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PROYECTO DE BIBLIOTECA
ESCOLAR
(CREACIN DE UN EQUIPO DE BIBLIOTECA)
(CURSO 2013-2014)
I.
NDICE
1.
JUSTIFICACIN
1.1. OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
1.2. CAMBIOS ACTITUDINALES
2.
3.
4.
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
4.1. CONSTITUCIN DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA
4.2. FUNCIONES DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA
5.
6.
7.
8.
9.
ANEXOS
9.1. MODELO DE GUA DE USO DE LA BIBLIOTECA
9.2. MODELO DE GUA DE LECTURA
9.3. MODELO DE PLAN ANUAL PARA CURSOS FUTUROS
9.4. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DIVERSAS
QUE
COMO
SE PUEDEN
FUENTE
DE
1. JUSTIFICACIN
Queremos una Biblioteca viva, que sea espacio para la relacin, la participacin, la
comunicacin, el aprendizaje, la bsqueda de informacin tanto en materiales impresos como
en materiales realizados en cualquier otro soporte, desde donde emanen actividades dirigidas a
todos y todas, con las que disfruten no slo el alumnado y el profesorado sino todas aquellas
personas que forman parte de la comunidad educativa de este centro. Y sobre todo, queremos
una Biblioteca que responda de verdad a un centro en el que el dominio de varias lenguas es un
objetivo prioritario, facilitando el contacto con las mismas a partir de los ms variados
documentos y fuentes de informacin. Sin olvidar que la difusin de la lengua y la cultura
espaolas forma parte de las caractersticas esenciales del instituto, tarea en la que una
biblioteca escolar es uno de los recursos ms importantes.
1.1.
1.2.
CAMBIOS ACTITUDINALES
Profesorado
alumnos
(979 en este curso 2012-2013). Goza de mucho prestigio y compite con otros centros
extranjeros como son los franceses, americanos e italianos.
Introducir
una
didctica
basada
en
el
manejo
de
diferentes
fuentes
documentales
contribuyendo no slo a su formacin continua sino tambin facilitando recursos que lesy el
autoaprendizaje.
permitan el desarrollo del currculo de las distintas materias, pero sobre todo tiene que estar al
Aceptar voluntariamente y con entusiasmo una dinmica de autoformacin, que le haga
servicio de los alumnos propiciando el contacto con nuestra cultura a travs de los libros y otros
apto para poner en manos de sus alumnos las tecnologas avanzadas del conocimiento y
documentos
en distintos soportes. Y si tenemos en cuenta que en el centro el dominio de
la comunicacin.
distintas
lenguas
partepersonalizacin
esencial de las en
enseanzas
queintroduciendo
se imparten, herramientas
la Biblioteca debe,
Ofrecer
unaes
mayor
su docencia
que
favorezcan
la
evolucin
de
los
diferentes
ritmos
y
que
equilibren
las
desigualdades.
tambin, contar con fondos en los distintos idiomas que se hablan en el instituto (rabe, francs
e ingls).
Alumnado
Debern
dispuestos como
a asumirespacio
el papel defsico
protagonistas de su propio aprendizaje.
2.1. estar
Biblioteca
Aceptarn el riesgo de desarrollar al mximo sus propias capacidades y de abrir su mente a
s
a
tr
o
que los edificios estn prximos y esta separacin garantiza un cierto silencio y tranquilidad que
sera imposible conseguir de otro modo (imaginemos las subidas y bajadas de casi 1000
alumnos, los ruidos de mesas y sillas en las aulas, etc.). Por otra parte, frente al edificio
administrativo hay un jardn (transformado en jardn botnico) muy bien cuidado, de forma que
las puertas correderas de cristal que dan acceso a la Biblioteca permiten contemplar un
hermoso rincn que contribuye a ese clima de silencio y tranquilidad. Adems, el jardn se utiliza
en distintas ocasiones como sala de exposiciones al aire libre de distintos trabajos realizados
por los alumnos, como poesas, fotografas, etc. Y si tenemos en cuenta que los pabellones de
Msica y Tecnologa estn prximos, pensando en una futura vuelta de estas aulas al edificio
principal, una vez que se construya el Pabelln de Educacin Infantil, esos espacios podran
transformarse en anexos de la Biblioteca destinados a usos especficos, como salas de
audiovisuales, centros de trabajo en grupo, biblioteca especfica de Primaria, sala de revistas y
otras publicaciones peridicas, etc.
Todo el mundo sabe en dnde est situada la Biblioteca, pero habra que proceder a una
sealizacin clara del emplazamiento de la misma, no slo para los alumnos que se incorporan
por primera vez al centro, sino tambin para que los ms pequeos la identifiquen claramente. Y
pensando en su apertura a la comunidad educativa, se hace an ms necesaria esa
sealizacin. Por otra parte, si introducimos seales indicativas en los pasillos del edificio de
aulas, hacemos ms presente la Biblioteca en la vida diaria de los alumnos y profesores.
La Biblioteca no es una sala muy espaciosa, teniendo en cuenta el importante nmero de
alumnos del instituto. No est distribuida en distintas zonas como tales (informacin, estudio,
lectura informal, zona de audiovisuales, etc.), pero s existen
blanca como pantalla de proyeccin). Sera deseable, pues, habilitar un espacio propio para
trabajar con documentos audiovisuales (en la actualidad, con aulas dotadas de ordenador,
can y pantalla de proyeccin, se podra pensar que no es necesario este espacio en la
Biblioteca, ya que los trabajos y actividades correspondientes se pueden hacer en las propias
aulas; sin embargo, contar con l es imprescindible a la hora de plantear actividades
directamente encaminadas a fomentar en el alumnado el gusto por el uso de la Biblioteca)
2.2.
aos
Ampliar
la coleccin
de documentos
en diferentes
soportes
(informticos, lo que da un
muchos
nadie
se ha molestado
en incorporar
fondos de
estas caractersticas,
audiovisuales).
Incluir
e-books.
aire bastante obsoleto en general a la Biblioteca). Por otra parte, los documentos en otros
son
Realizar
suscripciones a revistas de inters para la comunidad educativa, sobre
soportes
mnimos.
todo a aquellas elegidas por los distintos Departamentos y Ciclos por su utilidad
El Centrodidctica.
no recibe suscripciones peridicas para los profesores (slo estamos suscritos al
Aumentar
el nmero
revistas infantiles
y juveniles,
y cmics.
Peridico Escuela, pero
dicha de
suscripcin
no se controla
desdetebeos
la Biblioteca,
sino que llega a
Darle
a las revistasa que
se reciben
Consejera
y de loslos
otros
Secretara
y de publicidad
all pasa directamente
un profesor
quedeselaencarga
de resumir
artculos que
centros
escolares.
pudieran ser de mayor inters para despus pasarlos a los compaeros). Y en cuanto a
Buscar
conservacin
y utilizacin
de revistas
los diarios
informacin
suscripciones
de formas
carcterdedidctico,
recibimos
slo unas
dede
ingls
y francsgeneral.
con
Aumentar
la
presencia
de
la
Biblioteca
en
la
vida
de
la
comunidad
educativa
propuestas para ser empleadas en clase, pero tampoco se reciben a travs de la Biblioteca sino
a todos
sus miembros
conscientes
deque
quese
noencarga
es algo de
ajeno
a ellosasino
que lleganhaciendo
directamente
al Jefe
de Estudios
de Primaria
drselas
los
que
todo
el
mundo
puede
y
debe
utilizarla
y
aportar
su
grano
de
arena
en lacentros
mejorade
profesores correspondientes. S se reciben las revistas que se elaboran en los otros
dey su
Marruecos
lasfuncionamiento:
revistas editadas por la Consejera de Educacin, estas ltimas de gran inters,
Poner
un buzn de sugerencias.
pero que estn infrautilizadas
porque no se les da la publicidad necesaria ni se exponen
- Carteles,en laanuncios
en losque
pasillos
con noticias
de actividades
que se
adecuadamente
sala de forma
la comunidad
educativa
pueda sacarles provecho.
vayan a
realizar en la Biblioteca e informacin sobre las
ltimas
3. OBJETIVOS
A CONSEGUIR
A PARTIR DEL ANLISIS
travs de la pgina
del centro.
-
A travs
- de
Crear
la creacin
un comit
de de
un lectura
Comitcon
de Lectura
profesores,
se pueden
alumnos
incorporar
y padresotros
(ayudar
profesores
en la seleccin
en
y
momentosactividades)
puntuales, para la seleccin de fondos as como para el diseo y puesta en prctica
de diferentes
Crear
actividades.
un club de En
lectores.
dicho Comit
Dedicardeberan
cada mes
integrarse
a un autor.
alumnos.
Trabajarlo por niveles
educativos.
FUNCIONES
EQUIPOdeDE
BIBLIOTECA
- 4.2.
Hacer actividades
paraDEL
la formacin
personas
usuarias.
Hacer actividades especficas de animacin a la lectura.
Las funciones de este Equipo sern las siguientes:
Actividades especficas para ayudar a los alumnos en sus procesos de investigacin.
Conseguir que la Biblioteca forme parte de la vida del centro, estimulando que los
libros, revistas, artculos relacionados con la educacin de sus hijos/as.
profesores decidan utilizarla como una herramienta fundamental en su trabajo y
Decidir en la Comisin de Coordinacin Pedaggica si se asignan unas horas a
desarrollando con ellos actividades concretas sobre distintos aspectos del currculo.
cada curso o se utiliza un sistema de acceso libre. En
este ltimo caso, hacer un
Establecer criterios para la adquisicin de nuevos fondos, atendiendo a las demandas
cuadrante de uso y consultarlo antes de pensar en llevar a cabo una actividad por si
del profesorado, alumnado y comunidad educativa en general.
estuviera ocupada.
4.Impulsar
ORGANIZACIN
Y FUNCIONAMIENTO
la dinamizacin cultural del
Centro a travs de la Biblioteca:
organizar desde la biblioteca la
conmemoracin de fechas o
4.1.
DEL EQUIPO
DE elaboracin
BIBLIOTECA
otros CONSTITUCIN
documentos relacionados
con el tema,
de guas de lectura,
Un/a responsable.
Informar peridicamente al Claustro de
las actuaciones de la Biblioteca.
Debe ser un/a profesor/a con inters y a la vez con conocimientos suficientes sobre
Elaborar una Gua de Uso de la Biblioteca dirigida a todos los posibles usuarios.
gestin de bibliotecas escolares.
Debe tener una importante liberacin horaria que le permita llevar a cabo una tarea tan
Las funciones del/de la Bibliotecario/a sern las siguientes:
compleja como es la gestin y potenciacin del uso de la Biblioteca.
Tareas
Un/a profesor/a
de Educacin Infantil (con liberacin horaria)
tcnico-organizativas
Un/a profesor/a de Educacin Primaria (con liberacin horaria)
aula el
nio
Registrar,
aprendecatalogar
normalmente
y clasificar
lo que todos
el profesor
los fondos
y el libro
quede
lleguen
texto le
a la
ensean.
biblioteca.
En la Biblioteca
Mantener
los
catlogos
de
autores,
ttulos
y
materias
en
perfecto
estado
de utilizacin, o en su
Escolar el estudiante construye su saber y su itinerario de lecturas.
caso, el catlogo informatizado actualizado.
Mantener
losde
fondos
debidamente
ordenados
en de
laslaestanteras.
Si hacemos
el anlisis
la cuestin
desde la
perspectiva
formacin de lectores y escritores,
El
aula
es el lugar
ideal para
a cabo
algunas de
actuaciones
relacionadas
conlos
la que
formacin
iguales
sino
tambin
del contacto
conllevar
los otros
miembros
la comunidad
escolar con
entra en
lectora y escritora: lectura expresiva en voz alta de narraciones, poemas, nanas, etc.;
relacin en la Biblioteca. El principal descubrimiento que el nio hace all es, sin embargo, que ante l
recreaciones plsticas de lo ledo; teatro ledo; iniciacin de los nios en tcnicas bibliotecarias:
se abre un universo infinito de posibles fuentes de aprendizaje y disfrute.
los fondos de la biblioteca del aula habrn de estar organizados, podrn ser prestados y su
No obstante,
la biblioteca
de aula
puede
magnfica
sucursalpor
dealumnos
la biblioteca
escolar y su
funcionamiento
estar
pautado
porser
ununa
reglamento
diseado
y maestros.
funcionamiento
puede
ser autnomo.
Siempredey investigacin
cuando entendamos
que
formacin
integral fuentes
de
El aula se
convierte
en un laboratorio
en el que
selamanejan
diferentes
dealumnos
informacin
dudas
cotidianas
e inmediatas
losy nios.
Que estamos
nuestros
pasapara
por resolver
el uso delas
una
Biblioteca
Escolar
dinmica, de
viva
bien dotada,
en la que el
estudiando
cuerpo
Traeremos
al de
aula
el tema de
en nuevos
distintos
nio podr
realizareltareas
dehumano?
investigacin,
manejo
la informacin
informacin sobre
y elaboracin
soportes
(libros,
revistas,
fascculos,
vdeos,
conocimientos y, por extensin, nuevos contenidos culturales. En el
montajes de diapositivas, murales.) y entre todos iremos localizando y seleccionando los datos
que ms nos interesen. Posteriormente podremos elaborar nuestra propia informacin.
Favorece la creacin: se
pueden dar oportunidades para crear todo tipo de textos,
tanto curriculares como
literarios o extracurriculares (cuentos, poemas, ensayos,
trabajos de investigacin,
cartas, dosieres, peridicos, revistas, boletines, etc.)
La animacin a la lectura
es ms fcil y se puede realizar con ms frecuencia porque
la organizacin y desarrollo de actividades es menos compleja.
El nio se responsabiliza ms de los materiales porque los interioriza como suyos y sabe que
sin su cuidado e intervencin su conservacin resulta dificultosa.
El prstamo de libros y otros materiales de lectura es ms gil y sencillo.
El trabajo en grupo y la colaboracin entre los nios es ms fructfero y espontneo.
El Rincn de biblioteca se acondiciona segn los gustos y deseos de los nios por lo que el
ambiente se torna ms clido y agradable.
Hemos subrayado, al hablar de las Bibliotecas de Aula, una caracterstica o funcin que muchas
veces se olvida ya que se la termina considerando exclusivamente como el rincn en donde los
nios tienen acceso a libros de lectura adaptados a su nivel para animarles a leer, sobre todo en sus
tiempos libres cuando acaban las tareas. Y es esa funcin la de sucursal de la Biblioteca Escolar por
lo que a la bsqueda de informacin y desarrollo de la capacidad para la investigacin se refiere. Es
decir, la Biblioteca de Aula debe contar tambin con obras de referencia y/o de consulta, no
solamente con libros de literatura infantil y juvenil. Es ms, en momentos puntuales, como se
deca en el apartado que hemos destacado, el profesor deber hacer un prstamo de la
Biblioteca Escolar de documentos que estn relacionados con el desarrollo del currculo en
las distintas materias . As es como se entiende, una vez ms, el vnculo entre la Biblioteca y el
currculo escolar.
Aadimos,
an, otracmo
consideracin
la experiencia
conpara
las Bibliotecas
nos ha eso se logra
sin embargo,
se formanque
usuarios
ni se educa
el acceso adelaAula
informacin,
proporcionado
y
que
nos
gustara
recoger
en
este
Proyecto
para
su
puesta
en
marcha:
con un programa de actuaciones que se inicia ya en Educacin Infantil y va
complicndose
a medida
se sube de
A continuacin
Losprogresivamente
libros de Literatura
Infantil y Juvenil
debenque
pertenecer
a lanivel.
Biblioteca
Escolar y estar
seregistrados
dan algunas
ideas para trabajar la formacin de usuarios y la educacin para el
en ella.
la informacin
ciclosagrupados
educativospor
( Bar,
M.;lectores.
Ma, T. : El uso de la
acceso
Debena estar
colocadosen
enlos
undistintos
mismo lugar,
niveles
informacin.
Los distintos
tutores
solicitarpara
dichos
libros en prstamo
para
en su
Pautas
depueden
programacin
la formacin
del usuario
de incluirlos
la Biblioteca
Escolar en
Biblioteca
de
Aula.
Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura, n 1, 1994, p. 131-137)
Para evitar que esa Biblioteca de Aula se convierta en algo rutinario para los alumnos, un
Infantil: lugar en donde ya no hay espacio para la sorpresa y la aventura, sus fondos deben ser
rotatorios, es decir, se realiza el prstamo por un mes, prorrogable por otro ms en dos
Distinguir
el objeto
libro:
seleccionar
libros entre
un conjunto
de objetos.
ocasiones,
de forma
que
al acabar los
el trimestre
deben
ser devueltos
obligatoriamente a la
Individualizar
los
libros:
jugar
a
buscar
un
libro
concreto
a
partir
de
su
Biblioteca Escolar para facilitar su uso por otra aula al mismo tiempo que nosotros
accedemos
a un
nuevo
prstamo
de materiales que volvern a ser novedosos para nuestros
protagonista
o del
tema
de las ilustraciones.
estudiantes.
