Comunicacin 5o grado de Educacin

Secundaria
SESIN DE APRENDIZAJE N06

Elaboramos mapas conceptuales a partir de textos .

I.

II.

Datos informativos:
rea
Comunicacin
Grado
Quinto
Tiempo
02 Horas
Aprendizaje esperado
Competencia

Docente
Seccin
Fecha
Capacidad
Recupera informacin de
diversos tipos de texto.

Comprende textos escritos.

Reorganiza informacin
de diversos textos
escritos.

Infiere el significado de
los textos escritos.

Lic. Francisco K. LOPEZ CORSINO

C/ Bill Moggride D/ Martin Cooper
06,07-10-16
Indicadores
Reconstruye la secuencia de textos expositivos
con estructura compleja, vocabulario variado y
especializado.
Construye mapas conceptuales de textos
expositivos con estructura compleja.
Resume el contenido de textos expositivos con
estructura compleja.
Deduce el tema en textos expositivos de
estructura compleja y con diversidad
temtica.
Deduce ideas principales en textos
expositivos de estructura compleja y con
diversidad temtica.

Desarrollo
Aprendemos:
Tiempo: 50 min.
Se escribe en la pizarra el ttulo: La enfermedad que se est propagando por Amrica Latina. Observando y
leyendo el ttulo se pide a los estudiantes respondan: De qu tratar el texto? Qu enfermedad se habr
propagando por Amrica Latina? Qu suceder en esta historia? Quin ser el protagonista de esta lectura?
Luego de escuchar sus respuestas, los estudiantes reciben la lectura N 1 La enfermedad que se est
propagando por Amrica Latina. Inmediatamente, el docente pregunta: Para qu leeramos un texto como
este? Es importante que tengan en claro el propsito de su lectura.
Se les pide que visualicen la imagen que acompaa al texto. Responden a las preguntas: Qu personaje
pueden observar? Qu relacin tiene con el ttulo?
Realizan una lectura colectiva y junto al docente los estudiantes subrayan ideas relevantes e identifican
conceptos.
Estimado docente:
Recordar que el subrayado es una tcnica que se aplica despus de la lectura, cuando se ha
analizado el texto y se tiene certeza de qu es lo importante o principal. Solo entonces se
procede a subrayar justamente lo que merece ser destacado. Hay varias recomendaciones que
seguir:
- Subrayar enunciados completos, no solo palabras o frases. Hay que imaginar que luego se va a
leer solo lo subrayado y que, hacindolo, ya se recupera una parte valiosa del texto. Se subraya
justamente para no tener que leer nuevamente el texto.
-Conseguir una mxima economa de subrayado. Solo hay que destacar lo importante.
- Cuando se encuentra que se va a subrayar algo que ocupa ms de tres lneas, es mejor
prescindir del subrayado y poner una marca al costado, abarcando la parte que se considera

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III.
Secuencia didctica
Inicio
Tiempo: 10 min.
Los estudiantes y el docente se saludan. Luego se pide a los estudiantes se agrupen considerando el mes de su
nacimiento. Ya que hay 12 meses, se quiere formar tres grupos, por ello se juntan los que nacieron en enero abril,
los que nacieron en mayo agosto, y los que nacieron en octubre diciembre. Si los grupos son desiguales, se
pueden hacer algunos ajustes al final.
Seguidamente los estudiantes reflexionan sobre la importancia de cumplir las normas establecidas para el desarrollo
de la sesin de clase: mantener la actitud de escucha atenta, respetar los turnos de participacin, trabajar en equipo
con orden y valorando las diferencias individuales.
Los estudiantes participan del juego Telaraa Conceptual. (ANEXO A- Descripcin del juego).
El docente realiza las siguientes interrogantes: Qu ha significado este juego? Cul de los conceptos brindados
es el ms importante? Qu concepto va en primer lugar? Qu relacin existe entre un mapa conceptual y
nuestro cerebro?
Los estudiantes expresan y socializan sus opiniones crticas, al mismo tiempo, se registran las participaciones en la
pizarra. Los saberes previos de los estudiantes sern considerados para el desarrollo de la sesin.
El docente presenta el propsito de la sesin: Organizar informacin a travs de mapas conceptuales.

