Teoria curricular crtica e ps-crtica: uma perspectiva para

a formao inicial de professores para a educao bsica

Geslani Cristina Grzyb Pinheiro
Universidade Estadual do Centro-Oeste
Guarapuava, PR

Resumo: Este artigo tem por objetivo apresentar os conceitos das

teorias curriculares crticas e ps-crticas e suas influncias na formao
de professores para a educao bsica. Uma das maiores discusses
atuais no meio educacional a necessidade de se formar professores
crticos, comprometidos com uma educao de qualidade e com o
seu papel frente ao sucesso escolar. Pensar a formao de professores
nessa perspectiva pressupe pensar um currculo que possibilite esse
perfil de profissional. Acredita-se que uma das possibilidades para
essa formao est fundamentada na teoria curricular crtica e ps
- crtica. Assim, este trabalho visa abordar sucintamente a histria
do currculo a partir da dcada de 1920, bem como a compreenso
das teorias curriculares crticas e ps crticas e sua influncia na
formao inicial de professores. O currculo a partir dessas teorias
possibilita desenvolver conhecimentos necessrios para a formao
desses profissionais, para que, em suas prticas pedaggicas, deixem
de ser apenas transmissores de saberes voltados para a reproduo
de contedos, mas que realmente se preocupem com o ensino e que
sejam capazes de transformar a prtica existente. Enfatizando-se as
teorias, indica-se possibilidades de formar professores a partir dessa
perspectiva. O estudo foi embasado na prtica docente do Curso de
Pedagogia e nos estudos realizados pela autora durante o Mestrado
em Educao na disciplina de Polticas de Planejamento e Gesto do
Projeto Pedaggico. Assim, a metodologia da pesquisa caracteriza-se
como bibliogrfica fundamentada em estudiosos sobre o currculo e
formao de professores como Silva (2007), Moreira (1990 - 1997),
Garcia (2006), Pacheco (2001), Freire (2003-2005), Eyng (2007),
Romanowski (2007), Mello (1982), entre outros.
Palavras-chave: Formao de Professores. Currculo. Teoria Crtica
e Ps-Crtica
Abstract: This article aims to present the concepts departing from
pos critical and critical curricular theories and their influences in the

ANALECTA

Guarapuava, Paran

v.10

n. 2

p. 11-25

jul./dez. 2009

teachers process of formation in the elementary education. One of the

biggest and punctual discussions in the educational field is related to
the necessity to become the teachers more reflexive ones, engaged with
the issues of quality in education, as well as, with the teachers role in
front of the school success. In order to reflect the teachers formation
in such perspective it springs our minds to think in a kind of syllabus
that make possible to print this particular style on professionals. The
belief is that one of the possibilities for this formation is supported
by the pos critical and critical theory. In this sense, this work focus,
briefly, on, the syllabus history from the decade of 1920, as well
as, addressing attention to the understanding from syllabus in the pos
critical and critical theories perspectives and their influences in the
initial teachers formation process. The syllabus from these theories
make possible to develop the necessary to develop knowledge into
the formation process related to these kind of professionals, in order
to, shed lights in their pedagogical practice making them leave the
idea of only be a knowledge reproducer facing subjects. This should
arise on them the concern that the teaching is the most important issue
and that they are able to change the existent pedagogical practice. This
study intends to emphasize the importance of pos critical and critical
syllabus theories and to point out possibilities to graduate teachers
from such perspective. The study was based on teachers pedagogical
practice from Pedagogic course, as well as, in the studies realized
during the master degree in Education in the discipline of Planning
Policies and management of pedagogical Projects. In this sense,
the research methodology is characterized as bibliographic based
in scholars about syllabus and teachers formation as Silva (2007),
Moreira (1990 - 1997), Garcia (2006), Pacheco (2001), Freire (20032005), Eyng (2007), Romanowski (2007), Mello (1982), among
others.
Keywords: Teachers formation . Syllabus. Pos critical and critical
Theory

Introduo
A formao de professores para a educao bsica tema de
constante discusso no meio educacional a partir da preocupao em se
formar profissionais crticos e reflexivos, conscientes e comprometidos
com uma educao de qualidade. Para falar em formao de professores
imprescindvel abordar o currculo necessrio para essa formao.

