LEER ES INFERIR

Autora: Mtro. Prof. Jorge Sapka

Carmen Lepre (2004) sostiene que los gneros discursivos pertenecen a las
matrices de la lengua y se realizan, es decir, se concretan, en textos que
tambin segn sus estructuras pueden llegar a ser clasificados. Lo que se hizo
hasta el momento por parte de los lingistas fue pretender clasificar los textos,
es decir, los productos o realizaciones lingsticas.
La clasificacin en gneros discursivos es ms abarcadora, ms general. Se
involucran es estas matrices de la lengua elementos que corresponden a su
realizacin, como las situaciones de enunciacin, las intenciones del emisor y
los efectos buscados en el receptor, que son elementos pragmticos y
comunicativos que permiten una mejor descripcin del producto obtenido.
Estas afirmaciones nos permiten pensar que comprender un texto significa
captar la intencin que en l se manifiesta.
Todo texto est, por consiguiente, sometido a un tratamiento de lecturacomprensin intentando as identificar no una intencin del texto, sino de su
autor. Las operaciones enunciativas, que son los elementos lingsticos que
constituyen en el texto las huellas que indican las intenciones de comunicar del
emisor ofician de indicadores que permiten al destinatario captar los actos de
habla subyacentes en el mensaje. Ningn texto es totalmente objetivo. Dentro
de las subjetividades del mismo se encuentran las modalidades enunciativas,
que son las marcas lingsticas que permitirn que un texto al poseer
determinada intencionalidad y perseguir determinados objetivos, puede ser
caracterizado como dentro de determinado gnero o clase. Lepre (2004) 1
Esta ltima afirmacin nos recuerda a T. van Dijk quin hace una distincin
entre clases y tipos de texto. Todos los miembros de una comunidad conocen
las clases de textos, es decir, pueden distinguir una crnica de un artculo de
opinin o de una receta. Esta capacidad se denomina competencia textual.A
su vez, cada clase de texto se enmarca dentro de uno o ms gneros
discursivos. Los tipos textuales, en cambio, son definidos en el marco de una
tipologa siempre elaborada por especialistas.
Todo esto tiene una consecuencia didctica: Partir de que los alumnos como
miembros de una comunidad poseen una competencia textual, no les
explicaremos como algo nuevo las diferentes clases de texto que intuitivamente
conozcan, sino que intentaremos que reflexionen sobre ellos a partir de la
posibilidad de escuchar y leer textos.
A partir de numerosas exposiciones a determinados formatos o matrices de

textos del mismo gnero, los estudiantes estarn en condiciones no solamente

de poder reconocerlos, sino de comprenderlos y producirlos. De esta forma, se
desarrollar su conocimiento de los gneros que no slo se presentan en la
modalidad escrita, sino en la modalidad oral. Lepre (2004) Al mismo tiempo, el
alumno comenzar a conformar y organizar en textos los enunciados que
integran la comunicacin bsica y espontnea y la ms compleja y
estandarizada.
La comprensin tiene que ver con la realizacin de inferencias.
Mara Cristina Martnez considera a la inferencia como la respuesta activa de
bsqueda continua por parte del oyente o lector de relaciones de significado
propuestas por un texto (oral o escrito) en el cual ya se ha considerado tal
actitud de respuesta.
Las inferencias se realizan cuando se establecen relaciones de significado
durante las actividades de uso del lenguaje. La comprensin entonces, tiene
que ver con la realizacin de inferencias a partir de relaciones de significado
relacionadas con los usos complejos del lenguaje. Si durante el proceso de
lectura de un texto escrito (uso complejo del lenguaje) no se logra hacer una
buena inferencia, entonces, no se podr comprender bien y en consecuencia,
las dificultades para aprender a partir del texto son grandes. Las inferencias son
el eje central de los procesos de comprensin y de aprendizaje y estn muy
relacionadas con el uso del lenguaje. Son el centro de la mejora del
funcionamiento acadmico.
Martnez plantea la necesidad de realizar una taxonoma sobre las inferencias,
ms cercanas al procesamiento que exige el texto en su interactividad con el
lector. La comprensin de un texto se vera ms bien como el resultado de
mltiples inferencias con distintas funciones y a distinto nivel provocadas en el
lector por el texto y sus formas de manifestacin. La comprensin de un texto
estara relacionada con la construccin de un modelo semntico del texto como
resultado de un proceso multifuncional y en multinivel.
Conocer sobre los niveles que intervienen en la construccin del discurso
escrito se convierte en una condicin importante para la realizacin de
inferencias adecuadas durante el proceso de comprensin de un texto y de
aprendizaje a partir de los textos. La clasificacin que propone est en relacin
con los niveles del texto, lo cual exige pensar en las inferencias de modo
relacional a diferente nivel: relaciones de significado que no estn slo en la
secuencia lineal del texto, en uno de los niveles, sino que responden a
diferentes niveles, entre niveles, es decir, relaciones multinivel, y relaciones de
significado que se establecen entre los niveles del texto y que responden a
aspectos funcionales diversos, vale decir, multifuncionales.
Inferencia genrica: Es la primera inferencia a realizar con el texto escrito y
tiene que ver con la identificacin del gnero discursivo al cual pertenece el
texto. La realizacin adecuada de esta inferencia permitir distinguir, por
ejemplo, entre un gnero discursivo publicitario y un gnero discursivo

