Iniciao Cientfica CESUMAR

Jul./Dez. 2012, v. 14, n. 2, p. 173-178

A LNGUA PORTUGUESA E SUAS VARIAES LINGUSTICAS

Leiliane Aline Rodrigues Vieira*

RESUMO: Este artigo fala sobre o estudo da Lngua Portuguesa, seu domnio e a maneira como trabalhada em
sala de aula, fazendo uma relao aos conceitos e ensinamentos do Portugus padro e Portugus no padro.
Nesse contexto relatam-se as variaes lingusticas, preconceitos lingusticos e como os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNS) abordam essas variaes no Brasil. Prope-se aqui um novo comportamento do docente diante
a Lngua Portuguesa, tornando-se investigador de tal (lngua portuguesa) para novas formas de se aplicar e utilizar
a lngua na sala de aula, trazendo assim a simpatia dos alunos quanto ao estudo da mesma, tornando-o um cidado
crtico e reflexivo perante a linguagem.
PALAVRAS CHAVES: Lngua Materna; Variao Lingustica; Preconceito Lingustico; Comportamento Docente.

THE PORTUGUESE LANGUAGE AND ITS LINGUISTIC VARIATIONS

ABSTRACT: The study of Portuguese, its domain and the manner it is taught in the classroom are provided through
the relationship to concepts and teachings of standard and non-standard Portuguese. Linguistic variations, linguistic
bias and the manner the Brazilian Curricular Guidelines deal with such variations are reported. New attitudes for
teachers of Portuguese are suggested, especially that of the teacher-researcher for new application forms and for
language usage in the classroom. This will certainly bring about students sympathy with regard to the study of the
language so that they would be critical and reflexive citizens vis--vis the language.
KEYWORDS: Mother Language; Linguistic Variation; Linguistic Bias; Teachers Behavior.

Graduada em Letras Portugus/Literatura; Especialista em Lngua Portuguesa; Mestrado em Educao UDE; Artigo como requisito
avaliativo para a disciplina de Fundamentos da Educao. E-mail: leilianealine@hotmail.com
*

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A lngua portuguesa e suas variaes lingusticas

INTRODUO
No ano de 1990, o linguista e educador britnico
Michael Stubbs escreveu que toda rea da lngua na
educao est impregnada de supersties, mitos e
esteretipos, muitos dos quais tm persistido por sculos
e, s vezes, com distores deliberadas dos fatos
lingusticos e pedaggicos por parte da mdia.
Infelizmente, depois de tantos anos ainda se
depara com uma gramtica normativa da lngua-padro
em foco na mdia e essa (a mdia) a tratando com
exuberncia e esplendor que no possuem. Constatase diariamente o aluno abofelado por tais gramticas
que lhes so impostas sem nenhuma razo lgica para
o seu dia-a-dia. Regras, nomenclaturas infinitas so
impostas ao aluno como frmula feita, pronta e acabada,
desrespeitando completamente o real sentido de se
ensinar a Lngua Portuguesa.
A Lngua Portuguesa uma unidade composta
de muitas variedades. O aluno, ao entrar na escola, j
sabe pelo menos uma dessas variedades, aquela que
aprendeu pelo fato de estar inserido em uma comunidade
de falantes. Certamente, ele capaz de perceber
que as formas de lngua apresentam variao e que
determinadas expresses ou modos de dizer podem ser
apropriados para certas circunstncias, mas no para
outras. Sabe, por exemplo, que existem formas mais
ou menos delicadas de se dirigir a algum, falas mais
cuidadas e refletidas, falas cerimoniosas. Pode ser que
saiba, inclusive, que certos falares so discriminados e,
eventualmente, at ter vivido essa experincia. (BRASIL,
1998, p. 81-82)
Entendendo a lngua como uma unidade
composta de muitas variedades, como a citao acima
revela, no se pode impor aos alunos uma gramtica
padro, no valorizando as diversas variedades
lingusticas existentes no pas Brasil conhecido pela
miscigenao do seu povo, por sua variedade cultural,
principalmente lingustica. Porm, no contexto de estudo
da lngua e suas variantes o que se v algo totalmente
ao contrrio. Sabe-se que possvel, sim, estudar a
variao lingustica sob um novo olhar na perspectiva de
ensino-aprendizagem, mas a resistncia dos gramticos

