MODELOS PEDAGGICOS

PEDAGOGA TRADICIONAL
Enfatiza en la formacin del carcter de los estudiantes para moldear, a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina. Esto quiere decir que al

Enfoque

estudiante se le forman las acciones que debe realizar.

Este modelo no se interesa por analizar como ocurre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Estrategias
y tcnicas
Papel del
alumno
Papel del
profesor
Currculo

Se centra en que al estudiante se le debe abonar el conocimiento sin tener en cuenta que el estudiante posee otros conocimientos.
Se manejan guas y textos obligatorios, necesarios para el manejo de la materia y se presentan de manera magistral.
Los contenidos ya son producidos para ser asimilados por el alumno, estos son con diagramas, siguen un orden y una secuencia de la disciplina.
El estudiante es bsicamente receptor. Es responsable de su aprendizaje el cual depende de su esfuerzo.
La funcin del profesor es transmitir el saber, es un ideal ejemplo a seguir, es decir, el cual puede ser imitado y visto como buen ejemplo. Lo anterior se
confunde con el mtodo y la enseanza.
El docente es quien escoge los contenidos que impone a los estudiantes, se considera el poseedor del saber, dando poca independencia cognoscitiva al
estudiante. Es agente esencial de la educacin y la enseanza, su rol consiste en transmitir la informacin y estar sujeto del proceso de enseanza.
El diseo del currculo plantea como objetivo fundamental capacitar al hombre para que adquiera las herramientas para participar en la tradicin cultural
de la sociedad. Se considera que el currculo debe enfatizar las disciplinas clsicas que ejemplifican lo mejor del desarrollo cultural de la humanidad,

Enseanza y
aprendizaje

estableciendo la enseanza con un carcter declarativo, acabado.

Dentro de la enseanza, el profesor hace preguntas constantes para saber si los estudiantes estn prestando atencin y si comprenden las explicaciones.
Estas preguntas son utilizadas adems para saber si el estudiante est preparado para el siguiente nivel a fin de prevenir, corregir, ajustar la clase y
ofrecer actividades remediales.

Evaluacin

El mtodo de aprendizaje es academicista y verbalista.

Es un procedimiento que se da solamente al estudiante y no al maestro.
Se implementa en el momento en que finaliza una unidad o periodo lectivo.
Se utiliza para detectar si el aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es promovido.
El resultado de la evaluacin surge del conocimiento, clasificaciones, memorizaciones y explicaciones previamente estudiadas.
Se manejan pruebas orales y escritas de preguntas abiertas y cerradas.

Exponentes

San Ignacio de Loyola, Juan Amos Comenio

PEDAGOGA CRTICA

Enfoque

Estrategias

Es una propuesta de enseanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominacin y las creencias y prcticas que
la generan. Es una teora y prctica en la cual los estudiantes alcanzan una conciencia crtica.
Tiene como elementos fundamentales: la comunicacin, humanizacin, transformacin, contextualizacin.
Reconsidera la relacin entre lo terico y practico
Busca una visin sinttica y compleja de la realidad
El conocimiento se construye
Se apoya en la reflexin individual y grupal

y tcnicas
Papel del
alumno
Papel del
profesor
Currculo

Profesor: Medidor entre los conocimientos y la realidad del estudiante, facilitador de procesos y habilidades, estimulador de experiencias
vitales, contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento reflexivo, es investigador de su prctica.
Estudiante: Es agente activo de la construccin del conocimiento, es crtico y reflexivo, asume posiciones y argumenta, indaga sobre su
contexto sociocultural, es agente activo de transformacin, se forma como lder.
En el desarrollo del trabajo curricular, el maestro debe tener en cuenta cuatro aspectos fundamentales: 1. amplitud
conceptual que le permita precisar el desarrollo de la tarea; 2. disposicin para potenciar habilidades de pensamiento y contenido; 3.
Autodeterminacin para disear los parmetros con los que se evala el trabajo y 4. reconocimiento y disciplina para concebir
la autoevaluacin de la tarea.
en este contexto los participantes en especial el estudiante y el profesor desarrollan capacidades metacognitivas y analizan sus propias
fortalezas, debilidades y necesidades relacionadas con el lenguaje; establecen objetivos y metas alcanzables;
planean un programa de trabajo para alcanzar los objetivos establecidos; escogen ejercicios, materiales y actividades; trabajan sin
supervisin y evalan su propio progreso. el currculo, desde la pedagoga crtica, se sumerge en la manera de comunicarse entre los

