La msica como recurso pedaggico en la edad

preescolar*
Music as a Pedagogic Resource in the Pre-School Age
Maritza Liliana Daz**
Roco Morales Bopp***
Wilson Daz Gamba****
Fecha de recepcin: 4 de marzo de 2014
Fecha aprobacin: 26 de mayo de 2014

La msica es la parte principal de la

educacin porque se introduce desde el
primer momento del alma del nio y la
familiariza con la belleza y la virtud.

Platn

Resumen

Abstract

La msica adems de ser una expresin artstica,

puede ser utilizada como recurso pedaggico que favorezca el desarrollo intelectual, motriz y de lenguaje
en los nios y las nias en edad preescolar, a travs del
fortalecimiento de procesos cognitivos como la memoria, la atencin, la percepcin y la motivacin. Este
artculo presenta desde diferentes perspectivas tericas y
metodolgicas, cmo la msica puede ser un medio para
el desarrollo de habilidades en nios y nias; adems
expone el efecto que tiene la expresin musical en la
edad preescolar, mostrando que esta es un recurso para
la generacin de espacios significativos de aprendizaje,
aportando a la formacin integral en cada una de las
etapas del desarrollo de nios y nias.

Music besides being an artistic expression can be used

as an educational resource that promotes intellectual, motor and language development in preschool aged children
through the strengthening of cognitive processes such
as memory, attention, perception and motivation. This
paper presents, from different theoretical and methodological perspectives, how music can be a means for
developing skills in children; also it exposes effect of
musical expression in the preschool years, showing how
it becomes a resource for generating meaningful learning
spaces, providing a comprehensive education in each of
the stages of development of children.

Palabras clave: ambientes de aprendizaje, desarrollo

infantil, expresin artstica

Keywords: learning environments, child development,

artistic expression

El presente artculo hace parte de la investigacin Msica con sentidos: diseo y construccin de talleres de sensibilizacin, percepcin y expresin
musical que favorezcan dispositivos bsicos de aprendizaje en nios y nias en edad preescolar.
** Licenciada en educacin bsica con nfasis en educacin artstica, Directora del proyecto SENSIBLE (suplemento artstico para los sentidos:
Programa de iniciacin, sensibilizacin y expresin artstica musical para el desarrollo infantil). Correo electrnico: lilibajo@hotmail.com.
*** Magister en psicologa, especialista en desarrollo humano y familiar, psicloga. Coordinadora acadmica programa de Psicologa Fundacin Universitaria Sanitas, docente, maestra en Psicologa Universidad de la Sabana. Correo electrnico: rocio.bopp@gmail.com
**** Magister Investigacin Social, especialista en desarrollo humano con nfasis en procesos afectivos y creatividad. Profesor asociado Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas. Correo electrnico: wjdn50@yahoo.com
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La msica como recurso pedaggico en la edad preescolar / Maritza Liliana Daz, Roco Morales Bopp, Wilson Daz Gamba

