AO DE CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

UNIVERSIDAD

EDUCACIN INCLUSIVA
ESPECIALIDAD

: EDUCACIN INICIAL EIB

SEMESTRE

: III

ALUMNA

CORACORA PARINACOCHAS

2016

Pg. 1

DEDICATORIA
A nuestro gran esfuerzo por superarnos
da a da por esa niez que espera un nuevo futuro.

Pg. 2

AGRADECIMIENTO

A nuestros hijos y familiares por su comprensin

y a nuestra gran maestra por inculcarnos
sus sabios conocimientos en pos de un mejor
futuro para todos.

Pg. 3

PROLOGO
Existen diversos enfoques acerca de la educacin inclusiva; esta se viene trabajando desde
hace relativamente pocos aos en el Per, pero hace ya muchos aos en el mundo. Estos
enfoques nos hablan acerca de los diversos aspectos que se deben considerar en la
inclusin para ponerlos en prctica de una manera adecuada. Sin embargo, consideramos
que algunos autores, como Lpez Melero (2004) o Christine Tilstone (1998) quienes nos dan
grandes luces sobre la inclusin en las aulas, han dejado de lado un aspecto importante, que
son los nios incluidos y las relaciones sociales, sanas y adecuadas, que deben establecerse
entre los nios para desarrollarse como seres humanos. Debemos recordar que la educacin
tiene como centro al nio y por ello nos parece muy importante que la educacin inclusiva
tambin lo considere de esa manera.
Hablar de inclusin hoy en da es muy comn, pero nos preguntamos si verdaderamente las
instituciones educativas regulares estn preparadas para ejercer la inclusin de nios con
necesidades educativas especiales. Por ello es que consideramos importante compartir esta
sistematizacin con ustedes, ya que buscamos dar a conocer los elementos que son
necesarios para lograr una inclusin adecuada de los nios, en la que se toma como centro
al nio, reconocindolo como un ser integral que no solo aprende conceptos, sino tambin
aprende a convivir e interactuar con su medio. Es aqu donde debemos tomar en cuenta el
respeto a la diversidad que se debe dar en el aula, ya que al convivir se comparten
experiencias con personas diferentes, como pueden ser los nios con necesidades
educativas especiales o simplemente las caractersticas propias que puede tener un nio
regular. Adems, queremos recalcar que cuando hablamos de inclusin no nos referimos a
introducir en un aula regular a un nio con necesidades educativas especiales, pues no es
Pg. 4

tan simple como eso. En la actualidad es muy comn ver aulas que por tener un nio con
necesidades educativas especiales ya se consideran aulas inclusivas. Pero la inclusin no
busca eso sino que el nio se desarrolle de manera integral, con todos los nios, que sea
aceptado por sus compaeros, con el apoyo de la maestra, el respaldo del centro educativo y
con la cooperacin de los padres de familia. Estos agentes sern los encargados de brindarle
experiencias ricas en aprendizaje y vivencias, de modo que el nio se desarrolle
adecuadamente. Ante esta situacin podemos darnos cuenta que existen muchos centros
educativos que no ponen en prctica una adecuada inclusin, lo que es perjudicial para los
nios en general, comenzando por los que tienen necesidades educativas especiales y
continuando por los nios que son regulares.

INTRODUCCION

En el escenario educativo latinoamericano durante la ltima dcada, se han venido

promoviendo transformaciones significativas en el mbito de la educacin, que se reflejan en
la puesta en marcha de procesos de reforma educativa, orientadas a mejorar la calidad de la
Pg. 5

educacin con equidad, a fin de mejorar la eficiencia de la totalidad del sistema educativo. En
este contexto, la inclusin debe considerarse como parte de una lucha ms amplia contra las
prcticas y discursos exclusivistas, y la ideologa, que considera a cada individuo como
separado e independiente. La idea de educacin inclusiva est influyendo en esos procesos
de reforma, al igual que en el desarrollo y reestructuracin de las escuelas. Esto se ha
convertido en un desafo entorno al cual se ha generado un debate de singular importancia .
Foro Educativo espera que en este encuentro se aborden estas temticas.
En nuestro caso, la Constitucin Poltica del Estado, Art. 7, establece que la persona
incapacitada para velar por s misma a causa de una deficiencia fsica o mental tiene derecho
al respeto de su dignidad y a un rgimen legal de proteccin, atencin, readaptacin y
seguridad. En la ley general de Educacin N 28044 se encuentra referencias explicitas al
tema que son claves. Entre los principios de la educacin nacional est dicho que: La inclusin, que
incorpora a las personas con discapacidad,

grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,

especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. El segundo de
los fines de la educacin peruana es contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria,
justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz...; y cuando la ley se refiere
especficamente al enfoque inclusivo, diciendo que: atiende a personas con necesidades educativas
especiales, a fin de conseguir su integracin en la vida comunitaria y su participacin en la
sociedad. Se refiere as a personas que tienen u n t i p o d e d i s c a p a c i d a d q u e
d i f i c u l t e u n a p r e n d i z a j e r e g u l a r n i o s y a d o l e s c e n t e s superdotados o con
talentos especficos.

Pg. 6

En ambos casos la educacin dice la Ley se imparte con miras a su inclusin en aulas
regulares, sin perjuicio de la atencin complementaria y personalizada que requieran. Desde el punto de
vista doctrinario, llevar a la prctica el enfoque de educacin inclusiva supone un cambio significativo,
tanto en de la educacin regular como en la educacin especial, pues es necesario
intentarlo mancomunadamente, creando progresivamente condiciones que permitan
introducir las transformaciones requeridas a partir del anlisis de cada contexto. (Duk 2004)
Cuando hablamos de inclusin nos estamos refiriendo a un proceso amplio y dinmico de construccin y
reconstruccin de conocimientos que surge a partir de la interaccin entre personas distintas en cuanto
a valores, ideas, percepciones, intereses, capacidades, estilos cognoscitivos y de
aprendizaje que favorece la construccin consciente y autnoma de formas personales de
identidad y pensamiento y que ofrece estrategias y procedimientos educativos diversificados,
adecuados y flexibles con la doble finalidad de dar respuesta a una realidad heterognea y
de contribuir a la mejora y enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y
culturales. (Crdenas, 2004). Un paso importante es, entonces, contar con un marco
conceptual claro y compartido que ilumine el camino a seguir y que asegure que con la
inclusin, las decisiones y acciones emprendidas, sean coherentes con el enfoque que se
desea promover.
La presente monografa quiere aportar a este esfuerzo con lo siguiente:
Rene informacin conceptual que facilita una rpida y certera comprensin de la educacin
inclusiva y, as mismo, contiene sencillas y prcticas herramientas y procedimientos para
identificar de qu manera las escuelas pueden aplicar los principios y normatividad vigente
sobre inclusin educativa, cmo pueden trabajar atendiendo la diversidad en el aula, de qu
modo se puede garantizar aprendizajes concretos para cada nio y, en suma, de qu manera
Pg. 7

lograr que la escuela se convierta en un lugar donde las nias y nios aprenden a la vez que
crecen felices porque nadie les ha enseado a ser desiguales. Cada captulo contiene
diversas definiciones de inclusin, como abordar este problema con los nios, como se da en
el Per y cmo es que nace esta idea; adems tareas prcticas, que refuerzan los
conceptos, hacindolos visibles y posibles en cada nia y en cada nio incluido, y en cada
uno de sus avances y aprendizajes concretos no se olvida el rol central que juega la
comunidad en esta apuesta, proponiendo mecanismos y difundiendo experiencias para una
mejor y ms efectiva participacin en el esfuerzo de inclusin educativa, de modo que no
slo en la escuela, sino en el barrio y en el entorno, la burla, al igual que la humillacin sean
desterradas para siempre.

