UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

CONSEJO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

NCLEO UNIVERSITARIO DR. PEDRO RINCN GUTIRREZ
DOCTORADO EN PEDAGOGA

APORTES EPISTEMOLGICOS SOBRE LA ENSEANZA DE LA

CONTABILIDAD DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES

Autor: MG. Elsy Loreana Blanco

C.I: 14349326
San Cristbal, abril de 2016

CAPTULO 1
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En el campo educativo se han generado algunos cambios impulsados por la
sociedad del conocimiento, los procesos de globalizacin y el impacto de nuevas
tecnologas, esto se refleja en el sector educativo teniendo incidencia sobre los
procesos de enseanza y del aprendizaje. Para Casanova (2006) La sociedad avanza
y los conocimientos estn constantemente renovndose, por lo que la escuela est
obligada a dar respuestas actualizadas a las nuevas exigencias que aparecen. Los
cambios progresivos se van produciendo mediante pequeas innovaciones que el
profesorado va incorporando en su forma de hacer, en sus estrategias metodolgicas,
en su modo de evaluar, en la incorporacin de nuevos recursos didcticos en ese da a
da que conforma la realidad de la educacin.
Cristancho, Daz, & Useche (2011) sealan que:
La cultura educativa ha venido desarrollndose bajo cambios de
enfoques epistemolgicos, tal es el caso de modelos conductistas en la
enseanza que determinaron la forma de aprender del estudiante, no
obstante, hoy se exploran modelos sobre la base de los procesos
cognitivos, lo que conduce a una mejora de la cultura educativa y a la
insercin de la educacin en una transformacin a la demanda de la
sociedad. En consecuencia cambiar la educacin es cambiar la forma
de pensar y actuar del docente, y por ende de quien aprende (p.80).

Sumado a lo expuesto, la concepcin sobre el aprendizaje es visto como un

proceso activo de construccin de aprendizajes donde el docente se convierte en un
mediador; la escuela no es el sitio exclusivo para las actividades docentes.
El proceso de la enseanza y del aprendizaje como acto pedaggico se
materializa mediante la relacin que se establece entre docente (enseante) y el
alumno (aprendiz) en pro de un fin determinado. Esta actividad se realiza
fundamentalmente en las aulas de clase aunque tambin puede llevarse a cabo en
contextos no formales o mediante tecnologas de informacin, siempre que busque la
formacin y capacitacin de las personas. Lo que se persigue, es la transmisin de
saberes y experiencias que permitan formar al hombre de manera integral para su
desenvolvimiento en la sociedad.
Medina (en Castillo & Cabrerizo, 2006) considera la enseanza Como una
actividad comunicativa intencional que promueve el ptimo aprendizaje formativo
del estudiante a travs de una adecuada interaccin y organizacin socio-relacional
del aula (p.26). Es decir la enseanza es una accin intencionada cuyo proposito es
organizar e inducir el aprendizaje
En la practica cotidiana en las aulas los profesores asumen diversos estilos de
enseanza, y de como relacionarse con los alumnos. cada profesor asume una
manera particular de desarrollar sus clases que puede estar influido por su formacin
incial, la experiencia, la formacin permanente, el contexto, la asignatura que
imparta.
Al respecto Gmez y Polana (2008) sealan que los estilos de enseanza
constituyen el rasgo esencial, comn y caracterstico, referido a la manifestacin

peculiar del comportamiento y actuacin pedaggica del docente. La manera como

ensean los profesores es particular, pues cada uno tiene un estilo propio de como
interactuar el aula, el cual, se ha ido formando a lo largo de su vida como docente; y
se relacionacon uno o varios modelos pedaggicos.
Existen diversas clasificaciones de los estilos de enseanza, Gmez & Polana
(2008) consideran dos: el tradicional y el progresista, en el estilo tradicional, se
ensean los conocimientos a partir de los textos, asignaturas y explicaciones del
profesor, que es quien sabe, y el estilo progresista, cuyo proposito es que la escuela
no debe ensear slo conocimientos, si no que debe comprender tambin la
enseanza de valores y actitudes, poniendo nfasis en el descubrimiento, la
experiencia y el trabajo en grupo.
Por su parte Castillo y Cabrerizo (2005) sealan cuatro modelos de enseanza:
a) el expositivo, cuyo rasgo caracteristico es la clase magistral con una enseanza
centrada en el profesor y el aprendizaje busca la memorizacin del saber trasmitido
por el docente; b) el instructivo, en este caso la clase magistral por parte del docente
es complementado con el libro de texto o manual de estudio, la enseanza esta
centrada en el contenido que el alumno debe memorizar; c) el activo, el alumno es
participante activo del proceso de aprendizaje, el docente debe proporcionar entronos
de aprendizaje ricos en recursos educativos con la informacin bien estructurada,
actividades adecuadas y significativas para que los estudiantes desarrollen actividades
que le permitan ir descubriendo el conocimiento, aplicarlo a situaciones prcticas y
desarrollar todas sus capacidades: experimentacin, descubrimiento, creatividad e

inicitiva; y d) el colaborativo, en este caso el rol del profesor pasa a ser el de un

