Facultad de Educacin Especial y Pedagoga

Escuela de Educacin Especial

Lic. Estimulacin Temprana y Orientacin Familiar

Ttulo:
HITOS DEL DESARROLLO HASTA LOS 3 AOS DE EDAD

Ctedra:
Practica Universitaria V
Docente:
Ivonne Rodrguez

Estudiantes:
Abrego, Amy

8-900-1263

Camarena, Chanelly

4-765-1767

Hernndez, Jos Luis

9-746-2186

Robles, Sahory

8-908-112

Santos, Yamaira

9-747-847

Singh, Saray

8-882-2080

Fecha de Entrega:
Mircoles 20 de abril de 2016

NDICE

Tabla de contenido
INTRODUCCIN ................................................................................................................... 3
I.

NEURODESARROLLO Y LA ATENCIN TEMPRANA DEL DESARROLLO INFANTIL............... 4

II.

CLASIFICACIN FUNCIONAL DEL CEREBRO ....................................................................... 4

III.

CONCEPTO DE HITOS DEL DESARROLLO ....................................................................... 5

III.I.

PRINCIPALES PRECURSORES ......................................................................................... 7

III.II.

QU OCURRE CUANDO NO EXISTE ESTIMULACIN ADECUADA EN ESTE PERODO? 9

III.III.

CMO INFLUYEN EN ESTE PROCESO LA GENTICA Y EL AMBIENTE? ..................... 9

IV.I.

0-3 MESES ............................................................................................................ 11

IV.II.

3-6 MESES ........................................................................................................... 13

IV.III.

6-9 MESES .............................................................................................................. 15

IV.IV.

9-12 MESES ............................................................................................................ 17

IV.V.

INTERVENCIN DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA ................................................... 19

V.
V.I.

12 -18 MESES (1 A AOS) .......................................................................................... 22

18 24 meses (1 a 2 aos) ............................................................................. 24

................................................................................................................................................ 25
V.II.

INTERVENCIN DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA ................................................... 26

VI.

2AOS ......................................................................................................................... 30

VI.I.

INTERVENCIN DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA ................................................... 32

CONCLUSION ........................................................................................................................... 35
RECOMENDACIN................................................................................................................... 36
INFOGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA .................................................................................................. 37
ANEXOS ................................................................................................................................... 38

INTRODUCCIN

Durante los primeros aos de vida, la influencia y los estmulos que los
bebs reciben de su entorno, ejercen accin determinante sobre su
desarrollo, precisamente porque actan sobre estructuras que estn en pleno
proceso de crecimiento y maduracin. A continuacin, describiremos
algunos de los hallazgos ms relevantes y los conceptos ms importantes
acerca de los hitos del desarrollo.

I.

NEURODESARROLLO Y LA ATENCIN TEMPRANA DEL

DESARROLLO INFANTIL

El Neurodesarrollo o es un proceso dinmico de interaccin entre el organismo y el

medio que da como resultado la maduracin orgnica y funcional del sistema
nervioso, el desarrollo de las funciones psquicas y la estructuracin de la
personalidad. Los estudios realizados en los ltimos aos sobre el desarrollo infantil
y sus alteraciones, expresan que un alto porcentaje de las mismas son originadas
en el perodo prenatal, entonces mientras ms temprano se diagnostique e
intervenga, existen mayores posibilidades de rehabilitacin.
Un beb recin nacido tiene en pleno funcionamiento un grupo de neuronas que le
permitirn dirigir su organismo en la realizacin de las funciones vitales, sus rganos
realizan las funciones para las que estn destinados, respira, late su corazn.
Adems, tiene listos ciertos dispositivos bsicos, de los que ms adelante
hablaremos, que le permitirn aprender y nutrirse: capacidad de atencin, de
memorizacin, de percepcin, de permanecer despierto y de succionar.
Nacemos con 100000 millones de neuronas, cada una de ellas capaz de establecer
relaciones con otros miles de neuronas, pero estas interconexiones tienen un tiempo
limitado al que llamamos Perodo crtico o vulnerable.
Sin embargo, nuestro cerebro dispone de un tiempo limitado para ser modificado por
nuevas experiencias, pasado ese lapso la capacidad de aprender va decayendo y el
mecanismo para establecer nuevas conexiones es ms lento, de aqu la importancia
de los tres primeros aos de vida.

II.

CLASIFICACIN FUNCIONAL DEL CEREBRO

La clasificacin funcional del cerebro se inicia a travs de estudios que hizo

Paul Broca en pacientes con problemas del lenguaje, los cuales presentaban
alteraciones en determinadas reas del crtex cerebral.
Posteriormente, con desarrollo de las aplicaciones de la corriente elctrica
continua, comenzaron estudios que consistan en producir estmulos en
animales de experimentacin, y se vio que cuando se aplicaba una corriente
4

en el giro pre-central del lado derecho se contraa el lado izquierdo del

animal y viceversa, lo que indicaba que haba ciertas reas del crtex
cerebral que controlaban determinadas zonas del cuerpo, fenmeno llamado
Somatotopa.

