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Curso 2010-11

PROFESORA: M Teresa Sanz de Acedo Baquedano

TEMA 3.
Los inicios de la
comunicacin y el lenguaje

TEMA 3: LOS INICIOS DE LA COMUNICACIN Y EL


LENGUAJE
Esquema-resumen
Objetivos
Introduccin
1.- Comunicacin y lenguaje
1.1. Definicin de conceptos
1.2. Componentes del lenguaje

2.- Desarrollo temprano de la comunicacin: del nacimiento hasta los


18 meses
2.1. Cundo comienza la comunicacin intencional? Requisitos cognitivos y
sociales
2.2. El papel del adulto: sobreinterpretacin de las actividades del nio como
conductas genuinamente comunicativas
2.3. Principales hitos en el desarrollo comunicativo durante el primer ao y
medio de vida

3.- Desarrollo temprano del lenguaje: del nacimiento hasta los 3 aos
3.1. Atencin temprana al lenguaje
3.2. La percepcin inicial del habla
3.3. Hacia las primeras palabras
3.4. El inicio del desarrollo gramatical

4.- Existe continuidad entre la comunicacin prelingstica y


el lenguaje?: se abre la polmica
Lecturas complementarias
Actividades
Soluciones a las actividades

1.- Comunicacin y lenguaje

1.1. DEFINICIN DE CONCEPTOS

Comunicacin y lenguaje no son sinnimos.

Cuando un primate quiere hacer algo con un objeto lo toca pero si quiere
hacer algo con otro primate tiene que producir seales comunicativas (por
ej.: realizar ciertas posturas para transmitir su objetivo a su congnere).

Ninguna de las acciones anteriores son conductas lingsticas pero s


comunicativas.

En el reino animal se encuentran distintos sistemas de comunicacin


(proceso de transmisin de informacin de un E-R a travs de sistemas de
seales especficos), pero la comunicacin humana es la nica que
incluye sistemas no lingsticos y sistemas lingsticos (lenguas).

Ver Figura 3.1 (pg. 85).

1.2. COMPONENTES DEL LENGUAJE

Nos referimos al lenguaje como una facultad o habilidad unitaria.

El lenguaje constituye un sistema muy complejo integrado por distintos


componentes o subsistemas, y cuyo dominio implica habilidades muy
diferentes y de muy distintos tipos.

Para comprender la frase Hoy hace sol es necesario disponer adems


de un sistema auditivo y nervioso, un conjunto de sistemas de conocimiento
o representaciones relativos a:
1) Los sonidos lingsticos (componente fonolgico)
fonolgico
2) El vocabulario de una lengua (componente lxico-semntico)
lxico-semntico
3) Las reglas de combinacin de las palabras para formar frases
(componente gramatical)
gramatical
4) El uso de las palabras y expresiones en funcin del contexto e interlocutor
(componente pragmtico)
pragmtico

El funcionamiento e interaccin de todos estos componentes es necesario para


poder comprender el significado de cualquier expresin.

1.2. COMPONENTES DEL LENGUAJE

Si lo que queremos es producir esa misma emisin lingstica, a las


habilidades anteriores (fonolgicas, lxico-semnticas, morfosintcticas y
pragmticas) hay que aadir la capacidad para articular que supone:
- Realizar los movimientos de los rganos articulatorios necesarios
para pronunciar esas palabras.
- Una compleja coordinacin neuromuscular y respiratoria.

Aunque muchos autores a lo largo de la historia han sealado que los


nios aprenden el lenguaje sin esfuerzo,
esfuerzo hay mltiples estudios que
ponen en cuestin esta afirmacin.

Especialmente en el marco constructivista,


constructivista el lenguaje se considera
sujeto a un complejo proceso de adquisicin o aprendizaje, que comienza
antes del nacimiento y se extiendo prcticamente hasta el final del ciclo
vital.