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Falar de currculo um desafio, principalmente porque vem

assumindo cada vez mais lugar de destaque no meio educacional, nas reas de
conhecimento pedaggico, bem como, por se constituir de grande importncia
na formao de professores para a educao bsica, que precisam ser crticos e
reflexivos com o intuito de formar os seus alunos tambm crticos e reflexivos.
Fala-se muito em formao de professores, mas pouco se tem feito
para mudar essa realidade, a qual continua, na maioria, com um ensino voltado
para transmisso e assimilao do conhecimento, em que os professores em
sua formao inicial encontram dificuldades em relacionar teoria e prtica.
Durante o percurso na coordenao do Curso Normal Superior e
Pedagogia, perodo de 2004 a 2008, muitas inquietaes surgiram, entre elas, a
preocupao com um currculo que possibilitasse a formao de profissionais
crticos, engajados com um ensino crtico e no apenas de reproduo de
contedos. A partir dessa problemtica encontrada na prtica e, ao cursar a
disciplina de Polticas de Planejamento e Gesto do Projeto Pedaggico
do Mestrado em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Paran
PUC/ PR, houve o interesse ainda maior em pesquisar para compreender as
teorias curriculares crticas e ps crticas e a influncia que podem exercer
na formao inicial de professores.
O artigo tem como tema de investigao a formao de professores
para a educao bsica com nfase na construo de um currculo crtico
que se preocupe em formar o professor para alm do domnio do contedo,
para que se preocupe com o que ensinar, com as desigualdades sociais, em
trabalhar o conhecimento em sala de aula voltado para o interesse das classes
dos trabalhadores e que valorize a diferena dos alunos. O estudo se justifica
por sua atualidade e relevncia em termos de importncia do tema para a
educao e a sociedade, bem como para os cursos que se preocupam com essa
formao.
O problema que orienta a reflexo procura elucidar a questo sobre:
como pensar um currculo para os cursos de formao de professores para a
educao bsica a partir da teoria crtica e ps - crtica, visando formao de
um profissional crtico e no apenas um mero transmissor de saberes?
A anlise da questo proposta se apoia nos argumentos tericos da
formao de professores e da teoria curricular crtica, com base nos estudos
de Silva (2007), Moreira (1990 - 1997), Garcia (2006), Pacheco (2001), Freire
(2003-2005), Mello (1982), Vasconcellos (2002), Eyng (2007), Romanowski

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(2007). Assim, para o desenvolvimento da pesquisa a abordagem metodolgica

configura-se como bibliogrfica que, segundo Severino (2007, p. 122), [...]
aquela que se realiza a partir do registro disponvel, decorrente de pesquisas
anteriores, em documentos impressos, como livros, teses etc.
O trabalho apresenta sua organizao iniciando com um breve resgate
histrico do desenvolvimento da teoria crtica do currculo, posteriormente
explica-se o conceito de Teoria Curricular Crtica e PsCrtica e, para
finalizar, trata da relao entre o currculo crtico e PsCrtico e sua influncia
na formao do professor para a educao bsica com sugestes de caminhos
que indicam possibilidades de avano nas discusses.

