10 Espaco

Governo Federal
Ministro da Educao
Secretria de Educao Bsica
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e Tecnologias para a Educao Bsica
Universidade de Braslia UnB

Reitor
Timothy Martin Mulholland
Vice-Reitor
Edgar Nobuo Mamiya
Coordenao Pedaggica do Profuncionrio
Bernardo Kipnis FE/UnB
Dante Diniz Bessa Cead/UnB
Francisco das Chagas Firmino do Nascimento SEE-DF
Joo Antnio Cabral de Monlevade FE/UnB
Maria Abdia da Silva FE/UnB
Tnia Mara Piccinini Soares MEC
Centro de Educao a Distncia Cead/UnB
Diretor Sylvio Quezado de Magalhes
Coordenao Executiva Ricardo de Sagebin
Coordenao Pedaggica Tnia Schmitt
Unidade de Pedagogia
Gesto da Unidade Pedaggica Ana Lusa Nepomuceno
Gestora Pedaggica Juliana C. Jungmann
Gesto da Unidade Produo Rossana M. F. Beraldo
Designer Educacional Luciana Kury
Reviso Danzia Queiroz
Editorao Raimunda Dias
Capa Alessandro Guimares Pereira
Fotos Danilo Monlevade, Alessandro G. Pereira e Jos Augusto Lisboa
Unidade de Apoio Acadmico e Logstico
Gerente da Unidade Lourdinia Martins da Silva Cardoso
Gestora do Projeto Diva Peres Gomes Portela
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica
C298t
Mdulo 10: Teorias do espao educativo. / Antnio

Carlos Carpinteiro, Jaime Gonalves Almeida.
Braslia : Universidade de Braslia, 2008.
106 p.
(Profuncionrio Curso tcnico para os funcionrio da educao)
ISBN: 978-85-203-0989-2
1. O que isso a que chamamos espao?.
2. O edifcio escolar. 3. A escola. 4. As prticas
de manuteno das instalaes fsicas da escola.
I. Carpinteiro, Antnio Carlos, Almeida, Jaime Gonalves. II. Universidade de Braslia. Centro de Educao a Distncia.
CDU 379
Introduo ao Bloco de
Mdulos Tcnicos
Professor Joo Antnio Monlevade
A nova profisso de educador escolar a de tcnico em meio ambiente e infra-estrutura

escolar , que vem se somar profisso multissecular e matriz de professor, abarca as realidades de espao e de meio ambiente e os conceitos de espao escolar e espao educativo.
O professor, na escola, lida principalmente com o ensino-aprendizagem, com o desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor dos estudantes no tempo letivo e nos espaos docentes,
onde se efetiva o currculo oficial e sistemtico.
Os outros educadores escolares, como a tcnica em alimentao escolar at hoje chamada
de merendeira e os tcnicos em meio ambiente e infra-estrutura escolar a cuja habilitao se candidatam os atuais servidores da limpeza, da conservao, da portaria, da vigilncia,
do transporte e demais so gestores de outros espaos educativos, diferentes da sala de
aula e de outros ambientes de docncia.
Se os estudantes vm escola para aprender, para se educar e no somente para se instruir
necessariamente os outros trabalhadores permanentes da escola desenvolvem uma misso
educativa. A merendeira, ou ser uma educadora alimentar, ou ser uma deseducadora. Os
funcionrios que gerem o espao fsico, em sua manuteno e conservao, que lidam com
o meio ambiente do espao da escola e das adjacncias, necessariamente so educadores.
Pior: se no tiverem competncia nessas tarefas, sero deseducadores.
Para, exatamente, conscientizar estes funcionrios e futuros tcnicos, habilitados a distncia,
fundamental desvelar alguns conceitos que no somente abriro suas cabeas no bom
sentido como lhes proporcionaro uma viso crtica da relao entre educao escolar e os
quatro conceitos deste trabalho.
O que o espao?
H uma tendncia de entendermos como espao um dado exterior, mensurvel em metros, milmetros, quilmetros ou at anos-luz, em que nos movemos, mas onde dificilmente
podemos interferir. Podemos at criar coisas no espao, mas no criar e modificar o prprio
espao.
No verdade. Ns, humanos, s apreendemos o espao como uma relao com os nossos
sentidos: eu acho que estou perto da cantina se o cheiro da merenda incomoda meu olfato; que estou longe ou perto do recreio na proporo da grandeza do barulho da algazarra
das crianas. claro que existe o espao material objetivo, mensurvel, mas ele s se torna
espao para mim, para os educadores numa escola, para os estudantes, medida que os
sentidos principalmente a viso captam os elementos materiais que o compem. Quando
adoecemos, passamos a prestar ateno em nossos espaos interiores, no percurso dos

alimentos que so digeridos, na circulao do ar e do sangue.
Da uma conseqncia essencial para todos os educadores, principalmente para os gestores do espao escolar: ns podemos criar o espao, ns podemos mudar os espaos, ns
podemos adequar os espaos aos objetivos educacionais. Esta discusso est presente no
Mdulo 10.
O que meio ambiente?

Antes mesmo que os primeiros homens habitassem o planeta, j havia uma imensa galxia
e dentro dela este planeta a que chamamos Terra. Antes de nossa gerao nascer e durante
nossa curta vida, assistimos a mudanas cada vez maiores entorno dela: florestas, cerrados,
rios, praias no so mais as mesmas de alguns anos atrs.
A tudo que nos cerca, que parte do espao em que vivemos e em que podemos interferir,
chamamos de meio ambiente.
educao escolar cabe criar nos alunos uma conscincia ambiental, at mesmo nos comportamentos dos prprios estudantes e educadores na escola: economizar gua, produzir
menos lixo e lhe dar o destino correto, estabelecer uma relao ecologicamente correta entre
as reas construdas e as reas verdes do espao escolar.
O tcnico em meio ambiente e manuteno de infra-estruturas escolares precisa no s ter
essa conscincia que inclui a preservao da natureza e o uso correto dos recursos, como
tambm crescer no conhecimento cientfico que deve embasar nossos comportamentos na
vida escolar e na vida de cidado. por isso que o Mdulo 11 faz parte da formao tcnica
e se chama Meio ambiente, sociedade e educao.
Dos Mdulos 10 e 11, que desenvolvem as teorias do espao escolar, derivam outros trs,
que tratam especificamente da higiene e da segurana, das instalaes hidrulicas e das instalaes eltricas que compem o espao da escola e, dependendo da forma que so tratadas, o transformam ou no em espao educativo.
O que o espao escolar?

O espao escolar , ao mesmo tempo, o conjunto de materialidades que compem os variados ambientes freqentados por educadores e estudantes e o espao sentido, o espao de
conscincia onde se realizam as atividades de ensino e aprendizagem.
Ele campo da arquitetura escolar, tratada no Mdulo 10, que projetada e executada (o
que se focaliza nas tcnicas de construo do Mdulo 16) e permanentemente sujeito aos
cuidados dos funcionrios de conservao e manuteno dos prdios, dos terrenos, dos
equipamentos escolares e dos materiais didticos, estes dois ltimos tambm objetos de um
mdulo especfico.
O que seria um bom espao escolar ou um bom prdio escolar? A resposta a essa questo
nos remete ao ltimo conceito.
O espao escolar nico e se distingue de outras construes.

CEU Rosa da China, So Paulo-SP.
Fonte: ARCOWEB. http://www.arcoweb.com.br/arquitetura/fotos/428/Rosa_china_aerea.jpg acessado em 23/10/2007.
O que um espao educativo?

Para um leigo, um bom prdio escolar o bonito, o bem construdo, slido, cujas paredes
no racham, cujo telhado no tem goteiras, cujo piso tem uma cobertura moderna. Alm disso, ele precisa ser bem conservado, ter uma manuteno constante de seus equipamentos,
ter renovada a pintura, ambientes arejados ou com ar climatizado.
Isso tudo pode valer para um prdio, mas para o espao escolar o essencial que seus componentes se articulem com o projeto poltico-pedaggico, que contribuam para se alcanar
os objetivos educacionais. Por exemplo: numa escola militar, que forma oficiais da cavalaria,
so necessrios componentes diferentes de outra que forma oficiais da aeronutica ou da
marinha. Outro exemplo, mais prximo de vocs, funcionrios e funcionrias: se o objetivo
dos primeiros anos do ensino fundamental a alfabetizao ou o letramento dos alunos, e
essa aprendizagem depende da ateno das crianas e de eles verem com clareza o que est
escrito no quadro de giz, so necessrios uma temperatura adequada na sala e uma lousa em
perfeito estado de conservao.
No basta ser um espao bonito, mas educativo.

Escola Marlia de Dirceu em Ouro Preto/MG.
Foto: Alessandro G. Pereira
Numa escola democrtica, fundamental haver um auditrio ou uma quadra coberta para
reunir a assemblia escolar. Numa sala de aula de uma escola democrtica, as carteiras podem ser dispostas em crculo, o que favorece o dilogo. Na escola tradicional, as bancadas
eram umas atrs das outras, s vezes fixadas no piso, e o professor ficava na ctedra, num
estrado acima dos alunos. Assim se cultivava o valor da hierarquia, da obedincia. O espao
educava em consonncia com o discurso do professor.
Por isso, para um espao escolar tornar-se um espao educativo, faz-se necessrio que seus
componentes materiais sejam adequados proposta pedaggica. Mais ainda, que os funcionrios se assumam como educadores em plenitude, vestindo a camisa do projeto pedaggico da escola, no seu cotidiano e no trato de suas funes tcnicas, que se transformam
em educativas e pedaggicas.
Para tanto, alm da conscientizao pelo Profuncionrio, fundamental rever as funes
correspondentes a cada habilitao e pautar na prtica profissional supervisionada uma srie
de exerccios que no s formem o novo tcnico como o transformem em educador profissional.
Quem este novo tcnico? o tcnico em meio ambiente e infra-estrutura escolar. No se
trata de uma profisso regulamentada, nem mesmo de uma ocupao catalogada. uma
nova identidade profissional de educador que parte de funes tradicionais exercidas pelo
funcionrio(a) (vigia, agente de limpeza, motorista, porteiro, zelador e outras) e se amplia para
um feixe de competncias em torno da relao do educador com o meio ambiente e com a
infra-estrutura espacial da escola. Terminado o curso, caber ao projeto poltico pedaggico
da escola e da gesto do sistema de ensino definir melhor as funes efetivas pelas quais ir
se responsabilizar o funcionrio profissionalizado. O importante que ele ou ela se capacitou
para dominar e gerir um conjunto de atividades mais amplo e mais conectado com a tarefa
educativa da escola.
Outra atitude necessria a se cultivar durante o curso a participao do funcionrio na administrao colegiada da escola, na gesto democrtica. O grande risco do Profuncionrio
mudar as cabeas, mas no as prticas dos cursistas. Se a direo, os membros do conselho
escolar e os educadores da escola no acompanharem o progresso intelectual e poltico dos
funcionrios, estes podem se tornar seres sem espao, utpicos, como Dom Quixote, ou
melhor, Sancho Pana...
Apresentao
Este mdulo est organizado em duas partes. Na primeira, apresentaremos os fundamentos, as idias e os comentrios a respeito de uma srie de questes ligadas ao espao,
especialmente ao espao destinado educao.
Na segunda parte, tratamos mais especificamente do edifcio escolar, sua construo, sua manuteno e um pouco de sua histria.
Para isso, consultamos trs tipos de literatura. Uma sobre espao em geral e sua percepo, outra sobre arquitetura, engenharia, edifcio e construo, e outra sobre educao, buscando nela as reflexes dos educadores
sobre o papel dos espaos na escola.
Este mdulo tem como objetivos gerais, alm dos previstos no programa como
um todo, introduzir noes bsicas sobre:
1 O conhecimento, a percepo e a prtica do espao, particularmente do espao da educao escolar.
2 Estabelecer conexes entre as prticas espaciais e as pedaggicas, as administrativas e as sociais.
3 Relacionar o espao da escola ao espao urbano ou rural em que se situa.
Tem ainda os seguintes objetivos especficos:
Colocar em evidncia o conhecimento prtico que os funcionrios possuem,
com vistas formao da inteligncia operativa e, sobretudo, da sensibilidade
dos educandos acerca do mundo concreto ou real, aqui relacionados a espao.
Apresentar aos cursistas aspectos concernentes ao planejamento e arquitetura
da escola e suas relaes com as atividades urbanas ou rurais que a cercam.
Permitir aos cursistas o conhecimento dos aspectos histricos e organizacionais
da instituio e a relao com seu espao, tendo como base a opinio de educadores.
Dar um sentido mais amplo s atividades de preservao e manuteno do patrimnio fsico da escola, relacionando-as com o uso das instalaes fsicas pelas
atividades educativas.
Levar aos cursistas noes de representaes de espao, assim como de unidades ambientais para que eles, com tais instrumentos, possam participar do
processo educativo.
Permitir que os cursistas tenham um papel mais ativo na escola, de modo que
possam, com relao ao seu espao, participar efetivamente das reunies escolares.
Vincular suas atividades prticas e os correspondentes saberes s atividades
didtico-pedaggicas, de modo que os cursistas, bem como os outros atores
da escola, tomem conscincia do valor do seu trabalho para a educao.
Compreender os vrios aspectos do edifcio escolar, de modo que tire melhor
proveito didtico-pedaggico de suas instalaes.
Para atingir essas metas, o presente mdulo reflete sobre essas questes e prope
um conjunto de exerccios relacionados a problemas que versam sobre o planejamento do espao escolar, vinculando-o manuteno das instalaes fsicas e seus
servios.
Nas questes-problema, abordaremos em particular o edifcio da escola, ressaltando sua arquitetura e utilizao, pois sem elas a educao presencial no se realizaria
plenamente. Nesse sentido, as construes e a rea aberta da escola so imprescindveis.
Mensagem dos autores

Bobeira no viver a realidade.
(Cazuza/Frejat)
Antes de mais nada, vamos nos apresentar, seguindo a ordem alfabtica de nossos nomes. Meu nome Antnio Carlos
Carpintero. Todo mundo me conhece apenas por Carpintero.
Sou, hoje, professor da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
da Universidade de Braslia (UnB), a mesma onde me graduei,
em 1970. Nasci em Marlia/SP, filho de pai pernambucano e
me sergipana, mas fui criado em Campinas/SP, onde estudei
em escolas pblicas, exceto o primeiro ano, que fiz em um
colgio religioso.
Cheguei em Braslia em 1965 para prestar vestibular para o
curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Braslia,
nesse perodo conheci Jaime Gonalves Almeida e nos tornamos amigos.
Depois de formado, fui trabalhar na prefeitura de Porto Velho,
Rondnia, depois em Cuiab, Mato Grosso e em So Paulo,
capital, tambm na prefeitura. Voltei para Porto Velho e de l
segui para Braslia e depois para Vitria, no Esprito Santo,
onde em 1982 fiz concurso para a universidade. Cursei mestrado e doutorado em So Paulo, na Universidade de So Paulo (USP). Depois do mestrado, fui transferido para a Universidade de Braslia, onde estou at hoje.
Em Cuiab, dei aulas na Universidade Federal, em matrias do
curso bsico, pois no tinha, naquela poca, curso de Arquitetura, mas foi isso que acentuou meu interesse pela docncia.
Digo acentuou, porque j havia dado aulas em escolas de 5a a
8a sries, no meu tempo de estudante.
Meu nome Jaime Gonalves de Almeida, sou arquiteto e

professor da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de Braslia (FAUUnB). Vivo em Braslia desde 1959,
quando meu pai resolveu deixar o Nordeste com a famlia e
veio trabalhar na construo da nova capital.
No era fcil viver no Planalto Central, regio muito fria e, por
causa das obras de construo, com muita poeira. As pessoas trabalhavam muito e em condies muito precrias. Mas havia
um clima de solidariedade, otimismo e esperana. Ao Brasil
era oferecida a chance de construir uma nova cidade sem as
mazelas antigas.
Quando chegamos aqui, minha me matriculou-me em escolas pblicas. Comecei pelo grupo escolar nome que se
dava na poca s escolas de 1a a 4a srie. Depois, passei pela
Escola Agrcola de Planaltina, por uma escola-laboratrio
da UnB chamada Centro Integrado de Ensino Mdio (Ciem)
e pela prpria Universidade de Braslia, onde me formei em
Arquitetura e Urbanismo.
Foi nessas escolas que, desde muito cedo, descobri o gosto
pela leitura. Lia de tudo, principalmente romances. Aprendi
que o estudo nos traz, alm de uma vida prazerosa, a conscincia
de nossas responsabilidades para com os outros. Suponho
que tenha sido esse fato que me levou a ser educador.
***
Este mdulo no simplesmente uma pea tcnica voltada
para fazer de voc um especialista disso ou daquilo. Pretendese ir alm. Nele, partimos do reconhecimento da importncia
da experincia prtica que vocs possuem, relacionada com a
organizao arquitetnica do prdio escolar e com tudo mais
que ela significa, principalmente com a gesto democrtica
dessas edificaes e, portanto, com sua participao no processo educativo.
O mdulo oferece instrumentos de reflexo e sentido prtico
para o trabalho e para a sua vida. Esperamos que ele seja til
para dar novo sentido s suas prticas, que faa dele um meio
de crescimento e de melhoria do processo educacional, onde
quer que voc esteja.
Os autores.
Sumrio
INTRODUO AO MDULO 16
Unidade 1 O que isso a que chamamos
espao? 21
Unidade 2 O edifcio escolar 45
Unidade 3 A escola 63
Unidade 4 As prticas de manuteno das
instalaes fsicas da escola 93
REFERNCIAS 105
INTRODUO AO MDULO
Este mdulo visa a apresentar noes sobre o conceito de
espao escolar e sobre como percebemos esse espao.
Visa, tambm, estudar as principais unidades ambientais
que compem a escola, bem como a geometria projetiva
utilizada pelos profissionais responsveis pelos seus projetos, como arquitetos e engenheiros, mestres de obras,
pedreiros e encanadores, alm dos administradores que
tocam a manuteno dos edifcios escolares.
Acreditamos que tais noes sero teis aos cursistas,
pois permitiro que conheam alguns elementos da organizao do espao escolar. tambm nossa inteno, com
base nesses elementos, que posssam refletir de forma
consciente a respeito do ambiente escolar, considerando
as atividades educativas que nele acontecem.
16
A noo de unidade ambiental engloba atividade e espao.

Um dos exemplos dessa unidade a sala de aula, composta no somente por suas partes fsicas paredes, piso,
janelas e portas como tambm por seus equipamentos
mesas, carteiras, armrios e quadros e, principalmente,
pelas atividades e aes que ali ocorrem: uma preleo ou
uma demonstrao laboratorial, por exemplo, conduzida
por educador ou instrutor para um conjunto de educandos,
de acordo com um programa ou plano de ensino e aprendizagem previamente estabelecidos pela escola.
INTRODUO
Chamamos a ateno para o fato de que os funcionrios

das escolas possuem um tipo de conhecimento prtico-utilitrio que empregam na resoluo de problemas e que, na
maioria dos casos, no considerado como matria educativa. Esses saberes podem ser utilssimos na preparao
dos educandos para a vida prtica.
Esperamos que os exerccios propostos aqui suscitem debates entre todos os participantes deste curso e que, por
meio dessas discusses, vocs possam conhecer melhor
a escola onde trabalham e, sobretudo, aproximar os dois
mundos que hoje se encontram totalmente separados um
do outro: o mundo das prticas ou das coisas concretas e
o mundo do pensamento, dos livros e das palavras.
Aqui damos os primeiros passos para a incluso dos funcionrios na vida escolar. Esse propsito enfrenta alguns
problemas: o medo de mudanas ou de inovaes, a origem social e os papis sociais de homens e mulheres. Tais
problemas afetam todos os participantes do processo, no
apenas os cursistas. Assim, temos de nos esforar para
superar essas dificuldades. Embora o curso se destine especificamente aos funcionrios das escolas, a maioria das
questes diz respeito a todos que nela convivem: dirigentes, docentes e administrativos.
Temos ou no medo das mudanas, das inovaes, de novas maneiras de pensar, de novos hbitos de vida? No
corrente o preconceito com algumas pessoas de origem
social mais humilde, como se elas no fossem capazes de
compreender certas questes? E no achamos que existem tarefas s para homens e tarefas s para mulheres?
Na questo do espao, esses problemas tomam um contorno especial. Inovar o espao no somente incorporar
novas formas de organiz-lo: s vezes, essas formas novas
so exatamente as que ns j conhecemos, apenas tratadas diferentemente. Pode-se colocar num ambiente inusitado a mesma janela, o mesmo forro, a mesma escada, o
mesmo material usado tradicionalmente noutro espao.
Uma vez, eu mesmo, em Rondnia, quis cobrir de uma palha linda que eles usam para cobertura de suas habitaes
(chamadas de carana) uma casinha que eu estava pensando em fazer em um stio. O mestre-de-obras que chamei
para constru-la, nem deu resposta. Sumiu. Achou que cobrir uma casa com palha era servio muito abaixo da capacidade dele. Acabou que a casa nunca foi construda.
17
Digo isso apenas como exemplo de questes de inovao

do espao. s vezes, a inovao significa usar um vidro
especial, s vezes usar uma palha ou uma parede de barro.
Inovar sair daquilo a que estamos acostumados. experimentar coisas novas.
Eu, como arquiteto, precisava mostrar-me diferente, devia usar telhado, laje, smbolos de posio social superior.
As coisas, as tcnicas e os materiais comuns no interior
INTRODUO
Esse mesmo exemplo serve para mostrar a segunda coisa

que a origem social. A palha vista em Rondnia como
uma coisa de gente pobre, de pessoas mais simples, de
gente comum.
raramente so valorizados. O que importante perceber

