Agradecimientos y reconocimientos del VIII Congreso de ALSFAL

ORGANIZA:
CONVOCA:
APOYAN:
Agradecimientos
En la oportunidad de editar los trabajos del VIII Congreso de la Asociacin de Lingstica Sistmico
Funcional que tuviera lugar en Montevideo, entre el 27 y el 29 de setiembre de 2012, queremos agradecer
el apoyo recibido, en primer lugar, de los profesores del exterior que ofrecieron siete cursos previos
simultneos: Mariana Achugar, Cecilia Colombi, Beverly Derewianka, Gunther Kress, Annabelle Lukin,
Estela Moyano, Sue Hood, Michael ODonnell y Len Unsworth. Estos profesores le otorgaron prestigio
acadmico al congreso, ofreciendo su trabajo en forma altamente generosa. Agradecemos tambin a sus
universidades por el apoyo que les brindaron para poder participar en este congreso.
Agradecemos a los miembros del comit acadmico, quienes realizaron su trabajo con profesionalidad.
Vaya tambin nuestra gratitud al apoyo de los integrantes del comit organizativo, que dedicaron
muchsimas horas de su tiempo personal a que el congreso se hiciera realidad. Tambin agradecemos a la
profesora Natalia Gatti, que se integr al comit acadmico en los momentos de ms trabajo. Asimismo,
expresamos nuestro reconocimiento a los alumnos del Instituto de Profesores Artigas, de la Universidad
de Montevideo y del Centro Regional de Profesores del Centro, que aportaron su trabajo en forma
voluntaria y generosa.
Hacemos extensivas nuestras gracias al Comit Ejecutivo de ALSFAL, que nos brind su apoyo cuando
fue necesario.
Tambin queremos hacer llegar nuestro agradecimiento a las instituciones que nos apoyaron de distintas
formas. La Universidad de Montevideo apoy la venida de profesores invitados; la embajada de Estados
Unidos, especialmente Vernica Prez Urioste, apoy el congreso invitando a la profesora Cecilia
Colombi de la Universidad de California-Davis; el Colegio Stella Maris, desde un primer momento se
comprometi con el congreso, haciendo posible la presencia del profesor Gunther Kress y definiendo
la viabilidad del congreso; la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Catlica del Uruguay,
que generosamente nos ofreci su sede para la realizacin del congreso. El Consejo de Formacin
en Educacin nos apoy a travs de las instalaciones del Instituto de Perfeccionamiento y Estudios
Superiores (IPES).
Nuestro agradecimiento va tambin para el Diseador Multimedia Gabriel Reyes, quien colabor tambin
con los primeros pasos de este congreso dndole con el logo una identidad. Del mismo modo dirigimos
nuestras gracias al apoyo, la calidad y el trabajo profesional de Alejandro di Candia y de Vicente
Lamnaca del Taller de Comunicacin, que edit el programa de los cursos previos al congreso, del
congreso mismo al igual que esta publicacin.
Y valga aqu, muy sinceramente y literalmente el lugar comn a todas las pginas de agradecimiento: sin
todos estos actores, el VIII Congreso de ALSFAL no hubiera sido posible.
Sobre esta publicacin

Esta publicacin tiene seis captulos. En el primero se incluyen los trabajos de presentadores que tuvieron
a cargo conferencias plenarias. Entre el segundo y el sexto captulo se incluyen los trabajos presentados
en sesiones simultneas o coordinadas. Cada captulo corresponde a un eje temtico de los propuestos en
el congreso, y dentro de cada captulo los trabajos se encuentran ordenados por orden alfabtico segn el
apellido del primer autor.
Contenido
Captulo 1 9
CONFERENCIAS PLENARIAS
Achugar, Mariana 10
La transmisin intergeneracional del pasado reciente: aprendiendo sobre la dictadura
en la clase de historia
Derewianka, Beverly 24
A functional grammar for schools
Unsworth, Len 33
Persuasive narratives: Point of view and evaluative stance in picture books and animated movies
Captulo 2 45
PRESENTACIONES SIMULTNEAS SOBRE LENGUAJE Y EDUCACIN
Alvarez Zelmira 46
Hacia una gramtica pedaggica del ingls. Una mirada discursiva de la voz pasiva
Alves de Oliveira Santos, Rosangela; de Figueiredo Souza, Ester Maria

Prticas De Letramento: O Ensino Da Escrita Nos Anos Iniciais Como Objeto De Anlise
58
Barreto Silva, Paula; de Figueiredo Souza, Ester Maria 68

Ensino De Lngua Materna: ndices lingustico/discursivos no Projeto Escrevendo o Futuro
Bollati, Marisel 78
LSF: Una teora lingstica aplicable a lecto-comprensin en L2
Chiappero, Mara Cecilia, Massa, Agustn Abel, Schander, Claudia E. 88

Bringing Systemic Linguistics into the Text Production Classroom
de Albuquerque, Thays Keylla; Gurgel de Arajo, Eneida Maria 96

Gneros discursivos, multimodalidad y enseanza de idiomas
de Figueiredo Souza, Ester Maria; de Castro Batista Coelho, Fernanda

(Per)Cursos Da Formao Docente: Identidade profissional em gneros do discurso
105
dos Santos Souza Damaceno, Taysa Mrcia; Lima Cunha, Joo Paulo 113
Ensino De Lngua Materna E Contradies: Abordagem Sociolgica E Comunicacional Dos Discursos
Dos Docentes Em Formao
Durn, Jos 124

Enseanza de Gramtica Inglesa en el Nivel Terciario
Escobar, Susana; Jovenich, Mara Ins 134

La consigna de escritura en contextos de enseanza de la ciencia escolar
Gmez, Laura; Olego, Myriam 144

Gneros narrativos: un acercamiento pedaggico al registro del discurso historiogrfico
Luca Natale 154

La dimensin interpersonal en devoluciones escritas de docentes universitarios: la construccin de roles
y relaciones en los intercambios
MacPherson Garcia de Paiva, Carla 164

Matrizes de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio: uma anlise sistmico-funcional
das competncias e habilidades em Linguagens
Oliva, Mara Beln; Mirallas, Carolina 174
Los procesos verbales como recursos reveladores de la actitud del productor textual de AI en ingls y espaol
Pasquini, Marina Hayde; Garcia Ferreyra, Emilse; Battellino Valen, Noelia

Estudio diacrnico del rol evaluativo de las proposiciones relativas en la seccin Introduccin de AI
en ingls
184
Pizzatti Soares, Jaciara 191

As atitudes de uma professora de ingls sobre os usos do livro didtico na sala de aula de uma escola pblica brasileira
San Martn, Mara Gimena; Helale, Gabriela; Faletti, Paula 205

Elementos valorativos en el discurso de la observacin de clases
Soliveres, Mara Amalia 214

El potencial estructural genrico (PEG) del abstract del artculo de investigacin cientfica de Geografa en ingls
Stagnaro, Daniela 233

Negociacin del conocimiento en el artculo de investigacin de economa: exploracin del subsistema de modalizacin
del espaol de Argentina y lineamientos para una propuesta didctica
Suid Gatica, Nicole 246

Desarrollo de habilidades lxicas en la escritura acadmica de estudiantes de la Universidad Alberto Hurtado
Tortone, Noelia; Sansiena, Mara Sol; Giordano, Virginia 259

Estudio contrastivo de los modelos de Swales y Dudley-Evans aplicados a la estructura genrica
de los AI: beneficios pedaggicos
Captulo 3 271
Presentaciones simultneas sobre Estudios Multisemiticos
Alvarado, Damin 272

Transitividad e interpretacin. Una aproximacin al estudio del discurso en Facebook.
Barragn Gmez, Rafael Alberto 283

La interaccin entre textos visuales y escritos: bases para un mtodo de anlisis discursivo de
las representaciones de los actores del conflicto poltico en la prensa colombiana
Faria Carvalho, Flaviane 292

A representao da identidade nacional em publicidades tursticas brasileiras: um estudo de caso
sob a perspectiva da multimodalidade
Flax, Roco 303

La construccin discursiva de identidades polticas a travs de Twitter. El caso de La Cmpora
Garca, Paula Sylvina 317

De la informacin a la promocin: un anlisis de las guas en la Web para futuros estudiantes
universitarios
Oliveria, Kadidja 327

A Multimodalidade como ponte para o aluno ingressar na iniciao cientfica.
Prez, Sara Isabel 338

Discurso poltico y teora de la valoracin. La construccin de la escena discursiva en los discursos
de Cristina Fernndez de Kirchner (2007-2012).
Radis Steinmetz, Ernesto Henrique; Pereira da Silva Steinmetz, Edeuzane de Ftima;
348
Gottschalg-Duque, Cludio
Cincia da Informao, Arquitetura da Informao e Multimodalidade: algumas relaes tericas.
Captulo 4 358
Presentaciones simultneas sobre Estudios Del Discurso la LSF
y Distintas Teoras Afines
Bernardino Neves, Risalva 359

Representaes Discursivas Da Greve Dos/As Docentes Do Distrito Federal No Correio Braziliense
Bollati, Marisel 371

SFL and CDA tools to study the representation of Argentina in the media
Born, Diego 381

La reconfiguracin del relato sobre la dictadura militar argentina en los textos escolares
Cleide Emlia Faye Pedrosa 393

Entre Os Sujeitos E As Identidades Individuais: Leitura Crtica Dos Discursos (Virtuais)
A Partir Da Teoria Sistmico- Funcional
De Maussion, Ana; Neyra, Vanina 409

Los verbos de decir y sus participantes en artculos de investigacin (AI) y artculos periodsticos
Ferrari, Mara Carolina; Granato, Luisa Graciana 418

La metfora lxica en la conversacin coloquial: un estudio desde la LSF
Forte, Diego L. 428

Condicionamientos en la produccin de significado individual.
Ideologa y emocin en el anlisis sistmico-funcional
Garcia de Oliveira, Simone 435

As representaes discursivas de lvaro de Campos na traduo dos poemas pessoanos para
a Lngua Inglesa: uma anlise Sistmico-Funcional.
Germani, Miriam Patricia; Rivas, Luca Ins; Cccaro, Mauro Andrs

Dominance and politeness in interviews in English. A prosodic approach
446
Grasso, Marina 455

Aspectos informativos del lenguaje vago
Guerrero Prompto, Luca; Llovell Curia, Magdalena; Luque Colombres,Mara Candelaria

Anlisis de Introducciones de Artculos de Investigacin en el rea de la Lingstica escritos entre
1950 y 1955
466
Lima Cunha, Joo Paulo; dos Santos Souza Damaceno, Taysa Mrcia 476
Contribuies Do Sistema De Avaliatividade Para Abordagem Sociolgica E Comunicacional
Do Discurso
Mattos de S, Elisa 487

The Influence of Corpus Linguistics in ELT: Developments In Learner Corpora in Brazil the
LINDSEI-BR Project1
Mirallas, Carolina A.; Rus, Natalia 498

CDA and SFL Approaches to the Analysis of Obamas Speech on the Killing of Osama Bin Laden
Silva do Nascimento, Luana 509

Advrbios Abordagem Funcional
Tavares Pires, Elisa 518

Crnica De Autoajuda Para Mulheres: Breve Anlise Sistmico-Funcional
Captulo 5 529
Presentaciones simultneas sobre Anlisis del Discurso en Distintas
reas Profesionales
Aym, Ana 530
Naturaleza y poltica: representaciones en tensin en torno a la inundacin de Santa Fe
Bernardi, A. Luca 541

Las interjecciones propias frente a los adverbios oracionales: una aproximacin cognitiva
a la modalidad
de Oliveira, Daniele 551

Representaes do mundo material: a imagem da mdia hegemnica no discurso da revista
Caros Amigos
Ibaez, Karina M. 561

La cohesin a travs de elipsis en preguntas parciales: su influencia en las caractersticas
de la progresin temtica en la conversacin informal
Lins Jr, Jos Raymundo F.. 570

Transitividade E(M) Literatura: Insights Sobre Personagens Homoafetivos Masculinos
Morales Marcela R. , Moyano, Sara I. 585

La repeticin lxica como anclaje de lo nuevo
Navarro, Federico 596

Discurso poltico y redes sociales. El uso de twitter en la campaa presidencial argentina 2011
Olave, Giohanny 606

Qu es lo importante? Pregntele al presidente. Dimensin interpersonal del valorizador
importante en el discurso de Juan Manuel Santos
Pinto Simes, Darcilia Marindir; Ferraz de Assis, Eleone 617

Estudo do Lxico em Perspectiva Icnico-Funcional (Para o enriquecimento do repertorio discente)
Saenz, Cristian 626

La ley de Radiodifusin en Argentina en la dcada del 90 Un estudio sociodiscursivo
Verdessi Hoy, Giovanna Marcella 636

Representaes lingusticas de participantes na Irmandade de Nossa Senhora do Rosrio dos Pretos
da freguesia de So Caetano do ano de 1762: uma abordagem Sistmico-funcional
Captulo 6 646
Presentaciones simultneas sobre Diferentes reas De La LSF
Giudice, Jacqueline Viviana; Dillon, Mara Vernica 647

Anlisis de la sentencia judicial como gnero discursivo: recursos discursivos que colaboran
en la construccin de la argumentacin
Grisola, Mara Beln 657

La valoracin: recursos para el acercamiento interpersonal en la variedad rioplatense de espaol.
Lucero Arra, Graciela; Unger, Lidia; Pascual, Mariana 668

La Valoracin en la discusin cientfica: entre la Actitud y el Compromiso Graciela Lucero Arra
Marinho Fabrcio, Ftima; dos Anjos Pinto, Fabiana 682

A Metafuno Textual E A Construo Dos Sentidos No Gnero Carta Do Leitor
Martins de Souza, Martha Jlia 694

Chico Mendess case: an investigation into online newspapers
San Martn, Mara Gimena; , Gabriela; Faletti, Paula 705

Souza de Araujo, Jane Suely 706

A Metafuno Interpessoal Nas Oraes Principais
Trebucq, Mara Dolores; Strieder, Mara Silvina; Gonzalez Ruzo, Mara Silvina
Estudio diacrnico de la estructura retrica de la seccin Resultados y Discusin de artculos
de investigacin en ingls
716
Captulo 1
CONFERENCIAS PLENARIAS
Achugar, Mariana

Derewianka, Beverly
Unsworth, Len
Achugar, Mariana

10
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La transmisin intergeneracional del pasado reciente:

aprendiendo sobre la dictadura en la clase de historia
Mariana Achugar
machugar@andrew.cmu.edu
Carnegie Mellon University

Resumen
En este trabajo se explora el papel del discurso en la transmisin del pasado reciente en el
aula de historia. Las principales preguntas que se plantean son: cmo aprendemos sobre
momentos histricos clave en nuestra sociedad pero que no experimentamos
directamente; cmo se apropian los jvenes del pasado reciente; qu oportunidades para
aprender sobre el pasado reciente brindan las conversaciones en el aula de historia.
Compartir algunos ejemplos provenientes de una investigacin etnogrfica realizada
durante el perodo 2010-2011 en tres comunidades del Uruguay para tratar de responder
estas preguntas. Se presentarn ejemplos de interacciones el aula para mostrar cmo se
transmite el pasado de manera intersubjetiva y se recontextualiza y resignifica el mismo
en este proceso. Se argumenta que el aprendizaje del pasado reciente requiere del trabajo
activo de individuos y grupos a travs del tiempo mediante el cual se le asigna un valor y
se resignifica el pasado en funcin del presente. Se concluye que el discurso juega un
papel importante en este proceso de aprendizaje, ya que permite materializar el pasado
recontextualizndolo para darle relevancia en el presente.
Palabras clave: discurso del aula, pasado reciente, transmisin intergeneracional,
desarrollo conceptual, lenguaje acadmico
11
volver al ndice
Toda sociedad construye una memoria colectiva de su pasado para poder darle sentido y
operar como grupo en la construccin de un futuro conjunto (Halbawchs, 1992; Ricoeur,
2010). Sin embargo, en casos en los que todava existen disputas sobre cmo darle
sentido al pasado este proceso se convierte en un espacio de disputa en el mbito pblico.
En Uruguay, a casi cuarenta aos del golpe de estado, todava la ltima dictadura sigue
siendo tema de discusin y debate poltico1. Estos debates se filtran a espacios pblicos
como la escuela como espacio de reproduccin cultural. Investigar cmo se transmiten y
representan estos perodos sobre los que no hay consenso nos permite identificar los
contenidos y los procesos por los que esta transmisin ocurre. Este tema es importante
porque la transmisin intergeneracional de pasados traumticos afecta la manera en que
las generaciones jvenes construyen su conocimiento histrico e influye en sus actitudes
y formas de participacin cvica. A nivel terico nos permite investigar los procesos de
reproduccin cultural como trabajo semitico que integra la construccin del significado
en diferentes escalas a travs del tiempo (Lemke, 1993).
Este trabajo explora la transmisin intergeneracional de la ltima dictadura en Uruguay
para comprender mejor el papel del discurso en estos procesos y cmo los jvenes
contribuyen a la resignificacin del pasado. Cmo le dan sentido los jvenes a la ltima
dictadura y a travs de qu procesos discursivos lo hacen? Ac se ofrecen algunas
respuestas preliminares utilizando datos de un proyecto de investigacin etnogrfico de
dos aos de duracin realizado en tres comunidades del Uruguay con jvenes de 14-18
aos2. Por razones de espacio, ac slo trataremos cmo se transmite el pasado reciente
en el contexto educativo formal aunque el proyecto explora el tema tambin en el mbito
familiar, de pares y en la cultura popular (ver por ejemplo, Achugar en prensa; Achugar,
Fernndez & Morales, 2011; Achugar, Fernndez & Morales, en prensa).
La transmisin intergeneracional del pasado reciente
La ms reciente polmica en relacin a la dictadura ocurri en febrero 2013 cuando la Corte Suprema de
Justicia declar inconstitucional la ley interpretativa de la Ley de Caducidad que haba hecho posible
continuar los juicios por crmenes de lesa humanidad cometidos durante la ltima dictadura.
2
Este proyecto fue financiado con una beca de la John Simon Guggenheim Memorial Foundation.
12
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La transmisin del pasado es un proceso comunicativo mediado textualmente y apoyado

por una comunidad interpretativa (Welzer 2010, Werscht, 2002). Es decir que la
transmisin del pasado requiere de la participacin en la construccin de significado a
nivel relacional. El trabajo a nivel inter-subjetivo de jvenes y viejos miembros en una
comunidad resulta en la transmisin de lo que una comunidad considera importante
recordar. Es un trabajo semitico que produce una transformacin de los significados que
se transmiten y no su mera reproduccin (Koselleck, 2001;Welzer, 2010). La transmisin
involucra la construccin de significados en la interaccin junto con los procesos de
establecer relaciones entre discursos y posturas axiolgicas hacia ellos que permiten
constituir Discursos sobre el pasado. Este proceso dialctico nos permite reconocer los
significados estables y las maneras en que son continuamente adaptados y
recontextualizados de una generacin a otra. En este trabajo entonces se conceptualiza la
transmisin intergeneracional como prcticas discursivas mediante las cuales los actores
sociales en interaccin con otros sujetos y objetos a travs del tiempo y el espacio dan
sentido al pasado. Esto implica considerar el significado como algo relacional y
contextual (Lemke, 1993).
El aula de historia como contexto de transmisin del pasado reciente
La transmisin del pasado ocurre en contextos diversos como la familia, la cultura
popular y la escuela (Achugar, 2011; Heer, Manoschek, Pollak, Wodak, 2008; Fried,
2002; Leinhardt & Gregg, 2002; Wineburg, Mosborg, Porat & Duncan, 2007). Los
discursos educativos tienen un papel importante en la reproduccin de las creencias
compartidas de la sociedad. Por su impacto en la formacin de creencias de mucha
gente, los discursos pblicos tienen una influencia primordial, mucho ms significativa
que los textos y conversaciones privadas. (van Dijk, 2004:15). Potencialmente el
contexto educativo puede influir en la construccin del pasado de grandes nmeros de
personas.
El aula es un dispositivo de creacin de sentido (Vern, 1987) donde mediados por los
discursos disciplinares de la historia y la memoria social estudiantes y profesores
13
volver al ndice
negocian el/los significado(s) de la dictadura. Es decir que a partir de los relatos

disponibles en el sistema interpretativo de la comunidad profesional de historiadores y de
los relatos que circulan en la esfera pblica los aprendices y docentes recontextualizan
(Bernstein, 1990) estos discursos construyendo una nueva historia dentro de los lmites
de lo que se considera el discurso histrico como perspectiva disciplinar. Esta
recontextualizacin requiere del trabajo activo del docente como mediador para acercar la
distancia y superar las diferencias entre el conocimiento y las prcticas de la disciplina y
las del aprendiz. El objetivo del docente al ensear historia es crear la posibilidad de que
el estudiante desarrolle una conceptualizacin nueva del tema que le permita tener una
comprensin ms profunda de ste. Es decir, implica pasar de conceptos cotidianos a
conceptos cientficos en trminos Vygotskianos (1986), o de formas de semiosis ms
congruentes a ms incongruentes en trminos de Halliday (1993). El desarrollo de
recursos semiticos en la tradicin Sistmico Funcional se ha conceptualizado como un
cambio desde formas de conocimiento basadas en el sentido comn hacia nuevas formas
de conocimiento que son distintivas y propias del conocimiento educativo (Byrnes,
2006, p.4).3 En este trabajo exploramos cmo se gua el cambio hacia formas de
conocimiento distintas en la actividad del trabajo con textos en el aula de historia.
A continuacin se analiza un ejemplo del tipo de conversaciones alrededor del tema de la
dictadura que se recogieron durante el trabajo etnogrfico con el fin de ilustrar cmo se
construye la historia a travs de interacciones entre docente y estudiante en el aula donde
se empuja el conocimiento hacia formas propias del conocimiento educativo. Este
ejemplo proviene de un liceo pblico de la capital donde la docente explica el golpe de
estado como algo que emerge de la democracia. Haciendo una conexin con los temas
tratados anteriormente en clase se plantea una analoga entre el caso particular de
Uruguay, y lo que ocurri en otros momentos histricos como los regmenes fascistas en
Europa. El caso uruguayo se trata como un problema a resolver utilizando herramientas
histricas. La profesora presenta a la clase la teora de un historiador citando su texto y
luego les pregunta si creen que puede ser aplicada para explicar el caso uruguayo. Luego
3
Mi traduccin del orginal: a shift from commonsense ways of knowing to new forms of knowledge that
are distinct and distinctive for educational knowledge (Byrnes, 2006, p.4).
14
volver al ndice
de recibir algunas respuestas de los estudiantes la profesora les pide que lean otro
documento, una fuente primaria, el decreto de golpe de estado. En ese momento vuelve a
replantear la pregunta sobre si se cumple en este caso lo que dice el historiador sobre el
origen de las dictaduras en las democracias. Les pide que busquen evidencia en el texto
del decreto para justificar su respuesta. Al analizar en grupo el significado de la palabra
decreto llegan a la conclusin de que este documento s demuestra que la dictadura
surge de la misma democracia porque quien hace el decreto es el Estado. La discusin
continua de manera que todos colaboran desempacando la manera en que se realiz el
cambio de un gobierno democrtico a una dictadura analizando lnea por lnea el
documento del decreto de golpe de estado. En la prxima clase se retoma el tema
nuevamente.
La explicacin de la dictadura emerge a partir de una necesidad identificada por la
docente para explicar qu era un golpe de estado. Eso da pie a una conversacin
utilizando un vocabulario tcnico que permite remitir a un tema perteneciente al discurso
histrico disciplinar la explicacin poltica del evento. En el ejemplo 1 podemos observar
cmo se desarrolla la explicacin colaborativa entre docente y estudiantes.
1) La profesora menciona el tema del da. Dice que hoy van a dar el golpe de estado del
27 de junio de 1973. Reparte un texto extracto de lvaro Rico (2009) sobre dictadura.
(S=estudiante; SS=varios estudiantes; T=profesora)
S1: lo ltimo que vimos fue el video del golpe
T: Qu era un golpe de estado?
S1: tomar el gobierno por la fuerza
T: Cmo se llamaba el presidente de la poca?
SS: Bordaberry
S2: Juan Mara!
T: de qu partido era?
SS: colorado
La profesora les pide que anoten en sus cuadernos y escribe en la pizarra:
27 de junio de 1973
(1971) Juan Mara Bordaberry
15
volver al ndice
En este ejemplo se observa un intercambio tpico del aula donde la docente hace una
pregunta (de la que ya sabe la respuesta) para buscar la participacin de los estudiantes
revisando lo hecho la clase anterior. Luego, continan el anlisis del documento y paran
en la seccin que identifica el quiebre institucional: disolvi las cmaras, en ese
momento los estudiantes toman el piso al hacer preguntas a la profesora para poder
entender el significado del concepto de golpe de estado y dictadura.
El ejemplo 2 muestra la continuacin de la discusin:
2) T: disolvi las cmaras AH est dando el golpe
S1: qu significa disolver?
S6: disolver azcar en el agua, desaparece
S7: la disolucin de las cmaras la puede hacer slo el presidente?
T: s, la constitucin de 1966 artculo 168 permite disolver las cmaras
Ac podemos observar cmo la profesora seala prosdicamente mediante el nfasis en
ah lo que significa el golpe de estado que no aparece explcitamente marcado a travs
del lxico en el texto que estn leyendo. Al hacer la conexin entre el concepto nuevo y
tcnico de golpe de estado y lo que aparece en el texto disolvi las cmaras establece
un complejo de relaciones que permite de forma sistemtica y abstracta comprender lo
que ocurri ms all de los personajes involucrados que fueron identificados en el
intercambio del ejemplo1. Es decir, se pasa de lo conocido, familiar y concreto: los
actores polticos responsables por el evento a cmo se produce el evento en s de manera
legal. Es decir, qu significa el paso de la democracia a la dictadura en esta explicacin
poltica representa un tipo de abstraccin y argumentacin menos familiar y ms
incongruente.
Luego el estudiante S1 pregunta sobre el significado de una palabra, disolver, que es
tambin algo familiar que est siendo usado de manera nueva en este caso. El hecho de
que el estudiante haya notado este nuevo uso ms tcnico muestra que existe cierta
conciencia de la diferencia entre el concepto congruente de este trmino y el ms tcnico
16
volver al ndice
en este caso. La respuesta de S6 por el contrario, nos revela que este estudiante usa
concepto del significado congruente de esta palabra, disolver el azcar, para explicar el
uso tcnico como si fuera una metfora. Y luego ofrece otra palabra, desaparece, como
cuasi-sinnimo. Ac la mediacin entre lo conocido y lo casi-cientfico la realiza otro
estudiante y no la docente. Esto podra considerarse un ejemplo de register meshing
(Gibbons, 2004), en el que se pasa de un conocimiento situacional que refiere a una
situacin concreta (comer) a uno ms abstracto pero familiar (desaparecer) y no todava
cientfico. Podemos asumir que la docente considera correcta esta interpretacin, ya que
no interviene en ese par adyacente.
Luego otra estudiante S3 pregunta quin tiene el derecho de llevar a cabo esta accin
(disolver las cmaras). Esta pregunta muestra que se est construyendo un nuevo
concepto estableciendo relaciones sistemticas entre una accin y las reglas que regulan
la participacin en esta accin y sus actores como algo preciso. La docente responde
apelando a la constitucin como fuente de informacin donde se explica el
funcionamiento de este procedimiento legal diferencindolo as del conocimiento
cotidiano (disolver el azcar). Al mismo tiempo esta exploracin del significado de
disolver las cmaras permite legitimar la explicacin y provee evidencia histrica para
apoyar el argumento que estn explorando. Es decir el hecho de que disolver las cmaras
est en la constitucin hace que el golpe est dentro de lo democrticamente posible: la
dictadura surge de la democracia. Vemos en este ejemplo cmo el trabajo explorando el
significado del texto permite llegar a una comprensin histrica del significado de la
dictadura que integra el conocimiento previo de los estudiantes y lo extiende de manera
que les permite desarrollar un concepto ms cientfico del tema. Al mismo tiempo
podemos notar que esto permite el desarrollo del lenguaje acadmico de los estudiantes
porque extiende su concepcin del significado de una palabra, y resalta el hecho de que
una misma forma pueda tener diferentes significados en diferentes contextos.
En el ejemplo 3 podemos ver cmo continua la conversacin sobre el significado del
golpe de estado.
17
volver al ndice
3) T:Qu ms pasa adems de disolver las cmaras?

S7: se prohbe la libertad de expresin
T: se limita la libertad de expresin
S: no era que podan entrar a tu casa a cualquier hora?
La profesora aclara cmo eran los allanamientos: entrar sin tener aviso previo a cualquier
hora. Luego escribe en la pizarra lo siguiente: *limitacin de la libertad de expresin y de
pensamiento
T: de qu manera se realizaba esto [sealando lo escrito en la pizarra]?
SS: censura
T: censura, clausura de los diarios
S: pedan permiso para reunirse, no?
T; S. Entonces qu ocurre? Quin gobierna?
SS: Bordaberry
T: Gobierna Bordaberry solo?
S6: no, tambin los militares
T: lean el texto
S7: el consejo de estado
En estos intercambios del ejemplo 3 observamos que la pregunta de la docente (Qu ms
pasa adems de disolver las cmaras?) produce una respuesta de un estudiante S7
(prohbe la libertad de expresin) que es corregida y sustituda por un trmino ms
preciso (limita la libertad de expresin) mostrando nuevamente una mediacin entre el
conocimiento familiar y el uso de vocabulario ms congruente a uno ms cientfico.
Luego S hace una pregunta que trae su conocimiento del tema a nivel familiar (referencia
a ancdotas que circulan popularmente) como posible contribucin a la comprensin del
tema. La profesora toma el ofrecimiento y le da un nombre tcnico allanamientos.
Luego vuelve a guiar a los estudiantes a una interpretacin ms abstracta de los hechos
pidindoles una explicacin del procedimiento, en la que tienen que desempacar el
significado de limite de la libertad de expresin y mostrar que entienden qu significa
dando ejemplos concretos (censura). Este movimiento a lo ms concreto abre el espacio
para que otro estudiante haga una pregunta usando su conocimiento previo del tema
18
volver al ndice
basado en la memoria social de la dictadura (pedan permiso para reunirse, no?). Al

pedir la validacin de la profesora se busca una manera de integrar lo conocido con lo
nuevo. Este movimiento de ida y vuelta entre lo familiar y lo cientfico permite establecer
las relaciones entre lo conocido y lo nuevo que ayudan a construir un significado ms
acadmico del tema.
En estos ejemplos podemos ver cmo la explicacin (Leinhardt, 1993) que comienza
como respuesta a una pregunta de la docente y sigue la lnea explicativa de un evento
histrico en el que se identifican actores, propsitos y consecuencias culmina en el
anlisis de un documento y la negociacin de las ideas previas de los estudiantes con
informacin brindada por la profesora. Lo que emerge es una narrativa de los eventos,
junto con una explicacin histrica desde una perspectiva poltica (tema), la explicacin
de una estructura (poderes del gobernante) e implcitamente con una explicacin a nivel
de metasistema. Con el uso de ciertas prcticas disciplinares como el anlisis de
documentos y la exploracin del significado de una explicacin histrica, los estudiantes
tienen la experiencia de cmo construir significados histricamente a nivel de conceptos
y trminos as como de argumentos. Asimismo, la experiencia tratando de aplicar la
explicacin poltica sobre el caso concreto sirve como prctica en maneras de probar una
explicacin histrica. Lo que claramente se logra en esta instancia es diferenciar la propia
posicin disciplinar de la de la memoria social. Tambin observamos cmo la experiencia
previa, memoria social, sobre el perodo es usada por los estudiantes para interrogar los
documentos y eso permite que el significado del golpe de estado que se va construyendo
colectivamente en la clase con la gua del docente sea una expansin de significado que
permite un conocimiento nuevo.
Conclusin
Las discusiones en el aula sobre la dictadura son actividades de participacin guiada en la
construccin del significado del pasado que permiten apropiarse de un concepto y un
lenguaje cientfico o disciplinar a travs de la participacin en actividades propias de la
disciplina (i.e. analizar un documento). Esto implica que el proceso de transmisin
19
volver al ndice
cultural del pasado se realiza a travs de la participacin en actividades donde la

interaccin alrededor de un texto para darle significado bajo la gua de un experto permite
la participacin en un discurso que todava no es propio (Rogoff, 1995). La gua en estas
actividades se refiere a la direccin que ofrece en este caso el docente en cmo interpretar
y usar los recursos semiticos disponibles en la comunidad para comprender el pasado.
La apropiacin guiada se refiere a cmo los individuos cambian su conceptualizacin del
fenmeno (en este caso la dictadura) mediante su participacin en estas actividades. Es
decir que la participacin en estos procesos de dar significado al pasado los prepara para
construir el significado del pasado en otros momentos o situaciones. Se aprende sobre la
dictadura al comunicarse y tratar de darle sentido al pasado en funcin del presente con la
ayuda de otros.
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Agradecimientos
Quisiera agradecer especialmente a las tres profesoras y los estudiantes que me
permitieron observar sus clases y documentar su proceso de aprendizaje. Gracias a su
generosa colaboracin y confianza he podido realizar este trabajo.
13
23
Derewianka, Beverly
24
volver al ndice

Beverly Derewianka
University of Wollongong
When teaching English as a second or foreign language, grammar has typically been
dealt with at the level of the parts of speech or rules for combining words (eg
subject-verb agreement). These days, with the emphasis on teaching authentic
language in the context of substantial curriculum content, such a model of language is
inadequate for the job.
What kind of grammar?
In educational contexts, there is now a greater concern with how language functions
to construct various kinds of meaning. Hallidays functional grammar, for instance,
has been found to provide the kind of relevant, contemporary grammar that supports
students literacy and learning (eg Halliday & Matthiessen 2004; Halliday 1993).
Rather than focusing excessively on grammar as a set of rules dictating correct usage,
functional grammar sees language as a resource for making meaning. It is based on
the functions that language serves in our lives, in particular:
The ideational function of language: how we use language to represent and

make sense of our experience of the world Whats happening? Who or what
is involved in the activity? What are the surrounding circumstances (when?
where? how?)? along with resources for making connections between ideas
and reasoning about our experience.
The interpersonal function of language: how we use language to interact with

others asking for information, providing information, requesting services,
expressing feelings and opinions, engaging with other perspectives and
possibilities, establishing and maintaining relationships, and taking on various
roles.
The textual function of language: how we use language in various modes to

create texts that are coherent and cohesive, shaping the flow of information
and guiding the reader through the text.
Functional grammar sees language as a system of choices. The learners system is

being constantly elaborated, expanding students meaning-making potential. The
choices we make from the system vary according to the context:
the social purpose for using language (eg describing, recounting, explaining,
arguing, narrating, instructing)
the field being developed (eg everyday, concrete, specific subject-matter
through to specialized, abstract and generalized meanings)
the tenor (eg the roles being played by those involved in the interaction and
the relationship between them in terms of such factors as age, status,
experience, expertise, familiarity, and power)
25
volver al ndice
the mode (eg the extent to which the context involves the spontaneous,
dynamic, exploratory, face-to-face use of the oral mode through to the more
reflective, synoptic, dense use of the written mode).
Beyond the context of the individual situation, functional grammar recognizes that
language choices vary according to the broader cultural context the beliefs, values,
ideologies and behaviours of the communities that constitute the culture.
The following figure illustrates how the various elements of a functional model are
related.
Figure 1: A functional model of language

How might grammar be taught?
Not only has our understanding of language evolved over the past decades, our views
on how to teach grammar have also changed. Typically, traditional grammar was
taught by completing exercises from a textbook. The exercises were unrelated to the
students actual use of language in context and generally consisted of a series of
inauthentic sentences contrived to illustrate a particular grammatical point. Students
were required to identify and manipulate the language features in question and/or to
correct errors in the sentence, as in the following random sample from the internet:
Change to the passive voice:

The teacher is not going to open the window.
Choose the correct adjective or adverb:

He
26
.. reads a book. (quick/quickly)
Insert the present perfect progressive tense:
volver al ndice
How long
(work) in the garden?
you
Use the third conditional to correct this sentence:

If I paid more attention in class, I would have understood the lesson.
A functional approach, on the other hand, would typically begin with the teacher
selecting a curriculum area as the context for a language focus. A sequence of lessons
might be developed, for example, around the topic of global warming, following a
cycle such as in Figure 2.
Figure 2: A curriculum cycle (after Rothery in Martin 1999)
The teacher might begin by building

students knowledge of the field. This
could be done initially in the students
first language (eg through videos,
animated diagrams, and class discussion).
27
volver al ndice
The teacher might then deconstruct a

model text in English with the students,
looking at how it is organized into stages,
as in Text 1.
During the deconstruction phase, the
teacher could draw students attention to
language features that are characteristic
of explanations, such as the use of
causality (in bold).
Text 1
Phenomenon
Explanation
sequence
General statement
The climate is like a big machine driven by the sun. But now our
climate is changing. The Earth is getting warmer because
people are adding greenhouse gases to the atmosphere.
Greenhouse gases are caused by burning fossil fuels such as oil,
coal and gas. When these fuels are burned, they produce air
pollution by emitting carbon dioxide into the atmosphere. The
carbon dioxide gas traps the suns heat in the Earths
atmosphere. It acts like a greenhouse and so the Earths
temperature gets warmer.
Warmer temperatures are causing other changes around the
world, such as melting glaciers and stronger storms. These
changes are happening because the Earth's air, water, and land
are all linked to the climate.
The Earth's climate has changed before, but this time is
different. People are causing these changes, which are bigger
and happening faster than any climate changes that modern
society has ever seen before.
The teacher might then lead the class in

jointly constructing a similar text. This
could involve employing a multimodal
diagram as in Figure 3 to provide visual
cues to support the class in identifying
the elements of the explanation system.
28
volver al ndice
Figure 3: Global warming (Adapted from http://economicconfidential.net/new/features/1253-mitigatingthe-impacts-of-global-warming-on-biodiversity)
With reference to the diagram, the students could be guided to identify the various
participants involved in the phenomenon of global warming and the processes in
which these participants are engaging:
Participant
The sun
The atmosphere
The atmosphere
The earth
Some heat
Greenhouses gases
Coal, gas and oil
Process
emits
reflects
absorbs
absorbs
escapes
capture
create
Participant
heat
some heat
some heat
some heat
some heat
a blanket of greenhouse
gases
The teacher might then lead the class in jointly constructing an explanation from these
notes. This would also be an opportunity to refresh students knowledge of the
passive voice (in bold) an important resource in explanation texts:
29
Phenomenon
The climate of the Earth is changing because we are producing too

many greenhouse gases.
Explanation
sequence
Heat is emitted by the sun. Some heat is reflected by the

atmosphere and some heat is absorbed by the atmosphere. Some
heat is absorbed by the earth and some heat escapes. But some
heat is captured by greenhouse gases. These gases are created by
burning fuels such as coal, gas and oil. The greenhouse gases
form a blanket that causes the Earth to become warm. This
volver al ndice
warming is what we call Global Warming, and it is caused by the

greenhouse effect.
General
statement
The greenhouse effect is important. Without the greenhouse effect,

the earth would not be warm enough for humans to live. But if the
greenhouse effect becomes stronger, it could make the earth
warmer than usual. Even a little extra warming of the earth may
cause problems for humans, plants and animals.
With more advanced students, we could imagine an activity where students are
debating the issue of global warming. At the level of the cultural context, the
language choices will probably reflect a community in which argumentation is highly
valued as intrinsic to the democratic process and where the social purpose of arguing
has been formalized into the genre of the debate. In this particular situational context,
the field being developed by the debaters is concerned with the science of global
warming and peoples perceptions of the issues. The language choices will therefore
express the kinds of happenings involved in global warming (increasing temperature,
melting ice, rising sea levels), the kinds of participants in these processes (animate?
human? physical? economic? technical? abstract?), and the circumstances
surrounding the activity (how quickly? to what extent? where? why?). The tenor will
probably be relatively formal, with students engaging with their peers in front of an
audience, trying to persuade the adjudicator to their point of view. The language
choices will therefore involve the use of rhetorical devices such as repetition,
intensification, emotive vocabulary, rebuttals, and so on. And while the mode is
spoken, it will have features of the written mode in that the students have had time to
research, make notes and prepare their arguments. The language choices will
therefore reflect certain features of the oral mode (intonation, gesture, facial
expression, pausing, volume, fluency) as well as features of the written mode
(resources for structuring the flow of the text, nominalizations, and so on).
In the example above, the curriculum context was learning about global warming. In
relation to this activity, the teacher would have then identified a relevant social
purpose for using language in this case, a debate on the risks of global warming. In
terms of the genre, they would have been guided to reflect on the role of debates in
our culture: why do we value debating? in which contexts do we typically find
debates? what is the difference between informal and formal debates? what are the
typical stages of a formal debate? what function does each stage perform? They might
then have considered other contextual factors such as the need to support their claims
by a sound knowledge of the field of global warming; the need to create a particular
tenor by engaging the audience in various ways; and the need to exploit the
possibilities of the mode of delivery by deploying aspects of spoken, written and
visual channels of communication to construct a well-organized, coherent text. Such
matters would have been discussed with reference to a number of model texts that
students and teacher would collaboratively deconstruct.
Moving from the level of discourse in context, the teacher might then focus on certain
linguistic features relevant to achieving the task at hand. As they come to grips with
the field of global warming, for example, the teacher might focus their attention on
how to comprehend challenging language such as the following by identifying
30
volver al ndice
chunks of meaning: whats happening? who or what is involved? what are the
circumstances?
Glacier retreat and disappearance
Since 1850, mountain glaciers and snow cover have decreased in both the
northern and southern hemispheres. This widespread decrease in glaciers and
ice caps has contributed to observed sea level rise. In Latin America, changes
in precipitation patterns and the disappearance of glaciers will significantly
affect water availability for human consumption, agriculture, and energy
production.
Since 1850,
for what
period?
mountain glaciers
and snow cover
what is involved?
have decreased
whats
happening?
in both the northern and

southern hemispheres.
where?
They might then observe how the written mode tends to transform activities into
things through nominalization. Rather than, for example, saying glaciers have
decreased in the northern and southern hemispheres, we find this widespread
decrease in glaciers . That is, the process of decreasing has become a thing
represented by a noun group: the decrease. The circumstance of place (in both the
northern and southern hemispheres) has become part of the noun group (this
widespread decrease). Once processes have been changed into things, they can then
enter more efficiently into cause-and-effect relationships:
This widespread decrease in
glaciers and ice caps
cause
Changes in precipitation
patterns and the
disappearance of glaciers
cause
has contributed to
observed sea level rise.

effect
will significantly affect
water availability for

human consumption,
agriculture, and energy
production.
effect
This is absolutely typical of the language of academic texts in secondary schooling

and is the cause of many students comprehension difficulties. The students might be
taught how to unpack these dense, abstract sentences back to the more spoken mode
by changing the nominalizations into doings:
Patterns of rainfall are changing. And glaciers are disappearing. This means
that there will be less water available for humans to drink, for growing crops
and for producing energy.
Students might then be encouraged to speculate on whether they should use such
nominalizations in their debating. On the one hand, they are very difficult for the
audience to process when used in the spoken mode. On the other, in terms of tenor,
nominalizations tend to sound authoritative, giving the impression that the speaker
has control over the subject-matter.
31
volver al ndice
Throughout the activity, there would be many opportunities for focused language
work: using modality to create wriggle room; becoming familiar with resources for
anticipating and rebutting opposing arguments (however, although, on the other
hand, whereas, even though, conversely); drawing on visual grammar to
interpret maps, graphs and diagrams related to global warming; aligning with the
audience through the use of personal pronouns (we, you); deciding on when and
how to strengthen opinions through the use of graduation (somewhat alarming vs
extremely alarming). Such work might be done incidentally at the point of need or it
might be designed-in as a response to identified student problems or in order to
extend students beyond their current language use (Hammond and Gibbons 2005).
So in Vygotskian terms, the teacher and students are working within the zone of
proximal development, collaboratively engaged in purposeful activity, and targeting
grammatical knowledge and skills that are relevant to completing the task
successfully, focusing not only their form but their function. The students are
developing a shared metalanguage, providing tools to reflect on how language works
and to share these reflections with others. Language learning is seen not simply as the
acquisition of correct forms, but as an on-going process which involves engaging in
ever-broadening contexts of use and extending ones meaning-making potential.
Conclusion
As we have seen, a functional model sees language as a resource for making various
kinds of meanings, involving choices that are responsive to contextual factors. It
provides students with tools for investigating how language enables them to express
their ideas about their world and to make connections between those ideas; for
reflecting on the relationships they are building with others and on how language
shapes their own identity; and for exploring the oral, written and multimodal texts in
which they engage in their daily lives.
Functional grammar is not simply a set of different terms. It is a different way of
thinking about language and learning. It is a rich model of language, reflecting the
complexity of our lives. Teaching language from a functional perspective using
authentic texts in the context of regular curriculum tasks is more demanding than
simply assigning decontextualized exercises from a textbook. Considerable
professional development is needed if teachers are to reach a point where they feel
confident to select and/or modify appropriate texts, identify relevant social
purposes/genres and grammatical features in relation to classroom activities, assess
students language needs, answer students questions and develop useful exercises
where necessary. Most teachers tend to focus initially on an area of the grammar that
they feel comfortable with and use that as a starting point, learning along with their
students. While teachers often find functional grammar somewhat daunting at first,
most studies report a high level of interest on the part of students, who appreciate the
opportunity to explore language and how it works (eg Williams 1998). We should not,
however, fall into the trap of thinking that a functional approach will automatically be
accepted, understood, interpreted appropriately, and implemented in such a way that it
makes a difference in students learning. There is still a great deal of research to be
done on how teachers and students make sense of the approach and how they use it
most productively.
32
Unsworth, Len
33
volver al ndice
Persuasive narratives: Point of view and evaluative stance in picture books

and animated movies.
Len Unsworth
l.unsworth@griffith.edu.au
School of Education and Professional Studies

