc.

Hacer hincapi en la asociacin del nmero con la cantidad que representa. Es

conveniente utilizar referentes visuales, concretos y manipulativos.

Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el baco en los clculos.

Practicar muchos ejercicios de seriacin. Presentar series de nmeros y

ordenarlos de mayor a menor y viceversa, completar los que falta, etc.

Estimular la memoria a corto plazo y entrenar la atencin sostenida, a travs de

ejercicios especficos.

Practicar diariamente el clculo mental: primero sumas y restas simples y ms

adelante ir incluyendo multiplicaciones y divisiones.

Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemtico y las operaciones

necesarias para resolver un problema.

Utilizar recursos informticos con el objetivo de hacer ms atractivas las tareas

y facilitar la prctica diaria en el clculo, las tablas de multiplicar y la resolucin de

problemas.
En funcin del grado del tipo de discalculia, nivel de afectacin y evolucin del alumno
entre el equipo docente, los especialistas y los propios padres debern decidir si, adems
del refuerzo dentro de la escuela, es necesario que el alumno acuda a clases de repaso o
apoyo especfico fuera del horario escolar.