(e professores) em manter seu foco no Portugus padro

sobre o Portugus no padro implica manter os alunos
como seres traumticos e escutando diariamente frases
como: Portugus muito difcil, no consigo aprender
gramtica, no escrevo bem porque no falo bem.
E tudo isso porque, ao invs de serem desafiados e
motivados a expressarem seus pensamentos atravs
de debates (oral) e textos (escritos), so lhes impostas
regras e nomenclaturas gramaticais infindveis.
As consideraes acima explicitadas como
afirmaes dos alunos em relao ao estudo da Lngua
Portuguesa perfeitamente explicado por Bagno (2006,
p. 35) quando ele diz: todo falante nativo de uma
lngua sabe essa lngua (...) isso significa conhecer
intuitivamente e empregar com naturalidade as regras
bsicas de funcionamento dela.
E pensando nisso, no se pode deixar de lado a
variao do ser, mostrando como verdade a lngua culta
(Portugus padro), abolindo-o sem nenhum respeito
variedade intrnseca do aluno que acaba de chegar
escola. Esse Portugus - padro - vem como verdade
absoluta, como se a vida comeasse naquele momento.
Linguistas e estudiosos buscam uma nova
proposta acerca do ensino da Lngua Portuguesa
respeitando a sua diversidade e trabalhando a variedade
desta (Lngua Portuguesa) de forma clara e coerente
com a realidade.
2 VARIAES LINGUSTICAS: O QUE SO?
A lingustica atual revela que a lngua no
homognea e deve ser entendida justamente pelo que
caracteriza o homem a diversidade, a compreenso
e a possibilidade de mudanas. Mudanas essas que
acabam sendo dolorosas pela incapacidade dos
indivduos (os que cercam) para aceitar e respeitar tais
(mudanas).
Como j foi dito, o Brasil um pas diversificado
e sua lngua composta de diversas variantes.
Torna-se impossvel nivelar a lngua devido a
muitos fatores expostos nela, fatores social, histrico,
geogrfico e cultural. Precisam-se aceitar as variaes e

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estudar o que as provoca, para compreendermos melhor

esse processo que se d na lngua.
Essas variaes so divididas de acordo com
seus traos marcantes. Algumas delas so:
2.1 FAIXA ETRIA
A sociedade composta de pessoas de
diversos nveis de idade e, assim como as roupas, as
palavras tambm possuem certo modismo e acabam
caindo em desuso; so as diferenas sociolingsticas
intergeracionais; os avs falam diferentes dos filhos e dos
netos (...) (BORTONI-RICARDO, 2004, p. 47).
2.2 SOCIOECONMICO
As classes mais baixas possuem uma forma de
falar diferente das pessoas com maior escolaridade, o
uso de grias e jarges bastante acentuado nesse grupo
de falantes, tais (falantes) no tem acesso educao
formal e aos bem culturais da elite (...) (BAGNO, 2006,
p. 42).
Torna-se claro que quem possui maior poder
aquisitivo acredita ser um falante culto e superior s
demais classes variantes, levando-nos a um mito
lingustico, pois o prestigio social nada tem a ver com a
lngua, como tantos acreditam, ajudando apenas a fazer
uma diviso preconceituosa da lngua: Portugus padro
x Portugus no padro.
2.3 REGIONAL
O Brasil, na sua diviso regional, divide tambm
os falares de sua gente e essa variao uma das
mais vistas, comentadas e que mais sofre preconceito
(veremos mais sobre preconceito lingustico no item
seguinte). Cada regio possui o seu dialeto, emprego
e significado de algumas palavras que podem variar de
acordo com local.
O falar tpico de um determinado grupo social
pertencente a algumas cidades do interior do Nordeste
retrata fortemente essa variao. Observe um trecho
de uma letra de msica do cantor e compositor Luiz
Gonzaga, considerado o rei do Baio:

Seu delegado, diga Vossa Senhoria

Eu sou fi de uma famia que num gosta de fu
Mas trs de onteonte, no forr de Man Vito,
Tive que faz bunito, a razo v lhe explic
(...) (DANTAS; GONZAGA, 2000)

3 O PRECONCEITO LINGUISTICO
A partir do momento em que determinado grupo
fala de uma forma diferente da habitual (Portugus
padro; formal), esse grupo passa a ser discriminado e
sofre atos preconceituosos de colegas, e at mesmo (ou
principalmente) da escola. A lngua formal tida como
a lngua correta, nica e verdadeira, pois ela que
aplicada na escola e usada nas classes predominantes
aqueles que tiveram acesso escola e sua norma culta
excluindo toda e qualquer variao que seja contrria
ao que os manuais dos gramticos lhes impem.
No se pode afirmar aqui que isso se d por
despreparo da escola e de seus docentes que, em uma
tentativa de formar uma sociedade mais culta, no
levam em conta a educao informal e as contribuies
lingusticas que esses alunos levam escola e acabam
estabelecendo mitos de que o portugus muito difcil,
s o portugus de Portugal correto (dentre outros
mitos desmistificados por Bagno). Mas se acredita que
na formao docente est o maior vilo da lingustica.
Um dos mitos que norteiam o preconceito
lingustico que s em Portugal sabe falar Portugus.
Bagno afirma veementemente que o brasileiro sabe sim,
falar portugus, o que acontece que nosso portugus
diferente do portugus falado em Portugal (BAGNO,
2006, p. 24).
O preconceito da eterna comparao do
Portugus do Brasil com o de Portugal no se torna
menor do que o sofrido pelas classes desprestigiadas,
ou aqueles que moram em determinadas regies do pas.
Entende-se que a principal funo da lngua
estabelecer a comunicao, mas se depara com seres
usando-a (a lngua) para manipular as pessoas, maquiar
alguns absurdos e excluir quem no possui manejo
direto com a lngua. Os variantes que no dominam
a forma culta so discriminados e tidos como seres

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A lngua portuguesa e suas variaes lingusticas

desinformados, porque para a elite eles no podem ser

considerados apenas um falar diferente, pois para os
mesmos (grupo dominante) aceitar o diferente s se
ele for oriundo de outra lngua.
O preconceito mais grave e profundo no
que se refere a variedades de uma mesma
lngua do que na comparao de uma
lngua com outras. As razes so histricas,
culturais e sociais. Aceitamos que os outros
(os que falam outra lngua) falem diferente.
Mas no aceitamos pacificamente que os
que falam ou deveriam falar a mesma lngua
falem de maneira diferente (POSSENTI,
1996, p. 29).

A Lngua Portuguesa e suas variedades so

vistas como objetos distintos e, essas variedades,
encaradas de forma repulsiva diante dos olhos dos
gramticos e das regras e nomenclaturas impostas na
escola, acentuando, assim, ainda mais o preconceito
lingustico.
3.1 A ESCOLA E A VARIAO LINGUSTICA
A pergunta norteadora entre os grandes
linguistas de suma importncia para abrirmos esse item
no artigo: ensinar gramtica ou ensinar a ler/escrever?
A escola at os dias de hoje no conseguiu
seduzir os alunos para o ensino da linguagem; acontece
exatamente o contrrio, pois consegue expuls-los
das salas de aula com a quantidade absurda de regras
impostas aos mesmos, o que leva a constatar que a
forma como a lngua vem sendo trabalhada no est
de acordo com o que prega a prpria gramtica ao
dizer que ela (a gramtica, norma culta) um conjunto
de regras que sustenta a prtica de uma lngua (com
suas variedades). E como se pode ensinar a gramtica
sem ser dentro da prtica real, funcional da lngua, quer
falada, quer escrita? Este um dos pontos de conflito
entre ensino escolar e o uso da escrita.
Se acredita que em diferentes tipos de
situao tem-se ou deve-se usar a lngua de
modos variados, no h por que, ao realizar
as atividades de ensino/aprendizagem da
lngua materna, insistir no trabalho apenas
com uma das variedades, a norma culta,

discutindo apenas suas caractersticas

e buscando apenas o seu domnio em
detrimento das outras formas de uso da
lngua que podem ser mais adequadas
a determinadas situaes (TRAVAGLIA,
2009, p. 41).