2.- Desarrollo temprano de la


comunicacin: del nacimiento
hasta los 18 meses

Los bebs son seres que pueden comunicarse pero no


de modo lingstico. Hasta el ao de edad
aproximadamente no empiezan a emitir sus primeras
palabras. Ahora bien:
- Pueden comunicarse desde el momento del
nacimiento? Qu habilidades son necesarias para
comunicarse? De qu tipo son dichas habilidades:
cognitivas, socio-emocionales? A partir de qu
momento se transforman los bebs humanos en seres
lingsticos?

2.1. CUNDO COMIENZA LA COMUNICACIN


INTENCIONAL? REQUISITOS COGNITIVOS Y
SOCIALES

El beb humano puede realizar

conductas como llorar, expresar


con el rostro algunas emociones y
emitir algunos sonidos vocales
desde que nace.

Los bebs recin nacidos


emiten conductas expresivas
que son, sobreinterpretadas
por el adulto, pero no son
conductas
dirigidas
a
comunicar algo a alguien.

Son realmente conductas


Una
conducta
es
imitativas?
Al
responder
nos
verdaderamente comunicativa
encontramos con el problema de la cuando es:
intencionalidad:
intencionalidad

- una cosa es emitir una conducta


expresiva de un estado cualquiera y

- Otra muy distinta es emitir dicha


conducta con el objetivo claro de que
otro organismo se haga consciente de
esa seal y el propsito ligado a ella.

intencionalmente
comunicativa
Es decir, cuando el nio
manifiesta que tiene intencin
o propsito de comunicarse y
para ello, es necesario, de una

2.1.- CUNDO COMIENZA LA COMUNICACIN


INTENCIONAL? REQUISITOS COGNITIVOS Y
SOCIALES
La conducta comunicativa
lo es porque tambin es
intencional.

Las acciones comunicativas son:


INTENCIONADAS: son actividades con propsito; por ej: muevo
la mano con el propsito de llamar la atencin de alguien
(intencin con finalidad).
finalidad
INTENCIONALES: son acerca de algo, es decir, son actividades
mentales que tienen contenido, por ej: pienso sobre algo, adivino
algo, creo algo, etc.
Se realizan mediante signos (SEMITICAS), los signos pueden
tener distintos grados de arbitrariedad (desde los ndices o

2.1. CUNDO COMIENZA LA COMUNICACIN


INTENCIONAL? REQUISITOS COGNITIVOS Y
SOCIALES

Al carcter intencionado e intencional hay que aadir el semitico.


semitico

Una conducta comunicativa lo es porque tiene el carcter de smbolo o


signo para otra persona, est en lugar de algo o remite a otra cosa.

En el caso de las palabras es claro su valor semitico, pero tambin un


gesto con la mano puede ser un signo comunicativo entre dos personas.

Se ha sealado que la comunicacin intencional aparece entre 8-10 meses,


coincidiendo con el momento evolutivo en el que los nios son capaces de
coordinar los esquemas de accin dirigidos a los objetos con los esquemas
dirigidos a personas para resolver un problema.

Segn este modelo cognitivo,


cognitivo la comunicacin es una conducta
intencionada que requiere la utilizacin y coordinacin de esquemas que se
usan como medios para conseguir una meta.

Por ejemplo:
ejemplo cuando un nio seala un juguete con el dedo para que su
padre se lo acerque est utilizando un medio (el gesto) para conseguir un
fin (el juguete).

2.1. CUNDO COMIENZA LA COMUNICACIN


INTENCIONAL? REQUISITOS COGNITIVOS Y
Basta con la explicacin SOCIALES
cognitiva anterior para poder comprender
qu sucede en torno a los 8-10 meses para que el nio realice
acciones comunicativas?

La conducta comunicativa supone INTERACCIN ya que es un tipo de


accin entre dos o ms organismos o personas.

Nadel y Camaioni (1993) segn el modelo funcional-interactivo o


socioconstructivista,
socioconstructivista sealan que la comunicacin es ms que la mera
transmisin de informacin de un emisor a un receptor (metfora de la
orquesta).

