La primera tarea de la educacin es agitar

la vida, pero dejarla libre para que se

desarrolle.
Maria Montessori (1870-1952) Educadora.

Este ao escolar 2016 -2017 ser un ao de retos y satisfaccin por lo que se exhorta a
los docentes a coordinar, planificar y organizar un proceso abierto de reflexin,
discusin y debate, propiciando la incorporacin y participacin de sus estudiantes,
familias, comunidades, obreros y obreras, administrativas y administrativos de las
instituciones educativas.

2017

Aspectos comunes del proceso de transformacin curricular

en todos los niveles y modalidades
1. Perspectiva: Los fines de la Educacin (Art. 15 LOE), Referentes ticos y Procesos
indispensables.
2. Currculo es todo. Concepcin del Currculo como todo aquello que se hace en la
escuela para el logro de la formacin. No existen actividades complementarias o
extractedra o extracurriculares. La siembra, la reparacin de mesas-sillas, la
alimentacin, la clase de matemtica, la participacin en el grupo estable, el buen
consejo, los buenos das.
3. Currculo integrado, superando el fraccionamiento y la atomizacin del saber e integral,
abordando los aspectos polticos, sociales, econmicos, culturales, ambientales y
2017
geohistricos de la vida de los seres humanos.
4. Los Grupos Estables y el PTMS como estrategias curriculares fundamentales para
favorecer y fortalecer la vinculacin de la educacin con la produccin, lo terico-prctico,
el aprender haciendo y aprender conviviendo. Producir formando y formar
Produciendo.
5. La Discusin. Cada nivel y modalidad tiene sus caractersticas propias segn la
poblacin que atiende (perodo de vida que aborda, contextos diversos, diferencias
propias de cada estudiante con sus distintos ritmos y desarrollos y segn los propsitos
del nivel o la modalidad). El proceso de transformacin curricular es una invitacin
pedaggica para abrir espacios permanentes de discusin de lo que se viene haciendo.

Referentes ticos y Procesos indispensables

1. Educar con, por y para todas y todos.
2. Educar en, por y para la ciudadana participativa y protagnica.
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberana y la autodeterminacin.
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de la condicin humana.
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoracin de la diversidad.
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social.
7. Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta.
8. Educar en ,por y para la libertad y una visin crtica del mundo.
9. Educar en ,por y para la curiosidad y la investigacin.
Estos referentes ticos y procesos indispensables le dan perspectiva al quehacer
educativo en sus vivencias y propsitos cotidianos. No son referentes para ser estudiados
con pizarra y marcador, no son materias ni asignaturas, SON PARA VIVIRLOS,
EXPERIMENTARLOS, para darle sentido y perspectiva a lo que hacemos ms all de una
rutina mecnica. Queremos abrir espacios de reflexin acerca de nuestra prctica
pedaggica y de cmo logramos realmente alcanzar las finalidades educativas.

Plan de Estudio para la Educacin Media General

Turno Integral: Comprende una jornada escolar de cuarenta y cuatro
(44) horas semanales por estudiante. Todos los y las estudiantes se
atienden de manera simultnea durante toda la jornada diaria. El nmero
de aulas disponible es igual o mayor al nmero de secciones.
Turno Alterno: Comprende una jornada escolar de cuarenta y cuatro
(44) horas semanales por estudiante. El nmero de aulas disponible es
menor al nmero de secciones, por lo que, aunque es una sola matrcula,
deben alternarse los horarios por seccin para poder disponer de los
espacios.
Medio Turno: Comprende una jornada de treinta y cuatro (34) horas
semanales por estudiante. Esta alternativa es slo para aquellas
instituciones educativas que comparten la infraestructura con otra
institucin o que, debido a la alta
matrcula ( con respecto al nmero de salones), deben organizar dos
grupos separados de matrcula (uno en la maana y otro en la tarde).