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Luego, reciben otro texto N2 La amenaza del virus del Zika, visualizan los elementos que conforman la
infografa, subrayan datos relevantes y relacionan la informacin con el texto N 1.
Proceden en su ficha de trabajo a reconstruir la secuencia de los textos. Luego responden a las siguientes
preguntas: De qu trataron los textos? Qu subtemas se presentaron en cada uno de los textos? Qu
ideas son complementarias en ambos textos? En qu difieren?
A continuacin, en grupo, desarrollan un esquema sugerido por la maestra (ANEXO B) donde trasladan la idea
central y las de apoyo presentes en cada prrafo del texto N 1. Luego organizan los conceptos desde el ms
general hasta el ms especfico, en orden descendente. Socializan su mapa conceptual.
El docente apoya este trabajo, recordando algunos conceptos tericos (ANEXO C).
Finalmente los estudiantes contrastan la jerarqua de sus ideas y relacionan las mismas, identificando el mapa
conceptual correcto, que resuma mejor el texto. (Pregunta 5 de su ficha de trabajo).
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes.

Evaluacin
Tiempo: 25 min.
Practicamos:
Los estudiantes leen el texto La qumica del fuego griego para que desarrollen individualmente las preguntas y
actividades planteadas en la ficha de trabajo.
Se indica que apliquen los procedimientos realizados en la secuencia del Aprendemos.
El docente acompaa la actividad, aclarando dudas, orientando el trabajo, verificando que los estudiantes trabajen
de manera individual y ordenada.
Cierre
Metacognicin
Tiempo: 5 min.
Invitamos a los estudiantes que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesin a partir de las siguientes
preguntas:
Localizaste sin dificultad la informacin solicitada en las distintas preguntas?
Qu hiciste para lograr resolverlas?
Lograste diagramar e identificar los mapas conceptuales sin dificultad?
Qu logros obtuviste en el desarrollo de la sesin?
Extensin
Proporcionamos a los estudiantes el texto Los nios con discapacidad mental y una ficha de trabajo, indicando
que resuelvan con las estrategias trabajadas en la sesin.
Se realizar el seguimiento de las actividades desarrolladas por los estudiantes en la siguiente sesin.

V B DIRECTOR

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DOCENTE

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(ANEXO A - Descripcin del juego)
Juego de la Telaraa Conceptual
El Juego de la Telaraa Conceptual fue ideado por Alberto Deras y Dagmar Lpez, Facilitadores del Proyecto
Conctate al Conocimiento. En este juego, cada estudiante representa un concepto, y con lana se establecen
relaciones entre los conceptos creando una telaraa humana.
Materiales
Lana, cartulina para escribir los conceptos, "Post It" para las palabras de enlace, y tijeras.
El Juego
El juego se inicia con una Pregunta de Enfoque generada por los estudiantes, y seguida de una lluvia de ideas sobre
el tema seleccionado. De la lluvia de ideas se obtiene una lista de conceptos. Cada participante elige un concepto,
lo escribe en un papel o pedazo de cartulina se lo coloca en la camisa.
Por turnos, cada estudiante debe escoger otro estudiante (y su concepto) con el cual pueda establecer una relacin,
una proposicin vlida que enlace los dos conceptos. El enlace entre los estudiantes se lleva a cabo con lana y un
"Post It" sirve para colocar la frase de enlace. Eventualmente todos los estudiantes quedan enlazados en una
telaraa conceptual. Aun as, los estudiantes pueden seguir sugiriendo proposiciones, creando as enlaces
cruzados.

Tema:
Prrafo 1

Idea central:
Ideas de apoyo:

Prrafo 2

Idea central:
Ideas de apoyo:

Prrafo 3

Idea central:
Ideas de apoyo:

Prrafo 4

Idea central:

Prrafo 5

Idea central:
Ideas de apoyo:

(ANEXO B - Esquema Para Armar Mapa Conceptual)

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Ideas de apoyo:

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(ANEXO C ORGANIZADOR CONCEPTUAL TEMTICO)