PROGRAMA PARA LA EXCELENCIA ACADMICA TODOS A APRENDER 2.

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TALLER DE FORMACIN VIRTUAL
MDULO IV
TUTOR: BILLY EDISON ZIGA VALENCIA

Componente 1: Introduccin a la Estrategia de integracin de los componentes curriculares

La estrategia de integracin de los componentes curriculares hace parte de la dinmica de cada institucin educativa y,
especialmente, del trabajo que se aborda en los salones de clase.
Para su interaccin fueron concebidos tres procesos fundamentales: el de enseanza aprendizaje, el de evaluacin y el de
acompaamiento pedaggico. Cada uno, desde lo institucional y lo particular (en el aula), aporta en la planeacin, gestin
de materiales, actualizacin, gestin de ambientes, adaptacin y evaluacin formativa; uso de resultados, instrumentos y
datos; caracterizacin y seguimiento a las prcticas, observacin de aula, asesora y retroalimentacin pedaggica, gestin
de comunidades de aprendizaje y observacin entre pares.
La estrategia, as, quiere provocar al estudiante para que aprenda desde diferentes pticas y ambientes y, sobre todo, que
incorpore esos nuevos conocimientos a su formacin; tambin, que pueda ser evaluado (de forma formativa, sumativa y
censal) con el propsito de saber si asimil o no lo aprendido, y que el docente, a travs de su prctica, pueda
retroalimentarse pedaggicamente para mejorar el ejercicio pedaggico.

Componente 2: Diseemos un ejemplo en el aula de integracin de los componentes curriculares

SECUENCIA DIDACTICA DE LENGUAJE

NOMBRE
:

Karaoke educativo

GRADO:

No DE SESIONES

Tercero
2

No DE CLASES

ESTNDARES ASOCIADOS

Utilizo la entonacin y los matices efectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones
comunicativas.
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas. ar mi propsito en diferentes
situaciones comunicativas.

DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE

Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad) y con la entonacin adecuada segn el mensaje del texto.
Sabe qu son los sustantivos y adjetivos y los utiliza en sus producciones orales y escritas
Aplica las reglas ortogrficas (utiliza tildes, maysculas y puntuacin)

OBJETIVO
Desarrollar la fluidez y comprensin lectora.
SABERES PREVIOS
La oralidad, entonacin, marcadores
de sentido, textos narrativos, ritmos
musicales

TEMAS ASOCIADOS

Lectura continuada en voz

alta, con fluidez (diccin y
velocidad) y con entonacin
adecuada de textos narrativos.

Categoras
gramaticales
(sustantivos, adjetivos)

Signos de puntuacin (comas,

RECURSOS

Letra cancin Volv a nacer de

Carlos Vives
Video beam
Letra cancin en video con
karaoke
Audiolibro

puntos)

SESIN 1:

MODULO MI VOZ

Tiempo estimado:

OBJETIVO

Identificar los matices de la voz en la lectura.

ACTIVIDADES

TRABAJO CON TODA LA CLASE.

Activar conocimientos previos.
1. Haga una dinmica en donde los estudiantes manejen volumen de voz, entonacin, postura,
gestos, pausa, mmica.
2. Haga a los estudiantes preguntas como:
a.
b.
c.
d.
e.

cul es el volumen de la voz?

Qu es la entonacin?
Por qu es importante la postura cuando hablamos, leemos o cantamos?
Qu son las pausas?
Para qu hacemos mmica?

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

3.

Entregue la letra de la cancin en forma de rompecabezas para que el

estudiante la arme.
4. Pida a los estudiantes que lean, mentalmente, el texto del rompecabezas.
ACTIVIDAD CON TODA LA CLASE.

5. Proyecte en video beam la letra de la cancin y haga la lectura modelo en voz

alta.

RECURSOS
Letra de la cancin
Volv a nacer de Carlos
Vives.

6. Permita que los estudiantes lean teniendo en cuenta la lectura modelada con
matices, entonacin de acuerdo al tamao de la letra y marcadores de sentido.
7. Solicite la lectura al unsono variando la velocidad, ritmo, tono y volumen.
SESIN 2:

CANTO AUNQUE NO CANTE.

OBJETIVO

Leer con fluidez y entonacin adecuada.

Tiempo estimado

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD CON TODA LA CLASE.
1. Presente el karaoke en video beam y pida a los estudiantes que lo sigan a ritmo de la msica.
2. Retome los conceptos de la sesin uno
TRABAJO COLABORATIVO.
1. Conforme grupos de 4 estudiantes y entrgueles la copia de la cancin y una hoja diseada para que
pegue, dibuje o escriba sustantivos masculinos y femeninos, encontrados en la cancin.
2. Indique a los grupos que escriban un adjetivo para cada sustantivo encontrado y con ellos haga una
oracin.
3. Solicite a cada grupo que elija una oracin para presentarla ante el grupo de dos formas (Cantando,
gritando, llorando, riendo).
TRABAJO INDIVIDUAL.
1. De un minuto para que en el cuaderno escriban la mayor cantidad de palabras posibles.
a. Animales
b. Nombres de personas

RECURSOS
-Fotocopia para clasificar
sustantivos.
-Papel bond

c. Ciudades

SESIN 3:

Tiempo estimado

OBJETIVO
ACTIVIDADES

RECURSOS

PROCESOS DE EVALUACIN
SESIN UNO:

Identifique a los estudiantes que no tienen claridad sobre los

trminos y hgales claridad mediante ejemplos.