Identificar el rincn de los libros: buscar y colocar libros en su rincn.
Consecuentemente,
la dotacin
libros
de Literatura
Infantil ydeJuvenil
Manipular
correctamente
los libros:deabrir
y cerrar,
pasar pginas
una entiene que ser amplia
una,
y lo ms completa posible.
colocar el libro en el sentido correcto.
Considerar los documentos impresos como fuente de informacin: jugar a identificar en los
libros y carteles los objetos y las acciones de la vida cotidiana. Explicar a los nios historias
utilizando el libro como fuente.
6.grabaciones
FORMACIN
USUARIOS Y EDUCACIN PARA EL
sonoras oDE
flmicas.
Distinguir
la biblioteca
aula de la Biblioteca Central: visitar la Biblioteca General.
ACCESO
A LA de
INFORMACIN
Incluimos
en este Proyecto una pauta de actuacin en este sentido, revisable por supuesto.
1 Ciclo
de Primaria:
Independientemente de actividades que se puedan planificar cada curso y que sern recogidas
enDistinguir
el tratamiento
temtico
libros de ficcin
documentales:
seleccionar
cuentos,
el Plan Anual
de la Biblioteca,
esen
imprescindible
fijaryuna
lnea que todo
el profesorado
se
narracionesa yseguir
libros. de
consulta
sobreactividades
un tema concreto
y comparar
lossolamente
resultadosde
obtenidos,
comprometa
Muchas
de estas
ya se hacen,
se trata
darle
poniendo
en
evidencia
los
distintos
tratamientos
de
la
informacin.
sistematizacin y continuidad a una prctica que normalmente, y en lneas generales, est
establecida
Identificar en mayor
el ttulo
en las
obras
de ficcin: relacionar, en
la libreta del lector (que
o menor
medida.
tendrn a
partir de este Ciclo),los ttulos de los libros ledos. Trabajar la correcta
La formacin
de de
los sus
usuarios
en una Biblioteca escolar va ms all del simple manejo de
anotacin
lecturas.
informativos
(ndices,
o delen
desarrollo
de bsqueda.
instrumentos
Distinguir las
funciones del
autor ycatlogos)
del ilustrador
las obrasde
dedestrezas
ficcin: buscar
libros de un
Supone
undibujos
modelodepedaggico
en torno a yunviceversa.
espacio de
en el que
mismoconstruir
autor con
distintos ilustradores
Encomunicacin
su libreta de lector,
anotar
participe
experiencias
de aprendizaje
junto altodo
autorelelprofesorado,
nombre del promoviendo
ilustrador en los
casos en que
este exista.que desarrollen la
autonoma
informativa
y generando
procesos
de retroalimentacin
progresiva
Reconocer
los rasgos
formales de
de los
las alumnos
colecciones
y su variedad:
observar
las distintas
didctica
que vinculen
la yBiblioteca
a la
en de
lascoleccin
aulas. (unos mismos personajes,
colecciones
de ficcin
determinar
si prctica
existe undiaria
criterio
nombrar sinunmiedos
responsable
que de la Biblioteca
recoger
en un yregistro
a tal efecto los
Enfrentarse
al espacio
Escolar
la Bibliotecacreado
Pblica,
prstamos
y
devoluciones
realizados
por
sus
compaeros
(confeccionar,
por
ejemplo,
un
utilizndolas de manera autnoma.
B)
mural donde
quede registrada
la fecha
de prstamo,
el soporte
ttulo delolibro,
Localizar
y recuperar
la informacin
en cualquier
tipo de
medio.
C)
D)
Hacer una visita guiada a la Biblioteca es una actividad pensada para poder poner en marcha
los servicios que la misma ofrece ya durante el curso 2013-2014. No es as,
el nombre del alumno, la fecha de devolucin y un pequeo emoticn que exprese la opinin
sobre lo ledo. este lo pondr el propio lector)
2 Ciclo de Primaria:
Conocer el libro como principal fuente de informacin: taller del libro (elaboracin de originales,
impresin de texto e ilustraciones, encuadernacin, etc.)
Introducir el hbito de utilizar los servicios de informacin de la comunidad: visitar las secciones
infantiles de las Bibliotecas Pblicas locales.
Reconocer las menciones de autor, ilustrador, editor. en los documentos: resear los datos
obtenidos en la libreta del lector.
Analizar los distintos niveles de informacin contenidos en los documentos: comparar las
informaciones obtenidas en una bsqueda de diccionario y enciclopedia.
Identificar el tema del libro a partir del sumario: a partir de fotocopias de sumarios, determinar el
tema tratado.
3 Ciclo de Primaria:
Distinguir los libros de consulta dentro del conjunto de los libros existentes en la Biblioteca:
analizar la concrecin y la rapidez de las respuestas obtenidas en una consulta previamente
preparada por el maestro con ambos tipos de libros.
Valorar los distintos niveles informativos que proporcionan las fuentes: comparar las
informaciones obtenidas sobre un mismo tema en una enciclopedia, en un libro, en una revista,
a travs de Internet, etc.
Iniciar la consulta del catlogo en Abies: buscar por autor, por ttulo, por materias, etc.
Analizar como fuente informativa los textos complementarios a los literarios: extraer las
informaciones que pueden obtenerse en el prlogo, la presentacin y/o la contraportada en un
libro de ficcin.
Distinguir en un peridico las distintas secciones, los tipos de artculo, titulares, pies de foto, etc.
Conocer los pasos necesarios para disponer los materiales de biblioteca para su uso: taller de
biblioteca: recibir un ejemplar, catalogarlo, forrarlo, colocarle el tejuelo, etc.
Considerar los dossiers de prensa como una fuente informativa de actualidad: preparar
dossiers sobre temas de actualidad, ordenarlos y aadirles un sumario.
Conocer los sistemas de ordenacin de los catlogos: ordenar una lista de trminos,
previamente preparada, segn el catlogo alfabtico de materias. Ordenar una lista de autores
segn el catlogo de autores. Ordenar ciertas signaturas topogrficas segn el catlogo
sistemtico.
Interpretar correctamente los datos de una ficha cartogrfica: identificar y sealar unas fichasmuestra: encabezamiento, descripcin, signatura, registro, etc.
Identificar las partes internas de un libro: obtener una lista de trminos utilizados en los libros
(ndice, sumario, bibliografa, anexo, glosario, vocabulario, etc.) y buscar sus definiciones.
Habituarse a citar las fuentes utilizadas para la elaboracin de un trabajo: redactar citas
bibliogrficas simples y homogneas.
Conocer las nuevas fuentes de informacin: buscar informacin sobre el tema y confeccionar
con ella un dossier de prensa.
Considerar los libros y otros documentos como bienes de consumo: analizar el tratamiento que
recibe el libro en los medios de comunicacin: aparicin de reseas, estadsticas, programas en
televisin y radio dedicados al libro (minutaje) y compararlo con el tratamiento que reciben otros
temas: arte, informtica, deporte, cine, etc.
Juego: Cuntos libros podras comprar con.?: el equivalente a una entrada de cine, una
entrada de un concierto de rock, el importe de unas zapatillas deportivas, etc.
Saber las
IDEAS estantes
PARA EL FOMENTO
DE que
LAcorrespondan
LECTURA
los documentos
a unos temas previamente
propuestos y analizar sus signaturas.
Aprender
Aprender
Citar correctamente las fuentes utilizadas: elaborar una bibliografa temtica, a partir de
CURSO 2013-2014
un modelo determinado de cita.
En todos los cursos se fomentarn actitudes y valores:
PROYECTO LECTOR DE CENTRO: FOMENTO DE LA LECTURA
Considerar la Biblioteca como un espacio pblico
compartido.
herramienta
Tratar adecuadamente
los para
materiales.
La lectura es una
imprescindible
la formacin a lo largo de toda la vida de una
Respetar
las normas
la Biblioteca,en
respecto
al
prstamo
otros
servicios.
persona. Los centros
de enseanza
sonde
fundamentales
la formacin
lectora deylos
alumnos,
el
Despertar
unaen
actitud
de colaboracin,
la desarrollo
comunidaddeeducativa
fomento de la lectura
repercutir
el aprendizaje
de todashaciendo
las reasa ytoda
en el
las
partcipe delectora,
la Biblioteca.
capacidades de comprensin
lo que implicar que sean competentes, reflexivos y crticos a la
cualquier
Cultivar tipo
el espritu
crtico.
hora de analizar
de texto.
La lectura comenzar en la Educacin Infantil y continuar a lo
largo de todos los niveles educativos. Se debe convertir en el eje central de la actividad acadmica en el
centro de enseanza.
Los factores que han llevado a que la promocin de la lectura se convierta en un objetivo
b)
c)
d)
Una ortografa deficiente, esto se ha incrementado por la utilizacin masiva de los telfonos
mviles y los mensajes de texto, que ha llevado a abreviaturas incomprensibles de las palabras
y a una ortografa psima.
e)
f)
El profesorado observa que un nmero elevado de alumnos tiene poco desarrolladas las
capacidades y habilidades en las que se basa la comprensin.
g)
h)
i)
Los alumnos espaoles se encuentran entre los ltimos de la Organizacin para la Cooperacin
y el Desarrollo Econmico (OCDE) en algo tan fundamental como la comprensin lectora, as lo
expresa el ltimo informe PISA. Desde todos los organismos nacionales e internacionales
(UNESCO) se insta a leer, inculcando y fomentando en los nios el hbito y el placer por la
lectura, el aprendizaje y la utilizacin de la biblioteca. El acceso a la informacin (comprensiva y
reflexiva) es fundamental para ejercer la ciudadana y participar en una democracia con
eficiencia y responsabilidad.
As pues, nuestro objetivo ha de ser despertar, en nuestros alumnos, la certeza de que cuando leen un
libro, segn las palabras del escritor lvaro Mutis, inician el camino para apropiarse de otros mundos,
formar parte de la vida de diferentes personajes y conseguir un placer que se renueva con cada libro
que se lee. Motivar a los adolescentes para que descubran el placer de la lectura es todo un reto,
porque lo mismo pueden aficionarse a ella que odiarla y este es el mayor peligro con el que se
encuentra el docente.
Para ello, del mismo modo que indicamos un trabajo gradual y progresivo para la formacin de usuarios
y la educacin para el acceso a la informacin, proponemos un conjunto de acciones sucesivas y
sistemticas encaminadas a despertar o favorecer el inters por los materiales de la lectura y su
utilizacin cotidiana, como fuentes de aprendizaje, entretenimiento y placer.
Objetivos generales de la animacin a la lectura:
Para conseguir estos objetivos, se recoge aqu una propuesta que podra funcionar y que parte de una
idea sugerida por una compaera para su puesta en marcha en Infantil pero que podra trasladarse a
todo el centro. Por otra parte, numerosos Proyectos lectores de distintos centros educativos han
comenzado a funcionar basndose en ideas semejantes y nos constan sus buenos resultados.
Se iniciara en el curso 2014-2015, una vez que los alumnos se hayan familiarizado con la Biblioteca a
travs de las actividades que hemos venido sealando y que se vern completadas con aquellas otras
que los Ciclos, Departamentos, alumnos y comunidad educativa en general puedan proponer y que
sern recogidas por el Equipo de Biblioteca para su inclusin en el Plan Anual que deber presentar al
Claustro para su aprobacin.
Puesto que el nuestro es un centro que fomenta la interculturalidad se puede aprovechar este tema
como punto de partida del Plan Lector, lo cual nos llevar, adems, a un trabajo en valores que entra en
consonancia con todo lo defendido en el Proyecto de Direccin que se presenta. Nada mejor que una
propuesta lectora que incida en el conocimiento de las culturas que convergen en el centro y de todas
aquellas que forman parte del mundo, ya que su conocimiento es el primer paso para aprender a
respetarlas.
Bajo el lema ABRIMOS LOS OJOS AL MUNDO se har un recorrido por las distintas realidades y
culturas, algunas aparentemente lejanas pero sin embargo cada vez ms prximas (el mundo se
concibe como una pequea aldea global que se nos muestra como un mosaico de razas, creencias y
costumbres). El conocimiento nos llevar a respetar a quienes son diferentes a la vez que se alimenta la
curiosidad por seguir aprendiendo, el ansia por ensanchar los horizontes, por abrir la mirada hacia un
mundo de realidades cada vez ms complejas.
Se puede trabajar de varias formas: bien que cada Ciclo o Nivel escoja una etnia o cultura diferente, un
pas, un continente, etc., y en torno a ese eje fije la actividad de todo el curso (pasando en el siguiente
nivel o ciclo a conocer otra realidad que podra incluso quedar fijada de manera que a lo largo de los
aos de escolaridad todos los alumnos abran sus ojos a aquellas culturas que hayan sido elegidas por
su inters ms inmediato o por su grado de desconocimiento por parte de la comunidad educativa, por
ejemplo, en Infantil, Marruecos y Espaa; en 1 de Primaria, frica y Espaa; en 2 de Primaria, Europa
y Espaa; en 3 de Primaria, Oriente Prximo y Espaa; en 4 de Primaria, el lejano Oriente y Espaa;
en 5 de Primaria, el continente australiano y Espaa, y en 6 de primaria, el continente americano y
Espaa. Espaa siempre estar presente como forma de acercamiento a la lengua y a la cultura de
nuestro pas, objetivo prioritario de la accin educativa de los centros docentes de titularidad del estado
espaol en el exterior, pero adems porque la existencia de diferentes Comunidades Autnomas, cada
una de ellas con sus caractersticas culturales peculiares y diferenciadas, exige detenerse en ellas), o
bien elegir un tema para cada trimestre en cada uno de los niveles o Ciclos. Personalmente nos
inclinamos por la primera opcin porque no exige cubrir un objetivo en un breve espacio de tiempo, a la
vez que se hacen muchas otras cosas relacionadas con el currculo, lo que conllevara un alto grado de
estrs en el profesorado, siempre pendiente de cumplir objetivos, y porque de esa forma se puede
profundizar ms y llegar a un conocimiento ms slido de la realidad a la que nos acercamos.
En Secundaria se podra dejar que los alumnos de cada nivel decidiesen a qu realidad abrir sus ojos
en cada curso. Entre otras realidades proponemos:
La geografa y el conocimiento de los grandes medios naturales a travs de los libros de viajes.
La imaginacin como factor importante en los cuentos, leyendas, libros de aventuras, etc.
Fomentar la curiosidad por conocer el mundo que nos rodea a travs de la lectura.
Ofrecer al alumnado una perspectiva ms amplia de los pueblos, gentes y culturas del mundo,
as como de diferentes personajes y acontecimientos histricos o cientficos que han marcado el
desarrollo de las distintas sociedades a lo largo de los siglos.
Consensuar en todo el centro una propuesta de educacin intercultural que, a travs del
conocimiento de realidades lejanas, genere en el alumnado actitudes de comprensin,
solidaridad y aceptacin de las diferencias entre pueblos y culturas.
Ofrecer a toda la comunidad educativa un marco de participacin en las propuestas educativas
del centro.
Fomentar el uso de la biblioteca escolar tanto en la lectura literaria como la documental,
fomentando la bsqueda, el tratamiento y la transformacin de la informacin.
El Equipo de Biblioteca, en colaboracin con todo el profesorado, tendr que desarrollar este Proyecto a
travs de propuestas concretas que se recogern en el Plan Anual.
Como punto de partida, se apuntan las siguientes ideas:
8.
PLAN
ANUAL DE BIBLIOTECA PARA EL CURSO 2013-2014
Elaborar carteles de sealizacin, tanto externos como internos (segn sugerencias recogidas
ms abajo)
Elaborar carteles claros con la CDU, adaptada en el caso de los alumnos de Infantil y 1 y 2
La situacin
Biblioteca requiere, en primer lugar, un trabajo serio de reestructuracin a todos los
Ciclode
delaPrimaria.
niveles,
espacio
fsico
y dotacin
de fondos,
tal un
y como
se apunt
en loslos
Objetivos
recogidos
en el o en
Proyectomal
de estado.
Biblioteca a partir del anlisis previo. Por lo tanto, durante el curso 2013-2014, se dar
prioridad
a este aspecto.
se haya
reestructurado,
podemos
pensar en
poner en marcha todo lo
Continuar
con la Cuando
catalogacin
de los
fondos a travs
del programa
ABIES.
dems,
aunque
se pueden
ir dando
ciertos
pasos de
ya en
este curso.