Evaluacin

grupos humanos, en el lenguaje, en las costumbres y tradiciones, en los hbitos, en los comportamientos y las aficiones.
Promueve procesos evaluativos equitativos y neutrales, lo que implica que el docente se despoje de prejuicios personales y establezca
espacios comunicativos de escucha con el estudiante, el estudiante formula hiptesis y es interlocutor vlido en la construccin del
pensamiento, el estudiante elige los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere para poner en prctica lo
aprendido, hay acuerdos de evaluacin, se trabaja en torno a criterios y estndares de evaluacin, se ve la evaluacin como una accin

Exponentes

comunicativa, se centra en la formulacin de hiptesis.

Paulo Freire, Peter Mclaren, Hemry Giroux, Stephen Kemmins.

PEDAGOGA SOCIALISTA
Adems, entendemos la pedagoga socialista en cuanto una teora pedaggica, que tiene como base y horizonte un proyecto de sociedad
Enfoque

socialista [que sobrepasa las relaciones actuales de la produccin de la vida con bases en la produccin colectiva y en la apropiacin
privada] y como objetivo de su praxis pedaggica, en la institucin escolar o fuera de ella, tratar el conocimiento bajo nuevas relaciones
entre hombre-naturaleza, hombre-hombre y con la actividad productiva (el trabajo). La pedagoga socialista tambin est ligada a la
perspectiva del desarrollo del ser humano que, conforme Manacorda (1991, p. 67), fue definido por Marx como omnilateral, que se realiza
en la base del trabajo, o sea, sobre su actividad vital. Para el autor, la omnilateralidad es considerada como la finalidad de la educacin
que se confronta con la divisin del trabajo, o la propiedad privada, que nos convirti a todos en obtusos y unilaterales. La divisin crea la
unilateralidad donde se renen las determinaciones negativas. Bajo el significado opuesto de la omnilateralidad, se renen todas las
perspectivas positivas del ser humano, mas, obviamente bastante menos frecuente, puesto que ella, no es algo de esta organizacin

social.
Papel del
alumno Papel
del profesor
Enseanza y
aprendizaje
Evaluacin
Exponentes

Profesor: Mediador entre la sociedad general y la comunidad educativa, adquiere el papel de dirigente e intelectual y debe ser formado
para ello.
El mtodo educativo se puede organizar de diversas formas, pues la didctica vara de acuerdo con el contenido, la ciencia y las
capacidades particulares de cada individuo.
Evaluacin dinmica cuyo propsito es evaluar el potencial del aprendizaje
Marx,Engels,Makarenko

PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA
El enfoque constructivista asume el conocimiento como una construccin mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende, surge de las

Enfoque

comprensiones logradas a partir de los fenmenos que se quieren conocer. Bsicamente puede decirse que el Constructivismo es el enfoque que
argumenta que una persona, en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos
factores: de la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

Estrategias o
tcnicas

Se han desarrollado tcnicas que tienden a revelar la construccin individual del conocimiento, tales como: Los mapas conceptuales, los
diagramas V, los portafolios, las pruebas abiertas, etc. El problema crucial radica en que no slo se trata de conocer cmo el estudiante
construye el conocimiento, sino cmo ante un problema, es capaz de ofrecer alternativas de solucin plausibles y cmo es capaz de
monitorearse y auto controlarse.

Papel del
alumno Papel
del profesor

El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten al nio su acceso a las estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente
superior. Es decir que esos conceptos e ideas que el ser humano posee de manera organizada se transformen en conceptos ms avanzados.
Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El Constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de
mutua confianza para ayudar a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisicin.
El profesor debe conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples).
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
El estudiante es responsable de su propio aprendizaje.

