PERTURBAES DA RELAO E COMUNICAO

MODELO
DIR/FLOORTIME

Teresa Pires Marques

RELAO E COMUNICAO
0 6 ANOS
Capacidade de um beb olhar e escutar;
Relacionar-se com o cuidador com alegria e prazer,
comprometendo-se nas interaces recprocas que
envolvam expresses faciais, gestos, e vocalizaes.
Interaces recprocas;
Gesticular social (por exemplo, apontar) e gesticular
funcional (significativo);
Linguagem;
A emergncia do jogo faz de conta; e
As interaces com pares.
Teresa Pires Marques

PERTURBAES
DA RELAO E COMUNICAO
Apropriao da informao sensorial:

a criana pode estar sob ou sobre-reactiva informao

recebida atravs dos sentidos da viso, da audio, do toque, do
cheiro, do gosto e da conscincia corporal (proprioceptividade).
Processamento da informao:

a criana tem dificuldade em descodificar/compreender ou

organizar a informao sensorial que recebe.
Planeamento ou execuo das respostas:

a criana tem dificuldade em usar o seu pensamento e/ou o

seu corpo para planear e/ou responder informao que
integrou e processou.
Teresa Pires Marques

REAS DE COMPORTAMENTOS
NO COMUNS
Relao e Emotividade
Linguagem/Comunicao
Regulao Sensorial e Cinestsica

Teresa Pires Marques

Relao e Emotividade
Tendncia evitar a interaco;
Dificuldade em prestar ateno a;

Dificuldade em fazer e manter contacto do olhar

(olhos nos olhos) com os outros;

Estados, brincadeiras ou comportamentos repetitivos;
Insucesso no jogo de faz de conta; e
Medos intensos de objectos, actividades ou
acontecimentos habituais.
Teresa Pires Marques

Linguagem/Comunicao
No dar pelo nome;
Problemas em seguir simples direces, orientaes,

indicaes;
Ecolalia, ou repetir o que acaba de ser dito pelo outro; e
Dificuldade

em expressar (dar a conhecer)

necessidades ou desejos atravs de gestos, palavras ou
jogos.

Teresa Pires Marques

Regulao Sensorial e Cinestsica

Dificuldade em lidar com mudanas no envolvimento;
Evitamento de abraos ou mesmo de leves toques;
No apontar para mostrar coisas ao outro;

Coordenao pobre; e
Comportamentos de auto-estimulao: girar, abanar os

braos, mos, balanceamentos.

Teresa Pires Marques

PERTURBAES
DA RELAO E COMUNICAO
VISO COMPORTAMENTALISTA

DESENVOLVIMENTO DAS
DIFERENAS INDIVIDUAIS BASEADO
NA RELAO - D.I.R

Comportamentos DESCRITOS

Comportamento OBSERVADO

tomados como caractersticas de

ASD;
No observa a criana em
interaco e inter-relao;
No reconhece o padro
individual de desenvolvimento e
funcionamento;
Caractersticas imutveis,
limitaes permanentes;
Treina habilidades para mudar
condutas; e
Diagnstico imediato de ASD ou
mesmo Autismo;

Teresa Pires Marques

em interaco tomado como a

criana regula, responde e
compreende os estmulos;
Privilegia padro individual de
desenvolvimento;
Observa emoes e interesses
para futuras aprendizagens;
A criana com PCR pode deixar
de o ser;
Desenvolve capacidades sociais,
emocionais e intelectuais; e
Diagnstico imediato de PCR;

PERTURBAES
DA RELAO E COMUNICAO
VISO COMPORTAMENTALISTA

Parte
do
diagnstico
definitivo
para
a interveno TREINO
de condutas
Teresa Pires Marques

DESENVOLVIMENTO DAS
DIFERENAS INDIVIDUAIS
BASEADO NA RELAO - D.I.R

Parte
da
interveno
ESTIMULAO de
capacidades
para
o diagnstico
definitivo

PERTURBAES
DA
RELAO E COMUNICAO
Desorganizaes emocionais (depresso da 1 infncia,

perturbao da vinculao, etc.)

Desordens do processamento da linguagem;
Desordens da ateno;
Desordens sensoriais ou Perturbaes regulatrias.

