UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLITICA

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO
SLABO/PLAN DE APRENDIZAJE
DIDACTICA

A. SLABO
1. Informacin General
1.1Denominacin de la asignatura

DIDCTICA

1.2 Cdigo de la asignatura

2.41.061395

1.3 Cdigo del rea curricular

rea Especfica

1.4 Naturaleza de la asignatura

Obligatoria

1.5 Nivel de Estudios

Pregrado

1.6 Ciclo acadmico

IX

1.7 Crditos

1.8 Horas Prcticas

02 hrs

1.9 Horas Tericas/Prcticas

02 hrs

1.10 Horas semanales

04 hrs

1.11 Total Horas

68 hrs

1.12 Pre requisito

1.13 Docente Titular

Mg. Ruth Mara Santivez Vivanco

1.14 Docente Tutor

2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura
Posee una slida formacin cientfica en ciencias bsicas y jurdicas requeridas en la carrera, para
desenvolverse con xito como profesional aplicando el Derecho en justicia y paz social.
3. Sumilla
Desarrolla en el estudiante el conocimiento de los fundamentos generales de la didctica, reas
especifica; y los modelos didcticos vigentes incidiendo en el modelo pedaggico de la ULADECH
Catlica. Abarca las temticas: Fundamentacin terica de la didctica, - Mtodos y tcnicas de
estudio, Modelos didcticos, - Modelo didctico ULADECH Catlica y Programacin de unidades
de aprendizaje.
4. Objetivo general

2.41. Aplicar la didctica pedaggica en el ejercicio de la docencia universitaria.

5. Objetivos especficos

1
EPD-SPAD-V5

2.41.1. Conoce los fundamentos de la Didctica y los relaciona aplicativamente con los
mtodos y tcnicas que inciden en el estudio.
2.41.2. Conoce los procesos clave de los modelos didcticos
del modelo didctico de ULADECH Catlica.

aplica

los

procesos

2.41.3. Identifica y aplica los procesos estructurales de la didctica de la programacin de

unidades de aprendizaje en la programacin curricular.
6. Unidades de aprendizaje:
Unidad de aprendizaje

Objetivos
especficos

Contenidos

Didctica.

2.41.1
Unidad I:
Fundamentos de la
Didctica y su relacin
con los mtodos y tcnicas
de estudio

o Concepto
o La transposicin Didctica:
o El tiempo didctico/el tiempo de
aprendizaje.
Fundamentos de la Didctica:
o Fundamento epistemolgico.
o Fundamento Filosfico-antropolgico.
o Fundamento histrico.
o Fundamento Psicolgico
o Fundamento ambiental.
tcnicas de estudio.
o La enseanza y el aprendizaje.
con las teoras de aprendizaje

Unidad II:
Modelos didcticos y
procesos del modelo
didctico de ULADECH
Catlica.

2.41.2

Modelo didctico:
o Concepto y enfoques de la modelstica en
didctica.
o Estructuras didcticas que intervienen en el
modelo didctico.
Modelo didctico de ULADECH Catlica:
o Concepto de modelo
o El modelo didctico y la modalidad:
- Cara a cara o presencial
- A distancia:
A travs de textos
Virtual (e-learning)
B-learning.
Estructuras didcticas del modelo
ULADECH Catlica: conceptual y
metodolgica
o Elementos conceptuales del Modelo:
o Fases del modelo
- Informacin, recursos
- Motivacin para el compromiso

2
EPD-SPAD-V5

- Actividades
- Interaccin/interactividad
- Resultados.
o Las estructuras didcticas subyacentes al
modelo:
- Las competencias del perfil
curricular.(Problemas, contextos)
- Objetivos/competencias y capacidades
- Las estrategias metodolgicas.
- Las actividades de aprendizaje.
- Los recursos de aprendizaje.

Unidad III:
Unidades de Aprendizaje

2.41.3

La Programacin de unidades
La unidad didctica y la unidad de
aprendizaje: concepto, similitudes y
diferencias.
Generacin de Unidades de aprendizaje.
-Elementos de la unidad de aprendizaje
propuesta por Ministerio de Educacin.
Datos informativos.
Fundamentacin
Tema transversal
Valores y actitudes
Organizacin de los aprendizajes
(capacidades, conocimientos,
estrategias, tiempo.
Evaluacin.
Los carteles de secuencia.
Los proyectos, los mdulos y las
unidades
Examen Final.
Aplazados.

7. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje:
La metodologa del curso responder al rgimen de estudios presencial con uso intensivo de
tecnologa y utiliza el enfoque pedaggico socio cognitivo bajo la dinmica de aprendizaje
incentivada a travs del modelo didctico de ULADECH Catlica, con una comprensin de la realidad
integral, mediada por el mundo, con la gua de la doctrina social de la iglesia. Asimismo, utiliza el
campus virtual de la ULADECH Catlica EVA (Entorno Virtual Angelino), como un ambiente de
aprendizaje que permite la interconexin de los actores directos en la gestin del aprendizaje
actuando como un bucle generador de conocimiento.
La metodologa se concretar a travs de la propuesta de actividades estructuradas en el aprendizaje
basado en problemas (ABP); asimismo, en el desarrollo de los procedimientos o pasos procesales de la
estrategia ABP, se utilizarn diversas tcnicas como: cuestionarios ,dilogos, debates, organizadores del
conocimiento ,exposicin activa , anlisis y discusin de equipos que conecten los contenidos con la
realidad contextualizada y otras para potenciar en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades.
El desarrollo de la asignatura incluye actividades de responsabilidad social (RS) e investigacin
formativa (IF) en cada unidad de aprendizaje por ser ejes transversales en el plan de estudios de la
carrera. Las actividades de investigacin formativa (IF) estn relacionadas con la difusin de los
modelos de redaccin Vancouver y/o APA aprobados por la Universidad; mientras que las actividades

3
EPD-SPAD-V5

de responsabilidad social se enmarcan dentro de la norma ISO 26000.