mediador y facilitador de los aprendizajes de los alumnos, las estrategias estan
centradas en el estudiante.
Flrez (1999) seala cinco modelos pedaggicos de enseanza : 1) El
tradicional, 2) El naturalista, 3) El conductista, 4) El constructivista, 5) El socialcognitivo. Cada uno contempla un referente terico de como se concibe el hecho
educativo.
La construccin y/o seleccin de un modelo de enseanza no es algo sencillo
ya que cada rea especfica est condicionada a mltiples factores y en funcin de
esto se deben seleccionar las estrategias a utilizar, para que el docente mejore en su
quehacer y el proceso de enseanza y del aprendizaje evolucione de ser una mera
trasmisin de informacin a una nueva concepcin en la que el docente pasa a ser un
orientador de los aprendizajes, un tutor, un proveedor y asesor de los recursos
educativos ms adecuados para cada situacin, el rol del profesor cambia y se
convierte en un mediador y facilitador de los aprendizajes de los estudiantes.
Para Hernandez (2002) el esfuerzo bsico del profesor de hoy en da esta
encaminado a la trasmisin de conocimientos; a desarrollar una prctica pedaggica
reproductora y centrada en el aula de clase, lo que planifica, los objetivos, los
contenidos, las estrategias, y la evaluacin, estan dirigidos en funcin a que el alumno
La enseanza de la contabilidad durante muchos aos ha sido un proceso
marcado por un modelo tradicional de enseanza en la que el profesor expone y
explica de forma clara las normas de registro, acumulacin de informacin y

presentacin de los estados financieros; y el alumno las memoriza y repite de la

misma manera como le fue enseada. En este sentido, para Morales (2012):
La enseanza de la Contabilidad se caracteriza por que cada profesor
para ejercer su oficio retoma las prcticas pedaggicas de quienes
fueron sus formadores, adaptando ciertos rasgos o caractersticas que
le permiten conformar una mixtura de estilo, con lo tomado de otros y
lo innato de su ser. En esta forma el proceso de enseanza adquiere una
particularidad especial y es la del maestro artesano, que procura
transmitir el conocimiento de generacin en generacin (p.6).
En el campo educativo, la United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (UNESCO, 1998) entre sus preceptos ha establecido que la educacin
debe ser calidad, este concepto es percibido de una forma multidimensional, ya que
comprende reas como: docencia, investigacin, planes y programas acadmicos, la
infraestructura y la enseanza.
Para Herrera (2012): La calidad de la educacin tiene que ver esencialmente
con cmo funciona la escuela y el aula, es decir, de los procesos didcticos o
pedaggicos. Obviamente existe una relacin de causa-efecto entre los procesos y los
resultados de manera que lo que se hace en estos espacios es determinante en los
resultados, a saber, en el rendimiento estudiantil (p.27). Lo que acontece en el aula
tiene un impacto en la formacin de los alumnos, en la manera como aprenden y en
los conocimientos. Alliaud & Anthelo (2011) consideran que para ensear no basta
con saber, el profesor adems de conocer los contenidos, tambin debe saber de
metodologas para ensear ms y mejor. aprenda lo conocido.

El conocimiento del contenido segn Marcello y Villant (2009) es: Un

elemento central de los saberes docentes, en la prctica se manifiesta mediante la
relacin que se da, entre el conocimiento de la materia y las formas que se utilizan
para ayudar a los estudiantes a comprenderla. El conocimiento de la asignatura y la
manera como la ensea constituye un rasgo que le proporciona identidad propia a los
docentes y a la calidad de su labor. Shulman (en Garritz, 2004) considera que los
conocimientos bsicos de un buen profesor, comprende siete tipos de conocimientos:
a) del contenido temtica de la asignatura, b) pedaggico general, c) curricular, d)
pedaggico del contenido, e) de los alumnos y sus caractersticas, f) del contexto g)
de los fines, propsitos y valores educacionales, sus bases filosficas e histricas. En
la medida en el profesor tenga un ms amplia formacin y conocimiento de estos
tpicos, esto repercute en la calidad de la enseanza.
Ramrez, Escobar, Caldern y Salvatierra (2009) consideran que la formacin
docente es y debe ser una de las preocupaciones que se debe abordar, cuando se
realizan revisiones y/o reformas en el currculo, lo que implica que para cualquier
cambio e innovacin que se quiera implementar, se debe contar con un docente
preparado mental y pedaggicamente de lo que se quiere incorporar, sea en su
quehacer en la escuela o en las aulas de clase.
A nivel universitario el proceso de formacin del profesorado comprende un
recorrido de su trayectoria como docente desde la formacin inicial que recibe
durante sus estudios de pregrado y aquella formacin cuyo proceso se desarrolla
durante el ejercicio profesional.

Es por ello que la actualizacin y formacin permanente de los profesores es

de gran importancia para ir progresivamente innovando en pro de mejorar la calidad.
Este tipo de formacin tiene varias acepciones segn De Vicente (2002) entre las que
se pueden mencionar: reciclaje de los profesores, perfeccionamiento en servicio,
formacin permanente del profesorado, desarrollo del profesorado y desarrollo
profesional del docente.
Respecto al desarrollo profesional, Pegalajar (2014) por su lo conceptualiza
como: Cualquier intento de mejorar la prctica educativa y laboral, sus creencias y
los conocimientos profesionales y personales con el propsito de aumentar la calidad
docente, investigadora y de gestin (p.178). La misma puede ser desarrollada de
manera individual o en grupo, en el propio centro educativo o fuera de l, de manera
presencial o bajo tecnologas de la informacin.
El desarrollo profesional implica una concepcin ms amplia que la
formacin que se recibe mediante un curso o capacitacin; constituye la serie de
actividades que se realizan para mejorar las capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes pedaggicas durante su labor como docente. El desarrollo profesional
de los docentes abarca determinadas dimensiones para Howey (en De Vicente,
2002) las mismas son:
El desarrollo pedaggico o mejora de las actividades docentes
relacionadas con reas especficas del currculo, destrezas o la
direccin de la clase, conocimiento y comprensin de s mismo, para
que el profesor consiga una imagen de s mismo equilibrada y
autoactualizada; el desarrollo cognitivo, referido a la adquisicin de
conocimientos y a la mejora de las estrategias para procesar la
informacin; el desarrollo terico, basado en la reflexin sobre su