Teresa Pires Marques

PERTURBAES

DA RELAO E COMUNICAO
PADRO INDIVIDUAL DE DESENVOLVIMENTO

D.I.R

Cada criana original:

No processamento de informao sensorial;
No planeamento do motor (capacidade de planear e realizar aces);
Na forma como regulam as sensaes: sobre-reactivas ou sob-reactivas;
Na memria auditiva: relativamente forte e podem memorizar textos
inteiros ouvindo;
Na memria visual: relativamente forte e memorizam logograficamente,
reconhecendo em qualquer suporte, por exemplo, palavras;
Na capacidade para planear e realizar sequencialmente um certo
nmero de aces, tal como subir escadas, colher um brinquedo e trazlo at ao ponto de partida; outras s conseguem realizar uma aco de
cada vez, tornando o seu comportamento muito fragmentado.
Cada criana original:
Nas aquisies bsicas de relao;
Nas aquisies bsicas de comunicao; e
Nas aquisies bsicas de pensamento.
Teresa Pires Marques

PERTURBAES
DA RELAO E COMUNICAO
D.I.R
PADRO INDIVIDUAL DE PERTURBAO

Cada criana original:

No padro, que nico, de perturbao; e
No trajecto, que deve ser original, para a melhoria.

Teresa Pires Marques

PERTURBAES
DA RELAO E COMUNICAO
D.I.R
OBJECTIVOS

Superar sintomas;
Adquirir e dominar os marcos emocionais saudveis que

faltaram no seu desenvolvimento precoce e que so

essenciais para a APRENDIZAGEM.
Adquirir os marcos sociais adequados e adaptados que
faltaram no seu desenvolvimento precoce;
Adquirir os marcos cognitivos essenciais que faltaram no seu
crescimento intelectual.

Teresa Pires Marques

PERTURBAES
DA RELAO E COMUNICAO
AUTISMO
Caractersticas Primrias Dificuldades:
D.I.R
Envolvimento no processo biunvoco de comunicao
com sinais emocionais, gestos e vocalizaes ;
Manter trocas sociais continuas para resolver
problemas;
Input sensorial: auditivo, visuo-espacial, e outros
processos sensoriais; e
Planear e sequencializar aces (comummente
referido como planeamento motor e sequencializar).
Teresa Pires Marques

PERTURBAES
DA RELAO E COMUNICAO
Caractersticas Secundrias Problemas:

D.I.R

De linguagem, cognitivos e sociais;

Tendncias para comportamentos repetitivos e de

auto-estimulao, tal como agitando ou girando mos.

CONCLUIMOS ENTO:
Dificuldades nas reas de:
Relacionamento;
Comunicao; e
Pensamento.
Teresa Pires Marques

PERTURBAES
DA RELAO E COMUNICAO
AUTISMO
A criana tem problemas para estabelecer uma verdadeira

e calorosa intimidade?
Procura os adultos que so realmente significativos como a
me, pai ou cuidador?
calorosa nesse relacionamento?
Comunica com gestos, com expresses emocionais?
Estabelece um fluxo contnuo de vai-e-vem emocional
sinalizando com sorrisos, franzir de testa, acenos de cabea
e outros gestos interactivos?
Usa palavras, de forma significativa, emocionalmente
relevante?
So as palavras investidas de emoo ou de afecto? Por ex.
"Me, gosto muito de ti" ou "eu quero que gua, por favor"

Teresa Pires Marques

PERTURBAES
DA RELAO E COMUNICAO
AUTISMO
A capacidade para estabelecer relaes de intimidade;
A capacidade de intercmbio recproco e de diferentes

tipos de gestos emocionais de forma contnua;

A capacidade de usar palavras ou smbolos emergentes,
significativamente, com inteno emocional
adequada.
Ento devemos considerar que o criana pode estar
mostrando uma forma de transtorno do espectro
autista.
Teresa Pires Marques

D.I.R
Desenvolvimento baseado nas Diferenas
Individuais e na Relao
Seguir a actividade da criana;
Entrar na sua actividade e apoiar as suas intenes,

tendo sempre em conta as diferenas

individuais e os estdios do desenvolvimento
emocional da criana;
Atravs da nossa prpria expresso afectiva e das nossas
aces, levar a criana a envolver-se e a interagir connosco;
Abrir e fechar ciclos de comunicao (comunicao
recproca), utilizando estratgias como o jogo obstrutivo;
Alargar a gama de experincias interactivas do jogo;
Alargar a gama de competncias motoras e de
processamento sensorial;
Teresa Pires Marques

