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Traduccin de
BEATRIZ LVAREZ MEIN
SYLVAIN GIROUX
GINETTE TREMBLAY
l'
METODOLOGIA
DE LAS CIENCIAS HUMANAS
La investigacin en accin
Distribucin mundial
Comentarios y sugerencias: editorial@fondodeculturaeconomica.com
www.fondodeculturaeconomica.com
TeL (55)5227-4672 Fax (55)5227-4694
ISBN 978-968-16-7378-9
Impreso en Mxico Printed in Mexico
Prlogo
u estilo innovador -un estilo que estimula ms al estudiante que en general se siente poco atrado por la metodologa- explica en parte el xito y
la influencia que ha tenido esta obra desde su primera publicacin en 1998.
Adems de este aspecto, hemos conservado en esta segunda edicin otras
innovaciones que han resultado provechosas. Ms que nunca, nos hemos
esforzado por mostrar al estudiante la manera en que las consideraciones
tericas propias de la metodologa de la investigacin inciden sobre las
elecciones que debe hacer. La secuencia de los captulos se amolda perfectamente al proceso de realizacin de una investigacin. Las preguntas al final
de cada seccin con el ttulo uQu s?" permiten al estudiante verificar si ha
comprendido bien los conceptos explicados.
Qu s?
Pasemos ahora a las novedades de esta segunda edicin. Como en la obra
original, hemos incluido extractos comentados de informes de investigacin, pero ahora se trata de informes de estudiantes, lo cual ofrece la ventaja de dar al estudiante lector una idea ms justa de lo que l mismo puede
llegar a realizar una vez que haya asimilado bien los conceptos metodolgicos. Se dan definiciones de conceptos importantes en los mrgenes y al final
de cada captulo figura una lista de palabras claves, justo antes del resumen.
A las numerosas preguntas de las secciones "Qu s?" se aaden, siempre al
margen, preguntas que orientan la lectura y la vuelven ms activa. Un nmero considerable de cuadros resume la informacin. Por ltimo, las secciones
"Qu s?" que aparecen al final de los captulos no se limitan a preguntas de
verificacin de conocimientos, sino que adems incluyen ejercicios de aplicacin de estos conocimientos.
Prlogo
La tica de la investigacin
El investigador eficiente
El ciudadano bien informado
Se ha insertado una nueva seccin, "La tica de la investigacin", en todos los
captulos que se refieren a las tcnicas de recoleccin de datos, es decir, en
los captulos V a X. Esta seccin prctica trata de las reglas de conducta a seguir con respecto a los participantes en la investigacin.
Otra seccin, "El investigador eficiente", tambin presente en los captulos V a X, recuerda al estudiante las numerosas precauciones que deber
tomar para asegurarse de realizar una recoleccin de datos adecuada.
Por ltimo, la seccin "El ciudadano bien informado" ampla la informacin propiamente metodolgica. Trata de temas conexos a los que se
abordan en el captulo desde la perspectiva de la formacin del espritu critico frente a las noticias de naturaleza cientfica a las que estamos expuestos
cotidianamente.
La primera edicin del manual tena la innovacin de presentar direcciones de internet relacionadas con cada uno de los temas abordados. Puesto que las pginas web estn en constante evolucin, algunas pueden haber
cambiado de direccin o incluso desaparecido. Tambin hemos ampliado el
lugar otorgado al internet al ya no limitarnos a referir al lector a otras pginas web: la obra tiene ahora su propio "Acompaante de web" (www.erpi.
comJgiroux), susceptible de evolucionar y que contiene herramientas de
ayuda para la toma de decisiones especialmente concebidas para acompaar al estudiante a lo largo de la realizacin de una investigacin exigida en
el marco del curso de iniciacin prctica a la metodologa de las ciencias
humanas. Es ms, hemos creado una zona virtual de trabajo de equipo (ZTE),
en la que los miembros de un mismo equipo pueden intercambiar mensajes y los documentos necesarios para el avance de su investigacin. Tambin el profesor puede transmitir a sus estudiantes mensajes y documentos
a travs de la ZTE, as como asistir a los intercambios entre los miembros de
los equipos. De esta manera, es posible resolver numerosos problemas de gesti~ del trabajo de equipo gracias a la ZTE.
Esta segunda edicin de la Metodologa de las ciencias humanas, todava ms orientada a la investigacin en accin, podr responder mejor que
nunca a las expectativas de profesores y estudiantes inscritos en el curso de
Iniciacin a la metodologa de las ciencias humanas.
Agradecimientos
Se han tenido en cuenta los comentarios de numerosos profesores en la revisin de esta obra. Quisiramos agradecer en particular a los siguientes
profesores: Johanne Bernier, del Cgep * de. Jonquiere (Centro de estudios
colegiales en Charlevoix); Rmi Bourdeau, del colegio Franr;ois-Xavier-Garneau; Judith Blais, del Cgep de Saint-Hyacinthe; Pierrette Deschenes, del
* Cgep: En Quebec, colegio de enseanza general y profesional, cuyo nivel acadmico se sita entre el bachillerato y la universidad.
Prlogo
Cgep de Trois-Rivieres; Andre Dufour, del Cgep Saint-Jean-sur-Richelieu; J acques Gagnon, del colegio de Sherbrooke; Normand Leavy; del colegio
Fran<;{ois-Xavier-Gameau, y Pierre Paquette, del colegio Ahuntsic.
Christian Barrette y Julie Gauthier han sabido crear una pgina web innovadora cuyo contenido se ajusta perfectamente a las necesidades de los
estudiantes inscritos en el curso de Iniciacin prctica a la metodologa de
la investigacin, y les damos las gracias por ello.
Brengere Roudil ha dado muestras de un rigor digno de mencin en su
calidad de correctora de estilo, y lo mismo Sylvain Boumival, que estuvo a
cargo de la supervisin editorial del proyecto.
Por ltimo, queremos dar las gracias a nuestros respectivos cnyuges
por su apoyo y su estmulo, y abrazar a nuestros hijos, quienes, por medio
de pequeos gestos gratuitos, no cesan de sorprendemos y de dar sentido a
nuestra existencia.
SYLVAIN GIROUX
GrNETTE TREMBLAY
.~
Indice
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11
ndice
lI. El tema de investigacin y la problemtica. Inicia el viaje!
La pregunta general es ...
1. Formacin del equipo de investigacin.
Uno para todos y todos para uno!
2. Para explorar ideas de temas de investigacin.
Viva la lluvia de ideas!
3. La conversin de ideas en preguntas generales
de investigacin. El arte de la pregunta correcta
4. Evaluacin crtica de las preguntas generales
de investigacin. El aprieto de la eleccin
Qu s?
Establecimiento de las bases de la investigacin:
la formulacin de la problemtica
1. Encontrar y leer la documentacin pertinente
2. Analizar y sintetizar la documentacin para
formular la problemtica
"El ciudadano bien informado"
Qu s?
Palabras claves
En resumen
lII. De lo abstracto a lo concreto. La hiptesis o el objetivo
y las propiedades de los indicadores
Objetivos e hiptesis
1. La hiptesis de investigacin y el objetivo
de investigacin. Una afirma, el otro interroga
2. Hiptesis u objetivo, cul elegir? Una eleccin
que orientar el curso de la investigacin
3. La formulacin de la hiptesis y del objetivo.
Diferencias de forma, diferencias de fondo
Qu s?
Bienvenida al mundo de los indicadores
1. El papel de los indicadores. La felicidad en cifras
2. Primera caracterstica de los indicadores.
Categricamente suyos!
3. Segunda caracterstica de los indicadores.
Escalas de medicin
4. Tercera caracterstica de los indicadores.
Validez, fidelidad, precisin
5. La variable, una medida que ... vara. Cielo variable
6. Los preciados ndices. Cuando el todo es superior
a la suma de las partes ...
"El ciudadano bien informado"
Qu s?
Palabras claves
En.resumen
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89
91
91
ndice
IV. Mtodos y tcnicas de muestreo
93
93
94
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125
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158
159
159
13
ndice
VI. La entrevista. Aguce el odo!
Algunas generalidades de la entrevista
1. Del cuestionario a la entrevista. Dgalo con sus propias
palabras
2. Las diversas formas de entrevistas de investigacin.
Diferentes tipos de entrevistas
Qu s?
La estructura de la entrevista
1. El esquema de la entrevista.
Como un mapa de carreteras...
2. Las cuatro etapas de la entrevista.
La trayectoria del discurso
3. El tono y el ambiente de la entrevista.
La palabra clave: empata
4. La eleccin de los participantes en la tcnica de la
como voluntario?
entrevista. Quin se
"El ciudadano bien informado"
Qu s?
Palabras claves
En resumen
VII. La observacin. Ms all de las apariencias...
Observacin disimulada o no disimulada y observacin
participante o no participante. Me callo o me ests
oyendo? Desde fuera o desde dentro?
La observacin sistemtica. La realidad hecha pedazos
La rejilla de observacin. Observar qu, a quin;
dnde y cundo?
La observacin participante. Vivir con los rebeldes
ciudadano bien informado"
Qu s?
Palabras claves
En resumen
VIII. El anlisis de huellas. Para usted, estos datos que duermen
La constitucin del corpus. La eleccin de las huellas
El anlisis de contenido. Para ir al fondo de las cosas
El anlisis de registros estadsticos. Viva el reciclaje!
El anlisis histrico. El ojo crtico
"El ciudadano bien informado"
Qu s?
Palabras claves
En resumen
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ndice
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1.
PLAZO
2.
3.
4.
_-
;
16. Elegir un mtodo y una tcnica
de investigacin.
11. Elegir la poblacin de estudio o el corpus.
18. Elegir una tcnica de muestreo.
19. Analizar las posibilidades
de generalizacin.
20. Seleccionar a los participantes
o los documentos.
21. Elaborar la lista de anlisis previstos.
RECOLECqN DE DATOS
PLAZO
PLAZO
LA
PLAZO
PLAZO
PLAZO
t
ETAPA 6 - DIFUNDIR LOS RESULTADOS
33. Reunir las diversas partes del informe.
34. Difundir los resultados ya sea en forma
oral o escrita.
.
PLAZO
PLAZO
-_ _-...
l. De la teora a la prctica
Qu es la ciencia?
LA
FSICA y LA QUMICA, as como la psicologa, las ciencias polticas, la geografa y las dems ciencias humanas, se desarrollaron ms en el siglo xx
que en toda su historia. La ciencia ocupa, pues, un lugar cada vez ms importante en nuestra sociedad. Hoy da hay ms cientficos que en toda la historia de la humanidad! Sin embargo, a pesar de la omnipresencia de la
ciencia en su vida, a la mayora de nuestros contemporneos se les dificulta decir qu es exactamente la ciencia.
A fin de ver ms claro, en este captulo intentaremos definir las caractersticas del pensamiento cientfico. Hacer ciencia es, en efecto, ver el
mundo de una manera particular. La lgica de la investigacin cientfica se
deriva de una concepcin muy precisa de la adquisicin de conocimientos.
Se basa en la aceptacin de ciertos principios propios de la ciencia, principios que sirven como una especie de lentes merced a los cuales el cientfico examina la realidad. Esto es lo que veremos en la primera pi:lr1e, en la
cual abordaremos los fundamentos de la ciencia. Despus, en la segunda
parte, nos detendremos en la tica de la investigacin. Posteriormente, volveremos de manera peridica sobre este ltimo tema, en los captulos V
a X. Por ltimo, en la tercera parte, estudiaremos diversas cuestiones relativas a las diferencias y semejanzas entre las ciencias de la naturaleza y las
ciencias humanas, as como las diferentes formas de investigacin que se
manejan en las ciencias humanas.
Ciencia
Empresa individual y colectiva
de adquisicin de conocimientos
nuevos. Individualmente, el cientfico se adhiere a principios
(vase Principios de la ciencia,
Mtodo cientfico
Mtodo de investigacin
que respeta los principios
de la ciencia.
17
De /a teora a /a prctica
Qu es /a ciencia?
mite responder todas las preguntas, sigue siendo, no obstante, el mejor medio para comprender el mundo.
1. EL OBJETIVO DE LA CIENCIA
LA GIGANTESCA MAOUINARIA DEL MUNDO SOCIAL
Fenmeno
Manifestacin de la realidad
que tiene su origen en uno
o ms determinantes.
Determinante
Factor que influye de manera
ms o menos importante sobre
un fenmeno.
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Fenmeno
Ejem.. xito escolar
De la teora a la prctica
Qu es la ciencia?
El esquema que presenta la figura 1.1 ilustra la direccin del vnculo entre un fenmeno (el xito en la escuela) y su determinante (el tiempo consagrado al estudio). Muestra que el fenmeno del xito vara en funcin del
determinante "tiempo consagrado al estudio". Se lee en un solo sentido: de
izquierda a derecha, del determinante hacia el fenmeno.
Como puede usted comprobar, esta representacin del mundo en la que
nos servimos de un solo determinante para explicar un fenmeno es demasiado simplista. Un fenmeno tan complejo como el xito escolar evidentemente no depende de un solo determinante sino de muchos. De esta manera,
puede pensarse que, adems del tiempo consagrado al estudio, la formacin
escolar recibida antes, el sueo y la motivacin podran ser otros factores
que actan como determinantes del xito escolar. Para explicar mejor la
realidad del fenmeno "xito escolar", hara falta un esquema como el de
la figura 1.2.
Este esquema de la figura 1.2 lleva el objetivo de la ciencia a su ms simple expresin: poner de manifiesto la existencia de relaciones entre un fenmeno y el o los determinantes que actan sobre ese fenmeno.
La investigacin de las relaciones entre un fenmeno y sus determinantes anima a todo ser humano desde su nacimiento. Como lo ha demostra-
Detenninante A
Ejem,: Tiempo consagrado
al estudio
Determinante B
Ejem,: Formacin escolar
recibida antes
Detenninante e
Fenmeno
Ejem.: Sueo
Detenninante D
Ejem,: Motivacin
Detenninante E
Ejem,: Origen
socioeconmico
19
De la teora a la prctica
Qu es la ciencia?
2. LA MENTALIDAD CIENTFICA
UNA BUENA CABEZA
En qu se distingue
el cientfico de las
personas comunes?
20
El primer rasgo fundamental de la mentalidad del cientfico, que lo distingue de las personas comunes, es el lugar que otorga a la duda. El cientfico
titubea largamente antes de afirmar que existe una relacin entre el xito
escolar y el tiempo que se consagra al estudio, por ejemplo. Aun cuando esa
relaci6n parece ser evidente, la observa durante un tiempo antes de comenzar a creer en ella.
La voluntad de proceder a realizar observaciones, en el sentido amplio
del trmino, es en efecto el segundo rasgo de la mentalidad cientfica. A la
observacin se asocia la medicin. Para evitar las trampas de la subjetividad,
el cientfico se remite a un procedimiento preestablecido, a un mtodo sistemtico para "reunir" los hechos. As, en el caso del xito escolar, relaciona el nmero de horas de estudio con la calificacin obtenida por el estudiante para concluir si hayo no una relacin entre ambos. nicamente sobre la base de observaciones hechas cuidadosamente se pronuncia acerca
de la relacin entre el fenmeno del xito escolar y el tiempo consagrado al
estudio.
El tercer rasgo de la mentalidad cientfica es que tiene en cuenta las observaciones de manera exhaustiva. El cientfico utiliza, en efecto, todas las
observaciones. No descarta ninguna bajo el pretexto de que va en contra del
buen sentido o de la lgica "elemental" de las personas comunes. Para l,
los hechos estn all y hay que aceptarlos. As, si observa que en el caso de
ciertos estudiantes hay muy poca relacin entre el nmero de horas que dedican al estudio y su xito, no tira a la basura esta informacin.
Por ltimo, la cuarta y ltima caracterstica del cientfico es la neutralidad de mentalidad. A menos que haya pruebas que demuestren lo contrario, todas las relaciones entre un fenmeno y los determinantes posibles
merecen ser tenidas en cuenta: ninguna relacin es descartada a priori, desde el momento en que los datos pueden ihdicar su existencia.
De la teora a la prctica
Qu es la ciencia?
3. LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA CIENCIA
IDEAS QUE NO SON COMO LAS DEMS
Cinco principios fundamentales dictan la conducta de todos los cientficos y garantizan el xito de sus gestiones.
Principios de la ciencia
Reglas implcitas a las que se
adhieren los cientficos
(la definicin completa se
encuentra en el glosario).
Base emprica
de la ciencia
Postulado fundamental
de la ciencia segn el cual
la recoleccin rigurosa de los
hechos debe ser el punto
de partida de la explicacin
de la realidad.
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De la teora a la prctica
Ou es la ciencia?
Comunidad cientfica
En el sentido amplio, todos los
investigadores que se adhieren
a los principios de la ciencia
y los siguen en el marco
de sus instituciones.
22
De /a teora a /a prctica
Qu es /a ciencia?
4. EL PROCESO DE LA INVESTIGACiN CIENTFICA
UN VALS EN SEIS TIEMPOS
Ahora que conocemos el objetivo de la ciencia (poner de manifiesto la existencia de relaciones entre un fenmeno y sus determinantes, vase la figura 1.2) y los principios fundamentales que guan el pensamiento cientfico,
veamos cmo procede el cientfico.
El proceso de la investigacin cientfica, que permite al investigador saber ms sobre lo que determina un fenmeno, consta de seis etapas. El esquema de la figura 1.3 presenta una sntesis de este proceso y permite situar
las diversas etapas en relacin unas con otras.
La primera etapa de una investigacin es la eleccin de una pregunta general. En la prctica, esto se hace en el transcurso del tiempo y a medida
que evoluciona la carrera del investigador profesional. A veces es la influencia de profesores la que lo guiar hacia un determinado campo de investigacin. Otras, ser la historia personal de un individuo lo que lo orientar
hacia talo cual tema. Las secciones "Retratos" que se publican cada lunes
en el peridico Le Devoir demuestran que, con frecuencia, desde una edad
relativamente temprana el investigador sabe que tiene un inters particular
en la geografa, en la psicologa o bien en la historia. Posteriormente el inters se va haciendo ms preciso con el tiempo.
La segunda etapa de una investigacin es el estudio de la documentacin
existente sobre el fenmeno estudiado. As, un investigador que se ocupa de
la insercin de los nios en su medio escolar leer libros y artculos acerca
del desarrollo social de esos nios -de sus relaciones con sus profesores,
con sus padres, con sus amigos, con sus hermanos y hermanas-, y de su desarrollo cognoscitivo -su progreso escolar global o por materia-o Una vez
que est al tanto del estado de los conocimientos, el investigador sintetizar
toda la informacin disponible sobre el tema que le interesa. Al terminar sus
lecturas, el investigador al que nos hemos referido podr enumerar los diferentes factores que afectan a la insercin del menor en su medio escolar.
Atencin: conviene distinguir aqu entre la investigacin cientfica y el
tipo de investigacin que se suele efectuar en la secundaria. En primer lugar, en secundaria, la investigacin se limita a una investigacin documental que no necesariamente se apoya en fuentes muy confiables. La investigacin cientfica, el tipo de investigacin de que trata el curso de Iniciacin
prctica a la metodologa de las ciencias humanas -que constituye la primera (y nica!) iniciacin de usted al quehacer cientfico- va mucho ms
all de la simple investigacin documental, que representa nicamente una
parte y que no es sino un preludio. Despus, la investigacin documental de
que se trata aqu se distingue de la investigacin documental efectuada en
secundaria, porque los documentos consultados son ms numerosos y porque se exponen y explican los mtodos utilizados para la recopilacin de datos, as como las limitaciones de esos mtodos.
Proceso de la
investigacin cientfica
Serie de seis etapas que
permiten al investigador
incrementar los conocimientos
existentes acerca de los
determinantes de un fenmeno.
(La definicin completa
se encuentra en e/ g/osario.)
Pregunta general
Pregunta que se refiere al fenmeno que ocupa al investigador.
De esta pregunta se desprender la hiptesis de la investigacin
o el objetivo de sta. Es el punto
de partida de la problemtica.
Investigacin
documental
En la segunda etapa del proceso
de investigacin cientfica,
la bsqueda de informacin
acerca de un fenmeno a partir
de documentos escritos
o audiovisuales.
23
De la teora a /a prctica
Qu es la ciencia?
1 etapa
Elegir una pregunta general
Determinar en qu campo de estudio se situar
la investigacin.
2" etapa
Estudiar la documentacin y elaborar la problemtica
38 etapa
Elegir un mtodo
4" etapa
Recolectar los datos
1. Organizar la recoleccin.
2. Reunir los datos.
58 etapa
Organizar y procesar los datos
1. Organizar los datos y presentarlos.
2. Analizar los datos reunidos e interpretar los resultados.
63 etapa
Difundir los resultados
Dar a conocer los resultados por mediO de un informe de investigacin, un artculo, una comunicacin oral o un esquema.
I
24
De la teora a la prctica
Qu es la ciencia?
Esta segunda etapa, esencialmente intelectual, permite elaborar la problemtica de la investigacin. En esta etapa, el investigador hace por lo menos cinco cosas. En primer lugar, al informarse de los conocimientos existentes, el investigador mejora su comprensin de las relaciones entre el fenmeno y sus determinantes. En segundo lugar, se familiariza con los conceptos y con el vocabulario que han servido para organizar esos conocimientos, lo cual le permitir expresarse en los trminos comunes a los investigadores de su campo. En tercer lugar, en la medida en que estudia la
documentacin, el investigador establece tambin la importancia del fenmeno en cuestin, evaluando su amplitud y sus consecuencias. Debe estar en
posicin de demostrar a la sociedad -a la comunidad cientfica, al gobierno
o a los organismos que subvencionan su investigacin, o a su profesor del
Cgep- que vale la pena estudiar el fenmeno. En cuarto lugar, al trmino
de sus lecturas, elabora la sntesis de los conocimientos existentes, haciendo
as el diagnstico del tema.
Por ltimo, en quinto lugar, como parte an de la segunda etapa, una
vez enunciado el diagnstico del tema, el investigador lleva ms lejos su reflexin y trata de encontrar una relacin que no se haya demostrado todava
entre el fenmeno estudiado y un factor que podra ser un determinante de
ese fenmeno. Esto es en particular lo que distingue a la investigacin cientfica, incluso cuando es modesta como la que usted est emprendiendo, del
tipo de investigacin que quiz haya realizado en secundaria. Esta reflexin
del investigador lo lleva a formular el objetivo o la hiptesis de investigacin. 3 Al logro de ese objetivo o a la verificacin de esa hiptesis consagrar
el investigador en lo sucesivo todos sus esfuerzos de investigacin.
La tercera gran etapa de una investigacin consiste en elegir una metodologa, seleccionar a los participantes y el corpus y perfeccionar un instrumento de recopilacin de datos -que puede ser un cuestionario, una red de
observacin o un esquema de entrevistas, como veremos en los captulos siguientes- a fin de reunir los datos necesarios para verificar si en realidad
existe la supuesta relacin entre el fenmeno estudiado y el posible
minante. Por ejemplo, posiblemente nuestro investigador preocupado por
la insercin del nio en su medio escolar querr verificar si los hijos de padres divorciados establecen con sus pequeos camaradas vnculos ms o
menos estrechos que los hijos de parejas unidas. En esa investigacin, la
observacin de los comportamientos, la entrevista y el cuestionario, enfocados hacia los nios cuyos padres estn divorciados o no, sern otras tantas tcnicas que le permitirn confirmar o invalidar la existencia de una o
ms relaciones entre el fenmeno, la facilidad mayor o menor del nio para insertarse en el medio escolar y el determinante elegido en el estudio: la
influencia del estado civil de los padres.
El investigador debe asegurarse de que la herramienta que construye le
permita reunir los datos apropiados para efectuar los anlisis necesarios
para verificar la existencia de la supuesta relacin o relaciones. Tendr que
Problemtica
Paso que se inicia con la
eleccin de una pregunta general
de investigacin y termina con la
formulacin de un objetivo o de
una hiptesis de investigacin.
Metodologa
1 Conjunto de posturas
en relacin con la eleccin de
los mtodos de investigacin
3 En realidad, algunos artculos cientficos se limitan a hacer una recapitulacin del progreso
de los conocimientos en un determinado campo. No formulan un objetivo o una hlptesis de
investigacin. Sin embargo, esos artculos son muy sustanciosos y no se parecen en nada a lo
que un estudiante de secundaria es capaz de realizar.
25
De la teora a la prctica
es la ciencia?
Recoleccin
Etapa de la investigacin que
consiste en reunir los datos
necesarios para la verificacin
de la hiptesis o para el logro
del objetivo de investigacin.
Anlisis
Cuarta seccin del informe
de investigacin en la que el
investigador examina las particularidades del conjunto de los
datos reunidos, establece
las relaciones con los datos
de investigaciones anteriores
mencionadas en la seccin
"Problemtica" y, a la luz de las
nuevas informaciones que ha
reunido, realiza una mirada
crtica sobre el conjunto
de las explicaciones que
ofrece en la documentacin.
Interpretacin
de los resultados
Seccin del informe de investigacin en la que el investigador
compara los resultados que ha
obtenido con la hiptesis que se
ha propuesto verificar o con el
establecer una lista de los anlisis que deber realizar y construir el plan del
instrumento de recoleccin -las secciones principales del cuestionario, de la
red de observacin o del esquema de entrevista- en funcin de sta. Este
modo de proceder evitar que haga caso omiso de datos importantes en la
investigacin.
La cuarta gran etapa consiste en organizar la recoleccin y, despus, utilizar el instrumento de recoleccin de datos. Aqu es donde el investigador
pasa a la accin.
La quinta gran etapa del proceso de investigacin cientfica es donde el
investigador procede a organizar y a presentar los datos, pero adems procede al anlisis ya la interpretacin de los resultados que ha obtenido. A la
luz de lo que aprendi durante la primera etapa del proceso de investigacin, verifica si los nuevos datos concuerdan con los que ya existan. Ahora
que dispone de informaciones suplementarias acerca del fenmeno que estudia y sus determinantes, el investigador debe establecer los vnculos que
los unen. Al trmino de las seis etapas del proceso, el repertorio de los conocimientos cientficos se habr ampliado un poco. Pero an harn falta otras
investigaciones para especificar la naturaleza de los vnculos que se han
descubierto. La investigacin cientfica es un proceso sin fin.
Finalmel1te, la sexta gran etapa consiste en someter la investigacin a la
crtica de los colegas y el pblico. Para ello, el cientfico publica un artculo en una revista especializada, pone a disposicin su informe de investigacin, hace una comunicacin oral o concibe un cartel que manifieste un
vnculo con su tema de investigacin (vase el captulo X), mientras se prepara para responder a las diferentes preguntas que suscitar.
En la figura I.3, la flecha que enlaza la sexta etapa con la primera indica
que el proceso de investigacin cientfica es acumulativo. En efecto, los cientficos del maana construirn su saber sobre las bases establecidas por los
investigadores de hoy. Esta repeticin perpetua de las seis grandes etapas del
proceso de investigacin cientfica permite el incremento y mejoramiento
continuos de los conocimientos humanos.
Hasta aqu hemos utilizado los trminos "informe de investigacin" y "artculo cientfico" sin hacer una diferenciacin clara. Ahora
bien, en los hechos, estas dos expresiones se refieren a dos cosas muy distintas.
El artculo cientfico suele ser una versin condensada, sintetizada, del informe de irwestigacin. Adems, al contrario del informe de investigacin, el artculo cientfico publicado ha sido avalado por el comit de lectura de una revista cientfica, un comit
compuesto por expertos que han juzgado que el trabajo realizado tiene. validez en el plano cientfico y merece la atencin de toda
la comunidad cientfica.
De la teora a la prctica
Qu es la ciencia?
5. EL RIGOR CIENTFICO
El cientfico y matemtico Henri Poincar deca: "No hay que decir que la
ciencia es til porque nos permite construir mquinas. Hay que decir que
las mquinas son tiles porque nos permiten hacer ciencia". Lo propio de las
mquinas, como todo mundo sabe, es efectuar un nmero limitado de tareas
de manera repetitiva, por lo general con una precisin mayor que la que podra alcanzar un obrero. Volvamos a estas tres caractersticas para demostrar
que no slo las mquinas que suele utilizar el cientfico en las ciencias de
la naturaleza poseen esas tres caractersticas, sino tambin todos los instrumentos de recoleccin de los cientficos, incluidos los que emplea el investigador en ciencias humanas.
En primer lugar, hablemos de la precisin. Es fcil encontrar en las
ciencias humanas un ejemplo que demuestre el grado de precisin que puede
mostrar un instrumento de recoleccin que no sea una mquina. Un cuestionario que incluya una pregunta sobre el ingreso puede ser muy preciso
si los bloques son de 1O 000 dlares en vez de 50 000 dlares. Tambin existen en las ciencias humanas herramientas de recoleccin que son mquinas
y que tienen una gran precisin. Por ejemplo, las imgenes de satlite utilizadas por Danielle Marceau, del departamento de geografa de la Universidad de Montreal, que permiten medir con una aproximacin de metros la
distribucin de objetos en un territorio. 4
Despus, al carcter repetitivo del trabajo efectuado por una mquina
se aade la fidelidad del instrumento de recoleccin en ciencias humanas.
Un instrumento de recoleccin es fiel si su utilizacin repetida, por diferentes
personas, conduce siempre a los mismos resultados. Una red de observacin que da resultados diferentes
el investigador que la utiliza no es
muy fiel. La fidelidad es otra cualidad esencial de un instrumento de investigacin para que los resultados obtenidos se puedan considerar confiables.
Por ltimo, ala especializacin de la mquina, que hace slo un nmero
limitado de cosas, corresponde la validez del instrumento de recoleccin. La
herramienta debe hacer lo que se supone que hace y nada ms. Para explicar esta idea, veamos el ejemplo de un investigador que desea saber si a los
nios de primer ao les gusta la escuela. Su herramienta no es vlida si se
ocupa de los resultados acadmicos, porque entonces no estar midiendo el
placer que se siente en la escuela. Veamos ahora un ejemplo un poco ms
complejo. Cuando Jean-Paul Baillargeon y Michel de la Durantaye, ambos
investigadores de la red de la Universidad de Ouebec, quisieron medir "la
importancia otorgada a la resea de una obra en un peridico", tuvieron
que reflexionar largamente hasta encontrar un medio vlido para convertir
4
Precisin
Caracterstica de una medida
que da cuenta de la realidad
con gran exactitud.
Fidelidad
Caracterstica de una medida
que se mantiene constante
cada vez que se somete
a una evaluacin.
Validez
Caracterstica de una medida
que evala realmente
lo que debe medir.
D. Forget (2001), "La gC.gr2lphie a l'ere de l'infonnatique", Dcouvrir, vol. 22, nm. 5, p. 6.
27
De la teora a la prctica
Qu es la ciencia?
en cifras este concepto de la "importancia de una resea". Sin entrar en detalles,S mencionaremos que evaluaron en particular el espacio (en cm2 ) que
ocupaba el artculo, la presencia o ausencia de la fotografa del autor y el
tamao del ttulo. Cuando usted se proponga realizar una investigacin, tambin tendr ocasin de reflexionar sobre este problema de la validez de una
herramienta de recoleccin. Afortunadamente, podr contar con la ayuda del
profesor y con las indicaciones proporcionadas en este manual y en la pgina web que lo acompaa (www.erpi.comJgiroux)!
Hemos visto en la primera parte de este captulo todos los elementos
que permiten definir completamente la ciencia. Diremos entonces que la
ciencia es una actividad de adquisicin de conocimientos acerca de los determinantes de los fenmenos y que se apoya en principios y en un mtodo
que comparten todos los miembros de la comunidad cientfica.
b)
e)
d)
e)
4. Verdadero o falso?
Para recapitular los conocimientos existentes
acerca de su tema de investigacin, Anita consulta
nicamente los libros que tiene en casa. Su estudio
de_ la documentacin est en conformidad con la
segunda etapa del proceso de investigacin cientfica.
O Verdadero
O Falso
5 Vase J.-P. Baillargeon y M. de -la Durantaye (2001), "Le Livre dans les quotidiens au Qubec, ailleurs au Canada et dans certaines capitales, et la considration pour le livre national et
tranger", Recherchessociographiques, vol. 62, nm. 1, pp. 33-51.
28
De la teora a la prctica
Qu es la ciencia?
5. En qu etapa del proceso de investigacin cientfica se esfuerza el investigador por hacer la sntesis de
todos los conocimientos existentes sobre el fenmeno que estudia, tratando de encontrar un determinante potencial no demostrado de ese fenmeno?
a) En la etapa de eleccin de una pregunta de investigacin.
b) En la etapa de estudio de la documentacin y
elaboracin de la problemtica.
La tica en la ciencia
Mientras que en los aos sesenta no se vacilaba en someter a las peores
atrocidades a quienes participaban en investigaciones, hoy da la ms mnima investigacin debe ser aprobada por comits de tica. La sociedad tiene
su sistema judicial. La comunidad cientfica -el conjunto de los investigadores- se ha provisto de dos tipos de comits con el propsito de velar que
la integridad del quehacer cientfico sea respetada por sus miembros. En
esta seccin nos asomaremos a la tica en las ciencias humanas.
1. COMITS DE DEONTOLOGIA
LOS GUARDAESPALDAS DE LA CIENCIA, TOMA 1
Comit de deontologa
Reunin de personas
(cientficos, abogados, filsofos
y administradores) que,
en nombre de las instituciones
que respaldan los trabajos de los
cientficos (universidades,
centros de investigacin,
organismos que otorgan
subvenciones), se aseguran
de que estos ltimos respeten
las reglas de deontologa
de su disciplina.
6 "nonc de politique des trois conseils. thique de recherche avec des etres humains" (en
lnea), agosto de 1998 (consultado en octubre de 2001). En internet:
http://www.nserc.calprograms/ethicslfrancais/ethics-f.pdf.
29
De la teora a la prctica
Qu es la ciencia?
Comprende usted por qu
su profesor no est dispuesto
a que se lleve a cabo cualquier
tipo de investigacin en el
marco del curso de Iniciacin
prctica a la metodologa
de las ciencias humanas?
Consentimiento
informado
Aceptacin de participar en una
determinada investigacin por
una persona que tiene en sus
manos toda la informacin necesaria para tomar la decisin.
30
De la teora a la prctica
Qu es la ciencia?
vestigacin, est permitido registrar -generalmente por medio de la observacin- estos comportamientos sin hablar de ellos al participante. As, estudiar a nios que juegan en un patio de escuela, a jugadores de hockey que
rivalizan en un partido o a personas que hacen cola en algn lugar cualquiera no contravendra las reglas de la tica a las que debe plegarse el investigador. Cuando ste revele los resultados y hable en su informe acerca
de la muestra de individuos estudiados, deber abstenerse de dar datos demasiado precisos sobre ellos. Deber conformarse, por ejemplo, con utilizar
frmulas como "nios de 2 a 4 aos de edad en una guardera en un medio
urbano" o "estudiantes de un programa de ciencias administrativas de nivel
secundaria". Las informaciones dadas deben ser justo las suficientes para
que quien desee reproducir el estudio pueda constituir una muestra comparable con las mismas particularidades.
A veces, las particularidades de la muestra plantean problemas ticos.
Por ejemplo, Maryse Paquin, de la Universidad de Ottawa, junto con otros
colegas de otras universidades, 7 se propona evaluar los efectos de un programa de asistencia educativa para los padres de 61 nios de la escuela primaria Sainte-Ursule d'Arnqui. Como los participantes provenan de una pequea poblacin, el informe de la investigacin no poda dejar de revelar de
qu municipio eran originarios. Adems, la divulgacin de los resultados, en
particular la de los que podran poner de manifiesto graves carencias de los
padres, implicara el riesgo de estigmatizar a aquellos que pudieran ser reconocidos por algn habitante de la pequea comunidad de Arnqui. Por tanto,
es muy probable que Maryse Paquin haya tenido que obtener la autorizacin
de los padres en cuestin para poder publicar el fruto de su trabajo.
A partir del captulo V y en los captulos siguientes, en la seccin "La
tica de la investigacin", tendremos ocasin de volver sobre algunas de las
reglas enunciadas en esta seccin y otras.
2. COMITS DE LECTURA
LOS GUARDAESPALDAS DE LA CIENCIA, TOMA 2
Para que haya una doble proteccin contra los resbalones, otro tipo de comits, adems de los de deontologa,
examinan los trabajos de los cientficos. Se trata de los comits de lectura de las revistas cientficas.
Comits de lectura
Reunin de cientficos contrata-
Recordemos que la sexta etapa del proceso de investigacin cientfica consiste en que el investigador da a conocer al pblico sus trabajos, particularmente en forma de un artculo en una publicacin cientfica. Ahora bien,
cada artculo que se enva a una revista cientfica es examinado por un comit de lectura compuesto por dos o tres especialistas del campo que dan al
editor su opinin acerca de las cuestiones de tica y del valor del trabajo de
investigacin realizado. En la fase de publicacin, se supone que el investiga-
7 M. Paquin et al. (1986), "Effets d'un programme d'assistance ducative aupres de parents
ayant un enfant en difficult scolaire", Apprentissage et Socialisation, vol. 17, nm. 2, pp. 91-104.
31
De la teora a la prctica
Qu es /a ciencia?
A qu tipo de comit se
parece su profesor de
Iniciacin prctica a la
metodologa de las ciencias
humanas si se niega
a corregir su trabajo
de fin de periodo so
pretexto de falta de rigor?
EL
dor tiene que haber obtenido previamente el aval del comit de deontologa de
su institucin para realizar su investigacin. El comit de lectura no se propone garantizar que se respeten todas las reglas de tica; da por hecho que se
han respetado. No obstante, confirma que la investigacin haya sido aprobada por el comit de deontologa de la institucin del investigador. En lo
que se detiene el comit de lectura es en la calidad de la investigacin realizada, la honestidad intelectual del investigador en el empleo de todos los
medios para hacer progresar la ciencia. Por lo general, este comit no hace
una recomendacin totalmente positiva o totalmente negativa al director de la
revista a la que se ha enviado el artculo. Ms bien, sugiere modificaciones
antes de recomendar su publicacin.
Para el investigador, publicar es una cuestin de vida o muerte. Publish
or perish, dice un refrn ingls. Cuanto ms publique el investigador, ms
oportunidades tendr de recibir subvenciones y beneficiarse de promociones, e incluso de que su carrera evolucione. Puede usted darse cuenta de la
importancia que tienen los comits de lectura. Si dan una opinin negativa,
impiden al investigador profesional darse a conocer. Es como si a usted le
prohibieran presentar su informe de investigacin al profesor al final del
curso. En otras palabras, la opinin negativa de un comit lectura es nada menos que un fracaso para el investigador.
Usted se preguntar: de qu depende la decisin de estos comits de
lectura tan influyentes?, cules son los criterios que guan a los miembros
del comit en su decisin? Esto se resume en dos palabras: novedad y rigor.
En primer lugar, el investigador que enva un artculo para su publicacin
debe dar muestras de innovacin, ya sea en la manera de explicar un fenmeno, en la manera de evaluar los determinantes, en cmo ha seleccionado a los participantes o en la cantidad de datos nuevos que aporta. Adems,
debe dar muestras de rigor metodolgico, rigor que se manifiesta en la vamedicin, pero tamlidez, confiabilidad y precisin de sus herramientas
bin en el respeto de ciertas convenciones usuales relativas a las divisiones
clsicas de un informe de investigacin.
32
De la teora a la prctica
Ou es la ciencia?
1. Cmo se llaman los comits encargados de procurar que los investigadores respeten las reglas de tica? De qu clase de personas estn compuestos?
2. Son aceptables desde el punto de vista tico los
proyectos de investigacin que siguen? Explique.
Qu modificaciones habra que realizar para hacerlos aceptables?
a) Observacin de comportamientos agresivos en
nios de menos de dos aos a travs de un vidrio sin azogue.
Las particularidades
de las ciencias humanas
Despus de haber estudiado los fundamentos y la tica de la ciencia en general, nos ocuparemos de las diferencias y semejanzas entre las ciencias de
la naturaleza y las ciencias humanas.
1. PARTICULARIDADES RELACIONADAS
CON EL OBJETO DE ESTUDIO
Se han dicho o escrito varias cosas sobre las diferencias entre las ciencias
humanas y las ciencias de la naturaleza. A veces se dice que estas ltimas
estudian fenmenos menos complejos y ms fcilmente reproducibles que
las primeras. Sin embargo, fenmenos como la evolucin del virus de inmunodeficiencia humana (VIH), que son estudiados por las ciencias mdicas, no
son en absoluto sencillos. En lo que se refiere a la posibilidad de reproduccin, la astronoma se ocupa de fenmenos que se producen slo una vez
en un milln de aos y no se dice que no sea una ciencia de la naturaleza.
En suma, hay que buscar en otra parte las autnticas diferencias entre las
ciencias de la naturaleza y las ciencias humanas.
Las ciencias humanas se distinguen de las ciencias de la naturaleza sobre todo por su objeto de estudio. En efecto, estudian al ser humano, sus
comportamientos, su organizacin y sus productos, mientras que las cien-
Cul es la diferencia
fundamental entre las
ciencias humanas y las
ciencias de la naturaleza?
Ciencias humanas
Ciencias que estudian los
fenmenos humanos: economa,
historia, sociologa, ciencias
polticas, geografa, etctera.
33
De la teora a la prctica
Qu es la ciencia?
Ciencias de la naturaleza
Ciencias que estudian los
fenmenos relacionados
con la naturaleza: biologa, fsica,
qumica, matemticas, etctera,
Sesgo
Cualquier comportamiento que
en el curso de la investigacin
pueda falsear los resultados,
34
De /a teora a /a prctica
Qu es la ciencia?
acuerdo con lo que espera de ella la persona que hace la evaluacin. Se observ asimismo que cuando se intentaba hacer que unas ratas realizaran una
tarea compleja, su desempeo variaba (mejoraba o empeoraba) de acuerdo
con el grado de inteligencia que les reconoca el evaluador.
Como podemos ver, el desapego cientfico es mucho menos evidente en
las ciencias humanas que en las ciencias de la naturaleza. Quermoslo o no,
cuando estudiamos el comportamiento de nuestros semejantes, nos sentimos
concernidos. Por lo tanto, el objetivo propio del quehacer cientfico es mucho
ms difcil de alcanzar. Quiere decir esto que la ciencia llamada humana es
imposible? No. Pero el investigador debe estar muy atento y debe servirse
precisamente de su capacidad de desapego de la realidad inmediata para reflexionar sobre las limitaciones de las diversas maneras de realizar una investigacin. Debe reflexionar sobre los distintos modos de formular una
pregunta en una encuesta, sobre los procedimientos de observacin de los
participantes, etc. Se puede apoyar en estudios realizados por investigadores de su disciplina y examinar sus limitaciones.
Trazar un retrato lo ms fiel posible de la realidad, descubrir los mviles de los actores sociales, explicar las relaciones entre los fenmenos y sus determinantes: stos son
los ambiciosos propsitos de las ciencias humanas.
Como hemos visto en varias ocasiones en las secciones anteriores, el objetivo de la ciencia es arrojar luz sobre las relaciones entre un fenmeno y sus
determinantes. En esta seccin veremos que la ciencia tambin tiene propsitos.
La descripcin es el propsito ms elemental. Cuando el historiador especifica la fecha de una serie de acontecimientos o demuestra que en el momento mismo en que un rey perda su trono, el ejrcito tomaba el poder, se
dedica a la descripcin. Lo mismo se puede decir del socilogo que pone de
manifiesto la existencia de una relacin estrecha entre la pobreza y la desercin escolar, o del psiclogo que demuestra que la privacin del sueo
perjudica el aprendizaje. Por lo tanto, la nica ambicin del investigador es
trazar un retrato de las cosas, sin aventurarse en el terreno de las razones o
las causas.
Desde el momento en que se pregunta por qu los hechos registrados se
presentan precisamente de esta manera y se dedica a encontrar una respuesta a su pregunta, el cientfico pasa a un nivel superior: emprende el camino de la comprensin.
Contrariamente a la descripcin, la comprensin
encontrar una o
varias razones que expliquen que los hechos son lo que son. En las ciencias
humanas, el cientfico encontrar la explicacin de esos hechos particulares analizando la interpretacin que hacen de ellos los actores sociales a los
que atae el fenmeno estudiado: militantes sindicales, empresarios, obreros
Propsito de la ciencia
Ambicin de conocimiento
cientfico que va desde la
descripcin hasta la explicacin,
pasando por la comprensin,
Descripcin
El propsito ms elemental
de la ciencia consiste
en enumerar las caractersticas
de un fenmeno o de sus
determinantes,
Comprensin
Propsito intermedio de las
ciencias humanas que consiste
en establecer el sentido
que los actores sociales dan
a sus propias conductas,
35
De la teora a la prctica
Ou es la ciencia?
Explicacin
Propsito ltimo de la ciencia
que consiste en enunciar una
teora capaz de dar cuenta de
ciertos fenmenos observados
Teora
Conjunto de razonamientos
lgicos que permite dar cuenta
de ciertos fenmenos observados
y predecir otros.
36
De la teora a /a prctica
Ou es la ciencia?