Programacin de tutora Se programa para cada Unidad de Aprendizaje, acorde con las necesidades
de reforzamiento del aprendizaje de los estudiantes; las mismas que sern programadas en el mdulo
de solicitud de servicios del ERP
8. Recursos Pedaggicos
En la interaccin tutoriada los recursos estn vinculados a la naturaleza de la actividad en ese
sentido se utilizan procedimientos y tcnicas como debate, plenarias de clase, material de lectura en
impresos, exposiciones orales y/o por escrito. Asimismo, se incorporan al proceso interactivo en
general los recursos tecnolgicos multimedia, navegacin en internet, videos, diapositivas, textos
digitales historias, novelas, artculos de prensa popular y ensayos de investigacin, que se presentan
e interactan en el aula moderna. Las actividades de campo (investigacin sobre la realidad) se
realizan en una institucin educativa de la comunidad, permitindole al estudiante desarrollar
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, que lo involucren directamente con la
prctica pedaggica. Los estudiantes sern los protagonistas en la construccin de su aprendizaje,
siendo el docente un mediador educativo.
9. Evaluacin del Aprendizaje
La evaluacin de la asignatura es integral y holstica, integrada a cada unidad de aprendizaje, en
funcin de los resultados de las actividades desarrolladas por el estudiante. La nota promedio por
unidad de aprendizaje de acuerdo al art. 48 del reglamento acadmico- se obtiene como sigue:
Actividades propias de la asignatura
Actividades colaborativas
Actividades de clase e interacciones

Actividades de Investigacin formativa

Actividades de responsabilidad social
Examen sumativo

60%
30%
30%
10%
10%
20%

ANEXO 1
PLANES DE APRENDIZAJE

UNIDAD I: Fundamentos de la Didctica y su relacin con los mtodos y tcnicas de aprendizaje

y/o estudio.
Objetivo
especfico

Conoce los fundamentos de la Didctica y los relaciona aplicativamente con los

mtodos y tcnicas que inciden en el estudio.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Participa en el foro de motivacin

Presenta en una lnea de tiempo de la evolucin de la didctica utiliza la lectura de la
plataforma e identifica de manera conclusiva los aportes en base a una investigacin

TIEMPO
Semana
Nro. 1, 3
horas

4
EPD-SPAD-V5

entre la Web y la lectura. Escribe y propone el concepto de didctica

Identifica, en la lectura los fundamentos de la didctica y los relaciona con los procesos
de transposicin y tiempo didctico a travs de un organizador grfico.

Semana
Nro. 2, 3
horas

En grupo de 2 investigan en la biblioteca virtual y en Web sobre las teoras de

aprendizaje contemporneas y exponen e sobre la relacin entre la teora de aprendizaje
y las tcnicas de estudio aplicadas por los estudiantes.

Semana
Nro. 3, 3
horas

Inician su lectura en la siguiente referencia:

Semana
Nro. 4, 3
horas

Psicologa del aprendizaje. (2015). Espaa: UNED - Universidad Nacional de

Educacin a Distancia. Retrieved from http://www.ebrary.com
Elaboran un mapa conceptual sobre la relacin entre todas las teoras de aprendizaje
y sus respectivos aportes a la didctica, que han sido expuestas.
Investigacin formativa. Presenta, en grupo de 2 miembros, la introduccin: el tema,
los objetivos, la bibliografa bsica de la investigacin monogrfica, en el Wiki de la
asignatura.

Semana
Nro. 5, 3
horas

Actividad de Responsabilidad Siocial. Elabora una encuesta, a manera de diagnstico,

y aplquela en una institucin/organizacin de su localidad sobre relaciones laborales
(Prcticas laborales). Incidiendo en las condiciones de trabajo y proteccin social que se
relaciones con Principios de las prcticas laborales en las organizaciones

Instrumentos de evaluacin

Rbricas de actividad
Guas de evaluacin de
Responsabilidad Social
Gua de evaluacin de
Investigacin Formativa
Ficha de evaluacin de
exposicin
Examen sumativo:
prueba escrita mixta

Unidad II: Modelos didcticos y procesos del modelo didctico de ULADECH Catlica.
Objetivo
Conoce los procesos clave de los modelos didcticos y aplica los procesos del
especfico
modelo didctico de ULADECH Catlica
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Redacta el concepto de modelo didctico y en un cuadro comparativo enmarca
sus caractersticas sustantivas. Para esta actividad debe acceder a la biblioteca
virtual y hacer lectura iniciando en la siguiente referencia:

Beltrn, L. F., & Delval, M. J. (2013). Lecturas de didctica. Espaa:

UNED - Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Obtenido de:
http://www.ebrary.com
Conceptualizacin y anlisis de las Fases del Modelo Didctico de ULADECH
Catlica.