INDICE
PORTADA..... 1
DEDICATORIA..... 2
AGRADECIMIENTO.... 3
PRLOGO.4
INTRODUCCION..... 7
CAPTULO I...... 12
1. SISTEMATIZACION......... 12
1.1. Objeto de la sistematizacin.. 12
1.2. Eje de la sistematizacin....... 12
1.3. Definiciones generales.13
1.3.1. Desarrollo del Concepto de la Educacin Inclusiva..13
1.3.2. Educacin inclusiva... 14
1.3.3. Caractersticas de la Educacin Inclusiva.. 15
1.3.3.1. La asequibilidad.. 15
Pg. 8

1.3.3.2. La accesibilidad.. 15
1.3.3.3. La adaptabilidad..... 15
1.3.3.4. Aceptabilidad.. 16
1.4. Educacin inclusiva en el mbito rural..16
1.5. Como podemos atender las necesidades educativas especiales 17
1.6. Como se entiende ahora la discapacidad.... 18
1.6.1. En relacin a la salud.18
1.6.2. En relacin al mbito educativo18
1.6.3. En relacin al trabajo..18
1.7. Como ha evolucionado el concepto de discapacidad.19
1.8. La problemtica de la discapacidad en el Per.. 21
1.9. Discapacidad: exclusin, discriminacin e indiferencia, como
solucionarlo24
1.10. Delimitacin conceptual entre integracin e inclusin... 24
CAPTULO II..... 26
2. EDUCACIN INCLUSIVA.. 26
2.1. Evolucin de la educacin inclusiva.. 26
2.2. Condiciones necesarias para una educacin inclusiva optima.29
2.2.1. El currculo...29
2.2.2. Agentes educativos... 30
2.2.2.1. El profesorado. 31
2.2.2.2. El psiclogo. 31
2.2.2.3. La familia..32
2.2.3. Los recursos o materiales necesarios para el aula...... 32
2.3. Inclusin en las aulas...33
2.3.1. La inclusin en el Per.. 35
2.3.2. Sistema educativo nacional de la inclusin 36
2.3.2.1. Artculo 1.... 36
2.3.2.2. Artculo 7.37
2.4. Rol de los profesores... 40
2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la educacin
inclusiva. 40
2.5. Principales tareas del docente inclusivo.... 46
2.6. Cmo desarrolla estas tareas.. 46
2.6.1. Promoviendo polticas inclusivas en la escuela 46
2.6.2. Impulsando la diversificacin curricular.. 46
2.6.3. Desarrollando y promoviendo la Evaluacin Psicopedaggica 47
2.6.4. Alentando una nueva cultura en la escuela... 47
CONCLUSIONES..49

Pg. 9

BIBLIOGRAFIA..51

CAPITULO I
1. SISTEMATIZACIN
1.1. OBJETO DE LA SISTEMATIZACIN.
Con esta sistematizacin buscamos rescatar la importancia que tienen las relaciones
sociales en el desarrollo integral del nio, reconociendo los factores que influyen para
lograrlo y recuperando algunos aspectos que se dejan de lado sin darle la importancia

Pg. 10

debida. La investigacin Factores que influyen en las relaciones sociales entre

los nios regulares y los nios incluidos en el aula de una institucin educativa
tiene como objetivo identificar los factores que favorecen las relaciones sociales entre
los nios de las aulas inclusivas, ya que consideramos que el aula debe ser un
espacio en el que se respeta la diversidad y donde todos los nios tienen las mismas
oportunidades.
1.2. EJE DE LA SISTEMATIZACIN.
Qu factores influyen favorablemente en la inclusin?
El eje de nuestra sistematizacin se refiere a los factores que ayudan en el proceso
de inclusin de los nios en la escuela y en el aula. Al hablar de estos factores nos
referimos a todos aquellos aspectos favorables que intervienen en la adecuada
inclusin del nio.

1.3. DEFINICIONES GENERALES.

1.3.1. DESARROLLO DEL CONCEPTO DE INCLUSIN EDUCATIVA
La educacin para todos, como su nombre lo sugiere, se propone asegurar el
acceso a una educacin bsica para todas las personas, sta no debe verse
como

el privilegio de unos pocos

sino como

un derecho. Durante

la

Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos (EPT) realizada en Jomtien,

Tailandia, en el ao 1990, se plante una panormica preocupante sobre el
estado mundial de la educacin bsica.
Se crea la Comisin Interagencial (1990) aduciendo que las polticas existentes
en muchos pases en vas de desarrollo limitaban o impedan el acceso a la
educacin. La conferencia concluy segn la OREALC/UNESCO (2004) que
extender

las oportunidades bsicas

cuestin

de derecho, que

para

todos

los estudiantes era una

plantea ms que un nuevo compromiso con la

Pg. 11

educacin tal como existe hoy.

Lo que se requiere es una "visin ampliada" que vaya ms all de los actuales
niveles de recursos, de las estructuras institucionales, de los currculos y de los
sistemas convencionales de enseanza, y al mismo tiempo construir sobre lo
mejor de las prcticas

actuales

(artculo2.1,

Conferencia Mundial

sobre

Educacin para Todos, Jomtien, 1990).