Eso explica de
queAula
en laenpropuesta
Favorecer
el desarrollo
de los
Rincones
Lectura
y las Bibliotecas
Infantil y que
sigue noPrimaria,
se incluyan
actividades
con los distintos
para todos
trimestres dely
reforzando
sus relacionadas
lazos con la Biblioteca
escolarObjetivos
y aprovechando
suslos
potencialidades
curso escolar,
queHacer
sera la
forma
normal
de trabajar,
atendiendo
a todos
los prestados
aspectos aa la
vez, sino que
recursos.
una
primera
adquisicin
de libros
destinados
a ser
dichas
se propone
una temporalizacin
en funcin de los pequeos pasos que habr que ir dando para poner a
Bibliotecas
de Aula.
andar un Proyecto de Biblioteca serio y coherente.
2 TRIMESTRE
Objetivos:
Elaborar
una
Gua de usomnima
de la Biblioteca
que posteriormente
dar
a conocer
toda lade
Se
propone
la dedicacin
de 2/3 perodos
semanales deselos
miembros
del aEquipo
comunidad
educativa:
normas,
prstamo,
horario,
etc.
Elaboracin
de
un
trptico.
Inclusin
de
Biblioteca, a fin de poder colaborar con los tutores en el desarrollo
actividades de animacin
dicha Gua en la pgina o Blog de la Biblioteca (tendr que crearse si no existe. se incluirn
lectora.
enlaces
a las
con ideas
y propuestas
profesores
Se
propone
la distintas
atencin materias
a la Biblioteca
de algn
miembrode
dellos
AMPA
Nuevaresponsables,
Generacin en
apartados
aprender
pensar, aprender
a aprender,
apartado
con recursos
educativos,
horario
de de
maana
paraacolaborar
estrechamente
con el
responsable
del Equipo.
Cuando la
kiosko, recomendaciones
de portales
que sean
de inters
en relacindel
con
la educacin
en
Biblioteca
est definitivamente
en marcha,
se pedir
la colaboracin
AMPA
para mantener
generallay Biblioteca
con la lectura
seccin
a las familias
a
abierta
por en
lasparticular,
tardes, bien
todos de
losbibliofamilia
das o unospara
das ayudar
determinados
a la semana.
motivar
a sus
a leer, videos
alumnos
recomendando
un libro, etc.).
la creacin de
Proponer
unahijos
reorganizacin
delde
espacio
de la
Biblioteca, atendiendo
a los Para
elementos
dicho Blog se
pedir
la colaboracin
del Equipo
de Informtica que deber crearse en el centro
decorativos
que
ayuden
a crear un ambiente
acogedor.
a principio de
Adquisicin
decurso.
nuevas estanteras y expositores para el rincn de Infantil y 1 y 2 Ciclo de
Realizar una
encuesta
la comunidad
para conocer
Primaria,
as como
paraentre
las revistas,
tebeos,educativa
cmics, peridicos,
etc.sus necesidades e intereses
en relacin con la Biblioteca.
Colocar en los pasillos los corchos que se utilizarn para la difusin de la actividad y
novedades de la Biblioteca.
Crear una Seccin de Padres dentro del espacio de la Biblioteca y dotarla adecuadamente.
3 TRIMESTRE
Iniciar las visitas guiadas a la Biblioteca Escolar realizando alguna actividad especfica de
animacin a la lectura, actividad que podr ser diferente segn los distintos niveles y etapas
(por ejemplo, cuentacuentos para los ms pequeos, taller de poesa o lecturas dramatizadas
para Primaria, charlas de algn autor, ilustrador o editor para los mayores, etc.)
Elaborar juntamente con la CCP una plantilla base para la integracin de la Biblioteca en el
desarrollo curricular de las distintas reas y materias, con propuestas que el Equipo recoger
para su concrecin en el Plan Anual de Biblioteca para el curso 2014-2015.
Objetivo 3 (y 4).
FOMENTO DEL HBITO LECTOR, FORMACIN DE USUARIOS Y EDUCACIN PARA
EL ACCESO A LA INFORMACIN 1
TRIMESTRE
Reunin del Equipo de Biblioteca con la CCP para presentar las propuestas recogidas en el
Proyecto de Biblioteca en relacin con la formacin de usuarios y la educacin para el acceso a
la informacin.
En esa misma reunin, presentacin del Proyecto Lector que se sugiere para su estudio y
valoracin.
2 TRIMESTRE
Reunin con la CCP para hacer el seguimiento del documento base con las propuestas de
actuacin para la formacin de usuarios y la educacin para el acceso a la informacin.
En esa misma reunin, recogida de ideas y propuestas para la elaboracin definitiva del
Proyecto Lector.
3 TRIMESTRE
Reunin de la CCP para la evaluacin del documento base con las propuestas de actuacin
para la formacin de usuarios y la educacin para el acceso a la informacin.
En esa misma reunin, presentacin del Proyecto Lector definitivo que se pondr en marcha en
el curso 2014-2015.
3 TRIMESTRE
GESTIN
Reunin con la CCP para la evaluacin del documento base con las
(subpropuestas)
propuestas de actuacin para la formacin de usuarios
GESTINy la educacin para
el acceso a la informacin.
1 TRIMESTRE
Constitucin
del Equipo
de Biblioteca
En esa misma
reunin, presentacin del ProyectoLector
definitivo que
se
Equipo
Establecer horarios y atencin a
la B. de cada uno de sus
miembros.
DINAMIZACIN
Fijar calendario de reuniones para el curso.
Reparto
de tareas si se considera oportuno.
Proponer
unaser
reorganizacin del espacio
de la Biblioteca,
actividad especfica de animacin a la lectura, actividad que podr
atendiendo a los elementos decorativos
que ayuden
a crear un
diferente segn los distintos niveles y etapas (por ejemplo, cuentacuentos
ambiente acogedor
para los ms pequeos, taller de poesa o lecturas dramatizadas para
Reunin del E.B. con la CCP para presentar las propuestas recogidas en el
Proyecto de Biblioteca en relacin con la formacin de usuarios y la
educacin para el acceso a la informacin.
Seleccin de aquellas actividades que se vayan a realizar. Forma de
implementacin y temporalizacin
Elaboracin de un documento base con esas propuestas para hacer su
seguimiento y evaluacin a lo largo del curso.
En esa misma reunin, presentacin del Proyecto Lector que se sugiere para
su estudio y valoracin.
GESTIN
2 TRIMESTRE
Reunin con la CCP para hacer el seguimiento del documento base con las
propuestas de actuacin para la formacin de usuarios y la educacin para el
acceso a la informacin.
En esa misma reunin, recogida de ideas y propuestas para la elaboracin
definitiva del Proyecto Lector.
DINAMIZACIN
una decoracin estimulante pero sobria, un mobiliario cmodo. todo ello aproximar al estudiante los
materiales y recursos de la Biblioteca.
Aspectos, pues, a tener en cuenta para la organizacin del espacio :
Debe propiciar una utilizacin autnoma por parte de los nios. Los cuentos y dems recursos
han de estar al alcance de todos los que tienen que usarlos (accesibles, visibles, expuestos de
modo que se vea la cubierta, no de canto, etc.).
La organizacin del ambiente se realizar de acuerdo con el principio de diversidad: al facilitar
encuentros diversos (gran grupo, nios y familias, nios entre s, escuela y biblioteca, por
parejas, solos.) y actividades y elecciones variadas (suelo, mesa, cuentos, audiciones,
escenificaciones, narraciones, etc.).
Ha de ser un ambiente flexible con espacios polivalentes. No especializar excesivamente los
espacios para que se puedan transformar. Para ello necesitaremos muebles ligeros, fcilmente
transportables y con varias utilidades.
Se debe pensar no slo en los nios sino tambin en los adultos a la hora de disear el espacio
y seleccionar las condiciones fsicas y materiales.
Para iniciar al nio en las normas de uso de la biblioteca y favorecer su autonoma, es
imprescindible una buena sealizacin, como explicaremos ms adelante.
2.
3.
4.
Protagonistas: quines la van a usar, valorando sus necesidades e intereses. Por ejemplo,
debemos situar nuestro punto de vista a la altura del ojo infantil al colocar los materiales para
que estn a la altura de los nios.
Objetivos: delimitar para qu se va a utilizar la biblioteca en su conjunto y cada rincn en
particular y qu actividades va a proponer o inhibir.
Recursos: con qu recursos contamos (mobiliario, alfombras, separadores de ambiente, etc.).
Interrelaciones: relacin de este espacio con los contiguos (sonoridad, independencia o uso
compartido).
Componentes fsicos
a)
Estar ubicado en un lugar central de la sala, es decir, desde l se podr tener visibilidad de todo el
local. Contar con un ordenador, la mesa de trabajo y los elementos necesarios para el prstamo
(fichas, sellos de fecha, lector de cdigo de barras.). Se contemplar un espacio para el proceso tcnico
de los materiales (catalogacin, clasificacin, tejuelado, etc.)
b)
d)
Zona de audiovisuales
En ella se realizarn las actividades de animacin a la lectura, expresin dramtica, se usarn los
juegos didcticos y de mesa, etc. Contar, por tanto, con los materiales y condiciones precisas para
dichas actividades.
Factores ambientales
Las condiciones ambientales en absoluto son banales pues condicionan no slo el trabajo del
bibliotecario sino, principalmente, la actividad de los nios y jvenes dentro de la biblioteca. Por eso hay
que calibrarlas y planificarlas minuciosamente.
a.
Iluminacin
No es aconsejable la luz natural procedente del techo (claraboyas o cristales) porque produce reflejos y
zonas de sombra que dificultan la lectura; es mejor la luz que penetra por ventanas laterales. Cuando se
usa la luz artificial la ms conveniente es la cenital y la fluorescente. La luz solar no debe incidir
directamente sobre los materiales porque los deteriora.
b.
Ventilacin y climatizacin
La sala debe contar con ventilacin natural (ventanas o rejillas hacia el exterior) directa que permita la
circulacin y renovacin del aire y la evitacin de condensaciones de humedades. Asimismo contar con
un sistema de calefaccin y refrigeracin que permita adecuar la temperatura interior de la sala a las
condiciones ambientales de la estacin del ao, buscndose los 20-22 C.
c.
Acstica
Se estudiarn las condiciones acsticas para evitar interferencias entre unas actividades y otras dentro
de la sala, disminuyndose ruidos que pueden evitarse con un buen diseo y una moqueta
(movimientos, sillas silenciosas, carros, zona de audio) o un adecuado aislamiento mediante doble
acristalamiento (de los sonidos del exterior o de las salas contiguas).
d.
Decoracin
Sealizacin
Muy importante es tambin cuidar la correcta sealizacin de cada espacio de la biblioteca y de cada
uno de los materiales y servicios que hay en ella, sobre todo si queremos que los nios se conviertan
desde el principio en usuarios autnomos. Carteles vistosos con imgenes claras y que simbolicen
ntidamente cada cdigo. Y, por supuesto, en un lugar bien visible habr un cartel con la leyenda de
cada cdigo para que el nio pueda acudir a l en busca de aclaraciones .
SUGERENCIAS PARA LA SEALIZACIN
Atendiendo a los aspectos de localizacin, contenido y normas podemos hablar de diferentes tipos de
sealizacin:
Sealizacin externa :
de apertura: Libros,
horarios, prstamo y
en el que se lean las
zonas principales y se site al usuario (ests aqu). Los indicadores sobre normativa (silencio,
prohibido comer y beber.) deben de estar situados a la entrada y ser los justos.
Dibujos y pictogramas. Signatura elaborada con la combinacin del color del grupo y el
pictograma del subgrupo.
Tejuelo, sobre el que se escribe la signatura alfanumrica, del color correspondiente a la clase
de la CDU.
Sealizacin de las estanteras mediante los colores de las clases, los pictogramas de las
subclases, las cifras y las palabras clave correspondientes.
9. ANEXOS
(curso 2013-2014)
Holaaaaa ! Estamos aqu para acompaaros en vuestro viaje lector, ayudaros a encontrar la
informacin que buscis, facilitaros el descubrimiento de nuevos mundos... Con nosotros podris
viajar en el tiempo y en el espacio, visitar pocas remotas, lugares desconocidos, conocer otras
maneras de vivir, descubrir curiosidades de la naturaleza, saber de personajes del mundo de la
pintura, de la msica, del deporte...
Qu pretendemos? Cules son nuestros objetivos?
Educacin Infantil:
Que la Biblioteca sea un lugar mgico en donde encontris los libros ms maravillosos.
Que aprendis cmo hay que comportarse en una Biblioteca.
Educacin Primaria:
que
ofrecemos.
encontrar
aqu.
Educacin Secundaria:
LOS LECTORES:
Todos los alumnos del centro y los profesores podis utilizar la
Biblioteca. Cuando no se acceda en grupo, basta con mostrar el carnet
de alumno.
Adems, aquellos que deseis haceros socios de la Biblioteca, tendris
vuestro CARNET DE LECTOR.
Tambin podrn acceder los padres y madres y otros miembros
relacionados con nuestra Comunidad Educativa. Es necesario que la
primera vez que accedan a la Biblioteca rellenen una ficha con sus datos
y recibirn su CARNET DE LECTOR.
ES IMPRESCINDIBLE LA PRESENTACIN DEL CARNET DE LECTOR PARA
REALIZAR LOS PRSTAMOS.
Los prstamos:
>
Los profesores podis realizar un PRSTAMO DE AULA, por un mximo de 60 libros, durante UN MES.
Podis renovar el prstamo dos veces ms, es decir, al cabo de tres meses los libros debern volver a
la Biblioteca Central.
>
Tanto los profesores como los alumnos y los restantes miembros de la Comunidad Educativa podis
realizar PRSTAMOS PERSONALES:
1 Filosofa. Psicologa
2 Religin. Teologa
3 Ciencias sociales
4 Vacio
5
Espectculos. Deportes
8 Lingstica. Filologa.
Literatura
OTROS FONDOS
Adems de libros hay vdeos, CDs, DVDs, revistas, tebeos, cmics... Todos son recursos para el estudio,
la curiosidad por saber y el disfrute en tiempo de ocio.
>
>
>
>
El Bibliotecario.
Los profesores miembros del Equipo
de Biblioteca.
>
>
-I- Cuando cojas un libro de la estantera, has de ser cuidadoso y dejar el resto de los libros bien
colocados.
-I- Debers cuidar los libros con todo el esmero posible, son muy caros y algunos ya no estn
disponibles en las libreras.
-I- Trtalos con cario, no arranques ninguna pegatina, cuida el forro de plstico y no pintes o escribas
en ellos.
-I- Si estropeas un libro, tendrs que repararlo o pedir ayuda para que te enseen a hacerlo.
-I- Siempre que te lleves un libro, debes solicitar el prstamo al Bibliotecario.
-I- Respeta los plazos de devolucin, puede que otra persona est esperando para leerlo.
-I- No hables en voz alta cuando ests en la Biblioteca, puedes molestar a otros usuarios que estn
leyendo o haciendo algn trabajo.
DISFRUTAR
CON
LOS
LIBROSSSSSSSSSS
>
Actualmente nuestro Planeta trata de ofrecer los recursos necesarios para sus 7 billones
de habitantes. Sin embargo, 1/3 de la produccin alimentaria se pierde o es desechada.
Este hecho es altamente perjudicial para las fuentes naturales de recursos y genera
consecuencias negativas en el medio que nos rodea.
>
La campaa "Piensa. Alimntate. Ahorra quiere animarte a actuar. Quiere que descubras
cmo ciertas decisiones reducen el volumen de desechos, ahorran dinero y disminuyen el
impacto medio ambiental de la produccin de alimentos.
>
Pero qu significa tomar decisiones informadas? Por ejemplo, elegir aquellos alimentos
cuyo impacto al medio ambiente es menor, es el caso de la comida orgnica en la que
apenas se usan productos qumicos. O adquirir productos en mercados locales en los que
se sabe que no ha sido necesario el transporte y, por tanto, no han supuesto tantas
emisiones de gas.
http://www.unep.org/spanish/wed/n
ews/foodcrisis.asp
http://www.unep.Org/spanish/wed/n
ews/hostcountry2013.asp
http://www.unep.Org/spanish/wed/n
ews/kenyangoodwillambassadors.asp
http://www.unep.org/spanish/wedZn
ews/thinkeatsavedinner.asp
http://www.unep.org/spanish/wed/b
log-competition/
http://www.unep.org/spanish/wed/A
Z/http://www.unav.es/ocw/ecologiai
ng0708/pagina 4.html (tema 4)
ESPECIAL PROFES
(MAGNIFICAS IDEAS)
http://www.unep.org/spanish/wed/
WEDPack/
Juntos!