Griffith University, Brisbane, Qld, Australia
Abstract
This session draws on work on point of view and the intermodal construction of meaning in
picture books, and resources for evaluation in language and images, to discuss forms of invoking
judgment of propriety in images in picture books and animated movies, and to indicate how
choices in the construction of point of view in images in these texts can be deployed to effect the
alignment of the audience with the evaluative stance naturalized by the story.
Key Words: appraisal, evaluative stance, point of view, focalization, persuasive narratives,
picture books, animated movies, visual semiotics, evaluative images
34
volver al ndice
The persuasive narratives with which this paper is concerned are picture books and animated
films that challenge the discourses naturalizing war and violent armed struggle as means to
resolve local, national and international conflicts.
The Tin-Pot Foreign General and the Old Iron Woman (Briggs, 1984) is a picture book,
ostensibly for very young children, which satirizes the political leaders who instigated the
Falklands War. It presents the story of the war initially with large brightly coloured images
representing caricatures of the British prime minister of the time, Margaret Thatcher, and the
Argentine dictator, General Galtieri, as a pair of toy metal monsters who send men to fight over
a "sad little island" populated by a few shepherds who eat nothing but mutton. Neither the
Falkland Islands, the United Kingdom, Argentina, nor their leaders are named in the text. In the
second phase of the book monochrome pencil sketches accompany a listing of several ways in
which soldiers (who were "all real men, made of flesh and blood ... not made of Tin Pots or
Iron") were killed or maimed. The final phase of the book depicts the celebrations following the
victory by the soldiers of the old iron woman, to which the maimed were not invited in case their
appearance detracted from the celebration.
Photographs in the Mud (Wolfer & Harrison-Lever, 2005) is set in World War II in 1942 on the
island of New Guinea situated just north of Australia. The picture book tells two parallel stories,
one of an Australian soldier, Jack, and the other of a Japanese soldier, Hoshi, leaving their wives
and children to become locked in fierce battle on the infamous Kokoda Track in Papua-New
Guinea. The story depicts the tension between the soldiers sense of duty, their feelings of
alienation from the violence in which they were engaged and their longing to be home with their
families. After inflicting massive injuries on each other, Jack and Hoshi find themselves dying
together on the same stretch of muddy track. Without a common language, they communicate by
sharing photographs of their loved ones from home. Later, soldiers searching for the dead and
wounded find the photographs of the Hoshis Japanese family and Jacks Australian family stuck
together in the mud, and the soldiers were unable to separate the photographs.
The animated movie 9-11/9-11 (Chin, 2008) links the 1973 bombing of la Moneda, the
Presidential Palace in Chile, and the United States role in the coup against the Allende
government, to the terrorist attack on the twin towers of the World Trade Centre in New York
exactly 28 years later. The story begins with the parallel early morning waking on that day, of
US special agent, Mike Smith, in Santiago in 1973, and the young Chilean man, Salvador,
twenty-eight years later in New York. Salvador had previously left an unhappy situation with
35
volver al ndice
his mother in Santiago and was now living with Julia, Mike Smiths daughter, whom he met as a
co-worker in a restaurant at the World Trade Centre. In 2001 Mike Smith works as a crop duster
pilot instructor, living with his wife but estranged from his daughter. The story tracks his
recollection of meeting Pinochet and training the Chilean pilot, Jorge Montes, who carried out
the la Moneda bombing. Salvador and Julia learn that Julia is pregnant and she takes an extra
shift on 11th September 2001 at the restaurant. The movie then depicts the attacks on the twin
towers and the Chilean Presidential Palace as parallel events. Mike Smith and Salvador both see
the twin towers attack on television. Julia is killed in the attack. Mike Smiths wife turns to
drinking and Mike Smith, grief stricken, disillusioned and desperately depressed, commits
suicide. Salvador, engulfed in overwhelming anger, goes to the US Central Intelligence Agency,
ready to do anythingand is welcomed by the CIA agent, Jorge Montes.
The evaluative stance taken in these narrative challenges is constructed through attitudinal
aspects of language and images. Various types of attitude, strategies for inscribing and invoking
them in language, and linguistic resources for their realization have been described by Martin
and White (2005) and others (Hunston & Thompson, 2000) and there has been some preliminary
extrapolation of this work to images (Economou, 2009; Unsworth, forthcoming). In this paper
the focus is on the evaluative aspects of images, specifically strategies in the creation of images
for invoking viewers judgement of propriety.
A significant influence on the extent to which the audience accepts this evaluative stance is the
manner in which the text constructs audience interaction and alignment with characters
supportive of that stance in contrast to characters unsupportive of it. Here we will briefly
consider the manner in which audience alignment with characters has been influenced through
the deployment of different options for the construction of point of view in images.
Distinguishing the strength of invoking: Images that entail and images that provoke
While it may be the case that images cannot inscribe judgement of propriety (Martin, 2008,
p.124), they can certainly invoke such judgment. It has been proposed that the strategies for
invoking judgement in language (Martin & White, 2005) can be extrapolated to images
(Economou, 2009) so that visual metaphors, such as included in political cartoons, provoke
judgment; various forms of visual graduation, or intensification of aspects of images, flag
judgement; and sometimes the ideational content of images is sufficient to afford judgement,
where there is no indication of overt evaluation. Elsewhere I have discussed this cline in more
detail (Unsworth, forthcoming), but here I want to propose that, among the various forms of
36
volver al ndice
images that provoke judgment, some, including visual metaphors, achieve this more strongly - to
the extent that they entail judgment. The picture books and the animated movie provide
examples illustrating this distinction between images that entail and those that provoke
judgement.
In the first phase of The Tin-Pot Foreign General the illustrations are caricatures of Galtieri and
Thatcher with their ships and soldiers as toy ships and toy soldiers. Both Galtieri and Thatcher
are enormous, relative to the size of their ships. They are drawn mainly in grey-scale but with
multiple coloured splashes of symbolic attributes. In the case of Galtieri weapons and markers of
rank such as gold braid and comical militaristic accessories such as golden coloured spurs.
Thatcher appears as a dominatrix, dressed only in stockings and high heels, and with iron breasts
that open to pour out gold to finance her war, and on another occasion are a pair of twin cannons
firing at the enemy (the images can be seen in an illustrated reading of the story on Youtube http://www.youtube.com/watch?v=0Rq2tkepYHM, uploaded by SkidRowRadio on Jan 30,
2011). The images of this first phase clearly entail evaluation. The outlandish and exaggerated
size and characteristics of the characters seem to indicate an obvious direction by the artist to
evaluate them as preposterously self-important and irresponsibly dangerous.
In the 9/11-9/11 movie, perhaps the most powerful persuasive image represents the simultaneous
impact of the aircraft hitting the World Trade Centre tower in New York and the missile
penetrating la Moneda, the Presidential Palace in Chile (Figure 1). This split screen effect
produces a composite symbolic image.
The events occurred 28 years apart, but here are
represented as simultaneous, entailing the judgement of negative propriety, in that the missile
attack on the Palace is visually equated with the terrorist attack on the World Trade Centre. I
think this image is designed to convey the judgement of social sanction in relation to both
attacks, so evaluation is built in, or entailed in the construction of the image.
Figure 1. Twin Towers and la Moneda attacks.
37
volver al ndice
What is clear is that a very significant number of transitions in the movie involve morphs that are
symbolic and entail judgement of propriety. Due to the limitations of space here I will mention
just one of the most striking such morphs (for a comprehensive discussion of the range of
morphs see Unsworth (forthcoming)). The morphing of the head of Jorge Montes into that of a
wolf occurs in the transition from Jorge indicating his pleasure at the power and access to any
woman he desires, which he has achieved by becoming a member of Pinochets secret police in
the 1970s, to Mike Smiths watching a television documentary about wolves on the day of
September 11, 2001 (Figure 2). The morphing of the image of the face of Jorge Montes to that of
a wolfs face certainly communicates negative Judgement: Propriety in relation to the predatory
animal like pursuit of political and social dominance, which Jorge now embodies. But the
question is whether this morphing actually inscribes judgement. Is the symbolism of the wolf as
a feared predator sufficient that the representation of Jorges head turning into that of a wolf is
inscribing judgement? If this proposal were to be pursued, further examples would be needed to
confirm it, however, what does seem very clear is that this morph at least exceptionally strongly
entails negative Judgement: Propriety.
Figure 2. Morphing of Jorge Montes
The kinds of images discussed above, which entail judgement, can be contrasted with images
that provoke judgement. In the opening scenes of the 9/11-9/11 movie for example, there are
parallel scenes of Mike Smith and Salvador waking 28 years apart. We see Mike Smiths
bedside table with pistol prominent and the card indicating welcome to Santiago in Chile (Figure
3). Soon after we see the bedside table for Salvador and Julia with the painting brushes and
cigarettes. I suggest that the design of these parallel images goes beyond the notion of ideational
tokens affording evaluation. Their parallel presentation is designed to provoke evaluation, but
cannot be said to entail evaluation in the same manner as the symbolic morphs.
Figure 3. Example of parallelism in the 9-11/9-11 movie
38
volver al ndice
In Photographs in the Mud (Wolfer & Harrison-Lever, 2005), there are two distinct types of
images where the portraits of family members are embedded into the main images of the soldiers
fighting. In the first type the embedded portraits are experientially cohesive with the main
image, such as images of the soldiers children, whom they are thinking about when resting
between battles.
In the second type there is not the same obvious cohesive link to the
experiential content of the battle in the main image as was the case with the other images. In one
case the image depicts many Australian and Japanese soldiers in battle with the multiple images
of family members embedded at the top, looking on. The role of the embedded photographs in
provoking judgement is given greater impact through personalizing in the image of Jack and
Hoshi fighting and the images of their parents embedded above them. The greater experiential
disjunction between the embedded and main images shifts the role of the embedded images and
renders the composite images as having more of a symbolic quality, which I believe directs the
viewer to evaluation and provokes rather than affords, but does not entail judgement.
In the second phase of The Tin-pot Foreign General the images become grey-scale etchings
representing the various forms of death of the soldiers (Some men were shot. Some men were
drowned. Some men were burned alive. Some men were blown to bits.) These illustrations
depict indistinct images that are recognizable as men, but with no detail of their appearance and
no detail of their surroundings. Hence the images could represent soldiers generally and also
avoid any explicit representation of the horror of their deaths. The images may afford evaluation
but they are so indistinct that it is actually the combination of the one line of text on each facing
page in combination with the images that affords evaluation.
Point of view and orientation to evaluative stance in images
The concept of point of view recognizes that there is more than one way of looking at the same
event in a story and that stories seen through the eyes of one character (the focalizing character)
privilege certain events and aspects of those events as well as the focalising characters
evaluative perspectives on events. Images can position the viewer to assume different viewing
personas. One option is to position the viewer as an outside observer, but the viewer can also be
positioned as if s/he were one of the characters in the story, or as if s/he had a visual perspective
that was not identical with, but was nevertheless similar to that of a character so that the viewer
sees along with the character (Painter, 2007; Painter, Martin, & Unsworth, in press).
Painter and her colleagues identify a number of methods by which viewers can be positioned as
if they were one of the characters in the image (Painter, 2007; Painter et al., in press). One
39
volver al ndice
method is by depicting just the part of the body of the focalising character that could be seen
from that angle only by the focalising character (such as the hands or feet out in front of the
unseen body). In the 9/11-9/11 movie we are positioned as Mike Smith when he folds the
election pamphlet that morphs into his orders document (Figure 4). All that is visible on the
screen are Mikes hands holding the papers in such a position that only Mike could see what is
depicted on the screen.
Figure 4 Morphing from election pamphlet to secret orders
Another method of positioning the viewer as if s/he were one of the characters is achieved
through the sequence of successive images. In the first image the focalizing character looks out
from the page/screen gazing directly at the reader, so it is clear that the character is looking at
something, and what s/he is looking at is depicted in the subsequent image. This has the effect of
positioning the reader to see the second image from the point of view of the focalizing character.
In one scene in the 9/11-9/11 movie we see Salvador in the background looking straight ahead at
us and in he foreground we see the face of the African-American youth who has helped him. In
the next image we see the face of the youth turned to his rear and looking at us, and his arm
outstretched and pointing directly at us as viewers. From the position of Salvador in the
previous scene this view could only be from his position, so we are seeing the youth from
Salvadors point of view.
It is also possible for the reader to share a characters point of view rather than being positioned
as the character. The readers view subsumes that of the character. The reader sees the character
(or part of the character) while also seeing what the character sees from that characters
perspective. This is achieved by having the reader view what is depicted along with or over
the shoulder of the focalizing character. The over the shoulder view can be achieved by
positioning the readers point of view as being from slightly to the rear and to one side of the
focalizing character. In the 9/11-9/11 movie we see the back of Salvadors head and his left
shoulder in the foreground and Julia preparing herself for work in the background, so we share
Salvadors point of view.
40
volver al ndice
In The Tin-Pot Foreign General and Photographs in the Mud we are never positioned as one
of the characters, and there are only a very few images where the point of view is along with
the character. This makes these occasions very significant. In Photographs we are positioned
along with Jack and Hoshi as both lay badly wounded, sharing the photographs of their families.
In The Tin-Pot General the two rear view images are somewhat distant, so it is difficult to
maintain that the point of view is along with the characters rather than simply a detached
observer view. One of these images is a very high angle, slightly rear view image of a maimed
returned soldier watching the victory parade at home with his family. The second is a rear view
of the family at the graveside of a soldier.
In the 9/11-9/11 movie it is the distribution of the choices for the construction of different points
of view that is significant. The point of view is quite frequently that of Salvador or Julia and
also quite frequently along with Salvador or Julia. Julias point of view is often inscribed as
we are positioned with what can only be her view of her hands, but for both characters the
construction of their point of view inferred through image sequences is important because, as
viewers, we experience contact images of them looking directly at us. The result these choices
of interactive meaning (Kress & van Leeuwen, 2001/2006) and point of view is that we are
strongly aligned with Salvador and Julia throughout the sequences of the movie in which they
are involved and hence more sympathetically oriented to the value positions they express.
We are less aligned with Mike Smith, the agent of the United States Central Intelligence Agency
in Chile in 1973. The inscribed construction of Mike Smiths point of view occurs only in the
context of his secret mission when, for example, we see Mikes hands holding the election
pamphlet and his orders document from an angle that could only be his viewpoint. We never see
Mikes point of view inferred through a sequence of images, and hence the only occasion in the
movie when we have a direct close-up contact image of Mike is when we see his facial reaction
to the Twin Towers attack. The construction of the point of view along with Mike Smith occurs
during his interview with Pinochet. We never see Mike Smiths point of view or a point of view
along with Mike Smith in the context of normal life and interaction with his family. This
contributes to the depiction of Mike Smith as being alienated from the normal realm of personal
human relationships and as a character we observe, but with whom we are rarely aligned, and
hence we are less likely to be sympathetically oriented to the value positions he embodies.
41
volver al ndice
Conclusion
In this brief paper it has only been possible to provide limited insight into the nature of images
and image-language relations that construct judgements of propriety.
What has not been
discussed here are other visual narrative techniques that are crucial in constructing evaluative
stance and also in aligning the viewer with the ideological view(s) privileged in the texts. In the
case of the 9/11-9/11 movie (Chin, 2008), for example, a key concern is that terrorist atrocities,
including the US supported bombing of la Moneda in Chile in 1973, are perpetuated by people
who have become completely bereft of empathy and individual human caring for others, to the
extent that they are prepared to do anything to achieve political goals. The characterization of
the US agent, Mike Smith, is central to the development of this theme. Not only is there no
mention of the human trauma caused by his mission in Chile, but also we see him alienated from
his daughter and detached from his wife and particularly from her suffering following the death
of their daughter. Since the persona of Mike Smith is the narrator, to a very significant extent
the judgements of negative propriety in relation to Mikes character and actions are invoked
through the nature of the images and their interaction with language.
What is also clear, even in this small sample of texts, is that persuasive narratives using different
media and depiction styles deploy the resources for constructing evaluative stance in distinctive
ways. The picture books, for example, made very limited use of point of view options beyond
unmediated observer view, while the movie made extensive use of positioning the viewer along
with or from a particular characters point of view. Photographs in the Mud tended to use
images that afford or provoke judgement, and while these also occurred in The Tin-Pot Foreign
General and 9/11-9/11, these texts made very distinctive use of images that entail judgment,
particularly the innovative use of symbolic morphs in the movie. The very fact that images
appear to invoke but not to inscribe judgements of propriety makes the persuasive contribution
of images to evaluative stance very powerful. This underlines the need for much more research
to tease out the basis for the relative strength of evocation of judgement in images and how this
interacts with strategic choices of point of view for different audiences and different topics.
References
Briggs, R. (1984). The tin-pot foreign general and the old iron woman. London: Hamish
Hamilton.
Chin, M. (Writer). (2008). 9-11/9-11: indiePix.
Economou, D. (2009). Photos in the news: appraisal analysis of visual semiosis and visualverbal intersemiosis. (PhD doctoral), University of Sydney, Sydney.
42
volver al ndice
Hunston, S., & Thompson, G. (2000). Evaluation in text:authorial stance and the construction of
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Kress, G., & van Leeuwen, T. (2001/2006). Reading Images: A grammar of visual design (2
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Martin, J. R. (2008). Intermodal Reconciliation: Mates in Arms. In L. Unsworth (Ed.), New
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Martin, J. R., & White, P. (2005). The Language of Evaluation: Appraisal in English. .
London/New York: Palgrave/Macmillan.
Painter, C. (2007). Children's picture book narratives: reading sequences of images In A.
McCabe, M. O'Donnell & R. Whittaker (Eds.), Advances in Language and Education.
London: Continuum.
Painter, C., Martin, J. R., & Unsworth, L. (in press). Reading Visual Narratives: Inter-image
Analysis of Children's Picture Books. London: Equinox.
Unsworth, L. (forthcoming). Persuasive narratives: Evaluative images in picture books and
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Wolfer, D., & Harrison-Lever, B. (2005). Photographs in the Mud. Freemantle, Western
Australia: Freemantle Arts Centre Press.
43
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References
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Halliday, M.A.K. & Matthiessen, C.M.I.M. (2004) Introduction to Functional
Grammar (3rd Edition) London: A Hodder Arnold Publication
Hammond, J. & Gibbons, P. (2005) Putting scaffolding to work: The contribution of
scaffolding in articulating ESL education, Prospect Vol. 20, No. 1 April
Martin, J.R. (1999) Mentoring semogenesis: genre-based literacy pedagogy, in F.
Christie (ed.) Pedagogy and the Shaping of Consciousness. Linguistic and Social
Processes. London and NY: Cassell, pp.123-155.
Williams, G. (1998) Grammar as a metasemiotic tool in child literacy development,
Proceedings of the Regional Language Centre Conference, Singapore.
44
Captulo 2
PRESENTACIONES SIMULTNEAS SOBRE LENGUAJE Y EDUCACIN
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Alvarez Zelmira
Hacia una gramtica pedaggica del ingls. Una mirada discursiva de la voz pasiva
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Hacia una gramtica pedaggica del Ingls. Una mirada discursiva de la

voz pasiva
Zelmira Alvarez
zelmira@copetel.com.ar
Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina
Resumen
Este trabajo se inserta en la lnea de investigacin del proyecto Fundamentos para
desarrollar una gramtica del texto orientada hacia la enseanza de espaol como lengua
segunda y extranjera (ELSE), radicado en la Universidad Nacional de Mar del Plata,
Argentina, en el cual se pretenden formular los lineamientos generales de una gramtica
discursiva para la enseanza de ELSE. En este caso, se transfiere la propuesta al caso del
ingls como lengua segunda/extranjera (ESL) y se focaliza la atencin en la voz pasiva,
partiendo de la interdependencia entre gramtica y discurso. En trabajos anteriores
abordamos la problemtica que dichas relaciones presentan para ESL en torno al
tratamiento que la voz pasiva recibe en The Grammar Book. An ESL/EFL Teachers Course
(1999) de M. Celce-Murcia y D. Larsen-Freeman, pensada como gramtica pedaggica
para docentes de ingls en programas de formacin y docentes en actividad. En esta
presentacin pretendemos partir de la mirada de la lingstica sistmico-funcional (Halliday
y Matthiessen 2004) para explorar relaciones necesarias entre voz pasiva, texto y contexto.
A tal fin, se lleva a cabo el anlisis de un corpus conformado por extractos de una variedad
de textos producidos en el marco de la postulacin de Barack Obama en la Convencin
Nacional Demcrata.
Palabras clave: gramtica pedaggica gramtica discursiva voz pasiva formacin
docente - enseanza de ingls como L2
Introduccin
Una mirada discursiva
Es posible sostener que, desde una mirada funcional, la voz pasiva representa una forma
marcada, no cannica, de orden oracional, esencialmente usada para defocalizar el agente.
Sabemos por otra parte que slo alrededor de un 15% de los casos de pasiva en ingls
incluyen explcitamente al agente, el cual, de ser necesario, aparece al final de la oracin.
(Shibatani 1985, Thompson 1987). Celce-Murcia y Larsen Freeman (1999) exploran
detalladamente los condicionantes semnticos en el uso de la voz pasiva y la inclusin
explcita del agente. Sin embargo, entendemos que desde el punto de vista pragmtico, para
poder dar cuenta de la multi-funcionalidad de la voz pasiva, su contribucin a la
organizacin del discurso y las razones discursivas que la motivan, se hace necesario
abordar su anlisis en el marco del gnero y registro en el que dicho discurso se inscribe, y,
47
volver al ndice
es en este aspecto, en que confiamos que la gramtica sistmico-funcional puede realizar un

gran aporte.
Halliday (1970: 161) describe los usos de la voz pasiva de la siguiente manera:
[] tema, actor y sujeto modal son idnticos a no ser que haya una buena razn para que no lo
sean. Cuando no lo son, la tendencia en ingls moderno es asociar el tema y el sujeto modal; y esta
es la principal razn para usar la pasiva. La pasiva tiene precisamente la funcin de disociar el actor
de este complejo, de manera tal que pueda o bien ser puesto en posicin focal al final, o ms
frecuentemente, omitido como en (29): (29i) This gazebo was built by Sir Christopher Wren. (29ii)
This gazebo is being restored.
Est claro que desde una mirada discursiva la pasiva no puede ser considerada como una
variacin sintctica de la voz activa, pero tampoco puede ser tomada slo en funcin de los
significados proposicionales que genera. Se hace preciso indagar, en cambio, en los
factores discursivos y pragmticos que motivan el uso de la pasiva en distintos gneros y
registros. En tanto, la pasiva es a menudo atribuida a
a) el estatus informacional, es decir, informacin dada o nueva, considerando los
principios orientadores de end-weight, end-focus y preservacin del tpico, en
trminos generales para destacar la entidad que ocurre en posicin de paciente
b) la organizacin del discurso, como por ejemplo cuando la continuidad del tpico
para un mejor fluir del discurso se logra mediante la pasivizacin.
Thompson (1987) se propone explorar cules son los factores que inciden en la opcin
pasiva o activa en ingls. Menciona que la decisin por la pasiva est basada en dos
factores discursivos, uno de los cuales anticipa el uso del agente mientras que el otro
propone una pasiva sin agente. Por otra parte, argumenta que la pasiva sin agente es la
opcin preferida cuando el no-agente est ms cercano al tema del prrafo que el agente y
cuando el no-agente est ms cercano que el agente a un participante de la clusula
inmediatamente precedente. Si bien sabemos que distintos estudios muestran similares
resultados que confirman que la pasiva sin agente supera ampliamente el uso de pasiva con
agente explcito, entre un 80% (Svartvic 1966), 82 % (Thompson 1987), y un 83% (Givon
2001), es necesario conocer cules son las razones discursivas que justifican el uso de voz
pasiva con agente explcito en lugar de tomar la opcin neutra, no marcada, que ofrece la
voz activa. Desde una posicin tradicional, Jespersen (1927) proporciona dos razones que
fundamentan el uso de pasiva: que el sujeto activo sea desconocido o no pueda ser
fcilmente enunciado y que el sujeto activo sea auto-evidente y pueda ser fcilmente
2
48
volver al ndice
deducido del contexto. Givon (2001) por su parte expresa que los agentes no explcitos
pueden ser recuperables en una de dos maneras: mediante inferencia del discurso
precedente o siguiente, o bien a travs del conocimiento pragmtico general, siendo este
mismo conocimiento el que puede informarnos acerca de la irrelevancia o vaguedad del
agente. Por otra parte, Thompson (1987) distingue entre un agente no enunciado por ser
considerado sin importancia, de otro no enunciado por su carcter de agente no marcado
para esa situacin.
Volvemos entonces a la pregunta: cuando hay claramente un agente: por qu elegir la
opcin pasiva ms marcada? De acuerdo a Thompson (1987) en trminos generales la
continuidad de los elementos relevantes en el discurso es ms importante que la tendencia a
explicitar los agentes: Los discursos son ms cohesivos (y presumiblemente ms fciles de
procesar) cuanto ms tienen oraciones con tpicos que se relacionan al tema general del
prrafo o al material en la clusula inmediatamente precedente. (pp.501) Este uso de la
pasiva para mantener el tema del texto parece ser predominante en una gran cantidad de
textos. En un monlogo, ejemplifica Thompson, la pasiva es generalmente usada para
mantenerse a s mismo (mediante los marcadores de primera persona) en posicin de sujeto.
A veces se usa la pasiva para posicionar a alguien/algo recin introducido en el discurso
como tema principal o para mantener el paralelismo de estructura al tiempo que se utilizan
una serie de verbos todos los cuales siguen el mismo tema. De acuerdo a Tomlin (1985) las
frases nominales compiten por la posicin de sujeto de acuerdo a la jerarqua temtica, la
cual es determinada discursivamente. Ms an, los participantes en las clusulas
precedentes siguen el principio central de construccin discursiva: codificacin cohesiva
para un ms fcil procesamiento. Codificar los no agentes como sujetos en ingls permite
una transicin entre dos clusulas sin la disrupcin de introducir un nuevo agente.
Anlisis del corpus
Intentaremos ahora analizar cmo operan estos principios en el uso concreto en situaciones
determinadas. En este caso, tomaremos un corpus conformado por una seleccin de textos
de la campaa presidencial 2012 de los Estados Unidos, especialmente en el marco de la
candidatura para un nuevo perodo que Barack Obama aceptara oficialmente en la
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volver al ndice
Convencin Nacional Demcrata (Democratic National Convention - DNC) celebrada en

Charlotte, Carolina del Norte, el 6 de septiembre de 2012.
Rebecca Sinderbrand, periodista de CNN, publica a las 10 de la maana del da siguiente a
la Convencin, un extenso comentario sobre el discurso de Obama. Destaca que el
Presidente Obama tena en esta ocasin que competir, no solamente consigo mismo o con
los fantasmas de convenciones pasadas, como la de 2004, en la que su discurso lo lanz
al plano nacional, sino tambin con el discurso de la semana anterior de Mitt Romney,
candidato republicano, el de Bill Clinton del da anterior, y el de la mismsima Primera
Dama de dos das antes. El discurso de Obama, en tanto, guarda con estos discursos previos
una relacin de intertextualidad e interdiscursividad que no pueden dejar de ser tenidas en
cuenta a la hora de realizar un anlisis del texto. Es por eso que lo estaremos analizando en
un marco de referencia e interpretacin contextual que va ms all del contexto de situacin
del presente discurso. De acuerdo a Sinderbrand, el Presidente Obama, al no poder igualar
el impacto de esos discursos previos, decide tomar la estrategia de reconocer que las cosas
no son color de rosa
"The first time I addressed this convention in 2004, I was a younger man; a Senate candidate from
Illinois who spoke about hope -- not blind optimism or wishful thinking, but hope in the face of
difficulty; hope in the face of uncertainty; that dogged faith in the future which has pushed this
nation forward, even when the odds are great; even when the road is long..."
Eight years later, that hope has been tested by the cost of war, by one of the worst economic
crises in history, and by political gridlock thats left us wondering whether its still possible to
tackle the challenges of our time.
Barack Obama tena en esta ocasin que enfrentar a todo el pueblo americano luego de una
administracin de cuatro aos en la que muchas promesas no haban sido cumplidas. En
consecuencia, se vio obligado a reconocer y por ende instalar a las dificultades e
incertidumbres del pueblo americano en el centro de la escena para construir luego la
posibilidad de un futuro mejor. Para ello, puntualiz que ni l ni la situacin en el pas
eran los mismos que en aquella primera vez en que enfrent ese mismo pblico en 2004
como candidato a senador del estado de Illinois, y record su discurso en ese momento en
el que promova la esperanza y fe en el futuro en medio de dificultades e incertidumbres,
fe que segn anunci sac a la nacin adelante an cuando las dificultades eran
grandes y el camino largo.
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volver al ndice
Obama ubica la referencia temporal ocho aos ms tarde como punto de partida del
mensaje, en posicin temtica. De esa manera instala en el pensamiento de los americanos
el tiempo transcurrido y las dificultades que han tenido que sortear para llegar hasta el
presente. Utiliza la voz pasiva en la clusula principal para topicalizar la esperanza del
pueblo americano, la que dice haber sido puesta a prueba por el costo de la guerra, por una
de las peores crisis econmicas de la historia y por la paralizacin de la poltica que nos ha
dejado pensando si es todava posible enfrentar los desafos de nuestro tiempo. Vemos un
caso de agente explcito en la voz pasiva cuya inclusin se justifica discursivamente en
tanto introduce informacin nueva y da peso focal a los obstculos y dificultades,
detalladamente descriptos al final de la oracin, realizados lingsticamente por frases
preposicionales como complemento agente. El presidente Obama necesita focalizar en las
dificultades que ha enfrentado en su administracin para justificar las crticas republicanas
y de algunos sectores de su propio partido acerca de las promesas incumplidas. Y agrega,
I recognize that times have changed since I first spoke in this convention. The times have
changed and so have I.
But know this, America. Our problems can be solved. Our challenges can be met. The path we
offer may be harder, but it leads to a better place. And Im asking you to choose that future
Ahora llega el momento en que tiene que sermbrar la esperanza en el pueblo americano y
asegurarles que los problemas se pueden resolver, que los desafos se pueden enfrentar,
y para ello elige dos estructuras paralelas en voz pasiva, topicalizando los problemas y los
desafos en posicin temtica, combinado con otro recurso, el verbo modal can que abre
una posibilidad de solucin hacia el futuro. No incorpora al agente en ninguna de estas dos
oraciones, ya que surge naturalmente que es su propuesta la que los puede llevar a vencer
los problemas. Destaca que el camino que les ofrece puede ser ms arduo pero que
conduce a un lugar mejor y l les pide que elijan ese futuro, que evidentemente, es el que l
ofrece, y no se dejen tentar por el cinismo de pensar que el cambio por el que pelean no es
posible porque as el cambio no ocurrir, ya que slo ellos tienen el poder de impulsar a la
nacin hacia adelante:
"If you turn away now -- if you buy into the cynicism that the change we fought for isn't possible,
well, change will not happen," "... Only you can make sure that doesn't happen. Only you have the
power to move us forward."
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volver al ndice
Y remite luego al instante preciso en que cada estadounidense se apreste a votar, y lo

presenta como el momento en que todo ya ha sido dicho y hecho en el que los votantes
estarn frente a la ms clara decisin de su generacin. El uso de una clusula adverbial
como adjunto circunstancial de tiempo en posicin temtica centra el tpico en ese
momento crucial. Por otra parte, el uso de pasiva en esa misma clusula destaca el resultado
de lo dicho y hecho, el estado de cosas generado por ese decir y hacer durante la campaa,
el que llega a su fin en el momento de la eleccin. Estos recursos vehiculizan una estrategia
discursiva (Menndez 2000, 2005) por la que Obama entrega la responsabilidad a los
votantes.
"When all is said and done -- when you pick up that ballot to vote -- you will face the clearest
choice of any time in a generation,"
La misma es reforzada por las siguientes clusulas, en las que enfatiza las grandes
decisiones econmicas y polticas que estn por venir y la manera en que impactarn en la
vida de todos los americanos.
"Over the next few years, big decisions will be made in Washington, on jobs and the economy;
taxes and deficits; energy and education; war and peace -- decisions that will have a huge impact
on our lives and our children's lives for decades to come."
Nuevamente un adjunto circunstancial de tiempo en posicin temtica inicial over the next
few years, en el sentido de ahora voy a decirles qu va a pasar en los prximos aos. Y es
en el rema de esta clusula que mediante el uso de pasiva topicaliza las grandes decisiones
que debern ser tomadas, y defocaliza el agente, que pasa a ser innecesario, ya que es obvio
que es el presidente el que toma decisiones en Washington. Ms an, para darle ms peso a
esas decisiones, utiliza como recurso una aposicin discontinuada, a modo de elaboracin,
especificando el enorme impacto que esas decisiones tendrn en sus vidas y la de sus hijos
en las prximas dcadas.
It is more than a choice between two candidates or parties [] "a choice between two different
paths for America, a choice between two fundamentally different visions for the future."
Culmina con la idea de que es mucho ms que una simple decisin entre dos candidatos,
es una eleccin entre dos visiones de futuro totalmente diferentes.
Con posterioridad al discurso de Obama en la DNC, se escuchan otras voces que comentan
e interpretan el mensaje. Por su parte, el cronista Tom Cohen, publica en CNN el 7 de
Septiembre que Obama llam a la nacin a embarcarse en un plan real y alcanzable, a real,
6
52
volver al ndice
achievable plan para superar los desafos econmicos, uno de los temas cruciales de su
campaa. Esto surge como respuesta a las acusaciones de los republicanos que auguran un
panorama gris con otra administracin demcrata que ofrece ms de lo mismo.
Tanto Mitt Romney como Barack Obama utilizaron Twitter para enviar mensajes a la
ciudadana. Veamos algunos de ellos:
@MittRomney
The President is required by law to tell the people how he would implement defense cuts, but
chooses to ignore the deadline for doing so.
(Publicado por Mitt Romney a las 5:33 pm ET, el viernes 7 de septiembre de 2012)
Romney estratgicamente utiliza la pasiva con la frase the president en posicin temtica
como tpico de su mensaje para destacar los requerimientos que la ley impone sobre l, con
el presidente como paciente, requerimientos que a su entender, no son cumplidos por el
presidente Obama. El agente de esta clusula es ni ms ni menos que la ley explcitamente
expreso con peso informativo en posicin post-verbal. Y as contina refirindose a los
puntos dbiles de la administracin de Obama:
If last night was the party, this morning is the hangover. 43 straight months of unemployment
above 8%. America deserves better. (Mitt Romney, 9:10 am , viernes 7 de septiembre de 2012)
Today marks the 4th straight year Americas global economic competitiveness has been
downgraded. #AreYouBetterOff (Mitt Romney, 7:27 pm, mircoles 5 de septiembre de 2012)
En esta ltima clusula el punto de partida del mensaje es el momento actual today,
retomando el desarrollo de la clusula anterior, los 43 meses seguidos con un desempleo de
ms del 8%, no como adjunto circunstancial sino como sujeto gramatical en posicin
temtica, siendo el rema el que introduce el tema nuevo, destacando que se cumplen
cuatro aos del decaimiento del nivel de competitividad econmica de Amrica. Una
conjuncin de recursos lingsticos se utilizaron en esta clusula para lograr este cometido
comunicativo. Uno de ellos es el uso de la voz pasiva, defocalizando al agente, no por ser
ambiguo o desconocido sino porque a esta altura del discurso resulta absolutamente
evidente que el responsable de tal situacin es el presidente Obama. Por otro lado se utiliz
una nominalizacin Americas global economic competitiveness- para objetivizar una
situacin resultante del proceso de competir econmicamente con el mundo, en este caso
segn la mirada de Romney, en franco decaimiento.
53
volver al ndice
Este mensaje de Obama utiliza el recurso de dos estructuras paralelas en pasiva para
referirse a lo que l entiende que Amrica debe hacer, y contrasta el hecho de que las cosas
no deben ser hechas para los americanos for us- sino por los americanos by us- todos
juntos como pueblo y nacin, lo que justifica la inclusin explcita del agente, como foco
del mensaje.
@BarackObama
Americas not just about what can be done for usits about what can be done by us, together, as
one nation and one people. (Publicado a las 2:15 pm ET el viernes 7 de septiembre de 2012)
E insta a la ciudadana a sumarse como voluntarios.

Did #DNC2012 get you fired up? Put that energy into actionmake plans to volunteer this
weekend: http://t.co/cOviA4cx (Publicado a las 5:10 pm ET el viernes 7 de septiembre de 2012)
Al mismo tiempo esta experiencia de comunicacin va Twitter se comenta en la CNN

Where Romney Stands - The Economy
On the campaign trail, Romney frequently touts his mix of experience in the public and private
sectors. Romney has also expressed support for the cut, cap and balance approach to curbing
federal deficit spending that has been championed by tea party activists and some conservative
lawmakers in Congress.
En este ltimo segmento, la CNN hace referencia a la posicin de Romney en relacin a su

apoyo a la propuesta de controlar el dficit federal, la que haba sido propulsada por
activistas del tea party y por algunos legisladores conservadores. El uso de la voz pasiva
permite mantener el tema del prrafo e introducir el agente como informacin nueva con el
peso informacional que le da la posicin final. Esta estructura est sostenida
discursivamente ya que para la ciudadana no es un detalle menor el hecho de que Romney
est apoyando un proyecto impulsado por la rama ms conservadora de los republicanos.
Un tema central de la campaa con gran incidencia en el resultado electoral es el voto de la
comunidad latina. Al respecto Michael Oleaga de Latinos Post public el 3 de agosto
2012 US Presidential Election Analysis: Republicans and Democrats in Attracting the
Heterogeneous, Unpredictable Latino Vote The fact that there are discernible differences between
Democrats and Republicans on immigration reform based on their party's platforms should be
carefully analyzed," Dr. Julian said. "It is the responsibility of the Latino media to generate
knowledge of the policies differences between the parties to better inform voters in making their
electoral choices.
El periodista reporta comentarios de distintos sectores, en este caso del coordinador del
Depto. de Cs. Polticas de la Universidad de Pace en N.Y., quien instala las diferencias de
8
54
volver al ndice
los demcratas y republicanos en temas de inmigracin como punto de partida de su

mensaje. Entre los recursos que utiliza para lograrlo en este complejo de clusulas
destacamos el uso de una clusula en aposicin -that there are discernible differences
between Democrats and Republicans on immigration reform based on their partys
platforms- introducida por la frase the fact, (embedded projection en Halliday 2004),
generando una compleja construccin en posicin de sujeto gramatical y tema del mensaje,
con el efecto de validacin de una situacin que es tomada como informacin dada, fctica,
contexto local de su mensaje. Es en el rema de esta clusula que se introduce la
informacin nueva del mensaje, y lo hace mediante el uso de voz pasiva con el verbo modal
should, el que agrega fuertemente el significado interpersonal que involucra la mirada del
hablante. Por otra parte, el uso de la voz pasiva sin agente, deja abierta, al menos en esta
primera clusula, la interpretacin acerca de quines deberan ser los encargados de este
anlisis y pone el foco en el proceso mismo de anlisis de las diferencias. En la clusula
siguiente, en cambio, retoma la necesidad del anlisis pero poniendo el foco en los agentes,
marcando claramente a los medios latinos como responsables de informar a los votantes
acerca de las diferencias en las polticas de los dos partidos. Es claro que la voz pasiva no
es la opcin adecuada para lograr este fin. Utiliza en cambio el sujeto anticipatorio it para
poder posponer el sujeto real hacia el final to generate knowledge of the policies
differences between the parties to better inform voters in making their electoral choicesdando peso focal al final de la clusula.
A modo de cierre
Hemos intentado mostrar en un ejemplo concreto de anlisis textual la manera en que
podemos explorar con los estudiantes en programas de formacin docente en ingls la
interaccin entre la voz pasiva y otros recursos del idioma ingls para llevar a cabo
determinadas estrategias discursivas (Menndez 2000, 2005). En este caso hemos tomado
extractos de diferentes producciones textuales acontecidas en torno a la postulacin para la
presidencia de Barack Obama en la Convencin Nacional Demcrata en Charlotte, Carolina
del Norte, septiembre de 2012. En consecuencia, el corpus presenta una variedad de
gneros y registros que dan lugar a un amplio muestreo de los contextos de uso de la forma
en cuestin. Nuestro anlisis ha tomado como punto de partida algunas herramientas que la
Gramtica Sistmico-Funcional nos brinda para interpretar el lenguaje en uso. Por otra
9
55
volver al ndice
parte, los extractos analizados no han sido tomados simplemente como ejemplos del uso de
la voz pasiva sino como verdaderos procesos discursivos que son vehiculizados a travs de
determinados recursos lingsticos, en el marco de eventos sociales que los relacionan
intertextual e interdiscursivamente.
De esta manera, hemos intentado mostrar el tipo de anlisis al que, a nuestro criterio,
deberamos aspirar llegar con nuestros estudiantes en programas de formacin docente si
queremos sustentar nuestra propuesta didctica en una gramtica discursiva del ingls que
contribuya a que los estudiantes tomen conciencia de los recursos lxico-gramaticales,
semnticos y discursivos del ingls y la manera en que se inscriben estratgicamente en
diferentes gneros y registros.
Referencias
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Presidential
Election
Analysis:
Republicans
and
Latinos Post. 2012 US
Democrats
in
Attracting
the
Heterogeneous, Unpredictable Latino Vote. By Michael Oleaga | First Posted: Aug 03,
2012
12:45
PM
EDT.
Read
more
at
http://www.latinospost.com/articles/2540/20120803/test.htm#lvqqCHTOVuoRtw5g.99
www.cnn.com/ELECTION/2012/
http://edition.cnn.com/election/2012/campaign-
issues.html Issues Page - 2012 Election Center - Elections & Politics from CNN
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57
Alves de Oliveira Santos, Rosangela; de Figueiredo Souza, Ester Maria
Prticas De Letramento: O Ensino Da Escrita Nos Anos Iniciais Como Objeto De Anlise
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volver al ndice
PRTICAS DE LETRAMENTO: O ENSINO DA ESCRITA NOS

ANOS INICIAIS COMO OBJETO DE ANLISE1
Rosangela Alves de Oliveira Santos (rosangelaaos@yahoo.com.br)
Programa de Ps-Graduao em Letras: Cultura, Educao e Linguagens
(PPGCEL)/UESB
Ester Maria de Figueiredo Souza orientadora (emfsouza@gmail.com)
(PPGCEL)/UESB
Resumo
O ensino da lngua escrita, nos anos iniciais, na perspectiva das prticas de letramento
requer do professor uma formao continuada que o habilite em expediente de transposio
didtica a (re) atualizar saberes lingusticos e didticos sobre o funcionamento dos usos da
lngua escrita, a partir dos gneros discursivos vivenciados socialmente pelos educandos.
Esse processo importante para a ressignificao e alterao de prticas tradicionais de
abordagem do objeto lingustico, muitas vezes mecnicas e repetitivas. Trabalhar o
processo de ensino e aprendizagem em estratgias discursivas pedaggicas propor a
utilizao da escrita, em sala de aula, correspondendo s formas pelas quais ela utilizada
verdadeiramente no contexto social. O estudo proposto objetiva abordar a importncia da
ao pedaggica do professor dos primeiros anos de escolaridade, elegendo estratgias
pautadas nas prticas de letramento que ressignifiquem o processo de ensino e
aprendizagem. Nesse estudo, conclui-se que o ensino da escrita na escola deve extrapolar a
abordagem instrumental da aprendizagem para se revestir com prticas de letramento.
Assim entendida, possibilitar a explorao no contexto da sala de aula, de diferentes
gneros do discurso explicitando os variados usos e funes que lhes so inerentes numa
sociedade letrada.
Palavras-chave: Ensino; Escrita; Letramento
1 INTRODUO
As pesquisas realizadas para avaliar o ensino no Brasil revelam baixa qualidade do
ensino que notificam a falta de proficincia dos alunos em compreenso leitora e na
escrita. Essa problemtica no ensino tem sido alvo de muitas discusses e pesquisas, no
sentido de avaliar o que falta em nosso ensino e mais precisamente, o que deve ser feito, no
sentido de ressignificar o processo de ensino-aprendizagem nas escolas.
No Brasil, toda escola pblica de educao bsica passa por uma verificao, criada
pelo Ministrio da Educao (MEC), denominada IDEB (ndice de Desenvolvimento da
1
Integra a comunicao coordenada intitulada LINGUAGEM E EDUCAO: Letramentos e(m) gneros do

discurso.
59
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Educao Bsica), cujo indicador visa medir a qualidade do ensino nos municpios, nos
estados e nas escolas do Brasil. O respectivo ndice revela se os alunos de escola pblica
esto aprendendo as competncias e habilidades exigidas na idade certa e na srie que
cursam. A cada dois anos, o MEC divulga uma nova leva de notas. Para uma escola ser
considerada de bom nvel, ela precisa ter uma nota igual ou superior a seis. O resultado
mais recente aponta a mdia de 5,0 para as sries iniciais do Ensino Fundamental (Brasil,
2012). Na grande parte das escolas pblicas brasileiras, as crianas atendidas continuam
apresentando baixo desempenho lingustico, o que na maioria das vezes determina o
fracasso escolar.
Alm disso, muitos professores no tm conscincia da importncia de significar o
processo de apropriao da linguagem escrita como prtica social durante a alfabetizao e
nos anos iniciais de ensino, porque entendem que esse aprendizado s ser possvel por
meio de exerccios contnuos que treine o aluno a escrever. Para os professores que
adotam essas estratgias, a habilidade da escrita s ser desenvolvida plenamente por meio
de atividades pedaggicas que exercitem a escrita a exemplo das cpias e ditados, ou seja,
por meio de prticas instrumentais por vezes mecnicas e repetitivas. A aprendizagem
nesses casos vista no como um processo de interao entre sujeito e o objeto do
conhecimento, mas como apreenso passiva, desvinculada da realidade e do contexto
social do educando.
Segundo Kato (1999), as metodologias comumente usadas nas escolas pouco
exploram a capacidade demonstrada pelos alunos porque reduzem a escrita a uma atividade
avaliativa. Com essa prtica vigente, grande parte dos alunos no se interessa por ela.
O trabalho pedaggico realizado nas classes de alfabetizao, em geral, no se tem
mostrado suficiente para formar leitores e escritores proficientes. As crianas aprendem a
decodificar letras e sons, no caso da leitura, e a codificar sons e letras no caso da escrita
sem, no entanto produzir sentido nessas atividades. Assim no conseguem se apropriar do
processo de leitura e criao de textos socialmente legitimados e presentes nos contextos
sociais vivenciados (Goulart, 2000).
Soares (2008) pontua que a escrita fora das paredes da escola funciona como
interao social, usada em situaes de enunciao (escrevem-se cartas, bilhetes,
registram-se informaes, fazem-se anotaes para apoio memria, leem-se livros,
jornais, revistas, panfletos, anncios, indicaes de trnsito, nomes de ruas, de nibus etc.),
no interior da escola assume um vis falso, artificial, descontextualizando a funo social
60
volver al ndice
desse objeto, evidenciando um afastamento entre os gneros discursivos vivenciados na

escola dos gneros discursivos compartilhados nos outros espaos de socializao.
preciso rever o processo de aprendizagem da lngua escrita de forma a inseri-la
no contexto social dos educandos aproximando a escrita aprendida na escola com a escrita
vivenciada por eles em seus vrios espaos culturais. A escola, como agncia de
letramento, um espao privilegiado para a compreenso da escrita como prtica social,
competindo aos professores ressignificar o processo de ensino nos anos iniciais com o uso
de diferentes estratgias pautadas em eventos de letramento. Trabalhar o processo de
ensino e aprendizagem em estratgias discursivas pedaggicas propor a utilizao da
escrita, em sala de aula, correspondendo s formas pelas quais ela utilizada
verdadeiramente no contexto social.
O letramento focaliza os aspectos scio-histricos da apropriao de um sistema
escrito por uma sociedade (Tfouni, 1996). Soares (2003) e Tfouni (1996) expressam que
letramento significa muito mais do que saber ler e escrever. um processo com dimenso
social, um conjunto de prticas sociais referentes leitura e escrita vivenciadas em vrios
contextos. Letramento, nesse sentido, ensinar a leitura e a escrita dentro de uma
contextualizao em que essas prticas tenham sentido e faam parte da vida, do cotidiano,
ou seja, da vida em sociedade. As prticas de letramento propem inserir o educando no
mundo letrado, trabalhando com os distintos usos de escrita.
O ensino da escrita na escola deve extrapolar a abordagem instrumental da
aprendizagem para se revestir com prticas de letramento. Assim entendida, possibilitar a
explorao no contexto da sala de aula, de diferentes gneros do discurso explicitando os
variados usos e funes que lhes so inerentes numa sociedade letrada.
Diante da problemtica apresentada acerca da falta de proficincia dos alunos no
processo de aprendizagem da leitura e escrita, fato que compromete outras reas de
conhecimento, o estudo em questo pretende abordar a importncia da ao pedaggica do
professor alfabetizador dos primeiros anos de escolaridade, elegendo estratgias pautadas
nas prticas de letramento que redirecionem o processo de ensino e aprendizagem.
2 AS PRTICAS DE LETRAMENTO NO ENSINO DA ESCRITA
Para redirecionar a importncia da escrita nas sries iniciais de forma a dar um
significado mais autnomo e efetivo ao processo de aprendizagem, preciso buscar novos
caminhos, resgatando a relao das crianas com a escrita enquanto prtica social. Usar na
61
volver al ndice
sala de aula os vrios gneros de discurso imersos no contexto social dos educandos
facilita de forma significativa o processo de apropriao da escrita, medida que
possibilita ao sujeito aprendiz, realizar inferncias na construo do processo de
sistematizao da escrita de forma a compreender sua funo social. As prticas de
letramento trabalham a escrita como instrumento social, desse modo aproximam os
educandos dos eventos de letramento que vivenciam em seus espaos cotidianos com os
eventos de letramento constitudos na escola.
De acordo com Soares (2003) letramento o estado ou condio em que vive o
indivduo que no s sabe decodificar e codificar letras e sons, mas exerce as prticas
sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vive como exerccio efetivo e
competente da tecnologia da escrita, fato que possibilita uma maior interao entre sujeito
e conhecimento.
Segundo Kleiman (1995) apud Scribner e Cole (1981), o letramento um conjunto
de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia,
em contextos especficos, para objetivos especficos. Apropriar-se dessa concepo de
letramento enquanto ao pedaggica transportar as estratgias de ensino aos gneros
discursivos vivenciados pelos educandos em seus vrios espaos culturais. Nessa
perspectiva, adotada nesse estudo, a escola deve ser uma agncia de eventos de letramento,
aproximando a escrita que se ensina nesse espao com os eventos de letramento que os
educandos participam em seu contexto social.
Kleiman (1995) ainda chama ateno para existncia de agncias de letramento e
diz que estas agncias devem ser respeitadas e valorizadas cada uma no seu devido
contexto e com o seu devido grau de valor e contribuio na formao do cidado letrado,
pois todas, juntas, que so capazes de gerar o letramento completo no indivduo. A
escola, por sinal a mais importante agncia de letramento:
O fenmeno do letramento, ento, extrapola o mundo da escrita tal qual
ele concebido pelas instituies que se encarregam de introduzir
formalmente os sujeitos no mundo da escrita. Pode-se afirmar que a
escola, a mais importante das agncias de letramento, preocupa-se, no
com o letramento, prtica social, mas com apenas um tipo de prtica de
letramento, a alfabetizao, o processo de aquisio de cdigos
(alfabtico, numrico), processo geralmente concebido em termos de uma
competncia individual necessria para o sucesso e promoo na escola.
J outras agncias de letramento, como a famlia, a igreja, a rua como
lugar de trabalho, mostram orientaes de letramento muito diferentes
(Kleiman, 1995, p. 20).
62
volver al ndice
Segundo Kleiman (1995) no contexto da sala de aula os educandos precisam ouvir

