CONCEPO DE APRENDIZAGEM

Planejar, facilitar e avaliar a aprendizagem

Ao versarmos sobre a aprendizagem, seja formal ou no, devemos tratar da
principal capacidade humana que o pensar. por meio do intelecto que o ser
humano tem a capacidade de compreender e interagir com a realidade, criar
significados para fatos, acontecimentos, e a partir da, ser capaz de dar um
significado sua vida.
A aprendizagem pode ser entendida como processo de desenvolvimento da
aptido fsica, intelectual e moral da criana e do ser humano em geral, visando
sua melhor integrao individual e social. Transpor o senso comum
conscincia filosfica denota passar de uma concepo fragmentria,
incoerente e desarticulada a uma concepo unitria, coerente e ativa.
Portanto, senso comum e conscincia filosfica foram caracterizados por
conceitos mutuamente contrapostos, de modo que seja capaz de dispor os
seguintes pares antinmicos: fragmentrio e unitrio; incoerente e coerente;
desarticulado e articulado; implcito e explcito; degradado e original; mecnico
e intencional; passivo e ativo; simplista e cultivado. (SAVIANI, 1986, p. 10).
Para que a construo de uma nova proposta pedaggica nas instituies de
ensino seja uma realidade fica claro a necessidade do comprometimento de
todos aqueles que esto ligados ao processo de ensino-aprendizagem, a fim
de garantir a formao do aluno de modo a contribuir para a sua transformao
como ser humano.
A atuao do professor em relao aprendizagem pode ser resumida em trs
competncias bsicas: planejar a aprendizagem, facilitar a aprendizagem e
avaliar a aprendizagem.
Planejar a aprendizagem:
Manter-se atualizado e em sintonia com as tendncias didticas
pedaggicas;Estabelecer objetivos realistas e precisos;Correlacionar
contedos s necessidades e a realidade;Organizar seqencialmente os
contedos s necessidades e realidade da empresa;Propor aes coerentes
aos objetivos e aos contedos;Dimensionar recursos adequados s atividades

propostas;Definir estratgias de avaliao;Registrar esquematicamente sua

proposta educativa, abrindo espao para ajustes.
Facilitar a aprendizagem:
Manter o foco de sua ao no colaborador (em suas caractersticas e
necessidades) e na aprendizagem;Observar as aes dos
profissionais;Identificar as melhores aes para viabilizar a
aprendizagem;Estimular o trabalho independente dos profissionais e valoriza
iniciativas;Conduzir o processo estimulando a auto-aprendizagem;Fazer parte
de situaes-problema que sejam concretas, visando facilitao da
aprendizagem;Usar situaes do cotidiano do grupo para possibilitar a
(re)construo do conhecimento;Associar teoria, prtica e vivncia
empresarial;Criar estratgias da ao adequada ao assunto, s caractersticas
e aos interesses dos profissionais;Fornecer informaes prticas;Discutir
solues apresentadas pelos profissionais;Rever suas aes; orientar a
elaborao de anlise e snteses;Observar e analisa criticamente resultados
em todas as etapas do processo;Comunicar-se e interagir com os funcionrios,
objetivando a efetiva construo do conhecimento;Falar com desenvoltura e
clareza; ouvir com ateno; agir como mediador nas discusses, exercendo
liderana nos momentos de impasse e/ou disperso;Manter o foco de ateno
no tema;Estimular a interao entre todos os participantes do processo
educativo;Estimular o pensamento crtico, a argumentao coerente e a
tomada de deciso em grupos;Explorar adequadamente materiais didticos e
recursos audiovisuais;Seleciona o(s) recurso(s) audiovisual(is) de acordo com
a atividade a ser desenvolvida.
Avaliar a aprendizagem:
Estabelecer cooperativamente com os profissionais, critrios para avaliao da
aprendizagem;Observa atentamente as aes dos profissionais;Avaliar a
aprendizagem dos profissionais de forma constante e variada, sempre sob o
enfoque diagnstico;Comparar os resultados com os objetivos
definidos;Analisar os resultados com os profissionais;Propor alternativas para
viabilizar a aprendizagem;Criar condies para a auto-avaliao de todos os
envolvidos no processo ensino-aprendizagem.
COMO SABER QUE SEU ALUNO EST APRENDENDO?