Os recomendamos tambin:
>
Coleccin Por qu debo?, de Jen Green, ilustraciones de Mike Gordon, Ed. Anaya (los
libros explican a travs de sus protagonistas por qu hay que proteger la naturaleza, reciclar,
ahorrar energa, agua, etc. Se incluyen notas para padres y profesores y actividades ldicas para
reforzar su contenido. De 3 a 6 aos)
>
PARA PRIMARIA
Cuida tu planeta, de Jean Michel Billioud ; Didier Balicevic, Ed. SM (la familia Ecoverde
muestra la mejor manera de cuidar la naturaleza, ahorrar energa y reciclar, mientras la familia
Contaminez, las acciones cotidianas ms perjudiciales. Un libro interactivo para que los nios
y nias aprendan jugando. De 6 a 8 aos)
Plantando los rboles de Kenia. La historia de Wangari Maathai, de Claire A. Nivola, Ed.
Juventud (con preciosas acuarelas y una prosa lrica, narra la maravillosa historia de superacin
y esfuerzo de la Premio Nobel de la Paz de 2004. Despus de volver de sus estudios en EE.UU.
Maathai encontr un paisaje sin rboles y con huertos secos y gente desnutrida. Decide fundar
el movimiento Cinturn Verde para recuperar su tierra y la felicidad de la gente. De 6 a 8 aos)
A la Tierra le ha salido una gotera, de Agatha Echevarra Canales, Ed. SM (un astronauta
descubre que a nuestro planeta le ha salido una enorme gotera y se van mostrando sus efectos:
sequa, inundaciones, etc. El sentido comn de los nios da soluciones para cuidar el entorno y
hacer un uso responsable de todo. De 6 a 8 aos)
Puedes salvar el Planeta, de Jacquie Wines, Ed. SM (101 cosas que t puedes hacer para
salvar nuestro Planeta. A partir de 8 aos)
Misin verde: Salva tu planeta!, de Antonio Calvo Roy e Ignacio Fernndez Bayo, Ed. SM (a
travs de un relato en clave de misterio se trata de despertar la conciencia ecologista en los
nios. Tiene curiosidades y juegos. A partir de 10 aos)
RECOMENDACIN ESTRELLA:
El desarrollo sostenible a tu alcance, de Catherine Stern, Ed. Oniro, (durante mucho tiempo, el
ser humano ha vivido en la Tierra sin prestar atencin a su equilibrio, que en la actualidad se ve
gravemente amenazado. Cada vez somos ms y debido a nuestro modo de vivir y de consumir,
cada vez ocupamos ms espacio sobre el planeta, los recursos naturales se agotan; las
especies animales y vegetales desaparecen; un hombre de cada 5 no come lo suficiente, uno de
cada 6 no tiene acceso al agua potable. . A partir de 10 aos)
PARA ENTERARTE
Smil, Vaclav, Jos Manuel lvarez Flrez (trad.). Alimentar al mundo: un reto del
siglo XXI. Madrid, Siglo XXI de Espaa, 2003, 411p.
y PARA TERMINARRRRRRRRRRRR...
PARA ENTRETENERTE
'Lo que de verdad importa' (Libro autoeditado por la autora, 127 pgs.). Su escritora, Elena
Cibrin, ofrece consejos bsicos para vivir en equilibrio sostenible con nuestro entorno.
Acompaada de las ilustraciones de Berta Delgado.
filsofo y socilogo de la
esta obra el consumismo
'Un mundo que agoniza' (Ed. Plaza & Jans, 1997, 168 pgs.). Obra del escritor Miguel
Delibes con motivo de su ingreso en la Real Academia Espaola (RAE). Plasma su visin de
una sociedad que no respeta la naturaleza y se gua por el consumismo.
'Historia verde del mundo' (Ed. Paids, 1993, 584 pgs.). El escritor britnico Clive Ponting
interpreta el devenir histrico de la humanidad desde una perspectiva ambiental y las
consecuencias de la destruccin de la naturaleza.
'Otra manera de vivir' (Ed. Lumen, 2006, 432 pgs.) . Obra de la conocida primatloga Jane
Goodall, lanza un reto al lector: "Con nuestro voto silencioso, cuando vamos a la tienda a
comprar, estamos decidiendo el modelo de vida que deseamos, para nosotros y, por extensin,
para otros seres vivos".
Y SI VEMOS UNOS
VDEOS?
PARA TODOS...
http://www.youtube.com/watch?v=Ggh3biRxraY http:
//www. youtube.com/watch?v=G U 8WFy9i o4Y
NUESTRA RECOMENDACIN:
http://www.youtube.com/watch?v=mrkyU9FA4vw
esa agricultura en nuestra salud y el peligro de dejar las manos libres a una industria agroalimentaria
que nos enferma con su alimentacin desnaturalizada y sus peligrosos aditivos. Nuestro capital de salud
est realmente mermado y los ndices de enfermedades cardiovasculares, cncer, obesidad o diabetes
no cesan de crecer. No podemos seguir manteniendo unos hbitos alimentarios errneos que han hecho
de la obesidad una epidemia. La segunda parte es un manual completo para conocer los cambios que
debemos acometer con urgencia, y que muchos ya han iniciado, como practicar y defender la agricultura
ecolgica que evita los plaguicidas y otros productos qumicos que envenenan tierra, aire y agua, y por
lo tanto al hombre. Se habla tambin de los efectos benficos de comer productos ecolgicos, efectos
avalados por las conclusiones de los ltimos estudios; de cmo transformar y cocinar nuestros alimentos
sin desnaturalizarlos; de cmo discernir entre las distintas teoras dietticas y conocer unas reglas
generales que nos permitan seguir una dieta equilibrada, a base de cereales, legumbres, verduras y
frutas y en ltimo lugar la protena animal, que no slo enferma, si es excesiva, sino que es la causa de
la deforestacin de gran parte de nuestro planeta. El autor desarrolla una cartografa completa para dar
el paso hacia una alimentacin sana, que adems de divertida tiene un captulo de mens variados
Autor/a:
Claude
Albert
que
se adaptan
perfectamente
a la crisis econmica, es consciente, pues el que la practica asume la
responsabilidad que todos tenemos cuando decidimos cada da qu vamos a comer.
Edita: www.lafertilidaddelatierra.com
N pginas: 259
Precio: 20
Web: http://www.lafertilidaddelatierra.com/producto.php?id=32 Ao de
edicin: 2011
>X,
fB
alimentacin
-Mb'. I
Estamos ante un libro que es un verdadero manual de porqu y cmo realizar un cambio hacia una
MODELO
PARA consciente
LA CONCRECIN
DELen
PLAN
ANUAL
BIBLIOTECA
ENlaCURSOS
FUTUROS
alimentacin
, que tenga
cuenta
tanto DE
nuestra
salud como
del planeta
en que
habitamos.
El Proyecto de Biblioteca que elaboramos figurar recogido en el PEC, siendo revisable en todo
momento.
visto,
en l se pionero
recogenen
aspectos
deben
mantenerse,
bsicamente,
todos es
Su autorComo
es un hemos
ingeniero
agrnomo,
Europaque
de la
divulgacin
de la agricultura
ecolgica;
IFOAM
y miembro
de Nature
et Progrs
, yobjetivos
tiene unade
veintena
de libros
loscofundador
aos (comodeocurre
con
el propio destacado
PEC): el porqu
del Proyecto,
los
la Biblioteca
Escolar,
publicados
sobre
temas
de
alimentacin,
conocimiento
del
hbitat
y
bioconstruccin.
lo que se espera del profesorado y del alumnado, el anlisis de la situacin de partida (biblioteca en
cuanto espacio fsico y como depsito de fondos documentales), los objetivos especficos a conseguir a
Estamos ante un trabajo realmente excelente, tanto en la claridad de la exposicin como en el aspecto
partir del anlisis, la organizacin y funcionamiento (constitucin del Equipo de Biblioteca, sus
de investigacin y documentacin que prueban con creces cada una de sus aportaciones a este
funciones,
dellaBibliotecario),
la Biblioteca
Centrallayinfluencia
las Bibliotecas
Aula (cmo en la salud y
esencial funciones
debate que
humanidad tiene
sobre la mesa:
de lade
alimentacin
funcionarn),
programa
de
formacin
de
usuarios
y
de
educacin
para
el
acceso
a continuar
la informacin
que se
en la situacin del planeta . En la primera parte se saca a la luz la amenaza de
con una
trabajar
todos
los cursos encon
los un
distintos
y el Proyecto
parapublicaciones
el Fomento de
la Lectura
agricultura
contaminante,
anexo niveles,
muy interesante
sobreLector
distintas
cientficas
que
demuestran
la nefasta influencia de
(sus
lneas generales)
Equipo de Biblioteca: miembros (cada ao puede estar formado por profesores diferentes y
tambin puede variar el representante del AMPA)
b)
Objetivos a conseguir con la actuacin anual. No se trata de repetir los de siempre sino
centrarse en aquellos que realmente queramos alcanzar en el plazo de ese curso escolar.
Valorando lo logrado en el curso anterior se incluirn los objetivos que an no se hayan
alcanzado y se plantearn otros que puedan considerarse pertinentes. Dichos Objetivos
abarcarn los distintos aspectos ya recogidos en el Proyecto de Biblioteca: la gestin tcnica y
la organizacin de la Biblioteca (relacionados con las necesidades de material, documentos,
mobiliario.), la integracin de la Biblioteca en el desarrollo curricular de las distintas reas y
materias, la formacin de usuarios y la educacin para el acceso a la informacin , el fomento de
la lectura y la incorporacin de todos los miembros de la comunidad escolar .
c)
relacin con
los Objetivos
Taller de creacin literaria: en la medida en que los nios se sientan valorados y perciban que
sus ideas y producciones son apreciadas por los dems, estarn ms predispuestos a leer los
trabajos de los otros, sean estos sus iguales o, ms tarde, autores de prestigio.
15
realizar este
das, los
taller dirigido
Se puede, tambin, ofertar como actividad extraescolar por las tardes en colaboracin con el
AMPA.
La hora del cuento: Institucionalizar y planificar temporalmente ratos especficos para que la
comunidad educativa pueda asistir a narraciones de cuentos. Considerar su implantacin por
las tardes como actividad extraescolar en colaboracin con el AMPA.
Encuentros con escritores, ilustradores, editores ... que habrn de estar muy bien
planificados para evitar que se conviertan en una actividad desmotivadora y en absoluto
relacionada con la lectura.
Tambin por la tarde, para involucrar a los padres, en colaboracin con el AMPA.
Antes de la lectura: lectura del ttulo y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto. Es
un buen momento para activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase. Tambin se pueden
plantear actividades en las que el alumno relacione lo que va sabiendo del texto con su persona.
Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los
alumnos de fragmentos del texto progresivamente ms largos, de manera que a partir del modelo del
profesor ejerciten la entonacin y el ritmo adecuado. En este momento se puede diagnosticar cmo es la
velocidad lectora de los alumnos, parte fundamental y decisiva para la comprensin lectora. En este
momento se puede ir introduciendo la lectura en silencio del texto, de forma que el alumno lea a su ritmo
e interiorice el contenido del texto.
Ambos tipos de lectura, oral y en silencio, son necesarias para trabajar y desarrollar la comprensin lectora.
Tambin puede ser interesante ir realizando actividades de comprensin de lo que se va leyendo en el aula:
actividades de verdadero/falso; preguntas directas sobre lo ledo; actividades que relacionen personajes con
situaciones o con acciones, si se trata de un texto de ficcin, etc. Se trata de actividades que van indicando al
profesor el grado de comprensin de los alumnos.
Despus de la lectura:
Actividades de vocabulario. Utilizacin del diccionario para buscar palabras que no se entienden, de forma que
vayan aumentando su vocabulario. Tambin es interesante que deduzcan por el contexto el significado de una
palabra dada, o bien que el profesor les d alguna pista sobre una palabra para que deduzcan el significado.
Por ejemplo:
la palabra rosaleda es un conjunto de. Fijaos en esta palabra porque la respuesta est en ella. Pueden plantearse
otras actividades en las que trabajen y experimenten con las palabras del texto y asimilen su significado: ordenar
letras para descubrir palabras de la lectura; unir palabras con el dibujo que las representa; completar palabras con
la letra adecuada, elaborar listas de palabras en las que la siguiente empieza por la ltima letra de la anterior, etc.
Actividades para aumentar la velocidad lectora . Ejercitacin de la habilidad visual encaminada a que el ojo
capte el mayor nmero de palabras posible al leer, es decir, aumentar la velocidad lectora: sealar palabras de una
lista que empiecen o terminen igual; unir partes de una palabra y escribirla completa, etc.
Actividades que ejerciten la memoria . Prctica de ejercicios en los que se les anime a recordar elementos del
texto. Por ejemplo, que sealen en una lista dada palabras que han aparecido en el texto; que indiquen si es
verdadero o falso lo que se indica sobre el texto, etc.
Actividades de ortografa. Utilizacin de las palabras del texto para que se fijen en cmo se escriben y vayan
interiorizando adems las reglas ortogrficas.
Actividades de resumen o sntesis . Se trata de actividades de resumen de un contenido concreto del texto
ledo o del argumento de un libro de lectura; deben plantearse de una forma muy sencilla y
guiada para iniciar a los alumnos en el aprendizaje de extraer lo importante de una lectura y relacionar ideas. Se
les puede dar un resumen incompleto,
en el que s figuren los conectores que relacionan las partes, para que ellos lo terminen con las palabras
adecuadas.
Actividades de exposicin. Es importante que expliquen en voz alta el resumen completo para interiorizar su
estructura y asentar bien esos contenidos aprendidos o recordar lo que han ledo.
Actividades de reflexin tras la lectura de un texto. A travs de preguntas guiadas por el profesor, se anima al
alumno a pensar sobre lo ledo: me cuesta mantener un ritmo lector constante?, por qu?,
entiendo todas las palabras, muchas, pocas?, comprendo bien el texto?; si el alumno efectivamente ha tenido
dificultades, se le presentan soluciones para que las ponga en prctica; por ejemplo, lecturas
sucesivas del texto de forma que se gane en agilidad lectora y en comprensin. Es una forma de que el alumno,
con la ayuda del profesor, se evale y busque soluciones a los posibles problemas.
Actividades de escritura en las que practiquen los textos que han trabajado: adivinanzas y otros textos del
folclore, cuentos populares, narraciones sencillas, descripciones, definiciones, cartas, fichas de lectura, recetas,
breves textos expositivos, etc. Estas actividades se plantean junto con las actividades de lectura y comprensin del
tipo de texto correspondiente.
Es importante facilitarles un modelo sobre el que ellos trabajen. Por ejemplo, si se trata de construir una
adivinanza, se les dar un esquema tipo: Parece.......................................No es....................
Nivel II
El alumno ha adquirido las destrezas de la lectura y la escritura y accede a textos progresivamente ms complejos.
El alumno adquiere, en palabras de Dolores Rius, una forma nueva de mirar el mundo que le rodea denominada
operatividad concreta. Es decir, concibe la lectura como algo real,
concreto, que le permite acceder a todo lo que no sabe. Es un alumno vido de conocer y de saber el por qu de
las cosas. En este momento se produce un aumento notable del vocabulario, porque el alumno necesita nuevas
palabras para ir describiendo con ms precisin lo que ve, lo que lee. En este ciclo cada paso tendr ms
actividades que en el primer nivel, de manera que se trabajen ms aspectos del texto.
Antes de la lectura: lectura del ttulo y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto. Es
un buen momento para activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase. Adems, los
alumnos pueden lanzar hiptesis sobre su contenido a partir de las ilustraciones de la cubierta y del texto
de la contracubierta, si es un libro de ficcin, o del aparato grfico que acompaa al ttulo, si es un texto
informativo.
Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los
alumnos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la entonacin y el ritmo adecuado.
La intervencin oral del alumno variar en funcin de la lectura, as, podrn participar como personajes en
textos con dilogos abundantes, o leern una estrofa concreta del poema, etc. Despus, lectura en silencio del
texto, de forma que el alumno lea a su ritmo e inicie el proceso de comprensin del texto; ambos tipos de
lectura, en silencio y oral, son imprescindibles para trabajar y desarrollar la comprensin lectora.
Tambin puede ser interesante ir realizando actividades de comprensin de lo que se va leyendo en el aula:
actividades de verdadero/falso; actividades en las que se incluyen errores para que el alumno los descubra;
preguntas directas sobre lo ledo; actividades que relacionen personajes e ideas, conectadas en el texto ledo,
etc.
Se trata de actividades que van indicando al profesor el grado de comprensin de los alumnos y su
complejidad ser adecuada al texto y al nivel de estos.
Despus de la lectura:
Actividades de comprensin y constatacin del grado de retencin de datos. El nmero de actividades ser
mayor segn el nivel.
Si se trata de un texto que complementa una explicacin, por ejemplo, hay que dirigir la atencin del alumno hacia
el dato que necesita para ampliar esa explicacin.