TIEMPO

Semana Nro. 6,
3 horas

Semana Nro. 7,
3 horas

5
EPD-SPAD-V5

Construye una ficha de lectura diferenciando los niveles literal, interpretativo y

crtico-valorativo de la lectura Modelo de Aprendizaje de ULADECH Catlica
Actividad de Responsabilidad Social: Redacta del mensaje con fines didcticos
en torno a las necesidades de capacitacin o de formacin permanente sobre las
condiciones de trabajo y condicin social para la charla:Principios de las
prcticas laborales en las organizaciones
Construye los elementos estructurales de la didctica, objetivos, competencias,
utiliza las pautas dadas en clase y la lectura de la Web sobre el Proyecto Tuning.

Semana Nro. 8,
3 horas

Redacta capacidades, como parte sustantiva de los elementos estructurales de la

didctica, relacin con la competencia y la informacin o contenido. Utilice para
ello una estructura curricular del nivel educativo que le es pertinente.

Semana Nro. 9,
3 horas

Propone una estrategia didctica discriminando en ella el procedimiento y las

tcnicas relacionadas con la competencia y las capacidades a desarrollar dentro de
una estructuracin curricular del nivel que le es pertinente.
Para desarrollar la actividad complemente su lectura con el anlisis del Marco
Terico de la tesis:

Eyzaguirre, C. (2012). Estrategias de aprendizaje desarrolladas en el rea

comunicacin por los estudiantes del VI ciclo de educacin bsica
regular en las instituciones educativas "88106 Jos Carlos
Maritegui", " 88107 Virgen de Ftima", " Inca Garcilazo de la
Vega" del casco. Tesis de Licenciatura. Chimbote: ULADECH
Catlica.
Actividad de investigacin formativa presentan, en grupos de 2, el cuerpo o
desarrollo de la monografa (siguiendo la estructura argumentativa o expositiva)
Respetando las normas APA. Lo presenta oportunamente y de acuerdo a las
pautas de presentacin y diagramacin de ULADECH Catlica.

Instrumentos de evaluacin

Semana Nro.
10, 3 horas

Semana Nro.
11, 3 horas

Rbricas de actividad
Guas de evaluacin de
Responsabilidad Social
Gua de evaluacin de
Investigacin Formativa
Ficha de evaluacin de exposicin
Examen sumativo: prueba escrita
mixta

Unidad III: Procesos estructurales de la Didctica en la programacin de Unidades de

Aprendizaje
Identifica y aplica los elementos estructurales de la didctica de
la programacin de unidades de aprendizaje en el proceso de
Objetivo especfico
programacin curricular.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
En un cuadro comparativo diferencian los conceptos de programacin

Tiempo
Semana Nro. 12 (3
6

EPD-SPAD-V5

de la unidad didctica y diferencian Unidad de Aprendizaje, proyecto

de aprendizaje y mdulo. E interpretan la funcin de la unidad de
aprendizaje en su vinculacin con el tema eje, la transversalidad,
diversificacin y el problema en el contexto cultural y/o comunal.
En grupo, presentan la charla " Conciliacin de la Vida Familiar y el
Trabajo en una institucin educativa, que atienda a por lo menos una
de las necesidades detectadas en torno al Desarrollo Humano y
formacin en el lugar de trabajo.
Presenta el diseo de la evaluacin formativa de la Unidad de
Aprendizaje y sealan en el proceso indicadores y criterios.
Presentan, en grupo el diseo y construccin de una Unidad de
Aprendizaje con todos sus elementos estructurales, inclusive la
evaluacin. Como una alternativa de solucin al problema de la
interaccin didctica.

horas)

Actividad de Responsabilidad Social. Presentan la charla Desarrollo

Humano y formacin en el lugar de trabajo para desarrollar la charla:
Principios de las prcticas laborales en las organizaciones.

Semana Nro. 15 (3
horas)

Semana Nro. 13 (3
horas)
Semana Nro. 14 (3
horas)

Actividad de Investigacin Formativa presentan en grupo de 2, la

monografa completa (introduccin, desarrollo o cuerpo y conclusiones)
con base en las normas APA y las pautas reglamentarias de presentacin
y diagramacin de ULADECH Catlica.
Rbricas de actividad
Guas de evaluacin de
Instrumentos de evaluacin
Responsabilidad Social
Gua de evaluacin de
Investigacin Formativa
Examen sumativo (prueba
escrita mixta)

ANEXO 2
Instrumentos de evaluacin
1. Rbricas de actividades (ponderadas al 60%)

Indicador

20

16

14

12

Demuestra anlisis de la
evolucin histrica de la
didctica y una clara
compresin de su objeto
y campo de estudio
actual.