Na maioria das instituies de ensino os currculos escolares ainda so

organizados em torno de um conjunto de disciplinas visivelmente diferentes e
isolados de um contexto, dominadas por um conjunto de regras, protocolos,
procedimentos escolares inadequados, cujos contedos se organizam a partir
de uma estrutura rigidamente estabelecida, descaracterizada das experincias
dos alunos e pautada na preparao para a lgica dos pr-requisitos.
No meu entendimento no se trata aqui de abandonar a utilizao da tcnica
na prtica docente, mas, com certeza, haver momentos na sala de aula em
que o professor estar em situaes conflitantes e ele no dever pautar-se
apenas nos critrios tcnicos pr-estabelecidos.
Diante as situaes conflitantes que os professores so obrigados a enfrentar
exige um profissional competente, acima de tudo a capacidade de
autodesenvolvimento reflexivo, sendo assim, a lgica da racionalidade tcnica
em comparao a prtica reflexiva pautada na tutoria ope-se ao
desenvolvimento de uma prxis reflexiva.
O professor reflexivo permite-se ser surpreendido pelo que o aluno faz. A
posteriori, reflete sobre esse fato, ou seja, pensa sobre aquilo que o aluno
disse ou fez e, simultaneamente, procura compreender a razo por que foi
compreendido. Em um terceiro momento, procura reformular o problema
gerado pela situao. Considera-se em um quarto momento, a efetivao de
uma experincia para testar uma nova tarefa e a hiptese que formulou sobre o
modo de pensar do aluno.
Esse processo de reflexo na ao exige maturidade, responsabilidade com o
processo e, acima de tudo com o aprendizado do aluno, logo, exige do docente
refletir sobre a reflexo na ao.
Para Antonio Nvoa apud (NEVES, 2007): "A troca de experincias e a partilha
de saberes consolidam espaos de formao mtua, nos quais cada professor
chamado a desempenhar, simultaneamente, o papel de formador e de
formando."
Essa deve ser a tnica do ensino-aprendizagem nesse sculo XXI a articulao
entre o professor e seus estudantes como atores e autores no desenvolvimento

de novos saberes, que possibilitem "os alunos trabalharem os conhecimentos

cientficos e tecnolgicos, desenvolvendo habilidades para oper-los, rev-los e
reconstru-los com sabedoria." (PIMENTA, 2002, p. 81).
O processo ensino-aprendizagem possui um carter dinmico que exige de
todos os profissionais do ensino aes direcionadas ao aprofundamento e a
ampliao dos significados para os alunos, baseadas na viso participativa nas
atividades de ensino-aprendizagem.
Nesse contexto o ensino pode ser entendido como um conjunto de atividades
com caracterstica sistmica, cuidadosamente planejada, em torno de
contedos e formas que se articulam entre si e, nas quais professores e alunos
compartilham fragmentos cada vez maiores de significados com relao ao
papel exercido pela escola.
O professor, acima de tudo, deve ter uma viso pluralista reconhecendo
aspectos particulares de cada aluno e as diversas formas da cognio,
reconhece tambm que as pessoas tm capacidades distintas para adquirir
conhecimentos e estilos diferentes de aprendizagem.
O agente de transformao, nesse caso, o professor precisa entender que s a
exposio, a cobrana e a recompensa um processo desassociado da
realidade. Logo, a sala de aula deve tornar-se laboratrio de idias, onde o
debate e a negociao deve ser uma constante, representando a realidade.
As salas de aula devem ser entendidas como um espao de conhecimento
compartilhado, os professores e os alunos devem ser vistos como indivduos
capazes de construir, modificar e agregar idias, interagindo com outras
pessoas, deixando claros os objetos e situaes que exijam o pensar e reflexo
a respeito de procedimentos, instrumentos de aprendizagem e avaliao dos
problemas que tm que superar.
incontestvel a importncia da interveno e mediao do professor no
conjunto dos papis relativos ao ensino-aprendizagem, agregando um
processo de avaliao que possibilite os alunos realizar e resolver problemas,
criando condies para desenvolverem competncias e conhecimentos.
O professor deve guiar suas aes e suas avaliaes para que o aluno