Actividades de ejercitacin de la habilidad visual. Planteamiento de ejercicios en los que busquen letras
iguales/palabras iguales en un revoltijo; reconozcan en pares de palabras, de las que una est al revs, las
palabras que son iguales; sealen en una lista dada palabras que han aparecido en una actividad previa, etc.; lean
textos parcialmente borrados en silencio y en voz alta, de forma que digan las palabras que faltan al tiempo que
van leyendo, etc.
Actividades que ejerciten la memoria . Ejercicios de recordar qu cosas de las que se enumeran estn/no
estn en el texto; recordar quin hizo qu y quin dijo qu (en textos literarios); descubrir la descripcin correcta de
un objeto/un personaje, entre varias muy similares, pero con matices distintos que deben captarse; memorizar
palabras del texto y copiarlas despus, etc.
Actividades gramaticales. Ejercicios de coherencia textual y de gramtica: ordenar frases referidas a una parte
del texto que aparecen desordenadas;
tachar de un texto las palabras que no son imprescindibles para el significado con el fin de que quede un nmero
prefijado de palabras y que las frases sean correctas; colocar en una tabla palabras del texto de distinta categora
(nombres, adjetivos, verbos), y pedirles que completen las casillas vacas con las palabras adecuadas; ordenar
frases cuyos constituyentes (sujeto, predicado.) aparecen desordenados, etc.
Actividades de ortografa. Utilizacin de las palabras del texto para reconocer reglas ortogrficas aprendidas.
En este nivel, los alumnos tienen un mayor conocimiento de las normas ortogrficas, lo que permite explotar el
texto.
Actividades de exposicin. Es importante que los alumnos expongan ese trabajo a la clase, como una manera
de asentar el conocimiento adquirido y recordar lo que han ledo.
Actividades de reflexin tras la lectura de un texto. Preguntas guiadas por el profesor en las que se har
hincapi en si comprenden, adems del sentido general y el vocabulario, las clases de palabras y las estructuras
sintcticas bsicas, fundamentales para la construccin textual. El profesor aportar soluciones que practicar con
los alumnos de forma continua. Es una forma de que el alumno se evale con ayuda del profesor y busque
soluciones.
La ficha de lectura. En este momento, una vez han comprendido y analizado el texto, es adecuado animarles a
que rellenen una ficha de lectura con los datos ms significativos: tema del texto, partes que tiene,
idea principal de cada parte; si se trata de un libro de ficcin se les pedira que escribieran el ttulo, autor e
ilustrador, editorial y coleccin, pginas, gnero (novela, poesa, teatro).
Actividades de escritura en las que practiquen tipos de textos vistos: adivinanzas, cuentos populares,
exposiciones tericas, definiciones, narraciones, descripciones, dilogos, cartas, fichas de lectura, etc. El profesor
guiar al alumno recordndole la estructura de cada tipo de texto.
Actividades complementarias a la lectura. Pueden realizarse tareas grupales en las que participe toda la
clase. Cada grupo elaborar un trabajo relacionado con la lectura, cuyo objetivo est bien delimitado por el
profesor (si es un texto de ficcin, convertirlo en cmic, o introducir un elemento nuevo que cambie el desenlace.;
si es un texto informativo, buscarn informacin adicional preguntando en casa, buscando en enciclopedias y en
Internet, etc.).
En este nivel, se recurrir con frecuencia a las actividades de creacin de textos a partir de elementos de la lectura
(que redacten una descripcin de un invento inventado por ellos, si han ledo una lectura sobre los grandes
inventos de la humanidad; que imaginen y escriban un pasado para alguno de los personajes de un texto de
ficcin; que le escriban una carta al personaje que ms les ha gustado explicndole por qu les ha llamado la
atencin).
Todos estos trabajos en grupo se exponen en clase y pueden convertirse en libros con ttulo (el libro de los
inventos inventados, las cartas a nuestros personajes preferidos, etc.).
Tambin pueden plantearse actividades ldicas, en las que se utilicen recursos como la creacin de una baraja (a
partir de elementos de la lectura), la invencin de acertijos relacionados con la lectura; la construccin con
materiales de reciclaje, de algn objeto relacionado con la lectura; realizar una visita significativa fuera del Centro
para comprender mejor el texto.
Otros recursos son el de plantear debates a partir del contenido de la lectura (la actitud polmica de algn
personaje; lo que a los alumnos les parece la idea transmitida por un texto informativo, etc.).
Nivel III
En este momento, el alumno ha ido consolidando las habilidades lectoras y domina la tcnica lectora. Empieza a
tener, adems, una mirada propia sobre lo que le rodea y por ello demanda un abanico mayor de lecturas y de
gneros.
Las actividades van encaminadas a conseguir un anlisis ms profundo y completo de los textos (del nivel fnico,
sintctico y semntico) y un manejo ms amplio de la escritura a travs de los diversos tipos de texto.
Antes de la lectura: planteamiento de preguntas sobre el ttulo y lo que puedan saber del contenido. En este
momento puede ahondarse en esos conocimientos previos a travs de preguntas que les permitan recordar lo que
saben sobre l. Si se trata de un texto de ficcin, cabe incluir actividades relacionadas con la informacin de la
ilustracin (estilo de la ilustracin, qu representa), con el autor, etc.
Durante la lectura: se lee en silencio para comprender bien lo que se lee y tambin en voz alta para practicar la
entonacin. El profesor corregir los problemas de vocalizacin, de entonacin y de pausas.
Tambin se realizarn preguntas de comprensin, ms extensas que en los niveles anteriores, porque el contenido
es ms denso y la capacidad de anlisis de los alumnos, mayor.
Meditacin/reflexin sobre lo ledo con actividades como: 1) comentar si el ttulo les parece
adecuado una vez ledo el texto y escribir otros alternativos, 2) determinar el emisor (quin habla) y el
receptor (a quin) del texto ledo, 3) identificar el mensaje del texto, inicialmente a travs de varias
propuestas del profesor, de las que elegirn la que mejor seala ese mensaje, 4) extraer la informacin
del texto condensando en una oracin tipo sujeto, verbo, complemento/s, lo que consideren importante de
cada prrafo, 5) fijar la atencin en qu se dice y cmo se dice, de manera que el alumno empiece a
detenerse tambin en la forma de los textos (muchos/pocos adjetivos, frases cortas/largas.), obtener ideas
principales a travs de ejercicios guiados en los que se les pida que tachen en el texto palabras que no
sean nombres y verbos, los ejemplos, las repeticiones y que extraigan de lo que quede frases, donde se
condensarn las ideas principales, 6) obtener conclusiones de un texto a partir de un breve resumen del
texto por parte del profesor: el texto parte de la idea de que. a qu nos conduce el texto finalmente?, el
texto empieza con un estilo rebuscado/sencillo. cul es el estilo general del texto?, etc.
1)
2)
escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos, poticos, teatrales.) partiendo de su
estructura, dada por el profesor, y de un esquema de trabajo (planificar, escribir, revisar lo escrito),
leer buenos textos de todo tipo para aprender otras maneras de escribir que ayuden a mejorar la del
alumno.
Ficha de lectura. Una vez trabajado el texto a todos estos niveles, se puede plantear la elaboracin de
una ficha de lectura. En este nivel, se les pedir una mayor profundizacin en los datos: si se trata de
textos informativos, tema del texto, partes, idea principal de cada parte e ideas secundarias relacionadas
con ella; si se trata de textos literarios, adems de los datos del ttulo, el autor e ilustrador, editorial y
gnero, se les pedir que especifiquen, dentro del gnero, el subgnero al que pertenece la obra y el tipo
de ilustracin elegida.
Carpetas viajeras: se anima a los alumnos a recomendar por escrito los libros que les han gustado,
para crear una carpeta con pequeas reseas que pueda viajar por las dems clases;
Promociones de libros, autores e ilustradores: se trata de idear actuaciones ligadas al libro como,
por ejemplo, realizar una campaa publicitaria por grupos a favor de un autor que culmine en una eleccin
y votacin por parte de todos los alumnos; hacer carteles de promocin del libro preferido; exponer
ilustraciones en el aula de forma monogrfica (ilustraciones de un artista que interese a los alumnos,
dibujos relacionados con un tema o con un personaje). Los libros de los que procedan estas ilustraciones
estarn presentes en el aula, para que los alumnos puedan acceder a ellos y tener siempre presentes que
las imgenes estn en los libros.
Encuentros con autores: se busca incentivar la lectura de libros de un determinado autor a partir del
aliciente de su visita. Las pautas para realizar la actividad pueden ser:
elegir un autor determinado y contactar con l para proponerle una fecha de visita al centro (pueden ser
los propios alumnos quienes le escriban una carta, por ejemplo);
dedicar un tiempo no inferior a dos meses a conocer su obra (leer libros de su autora) y su universo vital
y artstico (recopilar datos biogrficos, a travs de Internet por ejemplo, seleccionar fragmentos de sus
entrevistas que sean reveladores de su visin de la literatura y del mundo, buscar bibliografa que indague
sobre las claves de su obra).
preparar un cuestionario con las preguntas que les vayan surgiendo a los alumnos al hilo de las lecturas,
aunque se deje espacio para la improvisacin en el futuro encuentro; decorar la clase con fotografas del
invitado, con ejemplares de algunas de sus obras;
realizar el encuentro manteniendo en todo momento un clima favorable a las preguntas y al comentario;
leer otras obras del autor y mantener el contacto con l a travs de cartas/correos electrnicos.
Exposiciones: suelen realizarse para celebrar das especiales (2 de abril, da del libro infantil y juvenil y
nacimiento de H. C. Andersen; 23 de abril, da mundial del libro; 24 de octubre, da de la biblioteca, da del
fundador del centro/del personaje que da nombre al centro, etc.) o para mostrar la obra o ilustraciones de
un artista interesante, muestras valiosas de un determinado gnero, acercamiento a las versiones
literarias de un personaje universal, etc. Esta propuesta es el marco que utiliza el mediador para acercar a
los alumnos a una obra literaria concreta.
Las pautas para realizar la actividad pueden ser:
crear en la biblioteca el clima adecuado, a travs de la iluminacin y la msica;
preparar a los alumnos para que saquen el mximo partido de lo que van a ver en la exposicin: deben
saber qu van a ver y deben contar con toda la informacin necesaria;
plantear actividades que se resolvern viendo los elementos de la
exposicin: preguntar sobre datos del autor elegido, relacionar las ilustraciones expuestas con los libros
de los que forman parte, etc.
acceder a alguna obra literaria relacionada con la exposicin: el autor o el ilustrador motivo de la
exposicin, alguna muestra literaria del gnero expuesto o un libro cuyo protagonista sea el personaje
elegido para la monografa.
Visita a libreras: se trata de una actividad de salir a la calle, que pretende introducir a los
alumnos en el uso autnomo de la librera.
Sera conveniente establecer grupos de alumnos reducidos para que la actividad sea ms
provechosa.
Las pautas para desarrollar esta actividad pueden ser:
contactar con la librera ms cercana y, sobre todo,
ms receptiva para
proponerle al librero una
visita;
comentar con los alumnos que el propsito de esta es conocer de forma guiada este espacio y adquirir
un libro consensuado entre los alumnos del grupo; para ello, elaborar una lista con las caractersticas que
les gustara que tuviera el libro, siempre con la orientacin del profesor;
detenerse en sus distintos espacios, fijarse en la
ordenacin de
los libros (por gneros, por
edades, por temas.), en la colocacin especial de
las novedades, en la ubicacin de los libros
clsicos;
consultar al librero sobre un libro que pueda reunir las caractersticas elegidas entre todos y adquirirlo
como parte del fondo de la biblioteca de aula.
PERU
Ministerio de
Educacin
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Cmo desarrollamos proyectos en el
aula?
Fascculo
RUTAS DEL Xy
APRENDIZAJE
Cmo desarrollamos proyectos en el
aula?
Fascculo
2
Proyecto:
Organizamos y usamos la biblioteca de aula
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja Lima 41,
Per Telfono 615-5800 www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 91 700 ejemplares
Emma Patricia Salas OBrien Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres Viceministro de Gestin
Pedaggica
Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular Neky
Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial Flor Aidee Pablo Medina, Directora de
Primaria Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Equipo pedaggico:
Ftima Natalia Masas Amaya Rosario del Carmen Gildemeister Flores
Agradecimientos:
Agradecemos la colaboracin de Nohem Estrada Prez, por haber aportado en la elaboracin
de este documento.
Correccin de estilo:
Jorge Bruno Cornejo Calle
Ilustraciones:
Oscar Casquino Neyra Henyc Alipio Saccatoma
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma
Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Sta. Rosa 220 Ate - Lima 3 RUC 20136492277
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-16165 Impreso en el Per
/ Printed in Peru
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en el
Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus condiciones
laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones para
apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas seguir
desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres uno de los
principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que nuestra
responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como de tus
aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor en tu trabajo
pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del aprendizaje. Ponemos a tu
disposicin la pgina Web de Per Educa para que nos enves tus comentarios, aportes y
creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles seguimiento y sistematizarlos.
A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de los
maestros y maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y cambiemos
todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con el director y con los
padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin Nacional por la Mejora de los
Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de
lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y nadie se quede atrs.
ndice
Introduccin......................................................................................................................... Pg. 7
I.
II.
Qu es la biblioteca?.................................................................................................. 15
Cules son los criterios para seleccionar los textos de la biblioteca? ...
16
28
Introduccin
Que los nios y las nias usen la biblioteca del aula con distintos propsitos (disfrutar, informarse,
seguir instrucciones, saber ms sobre algo, entre otros) nos hace mirarlos como lectores y
escritores en formacin desde la educacin inicial. Esto supone pensar en la biblioteca como un
espacio en el que los nios y las nias puedan interactuar con diversos materiales de lectura. Esta
diversidad permite que los nios conformen progresivamente una comunidad de lectores y
escritores aun antes de leer y escribir de manera convencional.
La biblioteca se convierte entonces en un espacio vivo donde se generan interacciones entre
nios, nias, docentes y los materiales de lectura. A travs de estos espacios, se busca que los
nios tengan mltiples oportunidades de interaccin con diversidad de gneros y subgneros,
autores, ilustradores, colecciones, editoriales, etctera.
Tambin pueden ser espacios donde circulen comentarios y recomendaciones entre los nios, las
nias y el docente, y entre los nios y las nias solos, con el propsito de profundizar y ampliar sus
horizontes como pequeos lectores.
Si queremos que la biblioteca sea este espacio dinmico, es importante que los nios y las nias
se involucren desde la organizacin. Esto quiere decir que sean ellos, junto con el docente,
quienes ordenen los libros, dispongan el espacio, establezcan acuerdos para su uso, etctera.
Tomando en cuenta todo lo mencionado acerca de la biblioteca, consideramos conveniente
embarcarnos en una nueva aventura y presentarte la experiencia de Mnica, una docente de
educacin inicial que se enfrenta a un problema: los nios y las nias no usan con frecuencia la
biblioteca. Para resolverlo, Mnica plantea desarrollar un proyecto de organizacin y uso de la
biblioteca de aula.
A lo largo de este fascculo, te contaremos cmo la docente, a partir de la investigacin, aclara
ideas en torno a la biblioteca y su uso. Esto le permite plantear con solvencia el proyecto e
involucrar a los nios y las nias en su planificacin, ejecucin y evaluacin. Luego de la
evaluacin del proyecto, la docente reflexiona en torno al uso de la biblioteca y plantea una
situacin de aprendizaje en la cual la biblioteca es un factor central.
Acompanos a disfrutar la historia de Mnica, quien nos narra lo vivido con sus nios en el
desarrollo del proyecto "Organizamos y usamos la biblioteca de aula". Da a da, veremos cmo la
biblioteca va cobrando vida e invita a los nios a sentarse y quedarse en ella disfrutando de la
magia de los libros.
Recuerda que generar momentos de encuentro de los nios con los libros facilita que estos se
vinculen con los textos y avancen en el proceso de ser lectores y escritores competentes desde el
inicio de la educacin inicial.
Te invitamos a recorrer cada una de las pginas del fascculo y a acompaar a la docente Mnica
en esta aventura cargada de emocin, que nos permitir reflexionar sobre cmo los nios
aprenden y cmo tienen un rol protagnico en la construccin de sus aprendizajes.
CAPTULO
Testimonio 1
Mariela
Testimonio 2 Fabiola
"Cuntos libros me han llegado del Ministerio! Hay cuentos y enciclopedias!
Pero ahora, dnde pondr estos libros? La biblioteca es pequea y est
llena. Qu har? Los guardo? Saco algunos?". y
Podramos decir que las nias y los nios no utilizan la biblioteca del modo esperado porque:
Elizabeth
Testimonio
3nios estn
Los
poco expuestos a interactuar con materiales escritos desde el hogar.