En el mencionado Foro se prest especial atencin a los procesos de exclusin
experimentados por los grupos en desventaja y se pidi una accin positiva para
superarlos.
Se necesita entonces, identificar las barreras que algunos grupos encuentran
cuando intentan acceder a las oportunidades educativas, as como los recursos
disponibles, tanto a nivel nacional como de la comunidad y ponerlos en accin
para superar dichos obstculos.
A pesar de estos primeros esfuerzos, es en la conferencia Mundial llevada acabo
en Salamanca (Espaa), en el ao 1994, denominada Necesidades Educativas
especiales, Acceso y calidad (UNESCO) donde se marca un primer punto de
inflexin sobre al necesidad de imprimir un cambio radical en la orientacin de los
sistemas educativos en cuanto a su capacidad para responder con equidad a la
diversidad de alumnos que tienen derecho a una educacin escolar de calidad,
sin discriminaciones ni exclusiones, lo cual queda en buena medida plasmado en
los principios que all se establecieron.
1.3.2. EDUCACION INCLUSIVA.
La inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo
en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un trmino que surge en
los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el
dominante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar
Pg. 12

el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en
vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose
en l. La opcin por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares
centrales del enfoque inclusivo.
La Educacin Inclusiva es la manera diferente y creativa de entender la
educacin. Es desarrollar la equidad y justicia social, promoviendo la igualdad de
oportunidades de estudio sin discriminacin alguna.
La educacin inclusiva es una tarea para todos los docentes. Aqu los estudiantes
no se adaptan a la metodologa y currculo del docente sino que el docente debe
adaptar su metodologa a la necesidad de sus estudiantes para ofrecerles un
ptimo desarrollo integral. As de esta manera, los nios con discapacidades
pueden ser aceptados sin discriminacin y participar alegremente de todas las
actividades escolares.
Para que la educacin inclusiva sea transmitida adecuadamente al estudiante es
necesario que el docente este bien preparado o capacitado para adaptar su
currculo o metodologa a estos nios; para que ellos obtengan un desarrollo
integral y sean aceptados por los dems alumnos sin ningn problema.
1.3.3. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA.
1.3.3.1. La asequibilidad: Es cuando el gobierno

debe

garantizar

la

disponibilidad de escuelas a estos nios con o sin discapacidad.

1.3.3.2. La accesibilidad: Es cuando las escuelas no deben tener obstculos
para acceder al sistema educativo obteniendo una infraestructura adecuada
para estos nios especiales.
1.3.3.3. La adaptabilidad: Aqu los maestros deben adaptar su diseo curricular
de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Todo profesor debe ser
apoyado por el estado en el aspecto de capacitaciones y material educativo.
1.3.3.4. Aceptabilidad: Significa que toda la educacin que reciben los
Pg. 13

estudiantes sea de calidad para todos.

Gracias a la educacin inclusiva los nios y nias con discapacidad tendrn las
mismas capacidades de aprendizaje que los dems alumnos y adems esta
permite valorar y respetar las diferencias de los dems convirtindose as en una
herramienta efectiva en la lucha contra la discriminacin.

1.4. EDUCACIN INCLUSIVA EN EL MBITO RURAL

Los esfuerzos realizados desde el sector educacin y el sector privado no han sido
suficientes para disminuir las diferencias de acceso a servicios educativos de calidad.
Se mantienen desigualdades entre escuela rural y urbana y entre escuela pblica y
privada, tanto en relacin a la infraestructura y al equipamiento como respecto a
contenidos, tecnologas y horas efectivas de aprendizaje. Es frecuente la existencia
de centros unidocentes particularmente en las reas rurales. Un porcentaje muy alto
de los estudiantes de primaria rural recibe un psimo servicio educativo. El mayor
nmero de nias excluidas del sistema educativo proviene de familias pobres
extremas del rea rural.1
1.5. CMO PODEMOS ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Desarrollando metodologas activas y participativas, de acuerdo a las

necesidades de los nios, nias y adolescentes.

Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades
amigables

identificando

abastecindonos

de

diferentes

implementos para la educacin y el trabajo, incluso en el campo.

Propiciando un clima afectivo favorable.
Garantizando aulas organizadas.

Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 - 2010

Pg. 14

equipos

Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos puedan

transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.

1.6. CMO SE ENTIENDE AHORA LA DISCAPACIDAD.

1.6.1. En relacin a la salud. Se refiere a la limitacin de funciones y necesidades
de rehabilitacin.
1.6.2. En relacin al mbito educativo. nos referimos a que los nios, nias y
adolescentes tienen capacidades diferentes y necesidades diferentes de
educacin.
1.6.3. En relacin al trabajo. Se habla de discapacidad temporal, permanente o
funcional.
1.7. CMO HA EVOLUCIONADO EL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD.

Qu es?

Qu

causas

Concepto de

Cmo

se Qu

tiene?
discapacidad

trata?

tipos de

de acuerdo a

poltica

modelos

se requieren?

Pg. 15

Modelo

Es un

Causado por

Con cuidados Reformar

Mdico

problema

enfermedad o

mdicos

las

- Biolgico

personal. Es

trauma

individuales

polticas

un

para

pblicas

dficit.

adaptar a las

de

personas a

atencin

las

a la

necesidades

salud

de la
sociedad

Modelo

Es un

Ineficiencia de

Realizando

Social

problema

la sociedad

modificacione sociales,

de la

para

ambiental

sociedad

responder a

ambientales

es, de

las

para

infraestru

necesidades

la

ctura,

de

participacin

de

estas

plena de las

cambio

personas

personas con

de

Discapacidad

actitudes

enfocada

Pg. 16

Polticas

s desde
los
derechos
Humanos

Modelo

Plantea que

Ausencia

Superando la

Polticas

Universal

la

de poltica

estigmatizaci

integrales

discapacidad

integrales

n y

y el

no

para toda la

discriminaci

involucra

es un atributo

poblacin.

n, el

miento

qu

Es ms bien

involucramie

de todos

diferencia

un modelo

nto

los

a una parte

preventivo

de todos,

agentes

de

que enfrenta la

y polticas

sociales y

la poblacin

discriminacin.

integrales

polticos.

de otra, sino

fuerte nfasis

que es una

en el enfoque

caracterstica

de derechos

intrnseca de

humanos.

la condicin
humana.
Ser humano
significa, en
Pg. 17

esencia, ser
limitado.

1.8. LA PROBLEMTICA DE LA DISCAPACIDAD EN EL PERU.

En la actualidad, la problemtica social que afecta a los discapacitados es un
problema que nos concierne a todos nosotros como sociedad. Nosotros somos un
grupo de estudiantes, el cual se interes en esta problemtica, debido a que a los
discapacitados no se les toma en cuenta y, muchas veces, se pisotean sus derechos.
Por ello, el propsito de este blog es informar acerca de los problemas que los
aquejan como son la falta de accesibilidad, creacin de leyes y algunas
modificaciones y la pobre currcula estudiantil con la que cuentan y sus problemas de
falta de acceso a programas de salud adecuados, pero el principal motivo de este
blog es sensibilizar a la sociedad, para que, de esta manera, se cree conciencia de la
realidad en la que viven el gran grupo de discapacitados del pas.
1.9. DISCAPACIDAD: EXCLUSION, DISCRIMINACION E INDIFERENCIA COMO
SOLUCIONARLO?
En un mundo donde no se respeta los derechos fundamentales, es necesario que
este no se manifieste nicamente por normas, sino que hace falta la creacin de
instrumentos que viabilicen y hagan efectivos derechos como la igualdad y la
insercin laboral para los discapacitados, mostraremos, a continuacin, alcances de
la labor de Cecilia Tenorio Pereyra, hija de padres discapacitados, quien ha
participado activamente en programas de promocin al respeto por el discapacitado;
en la Comisin de Discapacidad, tales como ponte en mis zapatos; Discapacidad no
Pg. 18

es Incapacidad; campaa de la sensibilizacin y diversas campaas de educacin y

salud, as como las posibles soluciones a dos principales problemas que atraviesan
los

discapacitados

en

la

vida

cotidiana.