prctica; el desarrollo profesional, a travs de la investigacin, y el

desarrollo de la carrera, adoptando nuevos papeles en la docencia.
(p.17)
En este sentido, el desarrollo profesional es necesario para que los docentes
puedan adquirir nuevas herramientas, se capaciten y actualicen en el rea de la
docencia, mejoren su desempeo y as de esta forma coadyuvar en la mejora de los
procesos de enseanza y aprendizaje, a la formacin de competencias individuales y
grupales, innovando con procesos formativos que sean capaces de potenciar las
capacidades de aprendizaje de los alumnos.
Con este proceso lo que se busca es promover la construccin de una
identidad docente basada en la autonoma profesional, en el compromiso educativo
que no es slo con el alumno, es tambin un compromiso de naturaleza social ms
all de los objetivos concretos del programa que desarrolla. Para Marchesi y Martn
(1998):
La tarea de ensear supone un aprendizaje permanente. Los cambios
en las condiciones sociales, en las actitudes de los alumnos, en la
extensin de la enseanza, en el desarrollo cientfico y tcnico
plantean, a su vez, modificaciones continuas en la manera de organizar
el proceso de enseanza y aprendizaje en la escuela. La formacin
permanente de los profesores es la respuesta necesaria a estos cambios.
Slo en esta dinmica de aprendizaje el profesor acrecentar la
competencia profesional que le permitir enfrentarse con xito a las
distintas situaciones de aprendizaje. (p. 154)
Con el desarrollo profesional, lo que se pretende es superar esa separacin que
existe entre la formacin inicial y el ejercicio de la docencia, para la mejora del
ejercicio docente. La prctica pedaggica que se lleva a cabo en las aulas de clase se

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manifiesta a partir de la interaccin de los procesos de la enseanza y del aprendizaje

en relacin con unos contenidos programticos.
Para Medina (en Castillo y Cabrerizo, 2005) la evaluacin de la accin docente es
el elemento esencial de la comprensin y desarrollo profesional del profesorado, esta
permite conocer lo ms significativo de la labor educativa en el aula; dicha actividad
se puede llevar a cabo mediante mecanismos de evaluacin como la autoevaluacin,
co-evaluacin y la evaluacin externa, tambin pueden utilizar procesos de
investigacin sobre la prctica pedaggica, as como mediante procesos de reflexin
grupal y de auto reflexin. Moschen, (2009) sostiene que: El objetivo es mejorar las
practicas a partir de una cultura ms reflexiva (p.98). La reflexin para Rodrguez
(2013): Implica involucramiento de la persona, que observa, analiza, asume retos,
define metas y acta sobre la realidad desde una perspectiva crtica, profunda,
creativa. No es una accin rutinaria, guiada por la tradicin, sino una accin
cuidadosa, atenta, que analiza creencias y conocimientos y valora las consecuencias
de su decisin antes de actuar (p.50).
La investigacin sobre la prctica pedaggica por parte del mismo docente
constituye un aspecto de gran importancia que permite conocer lo que est haciendo y
cmo lo est haciendo, este proceso reflexivo del accionar en el aula le permite
autoevaluarse y darse cuenta de sus necesidades formativas, generalmente se le llama
el profesor reflexivo o profesor investigador en el aula.
Las vivencias y acontecimientos de lo que sucede en el aula constituyen un
aspecto importante para la transformacin de dichas prcticas. El docente es un

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agente proactivo que va formndose y construyendo sus saberes pedaggicos; para

Chacn (2006):
Desde el punto de vista de la enseanza, reflexionar es mucho ms que
una norma, implica un acto de pensamiento capaz de ayudarnos a
explicar las prcticas que desarrollamos, justificar nuestras acciones y
explicitar la intencionalidad de la educacin y la enseanza. Para ello,
es necesario transformar las aulas universitarias en espacios para la
accin, discusin y cuestionamiento permanente sobre el quehacer
educativo; es decir, la reflexin debe aprenderse desde la reflexin
misma.
El proceso de reflexin debe comprender la manera como estn estructurados
y organizados los contenidos, los mtodos de enseanza empleados, la relacin con
los alumnos, el proceso de evaluacin, la relacin que se establece con otros
profesores que imparten la misma asignatura, en la medida en que se conozca y se
tome conciencia sobre esta realidad se podrn introducir cambios viables que
potencien la mejora en la prctica del docente.
Para Schn (1987), los profesores que actan como prcticos reflexivos, ya
sea, tanto en el transcurso de su actividad en clase, como antes y despus de ella
pueden activar procesos de reflexin en y sobre la accin desarrollada, estos procesos
adecuadamente potenciados, pueden convertir al profesor en un investigador en el
aula de su trabajo. Schn menciona dos tipos de reflexin la primera es la reflexin
sobre la accin, que es aquella que se realiza despus de haber actuado y sobre la
accin ya realizada este proceso sirve para establecer acciones futuras de mejora; la
segunda es la reflexin en la accin, la cual se concibe como aquella que se realiza
durante el proceso en que se est llevando a cabo la accin lo cual permite reorientar

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los procesos o actividades sirve para resolver las situaciones imprevistas sobre la
marcha, en este sentido adquiere un matiz formativo para mejorar.
Para Hernndez & Sancho (1993), este enfoque constituye un puente entre la
teora y la prctica, entre la investigacin y lo que sucede en el aula, lo que supone
un cambio en el rol del profesor de un transmisor de informacin a un crtico que
indaga en el conocimiento que presenta, organiza y construye en la clase.
Los docentes del rea contabilidad, deben reflexionar acerca de su prctica
pedaggica, a fin de enfocarse en posturas que lleven al alumno a aprender la
disciplina de una manera ms constructivista, relacionndola con el contexto y dando
solucin a problemas.
Para Gonzalz (2010) la enseanza de la contabilidad en las universidades
hace demasiado nfasis en el quehacer contable: es decir en el aspecto
simblico/convencional de los caracteres y procedimientos formales empleados en la
tenedura de libros. Es decir, un enfoque muy mecanicista y tecnicista.
En el caso de los docentes del rea de contabilidad de La Universidad de Los
Andes Ncleo Universitario "Dr. Pedro Rincn Gutirrez"- Tchira, se tiene
cocimiento por las vivencias en las aulas de clases por parte la investigadora y las
conversaciones con los otros profesores del rea, que en las prcticas pedaggicas
actan de manera tradicional, ya que se induce a los alumnos a mecanizar los
procesos a partir de la memorizacin de los contenidos, los esquemas de trabajo son
rgidos y poco flexibles donde prevalece el aspecto tcnico de la disciplina,
manejando de forma manual grandes volmenes de informacin; es decir, prevalece