participe de tarefas e atividades que o faam se aproximar cada vez mais das
suas experincias e necessidades.
O primeiro passo para a aplicabilidade da aprendizagem transformacional,
consiste em estarmos atentos ao desenvolvimento das habilidades. Por
exemplo, se os alunos tm dificuldades em relao interpretao de textos ou
no fazem razoveis concluses, no sendo capazes de identificar
similaridades e diferenas e apresentando concluses desvinculadas do ponto
central. O que fazer? Devemos centrar a a nossa ao educativa no
desenvolvimento dessas habilidades e a partir da possibilitar a aquisio de
novas competncias.
A avaliao deve ser entendida enquanto processo, no devendo ser baseada
em um nico instrumento, nem circunscrito a um nico momento, pois somente
uma ampla multiplicidade de recursos de avaliao poder apontar caminhos
adequados para a manifestao de mltiplas inteligncias, fornecendo
condies para que o professor possa analisar e tomar as decises e
providncias mais apropriadas a cada um dos alunos.
Desta forma, a investigao, a autocorreo e a metacognio (qual o objetivo
da busca do conhecimento) devem estar presentes no dia a dia do professor.
Essa nova postura avaliativa passa a no unicamente do professor, mas a
todos os envolvidos no processo, motivando-os a descobrir e a percorrer os
procedimentos do pensar e os caminhos do conhecimento.
O professor tem de estabelecer claramente os objetivos ao preparar suas
aulas, analisando os contedos curriculares propostos se alinham ao projeto
pedaggico institucional e verificar se so relevantes para o contexto de seus
alunos.
O professor deve, deliberadamente, voltar suas aes para a promoo do
ensino-aprendizagem em um ritmo capaz de garantir, a todos, um nvel bom de
desempenho, para tanto, deve rever periodicamente o currculo, o plano de
curso, o planejamento das aulas, as estratgias, os mtodos e os saberes
pedaggicos e prticos que possibilitem atingir os resultados esperados.
A avaliao um processo que deve ser construdo na sala de aula, pois ela

deve ser diagnstica, formativa, emancipadora, ela dever necessariamente

contribuir para o desenvolvimento do aluno, no se limitando apenas como
instrumento para formalizar e legitimar uma nota classificatria.
D EXEMPLOS DA SUA PRTICA EDUCATIVA
A minha prxis pedaggica em sala de aula pautada pela prtica pedaggica
reflexiva que me desafia a buscar uma coerncia entre as finalidades e aes,
do mesmo modo que permite uma ao pedaggica mais crtica, num exerccio
que combine razo e paixo, buscando ser mais justa e tica.
A tarefa no fcil, pelo contrrio, rdua. E investigar a prpria prtica,
examinar com severidade e coerncia a nossa atuao, avaliar nossas
percepes, mas uma tarefa que nos permite levar a cabo no apenas a
disciplina prtica do que ensinamos, contudo nos permite refletir e pautar todos
os momentos do nosso processo de ensino e aprendizagem.
Entendo que a reflexo um empreendimento colaborativo, buscando
compreender os limites, as aes e os resultados de sua prtica, das
condies aonde trabalha, da elaborao e re-interpretao dos currculos, do
processo de ensino e aprendizagem, das relaes entre pensamento e ao,
individuo e sociedade.
A preocupao primaz da avaliao o crescimento do aluno em relao as
suas prprias expectativas e aos objetivos que so propostos pelo professor.
Avaliar o aluno somente por meio de provas vem sendo demonstrado ao longo
de anos que esse processo de aprendizagem leva a distoro e a acumulao
de contedos, pois avaliar no tarefa simples, mas um processo que
demanda coragem, responsabilidade compromisso, comprometimento e amor
profisso acima de tudo.
Instrumentos de avaliao utilizados:
Aulas expositivas buscando o dilogo e promovendo debates. Utilizao de
livro texto, artigos de jornais e revistas nacionais e internacionais.
Apresentao e discusso de estudo de caso "cases". Apresentao de