LOS adultos no les leen porque no cuentan con libros o revistas en casa, o no tienen la prctica de leer.
LOS adultos no aprovechan los paseos o salidas por la comunidad para responder las preguntas que
la escuela no brinda las oportunidades para que los nios conozcan, interacten y pregunten sobre todo
lo que est escrito.
si esto es as, podramos decir que el uso de la biblioteca va a depender de la familiaridad que
tengan los nios y las nias con los libros, ya sea desde su casa o a travs de las diferentes
situaciones planificadas en la escuela.
As como hemos reflexionado en torno a esta pregunta para buscar razones por las cuales los
nios y las nias no usan la biblioteca, Mariela hizo lo mismo. pero adems, ella pens que una
forma de resolver su preocupacin sera compartindola en el microtaller (los microtalleres son
Testimonios como los planteados no son los nicos. Sabemos que existen ms; sin embargo,
en este fascculo queremos tomar como ejemplo el testimonio de la docente Mariela, quien
tiene dificultades con el uso de la biblioteca porque muchos nios y nias no la visitan, y los
pocos que van permanecen por corto tiempo.
Lo primero que hacemos en situaciones como esta es preguntarnos por qu sucede esto.
Entonces, intentemos reflexionar por unos minutos en torno a la pregunta: por qu las nias y
los nios no utilizan la biblioteca como esperaramos? Ahora anota tus ideas.
o no estn colocados de
.gusta ir a la biblioteca
Acompanos a descubrir junto a Mariela cmo le fue a Mnica, docente de la Institucin Educativa de Inicial
unidocente "Nios Felices", en el desarrollo del proyecto "Organizamos y usamos la biblioteca de aula" con la
participacin de los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos.
HS /
w*2r/
Fase 1: Planificacin
Buscar informacin para aclarar ideas
1 1
1 1
Criterio
variedad
de
gneros
textuales
variedad
de autores
Algunas consideraciones
Veamos qu informacin
encontr son
Mnica
la bibliotecade
de aula.
Cules
lossobre
propsitos
la biblioteca?
La biblioteca permite:
Qu es la biblioteca?
Buscar diverso tipo de informacin a travs de la cual se genera conocimiento, as como satisfaccin por
la informacin encontrada.
&
d>
^ Autor
^ Ttulo
Ejemplares ,
Total
CRITERIOS
TEXTOS
Variedad de gneros
textuales
Variedad de autores
Variedad de temtica
Variedad de versiones
Variedad de extensin
Revisa los textos que tienes en tu biblioteca de aula. Haz una lista de ellos.
Por ejemplo: cuntos textos tienen menos de 50 y ms
Variedad
de 50 pginas.Es importante ofrecer variadas temticas,
La biblioteca debe incluir textos literarios o informativos que
temtica
textos que superen los estereotipos y mensajes
resulten abarcadores, es decir, que no solo presenten
Por ejemplo: cuntas imgenes hay por tema, cuntos
cargados de "moralejas" o intenciones didcticas
situaciones ideales y finales felices sino tambin conflictos y
ttulos hay con imgenes
cuntos
sin ellas.
que tieneny por
propsito
moldear
temas controvertidos actuales o locales (el miedo, el duelo, la
comportamientos y sesgar la mirada frente a la
muerte, la pobreza, la discriminacin, entre otros).
Por ejemplo: cuntos
ttulos hay de cada libro.
diversidad.
Es importante asegurarse de que en la biblioteca haya por lo
menos un ttulo con ms de dos versiones.
Variedad
de
versiones
Variada
extensin
Relacin
entre el
texto y la
imagen
propias historias.
En cada tipo de texto, la funcin de las imgenes
vara segn el tipo de relacin que se establece
con el texto. En el caso de los textos literarios, en
algunas obras el texto lleva el peso de la historia
y las imgenes no modifican el desarrollo de la
misma. En otras, la importancia de las ilustraciones
es mayor, ya que desempean un papel relevante en
el desarrollo de la historia, tal como sucede en los
"libros lbumes" en donde la interaccin entre texto e
si tuvieras que comprar o solicitar donacin de textos, qu tipos de textos seleccionaras para
imagen resulta un factor determinante para que los
tu biblioteca?
lectores construyan el sentido del texto.
Mirar nuestra aula, es decir, darnos cuenta de dnde estn ubicados los diferentes
espacios y materiales del aula.
b)
c)
0,90
b)
c)
'P
M
Z.
3.
'P'.L
condiciones
de
empezar a
3 1 1 1 1 1 1 1 3 5 3 3 3 3 1 3 1 1 1 1 1 1 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Nombre del proyecto
Tiempo de duracin
Producto
Qu HAR?
una lista de todos
los libros de la
biblioteca^ un
inventario
Limpiar los
materiales de
lectura de la
biblioteca
quiero
lograr
que
buscar
mis
esto,
nios
s
algunas
el
usen
que
condiciones,
espacio
adecuado,
forma
conseguir
para
una
que
estn
visibles,
estantera
acorde
e. te. r nno
nt
la
tengo
sst
Papelotes. Plumones.
de organizacin y uso de la biblioteca. A travs de este proyecto
masking tap.
a
o ssa aa
iP Iff! Si?
Revisar el estado
en que se
encuentran los
libros y forrarlos
cmo LO HAR?
QU NecesiTAR?
Cartulinas
Lpices y colores
masking tape.
Organizamos
nuestra biblioteca
Evaluar el proyecto
Cuadro de
planificacin del
proyecto.
CAPACIDADES
Fascculo
COMPETENCIAS
TO
DO
ro
S
en
PO
DE
MO
S
AP
RE
ND
ER,
NA
DIE
SE
QU
ED
A
ATR
S
Z
O
u
<
u
z
o
g
CAPACIDADES
g
o
3 aos
4 aos
5 aos
mensajes en distintas
imgenes.
situaciones de interaccin
lo quesu
lepropsito
interesa saber.
segn
lector (disfrutar,
que
le interesa
saber o lo que no
palabras
significativas.
sabe.
oral.
Menciona,
con ayuda del para
adulto, el Interviene espontneamente para aportar
Interviene
espontneamente
destinatario
(para
quin),
el
tema (quen
vatorno
a a temas de la vida cotidiana.
aportar en tomo a temas de la vida
cotidiana.
escritura, indicando qu va a
Esto no a
sequin
exigeyen
esta
escribir,
qu
le edad.
quiere
escritura.
decir.
segn
distintas
Estoexpresivos
no se exige
en esta
edad.
situaciones comunicativas.
coherencia, cohesin,
vocabulario
pertinente,
Comprende
crticamente
textos escritos de
empleando
las convenciones
diverso tipo
y complejidad
segn variados
Indicadores
COMPETENCIAS
M
OV
ILI
ZA
CI
N
NA
CI
O
NA
L
PO
R
LA
M
EJ
O
RA
DE
LO
S
AP
RE
ND
IZ
AJ
ES
LLJ
LU
<
capacidades e indicadores que lograrn las nias y los nios al concluir el proyecto
5 aos
O
u
Indicadores
4 aos
3 aos
delde
lenguaje
propsitos
lectura. escrito.
tipografa, ttulos.
Fascculo
On
i/iy
C(J
LLJ
O
QO
gi
<u
coO
yjco
O
O
u
LU
<
COMPETENCIAS
Indicadores
CAPACIDADES
3 aos
4 aos
5 aos
Idenlidad personal
necesidades e intereses.
proyecto.
realizar su proyecto.
Normas de convivencia: se
pegar.
convivencia.
etctera.
involucran cantidades y
magnitudes en diversos
situaciones problemticas
contextos.
ordenar y contar.
contar.
O
O
O
caractersticas de las
caractersticas de las
resolver problemas.
Sector del
hogar
Sector de
construccin
Sector
de
pintura
Sector de
juegos de
mesa
Sector de
biblioteca
H3>
Despus de que los nios y las nias comentan lo que han realizado en los diferentes
sectores, Mnica les dice:
Mnica
er paso
Nios
Uno, dos...
Mnica
Ivn
Seis.
Mnica
Bien, Ivn, son seis nios los que han ido al sector de la
K travs de estas
los nios usan
.c,pf*lcontM.
ies
neces
ano
Qu
e,
todo
s
AI
terminar el momento del juego libre en los sectores, Mnica se reuni con los nios
y las nias en el centro del aula y convers con ellos acerca de los juegos que
realizaron.
Mnica
veo que hay muchos nios y nias que van al sector de construccin. por
qu les gusta ir a ese sector?
Miguel
Hago torres.
Renato
Mnica
Varios nios
S!
Mnica
Miren ac. (Sealando la tabla). Hay pocos nios que van a la biblioteca.
Susana
Milagros
Hacen bulla.
Teresa
Miguel
Maritza
No sabemos leer.
ii
ES aburrido.
Me quitan los libros.
Mnica
Claudia
res
!
0
que no sah
Sah
Yo!
Yo tambin.
Y alguien ha visto lo que ha pasado con algunos cuentos?
(Los nios se miran sin decir algo).
S, la Caperucita est rota. (Corre a traer el cuento y se lo muestra a la
docente).
Mnica
Fiorella
(Trae otro libro de la biblioteca). Miren, este est sucio y rayado. Mmm.
Mnica
Renato
Silvia
Lorena
Mnica
Martha
Los guardamos.
Luis
. ynnoS
los ,nios
las "i
tau
Varios nios
Compramos otro.
Aqu ios nd.versaS
X los cuan.ificador.s
AManuel
ver, vamos a mirar la tabla. Qu pasa en el sector
muchos
V Pcos
Mi pap me lee cuentos.
peguntas.
deMiriam
construccin?
Pueden los paps venir a leernos?
Marcos
Hay
muchos nios. (Mira, sealando las caritas).
Claro que s podemos hacer todas esas cosas. Pero primero tenemos que
YNancy
aqu hay poquitos. (Sealando el sector de la biblioteca).
ponernos de acuerdo en las cosas que vamos a hacer. Hay algo que no
Mnica
Bien,
Luis y Eduardo. A ver, miremos todos y todas para ver si estamos
podemos hacer y es comprar libros, porque no tenemos dinero para hacerlo.
de acuerdo con lo que dicen Luis y Eduardo. Al sector de construccin
Ahora, qu les parece si me dictan lo que vamos a hacer y yo lo escribo?
han ido muchos nios y nias?
As maana recordaremos qu vamos a hacer.
S!
Mnica
Varios nios
S!
Mnica
Luis
Eduardo
Mnica
QU VAMOS A HACER?
Hacer una lis+a de todos los libros
CMO LO HAR6MOS?
Escribimos
QU NECESITAMOS?
Papelotes
Plumones
Pasndoles un trapo
Un trapo o franela
Ponindoles plstico
Dibujamos y escribimos
libros
QU HAREMOS?
Una lista de todos
los libros de la
biblioteca^ un
inventario
Limpiar los
materiales de
lectura de la
biblioteca
Revisar el estado
en que se
encuentran y
forrarlos
QU
NECESITAREMOS?
CMO LO HAREMOS?
En semicrculo, cada nio y nia elige un libro y
luego dicta el ttulo.
Escribiendo los ttulos de los libros en un papelote.
Trasladando los libros de la biblioteca al centro del
aula para que cada uno de los nios tome un libro y
lo limpie.
De considerarse necesario, se limpia el espacio y
los estantes que pueda haber en la biblioteca.
Revisando con los nios y las nias cada uno de
los libros para ver el estado en que se encuentran.
Haciendo una demostracin de cmo se forran los
libros.
En parejas, los nios y las nias forran los libros (a
cada grupo se le da el plstico para forrar y cinta
para pegar).
Sugerencia: algunas parejas de nios y nias
pueden ser acompaados por algunos padres o
madres de familia.
Papelotes. Plumones.
Masking tapt.
Franela.
Trapos hmedos.
Forro
transparente.
Cinta
transparente.
Agujas
Hilos
Engrapador
Goma
Regla
to paso
Reajustar la preplanificacin
Uf! Realmente esto de planificar con los nios y las nias fue
agotador, Yo solo pens en lo que podamos hacer en el proyecto,
pero al momento de planificar las actividades con mis nios y
nias, ellos han propuesto CV
muchas
ms son lo co^ca^
mximo! Lo nico
Recuerda
Mnica : Nios y nias, ya hemos escrito todas las tareas que vamos a
que yo les suger fue invitar a los paps y mams a leer cuentos,
11 3 3 3 3 3 1 1 3131111111111111111111111
ms. Les aseguro que vamos a disfrutar de la magia de
cada uno de los libros de la biblioteca. Les parece?
evaVuar
^an^etas
Varios nios y
realizadas-
nias : S!
Para que los nios y las nias puedan expresar sus ideas es necesario que t les
repreguntes en todo momento. Por ejemplo:
Mnica : Carlos ha dicho que debemos forrar los libros. Cmo forraremos los libros?
Jaime
Mnica
Lucas
Mnica
Entonces, qu necesitamos
2.2
!
to paso
Ejecutar el proyecto
Papelotes. Plumones.
Masking tape.
Empieza la aventura con mis nios y nias! Qu
pasar? Me ir bien? Les contar cmo me fue en el
desarrollo de cada una de las actividades planificadas
en el proyecto,
Masking tape.
Organizamos
nuestra biblioteca
CMO LO
HAREMOS?
Escribimos
QU
NECESITAMOS?
"Papelotes
"Plumones
"Pasndoles un trapo
Un trapo o franela
"Fbnindoles plstico
Dibujamos y
(acuerdos)
escribimos
Cambiando de lugar
libros
libros
en su lugar
Nuestros paps nos
Cojines
los libros
Evaluar el
proyecto
QU VAMOS A
HACER?
Hacer una lista de todos
Papeles de
colores,
plumones y
revisar el cartelcojines.
leen
si
re
quieres
aadir
Mnica deja a los nios y las nias pensando en la actividad del da de hoy, mientras ella
organiza el mobiliario del aula de tal forma que en el centro pueda colocar una alfombra.
Encima de la alfombra distribuye los libros con el propsito de que los nios y las nias
conozcan cules son los libros de la biblioteca para realizar el listado. Finalmente, los invita a
sentarse alrededor de la alfombra.
Mnica
Jos
Mara
Mnica
Lorena
Juan
Mnica
SSS7 '
termine de hablar.
qUe tro
Marta
Juan
T lelos.
Nios y nias
en coro
Mnica
S, t lelos!
Por supuesto que puedo leerles, pero qu les parece si cada uno
de ustedes coge un libro y me dicta el ttulo del libro para anotarlo
en la lista? As todos y todas sabremos qu y cuntos libros hay en
la biblioteca. Recuerden que esta tarea era la primera que lemos en
nuestro papelgrafo.
Nios y nias
Mnica
S!
Entonces, ahora cada uno en forma ordenada elegir un libro, lo
coger y volver a su lugar y, despus, nos dir cul es el ttulo de ese
libro.
Nios y nias a
S!
coro Mnica
caperucita.
Luis
caperucita Roja.
ide
Paola
s, es caperucita roja.
ent
ntmCan textn^nias
mo cotidiano. SU
Mira, ac est la
caperucita.
Tienen razn. este es el cuento La
Mnica
Camila
Mnica
Mnica
Mnica
Joaqun
Mnica
Joaqun
No s leer.
Mnica
Joaqun
El loooobo malo.
Mnica
Joaqun seala
cualquier palabra.
Mnica
Lorena
El mo, seorita.
Mnica
empieza su nombre.
Joaqun y Lorena se acercan al cartel de asistencia.
Joaqun
Mnica
Libros para
pegar
&
#
escribir en el papel. Mientras escribo, se van preparando los dems
para que nos digan el ttulo de sus libros... Quin ms se anima a
leer el ttulo de su libro?
Gabriel
Yo!
Mnica
Gabriel
Mnica
Gabriel
Mnica
Libros para
forrar
Libros para
Pegar
Libros en buen
estado
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
10
Mnica
Eduardo
Mnica
Tenemos dos.
Dibujar dos crculos. (Dibuja los crculos en la columna correspondiente)
Ahora veamos cuntos libros necesitan ser cosidos o engrapados; eso
quiere decir que las hojas de los libros deben estar sueltas como este.
(Muestra un libro con las hojas sueltas).
Karina
nias
pocos1
Tres.
Muy bien, nios. Ahora veamos qu pasa con la pareja de Daniela y
Joaqun.
De esta manera, Mnica sigui preguntando a los nios y nias y esto fue lo que qued.
Puedes aprovechar el
CUadro
para hacer
comparaciones. Dnde
ay ms que o menos
ni
QU VAMOS A HACER?
Hacer una lis+a de todos los
CMO LO
HARMOS?
Escribimos
Qu NECESITAMOS?