Cecilia plantea que existen diversas causas que impiden el total desarrollo del
discapacitado en el pas. Una de ellas es la educacin, ya que se presenta en la
sociedad dos tipos de colegios: los regulares y los especiales. Se entiende a los
colegios especiales como instituciones que solo aceptan a personas discapacitadas
lo que genera exclusin. Desde ese punto, se entiende que hay una total separacin
entre personas normales y discapacitadas, y que, adems, genera una gran
desventaja. Los padres de Cecilia estudiaron en colegios especiales, su madre
estudi en (EPA) y su padre, en Barranco, y en estos colegios una persona con
discapacidad concluye su primaria a los 18 aos, es decir, cada grado de estudios
requiere 2 aos. Esto, obviamente, origina una gran desventaja para las personas
discapacitadas que desean estudiar. Tambin, otra de las causas que se presenta es
la falta de informacin por parte de la sociedad, que, simplemente cuando ven a una
persona discapacitada se sorprenden y, esa impresin les genera incomodidad a los
discapacitados. Adems, una causa muy importante para Cecilia es la falta de
recursos por parte del estado para solventar los gastos y la implementacin de
medios que beneficien la forma de vida de los discapacitados; por ejemplo, Cecilia
afirma:Generalmente, en otros pases se les otorga una pensin a las personas
discapacitadas para que reciban un adecuado tratamiento. Aqu el Estado no cubre
ningn gasto, pero existe una ley de pensiones, la 19990 y la 20530. En la 20530,
Pg. 19

tengo entendido, que las personas con discapacidad, si son casadas, no pueden
recibir una pensin por parte de sus padres y esto perjudica a muchas personas
discapacitadas que no cuentan con una solvencia econmica estable e impedira su
total

desarrollo

en

la

sociedad.

Esta exclusin y rechazo de la sociedad hacia las personas discapacitadas hace que
estas personas se sientan afectadas; sientan que son una carga para sus familias y
para los dems, y lo que es frustrante: sienten que son incapacitados. Esto nos
indica que una consecuencia es la que se presenta en el campo laboral, ya que, muy
raras veces, se les toma en cuenta a un discapacitado al momento de elegir un
puesto de trabajo. Segn Cecilia, se ha creado una ley en la cual el Estado tiene
obligatoriamente que contratar el 3% del personal que trabaja en cualquier
institucin, pero se debera incrementar este porcentaje, ya que existe un gran
nmero de personas discapacitadas en el Per, segn un ltimo censo realizado. Lo
que se puede hacer para combatir el problema de los discapacitados es crear
proyectos y leyes, con ayuda del Estado, que contribuyan a mejorar la calidad de
vida de las personas discapacitadas. Tambin, se debe crear una ley, segn Cecilia,
que pueda otorgarles una pensin mensual a los discapacitados, dems de que se
respeten las leyes de accesibilidad, que exista una total adecuacin de los medios de
transporte e infraestructura en la ciudad. En el trabajo, la insercin laboral, que se
pueda incrementar el porcentaje de la ley 27050; en salud, el Estado podra ocuparse
de los gastos de medicinas y de las terapias de los discapacitados. Se debe entender

Pg. 20

que las personas mas afectadas son las que viven en zonas rurales y no cuentan con
los medios necesarios para financiar sus tratamientos
Hemos ledo, pues, las ideas y propuestas de una joven estudiante que tiene padres
discapacitados y que busca mejorar la calidad de vida, no slo de sus padres, sino,
tambin, de toda la poblacin discapacitada de nuestro pas, pero lo ms importante,
buscar la total integracin de estas personas a la sociedad. Nosotros, como grupo de
personas que respeta y defiende sus derechos, estamos en total acuerdo con las
ideas de Cecilia Tenorio, pues la realidad en la que vivimos, es una realidad llena de
discriminacin, una discriminacin muy extensa que da a da va destruyendo dos
pilares ticos y morales de la sociedad. Por eso, debemos combatir esta
discriminacin, pero esta no se acabar solo con palabras, sino, con hechos.
1.10.DELIMITACIN CONCEPTUAL ENTRE INTEGRACIN E INCLUSIN
Algunas diferencias esenciales entre integracin e inclusin son las siguientes: La
integracin se basa en la normalizacin de la vida del alumnado con necesidades
educativas especiales. La inclusin plantea el reconocimiento y valoracin de la
diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus
objetivos sean prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusin la
heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la postura inclusiva se
dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general.
La integracin se centra en el alumnado con necesidades educativas
especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y
profesionales, mientras que la inclusin se basa en un modelo socio
comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estn
fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en
su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organizacin inclusiva en
Pg. 21

s misma, en la que se considera que todos los miembros estn capacitados

para atender la diversidad.

La integracin propone adaptaciones

curriculares

como

medidas

de

superacin de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la

inclusin propone un currculo inclusivo, comn para todo el alumnado, en el
que implcitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currculo no
debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas

diferentes, sino ms bien que las aprenda de diferente manera.

La integracin supone, conceptualmente, la existencia de una anterior
separacin o segregacin. Una parte de la poblacin escolar se encuentra
fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en ste. En este
proceso el sistema permanece ms o menos intacto, mientras que quienes
deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a l. La inclusin supone un
sistema nico para todos, lo que implica disear el currculo, las metodologas
empleadas, los sistemas de enseanza, la infraestructura y las estructuras
organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la
diversidad de la totalidad de la poblacin escolar que el sistema atiende.