El desarrollo de la comunicacin constituye un proceso evolutivo que


requiere de la participacin de habilidades cognitivas y sociales, algunas tan
bsicas que constituyen predisposiciones innatas de tipo perceptivo que
hace que el beb se encamine por la senda de la interaccin comunicativa
con los otros. Por ejemplo:
ejemplo la fuerte orientacin hacia la voz humana
(madre), preferencia por rostros humanos, emparejamientos rostro-voz.

Al igual que la imitacin temprana como herramienta til para la

2.1. CUNDO COMIENZA LA COMUNICACIN


INTENCIONAL? REQUISITOS COGNITIVOS Y
SOCIALES
Trevarthen habla de motivos
Trevarthen (1982) seala que los

nios
nacen
ya
con
una
motivacin y una sociabilidad
latentes,
que
denomina
capacidades
de
intersubjetividad primaria.
primaria
Estas capacidades permiten a
los neonatos a buscar contacto
social para compartir afecto y
atencin.
Segn este autor, los bebs ya
nacen con la posibilidad de
expresar intenciones, entre otras,
las intenciones comunicativas.

comunicativos o necesidad de:


intercambios
afectivo-comunicativos,
afectivo-comunicativos
pero que en ningn caso son
acciones dirigidas a otros para
conseguir por ej: confort.
Entre los 9-10 meses, el beb
comienza
a
integrar
dos
maneras de actuar que hasta
ahora estaban separadas:
a

- la interaccin social dirigida


personas y
- la accin dirigida a los

objetos

Es lo que Trevarthen denomina

2.2.- EL PAPEL DEL ADULTO:


SOBREINTERPRETACIN DE LAS ACTIVIDADES DEL
NIO COMO CONDUCTAS GENUINAMENTE
COMUNICATIVAS

Los adultos tienden a dar un valor intencionado y comunicativo a algo

que estrictamente hablando son slo conductas expresivo-emotivas.


Esta actividad de sobreinterpretacin reiterada, de atribucin de
intencionalidad, es la que ira construyendo el andamiaje para que el
beb poco a poco vaya siendo capaz, por s mismo, de realizar actos
intencionales.
La afirmacin anterior pone de relieve una explicacin muy vygotskiona
sobre el desarrollo comunicativo: los nios llegan a tener intenciones
comunicativas porque los adultos se las atribuyen antes de que
puedan tenerlas realmente.
realmente

Existenalgunos
algunosfenmenos
fenmenosrelacionados
relacionados
Existen
conestos
estosmodos
modosespeciales
especialesde
de
con
interaccinbebs-adultos:
bebs-adultos:
interaccin

LA
LA
SOBREINTERPRETACIN
SOBREINTERPRETACIN
DE
DEMIRADAS,
MIRADAS,SONRISAS
SONRISASYY
VOCALIZACIONES
VOCALIZACIONES(se
(seles
les
atribuye
atribuyeun
unvalor
valor
comunicativo
comunicativoaunque
aunqueno
no
simblico).
simblico).

LAS
LAS
PROTOCONVERSACIONES:
PROTOCONVERSACIONES
PROTOCONVERSACIONES:
PROTOCONVERSACIONES
las
lasinteracciones
interaccionesverbales
verbales
entre
entreadultos
adultosyybebs
bebs
poseen,
poseen,desde
desdeelelprincipio,
principio,
un
unformato
formatode
deconversacin
conversacin
(Snow,
(Snow,1977).
1977).Ver
VerTabla
Tabla3.2.
3.2.
de
delalapg.
pg.91.
91.

En situaciones como la de alimentacin, la madre y el


beb establecen este tipo de pausas de interaccin que
Kaye (1982) describi detalladamente:
Cuando el nio come, hace frecuentes pausas que al
parecer no tienen una funcionalidad fisiolgica, es decir, no le
sirven para facilitar su deglucin, ni la respiracin; sin embargo,
la madre aprovecha estas pausas para hablarle, estimularle los
labios o sonrerle hasta que el nio inicia otro turno de
succin.