que estas duas formas, palha e telha, so tcnicas ou
materiais de construo e no representaes de classe
social.
No podemos ter medo de usar nem as tcnicas e materiais modernos vidro, ao, alumnio, concreto, etc. nem
os tradicionais tijolo, madeira, cimentado, palha, etc. s
porque eles representam mais valor social. Temos de verificar se so mais baratos, se sua manuteno mais fcil,
se so resistentes, ou seja, suas qualidades tcnicas. E se
traduzem uma proposta educativa.
Quanto s tarefas de homens e mulheres, o caso de pensar tecnicamente. No o fato de ser homem ou mulher
que torna a pessoa mais ou menos resistente ao choque
eltrico, ou de mais ou menos bom gosto para arrumar
uma mesa para uma solenidade. Tijolo assentado por homem ou por mulher, se for bem assentado, constri boas
paredes.
18
Muitos funcionrios de escolas conhecem tcnicas construtivas tcnicas de construo de paredes, telhados, marcenaria que aprenderam com seus pais, avs ou mesmo
com amigos. Essas tcnicas tm de ser valorizadas e incorporadas no conjunto educativo da escola. Da mesma forma, muitas funcionrias aprenderam a fazer bolos, doces,
comidas do dia-a-dia ou especiais, que tambm devem ser
incorporadas ao complexo escolar.
Os treinamentos convencionais no tm dado ateno a
essas questes. Eles limitam-se aos aspectos puramente
operacionais, tcnicos ou especializados do trabalho que
os funcionrios desempenham na escola, isto , sua rotina de trabalho, sua rotina laboral.
INTRODUO
Esperamos que este mdulo no somente desperte o interesse dos funcionrios em participar de forma completa no
processo educativo, mas tambm que lhes fornea meios
para efetivar tal participao.
A simples manifestao desse interesse por parte dos funcionrios o comeo de uma mudana importante nas
suas condies de trabalho na escola. Sair da atual condio de servial para a de coadjuvante e participante do
processo significa um passo a mais na democratizao da
escola. Isso depender da colaborao e do estmulo dos
demais agentes escolares, como os professores, os administradores ou os diretores, os pais, as agncias federais,
entre outros, e, mais ainda, do engajamento das organizaes de funcionrios, como as associaes, os sindicatos e
as federaes de trabalhadores da educao.
Quanto ao aproveitamento, pela escola, da vivncia e
da experincia prtica dos(as) funcionrios(as), os(as)
professores(as) e os(as) diretores(as) devem assumir o papel de coordenao e gerenciamento desse processo.
H dois artigos da Lei Darcy Ribeiro que o asseguram.
O artigo 15 garante s instituies de ensino margem de
autonomia para a elaborao do projeto pedaggico, administrativo e de gesto financeira, e o artigo 14 cria as
condies para a efetivao dessa autonomia e gesto democrtica da escola.
Esse artigo assegura a participao dos profissionais
da educao na elaborao do projeto pedaggico da
escola e a participao das comunidades escolar e local
em conselhos escolares ou equivalentes. Quem so os
profissionais de educao? No so os professores e
os pedagogos (profissionais do magistrio), mas vocs,
funcionrios(as) das escolas, desde que profissionalmente habilitados. Dessa forma, a escola tem o compromisso
de apoiar e, sobretudo, de criar as condies reais para a
institucionalizao dessa nova funo de educadores que
os funcionrios desempenharo na vida escolar.
Acesse o endereo
eletrnico <http://
www010.dataprev.
gov.br/sislex/
paginas/42/1996/9394.
htm> e leia na ntegra a Lei
Darcy Ribeiro.
19
Os exerccios propostos neste mdulo procuram, mais que

tudo, estimular o lado ldico, sensvel e vivencial dos cursistas. Para o desenvolvimento dos aspectos sensitivos, recomendamos a participao, como tutores de professores
de arte ou de apreciadores de arte.
No plano profissional, esperamos, que ao final deste processo, voc tenha mais conscincia do papel ou do significado
das suas atividades de manuteno das instalaes fsicas
no conjunto das atividades escolares, especialmente das
INTRODUO
Quais so os ganhos que os cursistas tero com este mdulo? Imaginamos que com o estudo deste texto e a realizao dos exerccios supervisionados, voc seja capaz
de fazer duas coisas, uma no plano profissional e outra no
plano pessoal.
prticas pedaggicas desenvolvidas pelos educadores.

Com essa conscincia, esperamos que participem do planejamento fsico da escola mediante duas habilidades que
o mdulo pretende desenvolver: a capacidade de aplicao
do conhecimento adquirido sobre o planejamento fsico e
sobre a arquitetura da escola no seu trabalho cotidiano; e
a ousadia de os cursistas opinarem com conhecimento de
causa no conselho escolar ou em outro rgo representativo sobre as polticas, os planos ou os programas de uso e
gerenciamento dos ambientes escolares.
Quanto ao plano pessoal, esperamos que, com a mudana
de viso de mundo decorrente da nova funo, os cursistas melhorem sua auto-estima. Assim, as escolas pblicas
certamente ganharo em qualidade.
Dito de outra forma: o amor prprio das pessoas que trabalham na escola, especialmente os funcionrios, contribuir para tornar sua atmosfera mais justa democrtica e
agradvel.
INTRODUO
20
O que isso a que

chamamos espao?
1.1 Sobre o que pensamos quando falamos de

espao?
Essa palavra espao aparece tantas vezes e em usos to diversos que parece significar muitas coisas diferentes. Vemos
a palavra usada como lugar onde cabe algo: Naquele canto
tem espao para uma cadeira ou nesta mesa tem espao
para mais uma pessoa. Por outro lado, vemos programas de
televiso que falam sobre sondas espaciais, interplanetrias,
o que significa algo bem diferente.
Vamos primeiramente consultar o dicionrio. O Aurlio diz:
UNIDADE 1 O que isso a que chamamos espao?
22
Espao: [do latim: spatium]. Substantivo masculino.

1. Distncia entre dois pontos, ou a rea ou o volume
entre limites determinados: O acidente com o pedestre
resultou do estreito espao da calada. A casa foi
construda num espao pequeno. 2. Lugar mais ou
menos bem delimitado, cuja rea pode conter alguma
coisa: Na casa h espao para cinco pessoas. O artigo
no desenvolve bem o tema por falta de espao.
3. Extenso indefinida: Falava do passado com os olhos
perdidos no espao, como que revivendo-o.
4. A extenso onde existe o sistema solar, as estrelas,
as galxias, o Universo: As viagens pelo espao so
uma conquista do sculo XX. 5. Perodo ou intervalo de
tempo: Falou durante espao de 20 minutos; Entre os
dois fatos h um espao de 10 anos. 6. Vagar, demora,
delonga: A preparao da aula demanda maior espao.
7. Mecnica. Trajetria descrita por um ponto em
movimento. [...] Locues: Espao-areo. 1. O que est
sobreposto ao territrio dum Estado, que nele exerce
direitos de soberania. 2. O que se sobrepe ao terreno
de algum e por isso lhe pertence at onde lhe seja
til. [...] Espao arquitetnico. Arquitetura. Aquele que
gerado e limitado pelos elementos arquitetnicos,
e no qual se manifestam, para quem nele demora, as
diferentes dimenses da forma arquitetnica (visual,
tctil, odorfica). [...] Espao exterior. Astronomia. Regio
do espao que exclui a Terra e sua atmosfera; espao
csmico, espao extra-atmosfrico, espao superior. [...]
Espao interno. Arquitetura. Aquele que limitado por
elementos edificados e coberto, como as salas, quartos,
varandas e alpendres, etc. [...].
IMPORTANTE
No dicionrio, s vezes algumas explicaes tambm precisam de uma maior elucidao, de traduo, pois utilizam palavras que so incompreensveis para ns, pobres mortais, que
no somos matemticos, filsofos, fsicos, etc. E observem
que foram selecionados aqui apenas os significados da palavra que poderiam ter interesse para ns.
Ento, vamos esclarecer tudo isso e, depois, comear a pensar com nossa prpria cabea, para tentar compreender o que
isso a que chamamos espao.
A primeira coisa que devemos fazer observar como organizamos mentalmente essa idia de espao. Devemos tambm
procurar os registros de outras observaes nos livros e entender o que outras pessoas pensaram a respeito.
O filsofo francs Ren Descartes (1596-1650) acha que o espao se refere extenso, quer dizer, ao tamanho dos corpos. Isto significa que o espao uma coisa que existe fora da
gente. , de fato, uma coisa que tem extenso, que ocupa um
lugar, que tem tamanho.
Ren Descartes (1596-1650),

filsofo e matemtico,
por vezes, chamado de o
fundador da filosofia moderna
e de pai da matemtica
moderna, considerado
um dos pensadores mais
importantes e influentes da
humanidade.
Ren Descartes
Como conseqncia desse modo de pensar, temos que o espao pode ser medido e disso decorrem muitas coisas hoje
comuns, como: sistema de medidas, noo de fora, velocidade, energia e muitos conceitos da Fsica. Segundo esse
23
pensamento, a geometria um elemento muito importante

para representar o espao e torn-lo compreensvel. Mais
adiante explicaremos o que quer dizer representar o espao.
Immanuel Kant (1724-1804)

foi um filsofo considerado
como o ltimo grande
filsofo dos princpios da
era moderna. A filosofia
da natureza e da natureza
humana de Kant
historicamente uma das mais
determinantes fontes do
relativismo que dominou a
vida intelectual do sculo XX.
J um outro filsofo, o alemo Immanuel Kant, pensa o contrrio. Para ele, o espao uma intuio do ser humano, ele
existe como uma intuio elementar, que j nasce com as
pessoas. Ele diz que o espao uma representao a priori necessria, que fundamenta todas as intuies externas.
Isso quer dizer que o espao uma idia que cada um de ns
j tem na cabea. uma coisa que nasce com a gente, uma
idia que serve para organizar todas as coisas materiais que
existem.
24
Immanuel Kant
Mas no vamos ficar na conversa puramente filosfica. Esses

pensadores foram citados apenas para que saibamos que essas duas posies fundamentam as duas vertentes principais
do pensamento ocidental sobre o assunto. Portanto, tambm
no Brasil.
O entendimento de Descartes o que conhecemos e encontramos difundido por toda parte. a maneira que aprendemos
na escola e na prtica. a maneira de pensar que achamos
natural, pois todo mundo pensa assim.
A teoria de Kant usada mais por alguns artistas, ela mais

conhecida pelos estudiosos e quase nunca ensinada nas escolas comuns.
As idias principais citadas anteriormente foram o ponto de
partida para muitos outros pensadores, at mesmo para o
educador Jean Piaget que tem, sobre isso, um trabalho muito
interessante.
Piaget estuda como a criana desenvolve a noo de espao.
Para ele, no interessa o que o espao, mas sim saber como
a criana desenvolve essa noo que, depois, vai aprender a
chamar de espao. Falando da maneira com que a criana se
relaciona com os objetos, ele afirma que ... o instrumento
de troca inicial ... []... a prpria ao [...] pois, da ao que
convm partir.
Jean Piaget (1896-1980)

foi um bilogo e psiclogo
suo que revolucionou as
concepes de inteligncia
e desenvolvimento cognitivo
partindo de pesquisas
baseadas na observao e
em dilogos que estabeleceu
com as crianas.
Em outro momento, Piaget fala especificamente de um espao sensrio-motor, ligado simultaneamente ao progresso da
percepo e da motricidade. E diz ainda que [...] o objeto
somente se constituir sujeitando-se ou resistindo s coordenaes dos movimentos.
Vamos ento fazer um pequeno exerccio

de observao de nosso prprio corpo, prestando
ateno nos movimentos que fazemos. Imagine que
estamos sentados e quietos. Mas estamos respirando e,
para respirar, fazemos um pequeno movimento com
nosso peito e com a barriga.
Nunca prestamos ateno nisso, mas esse movimento de inspirarao e expirao acontece o tempo todo, mesmo quando
dormimos. Isso quer dizer que nunca estamos completamente parados.
25
Com essa ltima frase, Piaget afirma que somente aprendemos a reconhecer as coisas, os objetos, quando conseguimos
ou no moviment-los, empurr-los, pux-los, etc. No vamos
aqui desenvolver toda a reflexo de Piaget sobre isso, mas sim
tomar a relao que ele estabelece entre a noo de espao e
a de movimento, que ele chama de ao e que corresponde
ao movimento do corpo humano, ou movimento corporal.
Observe agora as batidas do seu corao. Ele aumenta de tamanho quando recebe o sangue e diminui quando o distribui.
Ns no vemos esse movimento, mas sentimos e at podemos ouvir seu som.
O sangue est permanentemente se movimentando por nossas veias, artrias e pequenos vasos. Esse movimento que
conserva a vida, embora ns nunca o percebamos. Normalmente, consideramos movimento apenas quando andamos
ou quando vemos uma parte do corpo se movimentar.
Agora imagine-se sentado mesa, comendo. Voc est parado no conjunto do corpo, mas faz diversos movimentos como:
segurar o garfo com os dedos, mover o brao e a mo para
apanhar a comida no prato, levar o garfo boca, depositar a
comida na lngua, levar a comida para um lado e para outro da
boca para que os dentes possam mastigar.
Imagine os movimentos do rosto todo quando mastigamos,
as glndulas salivares que se contraem e produzem a saliva, os movimentos extremamente complexos e muito bem
coordenados de muitos msculos da boca e do esfago para
engolir a comida e por a em diante.
26
No intestino, por exemplo, a comida absorvida pelo organismo: partculas muito pequenas atravessam as paredes do
intestino e entram no sangue, de onde so transportadas para
as clulas o que nos alimenta. No d para observar esses
movimentos a olho nu. Ns nunca tomamos conhecimento de
que isso tudo movimento e exige espao para acontecer.
Quando os dentes esmagam a comida, eles esto se movimentando juntamente com os ossos da boca e necessitam
de um espao para realizar esse movimento. A comida um
obstculo a esse movimento, ento, os dentes esmagam-na.
Quebram ou amassam e, assim, dividem aquela comida em
pedaos menores, os quais, misturados saliva, vo para o
estmago, passando pelo espao apertado da garganta e do
esfago.
No estmago, os pedaos vo ser quase dissolvidos pelo
suco gstrico, transformando aquela comida que pusemos na
boca em pedaos to pequenos que j no vemos mais. So
esses pedaos que vo para o intestino, passam pelas suas
paredes e so absorvidos pelo sangue. Para passar pelas paredes do intestino, eles esto num tamanho mnimo, invisveis
a olho nu. Ento, o mesmo alimento que precisava de espao
Vamos agora observar movimentos mais visveis do

corpo. Quando jogamos uma bola, por exemplo, corremos de um lado para o outro, deslocando o corpo inteiro
para alcan-la. Movimentamos os braos, as mos, os
ps, a cabea para pegar, chutar ou cabecear a bola.
IMPORTANTE
na boca, j no precisa do mesmo espao no intestino. O tamanho do espao necessrio para a comida entrar na boca
muito maior que o necessrio para cada parte, cada molcula
passar pela parede do intestino.
Se prestarmos ateno, os movimentos que fazemos nessas

situaes so muito complexos: correr, esticar os braos para
manter o equilbrio, levar os braos em direo bola, abrir a
mo, esticando os dedos.
Se o jogador estiver usando uma cala comprida, de um tecido mais rgido, ele no conseguir correr, porque o movimento das pernas preso pelo tecido. Ento, um tecido pode ser
um limite ao movimento do corpo.
Escola Coronel Venncio. Fonte: FDE-SP. http://www.

fde.sp.gov.br/Portal_FDE/Escola_Destaque/images/
Escolas/020308/020308_1.jpg - acessado em 27/01/2008.
Menos e mais movimento. Isto faz diferena na criao dos espaos.

Foto: Alessandro Guimares Pereira
Talvez, nessa observao, tenhamos nos esquecido de que,

alm de tudo isso, o sangue continua a circular no nosso corpo e de que continuamos a crescer e diminuir o peito para
respirar quando corremos e esticamos os braos.
27
tanta coisa feita ao mesmo tempo que no d pra gente perceber os movimentos um por um, embora sejam movimentos
que podem ser vistos caso prestemos a devida ateno.
H uma outra situao de movimento que tambm no conseguimos perceber direito. Quando estamos sentados em um
carro em movimento, as pessoas que esto dentro do carro
parecem paradas para ns, mas, de fato, esto em movimento. s vezes, no d para notar que existe movimento.
Ou, pelo menos, parece que nosso corpo est parado, quando, de fato, est se movendo.
Outro exemplo quando observamos o Sol ou as estrelas.
A Terra gira em volta do Sol, ao mesmo tempo em que gira
em torno do seu prprio eixo, de forma que ns fazemos, sem
perceber, todos os movimentos que a Terra faz, da mesma
forma que acontece no carro. No possvel observar esses
movimentos todos de uma vez, mas eles esto acontecendo
em nossas vidas o tempo todo.
Giramos com a Terra pelo espao, respiramos, o intestino continua absorvendo os alimentos e nosso sangue circula, mesmo quando estamos deitados dormindo. O espao necessrio
para a Terra girar muito maior que o necessrio para uma
pessoa correr; to grande que nem conseguimos ver o movimento da Terra nos levando junto.
28
Faa uma lista dos movimentos visveis do

corpo quando voc vai trabalhar e enquanto est fazendo o trabalho, conforme as tarefas de cada um. Registre em seu memorial.
Parece estranho estarmos falando dessas coisas

para responder questo: o que espao? Parece que
estamos falando apenas do tamanho das coisas e realmente estamos, mas o importante aqui observar as coisas
em relao ao nosso prprio corpo.
Falar do tamanho das coisas o mesmo que falar dos movimentos que precisamos fazer para tocar, pegar ou correr. Para
compreendermos o movimento dos planetas, por exemplo,
precisamos desenhar este movimento ao redor do Sol.
IMPORTANTE
Claro que o desenho muitssimo menor que a rbita da Terra, mas por ele conseguimos compreender o que acontece
com os planetas e, portanto, com a Terra.
Da mesma forma, representamos o movimento das partculas

dos tomos por figuras que so muitssimo maiores que o tomo, para que assim possamos compreender algumas coisas
sobre sua estrutura.
Essa representao relativa de coisas maiores ou menores

para tamanhos visveis e proporcionais ao nosso corpo chama-se escala. Na escala do tomo, h espao para as partculas movimentarem-se. Na escala das clulas, h espao para
elas moverem-se e alimentarem-se. Na escala do corpo humano, h espao para seus movimentos, etc.
Compare a dimenso do corpo de cada

pessoa (altura) com as dimenses da sala de aula.
Compare a dimenso da mo de cada um (palmo) com a
mesa do computador ou com a mesa da sala. Compare
uma mesa com a outra. Mea e desenhe.
A escala descreve a
proporo entre o mundo
real e a representao. Em
uma escala de 1 para 50.000
quer dizer que uma distncia
de 1 cm em um mapa, por
exemplo, corresponde a
50.000 centmetros, que so
500 metros, ou seja, que o
mundo 50 mil vezes maior
do que o mapa.
29
Observamos, portanto, que estamos o tempo todo em movimento, mas esses movimentos s so percebidos quando se
relacionam aos movimentos do nosso corpo. Os movimentos
menores e os maiores precisam ser ampliados ou reduzidos
para ser compreendidos. Para isso, inventamos as representaes de espao.
O ser humano, para compreender essas diferentes escalas,
reduz esses movimentos a formas visveis na escala do corpo humano. A rbita da Terra ao redor do Sol, por exemplo,
pode ser reduzida a uma elipse que podemos desenhar numa
folha de papel, ou observar atravs de telescpios. No outro
extremo, clulas, micrbios, vrus e at mesmo molculas e
tomos precisam ser ampliados para serem estudados. Para
isso, temos os microscpios, as fotos e os desenhos que os
tornam compreensveis s pessoas.
Segundo Piaget, aprendemos a ser gente quando as coisas
resistem aos movimentos que fazemos. Isso quer dizer que
s percebemos o espao para nossos movimentos quando
chegamos aos limites desse espao.
30
Voc j pensou? A escola limite, no espao....

Foto: Alessandro Guimares Pereira e Joo Monlevade.
Podemos dizer que espao se refere possibilidade do movimento. Podemos tratar apenas de espao na escala do nosso
corpo ou na escala social, que no apenas a de um corpo
isolado, mas de vrias pessoas juntas fazendo movimentos
coordenados, tendo intenes s vezes iguais, s vezes diferentes. Por exemplo: os jogadores de um time de futebol
movem-se para fazer gol no goleiro adversrio e vice-versa.
Hora da merenda: chegou a minha vez!.

