Alunos como Ativistas: o desenvolvimento de

exposies cientficas como estratgia de ao

comunitria fundamentada em investigao
resultados do Projeto IRRESISTIBLE em Portugal
Reis, P., Marques, A. R.
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa
preis@ie.ulisboa.pt
arlm@campus.ul.pt
RESUMO
O Projeto IRRESISTIBLE surge com a finalidade de envolver professores, alunos e o
pblico no processo de Investigao e Inovao Responsveis atravs do
desenvolvimento, em sala de aula, dos mdulos concebidos pelas Comunidades de
Aprendizagem (CdA) do projeto, os quais implicam os alunos no desenvolvimento de
exposies sobre temas cientficos "de ponta". A exposio, entendida como uma
iniciativa de educao junto de outros cidados, constitui um contexto e pretexto para
alunos e professores participarem numa ao comunitria sobre temas sciocientficos
controversos, motivando o envolvimento de outros. No seio da comunidade de
aprendizagem portuguesa, atravs de estudos de caso, a presente investigao tem como
finalidade conhecer o impacto do processo de desenvolvimento de uma exposio sobre
IIR nos alunos envolvidos. Os resultados permitem concluir que os alunos identificam
potencialidades no seu envolvimento na realizao das exposies cientficas nos moldes
preconizados pelo IRRESISTIBLE.
Palavras chave
Projeto IRRESISTIBLE, exposies cientficas, ao comunitria fundamentada em
investigao, ativismo
INTRODUO
O Projeto IRRESISTIBLE
A Comisso Europeia, com a finalidade de aproximar os cidados da cincia, tem vindo
a focar a sua ao no tema Investigao e Inovao Responsveis (IIR). Segundo a IIR,
de modo a que os processos e produtos da investigao se compatibilizem com as
necessidades da sociedade, fundamental assegurar a participao conjunta de todos os
atores sociais. O Projeto IRRESISTIBLE Including Responsible Research and
Innovation in cutting-edge Science and Inquiry-based Science Education to improve
Teacher's Ability of Bridging Learning Environment surge com a finalidade de envolver
professores, alunos e o pblico no processo de IIR. Este envolvimento concretizado
atravs do desenvolvimento, em sala de aula, dos mdulos concebidos pelas
Comunidades de Aprendizagem (CdA) do projeto. Cada mdulo, subordinado a um tema
cientfico atual, implica, no contexto da estratgia Inquiry Based Science Education, o
modelo de ensino dos 5E de Rodger Bybee: Engage, Explore, Explain, Elaborate e

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Evaluate. A ele foram acrescentadas duas etapas Exchange e Empowerment que

implicam o desenvolvimento de exposies pelos alunos. As CdA envolvem a
participao de professores de cincias, educadores em cincia, cientistas que investigam
nas reas cientficas selecionadas e especialistas em educao no formal. Cada pas
envolvido ser responsvel pela conceo de um mdulo de atividades, testado pelo pas
autor e pelos pases parceiros, sendo a sua implementao avaliada atravs de estudos de
caso.
Empowerment e Exchange: as exposies cientficas como estratgia de
ao comunitria fundamentada em investigao
O desenvolvimento de uma exposio cientfica constitui um pretexto e um contexto para
os alunos investigarem sobre os seus prprios interesses: questionando, colaborando e
observando (Sleeper & Sterling, 2004), recorrendo lgica e evidncia no processo de
formulao e reviso das explicaes cientficas, reconhecendo e analisando explicaes
alternativas e comunicando argumentos cientficos. Atravs da construo e apresentao
de exposies sobre a IIR de temas cientficos "de ponta", alunos e professores tm a
oportunidade de contactar com temas que realam uma cincia de fronteira, controversa,
incerta e sob debate. A discusso inerente conceo das exposies pode ser
particularmente til, promovendo: a) a aprendizagem sobre os contedos, processos e a
natureza da cincia e tecnologia; b) o desenvolvimento cognitivo, social, poltico, moral
e tico (Kolst, 2001b; Millar, 1997; Sadler, 2004). Entendida como uma iniciativa de
educao junto de outros cidados, a concretizao da exposio possibilita aos alunos
participar numa ao comunitria sobre temas sciocientficos controversos e motivar
outros a envolverem-se nela. A ao comunitria fundamentada em investigao pode ser
considerada uma importante dimenso da literacia cientfica (Hodson, 1998),
possibilitando aos alunos aumentar o seu conhecimento acerca dos problemas em causa
e desenvolver competncias de investigao e cidadania participativa e fundamentada,
desenvolvendo tambm o sentimento de poder de interveno na evoluo da sociedade
(Reis, 2013).
A presente comunicao tem como finalidade dar a conhecer os resultados de um estudo
de caso relativamente ao impacto do processo de desenvolvimento de uma exposio
sobre a IIR na Cincia Polar Portuguesa nos alunos envolvidos.
METODOLOGIA
O presente estudo de caso centrou-se no trabalho desenvolvido por uma professora de
Fsica e Qumica e nos alunos das suas duas turmas de 10. ano, participantes no
IRRESISTIBLE, do curso Cientfico-Humanstico de uma escola da Grande Lisboa,
durante o ano letivo 2014/2015. O modulo de ensino selecionado para implementao foi
o da Cincia Polar, sendo este o tema trabalhado pelos alunos para o desenvolvimento da
exposio final. Durante o processo de implementao do modulo, que teve a durao de
sete semanas, a professora e os alunos contaram com o apoio de dois elementos do
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, um deles uma cientista polar. A recolha
de dados foi efetuada atravs de entrevistas realizadas aos alunos de ambas as turmas, e
teve como finalidade conhecer as suas percees relativamente (a) ao impacto desta
experincia no desenvolvimento de conhecimento e de competncias, e (b) avaliao
global do processo de desenvolvimento da exposio (aspetos positivos e negativos, e
dificuldades sentidas). A anlise das respostas seguiu uma abordagem qualitativa atravs
de anlise de contedo.