Poeticamente Drummond faz o leitor refletir

sobre esse ensino de linguagem quando diz:
A linguagem
Na ponta da lngua
To fcil de falar
E de entender.
A linguagem
Na superfcie estrelada de letras,
Sabe l o que ela quer dizer?
Professor Carlos Gis, ele quem sabe,
E vai desmatando
O amazonas de minha ignorncia
Figuras de gramtica, esquipticas,
Atropelam-me, aturdem-me, seqestramme.
J esqueci a lngua em que comia,
Em que pedia para ir l fora,
Em que levava e dava pontap,
A lngua, breve lngua entrecortada
Do namoro com a prima.
O portugus so dois; o outro, mistrio.
(ANDRADE, 1979)

Assim como Drummond, diversos linguistas

vm se pronunciando no ensino da lngua, defendendo
a ideia de que precisamos ensinar o nosso aluno a
compreender a linguagem para que se possa escrevla de maneira clara e correta.
Juliana Oliveira, em seu artigo Variaes
lingusticas em sala de aula conclui que o homem
um sujeito social que interage, influenciando e sendo
influenciado pelo meio; sendo assim, cabe ao professor
mediar este processo, no caso da lngua, apresentando
as variedades lingusticas. E, sendo o aluno esse
sujeito social que interage, cabe escola o papel de
mediador sem menosprezar qualquer tipo de variedade.
O que parece bvio que a postura do
professor diante dessa situao precisa ser mudada, a
forma como o docente transmite a gramtica, a norma

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padro, para os seus alunos necessita ser reavaliada

partindo do pressuposto de que os alunos refletem
seus professores. O primeiro passo contextualizar a
gramtica, de fato, e verificar insistentemente o processo
de ensinoaprendizagem focado na lngua/linguagem.
A prtica docente vem sendo estudada e
analisada durante muito tempo, pois est sofrendo com a
m formao dos professores e a descrena dos mesmos
em relao educao. Isso reflete diretamente nos
alunos, pois o professor que no explora a lngua e no
investiga as suas variedades a explorar lngua de
uma forma mediana, fazendo com que o aluno tenha o
mesmo conhecimento e afinidade que o seu mestre. A
partir do momento em que o professor negligencia a sua
funo de investigador e amante da natureza ele vai de
encontro com o verdadeiro objetivo que a escola tem.
A escola surge como um antdoto contra a ignorncia,
logo, um instrumento para equacionar o problema da
marginalidade. Seu papel difundir a instruo, transmitir
os conhecimentos acumulados pela humanidade e
sistematizados logicamente (SAVIANI, 1987, p. 10).
Bagno diz que os professores em vez de
reproduzir a tradio gramatical deve produzir seu prprio
conhecimento da gramtica e, assim, transmitir um
conhecimento verdadeiro e lgico da lngua.
Como se pode observar, a mudana na
compreenso da linguagem inicia-se no professor e
este deve ter esclarecimento suficiente para entender a
lngua materna; por isso fundamental que professores
tornem-se cientistas, investigadores da lngua.
Cabe relatar aqui tambm que essas prticas
docentes apontam o erro de uma forma retrgrada e
consolida-se essa afirmao com a passagem muito
feliz de Possenti (1996, p. 30):
A definio de erro um problema complexo,
e no apenas uma questo de norma
gramatical da lngua escrita (...) os erros
que condenamos s so erros se o critrio
de avaliao for externo lngua ou ao
dialeto, ou seja, se o critrio for social. Mas,
se adotssemos esse critrio para todos os
casos, deveramos tambm concluir que so
erros todos os modos deferentes de falar,
mesmo os que so tpicos de outras lnguas.