Teoria curricular crtica: aspectos histricos

O currculo passou a ser discutido mais especificamente a partir da
dcada de 1920 e 1930, com as reformas promovidas pelos pioneiros da Escola
Nova, numa tentativa de romper com a escola tradicional, que visava a um
ensino para a reproduo de contedos, para a transmisso de conhecimentos j
sistematizados e acumulados pela humanidade. (MOREIRA, 1990). O papel
do professor a partir da teoria tradicional, segundo Eyng (2007, p. 118), [...]
pode ser resumido como dar a lio e tomar a lio, no se apresentando
maiores preocupaes em vincular as informaes com o contexto social
onde o sujeito est.
J a Escola Nova, que veio opor-se viso tradicional da educao,
tendo como precursor Ansio Teixeira, trouxe inovaes no pensamento
sobre o currculo, na perspectiva de organiz-lo, priorizando os interesses e
as necessidades das crianas. Segundo afirmaes de Moreira, (1990, p. 88)
[...] pela primeira vez disciplinas escolares foram consideradas instrumentos
para o alcance de determinados fins, ao invs de fins em si mesmas, sendolhes atribudo o objetivo de capacitar os indivduos a viver em sociedade.
A Escola Nova apresenta um enfoque na aprendizagem dos alunos de
modo ativo, segundo Romanowski (2007, p. 53):
O professor visto como mediador para promover essa aprendizagem. O aluno
o centro do processo escolar; o professor um facilitador, artista ou profissional
clnico que deve empregar sua sabedoria, experincia e criatividade para agir na
promoo das condies do desenvolvimento, para a aprendizagem dos seus alunos.
A prtica docente acontece na valorizao das relaes e dos processos cognitivos;
o prprio professor considerado um aprendiz.

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O escolanovismo apresenta um currculo no qual perceptvel

a tentativa de romper com o ensino tradicional, deixando de valorizar o
professor como centro do processo de ensino e aprendizagem para focar o
aluno, respeitando e valorizando as suas experincias anteriores.
Na dcada de 1960, o tecnicismo passou a vigorar no Brasil, a partir do
golpe militar, poca em que o Estado ditador e autoritrio, obtendo grande
repercusso no meio educacional, [...] tornando-se dominante na dcada de
1970. (MOREIRA, 1990).
O contexto histrico da poca j apresentava um modo de produo
capitalista, em que a produo desenvolvida no pelo valor de uso, mas
pelo valor de troca e o trabalhador tem apenas como forma de troca a sua
fora de trabalho. Com a introduo da maquinaria nas fbricas, torna-se
necessrio para o capitalista ter mo de obra qualificada para executar as
tarefas necessrias para a mquina desenvolver o trabalho. (MELLO, 1982).
Para formar essa mo de obra qualificada era necessrio, segundo Mello
(1982), introduzir na escola uma forma de treinar os sujeitos para executarem
as tarefas necessria produo, para o lucro, para o desenvolvimento
propriamente do capital, ou seja, a cincia e a tecnologia estavam a servio do
capital, preciso ter o controle do trabalho, do modo de produo. O currculo
ento, passa a ser tcnico, capaz de qualificar os indivduos para o mercado de
trabalho. Para Romanowski (2007), o professor, nesse momento, treinado
para desempenhar a sua funo, a de treinar seus alunos, sem desenvolver,
portanto, a reflexo, destacando a valorizao da tcnica aplicada ao ensino
que enfatiza a atividade instrumental do professor.
Mas, foi a partir da dcada de 80 que se intensifica o debate terico
sobre os problemas curriculares, surgindo com mais velocidade em todo Brasil
uma literatura pedaggica de cunho mais progressista, numa tentativa de
transformar o ensino tecnicista que era desenvolvido desde a dcada de 1960.
Muitos debates comeam a ser travados demonstrando a preocupao em
superar [...]a concepo de currculo como elenco de disciplinas ou listagem
de contedos e se pensou no sentido de que todas as atividades da escola so
significativas para o saber do aluno, para sua apropriao de conhecimento.
(BERTICELLI, apud COSTA, 1998, p. 159).
Nesse contexto histrico, as classes trabalhadoras comeam a se
organizar em busca de reivindicaes, muitos debates sobre os problemas
educacionais foram realizados e uma pedagogia crtica surgiu com intensidade.