Imgenes de investigacin

La expresin artstica musical en los lineamientos de la educacin preescolar

contexto educativo, al contemplar dentro de este las dimensiones socio-afectiva, tica, espiritual, comunicativa,
cognitiva, corporal y esttica del desarrollo del nio, como
La msica no solo es una expresin artstica, sino un recur- marco para lograr entretejer su relacin social, con digniso pedaggico que puede ser empleado para promover el
dad, libertad, plenitud y autonoma; por lo tanto, alcanzar
desarrollo de las personas, buscando comprender la sonor- dicho propsito exige brindar a los nios no solo una bueidad del mundo como parte de la esencia humana, siendo
na nutricin y salud, sino estimulacin psicosocial y amor,
esta compresin como plantea Caprav (2003) la que per- suscitando interacciones significativas con las personas
mite que se considere a la educacin a travs de la msica que intervienen en su educacin (Ministerio de Educacin
como uno de los pilares del desarrollo integral del ser
Nacional 1998). De esta manera, el nio desarrollar su
humano (p.70), haciendo posible que al relacionar prohabilidad para cooperar y mejorar comunicacin e interaccesos fsicos y psicolgicos a travs de la prctica musical cin con los dems, involucrando emociones que generan
se desarrollen diferentes habilidades como: la audicin,
un aprendizaje significativo, agudizando la creatividad y el
la relacin espacial, la motricidad fina, la coordinacin
ingenio al resolver problemas (Nussbaum, 2012).
visomotora, la lateralidad, la memoria mecnica, la evoLos ambientes de aprendizaje significativo
cacin auditiva, el ritmo, la concentracin y la expresin
de emociones entre otros (Reynoso, 2010), favoreciendo
Esta perspectiva, como lo presenta Garca (2010) plantea
los procesos de aprendizaje a travs del sonido, el ritmo
y la interpretacin musical (Campbell, 2001), perspectiva la necesidad de generar nuevos ambientes de aprendizaje
para la formacin actual de la integralidad de nios y nias
que invita a prestar atencin al fomento de la formacin
en edad preescolar, en donde se permita una educacin
artstica musical en la edad preescolar.
multidimensional, que enriquezca con diferentes recursos
y variedad de materiales las prcticas pedaggicas articulaLa ley 1098 de 2006 (Cdigo de infancia y adolescendas con las nuevas generaciones. Ambientes de aprendizaje
cia) establece que los nios y las nias tienen derecho a
que son definidos por Loughlin y Suina (1997) como un
ser partcipes en la vida cultural y de las artes en nuestro
pas. Sin embargo, aun cuando existe la normatividad que escenario donde coexisten condiciones que garantizan los
procesos de aprendizaje, materiales, currculo, relaciones
propende por el desarrollo cultural de los nios y jvenes
interpersonales bsicas, socializacin de experiencias,
en Colombia, la educacin artstica no est consolidada
como un rea fundamental del conocimiento, en tanto que infraestructura y requerimientos generales para poner en
asignaturas de este tipo son vistas como opcionales, segn marcha la propuesta educativa.
las necesidades y contextos sociales en los lugares donde
Para este propsito se deben tener tareas puntuales que
se desenvuelve la accin escolar (Ley 115 de 1994, artcupermitan la consolidacin de dichos ambientes:
lo 23).
A diferencia de la perspectiva nacional, en Bogot se ha
reivindicado el arte como generador de mltiples experiencias, donde las dimensiones del desarrollo infantil se pretenden abordar de forma simultnea enlazndose una con
la otra, por lo que esta rea ya se ha incorporado dentro de
los lineamientos pedaggicos y curriculares en la capital
del pas (Alcalda Mayor de Bogot, 2010), dndole al arte
una posicin favorable como pilar para los procesos pedaggicos en preescolar, brindando la posibilidad que nias
y nios se expresen, comuniquen, representen, aprecien,
descubran y creen, desde la vivencia artstica y la interaccin con otros y su entorno.
Las orientaciones pedaggicas a nivel preescolar en
el marco legal colombiano se rigen por tres principios,
la participacin, que reconoce el trabajo de grupo como
oportunidad de aceptarse a s mismo y al otro; la ldica,
que establece el juego como la herramienta por excelencia para los procesos de enseanza-aprendizaje, ya que
a travs suyo el nio se conecta con l mismo, con su
entorno fsico y social (Duek, 2011); pero es el principio
de la integralidad el que hace partcipe a la msica en el
Revista Infancias Imgenes / pp. 102-108 / vol. 13 No. 1 / enero-junio de 2014

Organizacin del espacio: contempla la planta fsica

con colores neutros en las paredes, as como un espacio para permitir dilogos y evitar conflictos derivados del hacinamiento.
Dotacin y disposicin de los materiales: consiste
en seleccionar y reunir los elementos o materiales
que sern necesarios, organizarlos de forma llamativa que adems de permitir el fcil acceso y uso por
parte de los nios, promuevan el inters y estimulen
hbitos de orden.
Dinmica del ambiente de aprendizaje permitiendo
formas de participacin y modalidades de interaccin: denominado artefactos culturales (Cole,
1999), refirindose al contexto, uso del lenguaje, los
apoyos pedaggicos, materiales, tiempo y lugar en el
que se desenvuelven las actividades, que pueden ser
variadas y combinadas de mltiples formas para establecer el grado de participacin dentro del espacio
educativo.