Foto: Alessandro Guimares Pereira.
Cada uma dessas atividades realiza-se por meio de movimentos especficos e exige condies particulares. Dormir, por
exemplo, significa para um grande nmero de pessoas desligar o corpo de atividades e estmulos externos. Os movimentos do corpo durante o sono, na maioria das vezes, reduzemse respirao. Esse exemplo foi escolhido porque quando,
para a grande maioria das pessoas, os movimentos visveis do
corpo so praticamente s os da respirao.
Em uma escola, a atividade dormir no importante. No tempo dos internatos, j foi. Hoje, s em
creches e em casos excepcionais. Ento quais so as atividades tpicas de uma escola? So as desenvolvidas em
sala de aula, diramos, sem pensar muito. Mas o que a
aula? Em que consiste e de que movimentos corporais
ela se compe?
IMPORTANTE
Quando falamos desses espaos especficos, pensamos nas

atividades que acontecem nestes lugares. Em casa, por exemplo: cozinhar, comer, guardar comida, tomar banho, dormir,
conversar, ver televiso, ouvir rdio, ler, estudar, fazer as lies de casa, etc.
31
H ainda uma coisa muito importante para compreendermos

o espao que nos interessa ou qualquer outro tipo de espao
com que tenhamos que lidar no dia-a-dia, como o de casa.
Poderamos pensar durante horas, explorar mil e uma possibilidades de organizar uma aula. Poderia ser a forma tradicional,
expositiva: o professor fala ou escreve no quadro, e os alunos, sentados nas carteiras, ouvem, escrevem nos cadernos,
falam, lem. Em geral, no passa muito disso.
Mas, em uma aula de educao fsica, por exemplo, a coisa
diferente, pois o professor fala orientando os movimentos
corporais (braos, pernas, etc.) dos alunos. Numa aula de laboratrio, os movimentos tambm sero distintos, mas no
muito, se restringindo postura dos alunos e do professor e
a certos movimentos especficos, no uso de aparelhos e equipamentos.
No caso de haver na sala um aluno com deficincia visual,
muita coisa muda. Desaparece o ler e o escrever da forma
comum, e surgem outros modos de registrar o que ensinado. Algo semelhante ocorre na sala quando h alunos com
deficincia auditiva. Inventam-se novas formas de se ensinar
e aprender.
32
Perguntamos ento: qual a atividade tpica da escola

que no se modifica mesmo havendo alunos com algum
tipo de deficincia e no se altera em qualquer outra situao?
O que permanece em todas as situaes a transformao

de movimentos em palavras e a transmisso dessas palavras
escritas ou faladas. A essa transformao e transmisso chamamos de conhecimento.
Se a palavra se transmite por escrito, em alfabeto comum ou
em braille, pela fala ou por gestos, no importa. Isso que , em
termos de espao, a educao. Assim, o movimento e a vida
humana so os geradores da idia de espao. O movimento a
essncia do espao.
A palavra uma representao de espao. Ela vai no lugar
do espao, mas ela em si no espao, embora precise de
espao no papel ou no ar para que os sons carreguem seu
significado.
Nesse momento, comea a ser necessria uma reflexo sobre
como percebemos os significados das palavras e das coisas.
1.2 A percepo do espao
IMPORTANTE
Ou seja, precisamos pensar um pouco sobre como percebemos as coisas, o espao e os movimentos representados
nele.
Como percebemos espao? Como percebemos esse

movimento? Como percebemos as coisas e o movimento
que nos cercam? Vamos agora entrar no assunto da percepo de espao.
Uma das seqncias de movimentos mais executada durante toda a vida o que se dirige para a alimentao: comea
com o plantar, colher, caar, criar, ou seja, produzir alimentos,
seguida por transportar, estocar, comprar e vender, preparar a
comida, comer trazer a comida at a boca, mover os dentes
e a lngua at engolir, liberar a saliva, mover os msculos do
esfago para engolir, liberar os sucos gstricos, movimentar
os msculos do estmago para misturar e depois empurrar a
comida digerida para o intestino, absorver os elementos nutritivos pela parede do intestino para o sangue, levar pelo sangue at a clula e da em diante.
Os movimentos que fazemos com as pernas e as mos so

intencionais e dirigem-se para alguma coisa, um lugar, um objeto ou um alimento. Para isso, os sentidos servem de orientao para esses movimentos. Isso s vale para as coisas que
podemos perceber, ou seja, cujos tamanhos estejam na faixa
das coisas que vemos ou que ouvimos.
Para no desperdiar energia, para no fazer movimentos
desnecessrios ou sem direo, possumos nossos sentidos.
Vemos e percebemos as luzes, as cores, as formas, os volumes; escutamos o barulho do vento, uma msica, as vozes, as
batidas do corao; sentimos sabores, como doce, azedo ou
salgado; sentimos cheiros, bons, ruins, de uma fruta, de uma
flor e, quando tocamos nas coisas, podemos sentir o que
frio, quente, spero, liso, duro, macio, leve ou pesado.
33
Vemos a movimentos em escala social, em escala individual

e em escala interna ao corpo. Na escala social, precisamos de
direcionar os movimentos para podermos fazer, cada um, sua
parte de trabalho no conjunto social.
Vamos ver, ento, os sentidos que temos e seu papel na noo

de espao.
FOTO 7
A foto muda. Mas d para ouvir o vozerio da crianada de Braslia em 1960. A viso traz
para o presente o espao do tempo passado.
Escola-Classe 308 Sul, Braslia-DF, 1960.
Foto: Arquivo pblico do DF.
Paladar
34
Este um sentido que tem muito pouca importncia para a

idia de espao, apesar de ser fundamental para a vida humana. Ele essencial para a conservao da vida, pois identifica a qumica dos alimentos, mas no d nenhuma idia de
localizao. S sentimos o sabor quando alguma coisa toca
a lngua. Portanto, como no tem importncia para a idia de
espao, no vamos tratar dele.
Olfato
Os cheiros tambm identificam as qumicas dos alimentos. Somente sentimos cheiro quando algumas partculas suspensas
no ar tocam nosso nariz e com isso possvel localizar de onde
o cheiro vem.
Sentir o cheiro, por si s, no suficiente para saber de onde
ele vem. preciso se movimentar e acompanhar o cheiro
onde ele est mais forte. Sendo assim, esse sentido importante para percebermos se estamos perto ou longe de alguma
coisa.
Tato
O tato no percebe o espao, mas seus limites. Quando falamos de tato, logo pensamos nas mos e nas pontas dos
dedos, pois nesses pontos de nosso corpo o tato particularmente forte. Mas quando est quente, sentimos calor no
corpo inteiro. Outros atributos percebidos pelo tato so: a lisura, a aspereza, a dureza dos objetos, etc. Pelo tato tambm
distinguimos um lquido de um slido e sentimos dor.
Audio
Quando se fala em audio, pensamos logo numa boa msica.
Mas ela muito mais que isso. Entre tantos sons, ouvimos a
voz dos amigos, da me, da namorada ou do marido, o choro
do beb, o barulho do vento, da chuva, da enxada revolvendo
a terra, do martelo batendo. Ouvimos at o silncio.
O som uma onda, uma vibrao. Como as que se formam
numa vasilha com gua quando jogamos uma pedra e propagam-se anis em volta do lugar que a pedra tocou.
O ouvido consiste em trs

partes bsicas o ouvido
externo, o ouvido mdio
e o ouvido interno. Cada
parte serve para uma funo
especfica para interpretar
o som. O crebro capaz
de interpretar as qualidades
do som pela reao dos
impulsos nervosos.
As ondas transmitem-se tambm em alguns slidos, como os

metais, as madeiras. Mas h alguns deles que normalmente
no transmitem bem o som, como: o barro, os tecidos, as
borrachas, as plantas naturais. O som reflete-se nos slidos,
como: as paredes, os vidros, as madeiras, os metais.
Em alguns casos, o som, ao refletir em alguns materiais, encontra as ondas de outros sons, o que o faz aumentar o volume. isso que acontece na caixa de madeira de um violo ou
35
de um piano: o som produzido por cordas que vibram, e a

caixa aumenta esse som para ser ouvido a uma distncia ou
volume maior.
Como temos dois ouvidos, o som que ouvimos importante

para a localizao das coisas. Nossos ouvidos so os responsveis pelo equilbrio do corpo, pois nos do noo de direo
e lateralidade.
36
Na escola, os materiais de construo e a forma dos ambientes fazem o som aumentar ou diminuir. Isso atrapalha ou ajuda
na comunicao. Na sala ao lado ou do outro lado do corredor, a professora ou o professor podem estar tentando explicar alguma coisa complicada que exige mais ateno e concentrao.
Alguns ambientes, algumas salas da escola precisam de cuidados para que os sons produzidos em um no atrapalhem
as atividades do outro. claro que num ptio, numa sala de
recreao, isso no tem importncia. Mas, em alguns lugares,
isso exige cuidado.
Os sons que vm de uma aula de cincias ou de matemtica podem atrapalhar a concentrao dos alunos em uma aula
de portugus. Numa sala de aula comum preciso cuidar de
aumentar a voz do professor na frente, de modo que ele seja
ouvido no fundo da sala. E preciso diminuir os sons que vm
de fora para no desconcentrar os alunos.
Viso
A viso ativada por ondas eletromagnticas. As coisas, para
serem vistas, em nossas condies especficas de trabalho,
precisam estar em linha reta com os nossos olhos.
A viso s percebe um tipo de onda eletromagntica que carrega uma partcula, que chamamos luz. Essa luz vem de uma
fonte direta, como o Sol ou uma lmpada, ou de uma fonte
indireta, como a Lua (que apenas reflete a luz do Sol) e a maior
parte dos objetos, cuja luz refletida.
As diferenas de cores que percebemos so, de fato, diferenas de reflexo da luz. Num lugar sombreado ou meio escuro,
as cores das coisas ficam mais escuras. Num lugar com muita
luz, no Sol, por exemplo, s vezes vemos tudo branco, mesmo sabendo que sua cor vermelha ou amarela.
Antigamente, usava-se um quadro de madeira, pintado de preto, que era chamado quadro-negro. Nesse quadro escrevia-se
com giz branco ou colorido. Mais tarde, esse quadro passou
a ser pintado de verde escuro. Depois, foi substitudo por um
quadro revestido de um laminado plstico, que conhecemos
genericamente pelo nome de uma marca, a frmica do tipo
texturizada que muito boa para escrever com giz. Mais tarde
apareceram outros quadros de laminado plstico em que se
escreve com pincis atmicos coloridos. Estes j so brancos.
Como o laminado plstico usado liso e reflete muita luz, freqentemente cria reas de excesso de luz que tornam impossvel a leitura a partir de certos ngulos da sala.
A incidncia lateral de luz tambm um problema em certas
circunstncias. Como a maioria das pessoas destra escreve com a mo direita o normal projetar a sala de aula rece-
37
Isso muito importante de compreender porque tudo o que

vemos por diferenas ou por contrastes. Se pegarmos um
quadrado de papel amarelo, por exemplo, e colocarmos sobre
uma folha do mesmo papel, vai ser muito difcil percebermos
o quadrado. Prestando muita ateno, percebemos a sombra
da grossura do papel, que muda um pouco a cor em uma linha. Se o papel for muito fino, nem isso conseguiremos ver.
Mas se colocarmos o mesmo papel sobre uma folha vermelha, ele vai aparecer imediatamente. A no importa se o papel
fino ou grosso. O que percebemos a diferena de cores, ou
da quantidade de luz, que chamamos de luz e sombra.
Em pesquisas considerase o canhotismo como

carter herdado. Mas no h
comprovao de um gene
que determine qual ir ser
o hemisfrio dominante no
crebro.
bendo a luz pela esquerda para que o brao, apoiado na mesa,

no produza sombra. Mas os canhotos que escrevem com a
mo esquerda precisariam receber a luz pela direita. E vejam
que so um percentual significativo da populao, cerca de
10% a 15%.
Isso significa que, numa sala de trinta alunos, normal que
apaream trs ou quatro alunos canhotos. Como eles ficam?
O ideal seria fazer um tipo de iluminao pelo teto, chamada
zenital, muitas vezes invivel por ser muito cara.
Uma outra questo ligada ao visual a da iluminao geral.
Num piso cimentado, por exemplo, nem sempre percebemos
pequenas irregularidades, justamente pela falta de contraste.
Isso freqentemente causa acidentes, mais ou menos graves.
Em escadas, degraus muito iguais na cor tambm provocam
acidentes.
O mais importante compreender a viso como o sentido da
percepo a distncia. Vemos muito mais longe do que ouvimos ou do que sentimos cheiros. E o que vemos, dentro das
coisas que interessam ao espao, so essencialmente limites
ao movimento, percebidos com antecedncia.
38
Sabemos que podemos passar por uma porta, mas por uma
parede no possvel. Quando tocamos alguma coisa, estamos chegando a um limite ao movimento: um limite ao movimento naquela escala.
1.3 As representaes do espao

O que uma representao? Vou aqui fazer uma pequena explicao para tentar esclarecer o que quer dizer a palavra representao, ou o que representar. Um ator, no cinema, no
teatro ou na televiso, representa um personagem, mas ele
no o personagem que representa; um retrato representa a
pessoa retratada, mas no ela. Tenho algumas fotos de minha me, que j morreu h mais de vinte anos. Elas lembram
minha me, mas no so ela. A prpria lembrana da minha
me, que tenho na minha cabea, uma representao, porque ela vem no lugar da minha me, mas no ela.
Assim, representao tudo aquilo que est no lugar de outra
coisa. um meio ou um artifcio pelo qual podemos falar de
coisas concretas e de experincias sem a presena delas. Usamos para isso imagens, frmulas, pensamentos, desenhos,
miniaturas de papel, madeira ou plstico.
Maquete. Escola Oscar Dias Correia,

So Paulo-SP. Fonte: ARCOWEB. http://www.arcoweb.
com.br/arquitetura/arquitetura674.asp
acessado em 24/10/2007.
IMPORTANTE
Podemos tambm representar uma coisa que ainda no existe.

Esse o caso da idia de um prdio a ser construdo. Quando
falamos de representao neste texto, referimo-nos representao das caractersticas principais do que vai, posteriormente, ser construdo.
Escola Oscar Dias Correia, So Paulo-SP.

Fonte: ARCOWEB. http://www.arcoweb.com.
br/arquitetura/arquitetura674.asp
As representaes podem ser de vrios tipos. As palavras so

representaes, assim como os nomes, os pensamentos, os
sonhos, as fotografias, os mapas, os desenhos, os modelos
reduzidos. Nos interessam, particularmente, os dois ltimos.
Porque so representaes usadas para pensar a arquitetura,
onde est o espao escolar, o espao educativo.
39
A prpria medida uma relao entre uma coisa e outra. Antigamente, se usavam medidas que eram partes do nosso corpo: a polegada, que era a medida do dedo polegar, e o p
(hoje correspondente a 12 polegadas).
O metro, quando foi convencionado, representava uma frao
da distncia do equador ao plo da Terra. Esta forma foi representada em uma barra de platina com duas marcas, apoiada
sobre dois roletes que se mexeriam se ela se alterasse, mantida em condies muito rigorosas de temperatura e presso.
Durante muito tempo, foi a comparao bsica do metro. Hoje
j se usa, como referncia muito mais precisa, o comprimento
de determinada onda eletromagntica.
A polegada uma unidade

de comprimento usada
no sistema imperial de
medidas britnico. Uma
polegada corresponde a
2,54 centmetros. P ou ps
no plural uma unidade de
medida que corresponde a 12
polegadas
Um p corresponde a 12
polegadas, ou 30,6 cm.
Antes de falar dessas representaes, voltamos a falar de escala. Falamos antes que escala uma relao entre tamanhos
e dimenses. Importam-nos aqui as relaes com a dimenso
do nosso corpo.
Dessa forma, fazemos representaes em escala, desenhos

em que uma medida representa a coisa real em tamanho menor. Uma casa pode ser representada cem vezes menor do
que na realidade. Se for um desenho, ser uma planta com
os cortes e fachadas (que explicaremos mais adiante).
Se for uma representao em trs dimenses, podemos chamar de modelo reduzido, ou, como dizem os arquitetos, de
maquete. Essas representaes so em escala. um desenho
ou uma maquete, representando a realidade em tamanho menor para que se possa verificar os elementos da construo.
40
O diferente da escola nasce no projeto do arquiteto ou no sonho do educador?.

Escola Mrio Quintana, Guarulhos-SP.
Foto: Jos Augusto Lisboa.
Essas representaes em escala so precisas, exatas nas medidas e servem para organizar o trabalho de outras pessoas.
A planta, cujo nome oficial planta-baixa, s uma parte do

projeto. O projeto representa um edifcio visto por seus lados:
o horizontal e o vertical. O que chamamos planta s a vista
do plano, do cho, da horizontal do prdio. Ela importante,
porque nos movimentamos no plano, no cho.
A planta permite mostrar os elementos que interessam para
a organizao de nossos movimentos, de nosso trabalho ou
de nosso lazer. Ela permite desenhar tambm em vista horizontal os mveis e os equipamentos que vamos colocar no
aposento, embora no d a altura.
Podemos, numa planta-baixa, representar duas coisas no
mesmo lugar quando tiverem alturas diferentes. Assim, posso
representar, com linha pontilhada, uma pia e, com linha cheia,
um pequeno armrio de parede no mesmo lugar, sabendo
que o armrio estar acima da pia.
IMPORTANTE
Uma planta de uma casa d as medidas das paredes e, em

conseqncia, dos alicerces que devem ser cavados para
constru-las. Assim, com a planta de um edifcio, eu sei onde
e at aonde devemos cavar, colocar formas, concreto, tijolo,
passar canos, condutes para os fios eltricos, tubos de esgoto e tudo mais. E com as medidas, eu sei exatamente que,
quando prontas, as paredes vo se encontrar nos cantos e
no deixar pedaos faltando ou sobrando. Vejamos ento o
que uma planta de construo ou de instalao.
Planta-baixa o nome que

se d ao desenho de uma
construo, feito, em geral,
a partir do corte horizontal
altura de 1,5 m a partir
da base. Nela devem estar
detalhadas em escala
as medidas das paredes
(comprimento e espessura),
das portas, das janelas e o
nome de cada ambiente e
seu respectivo nvel.
41
Dizemos que as representaes so quase reais por causa

da perspectiva que faz com que uma linha reta parea menor conforme vai se afastando. Uma representao no leva a
perspectiva em conta, de forma que a fachada desenhada com
todas as medidas no mostra exatamente aquilo que vemos.
Alm disso, os traos so de desenho, impossibilitando-nos
de enxergar as irregularidades dos materiais, as cores, etc.
Nas fachadas, vemos traos que representam as janelas. H
ainda os cortes, que so representaes verticais, que no
podemos ver na realidade. como se o edifcio estivesse
cortado como um bolo, na vertical. Assim, vemos represen-
Para distinguir isso tudo, temos as fachadas e os cortes, quer

dizer, as representaes verticais do projeto. Olhando de fora
por um lado ou por outro, podemos ver as fachadas. Elas mostram as alturas dos telhados, das janelas, das portas, as escadas externas. quase como se estivssemos vendo no real.
tadas as paredes cortadas, seus dois lados e espessura. Dessa forma, conseguimos representar as alturas das pias, das
portas e das janelas.
Para o construtor, o mestre-de-obras e o pedreiro, isso muito importante, porque diz em que altura o cliente quer as torneiras, as tomadas, as luminrias de parede (as luzes no teto
so representadas nas plantas baixas), os interruptores, as
bancadas das pias, os parapeitos, etc.
Podemos principalmente representar a altura do teto, dos forros, dos telhados, a espessura das lajes, desenhar as escadas
em altura e verificar, no desenho, antes de construir, se no
vamos bater com a cabea quando estivermos subindo ou
descendo.
42
Essas plantas so muito

importantes, pois permitem a compreenso de
todo o edifcio sem precisar constru-lo para depois verificar os erros e
os defeitos. Alm disso,
ajudam a elaborar os projetos complementares,
como os de estruturas e
os diversos projetos de
instalaes, como: gua,
esgoto, guas pluviais
(de chuvas), eletricidade,
iluminao, ar condicionado, gs, equipamentos de segurana contra
incndio, sistemas de
comunicao, antenas e
muitas outras coisas que
podem ser necessrias.
Alm disso, existem os
detalhes, por exemplo: como que so os batentes das portas, as maanetas, as pingadeiras para a gua da chuva no
escorrer pelas paredes, alm de tantas outras pequenas ou
grandes coisas que precisamos de fazer para uma construo
ficar bem feita.
1) Procure os desenhos, as plantas e os cortes de sua escola. A partir deles, faa exerccios
em um caderno de desenho ou cartolina em tamanhos apropriados, a fim de refletir sobre situaes corriqueiras da escola de forma que entenda
seu trabalho prtico em relao s atividades educativas. Veja as relaes entre comprimentos, larguras e
alturas dos vrios espaos da escola, depois situe uns
ao lado dos outros comparando os comprimentos e as
larguras. Situe os diversos espaos educativos: as salas
de aula, salas-ambiente, laboratrios, biblioteca, campos de esporte, cantina, cozinha, refeitrio, reas de circulao, reas de jardim e outros destinados a plantios.
Identifique as escalas das representaes.
2) Articule-se com os professores para produzir maquetes da escola e de outros prdios significativos da cidade ou da comunidade. Certamente, o uso de modelos
dar aos funcionrios condies para que possam tambm dialogar com maior propriedade com os demais:
professores, educandos e gestores.
Por meio dessas representaes, voc poder colocar na pauta escolar a importncia do uso, da conservao e da manuteno das instalaes fsicas e prediais para a escola como
um todo. Ademais, acreditamos que com esse dilogo, os
cursistas podero enriquecer o processo educativo com sua
experincia e com sua opinio acerca da escola.
43
3) Desenhe na pgina em branco do mdulo a planta da escola contida na rea maior da quadra, do
bairro ou comunidade, em escala 1:1.000 (1 cm
= 10 metros).
O edifcio escolar
2.1 O ambiente escolar e a educao

As instalaes fsicas da escola concorrem no somente para
a convivncia social de educadores e educandos, mas, sobretudo, para o desenrolar do processo pedaggico como um
todo. Para tanto, so importantes as aes de planejamento
que contribuem para convergncia dos interesses em jogo e
para a efetivao do processo. Essas aes principiam na elaborao do projeto arquitetnico, em geral com o arquiteto, e
culmina no uso do prdio escolar.
Entendemos por ambiente escolar o conjunto formado por
atividades (aula, estudo, prtica esportiva, limpeza, etc.) e espaos (salas, laboratrios, quadras, etc.). Atividade significa
ao efetivada pelo professor, estudante, funcionrio, entre
outros, em determinados ambientes escolares, como salas,
ptios, jardins e quadras. Entretanto, a atividade aula, uma das
atividades corriqueiras da escola, poder ocorrer tanto numa
sala, quanto num auditrio ou, ainda, num ptio aberto. Dessa
forma, as atividades esto associadas a espaos, quase sempre ambientes construdos, que so os prdios escolares ou
as demais edificaes onde ocorre o processo educativo.
UNIDADE 2 O edifcio escolar
46
Escola em Ouro Preto atividade ao ar livre

A atividade, mais que o ambiente construdo, faz do espao um espao educativo.
As edificaes escolares exclusivas, como so os prdios escolares da rede pblica de ensino, so compostas por meios
fsicos construtivos e meios fsicos operacionais. Os primeiros
IMPORTANTE
englobam paredes, tetos, pisos e bancadas. Os segundos

constituem-se de equipamentos, mquinas, ferramentas e
mobilirio que fazem parte da ao educativa. Podemos ento design-los com um s termo: infra-estrutura da escola.
Da a denominao de um grupo dos funcionrios como tcnicos em manuteno da infra-estrutura escolar.
Na edificao escolar, podemos distinguir duas partes principais: o envoltrio do edifcio e o envolvido. O envoltrio compreende o conjunto dos componentes construtivos e o envolvido, a poro de ar contida no interior do envoltrio, bem como
o seu prolongamento externo, as reas abertas. A disposio
e o modo como se organizam os componentes so denominados pelos arquitetos de forma arquitetnica, e o interior da
edificao denominado de vo, vazio e espao interno.
A atratividade ambiental, que facilita o acolhimento, e a disposio da infra-estrutura fsica da escola concorrem para o
sucesso do trabalho pedaggico. Referimo-nos organizao
do espao, dos meios fsicos (equipamentos, mveis, etc.)
nos recintos escolares e das reas abertas (jardins, pomares,
etc.), como tambm disposio dos prdios no terreno. Tais
condies concorrem para prolongar a permanncia das pessoas na escola e, sobretudo, fazem dela um ponto de atrao,
isto , um lugar apropriado para a educao.
Escola Rodrigues Alves.