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Nesse perodo, a influncia de pensadores americanos diminui e o currculo, a

partir da teoria crtica, passa a ser visto de outra forma.
Pressupostos da teoria curricular crtica e ps - crtica
Em continuidade ao que foi exposto anteriormente sobre o contexto
histrico em que surgiu a teoria curricular crtica, continua-se a discusso
em torno dessa teoria que tanto contribuiu para a educao como forma de
combate educao tradicional, numa perspectiva de tornar o ensino e a
aprendizagem mais crticos, formando sujeitos autnomos, capazes de intervir
na realidade existente e transform-la.
Est muito presente nas discusses atuais o fato de que a escola
continua transmitindo saberes de interesse da classe dominante e no se
preocupa com os conhecimentos de interesse das classes trabalhadoras. Mas,
pouco se tem feito para transformar essa realidade to injusta e alienante que
a escola insiste em desenvolver.
Falar em teoria crtica remete a citar Paulo Freire, um grande pensador,
que se preocupou intensamente com a educao popular, com os problemas
educacionais brasileiros e que contribuiu significativamente para a teoria
crtica do currculo. Segundo o pensamento de Freire, para que ocorra uma
mudana significativa na educao, preciso transformar a maneira como
o ensino est sendo concebido, para uma forma de emancipao, como
prtica de liberdade. Para compreender o pensamento de Freire (2003),
necessrio entender oprimidos e opressores e a relao com a educao vista
por ele como prtica de liberdade. Para Paulo Freire, os oprimidos (massas
populares) para libertar-se necessitavam de conscientizao. Isso quer dizer
que precisam estar conscientes da sua condio de oprimido para libertar-se a
si mesmo e ao opressor. Essas lutas de classes mostram o quanto a ideologia
dominante no tem interesse em mudar a sua condio de domnio e poder
sobre os oprimidos.
Mas, a liberdade torna-se difcil porque os oprimidos, apesar de
compreenderem a sua condio, entendem que a libertao, a busca pelo
novo homem refere-se a uma viso individualista, ou seja, para eles, [...] o
novo homem so eles mesmos tornando-se opressores de outros. (FREIRE,
2003, p. 33). Portanto, percebe-se segundo o autor que a busca pela liberdade
torna-se a busca em ser tambm opressora, em ter a possibilidade de adquirir
um certo poder sobre o outro e no em transformar a situao existente, mas

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apenas mudar de lado pelo medo da liberdade. Mas, para Freire o que se
torma necessrio que no existam mais opressores nem oprimidos e que
no prevalea uma classe sobre a outra, mas que prevalea [...] homens
libertando-se (FREIRE, 2003, p. 43).
A partir dessa reflexo, podemos perceber a importncia dada por Freire
educao como prtica de transformao. A educao a que Freire se ope
vista por ele como bancria, ou seja, os professores depositam contedos
sobre os alunos, que os recebem passivamente, como se fossem recipientes,
vasilhas, sem problematizar ou refletir. Dessa forma, [...] a educao se torna
um ato de depositar em que os educandos so os depositrios e o educador o
depositante. (FREIRE, 2003, p. 58).
Essa educao no exige a conscincia crtica do educador e do
educando, por isso oprime e nega a dialogicidade. Dessa forma, os educadores
ao transmitirem esses saberes prontos, sem contextualizar com a realidade
social dos alunos, tornam-se transmissores dos ideais opressores, dos
interesses da classe dominante.
Para se opor a essa forma de educao antidialgica, Paulo Freire
prope o dilogo entre educador e educando, uma educao problematizadora
em que os homens se educam em comunho com o objetivo de libertar-se e
assim proporcionar uma transformao social. Para o autor, no preciso
apenas conhecer o mundo, preciso transform-lo. Com essa educao
problematizadora, os homens percebem que conhecer possibilita interferir na
realidade e percebem-se como sujeitos da histria.
O pensamento Freire, portanto, contribuiu fortemente para a teoria
crtica do currculo, mas atualmente o que se percebe que ainda a teoria
tradicional prevalece nas prticas pedaggicas dos professores. Para melhor
compreender a nfase dada s teorias tradicionais e s crticas e suas diferenas
pode ser observado de forma resumida o quadro abaixo:
Conceitos das diferentes teorias do currculo:
Teorias Tradicionais
ensino
aprendizagem
avaliao
metodologia
didtica