Luego, estudios de neurocirujanos que estimularon el lbulo occipital de

pacientes con el cerebro abierto y tratados con anestesia local, revelaron que
estos pacientes tenan alucinaciones visuales. Posteriormente, aplicaron
estmulos en la zona del lbulo temporal y el paciente comenz a tener
alucinaciones auditivas. Este hecho fue comprobado en la anatoma
patolgica donde enfermos con alucinaciones auditivas o visuales
presentaban tumores en las reas correspondientes.

III.

CONCEPTO DE HITOS DEL DESARROLLO

Los hitos del desarrollo son comportamientos, habilidades y destrezas que

desarrollan los lactantes y nios a medida que crecen, estos proporcionan
informacin sobre el crecimiento idneo del infante. aquellas habilidades que
adems del hecho de mostrar algo nuevo que el nio(a) puede hacer,
marcan el haber alcanzado una determinada etapa y a partir de ella seguir
construyendo la siguiente. Nos sirve como instrumento utilizado
extensamente en la atencin a la salud pblica y el rea de medicina, as
como organizaciones gubernamentales y sanitarias para la vigilancia del
bienestar de los nios y para detectar a nios o poblaciones que no crecen
adecuadamente. El DSM es un proceso, por lo tanto los hitos no son hechos
aislados que aparecen sin relacin entre s, sino que estn todos
ntimamente ligados. De all que la alteracin de un rea especfica tenga
consecuencias no slo en esa rea del DSM, sino que tambin se refleja en
las dems. Asimismo, es esencial considerar que:
Los hitos del desarrollo no se logran en un nico momento sino que se
alcanzan y consolidan en perodos de tiempo. Por ello, no existe una edad
nica sino rangos de tiempo en los que la mayora de los nios logran
adquirir un hito especfico (por ej. entre los 12 y 18 meses para la adquisicin
de marcha independiente). En este sentido, las acciones de estimulacin no
consisten en ensear, entrenar o presionar al nio(a) para que logre un hito
determinado (p.ej. hablar), sino en utilizar el ambiente fsico y las
5

interacciones cotidianas para que gradualmente el nio(a) vaya construyendo

las bases necesarias para ello (por ej.: hacer sonidos, silabear, decir una
palabra, decir una frase de dos palabras, etc.)
Cada accin que un individuo es capaz de realizar depende de determinadas
estructuras y funciones de su SNC, por lo tanto a partir de ellas podemos
analizar en forma indirecta cmo est funcionando ese sistema.
Al evaluar un nio(a) es necesario hacer una observacin acuciosa, observar
brevemente qu cosas hace en forma espontnea y de acuerdo a eso tratar
de estimar su edad y buscar los hitos que debiera tener logrados. En otras
palabras, si tenemos un nio(a) que est atento, toma objetos y los manipula,
pasndoselos de una mano a la otra, quiere decir que tendra que estar en el
2 trimestre,
Los hitos del desarrollo son comportamientos o destrezas fsicas observadas
en lactantes y nios a medida que crecen y se desarrollan. Voltearse, gatear,
caminar y hablar se consideran todos hitos o acontecimientos
fundamentales. Estos hitos son diferentes para cada rango de edades.
Hay un rango normal dentro del cual un nio puede alcanzar un hito. Por
ejemplo, algunos nios pueden comenzar a caminar tan temprano como a
los 8 meses. Otros pueden tardar hasta 18 meses y aun se considera normal.
Una de las razones para las frecuentes consultas del nio sano en los
primeros aos es hacerle un seguimiento de su desarrollo. La mayora de los
padres igualmente buscan hitos diferentes. Si est preocupado por el
desarrollo de su hijo, llame al proveedor de atencin mdica de su hijo.
Vigilar cuidadosamente una "lista de comprobacin" o un calendario de hitos
o acontecimientos fundamentales del desarrollo puede angustiar a los padres
cuyo hijo no se est desarrollando normalmente. Al mismo tiempo, hacerle un
seguimiento a estos hitos puede ayudar a identificar a un nio que necesite
una examinacin ms detallada. Las investigaciones han mostrado que
cuanto antes comience la atencin del desarrollo, mejor ser el resultado.
El desarrollo se concibe como un proceso de reconstruccin y reorganizacin
permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesin estable de
etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser
irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y
claro ni parece tener una etapa final, que nunca concluye, que siempre
podra continuar.

Tres puntos resultan altamente neurlgicos frente a las concepciones

tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones:

El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la

comprensin del desarrollo como una sucesin estable de etapas y
avanzar ms bien hacia la apropiacin de un modelo de comprensin
del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que
cohabitan comprensiones implcitas y explcitas. Nunca hay un final
definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay
reorganizaciones que llevan a una transformacin sin lmites rgidos.
El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y
cognitivo no se pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata
de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base
sobre la cual los procesos funcionan.
El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede
decir que nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento.
Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformacin sin
lmites precisos. Los hitos del desarrollo son importantes porque se
busca ver el avance y el desarrollo de cada individuo, as pudiendo
estimular cada parte cognitiva social, motriz

III.I. PRINCIPALES PRECURSORES

Autor

Ao

Aportes ms importantes

Freud

1856

1939

teora psicosexual, divide el desarrollo en 2

periodos y a estos en etapas: Primer periodo:
Etapa Oral(0a2) Sdico Anal( 2 a 4) Flica(4 a 5)
Segundo periodo, etapa de Latencia(hasta los 11
aos) genital(de los 12 a la vida adulta)