D.I.R
Desenvolvimento baseado nas Diferenas
Individuais e na Relao
Adaptar as intervenes s diferenas individuais de

processamento auditivo e visuo-espacial, planeamento

motor e modulao sensorial.
Tentar mobilizar em simultneo os seis nveis
funcionais de desenvolvimento emocional (ateno,
envolvimento, reciprocidade, comunicao, utilizao
de sequncias de ideias e pensamento lgico
emocional).
(Greenspan, 1992b; Greenspan & Wieder, 1998).
Teresa Pires Marques

D.I.R
Desenvolvimento baseado nas Diferenas
Individuais e na Relao
Autoregulao e Ateno
Inter-relaes e Vinculao

Interaces sociais, i.e., reciprocidade e incremento da

resolues de problemas (incluindo dar ateno a

vrios tipos de estmulos , contextos e iniciar leituras e
responder s intenes)
Uso adequado da linguagem (pragmtico) e do brincar
(com brinquedos e outros objectos), assim como o uso
de ideias (com significado adequado, associado
progresso do pensamento lgico at ao abstracto.
Teresa Pires Marques

Guidelines for Early Identification, Screening, and

Clinical Management of Children With Autism
Spectrum Disorders
Stanley I. Greenspan, MDa, T. Berry Brazelton, MDb

1. Initiate and sustain engagement, shown by persisting

smiles and other wooing behaviors between the caregiver
and the child (starting at 36 months and up);

2. Engage in social reciprocity with caregivers, showing

a range of different emotional expressions, vocalizations,
and motor gestures (starting at 812 months
and up;
3. Solve social problems with caregivers, evidenced by
the childs use of many gestures to communicate and
negotiate obtaining what they want (starting at
1218 months and up).

Princpios
Objectivos
Actividades
reas curriculares
MODELO DIR/FLOORTIME
Teresa Pires Marques

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PRINCIPIOS
As crianas so vistas como participantes activos no

seu prprio desenvolvimento.

Desenvolvimento, avaliao e interveno so
processos dinmicos em que os responsveis pelo
aluno desempenham um papel essencial.
Crianas e famlias merecem e exigem mais do que
uma escola para colocarem os seus filhos.
As crianas no so a personificao de seus
diagnsticos e no devem ser tratadas como tal.
As crianas so sempre as primeiras crianas na
experincia dos profissionais.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PRINCIPIOS
O rtulo do diagnstico no deve ser usado como

justificativa para desconsiderar o conceito de

"desenvolvimento adequado" de prticas educativas.
Os programas de interveno educativa so orientados para

processos e voltados para resultados funcionais.

A melhoria e fortalecimento dos marcos (caractersticas

especficas e individuais do aluno e respectivas metas)

fundamentais do Programa Educativo, crucial para o
desenvolvimento dos alicerces da comunicao e do
relacionamento, assim como da aprendizagem.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PRINCIPIOS
A ensinagem de tarefas impostas e desinseridas da realidade

contextual e do interesse da criana, tm pouco ou nenhum

significado para ela.
essencial para o seu sucesso educativo e pessoal, fazer e estabelecer
ligaes com afectos, comunicao/linguagem e cognio, organizando
as actividades de acordo com respostas comportamentais desejadas
e inseridas em diferentes contextos.
Os adultos intervenientes devem, para alm de professores, prestar

apoio e orientao atravs da construo de pontes de compreenso

entre as crianas presentes e as competncias a desenvolver, das
funcionais s mais sofisticadas.

A manifestao franca das emoes permitem-nos dar finalidade ao

nosso comportamento e significado s nossas palavras.

Os adultos intervenientes devem desenvolver capacidades e

competncias que lhes permitam entrar no mundo simblico do

aluno, porque fundamental na promoo da diferenciao emocional
e nveis mais elevados de pensamento lgico e abstracto.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PRINCIPIOS
Aprendizagem e generalizao devem ser incorporadas em

todas as actividades e contextos, em oposio utilizao de

respostas repetitivas e segmentao da generalizao
dessas respostas em fases separado do processo educativo.

A compreenso do processamento sensorial que est

subjacente a comportamentos infantis atpicos, deve ser

considerada na interveno pedaggico-teraputica.

A caracterizao (rastreio) multissensorial e os

comportamentos repetitivos significativos fornecem dados

essenciais para as crianas com dificuldades de planeamento
motor e adequao do comportamento, devendo ser objecto
de interveno teraputica.