Teorias Crticas
ideologia
reproduo cultural e social
poder
classe social
capitalismo

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Teorias Ps-Crticas
identidade, alteridade, diferena
subjetividade
saber-poder
significao e discurso
representao
(continua...)

(concluso.)
organizao

relaes sociais de produo

cultura

planejamento

conscientizao,
emancipao e libertao

gnero, raa, etnia, sexualidade

eficincia

currculo oculto

multiculturalismo

objetivos

resistncia

---------------------

Fonte: SILVA, 2007, p. 17.

Esse resumo proposto pelo autor mostra claramente e de forma
simplificada o enfoque das teorias tradicionais, crticas e ps-crticas e
possibilita perceber a valorizao que cada uma faz a partir do que prope.
clara a preocupao da teoria crtica com as classes sociais, com a
emancipao, conscientizao e libertao dessas classes (trabalhadoras), que
so obrigadas a aceitar a condio de aprender na escola a cultura dominante,
de um currculo voltado para os interesses da burguesia.
Nesse sentido, [...] as teorias crticas de currculo, ao deslocar a nfase
dos conceitos simplesmente pedaggicos de ensino e aprendizagem para os
conceitos de ideologia e poder, por exemplo, permitiram-nos ver a educao
de uma nova perspectiva (SILVA, 2007, p. 17). Para o mesmo autor, [...] as
teorias tradicionais eram teorias de aceitao, ajuste e adaptao. As teorias
crticas so teorias de desconfiana, questionamento e transformao radical.
(p. 30).
As teorias pscrticas abordam com nfase as preocupaes com a
diferena, com as relaes saber-poder no mbito escolar, o multiculturalismo,
as diferentes culturas raciais e tnicas, enfim, no uma questo de superao
da teoria crtica, mas segundo Silva (2007, p. 147),
[...] a teoria pscrtica deve se combinar com a teoria crtica para nos ajudar a
compreender os processos pelos quais, atravs de relaes de poder e controle, nos
tornamos aquilo que somos. Ambas nos ensinaram, de diferentes formas, que o
currculo uma questo de saber, identidade e poder.

O currculo, a partir da teoria pscrtica, deve ser visto como um

complemento, como uma forma de aprofundamento e ampliao s teorias
crticas.
Concordamos com Pacheco (2001, p. 51) de que a teoria crtica
um espao de contestao, uma outra forma de olhar a realidade e um
compromisso poltico com o que pensamos e o que fazemos. A partir dessa

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afirmao, percebemos que a proposta de um currculo crtico na formao de

professores exerce influncia na mudana de atitudes desses profissionais, na
preocupao de transformao da realidade existente e, principalmente, em
se conscientizar da importncia do seu papel como educador e transformar a
sua prtica.
Segundo Pacheco (2001), [...]as prticas pedaggicas, portanto, esto
relacionadas com as prticas sociais e o educador crtico precisa identificar as
injustias nela existentes.
O currculo visto a partir da teoria crtica e ps-crtica, segundo Silva
(2007), como espao de poder, de lutas, sendo uma construo social. Priorizase a problematizao, o dilogo, instigando o aluno na sua fala com a realidade.
O professor no reproduz meramente saberes prontos e sistematizados, mas
caminha junto com o aluno numa relao com a experincia vivenciada.