Piaget

1896- teora del desarrollo cognoscitivo(lo divide en

1980 etapas sensorio motriz(0 a 2) Preoperacional(2 a
/), operacional concreta(7 a 12)

Binet

1909

influencia del ambiente en la conducta e

inteligencia
Spitz

1945

importancia de la madre en el desarrollo

Bolwby

1951

Montessori

1907
1982

Instruccin de nios en grupos de 3 aos,

correspondiente a periodos sensibles de desarrollo
(ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 aos con
un programa para adolescente) Los nios como
seres competentes, alentados a tomar decisiones
importantes Observacin del nio en el entorno
como base para iniciar el desarrollo curricular
(presentacin de ejercicios subsecuentes para
nivel de desarrollo y acumulacin de informacin)

Vigotsky

1978

teora de la zona de desarrollo prximo

Organizaciones 1878
religiosas en
CR

Escuelas de prvulos, se enva a Lilia Gonzles,

Matilde Carranza e Isabel Carvajal(Carmen Lyra)
a capacitacin en Europa

MEP

1925

1er Jardn de nios Montessoriano

Constitucin
Poltica

1949

Se incluye la Educacin Preescolar como parte

del proceso educativo que busca el desarrollo
integral

MEP

1973

Se abre el programa de Estimulacin

temprana Frenando Centeno Gell

Socorro
Rodrguez

1976

Abre 1er "sub programa de estimulacin de

Desarrollo Infantil"

MEP

2000

Crea el programa del ciclo Materno Infantil,

abriendo paso a la educacin en el desarrollo
integral de nios menores de 5 aos

III.II.

QU OCURRE CUANDO NO EXISTE ESTIMULACIN

ADECUADA EN ESTE PERODO?

Cuando no existe una estimulacin adecuada durante los primeros aos

de la vida, se producen alteraciones significativas en la cantidad y calidad
de conexiones entre las neuronas, que se traducen en una menor
capacidad del cerebro para poder funcionar adecuadamente y un nivel de
desarrollo inferior en el nio o nia.
La mayor parte de las habilidades o hbitos no se despliegan o
aparecen simplemente como parte del plan de la naturaleza, lo que
sucede es una interrelacin donde los genes y el medio ambiente actan
en forma simultnea.

III.III.

CMO INFLUYEN EN ESTE PROCESO LA GENTICA Y

EL AMBIENTE?

La evidencia es consistente en torno a la relacin inseparable entre los

factores genticos y ambientales en el desarrollo del infante. Existen dos
conceptos que ayudan a comprender la manera en que se expresa esta
relacin: Maduracin y Aprendizaje:
En el transcurso del Neurodesarrollo estas dos funciones se despliegan
paralelamente: La maduracin se refiere a la evolucin biolgica de un
individuo de acuerdo a un plan que est contenido en los genes
traspasados por los padres durante la concepcin del beb. El
aprendizaje por otro lado, es el proceso a travs del cual nuestras
experiencias producen cambios relativamente permanentes en nuestros
sentimientos, pensamientos y comportamientos.

IV. HITOS DEL

DESARROLLO DE 0 3 AOS
10

IV.I. 0-3 MESES

Durante los primeros meses de vida los ajustes hacia el equilibrio son la base
para que la conducta refleja del recin nacido se amplen de acuerdo al
nmero de estmulos que evoquen su conducta refleja.

Desarrollo
psicomotor
Grueso

Coordinacin
viso manual

Posicin asimtrica tnico-cervical

Reflejo de moro
Reflejo de agarre palmar
Reflejo pataleo reciproco
Levanta la cabeza apoyndose
sobre los
brazos
Reflejo tnico cervical en posicin
supina
Parado sostiene su peso corporal
Levanta la cabeza en suspensin
ventral.
Al intentar sentarlo, su cabeza
permanece erecta pero
bamboleante
En posicin prona, levanta la cabeza
a 45

Reflejo agarre palmar

Retiene brevemente el sonajero
Sigue objetos a 180
Mira el sonajero que sostiene en la

mano
Sigue un objeto ms all de la lnea media
Ante un objeto mira la mano del examinador

11

Lenguaje

Reflejo de busqueda y succin

Pequeos ruidos guturales
Respuesta vocal social ante sonidos
Murmullo y cloqueo
Sonrisa social
Expresin despierta, viva
Respuesta facial ante el sonido de la

campana
Vocalizacin (a-e-u)

Psicosocial

Ante una persona la actividad disminuye

o aumenta
Observa al examinador
Observa sus manos y juega con ellas
Tira de la ropa
Sigue una persona en movimiento
Lactancia materna a libre demanda
tanto de da como durante la noche

12

IV.II.