Os comportamento desafiadores e de oposio devem ser

totalmente integrados, e no inibidos, na interveno para

melhorar relacionamento, comunicao e leitura contextual.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
O programa e o currculo baseiam-se no desenvolvimento
global da criana, respeitando as diferenas individuais e a
abordagem assenta na relao, incluindo:
Contedos acadmicos
Terapia Psicomotora - Sesses teraputicas de estimulao da

cognio e integrao sensorial, com base nos processos de relao

e comunicao
Terapia de Fala e Linguagem
Treino de Comportamento Adaptativo

- modificao de comportamento;
- treino de autonomia;
- treino de habilidades sociais

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Objectivos

Capacitar para a auto-regulao

Capacitar para relaes sociais saudveis
Capacitar para boa auto-estima atravs de experincias positivas na escola com
reflexos na sua comunidade e nas suas vidas

Capacitar para uma forte conscincia de si (quem sou eu e a quem perteno) ou

seja, serem capazes de funcionar autonomamente
Capacitar para viverem emoes adequadas ao momento (estarem dentro da
realidade)
Capacitar para serem seres pensantes independentes (pensar por si) e serem
autnomos na resoluo de seus problemas
Capacitar para estarem preparados emocional , social, comportamental e

academicamente para ambientes menos restritivos, menos protegidos, mais

amplos, mais abrangentes

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Componentes do Programa
- Diferentes Momentos na Sala de Aula
- Diferentes Actividades (dentro e fora da sala)

Chegada / Actividade Livre - MOMENTO DE AUTO-REGULAO

Actividades de organizao e arrumao dos pertences
(mochilas, casacos, brinquedos de casa, etc.).
Actividades livres essencialmente actividades sensrio-

motoras que envolvem relao e inter-aco com os pares.

- De acordo com cada criana, as experincias vividas na
transio e no trajecto, percurso, de casa para a escola, so
mltiplas: motoras, sensoriais, positivas e negativas.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Essas experincias traduzem-se na chegada escola,

produzindo comportamentos de melhor ou menor

integrao e adequao (regulao do impacto).
As actividades de organizao e arrumao, assim

como a actividade livre proporcionam criana o

reajuste do seu comportamento, ou seja, uma
oportunidade para os alunos se auto-regularem.
Depois disto, estaro preparados para as

aprendizagens formais com os professores e em

conjunto com os seus pares.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Reunio de Turma (grupo de alunos e tcnicos)
Desenvolve e promove linguagem, a auto-expresso, a considerao,

a empatia, a teoria da mente, o pensamento abstracto (construo de

pontes e sequncia de pensamentos), raciocnio, resoluo de
problemas e reflexo.

Oferece um tempo para trabalhar uma variedade de habilidades,

incluindo saudaes, consciencializao/integrao do outro,

interaco entre colegas e habilidades sociais, de prxia da linguagem
e ateno e independncia.

Reflexo sobre as vivncias do dia anterior, do fim-de-semana, de

um acontecimento, de uma experincia.

Essa reflexo pode ser verbal, mas sempre que possvel com registo

grfico (escrita ou desenho).

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Os escritos, os textos, os desenhos, sero sobre as suas

experincias e realizaes, mas tambm podem ser declaraes,

opinies, emoes, sentimentos, opinies e reflexes.
Esta espcie de jornal dirio permite, aos alunos codificar,

qualificar, organizar, quantificar, memorizar e registar mental e

graficamente, vivncias, experincias, recordaes, sentimentos
e de expressar as suas reflexes e perspectivas.
Cria um fio condutor entre aco, pensamento e linguagem

(contentores do pensamento): promove e desenvolve

desempenho cognitivo e intelectual e regulao perceptiva
(conscincia corporal, imagem do corpo).
Permite construir histria de vida: passado, presente e futuro.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Responsabilidades Dirias - Actividades Planeadas
Registo das Presenas, Dia da Semana e Estado do Tempo

Plano de trabalho dirio, com registo das tarefas iniciadas e concludas.

Estas actividades organizam a criana, o seu pensamento e aco, espacial e

temporalmente. - Tornam-se contentores do pensamento e dos esquemas de aco
perseverantes e, assim, referenciadores da conduta.
-

So auxiliares de memria e reguladores do tempo e do espao.

- Respeitam as capacidades de cada um e os respectivos desempenhos.

- So geradores de responsabilidade e, como consequncia, geradores de
independncia e competncia no trabalho e na realizao de tarefas e, por isso,
incrementam a auto-estima e o auto-conceito.