e falar, ler e escrever os mais variados textos possveis, ligando-os aos gneros discursivos
imersos no seu contexto social. A prtica pedaggica organizada em torno do uso da lngua
e sua reflexo deve visar no s o processo de ensino da escrita em si mesmo, mas tambm
a possibilidade de insero e participao ativa dos alunos na cultura escrita, nas prticas
sociais que envolvem a lngua escrita, na produo e compreenso de diferentes gneros
discursivos.
Kleiman (2007) ainda apresenta algumas situaes em que as prticas de letramento
podem ocorrer em sala de aula atravs de aes didticas pautadas da pedagogia do
letramento pontuando que:
[...] embora a escola organize suas atividades em torno de temas
relevantes, interessante pensar nos projetos como projetos de
letramento: planos de atividades visando ao letramento do aluno. Assim,
um projeto de letramento se constitui como um conjunto de atividades
que se origina de um interesse real na vida dos alunos e cuja realizao
envolve o uso da escrita, isto , a leitura de textos que, de fato, circulam
na sociedade e a produo de textos que sero realmente lidos, em um
trabalho coletivo de alunos e professor, cada um segundo sua capacidade
seja qual for o tema e o objetivo do projeto, ele necessariamente ser
analisado e avaliado pelo professor conforme o seu potencial para
mobilizar conhecimentos, experincias, capacidades, estratgias,
recursos, materiais e tecnologias de uso da lngua escrita de diversas
instituies cujas prticas letradas proporcionam os modelos de uso de
textos aos alunos (Kleiman, 2007, p.16).
Incorporar os gneros discursivos presentes no contexto social dos educandos nas

atividades pedaggicas para ensino da escrita propor uma pedagogia libertadora e
problematizadora na qual o professor considera as bagagens culturais do educando para
mobilizar conhecimento e dar sentido a aprendizagem da escrita.
As prticas de letramento resgatam as bagagens culturais dos educandos
considerando as heterogeneidades dos gneros discursivos que vivenciam no contexto
social redimensionando o processo de ensino da escrita de modo a superar as prticas
opressoras e homogeneizantes que distanciam o que se ensina na escola com o que o
aprendiz vivencia fora dela.
O professor ao trabalhar com prticas de letramento amplia sua conscincia acerca
da funcionalidade da escrita e dimensiona a ao pedaggica conforme pontua Kleiman
(2008, p.512):
63
volver al ndice
[...] um dos aspectos necessrios do processo envolve, ento, a ao

de um docente que
busca desenvolver, cotidianamente,
estratgias que lhe permitam a necessria autonomia para transitar
de uma prtica a outra, com segurana, no pelo fato de j conhecer
todos os potenciais gneros com que ir se deparar numa situao
comunicativa qualquer, mas porque pode mobilizar as capacidades,
recursos, tecnologias que conhece de outras situaes para essa
nova situao e, assim, continuar seu processo de letramento ao
longo da vida.
O professor com formao pedaggica em prticas de letramento amplia as
situaes discursivas vivenciadas na escola e nessa ao passa a transitar por reas
diferenciadas e enriquecedoras que possibilitam um refinamento no olhar e na atitude
docente.
2.1 O ensino da escrita na escola com gneros discursivos
No processo de aprimoramento da escrita nos primeiros anos de ensino os
professores devem considerar que existe relao entre as atividades de lngua e de
linguagem produzidas na escola, e o uso social de uma grande diversidade delas,
materializadas em textos enunciados, uma vez que eles circulam nas comunidades em que
seus aprendizes vivem. Trabalhar com a variedade dos gneros discursivos presentes nos
textos enunciados pelos educandos uma riqueza pedaggica inegvel ao processo de
ensino como prtica efetiva de letramento.
Para Goulart (2006) a escola pode ser um espao de abertura para outras vozes e
dimenses do conhecimento, para ampliar o mundo social plural dos sujeitos com
mltiplos modos de mostrar, apreender, discutir e conhecer discursividades e gneros do
discurso ligados a diferentes linguagens sociais.
Entende-se por gnero discursivo, a partir dos pressupostos de Bakhtin (1992), toda
produo de linguagem (enunciado) oral ou escrita, sendo que cada gnero discursivo
identificado pelos participantes da situao de comunicao por seu objetivo comunicativo,
suas caractersticas lingustico-textuais relativamente estveis sua temtica, seu estilo, suas
condies de produo e circulao.
Os gneros do discurso so um repertrio aberto e heterogneo de formas de
enunciados que foram se organizando, ao longo do tempo histrico, relacionadas a
determinados contedos e situaes sociais (Goulart, 2001). A autora com base nos
pressupostos de Bakhtin (1992) elucida que esses enunciados/gneros parecem formar-se
64
volver al ndice
polifonicamente, porque esto ligados, no s aos elos que os precedem, mas tambm aos
elos que os sucedem, na cadeia de comunicao verbal: o papel dos outros, como
interlocutores, destinatrios-participantes ativos, , ento, fundamental. O fenmeno do
letramento est ento associado a diferentes gneros discursivos, caracterizando as classes
sociais de modo diferente tambm do ponto de vista discursivo.
Goulart (2006) pontua que na perspectiva do letramento a escola uma agncia
social importante para a socializao de gneros do discurso secundrios associados s
linguagens sociais vivenciadas nos espaos do cotidiano. Ou seja, a escola deve fazer um
grande investimento no trabalho com gneros secundrios, em dilogo com os gneros
primrios que marcam os sujeitos, que lhes do identidade. Goulart (2006) cita Bakhtin
(1992) no que se refere relevncia terica distino dos tipos de gneros primrios e
secundrios. Os gneros do discurso primrios relacionam-se aos espaos mais prximos
das pessoas, famlia, casa, vida cotidiana, principalmente; os gneros do discurso
secundrios aparecem em circunstncias mais complexas e relativamente mais evoludas
de comunicao cultural, principalmente associadas escrita, diferentemente dos gneros
primrios. ento em um emaranhado discursivo que se formam o discurso social e os
discursos individuais.
A escola um espao em que os gneros secundrios e primrios podem ser
trabalhados de maneira vinculada aos contextos sociais em que so produzidos. Nesse
sentido, Goulart (2006) enfatiza que na perspectiva do letramento, que a escola uma
agncia de ensino importante para a socializao de gneros do discurso secundrios
associados s linguagens sociais em que se fundam e interagem entre si.
Mobilizar aes pedaggicas que entrelaam e organizam os gneros de discursos
(primrios e secundrios) possibilita povoar de muitas vises de mundo, muitas palavras,
muitos conhecimentos de diversas origens, o processo de ensino e aprendizagem atravs de
uma relao dialgica entre professor e aluno. Para teoria de Bakhtin (1992) o dilogo,
ento, condio fundamental para que se conceba a linguagem. A verdadeira substncia
da lngua constituda pelo fenmeno social da interao verbal, realizada por intermdio
da enunciao ou das enunciaes (Bakhtin, 1992, p. 123).
De acordo com Bakhtin (1992) as diferentes esferas sociais de conhecimento, sejam
do gnero primrio ou secundrio, constituem-se como linguagens sociais. Nesse sentido, a
utilizao desses gneros discursivos em sala de aula transforma o ensino da lngua escrita
em uma ao concreta e viva.
65
volver al ndice
de suma importncia que o ensino da escrita ultrapasse o trabalho das prticas

mecnicas de treinamento que visam apenas o domnio do cdigo pelo cdigo, processo
que negligencia as situaes discursivas vivenciadas no contexto social dos educandos.
3 CONSIDERAES FINAIS
O processo de aquisio da escrita um exerccio mental sofisticado e que exige do
educador estratgias de trabalho que mobilize os alunos a aprenderem de forma ativa, sem
o uso exclusivo de exerccios e cpias mecnicas e repetitivas. preciso facilitar a
apreenso dos cdigos lingusticos por meio de recursos de linguagem que sejam atraentes
e ricos de significado para os alunos. Portanto, trabalhar na perspectiva do letramento.
Kleiman (2007) enfatiza que partir das prticas letradas e das funes da escrita na
comunidade do educando significa aprender e ensinar a conviver com a heterogeneidade,
valorizar o diferente e o singular e assim distanciar-se da crena de que existe uma relao
de superioridade entre os processos.
O ensino precisa ser organizado de forma que a leitura e a escrita se tornem
necessrias s crianas. A escrita necessita ser incorporada a uma tarefa necessria e
relevante para que a vida se desenvolva como uma forma nova e complexa de linguagem.
Ressignificar o ensino da escrita, por meio de eventos de letramento na qual a ao
do professor pautada sob a perspectiva dos gneros do discurso direcionam a uma
compreenso da linguagem como prtica social.
O ensino da escrita na escola deve extrapolar a abordagem instrumental da
aprendizagem para se revestir com prticas de letramento. Assim entendida, possibilitar a
explorao no contexto da sala de aula, de diferentes gneros do discurso explicitando os
variados usos e funes que lhes so inerentes numa sociedade letrada.
Redimensionar o ensino da escrita nos anos iniciais com as prticas de letramento
uma tentativa de assegurar um melhor nvel de aprendizagem aos educandos no tange ao
processo de expresso e sistematizao desse objeto (a escrita) que tem sido alvo de grande
preocupao, tendo em vista o fracasso escolar e a baixa proficincia dos alunos revelados
nas pesquisas desenvolvidas para avaliar o nvel de compreenso leitora dos sujeitos em
seus anos iniciais de escolaridade.
66
volver al ndice
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Tfouni, L. V. (1996). Letramento e alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1 (Coleo Questes
da Nossa poca, v. 47)
67
Barreto Silva, Paula; de Figueiredo Souza, Ester Maria
Ensino De Lngua Materna: ndices lingustico/discursivos no Projeto Escrevendo o Futuro
68
volver al ndice
ENSINO DE LNGUA MATERNA: ndices lingustico/discursivos no

Projeto Escrevendo o Futuro
Paula Barreto Silva (paulabarreto2008@gmail.com)
(PPGCEL)/UESB
Ester Maria de Figueiredo Souza orientadora (emfsouza@gmail.com)
(PPGCEL)/UESB
Resumo
Este artigo pretende lanar diferentes olhares sobre o ensino de Lngua Portuguesa e sua
representao social, no sentido de verificar se as polticas didtico/lingusticas brasileiras
tm possibilitado o aprendizado das normas de comportamento lingustico que regem a
vida dos grupos sociais em que o indivduo se insere. Para tanto, foi realizado um
mapeamento discursivo do Caderno do Professor Pontos de Vista, material utilizado na
Olimpada de Lngua Portuguesa, no sentido de se discutir a concepo de linguagem e de
ensino de lngua portuguesa que norteiam o programa e se essas concepes esto
relacionadas aos diferentes objetivos propostos nos documentos oficiais para o ensino de
Lngua Portuguesa no Ensino Mdio. A partir dos ndices discursivos presentes no caderno
Pontos de Vista, verificou-se que as atividades propostas pelo programa revelam que o
domnio de competncias lingustico/discursivas acontece pela apropriao do gnero
estudado e no dilogo com diferentes interlocutores a que se destinam as produes
escritas, no caso da Olimpada, a comunidade escolar, as esferas sociais e a banca
examinadora do concurso, parmetros tambm idealizados nos documentos oficiais.
Palavras-chave: Gneros do discurso; Letramento; Lingustica Aplicada.
1 A educao lingustica no Brasil e o ensino de lngua portuguesa
No podemos negar que a educao lingustica do indivduo acontece durante toda
a sua vida, fato j atestado por diversos autores dentre os quais destacamos Travaglia
(1998), Vasconcelos (2009) e Bagno e Rangel (2005). No entanto, quanto se trata da
educao lingustica formal e institucionalizada no espao escolar, ela assume
peculiaridades especficas que no podemos ignorar. O posicionamento de que a educao
formal deve se preocupar com a construo da cidadania do aprendiz a partir de sua
formao enquanto indivduo crtico exige uma viso de lngua que contemple tambm
esse objetivo para o ensino de Lngua Portuguesa:
Diramos que, para tais casos, a Concepo de Lngua e de Linguagem que o
professor deveria adotar seria aquela defendida por Bakhtin (1992), da lngua
como instrumento de interao entre os homens, numa ao de interao social
elaborada a partir da integrao pela aceitao da Lngua e da Linguagem do
Outro. (PESSOA, 2007, p.10).
69
volver al ndice
Para isto, os gneros do discurso podem ser tomados como o instrumento

articulador entre as prticas efetivas de linguagem e as atividades do aprendiz uma vez que
sua insero em atividades pedaggicas pode estabelecer o domnio de usos da linguagem
como possibilidade de insero social. Caberia, portanto, ao professor planejar e dirigir
atividades que tenham por objetivo apoiar e orientar o esforo de ao e reflexo do aluno,
procurando garantir uma aprendizagem efetiva.
A Teoria dos Gneros do Discurso proposta por Bakhtin/Volochinov (2000) e
atestada por diversos autores, entre eles Rojo (2001), revela-se uma interessante orientao
para intervenes pedaggicas, uma vez que pode ser norteadora do ensino das prticas da
linguagem antes no imaginadas. Dentre os motivos de se tomar os gneros do discurso
como objeto e instrumento de ensino/aprendizagem, Barbosa (2000) destaca que um
trabalho pedaggico construdo nessa perspectiva permite capturar, para alm dos aspectos
estruturais presentes nos textos, os aspectos scio-histricos e culturais, fatores
fundamentais no processo de compreenso e produo de textos. Segundo o autor, um
trabalho como este tambm permite que pensemos mais detalhadamente as sequncias e
simultaneidades curriculares nas prticas de uso da linguagem.
Dolz e Schneuwly (2010) tambm propem o ensino de produo e compreenso
de textos centrado nos gneros, a partir da construo prvia de um modelo didtico do
gnero a ser ensinado, que deve servir como guia para as intervenes didticas do
professor em relao ao objeto de ensino/aprendizagem. Pessoa (2007, p. 11) tambm
ressalta a importncia dos procedimentos metodolgicos no trabalho com a linguagem:
Acreditamos e afirmamos que o professor tem que entender o porqu de cada
procedimento em seu trabalho pedaggico de ensino da lngua. A sua
compreenso sobre este porqu d a Concepo de Lngua que ele necessita
para a organizao de seus instrumentos de trabalho. Ao organizar tais
instrumentos estar concretizando sua Poltica Didtico-Pedaggica e esta ser,
ento, a sua Poltica Didtico-Lingustica adotada para as prticas pedaggicas
em sala de aula.
A necessidade de apropriao de novos referenciais epistemolgicos e didticos

para o ensino de lngua materna j vem sido discutida por inmeros autores. Enfatizamos
aqui o posicionamento de alguns autores que relacionam essa necessidade com
posicionamentos polticos. Faraco (2001) entende que a questo da lngua no Brasil no
uma questo exclusivamente lingustica, mas, sobretudo, poltica, uma vez que afeta
inmeras situaes sociais. Bagno e Rangel (2005) afirmam a importncia de se lanar
70
volver al ndice
diferentes olhares sobre o ensino de Lngua Portuguesa e sua representao social, no

sentido de se repensar a educao lingustica brasileira.
Resaltamos, nesse contexto, a necessidade de se reconhecer que a ao de ensinar
antes de tudo uma ao poltica. Pensar o ensino de Lngua Portuguesa tambm como uma
ao poltica poder apontar novos caminhos para a formao de professores e ajud-los na
preparao de metodologias para o ensino de lngua materna que justifiquem e signifiquem
suas prticas de ensino. Considerar que o ensino de lngua envolve questes histricas,
sociais, polticas, identitrias e culturais um caminho promissor para o ensino de lnguas
independente do seu estatuto. No podemos ignorar que a escola, dentre tantos usos
lingusticos, tem a funo primordial de habilitar o aluno para se comunicar em diversas
situaes de interao social ao menos na lngua oficial do estado. Pessoa (2007, p.25)
concorda com esse posicionamento ao afirmar que:
Ao lado das Concepes de Lngua e de Linguagem precisamos refletir sobre as
Polticas Lingusticas interpretando-as de modo a articul-las com os desejos e
propsitos da educao do pas. O Artigo 13 da Constituio do Brasil diz
textualmente: A lngua portuguesa o idioma oficial da Repblica Federativa
do Brasil. preciso compreender que esta uma Poltica Lingustica.
Interpret-la significa compreender que Lngua Oficial a lngua que tomada
como nica num Estado (pas). Ou seja, a lngua que todos os habitantes do
pas precisam saber, que todos precisam usar em todas as aes oficiais, ou seja,
nas suas relaes com as instituies do Estado. A lngua oficial tambm a
lngua nacional. No possvel que uma lngua seja a lngua oficial de um pas
sem ser tambm a sua lngua nacional. Isto mostra a relao forte estabelecida
historicamente entre o conceito de Estado e o de Nao.
A autora evidencia que o governo tem obrigao de garantir a educao de seus

cidados na sua lngua oficial mesmo que na escola sejam ensinadas outras lnguas. No
Brasil, esse ensino deve se d em Portugus, ainda que neste pas sejam praticadas muitas
lnguas, isto porque todas as relaes dos cidados em sua relao com o Estado e desse
com os cidados se fazem atravs da lngua oficial. Nesse sentido, defendemos que todas
as prticas de ensino da lngua oficial do pas seriam tambm desdobramentos de uma
Poltica Lingustica de (re)afirmao nacional. Por isso, PESSOA (2007, p.09) defende que:
Uma vez conhecedor das dimenses das Polticas Lingusticas Nacionais, um
professor de Lngua Portuguesa, onde quer que realize a sua profisso, dever
aprofundar-se na anlise dessas polticas para, a partir delas, construir Polticas
Didtico-Lingusticas
no
seu
exerccio
como
ministrante
do
ensino/aprendizagem da lngua. Para construir Polticas Didtico-Lingusticas o
professor dever estar alicerado pelas diversas teorias advindas de seu curso de
Formao Profissional, bem como de conhecimentos globalizados e
globalizantes a respeito de trs concepes bsicas: a) Concepo de
71
volver al ndice
Lngua/Linguagem; b) Concepo de Polticas Lingusticas; c) Concepo de

Educao Lingustica.
Os documentos oficiais que orientam o ensino no pas apontam algumas diretrizes e

parmetros para a eficincia no ensino da lngua, mas as prticas pedaggicas, em sua
maioria, ainda no conseguem atender seus propsitos. Dessa forma iniciativas da prpria
sociedade e do governo tentam suprir, de diversas formas, as demandas por educao
lingustica e as lacunas na formao de professores.
2 As polticas didtico/lingusticas brasileiras: anlise dos materiais
O Programa Escrevendo o Futuro surgiu no ano de 2002, como uma iniciativa da
Fundao Ita Social e do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao
Comunitria (Cenpec) como o objetivo de contribuir para o ensino da leitura e da escrita
oferecendo um amplo material de apoio pedaggico. Voltado inicialmente para alunos de
4 e 5 sries do Ensino Fundamental, o tema O lugar onde vivo era trabalhado em trs
gneros textuais: Reportagem, Texto de Opinio e Poesia. O Programa seguiu nesse
formato at o ano de 2008 quando foi firmada uma parceria com o Ministrio da Educao,
ampliando a abrangncia das aes e a quantidade de anos escolares atendidos: alm do 5
e do 6 anos, foram includos os 8 e 9 anos do Ensino Fundamental e os 2 e 3 anos do
Ensino Mdio. O programa foi includo como uma ao do Plano de Desenvolvimento da
Educao e passou a ser denominado Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o
Futuro.
A Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro se autodefine como:
um programa de carter bienal e contnuo. Constitui uma estratgia de
mobilizao que proporciona aos professores da rede pblica, oportunidades de
formao. Em anos mpares, atende diversos agentes educacionais: tcnicos de
secretarias de educao que atuam como formadores, diretores, professores. Em
anos pares, promove um concurso de produo de texto para alunos do 5 ano
no Ensino fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio. (BRASIL, 2010)
Nesse concurso de produo de textos os alunos concorrem agora em quatro

categorias: Poema (5 e 6 anos do Ensino Fundamental), Memrias literrias (7 e 8 anos
do Ensino Fundamental), Crnica (9 ano do Ensino Fundamental e 1 ano do Ensino
Mdio), Artigo de Opinio (2 e 3 anos do Ensino Mdio). Entretanto, seus objetivos vo
alm de um simples concurso de textos:
A Olimpada no est em busca de talentos, mas tem o firme propsito de
contribuir para a melhoria da escrita de todos. O importante que os seus
alunos cheguem ao final da sequncia didtica tendo aprendido a se comunicar
72
volver al ndice
com competncia no gnero estudado. Isso contribuir para que se tornem

cidados mais bem preparados. (BRASIL, 2010)
Dentre seus principais objetivos1 esto: a busca por uma democratizao dos usos
da lngua portuguesa, reduzindo o iletrismo e o fracasso escolar; o interesse em
contribuir para melhorar o ensino da leitura e da escrita, fornecendo aos professores
materiais e ferramentas; e tambm contribuir direta e indiretamente para a formao
docente.
A formao do professor no programa acontece pelo acesso s publicaes da
revista Na Ponta do Lpis pelos encontros de formao e pelos cursos na comunidade
virtual. A formao do aluno de responsabilidade do professor e deve decorrer do
trabalho realizado em sala de aula: um trabalho que pressupe concomitncia entre as
atividades realizadas pelo professor e pelo aluno uma vez que as aes didticas do
programa propem aes integradas e coletivas em sala de aula e na sua inter-relao com
a comunidade.
Nos cadernos do professor da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o
Futuro so propostos alguns critrios de avaliao dos textos dos alunos que, segundo a
comisso elaboradora da Olimpada, refletem a forma como os gneros textuais esto
definidos no Caderno e, para ns, revelam um panorama geral do que se pretende com o
trabalho com gneros textuais nas escolas que aderem o programa. Para efeito dessa
anlise, foram selecionados pequenos trechos do Caderno do Professor, diretamente
relacionados aos critrios de avaliao, que revelam as concepes investigadas nesse
estudo.
A avaliao das produes dos alunos direcionada por quatro critrios: o tema, a
adequao ao gnero (neste ponto considera-se a adequao discursiva e lingustica), as
marcas de autoria e as convenes de escrita. Destacamos que cada um desses critrios
avaliado na sua relao direta com o gnero estudado, isso revela que o programa prope
que o trabalho com a linguagem em sala de aula no deve seguir critrios estticos e
universais de avaliao, pautados somente num padro de escrita ideal e regido por
critrios normativos, mas deve ser direcionado para a plena realizao dos efeitos
discursivos relacionados situao comunicativa e esfera composicional do gnero.
Objetivos apresentados por Joaquim Dolz na apresentao da Olimpada feita nos Cadernos do Professor
(cf. BRASIL, 2010)
73
volver al ndice
O primeiro critrio de avaliao apresentado o tema O lugar onde vivo, esse

critrio pretende avaliar se o texto reporta de forma pertinente a algum aspecto da
realidade local. Para que os alunos alcancem esse objetivo, o trabalho com as sequncias
didticas no caderno orientam o professor da seguinte maneira:
[...] identifique com o grupo questes polmicas prprias da sua comunidade
que recentemente tenham provocado discusses. Por fazer parte dessa
comunidade o aluno ter maior familiaridade com o debate e, certamente, mais
conhecimento de causa do que est em jogo, podendo desenvolver argumentos
prprios. Alm disso, refletindo sobre questes relativas realidade dele,
exercitar uma discusso que ser de grande utilidade na preparao do artigo
que escrever para participar da Olimpada, cujo tema ser O lugar onde vivo.
(Oficina 4 - Questes polmicas, p.57).
A escrita do texto deve partir que uma questo relativa ao contexto e social do
aluno. Isso possibilitar que ele possa desenvolver argumentos prprios ampliando a
probabilidade da abordagem do problema ser mais pertinente uma vez que o aluno
participa dele e das prticas de linguagem em torno dele.
O segundo critrio de avaliao proposto para o gnero a adequao ao gnero,
nesse posto so considerados a adequao discursiva e a adequao lingustica. Ao se
verificar a adequao discursiva como adequao ao gnero, busca-se, por exemplo,
verificar se o texto deixa transparecer que o autor mobilizou informaes pertinentes e
diversificadas para a sua interveno no debate. Para isso, prope-se, nas sequncias
didticas que os alunos pesquisem informaes confiveis, consultando jornais, livros
internet e vdeos informativos etc e segue propondo a seguinte atividade (cf. BRASIL, 2010,
p.128): Finalizada a pesquisa, os alunos devero fazer uma sntese (texto corrido ou
dividido em tpicos) das informaes mais relevantes, que servir para sustentar a
argumentao na escrita individual (oficina 12 Pesquisar para escrever, p.129). Para a
anlise da adequao lingustica, verifica-se, por exemplo, se o texto coeso e se os
elementos de articulao so adequadamente utilizados. Para tanto, nas sequncias
didticas encontram-se orientaes para a produo final do tipo:
Antes de comearem lembre aos alunos que, como articulistas, eles devem:
[]
usar elementos articuladores como os que anunciam a posio do articulista
(do nosso ponto de vista, penso que, pessoalmente, acho que); marcam
as diferentes vozes presentes no artigo (como dizem os economistas...,
segundo alguns empresrios..., muitas pessoas dizem que..., h pessoas
que negam..., algumas pessoas afirmam..., para muitos importante... para
outros...); anunciam a concluso (ento, consequentemente, por isso,
assim). (Oficina 15 Reviso final, p. 143)
74
volver al ndice
O terceiro critrio de avaliao diz respeito s marcas de autoria um dos pontos

observados neste se o ttulo pertinente, em relao ao tema e ao gnero e se instiga a
leitura do texto, nas sequncias didticas orienta-se:
Faa perguntas sobre o ttulo do artigo. Chame a ateno para a oposio que
se estabelece entre o nome da coluna Boas Novas e o ttulo S h notcia se
for muito ruim. Pergunte tambm se pelo ttulo d para se ter ideia do assunto
que ser tratado. (Oficina 11 Vozes presentes no artigo de opinio - p.117).
O quarto e ltimo critrio de avaliao relaciona-se s convenes da escrita e

busca avaliar se o texto atende s convenes de escrita (morfossintaxe, ortografia,
acentuao, pontuao). Verifica-se a seguinte indicao nas orientaes didticas:
Ajude os alunos a eliminar dvidas. Elas costumam ser frequentes, por
exemplo, quanto grafia da palavras, em fonemas de mesmo som e grafia
diferentes (caso de ss/s/, z/s), bem como em palavras que se devem escrever
juntas e separadas: por que, por isso, embora.
medida que as dvidas surgirem, escreva a forma correta no quadro para que
todos possam conhecer a ortografia, ou faa um cartaz, afixando-o na sala de
aula. Esse tambm pode ser um bom momento para incentivar o hbito de
consultar dicionrios.
Ajude-os tambm com dicas sobre pontuao e uso de sinnimos e pronomes
para evitar repetio excessiva de palavras.
Por fim, faa mais uma reviso do texto de seus alunos e pea-lhes que
escrevam, com base nessa correo, a verso definitiva. (Oficina 15 Reviso
final, p.148)
Essa amostragem revela que a metodologia de ensino da Olimpada de Lngua

Portuguesa perpassada pela concepo interacionista sociodiscursiva (BRONCKART, 2006)
da linguagem e compreende que o ensino de lngua portuguesa deve considerar a
lngua como forma de interao; gneros como formas relativamente estveis e tpicas de
construo dos enunciados e como instrumento e objeto unificador do ensino da lngua;
textos como correspondentes empricos/lingusticos das atividades de linguagem como
unidade de ensino da lngua; relao entre a concepo de letramento e o ensino por meio
de gneros; papel da escola na aproximao dos gneros.
3 Consideraes finais
No h dvidas sobre a importncia de se investigar e conhecer orientaes
didticas de ensino de lngua materna que tenham como foco a ampliao da competncia
lingustica do indivduo. O trabalho com gneros textuais, j apontados nos documentos
oficiais que direcionam o trabalho com lngua portuguesa nas escolas, revela-se uma
interessante de Poltica Didtico-Lingustica que, no mbito da Olimpada de Lngua
Portuguesa, exige a mobilizao de professor e aluno na construo conjunta e interativa
75
volver al ndice
de produes textuais socialmente relevantes com interlocutores e propsitos bem

definidos.
A anlise do material da Olimpada de Lngua Portuguesa mostra que esta uma
ao poltica, cientificamente embasada e fundamentada nos documentos oficiais. No que
diz respeito educao em lngua materna, entender o ensino a partir da noo de polticas
lingusticas, ajudar, portanto, professor e aluno a significar melhor o contexto de
ensino/aprendizagem da lngua portuguesa no Brasil na educao lingustica formal.
76
volver al ndice
Referncias
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77
Bollati, Marisel
78
volver al ndice
Marisel Bollati
mmbollati@gmail.com
National University of San Juan
Abstract:
This paper presents a preliminary research project design developed on the basis of Systemic
Functional Linguistics (SFL) and Critical Discourse Analysis (CDA) tools. Based on a
corpus of 24 newspaper articles dealing with socio-economic and political issues related to
Argentina, the project involves a qualitative exploration of the representation of Argentina
and its people in English-speaking media (USA and UK newspapers) over the 2007-2011
period. With the overarching frame of reference of a metafunctional approach, some
ideational, interpersonal and textual aspects are selected for exploration. At the ideational
level, we study the way in which human participants are referred to in the corpus, drawing
on van Leeuwens Social Actor Theory (1996-2009) which we have adapted and simplified.
At the interpersonal level, we explore the way in which the information presented is
attributed to sources or remains unattributed. For this component of our research, we rely on
Murcia Bielsa and ODonnels sourcing framework (2011), which is in turn based on
Whites attribution work (1998). Finally, at the textual level, we study each texts beginning
and ending based on Martin and Roses macro-theme/macro-new categories (2007). The
research, which is currently under way, illustrates the analytical potential of SFL-based tools
for conducting CDA.
Key words: national representation; social actors; sourcing; textual framing
1. Introduction
This paper presents a preliminary research project design developed on the basis of tools
afforded by Systemic Functional Linguistics (SFL) and Critical Discourse Analysis (CDA).
The project explores the representation of Argentina and its people in English-speaking
media over the 2007-2011 period, on the basis of predominantly qualitative criteria. A small
number of well-known USA and UK newspapers constitutes the source for our corpus, made
up of 24 articles dealing with Argentine related socio-economic and political issues.
2. The representation of a nation and its people
In line with several CDA researchers (Fairclough, 1992, 2003; Hodge, 2012; van Dijk, 2001;
Wodak & Meyer, 2001), we believe that nations, as well as individuals, can be thought of as
having an identity. However, as Hodge (2012) claims, identity is a slippery term(p. 5)
which entails some type of contradiction. Framing his analysis within CDA, Hodge explains
this contradiction by illustrating the identity difference between the unique, individual
entity(p.5) that is embodied by every person, and the collective entity of a social group, in
our case, the group of Argentine people.
79
volver al ndice
This distinction between individual/collective identities is further compounded in Hodges

analysis, by an essentialist/deictic distinction. From an essentialist perspective, an identity
implies some detectible and objective core quality of particular groups of people that is
inherent, eternal, and unalterable (Jarach, 2004, para. 1). In this sense, identity is associated
with peoples genetic or biological make-up and would seem to be constructed from the
inside out (The Open University). On the other hand, seen from a deictic perspective,
identity is removed from a connection with any supposed inner essence, as Hodge (2012)
explains (p. 5):
Deictic identity comes from outside, from a pointing finger and a classifying gaze. It is part of an
apparatus of control. Even strategic uses of it for resistance are shaped by that primary social fact.
In the case of deictic identity, the identifying agency or pointing finger plays a major role,
as it can point in many different directions and accommodate a multiplicity of interests in
the identification. This approach to identity can be graphically represented as follows:
Object of representation
Type of representation
Individual
Collective
Essentialist
Deictic
Cillia et al. (1999) reinforce the multiplicity of factors involved in identity representation by
saying that national identities are not completely consistent, stable and immutable but
rather dynamic, fragile, vulnerable and often incoherent (p. 154). Acknowledging the
importance of discourse in constructing a multiplicity of often contradictory identities, Cillia
et al. claim that national identities are:
discursively, by means of language and other semiotic systems, produced, reproduced, transformed
and destructed, [and that] there is no such thing as the one and only national identity in an
essentializing sense, but rather, that different identities are discursively constructed according to
context (p.154)
It is precisely this belief that identities -both at an individual and collective levels- are to a
large extent constructed, maintained, reproduced and contested through discourse, that we
have undertaken to conduct a study of some of the features of the texts in our corpus, insofar
as they create a form of re-presentation of who we are.
At the basis of this study is also the belief that a Systemic Functional approach to text
analysis (Eggins, 2004; Halliday & Matthiessen, 2004, Martin & Rose (2007), and a Critical
Discourse Analysis orientation (Fairclough, 1992, 2003; van Dijk (2001); van Leeuwen,
1996, 2009; Wodak & Meyer, 2001) constitute valid frameworks for the task.
80
volver al ndice
3. A tripartite lens
With the overarching frame of reference of a metafunctional approach, some ideational,
interpersonal and textual aspects of selected texts are explored. At the ideational level, we
study the way in which human participants are referred to. To this end, we draw on
categories described by van Leeuwen in his Social Actor Theory (1996, 2009), which we
have adapted and simplified. At the interpersonal level, we explore the way in which the
information presented is attributed to sources or remains unattributed. Here we rely on
Murcia Bielsa and ODonnels treatment of sources (2011), which is in turn based on
Whites attribution work (1998). Finally, at the textual level, we study the beginnings
(including headlines, subheading and initial paragraph/s) and endings (final paragraph/s) of
the texts in order to identify a macroTheme/macroNew pattern, based on Martin and Roses
categories (2007).
This approach has involved a selection process and explicitness of criteria. In the first place,
a selection of aspects to analyze is inevitable in discourse analysis considering the time
consuming nature of the activity, even when this means leaving out significant aspects of the
texts under analysis. As Halliday (1998 in Thompson, 2001, p. 153) explains:
you cant survey a text completely because youd be there until the end of the year working on one
sentence....[...] You keep all the resources of the grammar in front of your eyes, and select those you
think will be most revealing.
In the second place, it is essential that the criteria selected for analysis be made clear, as
explicitness (Trappes Lomax, 2004, p. 141) seems to be the best way of dealing with the
issue of subjectivity in qualitative research, as is the case of our study.
3a. Social Actors - Ideational focus:
We limit the exploration of the ideational component of the text to the study of human
participants. To this end, we follow the model developed by van Leeuwen (1996, 2009),
whose Social Actor Theory proposes a set of socio-semantic categories intended to describe
the way in which human participants are represented in English discourse. Starting out with
the question Which choices does the English language give us for referring to people?, van
Leeuwen (1996) creates a socio-semantic inventory (p. 32) presented in the form of a
system network, in which he records a large number of categories comprising inclusion and
exclusion as the main organizing principles.
van Leeuwen highlights the importance of applying a meaning-based rather than a formbased approach to the description and classification of social actors. The special emphasis
placed on socio-semantic meanings makes the categories proposed particularly appropriate
for an identity analysis of the participants in our texts. However, given the level of delicacy
81
volver al ndice
of the system network proposed by van Leeuwen, we have introduced a number of

adaptations and use a rather simplified version of his network. For the study of specific
individual social actors1, we use the following categories:
Activation and Passivation: This category is used to classify social actors depending on
whether they are represented in a text as the active, dynamic forces in an activity
(Activation) or as undergoing the activity or as being at the receiving end of it
(Passivation) (van Leeuwen, 1996, pp. 43-44). This set of categories brings to the forefront
the separation of form and function, as an actor may be performing the subject role in a
sentence and be passivated at the same time.
Nomination: Through this category, social actors are classified on the basis of the formality
or informality with which their names are introduced into the text. Thus, we can find formal
realizations (the use of Mr., Mrs. or Ms. plus the surname of a participant, or the use of the
surname alone), semiformal realizations (name plus surname), informal realizations (given
names or nicknames), and honorific realizations (titles and ranks). These categories are quite
relevant in our study, as the articles in our corpus contain frequent references to political
figures, who are named in one or the other of the forms mentioned.
Functionalization: This category, often found in our corpus, applies to those actors who are
brought to the text by reference to the type of activity they perform or something they do,
for instance an occupation or role (van Leeuwen, 1996, p. 54).
Appraisement: This label is applied when social actors are referred to by means of terms
which evaluate them as good or bad, loved or hated, admired or pitied (van Leeuwen,
1996, p. 58). In this case, we propose an adaptation of van Leeuwens category, which
consists of the introduction of two sub-types of appraisement, Intrinsic and Extrinsic, with
the purpose of distinguishing between evaluation which is realized by referencing or
naming linguistic resources (Intrinsic) and evaluation which is brought to the text by other
elements such as actor-related attributes, processes or circumstances (Extrinsic) (Bessega,
Dessimone and Ortega, 2012). This decision has been made in order to attempt to record
evaluative elements which appear in the co-textual environment, especially considering the
decision not to include the analysis of the process type, which is central to an SFL
transitivity approach.
Relational Identity: This label corresponds to one of the sub-categories within the broader
label of Identification, and is applied to the representation of social actors in terms of their
personal, kinship or work relation to each other (van Leeuwen, 2009, p. 84). The decision
1
82
A similar adaptation is currently being prepared for participants presented as collective or group identities.
volver al ndice
to use this category rather than others proposed (such as physical identification for instance)
was based on features of our corpus, as many of the articles about Argentina contain
references to the relationship between President Cristina Fernandez and her late husband,
Nestor Kirchner.
Impersonalization: The impersonalization of social actors is realized by means of abstract
or concrete nouns which leave out the semantic feature human. van Leeuwen (1996)
proposes a sub-division of this category into Abstraction and Objectivation (p. 59), and
further subdivides Objectivation into four sub-categories. For simplification purposes, we
apply the impersonalization label without any sub-division and use it to include those
references to social actors in which there is some form of depersonalization or objectivation
(mainly through nominalizations).
With meaning placed in the center of the scene, van Leeuwens categories (1996, 2009) go
beyond the formal grammatical categories which often dominate text analysis. This
approach seems specially adequate for the study of identity from a critical perspective.
3b. Sourcing - Interpersonal focus
With an interpersonal lens, we focus on sourcing as an engagement resource in the belief
that it is highly revealing of evaluative positioning (White, 2006, p.1). The use of sources
represents a very powerful tool for writers to introduce evaluation in texts and to define their
level of commitment to the information and evaluation presented.
The explicit introduction of sources in a text is often regarded as a means of
presenting objective, unbiased information, as claimed by the Dayton Daily News: Quotes
and their attributions present opinions of others objectively(in White, 2006, p.16).
However, sources are often used strategically to serve the reporters purpose. Confirming
this evaluative component, White (2006, p. 16) explains:
It is an obvious feature of news report that they make frequent use of quotation to introduce into the
text all manner of accusations, criticisms, demands and contentious claims on the part of experts,
politicians, community leaders, interested parties, eye-witnesses, victims and so on. The medias own
view of such an evaluative mechanism is that it is entirely compatible with authorial neutrality and
objectivity.
In Whites view, far from being neutral, the sourcing mechanisms are powerful tools to
create more or less writer alignment with what is said, and define the writers position.
Drawing on Whites research, Murcia and ODonnel (2011) propose an attribution system
which contains a number of analytical categories to explore the introduction of sources into
a text. The authors explain that a fact or piece of information can be (p.25):
83
volver al ndice
a. Sourced - If sourced, the information can be:

1. endorsed or unendorsed, depending on whether the responsibility for what
is said is shared by the writer;
2. introduced by direct or indirect quotation (with the source preceding or
following the report);
3. introduced by a personalized or impersonalized participant;
4. introduced by a singular or plural participant;
5. introduced by a named, unnamed or anonymous participant;
6. introduced by a source enjoying high, middle or low independence
(depending on the interests at stake in relation with what is being said);
7. introduced by a source enjoying high of low status.
b. Unsourced
Analyzing the effect of these choices, Bielsa Murcia and ODonnel (2011) suggest that a
sources credibility is enhanced when the source is a named institution (or person
representing an institution) of high status and very independent.
These analytical categories constitute very useful tools to explore the texts in our corpus, as
they help expose the strategic uses of sourcing. As White (2006, p. 17) notes:
Many analysts [.....] have noted that the very act of selecting a source and a particular sub-selection
of their words for inclusion in the report carries with it evaluative and ultimately ideological
consequences.
In relation to our initial reference to identity construction, the analysis of sources proposed
in our research serves to reinforce a deictic view of identity, i.e. a representation of identity
which depends on a pointing finger. In the case of newspaper articles, the source of the
construction becomes in itself a complex matter considering that the writer of a text
normally responds to the many forces within the context of text production (Fairclough,
1992). At the same time, the sources cited become additional pointing fingers which add
layers of meaning to the re-presentation, thus turning identity into a highly complex matter.
3.c. Opening and closing as macroTheme/macroNew: Textual focus
Applying a textual lens, we look at the overall organization of the text and focus our
attention on the beginnings and endings of the articles in our corpus in the belief that these
two sections carry special weight and serve to create and consolidate identity
representations.
A newspaper article is most commonly made up of a headline, a lead and the main body of
the text, which may in turn be subdivided into a few sections, each with its own subheading.
Quite often, there are photographs or charts accompanying the text. Each of these sections
serves different purposes in terms of the interaction it seeks to establish with the reader and
also in terms of the organization of information flow.
84
volver al ndice
The headline is one of the most salient features of a newspaper article, and is likely to
determine -to a large extent- the readers decision to proceed to the reading of the entire
article or to just leave it there. It is often written in large print in an abbreviated form, with
syntactic and lexical features which in themselves constitute a jargon, a type of journalese
(Mishan, 2004, p. 29). Clearly, headlines have the potential of exerting more power than the
rest of the text as they are often the only part of the article that gets read. Develotte and
Rechniewski (2001, para. 3) justify the special attention given to headlines in media analysis
on the basis of the prominence they acquire through diffusion, the role they play in
orienting the interpretation of the reader and the shared cultural context which they evoke.
The lead, normally written below the headline, provides more complete information about
the content of the article in the form of a brief summary. Together the headline and the lead
are the parts of the article most widely read, so they provide the writer with an invaluable
opportunity to create an impact on the reader. On the other hand, the closing of an article is
often, depending on the genre in question, the place where the writer reinforces an idea, an
evaluation or a position. In this sense, the final two or three paragraphs have the potential to
create a lasting impression.
In terms of information flow, the beginning of an article (including headline and lead)
orients the reader and predicts the whole text while the ending distills or accumulates
information or evaluation. Martin and Rose (2007) refer to the patterns of information flow
which are thus created as tidal waves (p. 197) of information, organizing discourse at
higher levels than hyperTheme and hyperNew (paragraph level) and Theme and Rheme
(clause level). They illustrate this idea by means of the following representation:
Figure 1. Layers of Theme and News in Discourse (in Martin & Rose, 2007, p. 199)
Because of their special meaning making potential, the opening and closing sections of the
articles in our corpus are subjected to special analysis in an attempt to confirm whether they
actually serve this purpose of predicting and accumulating information. In particular, we
pay special attention to the representation of identity which is construed in these sections.
85
volver al ndice
Closing remarks
Discourse analysis certainly implies a process of selection and segmentation. As Lemke
(1998) explains, all analysis is reductive, to which he adds that information from the
original data is discarded in the process of foregrounding the features of interest (p. 1176).
In the case of our project, our main interest is to discover how Argentina and its people are
represented in English speaking media. We believe that SFL, with its focus on the meaning
making power of grammar, and CDA, with its emphasis on discursive constructions of
reality and identities provide invaluable tools to inform our decisions in the process.
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87
Chiappero, Mara Cecilia, Massa, Agustn Abel, Schander, Claudia E.

