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Abstract
Learning styles can be implemented according to the two teaching approaches that coexist in todays
classrooms, namely, the transmissive and the constructivist.
When methodology is considered within the framework of the transmissive approach, awareness of
learning styles becomes an added task to every day classroom practice. However if teaching is carried
out in accordance with the constructivist focus, then attention to learning styles is integrated into the
teachers daily work.
Both standpoints propose methodological guidelines which help promote attention to the students
diversity.
Key words: learning styles; transmissive teaching; constructivist teaching.
Justificacin
ISSN: 1130-2496
En este contexto, el rol del docente debe reajustarse e ir ms all del papel de
transmisor de conocimientos que tradicionalmente ha venido realizando y, se hace
necesario, por tanto, que los profesionales de la docencia reflexionen sobre la forma
en que desarrollan el ncleo central de su trabajo, y en qu medida repercute en el
aprendizaje del alumnado. Es pertinente que una parcela de esta reflexin se inscriba en un proceso que tome como natural la diversidad y que conlleve la necesidad
de percibir y trabajar la interdependencia entre la enseanza y los Estilos de
Aprendizaje. Los docentes deben contemplar como autoexigencia, la coherencia de
sus intervenciones con la diversidad del alumnado.
Es en este mbito donde se enmarca el artculo, al tratar de clarificar y avanzar
en el conocimiento de la relacin entre los enfoques de enseanza desde una perspectiva prctica de aula y los Estilos de Aprendizaje siguiendo la terminologa, y la
descripcin propuesta por Alonso y Gallego (1994).
Dentro del conocimiento de la relacin indicada y una vez diagnosticados los
Estilos de Aprendizaje del alumnado, el primer interrogante que cualquier docente
se plantea es Y ahora que hacer? Derivado de este, otro interrogante que surge de
inmediato es Podemos trabajar con los Estilos sin ser un aadido ms al trabajo
habitual de la clase o por el contrario tenerlos en cuenta supone un esfuerzo adicional a nuestro trabajo?
Observando los procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en las
aulas estos se enmarcan actualmente bajo dos concepciones de la enseanza: el
enfoque transmisivo y el enfoque constructivista. Son desde estas dos visiones de la
enseanza desde donde vamos ofrecer unas pautas metodolgicas prcticas para, a
la vez que tratamos de ajustar la enseanza a la diversidad de alumnado que tenemos en las aulas, desarrollar equilibradamente sus Estilos, en ese logro de capacitarles en la autonoma y autocontrol de su tarea esencial que es aprender.
Enfoque transmisivo de enseanza
estructura. Por tanto, la accin principal desde este enfoque consiste en la explicacin y/o exposicin de los contenidos parcelados por ncleos temticos. A continuacin se dedican amplios espacios de tiempo a ejercicios de aplicacin y de repeticin de lo expuesto por el profesor para, posteriormente, mediante exmenes o controles, medir el nivel de adquisicin y memorizacin.
Desde este enfoque (Pozo, 1999) podemos establecer que:
a) El alumnado es considerado pasivo y receptor, con la mente en blanco en la
que pueden cincelarse los conocimientos que provienen del libro de texto o de
la mente del docente.
b) Ensear es la actividad por la cual el que ensea expone, verbal, clara, ordenada y lgicamente los contenidos curriculares al que est carente de ellos y
que deben ser memorizados tal como se exponen.
c) El cuerpo de conocimientos se estima cerrado y absoluto. Los contenidos se
consideran un reflejo exacto de la realidad y se desarrollan por acumulacin.
d) La intencionalidad del docente se hace evidente en el esfuerzo en transmitir
los conocimientos para que los comprendan. Requiere una competencia profesional entendida como un conocimiento con profundidad de la disciplina
que imparte.
e) No existe compromiso mutuo entre docente y discente, no ya sobre los conocimientos que son relevantes para el segundo, sino sobre la misma accin de
ensear, se ensea a pesar del alumno. Las nicas exigencias que se le hace
son que procure orden y acate la disciplina.
f) Desde una visin pragmtica y ms cercana al aula este enfoque de enseanza se caracteriza por el marco terico que viene descrito en la tabla 1.
Definicin
Fundamentacin
Planificacin
Qu ensear?
Cmo ensear?
ENFOQUE TRANSMISIVO
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Qu y cmo
evaluar?
Funcin docente
ENFOQUE TRANSMISIVO
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cos ms amplios.
Entregar planificaciones estructuradas y bien presentadas.
Explicar problemas complejos detalladamente
No trabajar temas triviales o superficiales.
Explicar sin contradicciones ni dudas y siguiendo
un orden lgico.
2 Paso. Realizacin de
ejercicios que afianzan lo
explicado, para anclar para
siempre los contenidos
importantes.
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En uno y otro caso los ejercicios, son reiterativos y semejantes a los realizados por el
docente en la exposicin.