- Ao longo do tempo, essas experincias construiro a motivao interna

para ser bem sucedido, assumir riscos e ser resiliente.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO

Experincias Comunitrias
Sadas ao Exterior (comunidade envolvente) e Visitas de Estudo e
Viagens, proporcionam:
- Experincias em actividades comunitrias.
- Experincias menos protegidas e menos restritivas.
- Experincias com maior quantidade de estmulos apelativos e
simultaneamente distrcteis, uns, e geradores de insegurana, outros.
- Experincias que exigem por isso maior capacidade de regulao
sensorial, motora, emocional e social
- Experincias que ensinam importantes habilidades/competncias
para a vida activa e para funes de responsabilidade.
- Experincias de aprendizagem adicionais para complementar o que
aprendem em sala de aula e nas terapias.
- Facilitam e promovem a transferncia e aplicao de aquisies
realizadas num determinado contexto, sala de aula e ambiente
restrito e protegido, para contextos de vida activa, de maior
abrangncia e de maior rigor na seleco e escolha de
comportamentos e desempenhos adequados.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Auto-cuidados (actividades da vida diria, de acordo
com a idade)
- Ensina os alunos a serem auto-suficientes e
independentes.
- Metas de auto-ajuda.
- Organizar e cuidar dos pertences, preparar a comida,
tratamento e tcnicas de higiene e escalas de
responsabilidades na organizao e gesto da sala de aula,
tendo em vista nveis de, cada vez, maior responsabilidade.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Actividades de Regulao
Do Ritmo e Intensidade na Interaco

- Do Processamento Sensorial
- Da Velocidade e Ritmo de Realizao
- Da Preciso do Tempo

- Social e Emocional

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Actividades promotoras de regulao a todos os nveis esto presentes

em cada momento de trabalho na sala de aula e nas terapias.

Actividades especificas de regulao: imitao, partilha, troca,

complementaridade e/ou sequencializao de aces, em pequeno

grupo (pares) ou grande grupo (fazes tu, fao eu e vice-versa), permite
um maior rigor e enfoque deste tipo de aprendizagens e treino
educativo.
Actividades, compartilhadas, promovem a integrao do outro, com
os seus ritmos e as suas competncias e desempenhos prprios,
permitindo a regulao de cada um, face quantidade de variveis em
jogo.
Actividades no-verbais (sem linguagem falada) ou verbais. Com a
evoluo da linguagem, se houver, a conversao e o dilogo devem
ser integrados na actividade.
A msica, a educao fsica, psicomotricidade, a dana, os jogos de
grupo, corporais ou de mesa, so exemplos de actividades que
trabalham especificamente a regulao.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Almoo e Lanches
Lanche e almoo oferecem valiosas oportunidades de
trabalho sobre:
Linguagem e socializao atravs da construo de crculos

de interaco entre os funcionrios e colegas.

Os alunos podem interagir com colegas e ajudar na gesto,

distribuio dos lanches e almoos, assim como na

arrumao posterior do espao.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO

Brincar
Jogos de Habilidades
Jogos de Pares
Jogos de Regulao (jogos de interaco e inter-

relao, resoluo de problemas) utilizando a

abordagem D.I.R

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Objectivos - Brincar
A relao, o relacionamento, baseada na experincia vivida no
brincar, no jogo, base para as habilidades fundamentais,
necessrias para toda a aprendizagem:
- Capacidade de sustentar a ateno para actividades e
interaces motivadoras e geradoras de prazer
- Capacidade para participar de interaces atravs de
uma gama de emoes e sentimentos
- Capacidade para desenvolver e copiar estratgias de
adaptao e enfrentamento de situaes geradoras de medo,
ansiedade, tenso, evitamento, contrariedade e frustrao

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Objectivos - Brincar
Capacitar para ter iniciativa com ideias independentes, de as
pr em prtica, dar-lhes sequncia e continuidade de forma
significativa
Capacitar para desenvolver sentido do eu, conscincia de si
Capacitar para encadear ideias e interaces sociais para
resolver problemas,
Capacitar para pensar e jogar simbolicamente e compreender
as emoes envolvidas, para usar a criatividade e imaginao
Capacitar para pensar e brincar simbolicamente e entender as
suas emoes, assim como as dos outros
Capacitar para usar criatividade e imaginao, raciocnio e
resolver problemas, razo e resolver problemas
Capacitar para o desenvolvimento individual (empowerment),
linguagem especfica, habilidades scias, comportamentais.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
JOGAR
Jogos Semi-Estruturados
Jogos de Pares
Jogos de Competncias

Metodologia
Jogos especficos de habilidades sociais utilizados e aplicados atravs

de uma hierarquia baseada no currculo acadmico.