88
volver al ndice

Chiappero, Mara Cecilia
mariaceciliachiappero@gmail.com
Massa, Agustn Abel
agumassa@yahoo.com.ar
Schander, Claudia E.
claudiasamban@gmail.com
Facultad de Lenguas. Universidad Nacional de Crdoba. (Argentina)
Theme unit: Language and Education
Resmen
Systemic Functional Linguistics holds that language is: functional in terms of what it
can do or what can be done with it; semantic as it is used to make meanings; semiotic as
it is a process of making meanings by selecting from options that constitute what can be
meant, and contextual since the meanings generated and exchanged are influenced by
their sociao-cultural contexts (Halliday 1994, Eggins 2004).
A frequently observed phenomenon in English students writing in the first courses at
National University of Crdoba is the low degree of content evaluation and apparent
lack of awareness of the importance of expressing a text producers attitude towards
what is being stated.
We work on the notion that language is a social phenomenon used to communicate and
interact in some context of situation and context of culture, and also that language is a
symbol representing social realities that take place in the context of situation and
context of culture.
Our aim is to throw light into the importance of bringing Systemic Linguistics into the
text production classroom, highlighting the importance of providing students with the
necessary tools to make strategic choices from a range of potentialities within the
sociocultural framework of the linguistic community the trainees intend to belong to.
Key words: Systemic Functional linguistics text production social-cultural choices
It is widely acknowledged that Systemic Functional Linguistics (hereafter SFL) brings

forward four theoretical points about language. First, it is functional in terms of what it
can do or what can be done with it. Second; it is semantic in that it is used to make
meanings. Third, it is semiotic in that it is a process of making meanings by selecting
from a set of options that constitute what can be meant. Fourth, it is contextual since the
meanings generated and exchanged are influenced by their social and cultural contexts
(Halliday 1994, Eggins 2004).
1
89
volver al ndice
A frequently observed phenomenon in English students writing in the first courses at

National University of Crdoba is the low degree of content evaluation and apparent
lack of awareness of the importance of expressing a text producers attitude towards
what is being stated.
We work on the notion that language is a social phenomenon used to communicate and
interact in some context of situation and context of culture, and also that language is a
symbol representing social realities that take place in the context of situation and
context of culture. According to Halliday (1978, 1994) and Vygotsky (1986) as in
Divya Kalia 2011:
as learners come to realize the social arrangements of their
environment, they develop reflexivity upon the rules of grammatical
operation and text structures. Learners need to reflect on context
and text, on how texts on contribute to context dynamics.
Our aim is to throw light into the importance of bringing Systemic Linguistics into the
text production classroom, highlighting the importance of providing students with the
necessary tools in the art of making strategic choices from a wide range of potentialities
within the sociocultural framework of the linguistic community the trainees intend to
belong to.
Approaches to Writing in the Classroom Context
Some years ago, the interest in observable behaviour and the rigorous
application of principles led to classroom practices that focused on product and did not
focus on the process of writing. Actually, as Brown (1993) states "a few decades ago
writing teachers were more concerned with the final product of writing: the essay, the
report, the story, and what the product should look like."
Later on, in the 1960's and 70's there was a shift towards a different view on the
psychological side: behavioural theories were not enough to account for human
behaviour: cognitive psychologists started studying the deeper structures of human
behaviour. Both the structural linguist and the behavioural psychologist were interested
in the "what" question about human behaviour and language but cognitive
psychologists and generative linguists of the 60's and the 70's became also interested in
the "why" (Brown, 1993).
Process approaches see the writer as the creator, the originator of the text. The
2
90
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written product, as a result, is an act of creation. Since writing is creative, it is carried

out in "recursive moments," i.e., "writing moves back in order to look forward" (Zamel,
1982. According to Zamel (1982) "writing is a process through which meaning is
created." Composition instruction, in her view, should be based on generation,
formulation and refinement of ideas. Writing is viewed as a "process of discovery."
Process approaches do the following:
a) focus on the process of writing that leads to the final written product,
b) help student writers to understand the process of writing,
d) recognise the importance of generating, formulating and refining ideas
through strategies such as outlining, treeing, clustering, etc. (Reid, 1990),
e) stress that the audience is important to determine the student writer's
decisions about what to say and how to say it,
Genre approaches take into account the broader context of the writing process (DudleyEvans, 1998). Writing is seen as a social act in which writers need to know about the
context in which they are writing. They are shown "how to meet the expectations and
norms of the community they belong to (or which they aspire to join)." (Dudley-Evans,
1998). Writing then, is conceived as the ability to balance the writer's purpose and the
norms of the genre in linguistic community for which he/she is writing. Writing, in
other words, is taken as both a social-cultural and a meaning making act. As both a
cognitive and a cultural concept, genre is defined as the abstract, goal-oriented, staged,
and socially recognized way of using language delimited by communicative purposes
and formal properties of structure, style, and content (Bahktin, 1986; Bhatia, 1993;
Halliday, 1994; Swales, 1990). Genre-based studies and research have traditionally
focused on purpose, stages or moves, content, social functions, and style of (mainly)
genres such as research articles and dissertations. By contrast, practically very little
research has been carried out into the nature of the academic essay. Dudley-Evans and
St John (1998) explain that the academic essay is a less predictable genre. While A.
Brien (1992), as cited in Dudley-Evans and St John (1998), states that there is little
consensus about what exactly constitutes a good essay, Dudley-Evans and St John
(1998) point out that a more tangible question to be addressed (in the ESP tradition) is
what stance a student should adopt and that 'much can be done to help students express
guarded and appropriately hedged opinions.' (Dudley-Evans and St John, 1998)
3
91
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Teaching academic writing involves teaching ways of generating ideas and

revising or editing, i.e., moving backwards and forwards in the process of creating text
but it will also mean helping students to produce the texts that will be part of their
academic or professional world. A detailed analysis of the model texts and of genres in
the language of the target community is necessary if student writers are to succeed
academically.
A balanced approach to the teaching of writing would then aim at developing
rhetorical awareness, pre-writing, revising and editing strategies and techniques taking
into account both, the needs of the individual and the audience (discourse community)
together with the purpose of the writing.
"The social constructionist approach has reintroduced the
idea of examining the end-product in a way that is much
more acceptable than examining the old model and
imitation approach used in early teaching of writing. It has
also extended the focus on the reader to take on board the
discourse community. We therefore believe that it
combines the strengths of both the product and the process
approaches to the teaching of writing"
(Dudley-Evans and St. John, 1990)
Language as meaning construction
At present, within Systemic Functional Linguistics, there is renovated interest in the
concept of evaluative attitude towards what is stated, which is reflected in Eggins and
Slade (1997), White (2001, 2003), Martin and Rose (2003) in a special issue of Text
(2003) and in the development of the so-called Appraisal Theory. Appraisal is a system
of interpersonal meanings which includes lexico-grammatical resources that are
deployed to evaluate, adopt epistemic stance, and regulate positioning and interpersonal
relationships. Appraisal Theory, then, seeks to explain how language construes social
roles and relationships and how intersubjective stance is realized (White, 2003). In other
words, appraisal analysis examines the attitudinal meanings of words. The interpretation
of meaning is not only dependent on the co-text but also on the socio-cultural
background and positionings of the interactants. Martin and Rose (2003) remark that we
use the resources of appraisal for negotiating our social relationships, by telling our
listeners or readers how we feel about things and people (in a word, what our attitudes
are). The supporters of this theory include modality as a construct. Modality is the
4
92
volver al ndice
system of lexicogrammatical resources that allows interlocutors to graduate the level of

imposition on the interlocutors (deontic modality), the level of probability of the states
of affairs predicated (aletic modality) or the level of commitment or certainty towards
what is stated (epistemic modality). (Halliday, 1985).
A Peep into the Classroom
A frequently observed phenomenon in English students' writing in the first
courses at the local university is the low degree of content evaluation and an apparent
lack of awareness of the importance of expressing a text-producer's attitude towards
what is being asserted, which is not always a problem of categorical assertion.
Hyland (1994) studies twenty two EAP textbooks and reaches the conclusion
that modal expressions are 'simply introduced without system or comment and are
summarily dealt with in a single exercise which fails to emphasize either their function
or importance.' (Hyland, 1994: 247).
Students need to develop the cognitive capacity to reflect upon the reality being
talked about as well as the language skills to communicate their knowledge about that
content. They need to be able to express as wide a range of speaker's attitudes as
possible towards their statements and effectively put ideas evaluated in this way into the
resulting qualified, hedged or restricted statements.
Yet, the tendency towards the use of categorical language is an important cause
of intermediate students' failure to meet the academic demands of university training. In
short, the examination of the relative presence of evaluative expressions in intermediate
English students' writing at the School of Languages will contribute to understanding
the problem and can actually inform the language teaching practice.
The construction of a language event means that there are choices related to
grammar, lexis, the internal context of utterances, the assessment of the whole
communicative situation and the expectations raised on listeners and speakers. In the
SFL approach, language is determined by context of culture (Genre) and of situation
(Register). There is a real need to teach language in its social context.
The notion of Register is also crucial, since learners should become aware of the
need to use certain words in the appropriate register (Divya Kalia 2011). Register
variables (Field, Tenor and Mode) influence and are influenced by context. Students
should understand this and learn how to create context in their written productions.
Once they understand this, they will be more likely to become effective writers.
5
93
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Having SFL as a framework, there are certain things that will help students to
improve their writing skills:
-
Understanding that the text is an authentic product.
Need of awareness of different types of context
Knowledge of Theme and Rheme.
Knowledge of cohesive devices.

(Martnex Lirola 2005)
It is our intention to concentrate on the importance of the organization of the

information at the level of the text and to see the text as a social construction. An
SFL framework may give students the possibility of learning and analyzing texts,
their appropriacy and adequacy depending on the text type and the context in which
they are produced.
SFL is a holistic model of language and social context. In the light of SFL we, as
writing instructors, favour therefore, a functionally and semiotically oriented approach.
It is our intention to provide a set of materials following Martin and Whites (2005)
modelling of appraisal resources of traditional accounts of discourse, rhetoric and
communicative effect.
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7
95
de Albuquerque, Thays Keylla; Gurgel de Arajo, Eneida Maria

Gneros discursivos, multimodalidad y enseanza de idiomas
96
volver al ndice
Gneros discursivos, multimodalidad y enseanza de idiomas.

tkmais@yahoo.com.br Prof. Ms. Thays Keylla de Albuquerque
eneidaga@yahoo.es Prof. Ms. Eneida Maria Gurgel de Arajo
Universidade Estadual da Paraba (UEPB)
Resumen:
La tendencia de la enseanza de lengua extranjera en la actualidad es usar una
diversidad de informaciones lingsticas reales en las clases de idiomas para preparar a
los alumnos para diferentes situaciones de comunicacin. En este estudio, demostramos
como los gneros discursivos y la teora del discurso multimodal se pueden configurar
como herramientas didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje de lengua
extranjera. Consideramos que el acto comunicativo en s no se puede disociar de los
modelos socialmente construidos de los gneros discursivos, y tampoco podemos negar
el carcter multimodal que la comunicacin contempornea explota a travs,
principalmente, del adviento de la internet como punto principal de la popularizacin de
la era digital. A partir de este contexto, reflexionamos sobre la situacin de la enseanza
de lenguas en este nuevo escenario. Entendemos que no hay como rechazar la
diversidad textual en las clases de lengua y compartimos ideas de tericos como Gretel
Fernndez (2004), Marcuschi (2008), Dionsio (2011) y Cassany (2012) que explanan
concepciones fundamentales sobre el trabajo con gneros, multimodalidad y currculo
de ELE. Pretendemos, pues, mezclar teora y prctica, presentando discusiones tericas
sobre los temas en cuestin y propuestas didcticas del trabajo con gneros y
multimodalidad en clases de LE.
Palabras clave: discurso multimodal y LE; gneros discursivos en clases de espaol;

estrategias didcticas en ELE.
Introduccin
Este trabajo nace de una reflexin constante norteada por la pregunta: Cmo hacer
clases de ELE ms reales y atractivas para los alumnos? Volveremos a ella despus.
97
volver al ndice
Sabemos que hoy en da el escenario de enseanza de lenguas extranjeras en Brasil se

expande de manera positiva, incluso en los institutos de educacin pblica. Tratndose
especficamente de la enseanza de lengua espaola, esto es todava ms latente desde
la ley 11.161 de agosto de 2005. Esta regulacin de la enseanza de espaol en todo
pas impuls la implantacin del espaol tanto en las universidades como en los
institutos de enseanza reglada, sin embargo, por otro lado, expone la fragilidad de una
formacin docente anquilosada que tiende a no acompaar las nuevas tendencias de las
didcticas de segundas lenguas.
Pensamos que es exactamente a partir de estas nuevas tendencias que encontraremos el
camino para contestar nuestra pregunta central. Este trabajo, por lo tanto, tiene como eje
de enfoque las reflexiones basadas en los gneros discursivos y la multimodalidad,
sobre todo, en relacin con las TIC - Tecnologas de la Informacin y Comunicacin-,
que van a generar nuevas concepciones de enseanza aprendizaje a partir de las TAC Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento. Segn Cassany (2012, p.26) es
necesario reflexionar sobre los cambios en todo el proceso de lectura y escrita, adems
de la comprensin misma de la forma como acceder al conocimiento: Aclaremos que
estas diferencias no describen slo nuevas formas de leer y escribir, sino tambin modos
distintos de acceder, usar, construir y concebir el conocimiento, que pueden constituir
un cambio de paradigma cultural.
Con todo, como ya sealamos, la formacin de los profesores de lengua extranjera debe
acompaar las nuevas perspectivas en la enseanza de idiomas para que la teora se
convierta en prctica docente efectiva y aprendizaje real de los alumnos. Para discutir
estas cuestiones, organizamos el trabajo en tres bloques sencillos: primeramente
discutiremos la concepcin de enseanza de ELE a travs de las nociones del currculo;
despus, abordaremos la discusin de gnero discursivo y multimodalidad; por fin,
presentaremos algunas propuestas de actividad para clases de ELE. Pretendemos, de
esta forma, contribuir para la discusin constante, y necesaria, sobre el currculo (Qu
ensear?) y la didctica (Cmo ensear?) de espaol lengua extranjera.
98
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El nuevo escenario de la enseanza de lenguas

Ya no tiene sentido las antiguas listas para memorizar, los dictados o la solicitacin de
una redaccin en que se pone un tema en la pizarra y se pide para que los alumnos
simplemente escriban. Ensear lengua extranjera exige una serie organizada de
objetivos basados en la utilidad del aprendizaje de los contenidos, con el enfoque en la
competencia comunicativa. Esta es perseguida como un blanco por alumnos y
profesores y se basa en la nocin de interaccin y comunicabilidad propia a la lengua:
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para
comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de
habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la
gramtica y los otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica,
semntica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto
sociohistrico y cultural en el que tiene lugar la comunicacin (Diccionario
de Trminos Clave Cervantes Virtual).
Vemos que la concepcin de lengua est orientada al uso real, lo que incluye toda una
visin del contexto del acto comunicativo en sus pormenores culturales y usuales. Ello
permite ampliar los horizontes de la enseanza de ELE y pensar en este currculo como
algo mucho ms amplio que la enseanza de la lengua limitada a la gramtica y a la
traduccin, pues cuando hablamos del contexto los gneros discursivos ganan vida en
clase y ayudan a la comprensin de la utilidad prctica de lo que se aprende.
De esa forma, es natural encontrar reflexiones sobre la enseanza-aprendizaje de
lenguas extranjeras con alusiones a la necesidad de un aprendizaje amplio y real:
Aprender una LE significa mucho ms que aprender formas lingsticas:
significa, principalmente, apropiarse de sus posibilidades discursivas y de las
formas como ese idioma organiza e interpreta la realidad a partir de la
constitucin de significados y de sus posibilidades de expresin (GRETEL
FERNNDEZ, 2004).
Creemos en esta nocin de enseanza de ELE y, por eso, defendemos el uso tanto de los
gneros discursivos como de reflexiones sobre la multimodalidad en clases de lengua
extranjera.
Posibilidades de la enseanza de ELE a partir de los gneros discursivos y de la

multimodalidad
Hoy en da con el adviento de la era audiovisual y digital encontramos una mezcla de
imgenes y palabras, construyendo significado. Es notorio, por lo tanto, que las
99
volver al ndice
interacciones humanas y el procesamiento textual siguen nuevos patrones, bastante

diferentes de la poca del texto impreso y, ahora, norteados por la comunicacin a partir
de la pantalla. Los cambios generados con el desarrollo de las TIC generan nuevas
caractersticas en la comunicacin en sociedad, lo que toca un tipo de alfabetizacin
digital y visual. En este sentido, Dionsio (2011, p.138) seala la necesidad de educar
las personas para esta sociedad multimodal:
Actualmente, una persona alfabetizada debe ser capaz de atribuir sentidos a
mensajes oriundas de mltiples fuentes de lenguaje, adems de ser capaz de
producir mensajes, incorporando mltiples fuentes de lenguaje [...] Cada vez
ms se observa la combinacin de material visual con la escritura; vivimos,
sin duda, en una sociedad cada vez ms visual [Traduccin nuestra].
Esta, pues, es la idea del discurso multimodal, incorporar elementos varios a la

expresin lingstica ms all de lo estrictamente verbal. Sabemos que est claro, en
este mundo digital/visual, que la expresin lingstica no se limita al verbal, al revs,
puede usarse de una serie de otros factores que darn sentido al acto comunicativo, por
ejemplo, los ademanes (un elemento cinsico) que algunas veces son definidores para la
comprensin del evento comunicativo. En este mundo de amplia visin de los
elementos de la comunicacin, se nota que los conceptos que nortean escritura y lectura
deben ser repensados, incluso en su prctica metodolgica, ya que en la realidad de la
lengua la interaccin entre lector y texto/ escritor y texto tambin cambi con la relacin
ntima del discurso con las innovaciones tecnolgicas.
Como alternativa para la enseanza-aprendizaje de lenguas se presenta el trabajo con
gneros discursivos:
Denominamos gneros a formas de discurso estereotipadas, es decir, que se
han fijado por el uso y se repiten con relativa estabilidad en las mismas
situaciones comunicativas. Por ello, son formas reconocibles y compartidas
por los hablantes, quienes identifican los gneros sobre todo por su formato
externo y por el contexto en que se suelen producir; cada gnero discursivo
responde a la necesidad de conseguir de forma satisfactoria una intencin
comunicativa determinada. Son gneros discursivos una carta comercial, un
sermn, una noticia periodstica, una receta, una conferencia, un brindis, un
contrato o una entrevista radiofnica, por ejemplo. (MARTIN PERIS, 2005,
p. 255).
Destacamos, por el enfoque del trabajo, algunos gneros que llevan a una reflexin
multimodal, por ejemplo, las propagandas, los anuncios publicitarios, los comics, los
infogrficos. En los citados gneros, la imagen no se presenta como simple ilustracin,
sino como parte constitutiva de significado, muchas veces con ms poder de expresin
100
volver al ndice
que el propio texto verbal. Proponemos, a continuacin, el anlisis de dos ejemplos con
una respectiva propuesta para clases de ELE, empezamos con una idea que parte de la
literatura en fines del siglo XIX para que noten como la multimodalidad se hace
presente ya a algn tiempo en la expresin lingstica.
Ejemplo 1: el caligrama.
Se dice que Apollinaire sera el inventor de esta tcnica que mezcla forma con el sentido
del texto:
101
volver al ndice
La idea en este caso es proponer la lectura crtica de una serie de caligramas y notar la
relacin del texto verbal con la imagen que forma, un tpico ejemplo de multimodalidad.
Posteriormente, el profesor puede pedir para que los alumnos elaboren sus propios
caligramas a partir de esta vertiente ms literaria o a partir de una perspectiva crtica de
la sociedad, por ejemplo, la violencia urbana, la alienacin televisiva o las
superficialidades de las relaciones en el mundo contemporneo. Este ejercicio se
configura como una actividad de escritura creativa y une el ldico a la prctica de las
destrezas en clases de ELE.
Ejemplo 2: colores y smbolos.

Se sabe que los colores y las imgenes socialmente representativas de smbolos que
hacen referencia a cuestiones abstractas que son construidas por convenciones sociales
pueden pasar mensajes especficos a los lectores, principalmente cuando conjugadas
con la parte verbal. Proponemos, a partir de ello, una actividad crtica trabajando el
anlisis de colores y smbolos. Observamos dos imgenes que trabajan con los mismos
colores1:
En este ejemplo, vemos la idea de los colores del arcoris como representativos del
movimiento por la diversidad de gnero, ya es una costumbre asociarlo a la causa gay y
junto con los smbolos (el espejo de Afrodite y el escudo de Ares) esto se vuelve mucho
1
Las fotos que son presentadas en este artculo fueron sacadas por las propias profesoras, constituyen
ejemplos de gneros discursivos que circulaban por Montevideo en septiembre de 2012.
102
volver al ndice
ms evidente las imgenes en este caso son ms representativas que las palabras en s.
Se puede proponer una actividad en que los alumnos busquen otros textos que mezclan
esos colores y estas imgenes: cules van a tener una similitud con la cuestin de
diversidad sexual?; cules siguen otros significados?; cules gneros discursivos van
a encontrar? Son cuestiones que haran una clase rica sobre el discurso multimodal y los
alumnos podran discutir cuestiones de la lengua espaola.
Para motivar esta cuestin crtica-interpretativa ponemos otro ejemplo con los mismos
colores, pero sin la intencin de pasar el mismo mensaje:
Este ejemplo desconstruye la idea de fijar patrones y hace con que reflexionemos sobre
las posibilidades de los colores y de la representaciones a travs de las imgenes, ya que
la propuesta del hostel no es la de la causa gay. Una investigacin por parte de los
alumnos de cuestiones como esta puede hacer que comprendan mejor el fenmeno de la
multimodalidad y como ella se manifiesta naturalmente en nuestro cotidiano.
Consideraciones finales
Presentamos una posibilidad de trabajo con los gneros discursivos y la multimodalidad
en clases de ELE, lejos de ser algo elaborado y definidor, nuestra propuesta se configura
como un intento de llevar las tendencias actuales de la teora lingstica para la
103
volver al ndice
enseanza-aprendizaje de lenguas, para la realidad en clases de lengua espaola.

Creemos, pues, que este es el camino para un aprendizaje coherente y eficaz de la
lengua extranjera, ya que se utiliza del universo de la era digital/ visual como
herramienta para una enseanza contextualizada y comprometida con la comunicacin.
BIBLIOGRAFA
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SIGNORINI, I. (2008). (Re)Discutir texto, gnero e discurso. So Paulo: Parbola.
104
de Figueiredo Souza, Ester Maria; de Castro Batista Coelho, Fernanda

(Per)Cursos Da Formao Docente: Identidade profissional em gneros do discurso
105
volver al ndice
(PER)CURSOS DA FORMAO DOCENTE: identidade profissional em gneros

do discurso1
Ester Maria de Figueiredo Souza
Departamento de Estudos Lingusticos e Literrios - (DELL/UESB)
Programa de Ps-Graduao em Letras: Cultura, Educao e Linguagens - PGCEL)/UESB
Fernanda de Castro Batista Coelho (ferbcoelhopuc@yahoo.com.br)
Departamento de Estudos Lingusticos e Literrios - (DELL/UESB)
Resumo
A comunicao integra e resultante da pesquisa Releituras do trabalho docente: saberes
e fazeres com a linguagem, vinculada ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia (PIBID) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES), desenvolvida no curso de Letras Vernculas da Universidade Estadual do
Sudoeste da Bahia UESB/Brasil. Os dados trazidos para anlise nesta comunicao
recobrem a indicao de processos de escrita e reescrita de gneros do discurso diversos
tomados como constitutivos e necessrios para o espao discursivo dialgico da formao
docente e da (re)construo da identidade docente. Tais categorias analticas remontam a
estudos referenciados em teorias dialgicas da linguagem e pedagogia freiriana da
educao. Dilogo conceitual e ideolgico esse que tem instanciado uma posio poltica
frente aos projetos de formao inicial e continuada da identidade docente. A investigao
geradora dos dados escolhidos para esta exposio foi desenvolvida em instituies de
ensino fundamental, tendo sido a pesquisa de campo realizada em salas de aulas de lngua
portuguesa. Na trajetria da pesquisa, descreve-se o quadro metodolgico de base
etnogrfica e corpus constitudo de memoriais de ensino e artigos tcnicos cientficos pelos
licenciandos. Prticas de ensino de lngua materna, planejadas com base nas orientaes de
trabalho didtico com diferentes gneros do discurso, aplicadas como projetos de ensino
pelos estudantes (professores em formao), sob docncia supervisionada, tambm
integram as prticas discursivas analisadas. A anlise dos produtos elaborados pelos
bolsistas/professores em formao revela o reconhecimento da especificidade de uso dos
gneros discursivos como marca de identidade da profisso docente uma instncia de
letramento do professor que merece ser problematizada. Soma-se a isso, no mbito do agir
docente, a cartografia de gestos de professoralidade tpicos das prticas discursivas para o
ensino de lngua materna.
Palavras Chave: Discurso, Linguagem, Formao docente.
1.O projeto PIBID Letras CAPES UESB
No esteio de nossas proposies para esta comunicao, est a crena de que a
docncia seja ressignificada como um exerccio dialgico pensado e analisado no interior
de uma teia de saberes, prticas, mtodos e discursos que vem sendo construdos luz do
1
Integra a comunicao coordenada intitulada LINGUAGEM E EDUCAO: Letramentos e(m) gneros do

discurso. Pesquisa financiada com recurso do convnio da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
UESB com a CAPES - Brasil
106
volver al ndice
que reconhecemos hoje como campo de pesquisa da e para a formao do professor. Nesse
nterim, o Projeto PIBID2
Letras ( Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
docncia ) espelha nossa compreenso sobre a constituio discursiva dos (per)cursos da

formao docente delimitando a ao docente na sala de aula como percurso de interao
(MATENCIO,2001).
O projeto PIBID Letras UESB busca a articulao entre a universidade e a
educao bsica, por meio de formao para a docncia e elaborao de recursos e tcnicas
de ensino. Este Programa tem por objetivo possibilitar um processo formativo aos
estudantes de licenciatura e uma formao continuada aos professores da educao bsica
pautada na relao e na convivncia da cultura do contexto acadmico e escolar, espaos
igualmente de excelncia da formao docente. Busca-se desmitificar a escola como
espao de aplicao de mtodos e tcnicas tidos como modelos de intervenes bemsucedidas e a interpretar espao social que trata o conhecimento socialmente produzido,
enquanto processual das relaes humanas, gerando produtos por meio de intervenes e
processos metodolgicos
Do inicio no ano de 2010 at o seu desenvolvimento nesses dois anos (
2010/2012) foram desenvolvidas atividades em quatro unidades escolares do municpio de
Vitria da Conquista BA- Brasil, sendo essas atividades caracterizadas como: a)
diagnstico da escola, b) formao docente e c) interveno pedaggica.
Denominamos essas atividades em trs dimenses; diagnstica, colaborativa e
profissionalidade docente
a)
Aes de diagnstico referem-se a aplicao de sete dimenses da pesquisa
etnogrfica, sob superviso do coordenador do sub projeto e do coordenador da unidade da

escolar, pelos alunos bolsistas designados para a unidade escolar. Alm da aplicao deste
instrumento de pesquisa foi realizado a observao participante do cotidiano escolar, com
aes no interior da sala de aula, nos espaos pedaggicos da escola e em reunies com o
corpo administrativo e pedaggico.
b)
As aes de formao docente sintetizam-se em oficinas, encontros de
formao e palestras, alm de leituras selecionadas e organizao de blogs. Nessas

atividades priorizou-se a formao para a pesquisa etnogrfica, o conhecimento da
realidade e cotidiano da escola pblica, particularizando sua cultura e polticas de gesto,
2
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBId, convnio firmado entre a Universidade
Estadual do Sudoeste da Bahia UESB e a CAPES, anos 2010/2012. O artigo aborda resultados dos sub
projetos Letras Vernculas e Letras Modernas.
107
volver al ndice
bem como a prxis pedaggico no mbito de lngua portuguesa e inglesa com suas prticas
de leitura, escrita planejamento e avaliao de ensino.
c)
As aes de profissionalidade docente Interveno pedaggica - so
primadas pela aplicao de projeto didtico em cada unidade escolar, em que se priorizou a
formao do bolsistas para o trabalho com a linguagem como prtica social e a articulao
de metodologias de ensino comm as j desenvolvidas na prpria unidade escolar.
Essas trade de aes provocaram a apropriao de novos referenciais para o
letramento do professor (KLEIMAN 2001), (KLEIMAN e MATENCIO, 2005) que sero
expostos nos memoriais de formao docente, narrativas, psteres e artigos acadmicos
como gnero discursivo da esfera escolar.
2.Os gneros discursivos da esfera escolar e o letramento do professor
Dentre a prtica de escrita do percurso formativo dos participantes do projeto
PIBId Letras, do Ncleo de Linguagens da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia,
destacam-se as narrativas, os roteiros didticos,psteres e artigos acadmicos.
A elaborao da escrita desses gneros passa pela busca de resposta a perguntas
que associam a docncia com os aspectos de formao compartilhada e auto-formao do
sujeito estudante de curso de licenciatura que se inicia na atividade docente. Assim,
depara-se com a necessidade de pautar o letramento docente como um campo de
confluncia de distintas e complexas prticas de escrita, que so reelaboradas pelo domnio
de tcnicas e novos campos conceituais, como por exemplo a tcnica da reescrita
colaborativa e a elaborao de reviso individual da escrita dos gneros produzidos.
Depara-se que o sujeito professor em formao indica o percurso formativo de sua
profissionalidade docente por meio de marcas na escrita que de(a)nuciam a presena de
vozes em diferentes papeis discursivos: o prprio par do projeto, os autores lidos, a
presena do coordenador do projeto. O reconhecimento desses distintos papeis discursivos
impactam nas escolhas, selees e construo dos referenciais tericos e metodolgicos da
escrita.
3.Os dados: gneros discursivos na esfera escolar da formao docente
Quanto
premissas
metodolgicas
agenciadas,
nossas
aes
esto
fundamentalmente instanciadas em uma abordagem qualitativa e interpretativa de pesquisa,

com orientao etnogrfica, representada linguisticamente em uma abordagem discursiva
108
volver al ndice
O extrato do texto do memorial expe a incurso e incluso da bolsista em postura

dialgica com o grupo de trabalho. As marcas da escrita como o aspeamento () e o uso da
primeira pessoa indica a assuno de uma atitude discursiva para a interpretao do
processo formativo pautado na interdisciplinaridade
Extrato Memorial de Bolsista IC
Acredito que as minhas impresses sobre o PIBID sempre sero positivas. Reconheo
que, a princpio, tive uma resistncia com relao proposta do trabalho
interdisciplinar, mas, tambm que, todas as atividades, momentos de estudo e,
principalmente, as oficinas contriburam para que a minha viso sobre esse assunto
fosse alterada. Em outro momento, falei que estava comeando a compreender a
proposta interdisciplinar e a vencer as barreiras colocadas sobre o ensino de
Matemtica e de Lngua Portuguesa de forma conjunta. Nesse momento, falo com
muita segurana que compreendi e compartilhei dessa experincia que, sim, d certo e
muito rica e muito significativa.Dessa vez, a importncia da interdisciplinaridade j
foi percebida e relevada no momento da elaborao do projeto. Algum props que
fizssemos trabalhos separadamente e, imediatamente, houve uma polmica: a maioria
no desejava essa separao afinal, como alegou a professora de Matemtica Tatiana,
essa separao faria com que perdssemos a essncia da proposta do PIBID.
Por sua vez, os artigos acadmicos, como gneros mais elaborados revelam a
compreenso de concepes de filiaes tericas e o uso de citao e referenciais que
atestam, confrontam ou conflitam com as concepes de saberes docentes dos licenciandos
bolsistas.
Os artigos e a dimenso dialgica da linguagem
Os saberes docentes no podem dissociar-se de uma permanente interao da
linguagem oral com os contextos imagticos, gestuais e subjetivos que circulam os
discursos na sala de aula. Um paradigma de linguagem que a compreende como
trabalho, produto das relaes sociais, processadas por meio de subjetividades e
alteridades entre os sujeitos, ressignifica a escola como instituio formadora, para
alm de racionalidades instrumentais que, at certo modo, predominam~... Segundo
109
volver al ndice
Pimenta e Lima (2006, p. 17), saberes disciplinares no so saberes profissionais.

Necessrio remeter aos contedos disciplinares a atuao do campo profissional, no
caso das licenciaturas, o habitus da profisso professor. Como professores ou alunos
deparamos com crenas, mitos, representaes dos objetos culturais. Os construtos
tericos metodolgicos apropriados pelos docentes so frutos de concepes e
movimentam-se no percurso das prticas discursivas que so (re)construdas por
vivncias j experienciadas e por expectativas e prospectivas sobre os contextos de
aprendizagem. Nas palavras de Barcelos (2004, p. 132) as crenas saem do plano
individual e assentam-se na coletividade, ... porque nascem de nossas experincias e
problemas, de nossa inteno com o contexto e da nossa capacidade de refletir e
pensar sobre o que nos cerca. As crenas remetem a valores e experincias que
foram apropriadas e modeladas na interao social. O tpico da interao social da
docncia a presena do sujeito nos papis de professor e alunos mediados pelo
contedo escolar.
.
4.As narrativas provocadas pelos roteiros didticos
As narrativas, distintos dos memoriais de formao, so produes escritas desdobradas de
perguntas ou explorao de textos imagticos em que os bolsistas associam conceitos com
as experincias do PIBID
Narrativa Bolsista IC Sheila dos Santos ( concordante)
Pibid daqui a um ano
Obtendo um olhar futurista a respeito do meu desempenho no programa de iniciao
docncia, imagino que daqui a um ano estarei escrevendo artigos e apresentando
trabalhos cientficos com mais desenvoltura e segurana.Acredito, tambm, que o
programa me proporcionar um desenvolvimento e uma clareza sobre a minha futura
profisso de professora, e para obter tais benefcios tentarei usufruir ao mximo o meu
tempo no ncleo de convivncia Letras PIBID. Outro aspecto, acredito eu, que ter
um desenvolvimento significativo ser o da escrita e formulao de textos acadmicos,
visto que considero-me com certas deficincias nesses campos, porm, fao de uma
das minhas metas majoritrias no programa a de san-las com esforo, dedicao e
110
volver al ndice
trabalho rduo. Vejo, sinceramente, um ano de mudanas e crescimento que, como

resultado, se mostrar em um futuro promissor em nossa vida acadmica. Daqui a um
ano imagino-me com uma bagagem restaurada e contemplada de conhecimento e
idias novas. E espero que as expectativas dos meus colegas pesquisadores sejam
iguais ou superiores as minhas e que nossos desejos se transforme em vitrias.
Concluses
A anlise desses ( alguns dos dados selecionados) tipificados por ns como gneros
discursivos/enunciados na acepo do Mikhail Bakhtin (BAKHTIN 2003), (BAKHTIN, 2004)
como relativamente estveis, provocados pela interao verbal e sujeitos a transmutaes na ordem
do estilo forma e contedo no mbito do programa de formao e iniciao da docncia nos
permite afirmar que a produo discursiva dos bolsistas mantm certos elementos dos quais
derivaram e conservam alguns artefatos de sua primeira inveno, facultando a reinveno de
novas modalizaes discursivas quando da apropriao e atualizao desses gneros em outra
situao scio comunicativa. Noes como inter e intracultura, multiculturalismo, letramento
e bilinguismo precisam ser objetos de discusso e estudo para a formao docente do

licenciando em Letras de modo a contribuir para a instrumentalizao e domnio do objeto
de conhecimento, bem como orientar as aes especficas de interveno com os alunos
matriculados nas escolas participantes e campos de trabalho do PIBID. Os aspectos
textuais e discursivos do uso da lngua precisam ser priorizados, mas, o que se assiste hoje,
a uma dificuldade de mensurar dificuldades que, muitas vezes, esto mais relacionadas
ao sistema, ou seja, mais forma do que funo.
Assim, no se dicotomiza a formao docente prinpiciada pelo curso das
experincias formativas dos encontros pibidianos, planejados para a interpretao da
cultura escolar e para a apropriao de estratgias discursivas de trabalho com a linguagem
na sala de aula com resultados que garantem aos licenciandos o aporte de trabalho com a
linguagem em contextos de multiletramentos crticos e auto reflexivos da docncia em
Letras, conforme j expomos em resultados de pesquisas, (COELHO; SOUZA, 2012 a;
COELHO; SOUZA, 2012 b).
Portanto, pode-se constatar um processo reelaborativo dos enunciados que se
materializam em formas, estilos e composio distintas que ampliam a dimenso do
letramento do professor, pelo uso de diferentes esferas da comunicao, indicando a
presena de produo de textos multimodais como os psteres acadmicos e outros genros
111
volver al ndice
discursivos assentados em redes sociais e em ambiente virtual de aprendizagem, como, por

exemplo, o ambiente de blogs pedaggicos e o moodle.
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Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758. Disponvel em:
Acesso
em
22
http://www.ileel.ufu.br/anaisdosielp/pt/arquivos/sielp2012/905.pdf.
out.2012.
112
dos Santos Souza Damaceno, Taysa Mrcia; Lima Cunha, Joo Paulo
Ensino De Lngua Materna E Contradies: Abordagem Sociolgica E Comunicacional Dos Discursos

Dos Docentes Em Formao
113
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ENSINO DE LNGUA MATERNA E CONTRADIES:

ABORDAGEM SOCIOLGICA E COMUNICACIONAL DOS
DISCURSOS DOS DOCENTES EM FORMAO.
Taysa Mrcia dos Santos Souza Damaceno
(Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN/ Brasil)
taysa_damaceno@yahoo.com.br
Joo Paulo Lima Cunha
jplcunha83@hotmail.com
RESUMO:
As orientaes para o ensino de Lngua Materna (LM) no Brasil passaram por
modificaes no s nas questes tericas, mas tambm pelas linhas de abordagem
pedaggica. Dentro desse quadro de mudanas e insero de novas tecnologias atreladas
poltica do idioma ptrio, a formao de professores passa a representar um celeiro de
divergncias e entraves quando o quesito refere-se ao que se ensina e como se ensina a
Lngua Portuguesa. A presente pesquisa trata de discursos dos docentes em formao,
observando o quadro de contraste que ainda permeia a condio docente, a partir das
premissas de tradio gramatical, interao e inovao no ensino de LM. Objetiva-se:
analisar os discursos dos alunos de Letras acerca do ensino de LM; evidenciar as
contradies que permeiam a formao do docente pela temtica da tradio gramatical
e da inovao marcada pela Lingustica; Refletir sobre o quadro hegemnico que marca
a condio do ensino de lngua materna como trao de identidade docente; observar a
semntica desses discursos, por meio de realizaes lxico-gramaticais. Para tal, nos
valemos da Anlise Crtica do Discurso (ACD), reportando s contribuies de
Fairclough (2001), Pedrosa (2008,2010), Resende e Ramalho(2011), a partir da
Abordagem Sociolgica e Comunicacional do Discurso(ASCD), proposta por
Pedrosa(2012), dentro de uma anlise textualmente orientada pela Gramtica Sistmicofuncional endossada Vian Jr. (2010) e Almeida(2010), elencando categorias do Sistema
de Avaliatividade nos discursos dos docentes em formao, para assim evidenciar o
complexo espao de contradies na formao do docente em Letras quando o quadro
a abordagem tradicional ou inovadora.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Lngua Materna; Discursos; Contradies.
INTRODUO
O que pensam os alunos de Letras sobre o ensino de Lngua Portuguesa na Educao

Bsica? Como essas ideias aparecem nos seus discursos?
Nosso trabalho analisa discursos dos docentes em formao, observando o quadro de
contraste que ainda permeia a condio das prticas pedaggicas, a partir das premissas de
114
volver al ndice
2
tradio gramatical, interao e inovao no ensino de Lngua Materna(LM). No ensino de

lngua portuguesa o projeto oficial de inovao costuma ser associado cincia Lingustica,
uma vez que fortalecida pela polmica com a tradio gramatical, ela protagoniza o discurso de
mudana. (DORNELLES, 2007, p.112).
Por isso, este trabalho tambm traz como foco teorias lingusticas aplicadas ao ensino de
LM e o estudo de documentos oficiais, como resposta orientao ideolgica na formao de
professores, uma vez que a compreenso do discurso da renovao orientada por uma lgica
hegemnica nos espaos acadmicos que em tese so transformadores, mas aparecem como
mantenedores de poderes e saberes, j que a escola tambm um aparelho ideolgico do
Estado1 e acaba sendo detentora de um enunciado legtimo sobre lngua e sobre ensino. A
alternativa para o entendimento de vrios discursos divergentes ou convergentes que as
falas do sujeito sobre a lngua retomam outras falas historicamente

construdas (memria), entre as quais se insere, de forma privilegiada, a fala
da escola que, difundida na sociedade e consolidada por mltiplas repeties,
vai confundir-se com o discurso do senso comum, com a voz da comunidade
discursiva da qual o sujeito faz parte e tambm com a qual, em geral se
identifica.(LARA, 2004, p.116)
O que se tem o interdiscurso polmico, vago e prestes a ser povoado pela formao
discursiva mais conveniente ao sujeito que a escolhe. No espao acadmico o que se tem
justamente essa mescla, pois, alm de ser um espao predisposto ao nascimento de novas
teorias, tambm aparece como perpetuador de uma tradio cultural.
Dentro de um panorama to ecltico, estigmatizado pelo tradicionalismo e receptor de
tantas propostas de renovao que se encontram os futuros docentes de Lngua Portuguesa,
alunos de Letras que nem sempre coadunam com as mudanas, mas j tm no seu discurso os
vestgios.
O corpus que temos aqui para estudo o conjunto de discursos dos alunos do Curso de
Letras da Faculdade Jos Augusto Vieira (Lagarto-SE), coletados em 2009 e 2010, como parte
experimental de nossa dissertao de mestrado, defendida em 2010, pela Universidade Federal
de Sergipe- Brasil(UFS). Os textos, que materializaram os discursos, j trazem nas suas vozes as
novas propostas para o Ensino de LM, marcado pela disciplina Lingustica, cujo objetivo
fazer o acadmico refletir sobre o ensino de LM, as novas abordagens sobre o tema e um
comparativo com a carga tradicional em que esses acadmicos foram formados na Educao
Bsica (GERALDI, 1996).
1
115
ALTHUSSER, Louis.
volver al ndice
3
Tradio e Mudana no Ensino de Lngua Materna
Entre tradicionalismo e mudana h diversas posies que para muitos so coerentes e

para outros, arrojadas. Fazer do tradicionalismo um obstculo ou uma proposta totalmente
obsoleta bandeira de muitos linguistas na atualidade. E estas bandeiras chegaram academia
propondo o que deve e o que no deve ser ensinado. Nesse referente tudo converge para o
confuso, para a dvida de que linha terica seguir. Surgem ento o velho e o novo no ensino de
LM. Entre eles h uma ruptura, pois as novas propostas nascem da negao quase completa
daquilo que chamamos de tradicional. Pela negativa, alunos e professores encaram uma situao
de dois caminhos opostos, sem a melhor definio do que seguir.
Tradicionalismo e mudana se confrontam desde formao do professor de LM at a
prtica docente, produzindo s vezes discursos opostos para uma mesma prtica social.
Resultado disso a emergncia de propostas extremamente centradas na abolio do ensino de
gramtica tradicional, confundindo toda a proposta de educao lingustica para a cidadania.
Tudo concorre para um primeiro momento em que o discurso da inovao surge a partir da
crtica de que o ensino deslocado e autoritrio procura dar conta do vazio conteudista. Para
Bagno (2004, p.119),
os mtodos tradicionais de ensino de Lngua no Brasil visam, por incrvel que
parea, formao do professor de professores de portugus! O ensino de
gramtica normativa mais estrita, a obsesso terminolgica, a parania
classificatria, o apego nomeclatura nada disso serve para formar um bom
usurio da lngua em sua modalidade culta.
Observa-se que a crtica recai diretamente na formao do docente que tambm se faz
pautada na metalinguagem tcnica, comungando com a tradio to atacada. O domnio efetivo
e ativo de uma lngua dispensa o domnio de uma metalinguagem tcnica. (POSSENTI, 1996,
p.53).
Pressupe-se que a formao docente traz consigo uma herana dos padres
estruturalistas. Nesse sentido, a formao do docente, as novas teorias da disciplina Lingustica,
os discursos miditicos formam juntos o campo minado que o ensino de LM, ao se defrontar
com uma realidade to diversa, da o aspecto catico.
A primeira evidncia de que as
propostas so opostas est em atacar o desembocar das teorias e sua relao com o currculo da
Educao Bsica, uma vez que muito do que se determina a aprender na escola resultado
daquilo que j se usa e domina na lngua.
116
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4
Outra grande polmica das novas teorias a discusso sobre a doutrina do erro,
consequncia da concepo da gramtica normativa da lngua a que est arraigada em nossa
cultura at os dias atuais. A noo mais corrente de erro que decorre da gramtica normativa:
erro tudo aquilo que foge da variedade que foi eleita como exemplo de boa linguagem
(POSSENTI, 1996, p.78). Isto , uma viso restritamente preconceituosa, pois o falante foge s
regras de uma norma dita padro ou culta sem considerar os fatores que contriburam para que
ele escapasse de regras gramaticais impostas.
2 A produo de saberes e o quadro hegemnico: um estudo sob a tica da

Abordagem Sociolgica e Comunicaional do Discurso(ASCD)
Os estudos crticos do discurso, especificamente quando guiados pela Anlise
Crtica do Discurso, proposta por Fairclough(2001), refletem uma grande marca
transdisciplinar para os Estudos da Linguagem.
A abordagem sociolgica e comunicacional do discurso (ASCD)15 nasce na
Universidade Federal do Rio Grande do Norte em meio ao trabalho do grupo
de pesquisa Estudos do Texto e Discurso (GETED). As inquietudes que
levaram criao dessa nova corrente estiveram incentivadas pela procura de
novas vias de pesquisa na anlise crtica do discurso (ACD). Em
concordncia com o trabalho transdisciplinar proposto pela ACD, a ASCD
surge com uma proposta preocupada com as mudanas sociais e culturais
contemporneas. (GAMBETA ABELLA, PEDROSA e SANTOS, 2012,
p.61)
Ao trazermos a ASCD como linha terico-metodolgica, apresentamos o conjunto

de dilogos que marca o nosso trabalho, uma vez que tratamos de discursos docentes em
formao, materializados pelas vozes dos alunos de Letras, quando a temtica versava
sobre o ensino de Lngua Portuguesa na Educao Bsica.
Assim, pesquisar a linguagem, atrelada aos seus espaos de circulao, aos seus
processos de configuraes sociais , antes de mais nada, uma atitude interdisciplinar.
E dessa forma, a justificativa para trazer uma premissa da ASCD, j que a abordagem
tambm objetiva, segundo Pedrosa (2012, p.31), identificar os tipos de mudanas
sociais e culturais que o objeto de investigao sofreu historicamente, no nosso caso a
conduta do docente, e como essas modalidades de mudana social e cultural
aconteceram, a exemplo do processo como a mutao: evoluo e reforma nas prticas
educacionais.
117
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5
Alm disso, a ASCD tambm se predispe a trazer o conceito de PoderHegemonia como poder exercido nas relaes com coletividade externa. Esse quadro
dialogado refora que a ASCD assume alguns conceitos e categorias como essenciais
para uma pesquisa crtica do discurso em sua transdisciplinaridade, neste momento, com
a Sociologia e a Comunicao, tendo como fio condutor as mudanas sociais e
culturais. (PEDROSA, 2012, p. 30)
Esse quadro dialogado o que nos vale ainda mais quando a questo a ser
estudada envolve no s processos de linguagem, mas tambm prticas sociais visveis
em momentos de transio ou mudanas, j estudados no mbito maior que do da
ACD.
Observa-se, dessa forma, como as mudanas so apresentadas e na forma como
elas se manifestam atravs da linguagem, aqui elencadas pelas propostas pedaggicas
especficas para o tratamento com o ensino de Lngua Materna, a partir das perspectivas
da tradio e da inovao para esse fim.
3 Os Discursos dos docentes em formao: mosaico de tradio e inovao e

algumas concluses
H um tema discutido com bastante frequncia entre os alunos de alunos de
Letras: o ensino de gramtica, como forma de ensino de Lngua, nos discursos aqui
demonstrados percebemos posies enunciativas distintas sobre a concepo de regras,
gramtica e ensino, embora estejam dentro do mesmo universo discursivo
Essa estrutura possibilitou a observao da construo de diferentes concepes
e posies de sujeitos acerca do ensino de LM. A partir dessa proposta, verificamos
quais os traos semnticos que caracterizam os discursos materializados nos textos, sob
forma de semas rejeitados ou reinvidicados (regras, gramtica, linguagem, cotidiano).
Vimos que cada posicionamento tem uma maneira de prpria de interpretar o
uma das linhas de ensino para LM , j que consideramos o espao discursivo como uma
rede de interao semntica. Ademais, aceitamos a premissa de que h possibilidade de
diversas posies enunciativas nesse espao.
118
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6
Vejamos no quadro2:
TRADICIONALISMO
INOVAO
O ensino de LM deve ser feito de forma que o

aluno entenda com prazer, at porque uma
lngua, que apesar de linda e interessante,
magnfica, muito complexa porque possui
inmeras regras para uma boa fala e uma boa
escrita.
O ensino de lngua materna deve acontecer de

uma forma que no seja tediosa e cheia de regras,
para que os alunos aprendam sem sentir receios
(...)
Trata-se de observar a forma como tais traos so interpretados dentro do

sistema semntico especfico dos discursos com os quais polemizam,e para abarcar essa
condio, nos valemos do sistema da Avaliatividade. Esse sistema nos permite entender e
visualizar, a partir da perspectiva sistmico-funcional da linguagem, os diferentes recursos
utilizados e as possveis metodologias para a anlise de como tais mecanismos ocorrem em
lngua portuguesa (VIAN JR, 2010, p. 19).
A proposta parte de uma anlise textualmente orientada pela Gramtica

Sistmico-funcional endossada por Martin & White (2005), Vian Jr. (2010) e
Almeida(2010), elencando categorias do Sistema de Avaliatividade nos discursos dos
docentes em formao, para assim evidenciar o complexo espao de contradies na
formao do docente em Letras quando o quadro a abordagem tradicional ou
inovadora.
As anlises partiram do uso da adjetivao como escolha para marcas de
posies dos sujeitos acerca do ensino de LM, realizadas por eptetos e atributos, e
assim evidenciando esse quadro marcado de posio do elemento tradicional como
marca cultural dos docentes em formao, que mesmo com o acesso e a leitura das
ideias inovadoras da Lingustica ainda reproduzem prticas cristalizadas da prescrio
gramtica ou as negam a depender da posio e escolha da lexia.
A inteno maior foi observar a natureza lxico-gramatical recursos lingusticos
usados pelos docentes em formao para realizar Atitude, especificamente pelo Afeto,
Quadro nosso adaptado.In DAMACENO, T.M.S.S. (INTER)DISCURSO ACERCA DO ENSINO DE

LNGUA MATERNA: polmica e restries semnticas na formao docente. Dissertao de Metrado:
Ncleo de Ps-Graduao em Letras (NPGL)/Universidade Federal de Sergipe(UFS): 26 de maro de
2010.
119
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7
como categoria da Avaliatividade, para assim investigar como os significados foram

produzidos e suas finalidades. Veja-se a figura3 para o entendimento dessa categoria:
Os discursos analisados partiram justamente da condio de que os significados

so interpessoais, e que os recursos semnticos negociam emoes, julgamentos e
avaliaes. A categoria semntica da atitude pode ser realizada pelo afeto, e os elemento
lingsticos para essa realizao podem ser apresentados como eptetos
ou
atributos.Esses atributos vo posicionar forma como o aluno de letras concebe o ensino

de Lngua Portuguesa.
muito bonitinho fazer propostas revolucionrias e encarar outra realidade.