Entrega
oportunamente la
actividad. Establece
un cuadro evolutivo
del desarrollo de la
didctica indicando
con claridad el autor,
el aporte, el ao o
siglo e investiga
adicionando otros
autores del siglo XX.
Define didctica,
especificando los
elementos
estructurales del

Entrega
oportunamente la
actividad. Establece
un cuadro evolutivo
del desarrollo de la
didctica indicando
con claridad el autor,
el aporte, el ao o
siglo. Define
didctica,
especificando los
elementos
estructurales del
concepto. Indica los
criterios que utiliza en

Entrega
oportunamente
la actividad.
Establece un
cuadro
evolutivo del
desarrollo de la
didctica
indicando con
claridad el
autor, el aporte,
el ao o siglo e
investiga
adicionando
otros autores

Entrega
extemporneamen
te la actividad.
Establece un
cuadro evolutivo
del desarrollo de
la didctica
indicando con
claridad el autor,
el aporte, el ao o
siglo e investiga
adicionando otros
autores del siglo
XX. Define
didctica con poca

No presenta la
actividad o
hace plagio.

7
EPD-SPAD-V5

concepto. Indica los

criterios que utiliza en
su concepcin, con
buena ortografa
Presenta
oportunamente un
mapa conceptual
sobre la lectura.
Expresa una clara
comprensin de la
lectura. Sigue las
especificaciones
tcnicas propuestas en
el libro: los conceptos
nucleares (ms
importantes en
jerarqua) con letra
mayscula y en
recuadros o elipses;
los enlaces con
minscula. Las
proposiciones con
sentido. Los
conceptos
relacionados con
lneas conectoras y
sin faltas de
ortografa. Define la
comparacin
utilizando criterios en
base a la lectura.

su concepcin, con
buena ortografa

Investiga
bibliogrficamente y
concepta modelo
didctico y modalidad de
enseanza.
Establece cuadros
comparativos entre los
distintos conceptos
investigados

Presenta la actividad
oportunamente.
Utiliza la biblioteca
virtual y extrae, como
mnimo 5 conceptos,
de distintos autores,
tomados literalmente
sobre modelo
didctico, los
referencia,
correctamente, con
normas APA y los
compara para para
establecer similitudes
y diferencias en los
enfoques de los
distintos autores. Para
ello propone un
cuadro comparativo
especificando el
criterio de
diferenciacin.
Define modalidad de
enseanza y clasifica
las diversas
modalidades.

Presenta la actividad
oportunamente.
Utiliza la biblioteca
virtual y extrae
conceptos tomados
literalmente sobre
modelo didctico,
menos de 5 autores.
Los referencia con
normas APA y los
compara para para
establecer similitudes
y diferencias en los
enfoques de los
distintos autores. Para
ello propone un
cuadro comparativo.
Define modalidad de
enseanza y clasifica
las diversas
modalidades.

Relaciona y aplica
comprensivamente las
fases del modelo
didctico de ULADECH
Catlica e interpreta los
procesos implcitos a

Presenta
oportunamente la
actividad y desarrolla
los tres niveles
interpretativos de
lectura. Escribe

Presenta
oportunamente la
actividad y desarrolla
los tres niveles
interpretativos de
lectura, con alguna

Demuestra capacidad de
sntesis a travs de un
mapa conceptual y
cuadro comparativo

Presenta
oportunamente un
mapa conceptual
sobre la lectura.
Siguiendo las
especificaciones
tcnicas propuestas en
el libro: los conceptos
nucleares (ms
importantes en
jerarqua) con letra
mayscula y en
recuadros o elipses;
los enlaces con
minscula. Las
proposiciones con
sentido. Los
conceptos
relacionados con
lneas conectoras y
sin faltas de
ortografa.

del siglo XX.

Define
didctica con
poca claridad
Presenta
oportunamente
un mapa
conceptual
sobre la
lectura.
Siguiendo las
especificacione
s tcnicas
propuestas en
el libro: los
conceptos
nucleares (ms
importantes en
jerarqua) con
letra mayscula
y en recuadros
o elipses; los
enlaces con
minscula. Las
proposiciones
no tienen
sentido claro.
Los conceptos
relacionados
con lneas
conectoras y
sin faltas de
ortografa.
Presenta la
actividad
oportunamente.
Utiliza la
biblioteca
virtual y extrae
conceptos
tomados
literalmente
sobre modelo
didctico, los
referencia con
normas APA y
los compara
para para
establecer
similitudes y
diferencias en
los enfoques de
los distintos
autores. Para
ello propone un
cuadro
comparativo.
Define las
diferentes
modalidades de
enseanza.
Presenta
oportunamente
la actividad y
desarrolla los
tres niveles
interpretativos

claridad

Presenta fuera de
oportunidad un
mapa conceptual
sobre la lectura.
Con errores en las
especificaciones
tcnicas
propuestas en el
libro: no precisa
los conceptos
nucleares (ms
importantes en
jerarqua). Escribe
con letra
mayscula o
minscula
indistintamente en
recuadros o
elipses y en los
enlaces. Las
proposiciones
guardan mucho
sentido. Los
conceptos
relacionados con
lneas conectoras
y sin faltas de
ortografa.

No presenta la
actividad o
hace plagio.

Presenta la
actividad
extemporneamen
te
Utiliza la
biblioteca virtual
y extrae conceptos
tomados
literalmente sobre
modelo didctico,
los referencia con
normas APA, con
incorrecciones, y
los compara para
para establecer
similitudes y
diferencias en los
enfoques de los
distintos autores.
Para ello propone
un cuadro
comparativo.
Define las
diferentes
modalidades de
enseanza.