3-6 MESES

Alrededor de los tres meses de edad, la organizacin del sistema nervioso

central les permite diferenciar claramente tres esferas de la expresin
emocional en el nio que se caracteriza por sus respectivos extremos:

Contento, Molesto
Excitado, Tranquilo

Interesado, Aburrido

Desarrollo
psicomotor
Grueso

Cabeza erecta, fija si se mantiene

sentado
Tendencia a rodar
Predomina postura simtrica (supina)
Piernas extendidas o semi extendidas
Cabeza firme dirigida hacia adelante
cuando se levanta en supino
Reaccin de equilibrio de cabeza y
tronco, cuando se mueve de suspensin
ventral a lateral
En prona los brazos estendidos
En supina rueda a posicin prona
En supino eleva los pies en extensin
Sentado en una silla mantiene el
tronco.
Empieza a presentar el reflejo
paracadas

Mira inmediatamente el objeto que

sostiene en la mano
Lleva objetos a la boca
Baja la mirada a la mesa o a las
manos
Observa los objetos en la mano
(cubo-taza)
Puede asir un objeto si est
prximo a la mano
Ante dos cubos mantiene uno y
mira el otro
Agarra el cubo con toda la mano y lo retiene

Coordinacin
viso manual

13

Intenta agarrar el sonajero cuando se le cae

Lleva a la boca los objetos (cubo y campana)
Rescata el cubo que se le cae

Lenguaje

Re, espontnea y fuertemente

Respuestas de entusiasmo ante el
juego, respira fuertemente
Al intentar sentarlo, vocaliza o sonre
Respuesta vocal, social: chillidos
Vuelve la cabeza hacia los sonidos
Emite gruidos
Balbucea varios sonidos seguidos y sonre

Psicosocial
Respuestas anticipadas a la vista de
alimentos
Juego manual de dedos entre si
Tira la ropa sobre la cara
Sonre a la imagen del espejo
Acaricia el bibern al alimentarse
Distingue extraos de los miembros
de la familia
Sonre y parlotea frente a personas

Al jugar se agarra el pie

14

IV.III.

6-9 MESES

Entre los 6 y 9 meses, los bebs empiezan a desarrollar una mayor

conciencia del mundo. Si tiene esto presente, notar que su nio empieza a
darse cuenta de que los objetos siguen existiendo, aun cuando estn fuera
de vista.

Desarrollo
psicomotor
Grueso

En posicin sentado se mantiene

erecto mas tiempo
Inclinado hacia adelante se apoya
sobre las manos
Sostiene gran parte del cuerpo parado
Sostenido salta activamente
Inicia el reflejo de paracadas
Presin palmar tipo radial al agarrar el
cubo
Inica gateo apoyandose sobre manos,
rodillas, pies
Reflejo de paracaidas presente al estar

sentado
Se mantiene agarrado de un pasamano

Coordinacin
viso manual

Intenta asir la bolita con toda la mano

Sostiene un cubo y agarra otro
Sacude la campana y el sonajero
Transfiere de una mano a otra los
objetos
Destapa un juguete que a sido cubierto
con un trapo
Levanta pequeos objetos tales como

tuquitos o cubos
Utiliza el dedo indice ara tantear
Revuelve en cuchara con imitacion

15

Lenguaje
Sonidos constantes (m-m-m) al llorar
Sonidos vocales polislabos
Localiza la fuente de sonido girando
la cabeza
Extiende los brazos al llamado de su
madre
Utiliza diferente patrones de inflexion
ah, uh, ah
Emite sonidos de respuestas a
quienes le conversan
Obedece ordenes
Presta atencion por myor tiempo
cuando se le habla

Psicosocial

Juega con la persona y se entretiene

con las partes de su cuerpo, pie a la boca
Toca y acaricia la imagen ante el
espejo
Muerde los juguetes
Diferencia los extraos de la familia
Come por si mismo una galleta

Sostiene el biberon

16

IV.IV.

9-12 MESES

Su desarrollo avanza a pasos de gigante, tanto fsica como

psicolgicamente. A esta edad, tu hijo aprende muy rpido y absorbe toda la
informacin de su alrededor como una esponja.

Desarrollo
psicomotor
Grueso

Coordinacin
viso manual

Se arrastra o gatea, puede ser

hacia atrs primero
Se incorpora a la posicin sentado
De pie
apoya el pie sobre los
barrotes
Se levanta solo
Camina sostenido por las manos

Observa figuras en un libro

Retiene dos cubos y el 3 con
otro en la mano
Trata de imitar el garabateo
Examina los objetos en su
mano
Seala objetos que estn
dentro de un cubo
Agarra
lpiz en
forma
rudimentaria
Inicia el agarre de pinzas
Saca y mete objetos de un

recipiente
Destapa una caja de zapatos
Trata de pasar las pginas de un libro

17

Lenguaje

Psicosocial

Responde ante los mandatos de

actividades
Con gestos dice adis a las personas
Responde y entiende su nombre
Dice mama, papa
Trata de repetir palabras y sonidos
Dice 2 o 3 palabras con significados
Obedece ordenes simples

Juega haciendo tortitas

Juega al escondido
Bebe de una taza o vaso sin ayuda
Coge alimentos con los dedos
Intenta coger la cuchara
Coopera al vestirse
Empieza a mostrar patrones
regulares en la eliminacin de la vejiga e
intestino

18

IV.V.

