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Asesor
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LAS ARTES
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA
MEDELLN
2014
Resumen
Desde la triada Formacin lectora, escuela rural y prctica pedaggica, se leen perspectivas y
desafos del trabajo docente en la diversidad que representa el contexto rural, tratando de
comprender bajo qu circunstancias se da o no la articulacin de las prcticas de lectura propias
de una comunidad rural con las ejercidas por el sistema escolar, y cmo influyen estas
prcticas, en particular las de padres y maestros, en las propias de los estudiantes. Estrategias
pedaggicas, didcticas y literarias, ambientes para la lectura y experiencias de lectura, son
revisadas a partir del encuentro con la comunidad educativa rural Simn Urrea, de la vereda El
Barro, en el municipio de Girardota, Antioquia.
Palabras clave: Formacin lectora, escuela rural, prctica pedaggica, biblioteca escolar,
estrategias de lectura, experiencia de la lectura.
En la actualidad, para llevar a cabo algn encuentro comunitario enajenado de los fines misionales del sistema
escolar, en la mayora de centros rurales, requiere de la autorizacin expresa de la alcalda de la municipalidad.
Los centros rurales en Colombia generan cobertura educativa principalmente para la primaria, y en menor
medida para el bachillerato; ste por lo general es ofrecido en la zona urbana de los municipios. Existen en algunas
zonas del pas Granjas infantiles, donde los nios no slo estudian sino que tambin comen, duermen y participan
de otras actividades ldicas, aparte del proyecto huerta escolar.
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El modelo de Escuela Nueva en Colombia es impulsado por la pedagoga Vicky Colbert de Arboleda en 1975
(Con antecedentes experienciales desde 1961, en Norte de Santander), luego declarada poltica pblica educativa
nacional en 1976 para atender la cobertura educativa en la zona rural. Las primeras cartillas fueron diseadas en
1886, la segunda edicin en 1996 y actualizadas por ventura, el ao pasado, aunque an no han sido entregadas en
todos los centros rurales, como en el que se llev a cabo la prctica pedaggica.
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La flexibilidad en la metodologa de Escuela Nueva cede lugar a las actividades propias de las comunidades
rurales como el cultivo, los perodos de cosecha y recoleccin, aunque en el caso del caf se ha impulsado una
poltica desde la Federacin Nacional de Cafeteros, que desvincule a los nios del trabajo, por ser considerado una
forma de explotacin infantil. Respecto al centro de prctica pedaggica, no est en una comunidad productora de
caf, sino de panela, zonas de pesca e industria.
Uno de los textos privilegiados para la iniciacin lectora, es la cartilla Nacho Lee, o
versiones de cuentos clsicos infantiles ilustrados; predominando la lectura de
imgenes. En la escuela rural, tambin se suele seguir este mtodo.
En la Escuela Nueva, se enfatiza en el aprendizaje cooperativo, a travs de las
guas de aprendizaje, que demandan la bsqueda y el empleo de otros instrumentos y otras
fuentes de la informacin. En la gua de lenguaje, suele encontrarse textos literarios cortos, para
aplicar luego estrategias de comprensin lectora. Por lo general, los textos largos les resultan
aburridos, y cuando estn acompaados de ilustraciones suele llamar ms su atencin.
Segn el Ministerio de Educacin Nacional, leer es un proceso de construccin de
significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector (1998); podramos
entender al texto que abarca la multiplicidad del signo lingstico: la palabra escrita, oda,
cantada, dibujada, mirada. Pero tambin, un paisaje que puede ser un texto, y que convoca
nuevas lecturas y miradas; un asunto cotidiano como un conflicto familiar o social; cul fue la
vida del abuelo, cul la de mis padres, y cmo vivo yo la cotidianidad. La comprensin lectora
estara entonces, en el nuevo modo de significar esos textos, los ojos nuevos con los que
analizamos un fenmeno cotidiano: cuando lo hacemos consciente, es posible transformarlo.
La lectura en este sentido es una prctica socio-cultural, que invita a re-significar lo cotidiano.
Tambin invita, a partir de los distintos signos a los que accedemos, a aprender nuestra historia
y los distintos saberes producidos por la humanidad. Por eso hay que reconocerlos todos: los
saberes sociales, histricos, culturales, acadmicos, cientficos, empricos, ancestrales. Y
tambin hay que reconocer los distintos modos en que accedemos a ellos: la oralidad, la
escritura, la lectura, la escucha, el canto, la escenificacin, la danza. Incluso lo audiovisual y lo
tecnolgico, como nuevos dispositivos para leer el mundo. De ah la necesidad de que la
escuela rural reconozca que hay unos modos tradicionales de leer de los campesinos, como la
transmisin de saberes a travs de la oralidad, que no se pueden relegar ni marginar, al querer, a
travs de los procesos de culturizacin tambin necesarios como lo son la lectura de lo impreso
y la escritura, mostrar nuevos modos de imaginar y recrear, y nuevos saberes y mundos ajenos
a lo rural.