No presenta la
actividad o
hace plagio

Presenta
extemporneamen
te la actividad y
desarrolla los tres
niveles
interpretativos de

No presenta la
actividad o
hace plagio

8
EPD-SPAD-V5

travs de la ficha de
lectura.

correctamente y con
propiedad. Enfatiza
los conceptos
fundamentales del
modelo.

inconsistencia en el
nivel crtico y
valorativo. Escribe
correctamente y
enfatiza los conceptos
fundamentales.

Concepta y analiza los

elementos constitutivos
de la competencia y los
aplica a la
transformacin del
objetivo general.

Presenta
oportunamente la
actividad. Sustenta la
funcin de la
competencia en el
modelo didctico de
ULADECH Catlica
y define
funcionalmente sus
elementos. Realiza la
transposicin del
objetivo general a
competencia
respetando su esencia
curricular y la
competencia Tuning
correctamente y con
lenguaje apropiado y
correcto.
Presenta la actividad
en la oportunidad
convenida. Hace la
lectura sobre
estrategias didcticas
y aplica el
procedimiento a la
competencia que se
proyecta desarrollar.
De manera correcta,
respetando la
redaccin y la
coherencia con la
competencia
propuesta.
Presenta en la
oportunidad
convenida el diseo
de actividades de
aprendizaje, luego de
hacer lectura del libro
de didctica en el
rubro sobre
actividades.
Establecer coherencia
entre las actividades y
las estrategias y la
competencia.
Siguiendo la matriz
de propuesta por la
asignatura.
Guardando correccin
y propiedad
Presenta
oportunamente el
anlisis comparativo

Presenta
oportunamente la
actividad. Sustenta la
funcin de la
competencia en el
modelo didctico de
ULADECH Catlica
y define
funcionalmente sus
elementos. Realiza la
transposicin del
objetivo general a
competencia
respetando su esencia
curricular y la
competencia Tuning

Analiza la proyeccin de
la competencia y aplica
el concepto y selecciona
el tipo de estrategia
didctica al diseo y
desarrollo de la
competencia, partiendo
del slabo y de la
competencia propuesta.

Estructura actividades
coherentes con la
competencia y con la
estrategia de aprendizaje
diseada

Cuadro comparativo y
establecimiento de
criterios de comparacin

de lectura, con
inconsistencias
en los niveles
interpretativos
y crticovalorativo.
Escribe con
algunas
incorrecciones
y enfatiza los
conceptos
fundamentales.
Presenta
oportunamente
la actividad.
Escribe la
competencia
siguiendo los
elementos del
modelo
propuesto.
Realiza la
transposicin
del objetivo
general a
competencia
del slabo de su
carrera elegido.

lectura, con
inconsistencias en
todos los niveles.
Escribe con
incorrecciones y
enfatiza algunos
conceptos
fundamentales

Presenta
extemporneamen
te la actividad.
Escribe la
competencia con
errores de
construccin, pero
siguiendo los
elementos
propuestos en el
modelo.

No presenta la
actividad o
hace plagio

Presenta la actividad
en la oportunidad
convenida. Hace la
lectura sobre
estrategias didcticas
y aplica el
procedimiento a la
competencia que se
proyecta desarrollar.
De manera correcta y
coherente con la
competencia.

Presenta la
actividad en la
oportunidad
convenida.
Hace la lectura
sobre
estrategias
didcticas y
aplica el
procedimiento
y coherencia a
la competencia
que se proyecta
desarrollar.

No presenta la
actividad o
hace plagio.

Presenta en la
oportunidad
convenida el diseo
de actividades de
aprendizaje, luego de
hacer lectura del libro
de didctica en el
rubro sobre
actividades.
Siguiendo la matriz
de propuesta por la
asignatura, disear
actividades.
Guardando correccin
y propiedad

Presenta en la
oportunidad
convenida el
diseo de
actividades de
aprendizaje,
luego de hacer
lectura del
libro de
didctica en el
rubro sobre
actividades.
Siguiendo la
matriz de
propuesta por
la asignatura.

Presenta la
actividad
extemporneamen
te. Hace la lectura
sobre estrategias
didcticas y aplica
el procedimiento
con errores.
Muestra
dificultades en la
relacin de
coherencia con la
competencia que
se proyecta
desarrollar.
Presenta
extemporneamen
te el diseo de
actividades de
aprendizaje, luego
de hacer lectura
del libro de
didctica en el
rubro sobre
actividades.
Siguiendo la
matriz de
propuesta por la
asignatura.

Presenta
oportunamente el
anlisis comparativo

Presenta
oportunamente
el anlisis

Presenta
extemporneamen
te un cuadro

No presenta la
actividad o
hace plagio

No presenta la
actividad o
hace plagio.

9
EPD-SPAD-V5

entre unidad, mdulo y

proyecto de aprendizaje.
Concepcin de
transversalidad y
diversificacin

entre, sobre la base de

criterios especificados
con claridad respecto
de unidad, mdulo y
proyecto de
aprendizaje en un
cuadro comparativo.
Defiendo
transversalidad y
diversificacin.
Amplan, en la Web,
la informacin dada
por la lectura.

entre, sobre la
unidad, mdulo y
proyecto de
aprendizaje en un
cuadro comparativo.
Defiendo
transversalidad y
diversificacin.
Amplan, en la Web,
la informacin dada
por la lectura.

comparativo
entre unidad,
mdulo y
proyecto de
aprendizaje en
un cuadro
comparativo.
Defiendo
transversalidad
y
diversificacin.

comparativo entre
unidad, mdulo y
proyecto de
aprendizaje.
Defiendo
transversalidad y
diversificacin.