103

Imgenes de investigacin
De igual forma, Loughlin y Suina (1997) consideran
que los ambientes de aprendizaje se pueden disear con el
propsito de contribuir significativamente en el desarrollo
integral de los nios, denominndolos espacios educativos
significativos, que permiten de manera simultnea el
aprendizaje y el desarrollo humano, adems de promover
la actuacin de los nios en el mundo y la autonoma en
sus procesos de aprendizaje, donde se resuelven problemas
por sus propios medios, apoyados de las personas que los
rodean, tomando sus propias decisiones, formndose de
los errores o fracasos, para lograr soluciones en otros contextos o situaciones.

Uno de los primeros en reflexionar y trabajar sobre dicha perspectiva fue Emile Jacques Dalcroze (1865-1950),
quien adems de ser el padre de la rtmica, mtodo que
inici en el Conservatorio de Ginebra, logr unificar la
msica con el estmulo sonoro, el cual a su vez se relaciona con el movimiento del cuerpo, pues es el que representa
la formas sonoras o elementos del ritmo como meloda,
armona y dinmicas. Esto permite el favorecimiento del
desarrollo motriz y simultneamente la atencin, la inteligencia, la sensibilidad, al igual que una memoria muscular
que se gesta gracias a la experiencia del movimiento. Por
otra parte, el desarrollo del odo musical aporta a un sentido meldico, tonal y armnico que promueve en los prDichos ambientes no deben tener esquemas en trminos vulos habilidades motrices bsicas como lo son el gateo, la
de edad, por el contrario deben posibilitar el encuentro
marcha, el deslizamiento, el correr, caminar, saltar, entre
entre bebs, infantes, nios mayores y adultos, lo que
muchas; su mtodo se entiende adems como desarrollo
desarrolla nuevas competencias a travs de procesos de
sensible y la expresin del alma. Los materiales didcticos
reorganizacin y transformacin permanente (De Pablo y
que usaba Dalcroze se centraban en el manejo de flauta
Trueba, 1999), por tanto, un espacio educativo se define
dulce e instrumentos de percusin como panderetas, xilsignificativo cuando el ambiente de este genera retos
fonos, tringulos, asimismo, emple colchonetas, aros, espara el aprendizaje, permitiendo mltiples experiencias
pejos, palos, pelotas, cintas, balones, entre otros (Van Der
para los que concurren a l, facilitando la construccin de Spar, 1990).
nuevas ideas e interaccin con el conocimiento, pues es el
nio quien decide lo que quiere aprender y cuando hacerlo.
Emile Jacques Dalcroze (en Zorrillo, 2004) sostiene,
frente al impacto de la msica, que su papel es muy imEn este sentido dentro de un espacio significativo para
portante dentro de la educacin general, ya que responde
el aprendizaje, el nio logra con rapidez adaptarse al mea diversos deseos del hombre; refirindose a sus benefidio generando formas nuevas de interactuar con los adulcios a partir del ritmo en campos propios de la msica o
tos, al igual que con sus pares y situaciones u objetos de su el de la vida afectiva. Con respecto a la educacin muentorno; otra consideracin es que la experiencia del nio sical en la primera infancia, plantea que esta al ocuparse
esta enriquecida por el grupo cultural al cual pertenece
en cierta parte de los ritmos del ser humano, favorece y
ya que al interactuar con el otro, sea adulto, nio e inclupromueve la libertad en los movimientos musculares y
so objetos del contexto, construye su identidad y rasgos
nerviosos del nio, contribuyendo a vencer bloqueos y
caractersticos de su personalidad, adems de ser el lugar
armonizar funciones del cuerpo en conjunto con sus pendonde se tejen sus primeros vnculos sociales y despliegan samientos.
sus competencias (Nussbaum, 2005).
La expresin musical en los primeros aos del desarDesarrollo musical y estrategias educativas para rollo humano se centra en los elementos del ritmo ms
su aprendizaje
que en los meldicos (Hensy de Gainza, 1964), lo anterior
gracias a que impulsos naturales tales como el moverse,
En este sentido, la educacin artstica se podra proyecmanipular, tocar, observar, entre otros, permite dar al nio
tar como la generacin de espacios significativos de
repuestas frente a los sonidos que se van convirtiendo a su
aprendizaje, pues mediante el sonido, el ritmo y la invez en su medio de expresin, ya que el ritmo desarrolla
terpretacin musical se pueden mejorar los procesos de
el control motor elemental y la coordinacin sensomotora
aprendizaje de los individuos (Campbell, 2001), adems
(Lorete, 1980).
de considerarse la msica como un lenguaje que puede expresar sentimientos, estados de nimo y configurar atmsComo lo plantea Lorete (1980), el nio de dos aos
feras, se le puede atribuir cualidades diversas: bella, sere- edad prefiere el ritmo, pues su motricidad le ayuda a
na, excitante, jocosa, tensa, satrica, inquisitiva, elegante,
responder de diversas formas a los estmulos sonoros,
de mal gusto, sugestiva, sensual, misteriosa, imponente,
hace palmas, golpea con los pies en el suelo, se balancea,
marcial; que al encuentro con la imaginacin creadora de
mueve su cabeza, manipula elementos sonoros con gran
nios y nias puede llegar a proveerlos de recursos para
inters y de formas variadas, acompaa a su manera difiniciarse en la resolucin de problemas y entretejer relerentes melodas o piezas musicales en el ambiente, todo
aciones con sigo mismo, el entorno y los dems (Maya,
dentro de un conjunto de manifestaciones de bienestar. Ya
2007).
a la edad de tres aos, muestra capacidad de diferenciar
ruidos, sonidos y mencionar la fuente que los provoca, la
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La msica como recurso pedaggico en la edad preescolar / Maritza Liliana Daz, Roco Morales Bopp, Wilson Daz Gamba