37
De la teora a la prctica
Qu es fa ciencia?
Aunque a veces puede haber semejanzas entre la investigacin bsica y la investigacin aplicada, ambas difieren
entre s en su finalidad: la primera tiene un objetivo de conocimiento puro, mientras que la
se propone
orientar la accin.
Investigacin bsica
Aplicacin del proceso de la
investigacin cientfica con el
propsito de aumentar la suma
de conocimientos sobre un
fenmeno.
Investigacin aplicada
(o investigacin
para la accin)
Aplicacin del proceso
de investigacin cientfica
con el propsito de estudiar
problemas concretos y encontrar
las mejores soluciones posibles.
38
Hemos visto que sacar a la luz las relaciones entre un fenmeno dado y sus
determinantes es el objetivo comn de todos los cientficos. Pero no todos
persiguen este objetivo con la misma intencin. A algunos los anima nicamente la sed de saber; otros quieren saber para intenrenir de la manera ms
eficaz posible. En el primer caso, se trata de investigacin pura, de investigacin bsica. En el segundo caso, la investigacin se propone una intenrencin
cuyo xito no se deba al azar; se trata entonces de investigacin aplicada o
investigacin para la accin.
Lo propio de la investigacin aplicada es estudiar problemas concretos
con objeto de proponer un "plan de accin" para decidir o intenrenir eficazmente en una situacin dada. As, la evaluacin de un programa, que gracias
a la recoleccin de datos permite sealar los puntos dbiles de una organizacin en materia de comunicacin, es un buen ejemplo de investigacin
aplicada. Pueden serlo tambin los estudios de mercado con el propsito de
delimitar del modo ms riguroso posible, teniendo en cuenta las limitaciones de tiempo, dinero y distancia, las expectativas de un grupo de consumidores en relacin con un servicio o un producto. Por ltimo, las investigaciones
de un historiador contratado por una institucin financiera para determinar si efectivamente sta se ha enriquecido con el oro arrancado a los ju!=los en la segunda Guerra Mundial, o los sondeos electorales realizados por
partidos polticos, son otros ejemplos de investigaciones aplicadas.
En todos los casos, las instituciones financieras o polticas ajustarn su
discurso en funcin de los resultados de las investigaciones.
En cambio, cuando un historiador emprende un estudio cuyo nico objetivo es enriquecer el conocimiento humano relatando cmo se despoj a
los judos de su oro en la segunda Guerra Mundial, se trata de una investigacin bsica. Es el mismo caso cuando un politlogo estudia el efecto de
cmo se han formul<,\do las preguntas en los resultados de una encuesta para comprender mejor la dinmica general del desplazamiento de los electores de un partido poltico a otro.
Si bien en ocasiones puede haber se!1lejanzas entre la investigacin bsica y la aplicada, ambas difieren siempre en su finalidad. La primera se
realiza con el nico prop~ito de mejorar el conocimiento del fenmeno estudiado, mientras que la segunda tiene como fin orientar la accin. As, lo
que determina si se trata de una investigacin bsica o de una aplicada no
De la teora a la prctica
Qu es la ciencia?
Un psiclogo analiza las cartas que han dejado algunos suicidas para comprender los motivos de su gesto. Un socilogo interroga a la gente de negocios que estuvo presente en el World Trade Center el 11 de septiembre de
2001 y que sobrevivi al atentado para establecer una lista de los comportamientos ms frecuentes en situaciones parecidas. Un economista estudia
las actas del consejo administrativo del grupo Steinberg para identificar los
problemas tpicos de las empresas familiares. Todos estos investigadores recurren a lo que llamamos enfoque cualitativo. No calculan frecuencias ni
promedios, sino que se ocupan de la lectura que la gente hace
su realidad. Intentan precisar cmo perciben e interpretan las personas una situacin dada, pidindoles que se expresen profusamente sobre ella o analizando las huellas que han dejado (cartas, diarios ntimos, actas, etc.). Los partidarios del enfoque cualitativo creen en realidad que el comportamiento de
los seres humanos est determinado, sobre todo, por el sentido que dan a una
situacin. En consecuencia, segn ellos, la comprensin suele ser el mejor
propsito para explicar los actos de los individuos. I I
Encontramos una hermosa aplicacin del enfoque cualitativo en una
investigacin llevada a cabo por Arthur Glinas y sus colegas de la Universi-
Enfoque cualitativo
En las ciencias humanas,
manera de abordar el estudio
de los fenmenos que hace
hincapi en la comprensin.
11 Ibrahima Arnadou Dia escribi un texto donde presenta acertadamente la aportacin que
puede hacer la sociologa cualitativa a la comprensin de las realidades sociales en el contexto
particular de Senegal: "Los mtodos cualitativos: una saludable innovacin en las ciencias sociales en frica" , revista electrnica de sociologa Esprit critique, vol. 2, nm. 8 (agosto de 2000).
En internet: http://critique.ovh.org/208/articlel.html.
39
De la teora a la prctica
,Qu es la ciencia?
Enfoque cuantitativo
En las ciencias humanas,
manera de abordar el estudio
de los fenmenos que hacen
hincapi en la medicin
dad de Quebec en Rimouski. Ellos se propusieron comprender la representacin que se hacen los jvenes de secundaria de correr riesgos y del tabaquismo. Se sabe que en secundaria un joven de cada tres fuma cigarrillos,
aunque 90% de ellos sabe perfectamente los peligros del tabaquismo. Por
medio de entrevistas individuales, los investigadores descubrieron que para
los jvenes, correr un riesgo no equivale sistemticamente a ponerse en peligro. Los investigadores concluyeron que las campaas de prevencin centradas en el sentido que los jvenes dan al tabaquismo seran mucho ms
pertinentes que las que hacen referencia al riesgo. 12
No obstante, el enfoque cualitativo no es unnime entre los investigadores de ciencias humanas, muchos de los cuales prefieren el enfoque cuantitativo. El politlogo que analiza las probabilidades de que un candidato
sea elegido, calculando a partir de una muestra representativa de electores
cuntos tienen intencin de votar por l, privilegia este enfoque. No cabe
decir lo mismo del psiclogo que estudia la relacin entre la importancia de
un premio gordo de la lotera y el nmero de personas que compran un billete, ni del demgrafo que evala y compara el ndice de fertilidad de dos
pueblos calculando el nmero de mujeres en edad de embarazarse y el nmero de nacimientos en el transcurso del ltimo ao. Para lograr el objetivo de su investigacin, todos estos investigadores deben cuantificar los fenmenos.
Los ejemplos que acabamos de dar para ilustrar los dos tipos de enfoques demuestran tambin que los partidarios del enfoque cualitativo se proponen obtener conocimientos de alcance general a partir de un estudio en
profundidad de un pequeo nmero de casos, mientras que los partidarios
del enfoque cuantitativo analizan -ms rpidamente, se sobreentiende- decenas o cientos de casos. Nos equivocaramos si creyramos, como podemos sentimos tentados a hacerlo a primera vista, que el enfoque cuantitativo permite el acceso a conocimientos mejor fundamentados y ms vlidos
porque se apoya en un nmero mayor de casos, o tambin, si considerramos el enfoque cualitativo como una forma menos evolucionada de investigacin cientfica.
De hecho, lo importante es dar preferencia al enfoque ms capaz de
proporcionar una respuesta a la pregunta que es objeto de investigacin.
Por consiguiente, el enfoque cualitativo se suele utilizar en las primeras etapas de una investigacin, y con mayor razn cuando se trata de explorar un
fenmeno poco estudiado hasta entonces. Supongamos que queremos saber cmo se perturba la comunicacin en una pareja por el hecho de que
uno de sus miembros se dedique a sesiones intensivas de navegar en interneto Por ms que comparemos el ndice de divorcios entre los abonados a
internet con el que se observa en los que no estn abonados, teniendo el cuidado de confirmar que ambos grupos son comparables en lo que se refiere
a otras variables sociolgicas (edad, escolaridad, etc.), no nos enteraramos
de cmo internet perturba la comunica~in en la pareja.
En cambio, la medicin del ndice de divorcios sera pertinente si nuestra
pregunta fuera: "Pueden ser un factor de divorcio las sesiones intensivas
12
40
V. Borde (2001), "Le sens cach de la cigarette", Dcouvrir, vol. 22, nm. 3, pp. 6-7.
De la teora a la prctica
Ou es la ciencia?
Objetividad
Actitud del cientfico que respeta
los principios de la ciencia y
que da a conocer pblicamente
sus resultados, as como la
manera en que los obtuvo,
sometindolos as a la crtica
de la comunidad cientfica.
13 De acuerdo con un gran especialista en los mtodos cualitativos, Van der Marens, profesor
de la Universidad de Montreal, quien fue primero especialista en el enfoque cuantitativo, el enfoque cualitativo es ms exigente. Segn l, slo cuando se ha dominado bien el enfoque cuantitativo es posible comprender sus lmites y trabajar de manera conveniente con los mtodos
cualitativos. Por ello, en la presente obra, hemos optado por insistir ms en el enfoque cuantitativo, que nos parece el ms formativo para los que se inician en la investigacin en ciencias humanas.
14 Estos criticas, a los que suele calificarse de "postmodernos", provienen de diversos grupos: filsofos, psicoanalistas, feministas, asociaciones por los derechos de las minorias tnicas,
grupos ambientalistas, grupos de defensa de los derechos de los animales, etc. Vase K. Mellos
(1993), "Une science objective", en B. Gauthier (1997), "De la problmatique a la collecte des
donnes", Recherche sociale, 3a. ed. revisada, Sainte-Foy (Quebec), Presses de l'Universit du
Qubec; E. Rios (1997), "The Flight from Science and Reasons", Skepticallnquirer, vol. 19,
nm. 6, pp. 42-44.
41
De la teora a la prctica
Ou es la ciencia?
42
De la teora a la prctica
Qu es la ciencia?
Ejercicios
PALABRAS CLAVES
Anlisis, p .. 26
Base emprica de la ciencia,
p.21
Ciencia, p. 17
Ciencias humanas, p. 33
Ciencias de la naturaleza, p. 34
Comit de deontologa, p. 29
Comit de lectura, p. 31
Comprensin, p. 35
Comunidad cientfica, p. 22
Consentimiento informado, p. 30
Descripcin, p. 25
Determinante, p. 18
Enfoque cuantitativo, p. 40
Explicacin, p. 36
Fenmeno, p. 18
Fidelidad, p. 27
Interpretacin de los resultados.
p.26
Investigacin aplicada (o investigacin para la accin), p. 38
Investigacin bsica, p. 38
Investigacin documental, p. 23
Precisin, p. 27
Pregunta general, p. 23
Principios de la ciencia, p. 21
Problemtica, p. 25
Proceso de investigacin
cientfica, p. 23
Propsito de la ciencia, p. 35
Recoleccin, p. 26
Sesgo, p. 34
Teora, p. 36
Mtodo cientfico, p. 17
Metodologa, p. 25
Validez, p. 27
Objetividad, p. 41
Enfoque cualitativo, p. 39
43
De la teora a la prctica
Qu es la ciencia?
EN RESUMEN
La ciencia es una empresa de adquisicin de conocimientos individual y colectiva a la vez. El objetivo de la ciencia es poner de manifiesto la existencia de relaciones entre un fenmeno y el o los determinantes que actan sobre l. En el plano personal, cada cientfico tiene el deber de considerar con
total imparcialidad todos los datos existentes acerca del fenmeno que estudia. Adems, cada cientfico se adhiere a cinco principios fundamentales:
1) el universo es coherente y obedece a reglas; 2) el ser humano tiene la capacidad de entender tanto el universo fsico como el universo social; 3) es
esencial recurrir a un razonamiento lgico para maximizar las posibilidades
de entender los fenmenos; 4) cuando el cientfico estudia un fenmeno,
debe proceder al examen minucioso de las manifestaciones y de los determinantes, y 5) las explicaciones cientficas no deben contradecirse entre s.
Adems de adherirse a los cinco principios de la ciencia cada vez que
realiza un estudio, el cientfico procede de manera rigurosa, siguiendo seis
grandes etapas: 1) la eleccin de una pregunta general de investigacin; 2) el
estudio de la documentacin existente y la elaboracin de la problemtica;
3) la eleccin de un mtodo y la concepcin de un instrumento de recopilacin de datos preciso, fiel y vlido; 4) la recopilacin de datos; 5) el examen
detenido, el anlisis y la interpretacin de los datos recopilados, y 6) la comunicacin de los resultados.
Los trabajos de los cientficos se someten a la supervisin de comits de
tica que aseguran, en particular, que quienes participan en una investigacin lo hagan con consentimiento informado.
En su trabajo, el investigador de ciencias humanas puede recurrir a un
enfoque cualitativo o bien a un enfoque cuantitativo para lograr tres propsitos: la descripcin, la comprensin y la explicacin de los fenmenos. Las investigaciones en ciencias humanas pueden ser aplicadas o bsicas. Las ciencias humanas se distinguen de las ciencias de la naturaleza por su objeto de
estudio, la exactitud de los resultados, la implicacin del investigador, la dificultad de experimentar y la posible interferencia entre el participante y el
_investigador. Pero, puesto que respetan los mismos principios y realizan sus
trabajos siguiendo las mismas etapas que las ciencias de la naturaleza, se
puede afirmar que, al igual que estas ltimas, son objetivas.
44
EN
emprendemos un largo recorrido que nos llevar hasta el final de esta obra y que nos permitir examinar las seis grandes
etapas del proceso de investigacin cientfica. El recorrido propuesto en el
cuadro de la pgina 16 describe muy concretamente cada una de las etapas,
pormenorizando todas las. operaciones que requiere una investigacin cientfica en un curso de Iniciacin prctica a la metodologa de las ciencias
humanas de nivel medio superior. Es una herramienta, puesto que usted
puede servirse de ella como calendario para planificar bien su investigacin. Llnelo a lpiz para que pueda modificar los plazos previstos segn
sea necesario.
Aqu abordaremos las dos primeras etapas de la investigacin cientfica. En una primera parte, hablaremos de la eleccin de la pregunta de investigacin, en particular de la eleccin de un fenmeno que se pueda estudiar cientficamente en el marco de un curso de 15 semanas. Tambin
trataremos de la formacin previa del equipo de investigacin. En una segunda parte, abordaremos la localizacin y el anlisis de la documentacin
relacionada con el fenmeno estudiado y la elaboracin de una problemtica.
ESTE SEGUNDO CAPITULO,
45
El tema de investigacin
y la problemtica
1. FORMACiN DEL EQUIPO DE INVESTIGACiN
JUNO PARA TODOS Y TODOS PARA UNO!
Como hemos visto, la investigacin cientfica es en la actualidad un trabajo colectivo. Por lo tanto, lo primero que
hay que hacer antes de emprenderla es fonnar un equipo
y ponerse de acuerdo sobre las reglas de funcionamiento.
Para constituir un buen equipo de trabajo, hay que conocer primero las
condiciones que aseguran su buen funcionamiento. En opinin de diversos
autores en materia de comunicacin, son dos las condiciones.
La primera es que todos los miembros del grupo deben comprender y
aceptar que el trabajo de equipo implica un trabajo individual previo que
alimentar el esfuerzo colectivo. Si un miembro no cumple la parte que le
toca y se deja llevar por el grupo, pronto se convierte en un pesado lastre.
Por ello, el profesor o la persona encargada de la coordinacin del trabajo
de grupo podr, en nombre de todos, dirigirle (cortsmente) un ultimtum:
o cumple su parte del trabajo o ser expulsado.
La segunda condicin para el buen funcionamiento de un grupo es el respeto mutuo entre los miembros. Respetar a los dems significa comportarse
con ellos de la misma manera como quisiramos que ellos se comportaran con nosotros. Respetar a los dems significa no slo asumir la propia
parte del trabajo, sino tambin, y en particular, dar muestras de asiduidad
y puntualidad en lo que se refiere a las reuniones, dar a cada quien la posibilidad de expresarse y evitar los juicios.
Los miembros del equipo pueden adems fijar diferentes reglas de funcionamiento en lo que atae a sus relaciones y al propio trabajo. El cuadro
n.l da varios ejemplos de reglas.
Para facilitar el funcionamiento en grupo, sugerimos tambin que se
asignen funciones especficas a cada miembro del equipo de investigacin.
Estas funciones variarn segn el tamao del equipo, pero a continuacin
se describe cmo se pueden distribuir si el equipo est formado por cuatro
. personas.
1. La coordinacin del trabajo. La persona que asume la coordinacin de
la investigacin debe tener una visin global del trabajo que se va a
desempear. Planificar las diversas etapas de la investigacin y sugerir un desglose de esas etapas en tareas que repartir entre todos los
miembros del equipo, incluyndose a s mismo, de acuerdo con una
fecha lmite fijada por unanimidad. Si es necesario, y con el consentimiento de los dems miembros del equipo, reorganizar el horario de
trabajo a fin de respetar este plazo. En un equipo de dos personas,
ambos miembros del equipo comparten esta tarea.
2.
animador del grupo. La pers<;ma que asuma la estimulacin del
grupo deber ser capaz de dar muestras de tacto y cortesa hacia todos
los miembros del equipo, ya que estar a cargo de vigilar la eficacia
de las reuniones. Es decir, deber estimular los comportamientos que
contribuyan al buen funcionamiento del grupo y desalentar los que lo
46
El tema de investigacin
V la problemtica
Ouhacer
Llegar tarde.
Ser paSivo y quedarse callado durante los intercambios de ideas.
Investigar el consenso.
Repartir equitativamente las tareas
en funcin de las posibilidades y de los
intereses de cada quien.
Escuchar a los dems.
47
El tema de investigacin
y la problemtica
La lluvia de ideas es el mejor medio para explorar en grupo el mayor nmero posible de temas de investigacin
que puedan interesar al equipo.
EN
BUSCA DE IDEAS?
Busca un tema para ejercitarse en la investigacin cientfica? Al principio de cada nmero de la revista Scences humaines encontrar un apartado titulado "Ecos de investigaciones" que le ser sumamente til, donde se indican los resultados de una decena de investigaciones en ciencias humanas y se especifican las fuentes.
Tambin puede consultar la revista Dcouvrr. de Quebec, que ofrece una seccin similar titulada "Science Clips':
48
El tema de investigacin
y la problemtica
3. LA CONVERSiN DE IDEAS EN PREGUNTAS GENERALES DE INVESTIGACiN
EL ARTE DE LA PREGUNTA CORRECTA
Despus de la lluvia de ideas, hay que convertir las ideas emitidas espontneamente en preguntas generales de investigacin. Atencin!: este ejercicio
exige ms rigor que lo que se podra creer a priori. En efecto, las preguntas
generales de investigacin no se pueden formular de manera improvisada;
para ser pertinentes, debern responder a tres exigencias precisas:
1. Las preguntas han de estar exentas de cualquier presuposicin. Una
pregunta como" Por qu las personas de edad avanzada tienen poco inters en la sexualidad?" es una pregunta incorrecta en la medida en que parte del supuesto de que las personas de edad avanzada
se interesan poco en la sexualidad. En cambio, una pregunta como
"Cmo viven su sexualidad las personas de edad avanzada?" puede
ser un buen punto de partida, ya que no se basa en ninguna idea preconcebida.
2. Las preguntas deben ser tales que se puedan responder por medio de
una investigacin emprica. Una pregunta como "Es justa la vida?"
quedar para siempre sin respuesta, cualquiera que sea el nmero de
datos que se hayan acumulado. En cambio, una investigacin emprica s permitir encontrar respuestas a una pregunta como" Influye la posicin social de las personas en la idea de que hay justicia en
la Tierra?"
3. Las preguntas no deben referirse a situaciones ficticias. Ningn mtodo
de investigacin cientfica permitir responder una pregunta como
" Se habra podido evitar en frica la epidemia del SIDA si la deuda
externa hubiera sido menos elevada?"
Como en la lluvia de ideas, todos los miembros del equipo deben participar en este ejercicio. Despus de haberlas convertido en preguntas generales de investigacin pertinentes, las ideas surgidas de la sesin de lluvia
de ideas sern objeto de una evaluacin crtica que permitir al equipo decidir definitivamente la pregunta general de investigacin.
49
El tema de investigacin
y la problemtica
4. EVALUACiN CRTICA D LAS PREGUNTAS GENERALES DE INVESTIGACiN
EL APRIETO DE LA ELECCiN
Desde el acceso fcil a una fotocopiadora hasta el bienestar fsico y moral de los participantes, hay muchos factores que se han de tomar en consideracin para elegir la
pregunta general de investigacin.
Fuente secundaria
Informacin citada por un autor
que no la ha recopilado
personalmente.
Fuente primaria
Informacin recopilada
directamente por el autor.
50
El tema de investigacin
y la problemtica
Cuadro 11.2. Cuadro de evaluacin de las preguntas
de investigacin (ejemplo)
Pregunta nm. 1
Pregunta nm. 2
Pregunta nm. 3
Medios de
comunicacin!
La Presse!Le Devoir
jvenes
(jvenes)
Encuesta/sondeo
huellas/Anlisis
de contenido
Experimentacin/
Observacin
5
5
5
2
5
5
5
4
o
o
5
2
5
5
Criterios
Mtodo/tcnica
Estrs y dolor
Anlisis de
2
2
la eleccin de un tema
de investigacin.
A cules de los siete
criterios corresponden?
La realizacin de una
investigacin cientfica exige
una planificacin rigurosa,
sin la cual el fracaso
es seguro.
51
El tema de investigacin
y la problemtica
tro correcto de los datos. Estos recursos pueden ser: grabadora, cmara de video, fotocopiadora (en el caso de una encuesta con cuestionarios) o un coche.
5. El acceso a las fuentes de informacin (documentos y/o participantes)
y a los recursos materiales se ha de evaluar siempre a la luz del quinto criterio: el tiempo de que se dispone para realizar la investigacin.
Para evitar sorpresas desagradables, recuerde que ms vale un proyecto modesto llevado a cabo con rigor que un proyecto ambicioso
mal realizado por falta de tiempo.
6. El sexto criterio debe prevalecer sobre todos los dems en la eleccin
de una pregunta de investigacin. Se trata del respeto a las reglas de
deontologa de la investigacin cientfica mencionadas en el captulo
anterior, reglas que permiten garantizar que ninguno de los participantes en la investigacin ser perjudicado de manera alguna. Antes
de emprender un proyecto, cualquier equipo de investigadores debe
someterlo a un comit de deontologa o a un supervisor -en este caso,
el profesor- que se asegurar, en nombre de la institucin en la que se
lleve a cabo la investigacin, de que est en conformidad con la tica
cientfica.
1. Con ayuda del cuadro de la pgina 16 de este manual, numere las siguientes operaciones del 1 al 4
siguiendo el orden cronolgico del desarrollo de la
investigacin cientfica:
Anlisis de los resultados.
Redaccin del ndice y de las referencias del
informe de investigacin.
- Fabricacin del instrumento.
- Organizacin y procesamiento de los datos.
52
El tema de investigacin
y la problemtica
7. El cuadro de evaluacin estara incompleto si no se agrega un sptimo y ltimo criterio: el inters de la pregunta de investigacin para
todo el equipo. Al igual que los dems criterios, este inters se puede
evaluar de acuerdo con una escala del O al 5. Es probable que el equipo tenga momentos de falta de motivacin en el curso de la investigacin. Optar por una pregunta que apasione a todos los miembros es
un buen antdoto a la tentacin de abandonarla a medio camino.
Como comprobar al llenar el cuadro de evaluacin, todo proyecto de
investigacin tiene un perfil nico. Cada proyecto implica ventajas e inconvenientes y cualquiera que sea el elegido, ocurrirn imprevistos. Si reflexiona sobre todos los factores que acabamos de enumerar, el equipo de investigacin podr prever mejor las dificultades que le esperan y, por ende, se
podr preparar mejor para superarlas.
Lo primero que se debe hacer, incluso antes de acudir a un centro de documentacin, es preparar una lista de palabras claves (en espaol y en ingls)3
I Observe usted que el trmino "problemtica" ya fue definido en el captulo 1. Cuando una
palabra no le resulte familiar; no dude en consultar el glosario de este libro.
2 Sir Francis Bacon, filsofo ingls (1561-1626).
.
3 Probablemente debido al predominio de los estadunidenses, el ingls se ha convertido en
una especie de esperanto en la investigacin y, por ello, la documentacin cientfica publicada
en esa lengua es muy abundante. Se puede fcilmente multiplicar por 10 el nmero de obras y
de documentos pertinentes si se incluyen los trabajos en lengua inglesa.
Palabras claves
Palabras que sirven de punto de
partida para una investigacin
documental.
53
El tema de investigacin
y la problemtica
Qu es lo primero
que hay que hacer incluso
antes de acudir a un centro
de documentacin?
"* Voile:
54
El tema de investigacin
y la problemtica
55
El tema de investigacin
y la problemtica
Todo este trabajo crtico debe desembocar en la formulacin de un objetivo o de una hiptesis de investigacin que se ha de desprender naturalmente del conjunto de las informaciones presentadas.
Explicar con detalle cmo redactar una problemtica en la que todos
los argumentos se integren unos con
otros como piezas de un rompecabezas para llegar a la fommlacin de un
objetivo o de una hiptesis, es tan dificil como ensear a alguien cmo escribir una buena novela. En ambos
casos, no existe una receta milagrosa.
En nuestra opinin, el mejor medio
de aprender consiste en examinar cmo lo han hecho otros. Por eso en la
seccin siguiente presentamos un largo extracto comentado de la problemtica de un informe de investigacin.
Todo investigador puede beneficiarse del trabajo realizado por quienes lo han precedido. Adems, lo primero que
hemos de hacer al iniciar una investigacin es ponemos
al tanto de los conocimientos en el campo que nos ocupa .
56
El tema de investigacin
V la problemtica
PROBLEMTICA
1.1 Definicin del problema
El 30 de junio de 1997, el ministro de Transportes Guy Chevrette estableci un
programa de acceso gradual al manejo de automviles.all Esta reforma consista
en volver facultativos los cursos prcticos de manejo, as como prolongar la duracin del permiso temporal para los aprendices de tres a ocho o doce meses, segn si el alumno decida tomar o no estos cursos. Por otra parte, se pusieron en
vigor medidas ms estrictas, ya que el gobierno decidi nada menos que tolerancia
cero en relacin con el consumo de alcohol y la reduccin de los puntos de demrito de diez a cuatro. Esta reforma se propone disminuir en un 15% el ndice
de mortalidad y de heridas graves de que son vctimas los jvenes en las carreteras, ya que el ministro prev que esta extensin anterior a la obtencin de la licencia de manejo permitir a los jvenes adquirir conductas ms responsables
que permitan una mayor seguridad. El
Los cursos prcticos de manejo, que de ahora en adelante son facultativos,
conservan sin embargo el mismo contenido. b Estos cursos los ofrecen escuelas de
manejo reconocidas por la Sociedad de Aseguradoras Automovilsticas [de Quebec] (SAAQ) y ensean a los aprendices de conductores la aplicacin de todos los
criterios del buen conductor. Por lo que a ste se refiere, debe conocer y respetar
el cdigo de seguridad en carretera, as como las seales. Asimismo, el buen conductor debe ser consciente de los riesgos, tener una actitud corts, adoptar una
conducta. preventiva y tener un comportamiento seguro frente a los imprevistos
del manejo en carretera. Puesto que es responsable de su vehculo, no debe tomar
el volante bajo la influencia del alcoholo de drogas. Adems, el buen conductor
debe poseer buenos mtodos de manejo como: dominio del volante, sealizacin
de sus desplazamientos, respeto de los lmites de velocidad, as como dominio de
las tcnicas de viraje, de las zonas sin visibilidad, del manejo en el medio urbano
y de estacionamiento. El
111
Por el contrario, el mal conductor no respeta o respeta poco los criterios del
buen conductor enumerados arriba.cl Adems, el mal conductor suele dar
muestras de actitudes agresivas, impulsivas, enrgicas, colricas, competitivas,
expresivas, rebeldes, angustiosas o temerarias. d
El fenmeno del manejo de automviles cobra una amplitud cada vez mayor
en nuestra cotidianeidad. En efecto, los medios de comunicacin rebosan de noticias sobre el nmero de accidentes que ocurren todos los das en las carreteras.el
Adems, el nmero incesantemente creciente de automviles provoca un enorme
5
Stefanie Cacchione-Lucente, Julie Daneau, Isabelle Hout y Linda Lee (diciembre de 2000),
La conduite automobile chez les collgiens de Maisonneuve et les cours de conduite, informe de
investigacin realizado en el marco del curso Iniciacin a la metodologa de las ciencias humanas, colego Maisonneuve de Montreal.
57
El tema de investigacin
y la problemtica
l1li A lo largo de todo el prrafo, los investigadores han querido demostrar que el problema
ofrece un inters innegable.
58
ID
1.3 Diagnstico del tema
Al prolongar la duracin del permiso de aprendiz de conductor, el gobierno se
propona disminuir el nmero de accidentes en carretera.m El gobierno no endureci las reglas de los cursos de manejo, ya que las estadsticas demostraban que
no haba habido ms accidentes en Ontarion despus de que la provincia volvi
facultativos los cursos de manejo. Por consiguiente, teniendo en cuenta estos hechos, el gobierno de Quebec decidi a su v;.z volver facultativos los cursos de manejo."
.
No obstante, la falta de experiencia es una de las principales causas de accidentes en carretera entre los jvenes.o As que, la falta de prctica en los cursos
que ofrecen las escuelas de manejo podra ser un factor que entrara igualmente
El tema de investigacin
y la problemtica
en juego en los accidentes. Los dems factoresP que ocasionan accidentes en carretera entre los jvenes son, sobre todo: el medio en que se maneja (urbano o
rural), la personalidad del joven conductor (actitud peligrosa o responsable), el
consumo de drogas o de alcohol y el periodo de manejo (por la tarde, en la noche y los fines de semana, es decir, los periodos peligrosos). Adems, los conductores jvenes son ms vulnerables en las carreteras que los de mayor edad, puesto que la falta de experiencia, el consumo abusivo de drogas o de alcohol, as como el gusto por el riesgo y la aventura, desempean un papel importante en su
modo de manejar.
La velocidad es tambin una causa muy importante de los accidentes que
ocurren en las carreteras. La SAAQq realiz una encuesta piloto sobre este tema y
el cuadro que sigue ilustra la gravedad de las heridas en funcin de la velocidad
a la que ocurri el choque.
Cuadro 11.3: Gravedad de las heridas en funcin de la velocidad
en el momento del choque
20 km/h
30 km/h
40 km/h
Aparicin de
Invalidez y
55 km/h
casos de inva-
casos de
Casi nica-
Contusiones
Contusiones
lidez y casos
muerte
mente casos
ligeras
sin gravedad
mortales
frecuentes
mortales
Fuente:
SAAQ,
permis.html_.
Este cuadro demuestra que entre ms alta es la velocidad en el momento del
choque, ms graves sern las heridas que provocar. Un conductor que rebase
el lmite de velocidad permitida, aun cuando slo sea 10 kilmetros ms, causar muchos ms daos a la vctima que un conductor que respete el lmite de
velocidad. Adems, 50% de los accidentes levesr ocurren en el medio urbano y
en zonas donde el lmite de mxima velocidad es de 50 kilmetros por hora.
Por otra parte, los hombres son quienes con mayor frecuencia rebasan los lmites de velocidad establecidos. Desde su juventud, el comportamiento del
hombre se caracteriza por arriesgarse ms que la mujer. En efecto, entre los 15
y los 19 aos," 75% de las vctimas muertas en carretera son hombres, contra
25% de mujeres. Asimismo, entre los 20 y los 24 aos, 80% de las vctimas fallecidas son hombres, mientras que slo 20% son mujeres.
A la luz de estos hechos, los hombres no seran tan buenos conductores como
las mujeres. Se realiz un estudio psicolgicd en la Universidad de Montreal
para verificar si los accidentes reiterados de ciertos hombres tenan relacin
con tendencias suicidas no intencionales. En efecto, investigaciones previas
permiten ver que puede haber tendencias suicidas ocultas tras los accidentes
frecuentes, ms especficamente entre jvenes de 30 aos o menos y, sobre todo, entre los de sexo masculino.1I La investigacin efectuada por la Universidad de Montreal demostr que los malos conductores, que se caracterizan por
un nmero pavoroso de infracciones y accidentes de carretera, buscan sensaciones fuertes al conducir un automvil y gustan cada vez ms de ellas. Adems,
estos mismos conductores presentan caractersticas psicolgicas y un nivel de
59
El tema de investigacin
y la problemtica
Tipos de vctimas ,
Cantidad antes
Porcentaje
de la reforma
de variacin
Fallecimiento o
841
-5.3%
106
65
-38.7%
4545
4143
-8.8%
heridas graves
Fallecimientos
Conductores afectados
con daos corporales
en accidentes
11
Los investigadores supieron sacar provecho de los documentos escogidos. Sin embargo, habrlan producido un informe mejor si hubieran establecido relaciones entre las lecturas
y si hubieran sintetizado la informacin. La conclusin es demasiado breve.
60
El tema de investigacin
y la problemtica
1.4 Objetivo de la investigacin
Influyen de manera diferente los cursos prcticos de manejo en el modo de conducir de los estudiantes comparado con el de los alumnos del colegio Maisonneuve? Es decir, para un nivel de estudios superiores (Cgep), sigue siendo el sexo
un factor importante de discriminacin en la manera de conducir de personas
que han seguido un curso prctico de manejo?1I
a SAAQ, "En regle! En route", 20/09/00, en lnea, \",ww.saaq.gouv.qc.calenJoute_
permis.html.
b Amiot, Marie-Andre, "Les cours de conduite: utiles mais pas ncesssaires", La Presse,
sbado 11 de marzo de 2000, cuaderno Al!.
e "Les jeunes Qubcois et les accidents de la route", 363.1209714119je, 1978.
d Ibid.
e "Les novices au volant", Le Droit, mircoles 2 de octubre de 1996.
f SAAO, 20/09/00, en lnea, www.saaq.gouv.qc.calassurancelindexlhtml.
g SAAQ, 20/09/00, en lnea, www.saaq.gouv.qc.calassurancelindex.html.
h "Les jeunes Qubcois et les accidents de la route", 363.12S09714119je, 1978.
Assailly, lean-Pascal. "Les jeunes aux volants: fuir l'angoisse par la pem", 07/9/00, en
lnea, www.humanite.presse.html.
j SAAQ, dossiers statistiques, "Accidents, pare automobile et pennis de conduite", 1996.
k SAAQ, "En regle! En route", 20/09/00, en lnea.
Mem.
m Idem.
n Amiot, Marie-Andre, "Les cours de conduite: utiles mais pas ncessaires", La Presse,
sbado 11 de marzo de 2000, cuaderno All (2).
o "Les jeunes Qubcois et les accidents de la route", 363.12S09714119je; 1978 (3).
P ldem.
q SAAQ, "En regle! En route", 20/09/00, en lnea, wwvII.saaq.gouv.qc.calenJoute_
pennis.htmL (4).
r Marret, lean-Luc, "SO kmJh en ville: Quand chaque kilometre compte [ ...
18/09/00,
en lnea http://206.167.11!.20.
s Assailly, lean-Pascal, "Les jeunes aux volants: fuir l'angoisse par la peur", 07/09/00, en
lnea, www.humanite.presse.html (S).
1 Ratt, limmy y lacques Bergeron, "Les fous au volant sont-ils suicidaires?", Front!res,
nm. 3, 1994, pp. 37-40 (6).
u Idem.
v SAAQ, "En regle! En route", 20/09/00, en lnea, www.saaq.gouv.qc.calneuf/index.html.
r,
El tema de investigacin
y la problemtica
62
6 P. Faillefatz (1997), "Le deuil vcu par les enfants de 9 a 12 ans: fauit-i1 parler de mort avant
pour limiter le traumatisme motional apn!s", Frontieres, vol. 9, nm. 3, pp. 47-50.
El tema de investigacin
V la problemtica
EL
se escucha a un cientfico o cuando se lee un documento que narra sus investigaciones, se puede llegar
a tener inters en prestar atencin a las palabras claves utilizadas para delimitar el tema de investigacin.
De este modo, posteriormente, se podr hacer ms
fcilmente una investigacin sobre el tema en cuestin si as se desea.
Ejercicio
2. La seccin "Problemtica" de un informe de investigacin debe progresar de lo general a lo particular. Por eso se dice que progresa
3. Verdadero o falso? La problemtica del informe
de investigacin debe:
PALABRAS CLAVES
Fuente primaria, p. 50
Fuente secundaria, p. 50
Palabras claves, p. 53
EN RESUMEN
La investigacin cientfica es una empresa colectiva de adquisicin de conocimientos; en general, el estudiante que se inicia en esta empresa debe
63
El tema de investigacin
y la problemtica
trabajar en equipo. Para que un equipo sea eficiente, todos sus miembros
deben respetar ciertas reglas de funcionamiento y repartirse las responsabilidades.
Para encontrar y elegir un tema de investigacin, se lleva a cabo una sesin de lluvia de ideas. Despus, se formulan preguntas generales de investigacin que deben satisfacer ciertas condiciones. Por ltimo, se evala la
viabilidad de las investigaciones propuestas a partir de diversos criterios,
especialmente el mtodo que requiere y la abundancia y accesibilidad de
fuentes de informacin. El profesor que enmarca la investigacin es la persona mejor situada para aconsejarle sobre ese tema.
Despus de elegir el tema de la investigacin, se aborda la construccin
de la problemtica de la investigacin. Se comienza por la localizacin de
la documentacin pertinente despus de haber elaborado una lista de palabras claves. Se debe consultar, sobre todo, enciclopedias, manuales bsicos,
peridicos, publicaciones gubernamentales, as como pginas web. Luego
se leen y se analizan los documentos elaborando fichas de lectura. Esto permite descubrir posteriormente algunas lagunas en el estado de los conocimientos sobre el fenmeno que nos ocupa y, a partir de ello, determinar una
hiptesis o un objetivo de investigacin. La investigacin deber proporcionar nuevos datos que permitan verificar la hiptesis o alcanzar el objetivo.
Despus se redacta la seccin "Problemtica" del informe de investigacin, comenzando por las consideraciones ms generales sobre el tema de
estudio para pasar progresivamente a las que estn ms estrechamente ligadas al objetivo o a la hiptesis, que se enunciar al final de la seccin.
Ms concretamente, la seccin "Problemtica" abarca las partes siguientes:
definicin del problema, importancia del problema, diagnstico del tema,
hiptesis u objetivo.
64
NA VEZ QUE EL INVESTIGADOR ha recorrido la documentacin sobre el tema de investigacin, est en condiciones de precisar cmo aspira a contribuir al avance de los conocimientos sobre ste: ya sea emitiendo una hiptesis que se propone verificar, ya sea fijando un objetivo que tratar de alcanzar. Como vimos en el captulo anterior, sta es la razn de que la seccin "Problemtica" termine con la formulacin de una hiptesis o un objetivo. Para traducir en trminos concretos y mensurables todos los conceptos que se mencionan en la hiptesis o en el objetivo, el investigador se
deber abocar a lo que se denomina anlisis conceptual.
La primera parte de este captulo trata de la hiptesis y del objetivo, de
sus propiedades respectivas y de los factores que conducen al investigador
a elegir una u otro. La segunda parte del captulo nos har avanzar ms en
el proceso de investigacin, porque trata de la operacin en la que el investigador define de manera muy concreta lo que hay que medir para evaluar
los conceptos que abarcan la hiptesis o el objetivo.
Objetivos e hiptesis
Decidir si se va a formular una hiptesis o se va a fijar un objetivo no se hace
a la ligera. Primero hay que saber qu es un objetivo y qu es una hiptesis. Como veremos, el primero es una pregunta, mientras que la segunda es
una afirmacin. Examinaremos enseguida las diferencias entre la formulacin de la hiptesis y la del objetivo antes de reflexionar sobre la manera
de elegir correctamente entre ambos. De hecho, veremos que lo importante
para el investigador es elegir el tipo de investigacin que mejor se ajusta a
su pregunta de investigacin, en funcin del estado de los conocimientos
existentes sobre el fenmeno que estudia.
65
De lo abstracto
a lo concreto
1. LA HIPTESIS DE INVESTIGACiN Y EL OBJETIVO DE INVESTIGACiN
UNA AFIRMA, EL OTRO INTERROGA
Hiptesis
de investigacin
Prediccin que formula
el investigador en relacin
con los resultados de su
investigacin.
Hiptesis confirmada
Hiptesis cuya veracidad es
demostrada por la investigacin.
Hiptesis invalidada
Hiptesis cuya veracidad
no puede ser demostrada
por la investigacin.
Objetivo de investigacin
Razn principal por la que un
investigador realiza un estudio
que tiene como fin esclarecer
la naturaleza de las relaciones
entre un fenmeno y sus
determinantes.
Cada vez que enfrentamos un problema -con el automvil, en nuestra relacin con otros, etc.-, prevemos lo que va a ocurrir si actuamos de una u otra
manera para modificar la situacin. Despus verificamos si lo que hemos
previsto se produce o no. Si se produce, nuestra hiptesis se confirma. Si
no, se invalida.
Se llega a dar el caso de no tener una explicacin precisa de lo que nos
sucede. Nos parece que hay tantas razones que pueden explicar lo que observamos, que no sabemos decir cul amerita ms que tratemos de verificar su exactitud. De hecho, slo gracias a la reflexin y a la acumulacin podemos reducir la gama de explicaciones posibles.
Esta diferencia entre la verificacin sistemtica de una explicacin, por
una parte, y la bsqueda de explicaciones posibles, por otra, corresponde
bastante bien a la diferencia entre la investigacin cientfica dirigida a la verificacin de una hiptesis, por una parte, y la investigacin destinada a alcanzar un objetivo, por otra.
Pero volvamos al investigador cientfico. Despus de estudiar la documentacin, el investigador ha de responder a esta pregunta: son los datos
existentes sobre el fenmeno en cuestin lo bastante abundantes y precisos
para enunciar una hiptesis? Si considera que no, verificar si existe una relacin entre el fenmeno social que lo ocupa y los determinantes que parece
haber detectado. Si, por el contrario, no slo considera que la documentacin pone de manifiesto una relacin entre el fenmeno y un determinante,
sino adems, que puede precisar cmo variar el fenmeno segn la forma
que adquiera el determinante, optar por verificar una hiptesis.
Tomemos como ejemplo un equipo de investigacin que se ocupa de la
naturaleza de las fantasas sexuales segn el sexo. Supongamos que el estudio de la documentacin muestra que, entre adultos, un gran nmero de
hombres tienen ciertas fantasas en comn, mientras que las mujeres tienen
fantasas ms personales. A menos que existan indicios mencionados de
manera explcita en las investigaciones consultadas que sealen lo contrario, sera legtimo suponer lo que sigue y, por tanto, enunciar la siguiente
hiptesis: los adolescentes tienen ciertas fantasas en comn, mientras que
las adolescentes tienen fantasas ms personales.
Cuando en la seccin "Problemtica" de su informe de investigacin -al
final de esta seccin- un investigador menciona los resultados que espera
obtener, su investigacin tiene como finalidad verificar una hiptesis. Si no,
se dice que la investigacin persigue un objetivo que el investigador formula
planteando una o varias preguntas qu~ examinar. Pi erre PotVll, investigador de la universidad de Quebec en Trois-Rivieres, anuncia en su artculo 1
I P. Potvin et al. (2000), "Variables prdictives du redoublement au premier cycle primaire,
chez les leves de maternelle", Science el comportement, vol. 28, nm. 2, pp. 145-160.
66
De lo abstracto
a lo concreto
sobre la repeticin del ao escolar que "el presente estudio intenta responder a la siguiente pregunta: cules son las variables que permiten predecir
mejor la repeticin del ao escolar?" Por consiguiente, es claro que persigue un objetivo y que no tiene como fin verificar una hiptesis particular.
En efecto, no anticipa ni anuncia ningn resultado en particular. Hace
mencin precisa de la expectativa de encontrar algo. No obstante, se puede
pensar que en estudios posteriores, realizados por l o por otros cientficos,
se limitar ms el tema y se verificarn una o varias de las hiptesis expuestas en esta investigacin sobre la repeticin del ao escolar y sus determinantes.
Veamos, para terminar, cmo hubieran podido presentar su hiptesis
de investigacin unos estudiantes que, igual que los alumnos del colegio
Maisonneuve de Montreal cuyo informe se present en el captulo n, realizan una investigacin sobre el manejo automovilstico.
Nos parece importante refutar de una vez por todas el prejuicio tan extendido entre los investigadores en ciernes segn el cual las investigaciones que
se proponen verificar una hiptesis son ms serias o ms cientficas que las
que persiguen un objetivo. Esta conviccin se debe quiz al hecho de que
en las ciencias de la naturaleza, a las que se da el calificativo de "ciencias
verdaderas", los investigadores estn en un nivel de progreso en el que formulan muchas hiptesis y rara vez se proponen alcanzar objetivos.