Formao de professores na perspectiva da teoria crtica e ps crtica

do currculo
A discusso em relao formao de professores hoje, uma das
problemticas centrais para a mudana educativa, que necessita de reflexo e
compromisso com a qualificao desses profissionais. O perfil do profissional
que se quer formar essencial, ou melhor, fundamental estar claro para
se organizar um currculo de um curso de formao de professores numa
perspectiva crtica.
O educador, durante a sua formao, no aprender de forma integral a
dar aulas, mas precisar compreender a importncia da reflexo, da pesquisa,
de ser crtico e inquieto acerca das problemticas da sua rea de atuao, para
estar em constante aprendizagem refletindo sobre a sua prtica, em busca de
crescimento profissional e comprometimento com a profisso.
Tornar o futuro educador consciente de que [...]faz parte de sua
tarefa docente no apenas ensinar os contedos, mas tambm ensinar a pensar
certo. (FREIRE, 2005, p. 27) algo extremamente difcil e complexo, pois
o aluno, ao ingressar no ensino superior, apresenta uma viso fragmentada
frente a vrios aspectos polticos, econmicos e sociais, oriundos de um
ensino fundamental e mdio alienante. Segundo Freire (2003, p 58) [...]de
uma educao bancria, em que a nica margem de ao que se oferece aos
educandos a de receberem os depsitos, guard-los e arquiv-los.

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O papel do professor no apenas ter domnio dos contedos, para

Garcia e Moreira (2006),
Precisa de conhecimentos didticos, de conhecimentos mais amplos sobre o
processo educativo e o papel da escola no mundo de hoje, precisa entender as
relaes entre o processo educativo, a escola e a cultura. Precisa pensar em como se
deve responder situao de desigualdade e diversidade cultural que encontramos
em nossa sociedade. Precisa compreender como se processa a aprendizagem,
principalmente no caso do aluno concreto, real, com que lida todo dia e que difere
do modelo que gostaria de encontrar em sala de aula. (p.11).

Formar um profissional da educao com conscincia crtica, que

saiba desmistificar, escolher e trabalhar os contedos em sala de aula na
educao bsica, tarefa difcil, mas necessria.
Essa concepo de ensino em que o professor apenas transmite
saberes abordada tambm, por Vasconcellos (2002, p. 23), quando se
refere Metodologia Expositiva em que [...]o aluno recebe tudo pronto, no
problematiza, no solicitado a fazer relao com aquilo que j conhece ou a
questionar a lgica interna do que est recebendo, e acaba se acomodando.
Esta prtica muito visvel no momento em que os acadmicos desenvolvem
as atividades de estgio. Os planos de aula, os contedos trabalhados
se apresentam desvinculados da realidade, comprovando que as teorias
trabalhadas em sala de aula no tm relao com a prtica pedaggica.
Percebemos que no desenvolvimento do currculo so trabalhadas
diferentes teorias na formao dos sujeitos nos cursos de formao de
professores, mas a dificuldade se apresenta no momento da prtica docente.
Por isso, preciso superar a estrutura curricular que primeiramente oferece
uma base terica, para depois o terico ser colocado em prtica. O ideal
trabalhar teoria e prtica ao mesmo tempo, e para isso, a abordagem
metodolgica est relacionada concepo de currculo adotada.
Portanto, verificamos que apesar do acadmico conhecer e refletir
a respeito da educao, principalmente da importncia de se trabalhar
visando construo e produo de conhecimentos em sala de aula em sua
prtica docente, no desenvolve essa forma de trabalho e continua aplicando
atividades a partir da reproduo de saberes, sem a preocupao com a
construo de conhecimentos.