Concepta evaluacin
del aprendizaje y
propone una rbrica de
evaluacin respetando
criterios e indicadores

Presenta
oportunamente una
matriz de evaluacin:
rbrica a manera de
instrumento de
recogida de
informacin para
evaluar una tarea o
actividad previamente
diseada.
Especificado los
criterios e indicadores
de calidad en
coherencia con la
actividad y la
competencia
establecida desde el
slabo.
La gradacin de la
calidad expresa el
procedimiento y/o la
especificidad de los
aspectos o
componentes de la
produccin.

Presenta
oportunamente una
matriz de evaluacin:
rbrica a manera de
instrumento de
recogida de
informacin para
evaluar una tarea o
actividad.
Especificado los
criterios e indicadores
de calidad en
coherencia con la
actividad y la
competencia
establecida desde el
slabo.

Presenta
oportunamente
una matriz de
evaluacin:
rbrica a
manera de
instrumento de
recogida de
informacin
para evaluar
una tarea o
actividad.
Especificado
los criterios e
indicadores de
calidad de la
actividad y la
competencia
establecida
desde el slabo

Presenta
extemporneamen
te la rbrica de
una actividad
diseada
especificado los
criterios sin
indicadores claros
y en funcin de la
competencia.

No presenta la
actividad o
hace plagio

Escala estimativa de exposicin de trabajos de

relacin entre teoras de aprendizaje y tcnicas de estudio o de aprendizaje
E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

Dominio del tema

Deficiente
Bueno
Muy
(confuso y
(clarid
bueno
poca
ad en
(explic
claridad en los
a con
los
concep presi
conceptos
tos y
ny
y
relacio
clarida
relaciones
nes
d en
entre
entre
los
teora y
teora
conce
tcnica)
y
ptos y
tcnica relacio
)
nes
entre
teora
y
tcnic
a)
2
3
5

Indicadores/criterios
Calidad de la oralidad
Material de respaldo a la exposicin
Tono
Tono alto
Tono
Poco claro
Limitado
Preciso
bajo
sin
apropiado
y
medianamente
ajustado a
inflexiones
Con
recargado
Ajustado a
normas de
inflexiones
contenido.
produccin
y contenido

Empata con el auditorio

Pasivo
Poco
Activo y
(inexpr activo
coherente
esivo y
Coherente
con
no
con
destinatar
acorde
destinatari
io y con
con su
o.
objetivo.
present (presentaci (expresiv
acin
n
oy
person
personal
presentac
al)
adecuada)
in
personal
adecuada
)

2. Guas de evaluacin de actividades de responsabilidad social. (ponderadas al 10%)

10
EPD-SPAD-V5

Indicador
5
Presenta la propuesta
de charla sobre
Desarrollo Humano y
formacin en el lugar
de trabajo Principios
de las prcticas
laborales en las
organizaciones
(segn el asunto
relacionado con el
proyecto de
responsabilidad
social)

5
Presenta evidencia y
describe la naturaleza
de la organizacin o
localidad donde se
disertar la charla.

5
Portafolio de
Presenta el diseo de
Responsabilidad la charla: Principios
Social.
de las prcticas
ESTRUCTURA laborales en las
organizaciones
DEL
de acuerdo a los
MENSAJE,
REALIZACI parmetros de
comunicacin
NY
PRODUCCIN lingstica y grficovisual.
DEL
DIFUSIVO

5
Presenta el objetivo
de la charla
claramente redactado.

Portafolio de
Responsabilidad
Social.
DETERMINACI
N DE
NECESIDADES

Indicador

Criterios
5
Presenta los
destinatarios y
objetivos de la charla
claramente redactado.
Presenta el
instrumento que
utiliza para recoger la
informacin sobre las
necesidades.

5
Informa sobre las
necesidades
detectadas y elige una
de ellas, sobre lo que
propondr la charla

NOTA

5
Presenta el mensaje o
contenido de la
charla. Respeta los
cnones de la
comunicacin verbal
y grfico-visual de
acuerdo a las
caractersticas de los
destinatarios de la
comunicacin.

NOTA

5
El lenguaje utilizado
en la charla
Principios de las
prcticas laborales en
las organizaciones
guarda coherencia a
las caractersticas de
los destinatarios de la
comunicacin.

NOTA

Criterios

Indicador

5
Estructura la
presentacin del
mensaje de acuerdo a
la estructura elegida
para el texto de la
charla.

Criterios

5
Portafolio de
Presenta la propuesta
Responsabilidad de la charla coherente
Social.
con el Proyecto sobre
REALIZACI Desarrollo Humano y
formacin en el lugar
NY
PRODUCCIN de trabajo.
DEL
DIFUSIVO

5
Presenta el diseo de
la charla de acuerdo a
los cnones y normas
de comunicacin
lingstica y grficovisual.

5
Expresa coherencia
con el objetivo del
difusivo.

3. Guas de evaluacin del Wiki de investigacin (ponderadas al 10%)

NOTA

Criterios
Indicador
Portafolio de
INVESTIGACIN
FORMATIVA:
INTRODUCCIN

Aportes al tema,
registro de ideas
sugeridas.
Propone una pregunta
problematizada y
establece el objetivo.