CAPITULO II
2. EDUCACION INCLUSIVA.
2.1. Evolucin de la educacin inclusiva.
A lo largo de la historia se ha hablado de educacin de quienes fueron vistos como
diferentes, la que ha ido evolucionando con el tiempo. Para llegar al concepto de

Pg. 22

educacin inclusiva que manejamos hoy debemos remontarnos al siglo XVIII, cuando
se cre la educacin especial. Este fue un gran avance para la educacin, puesto que
antes, a las personas especiales o con deficiencias se las consideraba posedas por
el demonio y otros espritus infernales, y se les practicaban ritos exorcistas. En el
siglo XVIII se impulsaron las instituciones especializadas para personas con
deficiencias en toda Europa y es a partir de esa poca que podemos considerar que
surge la educacin especial. La sociedad fue tomando conciencia que era necesario
atender a dichas personas, aunque la atencin fue bsicamente de tipo
asistencialista, mas no educativa.
En el siglo XIX en Estados Unidos, Alemania y Francia, principalmente, se crean
escuelas especiales para los nios con discapacidades, como ciegos y sordos. A
finales de este siglo, se crea una atencin especializada para nios con deficiencias
mentales (Vlachou, citado por Arniz, 2003). Es aqu donde se da una educacin a
los nios con necesidades educativas especiales, es decir que a fines del siglo XIX la
sociedad empieza a preocuparse por aquellas personas que nacen con alguna
discapacidad o deficiencia. Si bien desde el siglo XVIII los discapacitados ya
contaban con algn tipo de atencin, aun no tenan los mismos derechos que las
dems personas; recin a finales del siglo XX, a los nacidos con alguna necesidad
especial, se les reconoca como personas con todos sus derechos, y surgieron ms
centros educativos especiales.
Hoy se considera que los centros especiales brindan una adecuada educacin, pero
que, sin embargo, como menciona Brown y col. (1987), los nios con educacin
especial tienen un ambiente demasiado restringido, que resulta empobrecedor y
contraproducente desde un punto de vista educativo, a nivel econmico muy costoso
Pg. 23

y por ltimo inadecuado para favorecer la integracin de los nios (citado por
Bautista, 2002).
La filosofa de la integracin escolar se fundamenta bsicamente en el principio de
normalizacin, en donde se busca que todos los nios tengan derecho a la
educacin, sin necesidad de apartarlos en otras instituciones. Recin en el ao 1959
se produce la primera formulacin oficial del principio de la normalizacin, expuesta
en la legislacin especial de servicios para deficientes en Dinamarca. Hablamos de
integracin escolar, puesto que durante mucho tiempo este trmino fue utilizado como
sinnimo de inclusin, cuando en realidad no lo es; ya que, como mencionan
Stainback, Staimback y Jackson (1999), el trmino integracin se ha venido
desarrollando desde hace muchos aos, trmino que est siendo desplazado por otro
que puede describir de una manera ms completa el trabajo que se debe realizar en
las escuelas y en la sociedad; este trmino es el de inclusin.El concepto inclusin
ha venido a reemplazar al trmino integracin que antes se vena utilizando. Muchos
autores consideran que el cambio era necesario, pues este nuevo trmino permite
abarcar algunos aspectos que no lo haca el anterior ya que inclusin hace referencia
a la insercin en todos los espacios y ambientes en los que el nio se viene
desarrollando; por otro lado la inclusin tambin hace referencia a la reestructuracin
que se debe hacer en las escuelas para poder satisfacer las demandas de los nios
con necesidades educativas especiales como a los regulares, pues todos forman
parte de la comunidad educativa.
Actualmente se habla de inclusin y no de integracin puesto que el trmino integrar
nos hace pensar el introducir a nios dentro de un ambiente heterogneo sin pensar
en qu es lo que necesita ese nio para estar dentro de este ambiente; por eso hoy
Pg. 24

da al hablar de inclusin no solo nos referimos a introducir a un nio a un aula

regular, simplemente para que no est solo con nios especiales en un centro
especial, sino a mirar ms all y hacer un plan para que est incluido con los nios
regulares para que tambin tenga un desarrollo ptimo en el aspecto cognitivo.
Podemos decir entonces que el fin de la educacin inclusiva es el bienestar el
aprendizaje de ambos. Es por ese motivo que, tanto el nio incluido como el nio
regular, deben tener un soporte adecuado en este proceso. Para lograrlo es
importante el rol del maestro como gua y mediador de todos los nios del aula.
2.2. CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA EDUCACIN INCLUSIVA PTIMA.
En este apartado trataremos los elementos que son necesarios para realizar una
adecuada inclusin educativa tomando en cuenta factores importantes como el
currculo, los materiales y los agentes que participan en este proceso, como son los
maestros, los psiclogos y terapistas. Como ya se ha mencionado, la intencin de la
educacin inclusiva es dar una educacin adecuada, tanto para los nios regulares
como para los que tienen necesidades educativas especiales, por lo que vamos a
describir detalladamente cules son los aspectos que debemos considerar para
realizar una inclusin.
Segn Pilar Arnaiz (2003), para lograr una educacin inclusiva es necesario
desarrollar diversas condiciones en: el currculo, los agentes educativos y los
recursos o materiales.
2.2.1.

El currculo. El currculo debe responder a las diferencias individuales que

pueden tener los alumnos con necesidades educativas especiales. Es necesario

un nico marco curricular bsico de carcter abierto y flexible que muestre las
orientaciones y ajustes precisos para adecuarse a las exigencias particulares de
cada sujeto y que al mismo tiempo considere las caractersticas concretas del
Pg. 25

medio en el cual debe aplicarse. No podemos aplicar otro currculo, si nuestra

meta es que la educacin tenga los mismos fines con todos los nios de un aula
inclusiva. La escuela inclusiva debe tener un currculo flexible, que pueda
realizar ajustes y cambios segn las necesidades de los alumnos.
2.2.2. Agentes educativos.
Los agentes educativos son todos aquellos personajes que intervienen en el
proceso formativo del nio. Queremos dar a conocer la importancia del rol que
cumplen cada uno de estos agentes, ya que sin ellos sera imposible hablar de
una inclusin de los nios con necesidades educativas especiales. Como
veremos a continuacin cada uno tiene un rol bien determinado que debe
cumplir para lograr una adecuada inclusin.
2.2.2.1. El profesorado. Es el mediador entre la familia y la escuela y
fundamentalmente el encargado de la formacin integral del nio, tanto
cognitiva como social. El profesor debe contar con las competencias para
dar respuesta a la infinidad de cuestionamientos que suelen hacer los nios
pequeos, especialmente a edades tempranas; as como tambin para dar
solucin a las diferentes necesidades educativas, siendo el encargado de
crear nuevos planteamientos y procesos de enseanza que sean
enriquecedores para todos los alumnos del aula; a su vez, son los
encargados de elaborar material apropiado para todos. Pero, principalmente,
es quien debe guiar el proceso de socializacin de los nios para evitar la
discriminacin entre estos, creando un ambiente adecuado para integrar a
los estudiantes en la diversidad. Los agentes educativos son todos aquellos
personajes que intervienen en el proceso formativo del nio. Queremos dar a
Pg. 26

conocer la importancia del rol que cumplen cada uno de estos agentes, ya
que sin ellos sera imposible hablar de una inclusin de los nios con
necesidades educativas especiales. Como veremos a continuacin cada uno
tiene un rol bien determinado que debe cumplir para lograr una adecuada
inclusin.
2.2.2.2. El psiclogo.
El psiclogo es un profesional que cumple un rol muy importante en el
proceso de atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales.
En algunas ocasiones forma parte del equipo interdisciplinar de apoyo
externo o interno, segn la institucin educativa, que colabora en el logro de
desempeos educativos en los estudiantes.
El psiclogo es el encargado de realizar el diagnstico y tratamiento de las
dificultades de aprendizaje y del desarrollo; de brindar asesoramiento
psicopedaggico y tcnico al profesorado, as como tambin a la familia, ya
que esta cumple un rol muy importante en la inclusin de sus hijos, puesto
que el nio no solo aprende en el centro educativo, sino tambin
relacionndose

con

su

medio

social,

espacio

importante

para

su

socializacin.
2.2.2.3. La familia.
La familia es otro agente que cumple un rol importante en la inclusin, pues
es la encargada de brindar cuidado, proteccin y afecto a sus hijos desde
muy pequeos. Es el primer agente socializado de sus hijos, as como
tambin forma parte de los agentes educativos, ya que para que los nios
logren un adecuado desarrollo la familia debe trabajar conjuntamente con la
escuela.
Pg. 27