Currculo
Enseanza y
aprendizaje

Una concepcin constructivista del aprendizaje tal como se ha descrito, hace que el proceso de enseanza-aprendizaje tenga significado,
sentido y resulte eficiente, pero desde el punto de vista utilitario y funcionalista. La materia prima para el proceso de
construccin viene de las experiencias priorizadas y son para cada uno, personales e idiosincrticas.

Evaluacin

La evaluacin en pedagoga conceptual considera los tres tipos de enseanza que se trabajan: cognitiva, expresiva y afectiva, valorando los instrumentos
del conocimiento (nociones, proposiciones, cadenas de razonamiento, conceptos), operaciones (intelectuales, psicolingsticas, destrezas
comportamentales) o actitudes (sentimientos, valores).

Exponentes

Jean Piaget, David Ausubel, Lev Vygotsky

PEDAGOGIA LIBERADORA

Enfoque

Papel del
alumno Papel
del profesor

Se dirige a un proceso de concienciacin de la condicin social del individuo, que la adquiere mediante el anlisis crtico y reflexivo del
mundo que le rodea.
Su teora se fundamenta en tres ejes bsicos que son: desarrollo del pensamiento, lectura comprensiva y formacin valorativa, lo que
significa que es importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo; es decir, que se necesitan estudiantes con altos niveles
de pensamiento y con altos niveles de humanismo.
El anlisis de la pedagoga se presenta desde la formacin intelectual y la formacin en valores. En cuanto a lo intelectual privilegia la
adquisicin de conceptos con los cuales se pueda interpretar y comprender el mundo y el fortalecimiento de las operaciones intelectuales.
En cuanto a la formacin de valores y de actitudes anhela formar personas autnomas, ticas, capaces de decidir de evaluar de actuar
ante conflictos valorativos.
la pedagoga conceptual trabaja de manera constante incluyendo de forma permanente la reflexin y el anlisis de acuerdo con cada nivel
dando importancia al conocimiento de s mismo y la expresin de gestos y emociones (perodo nocional), las biografas, los dilemas, la
justicia y las actitudes (perodo conceptual), las problemticas socio-culturales actuales, el proyecto de vida y la autobiografa (desde el
perodo formal). De tal manera que es tan importante el desarrollo intelectual como el desarrollo o avance como persona y como miembro
til de una comunidad.
El profesor: Emplea el mtodo dialctico en franca amistad con el educando, as obtener los temas generadores y de inters y no debe
presentar su programa el educador, el educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez ms crtico
de su realidad.
El alumno: Freire supone que los educandos tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje. No basta
con suponer, por ejemplo, que un estudiante sabe leer la frase Mario ha sembrado frijol en el campo. El estudiante debe aprender a
Mario en el contexto social, descubrir quien ha trabajado para producir la siembra y quien se ha beneficiado de este trabajo.

Enseanza y
aprendizaje

Freire concede al mtodo de enseanza dentro del contexto de la prctica educativa y reconoce que el
profesor progresista debe tener imaginacin, aprovechar situaciones, usar e inventar tcnicas, crear y utilizar
medios que propicien la actividad y el dilogo con los educandos, ms an cuando el proceso de enseanzaaprendizaje se produce en condiciones no favorables.

Evaluacin
Exponentes

La evaluacin no est separada de la enseanza, continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores.

Propuesta por Miguel y Julin de Zubira

PEDAGOGIA CONCEPTUAL
Es un modelo pedaggico de carcter formativo, no educativo, en tanto que asume como propsitos formar para la vida y el trabajo a partir
Enfoque

del desarrollo de las competencias afectivas, cognitivas y expresivas del ser humano. Su inters no est, entonces, en lograr el mayor
rendimiento acadmico de los nios y jvenes, sino en desarrollar en ellos las potencialidades que les permitan ser personas felices, amorosas y
talentosas.
Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carcter general y abstracto
sobre los particulares y especficos, planteando dentro de sus postulados varios estados de desarrollo a travs de los cuales atraviesan los individuos a
saber, el pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y cientfico.