Seria perfeito voc entrar em uma sala de aula, trabalhar a norma culta e fazer
com que seus alunos se tornem poliglotas da prpria lngua. (c1)
O ensino de lngua materna deve acontecer de uma forma que no seja tediosa e
cheia de regras, para que os alunos aprendam sem sentir receios (...). (c2)
(...) muito bonitinho fazer propostas revolucionrias e encarar outra

realidade. Seria perfeito voc entrar em uma sala de aula trabalhar, a norma
culta, e fazer com que seus alunos se tornem poliglotas da prpria lngua. (c3)
O ensino de lngua materna deve acontecer de uma forma que no seja tediosa e
cheia de regras, para que os alunos aprendam sem sentir receios (...).
(c4)
VIAN Jr. O sistema de Avaliatividade e os recursos para gradao em Lngua Portuguesa: questes
terminolgicas e de instanciao. Revista Delta, 2009.
Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010244502009000100004&script=sci_arttext
120
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8
A realizao aqui escolhida para anlise est pautada no afeto por eptetos e
atributos, a avaliao realizada pelo conjunto de elementos lexicais que os alunos de
Letras utilizam para realizar a atitude no discurso.
Quando o afeto realizado como uma qualidade acentuada para a conduta
pedaggica no ensino de LM, possvel observar que os discentes representam a
inovao. Quando tratados por propostas revolucionrias, em c3, e a referncia da
perfeio, pelo uso do adjetivo perfeito, lexia escolhida para conduta em sala, mesmo
que esse recurso seja pautado pela ironia, o que revela um polmica na conjuntura dos
modelos de ensino e de suas condies experienciadas pelos docentes em formao que
j atuam na docncia ou esto em prticas de estgio supervisionado.
Quando os docentes expressam a indignao e a negao do modelo tradicional,
a escolha do vocbulo tediosa, como apresenta c4, que concentra a avaliao para dar
uma resposta negativa postura tradicionalista marcada por regras e receios.J a
apresentao do epteto muito bonitinho, em c1, o docente em formao, vale-se desse
processo para expressar a emoo diante da conjuntura inovadora e das inviabilidades
em sala de aula para aplicar as inovaes propostas pela cincia Lingustica.
nesse contexto, apresentado de forma breve e analisado a partir de uma
orientao textual, que ficaram expostas algumas impresses daqueles que futuramente
sero os professores de Lngua Portuguesa na Educao Bsica.
O quadro de polmica, de confuso ou crtica das oposies ao ensino puderam
ser percebidos pelas negociaes dos sujeitos no momento da prtica discursiva, em que
atributos e eptetos foram utilizados para realizar as apreciaes positivas ou negativas
dos discentes acerca do ensino.
As breves anlises pincelaram o quadro maior e visvel a partir das vozes aqui
apresentadas. Acrescenta-se a a uma necessidade de pesquisa maior no mbito da
formao docente e das impresses de suas prticas como premissas de um futuro para a
conduta e entendimento do docente ante o seu objeto de ensino, mesmo depois de
experienciados na academia.
121
volver al ndice
9
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123
Durn, Jos
124
volver al ndice

Jos DURN
joseduranlinguist@yahoo.com.ar
ENSLV Spangenberg, IESLV Juan Ramn Fernndez

Resumen
En este trabajo se propone discutir el marco terico y cuestiones metodolgicas para la
enseanza de Gramtica Inglesa en las carreras de Profesorado y Traductorado de Ingls
en el mbito de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Se analizar primeramente el
recorrido histrico y la situacin actual en los tres institutos de nivel terciario de gestin
pblica de mayor prestigio de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires IES en Lenguas
Vivas Juan Ramn Fernndez, ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez y ENSLV Sofa E.
Broquen de Spangenberg. Se compararn los principios y postulados de los dos
marcos tericos predominantes Tradicional (Poutsma, 1929, Jespersen, 1933, Quirk et
al., 1985) y Generativista (Chomsky, 1957, 1965, 1981, 1995; Haegeman, 2006,
Radford, 2009) con los de la Gramtica Sistmica Funcional (Halliday & Matthiessen,
2004, Morley, 2004, Thompson, 2004, Hancock, 2005, Webster, 2007, McDonald,
2008) y se analizarn las ventajas y desventajas de los diferentes enfoques tericos. Se
fundamentar seguidamente la necesidad de un cambio de enfoque hacia uno ms
eclctico que incluya adems la Sistmica Funcional basado en la concepcin de
potencial semognico de la lengua.
Palabras Clave: Gramtica Inglesa; Marco Terico
1. Introduccin
La Gramtica es entendida como el estudio de los aspectos paradigmticos de la lengua
(Brisard, stman & Verschueren, 2009, p. 5), como un dispositivo de alguna clase
para producir las oraciones de la lengua en estudio (Chomsky, 1957, p. 13), como un
conjunto de enunciados concerniente a oraciones entendidas independientemente de la
mente (Chomsky, 1986, p. 20), como el estudio de la morfologa, que trata de la
forma de las palabras, y de la sintaxis, que trata de la formacin de las oraciones
(Collins & Hollo, 2000, p. 3); como el sistema natural, inherente, formador de
significado de la lengua (Hancock, 2005, p. 6), entre muchas otras definiciones. Cada
definicin subsume una forma de entender la lengua segn diferentes perspectivas, entre
las que se destacan tres diferentes modelos y en algn punto hasta antagnicos, el
tradicional, el generativo y el funcional. En la enseanza de Gramtica Inglesa en las
carreras terciarias de profesorado y traductorado en ingls en el mbito de la ciudad de
Buenos Aires han predominado por razones que exceden el alcance del presente trabajo,
dos de estos modelos sin fundamentacin de la eleccin realizada en base a sus
125
volver al ndice
postulados y sus respectivas implicaciones. El objetivo de esta contribucin es ofrecer

un punto de partida para la discusin y cuestionamiento de tal seleccin.
2. Instituciones Terciarias Estatales en la Ciudad de Buenos Aires
Las instituciones terciarias de gestin estatal en las que se dictan las carreras de
profesorado y/o traductorado en ingls en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires son
tres: El Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez, fundado en
1904, y en el que se ha dictado el profesorado en ingls desde 1911, cuenta actualmente
con 15 departamentos. El departamento de ingls ofrece dos carreras de profesorado en
ingls segn su orientacin, para el nivel medio y superior (2005), por un lado y, por el
otro, para la enseanza inicial y primaria (2009). El Instituto de Educacin Superior en
Lenguas Vivas Juan Ramn Fernndez, con acta fundacional tambin en 1904,
aunque su creacin data de 1928, dicta las carreras de Profesorado y Traductorado de
Ingls, entre 4 idiomas. Finalmente, la Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas
Sofa B. Spangenberg, cuyos orgenes se remontan a 1957, brinda actualmente las
carreras de Profesorado y Traductorado de Ingls, entre 2 idiomas.
Las carreras de profesorado estn organizadas en funcin de tres ejes, a saber eje
disciplinar, de la prctica docente y de formacin comn a docentes. Las carreras de
traductorado se dividen en tres trayectos: de Lenguaje y Comunicacin, de Traduccin y
Sociocultural. Las asignaturas Gramtica Inglesa I y II se dictan dentro del primero de
los tres ejes/trayectos. La Tabla 1 muestra el peso relativo de dichas materias en
trminos de la cantidad de horas semanales y su incidencia porcentual en la carrera de
profesorado en ingls. La Tabla 2 hace lo propio para la carrera de traductorado.
Gramtica I
Gramtica II
Afines
G%
GyA%
JVG
5 hs/sem
3 hs/sem
6 hs/sem
8/156 (5%)
14/156 (9%)
LV JRF
4 hs/sem
4 hs/sem
14 hs/sem
8/146 (5.5%)
22/146 (15%)
Spangenberg
3 hs/sem
3 hs/sem
4 hs/sem
6/140 (4%)
10/140 (7%)
Tabla 1: Incidencia de Gramtica Inglesa en el Profesorado de Ingls
Gramtica I
Gramtica II
Afines
G%
GyA%
LV JRF
4 hs/sem
4 hs/sem
14 hs/sem
8/146 (5.5%)
22/146 (15%)
Spangenberg
4 hs/sem
3 hs/sem
5 hs/sem
7/120 (5.8%)
12/120 (10%)
Tabla 2: Incidencia de Gramtica Inglesa en el Traductorado de Ingls
126
volver al ndice
Como se resume en las tablas 1 y 2, en ambas carreras la incidencia porcentual de

Gramtica Inglesa vara de 4% a 5.8% y, si se incluyen las materias afines como
Anlisis del Discurso y Lingstica, entre otras, dicha incidencia porcentual se eleva
hasta un 15%. Asimismo, la ENSLV Spangenberg es la institucin que tiene menor
incidencia relativa, en particular en su carrera de profesorado, en la que la carga horaria
de gramtica es un 15% menor con respecto a la carrera de profesorado y un 25% menor
respecto de las otras instituciones estatales.
En cuanto a los marcos tericos predominantes para la enseanza de gramtica inglesa
en cada una de las instituciones mencionadas, tambin se observa una diferencia notable
ya que mientras que en el IESLV JRF existe una marcada preferencia hacia el marco
generativista, en la ENSLV Spangenberg se tiende a favorecer el marco tradicional. Por
su parte en el ISP Joaqun V. Gonzlez se combinan ambos marcos tericos, aunque
prevalece el tradicional sobre el generativista. Es notable la casi total ausencia en las
tres instituciones del marco funcional, con excepcin de algunas pocas ctedras en las
que se lo introduce, bien dentro de la enseanza de gramtica inglesa, bien en materias
afines que se dictan con posterioridad. La seccin siguiente efecta una somera
comparacin de los tres marcos tericos mencionados.
3. Comparacin de Teoras Gramaticales
Bloomfield (1926, p. 154) parte en su estudio de la lengua de una serie de postulados,
entre los que mencionaremos que un acto de habla es una emisin, dentro de una
comunidad, las sucesivas emisiones son parcialmente parecidas que constituyen en su
conjunto la lengua de dicha comunidad. Este lingista estableci as las bases del
estructuralismo americano que fueron aplicadas en la enseanza/aprendizaje del ingls y
otras lenguas en la que se dio en llamar la corriente tradicional, que predomin al menos
hasta mediados del siglo XX y, en algunos casos todava perdura. Tal es as que los
trabajos de Poutsma (1929) y Jespersen (1933) entre otros son retomados como enfoque
primordial en publicaciones posteriores (Quirk, 1976, 1995, Guaragna et al., 1991). Es
indudable que dichos aportes son fundamentales dado que han contribuido una
sistematizacin generalizada al estudio de la gramtica inglesa. Sin embargo, hacia la
segunda mitad del siglo XX se han desarrollado otras teoras como la generativa y la
sistmica funcional, cuyos avances no pueden ser desconocidos. Por razones de espacio,
sera imposible realizar una comparacin detallada de dichos enfoques tericos y por lo
tanto nos limitaremos a resumirlos en la Tabla 3 y a comentar los aspectos relevantes
127
volver al ndice
para la enseanza de la gramtica inglesa a hablantes no nativos, objeto del presente

trabajo.
Teora
Tradicional
Generativo
Carcter
Descriptivo
Explicativo
Objetivo
Anlisis
Clasificacin
Prescriptivo
Adquisicin
Introspectivo
Mtodo
Deductivo
Inductivo
Foco
Unidad
Sintactocntrico
Oracin
Funcional
DescriptivoExplicativo
Uso
Extrospectivo
DeductivoInductivo
Semntico-Cntrico
Texto
Tabla 3: Comparacin de tres Enfoques Tericos
Comenzaremos con el carcter de las teoras, que es estrictamente descriptivo en el caso

de la gramtica tradicional; y que intenta ser explicativo en la gramtica generativa. Sin
embargo, esto conduce en el primer caso a delimitar el objetivo de la misma a un mero
etiquetado de categoras morfolgicas y funciones sintcticas con un fin puramente
clasificatorio. En el segundo, si bien es meritorio el objeto de explicar la adquisicin de
la lengua materna por parte de un hablante nativo ideal en base a la hiptesis de la
innatez (Chomsky, 1965, p. 25), puede resultar frustrante para un hablante no nativo
cuyas caractersticas distan mucho de las de un hablante nativo ideal. Por el contrario, la
gramtica funcional en su afn de describir y explicar el uso de la lengua en funcin de
los contextos de cultura y de situacin, puede ser ms provechosa para la enseanza de
una segunda lengua sobre todo luego del llamado perodo de criticidad.
Desde el punto de vista del tipo de anlisis propuesto por los distintos marcos tericos,
slo diremos que el generativismo se ha diferenciado de los otros modelos por su
recurrencia a la introspeccin para el anlisis de datos y su rechazo al trabajo con
corpus. Como consecuencia se ha propiciado una metodologa de investigacin y
enseanza inductivas. Si bien este mtodo racional puede resultar atractivo en juicios de
gramaticalidad en la lengua materna, en ocasiones es insuficiente, dado que por s solo
no alcanza para la determinacin del significado de las palabras (Levin, 1993, p. 15) y
mucho menos de las construcciones gramaticales disponibles en la lengua. Adems su
extensin de tales reflexiones a la enseanza de segundas lenguas puede resultar cuanto
menos peligrosa.
En cuanto al foco de anlisis de los marcos tericos mencionados, tanto la gramtica
tradicional como la generativa son fuertemente sintactocntricas, a diferencia de la
gramtica funcional, que es semntico-cntrica. Cabe acotar sin embargo que dentro del
128
volver al ndice
marco tradicional1 se ha publicado recientemente una importante obra que presenta
material autntico haciendo uso de estudios de corpus que ha virado notablemente al
marco discursivo (Biber et al., 2010). Por otro lado, dentro del marco generativo, se han
desarrollado modelos alternativos que an siendo generativistas, no se focalizan
exclusivamente en la sintaxis, como la gramtica lxico-funcional (LFG) (Bresnan,
1982, 2001) y la Head-Driven Phrase Structure Grammar (HPSG) (Pollard & Sag,
1987, 1994) o gramtica de la estructura de la frase derivada del ncleo, entre otras.
Finalmente, aunque fuertemente ligado al punto anterior, el enfoque funcional se
diferencia de los otros dos en la unidad de anlisis. Mientras que tanto el enfoque
tradicional como el generativo se centran en el anlisis oracional Chomsky (1957, p.
13) define la lengua como un conjunto finito o infinito de oraciones la gramtica
funcional toma el texto como unidad de estudio. Para Halliday y Matthiessen (2004, p.
3) el texto es cualquier instancia de la lengua [] que produce sentido para alguien
que conoce dicha lengua, y que puede ser explorado desde diferentes puntos de vista
que van desde el estudio como objeto en s a su anlisis como instrumento. CelceMurcia (1996) brinda slidos argumentos en contra de la enseanza y estudio de la
gramtica a nivel oracional que exceden el alcance del presente trabajo. Baste
mencionar que slo a nivel textual puede entenderse el abanico de significados que se
producen en la lengua que con un limitado anlisis oracional perde gran parte de su
sentido.
4. El Rol de la Semntica en los tres Modelos
Las Figuras 1 a 3 esquematizan el rol de la semntica en los tres modelos citados. En el
tradicional la semntica es uno de los mdulos de anlisis junto con la sintaxis2, la
morfologa y la fonologa. Cada una de estas reas de la gramtica se entiende como
compartimientos estancos que se estudian por separado.
Gramtica
Sintaxis
Morfologa
Semntica
Fonologa
Figura 1: Semntica en el Enfoque Tradicional

1
La interpretacin es ma, aunque en la obra citada se niega categricamente que se base en un marco
tradicional.
2
Aunque como dijimos en la seccin anterior, la sintaxis suele ser considerada central o al menos con un
mayor peso que los otros componentes de la gramtica.
129
volver al ndice
En el enfoque generativo, la semntica ha sido interpretada como una de las interfaces

que enlaza el componente central de la gramtica, la sintaxis, con el componente lgico,
en el que se producen los juicios de significado que contribuyen a la correcta
interpretacin de la oracin. Cabe acotar que este modelo ha sido discutido
ampliamente. Por ejemplo, entre los ms recientes, Jackendoff (2003) propone una
arquitectura paralela entre la fonologa, la sintaxis y la semntica con mecanismos de
interfaz entre cada componente que permiten enlazar los diferentes componentes, pero
sin preponderancia de cada uno de los componentes respecto del otro.
Componente Lgico
Sintaxis
Componente Fonolgico
Figure 2: Semntica en el Enfoque Generativo
Semntica
Lexicogramtica
Fonologa
Fontica
Figure 3: Semntica en el Enfoque Funcional
En el modelo funcional, la semntica tiene un fuerte peso y representa el componente

que da origen a todo uso de la lengua y ofrece a los hablantes las elecciones iniciales
que se manifiestan o realizan en la lexicogramtica, fonologa y fontica,
respectivamente. Cada una de ellas contribuye recursos complementarios a la creacin
de significado en los textos que se producen en la lengua. El modelo de gramtica3 debe
ser suficientemente comprensivo y abarcativo, pero a la vez tan rico y complejo que
permita reflejar la riqueza y complejidad de la gramtica misma. Esta afirmacin puede
ser entendida por un lado como una declaracin de objetivos intrnseca al estudio de la
gramtica pero tambin como una crtica a los modelos sintactocntricos que, en el
mejor de los casos, posponen el estudio de la semntica para etapas ulteriores.
Segn la Gramtica Sistmica Funcional, ensear, aprender, investigar, explorar y hacer
gramtica subsume entender la lengua como texto y como sistema, como sonido y
escritura, como estructura y como recurso, en suma como creacin y produccin de
significados. La lengua debe ser entendida como una entidad en su conjunto y soslayar
alguno de sus aspectos semiticos sera descuidar buena parte de las posibilidades que
ofrece la lengua. Ensear gramtica centrndose en la sintaxis y descuidando la
3
Para la sistmica funcional, existe en ingls un trmino especfico que denomina el modelo de gramtica
grammatics que es diferente de la gramtica misma. (Halliday & Matthiessen 2004: 5).
130
volver al ndice
semntica sera limitar a los alumnos en sus posibilidades de un entendimiento cabal de

la lengua en su conjunto. La Tabla 4, adaptada de Halliday & Matthiessen (2004, p. 20),
resume las dimensiones y principios de ordenamiento de la lengua segn la Sistmica
Funcional.
Dimensin
Estructura (orden sintagmtico)
Sistema (orden paradigmtico)
Estratificacin/realizacin
Instanciacin
Metafuncin
Orden
clusula grupo o frase palabra morfema
gramtica lxico [lexicogramtica]
semntica lexicogramtica fonologa fontica
potencial instancia
ideacional interpersonal textual
Tabla 4: Dimensin y orden en la lengua
Resultara imposible resumir en unas pocas palabras el potencial en la creacin de

significados de la gramtica desde el marco de la Sistmica Funcional. Es preciso al
menos citar que dentro de esta perspectiva se pone un gran nfasis en la visin desde
arriba, como un recurso invalorable en la creacin de significados. Este es a nuestro
entender un marco fundamental para la enseanza de gramtica inglesa a hablantes no
nativos.
5. Comentarios Finales
La propuesta esbozada en el presente trabajo considera conveniente complementar la
enseanza de la gramtica inglesa en el nivel terciario a hablantes no nativos de ingls
desde una perspectiva ms eclctica que incluya en la currcula la enseanza de la
gramtica sistmica funcional. En su anlisis de una serie de dicotomas en la enseanza
de gramtica, Azar (2007) tambin se inclina por una propuesta ms eclctica que
incluya varias perspectivas. Creemos necesario introducir la Gramtica Sistmica
Funcional en forma conjunta desde el primer nivel de Gramtica Inglesa. Para ello, el
prximo desafo ser disear actividades que no se limiten a la descripcin gramatical y
en las que se tenga en cuenta el contexto y elaborar material bibliogrfico que
introduzca la Gramtica Sistmica Funcional especialmente preparado para alumnos
cuya lengua materna es el espaol. Esperamos que dicha incorporacin arroje resultados
favorables en futuras investigaciones (Durn et al, en preparacin).
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Escobar, Susana; Jovenich, Mara Ins
La consigna de escritura en contextos de enseanza de la ciencia escolar
134
volver al ndice
La consigna de escritura en contextos de enseanza

de la ciencia escolar
Escobar, Susana
susanaescobar1959@yahoo.com.ar
Universidad Tecnolgica Nacional (Reg. Gral. Pacheco).
Jovenich, Mara Ins
inesajovenich62@yahoo.com.ar
Universidad Tecnolgica Nacional (Reg. Gral. Pacheco).
Resumen
El propsito de este trabajo es presentar la caracterizacin de consignas de escritura en
contextos de enseanza de las ciencias, teniendo en cuenta su propsito y la clase de
significados que construyen. Se pretende, adems, poner de manifiesto la pertinencia
que tiene esta descripcin en una propuesta de enseanza de la ciencia escolar que se
concibe en relacin con el lenguaje escrito como mediacin en la construccin del
conocimiento. El trabajo se encuadra en la Teora de Gnero y Registro desarrollada por
la Escuela de Sydney en el marco de la Lingstica Sistmico-Funcional y sus
aplicaciones en educacin a travs de un modelo de enseanza de las ciencias basada en
gneros. Se analizan consignas de escritura elaboradas por profesores en las clases de
ciencia y otras relevadas de manuales escolares que circulan en escuelas de enseanza
media, como aporte a la investigacin en el marco del proyecto de formacin de
docentes en servicio Lectura y escritura en todas las materias para mejorar los
aprendizajes escolares, llevado a cabo en la Universidad Nacional de General
Sarmiento (UNGS). Se concluye que las consignas de escritura en ciencia escolar
solicitan la escritura de gneros especficos que son propios de este contexto de
enseanza. Para ello, construyen los significados que establecen cul es el gnero
solicitado. La resolucin de consignas demanda que el alumno interprete estos
significados para identificar el gnero solicitado y que luego produzca un texto que lo
realice. Esto solo puede suceder si el estudiante se ha apropiado previamente de estos
saberes -es decir, si el docente ha enseado el gnero- e, incluso, si la lectura de la
consigna es andamiada por el docente cuando la identificacin del gnero solicitado
pueda constituir un obstculo para el xito de su resolucin.
Palabras clave: Consignas de escritura; enseanza de gneros de la ciencia escolar;
andamiaje docente.
Introduccin
Desde la perspectiva que concibe la enseanza en relacin con el lenguaje escrito como
mediacin en la construccin del conocimiento, se asume que el aprendizaje de las
ciencias se lleva a cabo mediante la lectura y escritura de gneros especficos. En
particular, cuando responde al pedido formulado en consignas de escritura, el alumno
tiene que construir conocimiento escribiendo gneros bsicos de la ciencia escolar. Para
responder adecuadamente al pedido, el alumno debe identificar cul es el gnero
solicitado y escribir un texto que lo realice. En tal sentido, la enseanza de gneros y la
intervencin del profesor andamiando la lectura de los significados construidos en las
consignas resultan estrategias de enseanza que permiten que esto ocurra favoreciendo
135
volver al ndice
con ello el aprendizaje de las ciencias1. El objetivo de este trabajo es exponer la

descripcin de consignas de escritura en ciencias en el marco del modelo de lenguaje de
la Lingstica Sistmico Funcional (Halliday, 1994) y de la teora de gnero y registro
desarrollada por la Escuela de Sydney (Martin, 1992; Martin & Rose, 2008) y de sus
aplicaciones en educacin a travs del modelo de enseanza basada en gneros (Martin,
1999; Moyano, 2007/ en prensa).
Descripcin del gnero Consigna escolar en ciencias
Entendida en el proceso de negociacin de significados que se establece en la
interaccin social, la consigna escolar realiza el movimiento que da inicio a un tipo
particular de intercambio pidiendo al alumno una accin de aprendizaje (Christie,
2005). Cuando el alumno lleva a cabo la accin, su respuesta realiza el segundo
movimiento implicado por el pedido de la consigna. Para hacer posible que esto ocurra,
la actividad de pedir se lleva a cabo construyendo una particular configuracin de
significados organizados en pasos, esto es, se realiza como gnero (Martin, 1993;
Martin & Rose, 2008). As, en el primer paso, la consigna construye los significados
pedido de accin de aprendizaje -realizados tpicamente en las consignas de manuales
en el ttulo con la clusula menor Actividades- orientando la lectura del gnero. En un
segundo paso, se construyen los significados pedido de accin de aprendizaje
especfica para precisar qu accin particular tiene que realizar el alumno para
responder a la consigna. En contextos especficos de enseanza de las ciencias, el
pedido formulado en este segundo paso precisa acciones para que el estudiante
reconstruya los conocimientos que las ciencias producen no solo como explicacin de la
realidad con criterios cientficos (campo del dominio) sino, adems, como formas
especficas de produccin de estos saberes (campo de la investigacin). En cuanto a la
manera de realizar la funcin de pedido construyendo al alumno en el rol de dar
respuesta, las consignas seleccionan tanto la forma congruente de pedir conocimiento
mediante interrogativas como la forma no congruente de hacerlo con imperativas
pidiendo bienes y servicios. (Martin & Rose, 2007). En definitiva, cuando responde al
pedido, el estudiante construye conocimiento nuevo para l del campo de las ciencias
recontextualizadas como objeto de enseanza de las materias escolares en consignas que
1
La propuesta de descripcin expone el encuadre terico que orient la reflexin sobre el gnero en el
proyecto Lectura y escritura en todas las materias para mejorar los aprendizajes escolares la direccin
de la profesora Estela Moyano llevado a cabo desde el ao 2011 en la Universidad Nacional de General
Sarmiento.
136
volver al ndice
construyen el campo de la investigacin como, por ejemplo: Realicen experiencias que

les permitan comprobar diferentes tipos de tropismos. (pg. 126 Ciencias Naturales
ESB 1 Ediciones SM). O de consignas que construyen el campo del dominio: Expliquen
mediante un esquema cmo se obtiene una imagen satelitaria. (pg. 37 Ciencias
sociales ES1. Editorial Tinta Fresca).
En cuanto a las consignas de escritura en particular, el pedido especifica acciones para
aprender ciencia reproduciendo conocimientos del campo con el lenguaje escrito. De
manera que, para responder al pedido, el alumno tiene llevar a cabo acciones que
reconstruyen ciencia realizadas como texto escrito, esto es, escribiendo textos que
realizan acciones que construyen los conocimientos solicitados en las consignas, como,
por ejemplo, describir para producir caracterizaciones de clases de objetos o fenmenos.
En el marco de la LSF, estos textos que el alumno tiene que escribir respondiendo al
pedido de la consigna han sido sistematizados como un conjunto de gneros bsicos que
ensean ciencias produciendo conocimiento de manera particular: describiendo y
clasificando objetos, hechos y fenmenos -el Informe descriptivo y el Informe
taxonmico-; refiriendo hechos de distinta naturaleza -como las clases de Relatos-;
explicando hechos y fenmenos -las Explicaciones de distinto tipo que se ocupan de los
procesos y sus relaciones- y, por ltimo, persuadiendo de una manera particular de
pensar o de actuar centrndose en las posiciones que se asumen frente a determinados
hechos u opiniones -la Justificacin, el Debate y la Discusin-, tal como lo hacen las
ciencias cuando producen conocimiento con el lenguaje escrito (Veel, 1997; Coffin,
1997). En efecto, las ciencias han configurado las distintas acciones para producir
conocimiento con el lenguaje escrito como tipos relativamente estables de actividades
con propsitos especficos llevadas a cabo en pasos o etapas como texto escrito. De este
modo, han elaborado un repertorio de gneros que organizan la actividad del campo. Al
recontextualizar estos gneros de las ciencias con fines pedaggicos, la escuela los
refuncionaliza como gneros escolares y se sirve de ellos para ensear los contenidos de
las materias escolares (Berstein, 1997; 1990). As, para aprender ciencia, el estudiante
tiene que leer estos gneros y tambin tiene que escribirlos, por ejemplo, cuando
responde pedidos de consignas de escritura.
Ahora bien, de qu manera estas consignas especifican el gnero pedido de modo de
permitir que el alumno identifique la clase de texto que debe escribir para responder
reproduciendo conocimiento del campo de la ciencia con el lenguaje escrito? Las
137
volver al ndice
consignas de escritura piden la produccin de conocimientos que demandan acciones

que se llevan a cabo como gneros de la ciencia escolar. As, al especificar qu tipo
particular de conocimiento debe producir el alumno, los significados que construyen
esta informacin, al mismo tiempo, tambin especifican cul es el gnero que realiza la
accin para construirlo. De modo que, al identificar qu tipo de conocimiento se le
solicita, al mismo tiempo, el estudiante puede identificar cul es el gnero que tiene que
escribir para producir ese conocimiento y, as, responder al pedido formulado en la
consigna.
Cuando este pedido se construye de manera congruente, es decir, como pedido de
informacin, la consigna se realiza mediante interrogativas del tipo Q-, esto es, que
comienzan con pronombres interrogativos2. En estas clusulas, el pronombre
interrogativo funciona especificando la informacin pedida en la pregunta y que debe
aportarse en la respuesta (Eggins, 2002). Esto es as ya que la eleccin del tipo de
proceso establece una configuracin de significados experienciales posibles implicando
con ello los posibles papeles funcionales de los participantes asociados as como las
posibles selecciones de circunstancias que el pronombre interrogativo realiza al mismo
tiempo que construye el pedido. De esta manera, al especificar el tipo de participante o
de circunstancia realizado como pedido de informacin, la configuracin de
significados posibles orienta la identificacin de cul es el tipo de conocimiento
solicitado en la consigna y que debe construirse en la respuesta. Y, al hacer esto, al
mismo tiempo, permite reconocer el gnero solicitado y que el alumno tiene que escribir
en su respuesta.
A continuacin, se identifica qu significados se construyen para pedir tipos de
conocimiento particulares y, con ello, la escritura de los diferentes gneros de la ciencia
escolar en consignas relevadas de manuales de Ciencias Humanas y de Ciencias
Naturales destinados a alumnos de 1, 2 y 3 ao de la Escuela Secundaria Bsica de la
provincia de Buenos Aires.
En cuanto a las consignas que solicitan la escritura de Definiciones3, el tipo de proceso
relacional seleccionado especifica al pronombre realizando un significado construido en
2
La descripcin se ocupa de consignas de manuales construidas como pregunta, dejando para un trabajo
posterior el anlisis de consignas realizadas mediante imperativas.
3
Si bien los trabajos de la LSF no incluyen a la definicin como gnero bsico de las ciencias, el
relevamiento en manuales identific numerosas consignas que solicitan su escritura como respuesta al
pedido de conocimiento formulado.
138
volver al ndice
relacin de equivalencia con el participante identificado de la clusula. De este modo, el

pronombre realiza el participante identificador formulando el pedido del tipo de
significado que funciona construyendo la caracterstica que individualiza a un objeto
entre otros de su clase, esto es, pide definicin:
Qu es la biodiversidad? (pg. 189 Biologa para pensar Editorial Kapelusz).
El pedido de informacin para que el alumno produzca Informes se construye con los
pronombres cmo, qu y cul. En estas consignas, el tipo de proceso
seleccionado determina al pronombre como realizacin del tipo de significado que
funciona construyendo caractersticas de objetos o de hechos nominalizados como
objetos. As, para pedir cualidades, componentes o comportamientos de los objetos
solicitando la escritura de Informes descriptivos, los pronombres se especifican
realizando el participante atributo que construye este tipo de significado en clusulas
relacionales:
Cmo eran las condiciones de trabajo en las fbricas inglesas en los inicios de la
Revolucin Industrial? (pg. 150 Desde fines del Medioevo hasta fines de la
Modernidad. Editorial Kapelusz).
Cules eran las principales caractersticas de la sociedad rabe antes del surgimiento
del Islam? (pg. 181 Ciencias sociales ES1. Editorial Tinta Fresca)
Qu principios conformaron el nuevo pensamiento? (pg. 117 Desde fines del
Medioevo hasta fines de la Modernidad. Editorial Kapelusz).
En el pedido de Informes taxonmicos, por su parte, el proceso existencial especifica el
significado realizado por el pronombre como participante existente. Al especificar al
pronombre como el tipo de participante que construye descripcin de clases de objetos,
la pregunta precisa el pedido de clasificaciones, permitiendo con ello la identificacin
del tipo de informe solicitado en la consigna:
Qu son los principios activos y cmo se clasifican? (pg. 23 Biologa Ediciones SM).
Qu es la biodiversidad y qu tres tipos se distinguen? (pg. 21 Biologa Ediciones
SM).
En relacin con el pedido de Explicaciones, cuando las consignas solicitan
Explicaciones secuenciales, la pregunta se formula de manera congruente con el
pronombre interrogativo cmo -y la forma de qu modo/manera-. En estas
preguntas, el proceso material especifica al pronombre como circunstancia de modo. Al
especificar el tipo de significado que construye la manera en que ocurre un hecho, el
139
volver al ndice
pedido de informacin solicita la escritura de una secuencia explicativa. Para hacer

posible que el alumno identifique qu tipo de explicacin secuencial tiene que escribir
en su respuesta, los procesos, participantes y circunstancias que corresponden a campos
especficos del conocimiento cientfico precisan qu tipo de informacin construye la
circunstancia de modo. As, mientras en el pedido de Explicaciones de procedimiento,
los significados del campo precisan al pronombre como realizacin del modo en que las
personas llevan a cabo un actividad cientfica o tecnolgica de manera habitual, en las
preguntas por Explicaciones de proceso, el pronombre se precisa pidiendo el modo en
que ocurre un evento natural de manera regular (Moyano, 2004) y, en las consignas que
solicitan Explicaciones histricas, pidiendo el modo en que ocurre un hecho histrico.
Como muestran por ejemplo, los pedidos de Explicaciones de procedimiento: De qu
modo se obtiene actualmente la insulina? (pg.123 Biologa ES.3 Editorial Tinta
fresca). De Explicaciones de proceso: Cmo se realiza el transporte de electrones en
la fotosntesis? (pg. 100 Biologa. Ediciones SM). Y de Explicaciones histricas: De
qu manera empezaron las protestas por mejores condiciones de vida? (pg. 150 Desde
fines del Medioevo hasta fines de la Modernidad. Editorial Kapelusz).
En cuanto a las consignas que solicitan Explicaciones no secuenciales, el alumno tiene
que responder al pedido escribiendo Explicaciones de causa, Explicaciones factoriales y
Explicaciones de consecuencia. En particular, en las consignas que piden Explicaciones
causales, la pregunta se realiza de manera congruente con el pronombre interrogativo
por qu realizando la circunstancia de causa del hecho que se busca explicar,
construido como una consecuencia. Al especificar este tipo de significado, la pregunta
formula el pedido del hecho que funciona como la causa de otro hecho, construida por
el tipo de proceso seleccionado para la clusula como causa externa, como en: Por qu
hubo un levantamiento popular el 10 de agosto de 1792 en Pars? (pg. 163 Desde fines
del Medioevo hasta fines de la Modernidad. Editorial Kapelusz). O como causa interna,
como muestra esta consigna: Por qu la crisis del siglo XIV puede entenderse tambin
como un proceso de cambio? (pg. 23 Desde fines del Medioevo hasta fines de la
Modernidad. Editorial Kapelusz).
Adems de las formas ya descriptas, frecuentemente, las consignas de manuales piden
distintos tipos de explicaciones construyendo el conocimiento solicitado de manera no
congruente. Como en esta consigna en la que la causa solicitada como respuesta se
construye como participante realizado por el pronombre interrogativo qu. Para
identificar el hecho que provoca otro hecho pedido -y con ello, el gnero explicacin
140
volver al ndice
causal que debe escribir-, el alumno tiene que reconocer la relacin de causa que
vincula a los participantes construida por el tipo de proceso seleccionado: A qu se
debe el nombre del Ro de la Plata? (pg. 90 Desde fines del Medioevo hasta fines de
la Modernidad. Editorial Kapelusz).
En el caso particular de las consignas de manuales que solicitan Explicaciones
factoriales y Explicaciones de consecuencia, el tipo de conocimiento que el estudiante
tiene que producir se construye tpicamente de manera no congruente. En efecto, en
estas consignas, las mltiples causas o las mltiples consecuencias del hecho que se
explica pedidas en la pregunta no se construyen como circunstancia sino como
participante realizado con los pronombres qu y cul. Para identificar el pedido de
hechos que son causados por otro hecho o que provocan otro hecho -es decir, de
procesos vinculados causalmente con otro proceso- el alumno tiene que poder reconocer
la relacin de causa-consecuencia construida en la pregunta de manera no congruente
por el proceso o por el participante cuando se solicitan tanto Explicaciones factoriales
como en Qu factores limitan la distribucin de las angiospermas en los ambientes
acuticos y terrestres? (pg. 122 Ciencias Naturales ESB 1 Ediciones SM), o
enCules fueron los motivos de la creacin del Virreinato del Ro de la Plata? (pg.
130 Desde fines del Medioevo hasta fines de la Modernidad. Editorial Kapelusz) y
como Explicaciones de consecuencia en Qu consecuencias tuvo la sancin del
Reglamento para el Comercio Libre en las economas coloniales? (pg. 115 Historia
ES 2 Editorial Tinta Fresca) o en Qu efectos producen en el cuerpo humano las
sustancias del humo del cigarrillo? (pg. 188 Ciencias Naturales SB 1 Ediciones SM).
Finalmente, las consignas que piden la escritura de Justificaciones, solicitando al
alumno las razones que sostienen su punto de vista particular sobre un hecho,
construyen el pedido como circunstancia realizada por el pronombre interrogativo por
qu o, de manera no congruente, como participante realizado tpicamente por el
pronombre cul. En estas preguntas, el tipo de proceso seleccionado especifica la
relacin de causa interna para permitir la identificacin del pedido de informacin como
pedido de argumentos, como en Por qu les parece que las minas americanas eran
sustento para el poder de Felipe II? (pg. 81 Desde fines del Medioevo hasta fines de la
Modernidad. Editorial Kapelusz) o en Cules creen que pueden ser las causas de que
la utilizacin de combustibles alternativos no est ms extendida? (pg. 23 Ciencias
Naturales ESB 1 Editorial Ediciones SM).
141
volver al ndice
Conclusin
Al exponer qu significados se construyen en las consignas para pedir al alumno la
produccin de conocimientos del campo de las ciencias se busc mostrar que, al
hacerlo, esos significados construyen al mismo tiempo el pedido de escritura de los
diferentes gneros de la ciencia escolar. En tal sentido, se sostiene la necesidad de un
modelo de enseanza de las ciencias centrada en gneros dado que, para responder
adecuadamente al pedido construyendo ciencia con el lenguaje escrito, el alumno debe
conocer el gnero solicitado (el propsito que lleva a cabo, su estructura, los
significados que es posible construir en l y los recursos gramaticales disponibles para
realizarlos). Tambin, se pretendi mostrar que, en ocasiones, el modo en que las
consignas construyen los significados que especifican el gnero pedido se construyen de
manera no congruente, lo cual implica un cierto grado de dificultad para que el alumno
identifique el tipo de texto solicitado, constituyendo con ello un obstculo posible para
que responda adecuadamente al pedido. De manera que, en este sentido, resulta
necesaria la intervencin del docente andamiando la lectura que efectan los alumnos de
las consignas de manuales escolares para favorecer la interpretacin de los significados
que construyen el pedido, decidiendo, incluso -como experto en la enseanza de la
disciplina-, cundo y cmo hacerlo. En este sentido, se afirma la funcin del rol del
docente como mediador entre el conocimiento y el alumno en el proceso de enseanza
aprendizaje de los contenidos de las disciplinas.
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143
Gmez, Laura; Olego, Myriam
Gneros narrativos: un acercamiento pedaggico al registro del discurso historiogrfico
144
volver al ndice
Gneros narrativos: un acercamiento pedaggico al registro del discurso

historiogrfico
Gmez, Laura
Escuela N 3135 San Antonio de Padua
Universidad Nacional del Litoral
Santa Fe, Argentina
Olego, Myriam
Universidad Autnoma de Entre Ros
Universidad Nacional del Litoral
Santa Fe, Argentina
laurasusanagomez@gmail.com
myriamolego@hotmail.com
Resumen
Este trabajo presenta una propuesta orientada a la prctica de la lectura y la escritura del espaol lengua materna - en el nivel medio de enseanza. La planificacin didctica basada en la inscripcin
genrica de los textos contempla la dimensin social del trabajo con los gneros narrativos escritos
en la escuela y tiene el propsito de proveer a los alumnos de un soporte lingstico y cultural
motivador para sus prcticas escriturarias.
La propuesta se articula en torno a las Crnicas de la Conquista, textos que habilitan un espacio de
reflexin para cuestiones relativas a la narrativa historiogrfica, construccin lingstica vigente en la
conceptualizacin de la Conquista en sus territorios.
El diseo de la propuesta se justifica terica y metodolgicamente en la Teora del Gnero y del
Registro desarrollada en el mbito de la Lingstica Sistmico Funcional, perspectiva afn a los
objetivos de facilitar la comprensin del carcter dinmico y social de los textos.
Finalmente, una evaluacin de la propuesta, surgida de la revisin de textos de los alumnos, muestra
que trabajar a partir de la realizacin tpica de un gnero determinado les permiti interiorizar sus
recursos retricos, ejercitar habilidades expresivas y valorar los escritos como productos de la
cultura.
Palabras clave: didctica de la lengua materna, gnero narrativo, discurso historiogrfico
Introduccin
La enseanza de la lengua materna no puede desentenderse de la complejidad de las esferas sociales
que sustentan sus prcticas en producciones escritas. Preparar a los jvenes para que accedan a
distintas y complejas esferas sociales implica adiestrarlos en la lectura y la escritura.
Esta presentacin analiza el impacto de la teora de los gneros discursivos en la didctica del
espaol-lengua materna, reflexionando sobre una secuencia de actividades desarrolladas en horas de
Lengua en una escuela secundaria de la ciudad de Santa Fe (Argentina).
Intentamos estimar la proyeccin de la propuesta didctica mediante la revisin de una muestra de
textos producidos por los alumnos, as como pensar la enseanza del espaol como lengua materna a
partir de la incorporacin de la nocin de gnero.
145
volver al ndice
Especficamente, esta presentacin se concentra en una de las instancias finales del desarrollo de la
implementacin de la propuesta didctica y resea las actividades relacionadas con el entrenamiento
en la lectura, escritura y anlisis a partir del trabajo con crnicas historiogrficas.
Del contexto al gnero
La propuesta didctica se apoya en la concepcin del lenguaje asumida por la Lingstica Sistmico
Funcional (Halliday & Mathiessen 2004), y toma como referencia los desarrollos de la Teora del
Gnero de la Escuela de Sydney.
La teora del Gnero desarrollada por los lingistas de la Escuela de Sydney, se basa en el modelo
estratificado del contexto e incorpora las ideas de Mijail Bajtn (1999) acerca de la naturaleza
dialgica de los enunciados y la naturaleza social de los gneros discursivos.
Martin (2000) interpreta los gneros desde una perspectiva funcional, como patrones de significado y
los caracteriza como procesos sociales orientados a un fin y desarrollados en fases o etapas: en fases
o etapas porque por lo general necesitamos ms de una fase de significado para elaborar un gnero;
orientado a un fin, porque las fases o etapas de su desarrollo se realizan para cumplir un propsito u
objetivo; y social, porque empleamos los gneros en interaccin con otros. Desde esta perspectiva,
las culturas pueden interpretarse como sistemas de gneros.
El concepto de gnero de la escuela australiana tiene muchos puntos en comn con la nocin clsica
de gnero discursivo de Bajtn (1999). En su conceptualizacin, Bajtn hace hincapi en la praxis
social y los fines comunicativos del lenguaje, consecuentemente, define gnero discursivo como tipo
relativamente estable de enunciado elaborado por cada esfera de la actividad humana, relacionadas
todas con el uso de la lengua (1999: 248-267). Precisamente, para los tericos de la Escuela de
Sidney, un aspecto importante de su definicin es que tiene en cuenta los fines del hablante
(Martin, 2000).
Sin embargo, la nocin del gnero de la Escuela de Sydney se diferencia metodolgicamente del
posicionamiento de la lingstica funcional desarrollada por Halliday, quien prefiere trabajar con el
concepto de registro, una dimensin formal surgida en el cruce de los estratos contextuales (campo,
tenor y modo). En cambio, para la Escuela de Sydney el gnero es una instancia que gobierna la
organizacin de todos estos estratos de significado.
Como se aprecia en el grfico, los tericos del gnero dentro de la lingstica funcional recuperan las
categoras contextuales de campo, tenor y modo y posicionan el gnero como instancia dadora de
sentido de las construcciones gramaticales.
146
volver al ndice
Es importante sealar que la nocin de gnero de la Escuela de Sydney surge de la reflexin

lingstica orientada al trabajo en el mbito pedaggico. Eggins y Martin (2003:195) explicitan el
gnero funcion como palanca para volver a centrar la atencin en el papel que podra desempear
el conocimiento acerca del lenguaje en la enseanza de lectura y escritura, el rol que podra tener la
gramtica funcional como instrumento para construir significado y la posible funcin de los
profesores en proporcionar un andamiaje para los discursos poco conocidos a alumnos con
problemas.
Implementacin de la propuesta didctica
El lugar que ocup la nocin de gnero discursivo en el diseo de la prctica pedaggica, no estuvo
limitado a orientar la seleccin de un corpus textual. Fundament el tipo de conocimientos
lingsticos que se pretendan activar en la clase y la planificacin progresiva de las actividades,
consecuentemente, repercuti en el modo en que stas se corporizaron efectivamente en el aula.
Uno de los objetivos de la propuesta era vencer el distanciamiento de los alumnos respecto de la
prctica de la escritura a partir de facilitar la comprensin del carcter dinmico y social de los textos
destacando los factores que en ellos evidenciaban la interaccin dialgica e intertextual de los
gneros narrativos escritos. Tambin se pretenda proveer a los alumnos de un soporte lingstico y
cultural para sus prcticas escriturarias, as como andamiar nuevas perspectivas desde donde apreciar
crticamente las prcticas cotidianas que implican el uso del lenguaje1.
Para poner en contacto a los alumnos con la perspectiva metodolgica que se adoptara, la propuesta
comenz con el anlisis de una prctica cotidiana del aula que se materializa en un gnero discursivo
muy breve: las consignas escolares.
Luego, para introducir el tema eje (la narracin y los procedimientos lingsticos asociados) y
supuesta la cercana de los alumnos a las narrativas ficcionales aprendidas en la primera etapa de la
escolaridad, se trabaj con la estructura general de las etapas de la narracin ms frecuentemente
enseada en la escolarizacin primaria (cronolgica y en tres etapas, introduccin, nudo y
desenlace). Esta etapa incluy la lectura y el anlisis de una seleccin de textos agrupados bajo la
etiqueta Literatura didctica (fbulas, aplogos, cuentos populares).
Los cuadros sintetizan la organizacin de contenidos en funcin de una didctica de los gneros
trabajados.
Los criterios de seleccin de los textos trabajados se avienen, tanto con la postura terica asumida, como con las
disposiciones curriculares oficiales y la disponibilidad del material editorial.
147
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Gnero - Consignas escolares