2.2.3. Los recursos o materiales necesarios para el aula.

Los recursos o materiales son un elemento fundamental para propiciar un buen
desarrollo de los aprendizajes integrales que queremos lograr, ya que son los
materiales los que nos apoyarn en el desarrollo de las actividades, tanto
individuales como grupales, que se pueden realizar con los nios. Como
mencionamos anteriormente, los materiales deben ser aptos para todos los
nios, as como tambin pueden existir materiales especializados para trabajar
de manera individual con alguno que presente alguna dificultad especfica.

2.3. INCLUSIN EN LAS AULAS.

Como sabemos, en la mayora de casos, los alumnos con necesidades educativas
especiales han visto limitadas sus posibilidades de participar junto al resto de
compaeros, pero es aqu donde surge en nosotros la interrogante, Por qu
debemos incluirlos? Y la respuesta es bastante simple, puesto que como ya lo hemos
expuesto, pensamos que la heterogeneidad en un aula ayuda e incrementa
positivamente los intercambios en el aprendizaje como personas, ya que, como
menciona Vigotsky, la educacin debe buscar potenciar el desarrollo de la persona
dentro de los lmites de la zona de desarrollo prximo (citado por Borsani, 2008, p.
28).
Como indica Hall (1996), un aula inclusiva, es la pertenencia de un alumno al aula,
a sus compaeros que son de su misma edad, que realiza las mismas actividades
que sus dems compaeros, adems esta inclusin, lleva consigo el tener amigos
con los cuales pueda interactuar sin dificultad, fuera o dentro del aula (citado por
Tilstone y Rose [eds.], 2003, p. 47). Es importante recalcar que un aula inclusiva es
Pg. 28

mucho ms que tener presente a un nio con necesidades educativas especiales en

el aula. Tenerlo en ella significa que aprenda como los dems nios, que sociabilice
con sus compaeros y disfrute de esto y viceversa.
Las aulas inclusivas asumen una filosofa bajo la cual todos los nios pueden
aprender y valorar en ellas la diversidad, lo cual fortalece a la clase, ofreciendo as a
sus miembros mayores oportunidades de aprendizaje. Desde este presupuesto,
Arnaiz (2003) menciona que la escuela debe valorar las diferencias como una buena
oportunidad para la mejora del aprendizaje. Al interior de estas aulas existen reglas,
como los derechos de cada miembro y estos deben estar visibles en el aula de clase.
Defender el trato justo e igualitario y el respeto mutuo entre los alumnos debe ser una
prctica cotidiana para el docente.
No debemos olvidar que las instrucciones que el maestro da a los alumnos deben ser
apropiadas para que todos en el aula puedan entender lo que aquel trat de decir.
Reconocemos que trasladar la teora a la prctica en el aula con nios pequeos es
muy complicado, pero consideramos que no es imposible; los nios son seres muy
inteligentes que aprenden fcilmente a travs de la convivencia, las rutinas y los
valores, los que se van fortaleciendo cada vez ms al interactuar da a da con nios
diferentes.
Finalmente, es necesario recalcar que el currculo debe ser flexible, es decir que se
acople a los nios y responda a sus necesidades. Por ello no debemos olvidar que el
currculo debe servir de ayuda para el maestro y no de manera contraria, pues es el
maestro quien debe ir ajustndolo de acuerdo a las necesidades de los alumnos a fin
de que, en lo posible atienda a la mayora del aula (Bautista, 2002)

Pg. 29

Tampoco debemos olvidar un aspecto sumamente importante que es la adecuada

interaccin que se debe lograr entre los nios con necesidades educativas especiales
y los nios regulares.

2.3.1. La inclusin en el Per.

En el Per la educacin ha venido evolucionando a lo largo de los aos, ya que
hasta hace poco era diferente para las personas con necesidades educativas
especiales y para las personas regulares. En el ao 2003 el Ministerio de
Educacin, mediante la promulgacin de la Ley General de Educacin 28044,
replante la educacin bsica regular, por una educacin que apuesta por una
educacin para todos. Si bien es cierto que en el Per aun existen actitudes
discriminatorias hacia las personas con necesidades educativas especiales,
debido principalmente a la falta de informacin, hoy, a travs de la educacin
inclusiva, se busca desarrollar una sociedad que respete las diferencias.
La inclusin en el Per se inici en el ao 2000 y en el 2005 se comenz con el
proyecto piloto en las escuelas pblicas con casos de inclusin solo en cuatro
regiones de Per (Junn, Lambayeque, Loreto y Lima).
Este proyecto piloto busca dar a conocer y sensibilizar a la gente con respecto a
la propuesta educativa, as como brindar capacitacin a los maestros y directivos
de las instituciones educativas. En el presente ao se dar trmino a este plan
piloto, para incrementar la cobertura en las veinticuatro regiones del Per de
manera progresiva (Ministerio de Educacin, 2005).
2.3.2. Sistema educativo Nacional de la inclusin.

Pg. 30

Como se menciona en el Reglamento de Educacin Bsica Especial, la

educacin es de carcter inclusivo en todo tipo de gestin, tanto privada como
pblica
2.3.2.1. Artculo 1: El presente Reglamento norma en sus aspectos pedaggicos
y de gestin, la Educacin Bsica Especial (EBE) que es la modalidad de la
educacin bsica que atiende, en un marco de inclusin, a nios,
adolescentes, jvenes y adultos que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE) asociadas a discapacidades, o a talento y superdotacin.
Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento son de aplicacin
de todas las instancias de gestin e instituciones educativas pblicas y
privadas en todos sus aspectos 2(Ministerio de Educacin, 2005).
La cita antes mencionada, explica claramente que no existe ningn motivo
de discriminacin, con respecto a los nios con necesidades educativas
especiales, quienes, si los padres lo consideran conveniente, pueden ser
matriculados en cualquier institucin educativa, sin posibilidad de ser
rechazados. Pero, a pesar que este reglamento se puso en vigencia el ao
2005, aun en el presente es comn escuchar a padres de familia que
presentan un nio.
Con necesidades educativas especiales y son rechazados por las
instituciones educativas, pues mencionan que no se encuentran preparados
para realizar una adecuada inclusin.
En el Reglamento de Educacin Bsica Especial, artculo 7, se menciona un
aspecto que consideramos relevante, ya que denomina especficamente cul
es el pblico al que estn dirigidas las instituciones educativas y establece la
diferencia entre una institucin educativa inclusiva y una institucin de tipo
2 Ministerio de Educacin, 2005
Pg. 31