Papelotes
libros
Limpiar los libros
Forrar los libros
\/
Plumones
Pasndoles un trapo
Ponindoles plstico
Un trapo o franela
Forro para libros
\/
Cuidar los libros (acuerdos)
Dibujamos y
Papelotes
escribimos
Plumones
Cambiando de lugar
libros
su lugar
Cojines
Mnica
Variospara
nios el uso de los libros
Algunos acuerdos
de pie
Mnica
Bien, ac hay
diez libros
que forrar.del proyecto,
Mnica, de la misma manera
que los das: anteriores,
recuerda
a que tenemos
actividades
los nios y las nias el trabajo
da anterior
y lespreguntando por la informacin
desarrolla las
actividades
De estarealizado
manera,elMnica
contina
de cada
columna. Una vez
explica que poco a pocoque
irntermina,
avanzando
con
lo
que
haban
permanentes
y delos
Juego
en I nc
invita a Leticia y Javier a repartir los materiales para arreglar
libros.
_____________________ y
previsto para organizar la biblioteca. Para darse cuenta de los
avances en la realizacin del proyecto, Mnica va marcando las
actividades de esta manera:
sectores.
Al finalizar la actividad, Mnica invita a todos los nios a sentarse en el centro del aula y
compartir el trabajo realizado.
Mnica
varios nios
estn bonitos.
sofa
Brillan.
Jaime
estn limpios.
Mnica
Todos tienen mucha razn. LOS libros quedaron bonitos porque ahora
estn cosidos, pegados, limpios, forrados
y brillantes por el plstico.
Mnica
Lourdes
Mnica
Muy bien. Entonces, quin quiere participar? A ver, claudia: t has levantado
primero la mano. Qu crees que est sucediendo con los nios de la
primera imagen? se estn pegando.
claudia
1nter
se estn peleando.
,as im
Pretan
genes^
COnteni
do de
Miriam
Martn
Y as continan las intervenciones de las nias y los nios.
Mnica
ES cierto lo que dicen, estos nios estn jalando un libro. parece que ambos
quieren el mismo libro. Y ustedes que haran si quisieran el mismo libro
que tiene otro nio o nia? le digo que yo quiero ese libro. se lo quito.
Marisol
Javier
Daniel
Mnica
quitrselo? Hemos visto que si nos quitamos los libros estos se malogran;
entonces, si queremos un libro que tiene un compaero, se lo quitamos?
No!
por qu dicen que no? porque se malogra.
entonces, qu podemos hacer para evitar pelearnos por los libros y
varios nios
malograrlos?
Mnica
Marcela
Y la actividad empieza Mnica
as:
para evitar pelearnos por los libros y malograrlos? pedir por favor.
Mnica : Comencemos con la actividad prevista para hoy: los acuerdos para usar la
Rubn
esperamos.
biblioteca. Para ello, primero vamos a ver algunas imgenes que
Marcela
si todos estamos de acuerdo, entonces nuestro primer acuerdo ser: pedir
muestran cmo algunos nios y nias la usan. (Los nios estn sentados
Mnica
"por favor" los libros al compaero o esperar a que termine de leerlo. Voy a
en semicrculo para observar las imgenes).
anotarlo en este papelgrafo, as no nos olvidamos de los acuerdos y los
sofa
recordaremos cada vez que queremos usar los libros de la biblioteca.
Rubn
Mnica
relacionarnos en el aula.
Mnica contina con el anlisis de las dos imgenes y termina con el cartel de los acuerdos para
el uso de la biblioteca. Al final, distribuye por mesas hojas y colores para que dibujen cada uno de
los acuerdos.
As qued el cartel:
ACUERDOS
siguiente.
Teresa
Manuel
Mnica
Teresa
Ral
Mnica
y se paran
est la biblioteca
es elalrededor.
ms adecuado para leer los libros,
Los nios y las nias se desplazan hasta la biblioteca
: No hay mucha luz.
Antonio
: Nios
y nias,
escuchen
a Antonio:
que donde
nuestra
Veamos
cmo
le fue a Mnica
condice
la ubicacin
deest
la biblioteca.
biblioteca no hay mucha luz. Por qu dices eso, Antonio?
Mnica
Despus de las actividades permanentes y del juego en sectores, Mnica les comenta a
: Porque no hay ventanas como ac. (Sealando el sector
los nios que ha ledo varios libros para saber cul es el mejor lugar para la biblioteca.
del hogar).
Antonio
Todos
de acuerdo?
Mnicay todas: estamos
Hoy nos toca
buscar el lugar para la biblioteca y ordenar los libros.
S!
les
cuento
que le varios libros para saber cul es el mejor lugar para
Mnica
nuestra
biblioteca
y descubr
que debe estar en un lugar que tenga tres
Y. creen que est al
lado de
un sector
donde hacen
Varios nios
caractersticas. primero, debe ser un lugar donde entre mucha luz. (LO
mucho ruido?
Mnica
anota en un papelgrafo). por qu creen que debe entrar mucha luz?
: S!
Varios nios
: Estn
seguros?
Los nios
piensan, nadie dice nada an.
Mnica
nias
se miran.
Mnica
Sonia
Teresa
Mnica
Varios nios
Mnica
Bruno
Milagros
espacio?
sera
oscuro?
sucedera?
Est
al lado
del sector
deQu
construccin?
No!
No veramos nada.
Y.
del sector de msica?
Laura
No veramos las letras.
No!
carlos
claro, carlos y laura: si la biblioteca
Esos
son
los
sectores
donde en
hayun
mucho
ruido, pero
no estn cerca.
estuviera
lugar oscuro,
no podramos
leer los libros porque no
Mnica
Entonces, quiere decir
que nuestra
biblioteca lo
est
en unque
lugar
veramos
bien. Entonces,
primero
debemos ver es que en el
adecuado, porque no
hayentre
mucho
ruido.luz.
Haba una caracterstica ms:
lugar
mucha
debe estar en un lugar
por
donde
no
pasen
losdenios.
Ac, miren. (sealando elmuchas
espacioveces
al lado
la ventana).
Est
al
lado
de
la
puerta.
Te parece si esperamos a saber cules son las tres caractersticas y
sonia
Mnica
Por
ah entramos. luego buscamos el lugar?, pero ya sabemos que aqu entra la luz.
Ya veo que la biblioteca
s! no est en el mejor lugar porque por all
sonia las personasLa
pasan
que
entran caracterstica
y salen del aula.
este est en un espacio
segunda
es Entonces,
que la biblioteca
Mnica
lugar no es el lugar adecuado porquedonde
no tiene
luz y mucha
nomucha
haya mucho
ruido. Y por qu no debe escucharse
gente pasa por all. Busquemos el lugar
adecuado,
les
parece
si
ruido? A
recorremos el aula?
ver, uno de ustedes va a leer un libro y tres van a jugar en el
S!
sector de
Miren, aqu hay un espacio. Qu lesconstruccin
parece?
solo por un momento.
Unacerca
nia lee
los dems hacen ruido.
Est
a layventana.
Mnica
Est
al lado del sector
de te
pintura.
: Qu
pas,
Lorena
Lorena? : Hacen mucha
bulla.
Teresa
Mnica
Varios
s!
nios
Mnica
ahora nos organizamos para mover los muebles, traer los libros y
Nios y nias
ordenarlos?
s!
Quines quieren traer los libros?
Mnica
LOS nios y las nias responden y la maestra anota los nombres debajo de cada tarea.
esto qued as:
Mnica
Nios
Manuel
en las sillas.
Laura
Qu aburrido!
Entonces Mnica y los nios y nias propusieron
hacer cojines y una alfombra para que puedan
sentarse. Para ello, les pedira ayuda a los paps. As
fue que Mnica organiz a sus padres para elaborar
cojines y una alfombra con material de la zona.
Esta actividad le tom a Mnica ms de un da, porque
tuvieron que mover los muebles, trasladar los libros,
ponerse de acuerdo para ver su ubicacin y trabajar con
los padres en la elaboracin de los cojines y la alfombra.
Al final, la biblioteca qued como en la ilustracin:
Los nios la reciben con un aplauso, la invitan a sentarse y ella les lee el cuento, luego les
hace preguntas. Y al final, les cuenta lo que hace y responde las inquietudes de los nios y las
nias.
Al final, los nios y las nias le entregan a la abuelita un diploma de agradecimiento (que
Durante la organizacin de
la biblioteca,
algunos
nios y nias
recordaron
que
abuelita
elaboraron
el da
que escribieron
la invitacin
para
loslapaps)
pordehaberles ledo un cuento.
Karina, una nia del saln, leera un cuento. En esos das escribieron una tarjeta de invitacin
: Qu
cuento!
Y qude
cosas
tan interesantes
para la abuelita de Karina,Mnica
otra para
suslindo
paps
y diplomas
agradecimiento
para hace
todos.la abuelita de Karina, ahora ya
sabemos qu hace un curandero. Recuerden que por la tarde vienen
nuestros paps, mams, hermanos, tos, abuelos o personas que nos
cuidan, as que tenemos que organizamos. Dijimos que primero vamos a
ordenar
toda realizado
el aula, luego
organizamos
las frutas y refresco para compartir
Hasta ahorita todo va
bien, hemos
todas las
actividades previstas
7
y
al
final
elegimos
el
libro
que
queremos
que
nuestro pap, mam o quien
hasta hoy, Este da nos toca desarrollar una actividad que /ej surgi del inters
venga
lea. recuerden
que el libro
que
de los nios y las nias a partir
denos
la exploracin
de los materiales
para
el elijamos ya no lo podemos
cambiar.
inventario: la lectura de Selva, selvita curanderita. Este cuento ser contado por la
abuelita de Karina, quien hoy vendr y adems nos contar a qu se dedica,
LOS nios realizan todas estas actividades con apoyo de Mnica, y por la tarde tienen su
Y por la tarde, tendremos la actividad con los paps, Mis nias y nios
Despus de las actividades permanentes y del juego en sectores, Mnica rene a los nios y
las nias frente al cartel del proyecto, recuerda las actividades realizadas el da anterior y
recuerda lo previsto para hoy.
Mnica
Karina
Viene mi abuela.
Sergio
Sofa
Luis
Va a venir mi ta.
Mnica
Varios nios
Mnica
S!
Entonces, qu les parece si organizamos los
cojines en la biblioteca para sentarnos durante
la lectura del cuento? Hay que apurarnos,
porque ya van a ser las diez y a esa hora viene
la abuelita de Karina a contarnos el cuento.
actividades que realizamos para que nuestra biblioteca quedara as. Quin
Luis
quiere empezar?
Yo! (Levantando la mano).
Mnica
Luis
Marita
Sofa
Carlos
Sergio
Yo cos.
Mnica
La segunda actividad que hicimos despus del inventario de los libros fue
arreglar los libros. Qu hicimos despus?
QU VAMOS A HACER?
Hacer una lista de todos los
COMO LO
HAREMOS?
Escribimos
Papelotes
Plumones
libros
Limpiar los libros
Forrar los libros
Cuidar los libros (acuerdos)
Qu NECESITAMOS?
Pasndoles un trapo
Ponindoles plstico
un trapo o franela
Forro para libros
Dibujamos y
Papelotes
Plumones
escribimos
Cambiando de lugar.
libros
su lugar
\/
Cojines
to paso
Evaluar el proyecto
Mnica contina
preguntando a los nios y
las nias para reconstruir el
proceso realizado y evaluar
si se desarrollaron todas las
actividades previstas.
Al final de la evaluacin:
Susana
Mnica
varios nios :
Mnica
Lorena
Mnica
:
:
:
Alfredo
Sofa
Mnica
:
:
:
Martn
vanessa
Karina
Rubn
Mnica
:
:
:
:
:
Nios en silencio.
Mnica
Para recoraar
Recordemos la
proyecto "Orgai
Evaluacin de la docente
Por la tarde, luego de la evaluacin con los nios y las nias, la docente Mnica evala
su trabajo y reflexiona.
Mnica : Estos das he podido ver que mis nios y nias han participado del proyecto porque
han realizado cada una de las actividades que nos propusimos para
organizar la biblioteca. Han arreglado los libros, han elaborado su inventario y
los acuerdos, cambiaron de lugar la biblioteca, etctera. Me imagino que a
partir de ahora mis nios y nias usarn la biblioteca con ms frecuencia,
usarn los acuerdos y ya no malograrn los libros. Ahora seguir pensando y
planificando un nuevo proyecto o unidad.
Escribe en cada crculo las tareas que fue realizando Mnica para desarrollar el proyecto.
,br0S n
i cno coando
K oC
Tr&ssi
d
esVotote***
\osdW^
\zi\or&" V
*,o\ocren? $
VoS
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jresNO*^
Despus de unos
das...
almacenan
los libros.
tomo o, te *
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iecivra
vanados
queque
despus
deltos
proyecto
A medida
tos nios osan
materiales mis
de to
nios
y nias
usaran
biblioteca,
tienen
persas la biblioteca
con ms
oportunidades
de frecuencia,
comprender tos tendran
reatos de
de
en
composwon
dd sistema
Abtica es
cuenta los
acuerdos,
yadecir,
no de
fvrturo.
aprender
a lee y escribir
por s solos.
malograran
los libros
y se
Seleccionar los libros para buscar informacin sobre un tema que les interesa o har?
sobre
el que quieren saber algo ms.
Ya s! Buscar ms informacin
Recomendar un libro.
Para mayor Informacin sobre las lecturas consultadas puedes revisar la bibliografa que
est al final de este fascculo.
A continuacin, te presentamos cuatro de las estrategias que Mnica encontr y que estn
orientadas a los usos que le podemos dar a la biblioteca, las cuales brindan a las nias y los
nios oportunidades de actuar como lectores y escritores desde el inicio de la escolaridad.
3.1
Primera estrategia: Exploracin y lectura del
material de la biblioteca
Esta es una de las estrategias que
permiten poner en contacto a los nios
y las nias con el material escrito.
Es un momento de encuentro de los
nios con los libros elegidos por ellos.
De esta manera los nios pueden
actuar como lectores desde el inicio
de la escolaridad. Puedes utilizarla en
el marco de un proyecto o unidad de
aprendizaje, o cuando lo consideres
necesario.
a) Cul es el propsito?
Generar encuentros personales y compartidos donde los nios y nias tengan oportunidades
de interactuar con diversos tipos de textos y comentar lo ledo con sus pares o docentes.
para que esto se logre, los nios deben seleccionar libros que desean leer atendiendo a sus
propsitos de lectura: leer sobre un tema que les interesa, preferir un libro por sus ilustraciones
u otros aspectos de la edicin, elegir un poema por su rima, etctera.
b.2
Presentados y reafirma su
comentario si es correcto.
De (o contrario, puedes
TOata*y'-I*.
Al final de la presentacin de los libros, vuelve a explicarles las tareas que van a realizar:
Nias y nios, recuerden que vamos a mirar solos el libro elegido, vamos a
buscar un lugar tranquilo, descubrimos lo que tiene el libro, miramos la tapa,
miramos lo que ms nos interesa y tratamos de leer alguna parte. Si ustedes
quieren que yo les lea algo, ustedes me esperan que yo voy a ir pasando de
mesa en mesa o de silla en silla donde estn y comparto con ustedes lo que
ustedes quieran. Les puedo leer, ustedes me pueden leer a m o mostrar lo
que les interesa. Despus se van a juntar con un compaero y van a tratar
de mostrarle a ese compaero lo que ustedes descubrieron, lo que les
pareci interesante, lo que pudieron leer, lo que pudieron mirar.
Y al final nos vamos a poner todos en ronda otra vez y algunos van a poder
compartir lo que pudieron descubrir.
Estas
consignas
puedes recordarla
en varios momentos
del desarrollo de la
estrategia.
de>zqu,erda a derecha y
individual.
Durante este momento, vers que algunos nios hojean los textos centrndose
en las imgenes. Otros sealan con el dedo una posible vinculacin entre
partes dichas y partes escritas (por ejemplo, en ttulos o epgrafes de textos
informativos o en partes de la narracin en un cuento). Otros simulan leer
considerando la forma discursiva propia del texto (por ejemplo: Haba una vez
tres cerditos que caminaban por el bosque, El gallito de las rocas vive en la
selva peruana...). Aqu vemos cmo los nios ponen en juego estrategias de
lectura para construir sentido acerca de lo ledo. En todos los casos se trata de
nios que an no leen convencionalmente.
Puedes leer a solicitud de los nios o por propia decisin para interesar a los
nios en el contenido del texto, o despertar en ellos el deseo de seguir leyendo.