Finalidad social
Prctica discursiva a ensear
Contenidos lxico- gramaticales involucrados
destacada
Dar instrucciones * Interpretacin y produccin de consignas.
Morfologa del verbo en espaol: el modo
en el aula.
* Identificacin de fases en las consignas. (lo
imperativo.
que hay que hacer, sobre qu hay que hacerlo, el
modo en que hay que hacerlo)
Formas no personales del verbo: el infinitivo.
* Identificacin de los roles asignados por el
texto de la consigna escolar.
Clase de palabras: pronombres personales de 2
persona.
Gnero - La narrativa literaria didctica: la fbula, el cuento popular tradicional
Finalidad social
destacada
Transmitir y
Clase de palabras: pronombres personales de 1,
reforzar una
texto de la narracin (narrador/lector).
2 y 3 persona.
enseanza moral o * Reconocimiento y abstraccin de la secuencia
tica con arreglo a de hechos narrados. Nombrar los hechos.
Morfologa del verbo en espaol: el modo
valores apelando
* Identificacin e interpretacin de la fase
imperativo, el modo subjuntivo y el modo
directamente al
moralizante diferenciada de la fase narrativa.
indicativo.
lector.
* Identificacin de los valores promovidos.
* Produccin de textos (principalmente escritos) Clasificacin semntica de los sustantivos
Contar.
que apelen directamente y cortsmente al
(sustantivos abstractos)
Organizar una
interlocutor.
secuencia de
* La utilizacin de la funcin apelativa en los Verbos que representan procesos verbales y/o
sucesos
textos literarios.
mentales.
cronolgicamente. * Introduccin al reconocimiento de figuras
retricas (alegora).
Nominalizacin.
* Introduccin de voces en la narracin (estilo
directo e indirecto)
Vocabulario.
* Escritura de textos narrativos con finalidad
didctica.
Gnero - Las crnicas de la conquista
Finalidad social
destacada
Contar hechos y
Clases de palabras: adjetivos y adverbios.
describir
texto de la crnica (narrador/lector).
situaciones para que * Reconocimiento y abstraccin de la secuencia Palabras y frases que representan circunstancias
sean percibidas
de hechos narrados.
de espacio y de tiempo.
como verdaderas. * Identificacin de las relaciones lgicas y
Funcin textual de los conectores: relacionar
temporales.
hechos en el tiempo y establecer relaciones de
Reflexionar sobre la *Reconocimiento del emplazamiento espacio- causa- consecuencia.
organizacin de la temporal de los hechos.
secuencia de
*Reconocimiento de fases descriptivas.
Nominalizacin.
sucesos en funcin *Reconocimiento de figuras retricas
del tiempo (interno (comparaciones).
Fragmentos descriptivos en las narraciones
y externo al texto). *Anlisis y escritura de textos narrativos.
Vocabulario.
Debemos mencionar que la propuesta esquematizada de este modo adquiere la forma de una
organizacin secuencial; sin embargo, tal como efectivamente hubo sido puesta en prctica, los
textos conformaron una constelacin y las actividades un espiral. Es decir, se realiz una
planificacin de clases ms afn a una topologa de los gneros narrativos que a una tipologa2. De
2
Martin y Rose (2008) proponen enfocar las relaciones entre los gneros no slo desde la tipologa, en el sentido de
establecer una jerarqua entre los grupos, sino atendiendo una perspectiva topolgica, esto es estableciendo relaciones de
regiones comunes entre los gneros. Esto permite proponer un recorrido o una trayectoria para el aprendizaje escolar de
familias de gneros
148
volver al ndice
este modo, se destacaron las diferencias entre las funciones sociales de los textos, pero tambin se
establecieron relaciones entre ellos a partir del reconocimiento de los recursos lingsticos comunes
puestos en juego en cada texto.
La crnica y el gnero historiogrfico
Al abordar el anlisis de las Crnicas, el analista se encuentra con un gnero en el que se inscriben
textos que, si bien hoy encontraran espacio en contenidos curriculares de Literatura, durante siglos
fueron ledos como documentos histricos. Observada esta dinmica social del gnero, creemos que
el anlisis de las Crnicas histricas puede ser, adems, una va para poner en cuestin la narrativa
historiogrfica, en general3.
Se trabaj un fragmento del relato de Ulrico Schmidl, texto que trata sobre la incursin de la
expedicin de Juan Ayolas (1534-1554) aguas arriba desde el Delta del Paran y que conserva las
caractersticas genricas de una literatura que configur la mirada que durante siglos Amrica tuvo
sobre s misma, sobre sus pueblos originarios y sobre los conquistadores europeos4.
La finalidad, la preeminencia de la primera persona, la pretensin de veracidad que gobierna el texto,
el modo de organizar los eventos, la funcin de las descripciones, forman parte de un patrn de
significado importante en la conceptualizacin de la Conquista y sus consecuencias. Estos rasgos,
adems, justificara la vinculacin del texto de Schmidl, originalmente escrito en alemn, con las
crnicas de Indias escritas inicialmente en castellano5 . Los procedimientos de verosimilizacin, la
presencia de la primera persona enunciada y las remisiones permanentes al presente de la
enunciacin, son algunos de los puntos en comn entre los cronistas.
Segn Coffin (2000), al aprender a construir los gneros de la crnica los estudiantes aprenden cmo
presentar una perspectiva como verdadera, el modo evaluar el comportamiento de las personas y
los eventos en los que estn involucradas, y tambin, que ese relato es una herramienta para
configurar el pasado. En sntesis, adquieren las estrategias discursivas para construir una imagen
plausible de la experiencia social. Ensear a los alumnos a develar el papel que juegan el lenguaje y
los factores contextuales en las reconstrucciones del pasado, les permitir comprender
conscientemente el papel del escritor como asignador de significatividad y en qu medida esa
significatividad no es lgica sino ideolgica (Coffin 2000:17). La autora hace notar que si bien,
como prctica social, la narrativa tiene la capacidad de producir sujetos sociales conformistas,
tambin tiene la capacidad de producir sujetos con los medios discursivos para cuestionar las
visiones del mundo naturalizadas, pero esto depender de que se les revele la naturaleza
constructiva de la narrativa histrica. Tambin depender de que se le ofrezcan a los alumnos las
3
Entre los autores que han trabajado sobre la idea de que el relato historiogrfico es una construccin de lenguaje se
puede mencionar a Hyden White, y en particular su ensayo El texto histrico como artefacto literario.
4
Schmidl, U. (1980) Derrotero y viaje a Espaa y las Indias. Espasa-Calpe. Buenos Aires.
149
volver al ndice
herramientas para reconocer, y si as lo desean, para resistirse y cuestionar una determinada

representacin ideolgica del pasado.
El texto: Derrotero y viaje a Espaa y las Indias
El fragmento elegido para la propuesta didctica tiene semejanzas con lo que Coffin analiza como
relato histrico (2000). Las crnicas se escribieron con la finalidad de dar testimonio de los sucesos
de la conquista y describir las culturas de los habitantes de las tierras recin descubiertas; tambin
tuvieron el objetivo de deslegitimar testimonios anteriores o de adversarios polticos y justificar el
genocidio.
Para el anlisis se tom la primera finalidad identificada, dejando abierta la posibilidad de trabajar
los mecanismos valorativos que inscriben los presupuestos ideolgicos6.
Uno de los rasgos que se destacaron en la realizacin genrica del fragmento -y que fue relevada en
las producciones de los alumnos- es la descripcin. En el contexto de cultura de estas crnicas, las
etapas descriptivas cumplen la funcin de neutralizar la falsedad y de provocar un efecto de verdad.
El efecto de realidad se intensifica con la inscripcin del sujeto de la enunciacin que aparece como
actor en el hecho referido.
En trminos de la LSF, el campo del texto es la incursin de conquistadores espaoles en busca de
riqueza en el Ro de la Plata. As, las elecciones de tipos de verbos e tems lxicos pueden explicarse
como una consecuencia lingstica de las exigencias de campo de produccin de textos
testimoniales, ordenados cronolgicamente, de los sucesos que rodearon la Conquista. Se observan,
entonces, lo recursos comunes que estructuran las narraciones cronolgicas: el predominio del uso de
los pretritos del modo Indicativo, de conectores temporales y lgicos, construcciones adverbiales
que representan circunstancias de espacio y de tiempo, entre otros. En cuanto al tenor, los
participantes del texto son por un lado, el cronista expedicionario y escritor- y, por el otro, el lector,
que no aparece inscrito explcitamente en este fragmento. Por otra parte, el modo es escrito y en el
texto la organizacin cronolgica de los eventos registrados se articula a partir de clusulas de tema
marcado que posicionan al comienzo construcciones adverbiales temporales o causales. Este rasgo
permite identificar las distintas fases del relato.
En trminos de Coffin (2000), el relato histrico es un gnero empleado tradicionalmente en las
escuelas para presentar y construir la versin oficial del pasado, y ms recientemente, para construir
perspectivas alternativas. Segn la descripcin realizada por esta autora, se despliega en tres
grandes fases que le permiten lograr su propsito de registrar los eventos del pasado. La fase inicial
5
Tmese como ejemplo la obra de Bernal Daz del Castillo: Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa.
Derrotero y viaje a Espaa y las Indias es obra Ulrico Schmidl, un soldado alemn arribado al Ro de la Plata con la
expedicin de Pedro de Mendoza, el primer fundador de Buenos Aires, y permaneci en las Indias hasta 1554. Para
dimensionar la fuerza ideolgica de estas crnicas, tengamos presente que Schmidl fue quien narr, por ejemplo, el
episodio de antropofagia, renarrado por Mujica Linez en Misteriosa Buenos Aires (1950).
150
volver al ndice
de los Antecedentes tiene la funcin de resumir los eventos histricos previos que vuelven
significativos los eventos en los que se centrar la atencin en el cuerpo del texto. La fase del
Registro de los Eventos elabora una secuencia de eventos histricos. La fase de la Deduccin, que es
opcional, tiene la funcin de extraer la significatividad o importancia de esos eventos.
Actividades y anlisis de las producciones de los alumnos
Para comprender el texto, los alumnos deben reconocer el gnero y el campo en que se despliega.
Por eso, el primer paso estuvo constituido por actividades de contextualizacin general histrica,
geogrfica y lingstica, en pos del acercamiento y comprensin del gnero. Luego se realizaron
tareas de identificacin de las fases genricas y progresivamente se lleg a una lectura ms detallada,
enfocada en las palabras y construcciones de significado desconocido para los estudiantes, pero
atenta al contexto en que stas aparecan. Se destac y ejercit el vocabulario y las construcciones
propias del gnero como indicadores del desarrollo cronolgico del relato y su ubicacin espacial.
Finalmente, se plante un trabajo integrador de escritura, consistente en volver a narrar los sucesos
relatados por el cronista, pero desde el punto de vista del conquistado. As, se exigan modificaciones
en el campo y en el tenor para la produccin del nuevo texto7.
En las producciones de los alumnos, resultado del trabajo prctico integrador, encontramos que, en
general, los estudiantes resolvieron satisfactoriamente la consigna operando sobre el patrn genrico
trabajado en clase. Se observ que las tareas propuestas permitieron que los estudiantes
reconstruyeran el patrn de significado de la crnica, retomando las fases que propone sta en
particular, y relacionando el gnero topolgicamente con la configuracin genrica de otros textos
narrativos, como las narrativas literarias didcticas.
De hecho, en esta etapa los alumnos incorporaron a sus producciones recursos trabajados en las
mencionadas narrativas en clases anteriores. Asimismo, actualizaron en su escritura patrones tpicos
de las narrativas ficcionales breves (cuentos tradicionales, maravillosos y fantsticos), y ajenos a la
crnica estudiada. As, por ejemplo, se hallaron casos de textos iniciados con una fase dedicada a la
presentacin de los personajes y a la ubicacin temporoespacial, Escenario en trminos de Martin
y Rose (2008), que no aparece en la crnica de Schmidl. Con la inclusin del escenario, los
escritos lograron un efecto de completitud que no se vislumbraba en el texto de referencia por ser
fragmentario.
La consigna planteada deca: Las crnicas de las Conquista estn escritas desde la mirada del
cronista. Cmo contaran los habitantes de Lambar el ataque de los espaoles? Reescriban este
ataque tal como lo contaran un cario o guaran. La profesora ampli la consigna para ejercitar la
151
Las actividades estn enunciadas esquemticamente en el cuadro insertado ms arriba.
volver al ndice
incorporacin de discurso en estilo directo en las narrativas: Incluya en su relato las voces de
algunos personajes.
Este cambio en el tenor del texto exigi a los estudiantes realizar modificaciones al patrn genrico
de la crnica. Como se mencion, algunos de ellos optaron por incluir una fase escenario en la
necesidad de enunciar explcitamente que quien narraba ya no era el conquistador sino el
conquistado; no un expedicionario, sino un habitante de Lambar. Uno de los trabajos incluye
tambin una fase Orientacin previa a Escenario porque el escritor precisaba ofrecer rasgos
particulares del narrador (una anciana indgena) e indicar que el presente de la enunciacin se halla
distante del tiempo de los acontecimientos narrados.
Despus de esta fase introductoria, para el registro de eventos en orden cronolgico, en general se
respetan: planteamiento del problema, inicio de la negociacin, fracaso de la negociacin, inicio de
las hostilidades, huida, sitio, rendicin. A este patrn fijo se imbricaron como explicamos ms arriba
fases opcionales al inicio, pero, tambin al final de los escritos. Algunos alumnos incluyeron fases
opcionales del gnero, como la Deduccin que, segn Coffin cumple la funcin de dar sentido y
valorar los acontecimientos narrados, dndoles un lugar en el devenir de la historia en general o de la
historia personal de quien narra-. Llama la atencin en uno de los escritos la inclusin de una
moraleja al estilo de las fbulas. Asimismo se encontraron cierres ms vinculados con los
procedimientos propios del discurso literario. Por ejemplo, el remate del texto con una noticia
inesperada, cuyo fin es generar sorpresa en el lector, que imaginando un guerrero mozo se encuentra
de pronto con la revelacin de que el protagonista es un nio.
Conclusin
La propuesta pone de manifiesto la productividad del enfoque en relacin con el entrenamiento en la
escritura en la escuela secundaria y permite operativizar el trabajo sobre aspectos de la semntica,
tomando como eje los potenciales de significado sociocultural.
La lectura detallada del texto, detenindose en gnero y recursos, facilit que los alumnos
reconstruyeran los contenidos y pudieran desarrollar los patrones semnticos en sus propias
producciones.
El trabajo a partir de una realizacin tpica de un gnero determinado les permiti manejar
significados dados para, a partir de su apropiacin, construir un nuevo discurso. Preliminarmente,
esta modalidad se percibe como adecuada para una prctica de inicio a la escritura ya que provee a
los alumnos un patrn general que los orienta, al mismo tiempo, en la imaginacin de significados y
en la expresin lingstica que los realiza. Los alumnos trabajan sobre una secuencia de eventos dada
y a partir de all la reconstruyen. Este trabajo implica un posicionamiento crtico frente a la matriz
sociocultural en pos de la expresin individual.
152
volver al ndice
Finalmente, la experiencia mostr que el marco terico promovi una dinmica de la interaccin
ulica capaz de debilitar la resistencia a la escritura y de suscitar reflexiones acerca de la naturaleza
social y formal del lenguaje.
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finalmente escogieron los editores: Designing Literacy Pedagogy: Scaffolding democracy in
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153
Luca Natale
La dimensin interpersonal en devoluciones escritas de docentes universitarios: la construccin de roles

y relaciones en los intercambios
154
volver al ndice
La dimensin interpersonal en devoluciones escritas

de docentes universitarios:
la construccin de roles y relaciones en los intercambios
Luca Natale
lnatale@ungs.edu.ar
Universidad Nacional de General Sarmiento (Argentina)
Resumen: En este trabajo, analizamos un corpus de devoluciones producidas por docentes
universitarios de distintas carreras con herramientas de la LSF. Especficamente, nos
concentraremos en los comentarios de los profesores para analizar aspectos interpersonales,
como el intercambio de bienes y servicios o de informacin en el nivel de la clusula y las
modalidades adoptadas (Halliday, 1985). Se pretende as reconocer cmo se van
cimentando los propsitos del gnero Devolucin Escrita en el Nivel Superior desde los
planos lingsticos ms bsicos. Los resultados preliminares muestran que los docentes
emplean distintos tipos de recursos que pueden vincularse con distintas metas sociales. A la
vez, estos distintos recursos sirven para construir diferentes configuraciones de las
relaciones entre estudiantes y profesores.
Palabras clave: Devolucin Escrita; metafuncin interpersonal; roles y funciones de habla.
Introduccin
Las devoluciones de los docentes, sean escritas u orales, constituyen un tipo de intercambio
que se inscribe en una serie ms amplia de interacciones. Son el resultado de un dilogo
que sigue a la formulacin de una consigna del profesor. A partir de esa demanda, los
estudiantes producen un texto que funciona como respuesta. En una instancia posterior, que
constituye la devolucin en s misma, el docente emite una evaluacin (que puede estar
expresada como una calificacin) y/o genera nuevos enunciados que tienen como objetivo
sugerir nuevas tareas para mejorar la primera versin de la respuesta. As, la devolucin
resulta un gnero eminentemente dialgico.
Para este trabajo elaboramos una descripcin provisoria del gnero Devolucin Escrita en
el nivel universitario. Se trata de un gnero pedaggico (Hyland y Hyland, 2006) que
persigue tres propsitos ya reconocidos en la literatura: 1) andamiar (Bruner, 1983) las
155
volver al ndice
sucesivas versiones de las producciones de los estudiantes sobre contenidos conceptuales

y/o procedimentales (Kumar & Strake, 2011) mediante sugerencias, preguntas o
instrucciones ms o menos indirectas (Hyland y Hyland, 2006b); 2) evaluar los
conocimientos construidos (Kumar & Strake, 2011, entre otros) y 3) resguardar las
relaciones interpersonales e institucionales (cf. Coffin et al., 2003:102). Adems,
postulamos una cuarta meta: orientar o reorientar el ingreso de los novatos a una
comunidad discursiva (Swales, 1990) y de prctica (Lave & Wenger, 1991), a partir del
sealamiento de los ajustes necesarios para que un texto, en tanto ejemplar genrico, resulte
aceptable en tal comunidad.
En cuanto a su estructura esquemtica, consideramos provisoriamente que la devolucin
escrita comprende dos grandes pasos: 1) una evaluacin global, expresada por lo general
mediante una escala numrica y, de manera optativa, comunicada en una seccin que suele
llamarse comentarios generales, con una valoracin cualitativa y 2) una serie de
comentarios referidos a segmentos especficos de la produccin de los alumnos. Estos
suelen ubicarse en los mrgenes o intercalados entre las lneas del texto de los estudiantes.
A nuestro juicio, estos comentarios funcionan como argumentos para fundamentar la
evaluacin global y/o para impulsar revisiones en los borradores de los estudiantes en los
casos en que los docentes dan la oportunidad de entregar escritos en proceso.
Las devoluciones de los docentes han sido ampliamente estudiadas (vase un exhaustivo
estado del arte en Hyland & Hyland, 2006b), especialmente en el mbito anglosajn, y ms
especficamente en el campo de la enseanza del ingls como segunda lengua. Las
preguntas que se han intentado responder tienen que ver, sobre todo, con sus efectos
pedaggicos. Sin embargo, ms all de sus implicaciones educativas, la caracterizacin del
tipo de relaciones que se establecen entre los participantes de la interaccin tiene un inters
en s mismo. Ciertos rasgos del intercambio lo transforman en un objeto de estudio
particularmente atractivo para conocer y sistematizar los recursos lingsticos que se
emplean en la construccin de relaciones interpersonales caracterizadas por su asimetra
pero que, a la vez, se encuentran doblemente enmarcadas o restringidas, tanto por una
cultura institucional particular como por una tradicin disciplinar especfica. Asimismo,
importa especialmente reconocer de qu manera los docentes, en tanto miembros expertos
de una comunidad disciplinar, guan el ingreso de los novatos a un campo de actividad o
156
volver al ndice
seleccionan a los que renen las condiciones para ser admitidos, segn estrategias
sucesorales (Bourdieu & Saint Martin, 1975 [1994]:5).
Por lo sealado ms arriba sobre la serie de intercambios en que se inscribe la devolucin
escrita, podemos asimilarla al ltimo movimiento de la estructura denominada IRF
(Initiation, Response, Feedback) (Sinclair & Coulthard, 1975) o IRE (Initiation, Response,
Evaluation) (Meehan, 1979). En este trabajo nos concentraremos en ese ltimo paso, es
decir en la respuesta evaluativa elaborada por el profesor para describirla en trminos
lingsticos. Para ello, emplearemos conceptos de la Lingstica Sistmico Funcional;
determinaremos las funciones y roles de habla (Halliday, 1985; Thompson & Thetela,
1995) que ms frecuentemente se construyen en esa instancia. Esto nos permitir
vislumbrar cmo se realizan en el lenguaje las relaciones de poder o de solidaridad (Martin
& White, 2005) entre los participantes de la interaccin. Entendemos que el anlisis de los
recursos lxico-gramaticales podr arrojar luz sobre las maneras en que se inicia a las
nuevas generaciones en el conocimiento de los contenidos y procedimientos disciplinares.
Algunos conceptos tericos
La LSF reconoce en el lenguaje tres metafunciones: la ideativa, la textual y la interpersonal.
Esta ltima, la que aqu interesa, habilita las relaciones sociales y personales con quienes
nos rodean. Expresa, por un lado, las actitudes y opiniones de los hablantes sobre el objeto
de intercambio y sobre sus propios enunciados. Por otro, establece los roles que los
participantes del intercambio asignan o asumen. En este sentido, es personal e interactiva
(Thompson & Thetela, 1995), aspectos que se reflejan en los distintos estratos del lenguaje,
desde el semntico hasta el lxico-gramatical. En este ltimo, la clusula es vista como un
intercambio entre los participantes de la interaccin, el hablante/escritor y el oyente/lector.
Estos pueden aparecer en dos roles de habla (speech role), el de alguien que busca o el de
quien demanda algo. Aquello que se procura o se solicita, es decir el bien de intercambio,
puede ser encuadrado en dos categoras elementales: a) informacin o b) bienes y servicios.
Estas variables definen cuatro funciones de habla primarias (speech functions): las
declarativas1 (statement), las preguntas - ambas referidas al intercambio de informacin- y
1
La traduccin de los trminos propios de la LSF sigue la realizada por Elsa Gho y Mara Delia Fernndez
(2008).
157
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los ofrecimientos y las rdenes, relativas a los bienes y servicios. Estas cuatro funciones se
reagrupan en dos categoras ms amplias: proposiciones (declarativas y preguntas) y
propuestas (rdenes y ofrecimientos) (Halliday, 1985).
El oyente/lector tiene la posibilidad de aceptar o rechazar lo que se le propone; dar distintos
tipos de respuesta que se sintetizan en el Cuadro 1:
Funciones primarias
de habla
Dar informacin
Dar
bienes
servicios
declarativa
y ofrecimiento
Pedir informacin
Pedir bienes
servicios
pregunta
y orden
Respuestas
esperadas
discrecionales
reconocimiento
contradiccin
aceptacin
rechazo
respuesta
excusa
puesta en prctica
Negativa
Cuadro 1: Tipos de respuesta segn las funciones de habla (tomado de Halliday, 1985)
Las relaciones que se construyen pueden considerarse desde tres ngulos: el Status (o
Poder), el Contacto y el Afecto. Aqu solo observaremos las primeras. El Status se refiere a
las posiciones jerrquicas que ostentan los participantes de la interaccin. Estos pueden
entablar relaciones de igualdad o desigualdad, de simetra o asimetra o, dicho de otro
modo, de poder o de solidaridad (Martin & White, 2005).
Corpus y metodologa
La muestra analizada rene l50 devoluciones escritas elaboradas por 30 docentes que dictan
materias de contenido ubicadas en los ltimos tramos de cinco carreras de grado de una
universidad pblica argentina: Ingeniera Industrial y las Licenciaturas en Educacin,
Polticas Sociales, Estudios Polticos y Ecologa Urbana. La construccin de la muestra
responde a la bsqueda de la heterogeneidad en los discursos y prcticas. Ninguno de los
profesores tiene formacin especfica en enseanza de la escritura.
Para el anlisis exploratorio que aqu se presenta se transcribieron los comentarios de las
devoluciones y se los dividi en clusulas para determinar las funciones y roles de habla
construidos en cada una, sin perder de vista las relaciones que se establecen entre las que
conforman el comentario.
158
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Resultados
Como ya consignamos, la devolucin contiene explcita o implcitamente una evaluacin de
la produccin de un estudiante. El docente puede aceptar o rechazar como vlida la
produccin como una unidad global y/o algunas de los segmentos que la componen (desde
secciones completas a afirmaciones aisladas). En nuestro corpus, la mayora de los
comentarios de los docentes implican una evaluacin negativa de determinados enunciados
de los escritos estudiantiles. Sin embargo, las valoraciones no suelen ser explicitadas de
manera abierta, seguramente para evitar daar las relaciones entre los interactuantes. En
este sentido, resulta sumamente interesante observar los recursos que los docentes escogen
para dar cuenta de ellas ms all de las restricciones que la situacin impone. El
reconocimiento de las funciones y roles de habla puede ser til para ello.
El intercambio de informacin. La evaluacin del docente como proposicin
Muchos de los comentarios de los docentes son declarativas, entre las que encontramos
algunos casos en los que se registran dos condiciones: a) son polares -positivas (Ej. 1) o
negativas (Ej. 2)- y b) constituyen la nica clusula del comentario.
(1) El trabajo est muy bien escrito, con muy buena capacidad de sintesis 2 (PS-P1).
(2) Esto est muy confuso (PS-A1).
Como podemos observar, estas declarativas informan abiertamente la evaluacin realizada

Sin embargo las aseveraciones aisladas polares no son las ms frecuentes; predominan las
modalizadas construidas como metforas interpersonales (Ej. 3) o, como veremos ms
adelante, la combinacin de declarativas con otras funciones de habla.
(3) [ante la frase la provisin de insumos]: CREO QUE es efectivizar o mejorar la provisin de
insumos y medicamentos en los CAPS, mas que la provision en si (PS-A1).
En comentarios como este, la docente escoge un tipo de formulacin que, si bien corrige o
ajusta lo sealado por los estudiantes, le permite entablar un tipo de relacin de mayor
solidaridad. A travs de la seleccin de una expresin que da cuenta de una (supuesta) falta
de certeza, la profesora se muestra como un experto que abre el juego al posicionamiento
intersubjetivo. A la vez, en tanto se relativizan los significados construidos en la clusula
2
En los ejemplos se mantiene la notacin grfica original, salvo en los casos en que se indican
cambios para marcar categoras. Usamos maysculas para sealar recursos de la modalidad. En
ejemplos posteriores, empelamos negritas para los procesos e itlicas para los participantes.
159
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subordinada, se reconoce que el conocimiento cientfico no es una entidad cerrada, sino que
es provisional y que admite otras miradas, distintas de las presentadas por la voz autoral.
El intercambio de informacin se realiza muchas veces por medio de preguntas (Ej.4). El
profesor asume as el lugar de quien solicita mayor cantidad o desarrollo de la respuesta de
los estudiantes. Implcitamente, la considera incompleta, sin embargo, prefiere impulsar la
escritura a travs de interrogantes encabezados con pronombres interrogativos, los que
brindan adems pistas sobre las cuestiones que no fueron suficientemente tratadas.
(4) Cules son? Qu caractersticas tienen? (Ed-P2).
Son pedidos de clarificacin o ampliacin (Connor & Mayberry, 1996). Otros interrogantes
son open-ended (Martin & White, 2005), no se limitan a solicitar un dato puntual sino
que invitan a ampliar la argumentacin, como se ve en el ejemplo 5:
(5) Por qu dicen que se generan mejores condiciones para la inclusin escolar? (Ed-P1)
Aqu el hablante entabla una relacin de solidaridad, en tanto se representa a s mismo

como un individuo abierto a otras posturas y reconoce a su interlocutor como alguien que
puede hacer aportes dignos de ser considerados. Se organiza una relacin de mayor
simetra, solidaria. Por otro lado, el tipo de informacin que es puesto en circulacin
aparece como objeto de debate y el conocimiento, como un campo en construccin, un
saber no cerrado.
El pedido de bienes servicios. Las rdenes e instrucciones del profesor
Como sabemos, las instrucciones u rdenes son funciones de habla ms que frecuentes en
el discurso docente. Nuestro corpus no difiere de esa generalidad. Sin embargo, el anlisis
de los distintos tipos de construccin sintctica, (formas congruentes o metafricas)
adoptados por los profesores incluidos en la muestra ofrece interesantes aristas.
Como ya notamos en un trabajo anterior (Natale, 2012), la mayora de las rdenes que dan
instrucciones sobre cmo mejorar el texto de los estudiantes se construyen con infinitivo o
imperativo, formas congruentes, de grado alto, de la orden en espaol (Gutirrez, 2010). En
ellas se exige la realizacin de un proceso verbal (Ej.6) o de uno material que tiene como
participante meta una unidad lingstica, como se ve en (7):
(6) Definir mejor el factor de riple (porcentual). (Ing. A1)
160
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(7) Subir esta definicin al cuerpo del trabajo. No va en nota al pie. (PS-P1)
En cambio, cuando lo que se solicita es la realizacin de un proceso mental que implica

alguna actividad cognitiva (como analizar o revisar, por ejemplo) que recae sobre un
participante que hace referencia al cuerpo terico disciplinar (un concepto, las ideas de un
autor o el objeto de estudio), se suelen escoger construcciones moduladas, como se ve en
los ejemplos 8 y 9:
(8) No se observaron diferencias entre los centros? ME PARECE NECESARIO matizar,
complejizar el anlisis. (PS-A1)
(9) CREO QUE aqu VALDRA LA PENA ahondar a qu se refieren estas virtudes:
Prudencia (EP-A2)
Valor,
As, siguiendo a Martin & White (2005), las indicaciones referidas a la elaboracin del
escrito son construidas como monoglsicas, mientras que las sugerencias sobre los
procesos de creacin de conocimientos disciplinares se realizan mediante los recursos de la
heteroglosia. Segn estos resultados, los docentes se muestran abiertos a admitir otras
maneras de comprender los objetos del campo, pero inflexibles en cuanto a la produccin
de ejemplares genricos. Este hallazgo resulta ms que interesante para nuestro anlisis y
despierta nuevos interrogantes. Como hiptesis, postulamos que los docentes admiten que
el cuerpo de conocimientos tericos est sujeto a revisin y que se pueden aceptar otras
visiones. En cambio, la produccin de ejemplares genricos estara encuadrada dentro de
las convenciones de la comunidad disciplinar, entre sus normativas, por lo que no pueden
ser negociadas. Por otro lado, tambin podemos pensar que una evaluacin negativa sobre
los resultados de los procesos de comprensin de la teora o de la elaboracin de nuevas
conocimientos conceptuales pone en riesgo la posibilidad de los novatos de ingresar a la
comunidad y los docentes eligen no hacerlo. A la vez, los profesores se resguardan a s
mismos, evitando aparecer como sujetos cerrados a otras posiciones.
Combinacin de funciones de habla en los comentarios
Para finalizar, como un resultado que merece anlisis ms exhaustivos, mostraremos cmo
se combinan las distintas funciones de habla en los comentarios. Como ya dijimos, la
devolucin escrita de los docentes es el ltimo paso de la estructura IRE. El anlisis de
nuestro corpus revela que es posible distinguir, dentro de ese ltimo paso, distintos
movimientos. Muchos de los comentarios tienen una organizacin tridica que hemos
161
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denominado EFO. Comprende: a) una Evaluacin (generalmente negativa), b) una

Fundamentacin de esa evaluacin y c) una Orientacin que funciona como andamiaje.
Obsrvese el siguiente ejemplo:
a) Las islas no estn a 20 km de la ciudad de buenos aires. [Evaluacin:
informacin incorrecta]
c) Si se refieren a la caba entonces aclrenlo, [Orientacin: proceso verbal en

imperativo]
b) pero una correcta interpretacin de ciudad abarcara capital y el resto de los
partidos ya que es un continuo urbano. [Fundamentacin: explicacin posible del
error]
En el corpus hay comentarios que solo realizan uno de estos pasos, pero son numerosos los
que contienen los tres. Tambin observamos que, como en el ejemplo, el orden de los
componentes puede variar, aunque la evaluacin suele realizarse en primer trmino. La
identificacin de esta estructura nos lleva a afirmar que los comentarios condensan los
propsitos del gnero, como en un reflejo fractal.
El anlisis detallado de los comentarios muestra que cada uno de ellos realiza una estrategia
discursiva, ya que es posible recomponer un plan de accin que el hablante/escritor en
tanto sujeto discursivo pone en funcionamiento cuando combina un conjunto de recursos
gramaticales y discursivos para obtener una finalidad interaccional (Menndez, 2005).
Algunas observaciones
Para finalizar, brevemente, consignamos que los docentes incluidos en nuestro estudio, en
su mayora, construyen relaciones de solidaridad con los estudiantes. De algn modo,
habilitan su ingreso a la comunidad disciplinar. Construyen funciones de habla con
expresiones metafricas y as, dan lugar al dilogo y al posicionamiento de los estudiantes
como sujetos cuya palabra merece la atencin del profesor. Este, a su vez, aparece como
alguien preocupado por fundamentar sus evaluaciones.
Como meta, a futuro, nos proponemos ahondar en el estudio de la estructura Evaluacin,
Fundamentacin y Orientacin (EFO). A priori, entendemos que pueden realizar distintas
estrategias discursivas (Menndez, 2005) y que pueden distinguirse entre ellas diferentes
funciones. Un anlisis con mayor nivel de delicadeza en el plano gramatical nos podr
orientar en la tarea.
162
volver al ndice
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163
MacPherson Garcia de Paiva, Carla
Matrizes de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio: uma anlise sistmico-funcional das
competncias e habilidades em Linguagens
164
volver al ndice
Matrizes de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio:

uma anlise sistmico-funcional das competncias e habilidades em Linguagens
Carla MacPherson Garcia de Paiva
cmgpaiva@yahoo.com.br
Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ)

Resumo: Este artigo apresenta uma anlise do sistema de transitividade em documento
denominado Matriz de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM),
formulado pelo Ministrio da Educao do Brasil para nortear a elaborao de provas oficiais
aplicadas no pas, focalizando especificamente os eixos cognitivos e a rea de Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias. Utilizando os postulados tericos da Lingustica SistmicoFuncional desenvolvidos por Michael Halliday, examinou-se a categoria lxico-gramatical da
transitividade presente no texto da referida matriz. No estudo, fez-se a anlise quantitativa e
qualitativa dos processos presentes nos eixos cognitivos comuns a todas as reas de
conhecimento e na matriz de referncia para a rea de Linguagens, a fim de verificar as
escolhas que constituram o rol de competncias e habilidades que um aluno deve dominar ao
final da educao bsica. Por fim, averiguou-se a contribuio desses processos na construo
do sentido do texto e sua relao com o propsito comunicativo do gnero textual matriz de
referncia. A predominncia de processos material e mental permite depreender que, na viso
do poder pblico organizador da Matriz, o processo de aquisio de conhecimento em
Linguagens ao interna e externa do indivduo.
Palavras-chave: sistema de transitividade; processos; Matriz de Referncia para o ENEM
1. Introduo
Com o advento da Lei n 9.394 (1996) - Lei de Diretrizes e Base no Ensino (LDB) -, o Ensino
Fundamental e o Ensino Mdio passaram a constituir a Educao Bsica brasileira, que,
conforme dispe o art. 2, tem como finalidade assegurar a formao plena indispensvel para
o exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho. Para alcanar o objetivo pretendido,
a LDB preconiza a formulao de currculos que apresentem uma base nacional comum,
respeitadas as peculiaridades regionais
locais do
alunado,
devendo
abranger
obrigatoriamente o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo

fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil. (LDB, art.26, 1).
Para tal, foram formulados Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para todos os nveis de
ensino, cuja finalidade ser fonte de referncia para as discusses curriculares da rea e
contribuir com tcnicos e professores no processo de reviso e elaborao de propostas
didticas (Ministrio da Educao [MEC], 1998), sendo norteadores que servem de
orientao e auxlio ao professor.
Tambm em atendimento lei educacional, o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) foi
criado em 1998 com objetivo de avaliar anualmente o aprendizado dos alunos que concluem
165
volver al ndice
tal segmento em todo o pas. Em 2009, houve uma reformulao do eixo tericometodolgico do exame, elencando-se cinco eixos cognitivos comuns a todas as reas de
conhecimento e uma matriz de referncia organizada em quatro grandes reas de
conhecimento ou macroreas - linguagens e cdigos, matemtica, cincias da natureza e
cincias humanas -, cada uma com seu conjunto de competncias e habilidades especficas.
O presente estudo pretende, luz da Lingustica Sistmico-Funcional (LSF), examinar a
categoria lxico-gramatical da transitividade que estrutura a matriz de referncia para a rea
de Linguagens, aqui compreendida como gnero textual, com o objetivo de verificar os
processos que estruturam o rol de competncias e habilidades que um aluno deve dominar ao
final da educao bsica.
2. A Matriz de referncia como gnero textual

Uma matriz de referncia assemelha-se a outros textos que enumeram itens a serem
alcanados em uma atividade, servindo como modelo a ser seguido, sendo parmetros
geradores e orientadores do desenvolvimento do ensino no pas.
A Matriz de Referncia para o ENEM (MEC, 2009) um documento que apresenta os cinco
eixos cognitivos comuns s quatro reas de conhecimento avaliadas pela prova do exame e
um rol de competncias e habilidades especficas referentes a cada macrorea. Para a rea de
Linguagens, so listadas nove competncias e trinta habilidades que servem de referncia para
a prova do ENEM e de orientao sobre os contedos cujo aprendizado se espera no Ensino
Mdio (MEC, 2009a).
Na lio de Philippe Perrenoud (1999), competncia o domnio das situaes cotidianas que
necessariamente revelam compreenso da ao desenvolvida pelo indivduo, uma capacidade
de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas
sem limitar-se a eles. Para adquirir tal domnio, habilidades so desenvolvidas ao longo da
vida e esto associadas ao saber fazer, materializando-se como aes fsicas ou mentais
indicadoras da capacidade adquirida ao longo da aprendizagem escolar (Moretto, 2011).
O exame das competncias e habilidades da Matriz ser realizado sob os preceitos da anlise
sistmico-funcional de textos, realizada em situaes de uso efetivo da lngua, cabendo,
portanto, o estudo da escolha de processos (verbos) efetuada pelo Ministrio da Educao
para elaborar o referido documento. Assim, ser possvel perceber a concepo do poder
pblico acerca da educao auferida pelo cidado concluinte do ensino de educao bsica e
166
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prestes a ingressar no mercado de trabalho, tendo em vista que a LSF procura analisar a
ligao entre linguagem e sociedade, entre os sistemas semiticos e a vida social (Dutra,
2011).
3. A Lingustica Sistmico-Funcional e as metafunes da linguagem

A abordagem funcionalista pretende investigar como os usurios de uma lngua dela se
utilizam para se comunicar eficientemente, estando sob o foco do estudo, portanto, a chamada
competncia comunicativa. Na anlise do texto, levada em considerao toda a situao
comunicativa: o propsito do ato de comunicao, seus participantes e o contexto discursivo.
A teoria funcionalista sistmica, erigida por Michael Halliday (Halliday & Matthiessen,
2004), busca estabelecer relaes dentre as escolhas feitas na lngua para a produo de
sentido para que se possa perceber a razo de um falante escolher determinado elemento
dentre os tantos disponveis em sua lngua no momento de construir seu texto. Para Halliday,
o sistema lingustico e o sistema social esto intrinsecamente ligados, portanto o uso da lngua
definir as escolhas. Como ressalta o linguista britnico, tudo o que dito ou escrito
acontece em algum contexto de uso (Gouveia, 2009).
Fundada no discurso, a Lingustica Sistmico-Funcional (LSF) estuda a forma como os
significados so construdos pela linguagem a partir das funes, ou metafunes, utilizadas
na construo de sentido do texto (Neves, 1997): a metafuno ideacional, responsvel pela
representao das ideias ou dos contedos; a metafuno interpessoal, reveladora da interao
entre os usurios da lngua e interlocutores do discurso; e a metafuno textual, que organiza
as informaes mobilizadas no texto. Tais metafunes no ocorrem de forma segmentada,
mas embricadas a fim de concretizar o objetivo bsico do ato comunicativo: compreender o
ambiente que o produziu e influir sobre os interlocutores (Souza, 2009).
Os PCN para o Ensino Mdio, em seu volume II, dedicado rea de Linguagens, Cdigos e
suas Tecnologias, ressaltam a importncia do domnio das linguagens nas prticas sociais,
como instrumentos de comunicao e negociao de sentidos esclarecendo que a principal
razo de qualquer ato de linguagem a produo de sentido (MEC, 2000). O carter
interacional da linguagem, apontado como possibilidade concreta de troca de experincias,
tendo como objetivo principal a interao dentro de um espao social, cabendo lngua o
papel de elemento responsvel pela organizao e ordenao das experincias dos membros
de uma comunidade.
167
volver al ndice
Portanto, o ensino de linguagens deve estar voltado para a funo social da lngua, sendo
requisito bsico para que a pessoa ingresse no mundo letrado, estando capaz e apta a exercer
plenamente sua cidadania, integrando-se sociedade com autonomia e participando
ativamente de seu desenvolvimento, tanto individual quanto coletivamente.
4. A Metafuno ideacional e o sistema de transitividade

A metafuno ideacional construda por meio de um sistema de transitividade formado por
um conjunto de oraes com verbos de predicaes (ou transitividades) variadas, que
permitem a identificao das atividades humanas e da realidade expressas pela linguagem.
Dessa forma, a orao o instrumento gramatical que permite a revelao das experincias de
vida, dos sentimentos e das relaes existentes entre o mundo exterior e interior das pessoas
no discurso.
O sistema de transitividade composto por processos, participantes, e circunstncias, os quais
revelam quem faz o qu, a quem e em que circunstncias. Processos so itens lexicais que
exprimem uma ao, um acontecimento, um estado, um processo, um dizer, um existir, um
sentir. (grupo verbal). Participantes so os elementos que se associam aos processos para
indicar aquele que age, sente, existe, pensa, encontra-se em um determinado estado. (grupo
nominal). As circunstncias so os elementos responsveis por indicar modo, tempo, lugar,
assunto, entre outros. (advrbio, grupo preposicional).
Cada tipo de processo material, relacional, mental, verbal, comportamental e existencial
estabelece seu prprio esquema de construir um domnio particular da experincia, a ele
associando seus participantes especficos e circunstncias variadas. A escolha de um
determinado processo, em detrimento de outros possveis, possibilita a depreenso do papel
dos participantes no discurso. Em razo do escopo deste estudo, sero enfatizados apenas o
processo material e o processo mental.
Os processos materiais so aqueles que representam aes e acontecimentos do mundo fsico.
Constroem a ideia de mudana concreta num fluxo de eventos pelo uso da energia, sendo
responsveis pela criao de uma sequncia de aes concretas, sejam elas criativas ou de
transformao (Halliday e Matthiessen, 2004). Os principais participantes desse processo so
o Ator e a Meta. Por ser o participante que realiza a ao, a presena do Ator obrigatria,
mesmo que ele no seja mencionado na proposio (Lima-Lopes & Ventura, 2008). A Meta
o participante a quem o processo dirigido.
168
volver al ndice
Os processos mentais esto relacionados ao espao interior do indivduo, a sua conscincia,

revelando a apreciao humana do mundo. Halliday divide esses processos em trs subtipos:
processos mentais de cognio (saber, entender, decidir, compreender); processos mentais de
percepo (ver, ouvir, cheirar); e processos mentais de afeio (gostar, amar). Os participantes
desse tipo de processo so o Experienciador, em cuja mente o processo est se realizando, e o
Fenmeno, que o elemento percebido/sentido pelo Experienciador.
5. Anlise do corpus
Para este estudo, foi realizado o levantamento quantitativo e qualitativo do nmero de
ocorrncias dos processos presentes nos eixos cognitivos e na Matriz de Referncia de
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. (MEC, 2009)
5.1. Eixos cognitivos

A Matriz de Referncia apresenta cinco eixos cognitivos que representam as competncias e
habilidades gerais desenvolvidas no mbito escolar, constituindo o conjunto de
conhecimentos, capacidades e aptides que habilitam o indivduo ao desempenho de
atividades da vida cotidiana e que sero avaliadas no exame.
A relao compilada pela comisso organizadora do ENEM revela que a linguagem um dos
caminhos para a construo de identidade do indivduo e de sua interveno no mundo em
que vive. Para melhor visualizao dos processos, foi formulado o seguinte quadro:
Eixos cognitivos
I
Processo
(competncia)
Dominar
Processo
(habilidade)
Dominar, fazer
II
Compreender
Construir, aplicar
III
IV
V
Enfrentar
Construir
Elaborar
Selecionar, organizar, relacionar, interpretar, tomar

Relacionar
Recorrer
Quadro 1 Processos dos eixos cognitivos
Recorrendo a dicionrios, encontram-se as seguintes definies para a palavra cognio:

faculdade, ato ou ao de conhecer; aquisio de um conhecimento. Essas definies guardam
coerncia com os processos presentes nos eixos cognitivos, ou nos eixos de conhecimentos
adquiridos. A anlise dos verbos permite depreender, considerando-se as repeties, a
169
volver al ndice
preponderncia de ocorrncia de processos materiais (12 - dominar, fazer, construir, aplicar,

enfrentar, selecionar, organizar, tomar, elaborar e recorrer) sobre os processos mentais (4
compreender, relacionar, interpretar).
A escolha do processo material empregado no infinitivo aponta o Ator como agente potencial
de transformao do mundo fsico, por meio da linguagem, do conhecimento e da ao,
conforme
se
depreende
das
Metas
linguagens,
fenmenos,
situaes-problema,
argumentao, propostas, norma culta, conceitos, dados, informaes, aes, conhecimentos.