pedaggico. Debemos recordar que no todos los lectores han estado expuestos
a una gran variedad de gneros y subgneros discursivos tanto orales como
escritos y esto hace que las inferencias realizadas en el proceso de
comprensin, en relacin con el gnero no sea la adecuada o simplemente no
se realice. La no identificacin de gneros discursivos puede llevar a
malentendidos sobre todo en el discurso oral. Por ejemplo el uso de lenguaje
informal en el contexto de un examen o clase: El sol es una estrella
espectacular, recopada, est buensima y da calor debido a las
superexplosiones de helio. Est dems.(confusin de gnero, confusin de
contexto). El docente debe colocar a sus alumnos ante la mayor diversidad
posible de gneros discursivos, tanto orales como escritos, pertinentes para la
escolaridad, debe ensearle sus modos de organizacin, y sus formas de
manifestacin, de lo contrario, estara reduciendo sus posibilidades de
comprensin y de realizacin discursiva. As, el estudiante puede llegar a hacer
el reconocimiento del gnero, pero como no ha sido preparado para producir
textos que se inscriban dentro de determinado gnero, simplemente no puede
realizarlo porque desconoce las reglas de elaboracin del texto. Inferencia
enunciativa: Este grupo de inferencias est relacionado con la situacin de
enunciacin especfica en la que se enmarca el gnero discursivo. Si es el
gnero publicitario se trata de un catlogo, un afiche, un volante Identificar la
situacin de enunciacin se relaciona con realizar inferencias en relacin con la
manera como se presenta la situacin de enunciacin en el texto: Cuntos
puntos de vista se presentan en el texto? Cuntos enunciadores? Cmo se
construye la imagen del enunciador? Cules y cuntas voces apoyan a los
enunciadores? Analizar la dinmica enunciativa a travs de las tonalidades
permitira al lector realizar inferencias correctas en relacin con los puntos de
vista y la diferenciacin de voces y enunciadores en el discurso: se construye
un aliado, un testigo, un oponente o un observador? Este tipo de inferencias
son provocadas por el texto pero exigen por parte del lector un entrenamiento
que hasta el momento sigue ausente en la escuela. Las investigaciones han
mostrado por ejemplo, que an los estudiantes universitarios no conocen sobre
la dinmica enunciativa que se construye en el texto escrito y tienen grandes
dificultades para comprender la polifona del texto argumentativo y las diversas
voces textuales que se construyen para dar cuenta de determinados puntos de
vista o posicionamientos ideolgicos o culturales en el discurso, esto incide en
la dificultad de emitir opiniones propias y diferenciar su propia voz de la de
otros.
Inferencia organizacional: Estas inferencias se realizan cuando el lector es
capaz de identificar el modo de organizacin que el autor del texto ha dado al
discurso escrito y puede realizar una representacin de dicha organizacin. El
lector identifica la organizacin global o las secuencias organizacionales que
presenta el texto en trminos de narracin, exposicin, explicacin,
argumentacin, relacionadas con los gneros secundarios. Las inferencias
realizadas a partir de un texto que privilegia la organizacin narrativa son ms
sencillas de realizar que las de un texto cuya organizacin es en forma
expositiva debido a que los temas tratados estn ms relacionados con la vida
cotidiana del lector, con el gnero primario, y a que la narracin se organiza de
acuerdo al esquema mental que tiene el lector, el cual adquiri a partir de su