Lo importante es que el investigador opte por el tipo de investigacin
que se adapte mejor al estado de los conocimientos sobre el fenmeno que
estudia. Por lo tanto, sera absurdo emprender una investigacin con miras
a verificar una hiptesis simplemente por "darle aspecto de seriedad". Eso
denotara una actitud mucho menos cientfica que admitir la propia ignorancia y emprender un estudio exploratorio. Por otra parte, limitarse a un
estudio guiado por un objetivo cuando existen numerosos datos que sugieren una hiptesis precisa es asimismo errneo. Hay que subrayarlo, porque
11 Nunca se debera presentar la hiptesis o el objetivo, como en este caso, sin ningn comentario, sin una frase introductoria. La hiptesis o el objetivo se desprende, en efecto, de
la importancia del problema y
del diagnstico del tema. Hay
que mostrarlo. Los investigadores deberan al menos haber escrito una frase de este tipo: "Los
estudios presentados en este
examen de la documentacin
nos llevan a formular la
te hiptesis".
2 Se trata de un extracto ficticio que hubiera podido ser la continuacin del que se present en el captulo II y que se elabor para las necesidades de este libro.
67
De lo abstracto
a lo concreto
los estudiantes del curso de Iniciacin prctica a la metodologa de la investigacin en ciencias humanas suelen vacilar en optar por la hiptesis, aun
en los casos en que deberan hacerlo.
Los estudiantes creen que si su hiptesis es invalidada por los resultados
de la investigacin, eso significa que todo su trabajo es un fracaso. Aunque
esta actitud sea comprensible, no est justificada. Nunca se repetir lo suficiente que una hiptesis confirmada no implica necesariamente que la investigacin haya sido bien realizada. El valor de una investigacin no depende
de la confirmacin de la hiptesis, sino de los esfuerzos que se han hecho
para evaluar la hiptesis formulada -o el objetivo perseguido- de manera
imparcial.
Prever y eliminar, mediante toda clase de precauciones, los sesgos que
se hayan podido infiltrar en el proceso de recoleccin de datos: he aqu uno
de los verdaderos criterios que permiten distinguir las investigaciones bien
realizadas de las que constituyen un fracaso.
El cuadro lII. 1 ilustra cmo cuatro temas de estudio en ciencias humanas pueden dar lugar tanto a una investigacin que persiga un objetivo como a una investigacin que se proponga verificar una hiptesis y cmo se
podra leer esto en el informe de investigacin.
una hiptesis
Ejem. nm. 1
Esta investigacin tiene como fin verificar la hiptesis segn la cual las madres guardan un recuerdo ms preciso de las diversas etapas del
desarrollo de su(s) hijo(s) que los padres.
Ejem. nm. 2
Ejem. nm. 3
Ejem. nm. 4
Segn nuestra hiptesis. las adolescentes tienen expectativas ms precisas que los adolescente~ con respecto a su porvenir profesional.
68
De lo abstracto
a lo concreto
3. LA FORMULACiN DE LA HIPTESIS Y DEL OBJETIVO
DIFERENCIAS DE FORMA, DIFERENCIAS DE FONDO
69
De lo abstracto
a lo concreto
1a etapa
Elegir una pregunta general
Determinar en qu campo de estudio se situar la investigacin .
2a etapa
Estudiar la documentacin V elaborar la problemtica
1. Estudiar la documentacin sobre el fenmeno que nos ocupa para
elaborar la problemtica de la investigacin.
2. Definir la pregunta general: comprender el fenmeno y familiarizarse
con los conceptos que intervienen.
3. Evaluar la importancia del problema.
4. Elaborar el diagnstico del tema.
5. Formular un objetivo o una hiptesis de investigacin
t
32 etapa
Elegir un mtodo
1. Elegir un mtodo y una tcnica.
2.
la poblacin objetivo o el corpus.
3. Establecer el plan del instrumento en funcin de los anlisis que habr que realizar.
4. Preparar un instrumento para la recoleccin de datos.
48 etapa
Recopilar los datos
1. Organizar la recoleccin.
2. Recopilar los datos.
5" etapa
Organizar V procesar los datos
68 etapa
Difundir loS' resultados
Dar a conocer los resultados mediante un informe de investigacin,
un artculo, una comunicacin oral o un cartel.
70
De lo abstracto
a lo concreto
fiesta por la ausencia de expresiones tales como "porque" o "a causa de". Lo
cual no significa que el investigador no tenga motivo para creer en su hiptesis, sino todo lo contrario.
La tercera caracterstica de la hiptesis es que relaciona por lo menos
dos elementos, que aqu designaremos con las letras X y Y, Y siempre toma
la siguiente forma: "Si X, entonces y". Resulta un poco abstracto? Examinemos los dos primeros ejemplos de hiptesis presentados en el cuadro I1I.l
y veamos cules conceptos corresponden a X y cules a Y. Despus, rescribmoslos para verificar si corresponden a la forma "Si X, entonces y".
Ejemplo nm. 1
Si se interroga a dos grupos de personas, uno compuesto por madres y el
otro por padres, sobre las diversas etapas del desarrollo de su(s) hijo(s),
entonces las respuestas del grupo de madres demostrarn que ellas guardan un recuerdo ms preciso que el grupo de padres.
Ejemplo nm. 2
Si se presenta a dos grupos el mismo texto impreso en 12 puntos al grupo
Ay en 6 puntos al grupo B, y si se interroga a estos dos grupos acerca de su
comprensin del texto,
entonces las respuestas de los participantes del grupo A (texto en 12 puntos) demostrarn que han comprendido mejor el texto que los participantes
del grupo B (texto en 6 puntos).
Si la hiptesis cientfica se caracterizara slo por la forma, todos los enunciados en la forma "Si X, entonces y" seran hiptesis cientficas, lo cual evidentemente no es el caso. El contenido de la hiptesis cientfica es tambin
muy importante. A propsito de ste, Gordon Mace, profesor de poltica de la
Universidad Laval, escribe en su Gua de elaboracin de un proyecto de investigacin: "Una hiptesis no debe servir para demostrar una verdad evidente; debe
ms bien dar cabida a cierto grado de incertidumbre".3 En otras palabras, la
relacin entre los elementos de una hiptesis de investigacin debe exigir una
verificacin mediante la recoleccin de datos extrados de la realidad.
Adems de que exige ser verificada, la hiptesis debe ser verificable. Esto significa que se deben poder recopilar datos vlidos que permitan confirmarla o invalidarla; es decir, el investigador ha de disponer de los medios
tcnicos y los recursos humanos necesarios para su verificacin.
ENUNCIAR UNA HIPTESIS:
EL TRUCO
Aunque conozcan bien las caractersticas de una hiptesis cientfica, a los investigadores no experimentados les resulta difcil formularla.
Esta dificultad se puede vencer leyendo numerosas investigaciones y observando con atencin cmo hacen progresar su problemtica los autores, desde la presentacin del tema de investigacin hasta la formulacin explcita de la hiptesis. Por desgracia, este ejercicio un tanto fastidioso exige tiempo y paciencia.
3 G. Mace (1989), Guide d'laboration d'un projet de recherche, Les Presses de l'Universit
Laval. Quebec, p. 38.
71
De lo abstracto
a lo concreto
Si usted carece tanto del uno como de la otra, recuerde por lo menos este truco: el mejor medio para lograr enunciar correctamente una hiptesis es encontrar investigaciones que han tratado de responder a una pregunta ms o menos similar a la suya e inspirarse en sus resultados. La expresin clave aqu es ms o menos similar. Imaginemos, por ejemplo, que usted realiza
una investigacin sobre las aspiraciones profesionales de las jvenes quebequenses y que, al estudiar la documentacin sobre
este tema, encuentra un artculo que presenta los resultados de una investigacin sobre las aspiraciones profesionales de las jvenes estadunidenses. En vista de la semejanza entre las sociedades quebequense y estadunidense, se pOdra suponer que los
resultados del estudio estadunidense se aplicaran a la poblacin que le interesa a usted y formular una hiptesis que vaya en
ese sentido. Evidentemente, se no sera el caso si la investigacin se hubiera realizado en relacin con mujeres jvenes rabes
que estn confinadas a los papeles de esposa y madre.
Asimismo, la hiptesis de una investigacin. sobre los posibles efectos de la legalizacin del consumo de cannabis en Canad se
podra inspirar en los resultados de un estudio sobre los efectos de esa legalizacin en sociedades similares a la canadiense. Y una
investigacin que estudie los efectos de la privacin de alimentos en la capacidad de concentracin podra muy bien servir de base
para la formulacin de una hiptesis que predijera los efectos de la falta de alimentos en la memoria o en el estado de nimo.
Cuidado!: Si bien es relativamente simple formular una hiptesis a partir de resultados de investigacin anlogos, destacar claramente las semejanzas entre los resultados de otras investigaciones y la propia exige una habilidad mucho mayor. Y aunque este arte
se ensea con dificultad, se puede adquirir formndose el hbito de hacer una lectura activa y crtica de los textos que se consultan.
En pocas palabras, nuestro truco no es una receta mgica ... Para lograr enunciar una hiptesis vlida, no basta con conocer
la documentacin pertinente: hay que haber reflexionado detenidamente sobre ella.
72
De lo abstracto
a lo concreto
Qu es lo que relaciona
el mundo de los conceptos
con el mundo de los hechos?
73
De lo abstracto
a lo concreto
Concepto
Representacin mental general
y abstracta de un objeto
concebido por el esprtu.
74
De lo abstracto
a lo concreto
Indicador
Caracterstica de la realidad
que se presta a la medicin;
resultado de la definicin
operativa de un concepto.
Definicin operativa
Definicin expresada en funcin
de las operaciones que hay
que efectuar para proceder
a la medicin de una variable.
75
De lo abstracto
a lo concreto
Qu calificativo se da
a los conceptos definidos al
trmino de la 3" operacin
prescrita por Lazarsfeld?
cules operaciones sern necesarias para medirlos. Una vez que se han convertido los conceptos en operativos, es posible medir cientficamente la realidad para verificar la hiptesis, es decir, para retomar nuestro ejemplo, la
existencia de una relacin entre los estudios superiores y el xito profesional. Si el xito profesional de los universitarios titulados se revela muy superior al de los dems participantes en el estudio, se dir que la hiptesis
est confirmada. Si es inferior o si no se observa ninguna diferencia significativa,6la hiptesis no es vlida y se rechazar.
Como puede usted ver, una vez que se definen los conceptos de manera
operativa, responder a las preguntas que suscita un objetivo o la verificacin de una hiptesis se convierte en un trabajo esencialmente mecnico.
Este tratamiento mecanizado de los datos registrados confiere al enfoque
cientfico un carcter ms objetivo que el enfoque del comn de los mortales, que se basa en un anlisis intuitivo de la realidad social. La figura III.2
presenta un esquema del anlisis que hemos hecho de los conceptos "xito
profesional" y "estudios superiores".
Dimensiones
Estudios superiores
8I
ltimo diploma
obtenido
I
I
I
Indicadores
-\-+
I
I
Activos financieros
I
I
I
I
xito profesional
[---t+
I
I
I
I
I
I
Certificado
de bachillerato
Grado de autonoma
profesional
r-r-+
I
I
I
Nivel en miles
de dlares
Prestigio
de la profesin
Nivel de prestigio
6 Una diferencia no puede ser calificada arbitrariamente de "significativa". Se deben utilizar ciertos instrumentos estadsticos (test de hiptesis, X2 , etc.) para plantear ese juicio. Hablaremos acerca de esto en el captulo X.
76
De lo abstracto
a lo concreto
Estudiantes
Sexo masculino
Inscrito(a) como estudiante de medio
tiempo o de tiempo completo en la enseanza regular
Del colegio
Maisonneuve
-1
Maniobra
en carretera
~~~
~
-1 la sealizacin
Cumplir
..
~~
~
I Curso prc~ico ~
de manejo
r+
Cdi90~ r+
-1cumPlir el
de carreteras
-+Actitud
Modo
de conducir
~1
1
Infraccin
Prevencin
~:
ngulos muertos
Estacionamiento
Viraje
Paradas obligatorias
Ceder el paso
Carriles reservados
Luces de circulacin
Lmites de velocidad
Accin de rebasar
Sin alcohol ni drogas
Paciencia y cortesa
r+
4j
Prevencin
7 La seccin "Metodologa" del informe abarca muchas otras informaciones (vase la seccin de la p. 248), referentes. sobre todo, al instrumento de recoleccin, del que hablaremos
en los captulos V a IX.
8 Stefanie Cacchione-Lucente, Julie Daneau. Isabelle Huot y Linda Lee (diciembre de 2000).
La conduite automoble chez les collgiens de Maisonneuve et les cours de conduite, informe de
investigacin realizado en el marco del curso de Iniciacin a la metodologa de las ciencias humanas. colegio Maisonneuve de Montreal.
77
De lo abstracto
a lo concreto
Los indicadores miden tres grandes categorias de referentes empricos: los comportamientos, los pensamientos
(opiniones e intenciones) y las condiciones objetivas de
existencia.
Referentes empricos
Comportamientos, opiniones,
intenciones y condiciones
objetivas de existencia que
Comportamiento
Accin observable de un ser
humano. Ciertos comportamientos que escapan a los sentidos
del observador (comportamiento
de las cuerdas vocales, comportamiento ocular, etc.) slo pueden ser observados mediante
Opinin
Idea que tiene una persona de
s misma, del mundo fsico, de
una persona, de un. grupo
o de un fenmeno social.
Intencin
Comportamiento proyectado
por un ser humano.
78
De lo abstracto
a /0 concreto
tener en el futuro. Sin duda alguna, la intencin que ms se mide en los estudios de ciencias humanas es la intencin del voto, pero tambin se evalan muchas otras intenciones (Tiene usted la intencin de seguir estudios
universitarios despus de obtener su certificado de bachillerato?, de pasar
sus prximas vacaciones en Ouebec?, de adquirir un auto de ocasin el
ao que viene?, etctera).
Las opiniones o intenciones no se evalan necesariamente a travs de
preguntas a las que se debe responder verdadero o falso, s o no. En lugar
de preguntar a un participante si considera o no que la leche es buena para
la salud, se le puede preguntar si considera que la leche es a) muy buena,
b) buena, c) no muy buena, o d) mala para la salud.
Condicin objetiva
de existencia
1o Caracterstica de un ser
humano o de su medio fsico
o social.
2 Caracterstica de una
produccin humana.
Qu categora de referente
emprico es Imposible de
estudiar (por lo menos
a primera vista) en los bebs
y en los animales?
10 Ciertos autores utilizan la expresin "condiciones de vida" en lugar de "condiciones objetivas de existencia" Nosotros hemos optado por la expresin "condiciones objetivas de existencia", porque tambin permite calificar medidas referentes a caractersticas de documentos,
a propsito de los cuales resulta absurdo hablar de "condiciones de vida".
79
De lo abstracto
a lo concreto
Cuando se registra una medicin por medio de un indicador, es necesario saber qu tipo de clculos se pueden
efectuar con base en los datos recopilados. Por ello, se distinguen tres escalas de indicadores: la escala nominal, la
escala ordinal y la escala de razn.
Para evaluar la edad promedio de los automviles en una zona dada, basta
con preguntar a un gran nmero de habitantes de esa zona la edad de sus
vehculos, y luego sumar las respuestas y dividirlas entre el nmero de vehculos; fcil.
Por el contrario, si se pretende averiguar cul es la carretera que utilizan con mayor frecuencia las personas que viven en la zona en cuestin sumando los nmeros de las tres carreteras que utilizan con mayor frecuencia (la 40 + la 20 + la 15) y luego dividir el total entre tres (75/3), se llegar
a la conclusin de que es la carretera '" 25. Lo cual es absurdo, o no?
Como podemos ver, no todas las mediciones se prestan al mismo tipo de
clculos. Por eso, cuando se registra una medida por medio de un indicador, hay que saber qu tipos de clculos se pueden efectuar segn los datos
recopilados. Existen tres escalas de medicin, cuya descripcin damos a
continuacin.
La escala nominal
Escala nominal
Escala de medicn que permite
distinguir las diversas formas de
una variable asignndoles una
etiqueta (un nombre) arbitrara.
80
De lo abstracto
a lo concreto
mo se aplica al idioma. Cuando se califica la lengua materna de un entrevistado utilizando las modalidades 12 1) espaol, 2) ingls o 3) otro, se utiliza una medicin de escala nominal.
La escala ordinal
Las mediciones de la escala ordinal. se refieren al orden, al rango. Por ejemplo, si se pide a alguien que clasifique a cuatro personajes polticos desde el
menos honesto hasta el ms honesto, se estar registrando una medicin
ordinal. Igualmente, la evaluacin de la opinin de un entrevistado sobre
una escala de cuatro grados -por ejemplo: 1) totalmente de acuerdo, 2) ms
o menos de acuerdo, 3) ms o menos en desacuerdo, 4) en total desacuerdoes una medicin ordinal.
Cada vez que se establece una relacin de orden que permita clasificar o
jerarquizar diversas cosas, se registra una medicin ordinal. En otras palabras; desde el momento en que se evalan situaciones, comportamientos,
creencias o cualquier otra cosa segn modalidades que van de ms a menos
o de menos a ms, nos serviremos de una medicin ordinal. As, totalmente
de acuerdo es mayor que ms o menos de acuerdo, que a su vez es mayor
que ms o menos en desacuerdo, etc. Observemos que ste no era el caso
en la escala nominal: masculino no es mayor ni menor que femenino.
Escala ordinal
Escala de medicin que permite
distinguir entre las diversas
formas de una variable,
ordenndolas de una manera
no arbitraria.
La escala de proporciones
Escala de proporciones
Escala de medicin cuantitativa
que atribuye un valor numrico
(incluido el cero absoluto)
no arbitrario a las diversas
formas de una variable.
12 Ciertos autores prefieren el tnnmo "categoria" al de "modalidad"; sin embargo, este ltimo est ms extendido.
81
De lo abstracto
a lo concreto
No se trata s6lo de
las mediciones; adems es necesario que stas midan lo que se supone que deben medir, que den siempre la misma lectura de la realidad y que
esta lectura sea suficientemente matizada.
La medicin no es una actividad reservada a los cientficos. El cocinero mide la cantidad de azcar necesaria para la elaboracin de un pastel; el mecnico, la cantidad de aceite que debe ponerse al motor; el viajante de comercio, los kilmetros que lo separan de un cliente, etc. Los investigadores
de ciencias humanas suelen medir "cosas" menos palpables: la felicidad de
una persona, la satisfaccin que obtiene de su trabajo, los conflictos de valores, el ndice de natalidad de un grupo, etctera.
La validez
Llegar a medir realmente lo que nos interesa no es cosa fciL Supongamos
por ejemplo que queremos medir el ndice de natalidad de dos grupos, cada uno de ellos integrado por 100 personas distribuidas como sigue:
Grupo 1
Grupo 2
Nmero de mujeres
40
40
Nmero de hombres
35
30
Nmero de hijos
25
30
Segn usted, en cul de estos dos grupos son ms frtiles las mujeres?
Es probable que haya tenido espontneamente la tentacin de responder
que "el grupo 2", y,i que incluye a 30 hijos por 40 mujeres, mientras que el
grupo 1 incluye a 25 hijos por 40 mujeres. Pero sera su respuesta la misma si usted supiera que el grupo 1 incluye solamente a 10 mujeres en edad
de procrear y que todQs los hijos del grupo nacieron de esas 10 mujeres,
mientras que el grupo 2 incluye a 30 mujeres en edad de procrear entre las
que se encuentran las madres de todos los hijos del grupo? Seguramente
82
De lo abstracto
a lo concreto
no, porque en el grupo 1 las mujeres en edad de procrear tuvieron en promedio 2.5 hijos (25/10), mientras que en el grupo 2 tuvieron en promedio
un solo hijo (30/30).
La leccin que hemos de extraer de este ejemplo es la siguiente: cuando se evala un fenmeno, hay que asegurarse de medir la (o las) cosa(s)
correcta(s). Cuando una medicin
verdaderamente evaluar lo que
se supone que debe medir, se califica como vlida. En ciencia, la validez de
las mediciones es de importancia capital. Es un aspecto fundamental del rigor
cientfico, como hemos visto en el captulo I (pgina 27), porque de qu
sirve registrar minuciosamente un montn de informaciones si nos reflejan
una imagen deformada de la realidad?
Veamos otro ejemplo. Supongamos que usted lleva a cabo una investigacin aplicada para una compaa de publicidad interesada en verificar la
eficacia de un anuncio gubernamental que tiene por objeto promover el uso
del condn. En su opinin, una comparacin entre las cifras de venta de
condones antes y despus de la difusin de este anuncio permitira evaluar si
se ha logrado el objetivo? Una buena parte de los estudiantes de nivel medio
superior a los que planteamos la pregunta respondieron que s. Sin embargo,
hay una gran diferencia entre comprar un condn y usarlo. Por consiguiente,
las cifras de venta de preservativos no pueden ser una medida vlida de su
uso. Para obtener una medida vlida de la eficacia del anuncio publicitario
en cuestin, habra que]) seleccionar varios cientos de personas pertenecientes a la poblacin de estudio; 2) entrevistar a la mitad de este grupo antes
de la difusin de la publicidad y a la otra mitad despus, para preguntarles si
usan condones, con qu frecuencia, etc.; 3) preguntar a los miembros del
grupo interrogado despus de la difusin del anuncio si lo han visto, y
4) comparar el uso del condn antes y despus de la difusin del anuncio
entre los que s lo vieron.
La fidelidad
Adems de ser vlido, un indicador debe ser fiel. La fidelidad de una medicin se verifica si, cuando se utiliza varias veces un mismo fenmeno (constante) para hacer la medicin, se obtiene siempre el mismo resultado. Para
no olvidar que el trmino "fiel" se refiere a la obtencin de un mismo resultado cuando se repite la operacin de medicin, recuerde que "fiel" es un
trmino anlogo a "confiable" y que un automvil se considera "confiable"
si arranca cada vez que se gira la llave!
Veamos un ejemplo de la fidelidad de una medicin relacionada con
una investigacin en ciencias humanas. Imaginemos que estamos realizando un vasto sondeo telefnico de unos mil empresarios para conocer su opinin acerca de una serie de temas, en especial el papel del Estado en la
apertura de nuevos mercados internacionales. Supongamos ahora que tres
meses ms tarde, siendo el contexto econmico y poltico el mismo, volvemos a llamar a esos empresarios para pedirles que respondan a lo que se les
presenta como la continuacin del primer sondeo que, sin embargo, abarca las preguntas planteadas tres meses antes sobre el papel del Estado en la
83
De lo abstracto
a lo concreto
La precisin
Adems de ser vlido y fiel, un indicador debe ser lo ms preciso posible.
La preciSIn depende del grado del matiz de la medicin registrada. Por
ejemplo, si se comparan las dos preguntas siguientes:
1. Est usted de acuerdo en que se aplique la pna de muerte a las personas reconocidas como culpables de incesto?
O S
ONo
2. Est usted de acuerdo en que se aplique la pena de muerte a las personas reconocidas como culpables de incesto?
O Completamente de acuerdo
O Ms o menos de acuerdo
O Ms o menos en desacuerdo
O Completamente en desacuerdo
se comprende fcilmente que la pregunta 2 es ms precisa -porque es ms
matizada- que la pregunta 1.
Asimismo, si se mide el tiempo dedicado a una actividad, una medicin
registrada en minutos ser menos precisa que una medicin registrada en
segundos.
Puesto que la validez, la. fidelidad y la precisin influyen directamente
en la calidad de la medicin registrada, volveremos a ellas reiteradamente en
los captulos siguientes.
84
De lo abstracto
a lo concreto
5. LA VARIABLE, UNA MEDIDA QUE VARA
CIELO VARIABLE
Variable
Concepto definido
de manera operativa.
Variable independiente
Factor evaluado de manera
operativa en calidad de
determinante de un fenmeno.
Variable dependiente
Factor evaluado de manera
operativa en calidad
Detenninante
Fenmeno
de fenmeno,
Fenmeno(s)
variable(s) dependiente(s)
Veamos, por ejemplo, la investigacin de Patricia Failletaz13 a fin de verificar si en los nios de 9 a 12 aos de edad, la angustia frente a la muerte se
puede reducir si la discuten con adultos despus de la lectura de un cuento
13 P. Failletaz (1997), "Le deuil vcu par les enfants de 9 a 12 ans: faut-U parler de mort
avant pour limiter le traumatisme motionnel apres ... ?", Frontieres, vol. 9, nm. 3, pp. 47-50.
85
De lo abstracto
a lo concreto
Modalidad
Forma que puede adoptar
una variable de la escala
nominal o de la escala ordinal.
86
Fenmeno
variable dependiente
ejem.: angustia
frente a la muerte
Quiz se pregunte por qu las dos versiones del cuento constituyen una
sola variable independiente y no dos. De hecho, la explicacin es bastante
simple: para verificar si una variable independiente acta o no sobre una
variable dependiente, la primera tiene siempre que tomar por lo menos dos
formas distintas; de otra manera no sera posible llegar a una conclusin
sobre su efecto. Por ejemplo, si se quiere evaluar el papel del sexo (variable
independiente) en la eleccin de la orientacin profesional (variable dependiente) entre los jvenes y si para ello se interroga nicamente a las jvenes, se sabr qu carreras eligen las jvenes, pero no se podr decir qu papel
desempea el sexo en esa eleccin. Para poder responder a esta pregunta,
por lgica es absolutamente necesario interrogar tambin a jvenes del sexo
masculino. Slo comparando las elecciones de los participantes de ambos
grupos, es decir, de las y los jvenes, se lograr aislar el papel que desempea la variable "sexo", si es que tal papel existe. Si la variable "sexo" no tiene
ninguna incidencia en la eleccin de carrera, se comprobar que las jvenes
y los jvenes hacen elecciones equivalentes de carrera.
Las diversas formas de una variable se llaman modalidades. Con excepcin de la variable "sexo", que abarca siempre dos modalidades, las dems
variables estudiadas en ciencias humanas pueden incluir dos o ms modalidades.
El nmero de modalidades de una misma variable puede variar de un
estudio a otro. Tomemos por caso dos investigaciones que tienen como fin
verificar en poblaciones diferentes si existe una relacin entre los aos de
escolaridad y el ingreso econmico. La primera investigacin podr atribuir
solamente cuatro modalidades a la "\iriable independiente "escolaridad"
(primaria, secundaria, bachillerato, universitaria), mientras que la segunda
podr proponer siete (primaria, secundaria, bachillerato, licenciatura,
maestra, doctorado, posdoctorado).
Por consiguiente, a las variables de una investigacin se les atribuyen
De lo abstracto
a lo concreto
Variable de control
Factor medido aun cuando
no se encuentre en el centm
de,la problemtica, ya que se
podra revelar como una variable
independiente de importancia
menor.
14 J.-C. Boyer, J,-P. Dionne y P. M. Raymond (1993), "I.:influence de la structure et du vocabulaire du texte sur la comprhension des leves", Revue des sGences de l'ducation, voL 29,
nm. 4, pp. 659-678.
87
De lo abstracto
a lo concreto
Variable
sociodemogrfica
Caracterstica mensurable
de las condiciones objetivas
de existencia de un individuo,
excluyendo las condiciones
de su entorno fsico.
Para esbozar un panorama ms global de la realidad, a veces el investigador debe agrupar varios indicadores para
construir con ellos uno nuevo. Se dice entonces que crea
un fndice.
ndice
Agrupacin de medidas
de diversas variables.
88
El rigor al que se cie el cientfico exige que hasta la cosa ms mnima que
evale se defina de manera operativa y corresponda a un indicador. Como
resultado, el cientfico se encuentra con una verdadera montaa de pequeos hechos. Esta situacin es comparable a la del cineasta que ha terminado el rodaje de su pelcula pero an no ha hecho la edicin. La pelcula todava no existe, porque si el cineasta presentara todas las escenas rodadas
sin seleccionarlas ni ordenarlas, nadie dara con el guin o la intriga. De la
misma manera, la obra del investigador permanece inconclusa mientras no
haya seleccionado y organizado los datos que ha recopilado.
La primera configuracin de los datos consiste en agrupar algunos para obtener un panorama ms global y ms significativo de la realidad; esto
se hace mediante la construccin de ndices. Tomemos un ejemplo del mundo escolar. Lo que llamamos una calificacin de examen es de hecho un ndice que se obtiene agrupando todos los resultados de todas las preguntas
que comprende el examen, un ndice cya funcin es dar una imagen general del desempeo del alumno. Veamos ahora otro ejemplo de dato construido: los famosos ndices PIB (producto interno bruto) de los que hablan
sin cesar los economistas.
"Cada vez nos damos ms cuenta de que las mediciones tradicionales
De lo abstracto
a lo concreto
de evaluacin del desempeo econmico, como los datos del PIE, del empleo
y del ingreso, no permiten captar completamente lo que pasa en realidad en
la sociedad", segn se dice en la pgina web de la Red Canadiense de Investigacin de Polticas pblicas. 15 Por ello, despus de una treintena de aos,
se han concebido ndices de calidad de vida. stos surgieron de medidas como el acceso a la atencin mdica (mensurable, por ejemplo, a partir de las
sumas de dinero que invierte el gobierno por habitante), la disponibilidad
de servicios de guardera, etctera.
Entonces, nos damos cuenta de que, mientras que los indicadores tienen la funcin de reducir conceptos abstractos a pequeas unidades mensurables, los ndices permiten aprehender una realidad en conjunto.
Como toda variable, el ndice pertenece a una escala de medicin especfica. Y al igual que toda variable, se sita ya sea del lado de las causas (determinantes), o del lado de los efectos (fenmenos). As, el ndice obtenido
al combinar los resultados de variables independientes se ubica del lado de
las causas, mientras que el que se construye al combinar variables dependientes describe de una manera ms global el efecto de ciertos factores en
un fenmeno social dado.
espontneamente. En efecto, para estudiar la realidad, el cientfico suele detenerse slo en algunas de
las dimensiones de un fenmeno, dejando de lado
otras. Confundir las definiciones del investigador con
nuestras definiciones intuitivas nos pone en el gran
peligro de tergiversar el sentido de los resultados de
los que nos enterarnos.
1. Cuando se pregunta a una recepcionista el promedio del nmero de llamadas telefnicas que contesta cotidianamente, qu se est midiendo?
a) Un comportamiento.
b) Una condicin objetiva de la existencia.
e) Una opinin.
d) Una intencin.
89
De lo abstracto
a lo concreto
3. Determine a cul escala de medicin pertenece cada una de las medidas siguientes:
a) La identificacin del ingreso anual de una persona segn las cuatro modalidades siguientes:
Menos de 10 000 dlares
Entre 10000 Y 24 999 dlares
Entre 25 000 Y 44 999 dlares
45 000 dlares o ms
b) La identificacin de la principal fuente de informacin de una persona:
La televisin
La radio
Los peridicos
Otra (especifique)
e) El tiempo que emplea un nadador en recorrer
200 metros.
d) La respuesta a la siguiente pregunta: A qu
grupo pertenece usted?
Propietario
Inquilino
Otro (especifique)
e) La respuesta a la siguiente pregunta:
Si hoy se celebraran elecciones provinciales,
por quin votara?
El partido quebequense
El partido liberal
El partido de la accin democrtica
Otro
4. Cul de las siguientes operaciones le dara un indicador vlido para medir el porcentaje de la poblacin en busca de empleo en Quebec?
a) Verificar con el Ministerio del Trabajo el nmero de personas que viven en Quebec y que se benefician de las prestaciones del seguro de desempleo.
b) Hacer un sondeo en un gran nmero de empresas de todos los tipos para evaluar el nmero de
currculos que reciben cada mes.
e) Pedir a los lectores de un peridico de tiraje elevado que llamen a un nmero telefnico reservado para este fin para decir si estn buscando
empleo o no.
90
De lo abstracto
a lo concreto
PALABRAS CLAVES
Comportamiento, p. 78
Concepto, p. 74
Condicin objetiva de la existencia,
p. 79
Definicin operativa, p. 75
Hiptesis de investigacin, p. 66
Hiptesis invalidada, p. 66
Indicador, p. 75
ndice, p. 88
Intencin, p. 78
Escala de proporciones, p. 81
Escala nominal, p. 80
Escala ordinal, p. 81
Objetivo de investigacin, p. 66
Hiptesis confirmada, p. 66
Opinin, p. 78
Referentes empricos, p. 78
Variable, p. 85
Variable de control, p. 87
Variable dependiente, p. 85
Variable independiente, p. 85
Variable socio demogrfica, p. 88
Modalidad, p. 86
EN RESUMEN
91
PARA
REALIZAR BIEN UNA INVESTIGACIN, el cientfico debe recurrir, como vimos en el captulo anterior, a indicadores vlidos. Se puede considerar al
cientfico como una especie de detective. Ya otros antes de nosotros han
comparado el trabajo del cientfico con el de esa figura emblemtica del detective que es Sherlock Holmes. Una de las claves de su xito es que sabe
seleccionar minuciosamente todas las pruebas necesarias para resolver el
misterio que le preocupa. La habilidad de Holmes no se detiene all. Sabe a
quin, qu, dnde y cundo observar para recabar la informacin ms til
para su trabajo de investigador y conoce los medios ms apropiados para
recopilar esa informacin. El cientfico debe hacer lo mismo. En este captulo examinaremos los medios (mtodos y tcnicas) que utiliza el cientfico
para reunir los hechos pertinentes y las tcnicas de muestreo que permiten
seleccionar los elementos de la poblacin que sern estudiados.
93
Mtodos y tcnicas
de muestreo
1. MTODOS Y TCNICAS. DE LA INVESTIGACiN CIENTIFICA
DE SHERLOCK HOLMES AL DR. X
94
Mtodos y tcnicas
de muestreo
Mtodo experimental
En ciencias humanas. mtodo
de investigacin que consiste en
comparar las reacciones de dos
o ms grupos de participantes
expuestos a situaciones idnticas
salvo por un factor. cuyo papel
podemos entonces evaluar
como causa del comportamiento
o de los pensamientos.
Protocolo experimental
Descripcin completa
de un experimento desde que
se recibe a los participantes
hasta que abandonan el lugar
de experimentacin.
95
Mtodos y tcnicas
de muestreo
Cuestionario
lOEn el mtodo de encuesta
(nos referimos al sondeo
o al censo) y en el mtodo
experimental, tcnica de
recoleccin de datos que
consiste en que el investigador
plantea de la misma manera
una misma serie de preguntas
a todos los participantes en una
investigacin.
2 Instrumento de recopilacin
que consiste en un documento
en el que estn
inscritas preguntas y se registran las respuestas de quienes
participan en una encuesta
o en un experimento.
Tcnica de la entrevista
En el mtodo de encuesta
y en el mtodo experimental,
tcnica de recopilacin de datos
que consiste en reunir el punto
de vista personal de los
participantes acerca de un
tema dado por medio
de un intercambio verbal
personalizado entre ellos
y el investigador.
te una causa, sino slq que, para lograr aislar n causas habr que realizar n
experimentos. 2
Volvamos a la comparacin entre Sherlock Holmes y el Dr. X para decir que la elaboracin de un cuestionario cientfico y su utilizacin con los
participantes de la investigacin no tienen equivalente en el mtodo del detective. En efecto, este ltimo jams plantea sistemticamente la misma
serie de preguntas rigurosamente idnticas a todos los sospechosos, como sera el caso del cientfico que utiliza el cuestionano.
De hecho, la tcnica del detective consiste ms bien en elaborar un
cuestionario diferente para cada uno de los sospechosos interrogados. Es lo
que se llama la tcnica de la entrevista.
Tratemos de ilustrar, por ejemplo, la utilizacin de la tcnica de la entrevista en el marco de un experimento. Imaginemos que nuestro Dr. X se
ocupa del fenmeno de la discriminacin racial. Se pregunta si los prejuicios raciales tienen algn efecto en el razonamiento de los miembros de un
jurado al que se presentan elementos de prueba que incriminan a un acusado de raza negra (lo cual se podra medir con ayuda de un cuestionario).
Ms precisamente, se propone averiguar cmo los miembros de ese jurado
reciben, organizan e interpretan las informaciones que se les comunican en
funcin de sus creencias y cmo llegan as a manifestar un juicio racista
acerca del acusado.
Para realizar una investigacin experimental acerca de un fenmeno de
este tipo, el Dr. X podra decidirse por estudiar las relaciones entre los ciudadanos de ambos sexos de Quebec de raza blanca con sus compatriotas de
raza negra. Para evitar que los participantes disimulen sus reacciones espontneas y para crear un contexto en el que den libre curso a sus posibles
prejuicios raciales, el Dr. X podra optar por disfrazar el verdadero objeto
de su investigacin presentndolo simplemente como un estudio acerca de
la influencia de las diversas maneras de exponer elementos de prueba a un
jurado en un proceso. As, los participantes podran ser inducidos a creer
que los hechos y las informaciones expuestas sern exactamente los mismos para todos y que nicamente variar el soporte utilizado (cinta de video, documento escrito, etctera).
Despus de recurrir a este subterfugio, el Dr. X podra proceder a dividir a los participantes en dos grupos perfectamente similares de acuerdo
con sus caractersticas y presentarles el video de un juicio cuyo guin es exactamente el mismo, con excepcin de un elemento: para el grupo A, el acusado es de raza negra, y para el grupo B, es de raza blanca. Despus de haber
visto el video, el Dr. X podra pedir a todos los participantes que dieran un
veredicto. Hecho esto, podra entrevistar largamente y de manera individual a los sujetos de estos dos grupos para llevar a cada uno a especificar
cmo recibi e integr cada uno de los elementos de prueba para llegar a
su veredicto. Como se ve, en este experimento se impone la tcnica de la entrevista, porque un cuestionario esta1).darizado distribuido a todos los participantes no permitira a nuestro investigador poner en evidencia las reac2 Esta afirmacin es exacta si procedemos de la manera ms sencilla. En cambio, en los hechos, los investigadores han inventado estrategias complejas que permiten aislar ms de una
causa a la vez.
96
Mtodos y tcnicas
de muestreo
Tcnica de la
observacin
En el mtodo de encuesta
yen el mtodo experimental,
tcnica de recopilacin de datos
en la que el investigador mide
las caractersticas (frecuencia,
duracin, retraso, etc.)
de ciertos comportamientos de
los participantes, hacindose
testigo inmediato de ellos
en un contexto determinado.
97
Mtodos y tcnicas
de muestreo
Mtodo de la encuesta
Mtodo de investigacin
que consiste en medir
comportamientos, pensamientos
o condiciones objetivas de la
existencia de los participantes
en una investigacin a fin
de establecer una o varias
relaciones de asociacin
entre un fenmeno
y sus determinantes.
Sondeo
Tcnica de encuesta que
consiste en interrogar
a una parte de la poblacin
por medio de un cuestionario
para obtener informes acerca
de toda la poblacin.
Censo
Encuesta realizada por medio
de un cuestionario que se
entrega (en principio) a todos
los elementos de una poblacin.
Mtodo de anlisis
de huellas
Mtodo de investigacin
que' consiste en establecer
relaciones entre un fenmeno y
sus determinantes mediante el
humanos.
98
Mtodos y tcnicas
de muestreo
histrico o incluso los peridicos o los libros de una poca lejana para recuperar el sentido de la historia utilizando una forma particular del mtodo de anlisis de huellas. Es lo que hace Holmes en este fragmento de "Un
caso de identidad":4
-Y qu ms? -le pregunt [habla Watson], enormemente interesado, como siempre me ocurria, con las satricas explicaciones de mi amigo.
-Comprob, de pasada, que haba escrito una carta antes de salir de
casa, pero cuando estaba ya totalmente vestida. Usted se fij en que el dedo ndice de la mano derecha de su guante estaba roto, pero no se fij,
por lo visto, en que tanto el guante como el dedo estaban manchados de
tinta violeta. Haba escrito con mucha prisa, y haba metido demasiado
la pluma en el tintero. Eso debi suceder esta maana, pues de lo contrario la mancha de tinta no estara fresca en el dedo. Todo esto resulta
divertido, aunque sea elementaL ..
Adems de poder utilizar la tcnica del anlisis histricos para realizar
un anlisis de huellas, el Dr. X puede recurrir tambin a la tcnica del anlisis de contenido, utilizada con frecuencia en las ciencias humanas para
identificar las relaciones entre un fenmeno y sus determinantes. La tcnica del anlisis de contenido difiere de la del anlisis histrico en que se limita a las propiedades de objetos de fabricacin humana -entendiendo objeto en su sentido amplio, porque tambin se puede tratar de documentos,
obras de arte, etc.-, sin tomar en consideracin su valor propiamente histrico. Cuando los colegas del Dr. X, como Signorielli, McLeod y Healy, examinan la composicin de los mensajes publicitarios en el canal de televisin
MTV para evaluar el grado de sexismo que contienen, utilizan la tcnica del
anlisis de contenido. Estos investigadores han elaborado una rejilla de
anlisis en la que se codifica, por ejemplo, la manera de vestir de las jvenes que participan en la secuencia publicitaria, el tipo de comportamiento
de los hombres con respecto a ellas, etctera.
Por ltimo, al utilizar el mtodo de anlisis de huellas, el Dr. X puede
recurrir a otra tcnica que vale la pena mencionar. Se trata de la tcnica del
anlisis de registros estadsticos, que consiste en que el investigador examina la informacin de cuadros, grficas y otros que contienen datos estadsticos que no ha recopilado l mismo dirigindose a los participantes, sino
que han sido recopilados por organismos pblicos o privados a partir de
una serie de estadsticas acerca de las personas cuyos expedientes gestionan. Pensemos, por ejemplo, en los ministerios quebequenses de Salud y de
Servicios Sociales, de Educacin y de Hacienda: por s solos, estos tres servicios estatales poseen varios miles de datos acerca de la poblacin de Quebeco El anlisis de registros estadsticos tambin se puede realizar a partir
de datos reunidos por organismos privados. Los investigadores que han recu-
4 Sir Arthur Conan Doyle (1999), Las aventuras de Sherlock Holmes, Edicomunicacin, Barcelona, p. 75.
5 A propsito de la decisin de hablar de la tcnica del anlisis histrico en lugar de mtodo histrico, vase la seccin titulada "Un gran atolladero semntico", p. 1Ol.
6 N. Signorelli, D. McLeod y E. Healy (1994), "Gender Stereotypes in MTV Commercials: The
Beat Goes On", Joumal of Broadcastng & Electronic Media, voL 38, nm. 1, pp. 91-102.
99
Mtodos y tcnicas
de muestreo
Tcnicas de recoleccin
investigacin
y de anlisis de datos
Mtodo experimental
Entrevista
Esquema de entrevista
Observacin
Rejilla de observacin
Cuestionario
Cuestionario
Mtodo de encuesta
Instrumento
Entrevista
Esquema de entrevista
Observacin
Rejilla de observacin
Sondeo o censo
Cuestionario
Rejilla de observacin
Observacin
Mtodo de anlisis
Anlisis de contenido
Rejilla de anlisis
de huellas
Anlisis de registros
estadsticos
gramas de computacin
para estadsticas o modelos
Anlisis histrico
Rejilla de anlisis
100
Mtodos y tcnicas
de muestreo
EL VOCABULARIO
En el curso de sus lecturas se dar cuenta de que en ciencias humanas no todos los autores utilizan los mismos
trminos para designar las mismas cosas.
Una de las particularidades de las ciencias humanas en relacin con las ciencias de la
naturaleza es la diversidad de los trminos empleados para designar la misma cosa.
Mientras que Andre Lamoureux 8 y Gordon Mace 9 hablan, como nosotros, de "mtodo experimental '; Benolt Gauthier10 prefiere la expresin "estructura comparativa" para
designar esencialmente la misma cosa. Adems, ciertos autores utilizan la expresin
"mtodo histrico'; y otros la expresin "perspectiva histrica" para designar el procedimiento de investigacin de un historiador. Por ltimo, en lo que se refiere a la observacin, los trminos "tcnica" y "mtodo" se utilizan indistintamente.
En la medida en que nuestro primer objetivo es, dentro del marco del curso de "Iniciacin prctica a la metodologa de las ciencias humanas'; permitir que usted realice una
investigacin y aborde los problemas metodolgicos asociados a ella, y no el de iniciarlo en discusiones intelectuales sobre la ciencia, limitaremos a tres el nmero de mtodos que distinguiremos. Ms adelante, en la universidad, usted tendr oportunidad de
formarse una opinin acerca de las problemticas esenciales o ms accesorias que plantean estos debates en torno a las denominaciones.
Empleamos el trmino mtodo para hablar de la experimentacin, de la encuesta y
Mtodo
Estrategia de investigacin
investigacin: el mtodo
de la encuesta, el mtodo expe-
res humanos, no ocurre lo mismo con el anlisis de huellas. Por el contrario. el mtodo
rimental y el mtodo
del anlisis de huellas y el mtodo de la encuesta tienen en comn que permiten poner
de manifiesto relaciones de asociacin entre un fenmeno y sus determinantes. Por su
parte, el mtodo experimental es el nico que permite identificar la causa o causas de
un fenmeno. En realidad, la encuesta y el anlisis de huellas estudian los hechos sociales tal como se presentan "en estado natural" y, en cambio, la experimentacin lleva
al investigador a manipular voluntariamente slo un factor cada vez para aislar en l el
efecto especfico y lograr as identificar la causa o causas de un fenmeno.