Quem aqui estudou, no esquece jamais.
Fonte: FDE-SP. http://www.fde.sp.gov.br/Portal_FDE/Escola_Destaque/images/
Escolas/003827/003827_1.jpg acessado em 27/01/2008.
47
A escola, alm de dar abrigo s atividades escolares, tornase tambm um lugar de referncia das pessoas que por ela
passaram. O prdio escolar assume um papel de destaque na
memria das pessoas. Sua arquitetura e espaos especficos
associam-se a momentos vividos por professores, funcionrios, estudantes e pais de alunos.
Em geral, para que o ambiente possa ser agradvel e convidativo permanncia das pessoas, necessrio que ele apresente certas condies fsicas e socioculturais.
Com relao s primeiras, podemos destacar que os ambientes escolares possuam temperatura amena (no fazer muito
calor, nem muito frio) e sejam sombreados e ventilados (contra ou a favor dos ventos e do sol, conforme o clima da regio).
Seus pisos e paredes, entre outros componentes construtivos,
estejam limpos e conservados, assim como as reas verdes,
que devem estar coerentes com a arquitetura da edificao e
com o planejamento paisagstico do terreno.
No tocante s condies socioculturais do espao, podemos
ressaltar dois aspectos. O primeiro o do reconhecimento,
na memria e na afetividade, que guardam as pessoas dos
ambientes escolares vividos no passado e no presente. Esses
laos fundamentam a identidade do espao escolar. O segundo aspecto o da hospitalidade, ou seja, da fora de atrao e
acolhimento que ela exerce nas pessoas que nela trabalham e
estudam. Esse sentimento provm de determinada condio
ambiental e organizacional da escola. O ambiente escolar deve
ser acolhedor e propiciar s pessoas uma atmosfera democrtica. Identidade e hospitalidade permitem que as pessoas se
sintam na escola como se estivessem em casa.
48
Essas duas qualidades do ambiente escolar esto intimamente relacionadas com a arquitetura. Os arquitetos, ao projetarem o edifcio escolar, procuram levar em conta o terreno e o
lugar onde ele ser construdo. Todo lugar contm tradies
construtivas uma arquitetura local que traduzem o modo
de vida do povo que nele habita. E h terrenos mais ou menos
adequados para a construo do prdio escolar. Declividade
e textura do solo, presena de determinados tipos de vegetao e outras caractersticas fsicas influenciaro no projeto de
arquitetura a ser elaborado.
A seguir, destacamos quatro das mais importantes razes que

evidenciam ser o ambiente escolar indispensvel realizao
do processo educativo.
Primeira. Sem ambiente construdo, isto , sem instalaes fsicas especficas, dificilmente a educao presencial ocorreria.
Entendemos por ambiente o conjunto formado por atividade e
espao. Atividade e espao entrelaam-se, tornando-se muito
difcil separar um do outro. No ambiente, inclumos ademais o
universo dos meios fsicos compostos por objetos, tais como
o mobilirio, os equipamentos, as ferramentas, por coisas vivas, tais como plantas e animais.
IMPORTANTE
Escola Jos Carlos Dias, So Paulo-SP.
direita sala de aula. esquerda o qu?.
Escolas/000516/000516.jpg acessado em 27/01/2008.
Ambiente de oficina da Escola Carneiro Ribeiro, Salvador.

Aprender a trabalhar exige espaos diferenciados.
49
Na histria dos ambientes escolares, esses meios fsicos tm

desempenhado funes pedaggicas distintas. Voc j percebeu que antigamente as carteiras eram feitas de uma forma
e hoje so feitas de outra? Que existem carteiras apropriadas
para a pr-escola, para o ensino fundamental e para o ensino
universitrio? Que as antigas lousas, tambm chamadas de
pedra, foram substitudas pelos quadros de giz que, por sua
vez, esto sendo trocados por quadros de pincel a tinta? Que
os espaos escolares de hoje no so os mesmos de antigamente? Que as reas verdes, desconsideradas at pouco tempo, so importantssimas para a educao de jovens e crianas de hoje?
Segunda. As relaes diretas e interpessoais entre os agentes escolares (professores, alunos e funcionrios tcnicoadministrativos) realizam-se na sua plenitude nos ambientes
escolares. Essas relaes humanas manifestam-se das mais
diferentes maneiras, mas requerem sempre meios fsicos
adequados. Exemplos: uma aula de fsica requer instalaes
laboratoriais para a realizao de experimentos, uma aula de
geografia, uma sala-ambiente e uma aula prtica de biologia
ambiente ao ar livre que tenha plantas, insetos e animais.
Terceira, a atratividade do espao. Esse aspecto arquitetnico, em combinao com outros, concorre muito para o sucesso ou o insucesso das atividades que acontecem na escola. Uma escola atrativa quando nela encontramos lugares
agradveis, adequados ao trabalho dos agentes escolares
diretos alunos, professores e funcionrios e presena
dos outros atores pais, visitantes e comunidade local. Concorrem para a atratividade ambiental da escola a organizao
espacial e as condies de manuteno da infra-estrutura fsica prdios, equipamentos, mveis, reas abertas bem
como a forma de ocupao e o uso do terreno escolar, at
mesmo nas relaes com vizinhana a rua, o bairro, o campo, entre outros.
50
Quarta. As edificaes escolares desempenham outra funo pouco lembrada pelos estudiosos da arquitetura escolar:
a de qualificar a memria do processo educativo das pessoas
que por elas passaram. A arquitetura do edifcio escolar aloja-se no imaginrio dos adultos que, quando crianas ou jovens, viveram momentos importantes de sua vida na escola.
Em geral, essas pessoas associam-na com bons momentos
vividos. A recordao de acontecimentos passados por meio
de relatos, do lbum de famlia, de recortes de jornais ou,
ainda, de livros e cadernos traz tona inevitavelmente lugares como a sala, o ptio, a quadra de esportes, a rua ou o caminho que conduz escola. Essas lembranas mostram que
a memria e a identidade escolar se relacionam fortemente
com o espao escolar.
IMPORTANTE
Escola Jardim Adriana, Guarulhos, SP
Freqentar essa escola parece mais um passeio que um sacrifcio.
Foto: Jos Augusto Lisboa
Via de regra, um determinado espao educativo agradvel,

convidativo e adequado permanncia das pessoas, quando
as instalaes fsicas e sociais so adequadas ao uso e, especialmente, s atividades escolares.
Entreviste de dois a quatro professores e profissionais liberais de sua cidade, de diferentes idades, acima dos 40 anos, indagando se nas escolas primrias e secundrias em que estudaram eles usaram de
ambientes especficos de estudo como bibliotecas, laboratrios, salas de artes e trabalhos manuais, ginsios
e quadras de esporte. Compare com as condies fsicas atuais das escolas. Registre em seu memorial.
51
Podemos observar que entre a arquitetura escolar desenhada pelos arquitetos e as prticas pedaggicas propostas pelos educadores, que acontecem nas edificaes escolares, h
uma grande distncia. Se muitos arquitetos desconhecem a
pedagogia, o mesmo fato sucede com muitos educadores que
no se apercebam da importncia que tem o espao e, especialmente, a arquitetura para seu trabalho. Para que possamos
unir uma coisa com a outra, a arquitetura com a educao e
vice-versa, devemos olhar para o que acontece na escola em
funcionamento.
2.2 O arquiteto pensa e sente a escola
Comecemos com a utilizao do espao da escola pelos educadores e educandos. A maneira como isso ocorre revela-nos
at que ponto a arquitetura da escola atende s necessidades,
aos desejos e s atividades das pessoas envolvidas com o
trabalho educativo: os professores, os alunos, os funcionrios, os pais e os administradores. A arquitetura pode criar
facilidades ou impedimentos para o desenvolvimento do trabalho pedaggico. Em geral, quando o prdio e as demais
instalaes escolares esto sintonizados com a educao, h
sinergia entre pessoas, atividades e ambiente.
Enfim, o que os funcionrios poderiam aprender com o

planejamento dos edifcios escolares realizado pelo arquiteto?
Le Corbusier (1887-1965)
foi um arquiteto, urbanista
e pintor suo naturalizado
francs. considerado
um dos mais importantes
arquitetos do sculo XX.
52
Para que possamos trabalhar melhor com o contedo dessa

pergunta, partiremos de duas questes. A primeira trata de
uma das afirmaes do arquiteto Le Corbusier, cujo nome
de nascimento Charles-douard Jeanneret (1887-1965). Ele
afirma que a arquitetura visa sobremaneira a organizar espaos e outras condies fsicas construtivas para a realizao
de atividades humanas. A partir das palavras organizao e
espao, podemos dizer que arquitetura uma atividade de
planejamento que envolve ambientes e atividades humanas.
Em suma, arquitetura trata com especial ateno do uso, ou
seja, daquilo que as pessoas fazem no seu dia-a-dia.
Arquiteto Le Corbusier. Croqui para o edifcio do Ministrio da Educao e Sade, 1936.

http://www.anpocs.org.br/portal/publicacoes/rbcs_00_16/rbcs16_01.htm
IMPORTANTE
Com relao a este aspecto, da ao planejadora, aos funcionrios interessa saber como o arquiteto elabora o projeto, pois, a partir desse conhecimento, eles podero entender melhor no somente o projeto de arquitetura, como
tambm o edifcio escolar resultante com todas as suas dependncias.
De que forma o arquiteto desenha os edifcios?

Os estudiosos dessa matria costumam distinguir dois momentos importantes:
a) Primeiro momento, reflexivo. Nele, o profissional procura
conhecer as necessidades e as condies tcnicas e sociais
da instituio solicitante do servio, bem como de seus usurios. O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola parte
essencial dessa consulta por expressar suas necessidades
atuais e futuras. Tomemos como exemplo as salas de aula.
Esses ambientes devero satisfazer a alguns requisitos de
ordem prtica, funcional e pedaggica. Com relao funcionalidade, podemos citar o conforto ambiental, a rea de
circulao, o espao para as cadeiras e as mesas. Quanto s
exigncias pedaggicas, a disposio e mobilidade do mobilirio, a posio de quadros, mapas e outros equipamentos,
bem como as condies propcias ao desenvolvimento do
trabalho educativo previsto no PPP.
53
Depois, quando ele se debrua na organizao do programa,

passa a agir de forma disciplinada e, sobretudo, com a conscincia dos requisitos tcnicos para o funcionamento desimpedido de todas as atividades escolares. Para transformar as
informaes tcnicas em projeto de arquitetura, o arquiteto
utiliza-se de esquemas grficos, isto , de desenhos simplificados.
Nesse momento, o arquiteto procura compreender o programa de necessidades e, ao mesmo tempo, o terreno no qual
ser implantada a edificao escolar. Uma de suas primeiras
aes a visita ao terreno, quando o arquiteto examina o solo,
as declividades, a vegetao, os acessos e o entorno. Colhe
informaes sobre o regime de chuvas e a direo do Sol e
dos ventos. Nessa fase de trabalho, o arquiteto comea a conceber as primeiras imagens, o edifcio.
Tais esquemas so tambm conhecidos como estratgias

mentais de elaborao do projeto. Acreditamos que os funcionrios das escolas, sabedores dessas estratgias operacionais do projeto de arquitetura, podero no somente participar ativamente do planejamento fsico escolar, como tambm colaborar no aperfeioamento da arquitetura escolar.
b) Segundo momento, sensvel e afetivo. Nele, o arquiteto

possui alguma margem de liberdade. Pode desenhar o projeto
de arquitetura de forma muito pessoal, utilizando-se de rabiscos do projeto (desenhos imprecisos). quando o arquiteto se
desliga momentaneamente daquelas contingncias prticas e
funcionais do programa de necessidades fsicas e desenha o
prdio com base na sua viso de mundo. Esse esforo pessoal do arquiteto carregado de emoo, sentimento, vontade e
determinao que podem ser resumidas numa nica palavra:
intuio. um momento de concentrao, em que ele trabalha
o conjunto formado por todos os ambientes. Com seu trao
pessoal, ele desenha o edifcio como um todo. Alguns autores
chamam a isso de empatia e, outros, de criao artstica.
54
O mesmo programa de necessidades, quando trabalhado em

termos de projeto de arquitetura, difere de arquiteto para arquiteto. Cada um organiza, interpreta e expressa o programa a
seu modo num todo coerente, isto , num conjunto articulado
de diferentes ambientes do trabalho pedaggico, enfim, numa
unidade escolar e educativa.
nesse instante que a arquitetura do prdio escolar se humaniza, se educa a si mesma. No nos iludamos: a construo e, sobretudo, a administrao das atividades escolares
possuem faces desumanas. Mas no s ao arquiteto que
compete infundir o contedo humano da arquitetura. A comunho entre o trabalho desse profissional e a participao
dos futuros ocupantes do prdio ajuda enormemente a humanizao da arquitetura e, porque no dizer, da pedagogia.
IMPORTANTE
Escola Cardoso de Almeida, Botucatu-SP.
A educao e a arquitetura evoluem com o tempo.
Fonte: FDE-SP. http://www.fde.sp.gov.br/Portal_FDE/Escola_Destaque/Principal/Escolas_
Dados.asp?id_esc=014734 acessado em 24/10/2007.
Neste mdulo, aprofundamos a discusso do primeiro momento, mas no deixamos de lado o segundo.
Pratique: entreviste pessoalmente na sua cidade ou por meio da internet, utilizando o portal
do Instituto de Arquitetos do Brasil (IAB) ou do Sindicato de Arquitetos, um(a) arquiteto(a) que tenha elaborado ou participado de algum projeto de arquitetura
de escola e procure saber sua opinio acerca do projeto. Para formulao das perguntas a serem feitas ao
entrevistado(a), por favor, releia o texto anterior.
55
2.3 Atividades pedaggicas, instalaes prediais e

uso do espao
O passo seguinte compreender a utilizao do espao.

A ns interessa outra dinmica em jogo, a conciliao dos
conflitos que ocorrem, de um lado, entre as prticas educacionais dos diferentes protagonistas do trabalho pedaggico e,
de outro, entre elas e o ambiente escolar (instalaes prediais
e no prediais). O gerenciamento desses conflitos torna-se
necessrio tambm por causa dos altos custos financeiros e
operacionais das mudanas a serem materializadas no espao
escolar.
O passo inicial para desenvolver o momento reflexivo do arquiteto saber de que forma ocorrem as interfaces entre as
atividades pedaggicas e as instalaes prediais (blocos, salas, quadras, etc.) e no prediais (terrenos, jardins, pomares,
etc.) da escola.
O que o arquiteto busca com o planejamento do espao da escola?
O planejamento da escola visa, sobretudo, a atender a demanda por espaos exigidos pelas atividades educacionais com
recursos naturais (sol, chuva, ventos), construtivos (tcnicas
e materiais de construo insumos locais e industrializados)
e financeiros.
Se o planejamento se resumisse unicamente a atender a essas
demandas, no haveria muitos problemas com as edificaes
escolares. Entretanto, outro aspecto, no menos importante,
que devemos levar em conta, o prprio interesse do planejador, no nosso caso o arquiteto, daqueles que o contratam e,
ainda, de seus superiores (secretrios de educao, prefeitos,
governadores, etc.). Muitas vezes, tais interesses entram em
choque com os dos agentes envolvidos diretamente com o
trabalho pedaggico, incluindo vocs, funcionrios que trabalham com a conservao, a manuteno do edifcio escolar e
as demais atividades de apoio escolar.
56
Ento, para que os funcionrios possam mudar sua condio

de agentes indiretos ou subalternos para a de agentes diretos, derivada de sua condio de educadores profissionais,
adotaremos um ponto de partida: a verificao de como so
realizados os projetos de arquitetura da escola tendo em vista
o trabalho pedaggico. Para isto, um bom comeo a anlise
da elaborao do projeto arquitetnico pelo arquiteto.
Como frisamos anteriormente, essa prtica vai alm do simples relacionar atividades com ambientes escolares. O arquiteto procura, entre outras coisas, impregnar de significado,
inteno, determinao e vontade a arquitetura por ele elaborada. Assim, ele manifesta aos outros sua viso de mundo,
formada em seu curso universitrio e aperfeioada ao longo
de sua vida profissional.
No rol dos significados possveis da arquitetura devemos considerar tanto a relao da arquitetura do prdio escolar com as
tradies da populao local quanto seu compromisso com
o trabalho pedaggico. Estamos falando da aparncia fsica
externa e interna (fachada, acabamentos, cores, etc.), bem
como da organizao e da disposio do prdio escolar e dos
demais componentes fsicos (reas abertas, quadras, jardins e
pomares) no terreno.
IMPORTANTE
Escola indgena Yawanaw no Acre.
O que nos lembra esta escola?.
Foto: Carla Lemos.
Poderemos ento perguntar: para que serve a educao? Qual sua finalidade? Qual sua relao com o
prdio e as demais instalaes fsicas da escola? E de que
forma o arquiteto utiliza dessas respostas ao projetar as
instalaes fsicas da escola e planejar a ocupao de
seu terreno?
O arquiteto, quando aprende a elaborar projetos de edificaes

nas escolas de arquitetura e urbanismo, trabalha com dois mecanismos interligados entre si. O primeiro deles, restrito ao plano
pessoal e interior do projetista, compreende o desenvolvimento
do seu pensamento e do seu raciocnio, constituindo o trabalho
mental de planejar as edificaes. O segundo, mais coletivo, o
estudo da memria histrica da arquitetura e das artes.
2.4 Trabalho mental do arquiteto