No se defende aqui que seja pregado todo e

qualquer erro como certo, que tudo vale e que de qualquer
forma vai ser aceito e ser vlido; defende-se aqui uma
nova forma de cuidar da lngua, estud-la e repassla ao alunado. Uma nova forma pautada na reflexo
sobre as variedades lingusticas, despertando um olhar
cuidadoso perante os preconceitos existentes, tornado,
assim, o ensino da lngua materna mais interessante
e eficaz fazendo com que o estudante encare a lngua
como viva, renovada e gratificante.
O que se pretende aqui provocar tanto
professor quanto aluno a fazer uma releitura do que
realmente a Lngua Portuguesa e perceber que certos
erros no passam de preconceitos e maneiras errneas
de se ver a lngua/linguagem, focando em gramticas
contextualizadas e ensinando o aluno a compreender
a linguagem para s ento escrever com adequao.
Espera-se, ento, uma postura reflexiva sobre que tipo
de educadores est sendo formado e de que maneira
contribuir para formar uma sociedade mais justa, digna
com respeito s diversidades e formando cada vez mais
sujeitos crticos e reflexivos diante da lngua materna.
4 CONSIDERAES FINAIS
A Lngua Portuguesa envolta de vrios
mitos que dificultam a sua compreenso quando no
desmistificados. A forma como a Lngua Portuguesa vem
sendo trabalhada no cotidiano escolar vai de encontro ao
que realmente se espera de um sujeito que compreende
a lngua.
A variao de nossa lngua fato incontestvel
e os conceitos e preconceitos que giram em torno dessa
variao marginalizam uma grande parte dos falantes da
lngua, prestigiando os de classe dominante que possuem
o conhecimento da norma culta. Compreendemos o
crescente distanciamento entre a lngua padro e as
variedades encontradas, bem como a efetivao de
forma culta como a lngua correta e nica, iludindo o
aluno (e a si mesmo) que, para que ele possa ter um nvel
culto, precisa compreender as regras, nomenclaturas
infindveis aplicadas pela gramtica normativa.

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necessrio que o docente investigue a

sua lngua e propicie aos alunos uma compreenso
adequada respeitando os seus diversos falares,
levando em conta as diversas afirmaes fundamentadas
por grandes linguistas aqui apresentados e faa anlise
particular enfatizando: Como estou contribuindo para o
bom funcionamento da Lngua Portuguesa? S assim
teremos xito na construo de uma sociedade de
leitores ativos e amantes da lngua, com senso crtico e
reflexivo. Assim estaremos, de fato, ensinando a Lngua
Portuguesa.

ago. 2012
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao: uma
proposta para o ensino de gramtica. 14. ed. So Paulo,
SP: Cortez, 2009.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 15. ed. So
Paulo: Cortez, 1987.
Recebido em: 23 outubro de 2012
Aceito em: 06 dezembro 2012

REFERNCIAS
ANDRADE, Carlos D. Aula de Portugus. 1979.
Disponvel em: <http://www.drummond.memoriaviva.
com.br/alguma.poesia/aula-de-portugus>. Acesso em:
25 ago. 2012
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico. 41. ed. So
Paulo, SP:Loyola, 2006.
BORTONI-RICARDO, S. M. Educao em lngua
materna: a sociolingustica na sala de aula. So Paulo,
SP: Parbola, 2004.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa.
Secretaria de Educao Fundamental. . Braslia: MEC/
SEF, 1998.
DANTAS, Z; GONZAGA, L. Forr de Man Vito.
Intrprete: Luiz Gonzaga. In: LUIZ GONZAGA. Eu s
quero um forr. Rio de Janeiro, RJ: BMG, 2000. 1 CD
(36 min.). Faixa 1.
OLIVEIRA, Juliana Cristina dos. Variaes lingusticas
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da FALS, 2011. Disponvel em: <http://www.fals.com.br/
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POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na
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SANTOS, Janete S. dos. Letramento, variao lingstica
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(Dis)curso. Centro de Ps-Graduao de Tubaro/
SC. <http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/
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