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En una sociedad de oralidad secundaria y audiovisual como la nuestra, la palabra ha
quedado relegada a un segundo plano, muchas personas padecen las carencias que surgen
de una comunicacin pobre y limitada, por la ausencia de espacios donde triunfe la
palabra () Se le da poca importancia al hecho de hablar, de contar cmo me fue, como
me sent, que vi, que descubr, que so, hay que competir con el televisor, con la
computadora, con el CD (Pedro Lpez, Cuba)
Ver anexo 1: Plan de accin proyecto de prctica pedaggica: En conversacin: La otra forma de leer.
Estrategias para la formacin lectora de los estudiantes de la escuela rural Simn Urrea, municipio de Girardota.
A propsito se inici un ejercicio de escritura de experiencias propias, desde la actividad historias y personajes
de la vida cotidiana, con los estudiantes de la escuela rural Simn Urrea, en marzo de 2014, y cuya intencin era
escribir en cada encuentro con la docente practicante alguna historia personal relacionada con sus gustos, sus
actividades cotidianas, sus percepciones de la escuela y sus vnculos afectivos, para luego socializar dichas
historias en la actividad de cierre Galera de historias y personajes de la vida cotidiana, exhibida en la biblioteca
escolar El jardn de los libros (ttulo elegido por los estudiantes en 2013), en un encuentro de padres, docentes y
estudiantes. Dicha actividad se program para junio del presente ao, pero no se alcanz a llevar a cabo.
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recursos y saberes para educar a sus hijos. Lo primero que hizo la docente que
acababa de ser nombrada por Secretara de Educacin fue conformar una escuela de
padres para propiciar el dilogo y el encuentro de modos de educar: el de la familia,
la comunidad, y por supuesto, la escuela. Mientras ella haca eso, yo como
practicante, me percat del abandono de la biblioteca escolar. Ningn nio o padre
de familia conoca lo que haba all, escasamente la profesora anterior les haba compartido a
los nios algunas retahlas, fbulas y adivinanzas de las cartillas o de material personal. As
que, me propuse revisar cul era la funcin de la biblioteca en el proceso acadmico de los
estudiantes, y naci el proyecto Momentos literarios en la biblioteca escolar rural, durante los
aos 2011-2012.
La biblioteca escolar enmarcada dentro del componente curricular de Escuela Nueva, debe
tener en cuenta la pertinencia del currculo desde el punto de vista social y cultural, as como
las experiencias de aprendizaje activo y participativo de los nios. Los elementos claves de
este componente son las guas de autoaprendizaje o textos interactivos para los estudiantes, la
biblioteca de aula, los rincones o centros de aprendizaje y el gobierno estudiantil () los
cules son centrales en el Modelo Escuela Nueva () y promueven la articulacin de las
guas de aprendizaje, la escuela, la cultura local y la comunidad para complementar y apoyar
las actividades escolares (Fundacin Escuela Nueva).
En este sentido, y considerando a la biblioteca escolar como uno de los pilares fundamentales
para desarrollar el modelo pedaggico de Escuela Nueva, la presencia de los centros
bibliotecarios asume una gran importancia no slo para la escuela, sino tambin para la
comunidad, en tanto hay un acceso permanente a la informacin y a la cultura de las letras, que
complementa el proceso formativo y de aprendizaje escolar, y que adems instruye al
campesino agricultor.
Desde la Ley General se reconocen los saberes propios de los campesinos y/o actividades
campesinas como las agrcolas, pecuarias, pesqueras, forestales y agroindustriales (1994,
captulo 4); sin embargo es poco frecuente encontrar en las bibliotecas escolares, y
especialmente en la biblioteca escolar rural, material de lectura y de consulta de estas reas del
saber.
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Consideraciones finales:
1. La lectura como prctica social
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2. De la formacin literaria
Formar lectores para los cuales el libro y la lectura constituyan una herramienta del
pensamiento que permita la bsqueda de sentido y ubicacin en el mundo.
Silvia Castrilln. Colombia.
La Formacin Literaria es una tarea que llevan a cabo tanto los maestros de literatura, como los
biblioteclogos e incluso los autores de literatura infantil y juvenil. Recientemente, es una labor
que tambin realizan las editoriales o fundaciones cuyo eje central es la promocin de la
lectura.
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Los formadores de lectores literarios y competentes, tienen el deber de escoger con criterio
entre la multitud de oferta en el mercado editorial de literatura infantil y juvenil vigente; que
adems sean adecuados a los intereses y bagaje cultural de los iniciados lectores. Todo
formador literario deber ser adems un buen lector, quien a partir de su gusto por la lectura y
su experiencia, pueda servir de apertura a la vivencia de la lectura, de sus estudiantes.