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la acumulacin de informaciones, dan las clases mediante ejemplos imaginarios,

descontextualizados de la realidad que circunda al alumno.
Es de destacar que la idea de reconstruir las concepciones de conocimiento
que subyacen en la prctica pedaggica de los profesores de contabilidad de La
Universidad de Los Andes Ncleo Universitario "Dr. Pedro Rincn Gutirrez"Tchira, requiere el concurso y la colaboracin de los dems miembros del cuerpo de
docentes que trabajan en el rea de contabilidad, quienes mediante sus relatos,
reflexiones y experiencias, de lo que sucede en los salones de clase permiten recabar
informaciones sobre su prctica pedaggica, de sus pautas didcticas, de las rutinas
que sigue en su labor en el aula, de la manera como se construyen los saberes, de los
estilos como enseante. De esta manera se sistematiza la prctica pedaggica de los
profesores de contabilidad de La Universidad de Los Andes Ncleo Universitario "Dr.
Pedro Rincn Gutirrez"- Tchira.
Estas razones parecen evidenciar la importancia de estudiar la problemtica
planteada en la enseanza de la contabilidad en La Universidad de Los Andes Ncleo
"Dr. Pedro Rincn Gutirrez"- Tchira, con la finalidad de construir una
aproximacin terica que fundamente la prctica pedaggica y la enseanza de la
contabilidad. A tal fin se formularon las siguientes interrogantes:
Cul son los conocimientos pedaggicos de los docentes de contabilidad de
La Universidad de Los Andes Ncleo "Dr. Pedro Rincn Gutirrez"- Tchira?
Cul es el estilo de enseanza que utilizan los profesores de contabilidad de
La Universidad de Los Andes Ncleo "Dr. Pedro Rincn Gutirrez"- Tchira?

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Cules es la percepcin de los alumnos sobre el estilo de enseanza que

utilizan los docentes de contabilidad de La Universidad de Los Andes Ncleo "Dr.
Pedro Rincn Gutirrez"- Tchira?
Cules son las estrategias de enseanza que utilizan los profesores de
contabilidad de La Universidad de Los Andes Ncleo "Dr. Pedro Rincn Gutirrez"Tchira?
Cules es la percepcin de los alumnos sobre las estrategias de enseanza
que utilizan los docentes de contabilidad de La Universidad de Los Andes Ncleo
"Dr. Pedro Rincn Gutirrez"- Tchira?
Cules son los mecanismos de evaluacin que utilizan los docentes de
contabilidad de La Universidad de Los Andes Ncleo "Dr. Pedro Rincn Gutirrez"Tchira?
Cmo se puede teorizar basado en las informaciones recabadas un constructo
terico en relacin al proceso de enseanza de la contabilidad?
Objetivo general
*Proponer aportes epistemolgicos sobre la enseanza de la contabilidad
desde la perspectiva de los docentes.

Objetivos especficos
*Diagnosticar los conocimientos pedaggico de los docentes de contabilidad
de La Universidad de Los Andes Ncleo "Dr. Pedro Rincn Gutirrez"- Tchira

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*Describir los estilos de enseanza de los docentes de contabilidad de La

Universidad de Los Andes Ncleo "Dr. Pedro Rincn Gutirrez"- Tchira
*Explorar la percepcin de los alumnos sobre los estilos de enseanza de los
docentes de contabilidad de La Universidad de Los Andes Ncleo "Dr. Pedro Rincn
Gutirrez"- Tchira
*Describir las estrategias de enseanza que utilizan los docentes de
contabilidad de La Universidad de Los Andes Ncleo "Dr. Pedro Rincn Gutirrez"Tchira
*Explorar la percepcin de los alumnos sobre las estrategias que utilizan los
docentes de contabilidad de La Universidad de Los Andes Ncleo "Dr. Pedro Rincn
Gutirrez"- Tchira
*Determinar los mecanismos de evaluacin que utilizan los docentes de
contabilidad de La Universidad de Los Andes Ncleo "Dr. Pedro Rincn Gutirrez"Tchira
*Delinear un constructo terico en relacin al proceso de enseanza de la
contabilidad en La Universidad de Los Andes Ncleo "Dr. Pedro Rincn Gutirrez"Tchira
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Estado del arte

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En la siguiente seccin se pretenden describir las investigaciones ms