Aportes a la
conceptualizacin
y desagregado de
subtemas.
Presenta el
esquema del
mbito temtico.

Registra fuentes de
informacin con
referencias
bibliogrficas segn
normas Vancouver.
Presenta el plan
operativo (define
concretamente las
tareas a realizar.

Presenta la redaccin de
la introduccin de
acuerdo a la estructura
expositiva/
Argumentativa, con
prrafos de acuerdo a la
funcin. Aplica pautas
para diagramacin
reglamentada por la
ULADECH Catlica.

Indicador

NOTA

Criterios
5

55

11
EPD-SPAD-V5

Portafolio de
INVESTIGACIN
FORMATIVA:

Presenta un avance
del ndice referente a
la secuencia prevista
en el esquema

DESARROLLO

Presenta
evidencias sobre
las consultas en
fuentes de
informacin
planificadas y/o
considera otras
adicionales

Ajusta la redaccin
a la funcin que
cumple el prrafo de
cuerpo o desarrollo.
Guarda coherencia
con los objetivos y
respeta la secuencia
que enmarca el
ndice. Respeta el
proceso de la
escritura expositiva
y/o argumentativa.

Indicador
Portafolio de
INVESTIGACIN
FORMATIVA:

Textualizacin
definitiva del cuerpo o
desarrollo de la
monografa (ttulos,
subttulos, grficos,
tablas, etc). Siguiendo
la redaccin y
referencias
bibliogrficas APA.
Aplica pautas para
diagramacin
reglamentada por la
ULADECH Catlica.
NOTA

Criterios
5
Presenta un avance
del ndice referente a
la secuencia prevista
en el esquema

MONOGRAFA
COMPLETA

5
Presenta evidencias
sobre las consultas en
fuentes de
informacin
planificadas y/o
considera otras
adicionales

55
Ajusta la redaccin a la
funcin que cumple el
prrafo de cuerpo o
desarrollo y de conclusin.
Guarda coherencia con los
objetivos y respeta la
secuencia que enmarca el
ndice. Respeta el proceso
de la escritura expositiva
y/o argumentativa.

5
Textualizacin
definitiva del cuerpo o
desarrollo de la
monografa (ttulos,
subttulos, grficos,
tablas, etc). Siguiendo
la redaccin y
referencias
bibliogrficas
Vancouver. Aplica
pautas para
diagramacin
reglamentada por la
ULADECH Catlica.

Referencia Bibliografa
Domnguez, Granda J.B. (2012) Modelo didctico ULADECH Catlica. Ediciones del Rectorado:
http://files.uladech.edu.pe/docente/32908380/Otros/manual uladech.pdf
---------- (2012) Estrategias de enseanza/aprendizaje. Estrategias didcticas y tcnicas didcticas. Boletn
de
calidad
N
09
del
25
de
junio
de
2012.:
http://revista.uladech.edu.pe/index.php/boletines/archive/view/listid-5-calidad/mailid-47-boletin-deactualizacion-en-calidad-nd-09-2012-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje-estrategia-didacticas-ytecnicas-didacticas-dr-ing-julio-dominguez-granda
----------- (2012) Sistema de evaluacin del aprendizaje. Boletn de calidad N 13 del 21 de setiembre de
2012 : http://revista.uladech.edu.pe/index.php/boletines/archive/view/listid-5-calidad/mailid-58-boletinde-actualizacion-en-calidad-nd-13-2012-sistema-de-evaluacion-del-aprendizaje-dr-ing-julio-dominguezgranda.
----------- (2012) Metodologa para elaboracin de las actividades del SPA. Boletn N 12 del 5 de
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12
EPD-SPAD-V5

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del

Per

(2008)

Estructura

Curricular

Bsica

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http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n63ne/secuencia_v2.pdf

Obtenido

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Rodriguez Rojo, M. (coordinador) (2002) Didctica General. Qu y cmo ensear en la sociedad de la

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y Universidad de Ginebra.
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http://www.unige.ch/fapse/clidi/textos/acciondidactica-Sensevy-2007.pdf
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Titone, R. (1981) Metodologa didctica. Espaa Editorial Rialp.
---------- (1086) Psicodidctica Madrid. Narcea Ediciones.
Tobn Franco, R. (2004) Estrategias comunicativas en la educacin. Hacia un modelo semiticopedaggico Lima
BILIOTECA VIRTUAL
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enseanza de cursos telemticos de formacin universitaria. Espaa Edutec No. 28, 03/09 RED IRIS
Disponible
en
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10458376&p00=modelos%20did%
C3%A1cticos
Domingo, Fuentes, M. (2010) Innovacin educativa: experimentar con las TIC y reflexionar sobre su
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http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10458376&p00=modelos%20did%
C3%A1cticos
Flechsig, K. Schiefelbein, E. (2003) 20 modelos didcticos para Amrica Latina. Estados Unidos OEA
Disponible
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http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10592687&p00=modelos%20did%
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Gomez, M. Alzate, M. (2010) La alegre entrada y el irresistible ascenso de las competencias en la
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de
la
Sabana.
Disponible
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http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10565556&p00=competencias%20t
uning
Goi, A. (2006) Las variables psicolgicas y aprendizaje Espaa. Red de Revistas de paicodidctica. N
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pginas10
Disponible
en:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10117191&p00=didactica%20gener
al