trabalhos individuais e em grupo com a finalidade de desenvolver no aluno a

anlise (diagnstico), planejamento e ao (a tomada de deciso), por meio de:
1. Anlise situacional com a apresentao de "estudos de caso" (cases
empresariais).
2. Apresentao expositiva do arcabouo terico:
- Aulas expositivas e dialogadas,
- Textos;
- Apresentaes em powerpoint;
- Apostilas;
- Utilizao de livro texto (bibliografia bsica de acordo com o plano de ensino)
3. Simulao situacional (empresarial, conjuntura econmica nacional e
internacional).
4. Discusso em pequenos grupos.
5. Socializao do contedo discutido nos grupos (seminrios, apresentao
individual).
6. Discusso geral entre todos os alunos e mediada pelo professor (aps
exposies do professor, apresentaes individuais e seminrios realizados
pelos alunos).
7. Leitura, anlise de texto relacionado disciplina e a apresentao por escrito
do aluno, quanto ao entendimento e a argumentao sobre o assunto tratado
no texto.
8. Avaliaes docentes privilegiando questes dissertativas
Principais competncias a desenvolver:

1. Entender a importncia da percepo na tomada de decises e como estas

so realmente tomadas dentro das organizaes.
2. Adquirir os conhecimentos que regem a ligao entre a percepo e a
tomada de decises.
3. Adquirir uma viso crtica sobre a tica no processo decisrio.
4. Entender como se desenvolvem as questes das decises financeiras em
condies de risco.
Principais habilidades a desenvolver:
1. Utilizar os conhecimentos tericos inerentes ao processo da tomada de
decises no mbito organizacional.
2. Recorrer aos conceitos disponveis para a gesto das habilidades requeridas
no processo de percepo e tomadas de deciso no mbito institucional,
independentemente do segmento de negcio institudo.
3. Discernir e realizar uma tomada de deciso em suas diversas nuanas.
Procedimentos de fixao/avaliao:
A avaliao ser contnua e processual observando-se aspectos relacionados
ampliao da capacidade do aluno em estabelecer relaes entre as
informaes apresentadas e, conseqentemente, o desenvolvimento da sua
capacidade em relacionar a sua potencialidade em gerenciar e liderar
processos e equipes.
BIBLIOGRAFIA
CASTELO BRANCO, Valdec Romero. Avaliao na Escola: muito mais que um
processo para mensurar resultados. Artigo Cientfico Publicado na Revista

CONTEXTO Radial: Faculdades Radial, So Paulo, n. 9, dezembro de 2007,

p. 29-44. ISSN 1806-0579.
______________________________. Aprendizagem organizacional, gesto do
conhecimento e universidade corporativa: instrumentos de um mesmo
construto. Trabalho de Concluso de Curso sob a orientao do Prof. Ms.
Valderlei Furtado Leite. Ps-Graduao em Didtica do Ensino Superior
Faculdade Anchieta, 2008.
PIMENTA, Selma Garrido. Docncia no ensino superior. So Paulo: Cortez,
2002.
NEVES, Lisandra O. R. O professor, sua formao e sua prtica. Disponvel em
<http://www.centrorefeducacional.com.br/profprat.htm.> Acessado em
24/10/2007.
SAVIANI, Demerval. Educao: do Senso Comum Conscincia Filosfica. 8
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