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RESULTADOS
O processo de desenvolvimento da exposio
O mdulo de ensino implementado pela professora contemplou diversas tarefas, sendo
que a ltima, realizada em grupo, correspondeu ao planeamento e construo dos objetos
da exposio. Previamente a esta tarefa, os alunos participaram numa sesso sobre
ativismo e o desenvolvimento de exposies como estratgia de ao comunitria
fundamentada em investigao, dinamizada por um dos elementos do Instituto de
Educao. Cada grupo de trabalho foi responsvel por produzir um objeto para a
exposio, o qual deveria refletir a investigao prvia realizada pelos alunos e incluir as
dimenses da Investigao e Inovao Responsveis, abordadas na tarefa anterior. Depois
da definio do local da exposio, cada grupo de trabalho concebeu um plano para o
objeto a construir tipo de objeto, dimenses, modo de exposio, materiais e um
esquema geral do contedo do objeto. O processo iniciou-se atravs de um debate de
ideias em grupo, do qual surgiu a ideia final, seguindo-se a elaborao e concretizao
dos objetos planeados. Os planos concebidos pelos grupos foram revistos quer pela
professora, quer pelos dois elementos do Instituto de Educao e reajustados sempre que
necessrio.
A fase de planeamento dos objetos a integrar a exposio foi indicada por todos os grupos
como a fase mais longa de todo o processo e a concretizao como uma fase mais rpida
e simples. Os alunos tiveram a liberdade de escolher o tipo de objeto a conceber,
recorrendo a materiais acessveis e que podiam ser reciclados, existindo vrios grupos a
optar pela construo de jogos. A construo dos objetos teve tambm lugar em sala de
aula para que os alunos pudessem test-los no local da exposio, fazer os ajustes
necessrios e voltar a testar. Um dos grupos foi responsvel pelo ttulo, introduo e
contextualizao da exposio e um outro pela divulgao e avaliao da exposio pelos
visitantes produo de um questionrio de avaliao, monitorizao e divulgao dos
resultados. Os restantes grupos foram responsveis pela construo dos vrios objetos
sobre a investigao realizada no mbito da Cincia Polar. A exposio teve lugar na
Biblioteca da Escola, durante a semana de 8 a 12 de Junho e a sua inaugurao contou
com a presena de professores (convidados pelos alunos), alunos e familiares.
As percees dos alunos
A anlise das respostas dos alunos reveladora da existncia de potencialidades e de
limitaes inerentes ao processo de desenvolvimento de uma exposio sobre um tema
cientfico de ponta, entendida como uma ao comunitria fundamentada na investigao
realizada pelos prprios alunos, autores da exposio.
Relativamente s dificuldades sentidas, os alunos realam maioritariamente o tempo
disponvel para a gesto das tarefas, a gesto de outras tarefas escolares e o espao
destinado exposio, o qual limitou a criatividade e comprometeu algumas ideias
iniciais.
Um dos problemas foi o tempo! Porque apesar de termos tido duas semanas e duas
semanas algum tempo com o resto das aulas e ainda com testes para fazer e tambm com
outros trabalhos ainda tambm por realizar, acabou por ficar tudo muito junto e tudo muito
em cima da hora, e tudo muito Tivemos muito menos tempo do que aquilo que gostaramos
de ter para montar e para criar o nosso objeto final, mas acho que correu bem. (Aluno, 10A)

No obstante as dificuldades, os alunos revelam ter realizado importantes aprendizagens

ao longo do processo de desenvolvimento da exposio. Consideram ter aprendido no
apenas sobre os temas desenvolvidos no mdulo (Cincia Polar e Investigao e Inovao
Responsveis), mas tambm sobre o processo de desenvolvimento e construo de

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exposies, entendidas como uma iniciativa de ativismo fundamentada na investigao

que os prprios realizaram. Consideram, a este respeito, ser extremamente importante
conceber objetos apelativos e capazes de estimular a reflexo no visitante.
importante o objeto chamar a ateno, porque seno no vai ser relevante para as pessoas
e no Pronto, as pessoas se olharem para um objeto que no apelativo nem relevante,
s vezes nem chegam a observ-lo ou a ler a informao que l est. E acho que importante
o objeto ter impacto ou, pelo menos, chamar as pessoas ateno. (Aluno, 10A)