Vejamos agora as regras mentais que o arquiteto utiliza na
elaborao do projeto de arquitetura. Em seguida, trataremos
57
A partir dessa ltima pergunta, tecemos alguns comentrios a

respeito das relaes que h entre a educao e a arquitetura
escolar. Para tanto, focamos, no projeto do arquiteto, as operaes mentais e os referenciais histricos presentes no patrimnio cultural dos bens arquitetnicos e artsticos nacionais
e internacionais.
das regras de planejamento presentes no projeto dos edifcios

escolares. Entretanto, no perderemos de vista o nosso tema
central, a educao.
De modo sumrio, distinguimos trs operaes mentais que
o arquiteto utiliza na elaborao do projeto arquitetnico que,
por sua vez, possui duas fases principais.
A primeira fase compreende a programao; a segunda, o lanamento das primeiras idias acerca da arquitetura da escola.
Esta fase de projeto denominada de concepo do edifcio.
Estamos falando de um processo de trabalho muito comum
entre os arquitetos. Ressaltamos, porm, que h variaes
desse processo de projeto quando levamos em conta as vrias geraes de profissionais e os diferentes lugares onde
eles atuam.
58
Voltemos prtica corrente do projeto de arquitetura. Como

j vimos, a programao abarca o planejamento das necessidades da construo do prdio escolar, cujo resultado um
documento conhecido entre os profissionais pelo nome de
programa de necessidades fsicas. Com base nos requerimentos desse documento, o arquiteto desenha a edificao,
utilizando-se de um processo de trabalho envolvendo reflexo
e desenho. Dele resulta um esboo esquemtico ou a idia
inicial do prdio chamada de croquis. um desenho preliminar, uma representao grfica simplificada de como ser o
futuro edifcio. Em geral, esse desenho feito mo livre e
por meio de esquemas e diagramas. Dois arquitetos brasileiros notabilizaram-se pelo uso do croqui: Oscar Niemeyer
(1907) e Joo Filgueiras Lima, conhecido por Lel. Entre os
estrangeiros esto Leonardo Da Vinci (1452-1519) e Le Corbusier (1887-1965).
Croqui de Leonardo da Vinci.
Croqui de Oscar Niemeyer.
O espao fruto das atividades inclusive da imaginao.
IMPORTANTE
Via de regra, na elaborao do programa da edificao escolar, o arquiteto lana mo, em primeiro lugar, de um recurso
mental denominado aqui de classificao das funes escolares. Por meio dessa classificao, o profissional agrupa
no desenho conjuntos compostos por atividades e espaos,
isto , ambientes e, aps isso, estabelece as unidades operativas do projeto de arquitetura. Vejamos um exemplo dessa
operao mental no que diz respeito ao planejamento das
funes administrativas e pedaggicas da escola.
No caso das funes administrativas, o arquiteto identifica, de
maneira global, as atividades que ocorrem na secretaria, na diretoria e no apoio escolar (almoxarifado, copa, sanitrio, estar
dos funcionrios, entre outros). De posse desse entendimento, ele define um conjunto coerente de atividades e espaos,
um ambiente que passa a constituir um dos setores escolares. Para efeito do projeto de arquitetura, esse setor recebe o
nome de unidade operativa de projeto. Da mesma forma, o
arquiteto procede com as funes pedaggicas. Aps a identificao das atividades de cunho pedaggico, como a preleo (aula), a experimentao e a demonstrao laboratorial, a
prtica de esportes, entre outras e de seus respectivos espaos, o arquiteto define um conjunto coerente de ambientes e
a unidade operativa de trabalho pedaggico.
Essa etapa de projeto no se limita ao conhecimento direto

da opinio de pessoas e autoridades. O arquiteto colhe ainda
outras informaes, como de desenhos de outros profissionais de referncia, usualmente disponveis nas secretarias de
educao, nos departamentos responsveis pela aprovao
59
Nessa fase de projeto a constituio do programa de necessidades acontece o dilogo entre o projetista e as pessoas responsveis e interessadas pela construo do prdio
escolar e a ocupao do terreno escolar. Como foi dito, alm
das instalaes fsicas prediais, o planejamento arquitetnico escolar inclui o terreno e consideraes acerca do bairro, da quadra e, ainda, do setor urbano ou rural, da rea de
abrangncia da instituio escolar. O arquiteto busca saber
das preferncias dos futuros beneficirios da obra e, quando
se faz necessrio, realiza entrevistas com representantes da
vizinhana local (cidade, bairro, vila ou campo). Estabelece,
tambm, contatos com as autoridades educacionais do municpio, do estado e, quando necessrio, do governo federal,
para se inteirar das regras e da legislao existentes sobre as
construes escolares.
de projetos de arquitetura e engenharia e em arquivos pblicos, bem como de livros e revistas de arquitetura.
A segunda operao mental consiste no estabelecimento de
conjuntos maiores de unidades. Para tanto, o profissional procura identificar as relaes que h entre as unidades operativas de projeto. Exemplificando. Em relao ao nosso caso, as
duas unidades operativas escolhidas o ambiente administrativo e o pedaggico o arquiteto procura identificar o que as
une e o que as separa, em termos de proximidade e distncia
fsica. Procura saber ainda o que as distingue em termos de
aparncia visual, entre outras caractersticas fsicas e funcionais. Para saber se a localizao fsica das unidades escolares
no terreno est adequada ou no, ele consulta as diretrizes
pedaggicas do PPP da escola.
At aqui, o arquiteto utiliza desenhos simplificados nas suas
diferentes expresses (esquemas, croquis, grficos e diagramas) para lanar as primeiras idias acerca do projeto do prdio escolar. Essas figuras geomtricas no mostram ainda a
cara e a aparncia externa do edifcio. Eles se referem organizao e disposio dos ambientes escolares no plano
horizontal do terreno, o que denominamos de planta.
60
Em terceiro lugar, os conjuntos de unidades escolares so

submetidos ao crivo de outra operao mental, chamada aqui
de espacializao do projeto de arquitetura. O edifcio proposto, ento, toma corpo e cara, isto , volume e massa.
Nessa fase, o projeto de arquitetura desenhado na sua plenitude. Esse desenho mostra no somente a aparncia externa,
mas, tambm, como sero os ambientes internos da edificao proposta pelo profissional. No desenho comparece ainda
a extenso do prdio comprimento, largura e altura , isto
, o volume a ser construdo. Alm disso, o profissional indica qual ser a forma de crescimento futuro da edificao, a
direo e a maneira como se dar a expanso fsica. As duas
formas mais comuns disso ocorrer so a horizontal e a vertical. No primeiro caso, o crescimento predial de um ou mais
ambientes se dar no pavimento trreo, ao passo que, no segundo caso, o crescimento ocorrer em altura por meio de
um ou mais pavimentos superiores.
IMPORTANTE
Escola de dois pavimentos (guas Lindas/GO)
Faltando cho, se sobrepem novos pavimentos.
O planejamento e o desenho da edificao escolar no so

dissociados das opes educacionais ou pedaggicas da escola, que veremos adiante.
Na etapa de espacializao, o profissional, com base no programa de necessidades, apresenta a idia da organizao predial como um todo. Tal idia mostrada aos agentes educacionais por meio de desenhos, modelos reduzidos, memoriais ou relatrios explicativos onde o arquiteto registra suas
intenes e os critrios empregados no projeto de arquitetura
como um todo.
61
Entreviste o arquiteto, o engenheiro e o mestre

de obras responsveis pela edificao de sua escola.
Convide-os a visit-la e colha suas impresses sobre o
projeto e a realidade.
A escola
A Unidade 3 deste Mdulo est dividida em quatro tpicos.

O primeiro examina as relaes entre a arquitetura, isto , o
planejamento do prdio escolar, seu terreno e a pedagogia.
Ressaltam-se tambm as diferentes maneiras de como os educadores vem o processo pedaggico e o ambiente escolar.
A segunda lida com a histria do prdio escolar. Porm, no
se trata de um texto exclusivo e exaustivo sobre esse tema,
mas de momentos selecionados da histria das instalaes
fsicas da escola no Brasil que esto diretamente vinculados
ao nosso tema de trabalho. Levaremos em considerao as
origens europias dessa histria e suas relaes com o planejamento do espao educativo. A terceira procura relacionar
o que pensam alguns educadores acerca da educao com o
ambiente em que ela ocorre. E a quarta trata dos problemas
ambientais e do uso comum das instalaes fsicas da escola
que demandam o trabalho dos funcionrios.
Foto: Danilo Monlevade
64
Quadra externa Escola Nova Utinga, SP, e ginsio de esporte da Escola Nilo Pvoas, Cuiab, MT.
A arquitetura acompanha a evoluo do esporte e a disponibilidade de verbas.
UNIDADE 3 A escola
3.1 A escola: relaes entre arquitetura e pedagogia
Basil Bernstein (1924-2000)

foi autor da Teoria sobre
os Impedimentos Sociais
no aprendizado e sobre o
papel que a comunicao
lingstica desempenha em
uma sociedade estruturada
em classes. Sua obra teve
grande influncia na reforma
educacional de pases como
Chile e Mxico.
Para nos inteirarmos das possveis relaes que h entre a

arquitetura projetada por arquitetos e a pedagogia, especialmente no que tange proposta da organizao predial da escola diante das relaes sociais que ali acontecem, iniciamos a
nossa anlise com o socilogo da educao Basil Bernstein.
Esse educador ingls dedicou especial ateno ao estudo das
pedagogias e dos seus subprodutos, como a excluso e a segregao de alunos filhos de operrios.
Antes de examinarmos suas idias acerca das prticas pedaggicas, convm salientar que Bernstein v a escola como uma
agncia social onde acontece um processo de comunicao
O autor v a escola como uma agncia reprodutora da forma

como a sociedade se organiza. Como o mundo social do trabalho se encontra dividido entre vrias modalidades e especializaes profissionais, assim a escola. Trata-se da diviso
social do trabalho. Umas profisses possuem mais prestgio
que outras. Umas mexem com questes mentais, outras com
tarefas braais e manuais. Essa diviso leva as pessoas a se
relacionar entre si de forma desigual, pois umas ocupam posies superiores e podem mandar, enquanto outras pessoas
no possuem tais regalias. Esse fenmeno tambm ocorre
com o padro de habitao e com os demais ambientes destinados ao lazer dos trabalhadores. A diviso a que estamos
nos referindo , a um s tempo, espacial e territorial. comum encontrarmos nas escolas salas com melhor qualidade
ambiental, melhor localizao e dotadas com melhores equipamentos do que outras. Em geral, a sala dos professores enquadra-se no primeiro caso, ao passo que a dos funcionrios
no segundo caso. O mesmo fato acontece com os sanitrios
dos professores em relao aos dos estudantes.
IMPORTANTE
entre dois principais agentes escolares: de um lado, os transmissores, que so os educadores (professores), e, de outro
lado, os adquirentes (alunos). Para ele, uma das principais funes da escola o controle dos contedos, ou seja, das mensagens que os professores transmitem aos alunos no recinto
escolar bem como a maneira como essas mensagens so comunicadas. Vale notar que Bernstein passou a utilizar a palavra
transmissor em vez de professor e educador e de adquirente no
lugar de aluno ou educando.
65
Segundo Bernstein, o espao da escola, especialmente a disposio de suas instalaes fsicas e prediais, tem relao direta com a maneira como as prticas pedaggicas so nela
desenvolvidas e, sobretudo, controladas.
Por classificao, ele entende a maneira como so reguladas

as relaes entre os agentes que atuam na escola, assim como
as atividades por eles exercidas. Uma das manifestaes desse mecanismo no ambiente escolar consiste na hierarquizao
dos agentes e de suas atividades. Nesse aspecto, a classificao pode ser forte ou fraca. Classificao forte quer dizer separao rgida entre os professores, os alunos e os funcionrios e
UNIDADE 3 A escola
Trataremos agora de dois mecanismos que, segundo aquele

autor, controlam as atividades e as prticas pedaggicas da
escola. Ele os denomina de classificao e enquadramento.
concomitantemente o que eles fazem. J a classificao fraca

indica que h alguma interao entre eles.
Enquadramento refere-se ao modo e ao lugar de ocorrncia
das atividades pedaggicas. Esse mecanismo foca especialmente as relaes de comunicao entre os transmissores e
os adquirentes. Enquanto a classificao regula as relaes
de poder envolvendo os espaos, o enquadramento regula
as prticas e, tambm, os lugares de comunicao entre os
agentes. Como na classificao, o enquadramento pode ser
forte ou fraco. No primeiro caso, enquadramento forte, os alunos absorvem sem pestanejar o que lhes transmitem os docentes e no interferem na organizao do ambiente no qual
as atividades pedaggicas ocorrem; no segundo, enquadramento fraco, h controle por parte dos alunos, no somente
das informaes transmitidas pelos docentes, como tambm
dos lugares de realizao das atividades pedaggicas.
Segundo Bernstein, o enquadramento conta com trs regras
relativas s atividades pedaggicas: a) regra de hierarquia, que
determina a importncia relativa de cada atividade em relao
s demais; b) a de seqncia, que significa o ordenamento
linear das atividades pedaggicas, ou seja, uma atividade segue a outra num compassamento; e c) as regras criteriais.
UNIDADE 3 A escola
66
As regras de hierarquia tratam da posio ocupada pelos

agentes escolares. comum ouvirmos o ditado: O professor
para ensinar e o aluno para aprender. Em outras palavras,
isso significa que a obrigao do primeiro lecionar e, a do
segundo, aprender as lies daqueles. Essa relao pode ser
rgida, a ponto de ser autoritria; ou pode ser flexvel, propiciando uma margem de negociao entre as pessoas envolvidas no processo pedaggico. De posse desse critrio, podemos ler a organizao espacial e funcional da escola, em
especial, as relaes entre os agentes escolares (docentes,
discentes e funcionrios) com base no que eles fazem no recinto escolar.
O compassamento ou seqenciamento descreve a maneira
como os contedos escolares das matrias e das disciplinas
so transmitidas aos adquirentes. Esse conceito trata dos conhecimentos trabalhados pela escola de forma encadeada.
So eles ministrados aos poucos, a conta-gotas. Essa regra estabelece que algumas matrias e disciplinas sejam precedentes e outras posteriores. como se fossem uma progresso e,
ao mesmo tempo, uma teia lgica de assuntos. Por exemplo,
O mesmo fato acontece com os ambientes escolares. Por

exemplo, a disposio das salas de aula, em grande parte das
escolas, acompanha a seqncia das sries, compatvel tambm com as idades dos alunos. No diferente a localizao
dos prdios escolares no terreno: de modo geral privilegia-se o
bloco da administrao, situando-o na parte frontal do terreno.
IMPORTANTE
a escola pode achar por bem comear os estudos pelas atividades prticas e terminar com as reflexivas, ou pelas questes
particulares e regionais, passando para as universais, que envolvem situaes e leis gerais.
Escola Dom Barreto, Campinas-SP.

Prdios distintos, mas um s objetivo: educar.
Fonte: FDE-SP. http://www.fde.sp.gov.br/Portal_FDE/Escola_Destaque/Principal/Escolas_
Dados.asp?id_esc=018797 acessado em 25/10/2007.
Vejamos agora as regras criteriais. Essa palavra est relacionada com os critrios e os parmetros utilizados pelos educadores para a verificao do aprendizado e do desempenho dos
educandos em relao aos contedos que lhes foram transmitidos pela escola. Entre outros, a avaliao da capacidade
demonstrada pelos alunos em utilizar os contedos escolares
na vida social. E, mais importante, se eles so capazes de criar
o hbito do estudo, o habitus, em latim. Essa palavra foi divulgada pelo socilogo francs Pierre Bourdieu.
67
Sob a luz das consideraes de Bernstein, notamos que as

escolas, em geral, separam suas atividades em dois mundos
antagnicos.
O primeiro desses mundos engloba as atividades didticas
e pedaggicas, conhecidas por atividade-fim, concernentes aos professores. O segundo, o mundo das atividades de
UNIDADE 3 A escola
Diferentemente das outras regras, as criteriais no se aplicam

diretamente ao planejamento do espao. Da ser desnecessrio fazermos outros comentrios como fizemos com as demais regras.
apoio, denominada de atividade-meio, que possuem menos

prestgio e status social que o anterior. Esse o mundo dos
funcionrios.
A atividade-fim pertence, portanto, esfera do ensino e da
aprendizagem, enquanto a atividade-meio limita-se ao apoio
escolar. No rol dessas atividades encontram-se as de administrao (gerenciamento e controle das atividades escolares), manuteno (servios de infra-estrutura fsica e predial), alimentao escolar e operacionalizao das tecnologias didticas manuais e eletrnicas (equipamentos e mquinas diversas).
Voc percebe essa distino entre atividades-fim e

atividades-meio, estas ltimas geralmente desprestigiadas? Voc se recorda que o Mdulo I critica essa diviso, considerando todas as atividades que acontecem na
escola como educativas e, portanto, atividades-fim? Voc
percebe que h um movimento de terceirizao das chamadas atividades-meio, que pode atingir a prpria existncia dos funcionrios no futuro?
68
Veja como importante ocupar os espaos geralmente monopolizados pelos professores: direo, sala dos professores,
conselho escolar, palcos e palanques de festas... Perceba que,
mesmo entre os funcionrios, a teoria de Bernstein acaba sendo aplicada quando distingue, por meio de uma classificao
forte, os de formao universitria e os de menor escolaridade. Mas a atual Constituio Federal e a Lei de Diretrizes e
Bases (LDB) adotam a gesto democrtica, pela qual todos
aqueles que trabalham na escola e nela estudam so co-participantes tanto do trabalho pedaggico, quanto do usufruto de
suas atividades e de toda a infra-estrutura fsica.
UNIDADE 3 A escola
3.2 Histria do edifcio escolar

Este tpico no pretende esgotar o assunto, mas mostrar alguns momentos importantes da histria do edifcio escolar no
Brasil, tendo em vista as principais fontes de inspirao dos
arquitetos e das demais pessoas que participam da elaborao de projetos de arquitetura da escola. Entretanto, no nos
limitamos aos prdios escolares; vamos um pouco adiante,
medida que isso possa ser til ao propsito desta seo.
Comeamos com a Europa. Nela, os arquitetos e os artistas

do Imprio Romano deram continuidade s tradies clssicas da arquitetura e da construo, vindas dos gregos. Alm
de assimilarem e acentuaram os principais componentes da
arquitetura e da arte grega, como o uso de esttuas, colunatas
e frontes esculpidos artisticamente, esses profissionais fizeram novas proposies com base nos modelos da arquitetura
grega.
IMPORTANTE
Selecionamos alguns momentos histricos para mostrar a vocs que a arquitetura das edificaes se faz com propsitos e
intenes. Alguns a chamam de viso de mundo de quem a
promove, desenha e realiza.
J no Renascimento, que aconteceu no Norte da Itlia entre

o sculo XV e o XVI, a preocupao era outra. Embora esses
profissionais trabalhassem com os modelos da arquitetura
greco-romana, na realidade, o que eles mais queriam era atingir o ideal da perfeio. Para eles, o prdio deveria ser algo
perfeito e acabado. Essa arquitetura passou a ser chamada
de arquitetura humanista ou de tipos ideais, o que significa
dizer uma arquitetura pouco preocupada com os usos e mais
com a boa impresso que causariam s pessoas que a contemplassem.
Em que consiste essa arquitetura?
b) A segunda caracterstica marcante do edifcio renascentista era a disposio hierrquica de suas partes construdas
(envelope e invlucro do prdio). Segundo essa regra, os
arquitetos renascentistas projetavam as igrejas e os palcios da seguinte forma: o ambiente mais importante e que
abrigava as funes principais do edifcio deveria ter maior
altura, maior volume e ser colocado na parte central do edifcio. No seu entorno, eram colocados ambientes perifricos, mais baixos e menos volumosos, para funes secundrias e menos importantes.
69
UNIDADE 3 A escola
a) Em primeiro lugar, o prdio renascentista caracteriza-se por

ser simtrico e harmonioso. Em termos de simetria, imagine vocs uma linha central imaginria dividindo o edifcio
em duas partes iguais no sentido das fachadas (cmodos,
corredores, entradas, etc.) e da planta (portas, janelas, vos,
etc.). O que temos de um lado, temos no outro. E, a harmonia, quer dizer, proporcionalidade entre os tamanhos das
diferentes partes do edifcio.
Tome a figura frontal de um rosto humano e

a divida com uma linha longitudinal, passando pela
testa, pelo nariz e pela boca. Identifique e descreva o espelhamento, as propores e a hierarquia encontradas
entre as partes que compem o rosto.
Para esses arquitetos e artistas, a aplicao dessas regras no
projeto de arquitetura dos edifcios religiosos no era para
sensibilizar e conscientizar as pessoas da importncia da obra
divina na Terra. Mas, sim, para demonstrar que esses edifcios
eram o testemunho contundente da vontade divina. Ento, a
beleza visual do edifcio obtinha-se a partir de formas arquitetnicas simples e simtricas, cujas partes componentes se
harmonizavam hierarquicamente. Essas formas arquitetnicas
eram em geral cubos, cilindros e calotas (meia bola), ou quadrados, retngulos, crculos e semicrculos. No arranjo dessas
formas era empregado um recurso de projeto de arquitetura conhecido pelo termo composio, que significa arranjo
harmnico das formas arquitetnicas.
UNIDADE 3 A escola
70
Outro recurso caracterstico da arquitetura desses edifcios renascentistas era a valorizao da fachada principal. Em geral,
havia nelas uma escadaria que conduzia as pessoas a uma
porta grande e majestosa de entrada marcada na sua parte
inferior por uma pedra ou um mrmore, chamada de soleira.
Umbral o nome dado ao conjunto formado pela porta e pela
soleira.
Prdio UFPR, Curitiba-PR.

Do primrio universidade, uma escadaria infinita.
Fonte: Prefeitura de Curitiba. http://www.curitiba.pr.gov.br/pmc/agencia/fotos/rua_
xv_30anos/source/ufpr2.html acessado em 24/10/2007.
Taj Mahal. Fonte: Wikipdia.

As linhas clssicas se espalharam da Europa para o Oriente.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Taj_Mahal_in_March_2004.jpg acessado em 18/10/07.
Entretanto, na Idade Mdia europia, outra opo foi criada.

A arquitetura desse perodo histrico era completamente diferente da arquitetura grega, romana e, conseqentemente, da
renascentista. Ela passou a ser chamada de arquitetura gtica.
Essa arquitetura tambm buscava uma edificao idealizada,
mas, em vez de dar especial ateno aparncia externa do
prdio, segundo os moldes tradicionais gregos, os arquitetos
medievais exploraram dois outros aspectos: o lado expressivo da arquitetura a partir dos seus componentes construtivos
e o interior da edificao. Da a importncia da estrutura ou do
esqueleto do prdio e, mais ainda, do arco gtico.
Esse arco desempenhava uma funo especial no edifcio religioso. Os arquitetos e os construtores imaginavam que os
efeitos criados pelo arco, cujo vrtice apontava para o alto,
e o jogo de luz no interior criariam um cenrio apropriado
IMPORTANTE
71
UNIDADE 3 A escola
Procedimento semelhante foi utilizado pelas civilizaes

orientais, como as da China imperial e da ndia, onde a organizao dos edifcios, particularmente os palcios, eram construes bem-arrumadas, parecidas com as renascentistas.
A relao entre a altura, a profundidade ou o comprimento e
a largura do prdio era determinada pelo uso de razes matemticas. Isso dava a quem apreciava o exterior e o interior
dessas edificaes uma sensao de algo equilibrado e com
harmonia. Os arquitetos renascentistas e, tambm, os modernistas aplicavam essas regras aos mnimos detalhes do edifcio, na planta, nas fachadas, no encabeamento e nos ps das
colunas de sustentao do prdio.
introspeco e meditao religiosa dos fiis. Essa arquitetura, como a anterior, usava uma entrada principal, muito
valorizada artisticamente, pela quais as pessoas deveriam ter
acesso ao interior do prdio.
Outros estilos arquitetnicos sucederam o gtico. Entre eles,
destacaremos o barroco. Esse estilo de arquitetura muito importante para a cultura brasileira e, mais ainda, para o
nosso tema de trabalho que trata das construes escolares.
A palavra estilo, muito usada pelos historiadores da arte,
empregada para a identificao de um conjunto de obras que
tem traos semelhantes, tal qual na moda do vesturio. Em
geral, o estilo est associado a manifestaes culturais de um
pas, de uma poca ou, ainda, de uma religio.
72
Ptio do Colgio, So Paulo-SP.
Fonte: Wikipdia. http://upload.
wikimedia.org/wikipedia/commons/c/
cf/PatioColegio.jpg acessado em
18/10/07.
Coldio Dom Pedro I, So Paulo-SP.