PROCESOS DE METACOGNICIN
SESIN UNO:
Cules fueron las dificultades al armar el rompecabezas?
Cmo se sinti haciendo la lectura del texto a una sola voz?

Verifique que todos los nios hayan armado el rompecabezas.

SESIN DOS:

Pase por los grupos y asegrese que hayan entendido el

ejercicos, si es necesario d nuevamente orientaciones.

Tome nota de las dificultades particulares.

SESIN DOS:
Cree que se hubiera podido hacer de otra manera?
Fue importante trabajar en grupo?
Qu aportes importantes se hicieron en el grupo?

RETROALIMENTACIN AL DOCENTE ASESORA PEDAGGICA

ANEXO 1.
VOLVI A NACER CARLOS VIVES

Puedo no roncar por las maanas

Puedo trabajar de sol a sol
Puedo subirme hasta el Himalaya
O batirme con mi espada
Para no perder tu amor

Puedo ser tu fiel, chofer, mujer

Todo lo que te imaginas puedo ser
Y es que por tu amor volv a nacer
Tu fuiste la respiracin
Y era tan grande la ilusin
Pero si te vas que voy a hacer
Planchar de nuevo el corazn
Se pone triste esta cancin

Quiero

Casarme contigo
Quedarme a tu lado
Ser el bendecido con tu amor
Por eso yo quiero
Dejar mi pasado
Que vengas conmigo
Morir en tus brazos, dulce amor
Por eso yo quiero

Puedo boxear en las olimpiadas

Puedo mendigar por tu perdn
Puedo mudarme a la castellana
Agua fra por las maanas
Y alinear en el unin

Puedo ser tu fiel, chofer, mujer

Todo lo que te imaginas puedo ser
Y es que por tu amor volv a nacer
Tu fuiste la respiracin
Y era tan grande la ilusin

Pero si te vas que voy a hacer

Planchar de nuevo el corazn
Se pone triste esta cancin

Quiero
Casarme contigo
Quedarme a tu lado
Ser el bendecido con tu amor
Por eso yo quiero
Dejar mi pasado
Que vengas conmigo
Morir en tus brazos, dulce amor
Por eso yo quiero

Quiero
Casarme contigo
Quedarme a tu lado
Ser el bendecido con tu amor
Por eso yo quiero
Dejar mi pasado

Que vengas conmigo

Morir en tus brazos, dulce amor

Puedo boxear en las olimpiadas

Puedo trabajar de sol a sol
Puedo tantas cosas en mi vida
Por tu amor

ANEXO 2
Escribe los sustantivos que encuentres en la cancin

SUSTANTIVOS

MASCULINOS

SUSTANTIVOS FEMENINOS

Componente 3: Analicemos los procesos de integracin de

componentes curriculares en las dinmicas institucionales

los

La dinmica institucional y la vida diaria escolar, han permitido detectar que la

integracin curricular no se articula ciento por ciento con las nuevas
tendencias, en el marco de los sistemas educativos. Un claro ejemplo de ello
son las TICs, ya que puede que exista la plataforma en los establecimientos
educativos y que, incluso, los docentes aprendan a emplearlas, pero vienen los
inconvenientes cuando esta nueva experiencia se va a integrar al currculo. De
aqu parte mi experiencia en la institucin que acompao. Por eso revisar la
nocin de integracin curricular de tecnologas y propondr una
conceptualizacin, partiendo de unos requerimientos y niveles, para que sean
integrados y apropiados como propuesta.

A definir
Es importante empezar a definir algunas palabras claves:
1. Integrar: completar algo, con un todo, articulando cada una de sus
partes
2. Curriculum: principios y concepciones didcticas que se implementan en
la prctica de enseanza aprendizaje
Ahora, qu es integracin curricular de las TICs?
Es el proceso de hacer las TICs parte activa del curriculum, permendolas con
los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del
aprender. Esto implica el uso transparente de las tecnologas, la gestin para la
planeacin del saber y el uso de software y hardware en el mbito educativo.

Diagnstico
En el establecimiento educativo acompaado se detect que:

Se instalaron salas de sistemas, en cinco de las seis sedes, sin capacitar

a los docentes en el uso y la integracin curricular de las TICs

Se lleva a la sala de sistemas al estudiantado sin un propsito curricular

claro

Se sustituye una lectura de un libro por una lectura en el computador

Se carece de programas especializados bsicos para el trabajo
pedaggico como enciclopedias, hojas de clculo, bases de datos, entre
otros
Se emplean software que no tiene un inters especial y tcnico

Hace falta mantenimiento a los computadores.