Apesar de consideraram que a concretizao das ideias nem sempre uma tarefa fcil, os
alunos realam que as tarefas desenvolvidas promoveram a confiana nas suas
capacidades e aptides e a noo de que o empenho fundamental para o sucesso.
Acho que durante este v, durante a realizao desta ltima tarefa eu percebi que quando
nos esforamos um bocadinho mais ou quando tentamos trabalhar um bocadinho mais em
equipa e quando queremos um bocadinho, um bocadinho mais do que normal, conseguimos
construir coisas ou criar coisas que no incio no tnhamos a mnima ideia de que
conseguamos fazer porque acho que falo por mim e pelo meu grupo ns nunca pensamos,
no incio quando na primeira aula ou na primeira vez que fomos falar desta tarefa, nunca
pensamos criar um objeto como aquele que criamos eu pelo menos fiquei bastante
orgulhoso daquilo que ns criamos! (Aluno, 10A)

Os alunos consideram que a exposio desenvolvida representou uma boa estratgia de

ativismo, permitindo ao visitante aprender mais sobre a importncia de uma investigao
em Cincia Polar responsvel, ainda que realcem que o impacte da exposio poderia ter
sido maior caso tivesse acontecido num espao pblico fora da escola, alcanando um
maior nmero de visitantes.
Como a minha colega referiu h pouco, pode no ser suficiente mas sempre alguma coisa!
Porque se ningum se mover ou fizer algo, tambm nunca vamos dar a conhecer informao
sobre muitas coisas, no s sobre este tema! E como fomos convidados a fazer algo diferente,
algo criativo, mesmo que no fique toda a informao, l est, com as pessoas, elas de facto
acabam por aprender alguma coisa e pode-lhes causar algum impacto e depois divulgaro
a outras e sempre um bom meio para passar a informao. (Aluno, 10B)

Atravs da participao no IRRESISTIBLE, mais concretamente atravs do

desenvolvimento de uma exposio destinada a alertar outros cidados para um tema
cientfico atual e controverso, os alunos desenvolvem a noo de que podem e conseguem
ajudar a educar a comunidade.
Eu acho que para alm do que j foi dito se nos unirmos ns, de facto, conseguimos
transmitir aquilo que queremos e se tivermos fora de vontade! Porque ao no aceitarmos
as coisas como so ns podemos, de facto, dizer que queremos algo diferente! E com estas
exposies e no s este tema mas sobre outras coisas, ns estamos na idade de ter essa
capacidade, de dizer que no aceitamos, ou porque no compreendemos ou porque
pesquisamos mais e resignamos mais com aquilo que vemos e darmos a nossa opinio! E,
por vezes, at pode surpreender os mais velhos porque no esto espera que ns vamos
fazer uma coisa to elaborada e que levemos algumas coisas to a srio! (Aluno, 10B)

CONCLUSES
A participao dos alunos no IRRESISTIBLE, concretizada atravs da implementao
em sala de aula de um dos seus mdulos de ensino, permitiu aos alunos construir
conhecimento sobre o tema do mdulo e sobre a Investigao e Inovao Responsveis,
dois aspetos que os prprios valorizaram como mais positivos. A abordagem explcita ao
ativismo e os vrios momentos de dilogo promovidos em sala de aula permitiram aos
alunos encarar o projeto de construo e dinamizao da exposio como uma estratgia
verdadeiramente capaz de alertar a comunidade para temas importantes. Permitiram

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tambm ajud-los a capacitarem-se como cidados, capazes de atuar e contribuir para a

resoluo dos problemas que afetam a sociedade.
BIBLIOGRAFIA
Hodson, D. (1998). Teaching and learning science: Towards a personalized approach.
Buckingham: Open University Press.
Kolst, S. (2001). Scientific literacy for citizenship: Tools for dealing with the science
dimension of controversial socioscientific issues. Science Education, 85(3), 291-310.
Millar, R. (1997). Science education for democracy: What can the school curriculum
achieve? In R. Levinson & J. Thomas (Eds.), Science today: Problem or crisis? (pp. 87101). London: Routledge.
Reis, P. (2013). Da discusso ao sociopoltica sobre controvrsias sociocientficas:
uma questo de cidadania. Ensino de Cincias e Tecnologia em Revista, 3(1), 1-10.
Sadler, T. D. (2004). Informal reasoning regarding socioscientific issues: A critical
review of research. Journal of Research in Science Teaching, 41(5), 513-536.
Sleeper, M. & Sterling, R. (2004).The in-class science exhibition.Science Scope, 27(6),
49-52.

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7, 8 y 9 de septiembre de 2016
Badajoz
Organizan

Editor: Bravo Galn, J. L.

ISBN: 978-84-617-4059-8
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