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Tcnicas de aprendizaje e
esta fase son todas aquellas
que sirvan que se produzca
aprendizaje por acumulacin
como pueden ser: resumir,
aplicar frmulas, copiar.
3 Paso. Comprobacin de lo
explicado mediante pruebas
escritas, orales o ambas.
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Este enfoque se apoya en los fundamentos pedaggicos socrticos y posteriormente piagetianos, segn los cuales, la enseanza debe actuar sobre el individuo
conducindole a la transformacin o al cambio de su forma de pensar y de sus
esquemas de conocimiento.
Para que estas modificaciones mentales se verifiquen, la enseanza debe ajustarse al desarrollo intelectual del alumnado a la vez que a sus intereses, capacidades y
contexto en que se desenvuelve. La enseanza ser efectiva cuando logre movilizar,
desequilibrar y reequilibrar los esquemas conceptuales (Coll, Martn y Mauri, 1993;
Garca 1993) que existen en la estructura de su pensamiento.
Desde la ptica constructivista los postulados en que estn arraigados los procesos cognitivos son, en sntesis, los siguientes:
a) Aprender es una actividad extremadamente compleja donde se ponen en
juego un gran nmero de factores que dependen a la vez de las caractersticas
personales del alumnado y del contexto del aprendizaje (Valle y Barca, 1993).
b) Aprender es una actividad individual, nadie puede aprender por otro, y esencialmente personal, donde estn implicadas todas las dimensiones de la personalidad desde las afectivas a las cognitivas pasando por las sensoriales,
motrices etc.
c) El discente es el agente principal y central del aprendizaje. Utilizar las conductas y seleccionar las estrategias adecuadas para construir su conocimiento.
d) Es obvio que existe una gran variabilidad en la manera en que el alumnado se
enfrenta a una tarea de aprendizaje (Barn, 1991) ya que sus representaciones
tienen un papel predominante en el grado de implicacin y en las diversas
maneras de poner en accin sus recursos.
e) El proceso de enseanza contribuye a que cambie sus estructuras de conocimiento. Es por tanto, un enfoque que se desarrolla dentro de la fundamentacin cognitiva del aprender ( Pozo, 1999).
f) Lo que los estudiantes piensan, sus preconcepciones o sus ideas previas son el
punto de arranque de la enseanza que hay que desarrollar para que, confrontndolas con el conocimiento deseable o escolar, modificarlas o cambiarlas
para que puedan ser utilizadas en otros contextos.
g) El docente se reconvierte en un investigador en el aula que formula hiptesis
sobre los problemas pedaggicos que aparecen al hilo del proceso y toma
decisiones preventivas para aminorarlos o solucionarlos.
h) Las interacciones profesor / alumnado y alumnado / alumnado (Lacasa, et al,
1997), son igualmente valiosas. El trabajo cooperativo es un marco conveniente para su desarrollo.
i) Los debates, el dilogo, el clima de compromiso por ambas partes, as como
la continua elaboracin de materiales y la facilidad de acceso a recursos variados son algunos elementos esenciales de la enseanza bajo este enfoque.
j) Considerar los interrogantes ms que las respuestas es una manera de favorecer la autorreflexin y por tanto la autonoma del alumno.
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k) La intencionalidad de ensear debe manifestarse en provocar conflictos cognitivos, (Zabala, 1995), dinmicas creadoras que conduzcan a la superacin
de los desequilibrios y en la gnesis de estructuras mentales cada vez ms
ricas y complejas.
Desde una visin pragmtica y ms cercana al aula este enfoque de enseanza se
caracteriza por el marco terico que viene sintetizado en la tabla 5.
Definicin
Fundamentacin
Planificacin
Qu ensear?
Cmo ensear?
Qu / cmo
evaluar?
Funcin docente
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
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Paso 2. Reflexin y contraste de las ideas o teoras previas con la realidad para
su puesta en cuestin y bsqueda de nueva informacin. Aprender para el problema
o tarea desde varias perspectivas.
Paso 3. Reestructuracin de sus teoras mediante la invencin y/o elaboracin de
nuevas hiptesis. Disear y planificar nuevas experiencias desde nuevos marcos o
perspectivas. Reestructuracin de sus teoras a la vez que elabora nuevas hiptesis.
Paso 4. Aplicacin de las nuevas ideas a situaciones reales en diferentes contextos y mbitos del conocimiento. Experimentar y contrastar.
Estilos de Aprendizaje y el enfoque de enseanza constructivista: pautas
metodolgicas que favorecen su ajuste (modelo integrado)
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A modo de conclusin
aprender mediante pautas metodolgicas que aminoren los desajustes entre los procesos de enseanza y de aprendizaje. En uno y otro caso, este trabajo ha intentado
orientar en esta lnea con el fin de que la atencin a la diversidad sea una de las propuestas que refuercen el xito acadmico y personal del alumnado.
Referencias bibliogrficas
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