El cuadro 1V.2 resume los puntos en comn y las diferencias entre los tres mtodos.
El contacto o la falta de contacto con los participantes y la posibilidad o imposibilidad de
aislar relaciones de causa-efecto entre determinantes y fenmenos son dos dimensio-
101
Mtodos y tcnicas
de muestreo
nes que permiten distinguir claramente los mtodos entre s. Obsrvese que slo uno
de los tres mtodos permite aislar las causas de los fenmenos. Se trata del mtodo
experimental, en el que hay contacto directo con los participantes. Por eso, la casilla del
cuadro que se encuentra en el cruce de las combinaciones "Contacto indirecto con los
participantes" y "Permite aislar las relaciones de causa-efecto" est vaca.
Contacto directo
con los participantes
S
No
De causa-efecto
De asociacin
Mtodo expenmental
Mtodo de encuesta
Mtodo de anlisis de huellas
Procedimiento de recoleccin de
datos que permite la aplicacin
de un mtodo de investigacin.
mientos de recoleccin de datos empleados en cualquiera de los tres mtodos. A pesar de sus diferencias, el mtodo experimental y el de encuesta emplean las mismas
tcnicas: el cuestionario (pero en lugar de hablar de cuestionario de encuesta, hablaremos de sondeo, para retomar el trmino utilizado por Statistique Canada en este contexto), la entrevista y la observacin. En cambio, ninguna de estas tcnicas se puede
emplear en el mtodo de anlisis de huellas, en el que habr que recurrir ms bien a
tcnicas como el anlisis de contenido, el de registros estadsticos o el histrico. Por ltimo, utilizaremos el trmino perspectiva para referirnos a las preocupaciones propias
Perspectiva
de una disciplina de las ciencias humanas. Tomemos el ejemplo del fenmeno de la desercin escolar. El socilogo tratar de comprender por qu los hijos de determinados
estratos de la sociedad son ms susceptibles a desertar que otros. El psiclogo tratar
de determinar las diferencias de percepcin de sus propias capacidades del nio que reprueba y del que aprueba. El antroplogo intentar comprender cmo influye el hecho
de vivir en una sociedad centrada en el desempeo, la eficacia y la rapidez en el nio
que evoluciona en el medio escolar. En cuanto al economista, se ocupar de las posibles relaciones entre la inversin del Estado en el sistema escolar y el ndice de desercin. Recurriremos, por tanto, a cada una de estas perspectivas -sociolgica, psicolgica, antropolgica y econmica- para poder comprender el fenmeno social de la desercin escolar.
Antes de concluir esta discusin, detengmonos en la expresin "anlisis de huellas" que hemos propuesto. El gran experto en anlisis de huellas en ciencias humanas
es el historiador. El anlisis que hace a partir del material histrico es nico en s mismo. Tambin se suele utilizar la expresin "mtodo histrico" para designarlo. Pero si
bien todos los anlsis histricos son anlisis de huellas, no todos los anlisis de huellas
son anlisis histricos.
As, el economista que estudia las diferencias entre los ndices de desempleo de
dos mercados sujetos a leyes de intercampi comercial diferentes analizar registros
estadsticos. Como no le preocupa en absoluto el significado histrico de los ndices de
desempleo comparados, aplicar un mtodo que no es el mtodo histrico, sino que corresponde a lo que se denomina mtodo de anlisis de huellas. Con el propsito de limitar el nmero de mtodos que vamos a distinguir, hemos preferido considerar que el
102
Mtodos y tcnicas
de muestreo
mtodo que aplica el historiador es una forma particular del mtodo del anlisis de huellas en vez de considerarlo una categora aparte. 11
En el estado actual de la ciencia, es cada vez ms frecuente que los especialistas
de diversas disciplinas anen sus esfuerzos para estudiar un fenmeno desde perspectivas distintas. Se forman equipos multidisciplinarios de investigacin con socilogos,
psiclogos, antroplogos y mdicos que colaboran para estudiar, por ejemplo, el fenmeno del sida. En el marco de una misma investigacin, se estudiarn entonces las di-
mensines sociales, psicolgicas y mdicas del fenmeno, pero tambin se puede recurrir a la vez al mtodo de encuesta, al de anlisis de huellas y a la experimentacin.
Como podemos ver, los mtodos no se excluyen mutuamente y las diversas perspectivas son ms bien complementarias que opuestas.
EL GRAN DILEMA
Cuando se ha elaborado la problemtica de la investigacin, se ha formulado un objetivo o una hiptesis de investigacin y se han definido los conceptos de manera
operativa, se impone la cuestin de escoger un mtodo de
investigacin y una tcnica de recoleccin de datos. Hay
que reflexionar y analizar todas las posibilidades para hacer una eleccin atinada.
En su trabajo sobre la problemtica de la investigacin, el investigador acu. mula informaciones no slo acerca de las relaciones entre el fenmeno que
lo ocupa y sus determinantes, sino tambin acerca de los mtodos utilizados
por los dems investigadores para estudiar el fenmeno. Esto influir, inevitablemente, en el momento de elegir los medios que utilizar para contribuir;
a su vez, al enriquecimiento de los conocimientos. As como el atleta debe superar el desempeo de su contrincante, el investigador tiene que esforzarse
por renovar el enfoque de la problemtica relacionada con el fenmeno en
cuestin y con sus determinantes. Por eso, siempre es acertado recurrir a un
mtodo de investigacin nuevo o, por lo menos, de mayor validez.
En esta seccin le proponemos algunas pistas que estimularn su espritu de innovacin y le ayudarn a elegir el mtodo de investigacin y la tcnica de recoleccin ms apropiados.
En primer lugar, para poder elegir entre los tres mtodos de investigacin que se utilizan en ciencias humanas -la experimentacin, la encuesta
y el anlisis de huellas- hay que haber estudiado la documentacin en la
etapa de elaboracin de la problemtica. Al trmino de la investigacin documental, el investigador debe estar en posicin de responder a la siguiente
pregunta: "Se han mencionado en la documentacin algunos determinantes posibles del fenmeno?"
Il Esta decisin est motivada tambin por el hecho de que el mtodo histrico es muy
complejo, al grado de que incluso los estudiantes universitarios de historia no lo aplican antes
de cursar la maestria o el doctorado.
103
Mtodos y tcnicas
de muestreo
Lanzarse a la etapa de
recoleccin de datos
es un medio eficaz para
llegar a poner de manifiesto
la relacin entre un fenmeno y sus determinantes?
104
Mtodos y tcnicas
de muestreo
105
Mtodos y tcnicas
de muestreo
14 A. T. Mornson y H. Hu;t (1997), "'Reals', 'Roles' and Demand Features: A Critical Look
at Intetview Versus Questionnaire Measures of Subjective States", Psychologie canadienne,
vol. 2, nm. 37, pp. 112-119.
106
Mtodos y tcnicas
de muestreo
EXTRACTO DE INFORME DE INVESTIGACIN
Atencin: la experimenta~
cin es un mtodo, no una tc~
nica.
107
Mtodos y tcnicas
de muestreo
var un acompaante, si es posible. Adems, la eleccin de los participantes debe hacerse de acuerdo y con la ayuda de personas responsables. No se debe atemorizar,
compadecer u ocasionar ningn otro tipo de dao a las personas entrevistadas.1II Se
debe utilizar un lenguaje apropiado y estar dispuesto a repetir varias veces. La entrevista se puede desviar y tomar un rumbo no previsto, lo cual no siempre es malo; puede abrir horizontes muy interesantes. Esta apertura vuelve a la entrevista sumamente enriquecedora.
108
Resumen de la problemtica: La homosexualidad ha sido considerada durante mucho tiempo un comportamiento reprobable y, por ende, tab. En cambio, en los ltimos aos se ha contribuido en gran medida a incrementar el nivel de aceptacin
de los homosexuales tanto de sexo masculino como femenino. Sin embargo, todava no es suficiente para que gays y lesbianas puedan disfrutar de las mismas perspectivas de vida que los heterosexuales. Adems, es posible que exista asimismo una
diferencia de aceptacin en el propio seno del grupo homosexual (gaysllesbianas).
Por tanto, esta investigacin se propondr descubrir si gays y lesbianas son aceptados en la misma medida.
Eleccin de la tcnica utilizada: el sondeo, ya que el objetivo de esta investigacin es descubrir cul de los grupos, el de gays o el de lesbianas, es el ms aceptado.
Esta tcnica permitir comparar las respuestas a preguntas planteadas a un gran
nmero de personas. Adems, el sondeo es la mejor tcnica, porque permite recoger la opinin de las personas y es la nica que permite generalizar los resultados.EI
Permite interrogar a un gran nmero de personas. El tiempo dedicado a la recoleccin es relativamente breve. Al garantizar el anonimato, es posible obtener informaciones-personales.1II
.
Mtodos y tcnicas
de muestreo
2. Con cul(es) mtodo(s) de investigacin se mantienen "latentes" los datos hasta que un investigador se interese en ellos?
3. Cules mtodos tienen en comn el requerimiento de que el investigador se dirija directamente a
los participantes para recopilar los datos?
4. Un investigador, que se ocupa delas relaciones entre los empleados de los ferrocarriles y sus patrones de 1900 a 1920, emprende el estudio sistemtico del contenido de los peridicos The Gazette y
The Globe and Mail de este periodo para localizar
los ndices. Qu mtodo de investigacin usa?
5. Un investigador, que se propone estudiar las relaciones entre los empleados de los ferrocarriles y
109
Mtodos y tcnicas
de muestreo
Participante
Persona que participa en
una investigacin cientfica
en calidad de sujeto de estudio
110
Mtodos y tcnicas
de muestreo
1. EL ABC DE LAS TCNICAS DE MUESTREO
LA PARTE POR EL TODO
Antes de abordar las diversas tcnicas que penniten seleccionar una muestra de la poblacin que se desea estudiar, hemos de familiarizarnos con algunos conceptos fundamentales relativos al muestreo, conceptos que el autor Jean-Pierre Beaud nos presenta con ayuda de una analoga bastante
acertada:
Antes de servir un platillo, generalmente hacemos un gesto: lo probamos.
El principio mismo del sondeo y de las tcnicas que ste implica (una de
las cuales es el muestreo) se plantea as: debemos recopilar infonnacin
acerca de una fraccin (muestra) del conjunto (poblacin) que nos proponemos estudiar; despus, generalizaremos a este conjunto, a veces
errneamente, es cierto, lo que hemos medido en el subconjunto. En el
ejemplo anterior; la cucharada que tomamos constituye la muestra, y el
platillo, la poblacin. As como no es necesario comer todo el platillo para saber si podemos servirlo (afortunadamente), tampoco es necesario,
ni deseable, ni a veces posible, estudiar a toda la poblacin, es decir, recurrir a un censo, para conocerla bien.
Sin embargo, no se puede elegir la muestra sin precaucin! As, en
el caso de una sopa, por ejemplo, slo cuando se han mezclado bien los
ingredientes y la preparacin es homognea, probamos el platillo. En el
caso de un platillo ms complejo, constituido por elementos diferentes y
que no pueden mezclarse, slo despus de haber probado cada uno de
los elementos (carne, verduras, etc.) podemos emitir un juicio sobre el
conjunto. En la teora del muestreo, de hecho, las cosas se presentan ms
o menos de la misma manera. Se sabe, por ejemplo, que cuanto ms homognea es la poblacin, menos necesidad tendr la muestra de mantener una precisin constante y ser de gran tamao; se sabe tambin que
cuando se trata de una poblacin compuesta por elementos bien diferenciados, es preferible dividirla en subconjuntos relativamente homogneos, es decir, estratificarla Y
Adems de ensearnos el sentido de cinco conceptos fundamentales
(que aparecen en cursivas) relacionados con el muestreo, la metfora utilizada por Beaud es instructiva en otros aspectos. Releamos en particular el
fragmento siguiente:
Muestra
Fraccin de la poblacin
en estudio cuyas caractersticas
se van a medir.
Poblacin
Conjunto de todos
los elementos a los que
el investigador se propone
aplicar las conclusiones
de su estudio.
Poblacin homognea
Poblacin en la que todos
los elementos son similares
en lo que se refiere a la variable
o variables estudiadas.
Estratificar
Vase muestreo estratificado.
111
Mtodos y tcnicas
de muestreo
En el caso de un pltillo ms complejo, constituido por elementos diferentes y que no pueden mzclarse, slo despus de haber probado cada
uno de los elementos (carne, verduras, etc.) podemos emitir un juicio sobre el conjunto.
Muestreo probabilstico
Tcnica de muestreo en la que
se seleccionan los elementos al
azar mediante un procedimiento
aplicado al conjunto de la poblacin de estudio.
Error de muestreo
Error de medicin inevitable
(pero que se puede calcular
en una muestra probabilstica)
inherente al hecho de que la
muestra nunca es una rplica
exacta de la poblacin de estudio.
En un sondeo, cuando un
candidato tiene tres puntos
de ventaja sobre su adversario y el margen de error
tradicional es de 3%,
se puede decir que posiblemente los dos candidatos
estn en el mismo nivel?
Base de sondeo
Lista que identifica a todos
Por supuesto que Beaud no quiere decir con esto que haya que comerse la totalidad de los alimentos para probarlos. Podemos preguntarnos entonces en qu se basa para elegir probar un alimento y no otro. Se habr
de preferir la zanahoria ms colorida o la ms plida? La ms grande o la
ms pequea?
A esta pregunta, los especialistas en la encuesta de opinin responden
que vale ms confiar esta eleccin al azar para evitar que nuestros prejuicios influyan, aunque no queramos, en la seleccin de los elementos que se
van a estudiar. Cuando la eleccin de la muestra se basa en el azar, se habla
de muestreo probabilstico. Esta tcnica de muestreo tiene la enorme ventaja de que permite "evaluar el error cometido cuando se generalizan a toda la
poblacin los resultados obtenidos de una muestra", nos dice Luc Amyotte. 18 Cuando todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser elegidos, se habla de muestreo aleatorio simple.
Si usted ya se ha detenido en los resultados de un sondeo como los que se
publican regularmente en los grandes diarios, habr podido observar que
siempre se especifica el error de muestreo. Por ejemplo, en un sondeo electoral en el que la poblacin objetivo es el electorado quebequense, se dir: "Para todos los entrevistados, se calcula en 3 puntos porcentuales el
margen de error mximo en un nivel de confianza de 95%". Pocas personas
entienden esta jerga, y con razn. Dicho con claridad: "se calcula en 3 puntos
porcentuales el margen de error mximo" significa que si, por ejemplo, el
sondeo revela que 67% de los entrevistados tienen intencin de votar por
el Partido Quebequense, el resultado
de ese partido podrta variar en
(ms o menos) 3 puntos, y que se sita entonces entre 64 y 70% de los votos. La frase "en un nivel de confianza de 95%" asociada a esta prediccin
significa que solamente hay 5 posibilidades sobre 100 de que el resultado
real obtenido por este partido no se site dentro de esta gama de 64 a 70
por ciento.
Existen otros tipos de tcnicas de muestreo aleatorio adems del muestreo aleatorio simple; pero son ms complejas y hay pocas probabilidades
de que el investigador novato a quien est dirigido el presente manual las
utilice.
Para muchos especialistas, el muestreo probabilstico es la mejor tcnica de muestreo. Sin embargo, plantea algunos problemas. En primer lugar,
si alguien se empea en constituir una muestra aleatoria cuando no tiene el
tiempo ni los medios para ello, probablemente lo har en detrimento de las
dems etapas de la investigacin. Adems, el muestreo probabilstico exige
poseer una lista de todos los miembros de la poblacin estudiada: a partir
de esta base de sondeo, se selecciona:n, mediante un procedimiento aleatorio (bolas dentro de una bolsa o un sombrero, seleccin con ayuda de un
112
ERPI,
Saint-Laurent, p. 67.
Mtodos V tcnicas
de muestreo
Muestreo no
probabilstico
Tcnica de muestreo en la que
no todos los elementos de la
poblacin de estudio tienen
una posibilidad conocida, igual
y no nula para formar parte
de la muestra constituida,
Muestreo accidental
Tcnica de muestreo no
probabilstica en la que el propio
investigador selecciona los
elementos simplemente porque
estn presentes y a la mano,
Muestreo a juicio
Tcnica de muestreo no
probabilstica en la que el propio
investigador selecciona los
elementos, porque le parecen
tpicos del grupo al cual
pertenecen.
Muestreo
con voluntarios
Tcnica de muestreo no
probabilstica en la que la
muestra est constituida por
personas que se presentan
como voluntarias para participar
en la investigacin,
Ciertos autores
hablar de muestreo a ciegas o de muestreo fortuito.
Ciertos autores prefieren hablar de muestreo tpico.
21 A. Desrosieres (1988), "La partie pour le tout: comment gnraliser? La prhistoire de la
contrainte de reprsentativit". Joumal de la Societ de statistique de Pars. vol. 129, nms. 1
y2. p. 99.
19
20
113
Mtodos y tcnicas
de muestreo
En su opinin, es ms
ventajoso para un investigador
que utiliza el muestreo con
volu ntarios recurrir sobre
todo a sus amigos?
SE BUSCA
Participantes para un estudio
referente a los medios de comunicacin
Remuneracin: $8.00/h Debern estar disponibles de las
12 a las 16 hrs. el sbado 5
de septiembre.
Comunicarse
con Julie al 5202-4004
114
Mtodos y tcnicas
de muestreo
Saber quin (o qu, si se emplea el mtodo de anlisis de huellas) se supone que ser objeto de mediciones es un aspecto clave de toda investigacin en ciencias humanas. El trmino "supuesto" significa que el elemento posee todas las caractersticas
buscadas, dado el objetivo o la hiptesis de investigacin.22 Por ejemplo, si la investigacin se refiere a los estudiantes de ciencias humanas del ltimo grado de un colegio determinado, todos los jvenes de ambos sexos que sean estudiantes del ltimo
grado en ese colegio son supuestos participantes, personas cuya colaboracin para el estudio nos gustara obtener.
Un elemento evaluado puede ser una persona, un grupo de personas, una institucin o un objeto. As, si participan 100 personas en un experimento, se tendrn 100 elementos evaluados; si 1 200 personas responden a un sondeo, se tendrn 1 200 elementos evaluados, etc. Ms concretamente, si una antroploga estudia a 15 familias de una aldea, cada familia es un elemento,
y si una historiadora hace el anlisis de la correspondencia de una estrella clebre examinando 105 cartas firmadas a mano por
ella de un posible total de 300, su estudio contar con 105 elementos evaluados.
Como acabamos de ver, existen varias tcnicas para constituir una muestra.
Resta por saber cul nos conviene ms para nuestra investigacin. Para responder adecuadamente esta pregunta, es necesario volver al objetivo o a la
hiptesis de investigacin a fin de establecer claramente 1) cul es la poblacin de estudio y 2) qu queremos aprender de ella.
22 Este trmino fue propuesto por los tres consejos de investigacin de Canad en "Enanc
de politique des trois conseils: tbique de la recherche avec des etres humains" [Declaracin de
poltica de los tres consejos: tica de la investigacin con seres humanos] (en lnea), agosto
de 1998 (consultada en octubre de 2001). Internet: http://www.nserc.ca/programslethicslfrancaisl
ethics-f. pdf.
115
Mtodos y tcnicas
de muestreo
Poblacin heterognea
Poblacin cuyos elementos son
dismiles en lo que respecta a la
variable o variables estudiadas.
Base de sondeo
conceptual
Usta que, en teora. incluye
a todos los elementos
de una poblacin.
Comencemos por identificar la poblacin de estudio. Tomemos como ejemplo a un investigador novato que realiza una encuesta acerca de otros estudiantes. Es evidente que le exigir mucha menos energa medir la opinin de
los estudiantes de su propio colegio que extender su estudio a los estudiantes
de todos los Cgeps de Quebec.
Idealmente, si la poblacin objetivo est diversificada, es decir, si se trata de una poblacin heterognea, el investigador debe optar por una tcnica
de muestreo de tipo probabilstico. No obstante, como ya hemos dicho (vase la pgina 111), este enfoque requiere una base de sondeo a partir de la
cual se seleccionarn, mediante un procedimiento aleatorio, los elementos
de la muestra.
Si no existe la base de sondeo, como suele suceder, se puede crear una
base de sondeo conceptual, a la que el autor Andr Tremblay, profesor de la
Universidad Laval, define como "una lista conceptual, situacin que permi- .
te reunir a todos los miembros de la poblacin sin tener que registrar los
nombres en un soporte material".23 En otras palabras, se podra utilizar la
lista de los nmeros de matrcula de la poblacin estudiantil de un colegio
como base de sondeo para seleccionar annimamente a algunos de ellos como posibles participantes. Luego se podra pedir a la administracin que se
ponga en contacto con esos estudiantes o incluso publicar sus nmeros de
matrcula y pedirles que se comuniquen con tal persona apropsito de una
investigacin,
Los institutos de sondeo suelen utilizar para sus encuestas muestras
constituidas a partir de una base de sondeo conceptual que han creado, por
ejemplo, presentando al azar una serie de nmeros telefnicos. El investigador marca esos nmeros y pide, siempre con una base aleatoria, hablar con
una mujer o un hombre, o con una persona desempleada, etc., segn la pregunta de investigacin. Aunque este procedimiento es imperfecto -puesto
que excluye, por ejemplo, a los que carecen de hogar ya las (escasas) personas que no tienen telfono y, por ende, no brinda a todos los miembros
de la poblacin una oportunidad igual, conocida y no nula de ser elegidos-,
permite obtener una muestra muy representativa de la poblacin.
proceso que se apoya en una base de sondeo -conceptual o noplantea el problema de la accesibilidad de los elementos seleccionados. Por
ejemplo, para estudiar una buena muestra, quitm realiza el sondeo ha de
dirigirse a todas las personas seleccionadas, aun cuando sean difciles de localizar o incluso si se niegan a responder a un primer llamado. Para lograr
reunirlas a todas, el sondeador profesional llegar a insistir hasta diez veces. Si no hiciera todas esas llamadas, no solamente no podra calcular el
margen de error de los resultados obtenidos, sino que tendra que mencionar
el hecho de que esos resultados no se pueden generalizar a toda la poblacin, puesto que se recolectaron en l!na categora particular de entrevistados (los que son fciles de localizar en su domicilio, los que aceptan dar su
opinin a la primera ll~mada, etctera).
23 A. Tremblay (1991), Sondages: Histoire, pratique et analyse, Gaetan Morin, Boucherville,
p.160.
116
Mtodos y tcnicas
de muestreo
Mujeres casadas
Hombres casados
50-60 aos
60-70 aos
Ms de 70 aos
108
1.11
101
106
0.72
0.97
0.92
0.92
0.57
0.85
Mujeres solteras
lOO
Hombres solteros
108
* Fuente: E. Brecher y J. Brecher (1986), "Extracting Valid Sexological Findings from Severely Flawed and Biased Population Samples 7 The Joumaf of Sex Research, vol. 22, nm. 1,
p.20.
117
Mtodos V tcnicas
de muestreo
EL
Los investigadores no experimentados suelen creer que todas las investigaciones se hacen segn el mismo modelo y que es posible determinar el nmero de medidas necesarias por elemento seleccionado incluso antes de
construir el instrumento de recoleccin de datos. Cuando preguntan: "Cuntas mediciones hay que hacer?'; les
parece que la respuesta que se les da, "i Las que sean necesarias! '; no tiene sentido. Sin embargo, no hay una mejor respuesta.
27 E. M. Brecher y J. Brecher (1986), "Extracting Valid Sexological Findings from Severely
Flawed and Biased Populatiol). Samples", The Journal of Sex Research, vol. 22, nm. 1, p. 7. Traduccin libre.
28 Citado en J. L Simon y P. Burstein (1985), Basic Research Methods in Social Science, Random House, Nueva York, p. 121. Traduccin libre.
118
Mtodos y tcnicas
de muestreo
Nunca debe olvidarse que la elaboracin del instrumento de recoleccin se desprende del objetivo o de la hiptesis de investigacin. Siguiendo las etapas expuestas en la pgina 72, se identifican las diversas dimensiones de
todos los conceptos relacionados con el objetivo o con la hiptesis, y se crean tantos indicadores como seannecesaros para medr todas las dimensiones.
Veamos un ejemplo. Supongamos que una investigacin tiene como objetivo evaluar, por medio de una encuesta con cuestionario, la incidencia de los hbitos de lectura de los estudiantes de nivel medio superior sobre el dominio de la lengua escrita. Aqu, el fenmeno estudiado es el dominio de la lengua escrita, y el determinante, los
hbitos de lectura. Por consiguiente, un cuestionario adecuado debe contener, por una parte, una serie de preguntas que permitan evaluar todo lo que se relaciona directamente con los hbitos de lectura de los estudiantes (tipo
de lectura, frecuencia, lugares y momentos en los que los estudiantes leen, evolucin de los hbitos de lectura,
etc.) y, por la otra, una serie de preguntas referentes a todos los aspectos que, segn los especialistas en la lengua, permiten evaluar el dominio del idioma (vocabulario, ortografa, sintaxis, gramtica, etctera).
3. El MANUAL DE CODIFICACiN
NOMBRE DEL CDIGO SEXO 007
Para poder tratar cuantitativamente los datos, hay que codificarlos con ayuda de una rejilla que se llama manual de
codificacin, como en las historias de espionaje.
Manual de codificacin
Cuadro en el que se muestran
las siete caractersticas bsicas
de las variables de una investigacin cientfica: 1) nombre,
2) tipo, 3) contenido, 4) escala
de medicin, 5) nmero,
6) modalidad y 7) cdigo utilizado para consignar las medidas
en la matriz de datos.
Columna 1
El nombre de la variable
En primer lugar, se da a cada variable un nombre que se utilizar a lo largo de todo el informe de investigacin cada vez que se quiera comunicar informacin relativa a esa variable.
Columna 2
El tipo de la variable
Despus, hay que especificar para cada una de las variables si mide el fenmeno que se est estudiando, es decir, si es una variable dependiente; si 00119
Mtodos y tcncas
de muestreo
de uno de los factores que pueden tener algn efecto sobre este fenmeno,
es decir, si es una variable independiente, o si es una medida de control
(vase la seccin "La variable ... ", en la pgina 85).
Cuando el estudio no tiene por finalidad verificar la existencia de relaciones entre un fenmeno y sus determinantes (relaciones de asociacin o
relaciones de causa-efecto), sino solamente describir un fenmeno -elaborando, por ejemplo, la lista de productos alimenticios de mayor consumo
en un barrio preciso-, se considera que todas las variables son dependientes. Pero a partir del momento en que se intenta relacionar estos productos
con ciertas caractenstcas de la poblacin estudiada (ingresos, profesin,
aos de escolaridad, etc.), la investigacin deja de ser puramente descriptiva. En este caso, determinadas medidas desempean el papel de variables dependientes, otras, de variables independientes, y otras ms, de variables de
control.
Columna 3
El contenido de la variable
Despus, se presenta de manera explcita el contenido de la variable. Si se
trata de una pregunta, se indica en qu trminos escribirla. Generalmente,
en un afn de ser conciso, se escribe slo la pregunta que se plantea a los
participantes y se mencionan las modalidades de respuesta que se ofrecen
en la columna 6, titulada "Modalidades o valor".
Si la medicin se deriva de la observacin o el anlisis de huellas, el
contenido de la variable corresponde a lo que el investigador registrar en
su instrumento de recoleccin. Por ejemplo, el investigador que estudia los
comportamientos agresivos de los nios de maternal mediante la tcnica de
observacin sistemtica anota sus resultados valindose de enunciados como ste: "El nio _x_ O agrede O ayuda O abandona al nio
. El
enunciado aparecer entonces en la tercera columna de la variable que se
mide con esta observacin.
Columna 4
La escala de medicin de la variable
Se especifica si la variable es una medida de la escala nominal, ordinal o de
relacin. De esta manera se garantiza que los datos recopilados sern procesados por medio del instrumento estadstico ms adecuado.
Columna 5
El nmero de la variable
Se asigna a cada variable medida un nmero que le es propio y que servir, sobre todo, para la elaboracin de la matriz de datos.
Columna 6
Las modalidades o el valor
Se indican las modalidades de respuesta, si se trata de una medida de la escala nominal u ordinal, .o del valor del dato registrado si se trata de una medida que se sita en una escala de relaciones o correspondencias.
120
Mtodos y tcnicas
de muestreo
Nombre
de la variable
Tipo de
variable
Modalidades o valor
Cdigo
Escala de
medicin
Nm.
Sexo
Saciad emogrfica
Cul es su sexo?
Nominal
01
Mujer
Hombre
Ingreso
Sociodemogrfica
Ordinal
02
Dependiente
Proporciones
03
Ordinal
04
1/4
Otra respuesta
Ordinal
Ordinal
Ordinal
Ordinal
08
Banco
Ordinal
09
6/49
Ordinal
10
Super 7
Ordnal
11
Mini-Loto
Gastos en
productos
de lotera
Conocimiento
de la teora de
prObabilidades 1
Independiente
Conocimiento
de la teora de
probabilidades 2
Independiente
Conocimiento
de la teora de
probabilidades 3
Independiente
Conocimiento
de la teora de
probabilidades 4
Independiente
Loteras
preferidas
ndice de
conocimiento
de la teora de
probabilidades
De control
Contenido
05
06
07
...
...
...
...
Independiente
Propo rciones
25
1
2
1
2
3
4
5
6
9930
1-2-3-4-5-6
2-23-29-34-40-45
Ninguna
0/4
1/4
1/2
3/4
O
1
Rango
(de 1 a 4)
Rango
(de 1 a 4)
Rango
(de 1 a 4)
Rango
(de 1 a 4)
...
Nmero de respuestas
correctas para las variables
04 a 07
. ..
n
(puede ir
de O a 4)
30
121
Mtodos y tcnicas
de muestreo
Columna 7
El cdigo de la variable
Por ltimo, se asigna un cdigo a cada una de las modalidades de respuesta. El investigador principiante se preguntar sin duda cul cdigo poner en
esta columna cuando se trata de una pregunta abierta. De hecho, como se
ver ms adelante, el problema no existe: una pregunta solamente es abierta para el entrevistado; el investigador, en cambio, siempre tiene que definir modalidades (que propondr o no a los entrevistados) para clasificar las
respuestas registradas.
La eleccin
los cdigos que se atribuye a las diversas modalidades de
respuesta siempre es arbitraria para las variables nominales. Por ejemplo, se
puede atribuir el cdigo 1 al sexo femenino y el cdigo 2 al sexo masculino,
o viceversa. Pero puede ocurrir que los cdigos tengan una relacin lgica
con la respuesta dada. AS, si la variable pertenece a la escala de relaciones,
el cdigo se convierte en un contador. Si se mide, por ejemplo, el nmero
de veces que una persona menciona la palabra "yo" en una conversacin, el
cdigo corresponder al nmero de veces que esta palabra haya sido pronunciada. Por otra parte, una prctica corriente con las preguntas que evalan conocimientos consiste en atribuir el cdigo 1 a la respuesta correcta
y el cdigo O a las respuestas errneas. Por ltimo, se reserva el cdigo 99
a los casos en los que no se ha registrado una medida que se debi haber
registrado, por ejemplo: cuando el entrevistado deja una pregunta sin responder.
Observemos tambin que una variable no corresponde forzosamente a
una sola pregunta u observacin, y que una pregunta o una observacin no
corresponde forzosamente a una sola variable. Veamos el ejemplo de las variables 08 y 11 del cuadro IVA. Para los participantes, ambas se relacionaban con una sola pregunta, formulada as en el cuestionario: "Ordene, de
aquella en la que participa con mayor frecuencia a aquella en la que participa con menor frecuencia ... " En cambio, para los investigadores, se trata
de cuatro variables muy diferenciadas.
Detengmonos un poco en la variable 25, que difiere de las dems. Se
trata de un ndice, es decir, de una "supervariable", no porque sea ms necesaria que las dems, sino porque es fruto del agrupamiento de varias variables. Para determinar el valor de esta variable 25, que es el ndice de conocimiento de la teora de las probabilidades, hay que examinar los desempeos de los entrevistados para las variables 04 a 07 inclusive.
4. LA MATRIZ DE DATOS
MENSAJE EN CIFRAS
Para tener fcil acceso a todos los resultados de la investigacin tras la recoleccin de datos, el investigador debe crear, a partir del manual de codi122
Mtodos y tcnicas
de muestreo
Matriz de datos
Cuadro que contiene la totalidad
de las medidas registradas
para cada variable evaluada
en una investigacin cientfica.
01
1
05 06
07
08
09
10
1
1
O
4
3
3
11 {... }
3
4
1
02
03
04
4.00
lOO
1
2 I 3
1 199 35.00 O
O
O
1 Variables
2 Participantes
3 01
4 02
5 03
6 Etctera
O
1
25
4
2
" Este ejemplo atae a tres de los participantes del estudio cuyo manual de cdigo le presentamos en la pgina 121.
La primera columna proporciona el nmero de cada uno de los elementos estudiados (personas, documentos, etc). La utilizacin de un nmero
que vuelve annimo el elemento seleccionado permite disminuir los riesgos
de sesgos de evaluacin cuyo origen es el investigador y garantiza la confidencialidad de la informacin proporcionada por los participantes.
A partir del segundo rengln de la matriz, se encuentran los valores especficos de cada una de las variables medidas para cada uno de los elementos estudiados. Si el instrumento de recoleccin de datos es el cuestionario,
la rejilla de observacin, o el esquema de la entrevista, cada rengln corresponde a las respuestas o a los comportamientos registrados en cada uno de
los participantes de la investigacin.
A partir de la segunda columna, toda la informacin inscrita corresponde
a los valores de una sola y misma variable para cada uno de los elementos. La
lista de los datos en bruto relativos a una variable se llama serie estadstica. As,
una matriz que comprenda 25 variables constar de 25 series estadsticas.
Serie estadstica
Lista de datos en bruto relativos
a una variable.
5. LA PRUEBA PILOTO
ANTES DE DAR EL GRAN SALTO
Elegir el mtodo de investigacin y la tcnica de recoleccin ms apropiados y perfeccionar despus el instrumento de recoleccin de datos ms adecuado no son tareas
f-
Prueba piloto
Verificacin de un instrumento
de recoleccin de datos (validez,
fidelidad y precisin de las medi-
Antes de emprender la operacin de recoleccin, es necesario probar el instrumento de recoleccin, cualquiera que ste sea. A esta verificacin previa
se le llama prueba piloto del instrumento de recoleccin de datos.
123
Mtodos y tcnicas
de muestreo
124
Mtodos y tcncas
de muestreo
con el margen de error, los liberales llevan una ventaja de por lo menos 1% (49-55% Y 42-48%). En efecto,
para esta subdivisin de la muestra que son los quebequenses, el margen de error seguramente es mayor
que 3%. Por tanto, con esas cifras, en Ouebec los dos
partidos podrtan empatar. Por otra parte, cuando se
interpretan las cifras, es de vital importancia poner
atencin al mtodo empleado por los sondeadores
para clasificar a los indecisos. Por desgracia, muchas
veces los peridicos no especifican ni el porcentaje de
indecisos ni cmo estn distribuidos. Estos dos delicados puntos de interpretacin no nos deben llevar a
creer que las cifras mienten, sino ms bien que hay
que estar vigilantes al interpretarlas.
se plantea una pregunta sobre un tema de actualidad a los lectores, a quienes se invita a responder
y a expresar su opinin marcando un nmero telefnico. Se puede calcular un margen de error para este tipo de sondeo? Justifique su respuesta.
2. En el marco de un sondeo que se propone averiguar la opinin de toda la poblacin quebequense
sobre las posibilidades de que el club de hockey
b) 968
e) 950
125
Mtodos y tcnicas
de muestreo
3. El telfono suena y cuando usted contesta le preguntan: "Puedo hablar con la seora de la casa?
Es para hacer un sondeo acerca de ... ", usted interrumpe y pregunta si el seor de la casa podra hacerse cargo. Le responden: "No, ya no necesito
ms entrevistados de sexo masculino, necesito hablar con una mujer". Cul tcnica de muestreo
parece estar utilizando este sondeador? Justifique
su respuesta.
a) Muestreo aleatorio simple.
b) Muestreo accidental.
e) Muestreo por cuotas.
d} Muestreo a juicio.
4. Para un sondeo que los participantes no puedan
responder en menos de dos horas, cul es la tcnica de sondeo ms adecuada?
5. Cul tcnica de muestreo es la ms apropiada para alcanzar el siguiente objetivo de investigacin:
"Calcular el nivel de satisfaccin promedio de los
usuarios del metro de Montreal"? Justifique su respuesta.
a) Muestreo aleatorio simple.
b) Muestreo accidental.
e) Muestreo por cuotas.
d) Muestreo a juicio.
6. Comente la siguiente frase: "Mi muestra es aleatoria porque las personas a las que interrogu en la
cafetera estaban all por azar".
7. Cules variables de la investigacin permite conocer el manual de codificacin?
a) Las variables dependientes.
b) Las variables independientes.
e) Las variables de control.
d) Todas las variables.
126
e) 99
d) 03
Presente una pregunta de investigacin y una hiptesis que pueda desprenderse de ella. Elija luego el mtodo y la tcnica de recoleccin y de anlisis de datos
que le parezcan ms apropiados para verificar la hiptesis y justifique su eleccin. Por ltimo, elija una
tcnica de muestreo y justifique su eleccin.
Mtodos V tcnicas
de muestreo
PALABRAS CLAVES
EN
Mtodo experimental, p. 95
Muestra, p. 111
Muestreo accidental, p. 113
Muestreo a juicio, p. 113
Muestreo aleatorio simple,
p.112
Muestreo de voluntarios, p. 113
Muestreo no probabilstico,
p.113
Muestreo por cuotas, p. 114
Muestreo probabilstico, p. 112
Participante, p. 110
Perspectiva, p. 102
Poblacin, p. 111
Poblacin heterognea, p. 116
RESUMEN
Mtodos V tcnicas
de muestreo
128
v. El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
Pregunte y ver!
N DA EL TELFONO SUENA en centenares, miles de hogares: alguien quiere sondear mentes y corazones acerca de un tema cualquiera. Al da siguiente se expiden los resultados a los clientes, quienes los difunden con
gran alboroto en los medios de comunicacin! Gracias a computadoras ultrapoderosas que se engullen los datos, digieren las evaluaciones y producen grficas y cuadros a la velocidad del rayo, una compaa de sondeo como Lger et Lger puede realizar en la actualidad poco ms que un sondeo
cada 48 horas, hazaa que hace apenas algunos aos era inimaginable.
Recurrir a estadsticas derivadas de sondeos se ha convertido en una
prctica corriente de gobiernos, organismos privados y hasta grupos comunitarios. Al grado de que, actualmente, en muchos sectores es casi indispensable poseer conocimientos acerca de la construccin de cuestionarios
y la interpretacin de los resultados que se obtienen con ellos. En este captulo estudiaremos el sondeo dirigido a una muestra de la poblacin de estudio. Como atae a toda la poblacin, el censo requiere mucho tiempo y
es sumamente oneroso; dejaremos esta tcnica a los organismos gubernamentales como Statistique Canada.
A medio camino entre la observacin (que permite registrar medidas
muy precisas, pero que se aplica slo a las variables de comportamiento) y
la entrevista (que permite registrar variables de pensamiento y de condiciones objetivas de existencia, pero a costa de largas conversaciones con los
participantes), el sondeo es una tcnica de recoleccin de datos extremadamente flexible y polivalente que permite evaluar con bastante rapidez todos
los tipos de variables. Por eso su popularidad no deja de crecer.
En este captulo continuaremos estudiando las etapas del proceso de la
investigacin cientfica. En el captulo anterior comenzamos a hablar de
la tercera etapa, pues examinamos la eleccin del mtodo y de la tcnica,
as como el muestreo y la prueba piloto.
Ahora, en este captulo y en los cuatro siguientes, nos ocuparemos de
las diferentes tcnicas de investigacin y de sus instrumentos, as como
de la recoleccin de datos asociada a ellos, la cual constituye una cuarta
etapa. El reagrupamiento de los datos y los principales anlisis descripti-
129
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
vos e inferenciales respecto a ellos se abordarn en el captulo X. Por consiguiente, en este captulo estudiamos el cuestionario como instrumento de
sondeo. La validez de los datos recogidos por sondeo se puede ver afectada
por dos factores: la herramienta misma --el cuestionario- y el entrevistado.
As, en una primera parte se tratar la elaboracin del cuestionario. Asimismo, se vern las reglas que hay que respetar para recopilar datos con este
instrumento de medicin. En una segunda parte, se abordarn los principales problemas relativos a la evaluacin de temas delicados. La figura V.l
presenta las diferentes etapas del sondeo. La utilizacin del sondeo y del
cuestiol1ario no se limita al mtodo de investigacin de la encuesta. Numerosos estudios realizados segn el mtodo experimental utilizan tambin el
cuestionario como instrumento de recoleccin. Por tanto, todas las recomendaciones que se hacen en este captulo acerca del cuestionario y que situamos en el contexto de la encuesta son igualmente vlidas para el cuestionario que se utiliza en el marco de la experimentacin.
Figura V.1. Las diferentes etapas del sondeo
Construccin
del cuestionario
(captulo V)
Eleccin de la muestra
(captulo IV)
Prueba piloto
(captulo V)
Recoleccin de datos
(captulo V)
Organiz:cin
V tratamiento
de los datos
(captulos IV V X)
130
El sondeo y su instrumento,
el cuestionara
Presuntos participantes
Personas que forman parte
de la poblacin de estudio y que,
por consiguiente, pueden ser
elegidos como elementos de la
muestra de una investigacin.
LA TICA DE LA INVESTIGACIN
1 Aun cuando cada una de las secciones que tratan de la tica se centran en un aspecto particular de la investigacin, abordan cuestiones que tienen un alcance ms general y que pueden
aplicarse a otros contextos.
2 "nonc de poli tique des trois conseils: thque de la recherche avec des etres humains"
(en lnea), agosto de 1998 (consultado en octubre de 2001). Internet: http://www.nserc.calprograms/ethcs/francais/ethcs-f.pdf.
131
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
1. LOS MODOS DE CIRCULACiN DEL CUESTIONARIO
CON O SIN EL INVESTIGADOR?
Cuestionario telefnico
Cuestionario en el cual
el participante responde a las
preguntas que el encuestador
le hace por telfono.
Cuestionario
autoadministrado
Cuestionario en el cual
el participante lee por
Los cuestionarios difundidos en la web constituyen otra manera de realizar sondeos. La ventaja es que se puede
presentar al entrevistado informaciones complejas (imgenes y secuencias de videos, por ejemplo) y se puede registrar su opinin sobre ellas. Adems, difundir un sondeo en la web es poco costoso, puesto que el entrevistado
responde directamente sin la mediacin de un entrevistador. Sin embargo, existe una limitacin importante: es difcil construir muestras representativas de la poblacin general, puesto que las personas de edad avanzada, de escasa escolaridad y los ciudadanos con bajos ingresos estn prcticamente ausentes del ciberespacio. De hecho,
slo es posible constituir muestras al azar para ciertos grupos de individuos, por ejemplo, los estudiantes de un
Cgep o los empleados de una gran organizacin a los que se atribuye un correo electrnico conocido.
En la actualidad, muchas investigaciones se inclinan por la difusin de sondeos en la web. 3 A fin de entrar en
contacto con miembros de la poblacin en general, ciertos sondeadores llegan a seleccionar al azar a los individuos
y a proporcionarles gratuitamente el equipo necesario para que puedan responder cuestionarios en la web.
3 M. P. Couper (2000), "Web Surveys: A Review of Issues and Approaches", Public Opinion
Quarterly, vol. 64, nm. 4, pp. 464-494.
132
El sondeo y su instrumento,
el cuestionaro
entrevista
Ventajas
Disminuye
riesgos de que el entrevistado no
llegue al final del cuestionario-entrevista.
Aumenta las posibilidades de poder hacer otras
entrevistas al mismo entrevistado.
Permite responder posibles preguntas del entrevistado.
Permite comprender bien las respuestas de los
entrevistados .
Permite llevar a cabo sondeos complejos en
cuanto a la secuencia de las preguntas planteadas y a las instrucciones dadas a los entrevistados.
Permite hacer sondeos largos.
Permite plantear preguntas acerca de temas
delicados o personales.
Permite controlar la calidad de las respuestas
proporcionadas.
Inconvenientes
Es costoso.
Requiere entrevistadores calificados.
Est limitado a muestras fcilmente accesibles.
Requiere tiempo para recopilar los datos.
Cuestionario
telefnico
Cuestionario
autoadministrado
Cuestionario
enviado
por correo
Presenta una buena proporcin calidad/precio. Requiere mucho tiempo para perfeccionar el
sondeo. ndice elevado de falta de respues Permite plantear preguntas sobre temas delicados o personales.
tas.
Brinda eficacia para la recoleccin de datos, la Comprende casi exclusivamente preguntas
organizacin y el anlisis.
cerradas.