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 de suma importncia que a prtica esteja presente desde o primeiro

dia de aula de formao docente. A forma como a relao teoria e prtica
sero trabalhadas faz a diferena na atuao do professor. Se na sua formao
recebeu contedos prontos, sistematizados, sem fazer uso da criticidade, da
problematizao e conscientizao, reproduzir esse ensino na sua prtica
pedaggica, pois no partiu dos problemas da prtica e sim da teoria.
A teoria crtica exerce papel fundamental para a construo de um
currculo voltado para a formao de professores capazes de atuar com
responsabilidade e comprometimento com a qualidade da educao bsica,
valorizando os conhecimentos dos alunos e que seja capaz de possibilitar uma
possvel conscientizao deles, para uma possvel transformao da realidade
que est posta como correta.
A metodologia da teoria curricular crtica, segundo Eyng ( 2007,
p. 135), [...]privilegia o relacionamento professor-aluno, enfocando no
indivduos separados, mas o grupo. Essa relao, segundo a autora, implica
provocar e mobilizar o aluno na sua fala com a realidade.
Na teoria curricular ps-crtica existe uma continuidade do currculo
crtico, porm com avanos em que alm do aluno manter constante dilogo
com o professor e com o grupo, precisa desenvolver autonomia no seu processo
formativo, ou seja, estar em constante busca pelo conhecimento, segundo
Eyng (2007), essa concepo ps-crtica apresenta como questo central a
aprendizagem e destaca o desenvolvimento pelo aprendiz em sua capacidade
de aprender a aprender, ou seja, compreender como aprende e desenvolver
estratgias capazes de aperfeioar sua condio de aprendizagens.
Os cursos responsveis pela formao de professores precisam
apresentar um currculo que no valorize somente a transmisso de contedos,
mas o papel da escola no mundo atual, pensar sobre a diversidade e as
desigualdades sociais para que, dentro das suas possibilidades como professor
pode contribuir para a mudana e leve o aluno a desenvolver a sua capacidade
de busca para uma aprendizagem consciente e cooperativa.
O currculo a ser construdo para a formao de professores crticos
pressupe que se fundamente na teoria crtica e pscrtica. preciso,
no somente na educao bsica questionar o porqu de trabalhar certos
contedos e no outros, mas tambm deve existir essa preocupao com os
conhecimentos a serem trabalhados na formao dos profissionais que atuaro

21

em sala de aula, para que no continuem reproduzindo saberes, conforme

assimilaram e memorizaram no perodo de sua prpria formao bsica.
Os professores so formados, na maioria das vezes, para a
homogeneizao, porque o currculo proposto para formar esses profissionais
no trabalha a crtica frente realidade social existente. Quando esse
profissional se depara com a realidade da sala de aula, se v s voltas com
uma srie de dificuldades e questionamentos que o deixa em dvida sobre
o seu real papel como educador e acaba sendo apenas um transmissor de
conhecimentos sem sentido para o aluno.
Um currculo proposto a partir da teoria crtica e ps crtica pressupe
trabalhar com contedos significativos, partindo da realidade educacional
existente, no ficando apenas nos debates e nas discusses, mas partindo para
a prtica com o objetivo de uma possvel transformao dessa realidade, sendo
o professor corresponsvel para que essa proposta de currculo se efetive.
Para formar professores a partir dessa perspectiva, segundo Eyng
(2007), necessrio que o professor desenvolva novas habilidades como [...]
a gesto do processo formativo, atuao coletiva, reflexo crtica sobre sua
ao docente, formao pessoal e profissional continuada e a construo de
um referencial terico-aplicativo prprio.
Essas habilidades precisam ser desenvolvidas na formao inicial
dos professores como forma de superar o ensino mecnico para um ensino
crtico e consciente voltado para uma transformao social. O professor em
sua formao inicial, segundo Freire (2003), precisa compreender que um
dos saberes indispensveis para a prtica assumir-se como sujeito tambm
da produo do saber, convencendo-se de que ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua
construo.
As teorias curriculares crticas e ps-crticas na formao inicial de
professores podem ser vistas como influncias significativas e que precisam
ser trabalhadas de forma efetiva, pois contribuem com uma formao crtica
e reflexiva, da importncia de se valorizar o conhecimento prvio dos alunos,
da diversidade cultural, enfim da preocupao com a transformao social e
do professor como agente dessa mudana.