Fonte: FDE-SP. http://www.fde.sp.gov.
br/Portal_FDE/Escola_Destaque/images/
Escolas/002914/002914_1.jpg acessado em
27/01/2008
UNIDADE 3 A escola
Da vila metrpole, duas escolas, dois estilos de arquitetura.
A arquitetura barroca, principalmente a das cidades de Minas

Gerais, tinha propsito diferente se comparamos com o barroco da Companhia de Jesus. O barroco mineiro procurava
estimular a sensibilidade dos fiis e despertar neles o sentimento de emoo e, sobretudo, de paixo e compaixo. Para
que isso pudesse ocorrer de forma intensa, os arquitetos e
os artistas lanaram mos de recursos teatrais, em especial,
da cenografia (o trabalho com os cenrios). Era, enfim, uma
arquitetura rebuscada, cheia de voltas e curvas. A Igreja de Jesus, em Roma, desenhada pelo arquiteto Giacomo Barossi da
Vignola (1507-1573), em 1568, deu incio ao barroco europeu.
O mesmo acontecimento chegou ao Brasil pelas mos dos
jesutas para a construo de seus primeiros colgios.
IMPORTANTE
Igreja de Jesus em Roma.
Da solidez da f expressa na solidez do edifcio.
Fonte: Wikipdia. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8b/Il_Gesu.jpg
As principais ordens religiosas que chegaram ao Brasil foram

os jesutas, em 1551, os carmelitas, em 1581, os franciscanos,
em 1585, e os beneditinos, em 1592. Essas ordens religiosas
trouxeram, alm dos padres, outros religiosos, arquitetos e
pedreiros, conhecedores da arquitetura europia, que foram
responsveis pelos projetos e pela construo de muitos colgios no Brasil.
Entre essas ordens religiosas, a Companhia de Jesus foi uma
das que mais se dedicou educao. Ela criou na colnia um
verdadeiro sistema escolar com ensino em vrios nveis. Os
73
UNIDADE 3 A escola
Nessas igrejas, as paredes internas eram decoradas com esculturas de santos, anjos e seres mitolgicos. Os tetos eram
pintados com paisagens celestiais, desenhadas de modo
que quem olhava do cho para cima tinha a impresso que
a pintura era real e o observador parte da cena. como se
o observador estivesse mesmo l. Todos esses recursos cnicos visavam a causar forte impresso nas pessoas. Essas
igrejas eram praticamente formadas por um nico ambiente
comprido e amplo como se fosse um longo corredor ou um
grande salo. Por ele, a pessoa era compelida a dirigir seu
olhar para o apogeu dessa encenao, o altar principal. Esse
altar ficava posicionado na parede oposta da porta de entrada da igreja.
jesutas construram prdios para serem colgios, dando incio entre ns ao edifcio escolar exclusivo para atividades educativas.
A arquitetura dos jesutas no considerou a dos nossos ndios,
nem mesmo seu urbanismo. Entretanto, nas construes provisrias, logo que eles puseram os ps na colnia, usaram os
mesmos materiais dos ndios, como os esteios de madeira, os
paus-a-pique das paredes, a palha para a cobertura, cips e
embiras para as amarraes das peas de madeira. Mas esses
materiais foram logo substitudos por construes mais slidas, com pedra e argamassa de cal. O cimento no havia sido
introduzido no Brasil.
Encontramos diferenas entre os sistemas educativos trazidos
pelas ordens religiosas. Os beneditinos combinavam estudo
e trabalho. J os jesutas estabeleceram a opo nica pelos
estudos. Com isso, a educao desses padres limitou-se aos
estudos literrios e de cunho religioso, marcando com essa
opo uma das caractersticas do sistema educacional brasileiro, ou seja, um ensino sem prticas manuais, deixadas para
os irmos coadjutores.
74
Se os franciscanos foram, na sua maioria, partidrios dos

valores locais, os jesutas identificaram-se com os valores
universais. Dessa forma, os franciscanos eram mais sensveis s mudanas do que os jesutas. Estes se apegavam aos
postulados slidos da teologia catlica e, por conseqncia,
da arquitetura adotada pela igreja. Assim, a tradio assumiu
lugar privilegiado na sua arquitetura. Embora fossem defensores das idias antigas, eles souberam combin-las com a
modernizao da escola. O estilo barroco adotado nas suas
construes tinha muitos traos da arquitetura renascentista
europia.
UNIDADE 3 A escola
A idia de eternidade era manifestada nos edifcios de duas

maneiras: no uso de materiais construtivos durveis, a exemplo da pedra e da madeira de cerne duro, e no emprego de
formas perfeitas do ponto de vista geomtrico, como o quadrado, o cubo, o crculo e a esfera.
Edificaes slidas, perfeitas geometricamente, permanentes
e durveis do ponto de vista da construo, convinham aos
jesutas. A arquitetura de seus colgios era disposta em quadra, uma construo num s bloco, tendo no centro um ptio
IMPORTANTE
descoberto e, em geral, na forma de um quadrado. Em torno

desse ptio, havia recintos destinados s atividades religiosas
e escolares.
A arquitetura das ordens religiosas valorizava a idia de lugar, ambiente acolhedor protegido do exterior por paredes
e tetos, agradvel queles que nele se abrigavam. Essa idia
de lugar atribuda ao telogo dominicano Santo Toms de
Aquino (1225-1274). Esses religiosos trabalhavam uma pedagogia na qual o educando seria o responsvel pela prpria
aprendizagem. Toms de Aquino associava a idia de lugar
noo de espao que, para ele, significava uma rea determinada, ou seja, um cmodo formado por superfcies construdas (forro, piso, janelas, portas e teto).
As ordens religiosas trouxeram da Europa para c um tipo de
prdio monoltico, isto , uma construo formada por um s
bloco, onde as vrias unidades que o compem so interligadas fisicamente umas s outras. Entretanto, em razo do clima
tropical brasileiro e da natureza do trabalho pedaggico dessas ordens voltado para a catequese de ndios e caboclos, os
padres tiveram de modificar o prdio, tornando-o mais aberto
ao acesso das pessoas e s benesses do clima, como a ventilao e a iluminao naturais.
Santo Toms de Aquino

(1225-1274), tido como
santo pela igreja catlica,
foi um frade dominicano e
telogo italiano. Sua obra
contribuiu para a adaptao
e sobrevivncia da f crist
paralelamente nova
mentalidade racionalista
que se tornaria, nos sculos
seguintes, o fio condutor da
civilizao ocidental.
75
UNIDADE 3 A escola
O conjunto edificado do prdio obedecia a um ordenamento lgico valorativo. O tamanho e a localizao das diferentes
unidades do conjunto edificado determinavam qual a importncia de cada uma delas. Por exemplo, a igreja era a unidade
de maior altura, a mais imponente e aquela que ocupava a posio mais visvel da rua ou do caminho que passava na frente
do prdio. J os cmodos da escola se confundiam com as
demais dependncias, embora tivessem ligao direta com a
rua. Mais tarde, o edifcio escolar foi separado do da igreja,
passando a ter status de equipamento urbano de prdio especfico.
Convento de Santo Antnio.

Leveza e integrao com a natureza: caractersticas das escolas franciscanas.
Fonte: http://www.de.ufpb.br/~ronei/JoaoPessoa/sfrancisco.htm acessado em 18/10/07.
Os franciscanos foram, entre as ordens religiosas, a que mais

se deixou influenciar pelas condies locais e pode, muito
melhor do que as outras, conviver com o clima dos trpicos e
com as sociedades e os povos indgenas.
76
As construes dessa ordem tornaram-se mais abertas e aumentaram em tamanho e em nmero suas portas e janelas.
Fizeram-se plantaes, jardins, pomares e hortas na parte
central e junto delas; os ptios internos passaram a ostentar
plantas ornamentais, a exemplo dos jasmineiros com seu perfume e das jaqueiras com seus frutos e sua sombra densa.
Os beneditinos procediam de outro modo. Eles acreditavam
que a beatificao do corpo e da alma era alcanada pela clausura monstica, o que explica o isolamento de seus mosteiros
em relao s cidades, aos povoados e s aldeias.
UNIDADE 3 A escola
Os inacianos, como tambm eram chamados os jesutas, adotaram, desde a construo de seu primeiro colgio no Brasil,
a idia de sistema educacional em uma poltica urbana: as escolas eram localizadas preferencialmente no interior das cidades. Julgavam que a convivncia do colgio com o cotidiano
das cidades era benfica catequese. Assim, tal localizao
facilitaria, segundo eles, a arregimentao de adeptos para
combater as idias malficas.
O fato de os jesutas optarem pelos colgios nas cidades no
significava facilidade de acesso dos habitantes ao prdio escolar. Havia a um senso de oportunidade e, sobretudo, de publicidade. Pensavam eles que o colgio bem situado facilitaria
o acesso da clientela numerosa e rica que habitava a cidade.
IMPORTANTE
No Brasil colnia, raramente os jesutas encontraram cidades

formadas. Os colgios e as residncias dos padres, como tambm as fortificaes militares, tornaram-se potenciais ncleos
geradores de cidades. Salvador, So Paulo e Rio de Janeiro
so exemplos marcantes.
Ptio do Colgio. Crdito: Jefferson Pancieri.

No era exatamente esta vista que o professor padre Anchieta tinha dos campos de
Piratininga.
In: http://www9.prefeitura.sp.gov.br/sempla/historico/2000.php acessado em 18/10/07.
Os primeiros colgios da Companhia, na Europa, foram destinados com exclusividade aos novios da prpria ordem. Entretanto, a admisso de alunos externos s ocorreu tempos
depois. No Brasil foram criados 17 grandes colgios, localizados no litoral, exceo do Colgio de So Paulo. Esses
colgios recebiam alunos destinados ou no carreira religiosa. Os alunos eram alojados em edifcios exclusivos da escola
junto ao prdio das aulas. Esses alojamentos eram dispostos
fisicamente para facilitar o acompanhamento do dia-a-dia dos
alunos pelos mestres e pelos coadjutores.
77
Nesse sentido, a organizao fsica dos edifcios em quadra e a

existncia do ptio interno trouxeram vantagens para o trabalho pedaggico. Uma delas a facilidade de acesso por todos,
alunos, professores e coadjutores, aos ambientes escolares:
dormitrios dos alunos, salas de instruo e de estudo.
UNIDADE 3 A escola
Os padres metiam-se sem cerimnia na vida escolar como

um todo. Essa prtica, comunitria e, ao mesmo tempo, autoritria, uma das responsveis pela organizao dos edifcios
escolares num s bloco, com integrao fsica de todos os
ambientes internos.
Escolstica Rosa, Santos-SP.

Duzentos anos depois, o ptio interno da escola reproduz o estilo colonial.
Fonte: Prefeitura Municipal de Santos. http://www.santos.sp.gov.br/turismo/praias/
conteudo/escolasticacheia.jpg acessado em 24/10/2007.
A arquitetura desses colgios facilitava a vigilncia do comportamento pessoal dos alunos, pelos padres e pelos tutores,
nas mais diferentes situaes de estudo, descanso e trabalho escolar. Havia uma organizao rgida e hierarquizada de
coordenao de tarefas e atividades desenvolvidas pelos alunos nas salas de aula, biblioteca, alojamento e nos servios
religiosos.
UNIDADE 3 A escola
78
A educao dos jesutas, ao contrrio da dos franciscanos, era

inspirada na Antigidade clssica grego-romana. Eles acreditavam que com essa educao poderiam compreender a psicologia humana (comportamento e maneira de ser) e educar
as elites para o bom gosto e as boas maneiras. As atividades
artsticas e as tcnicas, que envolviam fazer coisas prticas,
no tinham vez nesse sistema de ensino. Era uma educao,
sobretudo, mental e livresca.
A arquitetura desses colgios cumpria ainda duas outras finalidades objetivas. Uma delas era o desenvolvimento de
prticas pedaggicas voltadas ao cultivo do esprito coletivo, cuja direo era exclusiva dos padres. A outra finalidade compreendia a catequese dos ndios, dos caboclos e dos
escravos, assumida igualmente pelos padres, auxiliados pelos coadjutores e pelas irmandades religiosas. Assim, a certa
distncia do prdio principal do colgio, nasceram edifcios
menores, em fazendas ou povoados, que deram origem a
bairros e cidades. Pinheiros, Itaquera, Embu, Itaquaquecetuba ao redor de So Paulo. Santa Cruz, Jacarepagu, Maric,
Mag ao redor do Rio de Janeiro.
Outras alteraes arquitetnicas ocorreram com os prdios

das demais ordens religiosas. Por exemplo, o mosteiro beneditino incorporou uma praa frontal e externa ao conjunto edificado, a qual dava continuidade ao galil (vestbulo e entrada
da igreja). Esse espao tambm conhecido pelo nome de
adro. Alguns estudiosos dessa arquitetura alegam que o surgimento de tal praa significava a secularizao do mosteiro,
aproximando-o mais da cidade.
IMPORTANTE
A construo do Seminrio Maior de Nossa Senhora da Conceio de Salvador, entre os anos de 1751 a 1756 pelos jesutas
no Brasil, marcou a independncia fsica e funcional do colgio
em relao s atividades religiosas da Companhia.
No ano de 1759, os jesutas foram expulsos do Brasil por

ordem do Marqus de Pombal, ministro do rei dom Jos. Os
bens da Companhia de Jesus, incluindo os estabelecimentos
educacionais, foram apropriados pela coroa portuguesa.
A expulso da Companhia no significou o banimento de suas
contribuies no campo da educao e, tambm, da arquitetura escolar, mas trouxe conseqncias profundas para o
Brasil. Observa Fernando de Azevedo (1894-1974), estudioso
da nossa educao, que a expulso desses padres significou o
desmonte do primeiro sistema educacional brasileiro. E nada
foi colocado em seu lugar. A arquitetura dos inacianos continuou servindo de modelo arquitetura escolar edificada posteriormente.
79
Em lugar do sistema escolar jesutico, a coroa instituiu as

aulas rgias. Na realidade, tais aulas eram cursos e disciplinas isolados que aconteciam em diferentes espaos, como
na casa do mestre, em conventos ou em outros lugares da
cidade. No havia propriamente edificaes escolares, isto
, prdios exclusivos para levar a cabo essas atividades educacionais.
Em 1798, fundado o Seminrio de Olinda, em Pernambuco.
Esse seminrio introduz no Brasil, especialmente no colgio
secundrio, os estudos cientficos e o das lnguas modernas
em lugar do latim e do grego. Sua pedagogia era mais livre
UNIDADE 3 A escola
A partir de ento, a educao passou a ser considerada um

servio do rei. Os professores ficaram sob sua tutela, e, com
isso, suas funes docentes foram reconhecidas, ganhando
todos os status de funcionrios do reino.
do que a jesutica, pois respeitava a personalidade dos alunos

e promovia relaes diretas entre eles e os professores. Em
termos de ambiente escolar, o prdio seguia, em linhas gerais, a arquitetura inaciana. Se, por um lado, a educao no
Seminrio de Olinda era mais aberta em termos de contedos
de estudo do que aquela, por outro lado, ele no continuava a
no admitir alunas.
A chegada da corte portuguesa de dom Joo VI, em 1808, a
Independncia com Pedro I, em 1822, e a Proclamao da Repblica pelos militares, em 1889, trouxeram novas bases para
a organizao da educao no Brasil.
O que acontece, ento, com os funcionrios e com os prdios
escolares?
Com o desenvolvimento do ensino tcnico, aps a Proclamao da Repblica, os professores tiveram a oportunidade de
qualificar-se e de estabelecer-se em carreiras especializadas.
Entretanto, somente a partir de 1930, seus direitos trabalhistas
foram assegurados, e seus sindicatos e demais organizaes
consolidaram-se.
UNIDADE 3 A escola
80
Na chamada Repblica Velha (de 1889 a 1930), os prdios

escolares passaram a adotar uma arquitetura imponente.
O prdio localizava-se nas regies centrais da cidade. Eram
edifcios enormes com vrios pavimentos e salas de aula
para grande nmero de estudantes. O prdio elevado da rua
possua uma entrada principal cuja escadaria desembocava
diretamente na calada. As fachadas eram decoradas com
motivos clssicos, principalmente colunatas, escadarias e
frontes.
Os trs colgios, modernos para a poca, que se destacaram
pela arquitetura e pela fama de ensino avanado, foram o Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, o Colgio Granbery, em Juiz
de Fora/Minas Gerais, e a Escola Americana que, mais tarde,
se transformou no Instituto Mackenzie, na cidade de So Paulo. Este instituto oferecia todos os nveis de ensino. Em contrapartida, o Colgio do Caraa, em Minas Gerais, era conhecido pelo ensino rgido e pela arquitetura tradicional, embora
atrasse uma ampla clientela.
IMPORTANTE
Colgio Pedro II Rio de Janeiro.
Dentro de um prdio vetusto, alguma inovao e o modelo de todos os colgios
secundrios do pas.
Fonte: http://www.cp2centro.net acessado em 01/11/07.
O perodo que vai de 1924 a 1945 , talvez, o perodo mais

importante da educao brasileira em todos os seus nveis
ensino primrio, secundrio, profissional, superior e alfabetizao de adultos.
Com a mudana de foco e de objetivos educacionais, as instalaes escolares ganham novos ambientes de trabalho e estudo, como as salas-ambiente, as bibliotecas, os laboratrios e
as oficinas. Em decorrncia da incluso no currculo escolar de
novas atividades e ambientes, correspondentes a novas modalidades tcnicas de apoio ao trabalho pedaggico, so criadas e com elas contratados funcionrios especializados para
o apoio laboratorial ou de manuteno dos equipamentos e
das mquinas. O quadro funcional da escola amplia-se substancialmente, ficando mais extenso e complexo em termos de
organizao, funcionamento e, sobretudo, de especializaes
profissionais. Essa dinmica escolar tem como conseqncia
o aparecimento da necessidade de qualificao tcnica e gerencial dos funcionrios.
Vejamos agora o que aconteceu com as instalaes fsicas da
escola e, principalmente, com a sua arquitetura. O perodo a
que estamos nos referindo vai de 1927 a 1945. Em 1937, institui-se a ditadura Vargas, ou Estado Novo.
81
UNIDADE 3 A escola
Nesse perodo, muitas experincias educacionais notveis

aconteceram como as de Ansio Teixeira (1900-1971), em
Salvador/Bahia, e, mais tarde, na cidade do Rio de Janeiro;
de Armanda lvaro Alberto, no Estado do Rio; de Fernando
Azevedo, nas cidades do Rio de Janeiro e de So Paulo; de
Lismaco da Costa, no Estado do Paran; e muitos outros.
nesse perodo que a arquitetura moderna se estabeleceu

nas construes escolares brasileiras. Convm notar que essa
arquitetura surgiu na Europa aps a Revoluo Industrial. Essa
denominao abarca as transformaes econmicas, especialmente a dos processos de produo fabril, que aconteceram na Europa durante os sculos XVIII e XIX, a partir da
Inglaterra.
Podemos ver a arquitetura moderna sob dois olhares:
a) O primeiro considera a arquitetura predial como uma mquina. O que vem a ser isso? Tomamos como exemplo os
componentes construtivos as paredes, os tetos, a estrutura predial, os pisos, entre outros. Eles seriam peas de
um sistema mecnico ou partes constituintes do prdio, as
quais, quando juntadas umas com as outras, formam o edifcio. Pois bem, isso nos faz lembrar um atual brinquedo
infantil de encaixe de peas, o lego.
b) O segundo focaliza o funcionamento do prdio escolar em
suas rotinas. O que as pessoas fazem, quando participam
de aulas, praticam esportes, cozinham, podam rvores, matriculam alunos? Engloba atividades docentes e discentes,
de manuteno, administrao, entre outras.
UNIDADE 3 A escola
82
Esses dois olhares constituem os princpios pioneiros da arquitetura moderna. No Brasil, os primeiros edifcios dessa arquitetura foram construdos por volta da dcada de 1930 nas
cidades de Recife, Rio de Janeiro e So Paulo. Dessas cidades,
irradiaram-se para outras cidades brasileiras, como Belo Horizonte, culminando com a construo de Braslia, na dcada
de 1960.
A fonte de inspirao da arquitetura moderna veio mais tarde
a ser deslocada da imagem da mquina, ou seja, do prdio
que funciona para a valorizao do cotidiano e do trabalho
do homem urbano, para seu conforto corporal e visual. Essa
mudana de objetivo na arquitetura dos prdios escolares e o
emprego de materiais industrializados no telhado, na iluminao, nas divisrias internas e nos forros, na estrutura predial
e nas redes de abastecimento de gua e luz provocaram o
surgimento de novos padres de manuteno predial. Esses
padres passaram a exigir dos funcionrios outros procedimentos de trabalho e, sobretudo, capacitao profissional.
Outro impacto significativo dessa arquitetura nos prdios em
geral e nas escolas, em particular, foi o da unio do espao in-
Entretanto, h um aspecto bastante problemtico ou mesmo negativo na forma de como os arquitetos, os artistas e os
engenheiros afiliados a esse movimento trataram a distribuio das funes e das atividades nos ambientes construdos.
A opo deles foi a de separ-las por salas e blocos. Essa tcnica de elaborao de projeto de arquitetura recebeu o nome
de zoneamento, pela qual se designa ambientes exclusivos
para atividades especficas.
IMPORTANTE
terior com o espao exterior, feito por reas abertas do edifcio

e do terreno em volta. Essa unio propiciou usos integrados
dos ambientes internos e externos, facilitando assim a experimentao de novas atividades e pedagogias.
No planejamento dos prdios, para cada funo ou grupo de

atividades destinado um bloco ou um ambiente prprio. Por
exemplo, durante as dcadas de 1950 e 1960, virou prtica
corrente nas escolas desenhadas pelos arquitetos modernistas a separao do bloco da administrao (diretoria e secretaria) do bloco de salas de aula. Por sua vez, esses blocos no
se misturavam com o bloco da cantina e o das dependncias
da manuteno. Em geral, esses blocos eram unidos uns aos
outros por passarelas cobertas.
83
Escola Estadual Pedro Voss.