Assim, O resultado do examinando na avaliao do ENEM apontar sua capacidade de
transitar pelo mundo que o cerca com maior ou menor desenvoltura. Quanto mais
competncias e habilidades dos eixos cognitivos ele apresentar, maior ser sua autonomia e
sua participao social.
5.2. Matriz de Referncia de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

A linguagem permeia todas as instncias da vida do homem: seu construto identitrio, suas
relaes de alteridade, sua representao social. O domnio de diferentes linguagens
essencial para a realizao das diversas operaes cognitivas, sejam elas mais simples
(nomear, caracterizar, contar, pedir, etc.) ou mais complexas (deduzir, analisar, elaborar
hipteses, etc.). A matriz ora em exame elenca as habilidades essenciais que um aluno deve
desenvolver ao longo da escolaridade bsica, de modo a dominar competncias relacionadas
ao uso das linguagens ao concluir sua formao.
Da anlise dos processos estruturadores da lista de competncias, resultou o seguinte quadro:
Competncias (C)
C1 C5
C2
C3 C4 C6 C8
C5
C7
C9
C5
C2 C3 C6 C8
Processos
Aplicar
Conhecer
Compreender
Analisar
Confrontar
Entender
Interpretar
Usar
Tipo de processo
Material
Material
Mental
Mental
Material
Mental
Mental
Material
Nmero de
ocorrncias
2
1
4
1
1
1
1
4
Quadro 2 Processos das competncias por tipo e nmero de ocorrncias
O equilbrio entre o nmero de ocorrncias de processos materiais (8) e mentais (7) na lista de
competncias espelha semanticamente a importncia de ambos no desenvolvimento do
conjunto das operaes do fazer. Assim, os organizadores da matriz indicam que ao e
170
volver al ndice
cognio so igualmente essenciais para o desenvolvimento de competncias. Agir e

experimentar, transformar e conhecer, essas so as aes que o examinando, Ator e
Experienciador em seu processo de formao, dever empreender para ser um agente
transformador de seu mundo.
Quanto aos processos presentes no rol de habilidades, foi apurado o seguinte quadro:
Habilidades (H)
H1 H18 H25 H29
H2
H3 H7 H16 H22 H26
H30
H4
H8 H9 H10 H11
H12 H14 H17 H20 H21
H24 H27 H28
H5
H6
H13 H19
H15
H23
Processos
Tipo de processo
Nmero
ocorrncias
4
1
6
Identificar
Recorrer
Relacionar
Mental
Material
Mental
Reconhecer
Mental
13
Associar
Utilizar
Analisar
Estabelecer
Inferir
Mental
Material
Mental
Mental
Mental
1
1
2
1
1
de
Quadro 3 Processos das habilidades por tipo e nmero de ocorrncias
A notvel desproporo entre as ocorrncias dos processos materiais (2) e mentais (28) na
lista de habilidades merece reflexo. Se habilidades so essenciais para o desenvolvimento de
competncias, depreende-se da leitura do quadro que o saber fazer, na viso dos
organizadores da Matriz, passa necessria e predominantemente por processos mentais, as
operaes internas de cognio.
Os processos materiais recorrer e utilizar, cujas respectivas Metas so aos conhecimentos
sobre as linguagens dos sistemas de comunicao e informao e os conhecimentos da LEM
e de seus mecanismos, esto associados especificamente ao manejo de linguagens de esferas
especficas. O uso de conhecimentos dessas linguagens associado ao agir, ao fazer, pois a
aquisio das mesmas j se deu previamente. Assim, o Ator faz uso de linguagens que j
fazem parte de seu patrimnio cognitivo.
Dentre os processos mentais, todos de cognio, o processo reconhecer apresenta o maior
nmero de ocorrncias (13). O processo de conhecimento se dar no espao da conscincia do
Experienciador, o potencial examinando, diante de fenmenos que abrangem vrias questes
da vida e da linguagem: posies crticas aos usos sociais da linguagem; a importncia da
produo cultural em LEM; as manifestaes corporais de movimento; a necessidade de
transformao de hbitos corporais; a linguagem corporal como meio de interao social;
171
volver al ndice
diferentes funes da arte, do trabalho da produo dos artistas; o valor da diversidade

artstica e das inter-relaes de elementos de manifestaes artsticas; presena de valores
sociais e humanos atualizveis e permanentes; a importncia do patrimnio lingustico;
recursos verbais e no-verbais utilizados; estratgias argumentativas de convencimento do
pblico; os usos da norma padro da lngua portuguesa; a funo e o impacto social das
diferentes tecnologias da comunicao e informao.
Os processos presentes no rol de competncias e habilidades colhidos da Matriz de Referncia
de Linguagens tm em comum a opo pelo uso do infinitivo, apontando a potencial ao de
um sujeito apenas inferido, o examinando, assuma ele a posio de Ator em processo material
ou de Experienciador em processo mental.
6. Consideraes finais
A anlise dos processos utilizados nas oraes que estruturam a Matriz de Referncia para o
ENEM permitiu perceber que na viso do poder pblico, representado pelos agentes
elaboradores do documento, o desenvolvimento de competncias e habilidades assenta-se
principalmente na ao e na cognio do indivduo, sujeito ativo em seu percurso
educacional.
O estudo dos eixos cognitivos que permeiam todas as reas de conhecimento avaliadas no
exame revelou a predominncia de processos materiais, construindo a ideia de que o
examinando que detm as competncias e habilidades ali elencadas protagonista
transformador do mundo em que vive.
Na Matriz de Linguagens, seus Cdigos e suas Tecnologias, a anlise demonstrou que
competncias e habilidades nessa rea de conhecimento so desenvolvidas tambm por
processos mentais e materiais, mas de forma diferente: presena equilibrada de ambos na
construo de competncias e predominncia de processos mentais no desenvolvimento de
habilidades.
Longe de esgotar a riqueza de sentidos presentes no texto analisado, este breve estudo espera
ter contribudo para o entendimento de que os processos material e mental permitem que o
processo de aquisio de conhecimento em Linguagens seja compreendido como ao interna
e externa do indivduo.
172
volver al ndice
7. Referncias bibliogrficas
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173
Oliva, Mara Beln; Mirallas, Carolina
Los procesos verbales como recursos reveladores de la actitud del productor textual de AI en ingls y
espaol
174
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1
Los procesos verbales como recursos reveladores de la actitud del productor

textual de AI en ingls y espaol
Mara Beln Oliva
Carolina Mirallas
Facultad de Lenguas (UNC)
boliva555@hotmail.com
caro0910@gmail.com
Resumen
Los procesos verbales son empleados por los autores de textos cientficos para incorporar fuentes en la
trama de sus textos y as avalar puntos de vista o apartarse de ellos y para dar protagonismo a ciertos
actores, entre otras funciones (Hyland, 2001). El estudio aqu propuesto est enmarcado en la GSF y
utiliza algunas de las categoras lingsticas propuestas por Halliday (2004). El objetivo especfico es
comparar tipolgicamente el uso y la actitud de los procesos verbales en AI en ingls y espaol
mediante el anlisis del componente semntico neutro o actitudinal. Se discutir cmo funcionan estas
manifestaciones lingsticas y cules parecen ser sus propsitos discursivos. Adems esta investigacin
apunta a un objetivo pedaggico ya que busca proveer descripciones tiles para concienciar a los
estudiantes universitarios sobre las prcticas disciplinares propias de distintas comunidades discursivas
(Swales, 1990) a las que aqullos se incorporarn al finalizar sus estudios. El corpus est conformado
por diez secciones 'Discusin' de AI cinco en ingls y cinco en espaol del campo de la lingstica
aplicada publicados en revistas debidamente indizadas. El inters en esta seccin radica en que es all
donde se establece una discusin disciplinar del tema en cuestin.
Palabras clave: procesos verbales; artculos de investigacin en ingls y espaol; actitud
1. Planteo del problema
Ya Swales (1981) y varios lingistas de renombre (por ejemplo, Adams Smith, 1984;
Basturkmenb & Bitchenera, 2006) demostraron que los verbos de reporte utilizados en artculos de
investigacin (en adelante AI) representan un elemento de difcil manejo para estudiantes universitarios,
tanto cuando producen como cuando leen textos cientficos y acadmicos. Bruce (1988) explica que
sobre todo el estudiante no nativo de ingls utiliza los procesos verbales sin la adecuada interpretacin o
emite una evaluacin inexacta sin haber reparado verdaderamente en este detalle.
2. Objetivos de la investigacin
Las categoras de estudio empleadas en esta oportunidad han sido adaptadas de las propuestas por
estudiosos de los verbos del decir o procesos verbales utilizados en AI (Thompson & Ye, 1991; Hyland,
2004). Estas categoras apuntan a catalogar a los verbos segn la carga denotativa o evaluativa con la
que son empleados por los autores de los escritos cientficos. El objetivo es poder comprender el rol que
estos procesos juegan como elementos evaluativos en los AI en ingls y en espaol. La comparacin de
los dos idiomas arrojar luz sobre las diferencias y similitudes que justamente cada lengua aporta en un
mismo gnero textual.
A su vez, el trabajo pone de relieve no slo la evaluacin que hace el productor textual al referirse
a sus ideas, sino tambin las formas en las que, mediante el uso de los verbos del decir, se adhiere o
distancia de las proposiciones reportadas en donde se revelan los dichos de otros autores o fuentes
175
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2
externas a su investigacin. Con este aporte se intenta ayudar a los estudiantes a comprender el rol
evaluativo que un proceso verbal puede desempear en un texto acadmico, a elegir los procesos
verbales adecuados segn la intencin del escritor, a interpretar la evaluacin y a saber usarla en
trabajos cientficos futuros.
3. Antecedentes y Marco terico: a. Anlisis de Gneros Acadmicos y LSF
En los ltimos veinticinco a treinta aos ha crecido el inters en el anlisis de gneros acadmicos
desde diversas perspectivas: la Escuela de la Nueva Retrica o New Rethoric School, (Bazerman, 1988;
Hyland, 2002, 2004) desde la escuela de Ingls con Propsitos Especficos (ESP) (Dudley-Evans, 1986;
Swales, 1990, 2004) y desde la Lingstica Sistmico-Funcional (Halliday 1993; Martin, 1997, etc.).
El presente trabajo se enmarca dentro de los principios que plantea la Lingstica Sistmico
Funcional (Halliday &, Matthiessen 1994, 1997). Este enfoque ofrece un sistema descriptivo sistemtico
de la lengua que nos provee de herramientas muy tiles al momento de analizar cmo las diferentes
comunidades lingsticas usan el lenguaje para instanciar tres tipos de significados simultneamente:
experienciales, interpersonales y textuales. Estas elecciones de expresin semntica estn motivadas e
influenciadas por las caractersticas del contexto situacional, cultural e ideolgico (Martin, 1992).
b. La seccin Discusin en el AI
Dentro de las secciones retricas identificadas en el AI (Swales, 1990), el presente trabajo analiza
puntualmente la seccin de Discusin. Si bien numerosas investigaciones han tenido esta seccin
como objeto de estudio (Hopkins & Dudley-Evans, 1988; Parkinson, 2011), resulta de gran importancia
analizarla ya que es aqu donde se presentan los resultados estadsticos en lenguaje no estadstico
(Swales, 1990). Bernhardt (1985, p.173 segn lo cita Thompson, 1993, p.107) establece que la
comunidad cientfica sigue convenciones de personalidad, que exhiben en la superficie del texto y en
las elecciones lingsticas tanto al autor del AI como a aquellas fuentes mencionadas. Segn lo
establecen Hyland y Diani (2009) la investigacin y publicacin son procesos constantes de
comparacin de mtodos, evaluar fuentes, el peso de los resultados obtenidos, la contrastacin de
afirmaciones y las consideraciones de datos. Es en la seccin Discusin donde se evalan los
descubrimientos, y pueden ser presentados en acuerdo con ciertos investigadores, o en contradiccin con
otros; es donde encontramos las mayores negociaciones de significados dentro del AI. Tambin se ha
demostrado la emergencia gradual de esta seccin como la ms dominante para la persuasin frente a la
de Resultados (Atkinson, 1996; Bazerman, 1988).
c. Evaluacin dada por procesos verbales en AI
Los procesos verbales, junto a otros elementos como el lenguaje afectivo y evaluativo, manifiestan
el posicionamiento del redactor que se alinea o distancia de las proposiciones presentadas por otros. En
relacin a los usos de los verbos de reporte, segn los denomina Hyland (2004), el autor menciona la
176
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3
importancia de la intertextualidad, ya que es una caracterstica definitoria de los AI. Hunston (1993)
seala que la seleccin de verbos atribuye informacin a las citas, e influencia su posicionamiento.
En un estudio de corpus de AI, Hyland (2004) us la categorizacin desarrollada por Thompson y
Ye (1991) con algunas modificaciones, e hizo una distincin entre el escritor y el autor del AI. Sus
conclusiones principales fueron que las disciplinas blandas tienden a emplear ms citas que las
duras,. Segn el autor, las disciplinas sociales usan una cantidad mayor de verbos de reporte porque
ayudan al autor a situarse en una postura, y revelan su actitud frente a la postura de otros
posicionamientos epistemolgicos.
En relacin a la carga evaluativa, el autor menciona que en general los textos referidos a las
ingenieras incluyen un gran nmero de verbos neutrales, mientras que en las ciencias blandas,
particularmente en la filosofa, se usan verbos evaluativos, a veces con el agregado de adverbios que
enfatizan su significado. Hyland (2004:20) menciona que si bien se reconoce el peso retrico de la cita,
conocemos muy poco sobre su importancia, funciones retricas, manifestaciones lingsticas y
convenciones en diversas disciplinas.
Con respecto a la actitud y posicionamiento de los autores en los textos cientficos, encontramos
que el escritor de un texto acadmico como en cualquier otro tipo de texto tiene un propsito claro al
construir su texto. Este propsito se manifiesta en la seleccin lingstica usada y en la forma en que el
escritor presenta la informacin. Concentrarse solamente en la informacin dada resultara en una mala
interpretacin del propsito, ya que la evaluacin dentro de un texto es la seal de ese propsito. En este
trabajo, la evaluacin podra definirse como la manifestacin de la posicin del autor con respecto al
estado de la informacin en su propio texto. En este sentido, segn Thompson y Ye (1991) uno de los
ms claros indicios de la presencia de evaluacin son los verbos de reporte o del decir; es por esto que la
relacin de estos procesos verbales y la evaluacin deberan ser explorados en detalle en trabajos
empricos de investigacin.
4. Metodologa
El corpus se conform con 5 artculos de investigacin en ingls y 5 en espaol del rea de la
Lingstica. Los artculos en ingls fueron extrados de las revistas (versin online) English Language
Teaching, Journal of Sociolinguistics, Applied Linguistics y Language Learning y los AI en espaol de
Revista de Lingstica Terica y Aplicada y del Boletn de Lingstica. Se seleccion estas revistas
debido a que ofrecen a los autores la posibilidad de presentar la seccin Discusin por separado ya que
el autor utiliza elementos evaluativos y plantea su posicin frente a las verdades que presenta
precisamente en esta seccin del AI.
A fin de llevar a cabo la presente investigacin, se realiz una clasificacin manual y un posterior
conteo de los procesos verbales en los AI en ingls y en espaol. Al interpretar el empleo de estos
177
volver al ndice
4
procesos se busc estudiar no slo la evaluacin que hace el productor textual al referirse a sus ideas
sino tambin las formas en las que, mediante el uso de los verbos del decir, se adhiere o distancia de las
proposiciones reportadas en donde se revelan los dichos de otros autores o fuentes externas a su
investigacin. Para esto, se dise la siguiente taxonoma de anlisis, adaptada de estudios realizados
por Thompson & Ye (1991) y Thompson (1996) en donde se analizan a los procesos verbales segn la
interpretacin que el escritor del AI hace en su texto.
Interpretacin del redactor o

escritor realizada por el proceso
verbal utilizado
Acto verbal de autores o fuentes

externas
Acto verbal del redactor o escritor
del AI
Tabla 1: Taxonoma para anlisis de actitud en procesos verbales
Neutral
Semi-neutral
Evaluativo
Neutral
Semi-neutral
Evaluativo
Cada proceso verbal fue sometido a su categorizacin dentro de la tabla incluida arriba, donde se
ha diferenciado entre dos situaciones principales: si el autor o productor textual del artculo de
investigacin incorpora verbos del decir que presentan denotacin o evaluacin de s mismo, o si el
verbo del decir introduce lo dicho por otros investigadores y cientficos, proposicin que est
relacionada con el tema del AI. Consideremos los ejemplos a continuacin:
Por ello, como insinuamos anteriormente, fuera del topos de la cortesa (lvarez, 2005), estaramos en
el mbito de la competencia social, en la cual el disenso no se soslaya y puede producirse abiertamente el
conflicto hasta llegarse a la accin fsica.
En esta clusula el acto verbal o la carga denotativa o evaluativa pertenece al escritor del texto
cientfico, mientras que en el caso que se menciona a continuacin el acto verbal pertenece a otras
fuentes de informacin:
Ya Brown y Levinson (1987) haban sostenido que la cortesa era un vehculo para la comunicacin
entre partes potencialmente agresivas.
Luego de determinar si el proceso verbal representaba un acto realizado por el escritor del AI o
por otros autores o fuentes, se procedi a analizar la carga semntica denotativa o evaluativa de cada
verbo. En esta instancia se encasill a los procesos en las categoras neutral, semi-neutral o evaluativo
descriptas a continuacin:
Procesos verbales neutrales: son aquellos procesos verbales que expresan el reporte de resultados,
discusiones, etc. en la investigacin, ya sean usados por el autor o el redactor del AI sin revelar ningn
tipo de posicionamiento o evaluacin de lo reportado (Hyland, 2008). Entre estos verbos encontramos
decir, expresar, tell, state, etc. Algunos ejemplos:
As mentioned previously, any conclusions drawn from these data must be considered tentative and
exploratory, given the difficult nature of interpreting purely quantitative data.
178
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5
Procesos verbales semi-neutrales: son aquellos procesos verbales no evaluativos que reportan algn
acto de habla condensando o comprimiendo en el verbo el participante llamado verbiage. Por ejemplo,
los verbos explicar, anunciar, preguntar, responder, etc. implican no solo decir algo sino que
tambin comprimen en el mismo verbo lo dicho (una explicacin, un anuncio, una pregunta, una
respuesta, etc.). Algunos ejemplos,
Esta diferencia puede explicarse por las caractersticas del sistema de los tiempos verbales de cada
lengua.
Procesos verbales evaluativos: son aquellos procesos verbales que expresan una clara y evidente carga
semntica evaluativa, positiva o negativa, sobre lo que se est reportando, ya sea del propio redactor o
de otros investigadores. Entre estos encontramos argue, claim, refute, etc.
En este mismo sentido podemos cuestionar entonces qu aspectos son los que modifican a una
expresin X a significar en ciertas interacciones hacer Y o hacer Z?
5. Resultados y Discusin
El conteo de los verbos del decir computados en este trabajo y su correspondiente anlisis de la
carga denotativa o connotativa segn se refieran a actos de habla del redactor o de autores citados en el
texto cientfico estn expresados en el siguiente cuadro:
Espaol
Ingls
39
16
Intervencin de otros autores
19
15
Intervencin del redactor del AI
Total
58
31
Tabla 2: Intervencin total de otros autores y de los redactores de AI.
De la Tabla 2 se desprende que en total, los AI en espaol presentan una cantidad mayor de verbos
del decir (58) que en los AI en ingls (31). Resulta importante tambin destacar que dentro de los AI en
espaol existe una notable diferencia entre aquellos procesos verbales utilizados para referirse a otros
autores (39) en comparacin con aquellos que hacen referencia al mismo redactor del AI (19). Esta
marcada diferencia no es lo que aparece en los textos en ingls en donde la diferencia entre los verbos
del decir utilizados para referirse a otros autores son 16 y los usados para referirse al escritor del AI son
15. Esto puede deberse al hecho que en espaol los productores textuales de artculos acadmicos o
cientficos generalmente utilizan una variedad mayor de procesos verbales que acadmicos de habla
inglesa.
Los verbos encontrados en el corpus en espaol fueron 19 variantes (definir, aadir, considerar,
insinuar, decir, sostener, sealar, concluir, explicar, indicar, informar, plantear, observar, mostrar, notar,
advertir, sugerir, hablar, recordar) y en ingls fueron 12 (claim, note, show, suggest, indicate, explain,
point out, discuss, mention, ask, report, posit).
179
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6
Espaol
Ingls
Verbos evaluativos
31
13
12
7
Verbos neutrales
=
=
15
11
27
18
Verbos semi-neutrales
Tabla 3: Procesos verbales con carga evaluativa, semi-neutra o neutra.
La Tabla 3 muestra que la diferencia entre los verbos neutrales y semi-neutrales1 no es muy
marcada entre el espaol y el ingls. Sin embargo, en espaol los procesos evaluativos (31) son ms
recurrentes que los neutrales (27) mientras que en ingls sucede la situacin inversa, lo que
indicara un uso ms frecuente de actitud y evaluacin en los verbos del decir en AI escritos en
espaol que en ingls.
Para una mayor riqueza de anlisis, en las prximas dos tablas (Tablas 4 y 5) hemos
discriminado las cargas evaluativas o denotativas segn pertenezcan a actos de habla realizados por
los redactores de los artculos de investigacin o a actos de habla que se refieren a otros autores
citados en el AI.
Espaol
Ingls
25
7
Verbos evaluativos
5
2
Verbos neutrales
=
14
9
9
7
Tabla 4: Intervencin de otros autores.
Verbos evaluativos
Verbos neutrales
7
6
Espaol
6
13
5
4
Ingls
6
9
Tabla 5: Intervencin del redactor del AI.
Si ahora tenemos en cuenta los verbos del decir que poseen actitud neutra o semi-neutra e
introducen las voces de otras autoridades (Tabla 4), el conteo muestra que en espaol, la totalidad
de verbos neutrales y semi-neutrales (14) es inferior a los verbos del decir que contienen una carga
evaluativa (25); mientras que en ingls observamos que la relacin entre verbos evaluativos (7) y
neutrales o semi-neutrales (9) es ms pareja. Esto podra interpretarse como que el redactor de AI
en espaol tiene una tendencia ligeramente ms marcada a emitir una evaluacin sobre la
proposicin expresada por otras fuentes que el autor de AI en ingls.
Ahora bien, la Tabla 5 muestra que en los casos de verbos que se refieren al mismo escritor
del AI en espaol, la tendencia es opuesta que al momento de introducir a otras voces: los verbos
neutrales (13) superan a los evaluativos (6). Por su parte, los AI en ingls muestran la misma
tendencia para los procesos verbales que se refieren al redactor del AI, ya que encontramos ms
verbos neutrales o semi-neutrales (9) que evaluativos (7). Esto parecera indicar que el redactor del
1
Los procesos neutrales y semi-neutrales han sido agrupados ya que se considera que ninguno de los dos tipos posee
una carga evaluativa.
180
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7
AI intenta mostrarse imparcial u objetivo al momento de utilizar los verbos del decir tanto en el
caso del espaol como en el del ingls. Podemos observar una cierta cautela con respecto al nivel de
involucramiento que tienen con las proyecciones a travs de verbos del decir neutros o semineutros, quizs porque los escritores discuten conocimiento nuevo que debe ser validado por sus
pares y por eso tienden a ser cautos con la evaluacin de lo que proyectan o dicen.
En el caso del ingls puntualmente, tanto cuando los procesos verbales se refieren a los
escritores o a otros autores, las cifras de verbos evaluativos son muy similares a los de carga
semntica neutra o semi-neutra (7 evaluativos y 9 neutrales para referirse a otros autores y 6
evaluativos y 9 neutrales para referirse al mismo redactor del AI). Esto sugiere que el redactor del
AI en ingls utiliza estilsticamente los mismos procesos verbales con similar carga denotativa o
evaluativa para indicar actos de habla de s mismo o de otros autores citados en su trabajo.
Estimamos que los redactores de AI en espaol tienden a usar una mayor variedad de verbos
con cargas evaluativas que los reactores en ingls debido a que los primeros no desean proyectar su
propia voz de manera tan identificable como las voces de otros, y as se observa que los procesos
verbales que contienen una carga evaluativa ms marcada son ms frecuentes al momento de citar a
otros que cuando se proyecta una proposicin propia. Esto impacta en el lector de forma
significativa porque el productor textual de alguna forma realiza un posicionamiento con respecto a
la proposicin planteada pero desde la autora del otro, es decir que el redactor implica no soy yo
quien lo dice sino ms bien lo dice otro.
Segn estos resultados los procesos evaluativos s son utilizados pero para indicar la actitud
de los cientficos y acadmicos citados.
(a) Por su parte, Klima y Bellugi (1966) y Radford (1990) muestran que a temprana edad los
nios tienen dificultades para responder apropiadamente a cierto tipo de CIPs,
(b) If L1 knowledge facilitates L2 tenseaspect mapping among Hispanophone learners of
French, language awareness tasks, such as those discussed by Alegra de la Colina and GarcaMayo (2006) and Simard (2007), may assist them in their construction of the L2 tenseaspect system.
(c) These last two issues will be discussed further in the Pedagogical Implications and the
Recommendations for Future Research sections.
(d) Si bien la diferencia en la extensin entre ambas modalidades podra adjudicarse a las
demandas cognitivas de la transcripcin durante el aprendizaje de la escritura, como planteramos
en la introduccin, la situacin de sobrecarga cognitiva de la escritura no parece tener incidencia en
otros aspectos del empleo de los tiempos verbales.
Los ejemplos a y b muestran como el redactor del AI sugiere una actitud evaluativa por parte
de otros investigadores citados, distancindose de los dichos de stos en el primer ejemplo (a) y
adhirindose a la proposicin de los terceros en el segundo caso (b). Los ejemplos c y d revelan una
posicin imparcial, neutral por parte del redactor del AI sobre sus propios dichos. De esta forma el
181
volver al ndice
8
productor textual se muestra objetivo para presentar sus resultados, quizs como una estrategia para
invitar al lector a adherirse a sus prdicas imparciales.
6. Comentarios finales
Las conclusiones a las que hemos llegado son preliminares, y los resultados obtenidos deben
ser tenidos en cuenta con cautela, ya que corresponden al anlisis de los procesos verbales de una
muestra acotada de AI en ingls y en espaol, y el tamao del corpus impone restricciones sobre las
generalizaciones a las que podemos arribar. Sin embargo, encontramos que es valioso el aporte que
este anlisis nos provee, ya que estos resultados nos alertan sobre las tendencias que podemos
identificar entre los redactores de AI en ingls y en espaol. Esto hace de la informacin que se
aporta a la descripcin de la lengua extranjera sea muy valiosa al momento en que los alumnos de
las carreras de ingls en la Facultad de Lenguas (UNC) redacten trabajos acadmicos como son sus
tesis de licenciatura, trabajos de traduccin o elaboracin de informes en el profesorado. Siendo
hablantes no nativos de ingls, los alumnos cuentan con elementos descriptivos sobre el gnero
textual AI para lograr un acercamiento a las formas ms frecuentemente usadas por escritores
nativos en lengua inglesa, mientras que las descripciones de procesos verbales en espaol aportan
informacin en trminos comparativos y contrastivos sobre las semnticas ms frecuentemente
usadas en espaol.
Asimismo, los resultados y conclusiones de este proyecto nos impulsan a fomentar el diseo y
desarrollo de material pedaggico a ser utilizado en asignaturas relacionadas a la investigacin y
traduccin dentro de las carreras de ingls de la Facultad de Lenguas (UNC). Estos materiales
podran incluir actividades que apunten a que el estudiante universitario aprenda a citar a otros
autores en sus textos cientficos en ingls y espaol similares a los utilizados por los hablantes
nativos, sin desestimar que utilizar una lengua extranjera implica plasmar en el discurso no slo
palabras sino una cultura en particular.
7. Referencias
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183
Pasquini, Marina Hayde; Garcia Ferreyra, Emilse; Battellino Valen, Noelia
Estudio diacrnico del rol evaluativo de las proposiciones relativas en la seccin Introduccin de AI
en ingls
184
volver al ndice
Estudio diacrnico del rol evaluativo de las proposiciones relativas en

la seccin Introduccin de AI en ingls
Marina Hayde Pasquini
marinahpasquini@gmail.com
Emilse Garcia Ferreyra
emilsegf@gmail.com
Noelia Battellino Valenti
noeliabattellino@gmail.com
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba.
Resumen
Este trabajo es parte de un proyecto de investigacin avalado por la SeCyT (Universidad Nacional de
Crdoba), uno de cuyos objetivos es la identificacin de los recursos lingsticos afectados por la
incorporacin de las nuevas tecnologas. Nos proponemos comparar el rol evaluativo de las
proposiciones relativas en la seccin Introduccin de los AI en ingls entre los aos 1950-1970 y 20002010 y tambin indagar diacrnicamente en la construccin genrica del AI. Para definir categoras
analticas y conceptos lingsticos, seguimos el marco terico de los estudios sobre la conformacin
genrica del AI (Swales 1990, Fortanet Gmez et al 1998; Hyland 2003; Moyano 2004) y el de las
investigaciones del uso de las proposiciones relativas en gneros acadmicos (Tse y Hyland, 2010).
Nuestro corpus est conformado por 5 AI fechados entre 1950-1970 y 5 entre 2000- 2010 y pertenecen a
publicaciones especializadas e indizadas del rea de la Lingstica. El anlisis preliminar revela que las
proposiciones relativas funcionan como una herramienta evaluativa y persuasiva muy importante que
contribuye a crear una actitud positiva en los lectores de la comunidad acadmica. Los hallazgos
preliminares tambin apuntan a la presencia de cambios en la estructura genrica de los AI a travs del
tiempo.
Palabras clave: Discurso Acadmico; proposiciones relativas; artculos de investigacin.
Introduccin
El gnero artculo de investigacin (en adelante, AI) constituye un mecanismo institucionalizado para la
presentacin de nuevos conocimientos (Swales, 1990).
La introduccin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC), sin embargo, ha tenido un impacto sobre los procesos de
produccin y recepcin de los AI en los ltimos aos y, por lo tanto, se pueden predecir consecuentes
cambios formales y estructurales en el gnero. El presente trabajo se enmarca en un proyecto mayor que
tiene como objetivo principal aportar datos sobre las variaciones diacrnicas que se observan en la
estructura retrica y formal de los AI fechados con anterioridad y posterioridad a la introduccin de las
TIC al proceso de investigacin, es decir los perodos 1950-1970 y 1990-2010. En este trabajo en
particular nos interesa explorar la evolucin del rol de las proposiciones relativas como instrumentos
evaluativos y persuasivos que se utilizan para materializar algunas de las movidas retricas que
componen la seccin Introduccin de los AI. Tse y Hyland (2010) han investigado la funcin evaluativa
de las proposiciones relativas en el gnero descripcin de publicacin cientfica con resultados que
sugieren que esta funcin a menudo subestimada- cobra importancia al momento de presentar
positivamente un texto.
Marco Terico
El estudio de las caractersticas evaluativas del lenguaje ha dado origen a diversos trabajos sobre el
discurso acadmico en los ltimos aos, revelando las formas en las que la persuasin se produce en
una variedad de gneros. La estructura retrica y formal del AI ha sido estudiada por numerosos autores
185
volver al ndice
(Swales, 1990, 2004; Fortanet Gmez et al, 1998; Motha Ross, 1998; Hyland, 2003; Samraj, 2004 entre
otros). El AI, a pesar de ser considerado en esencia descriptivo, es un gnero cargado de evaluacin y
altamente persuasivo ya que emplea distintos recursos lingsticos para definir, ocupar y defender un
nicho acadmico nico. Vale destacar, sin embargo, que las diferentes secciones que componen un AI
materializan la carga evaluativa de diferente manera y con diferente frecuencia. Aqu nos
concentraremos en el potencial evaluativo de los recursos al nivel de la proposicin y analizaremos la
frecuencia en que dichas estructuras se utilizan para proveer informacin evaluativa.
De acuerdo con Swan (1996), podemos decir que una proposicin relativa tiene como funcin principal
identificar personas y objetos, o dar ms informacin sobre ellos. (p. 473) Por otro lado y de acuerdo
a Biber, Conrad y Leech (2002), las proposiciones relativas se clasifican a menudo por su funcin en
restrictivas y no-restrictivas. Las primeras identifican o sealan a su antecedente y las ltimas agregan
informacin descriptiva sobre un sustantivo que ya ha sido identificado o se supone conocido. Para Tse
y Hyland, (2010), la frecuencia de uso de estas proposiciones para otorgar informacin evaluativa
sugiere que debera realizarse una reevaluacin del rol tradicional de la proposicin relativa como
medio para definir o agregar informacin opcional. Estos autores argumentan que las proposiciones
relativas no solamente identifican o complementan la informacin y que, por esta razn, su clasificacin
en restrictivas y no-restrictivas no refleja la compleja gama de funciones que pueden cumplir. Tse y
Hyland investigaron el rol de las proposiciones relativas como medio o recurso lingstico para expresar
evaluacin dentro del gnero descripcin de publicaciones cientficas y con este propsito disearon
una serie de categoras que podran pensarse como ms adecuadas para explorar los roles de estas
construcciones. Para este trabajo adaptamos esas categoras para analizar la relacin existente entre las
entidades que las proposiciones modifican dentro del texto y los tipos de modificaciones involucrados.
Metodologa
El corpus de nuestro trabajo est integrado por diez AI redactados en ingls y extrados de publicaciones
especializadas indizadas del rea de la Lingstica. A fin de realizar un estudio diacrnico de la
evolucin de la seccin Introduccin de los AI, seleccionamos 10 publicaciones 5 pertenecientes a los
perodos 1950-1970 y 5 a los perodos 1990-2010. Todos los AI con los que trabajamos estn
disponibles en lnea en formato digital.
Al analizar los AI publicados durante el primer perodo, una de las dificultades metodolgicas que
encontramos fue la delimitacin de la seccin Introduccin. Este grupo de artculos parece no respetar
las secciones que hoy caracterizan al gnero. En estos casos, llegamos a un consenso entre los
miembros del equipo para establecer lmites entre las secciones.
En nuestro trabajo, seguimos a Tse y Hyland (2010) para establecer criterios de seleccin de
proposiciones relativas. Analizamos slo los casos de proposiciones relativas completas que aparecan
en la seccin Introduccin, en oposicin a las reducidas o contradas. Veamos algunos ejemplos:
186
volver al ndice
Matemaphobia, which has been defined as a fear and dislike of mathematics. ( Proposicin relativa
completa)
The purpose of this paper is to present 325 slang expressions, picked from over a thousand
(Proposicin relativa reducida)
En cuanto a la metodologa para identificar instancias de estructuras relativas, procedimos de la
siguiente manera. En primer lugar, examinamos la seccin Introduccin de cada artculo para detectar
las proposiciones relativas. Luego, realizamos un clculo de la frecuencia de uso de las mismas. Debido
a que trabajamos con un corpus relativamente pequeo, pudimos realizar un conteo manual sin la
necesidad de recurrir a herramientas electrnicas. Para clasificar las proposiciones relativas, tomamos
las tablas propuestas por ambos autores y las adaptamos para realizar nuestro estudio diacrnico. De
este modo y, como ya anticipamos, clasificamos las proposiciones segn dos aspectos principales:
entidad modificada y tipo de modificacin, categoras que posteriormente dividimos en subcategoras
ms especficas para reflejar todas las funciones que las proposiciones relativas pueden desempear.
Dentro de entidad modificada analizamos cinco sub-categoras que se corresponden con los distintos
tipos de entidades que eran modificadas por las proposiciones relativas: Destinatario, Tema de
Investigacin, Artculo de Investigacin, Formato y Otros. Dentro de tipo de modificacin analizamos
tres subcategoras: Alcance, Claridad y Evaluacin. Estas se corresponden con las tres funciones que
cumplen las proposiciones relativas segn lo propuesto por Tse y Hyland.
A continuacin, inclumos un ejemplo de dichas tablas de anlisis:
Entidad Modificada
A) Destinatario
B) Artculo de
Investigacin
C) Tema de Inv.
D) Formato
E) Otros
Tipo de Modificacin
A) Alcance
B) Claridad
students who fail in English.

Delimitar
over a thousand which were collected from the file of The Lantern.
Expandir
a way that will not only capture our sense of what that something is,
but will also allow others to adequately recognize what we are talking or
writing about.
Elaborar
the line which divides slang from the 'higher' types of English.
Ejemplificar
C) Evaluacin y
187
the research focus of the present study, which investigates the interactions of 46
third-semester learners of German in two different writing environments.
a way that will not only capture our sense of what that something is, but will also
allow others to adequately recognize what we are talking or writing about.
Alcance
'standard' slang-substandard expressions which seem, from their

context and frequency of occurrence, to have been widely known and
used by speakers of standard English.
volver al ndice
two gossip columns which are written wholly in the dialect of the
uneducated
Claridad
Resultados y Discusin
El anlisis de frecuencia de uso de proposiciones relativas en los AI sugiere que este tipo de
construccin se utiliza como recurso evaluativo esencial para materializar la estructura genrica de la
Seccin Introduccin. Vale aclarar que la baja frecuencia de proposiciones relativas evaluativas puede
originarse en la naturaleza de esta seccin en la que, segn Swales (1990), el investigador hace revisin
de literatura, intenta establecer un nicho y ocuparlo. En la siguiente tabla podemos observar la
proporcin de proposiciones relativas encontradas en el corpus recolectado para este trabajo.
Frecuencia de Proposiciones Relativas en el Corpus
1950-1970
2000-2010
Total
Total de Palabras
1.715
3.165
4.880
Nmero de Instancias
25
23
48
Por 1.000 Palabras

14,58
7,27
21,85
Por Texto
2,91
1,45
4,36
An cuando la diferencia en la frecuencia de uso de este tipo de estructuras no es significativa al

comparar ambos perodos de tiempo -2,91 y 1,45-, sta se hace evidente cuando analizamos las
proposiciones relativas clasificadas segn tipo de modificacin y entidad modificada.
A fin de establecer una comparacin cuantitativa y cualitativa de los datos, realizamos una
normalizacin de las instancias de proposiciones relativas identificadas en el corpus. Observemos la
siguiente tabla:
Relacin entre tipo de modificacin y entidad modificada (%)
Perodo 50-70
Entidad
Modificada
Tema de
Investigacin
(objeto y
enfoques de
estudio)
Artculo de
Investigacin
Formato (tipos
de texto)
Otros
Totales
Perodo 90-10
Tipo de Modificacin
Evaluacin
Alcance
Total
Alcance
Claridad
Claridad
Evaluacin
Total
14,58
10,41
14,58
39,57
25
06,25
10,41
41,66
02,08
02,08
02,08
02,08
08,33
22,91
02,08
12, 49
14,58
10,41
49,98
04,16
31,24
06,25
12,49
04,16
49,98
Al examinar las tablas, podemos observar claramente que existen valores equivalentes entre la
frecuencia de instancias de proposiciones relativas en las introducciones de los AI publicados en ambos
perodos de tiempo. Sin embargo, si analizamos la categora en el tipo de modificacin evaluacin,
188
volver al ndice
vemos una mayor frecuencia de proposiciones relativas evaluativas en el primer perodo. Adems, es
evidente que tema de investigacin es la entidad modificada que aparece con ms frecuencia en
ambos perodos. En el corpus que fue publicado entre las dcadas de 1950-1970 las proposiciones
relativas evaluativas aparecen con una frecuencia similar a las proposiciones relativas de alcance y con
ms frecuencia que las proposiciones relativas de claridad. En el corpus de la dcada ms reciente, las
proposiciones relativas evaluativas son menos frecuentes y sus valores se alejan considerablemente de
las proposiciones relativas de alcance, al mismo tiempo que se acercan al tipo de modificacin menos
frecuente, claridad.
En general, nuestros hallazgos reflejan una tendencia diacrnica a utilizar cada vez con menor
frecuencia proposiciones relativas evaluativas en la seccin Introduccin de los AI. Nuestros resultados
son coherentes con los hallazgos de estudios de otros autores tales como Bazerman (1984 en Swales
1990) en un estudio diacrnico de AI del rea de la Fsica (1980 a 1983), quien encontr una
disminucin en la frecuencia de proposiciones relativas como recurso lingstico para expresar
evaluacin. Tambin Knorr-Cetina (1981 en Swales 1990) afirma que existe un proceso mediante el
cual la evaluacin gradualmente se ha ido eliminando de la seccin Introduccin. Segn estos autores
los investigadores buscan crear un medio en que los hechos y aqu citamos a Swales (1990) hablen por
s mismos.
Entre las posibles causas, podemos pensar en el uso de estructuras genricas ms ordenadas y estables
en la actualidad; el uso cada vez ms frecuente de herramientas tecnolgicas; la consiguiente
divulgacin masiva de AI; y tambin el impacto de las TIC en la labor de los investigadores. De este
modo, la estructura genrica se ve afectada de manera tal que es posible observar cambios significativos
entre AI de diferentes dcadas en todas las reas cientficas.
Ejemplos de proposiciones relativas identificadas en introducciones de AI publicados entre 1950 y
1970:
1- The morphological changes which occur because of the previous sequences. (Claridad)
2- There are also in each issue two gossip columns which are written wholly in the dialect of the
uneducated. (Alcance)
3- I have not included most of the expressions which belong to a specialized vocabulary, those which
seem nonce-creations, and those which seem 'doubtful.( Evaluacin)
Ejemplos de proposiciones relativas identificadas en introducciones de AI publicados entre 1990 y
2010:
1- There are questions that sit at the intersection of disciplines as potentially different as media studies,
history and sociology. (Claridad)
2- Others, equally vociferously, have raised doubts about the validity of these proposed constraints by
189
volver al ndice
producing data from other language pairs which appear to conflict with them. (Evaluacin)
3-Secondary interest is the experience of 110,000 Japanese Americans who were interned in camps in
the United States shortly after the Japanese bombing of Pearl Harbour led to Americas entry into
WWII. (Alcance)
Conclusiones
En este trabajo adoptamos y adaptamos las categoras de anlisis propuestas por Tse y Hyland para
estudiar el rol evaluativo de las proposiciones relativas en introducciones de AI en ingls. Los
resultados obtenidos nos llevan a pensar en una disminucin en la frecuencia de estas estructuras en la
Introduccin de los AI. Una proyeccin de este trabajo podra enfocarse hacia el estudio de
proposiciones relativas evaluativas en la seccin Conclusin. Sera interesante adems, realizar un
estudio comparativo entre AI en diferentes lenguas -espaol e ingls. Hyland resalta la aplicacin
didctica de este tipo de estudio y acordamos con su propuesta de transmitir los hallazgos a fin de poder
hacer una contribucin significativa a la comunidad acadmica. En relacin a nuestro estudio, nos
interesa llevar nuestras observaciones al aula para que alumnos avanzados y especialistas puedan
beneficiarse al reflexionar sobre el uso que hacen de las proposiciones relativas y de otros recursos
lingsticos que se utilizan a la hora de incorporar instancias de evaluacin a sus textos acadmicos.
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Pragmatics, 42, 1880-1889.
190
Pizzatti Soares, Jaciara
As atitudes de uma professora de ingls sobre os usos do livro didtico na sala de aula de uma escola
pblica brasileira
191
volver al ndice
As atitudes de uma professora de ingls sobre os usos do livro didtico

na sala de aula de uma escola pblica brasileira
Jaciara Pizzatti Soares
Universidade Federal de Ouro Preto/REUNI
jacips@yahoo.com
Abstract: O objetivo deste trabalho identificar e descrever as crenas veladas nas

prticas discursivas de uma professora de Ingls como Lngua Adicional (ILA) da rede
pblica de ensino brasileira, quando dos usos do livro didtico (LD) de ILA no micro
contexto de sua sala de aula. Esta proposta investigativa se situa na interface entre a
Lingustica Sistmico-Funcional (LSF), o Sistema de Avaliatividade (Martin & White,
2005) e as pesquisas sobre crenas de professores de ensino de lnguas adicionais
(Barcelos & Vieira-Abro, 2006). O corpus foi formado a partir de excertos do discurso
oral produzido pela professora e seus alunos, coletados por meio da filmagem dos
eventos de fala que ocorrem no micro-contexto da sala de aula. A nfase da anlise est
no aspecto semntico-discursivo das avaliaes materializadas no discurso da
professora, em especial, as avaliaes de apreciao, de modo a identificar como as
crenas em relao aos usos dos LD de ILA so (re)construdas colaborativamente pelas
prticas discursivas da docente. Os resultados parciais apontam para a existncia de uma
tenso entre o que os estudiosos alegam sobre o uso do livro adotado e como a
professora se apropria do material didtico em sua prtica pedaggica, fazendo dele um
suporte fundamental para suas aes como professora e, sobretudo, para as interaes
em sala de aula.
Key words: Avaliatividade; Crenas; Livro Didtico de Ingls como Lngua Adicional.
Introduo
Os estudos sobre crenas de professores de Lngua Adicional tm se destacado nos
cenrios nacional e internacional devido relevncia desse construto para as
explicaes das dificuldades inerentes ao processo pedaggico dentro da sala de aula e
sua influncia nas decises, intenes e aes desses professores (cf. Arajo, 2006;
Barcelos, 1999, 2000, 2001, 2003, 2004, 2006, 2007; Barcelos & Kalaja, 2003; Coelho,
2005; 2006; Flix, 1999; Freeman & Richards, 1993; Richards & Lockhart, 1994; Silva,
2006; 2011; Vieira-Abraho, 2004; Willians & Burden, 1997; s para citar alguns).
Para Richards e Lockhart (1994, p.30), os sistemas de crenas dos professores tm
fundamento nos propsitos, valores e crenas que o professor possui em relao ao
contedo e ao processo de ensinar, no seu entendimento do sistema no qual trabalha e
seus papis exercidos nesse sistema1. Com relao sua origem, Richards e Lockhart
(1994) afirmam que vrias pesquisas sobre o tema sugerem que essas crenas so
derivadas de diferentes fontes como: a) a prpria experincia do professor como
aprendiz de LE; b) a experincia de sala de aula do professor; c) as prticas
1
192
Todas as tradues presentes neste artigo so de minha autoria e responsabilidade.
volver al ndice
estabelecidas pela escola; d) os fatores de personalidade do professor; d) os princpios

baseados em pesquisas; e) os princpios derivados de uma abordagem ou mtodo de
ensino. Portanto, como diz Barcelos (2001, p.74), a correlao entre crenas e
comportamento certamente existe, mas depende de vrios fatores como experincia
anterior de aprendizagem dos alunos, abordagem de ensinar do professor, nvel de
proficincia, motivao e contexto. Sobre a influncia do contexto, os estudos de
Barcelos (2000) e Coelho (2005) destacam que os fatores contextuais exercem forte
presso nas crenas e aes dos professores, o que pode acarretar em obstculos para as
mudanas. Miranda (2005) ao pesquisar as crenas alunos e professoras de escolas
pblicas municipais acerca do ensino-aprendizagem de ILA e outros fatores
relacionados a esse processo, tambm ressalta a importncia dos fatores contextuais
para as crenas. A autora verifica que as semelhanas entre as crenas das professoras e
dos alunos participantes no determinada apenas pela influncia que um tem sobre o
outro, mas, sobretudo pela influncia do contexto das escolas pblicas em que esto
inseridos.
A partir disso, entende-se que as crenas exercem grande influncia na dinmica da sala
de aula, e, consequentemente, nas prticas discursivas que so instauradas nesse
contexto de aprendizagem, o que d relevo proposta deste estudo. Isso tambm
reafirma o fato de que as decises e as aes dos professores podem ser um reflexo de
suas crenas a respeito de si prprios, de seus aprendizes, sobre linguagem, lngua
estrangeira (LE) e sobre aprender e ensinar uma LE. (Arajo, 2006, p.190).
Outro fato que chama ateno sobre esse construto a existncia de uma grande
variao terminolgica e de conceitos2, o que aponta para uma complexidade que,
muitas vezes, subestimada por muitos professores e pela literatura especfica (Woods,
2003, pp. 226-227). Tal fato tambm refora os estudos feitos por Pajares (1992) e
Johnson (1994), os quais definem as crenas como um conceito complexo.
Embora os conceitos sejam vrios e no apresentem uma uniformidade, de maneira
geral, as crenas sobre aprendizagem de lnguas podem ser definidas como opinies e
ideias que alunos (e professores) tm a respeito dos processos de ensino e aprendizagem
de lnguas. (Barcelos, 2001, p.72). No entanto, este artigo adota uma viso mais atual e
ampla desse construto, que leva em considerao tanto o fator social e cognitivo que
permeiam as crenas enquanto uma forma de pensamento, como construes da
2
193
Para um mapeamento desses termos confira os estudos de Barcelos (2003).
volver al ndice
realidade, maneiras de ver e perceber o mundo e seus fenmenos, co-construdas em

nossas experincias e resultantes de um processo interativo de interpretao e
(re)significao. Como tal, crenas so sociais (mas tambm individuais), dinmicas,
contextuais e paradoxais. (Barcelos, 2006, p.18)
Ainda no tocante s crenas, parece haver na literatura um consenso quanto s
abordagens de investigao e a maneira de se perquirir e compreender esse construto3.
Barcelos (2006) chama ateno para o claro avano dessas pesquisas que passaram do
uso de apenas um mtodo de investigao, especialmente questionrios fechados, para o
uso de vrios instrumentos de coleta de dados, o que favorece a triangulao dos dados.
A autora ainda acrescenta que de uma maneira geral esses mtodos (...) se baseiam na
anlise da fala/escrita e das aes dos participantes (Barcelos, 2006, p.20). Assim
sendo, cabe aqui retomar um questionamento da prpria autora: qual o papel da
linguagem na investigao das crenas? (Barcelos, 2006, p.36). A isso, acrescento:
Como esses dados revelados pela fala/escrita so analisados em temos de produo
lingustica, mais precisamente, no campo das prticas discursivas?
Ao adotar o Sistema de Avaliatividade (SA) como orientao terico-metodolgica para
o tratamento dos dados neste artigo, tenciono justamente responder a essas perguntas, e
assim, tentar preencher algumas das lacunas deixadas pelas pesquisas na rea de
crenas feitas at o momento. Alm disso, tambm fica evidente a relevncia deste
estudo para a compreenso das crenas, visto que esta proposta associa esse complexo
construto ao estudo das prticas discursivas dos professores realizadas em suas
instncias reais de prtica, pois no micro-contexto da sala de aula de ILA que eu, na
condio de investigadora, me insiro para buscar os elementos das prticas discursivas
da docente que, possivelmente, desvelem suas crenas em relao aos usos do LD nesse
ambiente de coleta de dados.
A apreciao no subsistema de Atitute