Imgenes de investigacin
cancin le representa un medio para la realizacin de juegos, interpreta canciones con frases completas que ha retenido y puede evocar en cualquier momento; durante los
tres y cuatro aos, su control motriz de las extremidades
inferiores, le permiten correr, saltar, trotar, etctera, llevndolo a ejecutar en conjunto ejercicios rtmicos por medio
de la imitacin, teniendo mayor exaltacin y vinculacin
por las canciones con sonidos onomatopyicos; a los cuatro aos, sus canciones son interpretadas y acompaadas
de movimientos ms precisos incluyendo gestos y mimos,
inicia la cancin dramatizada; alrededor de los cinco aos,
existe gran evolucin en su desarrollo musical dentro del
control del ritmo corporal, manejo de repertorio; por ltimo, a los seis aos, su capacidad para el manejo de su voz
se ha ampliado y sincroniza su ritmo corporal con lo que
escucha (Martenot, 1993).
Carl Orff (1895-1982), gran compositor alemn y director de orquesta del siglo XX, fue otro de los autores
que reflexion sobre el papel de la msica en el desarrollo
de los nios, su planteamiento educativo expresaba que el
nio debe participar, interpretar y crear dentro de su proceso de aprendizaje musical su mtodo activo, el cual se
basa en reconocer el cuerpo como instrumento principal,
dado que goza de mltiples posibilidades tmbricas; este
autor centra su inters en la bsqueda del contacto del nio
con la msica dentro de planos totalmente naturales para
ellos, utilizando peculios que logran dominar con facilidad
para que se apresten musicalmente, al punto de que uno de
sus grandes aportes son instrumentos especializados que
pretenden extender la voz, el movimiento y la palabra del
nio; sus recursos didcticos fueron el trabajo conjunto de
la palabra, ritmo, meloda, armona, adems del manejo
instrumental y el manejo de la voz, utilizando ostinatos rtmicos y meldicos para sus procesos de ensamble y creaciones sonoras (Pascual, 2006).
Por su parte, Zoltan Kodaly (1882-1967) compositor
hngaro, defenda la estimulacin sensorial en etapas tempranas, puesto que de ello dependa el desarrollo musical
futuro, en tal sentido la msica como recurso deba estar
fuertemente relacionada con la cultura en la que estaba
sumergido el nio, es decir, la msica folclrica de su
pas. Este autor, resaltaba la voz como primer instrumento, ya que el cantar es la base para la prctica musical,
recomendaba las canciones infantiles para los niveles iniciales con intervalos no muy distantes; bajo este mtodo
era fundamental el uso de terceras menores descendentes
y la relacin que se puede hacer entre ellos, sin pretender afinacin precisa de los sonidos sino llegando a estos
de forma relativa; los juegos musicales deban brindar la
posibilidad para que los nios simultneamente manejaran meloda, palabra y movimiento, con el propsito de
reconocer posteriormente elementos propios de la msica
por separado (Cartn y Gallardo, 1993).