especial. Se ve de manera clara que existen instituciones educativas que

incluyen a nios con necesidades educativas especiales, a quienes no se
puede rechazar y que pueden integrarse sin mayor dificultad a un aula
regular.
2.3.2.2. Artculo 7: Las instituciones educativas que atienden estudiantes con
NEE se denominan en este reglamento instituciones educativas inclusivas.
Las instituciones educativas que atienden exclusivamente a estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa y multi
discapacidad, se denominan Centros de Educacin Bsica Especial
(CEBE) (Ministerio de Educacin, 2005).
Otro aspecto que es muy importante para la adecuada inclusin en el aula
tiene que ver con aspectos de tipo pedaggico. Es as que en el artculo 18
del reglamento de Educacin se determina que el currculo educativo, si bien
es nico, es flexible, lo que permite realizar algunas modificaciones que sean
necesarias para los nios segn sus caractersticas y necesidades.
Es importante mencionar que aun el Per est comenzando con este
proceso de inclusin y cada ao busca mejorar para lograr una educacin de
calidad y con equidad para todos; pero tenemos que reconocer que uno de
los agentes principales en este proceso es el maestro, quien debe asumir el
gran reto de ensear en la diversidad para as atender las necesidades de
todos los alumnos. Por ello es que el Reglamento de Educacin Bsica
Especial ha determinado algunas caractersticas que se deben tomar en
cuenta, as vemos en el artculo 22 que: (Ministerio de Educacin, 2005)
Este proceso, en el marco de la inclusin, requiere:

Pg. 32

La valoracin de las diferencias como una fuente de riqueza y

desarrollo.
La participacin activa de los estudiantes con NEE (necesidades
educativas especiales) en su aprendizaje y en procesos de
interaccin

mutuamente

enriquecedora

con

los

dems

estudiantes.
Altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje.
La atencin de los estudiantes con NEE (necesidades educativas

especiales) en el contexto del aula.

La ejecucin de las diversificaciones y adaptaciones curriculares
individuales en las diferentes modalidades y niveles de acuerdo a
las

caractersticas,

necesidades

potencialidades

de

los

estudiantes.
La previsin y provisin de recursos y materiales especficos en
relacin a las NEE (necesidades educativas especiales).

Recordemos que la inclusin del nio no solo se realiza en el aula,

sino tambin en la escuela, familia y sociedad. Es aqu donde
interviene la familia, la cual debe ser un agente activo, que apoye la
gestin educativa, para as fortalecer lo logrado en aula, ya que las
relaciones sociales entre los nios son un aspecto vital para la
inclusin.
Entonces, podemos concluir que el Per, a pesar de que aun est en
proceso de lograr una educacin inclusiva de calidad y con equidad,
con el reglamento de Educacin Bsica Especial, busca orientar
todos los aspectos que se deben considerar para lograr una inclusin
Pg. 33

adecuada. Debemos reconocer que este es un gran paso, que si se

cumple en su totalidad, en un futuro podramos ver resultados
positivos. Claro est que aun quedan muchas cosas por hacer puesto
que el Ministerio de Educacin ha venido trabajando en este aspecto,
pero para lograr una educacin inclusiva se necesita maestros
capacitados, as como directivos comprometidos y familias que
respeten y respalden la inclusin de los nios con necesidades
educativas especiales, no solo en la escuela, sino tambin en la
comunidad.
2.4. ROL DE LOS PROFESORES.
Diversos estudios han sealado que una educacin inclusiva implica un cambio en la
cultura, las polticas y las prcticas.
2.4.1. Dimensiones que hay que tener en cuenta en la educacin inclusiva.
Dimensiones
Dimensin 1

La escuela da la bienvenida a

todos.
La escuela busca activamente

Cultura
Esta dimensin se refiere al grado en

establecer una relacin con las

que el personal docente comparte la

filosofa de inclusin y la medida en

que sta se

comunidades locales.
La comunidad educativa
organiza

hace evidente a todos los miembros

de la comunidad escolar y a aquellos
que ingresan a la escuela. Tambin da
Pg. 34

propone

se

cambios

sustanciales
La diversidad de los estudiantes

se considera un valioso recurso.

Los maestros conocen y valoran

mucha importancia a los aprendizajes.

todos

los

nios

como

individuos.
Todos los estudiantes se valoran

por igual.
Todos los padres se valoran por

igual.
Todos los miembros del personal

se valoran por igual.

Los alumnos saben qu hacer
cuando

se

encuentran

en

problemas.
Los
alumnos

mutuamente.
El personal se apoya mutuamente

al enfrentarse a dificultades.
El personal participa en la toma

de decisiones.
Las personas se tratan de forma

se

apoyan

que confirman su valor como

individuos. El personal colabora
con los padres.
Dimensin 2

Existe una coordinacin general

de polticas de apoyo.
Las polticas sobre necesidades

Polticas
Se trata de garantizar que

especiales

se incluya la preocupacin

promueven

la

participacin en actividades de

sobre la inclusin en

clase regulares.

todos los aspectos de la

Pg. 35

planificacin escolar.

Las polticas de apoyo a nios

la escuela implementa

cuyo idioma materno no es el

estrategias asumiendo

idioma de instruccin promueven

polticas

la participacin en actividades de

clase regulares.
Las polticas relacionadas con
problemas de comportamiento se
encuentran

vinculadas

con

polticas de apoyo al aprendizaje.

Existe una abierta y equitativa
distribucin de recursos en la

escuela.
Existe una poltica que alienta a
los padres a ser partcipes del
procesos de aprendizaje de sus

hijos.
Los

servicios

(psiclogos,
apoyan
encaminados

externos
paramdicos)

los
a

esfuerzos
intensificar

la

participacin de los alumnos.

Dimensin 3

Las actividades de aprendizaje se

Prctica

planifican pensando en todos los

Esta dimensin se refiere a

alumnos.
Las actividades de aprendizaje

garantizar que las prcticas en

Pg. 36

el aula reflejen tanto la cultura

desarrollan la comprensin y el

como las polticas inclusivas

adoptadas por la escuela.

respeto por las diferencias.

