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escrito).
Habla: Es la expresin verbal (o escritura en el caso de la lengua escrita) y que usamos para
transmitir significados.
Lenguaje:
El cdigo o combinacin de cdigos compartidos por una serie de personas, que es arbitrario y
que utilizamos para representar conocimientos, ideas y pensamientos, y que se vale de
smbolos gobernados por reglas (Owens. 2006).
(Se debe entender como una herramienta que facilita las interacciones entre personas que
expresan informacin, sentimientos y emociones).
Arbitrario tiene una organizacin interna, con reglas fijas.
Convencional son razones de tipo social, es un acuerdo, todos saben cmo se llama tal cosa.
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Uso: es el componente pragmtico del lenguaje que est compuesto por el contexto y el uso del
lenguaje. El contexto comprende los aspectos cultural y social, natural (espacial, temporal y
personal), cognitivo y lingstico; en cambio, el uso subsume aspectos como intenciones, clave
de significacin, cooperacin e implicacin entre hablantes.
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Sonrisa social.
Patrones de mirada recproca. (mirarse mientras hablan).
Intensin comunicativa.
Protoconversaciones y formatos (roles y respeto de turno, 4-6m)
Protoimperativos (8-9m: el nio se sirve del adulto para alcanzar algo).
Protodeclarativos (10-12m: comparten experiencias con otra persona o instrumento).
A los 3 meses se producen los primeros sonidos guturales, que llamamos gorjeos.
6 meses comienza el balbuceo, que son repeticiones de slabas como ta-ta-ta o ba-baba.
8-9 meses los bebs son capaces de realizar construcciones arbitrarias idiosincrsicas o
personales que se producen en diferentes circunstancias. Las llamamos protopalabras
porque son la transicin entre las producciones prelingsticas y las lingsticas y son de
gran importancia.
Desde el primer ao hasta el ao y medio son capaces de alcanzar las primeras 50
palabras con estrategias fonolgicas como las reduplicaciones (lela por abuela) y
asimilaciones de un sonido a otro (ti por s).
Desde los 18 meses las producciones se hacen ms complejas.
4 aos sern capaces de producir casi todas las consonantes y vocales salvo r o z,
que pueden tardar algo ms.
Los fonemas simples se adquieren siguiendo esta secuencia: nasales, oclusivos, fricativos,
lquidos y vibrantes mltiples.
Los grupos consonnticos formados con lquidas tienen una aparicin ms tarda, mientras
que los diptongos decrecientes se adquieren con posterioridad a los crecientes. En cuanto
a la estructura de la slaba, los procesos ms usuales son la reduccin de grupos
consonnticos, la reduccin de diptongos y la ausencia de vibrante mltiple. Tambin son
frecuentes en el proceso de adquisicin fonolgica las simplificaciones de unas
estructuras silbicas por otras como las reducciones (ten en lugar de tren), la reduccin
de un diptongo a un elemento (dente por diente), la prdida del segmento final de la
palabra (lapi en lugar de lpiz) o las omisiones de slabas iniciales tonas (decir melo
y no caramelo).
A los 5 o 6 aos: Puede producir y reproducir a voluntad, de manera aislada, los diferentes
sonidos caractersticos de la lengua (Rondal, 1982a). stas sern esenciales para el
aprendizaje de la lengua escrita en la etapa de educacin primaria.
7 aos: se perfecciona la pronunciacin de ciertos fonemas delicados: s, z, ch, j, l y r,
Con respecto a la fonologa, Stampe e Ingram postulan que el menor percibe la palabra adulta, y
a travs de sus sistema organiza los fonemas en una representacin mental y a travs de sus
habilidades logra la produccin infantil buscando asemejarse a la palabra adulta. Esta teora
explicara los procesos de simplificacin fonolgica que el menor presenta durante el desarrollo
de este nivel, donde utiliza estrategias para intentar reproducir la palabra proporcionada por el
adulto, pero de forma simplificada fonolgicamente. Distinguindose tres tipos de procesos de
simplificacin fonolgica: de estructura silbica o de la palabra, asimilacin y sustitucin
DESARROLLO MORFOSINTCTICO
Morfologa: organizacin de unidades de significado dentro de una misma palabra; aportan
informacin sobre gnero, cantidad, tiempos verbales y persona.