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Concluso
A partir das discusses realizadas sobre a formao de professores e
a teoria curricular crtica e ps-crtica percebemos que qualificar melhor os
professores no indica que todos os problemas educacionais sero resolvidos,
mas no podemos deixar de acreditar que ela pode contribuir significativamente
para mudanas fundamentais do quadro existente.
Responsabilizar literalmente o professor pelo fracasso escolar seria
um equvoco, mas preciso rever a formao que esses profissionais vm
adquirindo, sobre a qualidade e seriedade desses cursos, pois o professor
corresponsvel pelo sucesso escolar. Rever essa formao pode partir da
concepo de se formar educadores crticos.
Pensar um profissional com esses requisitos leva a crer que por meio
de um currculo fundamentado numa teoria crtica/ps-crtica, torna-se
possvel aproximar-se dessa formao, possibilitando aos professores em sua
formao inicial uma compreenso do currculo como algo que lhes pertence
social e culturalmente, se para isso se comprometerem com a melhoria do
processo de ensino e aprendizagem e com a formao crtica dos alunos.
Partindo do pressuposto da formao de professores para deixarem de
ser meros transmissores de saberes prontos e acabados, por meio de atividades
de discusses realizadas por alunos e professores, aperfeioando as suas
prticas pedaggicas possvel problematizar as dificuldades encontradas
e as possveis formas de posicionamento e atuao do profissional frente a
essas dificuldades, pois seguindo das dificuldades da prtica e no da teoria
possvel se chegar mais prximo da realidade escolar.
A organizao de seminrios com professores de diversas reas,
aps ouvirem as problematizaes dos alunos sobre a realidade vivenciada,
possibilitar levantamentos de hipteses e reflexes sobre tais temticas,
para que, de forma conjunta, proporcione a esses futuros educadores em sua
formao inicial perceber as questes de poder existentes na escola, sobre
a ideologia, a emancipao e a libertao. Esse momento possibilitaria, a
meu ver, um momento de desmistificao dos conhecimentos trabalhados na
escola, sobre o porqu de se trabalhar um determinado contedo e no outro,
sobre a percepo das desigualdades sociais existentes no meio escolar e de
possveis aes de transformao que poderiam ser levadas para a prtica.

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Formar um professor crtico tarefa difcil, porque a teoria curricular

crtica e pscrtica so difceis de serem trabalhadas por existir resistncia
a elas. Isso significa que muito mais fcil aceitar a condio de submisso
e o professor continuar desenvolvendo uma prtica alienante a que tornar
seus alunos crticos, pois para isso tambm precisa ser crtico. Os cursos
responsveis por essa formao precisam preocupar-se com essa problemtica,
apesar de muitas faculdades terem se tornado um mercado empresarial e
pouco tem se importado com a educao.
Segundo Silva (2007), currculo identidade. Ento preciso, saber
que profissionais queremos formar para atuar na educao bsica: crtico ou
submisso e conformado com a realidade existente? Com certeza, essencial
que esse profissional no atue de forma a conformar-se com a realidade
existente, no sentido apenas de reproduzir saberes sem confront-los com os
problemas sociais para uma transformao social.
Pensar que um currculo crtico/ps-crtico pode possibilitar totalmente
uma formao crtica do professor tambm uma reflexo equivocada,
pois pode contribuir e no resolver todos os problemas da formao desses
profissionais. A teoria curricular crtica pode apresentar dificuldades para ser
colocada em prtica e corre o risco de transformar o discurso, mas a prtica
permanecer a mesma. Ento, podemos pensar que a teoria curricular pscrtica pode atender mais intensa e eficazmente a formao de professores
numa perspectiva crtica, em que as desigualdades sejam questionadas e no
apresente um esteretipo de aluno, conforme os ideais das classes dominantes.
Esses e muitos outros questionamentos permanecem a respeito da
formao de professores para a educao bsica e currculo que continuaremos
a investigar na tentativa de melhor compreender e contribuir com essa
formao.

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