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No es lo mismo viajar entre los cauces de un texto cientfico, el cual nos describe
una tcnica, da unos pasos, o comparte las reflexiones de una investigacin; a
viajar entre los cauces de un texto literario, que bien puede resultar un naufragio,
un laberinto, un misterio por descubrir, y que demanda del lector la prdida de la
incredulidad o el no esperar un manual para vivir.
El lector literario no lee para aprender una leccin, o saber ms sobre una ciencia, sino para
acercarse un poco ms a la cuestin de quines somos como seres humanos. No hay actividad
ms humana que la literatura, la cual se encarga de poner, a travs de las palabras, las
vivencias, deseos, tedios, miedos y bsquedas del hombre mismo.
Por otro lado, el lector literario competente se define en trminos de aquel que es capaz de
construir el sentido de las obras ledas (Colomer. 2005: 37); y para ello se vale de sus
conocimientos previos y de los culturales.
En este sentido, pensar la educacin literaria en la escuela rural en el marco de la formacin de
un lector en contexto rural, debe enmarcarse no slo en la literatura que es ms cercana a su
cotidianidad, como la poesa, los mitos y las leyendas, incluso los refranes populares, retahlas
y adivinanzas, sino tambin en dialogar con otras obras literarias que permitan ampliar la
visin de mundo; adems de permitir el dilogo entre la multiplicidad de signos, en particular
desde la oralidad y la escritura.
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Referencias bibliogrficas:
__________________________
-MEN-(1998)
Lineamientos
curriculares
de
lengua
castellana. Bogot.
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Anexo 1:
Plan de accin proyecto de prctica pedaggica 2013-2014
Fase 1: ao 2013: formacin lectora de los estudiantes
Lectura viva: Para leer ms que palabras
No se lee en voz alta para ser escuchado, leemos en voz alta para que los que escuchan vean el sonido, se arropen
en l, lo habiten. Rodolfo Castro.
Eje temtico
Actividad diagnstica
Pregunta orientadora
Estrategias
metodolgicas
Actividades
permanentes
Actividades
complementarias
Primer perodo:
La oralidad: ancdotas,
mitos y leyendas
Segundo perodo:
El cuento, la fbula y la
narracin
Tercer perodo:
La poesa
Cuarto perodo:
El teatro
Se propone que cada alumno debe aprenderse mnimo una poesa, en especial
colombiana.
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Eje temtico
Propsito
Actividad
diagnstica
Pregunta
orientadora
Estrategias
metodolgicas
Actividades
permanentes
Actividades
complementarias
Resultados a corto
plazo
Resultados a largo
plazo
Componente
conceptual
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Actividades
complementarias
Resultados a corto
plazo
Resultados a largo
plazo
Componente
conceptual
Eje temtico
Componente
investigativo
Actividades
diagnsticas
Pregunta orientadora
Estrategias
metodolgicas
Actividades
permanentes
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Fase 4: segundo semestre del ao 2014: Formacin del hbito lector en padres y
abuelos
Desde el campo: la otra manera de leer
Eje temtico
Componente
investigativo
Actividades
diagnsticas
Pregunta orientadora
Propsitos
Estrategias
metodolgicas
Actividades
permanentes
Actividades
complementarias
Resultados a corto
plazo
Resultados a largo
plazo
Componente
conceptual
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Anexo 2:
Apuntes de la metodologa de la prctica pedaggica
La lnea de investigacin seguida fue la educacin literaria en la escuela rural, a partir de la
dinamizacin de la biblioteca y del desarrollo de unas estrategias didcticas para contribuir
al proceso formativo de la lectura. Dichas estrategias se fueron desarrollando a partir de los
intereses que se fueron descubriendo y suscitando en los estudiantes, a saber:
voz alta.
Aspectos kinsicos y proxmicos del lenguaje, como la expresin corporal, la entonacin, la
diccin y el ritmo.
La narracin oral escnica, de un cuento clsico infantil, a travs de la reconstruccin de la
historia desde la versin de uno de sus personajes.
La escritura de su autobiografa incluida la literaria, y de nuevas historias.
La revitalizacin de la biblioteca escolar, a partir del reconocimiento del material de consulta,
literario y didctico.
El encuentro con los abuelos, desde la palabra y las historias de vida.
La conversacin a partir de obras literarias vinculantes a una temtica.
Para el desarrollo de las anteriores estrategias, fue necesario establecer el vnculo pedaggico, y cruzar
las experiencias tanto de los estudiantes como del contexto y la practicante. En este sentido, el ejercicio
de sistematizacin de la prctica pedaggica, obedece necesariamente a la reflexin de las acciones
cotidianas vividas en la escuela, desentraando sus aciertos y errores, su condicin de inacabada, sus
limitaciones y sus acciones futuras.