Se constituye as, con una serie de ajustes, una especie


de dilogo conversacional corporal que permite estar
en lo mismo. Este tipo de intercambios favorecen el
desarrollo de la comunicacin y del lenguaje y ayuda al
desarrollo de las intenciones comunicativas.

2.3.1. FASE NEONATAL Y


COMUNICACIN DE AFECTOS (2-3
MESES)
Los bebs recin nacidos presentan preferencias por la
PRIMERA

voz y el rostro humano, pero hasta las 4-6 semanas an


son poco activos en sus interacciones con los adultos.

SEGUNDA

A los 2 meses se configuran conductas que favorecen la


interaccin comunicativa de modo ms activo, por ej: la
sonrisa social (es algo ms que la mueca que se parece
a una sonrisa, es indicativa de bienestar que se produce
nicamente ante otras personas).

TERCER
A

Los intercambios que se producen entre el beb y los


otros son ms de tipo afectivo-expresivo (se
intercambian afectos pero no informacin). Las
protoconversaciones son marcos o formatos tpicos
para estos intercambios.

El concepto de Formato fue elaborado


por Bruner (1982) y supone:
Una interaccin contingente entre
al menos dos partes actuantes,
contingente en el sentido de que
puede mostrarse que las
respuestas de cada miembro
dependen de una anterior
respuesta del otro. (Ver Tabla
3.3.)

En trminos piagetianos, aunque el propio Piaget


no abord este tema, se podra decir que los
juegos circulares cara a cara:
- Por ejemplo: a la hora del bao un beb y su
madre juegan a rerse cuando esta tapa y
destapa su cara con la toalla
Seran producto de la asimilacin recproca de los
esquemas de dos o ms personas.

2.3.2. LA MITAD DEL PRIMER AO:


CONDUCTAS ANTICIPATORIAS
PRIMERA

A los 6-7 meses los bebs parecen dirigir ms su


atencin a los objetos (sus destrezas sensoriomotoras
mejoran) y adems, el adulto se los va introduciendo.

SEGUNDA

La conducta del beb en estos momentos es


anticipatoria pero an no es intencional en sentido
estricto, es decir, el nio slo es capaz de utilizar sus
esquemas anticipatorios en interacciones que ya han
sido iniciadas por los adultos.

TERCER
A

La creacin de rutinas interactivas es importante desde


el punto de vista cognitivo y tambin social. Constituyen
las bases sobre las que se va construyendo el proceso
de comunicacin con los otros.

2.3.3. EL PERODO DE 8-12 MESES: EL


INICIO DE LA CONDUCTA INTENCIONAL
PRIMERA

A los 2-3 meses los bebs llegan a ser capaces de llamar


la atencin de los adultos hacia ellos (por ej.: llorando).

SEGUNDA

A partir 8-11 meses manifiestan ms claramente su


deseo de compartir la atencin con el adulto en relacin
a objetos o situaciones externas (por ej.: dar objetos a
los otros, seguir la mirada de otros).

TERCER
A

El fenmeno conocido como bsqueda de referencia


social en el que el nio mira la expresin del adulto,
buscando informacin en ella, cuando encuentra una
persona, situacin u objeto ambiguo y no sabe cmo
actuar ante l, tambin constituye una conducta de
atencin conjunta.
conjunta

Alfinal
finaldel
delprimer
primerao
aode
devida
vidaelelnio
niova
vapoder
poder
Al
coordinarlos
losesquemas
esquemasde
deaccin
accincon
conobjetos
objetosyylos
los
coordinar
esquemasde
deinteraccin
interaccincon
conpersonas,
personas,lo
loque
quese
se
esquemas
llamaun
unESQUEMA
ESQUEMATRIDICO
TRIDICONICO
NICO(ver
(verFigura
Figura
llama
3.3.),que
quesupone
suponelalaatencin
atencinconjunta
conjuntasobre
sobreun
un
3.3.),
objetoexterno.
externo.La
Lamaterializacin
materializacinde
deeste
esteproceso
proceso
objeto
detriangulacin
triangulacincomo
comondice
ndicede
deuna
unaautntica
autntica
de
comunicacinintencional
intencionaldel
delnio
nioson:
son:
comunicacin