Cubre una muestra distribuida en el espacio.
nicamente se puede dirigir a entrevistados con educacin escolar y motivados.
No permite controlar bien la calidad de las
respuestas proporcionadas.
Exige numerosas insistencias.
" Fuente: Adaptado de R. C. MarteHa, R. Nelson y N. E. Marchand-Martella (1999), Research Methods: Leaming to Become a Critical
Research Consumer, Allyn & Bacon, Boston, p. 452.
........
El sondeo y su nstrumento,
el cuestonaro
2. TRES TIPOS DE PREGUNTAS
ABIERTA, SEMIABIERTA O CERRADA?
Lo mismo que una puerta, una pregunta puede ser abierta o cerrada, pero tambin semiabierta!
Pregunta cerrada
En un cuestionario, pregunta
para la cual se proponen
opciones limitadas de respuesta.
Modalidad
Forma que puede tomar
una variable de la escala nominal
u ordinal.
Pregunta abierta
En un cuestionario, pregunta
para la cual no se proponen
opciones de respuesta y que
la persona responde utilizando
sus propias palabras.
Pregunta semiabierta
En un cuestionario, pregunta
para la cual se propone la
modalidad de respuesta
"Otro
(especifique)'~
134
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
e) Un tanto en desacuerdo.
d) Totalmente en desacuerdo.
En ciertos casos, cuando la lista de respuestas propuestas es una enumeracin de posibilidades, por ejemplo, es prudente aadir la modalidad
"otro (especifique)". Se crea entonces un tipo de pregunta: la pregunta llamada semiabierta, que permite asegurarse de que el entrevistado no se ver
obligado a elegir una modalidad que no le convenga. As, para la pregunta:
Cul es su lengua materna?", las modalidades a) espaol, b) ingls, e) otra
(especifique), resultan perfectamente convenientes, puesto que son exclusivas y exhaustivas. Pero cuando las modalidades son simtricas, es decir,
cuando van desde "totalmente verdadero" hasta "totalmente falso", o desde
"completamente de acuerdo" hasta "completamente en desacuerdo", no debe aadirse la modalidad "otro".
En qu caso est
contraindicado aadir
la modalidad de respuesta
"Otros (especifique)"
a una pregunta cerrada?
La investigacin cientfica es una actividad compleja cuya coherencia puede verse comprometida por un error nfimo. Por lo tanto, para el investigador novato, que se tropieza a veces con aspectos que parecen sencillos, vamos a
dar las reglas ineludibles de la elaboracin y la organizacin de un cuestionario.
El sondeo y su instrumento,
el cuestionara
(inadecuada)
es preferible preguntar:
(versin mejorada)
El trmino "malolos" es ms exacto desde el punto de vista mdico, pero es poco conocido, a diferencia del trmino "tobillos".
136
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
Igualmente, la pregunta:
(inadecuada)
(inadecuado)
sino:
137
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
(versin mejorada)
Para que la pregunta sea neutra, es importante mencionar la contrapartida implcita. Si nicamente se menciona una opcin, se da mayor importancia a esa opcin. Si adems se apoya con un motivo, se tergiversan totalmente los resultados. La pregunta parece menos elegante, pero es ms
neutra, yeso es lo que se busca.
Es ms adecuado decir:
138
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
(versin mejorada)
Fumar en lugares
pblicos?
Vender cigarrillos a
menores de 18 aos?
Anunciar tabaco
en la televisin?
Totalmente
de acuerdo
Un tanto de
acuerdo
Un tanto en Totalmente en
desacuerdo
desacuerdo
139
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
(inadecuada)
140
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
La evaluacin de las variables de comportamiento plantea problemas particulares can los que uno no necesariamente se topa cuando evala intenciones o condiciones objetivas de existencia. Por consiguiente, antes de formular una pregunta es crucial saber de qu categoria de medicin se trata.
"Jams volver a beber!", dice el borracho. Pero ese jams se convierte
en excepcionalmente, luego en ocasionalmente, y despus ... Este ejemplo
suscita la cuestin del valor real de los moduladores, esas expresiones corrientes que se suelen proponer en las preguntas de opcin mltiple de los
cuestionarios como modalidades de respuesta para indicar la frecuencia de
un comportamiento (frequency expressions), pudindose elegir una sola modalidad.
Numerosas investigaciones han intentado traducir estos moduladores
en cifras. Por ejemplo, cuando se juzga Un comportamiento muy frecuente,
se entiende por ello que se produce 5 veces, 2 o ms veces o 1.5 veces ms
a menudo que un comportamiento considerado frecuente? En trminos generales, de estas investigaciones se desprendes que los moduladores tienen
un sentido muy elstico que varia segn los comportamientos evaluados y
los individuos que los evalan.
Entonces por qu persisten los investigadores en pedir a los entrevistados que evalen la frecuencia de sus comportamientos cOn la ayuda de
moduladores tales como "muy a menudo", "a menudo", etc.? Eso se debe a
que las investigaciones indican tambin que los participantes prefieren categorizar la frecuencia de algunos de sus comportamientos con la ayuda de
modalidades que se mantengan vagas.
Una cosa es segura: entre ms se facilite la tarea del entrevistado estimulando su memoria, ms se sentir ste en condiciones de evaluar con relativa exactitud la frecuencia de sus comportamientos. Por eso, en lugar de
interrogarlo acerca de sus comportamientos en genral, es mejor detenerse
en Un solo comportamiento cada vez y en Un periodo preciso. Se pedir al
participante que pase revista a un periodo preciso de su vida incitndolo, si
Modulador
En un cuestionario de preguntas
cerradas, expresin que precede
a la modalidad y el matiz
ejem.: muy a menudo, bastante
a menudo, etctera).
141
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
Periodo de referencia
En un cuestionario o una
es posible, a contar (en vez de evaluar globalmente) cuntas veces manifest ese comportamiento. Entre mayor sea la precisin con la que se describe el comportamiento, ms exacta ser la respuesta. Algunas investigaciones sealan tambin que es posible reducir la distorsin de las evaluaciones
delimitando claramente el inicio del periodo de referencia mediante un
acontecimiento significativo para el entrevistado. 6 As, en vez de preguntar:
(versin mejorada)
Qu criterio se debe
considerar para elegir
la duracin del periodo
de referencia descrito
en una pregunta?
En el transcurso del mes pasado, es decir; desde Halloween, cuntas pelculas diferentes ha
visto usted en el cine?
142
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
un mismo entrevistado puede expresar una opinin diametralmente opuesta segn asocie la pena de muerte a un asesinato, a un crimen sexual o a un
asalto a mano armada. En cambio, si se reformula la pregunta como sigue:
(versin mejorada)
Por qu es preferible
en general presentar un
nmero par de modalidades
de respuesta a una pregunta?
e) Insatisfecho
d) Muy insatisfecho
Polo
O
O
O
O
La mayora de las investigaciones acerca del nmero ptimo de modalidades para medir las variables de pensamiento indican que, pasando de
cinco modalidades, al entrevistado le cuesta trabajo matizar suficientemente su punto de vista para elegir una de ellas sin titubeos. Si es absolutamente necesario ofrecer una categorizacin ms matizada, se puede poner en
una lnea una serie de cifras, por ejeJJ,?plo del 1 al 7, asociando una afirmacin a cada uno de los dos polos. Porejemplo:
144
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
De
acuerdo
Cuando se presentan varias modalidades de respuesta, es necesario asegurarse de que el conjunto sea equilibrado, es decir, que no favorezca la expresin de una opinin en detrimento de otra o de otras. As, la pregunta siguiente no es equilibrada:
(inadecuada)
Efecto de contexto
Diferencia entre una respuesta o
un comportamiento registrado
Haciendo abstraccin de sus posturas en relacin con las n preguntas anteriores, qu piensa usted de la siguiente afirmacin? [ ... ]
El sondeo y su instrumento,
el cuestionara
Para atenuar el efecto de contexto, que no es posible anular por completo, tambin se pueden espaciar las preguntas que traten de temas estrechamente relacionados. Con un poco de suerte, quiz la segunda vez el entrevistado haya olvidado un poco la pregunta anterior. Se podr llenar el espacio entre las preguntas delicadas insertando preguntas que tengan por finalidad medir variables de control (vase la pgina 85). Por ltimo, los especialistas en cuestionarios sugieren habitualmente que se proceda en forma
de embudo, es decir, que se planteen primero las preguntas ms globales
para proseguir despus con las preguntas ms precisas. De otra manera, al
parecer los entrevistados suelen excluir del juicio global que se les pide los
aspectos ya evaluados por las preguntas ms precisas.
En las secciones anteriores hemos visto que tanto la medicin de comportamientos como la de pensamientos
plantean problemas particulares. Lo mismo ocurre con la
medicin de las condiciones objetivas de existencia.
Modalidades exhaustivas
Modalidades que cubren todas
las formas que puede adoptar
el hecho medido.
146
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
(inadecuada)
Es usted ...
casado/casada?
viudo/viuda?
o
O
O
O
O
O
O
O
O
Modalidades
mutuamente excluyentes
Modalidades de una variable
que no pueden confundirse
unas con otras.
147
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
7. CMO ABORDAR A LOS PRESUNTOS PARTICIPANTES
Y ASEGURAR SU COLABORACiN
"DISCULPE SEOR, DISCULPE SEORA"
Como vimos en el captulo IV, los sondeadores profesionales se pueden dirigir a varios miles de presuntos entrevistados para constituir una muestra
representativa de la poblacin. Los investigadores que no disponen de muchos medios se conforman con un centenar de entrevistados, pero aun as,
deben saber cmo abordarlos y qu informacin proporcionarles.
La primera impresin que el presunto entrevistado tiene del investigador es determinante en su decisin de participar o no en la investigacin.
Por eso, hay que abordar con una gran delicadeza a la persona cuya participacin se solicita. Una actitud amable y respetuosa es garanta de xito.
En lo que respecta a la informacin que se debe proporcionar, lo primero
que hay que decir a la persona que se aborda es el motivo por el que uno se
est dirigiendo a ella y cul es tema de la investigacin. No se debe entrar en detalle al grado de precisar el objetivo o la hiptesis de investigacin.
Una presentacin general basta. En efecto, parece que ser ms explcito no
mejora ni los ndices de participacin ni la validez de los resultados registrados. IO Despus, se debe especificar el marco dentro del cual se est realizando la investigacin. Frases como "Estamos realizando una encuesta por
cuenta de ... " o "Estamos haciendo esta investigacin en el marco de nuestro curso de ... " son frmulas que los investigadores suelen utilizar para proporcionar este segundo tipo de informacin.
Despus viene la pregunta inevitable: "Podra concedernos algunos minutos para responder las preguntas de nuestra encuesta acerca de ... ?" Si la
. respuesta es afirmativa, se le dan solcitamente las gracias al participante.
Despus, se lo sensibiliza sobre la importancia de la validez de los resultados, pidindole expresamente que responda con la mayor honestidad posible. Con frecuencia, se recomienda invitar al entrevistado a reunirse con el
investigador en un lugar tranquilo
mismo para todos los entrevistadospara que nadie los moleste. Para asegurarle la confidencialidad de sus respuestas, cuando se trata deun cuestionario autoadministrado, se le puede
entregar, adems de un lpiz -idntico para todos los entrevistados-, un sobre en el cual introducir su cuestionario una vez llenado. Cualquiera que
sea el modo de circulacin del cuestionario, es necesario hacer saber a las
personas a las que uno se dirige que no estn obligadas a responder y que
pueden dejar de hacerlo en cualquier I]1omento. Por ltimo, se acostumbra
dar las gracias al entrevistado por su participacin y hacerle saber que, si
as lo desea, podr enterarse de los resultados de la encuesta dirigindose
al responsable de la investigacin a partir de un momento determinado.
10 E.
148
Singer(1978), "Inforrned Consent", American Sociological Review, nm. 43, pp. 144-161.
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
Buenos das,
Actualmente estamos tomando el curso Iniciacin prctica a la metodologa de las
ciencias humanas. Para aprobar este curso tenemos que efectuar todas las etapas
de una investigacin cientfica. La investigacin que hemos elegido trata de la conduccin de automviles entre los alumnos del Colegio Maisonneuve y la tcnica
utilizada es el sondeo. Tenemos una gran necesidad de contar con su ayuda para
alcanzar nuestro objetivo. La seriedad con la que usted participe condicionar la
calidad del resultado. Responder este cuestionario no deber tomarle ms de 10
minutos y le estaremos sumamente agradecidas. Tenga la seguridad de que sus respuestas sern tratadas con total confidencialidad. Le damos las gracias de antemano.
Stefanie Cacchione-Lucente
Julie Daneau
Isabelle Huot
Linda Lee
Proporcionar consignas
Cuando un presunto entrevistado acepta participar en la investigacin, es
importante asegurarse de que no se retirar antes de terminar de llenar el
cuestionario. La facilidad con la que efecte la tarea que se le pide ser determinante a este respecto. Por eso, antes de cada tipo de pregunta y al comienzo de cada pgina, es necesario proporcionar una consigna clara, manifiesta y, si es posible, acompaada de un ejemplo. As, para una pregunta
cerrada, se puede escribir en negritas y en maysculas en un recuadro:
MARQUE UNA SOLA RESPUESTA; DE LO CONTRARIO,
TENDREMOS QUE DESCARTAR SU RESPUESTA
A ESTA PREGUNTA. SI NO SE DECIDE POR NINGUNA,
MARQUE LA OPCIN OTRO (especifique).
Esta formulacin ha resultado eficaz en diversas investigaciones. En
efecto, algunos entrevistados requieren una gran precisin y les cuesta trabajo responder a consignas que parecen claras, pero que son menos precisas.
Algunas consignas sirven para dirigir al entrevistado a travs del cuestionario. Como no todas las preguntas estn forzosamente destinadas a l,
Il Stefanie Cacchione-Lucente, Julie Daneau, Isabelle Huot y Linda Lee (diciembre de 2000),
La conduite automobile chez les collgiens de Maisonneuve et les cours de conduite, informe de
investigacin realizado en el marco del curso de Iniciacin a la metodologa de las ciencias humanas, Colegio Maisonneuve de Montreal.
149
El sondeo V su instrumento,
el cuestionario
Pregunta filtro
En un cuestionario, pregunta
que orienta al entrevistado hacia
una pregunta distinta de
la siguiente.
Si el cuestionario incluye subsecciones, hay que espaciadas fsicamente entre s en el cuestionario e introducirlas mediante un breve texto que indique
al entrevistado que se disponga a responder una serie de preguntas acerca
del mismo tema. Habr que asegurarse siempre de que el cuestionario es legible y de que el texto est impreso en caracteres suficientemente grandes.
El entrevistado siempre deber saber dnde inscribir su respuesta. En lo
que se refiere a la confeccin, los cuestionarios de Statistique Canada que
usted puede consultar en la pgina web de esta obra son, en nuestra opinin, modelos dignos de imitarse.
Presentamos en la pgina siguiente un cuestionario sobre la conduccin de automviles realizado por las mismas alumnas de nivel bachillerato cuyo trabajo ya hemos presentado.
150
El sondeo V su instrumento,
el cuestionario
EXTRACTO DE INFORME DE INVESTIGACIN
La conduccin de automviles entre los alumnos
del Colegio Maisonneuve V los cursos de manejo 12
Cuestionario de encuesta
Buenos das. Somos estudiantes y estamos tomando un curso de investigacin en
ciencias humanas. Necesitamos su colaboracin para poder cumplir con nuestro
trabajo y aprobar.
La investigacin trata de la conduccin de automviles entre los alumnos del
Colegio Maisonneuve. Si desea contestar las preguntas siguientes, le tomar slo
unos minutos de su tiempo. Es annimo.D
Le damos las gracias de antemano.
Cacchione-Lucente, Stefanie
Daneau, Julie
Huot, Isabelle
Lee, Linda
Cmo contestar:
Marque con una X la casilla correspondiente a su opcin.1I
l. Tiene usted entre 17 y 21 aos?
() S
() No
Si respondi no, no es necesario que prosiga este cuestionario.
2. Posee un permiso de aprendiz de conductor, un permiso de prueba o una
licencia permanente?
() S
ONo
Si respondi no, no es necesario que prosiga este cuestionario.
3. Ha tomado o est tomando un curso prctico de manejo?
() S
()No
4. A qu sexo pertenece?
( ) Masculino
() Femenino
5. A qu hora del da maneja con mayor frecuencia?
( ) Por la maana
( ) Temprano en la tarde
( ) Por la tarde (antes de las 10 hrs.)
( ) Por la noche (despus de las 10 hrs.)EI
6. En qu regin maneja con mayor frecuencia?
( ) En la Isla de Montreal
( ) En la Orilla Sur o en la Orilla Norte
( ) Otros (especifique): _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
12
Stefanie Cacchione-Lucente, Jule Daneau, Isabelle Huot y Linda Lee (diciembre de 2000),
La conduite automobile chez les collgiens de Maisonneuve et les cours de conduite, informe de
151
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
Esta pregunta
un
problema relacionado con el hecho de que no se
un
periodo de referencia que tomar
en consideracin. Los entrevistados que manejan desde hace
mucho tiempo tienen necesariamente ms posibilidades de haber perdido ms puntos. Ahora
bien, ninguna pregunta permite
saber desde cundo el entrevistado maneja un vehculo.
I Hay que revisar las modalidades. Los que ven con muy
malos ojos el hecho de perder
puntos se podrian ver tentados a
mentir y a responder "nunca"
para no dar al investigador la
impresin de que forman parte
de la misma clase que otros que
deberan responder "algunos"
porque, sin haber perdido la licencia, han perdido muchos
puntos.
Como no se sabe a qu
contexto se referir el entrevistado al contestar; ser muy difcil interpretar los resultados.
Hubiera sido preferible ~~'J"'\".u,
car un contexto. Por ejemplo:
"Si llega a una interseccin en la
noche y no hay ningn vehculo
ni peatn a la vista, haria ...
( ) un alto parcial y mirar a ambos lados?
( ) un alto total y mirar a ambos
lados?
( ) ningn tipo de alto?"
152
El sondeo y su instrumento,
el cuestionara
() A veces
() A menudo
() Siempre
18. Respeta los carriles reservados para los autobuses?
() Nunca
() A veces
()A menudo
() Siempre
Muchas
por su participacin.
EL
INVESTIGADOR EFICIENTE
1. Si tuviera que realizar un sondeo acerca de la opinin de los quebequenses a propsito del desempeo de sus atletas en los juegos olmpicos de Salt
Lake City, qu modo de circulacin escogera?
Por qu?
modalidades de respuesta a una pregunta cuya finalidad es medir el grado de coincidencia con una
afirmacin.
153
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
a) El propio entrevistado.
b) Un allegado al entrevistado.
e) El expediente escolar del entrevistado.
Problemas particulares
Los sondeos de opinin se multiplican a una velocidad asombrosa y, paralelamente, se observa que las personas vacilan cada vez ms en participar
en ellos.
En esta ltima parte del captulo hablaremos de los problemas particulares que plantean las investigaciones que tratan de temas delicados, as como de las estrategias perfeccionadas por los investigadores profesionales
para recopilar datos vlidos acerca de esos temas por medio del cuestionario. Tambin nos ocuparemos de las caractersticas de los participantes, las
cuales deber tener en cuenta el investigador cuando elabore su cuestionario y formule sus preguntas.
154
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
1. LOS TEMAS DELICADOS Y LA DESEABILlDAD SOCIAL
"TODO MUNDO ES BUENO, TODO MUNDO ES AMABLE"
DA menudo
D En ocasiones
D Rara vez
D Muy rara vez
En efecto, si se presentara desde el principio la modalidad "Muy rara vez",
el entrevistado se vera fuertemente tentado a elegir esta opinin ms aceptable socialmente, incluso antes de enterarse de las dems modalidades.
13 D. Merlli (1993), "Le travail des catgories statistiques", Socits contemporaines, nms.
14-15 (nmero doble), pp. 149-163.
14 N. M. Bradburn y S. Sudman (1979), Improving Interview Method and Questionnaire
Design, Jossey-Bass Publishers, San Francisco.
155
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
Prembulo
En un cuestionario, texto breve
que precede o acompaa a una
pregunta y cuya funcin es incrementar la validez, la fidelidad
y la precisin de las medidas
obtenidas por esa pregunta.
Como posiblemente habr observado, esta pregunta encierra un prembulo cuya finalidad es tranquilizar al entrevistado, dndole a entender que,
por lo que se refiere a este tema, una posicin poco aceptable socialmente
es menos marginal de lo que l pudiera creer. Ciertamente, un prembulo
as alarga la pregunta y se suele creer que una pregunta larga conlleva el
ser mal comprendida. Adems, por lo general as es. Pero, segn
riesgo
los trabajos de Bradburn y Sudman,15 cuando se trata de temas delicados, los
entrevistados dan muestras de una mayor honestidad cuando responden a
una pregunta larga que cuando responden a una pregunta corta.
Existen varios tipos de prembulos cuya funcin es reducir el riesgo de
falseamiento de la declaracin. Como en el ejemplo anterior, se puede presentar el comportamiento o la creencia socialmente indeseable como normaL De la misma manera, se puede presentar el punto de vista de un experto. Por ejemplo:
Numerosos especialistas de la salud consideran que el consumo cotidiano de vino tinto disminuye los riesgos de infarto cardiaco. Cuntas copas de vino considera usted que consume a la semana?
Se pueden presentar incluso todas las opciones como aceptables. Por
ejemplo:
Puede haber muchos motivos para poseer una arma de fuego: la caza,
la autodefensa y la seguridad de su familia, una coleccin preciosa que
proteger, etc. Posee usted una arma de fuego?
OS
ONo
Asimismo, puede no haber ningn prembulo y formularse la pregunta
como si se diera por hecho que el entrevistado tiene el comportamiento, la
opinin o la intencin que se pretende medir. Se le preguntar, por ejemplo:
Cuntos cigarrillos al da fuma usted?
El entrevistado que no fume responder "Ninguno". En cuanto a los dems, vacilarn menos en responder, ya que la pregunta presenta el acto de
fumar como normal.
Por otra parte, las investigaciones sobre la formulacin de preguntas referentes a comportamientos socialmente indeseables indican que las person<;lS admiten con mayor facilidad tener ese tipo de comportamientos si se
los sita en el pasado en vez de en el presente. Por ejemplo, en un sondeo
acerca de la violencia conyugal, se preguntar:
En el pasado ha llegado usted, a-qnque haya sido una sola vez, a manifestar violencia fsica hacia su cnyuge?
O S
ONo
15 bid.
156
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
Un estudio realizado por Knauper16 muestra que las personas mayores, especialmente las que tienen ms de 70 aos, son mucho ms sensibles al orden de las modalidades de respuesta que los dems entrevistados. Con mucha mayor frecuencia optan por el enunciado que ocupa el ltimo lugar. En
cambio, parecen ser mucho menos sensibles que las personas ms jvenes
al orden de las preguntas.
Con las personas mayores, ms suceptibles a padecer problemas de
vista o de memoria, parece preferible utilizar el cuestionario-entrevista en
lugar del cuestionario autoadministrado. No solamente se les leern las preguntas, sino que tambin se podrn utilizar las preguntas litera-visuales, es
decir, las preguntas cuyas modalidades de respuesta se presentan a la vez
en forma escrita y en forma imaginada. Por ltimo, el investigador tendr
todo el inters en sealar las trampas con que los mayores pueden tropezar.
16 B. Kniiuper (1996), "Age and Response Effects in Attitude Measurement", Working Paper /
The University of Michigan Institute for Social Research Survey Research Center, nm. 037,
pp. 1-22.
157
El sondeo y su instrumento,
el cuestionario
macin metodolgica que suele mantenerse en silencio (pero que sin embargo se proporciona a aquellos
peridicos que son clientes de los institutos de sondeo) y que debe tenerse en cuenta para interpretar
juiciosamente los resultados de un sondeo, citan:l7 la
identidad que encarga el sondeo,IB la descripcin de
la poblacin aludida, la redaccin exacta de las preguntas. En el caso de los sondeos realizados por Lger
et Lger, el ciudadano critico podr obtener toda esa
informacin en la pgina web de la empresa: www.
leger-Ieger.qc.ca. Como lector de peridicos, usted
tambin tiene el derecho de dirigirse al responsable de
la informacin de un peridico para expresarle su deseo de obtener informacin precisa y completa.
i
158
El sondeo V su instrumento,
el cuestionario
PALABRAS CLAVES
Cuestionario autoadministrado,
p. 132
Cuestionario-entrevista, p. 132
Cuestionario telefnico, p. 132
Modalidad, p. 134
Modalidades exhaustivas, p. 146
Modalidades mutuamente excluyentes, p. 147
Modulador, p. 141
Polo, p. 144
Prembulo, p. 156
Pregunta abierta, p. 134
Pregunta cerrada, p. 134
Pregunta filtro, p. 150
Pregunta semiabierta, p. 134
Presuntos participantes, p. 131
EN RESUMEN
159
VI. La entrevista
Aguce el odo!
LA
PALABRA ES, SIN DUDA, la principal diferencia observable entre el ser humano -el objeto de estudio de las ciencias humanas- y el animal. En este
captulo hablaremos de la entrevista de investigacin como tcnica de recoleccin de datos. Examinaremos en una primera parte algunas generalidades respecto a ella. As, veremos en qu se parece al sondeo y en qu se
distingue de l. Tambin estudiaremos someramente las principales formas
de la entrevista. Despus, en una segunda parte, nos ocuparemos de la estructura misma de la entrevista -la preparacin, junto con el esquema de
entrevista-, pero tambin de las etapas que deben seguirse para hacer una
buena entrevista. Asimismo, abordaremos el papel que desempea la empata, que hace que esta tcnica sea muy particular. Por ltimo, explicaremos cmo elegir a los participantes.
161
La entrevista
Aguce el odo!
1. DEL CUESTIONARIO A LA ENTREVISTA
DGALO CON SUS PROPIAS PALABRAS
162
La entrevista
Aguce el odo!
LA TICA DE LA INVESTIGACIN
3 B. Riviere y J. Jacques (2001), "Les cgpiens et leurs reprsentations sociales de la russite", en Monique Lebrun (dir.), Les reprsentations sociales: Des mthodes de recherche aux problemes de socit, pp. 339-359.
4lbid.
163
La entrevista
Aguce el odo!
Se sabe que existen varios tipos de entrevistas. En este captulo insistimos en la entrevista de investigacin individual semi dirigida.
Entrevista
de investigacin
Entrevista realizada con el propsito de aprender ms sobre los
determinantes de un fenmeno.
164
La entrevista
Aguce el odo!
guntas planteadas al entrevistado, se habla de entrevista dirigida o de cuestionario-entrevista (vase la pgina 132). Es el tipo de entrevista que escogen casi todos los investigadores que utilizan el mtodo experimental. Si no
se establecen de antemano el orden y la formulacin de las preguntas y la
direccin de la entrevista est completamente a cargo del entrevistado, se
habla de entrevista no dirigida. En el mtodo de la encuesta se puede recurrir a este tipo de entrevista. Por ltimo, si el entrevistador lleva al entrevistado a abordar determinado nmero de temas ineludibles permitindole
detenerse en aquellos que considere ms importantes y ms significativos,
se habla de entrevista semidirigida, o de entrevista no directiva. Este tipo de
entrevista se sita entre los dos extremos que son la entrevista dirigida y la
entrevista no dirigida. Puesto que la entrevista dirigida se parece mucho al
cuestionario de encuesta, que estudiamos detalladamente en el captulo anterior, tomaremos aqu la entrevista semidirigida como modelo de entrevista de investigacin.
Por ltimo, la tercera y ltima distincin es la que se hace entre la entrevista individual y la entrevista de grupo. La entrevista de grupo exige una
gran vivacidad mental de parte del entrevistador, que debe estar atento a las
reacciones de una decena de personas al mismo tiempo. Puesto que generalmente rene a personas que presentan rasgos comunes -un mismo problema (alcoholismo, violencia conyugal, etc.), una misma pertenencia (escuela, empresa, secta religiosa, grupo social, etc.), un mismo hbito de consumo (bebedores de caf, lectores de revistas, suscriptores de cablevisin,
etc.), este tipo de entrevista permite extraer rpidamente otras caractersticas comunes: motivaciones, expectativas, temores, etc. Por consiguiente, se
utiliza mucho en los estudios de mercadeo, tanto para la evaluacin de un
producto o de un servicio existente, como para la creacin de un nuevo producto o servicio. 7 Su principal ventaja es la rapidez con que permite recopilar un montn de datos. No obstante, segn un estudio de Edward Fem,8
profesor de mercadotecnia de la Escuela Politcnica de Virginia, al parecer
la entrevista individual estimula ms la expresividad de los participantes
que la entrevista de grupo. En virtud de los resultados de este estudio, y tambin porque es preferible que el investigador novato se inicie en la tcnica de
la entrevista con un solo participante a la vez, en este captulo examinaremos
la entrevista individual.
1. Mencione los tres aspectos que permiten distinguir entre los diversos tipos de entrevistas.
2. Por qu se utiliza a veces la entrevista en lugar del
sondeo?
Entrevista dirigida
Entrevista en la que se establecen de antemano el orden de las
preguntas y su formulacin.
Entrevista no dirigida
Entrevista en la que el entrevistado es libre de abordar cualquier aspecto del tema de discusin, en cualquier orden.
Entrevista semidirigida
(o no directiva)
Entrevista en la que el entrevistador se asegura de que
el entrevistado le comunique
su punto de vista acerca de
determinados aspectos precisos
del tema de discusin, dejndolo
en libertad de abordarlos
en el orden que le parezca
conveniente.
7 Observemos que, si bien la entrevista de grupo puede ser teraputica -pensemos en Alcohlicos Annimos, en los jugadores compulsivos annimos, etc.-, no puede ser no dirigida, ya
que pronto se transfonnarfa en un caos.
8 E. F. Fem (1982), "The Use of Focus Groups for Idea Generation: The Effects of Group Size, Acquaintanceship and Moderator on Response Quantity and Quality", Joumal of Marketing
Research, nm. 19, pp. 1-13.
165
La entrevista
Aguce el odo!
La estructura de la entrevista
A menos que sea un especialista en entrevistas, para el investigador en ciencias humanas es muy importante abordar a la persona entrevistada poniendo ciertos lmites para no dejarse llevar completamente por el entrevistado
y, por tanto, ir adonde debe de ir para conocer la visin del mundo de este
ltimo. Esta parte presenta los aspectos ms tcnicos de la realizacin de
una entrevista: el esquema de entrevista, las etapas de la entrevista, el tono
yel ambiente, y la eleccin de los participantes.
1. EL ESQUEMA DE LA ENTREVISTA
COMO UN MAPA DE CARRETERAS
El esquema de la entrevista no impone una ruta totalmente trazada; simplemente permite prever todos los itinerarios posibles, desde el punto de partida hasta el punto de
llegada.
10
166
La entrevista
Aguce el odo!
La entrevista
Aguce el odo!
En la entrevista puede
decirse Que hay respuestas
correctas e incorrectas?
Problemtica:
Conceptos:
12 B. Riviere y J. Jaeques (2001), "Les egpiens et leurs reprsentatons sociales de la russite", en Monique Lebrun (dir.), Les reprsentations sociales: Des mthodes de recherche aux. problemes de socit, pp. 339-359.
168
La entrevista
Aguce el odo!
Consignas:
Definicin:
Motivacin:
xito personal: autorrealizacin que no necesariamente se remite a criterios escolares o profesionales. Puede tratarse de realizaciones personales como la prctica de actividades artsticas
o deportivas, o de reflexin, etctera.
Es importante alentar al interlocutor a que sea lo ms exhaustivo posible, es decir, alentarlo a desarrollar sus respuestas. Por
consiguiente, no vacile en pedirle aclaraciones, reformular, cuestionar...
Si una respuesta suscita su curiosidad o da lugar a otras preguntas, profundice, pero permanezca dentro del marco de la investigacin. Establezca una relacin clida, dejndose llevar por
la espontaneidad a la vez que respetando la intimidad de su interlocutor.
Asegure al interlocutor la confidencialidad de sus respuestas
y hgalo firmar el consentimiento del entrevistado. Explique la
necesidad de utilizar una grabadora.
Notifique a su interlocutor que no hay respuestas correctas ni incorrectas. nicamente cuentan sus percepciones y sus opiniones.
Lea las preguntas antes de proceder a la entrevista, a fin de
delimitar bien el sentido de la investigacin. Esto le permitir
ser ms natural.
Como sabes, un equipo de investigacin del colegio est trabajando actualmente en un estudio cuya finalidad es explorar
tus conceptos del xito profesional, as como social y personal, y
tus opiniones sobre el tema. Vamos a trabajar juntos durante
unos 45 a 60 minutos. Si determinadas preguntas te resultan
molestas o te incomodan, slo tienes que decrmelo y pasaremos
a las siguientes. Como ya te dije, esta entrevista ser utilizada solamente en el marco de una investigacin, as que eres completamente libre de responder como gustes.
Dar a firmar el consentimiento del entrevistado.
En el curso de nuestra conversacin abordaremos diferentes
temas. Antes de comenzar, tienes alguna pregunta? Entonces,
para empezar. ..
Me gustara que me hablaras de tu trayectoria escolar y de
trabajo ...
Estudios de secundaria ... de bachillerato ... programa (cambio) ... interrupcin ... etctera.
Ahora, quisiera que abordramos la cuestin del xito escolar...
Cmo definiras el xito escolar?
Qu papel desempea el xito escolar en tu porvenir?
Si hubieras tenido un empleo bien remunerado despus de la secundaria, estaras ahora en el bachillerato? Por qu?
[ ... ]
Como un tercer tema, abordaremos la nocin del xito profesional ...
Definicin:
Segn t, qu quiere decir tener xito en la vida profesional
[ ... ]
Ahora me gustara que explorramos juntos tu concepto del xito personal...
169
La entrevista
Aguce el odo!
Definicin:
[ ... ]
En relacin
con la escuela
[... ]
Como ltimo punto, abordaremos tu concepto de las relaciones entre hombres y
mujeres (estereotipos) ...
Crees que el hecho de ser hombre o mujer proporciona ciertos
privilegios para alcanzar el xito en el plano profesional? En el
plano escolar?
Los jvenes y las jvenes le dan la misma importancia al xito profesional?, al xito escolar? Qu piensas t en lo personal?
Hemos tenninado. Te damos sinceramente las gracias por haber participado en esta investigacin. Tienes alguna pregunta o algn comentario acerca de esta entrevista? Otra vez gracias. Adis!
Inmediatamente despus de la entrevista, anote sus impresiones sobre el desarrollo de la sta, la participacin de la entrevistada o el entrevistado y toda la
infonnacin pertinente comunicada despus de la grabacin.
Aun cuando exige flexibilidad y da lugar a la improvisacin, la entrevista semi dirigida se desarrolla en cuatro
etapas ineludibles.
Optar por la entrevista "es dar preferencia al medio de la relacin interpersonal", afirma el psiclogo lean-Paul Daunais. 13 De todas las tcnicas de recoleccin de datos, la entrevista es la que exige ms improvisacin de parte del investigador, que debe irse acomodando a las reacciones del entrevistado. Algunos investigadores novatos deducen de ello que es intil preparar
una entrevista de investigacin. Aunque esta actitud es comprensible, se corre el riesgo de perjudicar la eficacia de la entrevista como tcnica cientfica de recoleccin de datos. En efecto, si bien la entrevista debe permitir
cierta flexibilidad en su desarrollo, tambin debe guardar una cierta estructura. Como veremos, comprende cuatr grandes etapas.
13 J.-P. Daunais (1993), "I..:entretien non directif', en B. Gauthier, Recherche sociale: De la
problmatique ii la collecte des donnes, 2a. ed. rev., Presses de l'Universit du Qubec, SainteFoy, Quebec, p. 274.
170
La entrevista
Aguce el odo!
De dnde vienen
las preguntas y las
subpreguntas utilizadas
durante la entrevista?
171
La entrevista
Aguce el odo!
14
selas.
172
Acerca de este tema, vase P. Feyereisen (1985), La. psychologie du geste, Mardaga, Bru-
La entrevista
Aguce el odo!
3. EL TONO Y EL AMBIENTE DE LA ENTREVISTA
LA PALABRA CLAVE: EMPATA
Empata
Actitud del entrevistador que
La empata no es sinnimo de simpata. Esta ltima actitud desemboca en una especie de identificacin y de implicacin emocional de parte del interventor [el investigador], que hace suyos los problemas del
cliente [el entrevistado] [ ... ] La empata, en cambio, lleva al interventor a
expresar la comprensin que tiene de su cliente [el entrevistado], conservando a la vez una lucidez y una objetividad con respecto a la' situacin
que constituye el objeto de la entrevista y a su interlocutor. Por consiguiente, la empata es una capacidad de ponerse "en la piel" del otro,
conservando a la vez la sangre fra, la objetividad y la neutralidad. 15
La tarea asignada al entrevistado no es menos exigente. Ha de examinar sus comportamientos, sus pensamientos y tratar de describirlos lo ms
honestamente posible. Adems, participar en una investigacin en la que la
tcnica de recoleccin de datos es la entrevista exige ms tiempo y compromiso personal de los participantes que hacerlo en una investigacin en la
que la tcnica es el cuestionario o la observacin. Por ello, es importante que
el entrevistador logre crear un clima propicio a la confianza. Si bien su in15
"Empata" es un trmino
tcnico para designar
la simpata de la que debe
dar muestra el investigador
con respecto al entrevistado?
173
La entrevista
Aguce el odo!
Reformulacin
En la tcnica de la entrevista,
estrategia del entrevistador que
consiste en resumir en voz alta
algunas palabras del entrevistado para asegurarse de que ha
comprendido bien.
Reformulacin
en sntesis
En la tcnica de la entrevista, estrategia del entrevistador que
consiste en seleccionar los elementos esenciales de la entrevista y presentar un resumen al
entrevistado.
Aclaracin
En la tcnica de la entrevista,
medio que el investigador puede
utilizar para establecer una
comunicacin emptica.
ACOSTUMBRARSE AL SILENCIO
En el curso de una entrevista, no son raros los lapsos prolongados de silencio. El entrevistado reflexiona, trata de recordar, vacila
en confiarse, le faltan palabras para verbalizar lo que siente o, sencillamente, est demasiado turbado para hablar.
Muchas veces el entrevistador no experimentado tendr tendencia a romper estos silencios. Sin embargo, los especialistas en entrevista son de la opinin de que los silencios forman parte de sta y que el entrevistador debe acostumbrarse a ellos. Segn Daul1ais,17 cuando el investigador rompe el silencio, por ejemplo reformulando la pregunta que le ha hecho al participante, le transmite inconscientemente un juicio de incompetencia, un poco como si le dijera: "T no entiendes la pregunta, as que tengo que reformularla:'
16
bid., p. 103.
problmatique a la collecte des donnes, 2a. ed, rev., Presses de l'Universit du Qubec, SainteFoy; Quebec, pp. 273-293.
174
La entrevista
Aguce el odoJ
Informante-enlace
Persona que pone al investigador
en contacto con posibles
Estos informantes-enlace son personas de las que se sabe que estn integradas en el centro de redes sociales ms amplias (personal municipal, responsables de asociaciones, ... ) yen posicin de indicar el nombre y la direccin de personas a las que atae la encuesta. 19
participantes en la investigacin.
A fin de uniformar la seleccin, se le dan al informante-enlace consignas claras sobre la informacin que deber comunicar a las personas con
las que har las gestiones. Por lo general, el papel del informante-enlace se
limita a transmitir al investigador los nmeros telefnicos de las personas
que desean participar en la investigacin.
18
19
175
La entrevista
Aguce el odo!
Cuando el investigador entra por primera vez en contacto con una persona que se ha ofrecido como voluntaria, obviamente debe mostrarse cordial. Se ha de presentar, darle las gracias y, sobre todo, mostrar inters en
ella. Si ha intervenido un informante-enlace, se tendr que asegurar de que
ha presentado la investigacin con claridad y que el o la participante ha dado su consentimiento informado y no ha sido sometido o sometida a presin alguna. Una vez verificado esto, puede fijar la hora y el lugar de la entrevista. Es necesario reservar por adelantado una grabadora y familiarizarse con su funcionamiento. Asimismo, es necesario prever suficiente tiempo
para ponerse en contacto con los participantes potenciales. Suele tomar
ms tiempo del previsto obtener los consentimientos y una fecha conveniente.
EL INVESTIGADOR EFICIENTE
resados segn el infonnante-enlace. Hacer una cita con ellos y anotar en una agenda la hora y ellugar de cada entrevista planificada.
O Asegurarse de que el lugar previsto para las entrevistas est tranquilo a la hora fijada.
O Disponer, 24 horas antes de cada entrevista, de
una grabadora, un cable elctrico para conectarla
y una o varias cintas sobre las que se inscribirn el
nombre del entrevistador, el nombre del entrevistado y la fecha de la entrevista.
O Hacer las entrevistas.
176
t influido por sus prejuicios al interpretar las palabras de una persona. La visin misgina de Freud ha
sido desprestigiada por las crticas feministas, para
quienes las interpretaciones de aqul del discurso de
sus clientes eran prejuiciadas. El discurso de un entrevistado se ha de leer sobre todo como una visin
personal de una realidad personal.
La entrevista
Aguce el odo!
Grabe una emisin de televisin en la que el presentador pasa un largo rato con un invitado discutiendo
un tema predeterminado. Deduzca el esquema de la
entrevista que parece haber seguido el animador-entrevistador. Compare su trabajo con el de otros estudiantes de su clase.
PALABRAS CLAVES
Aclaracin, p. 174
Empatfa, p. 173
Entrevista de investigacin,
p. 164
Entrevista dirigida, p. 165
Entrevista no dirigida,
p. 165
Entrevista semi dirigida
(o no directiva), p. 165
Reformulacin, p. 174
Reformulacin en sntesis,
p. 179
Informante-enlace, p. 175
EN RESUMEN
A diferencia del sondeo, la entrevista permite profundizar en el pensamiento de una persona. nicamente est dirigida a algunos participantes y difiere de uno a otro. La entrevista puede adoptar diferentes formas: entrevista
semidirigida, entrevista dirigida, entrevista de investigacin, entrevista no
dirigida. El esquema de la entrevista contiene todos los temas que sern
abordados en el curso de la entrevista. sta se desarrolla en cuatro etapas.
Despus del discurso de recepcin, el investigador pasa al inicio de la entrevista. Luego, en el cuerpo de la entrevista, recopila lo esencial de los datos
necesarios para alcanzar su objetivo de investigacin o para verificar su hip177
La entrevista
Aguce el odo!
tesis. Por ltimo, mediante el cierre de la entrevista, pone trmino a la conversacin. El tono y el ambiente de la entrevista deben situarla entre la conversacin amistosa y la conversacin de carcter administrativo. Para elegir a
los participantes, lo ms frecuente es utilizar muestreos de voluntarios,
puesto que la entrevista tiene por finalidad comprender mejor la experiencia
de vida de un tipo de personas. El orden y la formulacin de las intervenciones del investigador pueden variar considerablemente de una entrevista
a otra. La entrevista no adopta nunca el mismo giro de un entrevistado a
otro. Pero si se realiza bien, permite al entrevistado abordar de manera naturallos diferentes aspectos del tema de la investigacin.
178
VII. La observacin
Ms all de las apariencias ...
LA
OBSERVACIN ES LA TCNICA ms antigua de recoleccin de datos cientficos, y la ms generalizada si consideramos la ciencia en su conjunto. Esto se explica fcilmente. Los cientficos de las ciencias ms antiguas, que
son la fsica y la qumica, se ocupaban de objetos que no saben leer ni escribir ni hablar. Por tanto, no tenan otra opcin que recurrir a la tcnica
de la observacin. En las ciencias humanas, la tcnica de la observacin es
asimismo muy til. Para retornar los trminos de Quivy y Campenhoudt, se
ajusta perfectamente "al anlisis de lo no verbal y de lo que ste revela: las
conductas instituidas y los cdigos de comportamiento, la relacin con el
cuerpo, los modos de vida y los rasgos culturales, la organizacin espacial
de los grupos y de la sociedad, etctera". 1
Existen dos grandes formas de observacin. La primera es la observacin en un medio controlado, a la que se recurre sobre todo en psicologa.
En efecto, los psiclogos especialistas en el desarrollo no podan encontrar
respuesta a preguntas corno "A qu edad distingue el lactante el rostro de
su madre del de otra mujer?" o "Reconoce ms rpidamente su olor que su
rostro?" interrogando a los bebs. Por ello tuvieron que perfeccionar estrategias basadas en la observacin de los comportamientos en diversas situaciones especialmente creadas para poner de manifiesto las capacidades dellactanteo La segunda forma de observacin, utilizada por la psicologa pero
tambin por otras disciplinas, es la observacin en el medio natural. Numerosas investigaciones realizadas en el dominio de la mercadotecnia sobre los
comportamientos de los consumidores recurren igualmente a esta forma de
observacin. El observador se desplaza en el ambiente del participante, al
cual observa para ver el comportamiento tal corno se manifiesta en estado
naturaL Nos detendremos en esta segunda forma de observacin en este captulo. Para comenzar; distinguiremos entre los diversos tipos de observaciones,
despus veremos cmo la observacin segmenta la realidad. Luego definiremos qu es una rejilla de observacin e ilustraremos nuestras palabras. Por
ltimo, presentaremos las particularidades de la observacin participante.