13
EPD-SPAD-V5

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http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10328116&p00=didactica%20gener
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Litwin, E. (1996) Prctica y teoras en el aula universitaria. Argentina Editorial Universidad Nacional de
La
Pampa
Revista
Praxis
Educativa
pp.
10-18
Disponible
en:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10680758&p00=didactica%20
general
Maggio, M. (2001) Reflexiones epistemolgicas en torno al conocimiento didctico Argentina Editorial
Red de Universidad de la Pampa Revista Praxis Educativa N5 pp. 59-66 Disponible en:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10679532&p00=didactica%20gener
al
Mestre, U Fuentes, H. Alvrez, L. (2004) Didctica como ciencia: una necesidad de la educacin superior
en nuestros tiempos. Argentina Praxis educativa, No. 8, pp. 18-23,Disponible en:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10680616&p00=didactica%20gener
al
Morales, P. (1995) Tipos de pruebas: los exmenes orales y tipos de respuesta abierta Espaa Universidad
de
Deusto.
Disponible
en
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10732759&p00=didactica%20gener
al
Morn, L. (2009) Criterios de anlisis comparativo de modelos y diseos educativos. Colombia
Universidad
de
La
Sabana.
Disponible
en:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10344895&p00=modelos%20did%
C3%A1cticos
Ruz, M. (2010) Profesionales competentes: una respuesta educativa Mxico. Politcnico Nacional
Disponible
en:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10365558&p00=didactica%20gener
al
-------- La arquitectura del conocimiento en la educacin superior: un acercamiento a la formacin
profesional
y
politcnica
Mxico.
Editorial
Instituto
Politcnico.
Disponible
en:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10328116&p00=didactica%20gener
al
Slavin, R. (S/F): Aprendizaje cooperativo, investigacin y prctica
http://apoclam.org/archivos-recursos-orientacion/Educacion%20inclusiva/Estrategias/slavin-elaprendizaje-cooperativo.pdf
Sosa, M. Ricardo, P. (2006) Nuevas metas de aprendizaje. Argentina. Editorial El Cid. Disponible en:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10117191&p00=didactica%20gener
al
Stobart, G. (2010) Tiempos de pruebas: los usos y abusos de la evaluacin Espaa Ministerio de
educacin.
Ediciones
Morata
disponible
en
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10803874&p00=enfoque%20constr
uctivo

14
EPD-SPAD-V5

ANEXO: 3
LISTADO DE TUTORES

15
EPD-SPAD-V5

16
EPD-SPAD-V5

17
EPD-SPAD-V5

18
EPD-SPAD-V5

19
EPD-SPAD-V5

20
EPD-SPAD-V5

21
EPD-SPAD-V5

22
EPD-SPAD-V5

ANEXO 4
REFERENCIAS CATEGORIZADAS
TEXTO COMPILADO
Santivez, R. (2015) Didctica. Chimbote Universidad Catlica Los ngeles de
Chimbote. Obtenido de
http://files.uladech.edu.pe/RedDocente/0507000011/DIDACTICA_TODAS_ESCUEL
AS/libro/libro%20de%20Did%C3%A1ctica_ed_vale.pdf
TEXTO BASE
Arredondo, V. Prez, G. Aguirre, M.E (2000) Didctica General Mxico D.F. Limusa
TEXTO DIGITAL
Beltrn, L. F., & Delval, M. J. (2013). Lecturas de didctica. Espaa: UNED Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Obtenido de: http://www.ebrary.com
TESIS

Eyzaguirre, C. (2012). Estrategias de aprendizaje desarrolladas en el rea comunicacin

por los estudiantes del VI ciclo de educacin bsica regular en las instituciones
educativas "88106 Jos Carlos Maritegui", " 88107 Virgen de Ftima", " Inca
Garcilazo de la Vega" del casco. Tesis de Licenciatura. Chimbote: ULADECH
Catlica.

TEXTO COMPLEMENTARIO
Morn, L. (2009) Criterios de anlisis comparativo de modelos y diseos educativos. Colombia
Universidad
de
La
Sabana.
Disponible
en:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10344895&p00=modelos%20did%
C3%A1cticos
Ruz, M. (2010) Profesionales competentes: una respuesta educativa Mxico. Politcnico Nacional
Disponible
en:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10365558&p00=didactica%20gener
al
-------- La arquitectura del conocimiento en la educacin superior: un acercamiento a la formacin
profesional
y
politcnica
Mxico.
Editorial
Instituto
Politcnico.
Disponible
en:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10328116&p00=didactica%20gener
al
Slavin, R. (S/F): Aprendizaje cooperativo, investigacin y prctica
http://apoclam.org/archivos-recursos-orientacion/Educacion%20inclusiva/Estrategias/slavin-elaprendizaje-cooperativo.pdf

23
EPD-SPAD-V5

24
EPD-SPAD-V5