A passarela une os blocos da escola: da planta de 1950 para o verde de 2007.
Escolas/004856/004856_1.jpg acessado em 01/11/07.
UNIDADE 3 A escola
Planta Escola Estadual Pedro Voss.

Fonte: HABITAT: Revista de arquitetura. So Paulo, 1951. no 04, p. 19.
Essa tcnica de planejamento da arquitetura da escola vem

sendo questionada por arquitetos e educadores. A principal
questo levantada diz respeito ao conflito entre a separao
de atividades da rea tcnica e os objetivos integrativos dos
diferentes agentes escolares.
Se essa maneira de dispor os ambientes da escola no agradou a muitos, outras aes da arquitetura moderna foram
bem aceitas e incorporadas aos projetos de edificao escolar. Por exemplo, esses arquitetos previam materiais construtivos e de acabamento durveis, como tijolos, reboco e tintas
industriais, na construo dos prdios e preocupavam-se com
condies adequadas ao trabalho humano no interior dessas
edificaes: temperatura amena, iluminao e ventilao naturais.
Le Corbusier (1887-1965), um dos arquitetos modernistas,
afirmava que as condies apropriadas ao bem-estar das pessoas no interior dos edifcios dependia do bom planejamento
arquitetnico do ambiente. Ele se referia especialmente s dimenses das salas, como sua largura, profundidade e altura,
que resultam em um volume correto. E ao tamanho e posicionamento das portas, das janelas e dos rasgos nas paredes das
salas.
UNIDADE 3 A escola
84
Em sntese, a arquitetura moderna, como as anteriores, a

exemplo da arquitetura renascentista e gtica, no deixou de
lado o interesse pela beleza e perfeio externa. Mas ela somou novos interesses, como boas condies fsicas e funcionais em favor de seus ocupantes. Nesse sentido, um dos principais responsveis pela introduo da arquitetura moderna
no Brasil, Lcio Costa, costumava afirmar que: Arquitetura
coisa para ser vivida (Registro de uma vivncia. So Paulo:
Empresa das Artes, 1995. p. 118).
Esse interesse da arquitetura moderna pela melhoria das condies de uso do edifcio pode ser explicado pela urbanizao
do Brasil. Na dcada de 1930, as indstrias, nas duas maiores
cidades, Rio de Janeiro e So Paulo, passaram a atrair fluxos
migratrios do campo, que se intensificaram na dcada de
1950 e seguintes. Paralelamente, as cidades adotaram programas de expanso dos servios urbanos pblicos, tais como os
da rede pblica escolar e hospitalar.
Podemos observar que a urbanizao e a industrializao produziram duas mudanas na escola. A primeira delas de ordem comportamental. Vejamos as pessoas que vivem nas
IMPORTANTE
cidades dependem diretamente dos servios de sade, educao, transporte, entre outros. Por serem servios essenciais para os trabalhadores, estes tomam conscincia de sua
importncia e qualidade e, sobretudo, de seu controle. Essa
conscincia leva-os naturalmente a se interessarem pelo planejamento das construes.
A segunda mudana relativa ao prdio escolar. A escola
um equipamento urbano relativamente novo se comparado
aos palcios, aos fruns e s igrejas. O existir da escola, como
conjunto de reas e edificaes planejadas para o ensino e
a aprendizagem, foi impulsionado pela industrializao. Desde ento, o prdio sofreu modificaes profundas na sua arquitetura e construo. O prdio escolar deixou os estilos do
passado clssico, gtico e barroco e passou a ter outra
motivao: a busca da forma perfeita e apropriada ao trabalho
pedaggico em termos de espao, construo predial e manuteno. Por isso, os arquitetos adotaram na arquitetura da
escola formas geomtricas simples, como o cubo e o paraleleppedo. fcil construir tais figuras com materiais industrializados, como o tijolo e a telha cermica.
Os arquitetos modernistas usaram muitos recursos arquitetnicos clssicos e projetaram pelo pas afora inmeros prdios
escolares. Criaram novos modelos de arquitetura escolar e
simplificaram a construo do edifcio com emprego de novos
materiais construtivos. H vrias cidades brasileiras que possuem exemplares dessa arquitetura. Em Braslia, na dcada de
1960, foram edificadas vrias escolas inspiradas nessas orientaes, sob o planejamento pedaggico do educador baiano
Ansio Spndola Teixeira, que j havia construdo em Salvador
a Escolar Parque, hoje chamada Instituto Carneiro Ribeiro.
85
UNIDADE 3 A escola
Nos dias de hoje, os arquitetos parecem mais preocupados

com a aparncia externa do prdio escolar do que com o que
acontece no seu interior. Por exemplo, alguns arquitetos contemporneos empregam cores fortes e quentes nas fachadas
dos prdios para produzir impacto visual em quem o contempla. Outros recursos bastante empregados nos prdios escolares so os janeles envidraados que receberam o nome
de panos-de-vidro e, tambm, blocos de salas com formas
inusitadas, isto , figuras geomtricas diferentes do quadrado
e do retngulo. Antigamente, a arquitetura do prdio escolar
era mais discreta e considerava sobremaneira as condies
de uso e clima locais.
Pesquise em livros e na internet imagens de

prdios escolares no Brasil, do sculo XVI ao sculo XX, e tente expressar em palavras sua reao
diante das diferentes realidades. Sabemos que inicialmente no Brasil colnia os prdios de muitos colgios
religiosos foram transformados em museus. Durante o
sculo XIX, os prdios dos liceus e dos ateneus pblicos das capitais e os internatos religiosos passaram a
abrigar faculdades privadas. Na primeira dcada do sculo XX, o apogeu das escolas normais ou institutos
de educao. De 1950 em diante, fez-se notar a grande
variedade de prdios pblicos e privados de escolas
onde so oferecidos diversas etapas e modalidades
de educao.
3.3 Atividades pedaggicas, espao e instalaes

fsicas da escola
Trataremos agora dos aspectos ligados ao espao e s prticas educativas, tendo em vista as questes tcnicas da manuteno das instalaes e dos ambientes escolares, que sero
desenvolvidas na seo seguinte.
UNIDADE 3 A escola
86
Maria Montessori (1870-1952)

foi responsvel pela criao
do mtodo Montessori de
aprendizagem, composto
especialmente por um
material de apoio em que a
prpria criana (ou usurio)
observa se est fazendo as
conexes corretas. tambm
a primeira mulher a se formar
em Medicina na Itlia.
Maria Montessori (1870-1952), Basil Bernstein e Paulo Reges

Neves Freire (1921-1997), ou Paulo Freire, como ele mundialmente conhecido, so alguns educadores que, em suas
reflexes e prticas educativas, consideraram o meio ambiente e, sobretudo, o espao construdo o edifcio, as reas verdes, os equipamentos e o mobilirio escolar como espaos
educativos.
Montessori foi uma das primeiras educadoras a se preocupar
com a qualidade do espao da escola para a educao. Olhou
com especial carinho as condies fsicas da sala de aula. Chegou a afirmar que o educador atua mais sobre o ambiente do
que sobre a criana. Afirmava que o ambiente escolar deveria
ser aberto s intervenes das crianas, isto , um territrio
que as crianas pudessem elas mesmas organizar e utilizar,
sem constrangimento e interferncias dos mestres.
O professor, para ela, era to-somente um facilitador da criana no curso de sua educao, da mesma forma que as condies prediais e os servios de apoio escolar. Por exemplo,
Diferentemente dessa educadora, o socilogo da educao

Basil Bernstein via o ambiente escolar como um facilitador e,
sobretudo, um meio pelo qual os educadores incutiam nos
educandos comportamentos sociais. Notou que havia alguma
afinidade entre a organizao do espao e o processo educativo como um todo. E que o relacionamento entre espao e
trabalho pedaggico dependia sobremaneira da forma de comunicao entre os diferentes agentes pedaggicos: os transmissores e os adquirentes.
Tomemos o exemplo de uma escola onde o trabalho pedaggico se limita transmisso de conhecimentos nas salas de
aula. Nela, os ambientes de trabalho e estudo so separados
uns dos outros, seqenciados e organizados hierarquicamente. Salas para grupos de crianas por idade as menores, as
mdias e as maiores, que correspondem a sries escolares
iniciais, intermedirias e finais. Outro modo de organizao
do espao escolar por atividade. Nesse caso, temos salas
diferenciadas para preleo e demonstrao, alm de salas
exclusivas de trabalho administrativo e de apoio tcnico. Nesse padro de escola, a presena dos educadores no processo
educativo direta e explcita. Eles acompanham de perto as
atividades dos educandos. Essa a imagem mais conhecida
da escola tradicional.
IMPORTANTE
tarefas de manuteno das instalaes fsicas escolares, como

a limpeza do cho, eram consideradas atividades educativas.
A imagem que ela tinha da escola era a de uma casa, de um
lar, isto , um lugar livre, seguro e acolhedor.
87
Para o primeiro tipo de escola (escola tradicional), o espao

do educando limita-se to-somente, como afirma ele, a uma
carteira ou a uma mesa. J no segundo tipo (escola nova, progressista e construtivista), o educando dispe de toda a escola, isto , do conjunto de seus espaos interiores e exteriores.
UNIDADE 3 A escola
Em contrapartida a esse padro de organizao que separa os

ambientes e as atividades escolares por espaos especficos
e exclusivos, encontramos exemplos de escola onde os educandos criam formas prprias de aprendizagem, com utilizao mais livre e integrada dos espaos. Nessa aprendizagem,
ao contrrio do modelo anterior, o papel dos educadores
disfarado e oculto. Eles acompanham de longe as aes dos
educandos. Numa escola aberta como essa, no h fronteiras
rgidas separando espaos e usos. Assim, em todos os seus
ambientes podem ocorrer diferentes tipos de atividades.
Conclui ele afirmando que no primeiro tipo de escola, as regras

so claras, a nfase no indivduo. As funes desempenhadas pelos educadores, educandos e funcionrios so distintas,
com clara demarcao entre elas. Entretanto, no segundo tipo
de escola, as funes e os espaos no so to claros e to distintos. Em termos pedaggicos, podemos afirmar, com Bernstein, que na escola tradicional predomina a pedagogia explcita
(clara e sem confuso) e, na escola nova, a pedagogia implcita
(oculta e disfarada).
Converse com alguns professores de sua escola acerca da opo pedaggica utilizada por eles,
compare-as com o que dizem Montessori e Bernstein
no texto anterior, levante suas dvidas e observaes
e, aps a discusso com seus colegas, registre-as no
memorial.
88
Paulo Freire pensava diferentemente dos educadores mencionados. Para ele, a educao poderia acontecer independentemente dos limites fsicos da edificao escolar. Em qualquer
lugar pode ocorrer o processo educativo, seja numa sala de
aula convencional de um prdio escolar, numa sombra de
mangueira, em alguma parte da cidade ou do campo. Ele foi
um dos poucos educadores a perceber o potencial do espao urbano como tal para o processo educativo. Via a cidade
como um palco adequado ao trabalho pedaggico. Nela, a sociedade apresenta-se sem mscaras.
UNIDADE 3 A escola
Esse educador, alm de valorizar a cidade, a vida social, dedicou especial ateno ao uso intenso de equipamentos tecnolgicos (fotografia, cinema, vdeo, entre outros), pois achava
que tais meios intensificavam o processo comunicativo entre
os agentes nele envolvidos.
Em nenhum momento, porm, deixava de lado duas coisas
muito simples e banais: a atratividade do prdio e o contexto
da escola. Julgava que a escola deveria ser bonita. A palavra bonita quer dizer um ambiente escolar bem conservado e
zelado por seus ocupantes. J a palavra contexto refere-se
tanto cidade (bairro, setor, vila e rua) quanto ao campo (assentamentos, povoados e aldeamentos), onde a escola est
inserida. Paulo Freire imaginava que do contexto viriam os temas a serem trabalhados pelo professor.
IMPORTANTE
Com Paulo Freire, percebemos que o espao educativo antes

confinado s salas de preleo, salas-ambiente, ptios, quadras de educao fsica, enfim ao prdio, cujas atividades se
restringiam estreita relao do aluno com professor abrange outros mundos. A partir dessa percepo, podemos falar
de um espao maior da educao que se confunde com os
lugares onde a vida acontece com todas as suas manifestaes.
O professor Moacir Gadotti, que um estudioso da obra de
Paulo Freire, destaca o que pensava aquele educador acerca
desse novo espao educativo:
A escola e os sistemas educacionais encontramse hoje frente a novos e grandes desafios diante da
generalizao da informao na sociedade que
chamada de sociedade do conhecimento, de sociedade
da aprendizagem. As cidades, cada vez mais, tornamse, para ele, educadoras-educandas, multiplicando
seus espaos de formao. Precisa [a escola] ser
um espao organizador dos mltiplos espaos de
formao, exercendo uma funo mais formativa e
menos informativa. Precisa tornar-se um crculo de
cultura como dizia Paulo Freire, muita mais gestora do
conhecimento social do que lecionadora (PAULO Freire.
Memria presena. In: O Estado de S. Paulo, Cultura
Dois, 27 de maio 2007. p. D6).
89
incrvel como Paulo Freire percebe a elasticidade do espao

da educao. Podemos, com base nessa percepo, afirmar
que quando h pessoas engajadas em atividades, h espao e
oportunidade de trabalho pedaggico.
Outro exemplo significativo desse mesmo ponto de vista o

psiclogo Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) que adota
Paulo Freire
UNIDADE 3 A escola
Outro educador anterior a Paulo Freire que percebeu algo semelhante ao espao pedaggico fora do mbito do prdio escolar foi o ucraniano Anton Makarenko. Esse educador foi celebrizado por sua obra Poema pedaggico, em que ele relata
sua experincia de educao de meninos e meninas infratores,
na Colnia Gorki, de 1920 a 1930. Sua viso a da construo
da coletividade e no a educao de cada estudante.
idntico ponto de vista, em que tanto as atividades quanto as

relaes delas decorrentes podem ser educativas.
Pratique. Pesquise junto aos professores de sua

escola o que eles pensam a respeito dos educadores
mencionados: Makarenko, Paulo Freire e Vygostsky.
Aps a consulta, faa um relatrio sucinto das observaes dos professores.
Rudolf Steiner (1861-1925),

pedagogo espiritualista,
dedicou-se a partir de 1883
a editar as obras cientficas
de Johann Wolfgang
von Goethe. Tornou-se
profundo conhecedor da
obra de Goethe, escrevendo
inmeras obras sobre este,
dedicando-se explicao
do pensamento do autor
alemo. Ao mesmo tempo,
escrevia sobre assuntos
filosficos.
UNIDADE 3 A escola
90
Outras contribuies podem ser ainda citadas. Uma delas a

pedagogia Waldorf. Essa forma de educar crianas e jovens foi
proposta por um educador nascido na Crocia, Rudolf Steiner
(1861-1925). O central dessa pedagogia reatar os laos do
espao natural, que chamamos de natureza, com o corpo, a
mente e o interior humano. Assim, para esse educador, a sala
de aula convencional configurava-se num ambiente bastante
limitado educao de crianas e jovens.
Para a pedagogia Waldorf, os espaos naturais compreendem
as reas abertas e verdes (jardins, pomares, etc.), localizadas
fora das salas de aula, das oficinas e de outros espaos construdos. Essa pedagogia procura proporcionar o contato direto do aluno com as plantas, os animais, os insetos, o nascer e
pr do Sol, a chuva, envolvendo a ao pedaggica no clima
e meio ambiente.
Pedagogia Waldorf.
Pedagogia Waldorf, integrao entre escola, aprendizagem e natureza.
Fonte: Escola Waldorf MICAEL, Fortaleza-CE. http://www.micaelfortaleza.com.br acessado
em 01/11/07.
Alm disso, Steiner julgava que o contato orientado da criana com a natureza despertaria nela o ritmo de vida natural e,
por outro lado, restabeleceria o ritmo natural do seu relgio
biolgico. O sucesso dessa pedagogia depende da qualidade
das reas verdes disponveis no terreno escolar e nas cercanias o que no a regra das escolas urbanas brasileiras. Mas
inegvel a contribuio dessa pedagogia para a incluso do
espao natural no currculo e nas propostas pedaggicas,
avanando na agenda ambiental para a educao.
IMPORTANTE
Dessa forma, pensava aquele educador, essas atividades levariam os alunos a conscientizar-se de sua existncia csmica, a
conscincia de que ns somos parte de um universo maior do
que aquele que nos cerca.
Reflita com os colegas: que tal incluirmos nessa discusso outras problemticas e outros espaos relacionados com a crise ambiental em que vivemos? No deveramos considerar na agenda ambiental escolar o modo de
vida das pessoas, o consumo desenfreado de bens materiais, a depredao dos ambientes naturais e a produo
gigantesca de entulho e lixo?
Podemos destacar dessa breve reflexo sobre o espao escolar e sobre o espao educativo, luz dos educadores mencionados, trs tpicos relevantes:
91
a) O espao educativo vai alm da fronteira fsica das salas e

dos ambientes construdos e abrange as reas abertas e o
entorno da escola.
c) As condies de uso do ambiente escolar de forma educativa dependem fortemente de adequadas atividades de
criao e manuteno.
UNIDADE 3 A escola
b) O uso adequado do espao escolar assegura no somente

o sucesso do trabalho pedaggico, mas tambm cria condies para o reconhecimento dos principais agentes envolvidos no processo educativo: professores, alunos, tcnicos
administrativos e pais.
As prticas de
manuteno das
instalaes fsicas da
escola
Passamos nessa ltima parte do trabalho a comentar o item (c),

citado no tpico anterior, que se refere ao prolongamento da
vida til dos materiais de construo empregados no edifcio
escolar, tambm, conhecida como ciclo de vida dos materiais
de construo. Vamos abordar as aes de manuteno que
visam ao controle dos principais agentes responsveis pelo
envelhecimento do ambiente escolar: as condies climticas
e o uso. Sem perder de vista nosso tema central educao,
espao e arquitetura.
A maior parte do territrio brasileiro encontra-se na regio
equatorial da Amrica do Sul. Somente o extremo Sul do pas
fica fora, j na zona temperada. Os climas predominantes no
Brasil so o equatorial e o subequatorial, com temperaturas
altas, forte insolao e chuvas intensas. Nessas condies
climticas, as construes esto sujeitas a sofrer desgastes
maiores que as das regies de clima temperado e frio.
UNIDADE 4 As prticas de manuteno das instalaes fsicas da escola
94
O edifcio escolar duramente castigado pelo clima. As chuvas, a insolao, a umidade ou a secura do ar e as altas temperaturas, ao longo do ano e em ao conjunta, dissolvem
os revestimentos das alvenarias (rebocos e pinturas), danificam as estruturas prediais e favorecem a ao implacvel dos
agentes biolgicos, como os fungos e os insetos. Eles atacam
os materiais orgnicos empregados no edifcio (madeiras, tecidos, palhas, etc.), reduzindo-os a p, e incomodam e at afetam a sade dos ocupantes do edifcio.
Alm do clima, as atividades cotidianas de educadores e educandos, curriculares ou no, contribuem para o desgaste das
instalaes. As movimentaes espontneas dos estudantes e
de elementos da comunidade levam a usos inadequados dos
espaos e dos equipamentos. A escola no Brasil , na maioria
dos casos, o primeiro ambiente fora de casa onde as crianas e
os jovens desenvolvem prticas sociais organizadas. O impacto dessa mudana de ambiente dos estudantes bem visvel
na escola. Muitas vezes ele negativo para o prdio escolar,
resultando em paredes e muros pichados, mveis e aparelhos
sanitrios danificados. No raro nos deparamos com a instalao do vandalismo nos ambientes escolares. Como resgatar o
carter educativo desses espaos?
Foto: Danilo Monlevade