Acciones de mejora
1. Valorar las posibilidades didcticas en el proceso educativo en el marco
de los objetivos institucionales
2. Asumir un cambio de rol del docente y del estudiante, para que ambos
sean proactivos y propositivos
3. Que el curriculum sea el que oriente el uso de las TICs y no a la inversa
4. Una innovacin educativa
5. Uso visible de las TICs para hacer visible el proceso de enseanza
aprendizaje
6. Cambio en la percepcin de aprender con las TICs
7. Creacin e implementacin de un proyecto curricular que incorpore las
TICs
8. Desarrollo de habilidades y destrezas en el uso de las TICs.

Componente 4: Apliquemos el liderazgo pedaggico para la

integracin de los componentes curriculares en el marco de nuestro
rol

Mi rol como lder, asesor pedaggico, tutor, me lleva a reflexionar sobre la frase
de Sydney Hook, quien alguna vez plante lo siguiente: Cualquiera que
recuerda su propia experiencia educativa se acuerda de los profesores, no de
los mtodos y tcnicas. El profesor es la persona clave de la situacin
educativa. l hace y deshace programas. Y me cuestiono porque entre un
docente y un lder hay una gran diferencia: la autoridad de cada uno, en virtud
a que es la premisa de la relacin de dominio subordinacin.
Lo anterior lo digo porque la autoridad del docente proviene de los niveles
superiores en el establecimiento educativo, en relacin con el nivel que ocupa
respecto a los estudiantes. Es autoridad oficial. La autoridad de lder
pedaggico proviene siempre de los estudiantes con quienes interacta y
comparte su posicin, normas y valores. Es autoridad moral.
As las cosas, puedo afirmar que mi funcin no es otra que la de brindar
asesora pedaggica a los docentes, a travs de comunidades de aprendizaje,
para que estos, a su vez, repliquen en sus aulas de clase. Adems, se relaciona
con el trabajo puntual, in situ, que desempeo con los nios, nias y
adolescentes, desde transicin hasta grado quinto, con la ayuda de material
que para tal fin asign el Ministerio de Educacin Nacional en lenguaje y
matemticas. Con ambos actores, existe una sana armona y el trabajo es muy
productivo.

En la institucin se presentaron necesidades de cambio y ah entr el programa

Todos a Aprender. En el establecimiento ha habido una actuacin incondicional
de los directivos y docentes, con quienes se ha trabajado un diagnstico
pedaggico partiendo de los resultados de las pruebas internas y externas que
dejan entrever el estado de avance y retroceso de cada estudiante, curso,
sede, y cmo se puede abordar planes de mejoramiento para superar
deficiencias.

Componente 5: Orientemos la construccin de un Plan de Integracin

de los Componentes Curriculares PICC
Los componentes curriculares tienen como propsito sustentar el proceso
pedaggico desde la visin institucional, para ser aplicados en el aula. Las
orientaciones que se pueden brindar para su construccin son las siguientes:
Se debe hacer una presentacin de la estrategia, que incluya una
conceptualizacin
Justificar: saber por qu, la problemtica que se solucionar teniendo en
cuenta el contexto, la necesidad a satisfacer, cmo se relaciona con los
temas transversales y la manera en que se tiene en cuenta las
competencias bsicas.
Plantear un objetivo general: saber para qu, acorde con el aprendizaje
Exponer estrategias pedaggicas, incluyendo los lineamientos
curriculares
Evaluar: describir el enfoque y las estrategias generales de la evaluacin
que se aplicar
Recursos: el material que se utilizar
Desempeos, estndares, DBA: se plantean los propsitos pedaggicos
de estudio que deben alcanzar los estudiantes por cada grado.
Realimentacin: apoyo pedaggico para mejorar el proceso de
enseanza - aprendizaje

Componente 6: Estrategias prcticas para la implementacin del PICC

La integracin de un modelo curricular en el marco de la estructura del PEI
requiere la materializacin y organizacin de la accin pedaggica de la
institucin educativa, y precisa tener una visin clara del estudiante,
entendiendo su contexto y ritmo de aprendizaje.
El presente esquema nos muestra la importancia de la implementacin del
PICC, dndole la importancia que se merece el currculo, el cual debe ser
flexible, incluyente y que atienda a la diversidad:

Ahora bien, como estrategias para su implementacin se sugiere lo siguiente:

Ejecutar programas para el mejoramiento del bienestar institucional
Formulacin de acciones para la cualificacin de los proyectos
curriculares
Generacin de espacios de encuentro de todos los actores de la
comunidad educativa
Fomentar la evaluacin formativa
Encuentros para la socializacin de experiencias institucionales
Debates acadmicos, cientficos y pedaggicos
Informes peridicos de avances y dificultades de aprendizaje
Ejercicios de reflexin, autoevaluacin y mejoramiento continuo hacia el
quehacer pedaggico

Con lo anterior se espera:

Generacin de cambios en los estudiantes por medio del ejercicio
pedaggico
La intervencin de la totalidad de la comunidad educativa dentro de las
prcticas pedaggicas de la institucin
La formacin de un ciudadano diferente, pensante, propositivo
Un recurso flexible haciendo relacin al vnculo entre unos principios y
una ejecucin de los mismos que se encamina hacia la formacin
integral del estudiante
Generar interaccin permanente entre el estudiante y el docente