LOS
LOS
PROTOIMPERATIVOS
PROTOIMPERATIVOS

LOS
LOS
PROTODECLARATIVOS
PROTODECLARATIVOS

Los
protoimperativos
Losprotoimperativos:
protoimperativos:
gestosmediante
mediantelos
los
protoimperativos gestos
cuales
cualeselelnio
nioutiliza
utilizaalaladulto
adultopara
paraconseguir
conseguir
algo.
algo.Son
Sonpeticiones
peticionesde
deobjetos,
objetos,ayuda,
ayuda,
acciones,
acciones,etc.,
etc.,que
quelos
losnios
niosrealizan
realizanutilizando
utilizando
medios
mediosno
nolingsticos.
lingsticos.

Los
protodeclarativos
Losprotodeclarativos:
protodeclarativos:
gestosque
queutiliza
utilizaelel
protodeclarativos gestos
nio
niopara
paracompartir
compartirlalaatencin
atencindel
deladulto
adulto
respecto
respectoaaun
unobjeto
objetoooevento
eventoalalque
queseala.
seala.

La
Laconducta
conductade
desealar
sealar(extender
(extendereleldedo
dedo
ndice
ndicehacia
haciaalgo)
algo)puede
puedeser
serutilizado
utilizadocomo
comoun:
un:
--Protoimperativo:
Protoimperativo
Protoimperativo:
cuandoelelnio
nioseala
sealauna
una
Protoimperativo cuando
galleta
galletapara
paraque
quesu
sumadre
madrese
selalad.
d.
--Protodeclarativo:
Protodeclarativo
Protodeclarativo:
nioseala
sealaun
uncoche
cocheque
que
Protodeclarativo elelnio
pasa
pasapor
porlalacalle
callepara
paraque
quesu
sumadre
madrerepara
reparaen
en
l,
l,comente
comentesobre
sobrel,
l,etc.
etc.

2.3.4. EL PERODO DE 12-18 MESES: GESTOS


COMUNICATIVOS Y VOCALIACIONES
PRIMERA

El inicio de las conductas de sealar con fines


protoimperativos y protodeclarativos (ver Figura 3.4 pg.
96) suelen observarse entre los 9-10 meses. Aunque la
mayora de los nios no lo hacen hasta los 12 meses.

SEGUNDA

Los protoimperativos anteceden a los protodeclarativos


(son conductas ms complejas). Un nio puede sealar
que le den un juguete pero ello no implica una conducta
intencional sino nicamente un acto instrumental (esta
disociacin suele darse en nios autistas).

TERCER
A

Las actividades de interaccin y atencin conjunta que


se dan en el primer ao de edad ayudan a crear los
significados compartidos (base de la comunicacin
lingstica). Las protopalabras emergen de este
contexto (se acompaan de gestos simblicos).

3.- Desarrollo temprano del


lenguaje: del nacimiento
hasta los 3 aos

3.1.- ATENCIN TEMPRANA AL LENGUAJE


Los bebs manifiestan claramente una atencin temprana al

lenguaje.
lenguaje
En qu consiste esta atencin activa al lenguaje? Investigaciones
realizadas con fetos de 6-7 meses muestran que stos pueden
responder a sonidos externos como la voz humana y sonidos
musicales.
Oyen realmente los bebs dentro del tero? cmo se oye lo que
oyen los bebs? Metfora de la piscina.
Las investigaciones han revelado que en condiciones intrauterinas,
intrauterinas
se pierde toda la informacin fontica del lenguaje y se mantiene
nicamente la informacin prosdica: la entonacin y el ritmo.