Vinculacin del estudio con el trabajo,

la educacin con la creacin y la produccin.
Formar produciendo, producir formando
En el Sistema Educativo, la divisin social del trabajo con su
intencionalidad relacionada a las relaciones de produccin capitalista y a
su vez, una caracterstica propia de esta divisin social del trabajo es la
separacin entre el trabajo intelectual y el trabajo manual. Este
intelectualismo ha creado en nuestra cultura escolar, un menosprecio y
hasta mutilacin del trabajo manual, traducido en la prctica en
relaciones tales como, docentes que expresan yo no barro el saln, mi
ttulo no dice barrendero, mams que reclaman yo mando a mi hijo a la
escuela a estudiar, no a sembrar.
Es por ello, surgen los grupos estables, para que el o la estudiante,
aprende a utilizar sus manos y a vivir sin desidia, recuperando la esencia
intelectual-manual de la educacin, el trabajo cooperativo, el valor de
cuidado, la laboriosidad y la buena voluntad para hacer las cosas.

Grupos Estables en todos los niveles y modalidades

En el marco del aprender a aprender, aprender haciendo, aprender
produciendo,aprender a ser y a convivir; y el disfrute del ser a plenitud,
se plantea como estrategia curricular los Grupos Estables.
Estn dirigidos al trabajo por grupos de inters, independientemente de
la edad, seccin y el ao que se curse y variarn conforme a las
caractersticas de la localidad.
Cada estudiante seleccionar los grupos estables donde participar. Se
pueden organizar segn las potencialidades de los y las docentes que
lo coordinan, las inclinaciones de nuestros y nuestras estudiantes y las
prcticas del contexto.
:

Los criterios mas importantes que queremos resaltar en la

conformacin de los grupos estables y que rigen las actividades
prcticas son
Ocupar la mente: En los Grupos Estables los y las estudiantes
aprenden. Desde el aprender haciendo le ven el queso a la tostada
con los conocimientos implcitos en la prctica. No slo con pizarra y
marcador se aprende, formando parte de un grupo de teatro, un equipo
de futbolito o en la Sociedad Bolivariana los y las estudiantes estn
construyendo sus conocimientos.
Ocupar las manos: Desde el trabajo prctico, desde la ejercitacin, el
ensayo y la puesta en prctica de sus aprendizajes. APRENDER A
CONCRETAR. Es importante que en cada Grupo Estable los y las
estudiantes participen de manera activa en las actividades, realmente
las hagan, las practiquen, las aprendan y las concreten.

Ocupar el corazn: Con amor todo, sin amor nada. Que cada estudiante
disfrute y viva a plenitud lo que est haciendo. Por eso debe ser por grupo
de inters, nunca obligado u obligada, siempre de buena gana, con gusto,
con amor.
Convivir: Aprender en colectivo, aprender conviviendo. Promover,
propiciar y practicar la convivencia, la solidaridad, el trabajo cooperativo,
el apoyo mutuo, la complementariedad, la colaboracin y la aceptacin
mutua. Superar el individualismo, la intolerancia, la competencia entre
unos y unas y otros y otras.
LAS CREACIONES HUMANAS NO SE COMPITEN, SE COMPARTEN.
Siempre propiciar espacios de encuentro, compartir, de construccin
colectiva, el intercambio y el aprendizaje mutuos; desde el respeto y
reconocimiento de la diversidad y las diferencias.

El Programa Todas las Manos a la Siembra, PTMS

A travs del PTMS se est creando en todo el pas una cultura de

SEMBRAR en nuestras instituciones educativas. No es sembrar por
sembrar, su enfoque agroecolgico ensea a respetar el ambiente, a
convivir, a transformar nuestros patrones alimenticios y a contribuir a
preservar el planeta.
El PTMS es currculo. En l estn contenidos todos los referentes ticos y
procesos indispensables lo que permite planificar y organizar los temas
generadores en las distintas reas de formacin y proyectos de aprendizaje.
Se vinculan temas como: alimentacin, salud, soberana, botnica,
geografa e historia, entre otros, es decir, el PTMS es en s mismo integral .