O jogar e o brincar so criados ou escolhidos usando as
motivaes dos alunos e interesses prprios, mas tambm pode
incorporar os temas e as experincias da vida diria.
Numa fase inicial a equipa dinamizar os jogos, fazendo a ponte entre
os alunos, suscitando a sua participao, envolvendo-os
directamente.
Conforme se vo tornando mais independentes, o envolvimento
pessoal da equipa gradualmente substitudo pelo envolvimento
entre pares at a sua participao desaparecer completamente.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Objectivos - Jogar
- Desenvolvimento de competncias para:
Encontrar objectos escondidos, jogar s escondidas,
jogos de luta, jogos de perseguio simblica e jogos de
troca de papis.
Jogo imaginrio, interaces teatralizadas, role-play e
jogos em grupo.
Para ler, descrever e interpretar imagens, histrias
sociais e contextos de interaco e socializao

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Programa de Desenvolvimento da Linguagem e da Conversao
Discurso (fala) e linguagem so objecto de interveno em todas as

actividades, mas especialmente durante os momentos de conversao e nas

sesses especficas (diversas sesses de terapia e actividades em sala de aula)
de desenvolvimento das diferenas individuais, cuja abordagem baseada na
relao.

Os objectivos para a Lngua Materna so definidos a partir do nvel de

desenvolvimento de cada criana, bem como do seu estilo de aprendizagem.

Os dados so recolhidos dia-a-dia e o progresso avaliado com base em
recolha sistemtica de dados.

Suportes visuais reforam o desenvolvimento e a aprendizagem da fala e da

linguagem e so usados para ajudar as crianas que tm dificuldades de

processamento da linguagem ou no a usam.

Os objectivos da Lngua Materna no currculo seguem uma hierarquia de

desenvolvimento tpico de linguagem.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
reas e Matrias Curriculares Regulares
As reas curriculares so as do currculo regular. No entanto

devem fazer parte do currculo acadmico destes alunos as outras

reas acima referidas e tambm as reas expressivas, que
envolvam outro tipo de linguagens, como a dramtica, pictrica e
corporal.
Os objectivos acadmicos so individualizados, definidos
medida do desenvolvimento individual e de cada criana.
As actividades so planeadas de acordo com o perfil de cada
aluno: comportamento, objectivos individuais para a evoluo da
patologia e estilo de aprendizagem.
Nas actividades de ensino-aprendizagem das matrias
curriculares regulares devem ser usadas estratgias que integrem
suportes visuais, sensoriais e materiais manipulveis que faam
apelo ao pensamento concreto e lgico.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Os processos de interaco e inter-relao contidos na metodologia de

ensino-aprendizagem devem ser alvo, como em todas as outras reas, de

objectivos e de estratgias de socializao, criatividade, soluo de
problemas e pensamento abstracto.

A passagem dos tempos de interveno educativa (pedaggico-teraputica)

dirigida ao desenvolvimento global para os tempos e matrias curriculares

regulares, deve ser gradual e respeitar a capacidade da criana de
sistematizar, generalizar e a capacidade de suportar o grau de contingncia.

O tipo de actividades deve reflectir essa passagem gradual. O objectivo ser

o de as actividades desenvolvidas serem cada vez mais prximas possvel das

da educao/ensino regular.

Devem ser realizadas actividades que envolvam manipulao de objectos

que personifiquem, representem, a imagem e vice-versa, assim como

concretizem qualidades e quantidades a ensinar, de modo a que estejam
facilitadas as correspondncias um para um para melhor integrao e
aprendizagem dos contedos programticos

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Estar Sentado a Trabalhar Autonomamente
Durante este tempo, os alunos sentam-se nas suas mesas, sozinhos.

Escutam as orientaes dadas, renem os materiais de trabalho,

realizam as tarefas autonomamente tanto quanto possvel, concluem

os seus trabalhos e arrumam os materiais quando acabam.
Esta actividade ensina a independncia e autonomia na realizao de

tarefas, a auto-regulao, as habilidades de escuta e habilidades em

concretizar as orientaes dadas.
Esta actividade desenvolve a independncia, autonomia e sentido

de competncia e auto-conscincia.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
Trabalho de Grupo nas reas Curriculares
Envolve o que j foi dito anteriormente sobre a Reunio de

Turma/Grupo, estando sempre subjacente a Teoria da Mente.