infancia. En cambio, las investigaciones muestran que las inferencias

organizacionales no se realizan o se llevan a cabo con dificultad despus de
muchas lecturas, cuando el texto tiene una organizacin expositiva,
argumentativa o explicativa. De acuerdo a lo expuesto, se hace necesario que
para que los alumnos, realicen inferencias cuanto leen textos diferentes a los
narrativos sean expuestos a un proceso sistemtico en la escuela, pues en la
experiencia cotidiana no lo hacen.
Inferencia textual: Se relaciona con las inferencias macrosemnticas y
microsemnticas del texto o identificacin global del texto y de sus
correspondientes contenidos relacionados que lo componen. Estas inferencias
no se dan la una sin la otra y viceversa. De ah la necesidad de ayudar al
estudiante a realizar buenas inferencias a nivel local, por ejemplo lograr que
establezca relaciones de significado a travs del texto, relaciones que
posibiliten la realizacin de inferencias lxicas apropiadas cuando identifiquen la
funcin de las repeticiones, las que estaran dando cuenta del tema del
discurso; la funcin de los sinnimos o generalizaciones en el texto. Se debe
ensear a realizar buenas inferencias causales, referenciales, as como el papel
de la sustitucin, aspecto tambin importante. Las inferencias lxicas no
parecen ser una dificultad, en cambio, las referenciales y las causales se
convierten en un problema en tipos de texto diferentes al narrativo, en el que
pueden realizarse fcilmente.
Inferencia discursiva: Tiene que ver con las inferencias macropragmticas y
micropragmticas o de coherencia global y local. Se relacionan con la
identificacin del modo cmo se establecen las relaciones entre las funciones
que se realizan en el texto. La identificacin de un punto de vista global o de
una intencionalidad global del discurso da cuenta de la realizacin de una
inferencia macropragmtica del discurso. Hacer una buena inferencia
pragmtica significa haber identificado, el gnero discursivo y su propsito, cul
es la intencin global del autor del texto y de qu tipo de actos discursivos o de
habla se vali para hacer asar su intencin. Cules son los actos discursivos
que predominan (actos directivos y no directivos). Realizar inferencias para dar
cuenta de una ideologa particular o un nfasis intencional. En este nivel
tambin entran las inferencias argumentativas en relacin con las secuencias
argumentativas para identificar los puntos de vista del que propone y del
oponente, por ejemplo en un discurso polmico. El sentido de un texto se
adquiere a travs de los elementos discursivos los cuales ayudan a afianzar,
interiorizar y en definitiva a asimilar el conocimiento. Todo ello significa el
conocimiento de las estrategias discursivas en contextos especficos. La
descripcin de los elementos que componen la estructura pragmtica del
discurso constituye lo que denominamos: Estrategias discursivas. Ensear al
alumno a realizar inferencias es permitirle captar la intencin que en el texto se
manifiesta y descubrir las estrategias discursivas, que se ponen en juego para
lograr un efecto determinado, a travs de la descripcin de los elementos que
constituyen la estructura pragmtica del discurso. El significado de un elemento
no depender slo de la organizacin gramatical y sintctica, ni del
conocimiento textual, sino de la fuerza ilocutiva de la expresin del emisor
(clase de relacin que el locutor establece con su interlocutor) No estamos

nunca frente al lenguaje en su generalidad, sino frente a actos de habla/ actos

de discurso, singulares y caracterizables por las condiciones particulares de su
emisin. La lengua se presenta en estos actos como un hecho individual. Estos
actos son mensajes lingsticos siempre singulares. Por lo tanto, el
conocimiento del discurso dentro de cada campo de especialidad no implica
slo la adquisicin y dominio del sistema lingstico, sino que tambin hay que
tener en cuenta una dimensin pragmtica, cuyo objetivo ser la adquisicin y
puesta en prctica de formas precisas de comportamiento comunicativo, en
campos concretos.
Estos factores favorecen y facilitan el intercambio lingstico.

Bibliografa
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BAJTN, M. Esttica de la creacin verbal. Buenos Aires: Paids. 1982.
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Seminario: La lectura y la escritura en la escuela.
El procesamiento multinivel del texto escrito. Un giro discursivo en
los estudios sobre la comprensin de textos? por Mara Cristina
Martnez. Colombia. 2004