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Edgar Willems (1890-1978), discpulo de Dalcroze,

cuyo mtodo educativo musical se fundamenta a partir de
la utilizacin de principios de la psicologa y la cancin
como facilitador para el desarrollo auditivo, plante la
discriminacin del sonido para llegar al dominio musical,
pues propona que el timbre reconoce la naturaleza de los
objetos, el manejo de la duracin e intensidad garantizan el control del ritmo y la altura lleva al dominio de la
meloda. Adems, excluye de la labor del educador musical, elementos que son ajenos segn su postura, para la
enseanza musical, pues considera que se convierten en
objeto de distraccin para los nios. El odo musical es
dentro de este mtodo un elemento fundamental, no solo
para el aprendizaje musical sino para la formacin del individuo, clasificando la audicin en: sensorial, afectiva y
mental; por lo que sugiere que los procesos educativos deben ser sensoriales ya que para la prctica musical es relevante el odo, el tacto y la vista; en cuanto al recurso de la
cancin, es importante destacar el manejo de las diferentes
alturas de la meloda, sugiriendo para los nios pequeos,
melodas de dos a cinco notas, considerando la afinacin
como proceso influenciado por la sensibilidad emotiva y
afectiva (Pascual, 2006).
Shinichi Suzuki (1898-1998), pedagogo y msico
japons, basado en el desarrollo de la inteligencia musical,
construy un mtodo para el aprendizaje instrumental que
permite al estudiante lograr un buen nivel interpretativo
desde temprana edad y en un tiempo relativamente corto,
posibilitando la integracin de diferentes poblaciones,
puesto que no pretende formacin profesional en msica,
sino que un mayor nmero de personas aprecien y disfruten de la misma (Campbell, 2001).
En trminos generales, esta comprensin de la interaccin de los nios con la msica da la posibilidad de
extender la mirada frente a los diferentes procesos del
desarrollo que se relacionan con la sensibilizacin, percepcin y expresin musical en nios y nias en edad
preescolar, pues la estimulacin a travs de la prctica
musical favorece positivamente lo psicolgico, corporal
e intelectual. En tal sentido, estas estrategias educativas
apuntan al desarrollo de la creatividad e imaginacin,
alinean posibilidades metodolgicas certeras a fin de
obrar la accin educativa del leguaje artstico musical en
nios y nias en edad preescolar. Tales experiencias entretejidas en medio de placer y goce ayudan a provisionar
el cerebro y dems rganos del cuerpo con herramientas
para conquistar su futuro, construyendo alternativas de
comunicacin en equilibrada interaccin desde la individualidad y el mundo exterior, en tanto que, como lo
asegura Steiner (1991) el hombre no capta con l lo que
se le ensea intelectualmente desde fuera en forma coercitiva, sino solo lo que se ha desarrollado en l en forma
no intelectual (p.42).