3.2.- LA PERCEPCIN INICIAL DEL HABLA


Las tcnicas de filtrado de las muestras de habla (se eliminan los

detalles fonticos) nos dicen que los bebs discriminan entre su lengua
materna y una segunda lengua.
Tabla 3.5. Evolucin de las habilidades de percepcin del habla:
* 6-7 meses de edad gestacional: respuestas ante la voz
humana;
* Nacimiento-hasta 6 meses: discriminacin entre la lengua
materna y una segunda lengua; discriminacin entre dos lenguas
no maternas;
* 6-12 meses: si el beb est expuesto a una sola lengua
comienza a perder las habilidades de discriminacin temprana
entre lenguas no familiares. Comienza la especializacin en la
lengua materna (en ambientes monolinges).

3.2.- LA PERCEPCIN INICIAL DEL HABLA


Otras investigaciones han sealado que los bebs de 5-6 meses

comienzan a percibir el sistema voclico de su lengua. A los 12 meses


parecen descubrir muchas caractersticas fonotcticas de su lengua
(por ej: qu sonidos se combinan con que otros, palabras que
comiencen por sba). A los 12 meses comienzan los procesos de
segmentacin y extraccin de las primeras palabras.
Los sesgos atencionales (haca la voz humana y los sonidos de las
lenguas) que muestran los bebs contribuyen a iniciar el proceso de
adquisicin del habla y del lenguaje (que tiene su origen en la
experiencia intrauterina).
Este tipo de sesgos son coherentes con lo que Jusczyk (1997)
denomina un proceso de aprendizaje innatamente guiado.
guiado Para l, la
adquisicin del lenguaje parte de preferencias innatas pero constituye
un proceso de aprendizaje en s.

3.3.- HACIA LAS PRIMERAS PALABRAS


Podemos segmentar correctamente
una emisin cuando ya conocemos
previamente las palabras; as no
comienzan los nios.
Los bebs utilizan un conjunto de
claves informativas que les ayudan a
ir identificando las palabras en el
lenguaje que le dirigen los adultos.
Los bebs
utilizan informacin
perceptiva primero prosdica y luego
fontica, para ayudarse en este
proceso.

Los bebs son capaces de darse


cuenta qu fonemas, slabas, etc.,
tienen ms probabilidad de
aparecer juntos y as, extraen una
serie de regularidades del
ambiente lingstico.
Dichas regularidades le permiten
hacer predicciones sobre dnde
empieza y acaba una palabra.

En la Tabla 3.6 (pg. 101) se aprecia el proceso evolutivo de la produccin


del lenguaje desde la produccin de sonidos de origen orgnico hasta la
emisin de las primeras palabras.

3.3.- HACIA LAS PRIMERAS PALABRAS


Precedentes evolutivos de las primeras palabras:
palabras vocalizaciones reflejas;
sonidos vegetativos; llanto; sonidos de arrullos y risas; juego voclico;
balbuceo reduplicado o cannico (produccin de series de slabas con
estructura consonante-vocal, por ej: tatatata); balbuceo no reduplicado o
variado (por ej: a-ba-t); jerga o balbuceo modulado (produccin de
emisiones ininteligibles pero insertas en grupos de entonacin reconocibles,
como si fueran frases). Las emisiones son ya claramente comunicativas.

Entre los 14-18 meses se produce la transicin hacia las primeras palabras.
Se registran dos novedades:
1) Los gestos referenciales o simblicos: producciones gestuales que
representan al referente. Por ej: sentarse en el suelo y pegar con la palma
de la mano a su derecha para que alguien se siente all.
2) Las protopalabras: expresiones articuladas que ocurren en contextos
definidos y que no son imitaciones. Por ej: un nio quiere comer y dice aat
mientras seala en direccin a la cocina.