As competncias/contedos podem ser ensinadas usando uma

variedade de actividades de grupo, incluindo livros, vdeos,

dramatizaes, apresentaes e experincias.

Essas actividades estruturadas devem ser dinamizadas atravs

da suscitao da discusso e execuo de experincias, dando

oportunidade troca de saberes e realizaes/concretizaes,
observao do trabalho dos colegas, aquisio e generalizao
de competncias e habilidades especficas de cada rea
curricular, assim como a aplicao imediata das mesmas.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
reas Curriculares
Pensamento Abstracto
Pensamento Sequencial
Resoluo de Problemas
Tambm estes aspectos devem ser contemplados nas actividades e tarefas

de ensino-aprendizagem das reas curriculares.

O pensamento abstracto, sequencializao e resoluo de problemas

devem ser parte fundamental de todo o programa educativo destes

alunos.

As matrias escolares regulares devem fazer apelo, nas estratgias a

utilizar de ensino-aprendizagem, ao pensamento intelectual. Actividades

de reflexo crtica desenvolvem a capacidade de pensar abstractamente,
sequencialmente e de resolver problemas, com repercusses positivas
significativas nas competncias sociais e na linguagem.

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
reas Curriculares
Emoes
Arte
Criatividade
EMOO E CRIATIVIDADE

O ensino e a aprendizagem, para serem significativos para estes alunos (e

quaisquer outros) devem estar baseados no princpio de que a

aprendizagem com as consequentes aquisies, tem um fundo emocional
(Teoria da Mente, Motivao e Segurana Afectiva).
As actividades devem promover nos alunos o reconhecimento e

compreenso das suas prprias emoes, a capacidade de lerem as dos

outros, a capacidade de responderem a ambas (suas e dos outros).

A METODOLOGIA D.I.R APLICADA ESCOLA

PROGRAMA E CURRCULO
A instruo deve incluir aulas sobre as emoes

especficas e ser reforada pela experincia de

aprendizagem baseada na generalizao e aplicao de
competncias.

A aprendizagem das emoes, para alm de propiciar uma

maior conscincia de si, permite a tomada de conscincia

das motivaes que lhes esto subjacentes

Aprendem tambm a relacionar causa e efeito,

fundamental na leitura social dos contextos e consequente

resoluo de problemas, visando implicitamente a
melhoria do comportamento adaptativo.

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PROGRAMA E CURRCULO
AS ARTES E CRIACTIVIDADE
As artes servem para ensinar os alunos a representarem e

registarem as competncias acadmicas adquiridas, facilitando a

memorizao e a integrao do conhecimento, mas tambm so
veculo de pensamento abstracto pensar, para alm de darem
oportunidade auto-expresso.

Com as actividades artsticas incentivam-se os alunos a criar de

forma independente, segundo as suas prprias ideias, de modo a

expandirem a quantidade de detalhes e as perspectivas que eles
incluem.

Nessas actividades devem ser igualmente incentivados a partilhar

o seu trabalho com os outros, mostrando-se aos colegas,

explicando como eles criaram, porque que fizeram dessa maneira
e o queriam mostrar, por exemplo.

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PROGRAMA E CURRCULO
reas Curriculares
Teoria da Mente
A Teoria da Mente permite-nos identificar o ponto de vista

do outro: pensar o que o outro pensa, sentir o que

pensamos estar o outro a sentir, interessarmo-nos pelo
que o outro est a fazer, ou seja, criarmos em ns o desejo,
a escolha, a deciso de aceitar, copiar, integrar ou rejeitar o
comportamento do outro, verbalizado ou agido.
Tambm as reas curriculares devem integrar estratgias e

actividades de instruo da Teoria da Mente, ou seja, de

leitura da mente.

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PROGRAMA E CURRCULO
reas Curriculares
Pensar a Escola
Planeamento da Aco
Pensar a Escola desenvolve competncias de pensamento atravs da
aprendizagem baseada na experincia (Piaget).
Envolve actividades de instruo sobre a escola: Porque tenho de ir para a
escola? O que a escola? Como me comporto na escola? O que fao na escola?
so algumas das perguntas cuja resposta no bvia para este tipo de alunos.
O planeamento da aco subjacente ao comportamento e s respostas adequadas
ao envolvimento escolar devem ser contemplados nas reas curriculares.
As aces exigidas envolvem pensamento e movimento. Pensar o movimento
global e especfico, exige pensamento visual, auditivo, pensamento

discriminativo, pensamento do movimento executivo, social e, naturalmente

como sempre, resoluo de problemas.