recientes en torno al objeto de estudio. En un intento de hacer un balance sobre las
tendencias de investigacin relacionadas con la enseanza de la contabilidad
preferentemente a nivel universitario y como punto de partida para el acercamiento al
objeto de estudio.
Nares, Gutierrz, Martnez, & Arvizu, (2015) realizaron un artculo titulado:
La importancia de la pedagoga del docente universitario en la unidad acadmica de
contadura y administracin de La Universidad Autnoma de Nayarit, en Mxico.
El trabajo consisti en una investigacin que explica y analiza la formacin
pedaggica de los docentes en el rea de administracin de la unidad acadmica de
contadura y administracin de la Universidad Autnoma de Nayarit, como un intento
de generar informacin que permita la implementacin de un programa de formacin
profesional permanente con nfasis en el desarrollo de competencias. Como resultado
se pudo obtener que la mayor parte de los docentes encuestados en la, no cuentan con
estudios en pedagoga o educacin, situacin que nos permite visualizar la necesidad
que existe de implementar un programa permanente de desarrollo profesional, para
dotar a los docentes universitarios de instrumentos que apoyen y fortalezcan su
prctica cotidiana en el aula.
Concluye que es necesario un plan de desarrollo profesional, que contemple
acciones a corto, mediano y largo plazo, para que los docentes que ya forman parte de
la planta acadmica de la Institucin, fortalezcan su perfil pedaggico incluyendo las
TIC y en el caso de los de nuevo ingreso, que cuenten previamente con habilidades
pedaggicas necesarias con el modelo acadmico de nuestra Universidad, mismo plan
que contemple indicadores claros que permitan medir los avances en este sentido.
La investigacin realizada por Ganda & Montagud (2011) denominada
Innovacin docente y resultados del aprendizaje: un estudio emprico en la
enseanza de la contabilidad de costes, la investigacin fue desarrollada en la
Universidad de Valencia en la asignatura de contabilidad de costes.

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Durante el desarrollo de esta investigacin los autores aplicaron metodologas

docentes innovadoras activas y participativas, como el trabajo cooperativo, el
aprendizaje basado en problemas, el role-playing, las dinmicas de grupos puzle, el
desarrollo de seminarios y talleres, la utilizacin de un sistema de tutora acadmica
individual y grupal, la bsqueda de informacin en bases de datos e internet y la
elaboracin de informes, tambin se utilizaron los casos progresivos como innovacin
docente para fomentar la adquisicin de competencias, como la toma de decisiones, la
resolucin de problemas, la aplicacin del conocimiento a la prctica, el trabajo
colaborativo y la comunicacin escrita.
Por otra parte, el desarrollo de estos mtodos docentes requiere de una
metodologa de evaluacin que comprenda, no slo los conocimientos adquiridos,
sino tambin el desarrollo de competencias y habilidades por parte de los estudiantes,
de forma que se pueda garantizar el correcto desarrollo personal, acadmico y
profesional; por lo que se adopt un modelo de evaluacin orientado al aprendizaje,
en este contexto, la metodologa para evaluar el rendimiento de los estudiantes no
poda plantearse de forma separada a la instruccin y slo al final del proceso de
aprendizaje, por lo que se propuso que se aplicase una evaluacin continua con
carcter obligatorio. Para el desarrollo de este proyecto de innovacin educativa, los
profesores de los grupos experimentales recibieron una extensa formacin
relacionada con metodologas educativas innovadoras, mtodos de evaluacin
alternativos y complementarios al examen y uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin en la docencia.
El estudio emprico desarrollado pone de manifiesto que la introduccin de
nuevos mtodos docentes supone una ganancia significativa en el rendimiento
acadmico de estudiantes. Esta evidencia tiene importantes implicaciones para el
diseo de cualquier poltica educativa que se oriente al desarrollo de programas de
innovacin docente. En primer lugar, porque el conocimiento de que la aplicacin de
otros mtodos docentes y de evaluacin mejora los resultados del aprendizaje,
incentiva su uso y puede reducir las reticencias a su implantacin. En segundo lugar,

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porque las autoridades educativas deberan establecer incentivos y reconocimientos

sustanciales para que el profesorado asuma como retributivo el esfuerzo que realiza al
aplicar metodologas innovadoras en su docencia.
El artculo publicado Sarur (2011) titulado La enseanza de la contabilidad
de costos, en estudios de posgrado, la investigacin fue realizada en la Acadmica en
nivel licenciatura y posgrado de la Universidad de Xalapa y la Universidad
Veracruzana.
La autora expone que para los docentes es complicado lograr que el estudiante
genere el aprendizaje significativo requerido, en lo que respecta al proceso de
enseanza-aprendizaje, se ha podido establecer la dificultad del profesor por el logro
de los objetivos planteados en el programa de estudios, en el sentido de generar
aprendizaje significativo y desarrollo de competencias, pues en los cursos de
posgrado se ha encontrado con estudiantes de otras profesiones que desean adquirir
conocimientos y desarrollar habilidades en dicha rea, por lo cual el docente se
encuentra con el reto de aplicar tcnicas de enseanza que le permitan tener xito en
su quehacer docente.
Para elegir las tcnicas de enseanza adecuadas, se deberan detectar los
estilos de aprendizaje de los estudiantes, lo que le dara la pauta para decidir cmo
desarrollar su prctica docente, se debe preparar un programa de educacin basado en
mtodos de enseanza centrados en el estudiante, aplicando tcnicas como la
creatividad aplicada, esta tcnica se basa est basada en objetivos y estrategias
metodolgicas, otros instrumentos propuestos en esta investigacin para el proceso
enseanza-aprendizaje en el rea contable como opcin o alternativa en el desarrollo
del proceso de enseanza-aprendizaje son el rolling reforzamiento, las
representaciones del conocimiento, mtodo de estudio de caso, lotera de control
interno en los ciclos de transacciones, grupos en la red y el aprendizaje basado en
problemas.
Se concluye que no slo se logra que el alumno adquiera conocimientos con
estos mtodos, sino tambin desarrolla habilidades que coadyuvan a la configuracin