179
La observacin
Ms all de las apariencias
180
La observacin
Ms all de las apariencias
Efecto de intrusin
del observador
En la tcnica de la observacin,
deformacin de la medida de 'un
comportamiento provocada por la
simple presencia del observador
cerca del observado.
Observacin
no disimulada
Tcnica de observacin en la
que las personas saben que
estn siendo observadas.
Observacin participante
Tcnica de observacin en la
que el investigador se integra al
grupo que est estudiando.
Observacin disimulada
Observacin ignorada por los
sujetos observados.
Observacin
no participante
Tcnica de observacin en la
que el observador no participa
en las actividades del grupo que
est estudiando.
4 P. Snyder (1974), "Prostitution in Asia", The Journal of Sex Research, vol. lO, nm. 2,
pp. 119-127.
181
La observacin
Ms all de las apariencias
Dnde se situara, en el
cuadro VI!.1, una persona que
Observacin disimulada
multitud en el Festival de
Observacin no disimulada
Observacin
participante
Observacin
no participante
Paul $nyder
Dr. Peron
Daniel R. Wolf
Dr. Albert
Jazz de Montreal?
LA TICA DE LA INVESTIGACiN
El problema tico que plantea la tcnica de observacin es indiscutiblemente el de la recoleccin de informacin sin la autorizacin del participante. En
efecto, con mucha frecuencia es necesario disimular
la observacin para que el comportamiento estudiado no difiera del comportamiento "natural" del individuo observado. Los tres consejos para la investigacin en Canad declaran que "la observacin en el
medio natural -debera hacer mucho caso de las consecuencias ticas de ciertos factores, como la naturaleza de las actividades que deben ser observadas".5 Al
mismo tiempo debe respetar la confidencialidad de
las informaciones proporcionadas por los individuos
observados cuando se publiquen los resultados. Eso
quiere decir que es menos grave, por ejemplo, observar las interacciones entre clientes y prostitutas en la
calle que inmiscuirse en la vida privada de una pareja para observar sus retozos amorosos. Por otra parte, la declaracin poltica de los tres consejos indica
5 "nonc de politque des tros conseils: thque de la recherche avec des etres humains"
(en lnea), agosto de 1998 (consultado en octubre de 2001), p. 2.5. Internet: http://www.nserc. ca/programs/ethicslfrancais/ethcs-f. pdf.
182
La observacin
Ms all de las apariencias
La observacin sistemtica
La realidad hecha pedazos
La observacin sistemtica permite al investigador observar comportamientos que l no ha provocado, y medir su
frecuencia, duracin, contexto, orden e incluso su latencia. Cmo? Segmentando la realidad.
Observacin libre
Tcnica de observacin
en la que los comportamientos
que se van a observar no estn
determinados de antemano.
Observacin sistemtica
Tcnica de observacin en la
que el investigador procede
al registro exhaustivo de
comportamientos precisos en un
contexto relativamente limitado.
Qu tiene de sistemtica
la observacin sistemtica?
Frecuencia
Nmero de veces que se registra un hecho (comportamiento,
respuesta, etctera).
Duracin
Periodo durante el cual se
mantiene un comportamiento,
un pensamiento o una condicin
<)
objetiva de existencia.
183
La observacin
Ms al/ de las apariencias
Contexto
Ambiente fsico y social en el
cual ocurre un fenmeno.
Orden
Dimensin mensurable
de un comportamiento que se
refiere al lugar que ocupa
en el tiempo con respecto
a otros comportamientos.
Latencia
Perodo que transcurre entre
la aparcin de un estmulo
en el ambiente y el nicio
de una reaccin conductuaJ.
184
La observacin
Ms all de las apariencias
Observaciones libres
Observaciones sistemticas
Observaciones
Observaciones
Observaciones
Observaciones
participantes
no participantes
participantes
no participantes
Observaciones Observaciones
no disimuladas
no disimuladas
disimuladas
disimuladas
no disimuladas
disimuladas
no disimuladas
Observaciones
disimuladas
La rejilla de observacin
Observar qu, a quin, dnde y cundo?
La rejilla de observacin de los comportamientos especifica qu y a quin observar el investigador, as como dnde y cundo lo har.
Como acabamos de ver en la seccin anterior, se pueden medir muchos aspectos dejos comportamientos. Por tanto, antes de comenzar su trabajo, el
observador debe determinar los comportamientos que va a estudiar y las dimensiones de esos comportamientos que deber registrar teniendo en
cuenta su objetivo o su hiptesis de investigacin.
La rejilla de observacin consta de cuatro partes que corresponden a las
preguntas habituales: qu, a quin, dnde y cundo se observa? La primera parte comprende la descripcin de todos los comportamientos que se deber observar, as como los cdigos que se utilizarn para registrarlos. Se
trata de responder a la pregunta "Qu se observa?" Atencin: es necesario
distinguir bien entre la descripcin de un comportamiento y su evaluacin.
El malestar, el nerviosismo y la agresividad son evaluaciones, interpretaciones que se hacen de comportamientos tales como ruborizarse cuando alguien nos dirige la palabra, tartamudear y rascarse o incluso golpear a otra
persona. Los comportamientos se deben definir de manera observable y
mensurable, y el investigador se ha de poder basar por lo menos en un criterio preciso para distinguir entre los comportamientos. Puesto que el observad9r registra en vivo todo aquello de lo cual es testigo en la primera parte
de la rejilla, sta debe ser fcil de llenar.
La segunda parte de la rejilla comprende los nombres de las personas
observadas o una lista de criterios relativos a las personas observadas. El
Rejilla de observacin
En la tcnica de la observacin,
cuadro que especifica 1) qu,
2) a quin, 3) dnde
y 4) cundo observar.
185
La observacin
Ms al/ de las apariencias
186
La observacin
Ms all de las apariencias
* Ejemplo de rejilla de observacin sencilla. Hemos puesto las letras M, N, T Y P para mostrar
el gnero de informaciones que se podra encontrar en la rejilla despus de registrar durante algunos segundos las interacciones entre Mateo, Nicols, Toms y Pascual.
Fuente: inspirada en Johanne Bernier; Centro de estudios medios superiores en Charlevoix,
2001.
A partir del momento en el que el investigador domina bien las convenciones de codificacin, lo cual es necesario para codificar rpidamente los
comportamientos, puede efectuar la observacin. La parte de abajo de la
figura VII.3 en la siguiente pgina muestra la rejilla despus de una observacin de 33 minutos (de las 10:42 a las 11:15 hrs.). AS, a las 10:42 se seala
187
La observacin
Ms al/ de las apariencias
d~
comportamientos
Sylvain Giroux
Fecha:
12 de octubre de 2002
Situacin
Lugar de observacin:
Guardera Saint-Maxime
observada
Inicio de la observacin:
10:40 hrs.
Fin de la observacin:
11 :30 hrs.
Monitor:
Jean-Franois
Nios
Participantes
Nmero. ';:';.'
observados
:deLnio: . .
Martn
.... ..
:
Empujar
= Quitar un juguete
Alejandro
QJ
Sofa
Julia
Antonio
M
G
Comporta-
= Morder
= Golpear
mientos que
}
Ejemplo
A =Agresor
Genoveva
Lara
Ej.: A4M
Guido
V=Vctima
Ej.: R7G
a la agresora .
..
l'
"
Quitar un
Jalar los
Empujar
juguete
Golpear
Rasguar
Morder
cabellos
Hora
(E)
(QJ)
(G)
(RG)
(M)
(JC)
10:42
A1EV4
10:44
A4QJV1
R1E
10:46
A8GV7
R7JC
10:59
10:59
A1RGV2
A3EV4
R4M
11 :01
A1QJV4
R4QJ
11 :15
A8GV2
R2G
188
observar
La observacin
Ms all de las apariencias
que Martn (1) es agresor (A) y empuja a Julia (4), que es vctima (V) y no
replica inmediatamente. Dos minutos ms tarde, a las 10:44, Julia le quita
un juguete a Martn, que replica (R) empujndola. Se observarn otros nueve comportamientos despus de las 10:44 hrs.
Aun cuando esta rejilla de observacin abarca nicamente seis comportamientos, se entiende cmo puede permitir al observador no slo saber
quin es el nio ms agresivo del grupo ya quin ataca con mayor frecuencia, sino tambin detectar las alianzas entre los nios, analizando la ayuda
que reciben las vctimas. Esta rejilla tambin podra servir para diagnosticar las relaciones de dominio y de sumisin, as como el efecto particular
de cada uno de los educadores de la guardera sobre las relaciones entre los
nios. Como vemos, una rejilla de observacin que an no es demasiado
complicada ofrece una serie de posibilidades para el anlisis de los comportamientos.
La observacin participante
Vivir con los rebeldes
La ciencia lleva a todo. Imaginese a un investigador antroplogo entre motociclistas delincuentes ...
El antroplogo Daniel R. Wolf ha "rolado" durante tres aos con los RebeIs, * un grupo de motociclistas delincuentes de Edmonton. Durante la primera mitad de su periplo, se esforz por hacerse un lugar en el seno de los
Rebels. Atencin: lejos de jugar al motociclista delincuente, se convirti poco a poco en uno de ellos.
Una vez bien integrado en la banda, Wolf explic a los que se haban
convertido en sus hermanos que no era solamente un biker sino que tambin era antroplogo, y les pidi permiso para hacer su tesis de doctorado
sobre ellos (vase la figura VIL1, p. 185). Negociar una intrusin semejante en un grupo tan cerrado no fue algo fcil, pero gracias a sus relaciones
con varios miembros de la banda su proyecto fue aceptado. 8
Durante los 18 meses siguientes, Wolf llev a cabo observacin participante. Para ello, explica el antroplogo quebequense Pierre Maranda:
Es necesario estar en el ajo, es necesario pescar, hacer rituales con los
dems, pero al mismo tiempo, ser consciente de que uno est observando. Hay que observarse observar.9
Gracias a sus observaciones prolongadas, as como a las entrevistas con
varios motociclistas, Wolf logr dilucidar la organizacin de la banda: los
criterios de admisin, los reglamentos, la estructura poltica y de toma de
decisiones, la naturaleza y el desarrollo de las actividades delictivas planea* Los Rebeldes. [N. de la.T.]
No siempre los investigadores que observan a un grupo desde dentro revelan su identidad. Para Wolf, sta era una cuestin de principio.
9 A. Robitaille (7 de abril de 1997), "Pierre Maranda: l'anthropologue curieux", Le Devoir,
p. Bl.
8
189
La observacin
Ms all de las apariencias
LA ALIANZA C1ENCIA-TECNOLOGIA
Al identificar los determinantes de los fenmenos, la ciencia permite perfeccionar los aparatos
tecnolgicos, los cuales, a su vez, permiten hacer nuevos descubrimientos cientficos, y as sucesivamente,
El objetivo de la ciencia, como ya hemos repetido muchas veces, es identificar los determinantes de los fenmenos, La tecnologa aplica los descubrimientos cientficos a fines militares, industriales u otros, generalmente en este orden de prioridad,
Asimismo, la tecnologa aplica los descubrimientos cientficos a fines de investigacin cientfica, Por consiguiente, la ciencia
y la tecnologa evolucionan en simbiosis. La mayora de los cientficos utilizan ahora la computadora, y muchos se sirven de instrumentos de medicin que utilizan una tecnologa concebida por ellos mismos o por otros. El ejemplo clsico es el de Galileo,
que perfeccion un telescopio lo bastante potente para observar de cerca la Luna y as descubri que la Tierra giraba alrededor
del Sol, y no a la inversa. Este descubrimiento, que revolucion la percepcin que los seres humanos tenan de s mismos, marca el inicio de la ciencia moderna.
Si bien la observacin instrumental, es decir, la observacin que utiliza aparatos de medicin, se practica menos en las ciencias humanas que en las de la naturaleza, es cada vez ms comn. Hoy da, por medio de un sistema de rayos lser, el psiclogo puede observar el movimiento de nuestros ojos cuando miramos una imagen, lo cual le permite comprender mejor cmo percibimos las formas. De la misma manera, puede medir la dilatacin de la pupila para evaluar el esfuerzo de memorizacin. Por
otra parte, en investigaciones recientes acerca de la precisin de los recuerdos que guardamos de una lista de palabras unos minutos despus de que nos la han presentado, se han utilizado potentes escangrafos que muestran en directo la actividad del
cerebro iY que permiten distinguir los recuerdos verdaderos de los falsos l En efecto, las palabras que realmente forman parte
de la lista producen una signatura neurolgica (modelo de actividad del sistema nervioso) diferente de la de los falsos recuerdos,
en los que el participante cree recordar que le han presntado una palabra cuando no es el caso,
El psiclogo no es el nico investigador en ciencias humanas que ha recurrido a la tecnologa para medir los fenmenos que
lo ocupan. Para dar slo unos cuantos ejemplos, el antroplogo utiliza la medida del carbono 14 para calcular la edad de un vestigio del pasado y el gegrafo se sirve de sistemas de teledeteccin por satlite, perfeccionados por los fsicos, para seguir mejor la evolucin del desarrollo de una regin y su impacto en la poblacin.
Las observaciones que los aparatos tecnolgicos de alta precisin permiten hacer ofrecen por lo menos tres ventajas considerables. En primer lugar, los datos registrados son ms precisos, En segundo lugar, estn menos sujetos a los prejuicios de observacin que los que el investigador recopila a travs de los sentidos. En tercer lugar, en la medida en que los aparatos utlzados son sensibles a comportamientos que los observados no pueden refrenar, la validez de los datos es superior (por ejemplo,
no se puede ejercer un control voluntario sobre el dimetro de apertura de la pupila).
La utilizacin de estos instrumentos presenta tambin inconvenientes. Adems de que estos aparatos generalmente son muy
costosos y de difcil acceso, exigen una pericia tcnica considerable de parte del investigador, y su calibracin debe ser objeto
de verificaciones regulares.
Observacin
instrumental
Observacin realizada por medio
de un aparato capaz de conservar
la huella de las manifestaciones
das, etc. Ms interesante an, pudo precisar el sentido de cada uno de estos elementos para los propios motociclistas.
Para los Rebels, Wolf era un chu1Jl * antes que un observador. Esto le
permiti repetir sus observaciones y validar sus interpretaciones aplicando
as la recomendacin de Quivy y Campenhoudt:
de un comportamiento.
190
La observacin
Ms a/l de las apariencias
El observador aceptado
La validez de los datos obtenidos por medio de la tcnica de observacin est condicionada por la integracin del observador en el medio observado, a menos
que ste haya hecho observacin disimulada. En calidad de observadores participantes, algunos antroplogos han dedicado varias semanas a
lo.."" en el
grupo antes de comenzar la verdadera recoleccin de
informacin. En general, la duracin del periodo de integracin es proporcional al grado de interaccin que
el investigador quiere tener con los individuos observados. La presencia o ausencia, en las revistas que informan acerca de los resultados de una investigacin
que utiliza la tcnica de la observacin participante, de
la mencin de un periodo de aclimatacin da indica-
ciones sobre la validez de los resultados. Habitualmente, el investigador que informa cuidadosamente
sobre cmo se desarroll su integracin en la comunidad observada demuestra que tiene conciencia de que
su presencia implicaba el
de alterar los comportamientos "naturales" de la comunidad observada.
Adems, en general, cuanto ms consciente es un investigador de los posibles prejuicios que pueden afectar
negativamente a la recoleccin de datos, ms precauciones toma para disminuirlos. El individuo que da
muestras de un verdadero espritu cientfico siempre
est al acecho de los
de tergiversacin y, cuando es investigador, encuentra las soluciones para atenuarlos.
10 R. Quivy y L. van Campenhoudt (1988), Manuel de recherche en sciences humaines, Bordas, Pars, p. 189.
11 R. D. Wolf (1995), Les "Rebels", une fraternit de motards hors-la-Ioi, Les ditions Balzac,
Montreal.
191
La observacin
Ms all de las apariencias
EL INVESTIGADOR FICIENTE
O
O
O
192
8. Cmo se denomina el tipo de observacin cuya finalidad es determinar el sentido que los actores sociales dan a sus propios actos y a los de su
9. Para cada uno de los siguientes comentarios, diga si el investigador est describiendo el fenmeno
o si lo est evaluando (implica un juicio):
a) La persona mayor pareca ansiosa.
b) El nio temblaba y se sofocaba.
e) El conductor, enloquecido de rabia, trat de
aporrear al automovilista que lo segua demasiado cerca.
d) Las personas deprimidas hablan poco, lloran
con frecuencia y muestran indicios de tensin.
e) El hombre y el perro de compaa pronto se
hicieron amigos.
La observacin
Ms all de las apariencias
10. Distinguir los comportamientos de las evaluaciones: golpear, estar celoso, llorar, estar nervioso,
rer, sonrer, titubear; estar orgulloso. Qu nota
usted en relacin con los trminos que son evaluaciones y con los que son descripciones?
Ejercicios
2. Supngase la siguiente hiptesis; Las jvenes utilizan ms accesorios que los jvenes para tomar notas durante las clases.
PALABRAS CLAVES
Contexto, p. 184
Latencia, p. 184
Duracin, p. 183
Observacin disimulada,
p. 181
Observacin instrumental,
p. 190
Observacin libre, p. 183
Observacin no disimulada,
p.181
Efecto de intrusin
del observador; p. 181
Frecuencia, p. 183
Observacin no participante,
p. 181
Observacin participante,
p.181
Observacin sistemtica,
p. 183
Orden,p.184
Rejilla de observacin, p. 185
EN RESUMEN
La observacin
Ms all de las apariencias
que es necesario admitir su intencin de observador, suelen favorecer la observacin participante, en la que el observador acta en el grupo en la misma condicin que los dems.
La observacin libre y la observacin sistemtica son dos maneras de
concebir la organizacin de la recoleccin de los datos. En la observacin
libre, el investigador simplemente anota todo lo que quiere en una bitcora
o en una libreta de apuntes. En cambio, en la observacin sistemtica, el investigador se concentra en algunos comportamientos y consigna sus observaciones en una rejilla especialmente concebida que especifica lo que se debe observar, a quin se debe observar y dnde y cundo se debe efectuar la
observacin.
194
EL
HOMO SAPIENS APARECI SOBRE la Tierra hace alrededor de 100 mil aos.
Puesto que las ciencias humanas se ocupan del ser humano y de las organizaciones sociales, sus objetos de estudio pueden remontarse a un pasado
lejano del cual ningn sobreviviente puede dar testimonio. Afortunadamente, por antiguas que sean, las actividades humanas han dejado huellas.
Algunos investigadores se proponen la msin de encontrar esas huellas
y analizarlas, a fin de reconstituir el retrato de la humanidad, de nuestros antepasados, de sus comportamientos, de sus pensamientos y de sus condiciones objetivas de existencia. Tal es el caso, en particular, de los historiadores, quienes, dado el objeto mismo de su disciplina, deben plantearse
preguntas acerca de las huellas que ha dejado la actividad humana. Ellos
son los primeros que han reflexionado acerca del procedimiento que se debe seguir para interrogar al pasado.
Veremos en este captulo algunas de las consideraciones que ms les
preocupan desde el punto de vista metodolgico.
Para aplicar el mtodo de anlisis de huellas, los investigadores recurren
a tres tcnicas diferentes. En primer lugar, el anlisis de contenido, muy
polivalente, puede aplicarse a una gran diversidad de huellas ms o menos
contemporneas de la actividad humana: peridicos (diarios, revistas, etc.),
libros, pelculas, programas de televisin, publicidad, documentos escritos,
sonoros o visuales, obras de arte, etc. Despus, el anlisis de registros estadsticos producidos por las autoridades gubernamentales u otros organismos
es igualmente revelador de la actividad humana en un mundo en el que prcticamente todo es objeto de mediciones. En efecto, esta tcnica permite examinar los datos latentes de diversos orgenes para analizarlos o reanalizarlos, cruzarlos, interpretarlos o reinterpretarlos y as extraer de ellos nueva
informacin sobre los comportamientos, los pensamientos y las condiciones
objetivas de existencia de los seres humanos de ayer y hoy. Sin embargo, se
necesita cierta formacin en estadstica. Por ltimo, el anlisis histrico es
el anlisis al que se dedican los historiadores. Ellos investigan las fuentes que
ofrecen reflejos
del pasado, cotejan las diversas fuentes e interpretan
su contenido a la luz del contexto histrico en el que se produjeron.
195
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
Corpus
Conjunto de elementos
de contenido sometidos
a anlisis en el mtodo
de anlisis de huellas.
Elemento de contenido
En el mtodo de anlisis
de huellas, documento
(artculo periodstico, carta,
etc.) o produccin
(coreografa, discurso, obra
arquitectnica, etc.)
que es objeto de un anlisis.
El elemento se desglosa
en funcin de unidades
de anlisis (vase la p. 200),
estudiadas mediante categoras
d anlisis.
El corpus es al anlisis
de huellas lo que _ _ __
es a la encuesta.
1 W. Evans (1996), "Divining the Social Order: Class, Gender, and Magazine Astrology Columns", Journalism & Mass Communication Quarterly, vol. 73, nm. 2, pp. 389-400.
196
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
El ndice Eureka puede resultar de gran utilidad para hacer este gnero de localzacin.
Algunos cientficos trabajan para perfeccionar programas de computacin capaces de
197
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
muestreo (en general, el muestreo aleatorio simple) para seleccionar los elementos de contenido. Todos los elementos estudiados formarn el corpus.
LA TICA DE LA INVESTIGACIN
analizar textos automticamente. A pesar de las'dificultades de tamao (relacionadas principalmente con la complejidad del lenguaje humano), se puede prever que en los prximos aos
esta investigacin abrir nuevas perspectivas en el mtodo de anlisis de huellas.
4 "nonc de politique des trois conseils: thique de la recherche avec des tres humains"
(en lnea), agosto de 1998 (consultado en octubre de 2001), p. 3.3. Internet: http://www.nserc.caJprograms/ethics/francas/ethics-f.pdf.
198
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
lo se castiga con multas. Puedes ver mi cuenta bancaria, pero no toques mis cestos de ba'mra!
El anlisis de contenido
Para ir al fondo de las cosas
La sociedad Radio Canad otorga el mismo tiempo de aire
a los partidos de oposicin en pocas normales que durante el periodo electoral? El primer ministro de Canad
emplea con mayor frecuencia la palabra "Canad" en sus
discursos que el primer ministro de Quebec la palabra
"Quebec" en los suyos? nicamente la tcnica del anlisis
de contenido permite responder estas preguntas.
199
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
Categora de anlisis
En la tcnica de anlisis de
contenido, pregunta cerrada
cuyas modalidades de respuesta
sirven para establecer las
Para ilustrar concretamente cmo se articulan estos dos conceptos, examinemos la investigacin realizada por la estadunidense Mary Beth Oliver,9
profesora de comunicaciones de la Escuela Politcnica de Virginia. Este estudio analiza el contenido de las dramatizaciones televisadas "inspiradas en la
realidad" que ponen en escena a personajes policas en el ejercicio de sus funciones 'eality-based police shows) , tales como Americas Most Wanted, FE!,
American Detective, etc. En esta investigacin, Oliver se fij un doble objetivo.
Quena: 1) esbozar un panorama del medio delictivo tal como estos programas
de televisin lo presentan al telespectador, y 2) analizar los registros oficiales
200
El anlsis de huellas
Para usted, estos datos ...
de estadsticas relativas a la delincuencia para comparar estos datos (que supuestamente describen la realidad del medio delictivo) con el contenido de los
programas (la imagen del medio delictivo). Para los fines de nuestro ejemplo,
slo nos ocuparemos del primer aspecto de esta investigacin.
Este primer aspecto comprende nicamente dos unidades de anlisis.
En efecto, en cada elemento analizado -cada episodio- se estudia, por una
parte, a los personajes de los policas y, por la otra, a los personajes de los
sospechosos. Para estudiar las caractersticas de estas dos unidades de anlisis, la investigadora defini cuatro categorias. Las tres primeras se refieren al mismo tiempo a los personajes de los policas y a los de los sospechosos: 1) sexo, 2) etnia, y 3) el hecho de que hayan cometido -o sean sospechosos de haber cometido- actos delictivos, o el hecho de que hayan tenido
comportamientos violentos. La ltima categora de anlisis nicamente
atae a los sospechosos, puesto que se trata 4) de la suerte reservada a los
sospechosos al final del programa.
La primera categora de anlisis -el sexo- tiene obviamente.slo dos
modalidades. La segunda categoria de anlisis -la etnia- incluye cinco:
blanca, negra, hispnica, asitica y otra.
La tercera categora de anlisis -los actos delictivos/comportamientos
agresivos o violentos- abarca modalidades que difieren segn si el personaje
es un polica o un sospechoso. Para los personajes de los policas, se trata de:
1) violencia verbal en relacin con un sospechoso; 2) amenaza proferida a
un sospechoso; 3) agresin no armada contra un sospechoso, y 4) agresin
armada contra un sospechoso. Puesto que existe la posibilidad de que un
polica tenga diversos comportamientos agresivos o violentos en un mismo
episodio, estas cuatro modalidades pueden combinarse. Para los personajes de los sospechosos, Oliver distingue 17 actos criminales (asesinato, delito sexual, vas de hecho graves, asalto a mano armada, secuestro, trfico
de drogas, etc.). Como un mismo sospechoso puede estar sometido a la sospecha de haber cometido diversos actos delictivos, son posibles varias decenas de combinaciones en el momento de la codificacin.
Por ltimo, la cuarta categoria de anlisis -la suerte reservada a los personajes de los sospechosos- abarca siete modalidades: 1) arresto, 2) asesinato por un polica o por algn otro, 3) suicidio, 4) caso cerrado, 5) huida,
6) no se le arresta (el caso ha quedado cerrado), y 7) caso no cerrado.
Como lo demuestra este ejemplo de anlisis de contenido, en cierta manera las categorias de anlisis son preguntas con modalidades de respuesta. Las modalidades de respuesta pueden adoptar diversas formas. Pueden
ser cualitativas: ausencia o presencia; nunca, a veces, con frecuencia, siempre ... Asimismo, pueden ser cuantitativas. Se les asigna entonces cierto valor: 1, 2, 3,4 ... , como lo muestra el ejemplo de la violencia en la televisin
que hemos mencionado. Se cuentan tantas categorias de anlisis como preguntas a las que debe responder el investigador en cada una de las unidades
de anlisis. El hecho de determinar por adelantado las preguntas y las modalidades de respuesta proporciona al cientfico un cuadro muy preciso que
despus slo tiene que llenar 10 ms rigurosamente posible. Esta manera de
proceder tiene por finalidad eliminar las interpretaciones subjetivas en las
que podria verse tentado a caer si no tuviera ningn marco de referencia.
201
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
Rejilla de anlisis
de contenido
Rejilla de anlisis que
comprende las categoras
As como el sondeo exige la creacin de un instrumento, el cuestionario, el anlisis de contenido exige la creacin de un instrumento que se denomina rejilla de anlisis de contenido. Esta
define dos cosas: las unidades de anlisis y las categoras de anlisis y sus modalidades.
Lo mismo que para las preguntas de un cuestionario, las categoras de
anlisis de la rejilla y sus modalidades han de satisfacer ciertos criterios.
Entre otras cosas, las modalidades tienen que haber sido objeto de una definicin operativa. Por ejemplo, en la investigacin de Oliver es fcil saber
si un personaje es un polica o un sospechoso. Lo mismo puede decirse de
la categorizacin del sexo y del origen tnico de un personaje. En cuanto
a las categoras de anlisis tercera y cuarta, aun cuando incluyen un gran
nmero de combinaciones de modalidades, de todos modos se las define
por medio de modalidades que no se pueden confundir entre s. Como lo indica I.:cuyer, las diferentes modalidades se definen de manera operativa
slo si se basan "en criterios de diferenciacin precisos y claros de modo
que no dejen el ms mnimo lugar al juicio del codificador". 10
Otro criterio que deben respetar las categoras de anlisis es que han de
ser pertinentes. Este criterio est estrechamente relacionado con el logro
del objetivo o la verificacin de la hiptesis. Por ejemplo, para Olver, que
quera delimitar la imagen que proyectaban los programas analizados del
medio delictivo, era totalmente pertinente plantearse preguntas acerca de
la suerte reservada a los sospechosos, as como acerca del comportamiento
de los policas hacia ellos y tratar de averiguar si estas dos dimensiones estaban relacionadas con el tipo de delito del que se acusaba al sospechoso.
Por ltimo, las modalidades de respuesta de las preguntas que corresponden a las categoras de anlisis han de ser exhaustivas. En otras palabras, deben permitir la categorizacin de todas las respuestas posibles. Por
eso, Oliver tuvo que distinguir 17 categoras de actos delictivos para lograr
clasificar todos los tipos de delitos de los que se poda sospechar o acusar a
los sospechosos.
Presentamos ahora un extracto, acompaado de algunos comentarios,
del informe de unos estudiantes que utilizaron la tcnica del anlisis de
contenido para hacer una investigacin en el marco del curso de "Iniciacin
prctica a la metodologa de las ciencias humanas".
EXTRACTO DE INFORME DE INVESTIGACIN
La violencia televisada 11
Hiptesis de la investigacin
Hay varios canales de televisin que difunden programas para nios, pero hay dos
que se dirigen ms precisamente a los
y nios de trece aos y menos, es decir, el Canal de la Familia y el Tltoon. Abos comienzan a transmitir programas
10 R. Lcuyer (1987), "Lanalyse de contenu: notion et tapes", en J.-P. Deslauriers, Les mthades de la recherche qualitative, Les Presses de l'Universit du Qubec, Montreal, p. 60.
11 Olivier Carignan de Carufell, Anick Chartrand, Catherine Deschenes, Peynam Eslami y
Emmy Serikawa, "La violence tlvise", trabajo presentado el 4 de diciembre de 2000, Colegio Maisonneuve, Montreal.
202
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
El corpus total corresponde a los programas transmitidos por el Canal de la Familia y por Tltoon entre las 7 y las 20 horas todos los das de la semana y durante el
fin de semana. Como es prcticamente imposible, teniendo en cuenta el tiempo disponible, evaluar todos los programas que ocupan un lugar en este horario, hubo que
utilizar una muestra: los periodos del viernes 3 de noviembre de 2002 y del domingo 5 de noviembre entre las 7 y las 20 horas. El tamao de la muestra corresponde
a 52 horas de escucha y a 91 programas transmitidos en los dos canales.
La eleccin de la muestra se bas en un muestreo por racimos. Se agruparon
los programas por da y no se escogieron por separado, ya que hubiera resultado demasiado prolongado. Por consiguiente, los das del fin de semana, es decir, sbado
y domingo, se inscribieron en papeles que luego se doblaron. Se revolvieron los papeles, y uno de los investigadores tom uno de los dos como en un sorteo manual.
As, el domingo es el primer da de la muestra. Para elegir el da de la semana se utiliz la misma tcnica de eleccin y se sigui el mismo procedimiento. El resultado dio
el viernes como otro da de la muestra. Por tanto, se evaluarn dos das diferentes.
Se
Se
Se
Se
multiplica el
multiplica el
multiplica el
multiplica el
nmero de
nmero de
nmero de
nmero de
marcas por 3
marcas por 2
marcas por 1
marcas por 1
203
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
Violencia sonora
Violencia visual
Cambio
Sangre
Fsica
Ruidos
y msica
sbito
Movimientos
de plan
bruscos
sugerente
Verbal
!
AnimaS
No
les
Cosas
PersoGritos
nas
Lenguaje
Ame-
vulgar
nazas
Nombre
Da
Hora
En el mtodo del anlisis de huellas, as como en el de la encuesta, es necesario hacer una prueba piloto antes de
lanzarse a hacer el estudio completo. En efecto, la prueba piloto sirve para verificar, antes de emprender el estudio de todo el corpus, si los medios contemplados para analizar el material seleccionado son adecuados. Para asegurarse, se aplican a algunas unidades de anlisis elegidas al azar en el corpus.
Este vistazo a las unidades de anlisis del corpus permite al investigador comprender mejor su naturaleza. Evidentemente, entre ms unidades de anlisis se sometan a la prueba piloto, ms realista es la evaluacin.
Segn los resultados de la prueba piloto, y teniendo siempre en cuenta el objetivo o la hiptesis, el investigador podr modificar sus categoras de anlisis e incluso concebir nuevas categoras para destacar mejor las diferencias y las semejanzas interesantes entre las unidades de anlisis del corpus.
Tomemos como ejemplo el estudio que realiz el profesor de periodismo Kevin Keenan 12 a fin de averiguar si
existan diferencias significativas entre cmo presentaban las revistas estadunidenses a personas de raza negra
en las fotos publicitarias y en las fotos que ilustran el contenido de la redaccin. Supongamos que Keenan hubiera observado en el curso de la prueba piloto que las fotos publicitarias en general mostraban solas a las personas
de raza negra, mientras que las fotos que ilustran el contenido de la redaccin las mostraban, sobre todo, en grupo. A partir de ello, le hubiera podido parecer til agregar esta categora de anlisis -solo o en grupo- para destacar las diferencias significativas entre estos dos tipos de documentos. Sin la prueba piloto, Keenan no hubiera podido ajustar su instrumento de recoleccin de datos para mejorar su validez.
Otro ejemplo: para su investigacin acerca del contenido de las predicciones astrolgicas de las revistas, 13 William Evans haba previsto modalidades que distinguan entre las predicciones referentes a las relaciones sentimentales, amistosas y familiares. Ahora bien, la prueba piloto de las categoras de anlisis le permiti darse cuenta de
que, en la prctica, estas modalidades eran inadecuadas, ya que haba predicciones como" Un ser querido se alejar de usted" que eran inclasificables.
12 K. Keenan (1996), "Skin'Tones and Physical Features of Blacks in Magazine Advertisements", Joumalism & Mass Communication Quarterly, vol. 73, nm. 4, pp. 905-912.
13 W. Evans (1996), "Divining the Social Order: Class, Gender, and Magazine Astrology Columns", Joumalsm & Mass Communication Quarterly, vol. 73, nm. 2, pp. 389-400.
204
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
15
205
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
El anlisis histrico
El ojo crtico
Segn usted, cul disciplina de las ciencias humanas recurre con mayor frecuencia al mtodo de anlisis de huellas? La historia, por supuesto!
Si hay una disciplina de las ciencias humanas dedicada al anlisis de huellas, sa es la historia. Es ms, la revista de la Asociacin de Profesores de
Historia de Quebec se titula Huellas. De hecho, los historiadores estn tan
estrechamente asociados con el anlisiS de huellas que con frecuencia se les
atribuye la exclusividad. Sin embargo, como lo subrayamos en el captulo
IV, aunque todos los anlisis histricos son anlisis de huellas, no todos los
anlisis de huellas son anlisis histricos.
16
206
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
Historiografa
Etapa de la aplicacin del mtodo
histrico en la que el investigador
examina cmo han abordado el
anlisis del mismo fenmeno los
historiadores que lo precedieron.
Crtica externa
En el mtodo histrico,
cuestionamientos relativos
a la autentificacin del material
estudiado.
207
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
Crtica interna
En el mtodo histrico,
cuestionamientos relativos
a la interpretacin histrica
del material estudiado.
Anacronismo
Interpretacin
teleolgica
En el mtodo histrico, error que
consiste en interpretar un hecho
del pasado a la luz de lo que se
sabe despus de los acontecimientos, en lugar de dar a ese
hecho el sentido que tuvo en el
momento en el que se produjo.
208
La reflexin de los historiadores acerca de su mtodo de anlisis los ha llevado a descubrir algunas trampas de interpretacin en las que puede caer
el investigador inexperto.
El anacronismo, que consiste en dar a hechos del pasado interpretaciones que se les dara si ocurrieran hoy, es una trampa enorme. Con frecuencia se olvida que el paso del tiempo puede modificar radicalmente los comportamientos, los valores y las preocupaciones de los seres humanos, lo
mismo que las posturas sociales. De una manera humorstica, la pelcula
Los visitantes del cineasta francs Jean-Marie Poir muestra hasta qu punto un espritu contemporneo puede errar cuando trata de interpretar las
conductas y los mviles de dos hombres de la Edad Media.
Otra trampa comn es la interpretacin teleolgica, que consiste en interpretar un hecho del pasado a la luz de lo que se sabe despus de los acontecimientos, en lugar de darle el sentido qu~tena en el momento en el que se produjo. As, afirmar que, si Estados Unidos no hubiera permitido a Bin Laden
vencer a los rusos, no hubiera podido organizar los atentados del 11 de septiembre de 2001 es una muestra de interpretacin teleolgica.
La lgica del post hoc, ergo propter hoc (despus de, por tanto a causa de),
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
que consiste en concluir que un acontecimiento es causa de otro acontecimiento simplemente porque lo precede puede igualmente dar lugar a graves errores de interpretacin.
Con frecuencia, los aprendices de investigadores en ciencias humanas tienen la impresin de que la red internet
es una mina de informacin ilimitada e infalible. Numerosos analistas del fenmeno internet nos ponen en guardia
contra esta percepcin, porque, si bien internet es un lugar fascinante para cualquiera que est realizando una investigacin cientfica, las diversas informaciones que se encuentran en ella estn lejos de tener el mismo valor.
La razn es bastante sencilla. La gran fuerza del ciberespacio reside en su capacidad de reunir a grandes inteligencias, lo cual tambin constituye su debilidad: cualquiera puede proponer all informacin sin tener nunca que
establecer su validez. Por consiguiente, el investigador en ciernes debe redoblar la vigilancia y aguzar su espritu
cientfico cuando navega en internet.
Veamos algunos criterios que le ayudarn a establecer la credibilidad de un sitio de internet. 18
el objetivo del sitio la informacin, la promocin o la propaganda? El tono y el estilo del discurso que contiene suelen decir mucho sobre el valor de la informacin que da: es informativo, argumentativo, sectario,
etctera?
Citemos por ltimo un extracto de un artculo de la revista britnica The Economist acerca del valor de la informacin difundida en internet:
Si se sondean a fondo las redes financieras y las alianzas de la mayora de los medios de comunicacin conectados a internet, se desembocar en una red de conflictos potenciales que podra proporcionar material a los
profesores de tica periodstica durante varios aos. 19
Internet es decididamente un lugar propicio para ejercer la crtica externa de las fuentes ...
18 Estos criterios estn inspirados en gran medida en una comunicacin presentada por A.
Saumier (12 de junio de 1997), L'lnternet et le cours IPMSH, comunicacin presentada en el marco del dia de intercambios pedaggicos sobre el curso de lPMSH, Colegio douard-Montpetit,
LongueuiL
19 Courrier lntemalional, 13 de febrero de 1997, p. 29.
209
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
EL INVESTIGADOR EFICIENTE
,
EL CIUDADANO BIEN INFORMADO
ciente hecho en Estados Unidos, slo 20% de los sitios muy frecuentados siguen las recomendaciones
de la Agencia Federal Estadunidense para la Proteccin de la Vida Privada en relacin con el respeto a la
vida privada e impiden que se pueda conocer el recorrido de los internautas. No slo se anotan los sitios
visitados, sino que tambin se espan los intercambios entre los internautas con ayuda de programas de
computacin como Carnivore, que permiten al FE]
efectuar investigaciones mediante palabras claves en
todas las comunicaciones efectuadas por correo electrnico y copiar el contenido ntegro de ciertos mensajes interceptados, afirma Will Doherty,21 activista en
lnea para la Electronic Frontier. Ciudadanos del
mundo entero, sonran, estn fichados!
J. Trudel, "Souriez, vous etes fich", L'actualit, 1 de octubre de 2001, pp. 22'28.
Citado en S. Carlos, "Nouveaux mdias carnivores de la vie prive", L'actualit, vol. 15,
nm. 12, 22 de marzo de 2001.
20
21
210
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
PALABRAS CLAVES
Anacronismo, p. 208
Categora de anlisis, p. 200
Corpus, p. 196
Crtica externa, p. 207
Crtica interna, p. 208
Historiografa, p. 207
EN RESUMEN
El anlisis de huellas
Para usted, estos datos ...
anlisis (preguntas cerradas relacionadas con las caractersticas de las unidades de anlisis).
Asimismo, podr recurrir al anlisis de registros estadsticos, que es el
estudio de series estadsticas ya compiladas.
Por ltimo, con ayuda del anlisis histrico, centrado en la historiografa, la crtica interna y externa de las fuentes de primera y de segunda mano, el historiador podr presentar una interpretacin rigurosa del pasado.
212
IX. La experimentacin
Cuidado, manipulaciones
delicadas!
EL
El plan experimental
Para montar un experimento que permita establecer claramente la presencia -o ausencia- de una relacin de causa-efecto entre una variable independiente y una variable dependiente, el investigador debe concebir un
plan de investigacin experimental.
En esta parte del captulo veremos que el plan experimental describe
un ordenamiento de situaciones concebidas para verificar una hiptesis
cientfica y que, asimismo, especifica cmo se distribuirn los participantes de la investigacin en cada una de estas situaciones.
Aun cuando existe una infinidad de hiptesis cientficas, nicamente se
distingue entre dos tipos de planes experimentales: los planes experimentales simples y los planes experimentales factoriales.
213
La experimentacin
Cuidado ... !
1. LOS PLANES EXPERIMENTALES SIMPLES
EL ABC DE LA EXPERIMENTACiN
Tanto si los planes experimentales simples son "con grupos independientes" o "de mediciones repetidas", siempre
describen manipulaciones que ataen nicamente a una
sola variable independiente.
(3)
El primer rengln del cuadro IX. 1 (con el nmero 1) especifica la variable independiente cuyos efectos estudia el investigador. El segundo rengln
(con el nmero 2) indica.las modalidades de esta variable, es decir, las di1 Esta precaucin es esencial si se quiere aislar el efecto de los ingredientes activos que contiene el chocolate.
214
La experimentacin
Cuidado .. !
Grupo experimental
En el mtodo experimental,
grupo de participantes
sometidos a la situacin
experimental.
Grupo testigo
En el mtodo experimental,
grupo de participantes que no
son sometidos a la situacin
experimental y cuyos resultados
(respuestas a un cuestiona ro,
comportamientos observados,
etc.) sirven como base
A veces sucede que el investigador utiliza ms de una vez al mismo participante en un mismo experimento. Imaginemos, por ejemplo, que un investigador hace un experimento para verificar el efecto de una sustancia X en la
calidad del sue0 3 y que recurre a un solo grupo de participantes a los cuales administra unas veces la sustancia X y otras un placebo. Construir entonces un plan experimental simple con mediciones repetidas como el que
se esquematiza en el cuadro IX.2.
(3)
215
La experimentacin
Cuidado ... !
216
Vase el recuadro "El placebo, un caso particular del procedimiento del doble ciego", p. 231.
La experimentacin
Cuidado ... !
a fin de eliminar los efectos psicolgicos. Luego, se espacia unos das el momento de administrar la sustancia X del momento en el que se remplaza
por un placebo, para estar seguros de que los efectos de la sustancia X se
han eliminado del todo cuando los participantes reciben el placebo. Reflexionarn los participantes sobre la investigacin entre las dos sesiones del
experimento? Descubrirn el verdadero objetivo del estudio? Modificar
esto sus reacciones? Si la documentacin consultada durante la elaboracin de la problemtica lleva a creerlo, entonces habr que optar por el plan
experimental con grupos independientes.
En la segunda parte de este captulo veremos otros factores que pueden
poner en riesgo la prueba de la presencia -o ausencia- de una relacin de
causa-efecto entre variable independiente y la dependiente.
LA TICA DE LA INVESTIGACIN
gram, realizado en los aos setenta referente a la sumisin a la autoridad, es un experimento cuyo alcance
no es proporcional a la tensin que hace vivir al participante. En ese experimento, un colega del investigador, disfrazado de cientfico, incitaba al participante
a infligir un supuesto choque elctrico a un individuo
cada vez que ste cometa un error al leer un texto. El
individuo en cuestin, la vctima, de hecho no senta
nada y en realidad era un actor que aparentaba que
reciba descargas elctricas cuya potencia escoga el
participante. Algunos participantes, no sin escrpulos, llegaban a infligir descargas que habrian causado
la muerte de la vctima si hubieran sido reales. Huelga decir que los participantes salan trastornados del
experimento. Hoy da, un experimento as ya no sera
aceptado por los comits de tica, porque se puede
estudiar la sumisin a la autoridad sometiendo a los
participantes a condiciones menos difciles. Adems
del principio de proporcionalidad, los tres consejos de
la investigacin de Canad fijan otra regla ineludible
en la utilizacin del mtodo experimental. Se trata
de revelar a cada participante, una vez terminada su
participacin, la naturaleza del subterfugio, si es que
lo hubo. Se le pide entonces que sea discreto y que no
hable con nadie acerca del experimento hasta que haya concluido del todo.
217
La experimentacin
Cuidado ... !