Por ejemplo, al ver que los nios pasan rpidamente las hojas de un libro de
poemas, puedes detenerte a leerles algn poema para que disfruten la belleza
de las expresiones. En el caso de explorar textos informativos en busca de datos
precisos, puedes ayudar a corroborar an-ticipaciones realizadas (por ejemplo:
Te leo en el ndice para ver si este libro de insectos tiene informacin sobre las
araas..., T dices que ac dice algo de las araas. Vamos a leer para ver si
esto es as..., sealando la leyenda al pie de una foto de araas). En todos los
casos, tu intervencin debe generar en los nios experiencias emocionales e
intelectuales en el contacto con los libros.
b.7
sAuqstl0Sn0sdesarr0iian
Luego de terminar el intercambio, di a los nios que ahora van a acomodar los libros en
su lugar: "Vamos a acomodar los libros en su sitio".
que
A travs de esta seleccin, los nios tambin tendrn la oportunidad de aprender sobre:
3.2
Segunda estrategia: Lectura exploratoria
para localizar informacin especfica
Las interrogantes
pueden
surgir asobre
partir del inters o curiosidad de
sealadores en aquellos donde
descubran alguna
informacin
algunos con
nios
dnde qu
viven
las hwnmg^n,
el tema. Puedes decirles: "Decidan
los(En
compaeros
materiales
de intereses
gidos a
de buscar
la lectura
de cuento
T
pequeitas?) o de
nos pueden servir y culespartir
no para
informacin
sobre...
en en el marco de un te a
(
Qu
dudas
que
surg
m
sobre el que se quiere saber ms
Marquen con sealadores donde les parece que podemos leer".
(
sUr
animales nacen de
a) Cul
esnios:
su propsito?
promueve el intercambio
entre los
trata de que compartan los materiales, de que
expongan sus opiniones acerca de lo manifestado por los compaeros. Pregunta sobre
Que
nios
descubran al
que
pueden
algn aspecto que
nolos
hayan
considerado
explorar
losrecurrir
libros.a los libros con una intencin diferente: en este
caso, buscar informacin especfica o respuesta a una pregunta. Adems, que exploren y lean
textospor
informativos
paraosaber
mslibro.
sobre un tema de inters.
Pregunta las razones
las que eligen
no algn
Esto les ayuda a tomar decisiones. Puedes comentar con
ellos las ilustraciones o leerles los ttulos del ndice para que
t,v,
dadeS con
independencia y seguridad.
inri
Incluyen
captulos
sobre el
informacin grfica que encuentran
en los textos,
o dales
informacin
para ayudar
a al tema no
incluyen informacin
sobre
el tema,
pero los ttulos
o entradas
seleccionar el material: "Este
libroanticipar
tiene unfcilmente
captulo sobre.
y este otro libro es todo sobre.
permiten
su contenido.
En cul empezamos
informacin
para saber
si.?".
a buscar
No contienen
la informacin
buscada.
Lee fragmentos que te solicitan, o epgrafes o leyendas por los que te preguntan. De
este modo, los ayudas a confirmar o rechazar alguna de sus anticipaciones.
Invita a los nios a sentarse en semicrculo y solicita que pongan en comn algunas
conclusiones.
a la
saber
maestra
.)
cmo
wven las
b.10 cuando los nios y las nias, o la mayora, hallan respuesta a las interrogantes
planteadas, lee para corroborar o discutir los resultados de la bsqueda.
3.3
a) Cul es su propsito?
Uevar un registro de los libros de la biblioteca que se van a leer.
Cuentos de hadas
Libros ledos
Pinocho
Cenicienta
La bella y la bestia
Cuentos de hadas
Libros ledos
Pinocho
Cenicienta
La bella y la bestia
BIBLIOTECA D E L AULA DE AOS AO
2014
Ttulo
Lector
3.4
EL ZORRO ENAMORADO DE LA
LUNA
b.2 Escribe
en un papelgrafo
LA CAPERUCITA
ROJA los ttulos de los
libros por leer. Utiliza el tipo de letra ms
Esta es una de las estrategias que permiten poner en contacto
conocido por los nios y las nias.
En el aula:
a) Cul es el propsito?
Diles: "Dnde dir 'Cenicienta'?". Deja que los nios resuelvan solos
los I
ayudarlos escribiendo
palabras
que tengan el mismo inicio que el ttulo
registros
de prstamo.
del libro que buscan o dndoles referentes de palabras que se
encuentran en los carteles
del aula.se
Laorganiza
agenda deesta
lectura
puede
b) Cmo
estrategia?
quedar as:
onocidas: personajes).
b.1 elabora el registro de los libros de la biblioteca. puede ser de diversas maneras.
Opcin 1: elabora un listado de ttulos (con o sin autor) escrito en letra mayscula y
visible para todo el grupo de nios y nias. en este listado, deja un espacio suficiente
para que los nios puedan registrar su nombre en el prstamo y tacharlo en la
devolucin.
Para los nios y las nias de educacin inicial que se inician en la alfabetizacin,
esta estrategia es una oportunidad para escribir d nmbre propio- La escritura del nombre propio
resulta una fuente imponte de informacin sobre el sistema de escritura porque los nios descubren
las letras que conforman su nombre y el orden en el que se encuentran. De esta manera esas marcas
escritas pasan a
Invita a los nios a elegir el libro que quieren llevarse a casa y, luego,
explcales que deben ubicar dnde est escrito el ttulo del libro elegido.
Una vez que lo encuentran, deben escribir su nombre (algunos nios
Los i (a lilTlidad'*''*
siguiendo
direcdonalidad.
mundo escrito.
b.3 Cuando los nios van a devolver el material, deben realizar el mismo
procedimiento, es decir, localizar dnde est el ttulo del libro que prestaron o su
nombre. Luego, deben marcar con una X al lado de su nombre para saber que el libro
fue devuelto.
CAPTULO
Nuevo Amanecer
informacin
Pobrecito
el delfnespecfica
rosado. o para buscar respuesta a una pregunta especfica".
Pati
Estn en peligro!
Mnica
Lorenzo
Sergio
Marta
Lorena
Jaime
Mnica
Veo que tenemos muchas preguntas sobre los delfines, las voy a
escribir en este papelgrafo. (Escribe las preguntas). Muy bien, qu
les parece si para responder a cada una de ellas, miramos y leemos
Y as se inicia la situacin de aprendizaje.
los libros? Ahora, yo voy a seleccionar todos los libros que tenga sobre
el delfn rosado y maana se los traer para que ustedes puedan
Durante la asamblea, los nios y las nias conversan en torno a un tema de inters: la noticia
revisarlos.
que ha trado una nia donde se habla de las especies que se encuentran hoy en peligro de
extincin debido a la caza y el deterioro de su hbitat.
Mnica : Nios y nias, miren: Daniela ha trado hoy una noticia muy interesante que quiere
compartir con todos y todas. Les leer la noticia y ustedes escucharn en silencio.
Luego conversaremos sobre lo que escuchamos. (Lee el ttulo del diario y la
fecha, luego lee la noticia).
Al da siguiente..
Las preguntas de los nios y las nias se convierten en el insumo para
lectura e pl rat
ests
Despus del juego en sectores
y delalas
actividades
la docente
invita a los
nios y de
aplicar
estrategia
de permanentes,
x ria. Si
arrollando
unaunidad
des
reso v
aco
Mnica
ios ylos
las nias
planteanyuna
: Recuerdan
queramos
cmo
delfines
para
ello les
Como que
vemos
en estasaber
parte,
los nson
serie de interrogantes
rosadoslos
laslibros?
que p edes
dije que bamos
a
mirar
y
a
leer
Pues
les
cuento
que
ayer
busqu
sobre los delfirres
,
u registrar en un papelgrafo.
Para hallar
uesta
a las preguntasmateriales de lectura y hoy los he trado para
lioteca que
y de otros lugares
informacin
en
diferentes
resp
, propn explorar diversos libros de la bib
.
ustedes los revisen y encuentren la informacin que necesitan sobre los
delfines. Unos son de la biblioteca, algunos los he impreso de internet y otros
me los han prestado. Como ven, tenemos varios libros, enciclopedias,
artculos de internet, peridicos y revistas. Ahora tenemos que decidir cules
son los que tienen informacin sobre los delfines. Les pido que cuando
encuentren lo que necesitamos se fijen en el nmero de la pgina, lo anoten
en una hoja o coloquen un papelito como este (mostrando el papelito) que les
A partir
de los estudiantes,
la docente
cuentos, enciclopedias,
voyde
a las
dar.preguntas
De esta manera
sabremos dnde
buscarselecciona
la informacin.
Nios
Mnica
diccionarios
: S! y revistas (algunos son de la biblioteca y otros que recolecta). En esta seleccin, la
maestra
piensa
en problematizar
la por
bsqueda
informacin
por parte
deir
sus alumnos. para
: Ahora,
vamos
a organizamos
grupos.deUna
vez que estn
listos,
ello, incluye
diversos
tiposdedemesa
materiales
que ofrecen:
colocando
los libros
en mesa.
Mientras los nios y las nias se ubican por grupos en las mesas, la docente distribuye los
textos que ha seleccionado: libros de cuentos, diccionarios ilustrados, peridicos, libros con
buscada favorece que
el partculos
que no contienen
la animales
infonricicic>n
|os nios y
resentar textos
fotografas y textos breves,
de internet,
libros sobre
y plantas de diversas
las nias
discutan sobre los criterios de polinenda Este es un de los problemas a
especies y variadas revistas
infantiles.
los que se enfrentan los tectoi-^ cuando seleccionan materiales sobre un tema
Mnica : Decidan con los compaeros qu
materiales nos pueden servir y cules no para
(especialmente en la actualidad, dada la gran cantidad de informacin disponibM.
buscar informacin sobre los delfines rosados. Marquen con sealadores
dnde les parece que podemos leer informacin.
A continuacin, se presentan algunos intercambios posibles que se pueden dar en los grupos
de nios durante la revisin de los libros.
Mnica
Cristian
Mnica
Mnica
Bruno
Miguel
> textos
etctera.
Mnica
Andrea
Mnica
nocidas,
de su
Cristian
Mnica
Mentif,car
Intercambio 2
Nadia
Mnica
Luis
Mnica
Jssica
Mnica
Cristian
Mnica
scar
Mnica
REFLEXIN
Jssica reconoce parte del nombre de un nio en la
palabra "reino", pero se va dando cuenta de que la
palabra que est escrita no puede ser el nombre de una
persona por el contenido del libro (animales).
^ IIII n titttttttttttttttttttttttttttttttttttti
IIIIII IIIIII IIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII IIIIII
mui mui mili mili mili mili IM
mnnir
| Qu hace la docente?
La docente accede al pedido de la nia y lee la palabra, dado que considera que la nia ya ha
puesto en juego sus hiptesis sobre lo que est escrito. La informacin que aporta la maestra
cuando dice: "All dice 'reino'" es perfectamente comprendida por la nia.
su
del
Y as termina la aventura...
Mnica
nuestros.
Elena
: Lenos,
por favor, con
paraelsaber
qu en
dice
De esta manera, Mnica
termin el relato
de su experiencia
proyecto
elah.
marco del
Mnica
:
Bueno,
ahora
leer
y
luego
continuaremos
la bsqueda.
microtaller y as concluy la reunin con sus compaeras.
REFLEXIN
La discusin alrededor de uno de los materiales, el diccionario, pone de manifiesto
algunos criterios de seleccin y conocimientos previos sobre el tema ("No, tienen
nombres difciles, no son como los nuestros"). Es la maestra quien lee para que a los
nios les sea posible corroborar las anticipaciones realizadas y retomar el propsito de
la lectura: encontrar informacin sobre los delfines.
Todas las situaciones presentadas brindan a los nios y las nias la posibilidad de leer
con un claro propsito comunicativo: explorar diversos materiales de circulacin social,
reflexionar sobre algunas de las caractersticas de los gneros discursivos, discutir
sobre diferentes estrategias de bsqueda y seleccin, saber ms sobre el tema que
orienta la bsqueda, es decir, ejercer prcticas de lectores plenos.
Luego de acompaar a cada grupo, la docente convoca a los nios a sentarse en el centro del
aula para conversar sobre lo que encontraron y para que expliquen los problemas surgidos
durante la indagacin y las estrategias utilizadas para resolverlos.
Cu
a/id
0...
elaboran el inventario. s la
docente ofrece
informacin del texto.
cuando...
Los nios
seleccionan
informacin sobre un
tema que les
interesa.
lee
escr
Los nios
predicen lo que
puede decir un
texto.
Los ni
os conocen la
informacin que provee el
texto (ttulo, autor, editorial).
cuando.
cuando...
iben el nombre de la
biblioteca. dictan los acuerdos.
leen los ttulos de los libros
para el inventario. buscan
informacin sbre los
delfines.
cuando...
Los nios
d
esarrollan
ap
rendizajes
vinculados con
el
desarrollo del
p
ensamiento
m
atemtico.
Cu
ando..
realizan el inventario.
arreglan los libros.
buscan informacin
sobre los delfines.
identifican el estado
Cu
ando.
cuando...
elaboran los
acuerdos de uso de la
biblioteca, eligen los
libros que ms les
gustan, etctera.
ANEXOS
Anexo 1. Algunas ideas en relacin con los proyectos
Desde el Ministerio de Educacin, definimos el proyecto de aprendizaje como una forma de
planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes con sentido
holstico e intercultural. Promueve la participacin de los estudiantes durante el desarrollo del
proyecto. Asimismo, comprende procesos de planificacin, implementacin, comunicacin y
evaluacin de un conjunto de actividades articuladas, de carcter vivencial o experiencial, que
se dan en un periodo de tiempo determinado, segn su propsito y en el marco de una
situacin de inters de los estudiantes o problema del contexto.
Segn esta definicin, un proyecto:
Es una forma de planificacin.
Permite el desarrollo de competencias en los estudiantes con sentido holstico e
intercultural.
Est orientado a resolver algn problema del contexto, alcanzar un propsito o responder a
una inquietud de los estudiantes.
Requiere de la participacin activa de los estudiantes, del docente y de otros actores en su
planificacin y desarrollo.
1 3
Proyecto 2
Tiene una temporalidad, es decir, se inicia y termina en un tiempo especfico. Su duracin
es variable porque depende del logro de los aprendizajes esperados, del logro del producto
o de la resolucin del problema.
Exige la movilizacin de diversos recursos personales (saberes diversos, actitudes,
habilidades, etctera), as como de recursos del entorno.
Tiene como propsito obtener un producto concreto. El producto concreto permite evidenciar
la adquisicin de los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos de
satisfaccin de haber participado, realizado un producto o alcanzado una meta como
resultado del compromiso y la responsabilidad asumidos en las actividades y tareas
acordadas y delegadas en el proyecto.
Fomenta el trabajo en equipo.
Promueve la investigacin.
15
2009
Para jardines y programas no escolarizados de
educacin inicial (Pronoei) de las regiones de
Ayacucho, Apurmac, Hunuco y Huancavelica
Coleccin: Cuentos Donde los Nios y las Nias Son Protagonistas
Cholito y Amazonita
Quin eres t hoy?
Ensalada de frutas
Hanansui y Piomensi tienen una amiga
Quiquito, el pollito
El sapito chico
2010
Para jardines y Pronoei de las regiones de Lima
Metropolitana, Lima Provincias, Callao, Junn y
distritos VRAE del Cusco
Rino y el pericodrilo
Hiplito descubre un tesoro
El abecedario de Titino
Caperucita Roja
El Patito Feo
Las siete cabritas
El Gato con Botas
El flautista de Hameln
Aladino y la lmpara maravillosa
Hansel y Gretel
El traje nuevo del emperador
Cuenticantando
Uno, dos y tres
Pinocho
Ricitos de Oro y los tres osos
Los tres chanchitos
Caperucita Roja
El Patito Feo
Las siete cabritas
Tmame
Juega conmigo
La divina adivinadora
Los colores
Los mejores amigos
Mi amigo grandote
Qu tienes ah?
Teodoro el loro
de Educacin
33
FASE 1: PLANIFICACIN
Seleccin y definicin de una situacin
o problema del contexto.
Sensibilizacin.
Preplanificacin del docente.
Planificacin del proyecto con los
estudiantes
2011
l-
FASE 2: IMPLEMENTACIN
PROCESO DE EVALUACIN
Reflexin: metacognicin.
Evaluacin del proyecto por los
estudiantes y por el docente.
Evaluacin de los aprendizajes
proyecto.
Referencias bibliogrficos
Coleccin: Cuentos Oriundos para Nios y Nias de 3 a 5
Aos
HOZ, Gabriela; Mara Agustina PELEZ y Mara del Carmen REINOSO (2012). Mdulo I:
2013
Para todas
laspropuesta
aulas de insliluciones
educativas
y no escolarizadas
JULI, Carola (s. f.). Proyecto Biblioteca.
Una
para el Nivel
Inicial. escolarizadas
Serie La
Cuentos:
Tarjetas
Alfabetizacin en el Nivel
Inicial. Buenos Aires: Unicef; Instituto para el Desarrollo
y lade secuencias de la
-
Lminas descriptivas de
Costa (8)
la
80