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y desarrollo de su personalidad; aprende a adaptar su estilo preferido de aprendizaje

al mtodo de enseanza del profesor, con la finalidad de establecer procedimientos y
estrategias que le permitan ajustar su mtodo de aprendizaje; as, aprende a ser
autnomo en el aprendizaje y desarrolla una actitud positiva hacia aquellos contextos
donde ya no cuente con la gua del profesor. Todo esto est dirigido sobre todo, al
desarrollo de competencias en el estudiante, sobre la base del autoconocimiento, la
mejora de sus habilidades y las actitudes necesarias para enfrentarse a la vida
profesional, a la solucin de problemas reales, que se sienta responsable de los
resultados del aprendizaje y acte en correspondencia; por lo que se considera que se
logra el objetivo de este trabajo planteado como: coadyuvar a la mejora en la prctica
docente y al logro de los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje, en donde
uno de los ms relevantes es la generacin de aprendizaje significativo,
entendindose como el desarrollo de competencias para el ejercicio profesional.
La investigacin realizada por Gandia, Montagud, & Calabor (2008)
denominada Diseo de un entorno multimedia y telemtico aplicado a la
contabilidad de costes tuvo como objetivo desarrollar un modelo virtual-presencial
que favorezca un aprendizaje controlado y dirigido por el profesor y donde el
estudiante sea el protagonista de su proceso formativo. Esta investigacin presenta
un modelo hbrido de aprendizaje virtual-presencial, en el que los estudiantes pueden
ver cubiertas sus expectativas, ya que los recursos son sencillos, interactivos,
promueven el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje. En este modelo se realiza un
seguimiento individualizado y automatizado en la mayora de los casos de las
actividades que han de realizar los alumnos. Este modelo est basado en la teora del
aprendizaje significativo donde el aprendizaje se produce cuando se relacionan los
nuevos conocimientos que se estn aprendiendo con los conocimientos ya existentes
en la estructura cognitiva de cada quien.
La plataforma utilizada fue Moodle, el diseo del entorno fue basado en la
teora del aprendizaje del construccionismo social, tambin desarrollaron otros
recursos tecnolgicos como, i) un gestor de contenidos, en el cual el profesor puede

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integrar de manera sencilla en su material didctico diversos recursos como audio,

video, documentos, imgenes, cuestionarios, casos prcticos, y texto escrito, este
gestor de contenidos est integrado con Moodle. ii) Motor automatizado para la
elaboracin de ejercicios, permite que el profesor redacte cuantos casos prcticos
desee decidiendo cuantos son evaluable automticamente por el sistema y cules pone
a disposicin de los alumnos para que comprueben sus conocimientos. iii) Ficha del
estudiante, permite integrar los resultados y evaluaciones obtenidos por el alumno.
El modelo desarrollado puede ser aplicado a todo el mbito docente
universitario, adems la integracin de las distintas herramientas multimedia en un
entorno telemtico, potencia y resalta la definicin de competencias y objetivos de
aprendizaje y constituye un apoyo fundamental para favorecer la trayectoria
universitaria de los estudiantes y su incorporacin al mundo profesional.
Los artculos consultados en su mayora estn relacionados al uso de
innovaciones educativas para la enseanza de la contabilidad, o de como una
estrategia puede contribuir de una manera diferente a mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Todas estas investigaciones suponen un cambio en la forma de proceder de los
profesores y de los estudiantes, donde los profesores adoptan el rol de acompaante
en el proceso formativo y el estudiante debe asumir una mayor responsabilidad. El
uso de estas metodologas docentes ms proactivas y participativas, y el trabajo en
equipo (docente /alumnos) puede generar un cambio en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la contabilidad logrando que se produzca el aprendizaje significativo.

Antecedentes del estudio

El propsito de esta seccin es sintetizar los hallazgos de algunos autores que
han investigado sobre temas vinculados con la enseanza de la contabilidad,
preferentemente a nivel universitario. Los aspectos concordantes del objeto de

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estudio, el proceso metodolgico, las conclusiones y los hallazgos ms importantes,

han sido tiles en la presente investigacin.
A nivel internacional, Montagud (2014) realizo una investigacin en la
Universidad de Valencia en Espaa, titulada: Innovacin educativa y resultados de
aprendizaje en la docencia universitaria de la contabilidad. Tesis doctoral. El objetivo
general que ha guiado la investigacin se centra en contrastar si se incrementa la
calidad educativa universitaria cuando de adoptan diferentes medios en la accin
educativa, mediante el anlisis del rendimiento acadmico de los estudiantes. Como
objetivos especficos se plante: 1) Contrastar si la adopcin de mtodos docentes
innovadores (o al menos, distintos de la leccin magistral), influye positivamente en
el rendimiento acadmico de los estudiantes de la asignatura de contabilidad de costes
de la doble Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas y Derecho; 2)
Contrastar empricamente si el uso de un entorno virtual de aprendizaje (EVA) afecta
positivamente a los resultados acadmicos de los estudiantes; 3) Contrastar si se est
aplicando el nuevo modelo pedaggico de formacin en competencias en la
implantacin de los grados.
En la parte metodolgica utilizo la investigacin cualitativa y la cuantitativa,
utilizando tres planteamientos de anlisis diferentes. En primer lugar, se han realizado
entrevistas con el fin de verificar las actividades formativas, los mtodos docentes y
el sistema de evaluacin empleado en cada una de ellas. En segundo lugar, se
realizaron encuestas presenciales a los estudiantes del grado para determinar su nivel
de satisfaccin en relacin con la implantacin del grado. Por ltimo, y en tercer
lugar, se ha realizado un anlisis estadstico univariante (ANOVA) con el fin de