2. LOS PLANES EXPERIMENTALES FACTORIALES
MATAR DOS pAJAROS DE UN TIRO
Los planes experimentales factoriales presentan la inmensa ventaja de que permiten estudiar en un mismo experimento los efectos de diversas variables independientes e
incluso la interaccin de stas.
Plan experimental
factorial
En el mtodo experimental,
ordenamiento de las situaciones
a las que se expondr a los
Los planes experimentales simples son medios cmodos para aislar un determinante. Sin embargo, presentan una importante limitacin: solamente
permiten estudiar los efectos de una sola variable independiente cada vez.
Supongamos que deseamos verificar la hiptesis, derivada de la creencia popular (que muchos estudiantes comparten), segn la cual el caf puede favorecer el aprendizaje en caso de privacin del sueo. Por tanto, para
conocer sus efectos combinados, hay que poner en juego los dos factores al
mismo tiempo (grado de privacin del sueo y consumo de caf) en un mismo experimento. Tenemos, entonces, dos variables y no es posible verificar
la hiptesis con ayuda de un plan experimental simple, ni siquiera con dos
planes experimentales simples utilizados sucesivamente, as como es imposible descubrir el sabor de la mayonesa comiendo una yema de huevo despus de haber tragado una cucharada de aceite. Por consiguiente, los investigadores han concebido planes experimentales ms complejos que se llaman planes experimentales factoriales.
El esquema propuesto para los planes experimentales simples puede
adaptarse a los planes factoriales. As, el cuadro IX.3 esquematiza un experimento en el que se estudian, al mismo tiempo, los efectos de la privacin
del sueo y los del consumo de caf sobre la capacidad de aprender.
Variable
independiente
"Consumo
de caf"
I
Sin privacin
Con privacin
del sueo
del sueo
15 1
152
153
154
Sin consumo
de caf
Con consumo
de caf
Comparando los resultados combinados de los 30 participantes de los grupos 1 y 2 (15 1 y 152) con los resultados combinados de los 30 participantes
de los grupos 3 y 4 (15 3 y 154 ), se puede evaluar el efecto de la variable "Con_
sumo de caf" sobre el aprendizaje, cualesquiera que sean las modalidades
de la otra variable ("Privacin del sueo"). Asimismo, comparando los resultados combinados de los grupos 1 Y 3 (15i. y 153 ) con los resultados combinados de los grupos 2 y 4 (1 y 15 4 ), se puede medir el efecto de la variable
"Privacin del sueo" por. s sola. Estas dos comparaciones permiten poner
de manifiesto la presencia o ausencia de lo que se conoce como el efecto
principal de cada una de las dos variables independientes del experimento.
218
La experimentacin
Cuidado ... !
100 Y
100
Efecto de interaccin
En un experimento realizado con
.-:G
A~
50
/'_ .. H
/
00' '"",
50
/
/
/
/
/
/
/
-----S
/
--No
o '-----,S---------:N~o--- x
Consumo de caf
//
:':::'
---- S
--No
-------------x
S
No
,-1
Consumo de caf
Esta figura ilustra una situacin en la que la privacin del sueo hace bajar ms las calificaciones de los que consumieron caf que
las de los que no consumieron caf: el segmento EF es ms largo
que el segmento GH.
219
La experimentacin
Cuidado ... !
El mtodo es apropiado
para verificar la hiptesis.
El Para poder generalizar los
resultados a la poblacin correspondiente, habria que especificar
quines son esos nios: edad,
barrio, etc., y cuntos son.
El Falta el esquema del plan
experimental y la indicacin del
tipo de plan experimental de
que se trata: plan experimental
simple con mediciones repetidas. Tambin se hubiera tenido
que especificar las precauciones que deben tomarse para
que otras variables (fatiga, diferencia de complejidad entre las
palabras, elaboracin de una
estrategia de aprendizaje entre
una prueba y otra) no interfieran con el efecto "humor".
Hiptesis:
Como se trata de verificar una relacin de causalidad entre el humor y el aprendizaje, la experimentacin es el nico mtodo utilizable.
O El experimento se realizar con un grupo de nios de primaria, para lo cual se
solicit y se obtuvo el permiso de los padres.EI El grupo se someter a prueba dos
veces. Todos los nios harn dos pruebas (ausencia y despus presencia de humor); de esta manera se respeta la equivalencia perfecta de los temas.EI
O La primera prueba consiste en retener quince palabras cualesquiera. Despus de
haber odo las palabras, los alumnos deben tratar de rescribir el mayor nmero
posible. La segunda prueba difiere en las palabras que han de retenerse, que en
este caso debern ser chistosas o humorsticas. Los alumnos deben tambin intentar rescribir el mayor nmero posible. Si hay una diferencia significativa entre ambas pruebas, se podr concluir que el humor influye positivamente en el
aprendizaje.
Como se ha dicho y como sin duda usted habr notado, el plan experimental no dice nada sobre las variables dependientes de
la investigacin. En efecto, el cuadro del plan experimental (vanse los cuadros IX.1 y IX.2, por ejemplo) no incluye ningn detalle relativo a cmo medir los efectos anticipados de las variables independientes ni del instrumento de medicin utilizado. Adems, no proporciona especificaciones sobre las diversas etapas del experimento. Todo el desarrollo del experimento se describe
en el protocolo experimental, en la seccin "Metodologa" del informe de investigacin. 6 All se indica no slo cules participantes estn en qu condiciones de prueba segn el plan experimental elegido, sino tambin si los participantes deben, por ejemplo, esperar y, en caso afirmativo, cunto tiempo, antes
las mediciones. Registrar el investigador los datos utilizando una rejilla de observacin, mientras los participantes son expuestos a las situaciones? Se servir de un cuestionario? Etctera. Por consiguiente, se describe el contexto global de la realizacin
del experimento desde que se recibe a los participantes hasta que se van.
5
6
220
La experimentacin
Cuidado ... !
3. LA NOMENCLATURA DE LOS PLANES EXPERIMENTALES FACTORIALES
UN LINDO TROl
Existen tres tipos de planes experimentales: el plan factorial con grupos independientes, el plan factorial con mediciones repetidas y el plan factorial mixto.
Antes de abordar los diferentes planes factoriales, aadiremos a nuestro vocabulario un nuevo trmino que nos ser muy til para hablar de los planes
experimentales: el trmino "celda". En el esquema de un plan experimental
factorial, la celda se crea mediante el cruzamiento de las diversas modalidades de las variables independientes. Para conocer el nmero de celdas
que contiene el esquema de un plan experimental, se multiplican entre s
los nmeros de las modalidades de las diferentes variables independientes.
As, en los tres esquemas que se presentan a continuacin (cuadros IX.4 a
IX.6), cada una de las dos variables independientes incluye dos modalidades. Por consiguiente, se tiene un plan factorial de 2 x 2 que comprende un
total de cuatro celdas. Segn el nmero de modalidades que contenga para
cada una de las variables independientes de un experimento, se obtendrn
diferentes planes factoriales: 2 x 3, 4 x 5, etc. No existen reglas para ordenar las variables independientes; por tanto, se podr describir un mismo experimento hablando indiferentemente de un plan factorial de 3 x 5 o de un
plan factorial de 5 x 3.
En su opinin, puede el
trmino "celda" designar
tambin las casillas
de un esquema de plan
experimental simple?
Modalidad 1:
Modalidad 2:
No
Modalidad 1: S
15 1
Modalidad 2: No
153
152
154
Modalidad 1: S
Modalidad 2: No
Modalidad 1:
Modalidad 2:
No
60 1
60 1
61
61
221
La experimentacin
iCuidado ... !
Modalidad 1:
S
No
Modalidad 1 : S
30 1
30 2
Modalidad 2: No
30 1
30 2
En su opinin, y conociendo
Modalidad 1:
Modalidad 1
realizado?
Consumo de caf
Modalidad 2
30(i)
30 m
*
*
30-i2l
30{2)
* Grupos diferentes.
Modalidad 1:
Plan experimental
factorial con mediciones
repetidas
Plan experimental que incluye
ms de una variable independiente y dentro del cual se expone a todos los participantes a
ms de una modalidad de una
de las variables.
222
Modalidad 1:
30m *
300 *
Modalidad 2:
30cD *
306 *
* El mismo grupo.
Examinemos ahora los esquemas de los planes experimentales factoriales que se presentan en los cuadros IX.4 a IX.6. Supongamos que hay 60
personas que participan una vez ms en el experimento sobre los efectos de
la privacin del sueo y el consumo de caf sobre el aprendizaje. El esquema
del cuadro IX.4 describe un experimento en el que se expone a cada participante a una sola combinacin de modalidades. Se trata, por tanto, de un
plan con grupos independientes. Como es factorial (incluye ms de una variable independiente), se denomina plan experimental factorial con grupos
independientes.
El cuadro IX.S esquematiza un experimento en el que se somete a 60
participantes a todas las combinaciones de las variables entre s. Se trata de
un plan experimental factorial con mediciones repetidas.
El cuadro IX.6a esquematiza un e~-perimento en el que se priv del sueo a 30 personas (grupo 1) antes de realizar las tareas de aprendizaje (una
vez sin haber bebido caf y la otra, despus de haber bebido caf) y a otras
30 (grupo 2) no se les priv del sueo y efectuaron las mismas tareas (una
vez sin haber tomado caf y la otra, despus de haber tomado caf). Se tra-
La experimentacin
iCuidado ... !
ta de un plan experimental ms complejo en el que se recurri a grupos independientes para una de las variables independientes (la variable nm. 1)
ya mediciones repetidas para la otra variable (la variable nm. 2). Se trata
de un plan experimental factorial mixto.
A fin de distinguir fcilmente la variable para la cual se utilizaron mediciones repetidas de la variable para la cual se utilizaron grupos independientes, basta analizar el cuadro, considerando una sola dimensin cada
vez. Por tanto, comencemos por hacer una lectura vertical (variable independiente nm. 1) de este plan, sin tener en cuenta las modalidades 1 y 2
de la variable nm. 2 (vase el cuadro IX.6b). Esto nos permite ver que se
ha expuesto a dos grupos diferentes a cada una de las modalidades de la variable independiente nm. 1. Como los participantes que fueron expuestos
respectivamente a la primera y segunda modalidades de esta variable no
fueron los mismos, el efecto de esta ltima se evalu mediante grupos independientes. Hagamos despus una lectura horizontal de este plan, sin tener
en cuenta las modalidades 1 y 2 de la variable nm. 1 (vase el cuadro
IX.6c). Nos damos cuenta de que se expuso a cada grupo a dos modalidades
de la variable nm. 2. Los mismos participantes fueron expuestos a cada
una de las dos modalidades de la variable, las cuales, por tanto, fueron objeto
de mediciones repetidas.
Concluiremos esta presentacin de los planes experimentales factoriales invitndolo a que establezca las diferencias entre las figuras IX. 1 o IX.2,
por una parte, y los cuadros IXA a IX.6, por la otra. Las figuras ilustran posibles resultados de un experimento. En cambio, los tres cuadros ilustran la
organizacin del experimento, y no los resultados obtenidos una vez concluido ste.
.
1. Verdadero o falso?
a} La experimentacin sirve para verificar una hiptesis.
b} La experimentacin sirve para hacer la comprobacin inequvoca de la presencia -o ausenciade una relacin de causa-efecto entre una variable independiente y una variable dependiente.
e} La experimentacin sirve para neutralizar la variable independiente con objeto de poner de
manifiesto el papel que desempean las variables parsitas.
2. De qu plan experimental es esquema el siguiente cuadro?
En su opinin, existe un
nmero lmite de combinaciones de variables en un plan
factorial?
Plan experimental
factorial mixto
Plan experimental que comprende ms de una variable independiente y dentro del cual se expone a algunos participantes a ms
de una modalidad de una de las
variables, mientras que a otros
slo se los expone a una sola
modalidad de una de las
variables.
Variable independiente
"Sustancia X"
Tableta de
Sin tableta de
sustancia X
sustancia X consumida
(placebo)
consumida
3. Cul elemento esencial de la evaluacin de los efectos de una variable independiente no figura en el esquema de un plan de investigacin experimental?
223
La experimentacin
Cuidado ... !
a) El instrumento utilizado para hacer la recolec-
cin.
b) La distribucin de los participantes en las diferentes situaciones.
e) La enumeracin de variables parsitas capaces
de comprometer la validez del experimento.
d) El hecho de que el plan de investigacin sea
simple o factorial.
4. Indique la o las respuestas correctas. El esquema
de un plan de investigacin experimental simple
especifica ...
a) El nombre de la variable independiente.
b) Las modalidades de la variable independiente.
e) El nmero de grupos de participantes formados
en el marco del experimento.
d) La o las variables dependientes utilizadas para
medir los efectos anticipados de la manipulacin experimental.
e) Ninguna de estas respuestas.
Moda-
Moda-
lidad 1
lidad 2
lidad 3
independientes.
b) Plan experimental factorial de 2 x 3 mixto.
Parsitos y antiparsitos
El trabajo del experimentador exige mucha creatividad. En efecto, en el mtodo experimental ya no se trata, como en la encuesta, solamente de construir una herramienta de recoleccin apropiada. Tambin es necesario imaginar un guin y situaciones que nicamente difieran entre s por un factor.
ste deber ser el factor que, de acuerdo con la hiptesis, producir en los
participantes una reaccin a la que ser sensible una variable dependiente.
Una vez perfeccionado el guin con las diferentes situaciones, se realiza el
experimento con los participantes para hacer la prueba del efecto -o de la
ausencia de efecto- de ese factor sobre una variable dependiente.
Pero aun cuando se establezcan cuidadosamente las condiciones del experimento, hay ciertos factores que pueden falsear la demostracin: las disparidades imprevistas e indeseables entre los grupos de participantes, la
tendencia de algunos participantes a conformar sus comportamientos a
lo que perciben que son las expectativas del investigq.dor, etc. En nombre
del rigor cientfico, el investigador debe tomar una serie de precauciones
para evitar que esos factores invaliden la prueba que se propone hacer mee
diante el experimento. .
En esta segunda parte del captulo examinaremos los factores indeseables ms frecuentes, y veremos tambin que el investigador puede tergiver-
224
La experimentacin
Cuidado ... !
Variable parsita
En el mtodo experimental,
factor que, aunque es extrao
a la manipulacin experimental,
hace que la situacin experimental difiera de la situacin testigo
y compromete as la prueba
de relacin causal.
225
La experimentacin
Cuidado ... !
Demostracin filmada
Slo texto
60 1
Es evidente que este experimento resultar bastante largo. Efectivamente, habr que presentar a cada participante 12 tcnicas quirrgicas para
cada una de las tres modalidades de la variable "Medios de enseanza".
Luego habr que observar a los participantes mientras aplican cada una de
las tcnicas, con el propsito de contar en cada medio de enseanza el nmero de errores cometidos por cada quien.
Veamos ahora las variables parsitas que pueden llegar a manifestarse
en un contexto as.
La pareja fatiga-aprendizaje
Supongamos que la ltima tcnica de ciruga presentada a los participantes es la de slo texto. Es posible, por una parte, que la fatiga influya negativamente en su desempeo y, por la otra, que los conocimientos adquiridos
en las presentaciones anteriores los lleven a cometer menos errores en la
ejecucin de esta ltima tcnica. En pocas palabras, la fatiga acumulada y
los aprendizajes en el transcurso del experimento son susceptibles de generar efectos del orden de presentacin.
Esta pareja fatiga-aprendizaje suele figurar entre las variables parsitas
que es necesario neutralizar para asegurar la validez de un experimento. Veamos otro ejemplo. Imaginemos que usted participa en un experimento en el
transcurso del cual, en un ambiente de estmulos visuales que ilustran un
bosque, debe identificar lo ms rpidamente posible el lugar en el que se
encuentra un animal. Es posible que el esfuerzo continuo de concentracin
que realiza para interpretar estos estmulos acabe por perjudicar su desempeo. En cambio, tambin es muy posible que, a medida que se le presentan
nuevos estmulos, adquiera tcticas de exploracin ms eficaces que mejoren su desempeo ...
Cuando se prev que un experimento, cualquiera que sea su naturaleza,
incluya dos variables parsitas -la fatiga y la adquisicin de conocimientos-, no se puede tener la certeza de que los efectos de una se vean compensados por los efectos de la otra. Por tanto, es necesario neutralizar ambas.
Evidentemente, lo ideal sera poder eliminar completamente los efectos
de fatiga y de aprendizaje sobre la variable dependiente. Entonces se tendra la certeza absoluta de que las fluctp'aciones de la variable dependiente,
suponiendo que las haya, no pueden estar causadas ms que por modalidades de la variable independiente, y la relacin causal quedara demostrada. 7
7 El hecho de que la variable dependiente reaccione o no a las fluctuaciones de la variable
independiente no equivale ni al xito ni al fracaso del experimento. Lo importante es tomar las
226
La experimentacin
Cuidado ... !
Pero puesto que este ideal es utpico, habr que hacer un esfuerzo por limitar al mnimo los efectos de estas variables parsitas.
El medio ms sencillo para dominar los efectos del orden de presentacin consiste en ... variar ese orden! Por ejemplo, si volvemos a nuestro experimento para verificar el efecto del medio de enseanza de las tcnicas de
ciruga cardiaca sobre su ejecucin, podremos exponer a algunos participantes a la secuencia demostracin filmada/texto y fotos/slo texto, ya otros,
a la secuencia slo texto/demostracin filmada/texto y fotos, y as sucesivamente, con un total de seis secuencias. De esta manera, al trmino del experimento, el investigador podr no slo verificar su hiptesis, sino tambin matizar su interpretacin de los resultados obtenidos especificando si
observ efectos del orden de presentacin.
Se puede mejorar el esquema del plan experimental de manera que tenga en cuenta el orden en el que se expuso a cada grupo de participantes a
las modalidades de la variable independiente. Para ello, basta agregar al ndice una letra (A, B, C, etc.) que especifique por cul medio de enseanza
comenz (A) y termin (C) cada grupo (B es el medio presentado entre A y
C). Por ejemplo: si retomamos el esquema del plan de nuestro experimento
sobre los medios de enseanza de las tcnicas quirrgicas teniendo en
cuenta el orden de presentacin, obtendremos un esquema similar al del
cuadro IX.8. ste muestra que el primer grupo de 10 personas (ndice = 1)
vio primero la demostracin filmada y despus los textos con las fotos,
mientras que el quinto grupo de 10 personas (ndice = S) aprendi primero
mediante los textos y las fotos.
Secuencias
Demostracin
filmada
Texto
y fotos
Slo
texto
2
3
4
5
6
de los grupos
En el mtodo experimental,
variable parsita debida a la no
similitud entre ciertas caractersticas de los diversos grupos
de participantes.
227
La experimentacin
Cuidado ... !
La maduracin
perfectamente comparables.
Maduracin
Cambio fisiolgico o psicolgico
que le ocurre a un participante
entre el comienzo y el final
del experimento.
En su opinin, maduracin
228
La experimen taGn
Cuidado ... !
La mortalidad experimental
Tambin ocurre que hay participantes que desisten en el curso de un experimento y el investigador; sujeto a las reglas de la deontologa, no se lo puede impedir. Esta reduccin de los grupos experimentales se denomina mortalidad experimental y es otro factor que puede perturbar la equivalencia de
los grupos.
Dos medidas preventivas pueden disminuir los riesgos de mortalidad
experimental. En primer lugar, el investigador debe verificar en el momento de la prueba piloto que el experimento est bien organizado, que las consignas dadas a los participantes son claras, que las tareas que se les exige
son realizables y que reaccionan bien a ellas, etc. Despus, al leer las consignas antes del comienzo del experimento, se debe asegurar, una vez ms,
de que todos los participantes estn plenamente conscientes de las exigencias de la investigacin y se encuentren bien informados sobre la naturaleza de las tareas que se les exigirn.
Las variables parsitas de las que acabamos de hablar se cuentan entre
las ms comunes y amenazan a varios tipos de experimentos. No obstante,
existen otras. Por tanto, el experimentador debe dar muestras de una constante vigilancia para prever y, sobre todo, impedir que acten, antes de que
se manifiesten, las variables parsitas que pudieran invalidar los resultados
de su investigacin. Tambin en este caso la prueba piloto del experimento
puede ayudar al investigador a identificar cules factores podran actuar
como variables parsitas en su estudio. Por otra parte, un conocimiento
profundo de la documentacin relacionada con el tema de investigacin sigue siendo el mejor medio de incrementar las posibilidades de llevar a cabo un experimento exento
variables parsitas.
Mortalidad experimental
Disminucin del tamao de los
grupos experimentales en el
curso del experimento debido a
que algunos participantes
se retiran.
La expresin" mortalidad
experimental" se refiere
al hecho de que ciertos
experimentos son tan
riesgosos que a algunos
participantes les cuestan
el pellejo?
229
La experimentacin
Cuidado ... !
2. LOS SESGOS DEL EXPERIMENTADOR
EL EFECTO ROSENTHAL
Donde el experimentador corre el riesgo de sabotear personalmente todos sus esfuerzos sin siquiera darse cuenta!
Efecto Rosenthal
Conjunto de deformaciones de
los resultados debidas al propio
experimentador en el curso de
un experimento.
D. L. Rosenham (1973), '~On Being Sane in Insane Places", Science, nm. 179, pp. 250-258.
Ntese que todo el personal del hospital particip en este experimento sin saberlo. Esta
situacin suscita cuestiones deontolgicas, puesto que la regla es que todos los participantes
deben dar su consentimiento informado y son libres de participar o no en un experimento.
9
10
230
La experimentacin
Cuidado ... !
los participantes y en su conducta, as como de los sesgos que personalmente ellos pueden llegar a introducir en el anlisis de datos.
Precisamente para controlar la influencia, a menudo inconsciente, ejercida por el experimentador en los participantes, se ha perfeccionado el procedimiento del doble ciego o procedimiento de doble ocultamiento.
En un experimento efectuado en doble ciego, tanto los participantes como el asistente de investigacin (es decir, la persona que est en interaccin
con los participantes) deben saber lo menos posible acerca de la hiptesis
de investigacin e ignorarlo todo sobre la distribucin de los participantes
entre el grupo experimental y el grupo testigo.
En un experimento as, el papel del asistente de investigacin se limita
con frecuencia a instalar a los participantes frente a una computadora en la
que se les informa, mediante una consigna neutra pregrabada, sobre la naturaleza de las tareas que debern desempear. Limitando as al estricto mnimo la interaccin entre los participantes y el experimentador, se disminuye considerablemente la influencia que ste podra ejercer sobre ellos. Adems, siempre con el propsito de reducir el efecto Rosenthal, una vez registrados los datos, generalmente mediante un procedimiento automatizado,
las personas que los renen para analizarlos no saben si provienen del grupo experimental o del grupo testigo.
Procedimiento
del doble ciego
En el mtodo experimental,
medio para controlar las
variables parsitas que consiste
en asegurarse de que tanto
el investigador como los
participantes ignoran a cul
grupo (experimental o testigo)
pertenecen estos ltimos.
Placebo
Sustancia inerte o tratamiento
neutro que, en teora, no debe
producir ningn efecto.
Muchos experimentos en las ciencias humanas tienen como finalidad determinar los efectos de ciertas sustancias sobre el pensamiento o sobre el comportamiento.
Puesto que los efectos relacionados con la absorcin de estas sustancias son resultado de su accin no slo fisiolgica sino
tambin psicolgica, cada vez que un experimento se refiere al consumo de una sustancia, se recurre a un placebo a fin de desbaratar las expectativas de los participantes y de los experimentadores.
Adems de que hay que asegurarse de que los participantes y el asistente de investigacin ignoren quin forma parte del grupo
experimental y quin del grupo testigo, se les advierte a todos que, aunque se parece en todo (aspecto, sabor, olor, etc.) a la sustancia estudiada, es posible que la sustancia administrada sea inerte.
Aunque es imposible ocultar al asistente el verdadero objetivo de la investigacin, por lo menos se intenta disimularlo a los participantes. Se habla entonces de procedimiento del ciego simple. En el sentido ms amplio,
proceder como ciego simple significa tomar las precauciones apropiadas
para que los participantes no puedan "descubrir" la verdadera finalidad de
la investigacin. En el sentido ms estricto, realizar un ciego simple significa asegurarse de que los participantes ignoran si pertenecen al grupo experimental o al testigo para que no se vean tentados a modificar su conducta, ya sea para conformarse a las expectativas del experimentador, ya sea
para contrariarlo actuando contra la prediccin de la hiptesis de investigacin.
Procedimiento
del ciego simple
En una investigacin
experimental, medio para
contrarrestar las variables
parsitas que consiste
en asegurarse de que los
participantes ignoren a cul
grupo (experimental o testigo)
pertenecen.
231
La experimentacin
Cuidado".!
EL INVESTIGADOR EFICIENTE
11 Citado en M. R. Sauv, "Sur la piste des fous du volant", Forum, vol. 34, nm. 13, 22 de
noviembre de 1999, p. 2.
232
La experimentacin
Cuidado ... !
a) Efectos de aprendizaje.
b) Efectos de fatiga.
e) No equivalencia de los grupos de participantes
al comienzo del experimento.
d) Descubrimiento por el grupo nm. 3 de los verdaderos objetivos del experimento.
3. Cul trmino tcnico designa el fenmeno siguiente?: Los participantes abandonan el experimento antes de que ste termine.
Ejercicios
233
La experimentacin
Cuidado ... !
PALABRAS CLAVES
EN RESUMEN
234
N LOS CAPITULaS V A IX estudiamos las diferentes tcnicas de investigacin con sus respectivos instrumentos y la recopilacin de datos asociada
a stos. As, hemos terminado de ver la tercera etapa y abordado la cuarta.
Es decir, hemos recorrido mucho camino desde el comienzo del libro, como podemos ver si nos remitimos a la figura de la pgina 16. Ya slo nos
queda hablar de las grandes etapas quinta y sexta de la investigacin, es decir, la organizacin y el tratamiento de los datos, as como de la difusin de
los resultados.
Despus de haber estudiado los nueve primeros captulos de este manual, ya no debera quedarle a usted ninguna duda de la importancia de los
datos en el proceso de la investigacin cientfica. Por consiguiente, comprender la importancia de presentarlos bien y mostrar que permiten lograr
el objetivo de la investigacin o verificar la hiptesis de investigacin.
En este ltimo captulo, nos ocuparemos, en una primera parte, de las
herramientas de que dispone el investigador para dar un sentido a los datos
recopilados. Estas herramientas son de tres tipos: herramientas conceptuales (las estadsticas), herramientas visuales (las figuras y los cuadros) y herramientas textuales (los textos). Luego veremos cmo puede utilizar el investigador estas herramientas para redactar y presentar las secciones del informe
tituladas "Metodologa", "Resultados", "Anlisis" e "Interpretacin", y "Conclusiones". Despus, en la segunda parte, veremos rpidamente cules 'normas conviene respetar para difundir la investigacin tanto por escrito como
en forma oral.
El cmo, el qu y el porqu
En esta primera parte del captulo, despus de haber reflexionado acerca
de la importancia de las estadsticas para las ciencias humanas, examinaremos algunas nociones fundamentales de estadstica, como las estadsticas descriptivas, las estadsticas inferenciales y el nivel de significacin.
Despus abarcaremos las mltiples maneras de ilustrar los resultados y
235
De fa organizacin de
fos datos a la difusin ...
luego veremos cules informaciones deben contener las secciones del informe de investigacin que se refieren a la metodologa y a la presentacin de
los resultados. Estas dos secciones tratan de los elementos factuales de la
investigacin y responden dos preguntas: uCmo se obtuvieron los datos?"
y uCules son los datos obtenidos?" Luego veremos de qu manera el investigador procede al anlisis y la interpretacin de los resultados antes de
redactar una conclusin. Las tres secciones correspondientes del informe
se proponen explicar los resultados y, por tanto, responder a la pregunta:
uPor qu obtuvimos estos resultados?"
1 D. Baril, "Travail au noir: pres de trois milliards par anne au Qubec", Forum, voL 30,
nm. 27,15 de abril de 1996, p. 7.
236
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
Si usted conoce perfectamente la diferencia entre estadsticas descriptivas y estadsticas inferenciales, si no tiene
ninguna duda sobre qu son el nivel de significacin, la
prueba de X2 y la prueba t, se puede saltar esta seccin. Si
no, sepa que ...
En las ciencias humanas, las estadsticas cumplen dos funciones. En primer lugar; permiten presentar de manera sinttica los datos recolectados.
Por consiguiente, se habla de estadsticas descriptivas. La media de desempeo de los participantes, la frecuencia de las respuestas registradas para
cada modalidad de una variable o incluso la mediana 2 del salario de una
muestra de trabajadores son ejemplos de estadsticas descriptivas. La moda
es el valor observado con mayor frecuencia en una serie de datos. Adems,
las estadsticas proporcionan informacin al investigador que le permite
hacer una inferencia (induccin) respecto a la existencia de vnculos entre
las variables medidas. Se habla entonces de estadsticas inferenciales, que
son las ms complejas.
La herramienta adecuada para calcular estadsticas inferenciales vara
dependiendo de lo que se quiere saber sobre los resultados. Si nos limita2 Recordemos que la mediana corresponde al punto medio de una serie de valores ordenados desde el ms pequeo hasta el ms grande.
Estadsticas descriptivas
Estadsticas
inferenciales
Estadsticas (pruebas)
que permiten generalizar o no
los resultados obtenidos a partir
de una muestra.
237
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
Nivel de significacin
Nivel por debajo del cual
se calcula que los resultados
obtenidos no se deben al azar.
238
mos a comparar los resultados de las variables de dos en dos y nos preguntarnos, por ejemplo, si el nmero de errores cometidos en la ejecucin de
una tarea difiere segn sea el sexo de los participantes, no elegiremos la
misma herramienta estadstica que si nos preguntamos cmo varan las respuestas a la pregunta X segn si los participantes estudian ciencias humanas o ciencias de la salud. En el primer caso, puesto que por lo menos una
de las dos variables comparadas pertenece a la escala de proporcin (el nmero de errores cometidos), utilizaremos la prueba t (prueba t de Student).
En el segundo caso, como las dos variables relacionadas pertenecen a la escala nominal o a la escala ordinal, recurriremos a la prueba del ji cuadrado, tambin llamada prueba de independencia de X cuadrado (X2). Segn
recurramos a una o a otra de estas pruebas, los resultados obtenidos sern
interpretados en funcin de un nivel de significacin.
Intentemos ilustrar mediante un ejemplo cmo funcionan esas herramientas para la toma de decisiones que son las pruebas estadsticas y cul
es el nivel de significacin asociado con su resultado. Imaginemos dos situaciones extremas.
En la primera situacin, las series estadsticas comparadas -por ejemplo, los resultados de los jvenes y los de las jvenes en una prueba- estn
totalmente determinadas por el azar. Los participantes deciden responder
las preguntas de la prueba, eligiendo sus modalidades de respuesta mediante un mtodo puramente aleatorio (un tiro de dados, por ejemplo).
En cambio, en la segunda situacin, el papel del azar es nulo. Todos los
entrevistados dan exactamente las mismas respuestas, porque todos conocen verdaderamente las respuestas correctas.
Entre estos dos extremos existe, evidentemente, una amplia gama de situaciones en relacin con las cuales los datos de las dos series estadsticas
comparadas estn determinados, en parte, por los conocimientos reales de
los entrevistados y, en parte, por el azar. En otras palabras, unas veces las
medidas registradas traducen el efecto de uno o de varios determinantes
mayores, y otras, se pueden atribuir a una multitud de factores, de los cuales ninguno es ms importante que los dems. En este ltimo caso, las relaciones entre las variables se parecen a las que produce el azar.
El nivel de significacin de una prueba estadstica especifica en qu medida las relaciones observadas se parecen a las que observaramos si ningn
factor determinara ms que otro el fenmeno medido, es decir, si las variables comparadas estuvieran relacionadas entre s nicamente por el azar.
Por ejemplo, si el nivel de significacin de una prueba adquiere el valor
de 0.01 (o 11100), eso significa que hay una posibilidad sobre cien de que el
investigador que afirma que dos variables estn relacionadas entre s est
cometiendo un error. Por desgracia, el investigador no tiene manera de saber si est en presencia de uno de los 99 casos en los que la relacin entre
las dos variables existe verdaderamente, o si ha tenido la mala suerte de toparse con el nico caso (de cien) en el que esa relacin es efecto del azar.
Por consiguiente, cuanto ms cargada de consecuencias est la decisin que
debe tomar, ms deber elevar el nivel de significacin. As, el investigador
en farmacologa exigir que el riesgo de error sea inferior a 1/1 000, o incluso a 1110 000, antes de afirmar que un nuevo medicamento es mejor que
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
otro cuyos efectos secundarios son conocidos y se dominan. Por otra parte,
por convencin, el investigador en ciencias humanas rechazar la explicacin basada en el efecto del azar si obtiene un riesgo inferior a lO/lOO. Esta probabilidad de error se indica as: p < 0.1. Algunos exigen que el riesgo
de error sea inferior a 5/1 OO.
Digamos, para concluir, que ningn anlisis estadstico, por profundo
que sea, le permite destacar al investigador relaciones interesantes entre las
variables que est estudiando, a menos que domine la problemtica de su
investigacin, es decir, a menos que sepa cules variables debe comparar
entre s. La prueba estadstica es una herramienta de anlisis, no una panacea contra ... la ignorancia!
Los cuadros, las grficas y las figuras tienen una importancia capital en el informe de investigacin: ayudan al
lector a captar de un solo vistazo lo esencial de los datos
recopilados ... con la condicin de que estn bien construidos.
239
De /a organizacin de
los datos a /a difusin ...
Cules son los tres niveles
de lectura posibles de las
representaciones grficas?
Los cuadros
Cuadro de una
sola entrada
Cuadro que presenta los
resultados de una sola variable.
Los cuadros presentan cifras que corresponden a mediciones de una o varias variables en una investigacin. Estas cifras se pueden expresar en frecuencias absolutas (cifras en bruto) o en frecuencias relativas (porcentajes
o proporciones).s En general, es preferible utilizar las frecuencias relativas.
Los cuadros que presentan los resultados de una sola variable son cuadros de una sola entrada. Los cuadros X.l y X.2 son ejemplos de una sola
entrada.
Ms complejos que los cuadros de una sola entrada son los cuadros de
dos entradas (o cuadros de contingencia), que estn constituidos por hileras
y columnas y se presentan en forma de casillas. Cada punto de interseccin
entre una hilera y una columna es una celda en la que aparece un dato. Por
ejemplo, un cuadro de tres hileras y cuatro columnas contiene 12 celdas y,
por tanto, 12 valores. El cuadro X.3 es un ejemplo de dos entradas y cada
una de ellas abarca tres dimensiones.
Cuatro reglas rigen la construccin de cuadros, sea cual sea su formato. Para describirlas, pondremos en prctica lo que estamos predicando:
acompaaremos nuestro texto de una representacin visual. Lejos de ser
ejemplar, el cuadro X.4a servir de punto de partida para mostrar cmo se
puede mejorar un cuadro mediante la aplicacin de estas cuatro reglas.
4 La siguiente exposicin est inspirada en gran media en textos publiados por Howard
Wainer y Allan Paller en la seccin "Visual Revelations" de la revista de estadstica e informtica Chanceo
5 La frecuencia indica el nmero de veces que se registra un hecho (comportamiento, respuesta, etctera).
240
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
A veces
Rara vez
Nunca
NS/NR
66%
28%
3%
2%
1%
Total
(n: 1015)
" Fuente: Y. Laberge, "Les Oubcois prennent les politiciens pour des menteurs invtrs'; La Presse, 29 de marzo de 1997, p. B8.
la universidad
nuevas
33.3
24.0
15.0
El cuadro X.2
respeta las cuatro reglas?
9.8
9.2
8.2
Para reciclarme
6.3
Otra finalidad
2.3
* Fuente: La Presse, "Les jeunes tudient d'abord pour pouvoir se trouver un emploi': 18
de octubre de 1997, p. A26.
241
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
Poco
Nada
Nios
36%
57%
7%
Nias
47%
53%
4%
En conjunto
41%
53%
6%
" Fuente: S. Sarfat, "Les enfants de 8-12 ans. Plus heureux qu'hier mais moins que demain': La Presse, 14 de junio de 1997, p. A21.
Francs
Ingls
Matemticas
Historia
Geografa
Moral
ESCUELAS
Al be rt-P rovost
Anse-aux-morues
Beausjour
Calixa-Laville
Den is-Poitras
milie-Verdon
Flix-Albert
Saint-Alexandre
77.55
60.44
55.66
67.80
70.03
60.00
86.55
77.48
63.77
59.05
79.99
75.37
62.35
69.44
89.66
63.66
70.05
79.42
49.75
78.99
60.78
65.22
77.84
72.08
85.75
84.67
80.76
66.44
93.00
77.65
71.34
89.00
58.99
64.74
77.00
65.77
60.34
56.02
90.00
63.86
76.54
89.06
90.50
88.88
96.88
66.45
75.66
96.00
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
Sin hacer de ello una regla, puesto que no es algo que se aplique a todos los cuadros, aadiremos que es necesario organizar los datos en orden
creciente siempre que sea posible. As, en el cuadro XAa, sera obviamente
preferible presentar los resultados de las escuelas en orden creciente en vez
de en orden alfabtico. Lo mismo vale para los resultados por materia.
El cuadro XAc respeta las cuatro reglas de oro de la elaboracin de cuadros. Compruebe la enorme diferencia entre este cuadro y el XAa.
Cuadro X.4b. Resultados escolares (en %) en ocho escuelas y en seis materias
~
ESCUELAS
Albert-Provost
Anse-aux-morues
Beausiour
Calixa-Laville
Denis-Poitras
milie-Verdon
Flix-Albert
Saint-Alexandre
Francs
Ingls
Matemticas
Histoa
Geografa
Moral
78
87
62
50
86
71
60
91
73
60
77
69
79
85
89
56
89
76
56
64
90
61
81
59
90
97
75
68
59
64
65
66.
65
64
66
65
73
80
70
78
93
60
75
79
77
77
76
78
72
78
89
89
96
Promedio
general
66
74
72
67
81
71
73
86
77
~
ESCUELAS
Saint-Alexandre
Dens-Poitras
Anse-aux-morues
Francs
76
93*
80
Flix-Albert
77
Beausjour
70
milie-Verdon
77
Calixa-Laville
78
73
78
Albert-Provost
Ingls
96**
78
75
89
79
66
72
60
77
Matemticas
89*
85*
77
56
69
89"
79
60
76
Histoa
97**
81
64
90
90"
59
61
56
75
Geografa
Moral
90"
86
87
60
62
71
50
78
13
66
66
59
64
64
65
65
68
65
Promedio
general
87
81
75
73
72
71
67
65
Las grficas y otras figuras son ms elocuentes que los cuadros y muchas
veces hacen que la informacin sea ms fcil de memorizar. Existe una inmensa variedad de figuras, algunas ms generalizadas que otras. Cada disciplina ha inventado las suyas, adaptndolas a las variables que evala con
mayor frecuencia. El mapa geogrfico es un buen ejemplo de representacin grfica propia de una disciplina y perfectamente adaptada a su funcin. Teniendo en cuenta lo reducido del espacio de que disponemos, nos
limitaremos a las grficas ms comunes en las ciencias humanas. 8
8 En su obra, Luc Amyotte presenta y explica un buen nmero de ellas. Vase L. Amyotte
(2002), Mthodes quantitatives: Applications ii 10 recherche en sciences humaines, 2a. ed., ERPI,
Saint-Laurent, pp. 99-193.
243
De /a organizacin de
los datos a /a difusin ...
* Fuente: S. Sarfati, "Les enfants de 8-12 ans. Plus heureux qu'hier mais moins que demain7 La Presse, 14 de junio de 1997, p. A21.
Al igual que los cuadros, las grficas y las figuras llevan siempre un ttulo, precedido de la mencin "Figura x"; x corresponde al nmero de la figura. Nos servimos del nmero de la figura para referimos a ella en el texto del informe de investigacin. Observemos que aunque estn construidas
con ayuda de un programa de computacin diferente del utilizado para redactar el resto del informe, las figuras deben encontrarse siempre cerca del
texto que hace referencia a ellas.
Comencemos nuestro breve panorama de las grficas con el diagrama
de sectores. Este tipo de figura con superficies en picos, tambin llamada
diagrama circular, presenta datos agrupados por modalidades en un cuadro
de frecuencias relativas. Evidentemente, la suma de los porcentajes inscritos ha de ser igual a 1OO. Aunque el diagrama de sectores es dificil de realizar
a mano alzada, es fcil de construir con ayuda de un programa de clculo
c.omo Excel, lo cual no es motivo para abusar de l. Las superficies formadas por cada pico debern ir de la ms grande a la ms pequea en el sentido de las agujas del reloj, a partir de la posicin de las 12 horas (vase la
figura X.1).
Los especialistas en grficas aconsejan ir de los segmentos ms claros a
los ms oscuros. Hay que evitar: 1) las texturas rayadas, porque alojo le
cuesta trabajo distinguirlas; 2) la utilizacin de varios colores, ya que se corre el riesgo de hacer destacar ciertos segmentos en detrimento de otros sin
que se tenga la intencin de hacerlo; 3) recurrir al diagrama de sectores si
existen ms de cinco modalidades.
Si hay ms de cinco modalidades, habr que recurrir al diagrama de barras rectangulares verticales (vase la figura X.2) u horizontales (vase la
figura X.3). Los diagramas de barras rectangulares horizontales permiten
escribir ms fcilmente a 19 largo el nombre de cada modalidad. Los especialistas en representaciones grficas aconsejan colocar la banda ms larga
abajo y la ms corta arriba (vase la figura X.3). Esta manera de proceder
244
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
73%
70
60
50
58%
57%
52%
42%
40
48%
~9
43%
NO
30
20
10
En conjunto
Montreal rea
metropolitana
Quebec rea
metropolitana
En provincia
.. Fuente: S. Sarfati, "Les enfants de 8-12 ans. Plus heureux qu'hier mais moins que demain'; La Presse, 14 de junio de 1997, p. A21.
Figura X.3. Distribucin de vctimas de accidentes de bicicleta segn la parte del cuerpo herida*
(fj
<o
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Tronco
c:
o
()
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iD
'"
()
ID
-o
(fj
<J.)
Cabeza
Miembros
inferiores
Miembros
superiores
45%
10
20
30
40
50
245
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
8.8%
6.9%
,
P
5.3%
4.6%
5.7%
5.8%
4.8%
.....
~ ~:....................
..
. .1
1921
1931
1941
1951
1961
1971
1981
1991
Ao
.. Fuente: Statistique Canada, Recensement 1991, nm. 93-310 en el catlogo, julio de 1992, p. 11.
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75
100
200
300
400
500
unidos por una lnea. Cada punto posee dos coordenadas (x y y). La figura
X.S presenta los resultados ficticios de una investigacin sobre el efecto de
la extensin de un texto (variable independiente -eje x) sobre la comprensin de ese texto (variable dependiente -eje y).
Independientemente del tipo de figura que ilustre los datos, la eleccin
de la escala es muy importante. La escala siempre ha de contener el valor
cero, pero para destacar mejor las variaciones registradas, se puede indicar
al lector, con una lnea quebrada, que s ha cortado un eje para no comprimir intilmente los datos. Las figuras X.6 y X.7 muestran, por una parte,
cmo indicar una ruptura de la escala (en este caso la del eje y) y, por la
otra, en qu medida difiere el efecto producido por la figura segn la eleccin de la escala. A diferencia de lo que se hizo en la figura X.7, es de capi246
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
Figura X.6. Nmero de escuelas privadas en Estados Unidos entre 1930 y 1970*
15
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14
::J
13
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Q
Ul
Q)
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12
11
Jg 10
~
9
O
1930
1940
1950
1960
1970
Aos
" Fuente: H. Wainer (1996), "Scaling the Heights (and Widths)'; Chance, vol. 9, nm. 3, p. 44.
Figura X.7. Nmero de escuelas pblicas y privadas [en Estados Unidos] entre 1929 y 1970*
400r---------------------~~------__,
QPblicas
Privadas
Ul
~ 300~--------------------------------_4
::J
fi)
~ 200
su informe?
Ul
~ 100~~:~'Cr--~0~""r_--1:~d--~
2:
o~--~--~--~~------~--------~
1929-1930 19391940 1949-1950 1959-1960 19691970
Aos escolares
Fuente: H. Wainer (1996), "Scaling the Heights (and Widths)'; Chance, vol. 9, nm. 3, p. 44.
tal importancia utilizar una escala que permita insertar el conjunto de los
datos. En la figura X.7, la escala llega hasta 400, mientras que el valor ms
grande es 250.
Antes de terminar la presentacin de los cuadros y grficas de su informe de investigacin, haga una prueba piloto: pregunte a algunas personas
del exterior qu mensaje perciben en cada uno de ellos. As podr verificar
si ha logrado presentar con claridad sus resultados.
247
De /a organizacin de
los datos a /a difusin ...
3. TODO ACERCA DEL MON.TAJE DE LA INVESTIGACiN
LA SECCiN "METODOLOGA" DEL INFORME DE INVESTIGACiN
La seccin "Metodologa" comprende varios apartados en los que el investigador expone y justifica las elecciones que ha hecho en materia de metodologa para lograr recopilar datos vlidos, fieles y precisos.