INTERVENCIN DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

Las destrezas como dar el primer paso, sonrer por primera vez y mover la
mano para decir adis se denominan indicadores del desarrollo. Los nios
alcanzan estos indicadores en reas como el juego, el aprendizaje, el habla,
la conducta y la movilidad como: gatear, caminar o saltar, una intervencin
temprana puede prevenir ciertas afecciones a medida que el nio evoluciona.
En posicin supina podemos realizar actividades tales como:

Desarrollamos el tono muscular de cuello y

tronco, cogindole de las manos y tirando del
nio hasta llegar a la posicin de sentado.
mecerlo suavemente hacia atrs y adelante, el
control y fortalecimiento de los msculos del
cuello y tronco.
Colocar objetos para llamar su atencin as
facilitar e iniciar el volteo.
Le damos una mano para que se incorpore,
incitndole a hacerlo apoyando la mano que no
le agarramos.

En posicin prona podemos realizar actividades

como:

Intentamos que levante la cabeza para mirar

hacia objetos sonoros y luminosos que le
presentamos.
Jugar con l a quitarle los juguetes, a
ofrecrselos, a golpearlos uno contra otro,
contra el suelo.
Lo ponemos frente al espejo, esperamos a que
intente acariciarse, le dejamos tocar el espejo,
mirarse, jugar con l.
ofrecerle juguetes a una cierta distancia para
que intente arrastrarse para cogerlos.
Una vez que comienza a gatear, permitir que se
desplace libremente.
experimentar, subindose y bajndose a
sillones, pequeos escalones, etc.

Desarrollo
psicomotor
Grueso

Incentivar al nio a que se mantenga de pie

soportando su peso, apoyndose en muebles.
19

Podemos realizar actividades tales como:

Ayudar al nio a descubrir sus manos

utilizando materiales llamativos
Juegos de tocar palmas; abrir y cerrar los
dedos y agitar las manos.
Ofrecerle juguetes para que los coja y se los
vaya pasando de una mano a otra.
Jugar con materiales de distinta textura con
el fin de que ejercite la presin y
mantenimiento de objetos para manipularlos.
Al final de la etapa, utilizar el ndice para
hurgar en un centro de actividad con rueda
de telfono, clavijas, diferentes agujeros.
Utilizar los juegos de ensartar aros para que
los
meta
y saque.
Facilitamos
la
manipulacin de objetos cada vez ms
pequeos
Hasta llegar a iniciar la pinza le ofreceremos
objetos ms pequeos para que los coja.

Coordinacin
viso manual

Realizar actividades tales como:

Hablar al nio en todo momento y sobre todo de

forma especfica, mientras se le alimenta, en las
horas de juego, durante el bao.
Hablar al nio utilizando cambios de voz y de tono,
repitiendo sonidos familiares para el nio (Rin, rinpin, pin).
Responder a los intentos comunicativos del nio,
hablndole desde los primeros das de vida.
Favorecer la comprensin de palabras familiares:
pap, mam.
Describir verbalmente, y de forma sencilla, las
cosas que hacemos nosotros y las que hace l.
Jugar a realizar movimientos con la boca, la
lengua, a soplar, a fruncir los labios, dar besitos.

Lenguaje

Responder a rdenes sencillas cuando se lo

indicamos toma, dame, mira, ven.

20

Se deben realizar actividades tales como:

Plantearemos al nio juegos de intercambio en

los que l vaya participando cada vez de forma
ms activa.
Estimular los intercambios afectivos por medio
de sensaciones placenteras.
Favorecer la sonrisa social, ponindonos frente
al nio, hablndole.
Proponerle juegos de esconderse, tapndonos
con un pauelo o tapando su cara, de forma
que el nio vea dnde nos hemos escondido.
Responder cuando le llamamos por su nombre;
cuando le llamamos desde lejos, que dirija la
mirada o se gire hacia nosotros.
Utilizar pelotas blandas o globos para
llamarles la atencin, desarrollar la interaccin,
provocar el intercambio.
Nombrarle a distintas personas de su entorno
para que las reconozca.
Juegos de imitacin de gestos tanto con la
cara como con todo el cuerpo; la podemos
complementar con canciones acompaadas de
gestos.
Pedirle que de besos y abrazos cuando saluda
o despide a sus familiares.
Hacerle
cosquillas,
caricias,
pequeos
masajes, que favorezcan el contacto fsico y la
interaccin.

Psicosocial

21

V.

12 -18 MESES (1 A AOS)

En esta etapa se producen acontecimientos nicos en la vida de nuestro hijo:

empezar a ponerse de pie, decir sus primeras palabras Aunque cada nio
es un mundo y aprender a su ritmo, a cada edad le corresponden unas
capacidades diferentes aunque se desarrollan a un ritmo diferente, es por
esto que no existe una edad nica para aprender nuevas habilidades, sino
ms bien rangos de edad o perodos de tiempo en los que la mayora de los
nios logran las habilidades requeridas.

Desarrollo
psicomotor
Grueso

Coordinacin
viso manual

Se pone de pie y da pasos sin

apoyo.
Hace rodar una pelota, imitando
al adulto.
Comienza a comer con cuchara
derramando un poco.
Comienza a admitir comida
slida.
Manipula libremente con juegos
de construccin.

Reconoce partes
(cabeza, manos, pies).

del

cuerpo

Puede usar una cuchara y

tomar agua en vaso solo
inicia el uso del pulgar-ndice.
Es lo que se llama la pinza
inteligente
Construye una torre con dos
cubos
Intenta pasar varias pginas
de un libro

Dibuja rayas con un lpiz

Llevarse alimentos a la boca con la mano

22

Lenguaje

Psicosocial

Repite sonidos que hacen otros.