Su objetivo es promover el pensamiento, las habilidades y los valores en sus educandos, diferenciando a sus estudiantes segn el tipo de pensamiento
por el cual atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto, garantizando adems que aprehendan los conceptos bsicos de
las ciencias y las relaciones entre ellos.

Estrategias y
tcnicas

Adems del modelo del hexgono, se aplica los Mentefacto a la luz del anlisis resulta ser un buen modelo para lograr unos aprendizajes
eficaces dentro del objetivo constructivista. Enseanza elaborada por el docente, previa investigacin.
Proyecto: Formulacin de preguntas y favorecimiento de la investigacin.

Papel del
alumno Papel
del profesor

Profesor: Debe ser orientador del proceso, conocedor de la didctica, competente en su rea de enseanza, excelente en las relaciones
afectivas con sus estudiantes.
Estudiante: Participativo y competitivo, comprometido afectivamente con sus causas, metas y en sus relaciones interpersonales,
cooperativo y competitivo con las transformaciones sociales y personales.

Currculo

El diseo del modelo curricular se basa en el modelo pedaggico del hexgono el cual presenta seis componentes con un orden determinado. Esto
consiste en responder a seis preguntas que van a permitir al docente autoevaluarse: Qu ensear?, Cundo ensear? (secuencia) cmo ensear?
(didcticas), con que ensear? (recursos), para qu ensear? (propsitos), Qu logros voy a obtener? (evaluacin). Trabajarlos en orden es
importante ya que la secuencia de cada una de ellas permitir observar el desarrollo progresivo de lo que produzca el modelo.

Enseanza y
aprendizaje

Estn basadas en el modelo pedaggico del hexgono que presentan 6 componentes con un orden especfico: Propsitos, enseanzas,

Evaluacin

La evaluacin en pedagoga conceptual considera los tres tipos de enseanza que se trabajan: cognitiva, expresiva y afectiva, valorando los instrumentos

evaluacin, secuencias, didcticas, recursos.

del conocimiento (nociones, proposiciones, cadenas de razonamiento, conceptos), operaciones (intelectuales, psicolingsticas, destrezas
comportamentales) o actitudes (sentimientos, valores).

Exponentes

Miguel de Zubira Samper

PEDAGOGIA DIALOGANTE

Enfoque
Estrategias y
tcnicas
Papel del
alumno Papel
del profesor

Tiene como fin ltimo de la educacin, el desarrollo del estudiante mas no el conocimiento, y su propsito central es la
interdependencia integral y escalonada, de las tres dimensiones del ser humano: la cognitiva o analtica ligada al
pensamiento; la afectiva ligada a los sentimientos y a la sociabilidad; y la Praxis ligada al actuar mejor.
La educacin como un proceso en el que tanto educadores como estudiantes cumplen roles esenciales, se redefine la funcin y la forma
en que se relacionan. El docente pasa a ser el mediador cultural para favorecer el desarrollo del estudiante.
Deben ser de tipo interestructurante y dialogante,
Profesor: Responsable del desarrollo de la dimensin cognitiva del estudiante, gua y acompaante, responsable de la formacin tica,
social y del proyecto de vida individual y social del estudiante. Formar individuaos ms inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y praxico,
tambin formarlos con toda la felicidad, esfuerzo, cuidado, responsabilidad, dialogo. E s mediador de la cultura, planifica, organiza,
selecciona, jerarquiza, y ordena los propsitos y contenidos a ser trabajados.

Evaluacin

Estudiante: Debe preguntar, tomar apuntes, exponer, dialogar e interactuar con el saber, los compaeros y los docentes.
El postulado de la evaluacin se aborda desde las dimensiones. cognitivas, socioafectivas y prxicas, teniendo en cuenta su contexto y su
entorno personal, social y familiar y es de gran relevancia la evaluacin de la modificabilidad, donde se describa y explique el nivel

Exponentes

desarrollo en un momento mediante seguimientos y diagnstico

Paulo Freire, Julin de Zubira.