22

contrastar las diferencias en el rendimiento de los estudiantes en cada asignatura y el

efecto que sobre el mismo tiene el desarrollo de un mayor o menor nmero de
actividades formativas. Esta metodologa tambin se ha empleado para contrastar si la
forma de acceso a la universidad del estudiante en esta titulacin est relacionada con
los resultados de aprendizaje.
El estudio desarrollado pone de manifiesto que la introduccin de nuevos
mtodos docentes supone una ganancia significativa en el rendimiento acadmico de
los estudiantes. Esta evidencia tiene importantes implicaciones para el diseo de
cualquier poltica educativa que se oriente al desarrollo de programas de innovacin
docente. La progresiva implantacin el Espacio Europeo de Educacin Superior
ha impulsado cambios importantes en modelo pedaggico de la enseanza
universitaria.
Con respecto a las TIC, estas estn desempeando un papel relevante en
el diseo y ejecucin de las actividades de innovacin educativa que se estn
desarrollando. As, y dado que la literatura coincide en sealar que estas
innovaciones educativas contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza
universitaria, resulta de especial inters desarrollar entornos virtuales de
aprendizaje y contrastar empricamente si estos contribuyen a mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
Por otra parte, este trabajo plantea la conveniencia de que en el proceso de
implantacin de un grado se refuerce el papel de las actividades formativas para la
adquisicin de competencias as como el establecimiento de criterios de evaluacin
de los resultados del aprendizaje. Se evidencia la necesidad de que futuras
investigaciones aborden el impacto singular que cada actividad formativa pueda tener
en el rendimiento acadmico y en la capacitacin profesional de los estudiantes.
Lo anterior constituye un referente importante, pues la incorporacin de otros
mtodos didcticos activos, mtodos alternativos de evaluacin, y la aplicacin de las
TIC en la enseanza de la contabilidad permiti adoptar metodologas docentes
proactivas y participativas y llevar a la prctica dinmicas como el trabajo en equipo,

23

el aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos de empresa reales, as como

disear y dotar de contenido un entorno virtual de aprendizaje para la contabilidad de
gestin. Todo ello supuso un cambio en la forma de proceder tanto de estudiantes
como de profesores, en el que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad
sobre su proceso formativo y el profesorado adoptaba un rol de acompaante en el
proceso de aprendizaje. Las metodologas expositivas, aunque se seguan utilizando,
se alternaban con otras ms participativas y creativas.
Carreo (2010) realiz una investigacin en Instituto tecnolgico de Oaxaca
en Mxico, titulada: el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
las competencias profesionales en la licenciatura en contadura pblica en la
Universidad de Sonora. Este proyecto de tesis doctoral se propuso analizar la relacin
que existe entre el uso y aplicacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin del programa acadmico de la licenciatura en contadura pblica y las
competencias profesionales del egresado. Para ello planteo los siguientes objetivos
especificos: 1) Disear un esquema del marco terico conceptual de la investigacin,
2) Identificar en los contenidos curriculares el uso y aplicacin de las TIC, 3)
Determinar las competencias de los egresados en el uso y aplicacin de las TIC, 4)
Localizar las competencias profesionales que se apoyan con las herramientas
tecnolgicas de la informacin y la comunicacin, 5) Desarrollar el anlisis de la
asociacin entre el uso y aplicacin de TIC en las competencias profesionales de la
licenciatura en contadura pblica.
Se realizo una investigacin de carcter histrico-social para ubicar a la
Universidad de Sonora en el concierto educativo superior en el estado, as como
para contextualizar a los estudiantes y egresados de la licenciatura en contadura
pblica, respecto al manejo de las competencias en su proceso de formacin
profesional; esta investigacin est enmarcada como correlacional, ya que se
investig sobre las diferentes TIC y sobre las competencias que se establecen para los
egresados de la licenciatura en contadura pblica y sirven de base para analizar la

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relacin existente entre las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las

competencias profesionales del contador pblico.
En la presente investigacin del uso y aplicacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin respecto de la incidencia en las competencias
profesionales de los alumnos, egresados y maestros de la carrera de contadura
pblica en la Unison, durante el periodo de 1990-2009, se ha llegado a las siguientes
conclusiones.
El uso de las TIC, como Internet, Software contables, fiscales,
administrativos como, nminas, ventas, conciliaciones bancarias; plataformas en
lnea como las fiscales (SAT), acadmicas como NTIC, Redcontable.com, Webct,
Dokeos; salones virtuales de conferencia; software de telefona y comunicacin como
Skype, correos electrnicos, wikis, blogs, podcast, Twitter, Facebook, etc., son
herramientas que apoyan la generacin de competencias profesionales debido a la
interrelacin que proveen entre los alumnos, los egresados y los maestros, las cuales
harn ms competentes a egresados de la licenciatura en Contadura Pblica e
incrementarn las posibilidades tanto de emprender su propia empresa de servicios
profesionales como el insertarse adecuadamente en las entidades econmicas y
tambin ocupar posiciones que a otros contadores pblicos se les impide por no tener
las habilidades idneas que requiere la sociedad a que pertenece.
La precitada investigacin es un referente importante por cuanto muestra la
importancia que cobraban las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en
el cambio social que se esta viviendo, por lo que su uso y aplicacin en los programas
acadmicos inciden en las competencias profesionales del egresado.
A nivel nacional, Morales (2012) realizo una investigacin en la Universidad
del Zulia, titulada Historia de la contabilidad. Implicaciones en la enseanza de la
contabilidad. Este proyecto de tesis doctoral se propuso determinar la historia de la
contabilidad desde la perspectiva tradicional, elementos que repercutan en la
enseanza de la teora contable; con la finalidad de generar pautas didcticas, a partir
de los elementos de la historia de la contabilidad desde la perspectiva tradicional,