Las preguntas que orientaron el proceso de prctica pedaggica y de investigacin durante los aos
2012 y 2013 fueron:
-
Qu ocurre con la formacin lectora de los estudiantes ms all de la cartilla de Nacho lee, los
Centros de Recursos de Aprendizaje, las retahlas y algn cuento escapado de vez en cuando de
la voz de un abuelo o familiar?
Qu estrategias de lectura son propicias para aportar al proceso de formacin lectora de los
estudiantes de la escuela Simn Urrea?
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Para la sistematizacin durante el segundo semestre del 2013 y primer semestre del 2014,
se configuraron los siguientes interrogantes:
-
Teniendo como objeto de estudio: La educacin literaria y la formacin lectora en la escuela rural.
Una pregunta ms: Cmo volver significativas la lectura y la escritura en el contexto rural? Cmo
articular los propsitos de lectura de los campesinos con los propsitos de la prctica de la lectura
dentro de la escuela?
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no slo a la diversidad de los saberes, sino tambin a las distintas formas de ensear y de
aprender, adems de respetar y fomentar la diversidad e identidad de los miembros de la
comunidad educativa.
Anexo 3:
Voces de experiencias de lectura
A m me ense a leer una profesora, me dio mucha dificultad aprender a leer, pero aprend de historias
que nadie me ha contado, sino la historia del viejito que nos acab de contar usted; me gustara que nos
contara ms historias para aprender ms (Sic.)
Lilian8.
Mi primer libro fue nacho lee
He ledo nacho y cuentos
Mi mam me lee cuentos
En la casa leo cuentos y en escuela lo que pone la profe
De la biblioteca me gustan los dibujos de los libros,
Y me gustara encontrar libros muy buenos (Sic.)
Dubn Henao Jimnez, grado cuarto9.
Apenas estoy aprendiendo a leer, la maestra Estela me est enseando en el grado quinto.
Mi primer libro fue nacho lee
Mi segundo libro fue las hadas
En la casa leo el libro de cuentos, y en la escuela leo los tableros
A la biblioteca voy cuando tengo que consultar y me gustan los libros (Sic.)
Zuleima Muoz, grado quinto.
Experiencia compartida en el primer encuentro con los padres de la comunidad educativa Vereda La Herradura,
Municipio de Barbosa, Antioquia; denominada: Cmo aprendimos a leer y a escribir? Agosto de 2012.
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La biografa literaria fue una actividad diagnstica que sirvi para indagar por los materiales de lectura literaria a
los que acceden los estudiantes en casa, y el tipo de alfabetizacin familiar llevado a cabo en el contexto rural de la
prctica pedaggica. Febrero de 2013, Escuela Simn Urrea. Vereda El Barro, municipio de Girardota, Antioquia.
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Un recuerdo10
Cuando yo era chicito11 yo comia tierra i mi mam nos cojia y nos llevaba a la cama y nos asia
dormir y nosotros nos asiamos los dormidos y nosotros nos lebantabamos y bolviamos a comer tierra
asta que un dia nos pego (Sic)
Cristian, grado cuarto.
12 de febrero.
Este da se hizo la actividad diagnstica mi biografa literaria con los nios de primero y segundo, como
todava no leen ni escriben los estudiantes del grado primero, las preguntas se han hecho de modo verbal y las
respuestas se dieron de modo verbal y slo algunas por escrito. Esta actividad se extendi por ms de una hora,
debido a que los nios que estn acostumbrados al mtodo de la profesora Janeth, decidieron aprovechar su
ausencia temporal en el mando, para interferir en el desarrollo de la actividad: silbidos, golpes en la mesa y peleas
constantes. A diferencia de los otros grupos, con los cules se trabaj la semana pasada, pude constatar que los
nios de primero y segundo son los ms inquietos e indisciplinados. Habituados a estar en su silla, trabajando en
silencio y obedeciendo las rdenes de la profe Janeth, tratan de escapar de sus cuerpos aconductuados el primer
da que conocen a la practicante.
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Luisa Cuartas
No basta slo con ser una apasionada de la lectura. O haber ido a la Universidad. O tener mucho carcter, o
mucha paciencia. O ser la maestra ogro de la escuela. O ser la ms querida de todas. Se trata de ser t frente a otro
que est tratando de ser, o empezando a ser. Se trata de tu experiencia de vida, escolar y de lectura, frente a la de
tus propios estudiantes. Ah existe la posibilidad del dilogo, y sobre todo, de antojarnos de ser, de vivir y leer no
slo las letras, sino tambin el mundo.
Luisa Cuartas
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Historia narrada por escrito en el marco de la actividad Historias y personajes de la vida cotidiana, 2014.
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Chiquito
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