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Imgenes de investigacin
Aportes de la prctica musical al desarrollo
infantil
Zapata (2009) citando a Pestalozzi, establece que el objeto
de ensear va ms all de pretender que el nio adquiera
conocimientos y aptitudes, ensear corresponde a preocuparse por el desarrollo de la inteligencia teniendo en
cuenta su evolucin, hacindolo de manera gradual, comprendiendo la individualidad del nio, como una unidad
de sentimiento, inteligencia y moralidad. En este sentido,
el trmino desarrollo segn el documento nmero 10 del
Ministerio de Educacin Nacional (2009) se entiende
como un proceso de reconstruccin y reorganizacin
permanente, por consiguiente, la motricidad fina, la coordinacin visomotora, la concentracin, la lateralidad y la
relacin espacial son habilidades que pueden ser activadas
y desarrolladas usando la msica como medio educativo
(Reynoso, 2010). Es as que la msica merece ocupar un
lugar importante en los primeros aos de educacin de
los nios y las nias, pues como se plante, por medio
del sonido, el ritmo y las virtudes propias de la meloda y
la armona se favorece el impulso de la vida interior y se
promueven las ms excelsas facultades humanas.
Por tanto, es importante reconocer y estudiar todas las
bondades que proporciona la educacin musical a partir de
investigaciones como la realizada en la universidad Mnster en Alemania, en la que se estableci que el cerebro de
los nios adquiere mayor capacidad sinptica cuando reciben clases de msica con regularidad, las conexiones neuronales van aumentando a consecuencia de su constante
entrenamiento dado que deben procesar los sonidos, sincronizarse con la prctica de un instrumento; concluyendo,
que la zona del cerebro encargada de analizar las notas
musicales tenga un 25% de mayor actividad en los msicos que en personas ajenas a las prcticas musicales, esto
no afirma la existencia de una zona exclusiva encargada
de procesos musicales, sino que la prctica en relacin con
esta, fortalece el funcionamiento del cerebro en general
(Soto, 2002).

a travs de la educacin musical o por el contrario, perderse alrededor de los once aos de edad, debido a que las
actividades cerebrales pierden su talento para hacer nuevas
conexiones neuronales y en consecuencia, se minimizan
las posibilidades de evolucionar en aptitudes musicales, a
menos que se valga de otras capacidades intelectuales para
remplazar aquellas que no fueron estimuladas adecuadamente en su momento.
Asimismo, el estmulo que se genera a travs de procesos musicales tiene implicaciones en lo psicolgico,
ya que puede despertar gran variedad de emociones, sentimientos y evocaciones, transformando el estado de nimo
de quien la escucha y la forma de percibir su entorno; en
lo intelectual, procesos tales como atencin, creacin e
imaginacin pueden ser optimizados, fortaleciendo la concentracin, memoria de corto y largo plazo, igualmente el
anlisis, orden y aprendizaje. Dichos procesos musicales
mantienen activas las neuronas del cerebro, fortaleciendo
la inteligencia debido a la simultaneidad del manejo de
procesos tcnicos, lgicos y estticos (Poch, 1999; Alvin,
1997; Cruz, 2001; en Soto, 2002).
Segn Hensy (1984), lo esencial en un recin nacido es que sus cuidadores reconozcan el rgano auditivo
como fuente rica y variada de sensaciones; generar desde
entonces, un ambiente rodeado de canciones, sonoridad,
beneficia en mltiples campos al nio. Sostiene que tales
aportes para el desarrollo del nio y la nia tiene mucho
que ver con la forma como la madre se relaciona musicalmente con l, es decir, si le canta al tiempo que acompaa
con movimientos, si escuchan juntos melodas y si genera
movimientos a su beb en relacin con lo que escucha.
Esta autora resalta que si en casa no hay ningn tipo de
hbito sonoro ms que radio y televisin, es poco probable
que el nio aprenda a cantar y con mayor dificultad lograr
afinar la cancin infantil. Es importante impregnar el odo
virgen del nio con sonidos puros, agradables y variados,
a su vez proporcionar diferentes timbres a manera de
onomatopeya y buscar cualquier momento del da para
interpretar canciones, esto le proporcionar la posibilidad
de sentirse complacido con sus propios logros sonoros.
Posteriormente, ya en edad preescolar, es importarte proporcionar al nio variedad de herramientas y recursos;
diversidad de juegos con palmas, rondas y canciones
infantiles, discriminacin y reconocimiento de sonidos,
emisin de sonidos con el cuerpo, audicin o capacidades
de escuchar, gestos y movimientos, danza, manipulacin y
uso de elementos sonoros o instrumentos musicales (Martenot, 1993).