Sintaxis: Hace referencia a la organizacin dentro de las oraciones.
En el primer lingstico se encuentran desde el estadio I hasta el estadio III.
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menor utiliza una palabra como eje o apoyo y una palabra de clase abierta que se va
anclando a la palabra pivote (por ejemplo: mam leche, mam pan). Este tipo de
gramtica se caracteriza por la ausencia de elementos funcionales, y aparecen las
primeras construcciones negativas e interrogativas.
El estadio III, denominado Etapa de enunciados de ms de dos elementos, est
comprendido entre los 24 a los 30 meses de edad. Durante esta etapa, el menor
produce expresiones telegrficas de tipo agente + accin + objeto, donde predominan las
palabras de contenido. El menor yuxtapone enunciados simples y adems es capaz de
aumentar la cantidad de inflexiones, especialmente las verbales.
El segundo nivel lingstico o nivel preescolar comprende el estadio IV, V, VI y VII y abarca
desde los 30 a los 72 meses de vida.
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DESARRLLO LEXICOSEMANTICO
Segn Nelson (1988, citado por Acosta y Moreno, 1999) podemos distinguir varias etapas.
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pre-lxica (10 a 15 meses), y en ella los padres otorgan la categora de palabra a las
emisiones infantiles que sus hijos asocian a objetos y situaciones. Son expresiones que se
acompaan normalmente de gestos decticos o expresiones faciales, y que suelen
encontrar frmulas estereotipadas asociadas a actividades rutinarias. Nelson las
denomina prepalabras, puesto que tienen intencin y efectos comunicativos pero no
tienen entidad propia, convencionalidad y arbitrariedad. Le ayudan a compartir una
experiencia pero no un significado. Supone la base para el desarrollo posterior.
smbolos lxicos (16 a 24 meses), en la que los nios experimentan un aumento
significativo del vocabulario y de su competencia para encontrar las referencias de los
objetos. Los nios adjudican etiquetas lingsticas a los objetos, personas y acciones de su
alrededor. En esta etapa encontramos con frecuencia dos tipos de errores. Uno es la sobre
extensin, que consiste en ampliar el campo semntico de una palabra, incluyendo
elementos en su significado para los que los adultos utilizamos otras denominaciones; por
ejemplo, llamar guau a todos los animales que se encuentra a su alrededor. Otro error
frecuente a esta edad es la infraextensin, en la que se pone un nombre a un objeto
exclusivamente referido al elemento que tiene cerca y no aplicarlo a otros a los que podra
generalizarse dicha denominacin; por ejemplo, llamar mesita a su mesita de noche y
no extenderlo a otras de su misma categora semntica, que podran nombrarse de la
misma manera. La explicacin de estos errores est en la necesidad de comunicarse y de
etiquetar objetos y acciones en los menores sin importar los fallos que puedan producirse
en el proceso. Debemos tener en cuenta que los adultos, en el proceso de aprendizaje de
nuevas denominaciones, cometemos tambin, aunque con menor frecuencia, dichos
errores.
En la etapa semntica (19 a 30 meses) el vocabulario medio de los nios se sita en torno
a las 50 palabras, y hacia el final de la misma las producciones infantiles se incrementan
notablemente, llegndose a construir enunciados de varias palabras utilizando diferentes
estrategias para producirlas.
Alrededor de los 24 meses se observa que las combinaciones de palabras solamente
expresan una relacin semntica en cada ocasin, que suele ser de existencia, posesin,
desaparicin, etc.