A los alumnos se los motiva a
responsabilizarse por su propio

Su objetivo es que el
programa de estudios

aprendizaje.
Las
explicaciones

de

los

y las prcticas dentro y

maestros ayudan a sus alumnos

fuera del aula fomenten la

a encontrar el significado de las

participacin de todos los

lecciones.
Los maestros

estudiantes.

emplean

una

diversidad de estilos y estrategias

de enseanza.
A los alumnos se les motiva a
trabajar juntos durante el proceso

de aprendizaje.
A los alumnos se les alienta a
compartir sobre sus experiencias
de

aprendizaje

actividades.
Los
maestros

durante

las

ajustan

sus

estrategias sobre la base de las

reacciones de sus alumnos.

El
personal
responde
positivamente

ante

las

dificultades de los estudiantes.

Los
alumnos
experimentan
sensaciones de xito durante su

Pg. 37

proceso de aprendizaje.
Los
alumnos
trabajan
cooperativamente

lecciones.
Los maestros
alumnos

durante

ayudan

las
sus

revisar

los

aprendizajes.
Las dificultades de aprendizaje
son consideradas oportunidades

para el desarrollo de la prctica.

Todos los maestros se involucran
en la evaluacin y planificacin de

los avances en la prctica.

El personal directivo participa en
el desarrollo de los procesos a
travs

del

acompaamiento,

monitoreo

promoviendo

reuniones de nter aprendizaje.

2.5. PRINCIPALES TAREAS DEL DOCENTE INCLUSIVO

Promover polticas inclusivas en la escuela
Impulsar la diversificacin curricular
Desarrollar y promover la Evaluacin Psicopedaggica
Alentar nueva cultura en la escuela
2.6. CMO DESARROLLA ESTAS TAREAS
2.6.1. Promoviendo polticas inclusivas en la escuela
Aporta ideas al Proyecto Educativo institucional (PEI) enfocadas en la
educacin inclusiva.
Pg. 38

 Trabaja coordinadamente con la escuela y la comunidad.

2.6.2. Impulsando la diversificacin curricular
Realiza nuevas prcticas pedaggicas en el aula.
Adapta el currculo a la evaluacin de las necesidades de los nios, nias

y adolescentes a su cargo y al contexto local y nacional.

Promueve que los nios, nias y adolescentes aprendan de manera
integral.

2.6.3. Desarrollando y promoviendo la Evaluacin Psicopedaggica

Consiste en interrelacionar los factores emocionales, sociales, familiares,
es decir, todos los factores que atraviesan a una persona, para poder
determinar cmo interactan entre s, si le ocasiona problemas y cmo

potenciar su aprendizaje.
Es la base para elaborar el Plan de orientacin individual (Poi) de cada

nio, nia o adolescente en la escuela inclusiva.

Permite definir cmo orientar el aprendizaje de los nios, nias y

adolescentes y el trato que requieren.

Permite determinar cmo conducir el aprendizaje y que trato de debe

utilizar.
Permite conocer a nios y nias en sus capacidades y limitaciones.

2.6.4. Alentando una nueva cultura en la escuela.

Promueve el cambio participativo y democrtico, alienta el buen trato.
Promueve el dilogo entre los nios, nias y adolescentes de la escuela.
Promueve la participacin de todos. alienta a nios, nias y adolescentes a

expresarse con libertad.

Usa tcnicas ldicas.
Promueve el compaerismo.
Reconoce y respeta la individualidad de cada nio, nia, adolescente, as

como sus ritmos de aprendizaje.

Respeta la procedencia cultural.

Pg. 39

CONCLUSIONES.

En conclusin, se han expuesto ideas, que, en un futuro no muy lejano, esperemos

que se realicen. Adems, se presentan tambin, proyectos concretos que ayudarn a
mejorar la calidad de vida de las personas discapacitadas. Por ltimo, se exponen las
versiones reales de una parte de la vida de padres discapacitados que nos harn

tomar conciencia de la realidad en la que viven las personas discapacitadas.

Los agentes educativos influyen directamente en las relaciones sociales entre los
nios regulares y los nios incluidos. Entre ellos, los maestros que cumplen un rol de
Pg. 40

vital importancia ya que conocen las necesidades educativas especiales que traen los
nios; los terapistas que contribuyen en el fortalecimiento de los aprendizajes; los

padres de familia que ayudan en la formacin de sus hijos.

El rol orientador y gua del maestro favorece las relaciones sociales entre los nios de
un aula inclusiva, ya que es el docente de aula el que debe ver al nio como un ser
integral, con una familia que tiene diversas caractersticas; adems debe conocer si el
nio cuenta con un profesor de apoyo en casa para trabajar de la mano con el

especialista en la enseanza del nio.

Es importante conocer al nio con sus propias caractersticas, sus fortalezas y sus
defectos, sus capacidades y debilidades. Este conocimiento y la buena informacin y
manejo por parte del maestro y de los padres de familia permite ayudarlo a aprender y

a superar sus dificultades.

El maestro y las familias deben fomentar la integracin de los nios propiciando
espacios para que los mismos interacten entre ellos fomentando el respeto a la

diversidad.
Los padres de familia muchas veces son los que dificultan las relaciones sociales
entre los nios de un aula inclusiva; en algunas ocasiones, desde su mirada de padres
sobre protectores de hijos con necesidades educativas especiales, consideran que es
mejor evitar espacios de interaccin entre los nios, pues creen que sus hijos sern
motivo de burla. Son ellos quienes les crean inseguridad y miedo para integrarse con
sus dems compaeros. Es aqu donde el maestro debe intervenir, brindando
tranquilidad a la familia y dndole diversas estrategias para ir mejorando en este

aspecto.
La importancia de un buen maestro en un aula inclusiva es fundamental ya que debe
tener estrategias para abordar temas muy diversos en todo momento; por esto que es

Pg. 41

importante que sea creativo para utilizar juegos, cuentos, videos, actividades, etctera,
cuya finalidad sea sensibilizar a los nios en temas de tolerancia, respeto a la
diversidad, amistad, entre otros, que bien trabajados en el contexto educativo puedan
llevar a una adecuada inclusin en el aula.

BIBLIOGRAFIA.
Arnaiz Snchez, Pilar (2003). Educacin inclusiva: una escuela para todos. Murcia

Aljibe
Borsani, Mara Jos (2008). Integracin o exclusin. Buenos Aires: Novedades

Educativas.
Jimnez, Rafael Bautista (2002). Necesidades educativas especiales. Mlaga: Aljibe.
Lpez Melero, Miguel (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones: una forma
de trabajar en el aula con proyectos de investigacin. Mlaga: Aljibe.

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Ministerio de Educacin (2003). Ley General de Educacin 28044. Fecha de consulta

agosto de 2012. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes.

Ministerio de Educacin (2005). Reglamento de Educacin Bsica Especial. Fecha de
consulta-agosto

de

2012.

http://www.minedu.gob.pe/normatividad/

reglamentos/RegEducacionBasicaEspecial.php
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes

Pg. 42