Por otra parte y de acuerdo con Don Campbell (2001)

las conexiones neuronales que permiten la concentracin,
habilidades matemticas y aprendizaje de idiomas, son
favorecidas por la audicin o la prctica musical; se ha
evidenciado que los nios expuestos a ricos ambientes
musicales durante los primeros tres aos de vida, tienen
mayor oportunidad para un mejor aprendizaje en reas
como matemticas y ciencias en su edad escolar. Hay que
destacar la naturalidad de los nios para relacionarse con
elementos propios de la msica, ya que en muchos es innata, pues desde sus primeros meses de vida un gran nmero
Bajo estos espacios y oportunidades de sensibilizacin,
de bebs muestran especial inters por una variedad de
percepcin y expresin musical se podra establecer que
sonidos, logrando discriminar por ejemplo, intensidad,
los repertorios de aprendizaje que ms estn presentes
timbre y altura; habilidades que pueden ser desarrolladas
dentro de ejercicios y prcticas musicales y por lo tanto

106

La msica como recurso pedaggico en la edad preescolar / Maritza Liliana Daz, Roco Morales Bopp, Wilson Daz Gamba

Imgenes de investigacin
pueden ser desarrollados a travs de estas, son: (1) Psicomotricidad, (2) Atencin, (3) Memoria, (4) Percepcin, (5)
Aptitud numrica, (6) Razonamiento abstracto y (7) Aptitud Verbal (Zorrillo, 2004).

y de otras pocas les permite a nios y nias que lo hacen,

aprender sobre esas culturas y su forma de ver y percibir
el mundo, encontrando la manera de mostrar respeto por
estas. Por lo tanto, la necesidad de una fuerte formacin
artstica no est relacionada con el aprendizaje de las artes
Ante todo, es importante sealar que la sonoridad del
en tanto ejercicio contemplativo o tcnico al formar ejecumundo, su continuo desarrollo y la existencia de variedad tores eruditos, sino como una herramienta que permita dede msica, tambin puede generar consecuencias nocivas
sarrollar la imaginacin, teniendo un gran impacto no solo
que comprometen de diferentes maneras nuestro sistema
en el desarrollo cognitivo e intelectual de los estudiantes,
auditivo o sencillamente pueden generar efectos contrarios sino en el desarrollo de la sociedad, en la configuracin de
a los que se presentaron anteriormente, pero si se hace un unos ciudadanos empticos y creativos.
balance de lo positivo y lo negativo pesa ms lo primero
Referencias
que lo ltimo (Soto, 2002).

La msica, un recurso para el desarrollo

integral de los seres humanos
En lneas generales, desde la guardera y la enseanza
preescolar hasta la adolescencia, la influencia del arte
sobre el desarrollo en nios y nias es indudable, en este
sentido la msica no solo es una expresin artstica sino
un recurso pedaggico que puede ser empleado para
promover el desarrollo de las personas desde su edad
infantil, en tanto que la bsqueda por comprender la sonoridad del mundo forma parte de la esencia humana, lo
que evidencia a la msica como un recurso pedaggico
que promueve el desarrollo integral de los seres humanos
(Caprav, 2003).
En tal sentido, son evidentes las bondades que proyecta
la educacin artstica como recurso pedaggico en el fortalecimiento de procesos cognitivos y habilidades generales requeridas en el aprendizaje de nios y nias en edad
preescolar, lo que hace que sea necesario crear en nuestro
pas polticas pblicas que promuevan la creacin de
programas de arte a nivel profesional tanto pblico como
privado, pues en la actualidad de las 286 instituciones de
educacin superior que existen en el pas solo nueve cuentan con facultad de artes, lo que se expresa en un porcentaje muy bajo de facultades que estn dispuestas a formar
profesionales aptos para asumir dicho reto, preparados
especialmente para poder realizar una labor de responsabilidad como es la de ser gua y educador de la sensibilidad
musical o artstica, una gran tarea que requiere compromiso estatal.
La funcin primaria de las artes como deca Tagore
(Nuusbaum, 2010) es la de cultivar la comprensin, las
artes estimulan el cultivo del propio mundo interior pero
tambin sensibilizan hacia los otros, porque difcilmente
podemos apreciar en los otros lo que no hemos explorado
en nuestro propio interior. Cantar con otras personas significa unir el cuerpo y el aliento, unificar tonos, reducir o
proyectar la voz para generar armona, lo que permite inculcar en nios y nias el sentido de la responsabilidad por
el otro y por s mismo; interpretar msica de otras culturas
Revista Infancias Imgenes / pp. 102-108 / vol. 13 No. 1 / enero-junio de 2014

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