Obedece rdenes simples acompaados
de gesto.
Combina dos silabas distintas. }
Identifica entre dos objetos el que se le
pide.
Le gusta mirar cuentos con imgenes.
Atiende a su nombre

Reconoce a personas no familiares pero

que pertenecen a su entorno cotidiano
Reconoce los objetos de uso habitual
(cuchara, toalla, esponja, juguetes...)
Imita en el juego los movimientos del
adulto.
Acepta la ausencia de los padres, aunque
puede protestar momentneamente.
Repite las acciones que provocan risa o
atraen la atencin
Explora y muestra curiosidad por los objetos
familiares.

23

V.I.

18 24 meses (1 a 2 aos)

Durante el segundo ao de vida, los nios pequeos se mueven por todas

partes y estn ms conscientes de s mismos y de su alrededor. Tambin
aumenta su deseo de explorar nuevos objetos y su curiosidad por otras
personas. En esta etapa, los nios pequeos mostrarn mayor
independencia, comenzarn a tener conductas desafiantes; se reconocern
en las fotos o en el espejo e imitarn las conductas de los dems,
especialmente de los adultos y nios mayores.

Desarrollo
psicomotor

Grueso

Coordinacin
viso manual

Bebe en taza sostenindola con las dos

manos.
Comienza a comer con cuchara
derramando un poco.
Reconoce algunos tiles de higiene
personal.
Reconoce algunas partes del cuerpo
(ojos, nariz, boca...).
Dobla la cintura para recoger objetos
sin caerse. 6. Se reconoce a s mismo
en fotografas.

Construye una torre con tres cubos

Pasa cuatro a diez cuentas grandes.
Imita un trazo sin direccin
determinada.
Intenta doblar el papel en dos.
Desenrosca tapaderas.
Abre la manilla de las puertas
Pasa las pginas de un libro de una
en una

24

Lenguaje

Psicosocial

Emplea una o dos palabras significativas

para designar objetos o personas.
Disfruta con la msica e imita gestos y
ritmos.
Comienza a entender y aceptar rdenes
verbales (recoger, sentarse, ir a la mesa,
etc.).
Comienza a juntar palabras aisladas para
construir sus primeras frases (mam
pan).
Atribuye funciones a los objetos ms
familiares y comienza a nombrarlos.
Imita sonidos de animales y objetos
conocidos (onomatopeyas).

Reconoce los espacios bsicos de su

entorno habitual (casa, centro infantil, etc.)
Toma parte en juegos con otro nio durante
periodos cortos.
Comparte objetos con otros nios cuando se
le pide.
Reconoce algunos elementos propios de la
estacin del ao en la que estamos: ropa y
calzado.
Participa habitualmente en las actividades
que se le proponen.
Comienza a reproducir acciones reales con
juguetes (comidita, coches, etc.).

25

V.II.

INTERVENCIN DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

Esta edad est bsicamente orientada a establecer las relaciones con el

mundo exterior, el nio entra en una etapa en donde, experimentar grandes
cambios en todas las reas de su desarrollo: motricidad, lenguaje,
inteligencia, emocional. Desarrollar nuevas habilidades, nuevos hbitos y
nuevos aprendizajes de manera variada.
Es importante conocer cada una de las habilidades que desarrollara dentro
de esta edad para poder intervenir cuando sea necesario y establecer una
programacin de sesiones de estimulacin; debido a que presente algn
retraso de las habilidades o no; debemos darle una ayuda y estimularle para
que pueda ir consiguiendo sus pequeos retos y pueda seguir explorando
ese mundo que tanto le fascina. Y sobre todo es de suma importancia que
los padres puedan estar presentes en la estimulacin ya que esto fortalece el
vnculo- afectivo y le crea seguridad al nio para que tenga un buen
desarrollo evolutivo.

Realizar actividades tales como:

Mirarse al espejo con el nio y hacer gestos con los

msculos de la cara, exagerndolos.
Preparar un cuaderno de lenguaje Palabra-Imagen,
que contenga las siguientes categoras: Familia,
Partes del cuerpo, Sonidos onomatopyicos,
Medios de transporte, Vocales, Frutas y Prendas de
vestir
Preparar el cuaderno, Hacer que el nio observe
las figuras y seale, ensele el nombre de las
cosas.
Hablar, cantar, contar historias y leer cuentos.
Comentarle lo que ocurre alrededor, aunque el
beb no pueda contestar, empieza a reconocer
palabras.
Grabar en una cinta de cassette sonidos que el
nio deber identificar: (Discriminacin auditiva)
tales
como:
Animales,
Medio
ambiente,
Instrumentos musicales y sonidos que realiza el
cuerpo.