A partir de los 30 meses la cantidad y variedad de categoras usadas es notoria,
amplindose el nmero de combinaciones de palabras en los enunciados. La categora
verbal aumenta significativamente y se incrementa el nmero de relaciones semnticas
en un mismo enunciado.
3 aos desaparecen los fenmenos de sobreextensin e infraextensin y comienzan a
establecerse relaciones entre los significados de las palabras, apareciendo la sinonimia,
antonimia y reciprocidad, as como la jerarquizacin de los significados.
3-4 aos las categoras que ms incrementan su frecuencia son las preposiciones,
conjunciones, adjetivos y pronombres. A partir de los cuatro aos es frecuente el uso de
conectores discursivos (pronombres relativos, conjunciones causales y temporales,
adverbios y preposiciones de espacio y de tiempo). Vocabulario se incrementa a un rango
de 1500 a 1600 palabras.
DESARROLLO PRAGMATICO
Al hablar, elegimos una forma de expresin de nuestros significados (pregunta, enunciado,
generalizacin, etc.). La opcin concreta que realizamos para expresar nuestros significados se
denomina acto del habla.
Hacia los 3 aos los pequeos pueden establecer un turno de palabra relativamente largo,
porque a los 2 aos apenas tienen en cuenta a su interlocutor a la hora de proporcionarle
detalles descriptivos que mejoren su comprensin del mensaje.
3 o 4 aos los nios van tomando conciencia de los aspectos sociales de una
conversacin. En general, utilizan frases claras, bien construidas y adaptadas al oyente.
Desde los 4 aos adaptan sus registros al oyente segn sea beb, nio o adulto.
A los 5 aos, an no se dan cuenta de forma clara de que es ms educado hacer
peticiones indirectas que demasiado directas.
6 aos, las repeticiones para las aclaraciones se elaboran de mejor forma.
7 aos el menor utiliza y comprende la mayor cantidad de decticos, que le permiten
hacer referencia a distintas personas y elementos.
8 aos el menor es capaz de establecer y defender temas concretos, reconocen los
significados no literales de las peticiones indirectas y comienzan a considerar las
intenciones de los dems.
9 aos, son capaces de identificar el origen del problema cuando realizan aclaraciones,
permitiendo reparar de forma ms efectiva sus errores en el discurso.
Narracin y discurso
Nickel (1978) distingue tres formas distintas de estilo, que se desarrollan a lo largo del perodo
escolar:
a) Estilo global, con acentuacin del tema: Los rasgos ms destacados son: faltan tanto una
introduccin como un eplogo claros; la coherencia del relato est al servicio de la accin, de los
hechos tal como el nio los ha percibido, por lo que el sentido es cosa secundaria; los trminos
referentes a la accin (verbos) privan sobre las descripciones y las cualidades (adjetivos,
sustantivos); las frases son breves (oraciones simples casi siempre); se manifiestan detalles, sin
tener en cuenta su importancia y sin separar lo esencial de lo accidental.
b) Estilo de objetivacin: a mediados del perodo escolar. Se usa el lenguaje como
instrumento consciente, pero sin una especial intencin configurativa. Sus caractersticas son: la
introduccin y el eplogo se marcan ms claramente; la coherencia permite advertir una
ordenacin lgica; predominan an los trminos referentes a la accin, pero ya se advierte el
relato con atributos (casi siempre, expresiones convencionales, como noche oscura); se
destaca lo esencial; las expresiones son ms precisas; las frases son ms largas y admiten
proposiciones subordinadas; se inicia una diferenciacin en el uso de los tiempos; el escenario
de la accin puede variar.
c) Estilo objetivante con intencin configurativa: a finales del perodo escolar. Hay un
esfuerzo creciente por la configuracin consciente de la exposicin verbal. No interesa slo la
comunicacin en s, sino tambin cmo se presenta. Sus rasgos principales son: se configuran el
REFERENCIAS
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