Qualquer espao escolar objeto de vandalismo.
Organize um grupo de trabalho com no

mnimo trs pessoas, at mesmo voc. Elaborem
ento um relatrio sucinto do estado fsico de sua escola quanto s depredaes, se houver. Em seguida, colha e anote a opinio de alunos, professores e funcionrios acerca das causas e das solues dos problemas
relatados.
No somente a vandalismo, mas tambm o uso inapropriado

das instalaes escolares gera problemas de manuteno fsica e traz desconforto para pessoas engajadas nas atividades
educativas. O caso mais corriqueiro o dos jogos prximos
s salas de aula. No s as janelas envidraadas, mas o silncio correm risco de serem afetados.
Os eventos climticos e as aes humanas apressam o envelhecimento da edificao bem como a degradao do terreno
escolar. Sem dvida, a runa fsica da escola abate o nimo
de seus freqentadores, os que nela trabalham ou estudam.
E, tambm, causam pssima impresso aos visitantes.
95
Para reverter essa situao, o Estado brasileiro criou uma variedade enorme de ocupaes e tarefas a serem executadas
pelos funcionrios ou servidores tcnico-administrativos.
Neste mdulo, tratamos apenas das ocupaes que se relacionam com os servios de conservao e manuteno
fsica do prdio e do terreno escolares. Muitos desses servios so agrupados num setor chamado de zeladoria. J os
trabalhos de maior vulto de manuteno escolar, a exemplo
dos servios de marcenaria (recuperao de portas, mobilirio, etc.), de pintura geral e serralheria (recuperao de
cercas, grades e esquadrias metlicas), so, via de regra,
executados por terceiros ou ainda por servidores lotados
em unidades centrais de manuteno nas sedes dos municpios e dos estados.
96
Para que possamos entender melhor o universo dos servios

de manuteno das instalaes fsicas da escola, convm saber distinguir manuteno de conservao. A manuteno
abrange, por exemplo, os servios de pequenos reparos prediais, o ajardinamento e a vigilncia. H nela inmeras atividades como a simples substituio de um espelho de tomada, o remendo de pintura, o controle de entrada de pessoas
e veculos no terreno escolar, a substituio de telhas do telhado, de parte da estrutura do prdio, o plantio e a poda
de rvores e o conserto de parte da rede eltrica, das instalaes hidrossanitrias e de comunicao. A conservao,
no entanto, lida com a arrumao dos ambientes, a limpeza
predial, como varrer e lavar pisos, remover poeira das mesas e das carteiras, limpar manchas de paredes, tirar teias de
aranha do teto, lubrificar fechaduras e ferrolhos, entre outras
atividades leves.
Ao inserir os servios de manuteno e conservao da escola no conjunto de suas atividades educativas,

uma pergunta deve ser formulada: que contribuio pedaggica esses servios, a cargo dos funcionrios, podem
dar escola?
Como foi dito, sem essas atividades, a educao presencial
invivel, pois elas garantem s pessoas um ambiente condizente com as atividades de ensino e aprendizagem. Isso s,
porm, no responde pergunta.
Faa um quadro com descrio tcnica dos

acabamentos empregados no piso, nas paredes e
no forro (se houver) das principais salas de sua escola. Registre nesse quadro seus comentrios a respeito
do trabalho de manuteno de cada um deles e, tambm, d uma nota a cada um deles de acordo com uma
escala de 1 (um) a 10 (dez), sendo o nmero um a pior
situao de manuteno e dez a melhor. Em seguida,
descreva o uso que alunos e professores fazem das
superfcies do ambiente (piso, parede, forro ou teto)
ao longo do trabalho pedaggico.
No somente pelo trabalho direto que os funcionrios contribuem para o processo educativo escolar, assegurando a
professores e alunos condies ambientais, como as citadas
anteriormente. Os saberes especficos presentes nesses afazeres so muito importantes para o processo educativo. Infelizmente, a maioria dos professores no se apercebe disso.
Pesquise as alternativas histricas de atividades de trabalho no currculo da educao bsica, desde a Escola Carneiro Ribeiro, fundada por
Ansio Teixeira em Salvador, at os cursos tcnicos
profissionais hoje oferecidos em nvel mdio, passando
pelos Ginsios Orientados para o Trabalho (GOT) da dcada de 1960 e dos dispositivos profissionalizantes da
Lei n 5.692, de 1971. Converse com alunos concluintes
do ensino fundamental e pergunte a eles se preferem
cursar um ensino mdio comum ou profissional.
97
Esse tema do fazer concreto chamou a ateno do educador

americano John Dewey (1859-1952), que passou a estudar a
utilidade da experincia e do aprender fazendo para a educao. Ele tinha em mente uma educao voltada para o mundo
real, em particular, para o mundo do trabalho. Ansio Teixeira
foi o principal divulgador de suas idias no Brasil. Ele publicou
suas principais obras. O interesse de Dewey pela vivncia das
pessoas, especialmente pela experincia vivida, que ns mesmos construmos, fez dele um filsofo-educador denominado
de pragmtico. Prxis = experincia.
Esse mesmo tema, quando visto pelo olhar da sensibilidade e

da percepo do mundo, tem despertado a ateno dos artistas-educadores. So significativas as reflexes da educadora
Ana Mae Tavares Bastos Barbosa acerca dos espaos educativos diferenciados, como as apresentaes artsticas, os teatros, as galerias de arte e os museus.
Pela vida afora, somos obrigados a executar, ns mesmos,
parte da conservao e da manuteno de nossas prprias casas e ambientes de trabalho, pois em muitas dessas ocasies
no dispomos, por exemplo, da presena milagrosa dos zeladores que, na escola, garantem com seu trabalho a realizao
sem atropelo das atividades escolares e educativas.
Vejamos a seguir como incmodos banais perturbam as atividades escolares e como eles tm relao direta com trabalho
dos funcionrios.
98
Por exemplo: uma janela de uma sala de aula, mesmo que

fechada, batendo com a ao do vento, tirando a ateno dos
alunos de seus estudos; uma torneira de jardim escorrendo
gua e fazendo do ptio um lamaal; a luz do Sol batendo
diretamente nas mesas dos alunos, prejudicando a leitura e a
escrita; o tumulto de pessoas nos corredores da escola, perturbando o silncio na biblioteca. Quando os professores no
conseguem resolver esses problemas, os primeiros a serem
chamados para dar um jeito na situao so os funcionrios.
Eles executam a tarefa por fora de contrato de trabalho e,
tambm, pelo hbito.
Assim, quando os funcionrios resolvem tais problemas, eles
no somente cumprem suas obrigaes como, principalmente, participam das atividades educativas da escola. Mas so
raras as ocasies que tm de interagir com o corpo docente
e discente. Se lhes fosse dada essa oportunidade, certamente
haveria o envolvimento da coletividade escolar na identificao das causas e na busca das solues que, em geral, so
fruto da ao humana.
Nos incmodos que acontecem no dia-a-dia da escola, podemos destingir os componentes fsicos da escola e os que provm de agentes diretamente envolvidos, sejam eles pessoas,
fatores climticos e urbanos, entre outros.
Quanto aos componentes fsicos da escola, entre os mais comuns, temos as janelas, as portas, as torneiras, as descargas
de vasos sanitrios, os tampos das mesas ou as carteiras, as
paredes e as rvores, que esto sujeitos a danos constantes.
Se nos limitarmos s causas imediatas das perturbaes do

ambiente escolar, no teremos condies de enxergar os problemas no seu todo. Devemos, ento, fazer um esforo a mais
para chegarmos s suas razes. H por trs dos problemas
causas maiores, como a falta de planejamento administrativo e educacional, as falhas na arquitetura e na construo do
prdio escolar, ou ainda, a inadequao dos procedimentos
de manuteno predial.
IMPORTANTE
Quanto aos agentes, podemos agrup-los em dois tipos principais: os naturais, como o vento, a gua das chuvas, a luz e
a temperatura, e os culturais, derivados das atividades humanas, fixados em usos e costumes, que nem sempre so compatveis com a proposta educacional assumida pela escola.
Com relao manuteno predial e ao dos funcionrios,

faremos a seguir alguns comentrios acerca da ao dos agentes causadores, do componente fsico atingido e do controle
dos incmodos por eles provocados.
Como notamos anteriormente, fazem parte dos componentes
construtivos do edifcio escolar as alvenarias de vedao (paredes e muros), a estrutura predial (colunas, vigas e lajes), a
cobertura (forros, tetos e telhas), os pisos, as esquadrias (portas, janelas e portes) e os chamados elementos especiais,
como escadas, rampas e bancadas das salas de cincias.
Citamos anteriormente, a ttulo de exemplos, algumas situaes problemticas de incmodos envolvendo as instalaes
fsicas da escola. Trataremos em seguida dos danos produzidos na escola por agentes naturais, especialmente, os climticos, isto , ao clima da regio onde a escola est localizada.
Sabemos, entretanto, que essas situaes problemticas so
muitas vezes agravadas pela ao humana.
99
Entre os principais componentes urbansticos, destacamos

aqueles que esto presentes na rea aberta e na rea externa
do prdio escolar (terreno). So inmeros os componentes
dessa natureza. Os mais conhecidos so a vegetao (rvores,
arbustos e gramados), as coberturas (latadas, caramanches
e prgulas). Devemos incluir neles os postes de iluminao
eltrica, as cercas, os muros de alvenaria, as escadarias e as
guaritas. Alm desses, convm destacar o mobilirio externo
(bancos e muretas de jardins) e os elementos topogrficos do
terreno, como os taludes, os muros de conteno e as diferenas de nveis do terreno (depresses, declives, aclives, etc.).
Destacamos a luz e a radiao solar, o vento, a umidade, as

guas das chuvas e o som.
Lembramos que os agentes naturais tambm colaboram para
tornar o ambiente escolar agradvel do ponto de vista fsico (saudvel) e ambiental (bem-estar). Em geral, quando os
arquitetos planejarem a construo de uma nova escola, procuram levar em conta os aspectos positivos desses agentes
para a melhoria das condies de conforto das pessoas no
recinto escolar.
Mas sobre os ombros dos funcionrios que recai a responsabilidade de superar os problemas cotidianos causados pelo
clima e pelo uso humano. Por essa razo, os funcionrios devem ter noo bsica do conhecimento especfico e prtico
dessas questes. o que se far em mdulos subseqentes.
Em muitos casos, esse conhecimento deve ser aprofundado.
100
O primeiro desses transtornos provocado pela luz solar (irradiao solar). A luz do Sol, quando penetra nas salas, aumenta
a temperatura interna e produz mal-estar nas pessoas. Esse fenmeno notado especialmente nas regies prximas linha
do Equador. No Brasil, o Sol inclemente nas Regies Norte,
Nordeste e Centro-Oeste. Os arquitetos, ali, evitam direcionar
as vidraas dos prdios escolares para o sol poente. Pois, nem
sempre as cortinas, mesmo de tecido grosso, aliviam o efeito
problemtico das altas temperaturas no interior dos ambientes escolares nessas regies. Algumas vezes sucede o oposto. o caso de algumas regies frias do Sul, onde as janelas
das salas escolares so direcionadas para receberem a maior
quantidade de luz possvel.
H ainda a questo do ofuscamento, a dificuldade momentnea das pessoas enxergarem o que esto fazendo. O ofuscamento decorrente do excesso de luz dentro das salas e
dos demais ambientes da escola. Isso atrapalha as atividades
de alunos e professores, pois, quando a luz forte e brilhante
incide diretamente nas paredes, nos tampos das carteiras e
nos quadros verdes, provoca reflexos de ofuscamento, que
impede a viso dos objetos.
O segundo transtorno est relacionado com o vento, tambm
conhecido como corrente, fluxo de ar e ventilao. O vento
traz uma srie de problemas.
Quando o edifcio escolar est localizado prximo dos campos
cultivados com culturas homogneas e extensas, como a de
IMPORTANTE
cereais e gramneas (capins), destinados alimentao humana e animal, o vento conduz o plen dessas plantas para o ambiente escolar. As conseqncias nas pessoas alrgicas so
gravssimas: febres e irritaes das vias respiratrias. Quando
a escola se localiza em ruas no pavimentadas e no possuem
proteo adequada, o vento o principal condutor da poeira
para os ambientes escolares. J nas regies de inverno rigoroso, junto com o vento vm o frio e a umidade. Freqentemente, em bairros industriais e junto a plantaes onde se
usam queimadas, o vento traz fumaa e fuligem, substncias
altamente poluidoras.
No perodo seco do ano, o vento igualmente seco e quente
produz seqelas nos lbios e na pele das pessoas. Quando
esse tipo de vento traz poeira, os ps e os lbios das pessoas
sangram. Esses problemas so comuns no Centro-Oeste brasileiro, onde h duas estaes bem definidas, uma seca e, outra, chuvosa. Tambm comum o vento forte, com ou sem
temporal, que costuma destelhar coberturas das edificaes,
derrubar muros e arrancar rvores, causando prejuzos ao
prdio escolar e interrompendo as atividades.
Finalmente, o som. Quando esse se apresenta como rudo e

barulho intenso, contnuo, em horas inconvenientes, deixa as
pessoas estressadas e prejudica o sossego ambiental que
as atividades escolares requerem.
Os sons irritantes podem ter causa interna, originando-se das
prprias atividades escolares ou serem provenientes de fatores externos. Brincadeiras ruidosas de pessoas (alunos, professores ou funcionrios) nos corredores da escola, mveis
sendo arrastados pelo cho, batida de talheres em pratos durante as refeies, motores eltricos em funcionamento, sons
101
O terceiro transtorno vem da umidade do ar. A umidade nada

mais do que vapor de gua no ambiente. O excesso de umidade provoca problemas para a escola e seus ocupantes. Um
deles o desconforto ambiental, quando a umidade se associa a temperaturas muito altas ou muito baixas. A umidade
favorece ainda a proliferao de microorganismos e insetos.
A gua empoada outro tormento para os funcionrios e
professores. Na Regio Norte e em outras reas do pas, as
poas de gua so criatrios de mosquitos transmissores de
doena como a dengue (Aedis eagypti, nome cientfico do
mosquito transmissor) e a leishmaniose (Lutzomyia longipalpis, nome cientfico do mosquito transmissor).
e celulares ligados so exemplos de incmodos provocados

pelos rudos.
Entretanto, os rudos provenientes de causas externas afetam
com igual ou maior intensidade as atividades escolares, principalmente as escolas localizadas em reas densamente habitadas das cidades brasileiras. Os rudos urbanos mais comuns
so os provenientes de atividades industriais, como mquinas
em funcionamento, movimentao de caminhes pesados
nas ruas vizinhas da escola e construes prximas. Quase
sempre esses sons desagradveis esto acompanhados de
outros tipos de poluio ambiental, como a emisso de partculas slidas, de poeira e de gases txicos.
Durante uma semana, registre os sons que

voc considera perturbadores das atividades escolares. Pea para outro funcionrio fazer o mesmo. Ao final,
compare os resultados e registre no memorial suas reflexes.
102
No terreno da escola, deparamos muitas vezes com as rvores. Quando elas so originarias da regio e plantadas com
critrio, junto ao edifcio da escola, propiciam s pessoas
sombra, frutos e atraem pssaros e insetos que tornam o ambiente escolar muito agradvel e musical. Mas se levamos em
conta a espcie plantada, o seu porte (tamanho, altura e largura) e o lugar onde ela foi plantada, esse quadro pode trazer
srias dores de cabea para os funcionrios e professores. Por
exemplo, o ficus (Ficus benjamina, nome cientfico da planta),
rvore bastante conhecida dos brasileiros, um problema,
pois ela tem um sistema radicular poderosssimo. Suas razes
levantam e danificam calados, pisos, entope tubulaes de
gua e esgoto, rompe encanamento de guas pluviais, entre
outros estragos considerveis. O mesmo fato acontece com o
flamboyant e a sibipiruna.
Vejamos o que acontece com as mangueiras. Essas rvores
frutferas so nativas da ndia e foram trazidas para c pelos
colonizadores portugueses. Essa planta adaptou-se muito
bem em grande parte do Brasil. uma rvore de porte avantajado, com sombra densa e permanente e, sobretudo, produz
frutos saborosos. Para as regies tropicais, a sombra permanente das mangueiras uma ddiva. Entretanto, a quantidade
Agora a vez de falarmos do solo ou da terra, isto , daquilo

que compe o terreno da escola. Uns solos so mais argilosos, outros mais arenosos ou pedregosos, outros ainda tm
composio variada e complexa. Os terrenos argilosos facilmente se encharcam de gua das chuvas, propiciando a formao de poas, onde os mosquitos depositam suas larvas.
Esses solos transformam-se facilmente em verdadeiros lamaais quando no h escoamento das guas. Os arenosos so
menos problemticos, pois drenam ou escoam facilmente a
gua. Mas para o cultivo de jardins e o plantio de rvores frutferas, os solos arenosos necessitam adubao complementar.
Grande parte do solo da Amaznia brasileira um grande areal.
Quando retirada a mata que o cobre, o que pode suced-la
um deserto. No cerrado, um dos principais biomas brasileiros, o solo cido e pobre do ponto de vista dos fertilizantes
naturais. Esse solo o habitat das trmitas ou cupins, insetos
vorazes cujo alimento prefervel so as madeiras, os tecidos e
as fibras naturais (palhas, cips, embiras, entre outros).
No cerrado, o crescimento das plantas um problema. Os
agricultores fazem a correo da acidez desse solo com calcrio e, depois, adicionam outros produtos para melhorar sua
fertilidade. A matria orgnica estrume de animal e restos
decompostos da folhagem de rvores uma necessidade.
O que se observa, no entanto, que a interveno no cuidadosa do homem nessa vegetao traz desequilbrios de difcil
reverso. Devemos ter o cuidado de avaliar as conseqncias
da substituio da vegetao nativa antes de plantar uma espcie vegetal que no seja original do lugar.
Outro agente perturbador do ambiente externo da escola o
lixo, um dos mais srios e grandes problemas da sociedade
de consumo. Encontramos em algumas escolas vasilhames e
embalagens de plsticos jogados por toda parte. Os jardineiros e o pessoal responsvel pela limpeza escolar enfrentam
um grande desafio para dar um destino final a esse tipo de
lixo industrial.
IMPORTANTE
103
de folhas secas que caem dela enorme. Quando elas se

acumulam no terreno em volta da rvore trazem benefcios.
Todavia, quando elas caem sobre os telhados, no. Afora o
entupimento das calhas coletoras de guas pluviais, com as
chuvas as folhas apodrecem aderindo s telhas de tal forma
que dificilmente podem ser removidas. So rvores que devem ser plantadas em lugares adequados ao seu tamanho e,
sobretudo, respeitando a rea de abrangncia da sua copa.
No adiante empurrar o problema do lixo para adiante como,

por exemplo, queim-lo ou entreg-lo ao lixeiro. Alm dos
plsticos que causam problemas ambientais, h os entulhos
da construo, como pedaos de azulejos, restos de telhas
industriais ou de concreto e os descartes da cozinha, como
gorduras, leos, sabes e detergentes. Os entulhos, quando
depositados a cu aberto e prximo da escola, atraem insetos
e ratos, outra fonte de problemas.
Como veremos em mdulo posterior, a atitude tradicional dos
funcionrios em relao ao lixo a de limpar o que os outros sujaram. O tcnico em meio ambiente e manuteno de
infra-estrutura escolar agir de forma diferente. Sem descurar
as aes de limpeza, ele vai abordar o problema como um
educador, ilustrado pela cincia. Acima de tudo, pelo controle
preventivo. Em primeiro lugar, por aes de educao ambiental permanente dos usurios da escola (campanhas educativas). Em segundo lugar, pelo uso de materiais no poluentes e que podem ser reaproveitados e reciclados. Os materiais
de construo da escola enquadram-se nesse ltimo tipo. Em
terceiro lugar, pela programao de aes coletivas de limpeza, envolvendo estudantes, professores e funcionrios.
104
Rena os funcionrios da sua escola e discuta com eles a questo da limpeza e da beleza da
sua escola. Elaborem um plano de ao em curto prazo.
Fotografe alguns ambientes antes e depois das aes.
Ilustre em seu memorial.
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Universidade de Braslia UnB

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Mdulo 10: Teorias do espao educativo. / Antnio

A nova profisso de educador escolar a de tcnico em meio ambiente e infra-estrutura

adoecemos, passamos a prestar ateno em nossos espaos interiores, no percurso dos

O que meio ambiente?

O que o espao escolar?

O espao escolar nico e se distingue de outras construes.

O que um espao educativo?

No basta ser um espao bonito, mas educativo.

Mensagem dos autores

Meu nome Jaime Gonalves de Almeida, sou arquiteto e

A noo de unidade ambiental engloba atividade e espao.

Chamamos a ateno para o fato de que os funcionrios

Digo isso apenas como exemplo de questes de inovao

Esse mesmo exemplo serve para mostrar a segunda coisa

raramente so valorizados. O que importante perceber

Os exerccios propostos neste mdulo procuram, mais que

prticas pedaggicas desenvolvidas pelos educadores.

O que isso a que

1.1 Sobre o que pensamos quando falamos de

UNIDADE 1 O que isso a que chamamos espao?

Espao: [do latim: spatium]. Substantivo masculino.

Ren Descartes (1596-1650),

UNIDADE 1 O que isso a que chamamos espao?

pensamento, a geometria um elemento muito importante

Immanuel Kant (1724-1804)

UNIDADE 1 O que isso a que chamamos espao?

Mas no vamos ficar na conversa puramente filosfica. Esses

A teoria de Kant usada mais por alguns artistas, ela mais

Jean Piaget (1896-1980)

Vamos ento fazer um pequeno exerccio

UNIDADE 1 O que isso a que chamamos espao?

UNIDADE 1 O que isso a que chamamos espao?

Vamos agora observar movimentos mais visveis do

Se prestarmos ateno, os movimentos que fazemos nessas

Escola Coronel Venncio. Fonte: FDE-SP. http://www.

Menos e mais movimento. Isto faz diferena na criao dos espaos.

Talvez, nessa observao, tenhamos nos esquecido de que,

UNIDADE 1 O que isso a que chamamos espao?

UNIDADE 1 O que isso a que chamamos espao?

Faa uma lista dos movimentos visveis do

Parece estranho estarmos falando dessas coisas

Da mesma forma, representamos o movimento das partculas

Essa representao relativa de coisas maiores ou menores

Compare a dimenso do corpo de cada

UNIDADE 1 O que isso a que chamamos espao?

UNIDADE 1 O que isso a que chamamos espao?

Voc j pensou? A escola limite, no espao....

Hora da merenda: chegou a minha vez!.

Quando falamos desses espaos especficos, pensamos nas

UNIDADE 1 O que isso a que chamamos espao?

H ainda uma coisa muito importante para compreendermos

Perguntamos ento: qual a atividade tpica da escola

UNIDADE 1 O que isso a que chamamos espao?

O que permanece em todas as situaes a transformao

1.2 A percepo do espao

Como percebemos espao? Como percebemos esse

Os movimentos que fazemos com as pernas e as mos so

UNIDADE 1 O que isso a que chamamos espao?

Vemos a movimentos em escala social, em escala individual

Vamos ver, ento, os sentidos que temos e seu papel na noo