26

Realizar actividades tales como:

Poner obstculos pequeos por el suelo e

incitad al nio a que los pise para que aprenda
a caminar sobre distintas superficies.
Coger al nio de la mano y andar deprisa,
dando zancadas o pasos largos, corriendo y
yendo muy despacio, de forma alterna. Se
puede hacer el mismo juego pero gateando.
Jugar a la pelota: pasndosela con las manos
de forma que tenga que perseguirla para
alcanzarla.
Si el nio est sentado en el suelo, podemos
darle una pelota o un globo para que los tire
dentro de un cesto.
Darle una escoba para que juegue imaginando
que es un caballito.
Invitarlo a recoger los juguetes del suelo
agachndose y sin soltar vuestra mano.
Enseadle a subir escaleras y a bajarlas
apoyando los dos pies en el mismo escaln.
Otro juego divertido puede consistir en agrupar
cojines de distintas formas y tamaos, y
colocarlos en el suelo de forma escalonada
para que el nio pueda trepar sobre ellos.
Ensear al nio cmo caminan distintos
animales (perro, gato, canguro, rana, pjaro,
serpiente, etc.) y estimularle a que los imite. Al
mismo tiempo, simular el sonido del animal al
que imitas.
Colocar frente a una escalera y darle la mano
al beb, mientras lo animas a que suba
ayudado por vosotros.
Puedes ensearle a tirar una pelota pequea
o un globo cogindole de la mano para que no
se caiga

27

Realizar actividades tales como:

Lanzar objetos, tanto con una como con otra

mano, intentando dar en el blanco (caja,
papelera).
Enroscar y desenroscar tapas, botes,
tuercas
Ensartar un cordn en planchas y/o bolas
perforadas.
Abrochar y desabrochar botones.
Atar y desatar lazos.
Encajar y desencajar objetos.
Manipular objetos pequeos (lentejas,
botones).
Modelar con plastilina bolas, cilindros
Hacer trazos libremente sobre la arena o
sobre el agua.
Realizar
gestos
con
las
manos
acompaando a canciones infantiles
Proporcionar al nio objetos y juguetes con
texturas diferentes
En un recipiente con arena buscar objetos
escondidos
Colocar pinzas en un cordel
Sacar objetos de una caja con huecos
Con una cuchara llevar azcar de un
recipiente a otro
Pulsar interruptores
Abrir recipientes
Meter monedas en una hucha
Hacer collares de perlas y con pastas

28

Actividades Sugeridas:

Proporcionarles un vocabulario relativo a las

emociones, para que de esta forma puedan
iniciarse en la identificacin y comunicacin
de sentimientos. Es importante brindarles un
vocabulario emocional, llamar a las
emociones por su nombre: estoy enfadado,
estoy triste, siento rabia, estoy contento
Pintar con ellos caras de personas que
expresen la alegra, la tristeza o el enfado,
haciendo que el nio participe y se fije bien
en la diferente expresin entre una y otra
emocin. Estos dibujos pueden exponerse
en un lugar visible de la casa y, cuando el
nio manifieste una emocin, llevarle a ese
lugar para que intente sealar la que le
ocurre a l y se fije bien en ellas. Ser una
sencilla forma para aprender a etiquetar
emociones.
Delante del espejo imitar con el nio
distintas expresiones que representen
estados emocionales, para que observen en
ellos y en el adulto cmo cambian los ojos,
la boca, la frente, las cejas... con cada una
de ellas.
Realizar caretas con cartulinas, cada una
representar una emocin. Se puede jugar a
que adivinen qu emocin representa cada
careta.
Aprovechar cualquier situacin de relacin
social, juego o, incluso, conflicto, para poner
nombre a las emociones: Mira cmo llora
Juan, se ha cado y le duele mucho.

29

VI.

2AOS

La manera en que el nio juega, aprende, habla y acta nos ofrece pistas
importantes sobre cmo se est desarrollando. Los Hitos del desarrollo son
las cosas que la mayora de los nios pueden hacer a una edad
determinada.

Puede hojear un libro pasando cada

pgina a la vez.
Puede formar una torre de 6 a 7
cubos.
Puede patear un baln sin perder el
equilibrio.
Puede recoger objetos mientras est
de pie sin perder el equilibrio (a
menudo ocurre a los 15 meses y
sera preocupante si no se observa a
los 2 aos).
Puede correr con mejor coordinacin
(an puede tener una postura
abierta).
Puede estar listo para el control de
esfnteres.
Debe tener los primeros 16 dientes
(puede haber una amplia variacin
del nmero real de dientes).
A los 24 meses, alcanzar
aproximadamente la mitad de su
estatura final como adulto.

Desarrollo
psicomotor
Grueso

Coordinacin
viso manual

Imita linea vertical

Imita la construccion de una torre
de 7 o mas cubos
Le interezan los juguetes de
manipulacion
Dobla una hoja por la mitad para
formar un libro
Hace dos o mas trazos para una
cruz
30

Habilidad para hacer

grandes con tijeras
Copia un circulo
Imita una cruz

Lenguaje

Psicosocial

cortes

Es capaz de vestirse por

s mismo con ropa sencilla
(con frecuencia tiene ms
habilidad para quitarse la
ropa que para ponrsela).
Es capaz de comunicar
necesidades como sed,
hambre, deseo de ir al
bao.
Puede organizar frases
con 2 o 3 palabras.
Puede entender rdenes
de dos pasos, como
"dame el baln y luego
alcanza tus zapatos".
Ha
incrementado
el
perodo de atencin.
La
visin
est
completamente
desarrollada.
Ha
incrementado
el
vocabulario en alrededor
de 50 a 300 palabras (el
vocabulario de los nios
sanos
puede
variar
ampliamente).