25

para que los docentes del rea contable, mejoren la enseanza de la misma. Como
objetivos especficos se propuso: 1) Describir el proceso de evolucin histrica de la
contabilidad, desde sus orgenes hasta nuestros das; 2) Explicar aspectos tericometodolgicos para una epistemologa del conocimiento contable; 3) Definir la
naturaleza matemtica del conocimiento contable; 4) Identificar las diversas
concepciones y definiciones de la contabilidad a travs de su evolucin histrica; 5)
Establecer a travs de la historia de la contabilidad desde la perspectiva tradicional,
elementos que repercutan en la enseanza de la contabilidad, y 6) Elaborar a partir de
los elementos antes establecidos, pautas didcticas para que los docentes del rea
contable, mejoren la enseanza de la misma.
Es una investigacin documental, con indagacin histrica, retro prospectiva,
de tipo aplicativo o tecnolgico, longitudinal. Su diseo de investigacin es
bibliogrfico. Se resea el proceso de evolucin histrica de la contabilidad, desde
sus orgenes hasta nuestros das; los aspectos terico-metodolgicos para una
epistemologa del conocimiento contable; la naturaleza epistemolgica del
conocimiento contable y las diversas concepciones y definiciones de la contabilidad a
travs de su evolucin histrica. Los contenidos as obtenidos sobre los hechos
histricos de la contabilidad, se analizaron en la para establecer a travs de la historia
de la contabilidad desde la perspectiva tradicional, elementos que repercutan en la
enseanza de la contabilidad, por lo que parti del pasado de la contabilidad, para
proponer pautas didcticas en la enseanza de la contabilidad en el presente, para que
los docentes del rea Contable, mejoren la enseanza de la misma.
Este antecedente hace directamente referencia a las pautas didcticas de
enseanza para llevar a cabo la labor pedaggica en el aula. El autor plantea ciertas
estrategias de enseanza y aprendizaje, materiales instruccionales, el uso adecuado
del pizarrn y de los medios audiovisuales, y tecnolgicos que le permitirn al
docente innovar en el aula, optimizar el proceso educativo y mejorar la calidad de la
enseanza; en segundo lugar considera que las innovaciones educativas propuestas
contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza universitaria.

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Montilla (2003) realiz una investigacin en la Universidad de los Andes Ncleo Trujillo, bajo el ttulo Calidad de la Enseanza universitaria. Caso:
Departamento de Ciencias Econmicas y Administrativas. En el marco del programa
de doctorado "Innovacin del Sistema Educativo" que se realiza en convenio entre la
Universidad Rovira i Virgili - Espaa y la Universidad de los Andes - Venezuela.
En la presente investigacin se analiz la calidad de la enseanza impartida en
las carreras de Contadura Pblica y Administracin de Empresas en el
Departamento de Ciencias Econmicas y Administrativas de la Universidad de los
Andes Ncleo Trujillo, a fin de generar un plan de mejora continua de la calidad
que contribuya a la mejora institucional.
Por tanto, el estudio fijo su atencin en evaluar cmo se est desarrollando
la enseanza en el departamento, considerando la participacin de todos sus
miembros como elemento fundamental para sustentar, tanto el proceso de evaluacin
y diagnstico de la situacin actual, como las propuestas de mejora continua de la
calidad de la enseanza; para llevar cabo el propsito de la investigacin se plante
los siguientes objetivos especficos: 1) Analizar y describir los fundamentos tericos
de la calidad en el mbito educativo especialmente en la educacin superior; 2)
Estudiar las experiencias (modelos) de calidad en educacin, aplicadas con xito en
otras universidades nacionales e internacionales; 3) Determinar en forma
consensuada con los miembros del departamento los criterios o indicadores de la
calidad de la enseanza impartida; 4) Disear en forma consensuada un plan de
autoevaluacin de la calidad que permita el anlisis del departamento en cuanto a sus
funciones de docencia, investigacin, extensin y gestin; 5) Aplicar el plan de
autoevaluacin de la calidad de la enseanza en el Departamento de Ciencias
Econmicas y Administrativas de la Universidad de Los Andes, Ncleo Trujillo; a fin
de producir un diagnostico o auto informe de la situacin actual; 6) Disear, a partir
de los resultados de la autoevaluacin, un plan de mejoras de la calidad de la
enseanza en el Departamento de Ciencias Econmicas y Administrativas de la
Universidad de los Andes, Ncleo Trujillo.

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Dentro de la perspectiva cuantitativa y cualitativa opt por una metodologa

complementaria o mixta, utilizo en la investigacin el estudio de caso, por su riqueza
como estrategia para profundizar en la comprensin de realidades dinmicas y su
aporte al esclarecimiento de una situacin real contextualizada.
Para lograr los objetivos propuestos en el estudio, desarrollaron tres etapas o
aspectos fundamentales. Por una parte, el proceso de consulta y participacin para
consensuar las decisiones relacionadas con la evaluacin, luego la evaluacin
propiamente dicha y el diagnstico de la situacin actual de la enseanza impartida, y
finalmente el diseo del plan de mejora continua de la calidad.
En la investigacin se concluy: en primer lugar que la consulta de los
criterios que conformaran las unidades de anlisis en la primera fase de la
investigacin represent una oportunidad para crear un clima favorable hacia la
evaluacin y la mejora de la calidad de la enseanza; durante esta fase los miembros
del departamento mostraron mayor conciencia sobre su protagonismo en los procesos
de mejora de la calidad de la enseanza. Posteriormente, la segunda fase de la
investigacin se puede destacar que la docencia, investigacin, extensin y gestin
en el departamento no se realizan con todas las exigencias de calidad. Sin embargo,
en cada una de ellas existen importantes puntos fuertes que pueden conducir a
lograrla. Tomando en cuenta la situacin de crisis que actualmente est atravesando el
pas y concretamente, el sistema educativo, consideramos que, en conjunto, la
situacin global del departamento podemos calificarla de regular con tendencia a una
mejora sustancial a mediano plazo.
En la investigacin anterior hay que considerar que los planes de mejora
continua de la calidad permiten mejorar la calidad de la enseanza impartida. Este
proceso se lleva a cabo mediante la autoevaluacin, la autocrtica o la reflexin de
los docentes.

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Referentes tericos
En la presente seccin se dan a conocer los referentes tericos que el
investigador consider tiles para el sustento del objeto de estudio.

Contabilidad

Contabilidad y tecnologa

Prctica Pedaggica

Pedagoga y contabilidad

Conocimiento docente y saber pedaggico

Formacin docente

Estrategias de enseanza

29

Las innovaciones en el mbito educativo

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