El primer apartado vuelve a examinar el objetivo o la hiptesis con la
que termin la seccin del informe sobre la problemtica. Despus viene un
segundo apartado, que trata de la definicin de los conceptos. Se presenta
entonces un esquema anlogo al que presentamos en la pgina 73 para destacar bien las dimensiones y los indicadores de los diferentes conceptos.
El tercer apartado es donde el investigador presenta y justifica el mtodo
y la tcnica seleccionados para proceder a la recoleccin de los hechos. Se
presenta entonces el instrumento construido (vase el cuadro N.I, p. 100),
ya sea de manera directa, ya sea anexado si resulta demasiado largo.
Despus se especifica, en el cuarto apartado, cul fue la poblacin que
contempl el estudio. Luego se justifica la tcnica de muestreo seleccionada y se describe el procedimiento seguido para aplicarla. Tambin hay que
presentar el texto completo que se dirigi a los presuntos entrevistados para invitarlos a participar en la investigacin. Por ltimo, sin revelar datos
personales -lo cual podra atentar contra el derecho a la vida privada y sera contrario a la tica de la investigacin cientfica-, se proporciona la inJormacin esencial que atae a los participantes. Los datos ms comunes
son el nmero, el sexo y la edad de los participantes. Si de acuerdo con el
investigador hay otras caractersticas que pueden influir en los resultados,
tambin se mencionan. Si lo que se estudi no fueron personas sino documentos, por ejemplo, se especifica cules son esos documentos y dnde se
encuentran.
El apartado que sigue, el quinto, es donde se describe el desarrollo de la
recoleccin de datos. Se expone tambin cmo proceder para respetar las reglas de la tica. Por ejemplo, se especifica cul fue la consigna que se les ley
a los participantes que aceptaron llenar el cuestionario, responder una entrevista o participar en un experimento. En el caso de un experimento, tambin
es necesario especificar cul(es) aparatols) fue (ron) utilizado(s). Se escribir
por ejemplo: "Un amplificador NAD modelo 3120 sirvi para difundir los estmulos auditivos por medio de cuatro bocinas Koss de 75 W modelo ... " Se
describe adems el lugar en el que se llev a cabo la recoleccin, precisando
todas las propiedades fsicas que pudieran influir en los resultados.
248
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
Todo el trabajo de elaboracin de la problemtica y recoleccin de datos tiene un objetivo: presentar los resultados, analizarlos e interpretarlos antes de extraer las conclusiones que se imponen. Pero qu deben contener
exactamente las cuatro ltimas 'secciones del informe de
investigacin? Dnde poner esto y dnde poner aquello?
"Ayer, con el pico de alta presin, el mercurio lleg a los 28C." Esta pequea frase transmite dos informaciones de rdenes diferentes: 1) un hecho (la
temperatura mxima registrada en el da) y 2) su explicacin (el pico qe alta presin). Asimismo, las secciones "Resultados" y "Anlisis" del informe
de investigacin comunican informaciones de rdenes diferentes.
La seccin "Resultados"
La seccin "Resultados" del informe de investigacin tiene la funcin nica
y exclusiva de presentar, no todos los datos, sino lo esencial de los resultados, es decir, los datos que estn en relacin directa con el objetivo o la hiptesis de investigacin. Por tanto, la extensin de esta seccin puede variar considerablemente segn los estudios.
A los investigadores novatos les cuesta trabajo distinguir los datos que
se deben presentar en la seccin "Resultados" de los que se deben examinar
ms adelante, en las secciones "Anlisis" e "Interpretacin". Por lo general,
en un estudio que se proponga verificar una hiptesis, hay menos datos que
presentar en "Resultados" que en un estudio que persigue un objetivo. En
efecto, puesto que un objetivo es ms amplio y menos preciso, el investigador
tiene ms datos que presentar. Para mostrar ms concretamente qu tipo
de temas abarca la seccin "Resultados", veamos el ejemplo de una investigacin realizada por un gegrafo, descrita a grandes rasgos:
Resultados
Tercera seccn del informe
de investigacin en la que el
investigador presenta los datos
directamente relacionados con
su objetivo o con su hiptesis
de investigacin.
249
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
EXTRACTO DE INFORME DE INVESTIGACIN
Resumen de la problemtica
La crisis de vivienda que est haciendo estragos en la regin de Montreal desde finales
de los aos noventa y el aumento de las rentas ha dado lugar a una transformacin del perfil de los habitantes de la ciudad. Algunas personas han venido a instalarse en Montreal,
mientras que otras que vivan en Montreal han dejado la metrpoli para establecerse en
los suburbios. Esta migracin se debe principalmente a los ingresos y a los proyectos
de las familias en materia de planeacin familiar.
La hiptesis de la presente investigacin es que las jvenes familias que se mudan
de la ciudad a los suburbios despus del nacimiento de su primognito son principalmente aquellas cuyo ingreso familiar anual se sita entre los 40 mil y los 50 mil dlares.
Metodologa
Puesto que no existe ningn dato representativo que relacione los ingresos de los habitantes de la ciudad con su eleccin de quedarse a vivir en la ciudad o no, recurrir a una
encuesta por sondeo es el nico mtodo vlido para recopilar suficientes datos y verificar la hiptesis. 1o
Una hiptesis tan precisa como la que se formula aqu no exige que se
presente una serie de datos en la seccin "Resultados". El investigador nicamente tendr que mostrar mediante una figura o un cuadro comentado,
la relacin entre el xodo de familias jvenes a los suburbios y los ingresos
de esas familias. A qu se podra parecer esa figura? Por ejemplo a la figura
X.8 (cifras ficticias).
El investigador podra hacer el siguiente comentario a propsito de esta figura:
Conforme a lo que predeca la hiptesis de investigacin, la figura x
[X.8] muestra que entre las familias jvenes, cuyo ingreso familiar
anual se sita entre los 40 mil y los 49 mil dlares, es donde se encuentra el ndice ms alto de xodo a los suburbios despus del nacimiento
del primognito.
Tambin podra precisar algunas informaciones. Algunas de ellas podran
aparecer ya en la figura, mientras que otras podran ser slo mencionadas
en el texto: "De las personas interrogadas, 40% respondi que el principal
motivo que las llev a dejar la ciudad fq el elevado precio de las rentas".
Nunca se proporciona una serie larga de estadsticas sin acompaarlas de
10 Evidentemente, todos los conceptos de la hiptesis se han de definir de manera operativa
en la seccin "Metodologa" del informe de investigacin.
250
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
Figura X.S. Porcentaje de familias jvenes que se mudan de la ciudad a los suburbios despus
del nacimiento del primognito segn el nivel de ingresos (1987-1997)
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O-
O
Ingreso anual
una representacin visual; al lector le resultaria demasiado difcil representarse los datos expuestos.
Adems de los datos relacionados con el ingreso de los participantes, el
gegrafo de nuestro ejemplo registr, probablemente en la etapa de la recoleccin de datos, otras informaciones: el tiempo que las personas pasaron
en Montreal antes de mudarse, las ciudades de la periferia a las que se mudaron, el tipo de empleo que desempean, su lugar de nacimiento (ciudad o
suburbios), etc. Puesto que estos datos no estn en relacin directa con la hiptesis de investigacin, no es necesario abordarlos en la seccin "Resultados". Estos datos se examinarn en la seccin siguiente, "Anlisis".
La seccin "Anlisis"
La palabra "anlisis" proviene del griego analysis, que significa "descomposicin". Por lo tanto, la seccin "Anlisis" se destina a examinar con mayor
detalle los datos obtenidos. Segn Del Balso y Lewis,l1 se pueden distinguir
cinco grandes tipos de examen de datos que puede realizar el investigador
en la seccin "Anlisis" del informe. En primer lugar, el investigador puede
intentar descomponer ms los datos que en la presentacin de los resultados. Por ejemplo, el gegrafo de nuestro ejemplo podria presentar dos nuevas
figuras anlogas a la figura X.8, teniendo en cuenta, en un primer momento, slo a los entrevistados que trabajan en la isla de Montreal y, en un segundo momento, a los que trabajan fuera de Montreal. Comparando la distribucin inicial de la figura X.8 con las otras dos, podria hablar del papel
que desempea el lugar de trabajo en la decisin de dejar Montreal o no.
En segundo lugar, el investigador puede buscar relaciones entre las diferentes variables medidas para matizar los resultados. Por ejemplo, el gegrafo podria verificar si existe una relacin entre la decisin de dejar o no
11
M. del Balso y A. D. Lewis (2001), First Steps: A Cuide to Social Research, 2a. ed.,
ITP,
Nelson.
251
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
Montreal y el hecho de haber nacido o no en Montreal. Tambin podra examinar si existe una relacin entre la edad promedio de ambos padres en el
momento del nacimiento del primognito y la eleccin de dejar o no Montreal. Cuando se examinan las relaciones entre variables, se suelen utilizar
estadsticas apropiadas para establecer si las relaciones observadas pueden
atribuirse o no al azar. Por otra parte, muchas veces se presentan las relaciones observadas con cuadros de dos entradas. Por ltimo, se aprovechan
las mediciones que se hicieron de las variables de control para analizar las relaciones ente las variables.
En tercer lugar, Del Balso y Lewis mencionan que el investigador puede
establecer contrastes. As, el gegrafo de nuestro ejemplo podra comparar
las decisiones de los francfonos y los anglfonos con respecto a la migracin a los suburbios.
En cuarto lugar, el investigador puede examinar los casos que se apartan de la norma o las excepciones. En nuestro ejemplo, el investigador puede haber demostrado que exista una relacin entre la edad de los padres en
el momento del nacimiento del primognito y la decisin de dejar o no
Montreal. Despus, puede poner de manifiesto el hecho de que eso se aplica a todas las categoras de entrevistados, con excepcin de las personas de
origen asitico.
Todos estos exmenes que acabamos de describir pueden llevar al investigador a plantear preguntas. Por ejemplo: por qu los asiticos actan de
manera diferente?, por qu el lugar de nacimiento influye en la decisin
de dejar Montreal? Con estas preguntas, el investigador introduce la seccin siguiente del informe, la seccin de interpretacin de los resultados.
La seccin "Interpretacin"
La seccin "Interpretacin" es la ocasin para que el investigador rice el rizo de la investigacin, ya que puede relacionar los resultados de su investigacin con los de otras investigaciones que ha presentado en la problemtica. Tambin en esta parte del informe el investigador puede dar muestras
de toda su creatividad y proponer una teora para explicar todos los datos
presentados o bien retomar una teora existente -que habr presentado en
la seccin "Problemtica" y modificarla
manera que d cuenta de una
gama ms amplia de datos. Adems, en esta seccin el investigador puede
sealar las consecuencias prcticas de sus descubrimientos, proponer aplicaciones en programas sociales y en las prcticas de ciertas instituciones
(escuelas, guarderas, centros para personas mayores, etc.). En general, la
seccin "Interpretacin" es el lugar donde el investigador hace la autocrtica del trayecto de su investigacin. Todas las elecciones que haya hecho las
podr examinar a la luz de los resultados obtenidos y las preguntas que stos le hayan llevado a plantear. El cua~ro X.S presenta algunos de los problemas en los que el investigador puede detenerse en la seccin "Interpretacin" del informe de investigacin.
252
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
los comentarios
"El concepto de 'justicia' no parece haber sido bien medido por el instru-
Eleccin de la tcnica
"El muestreo aleatorio habra permitido, sin duda, obtener datos menos
sesgados y ms adecuados para generalizar los resultados."
Lectura de la consigna
Instrumento de recoleccin
Desarrollo de la investigacin
La seccin "Conclusiones"
Por ltimo, la seccin final del informe de investigacin es la de "Conclusiones". As como la seccin "Anlisis" introduce la seccin "Interpretacin", la seccin "Interpretacin" introduce las conclusiones del informe.
En las conclusiones, el investigador explica la principal aportacin de su investigacin y seala cules seran, en su opinin, las prximas investigaciones que habra que realizar, especificando qu variables se han de estudiar
para llevar ms lejos el estudio de la pregunta de investigacin que l ha
examinado.
Conclusiones
Quinta seccin del informe
de investigacin en la que
el investigador resume los
principales descubrimientos
e indica, en especial, pistas para
trabajos posteriores.
253
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
QUt. st.?
1. Marque la o las respuestas correctas. Qu
nan expresiones corno p 0.05 o p < 0.01?
a) El tipo de prueba estadstica utilizada.
b) La utilizacin de una estadstica descriptiva.
e) El nivel de significacin.
d) Los riesgos de equivocarse en la inferencia si se
afirma que existe una relacin significativa entre dos variables.
2. En un informe de investigacin se lee que la hiptesis se rechaza porque el valor de p asociado a la
prueba estadstica utilizada para verificar la hiptesis es superior a 0.0001. Puede concluirse que
estarnos en un terreno en el que el investigador
quiere con'er un mnimo de riesgos al declarar
confirmada la hiptesis?
3. Cules son las cuatro reglas de oro ele la fabricacin de un cuadro?
4. En qu seccin del informe de investigacin cabe
esperar que se pueda obtener informacin sobre la
tcnica de muestreo elegida y sobre la consigna
leda a los presuntos participantes?
5. Qu seccin del informe de investigacin cumple,
entre otras, las siguientes funciones: examinar las
relaciones existentes entre los datos recopilados en
la investigacin, tratar de ver si los vnculos entre
las variables independientes y dependientes son
ms estrechos que los qu.:e existen entre las varia-
bIes de control y las variables dependientes, y establecer contrastes entre diferentes categorias de determinantes?
a) La seccin "Problemtica",
b) La seccin "Metodologa",
e) La seccin "Resultados",
d) La seccin "Anlisis".
6. Marque, si procede, la o las respuestas correctas.
Una de las funciones de la seccin "Anlisis" del
informe de investigacin consiste en ...
a) proponer las mejoras que hay que hacer al instrumento de recoleccin utilizado en la investigacin.
b) subrayar las cualidades y los puntos fuertes del
instrumento de recoleccin de datos utilizado en
la investigacin, en comparacin con los instrumentos de recoleccin utilizados en las investigaciones anteriores mencionadas en la seccin
"Problemtica" del informe de investigacin,
e) comparar los resultados de la investigacin con
los de las investigaciones mencionadas en la seccin "Problemtica" del informe de investigacin.
d) describir cmo se llev a cabo la recoleccin de
datos.
7. Qu seccin del informe de investigacin tiene la
funcin de presentar los datos directamente relacionados con el objetivo o con la hiptesis de investigacin?
254
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
1. CMO ESCRIBIR LAS COSAS
ELEMENTOS TCNICOS DE LA PRESENTACiN DEL INFORME DE INVESTIGACiN
Y DE OTROS MODOS DE DIFUSiN
255
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
Cartel
Medio de comunicacin de los
elementos esenciales de
una investigacin utilizado en
un coloquio o en un congreso.
El investigador debe estar
presente para responder
las preguntas de los dems
investigadores.
y que, al contrario, hay que mantener un estilo impersonal. Los hechos son
los que hablan. Es una manera de tender a la objetividad.
El cartel, un tanto diferente del informe, es otro medio que se utiliza
con mucha frecuencia para difundir los resultados de una investigacin. De
hecho, se emplean a menudo varios carteles sobre un tablero detrs de una
mesa, por ejemplo en un congreso, que exponen a grandes rasgos la problemtica, la hiptesis o el objetivo y los principales resultados. Tambin presentan algunos extractos del anlisis y de la interpretacin. Tambin se pueden utilizar documentos electrnicos -como presentaciones Power Point-,
que brindan posibilidades interesantes en materia de animacin y de representacin en tercera dimensin. Los carteles, de uso muy generalizado en
los congresos, permiten a las personas inscritas enterarse rpidamente y a
grandes rasgos de una investigacin y, sobre todo, hablar con el investigador y plantearle preguntas. El cartel (llamado poster session en los congresos) es, en cierto modo, un medio de difusin que se sita a medio camino
entre el informe escrito y la presentacin oral.
Si bien el informe escrito es el camino real para la inmortalizacin de la investigacin cientfica, muchas veces se
exige tambin al investigador que presente verbalmente
sus trabajos. En estos casos debe respetar algunas reglas
para lograr su cometido.
Veamos algunas reglas que se deben respetar y algunos consejos que hay
que seguir para llevar a cabo con xito una comunicacin oral. En primer
lugar, hay que preparar la comunicacin oral y, sobre todo, repetir, repetir
y repetir, para sentirse cada vez menos tenso y ms a gusto.
Forma y contenido
En cuanto a la forma de presentacin oral, hay que saber que un apoyo visual es una ayuda valiossima. Acetatos, video, o simplemente gis y pizarrn
aportan variedad y ayudan a los oyentes a mantener la atencin, sobre todo si la exposicin incluye numerosos datos en cifras. Pero el soporte material debe ser legible para todos. Por tanto, la fotocopia de una pgina del
informe en acetato resulta inservible, ya que las cifras son difciles de leer.
Adems, las figuras captan ms la atencin que los cuadros con nmeros,
que son ms difciles de leer. Por ltimo, al referirse al contenido de una figura o de un cuadro, siempre hay que .?ealar la informacin de la que se
est hablando para cerciorarse de que las personas dirijan su atencin
adonde se desea.
Sin embargo, la forma no es nada sin el contenido. La pertinencia del
contenido de la comunicacin oral es fundamental. No se presenta una
256
De la organizacin de
los datos a la difusin .. ,
magnfica ilustracin slo porque es agradable de ver. Adems, no se puede poner todo en acetato. Hay que saber elegir qu es lo que vale la pena
ilustrar. Es necesario limitarse a lo esencial. Y hay que hacer regularmente
la sntesis de lo que se ha dicho para que el pblico comprenda dnde estamos y a dnde nos dirigimos. Es importante verificar que la presentacin
sea exhaustiva, es decir, que se expongan todos los elementos importantes
de la investigacin. Asimismo, hay que procurar que las explicaciones que
se dan sean exactas. No se aborda un tema sin conocerlo. Si no se conoce la
respuesta a una pregunta, simplemente se acepta, en vez de patinar y hundirse en frases confusas y vagas.
Comunicacin oral
Para mantener la atencin del pblico hay que articular bien al hablar y con
un volumen bastante alto. No hay nada ms desagradable que comprender
slo dos o tres palabras de una comunicacin oral. Al cabo de unos minutos, las personas dejan de escuchar.
Se debe intentar coordinar de manera natural las diversas partes de la
presentacin. Para lograrlo hay que repetir mucho. Los enlaces se hacen
con mayor facilidad cuando hay varios expositores. Cuando uno de ellos
termina su parte, el otro se prepara para entrar en escena. El que pasa la
palabra ha de presentar al pblico a su colega y anunciar los puntos que
abordar. Y el que toma la palabra ha de hacer la sntesis de todo lo que se
acaba de decir antes de empezar a presentar nueva informacin. Las notas
claras son una garanta para no farfullar.
Las actitudes que se deben tener en una comunicacin oral son orden,
respeto y seriedad.
Tcnicamente, hay que respetar, sobre todo, el tiempo asignado para no
molestar a los dems equipos. Esto se logra repitiendo y anotando los momentos en los que se deben presentar ciertas informaciones particulares.
As, si se' dispone de 20 minutos, se indica que el aspecto x se ha de presentar ms o menos en el 8 minuto y que el aspecto y se de be presentar alrededor del 12 minuto, y as sucesivamente.
LA TICA DE LA INVESTIGACIN
257
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
EJERCICIO
Utilice los medios tcnicos que se ponen a su disposicin en la pgina web de esta obra para difundir su
infonne de investigacin a un gran nmero de estudiantes. Puede incluso insertar extractos de audio y
de video. Busque sitios de internet dirigidos a la comunidad internacional de estudiantes que se estn
iniciando en los mtodos de investigacin y ponga su
imonne de investigacin en los sitios encontrados, de
tal manera que sea accesible a todos los usuarios del
ciberespacio.
PALABRAS CLAVES
Anlisis, p. 251
Cartel, p. 256
Conclusin, p. 253
Cuadro de dos entradas (o cuadro
de contingencia), p. 240
Cuadro de una sola entrada,
p. 240
Estadsticas descriptivas,
p. 237
Estadsticas inferenciales,
p.237
Metodologa, p. 250
Nivel de significacin, p. 238
Resultados, p. 249
EN RESUMEN
Los investigadores en ciencias humanas recurren a las estadsticas para esclarecer ciertas caractersticas de los datos recopilados. En lneas generales,
las investigaciones en ciencias humanas se apoyan en dos grandes categoras de estadsticas: las estadsticas descriptivas y las estadsticas inferenciales.
Las estadsticas descriptivas resumen ciertas caractersticas de los datos registrados en bruto. ~a media, la moda y la mediana, entre otros, son
estadsticas descriptivas elementales.
258
De la organizacin de
los datos a la difusin ...
259
Respuestas a los Qu s?
CAPTULO I
RESPUESTAS DE LAS PGINAS
28-29
1. e)
2. e)
3. a) ... el universo es coherente y obedece a reglas.
b) ... el poder de comprender el universo fsico y social.
e) ... un razonamiento lgico sin falla.
d) ... diversas manifestaciones de un fenmeno.
e) ... contradecirse entre s.
4. Falso.
5. b)
e) Acortar la duracin de la entrevista para no fatigar a la persona mayor y entregarle un obsequio en especie o de otra naturaleza.
d) Existe la posibilidad de prejuicio mental; por
tanto, est descartada la entrevista.
e) No citar los nombres ni la disciplina enseada
por el profesor.
RESPUESTAS DE LA PGINA
42
1. a) respuesta variable.
b) respuesta variable.
e) respuesta variable.
d) respuesta variable.
261
Respuestas a los
Qu s?
CAPTULO 11
RESPUESTAS DE LA PGINA 52
1. 3,4, 1,2.
2. Esto obligarla al investigador a incitar a las personas a consumir droga: plantea una cuestin tica.
3. 2, 1, 4, 3.
4. El coordinador, ya que reparte las tareas y planifica toda la investigacin. El animador, porque
debe procurar que el trabajo en equipo se desarrolle bien. El profesor, como ltimo recurso, porque detenta la autoridad.
5. Presuposicin; presuposicin; correcta, sin presuposicin, investigacin emprica realizable que
respeta las reglas de deontologa; no es posible
ninguna investigacin emprica sobre la reencarnacin.
6. El respeto a las reglas de deontologa de la investigacin cientfica.
1. a)
2. a) una opinin.
b) un comportamiento.
e) una condicin objetiva de existencia.
d) una condicin objetiva de existencia.
3. a) escala de proporcin.
b) escala nominal.
e) escala de proporcin.
d) escala nominal.
e) escala nominal.
4. d)
5. Variable independiente: edad; variable dependiente: actitud con respecto a los animales.
6. a) falso; b) falso; e) falso; d) falso.
EJERCICIO
a) Respuesta variable.
b) Identificar las variables y sus modalidades, leer
CAPTULO IV
RESPUESTAS DE LA PGINA 63
RESPUESTAS DE LAS PGINAS 109-110
1. b)
2 .... en embudo.
3. a) verdadero; b) verdadero; e) verdadero; d) falso.
EJERCICIO
Respuesta variable.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Experimentacin y encuesta.
Anlisis de huellas.
Encuesta, experimentacin.
Anlisis de huellas.
Anlisis de huellas, encuesta.
Anlisis de huellas (de registros estadsticos) y
encuestas.
7. a), b)
CAPTULO 111
RESPUESTAS DE LA PGINA 72
262
8.
b)
9. Anlisis de contenido.
10. Experimentacin.
RESPUESTAS DE LAS PGINAS 125-126
4. El muestreo de voluntarios.
Respuestas a los
Qu s?
5. b)
Respuesta variable.
CAPTULO V
RESPUESTAS DE LAS PGINAS 153-154
1. El sesgo de la declaracin.
2. a)
3. a) No todas las personas tienen relaciones sexuales con la misma frecuencia. Algunos las tienen una vez por semana y otros ms o menos
seguido.
b) Los seres humanos han tratado de saber desde siempre qu pasa despus de la muerte.
Son muchos los que creen en la vida eterna.
e) En las ltimas elecciones, los resultados fueron muy reidos. El ndice de participacin
fue igualmente bajo.
d) El salario de una persona depende de numerosos factores de los que no siempre es responsable: la coyuntura econmica, la rareza de un
oficio, suerte, etctera.
EJERCICIO
Respuesta variable.
CAPTULO VI
RESPUESTAS DE LA PGINA 177
1. El participante.
2. La empata.
3. 1) discusin de entrada; 2) inicio de la entrevista;
263
a los
Qu s?
EJERCICIOS
4. b),c)
5. La formulacin en sntesis.
1.
Nias
6. b)
7. El informante-enlace.
EJERCICIO
Nios
Manipulacin de un objeto
Transpiracin
Agitacin
Otra seal
Respuesta variable.
2. c),e),a),b),d)
CAPTULO VII
CAPTULO VIII
264
Respuestas a los
Qu s?
CAPTULO IX
RESPUESTAS DE LAS pAGINAS 223-224
CAPTULO X
1. c)
2. c)
3. La mortalidad experimental.
EJERCICIOS
1. Se pondr a algunas personas mayores en contacto con animales y a otras (en igual nmero), no.
Se trata de un plan experimental sencillo con grupos independientes. Entre las variables parsitas,
se puede pensar en los contactos que algunos de
los participantes pudieran tener con animales
fuera del marco del experimento.
2. a)
Variable 1
Naturaleza del cuento
Cuento en el que
Cuento en el que
se habla de la muerte
no se habla de la muerte
56,
56,
bla de la muerte.
c) La confrontacin que algunos de los participan-
tes pudieran haber tenido con la muerte, mientras que otros no habran vivido esa experiencia.
3.
Modalidad 1
Variable in- Modalidad 2
dependiente
Modalidad 3
"N 2"
Modalidad 4
1. c), d)
2. S.
3. Primera regla: Todos los cuadros deben llevar un
ttulo, lo ms breve posible, que identifique claramente el contenido de las variables cuyos valores
se dan. El ttulo siempre debe ir precedido de la
mencin "Cuadro x"; x corresponde al nmero del
cuadro expresado en nmeros arbigos (no en
nmeros romanos): Cuadro 1 para el primero,
Cuadro 2 para el segundo, y as sucesivamente.
Este nmero, no el ttulo del cuadro, es el que se
mencionar en el texto del informe de investigacin para llamar la atencin del lector sobre un
cuadro en particular. Todo cuadro debe ser objeto
de un comentario, por breve que sea, en el texto
del informe de investigacin.
Segunda regla: Se deben redondear las cifras presentadas en el cuadro. Los nmeros enteros son
suficientemente precisos para dar cuenta de los
datos recopilados en las ciencias humanas y son
ms fciles de leer, de comparar y de retener.
Tercera regla: Se deben utilizar medidas de sntesis.
Estas medidas dan una imagen de conjunto de lo que
se evala y, por comparacin, permiten poner de manifiesto los valores extremos contenidos en el cuadro.
Cuarta regla: Se debe cuidar la presentacin del
cuadro. El espacio que ocupa el cuadro se ha de
distribuir de tal manera que las diferencias importantes entre los datos presentados salten a la
vista del lector. Si es necesario, se llamar la atencin sobre ciertos datos con un signo particular
(por ejemplo, un asterisco).
4. La metodologa.
5. d)
6. c)
7. La seccin "Resultados".
265
Respuestas a los
Ou s?
RESPUESTAS DE LA PGINA 258
1. La comunicacin cientfica gira en tomo a la eficacia del intercambio con el lector y estas reglas
desempean este papel.
Respuesta variable.
266
Glosario
tionario que se entrega (en principio) a todos los elementos de una poblacin.
Ciencia. Empresa de adquisicin de nuevos conocimientos tanto individual como colectiva. Individualmente, el cientfico se adhiere a los principios (vase
Principios de la ciencia) que estructuran su trabajo de investigacin sobre el funcionamiento del
mundo social. Colectivamente, los cientficos unen
sus esfuerzos para poner de manifiesto los determinantes de los fenmenos, pero tambin compiten entre s en la carrera del saber.
Ciencias de la naturaleza. Ciencias que estudian los
fenmenos relacionados con la naturaleza: biologa,
fsica, qumica, matemticas, etctera.
Ciencias humanas. Ciencias que estudian los fenmenos humanos: economa, historia, sociologa, ciencias polticas, geografa, etctera.
Comit de deontologa. Reunin de personas (cientficos, abogados, filsofos y administradores) que, en
nombre de las instituciones que respaldan los trabajos de los cientficos (universidades, centros de investigacin, organismos que otorgan subvenciones),
garantizan que stos respeten las reglas de deontologa de sus disciplinas.
Comit de lectura. Reunin de cientficos contratados
como consejeros expertos por el editor de una revista cientfica para evaluar la pertinencia de un artculo que se les ha enviado para su publicacin.
Comportamiento. Accin observable de un ser humano. Algunos comportamientos que escapan a los sentidos del observador (comportamiento de las cuerdas vocales, comportamiento ocular, etctera) slo
267
1
Glosario
268
Glosaro
Glosario
270
Glosario
271
Glosario
Plan experimental factorial con mediciones repetidas. Plan experimental que incluye ms de una variable independiente y en el cual se expone a todos
los participantes a ms de una modalidad de una de
las variables.
Plan experimental factorial mixto. Plan experimental
que incluye ms de una variable independiente y en el
cual se expone a algunos participantes a ms de una
modalidad de una de las variables, mientras que a
otros slo se les expone a una modalidad de una de
las variables.
Plan experimental simple. En el mtodo experimental,
ordenamiento de las situaciones a las cuales se expondr a los participantes del grupo experimental y a los
del grupo testigo para establecer los efectos de una sola variable independiente sobre los participantes.
Poblacin. Conjunto de todos los elementos a los cuales el investigador se propone aplicar las conclusiones de su estudio.
Poblacin heterognea. Poblacin cuyos elementos
son dismiles en lo que se refiere a la o las variables
estudiadas.
Poblacin homognea. Poblacin en la que todos los
elementos son semejantes en lo que se refiere a la o
las variables estudiadas.
Polo. En un cuestionario, cada uno de los extremos de
las modalidades de respuesta.
Prembulo. En un cuestionario, texto breve que precede o acompaa a una pregunta y que tiene la funcin de aumentar la validez, la fidelidad y la precisin
de las medidas obtenidas a travs de esa pregunta.
Precisin. Caracterstica de una medida que da cuenta
de la realidad con una gran exactitud.
Pregunta abierta. En un cuestionario, pregunta para
la cual no se proponen opciones de respuesta y que la
persona responde utilizando sus propias palabras.
Pregunta cerrada. En un cuestionario, pregunta para
la cual se proponen opciones limitadas de respuesta.
Pregunta filtro. En un cuestionario, pregunta que
orienta al entrevistado a una pregunta distinta de la
siguiente.
Pregunta general. Pregunta que se refiere al fenmeno
que ocupa al investigador. De esta pregunta se desprender la hiptesis de investigacin o el objetivo de investigacin. Es el punto de partida de la problemtica.
Pregunta semiabierta. En un cuestionario, pregunta
para la cual se propone la modalidad de respuesta
"Otro (especifique)".
272
Glosario
273
JI'
Indice analtico
A
Aclaracin, 256
Amyotte, Luc, 112
Anacronismo, 208
Anlisis, 26, 251
Anlisis de contenido, 99, 195,
199,210
categora de anlisis, 200
prueba piloto, 204
rejilla, 202
unidad de anlisis, 200
Anlisis de huellas, 98, 101-104,
124, 195
corpus, 196
documento pblico, 198
elemento de contenido, 196
Vase tambin Elemento de
contenido
Anlisis de registros estadsticos,
99,195,205
procedencia de los registros,
205
Anlisis histrico, 99, 195, 205206
crtica externa de las fuentes,
207
crtica interna de las fuentes,
207
fuente de primera mano, 207
fuente de segunda mano, 207
trampas, 208.
Anticipacin, 34, 37
B
Baillargeon, Jean-Paul, 28, 80
Base de sondeo, 112
Base de sondeo conceptual, 112,
116
Base emprica de la ciencia, 21
Beaud, P., 111, 117
Bergeron, Jacques, 232
Bernard, Claude, 180
Blanchet, A., 162, 175
Boyer, Jean-Claude, 87
Bradburn, N. M., 145,155
Brecher, M. y J., 118
Brochu, Serge,205
Bunge, Mario, 21
e
Calificacin de examen, 88
Campenhoudt, L. van, 179, 187,
190
Cartel,256
Categora de anlisis, 200
Censo, 98
Certidumbre intuitiva, 36
Ciencia, 17
base emprica, 21
definicin, 17
tica, 29
fundamentos, 17
objetivo, 18
propsito, 35
Vase tambin Principio de la
ciencia, Investigacin cientfica
Ciencias de la naturaleza, 34
escala de proporcin, 81
explicacin, 36
objeto de estudio, 33
Ciencias humanas, 27, 33
comprensin, 35
determinante, 34
escala de proporcin, 81
experimentacin, 95
investigador, 34
objeto de estudio, 34
sesgo, 34, 40, 106
teora, 37
vocabulario de la investigacin, 101
Ciencias mdicas, 33
Ciencias polticas, 22, 38, 40
Comit de deontologa, 29, 31,
52
Comit de lectura, 31
Comportamiento, 78, 88, 141
contexto, 184
duracin, 183
frecuencia, 183
275
ndice analtico
latencia, 184
medicin, 141
orden, 184
Vase tambin Observacin, Variable de comportamiento
Comprensin, 35
Comunicacin oral, 256-257
contenido, 256
forma, 256
Comunidad cientfica, 22
Concepto, 74
definicin operativa, 76
dimensin, 75
Vase tambin Indicador
Conclusin, 253
Condicin objetiva de existencia,
79
medicin, 146
variable, 88
Consejo de investigacin de ciencias naturales e ingeniera de
Canad, 29, 182,217
Consejo de investigaciones mdicas de Canad, 29, 182,217
Consejo de investigaciones de
ciencias humanas de Canad,
29,182,217
Consentimiento informado, 30
Contenido
Vase Anlisis de contenido
Contexto, 184
de un comportamiento, 184
Vase tambin Efecto de contexto
Control por variacin sistemtica con emparejamiento, 228
Corpus, 196
Vase tambin Elemento de
contenido
Crtica externa, 207
Crtica interna, 207
Cuadro,240
de contingencia, v. de dos entradas, 240
de dos entradas, 240
de una sola entrada, 240
medida de sntesis, 242
presentacin, 242
276
D
Daunais, Jean-Paul, 170, 174
De Coster, Michel, 36
De la Durantaye, Michel, 28, 80
Definicin operacional, 76
Del Balso, M., 250
Deontologa, 29, 52
Vase tambin tica
Descripcin, 35
Deseabilidad social y cuestionario, 155
Determinante, 18, 34, 86
Diagrama
de barras rectangulares, 244
de sectores, 244
Diagrama circular; 244
Dionne, Bernard, 255
Discusin de grupo, 47
Documentacin cientfica 63
espritu crtico, 62
Documentacin, 62
anlisis, 53
lectura, 53
sntesis, 53
Vase tambin Investigacin documental
Doherty, Will, 210
Duda, 21
Duracin, 183
Durkheim, mile, 37
E
Economa, 39, 102-103
Efecto de contexto, 145
Efecto de interaccin, 219
Efecto de intrusin del observador; 181
Efecto del orden de presentacin, 226
Efecto Pigmalin, 34
Efecto Rosenthal, 230
Einstein, Albert, 21
Elemento de contenido, 196
naturaleza, 197
nmero, 198
procedencia, 197
Elemento evaluado, 115
Elemento presunto, 115
Emparejamiento, 228
Empata, 173
Encuesta, 98, 104-105
mediante un cuestionario, 98
Vase tambin Sondeo
Enfoque cualitativo, 39, 41, 166
Enfoque cuantitativo, 39-40
Entrevista, 160-176
aclaracin, 174
ambiente, 173
cierre, 172
confidencialidad, 163
cuerpo, 171
datos, 176
de grupo, 165
discusin de entrada, 171
, 'empata, 173
. esquema, 166
estructuracin, 164
etapa, 176
forma, 164
ndice analtico
individual, 165
103,203,224,232
inicio, 171
efecto del orden de presentalugar, 171
cin,226
origen, 164
tica,217
generalizacin, 232
participante, 175
maduracin, 228
reformulacin, 174
reformulacin en sntesis, 174
mortalidad experimental, 229
no equivalencia de los grupos,
silencio, 174
227
tono, 173
transcripcin, 172
pareja fatiga-aprendizaje, v.
y sondeo, 146
efecto del orden de presentaVase tambin Cuestionariocin
plan experimental, 213
entrevista, Esquema de entrevista
procedimiento de doble ciego,
Entrevista de investigacin, 164
231
procedimiento de ciego simple,
Entrevista dirigida, 165
Entrevista no directiva, 165
231
variable parsita, 225
Vase Entrevista semidirigida
Entrevista no dirigida, 165
Vase tambin Plan experiEntrevista semidirigida, 165
mental
. Experimentador, 230
EntrevistadoJEntrevistador 46
sesgo, 213
Vase Entrevista
Equipo de investigacin, 46
Explicacin, 36, 66
animacin del grupo, 46
archivo, 47
F
coordinacin del trabajo, 46
Failletaz, Patricia, 62
secretariado, 47
Fenmeno, 18
tema de investigacin, 49
determinante, 18, 19,86
enfoque, 39
Error de muestreo, 112
Escala de medicin, 80
evaluacin, 83
Escala de proporcin, 81
explicacin cientfica, 22
Escala de una grfica, 246
leyes de funcionamiento, 21
Escala nominal, 80
Fem, Edward, 165
Escala ordinal, 81
Ficha de lectura, 55
Fidelidad,27
Esquema de entrevista, 25, 166
datos que recopilar, 166
indicador, 83
Fortier, Gilles, 199
pregunta de inicio, 166
Frecuencia, 183, 237
Estadsticas descriptivas, 237
Estadsticas inferenciales, 237
Fuente de informacin
Estadsticas, 102, 129
abundancia, 51
acceso, 50
nivel de significacin, 238
anlisis de huellas, 195
Estudio de mercado, 38
tica, 29, 52, 131, 163, 182, 198,
tiempo disponible, 52
217,248,257
Vase tambin Anlisis histEvaluacin de programa, 38
rico
Evans, William, 124, 196,204
Fuente primaria, 50, 207
Exhaustividad, 20
Fuente secundaria, 50, 207
Experimentacin, 30, 95, 101,
G
Glinas, Arthur, 40
Geografa, 190
Gingras, Fran90is-Pierre, 36
Gotman, A., 162, 175
Grfica, 243
escala, ... 246
Grupo experimental, 215
Grupo testigo, 215
H
Hiptesis confirmada, 66
Hiptesis de investigacin, 66
caractersticas, 71
formulacin, 69, 72
verificacin, 71
Hiptesis invalidada, 66
Histograma, 245
Historia, 19,38, 102,206
Historiografa, 207
Huella
Vase Anlisis de huellas
Hunt, H., 106
I
Idea de investigacin
Vase Tema de investigacin
Indicador, 72, 75, 87, 105
caractersticas, 78
categora, 80
nmero, 118
Vase tambin Escala de medicin
ndice, 88
ndice de la calidad de vida, 87
Informante-enlace, 175
Informe de investigacin, 26, 57,
62
anlisis, 251
anexo, 255
apartado, 248, 255
bibliografa, 255
conclusin, 253
contenido, 255
estilo de redaccin, 255
interpretacin, 252
lista de figuras y cuadros,
255
277
ndice analtico
J
Jacques, Jose, 68, 163
K
Keenan, Kevin, 204
Knauper, B., 157
L
Lcuyer, R., 202
Latencia, 184
Lazarsfeld, Paul, 74, 118
278
Lectura de la documentacin, 54
Lewis, A. D., 250
Lgica de la investigacin cientfica, 17
Lgica del post hoc, ergo propter
hoc,208
LL
Lluvia de ideas, 48
M
Mace, Gordon, 71
Maduracin, 228
Manual de codificacin, 119
Mquina, 27
Maranda, Pierre, 188
Marceau, DanieIle, 27
Martella, R. C., 133
Matriz de datos, 123
Medicin vlida, 83
Medicin, 20
Vase tambin Escala de medicin, Indicador, Variable
Medida de sntesis, 242
Mentalidad cientfica, 20
Merlli, Dominique, 155
Mtodo, 101
eleccin, 103
cruzamiento, 100
Mtodo cientfico, 17
principios, 21
Mtodo de anlisis de huellas, 98
Vase Anlisis de huellas
Mtodo de encuesta, 98
Mtodo experimental, 95
Vase tambin Experimentacin
Mtodo histrico, 102
trampas, 208
.
Vase tambin Anlisis histrico
Metodologa, 25, 30, 32, 248
Milgram, Stanley, 217
Moda, 237
Modalidad, 86
equilibrio, 145
pregunta cerrada, 134
Vase tambin Cuestionario
N
Neutralidad de nimo, 20
Nivel de significacin, 238
No equivalencia de los grupos,
227
o
Objetividad, 35,41
Objetivo de investigacin, 25, 66,
248
formulacin, 67
Obra de referencia, 53
Observacin, 20, 97, 103, 162,
179
concepcin, 180
. efecto de intrusin del observador, 181
espritu crtico, 191
intimidad, 182
lugar, 186
ndice analtico
momento, 186
objeto, 183
tecnologa, 190
Observacin disimulada, 181
Observacin en el medio natural,
185
Observacin instrumental, 190
Observacin libre, 183
Observacin no disimulada, 181
Observacin no participante, 181
Observacin participante, 181,
188
Observacin sistemtica, 183
de un comportamiento, 184
segmentacin de la realidad,
183
Vase tambin Rejilla de observacin
Observador, 181
Oliver, Mary Beth, 200, 202, 206
Opinin, 78, 143
Orden, 81, 184
de las preguntas, 157
Organizacin de los datos, 235,
239
cuadro, 240
estadsticas, 236
grfica, 243
p
Palabra clave, 53
Paquin, Maryse, 31
Participante en un sondeo, 131,
148
Participante en una entrevista,
175
Participante, 110
Pauz, E., 173, 175
Peridico, 54
Periodo de referencia, 142
Peny, Ralph Barton, 39
Persona mayor, 157
Perspectiva, 102
Piaget, lean, 20
PIE,88
Pires, Alvaro, 42
Placebo, 217, 231
Plan de accin, 38
Q
Quivy, R., 179, 191
R
Rango, 81
Razonamiento lgico, 21
Recoleccin de datos, 20,21, 25,
26,248
viabilidad de la investigacin,
50
Rectitud poltica, 155
Referente emprico, 78
Refonnulacin, 174
Refonnulacin en sntesis, 174
Registro estadstico
Vase Anlisis de registros estadsticos
Rejilla de anlisis de contenido, 202
construccin, 203
Rejilla de evaluacin,
proyecto de investigacin, 50
Resultados de la investigacin,
232,249
Rigor cientfico, 27, 83, 88
279
ndice analtico
S
Schwartz, N., 145
Serie cronolgica, 245
Serie estadstica, 123
Vase tambin Estadsticas
Sesgo,34,105
del experimentador, 230
Signatura neurolgica, 190
Silencio, 174
Situacin ficticia, 49
Snyder, Paul, 181
Sociologa, 35, 39, 102, 113
Sondeo, 51, 98, 102, 106, 129
deseabilidad social, 155
etapa, 130
informacin exacta, 158
margen de error, 125
participante, 107, 131, 148
prueba preliminar, 123
y entrevista, 162
Vase tambin Cuestionario,
Muestreo, Poblacin
Sondeo electoral, 38
Statstique Canada, 98, 129, 197
Sudman, S., 149
Suler, John, 62
Supervariable, 122
Vase Entrevista
Tcnica de observacin
Vase Observacin .
Tcnica de muestreo
Vase tambin Muestra, Muestreo
Tcnica de anlisis de contenido
Vase Anlisis de contenido
Tcnica de anlisis de huellas
Vase Anlisis de huellas
Tcnica de anlisis de registros
estadsticos
Vase Anlisis de registros estadsticos
Tcnica de anlisis histrico
Vase anlisis histrico
Tecnologa, 190
Tema de investigacin,
conversin en pregunta general,
Vase tambin Pregunta general de investigacin
Teora, 36
capacidad explicativa, 37
Test de Cl, 34
Tremblay, Andr, 116, 144
U
Unidades de anlisis, 200
Universo
coherencia, 22
comprensin, 21
Tcnica, 102
eleccin, 103
Tcnica de entrevista
Validez, 27
indicador, 82
Variable, 85, 88, 119
Metodologa de las ciencias humanas, de Sylvain Giroux y Ginette" Tremblay, se termin de imprimir y encuadernar en febrero de
2008 en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (lEPSA), Calzada San Lorenzo, 244; 09830 Mxico, D. F. En su composicin se usaron tipos AGaramond y Stone Sanso La edicin, al cuidado de Susana Moreno Parada, consta de 1000 ejemplares.
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