Es capaz de girar la perilla de

una puerta.

Comienza
a
interactuar
compartiendo
juguetes
y
esperando su turno
31

Desarrollo
psicomotor
Grueso

VI.I.

Desabrocha botones

Ayuda a vestirse

Ayuda de desvestiste

Bebes lquidos sin derramar

Le agradan, los coros y cantos

Juego paralelo

Practica juegos algo rudos

Distingue los objetos de los

que no se comen

INTERVENCIN DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

Debemos participar en la estimulacion de todas estas areas
alladas en el infante, esto le sera de mucha ayuda a enfrentar a
el nuevo mundo que conoce ya que es una nueva etapa en su
vida por la cual atravieza y lo mas importante es que sea
estimulado atravez del juego llegando a si a la parte que
enrealidad estimularemos que es su cerebro.

Colocar actividades tales como:

Patear la pelota
Jugar a la carreta
Desarrollar actividades con su esquema corporal
canciones
Para que realice actividades cn sus manos y pies
Realiza actividades como voltearse a ambos lados

como

32

colocar actividades tales como:

Conteo de piedritas
Creacion de objetos a base de masillas
Colocar fuentes de luz para ver su reaccion
Siguir con la vista la trayectoria de una cometa
Prenzar orquillas en un tendedero
Obserar la trayctoria de autos en la via, y de
animales en su
Estado natural.

Realizar actividades tales como:

Contarles cuentos
Realizar actividades con musicalizacion para
que aprenda
su letra y cante.
Jugar en grupos de nios para que desarrolle
aun
Mas su lenguaje
La correcta fonacion de palabras
Pre- Articulacion de letras frente a un espejo
Sonidos onomatopeyicos
Repetir frases
Seguir ordenes

Lenguaje

Psicosocial

33

colocarle al nio una hoja y lapices para

que dibuje a su
familia
Presentarle a muchos nios de su edad
Ayudarle a distinguir los diferentes roles
de las personas que
Forman su familia.
Mostrarle cosas de su entorno tales como
su sentido de
nacionalidad,
importancia
de
las
intituciones publicas
como el Hospital, mostrar afinidad por los
medios de transporte
para que socialize con su medio.

Coordinacin
viso manual

34

CONCLUSION
Como conclusion podemos resumir que Dominar nuevas habilidades
como caminar, hablar y dejar los paales son hitos en el desarrollo
El crecimiento normal de los nios menores de 3 aos puede
dividirse en las siguientes reas:

Motricidad gruesa: caminar, correr, trepar

Motricidad fina: comer por s mismo, dibujar
Sensorial: ver, escuchar, saborear, tocar y oler
Lenguaje: decir slo palabras al comienzo y luego oraciones
Social: jugar con otras personas, tomar turnos, jugar usando la
imaginacin

Por lo tanto el primer ao de vida es un proceso de grandes cambios y

progresos para el desarrollo del nio, y tiene un valor especial ya que
ser la base que tendr, para adquirir habilidades y destrezas ms
complejas.
Durante esta etapa, el nio debe recibir los mejores cuidados, atencin
y afecto. Debemos estar seguros de su bienestar en todas sus esferas
de desarrollo como lo son: lenguaje, fsico, mental y social. Por esta
razn el beb debe asistir a todos sus controles mdicos: El detectar a
tiempo algunos retardos o problemas en el desarrollo psicomotriz e
intervenir a temprana edad puede evitar disfunciones y asi recibir los
estimulos adecuados de acuerdo a su afeccion.

35

RECOMENDACIN

Permitir que el nio conozca su propio cuerpo, las partes de ste,

que sea consciente de que puede controlar sus movimientos.
Brindarle actividades que desarrollen su orientacin espacial, por
ejemplo: Dirigirlo hacia una meta y colocar obstculos en el
camino.
No deje que su beb juegue con objetos que puedan cubrir su
cara.
Mantenga a su beb activo. Aunque todava no pueda correr y
jugar como los "nios grandes", usted puede hacer mucho para
que mantenga en movimiento sus bracitos y piernas pequeitas
durante todo el da. Poner a su beb en el suelo para que se
mueva lo ayudar a volverse ms fuerte, a aprender y a explorar.
Lale al beb. Esto lo estimular a crear sonidos y a entender el
lenguaje.
Cntele y pngale msica. Esto ayudar a que comience a
apreciar la msica y tambin ayudar a su desarrollo cerebral.
Festeje lo que hace su beb y dele mucho amor.
Abrcelo y crguelo con frecuencia. Esto ayudar a que se
sienta seguro y querido.
Juegue con su beb cuando est despierto y relajado. Djelo
descansar si muestra seales de cansancio o nerviosismo.

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INFOGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico04.htm
https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/toddlerdevelopment.html
Guia
curricular
de
temprana,ao2004,Unicef,Udelas,tercera edicion

estimulacion

http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/34605/1/velazqueztorresguad
alupe.pdf
http://es.slideshare.net/PriscilaDeSilva/estimulacion-para-bebes
http://espanol.onetoughjob.org/consejos-segun-la-edad/0-a1/crecimiento-y-desarrollo-bebes-nacimiento-a-3-meses
http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/34605/1/velazqueztorresguad
alupe.pdf

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ANEXOS

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