rea de Lengua
Enfoque del rea:
El rea de formacin est orientada a aprender a desenvolverse en
la escritura y la lectura, comunicndose, comprendiendo y
expresndose para hacerse ms humano, para aprender a
conocer, convivir, resolver problemas y transformar la realidad,
asumiendo una postura con conciencia crtica, accionando de
manera protagnica y participativa, comprometindose en la
construccin de un mundo de convivencia de culturas, ms
justo y asumiendo una postura corresponsable en la preservacin
de la vida en el planeta.

rea de Lengua
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En relacin a la lengua oral
1. Se expresa de manera eficiente. Es decir, las personas que escuchan
comprenden lo que dicen.
2. Adecua el discurso atendiendo a las circunstancias y al pblico a quien
va dirigido.
3. Valora las formas de expresin de la comunidad como rasgo de
identidad y herencia cultural.
4. Escucha y comprende lo que otras personas comunican.
5. Participa como ciudadana o ciudadano en reuniones, mesas de trabajo
para llegar a acuerdos (propone, media, llega a acuerdos y conclusiones).
6. Participa en foros, conferencias, entre otros, que le permiten obtener
informacin sobre temas diversos.
7. Mantiene una actitud crtica y de anlisis sobre lo que escucha en los
medios de comunicacin.

rea de Lengua
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En relacin a la lengua escrita
1. Escribe de forma eficiente, las personas comprenden lo que escribe.
2. Utiliza la lectura para aprender y buscar informacin sobre temas
diversos.
3. Utiliza la escritura para sistematizar y organizar la informacin y
construir nuevos conocimientos.
4. Utiliza la lengua escrita para crear y recrearse.
5. Utiliza la lengua escrita para enviar mensajes, solicitar, expresar
opinin.
6. Mantiene una actitud crtica y de anlisis ante los medios de
comunicacin impresos.
7. Se aproxima a la literatura como una forma de expresin que le da
identidad como persona y como pueblo.

rea de Lengua
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los temas generadores se desplegarn en tejidos temticos y referentes
terico-prcticos, los cuales estn conformados por los contenidos
inherentes a la disciplina o al rea a abordar y que surgirn a partir de la
relacin con la prctica. Los productos colectivos comunitarios
representan la integracin de temas indispensables, generadores, tejidos
temticos y referentes terico-prcticos, con la dimensin prctica de la
lengua y su uso en una situacin de comunicacin autntica. Son
colectivos porque requieren del trabajo cooperativo, se elaboran en
conjunto con la participacin y orientacin del o la docente. Son
comunitarios porque su objetivo principal es promover la interaccin con la
comunidad. De esta manera, el lenguaje cumple su funcin fundamental,
la interaccin social.

rea de Lengua
Podramos, a partir de lo anterior, anunciar algunas de las
propiedades de los Productos Colectivos Comunitarios:
Incentivan los procesos de integracin en el aula, promueven la relacin
con la vida y realzan la intencin comunicativa de la produccin escrita.
Son la consecuencia lgica de un proceso de intercambio y produccin
de ideas a partir de la indagacin y reflexin de temas, acontecimientos,
situaciones, problemas de inters, tanto para la institucin, los estudiantes
y la comunidad en general.
Propician el aprendizaje interactivo y la integracin de saberes.
Su construccin implica el contacto e interaccin con la diversidad de la
tipologa
textual que circula socialmente.
Durante su proceso de planificacin, organizacin y produccin se
generan acciones que permiten obtener informacin de diversas fuentes
mediante la observacin, la entrevista, la encuesta, el registro, la toma de
notas, entre otros.

rea de Lengua
Podramos, a partir de lo anterior, anunciar algunas de las
propiedades de los Productos Colectivos Comunitarios:

Potencia la creatividad, la imaginacin e implica el respeto por el trabajo

intelectual del estudiante y la estudiante.
Permite la orientacin y la reflexin sobre la lengua y la produccin
escrita, respetando los procesos cognitivos y las diferencias individuales.
El producto final es un medio de difusin (revista, peridico, documental,
blog, video, pelcula, programa de radio, video, folleto, entre otros) donde
se incluye la diversidad expresiva de la lengua.
Motiva la lectura y la escritura de manera amena, interesante y creativa.