3.3.- HACIA LAS PRIMERAS PALABRAS


Las primeras palabras de un nio tienen una estructura muy simple (CVCV) y
aparecen ligadas a situaciones y contextos muy concretos.
No obstante, antes de que produzca sus primeras palabras reconocibles el
nio ya comprende mucho lenguaje aunque tenga que apoyarse en la
informacin presente en el contexto en que se producen las palabras.
Por tanto, la comprensin se adelanta a la expresin del lenguaje.
Tabla 3.9 (pg. 103) ejemplos de primeras palabras:
- pap para sealar o llamar a su padre
- mam para sealar o llamar a su madre
- ba para pedir agua cuando tiene sed
El vocabulario especialmente a partir de los 2 aos, crece rpida y
exponencialmente.

3.4.- EL INICIO DEL DESARROLLO


GRAMATICAL

A los 4 aos los nios ya han adquirido las bases fundamentales de la

gramtica de su lengua. A partir de esa edad es necesario adquirir la


sintaxis ms compleja.
Tradicionalmente se han diferenciado dos fases en el desarrollo
gramatical temprano:
* La fase de una palabra o perodo holfrstico
* La fase de dos palabras o habla telegrfica
Se sostena que el inicio de la combinacin de palabras se realizaba a
los 2 aos (planteamiento sesgado por estudios realizados en ingls).
Hoy se acepta que el desarrollo gramatical comienza muy temprano y
que no es un proceso aislado del desarrollo fonolgico y lxico.

4.- Existe continuidad entre


la comunicacin prelingstica
y el lenguaje?: se abre la
polmica

El lenguaje supone para el nio un modo nuevo de


comunicacin que amplia enormemente el sistema
basado en gestos, miradas y expresiones
emocionales utilizado para decir las primeras
palabras.
* En este sentido cabe preguntarse si la
comunicacin lingstica supone un salto
cualitativo en relacin a la prelingstica y si
ambos constituyen sistemas separados o no.

Quienes
continuidad
Quienessostienen
sostienenlalaidea
ideade
decontinuidad:
continuidad:
continuidad
consideran
consideranque
quelas
lasactividades
actividadescomunicativas
comunicativas
prelingsticas
prelingsticasconstituyen
constituyenun
unantecedente
antecedente
necesario
necesariopara
parapoder
poderadquirir
adquirirelellenguaje.
lenguaje.

Para
investigadores
Paraotros
otrosinvestigadores:
investigadores:
relacinentre
entre
investigadores lalarelacin
ambos
ambostipos
tiposde
decomunicacin
comunicacinse
serestringe
restringeaa
una
unarelacin
relacinfuncional,
funcional,de
detal
talforma,
forma,que
queslo
slo
se
sepuede
puedehablar
hablarde
deadquisicin
adquisicindel
dellenguaje
lenguaje
en
enelelmomento
momentoque
queelelnio
nioya
yacomprende
comprendeyy
empieza
empiezaaaproducir
producirsignos
signoslingsticos.
lingsticos.

--Hay
Hayun
unconsenso
consensogeneral
generalen
entorno
tornoaaqu
qutipo
tipo
de
deactividades
actividadesfavorecen
favoreceneleldesarrollo
desarrollode
delala
comunicacin
comunicacinyyelellenguaje.
lenguaje.Todas
Todasellas
ellasno
noson
son
sino
sinoextensiones
extensionesde
deloloque
quese
sedenomina
denominaelel
MODELO
MODELONATURAL
NATURALDE
DEADQUISICIN
ADQUISICIN(conjunto
(conjunto
de
deestrategias
estrategiasno
noconscientes
conscientesque
quelos
losadultos
adultos
utilizamos
utilizamospara
parainteractuar
interactuarcon
connios
nios
pequeos).
pequeos).
--Ver
Vercuadro
cuadrocon
conlas
lasprincipales
principalescaractersticas
caractersticas
del
dellenguaje
lenguajedirigido
dirigidoaanios
nios((lenguaje
lenguaje
motherese
maternal/paternal
mothereseoolenguaje
lenguajematernal/paternal),
maternal/paternal),
maternal/paternal
contextos
contextosyysituaciones
situacionestpicas
tpicasde
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interaccin
adulto-nio
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(pg.105
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