Tem por objectivo estruturar a cognio.

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PROGRAMA E CURRCULO
Metodologia
O processo educativo ocorre atravs da interaco significativa entre funcionrios e
alunos, bem como os alunos uns com os outros.
O desenvolvimento individual, as diferenas, a abordagem baseada nas relaes
promove os esforos do aluno para conseguir atingie a regulao por meio das suas
experincias de relacionamento.
Os objectivos acadmicos devem ser definidos para cada aluno.
Os objectivos so orientados atravs da motivao.
As interaces devem surgir e ser fomentadas na experincia com a equipe e pares.

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PROGRAMA E CURRCULO
METODOLOGIA
Os dados da observao naturalista (tendo por base uma

grelha de desempenhos a observar), e continua, suportam a

definio e reformulao dos objectivos e devero ser coligidos e
monitorizados pela equipe.

O progresso dos alunos medido/avaliado atravs da recolha de

dados e observao da capacidade de cada aluno generalizar

habilidades para todos os ambientes.

Quando os alunos generalizam, quer dizer que esto prontos

para poderem ser trabalhadas as habilidades de transio, de

modo a serem ensinadas para preparar os alunos para os
diferentes contextos de integrao/normatizao.

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PROGRAMA E CURRCULO
Os conceitos principais desta abordagem
Trocas emocionalmente significativas intra alunos e entre eles e

os tcnicos so a base para a aprendizagem de competncias

emocionais e sociais, bem como linguagem e cognio.
Cada criana nica no seu desenvolvimento. Esta singularidade

inclui tambm as capacidades que cada criana tem de processar

informaes e responder ao meio e s sensaes que este lhe
provoca.
Essas capacidades, bem como sua integrao com os outros e as

aprendizagens realizadas tm impacto na forma como o aluno

aprende, no seu desenvolvimento e no seu futuro, devendo por
isso ser consideradas na definio do Programa Educativo
Individual.

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PROGRAMA E CURRCULO
Os conceitos principais desta abordagem
As reas de desenvolvimento esto inter-relacionados

entre si e inter-relacionadas com as reas curriculares,

concorrendo ambas de igual modo e preponderncia
para a aquisio de competncias e consequente
progresso positiva do aluno e do ser humano que .
O progresso do aluno depende da integrao dessas

competncias (cognitivas, motoras, scio-emocionais e

linguagem) como um todo.

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Interveno Educativa e os trs grandes mbitos da
Metodologia D.I.R

Desenvolvimento

Uma interveno educativa com interaces

adequadas ao reconhecimento da qualidade nica de

cada criana no seu desenvolvimento, de modo a
promover o domnio das capacidades funcionais do
desenvolvimento emocional, base para todo o
desenvolvimento e todas as outras aprendizagens.

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Interveno Educativa e os trs grandes mbitos da
Metodologia D.I.R
Diferenas Individuais
Uma interveno educativa que respeita as diferenas

biolgicas de cada criana no processamento sensorial,

modulao do tnus muscular, coordenao motora e
sequencializao do movimento e da aco, incluindo as
dificuldades e as capacidades que advm dessas caractersticas
individuais (processamento auditivo, processamento visualespacial, processamento tctil, reaco ao toque, tenso
muscular, modulaes sensoriais, processamento
proprioceptivo, olfactivo e gosto, paladar.

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Interveno Educativa e os trs grandes mbitos da
Metodologia D.I.R

As diferenas individuais na fase de

desenvolvimento da criana devem ser

identificadas e consideradas para cada Programa
Educativo Individual. Isso assegura o impacto
positivo das estratgias de ensino escolhidas, no
total respeito e total adequao ao
desenvolvimento da criana e dos seus processos
de pensamento ao mais elevado nvel.

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Interveno Educativa e os trs grandes mbitos da
Metodologia D.I.R
A Interveno baseada na Relao
Inter-aco e Inter-relao
Uma interveno educativa que assenta na importncia

fundamental das interaces afectivas para construir o

desenvolvimento social e emocional, cognio e sentido
moral.

A inter-relao privilegia a teoria da mente, os afectos, a

motivao, o respeito pela criana, a auto-estima, a autoreflexo, a resoluo de problemas, bem como o jogo
simblico, os processos de pensamento lgico, abstracto e
criativo, e a capacidade de aplicar e generalizar.