O SA (Appraisal System), desenvolvido por Martin e White (2005), trata da forma como
interlocutores expressam seus pensamentos, pontos de vista, sentimentos, atitudes e
julgamentos. Ao lado dos sistemas de negociao e envolvimento, o SA um dos trs
principais recursos semnticos do discurso que constri o significado interpessoal
3
Para mais informaes a respeito dessas abordagens, confira os estudos de Barcelos (2001, 2003, 2004)
e Vieira-Abraho (2006).
194
volver al ndice
(Martin & White, 2005, pp.34-35). Desenvolvido com base nos princpios da LSF,
considera que o interlocutor, ao atribuir avaliaes aos diversos aspectos das suas
experincias, crenas e relaes, faz escolhas lingusticas, determinando diferentes
ocorrncias de atitude, julgamento ou posicionamentos avaliativos. Segundo Sartin
(2006, p.1), o termo appraisal, traduzido para o portugus como avaliatividade, referese opinio sobre as coisas e sobre o mundo refletindo a ideologia, as crenas e a
cultura que so evidenciados por meio das escolhas lingusticas no discurso. Essa
colocao corrobora a proposta levantada por este artigo, a de que uma anlise das
prticas discursivas da professora por meio do SA poder ser reveladora de suas crenas
quando dos usos do LD na sala de aula.
O SA se realiza atravs de trs domnios de interao, ou subsistemas: atitude,
engajamento e gradao. Esses subsistemas podem se instanciar de forma evocada
(implcita), sugerindo uma interpretao do ouvinte/leitor - ou de forma inscrita
(explcita), atravs de termos da lxico-gramtica (como: eptetos, processos, adjuntos
ou circunstncias, e nominalizaes) que carregam significados positivos ou negativos.
Neste trabalho, para que seja possvel identificar e compreender os posicionamentos
avaliativos da professora em relao ao LD, o foco recair no subsistema de atitude,
mais especificamente no construto semntico-discursivo da Apreciao, responsvel
pelas avaliaes e significados estticos que damos s coisas, objetos e fenmenos em
geral (Martin & White, 2005, p.56). Com isso, situo as crenas e suas materializaes
discursivas nas produes de fala da professora-colaboradora.
De acordo com Martin e White (2005), em termos gerais, a apreciao pode ser dividida
em trs tipos: a) reao corresponde a como as coisas captam ateno das pessoas; b)
composio refere-se aos sentimentos ligados organizao e elaborao dos objetos,
no mbito da proporo e complexidade; c) valorao: diz respeito ao valor social das
coisas; responde pergunta: Isso valeu a pena?
Aplicando esses conceitos ao contexto deste estudo, entendo que quando um professor
representa discursivamente suas atitudes avaliativas em relao aos usos do LD, ele
pode estar agindo no sentido de sinalizar aos agentes educacionais (coordenadores,
representantes administrativos, etc.), e tambm a si mesmo, a eficcia de determinada
prtica; e enfatizar a necessidade do redirecionamento de certas estratgias, ou at de
certas crenas terico-pedaggicas consideradas por ele como ultrapassadas, mas que
195
volver al ndice
continuam cristalizadas em sua prtica discursiva, mesmo que ele no perceba que seu
discurso est carregado de certa ideologia.
Composio do corpus de estudo e procedimentos de anlise

Neste estudo a sala de aula tomada como locus de investigao onde as praticas
discursivas da professora-colaboradora de instanciam. Por conta disso, utilizo
ferramentas etnogrficas (Green & Bloom, 1998) para adentrar no ambiente de aula,
observ-lo, e assim, coletar os dados necessrios para composio do corpus de
pesquisa. Os instrumentos etnogrficos utilizados foram: filmagem das aulas,
questionrio semi-aberto respondido pela professora-colaboradora, notas de campo das
observaes das aulas.4 Os dados foram coletados sala de aula de uma professora de
ILA, que atua no ensino mdio tcnico de uma escola pblica em Minas Gerais, durante
o perodo de maio a junho de 2012. Foram observadas 28 aulas de 50 minutos cada,
sendo 6 no 2 ano e o restante em trs turmas de 1 ano. Dessas aulas 16 foram filmadas
e gravadas, sendo 12 aulas nos 1 anos e 4 no 2.
O corpus deste artigo formado por 6 excertos extrados de 2 aulas de uma turma de 1
ano5, os quais foram selecionados a partir dos seguintes procedimentos de anlise: (1)
mapeamento dos trechos de fala nos quais a professora faz meno ao uso do LD ou a
alguma parte dele (ponto de partida discursivo) para realizao das suas transcries6,
passo fundamental para que o segundo procedimento acontea; (2) identificao nesses
trechos de possveis elementos de avaliatividade (appraisal), ou seja, elementos da
lxico-gramtica que apontem para as avaliaes positivas ou negativas do LD,
refletindo implcita ou explicitamente paras as crenas relativas aos usos do LD na sala
de aula da professora-colaboradora; (3) categorizao desses elementos a partir do
quadro terico de avaliatividade proposto por Martin e White (2005), classificando as
avaliaes de apreciao de acordo com seu tipo de realizao (inscrita ou evocada) e a
polaridade (positiva ou negativa); (4) triangulao dos dados. Esse procedimento
consiste em comparar os dados obtidos atravs dos diferentes instrumentos de coleta em
busca de similaridades ou discrepncias entre eles. Isso permitir contrastar as diversas
4
Um ponto tcnico a ser informado que todos os procedimentos de coleta adotados por esta pesquisa
obedecem aos Critrios da tica em Pesquisa com Seres Humanos conforme Resoluo no. 196/96 do
Conselho Nacional de Sade.
5
Os dados e anlises presentes neste trabalho so parte de uma anlise piloto que fez parte do meu
relatrio de qualificao apresentado ao Programa de Ps-Graduao em Letras: Estudos da Linguagem
da UFOP no ano de 2012.
6
Foram feitas livres transcries j que o foco do sistema do SA est no campo semntico-discursivo.
196
volver al ndice
prticas discursivas da professora-colaboradora para verificar a influncia das crenas

identificadas em sua prtica.
Esse enfoque, ou triangulao (questionrio, filmagens/observaes e prticas de usos
do LD) formam a base concreta de anlise dos dados. Com isso, este estudo sai da
esfera limitadora do questionrio (e/ou entrevista), que tem servido de base investigativa
das crenas, para associar ao questionrio s prticas discursivas (foco na
avaliatividade) em sala de aula, que tambm sinalizam, explcita ou implicitamente, as
crenas relativas aos usos do LD na sala de aula da professora-colaboradora. Dessa
forma a linguagem deixa de ter um papel coadjuvante e ganha um papel principal nos
estudos sobre crenas.
Analise e discusso dos dados

Como destacado no referencial terico, o foco deste artigo recai nos traos de
avaliatividade, referentes atitude da professora em relao ao livro adotado, em
especial, as avaliaes de apreciao. Assim, aps identificarmos os elementos da
lxico-gramtica (eptetos, processos, adjuntos de modo, frequncia, etc.) que
indicavam semanticamente as avaliaes de apreciao do LD, consideramos que no
foram encontradas avaliaes de apreciao inscrita nos trechos analisados, pois em
todos os excertos selecionados a professora no avalia o livro diretamente, mas sim,
partes dele, como os exerccios. Dessa forma, pode-se dizer que as avaliaes de
apreciao encontradas se realizaram de forma evocada e foram classificadas em
positivas e negativas, seguindo os critrios de Martin e White (2005, p. 56). O excerto
1 (anexo A), mostra a ocorrncia de uma avaliao de apreciao evocada negativa. A
professora avalia os exerccios gramaticais do livro como sendo negativos, pois
dificultam o entendimento do aluno. Isso pode ser percebido atravs dos elementos
discursivo-semnticos que carregam uma carga semntica negativa (isolado, solto,
mesmo, sem sentido). No entanto, essa mesma avaliao negativa, relativa falta de
contextualizao dos exerccios gramaticais, se repete em outros momentos da aula,
como no excerto 2 (anexo A), o qual tambm apresenta o problema causado por um
exerccio descontextualizado do livro. Os elementos atitudinais sublinhados (anexo A)
tambm carregam semanticamente a carga negativa da avaliao por apreciao do LD
realizada indiretamente pela professora. No excerto 3 (anexo A) a questo da
contextualizao dos exerccios tambm entra em jogo: a atitude da professora realiza-
197
volver al ndice
se evocadamente, pois o fato dos contextos de cada sentena serem diferentes, no

possuindo relao entre si, remete a uma avaliao de apreciao negativa do livro, que
se materializa no discurso pelas escolhas lingusticas feitas pela professora. Em outro
trecho (excerto 4, vide anexo A), a avaliao negativa do LD, em virtude da
descontextualizao dos exerccios gramaticais, fica ainda mais evidente.. Nesse excerto
novamente a professora utiliza os eptetos isolado e isoladas para se referir s frases do
exerccio do LD que se encontram fora de contexto. Os outros eptetos, separado e
complicado, reforam essa apreciao evocada negativa, devido carga semntica que
carregam. Ao responder ao questionrio (R16 Anexo B), a professora tambm refora
essa avaliao negativa acerca do LD, em virtude da descontextualizao de seus
exerccios gramaticais.
Outro ponto relevante quanto ao uso do LD na sala de aula de ILA, e que foi observado
na prtica da professora, est no fato de o livro ser considerado como um material de
extrema importncia para os alunos, como relata o excerto 5 (Anexo A) Atravs desse
excerto, observa-se uma avaliao evocada de apreciao positiva por parte da
professora. As escolhas lxico-gramaticais feitas por ela reforam a carga semntica da
apreciao positiva que considera tudo o que est no livro essencial para a prova.
Assim, ao se associar um valor de grande importncia ao LD, pode-se dizer que ele o
objeto que contm tudo o que o aluno precisa saber, tornando-se assim, a direo a ser
seguida em sua prtica. Essa viso positiva do LD tambm enfatizada no questionrio
(R13 Anexo B) respondido pela professora, a qual v o livro como o guia de suas
prticas, apesar de dizer que ele pode sofrer adaptaes para atender sua realidade
pedaggica. Mas, mesmo assim, as adaptaes so motivadas pelo LD e se tornam o
foco das aulas. Alm disso, nas aulas observadas at o momento, essa prtica no
aconteceu, conforme exposto no excerto 6 (Anexo A). Nesse trecho, a avaliao de
atitude por apreciao positiva construda semanticamente pelas escolhas lxicogramaticais feitas pela professora, que indicam que o livro o principal guia da aula,
aquele que deve ser seguido e no questionado. Essa possvel idealizao do LD acaba
por lhe conferir certa autoridade (Souza, 2011), o que refora a viso do livro como o
senhor da aula (Dias & Cristvo, 2009) para o professor. Portanto, sua prtica/aula
depende dele para continuar; centra-se no livro e no no aluno. Essa viso do LD
enquanto algo til e essencial para o ensino/aprendizagem tambm foi detectada por
Miranda (2005) em seu estudo sobre as crenas de professores e alunos sobre o
198
volver al ndice
processo de ensino aprendizagem de ILA. Observa-se que o final da interao entre

professora e aluna culmina na no mudana do curso da aula, com o LD exercendo o
seu papel de senhor sobre a prtica discursiva da professora. Essa avaliao positiva
do LD pela professora choca-se com a viso negativa do LD revelada por vrios autores
de que o LD visto como nica fonte do saber e de insumos, no s para o professor,
mas tambm para os alunos, alm de ainda ser um fator norteador das aulas e das
decises do professor (Carmagnani, 2011; Coracini, 2011a; 2011b; Oliveira, 2008;
Pereira, 2004; Silva, 2010, Souza, 2011). Em outras palavras, enquanto a professora
avalia implicitamente o LD como um instrumento essencial para a sua prtica
pedaggica, portanto algo positivo, pesquisadores no campo do LD dizem que essa
dependncia problemtica. Isso leva-nos a pensar que existe uma tenso oposta entre a
viso da professora sobre o LD e a perspectiva de estudiosos.
Consideraes finais
O SA demonstrou ser uma ferramenta terico-metodolgica eficaz para desvelar as
crenas veladas pelas prticas discursivas da professora-colaboradora. As escolhas
lingusticas realadas nas anlises de suas prticas discursivas foram essenciais para a
identificao e categorizao dos dados coletados, o que refora o papel da linguagem
na formao das crenas.
Chama ateno nas anlises o fato de as avaliaes de apreciao recorrentes nos dados,
assinalarem para a existncia de uma tenso entre como a professora enxerga e usa o
LD em sua prtica discursiva e o que os estudiosos alegam sobre o uso do livro: embora
os tericos digam que a dependncia de LDs para a prtica pedaggica seja
problemtica, parece que essa ideia no compartilhada pela professoracolaboradora, uma vez que ela se pauta no LD para quase tudo em sua prtica
pedaggica.
Quanto s crenas da professora em relao aos usos do LD, as anlises com foco na
avaliatividade apontam para as seguintes crenas at o momento: 1) o LD como o
guia da aula; 2) o LD como fonte de saber para os alunos e para o professor e 3) o LD
como empecilho para o entendimento do aluno, devido s atividades gramaticais
descontextualizadas.
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Anexo A Excertos das aulas analisadas7
EXCERTO 01
7
As escolhas lxicas referenciadas nas anlises encontram-se sublinhadas nos excertos. Os smbolos
utilizados na livre transcrio foram: (*) significa que no foi possvel escutar o que foi dito e ....
indica uma pausa longa.
202
volver al ndice
1) P - (escrevendo no quadro) Ento, olha s: para demonstrar, para mostrar eu tenho

THIS, THAT. OK?
2) A Fessora?
3) P Diga.
4) A Eu, eu no vou fazer esse negcio no. Difcil. (*) val ponto?
5) P Pois . Aqui (aponta para as formas do verbo escritas no quadro) ns vimos isso
isolado, num foi? Isso aqui ns vimos isolado, solto... fica sem sentido mesmo. Ns
vam v aqui na pgina 129, exerccio 8, que c tem o contexto de uso. Tem uma
pessoa se apresentando, n? Essa pessoa ela comea se apresentando falando a
idade. Como que ela fala a idade dela a.
6) A1 ...
EXCERTO 02
(A professora est com o livro na mo, aberto na pgina do exerccio a ser feito. No
momento em que os alunos esto fazendo os exerccios do livro, uma aluna questiona a
professor sobre o exerccio 5 que ele no estava conseguindo fazer.)
1)
P . S falta ele. Agora, por que que c t confundindo a? T invertido, num
t? (vira-se para a turma toda e pergunta:) Quando que o verbo to be aparece invertido
com o sujeito?
2)
A3 Frase interrogativa.
3)
P Isso. Frase interrogativa. Quando a gente t perguntando, tem que inverter,
Talvez por isso voc no conseguiu identificar.
4)
A1- (*)
5)
P Hum hum. Am I....? uma frase estranha, pouco usada, n?. Porque
normalmente a gente no faz esse tipo de pergunta. Voc usa isso quando voc t
pensando algo... t?
EXCERTO 03
(A professora est iniciando a correo do exerccio 3 da pgina 127)
1) P Nesse exerccio ns vamos usar esses aqui. (aponta para a lista de pronomes
escrita no quadro no momento da explicao) De acordo com quem? De acordo com
o sujeito, Ok? So lets read the context. Vocs vo perceber que cada sentena um
contexto diferente. Uma frase no tem relao com a outra.
EXCERTO 04
(A professora est corrigindo com os alunos o exerccio 6 da pgina 158. Ao se referir a
este exerccio, a professora diz para os alunos:)
1) P- Nesse a tambm no um texto que fala sobre o mesmo tema no. So
frases isoladas. Ento tinha que entender cada contexto separado, n? Quando
assim mais complicado. T tudo isolado.
2) A A foda...
3) P . Isso mesmo.
EXCERTO 05
(Um aluno questiona a professora sobre a matria da prova)
203
volver al ndice
1) A- , fessora. Isso aqui vai cair na prova? (refere-se aos exerccios do livro que eles
faziam nesta aula)
2) P Isso o que vai cair na prova.
3) A2 Mas d pagina 143 no vai cair no...(*)
4) P Gente, a unidade 1 todinha.
5) A2 Mas a....
6) P A c olha l em cima (refere-se ao canto superior direito das pginas do livro)
Tudo o que for relacionado unidade 1. Do incio do livro, do meio do livro, do fim
do livro.
EXCERTO 06
(Com livro na mo, a professora escreve no quadro a pgina e o nmero do exerccio a
ser feito pelos alunos e diz:)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
P Olha s: no exerccio 6....

A1 Ento, fessora...
P - Vamo v a instruo
P 158, 6? (pergunta para o aluno)
A1 Na 129 que nmero?
A2 8.
P 8. T l no quadro, l (apontando para o quadro). S o 8. O resto j foi feito e
corrigido.
8) A3 E a 9, fessora?
9) P O seu t em branco; c tem que fazer tudo.(refere-se ao livro de A1)
10) A3 A nove a gente no fez no.
11) P - No!? (respondendo a A3)
12) A1 Como que ?
13) P Ento depois vocs fazem em casa.
14) A3 Mas a 9 difcil...
15) P A nove difcil?
16) A1 difcil.
17) A5 No no, no no, No no.... (repete vrias vezes)
18) P No conseguiu faz, no?! Ento t. Depois eu marco ela tambm. Mas vam
faz esses outros aqui primeiro. Depois a gente volta nele.
Anexo B Excertos do questionrio semi-aberto respondido pela professora
13) O que representa o uso do Livro Didtico em sua prtica pedaggica?
R13) Ele a ferramenta que norteia meu trabalho. Fao adaptaes para atender a
tudo que acredito.
16)
O Livro Didtico adotado est contribuindo para sua prtica pedaggica?
Como?
R16 (...) Os exerccios so contextualizados e as instrues e explicaes so
apresentadas de forma clara e objetiva. No entanto, percebo que algumas das atividades
com foco na gramtica so constitudas de frases ou pequenos contextos isolados
tornando-os pouco significativos, repetitivos e s vezes ambguos.
204
San Martn, Mara Gimena; Helale, Gabriela; Faletti, Paula

205
volver al ndice

Mara Gimena San Martn; Gabriela Helale; Paula Faletti
gimenasm@hotmail.com; gabrielahelale@yahoo.com.ar; paulafaletti@yahoo.com.ar
Facultad de Lenguas - Universidad Nacional de Crdoba
Resumen
La prctica de la enseanza tiene por objetivo que los docentes en formacin desarrollen
diferentes habilidades y competencias inherentes a la enseanza. Este proceso gradual
implica instancias de observacin de clases, previas a la realizacin de sus propias
prcticas docentes, y la recoleccin de datos que, en el caso particular del profesorado
de Lengua Inglesa de la Facultad de Lenguas, UNC, se obtienen a partir de la
observacin directa y focalizada. El propsito de este trabajo es identificar, analizar e
interpretar elementos valorativos en el discurso escrito de los futuros docentes al
cumplimentar dichas tareas de observacin. El corpus consisti de 10 informes escritos
en los cuales los practicantes reflexionan acerca de los aspectos ms importantes del
curso que les ha sido asignado. En el anlisis se tomaron principios de la Teora de la
Valoracin (Martin y Rose, 2003; Martin y White, 2005) como instrumento terico y
analtico para examinar las elecciones en los campos de Juicio, Apreciacin y
Gradacin. Los resultados de este estudio permiten observar en qu criterios ponen
nfasis los futuros docentes al evaluar las caractersticas del curso donde realizarn sus
prcticas docentes.
Palabras clave: valoracin; observacin de clases; criterios
Introduccin
Como requisito fundamental del currculo de la carrera de Profesorado de Lengua
Inglesa de la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Crdoba (UNC), los
practicantes deben completar y aprobar un primer proceso de residencia pedaggica en
el cuarto ao de su perodo de formacin universitaria. Este proceso implica instancias
de observacin de clases como paso previo a la realizacin de sus propias prcticas
docentes. A modo de andamiaje, las ctedras de Didctica Especial 1 y Observacin y
Prctica de la Enseanza 1 han diseado una gua de observacin que permite la
sistematizacin de la informacin obtenida de la observacin a partir de la evaluacin
de un nmero de aspectos metodolgicos: habilidades, tcnicas de gestin ulica y
procedimientos afines a los mtodos y enfoques propuestos para la enseanza de la
lengua extranjera. Este trabajo se focaliza en identificar, analizar e interpretar elementos
valorativos en la tarea de observacin Getting to know your course (Conociendo tu
curso) a fin de sealar en qu criterios ponen nfasis los practicantes al observar los
cursos asignados a prcticas y determinar aspectos emergentes sobre los que los futuros
docentes pueden reflexionar y comenzar a evaluar como parte de su formacin.
206
volver al ndice
Marco terico
El presente trabajo tiene como eje central los aportes de la Teora de la Valoracin
(Martin y Rose, 2003; Martin y White, 2005), cuyos fundamentos tericos nos remiten a
la Lingstica Sistmico-Funcional (Halliday, 1994) y a las nociones de dialogismo y
heteroglosia (Bajtin, 1981). Este enfoque nos provee los elementos tericos y analticos
para el estudio de la manera en que el lenguaje se emplea para la expresin lingstica
de la actitud, la emisin de matices de valoracin y la adopcin de posiciones.
El sistema est compuesto por tres grandes dominios semnticos: Actitud,
Compromiso y Gradacin. Dentro del campo de la Actitud, y de inters para nuestro
trabajo, encontramos los subsistemas de Juicio y Apreciacin. El primero apunta a la
evaluacin de la conducta humana de acuerdo a normas sociales, expectativas y
posiciones ideolgicas, en tanto que la Apreciacin puede entenderse como
valoraciones acerca de procesos, objetos semiticos, fenmenos o entidades de acuerdo
con tres dimensiones: reaccin, composicin y valuacin (Kaplan, 2004). La actitud que
denominamos inscripta es la que est explcitamente codificada a travs de lxico
evaluativo, mientras que la actitud evocada se infiere a partir de significados
ideacionales e indicadores actitudinales (Martin y White, 2005). Por su parte, la
Gradacin, inherente al presente trabajo, explora la evaluacin subjetiva del
significado en trminos de grados, ms que de distinciones categoriales (Hood y
Martin, 2005:201). Una gama de recursos que se encuadran en el campo de Fuerza
permite a los hablantes aumentar o disminuir el volumen de sus emisiones. La
Gradacin tambin est involucrada en los ajustes que se pueden hacer para desdibujar
o agudizar el Foco de las categorizaciones semnticas (Kaplan, 2004).
Metodologa
Se analizaron 10 informes de observacin de dos carillas escritos por estudiantes del
cuarto ao del Profesorado de Ingls de la Facultad de Lenguas (UNC) en los cuales
reflexionan acerca de los aspectos ms importantes del curso que les ha sido asignado
para realizar su prctica docente. Se seleccionaron estos informes debido a la riqueza de
aspectos emergentes sobre los que los futuros docentes pueden reflexionar y comenzar a
evaluar como parte de su formacin.
Una vez definidas operacionalmente las categoras de anlisis para asegurar la
uniformidad de criterios en la identificacin de instancias de valoracin, se realizaron
anlisis tanto cuantitativos como cualitativos de las elecciones lxicas positivas o
negativas, inscritas y evocadas, en los campos de Juicio, Apreciacin y Gradacin. La
207
volver al ndice
interpretacin de los datos se realiz en relacin a la prctica docente pre-profesional,

los criterios de observacin de los practicantes y sus reflexiones como parte de su
formacin. Los casos que presentaron dificultades para su clasificacin fueron
analizados prestando particular atencin al co-texto y al uso conferido por el autor.
Fueron excluidos del anlisis aquellos trminos especficos del rea que no conllevan un
tinte valorativo.
Resultados
El anlisis de Juicio en el corpus muestra 190 valoraciones que evalan el desempeo
de las profesoras de los cursos y de los alumnos en relacin a diferentes aspectos
metodolgicos. Los resultados indican que existe una mayor proporcin de instancias de
actitud evocada. Esto puede deberse a una bsqueda de objetividad por el tipo de tarea
asignada. Asimismo, se evidencia un alto porcentaje de valores de Juicio positivos, lo
cual permitira inferir que los practicantes evalan el perodo de observacin como de
gran utilidad.
Con respecto a la distribucin de los valores de Juicio en funcin de los actores
involucrados, las docentes de los cursos son los que reciben mayor nmero de valores
positivos. Se observa una fuerte tendencia por parte de los practicantes a construir
discursivamente a la mayora de las docentes como creativas y con un buen capital de
tcnicas y recursos como consecuencia de su vasta experiencia. Las instancias de
valores negativos se focalizan en algunos aspectos del comportamiento de los alumnos.
Tal vez, esto podra deberse al hecho que cuando los practicantes realizaron este
informe an no haban comenzado sus prcticas docentes y los problemas de disciplina
podran haber sido su mayor preocupacin y/o inquietud. En una proporcin muy baja
ciertos Juicios negativos se centran en algunas decisiones docentes, lo cual podra
explicarse a las posibles asociaciones que los practicantes comienzan a realizar entre los
contenidos tericos que estudian y lo que sucede en una situacin ulica real. Algunos
de estos Juicios negativos se expresan de manera explcita por medio de adjetivos o a
travs de verbos modales (tener que, poder, deber) para evaluar el desempeo de las
partes involucradas en relacin a normas y postulados metodolgicos de adquisicin de
lenguas. A continuacin se proveen ejemplos.
[1] They are always willing to participate as soon as the teacher requests them to do so.
Siempre estn dispuestos a participar apenas la profesora se los pide.
[2] She is successful in calling their attention.
La profesora logra captar la atencin de los alumnos.
208
volver al ndice
[3] Students are very talkative and have difficulty in concentrating.

Los alumnos son muy conversadores y tienen dificultad para concentrarse.
La mayora de las valoraciones de Juicio evocado son expresadas por medio de

adverbios de frecuencia y procesos materiales, relacionales y mentales:
[4] She always tries to convey the meaning of a word in English.
La profesora siempre trata de explicar el significado de una palabra en ingls.
[5] The teacher tends to use Spanish a lot.
La profesora tiende a usar mucho el espaol.
Tambin se detectaron algunas expresiones o colocaciones idiomticas que provocan

una respuesta actitudinal en el lector como throw light on (arrojar luz sobre), with no
time for distraction (sin tiempo para distraerse), loud and firm (fuerte y firme).
En el caso de Apreciacin, el recuento indic que se encontraron 205 casos, de los
cuales 191 fueron de Apreciacin inscrita, indicados lingsticamente por adjetivos, y
14 de evocada, expresados a travs de adverbios, nominalizaciones y procesos verbales.
Esto sugerira que los practicantes emiten su apreciacin, a diferencia de los casos de
Juicio, en forma congruente ya que la valoracin tiene como objeto productos evaluados
segn principios estticos y sociales, y no la conducta humana. El anlisis arroj como
resultado un predominio significativo de valores positivos, lo cual revela que la
instancia de observacin ha provisto a los practicantes de aprendizajes provechosos y de
actividades a imitar en su futuro desempeo docente.
Centrndonos en los objetos y actividades sobre los cuales recae la Apreciacin,
encontramos que los practicantes se enfocaron en aspectos de la clase que les podran
proporcionar ejemplos prcticos y aprendizajes vinculados a la situacin ulica real. A
continuacin ofrecemos un detalle:
Uso del pizarrn
[6] I consider that the teachers boardwork was particularly effective.
Considero que el uso del pizarrn de la docente fue particularmente efectivo.
Instrucciones y consignas
[7] She gives very clear explanations and instructions.
La docente provee explicaciones e instrucciones muy claras.
Actividades
[8] I found this activity very successful and motivating.
Me pareci que esta actividad fue muy exitosa y motivadora.
Tcnicas y estrategias
[9] I think this is an interesting technique.
Creo que sta es una tcnica interesante
209
volver al ndice
Agrupamientos
[10] This type of grouping is appealing to students.
Este tipo de agrupamiento es atrayente para los alumnos.
Transiciones
[11] The teacher moves from one activity to the next making smooth transitions.
La docente se mueve de una actividad a la otra realizando transiciones fluidas.
Continuando con la cuantificacin de valoraciones, la Tabla 1 muestra el desglose de

N=205 instancias de Apreciacin encontradas en el corpus segn sub-categoras y su
polarizacin.
Tabla 1- Instancias de Apreciacin y orientacin de la valoracin
Inscrita
Reaccin
Composicin
Valuacin
Total
Impacto
Propiedad
Balance
Complejidad
+
n
%
22
11
5
2
12
6
44
21
85
41
168 81
n
4
0
2
8
9
23
%
2
0
1
4
4
11
Evocada
n
0
0
0
0
13
13
+
%
0
0
0
0
6
6
n
0
0
1
0
0
1
%
0
0
1
0
0
1
Total
26
5
15
52
107
205
En lo que respecta a Reaccin, es decir, las categoras que revelan cunto atrae nuestra
atencin y cmo impacta un objeto, encontramos un predominio de expresiones de
Impacto, como a continuacin:
[12] She creates an appealing context.
Ella crea un contexto atractivo.
Dentro de la categora Composicin, los recursos para indicar proporcin y detalle, se

identificaron casos de Balance positivo, como en [13]:
[13] As regards the students participation, it was very steady.
En los que respecta a la participacin de los alumnos, fue muy estable.
Pero la sub-categora que se destaca es la de Complejidad. Esto sugerira que los

practicantes ponen el foco en las cualidades compositivas de las entidades valoradas,
por sobre la reaccin esttica, y valoran las nociones de simplicidad y claridad en
lenguaje.
[14] She used structures they already know to make the ideas more comprehensible for
them.
Us estructuras que ya saban para hacer las ideas ms comprensibles.
Por ltimo, la categora Valuacin, la cual hace referencia a la importancia social de los
objetos, reuni el mayor nmero de instancias. Se observ una preferencia por trminos
210
volver al ndice
relacionados con la efectividad y utilidad, como se ejemplifica en [15], lo que

evidenciara un marcado inters por estas nociones en vistas a su futuro desempeo
frente al aula.
[15] I think this was a useful technique to make them work and calm down.
Creo que esta fue una tcnica til para lograr que trabajen y se calmen.
Result pertinente analizar cules eran los trminos valorativos ms frecuentemente

empleados y con respecto a qu objetos. La Tabla 2 presenta los resultados a modo de
resumen:
Tabla 2 Elementos de Apreciacin ms frecuentes y entidades valoradas.
Trmino de apreciacin
Effective (efectivo/a/s)
Clear (claro/a/s)
Useful (til/es)
Simple (simple/s)
n
25
15
12
7
%
12
7
6
3
Entidad valorada
Uso del pizarrn / instrucciones
Instrucciones / explicaciones
Tcnicas / actividades
Lenguaje / estructuras
Esto refuerza la tendencia anteriormente mencionada hacia las nociones de utilidad,

efectividad y claridad con respecto a elementos centrales de la prctica docente.
Resta analizar el ltimo subsistema de inters para este trabajo. En la Tabla 3 se puede
observar el desglose de las N= 272 instancias de Gradacin encontradas.
Tabla 3 Instancias de Gradacin
Tema
Instruccionesexplicaciones
Tcnicas
estrategias
Los alumnos
Uso del
pizarrn
Uso de la L2
Participacin
Comienzo de la
clase
El docente
Presentacin
del tema
Transiciones
Fuerza
Foco
Total N
Intensidad
Realce
Cantidad
Agudizar
Suavizar
%
77
n
41
%
10
n
5
%
13
n
7
68
23
18
34
47
72
15
21
19
20
6
6
34
4
11
1
32
29
78
50
60
21
12
12
14
8
15
4
2
3
4
42
25
1
10
5
48
67
10
12
14
5
3
1
24
17
5
3
58
14
28
14
11
3
2
53
27
24
20
21
18
Total N
14
272
El anlisis permite observar que los valores de Fuerza predominan significativamente

por sobre los de Foco, lo cual podra revelar una tendencia de los participantes a
211
volver al ndice
acentuar y/o disminuir la construccin interpersonal de sus discursos, especficamente

en sus valoraciones de los aspectos mencionados anteriormente.
La Fuerza se grada en su amplia mayora a travs de la intensidad de una cualidad. De
las instancias encontradas, la gran mayora se utilizan para intensificar las valoraciones
que los participantes hacen de las instrucciones que dan los docentes observados. Este
resultado podra dar cuenta de la importancia que tienen las explicaciones y consignas
claras y precisas tanto para la comprensin de los alumnos como para la realizacin
exitosa de las tareas. En particular, los practicantes utilizaron dos recursos lingsticos
para expresar la Fuerza explcitamente. Por un lado, se observa un gran nmero de
instancias de pre-modificacin
por
medio
de adverbios de intensificacin,
intensificadores, y/o enfticos. En todos los casos encontrados, los valores de Fuerza se
encuentran en una escala alta, lo cual sugerira una evaluacin ms enftica de los
distintos aspectos tal como se ejemplifica en [16].
[16] They (the instructions) are very helpful.
Las instrucciones son muy tiles.
Por otro lado, se encontraron un nmero significativo de instancias de graduacin

respecto de la intensidad por medio del uso de comparativos y superlativos como en
[17].
[17] I think that the use of paralinguistic features was the most effective between all the
strategies.
Creo que el uso de recursos paralingsticos fue la estrategia ms efectiva.
En menor medida, otro recurso utilizado incluye instancias de procesos graduados

mediante la submodificacin en las circunstancias, como en [18]:
[18] and pronounced words correctly
y pronunciaba las palabras correctamente.
La sub-categora de Fuerza tambin incluye la cuantificacin, la cual implica las

valoraciones en relacin con cantidad, extensin y proximidad en el tiempo y el espacio.
Es notorio el importante nmero de instancias de cantidad cuando se las compara con
las de extensin y/o proximidad. En la mayora de los ejemplos detectados, la cantidad
est expresada en relacin a los alumnos, y se refieren a sus acciones.
[19] Almost all students participated during the class in spite of their difficulties and doubts.
Casi todos los alumnos participaron de la clase a pesar de sus dificultades y dudas.
Asimismo, del anlisis se desprenden instancias de intensificacin expresadas de

manera implcita.
[20] Their participation seems to increase once the teacher assigns an activity.
212
volver al ndice
La participacin parece aumentar cuando la profesora asigna una actividad.
De las instancias encontradas pertenecientes al eje de Foco, el mayor porcentaje

corresponde a expresiones de agudizacin del discurso, y se concentran solamente en
cuatro aspectos: el docente, la presentacin del tema, el uso del pizarrn y las tcnicas
y/o estrategias que les llamaron la atencin, como se ejemplifica en [21].
[21] a real class
una clase de verdad
Conclusin
El presente estudio exploratorio de anlisis del discurso de los docentes en formacin
respecto de aspectos metodolgicos emergentes en la observacin de clases ha intentado
comprender de qu manera y en qu grados estos conciben a la prctica de la enseanza
en su primera aproximacin a ella. Del anlisis de las instancias de Juicio se desprende
que las valoraciones de los actores involucrados se inclinan en su amplia mayora hacia
los docentes, lo que dara cuenta de que este proceso formativo se sustenta en gran
medida en el aprendizaje a partir de la observacin de docentes calificados y
experimentados. Los resultados del anlisis de Apreciacin y Gradacin coinciden en
los aspectos en que los futuros docentes focalizan sus expresiones valorativas y la
gradacin de las mismas: las consignas e instrucciones, el uso del pizarrn y las tcnicas
y estrategias. Asimismo, es destacable el gran porcentaje de expresiones positivas de
Juicio y Apreciacin, as como tambin de Gradacin en una escala alta. Estos
resultados parecieran evidenciar que los futuros docentes se centraran en los aspectos
ms positivos de la observacin de clases y los tomaran como eje para su aprendizaje.
Referencias
Bajtin, M. (1981). The Dialogic Imagination (Tomo X). Austin: University of Texas Press.
Halliday, M.A.K. (1994). An introduction to functional grammar (2nd ed.). Londres: Arnold.
Hood, S. y Martin, J. (2005). Invocacin de actitudes: El juego de la gradacin de la valoracin
en el discurso. Revista Signos, 38(58): 195220.
Kaplan, N. (2004). Nuevos desarrollos en el estudio de la evaluacin en el lenguaje: la teora de
la valoracin. Boletn de Lingstica, 22, 52-78.
Martin, J., & Rose, D. (2003). Working with Discourse. Meaning beyond the Clause. Londres:
Continuum.
Martin, J., & White, P. (2005). The Language of Evaluation: Appraisal in English. Londres:
Palgrave Macmillan.
213
Soliveres, Mara Amalia
El potencial estructural genrico (PEG) del abstract del artculo de investigacin cientfica de Geografa
en ingls
214
volver al ndice
El potencial estructural genrico (PEG) del abstract del artculo de

investigacin cientfica de Geografa en ingls.
Mara Amalia Soliveres
msoliver@ffha.unsj.edu.ar
Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan

Resumen
Numerosas investigaciones han intentado establecer rasgos genricos y lingsticos comunes en
los abstracts en general (Salager-Meyer, 1992; Hlavacka, 2005, Van Bonn & Swales, 2007,
entre otros). Sin embargo, son escasos los estudios que formulan generalizaciones sobre los
rasgos genricos y lingsticos de los abstracts en ciertas disciplinas, como, por ejemplo, la
Geografa. Este trabajo presenta un estudio exploratorio y descriptivo, dentro del marco de la
Lingstica Sistmico-Funcional (LSF), cuyo objetivo es proponer un modelo del potencial
estructural genrico (PEG) del abstract del artculo de investigacin cientfica (AIC) de
Geografa en ingls. Para tal fin, se han seleccionado 30 abstracts de AsIC publicados en la
revista The Professional Geographer. La metodologa adoptada es un anlisis cuantitativo y
cualitativo de las caractersticas genricas y lingsticas de los abstracts de la muestra. Por un
lado, se examina la estructura genrica de los abstracts y se propone un modelo que la
represente. Por otro lado, se identifican procesos distintivos del sistema de Transitividad. Los
resultados aportan evidencia lingstica que permite caracterizar el abstract del AIC de
Geografa en ingls, lo cual ser de utilidad para la enseanza del ingls en cursos de
comprensin lectora en lengua extranjera.
Palabras clave: LSF; PEG; abstract
Introduccin
El anlisis lingstico de textos de especialidad deriva no slo del desarrollo histrico de la
lingstica en su intento por examinar los diferentes gneros discursivos, sino tambin de la
necesidad de las universidades de capacitar a los estudiantes para comprender y producir este
tipo de textos (Hengst, 1991:137). Por lo tanto, es en este contexto donde se hace necesario
contar con conocimientos slidos sobre la estructura genrica y las propiedades lingsticas de
estos textos para favorecer el desarrollo de estrategias adecuadas y efectivas de comprensin
lectora.
El presente artculo se propone analizar y describir la estructura genrica potencial del abstract
del AIC de Geografa en ingls y los patrones de transitividad que proporcionan la evidencia
lingstica que permite formular generalizaciones acerca de propiedades genricas y
realizaciones lxico-gramaticales distintivas del abstract del AIC de esta disciplina.
Marco terico
La Lingstica Sistmico Funcional (en adelante, LSF) proporciona un marco descriptivo e
interpretativo para ver la lengua como un recurso estratgico que construye significados y se
concentra en el anlisis de productos autnticos de la interaccin social - textos - a los que
considera en relacin con el contexto social y cultural en el cual se negocian. Dentro de este
215
volver al ndice
marco general, el presente estudio emplea nociones a) de la Teora de Gneros, especficamente,

el enfoque sistmico-funcional sobre gneros textuales (Martin, 1992; Hasan, 1996; Eggins,
2004; Martin & Rose, 2008), y b) del sistema de Transitividad (Halliday y Matthiessen, 2004).
Desde este enfoque, un texto se puede describir en trminos de dos variables que se
complementan: el registro, o contexto situacional inmediato en el que el texto se produce, y el
gnero, o contexto cultural, que establece, entre otros aspectos del texto, el propsito general de
la interaccin.
El gnero es una actividad orientada a un propsito, planteada en etapas con sus propias
estructuras esquemticas (Martin, 1992). Para Martin & Rose (2008) cada gnero representa una
configuracin particular relacionada con tres variables contextuales campo, tenor y modo. Para
estos autores, el gnero y el registro estn en dos niveles de abstraccin diferentes: el gnero es
un estrato ms abstracto que el registro y considera el impacto del contexto de cultura sobre la
lengua, describiendo la forma estructurada en la que los hablantes logran metas a travs de sta.
Otra nocin que resulta de particular importancia explicitar es la nocin de potencial estructural
genrico (Hasan, 1996:53) y las nociones de constituyente, etiquetado funcional y realizacin
lingstica de los elementos de la estructura de constituyentes descriptas por Eggins (2004:60).
Hasan (1996:53) capta la variacin estructural de un gnero mediante la nocin de Potencial
estructural genrico (= Generic Structure Potential), que define de la siguiente manera: el
Potencial Estructural Genrico (PEG) es una categora abstracta; es descriptiva del rango total
de estructuras textuales disponibles en un gnero G1. Por lo tanto, el PEG representara las
posibilidades estructurales de un determinado gnero G, mientras que una configuracin
estructural particular permitida por el PEG constituira la estructura genrica. Eggins (2004:60)
seala que la descripcin de la estructura de un gnero conlleva dos conceptos fundamentales en
el anlisis lingstico: la estructura de constituyentes (= constituency) y el etiquetado (=
labelling). El primero se refiere a una relacin parte/todo que se establece entre los elementos
estructurales de un gnero y el gnero en su totalidad. El segundo hace referencia a la asignacin
de etiquetas a los constituyentes de acuerdo con un criterio que debe ser funcional. El criterio
funcional supone que: 1) las categoras que representan los constituyentes sean especficas del
gnero en cuestin; 2) los constituyentes propuestos coincidan con secciones del texto cuya
funcin contribuye a la consecucin del propsito general del texto; y 3) los lmites entre
constituyentes, establecidos en principio de manera intuitiva a partir del contenido del texto, se
216
Traduccin de la autora
volver al ndice
confirmen a partir de propiedades lxico-gramaticales distintivas de cada constituyente, que

realizan su funcin comunicativa.
El sistema de Transitividad de la funcin ideacional de la LSF es un recurso gramatical para
interpretar y construir el fluir de aconteceres a nuestro alrededor, es decir, para expresar
significados sobre el mundo. Este sistema clasifica la clusula segn el tipo de proceso, y
distingue tipos de procesos ms centrales o prototpicos - materiales, mentales, relacionales y
verbales- y tipos de procesos menos centrales de comportamiento y existenciales - cada uno de
los cuales, con sus participantes inherentes y circunstancias asociadas, representan la realidad.
La Tabla 1, a continuacin, reproduce de manera sinttica los tipos bsicos de procesos con sus
respectivos significados y tipos de participantes:
Tipo de proceso
Significado
Participantes directos
Participantes indirectos
Hacer
Acontecer
Actor, Meta
Receptor, cliente, dominio
Ver
Pensar
Querer
Sentir
Experimentante,
Fenmeno
Verbal
Relacional:
Atribucin
Identificacin
Decir
Ser
Atribuir
Identificar
Emisor
Receptor; Lo dicho
Portador, atributo
Expresin, valor
Beneficiario
Asignante
De Comportamiento
Existencial
Comportarse
Existir
Quien se comporta
Existente
Comportamiento
Material:
Accin
Evento
Mental:
Percepcin
Cognicin
Deseo
Emocin
Tabla 1. Tipos de procesos, significados y participantes caractersticos (adaptado de Halliday y

Matthiessen, 2004:260)
El anlisis de la funcin ideacional en un texto es importante para favorecer la comprensin del

mismo ya que permite establecer de manera ms precisa representaciones del mundo que se
plasman en el texto.
Materiales y Mtodo
La muestra empleada en este estudio est constituida por 30 abstracts de AsIC (ver Anexo),
extrados de las ediciones 2002/2003 de la revista The Professional Geographer, para cuya
seleccin se tuvo en cuenta que: a) el tema abordado en el abstract se relacionara con los
contenidos de las asignaturas de 3er ao de la Licenciatura en Geografa; b) en la muestra
estuvieran representadas diferentes perspectivas que la Geografa adopta para estudiar los
217
volver al ndice
fenmenos, a saber, de ndole poltica, ambiental, demogrfica, fsica, entre otras; y c) el autor/es
del AIC perteneciera a una universidad o institucin donde el ingls fuera la lengua materna.
Para proponer el PEG del abstract que se presenta en este artculo, se tomaron como marco de
referencia modelos anteriores que se han aplicado al abstract, tales como: el modelo de Weissberg
y Buker (1990:184-197); el modelo CARS de Swales (1990:141) para la Introduccin del AIC en
ingls, y la propuesta de estructura genrica del abstract del AIC en ingls de Hlavacka (2005:233255).
Para poder determinar los distintos constituyentes de los abstracts de la muestra y la funcin de
cada uno, en primera instancia, se analiz la organizacin textual de cada abstract con el objeto de
establecer las diferentes partes o constituyentes de cada uno en base al contenido experiencial.
Luego, se compararon y contrastaron los abstracts para establecer fragmentos de texto comunes y
distintivos en los mismos en cuanto al tipo de contenido experiencial. Una vez que se delimitaron
los constituyentes, se confirm la estructura de constituyentes de cada abstract por medio de
propiedades lingsticas comunes o recurrentes. Luego, se cuantificaron los constituyentes en cada
abstract para determinar la cantidad mnima y mxima de constituyentes por abstract y, finalmente,
se identific la posicin de cada constituyente en la secuencia total. Una vez delimitados los
distintos constituyentes, los mismos se analizaron con un criterio funcional con el objetivo de
asignar una etiqueta (= label) a cada uno. Por ltimo, se identificaron patrones de transitividad
como instrumento para caracterizar contenidos experienciales y confirmar la delimitacin de los
constituyentes de la estructura genrica potencial. Una vez numeradas las oraciones en cada
abstract se procedi a identificar los tipos primarios de procesos en cada uno de los constituyentes,
teniendo en cuenta el significado de los mismos y el nmero de participantes involucrados, segn
los criterios que figuran en la Tabla 1. Slo se analizaron los procesos en clusulas principales y
clusulas dependientes.
Cabe aclarar que, por limitaciones de espacio, solo se presenta el modelo de estructura de
constituyentes, aunque en el estudio completo se propone un modelo ampliado en el cual tambin
se identificaron y etiquetaron subconstituyentes al interior de algunos constituyentes.
Resultados
El anlisis de la muestra revel que en los abstracts seleccionados se registran hasta 5
constituyentes diferentes, cuyas etiquetas figuran en el Cuadro 1 y cuyo contenido experiencial se
describe brevemente a continuacin: un Constituyente 1, que proporciona los antecedentes del
tema que el autor considera necesarios para contextualizar el estudio realizado, tal como la
218
volver al ndice
localizacin espacio-temporal del estudio y/o algn aspecto del tema que no ha sido considerado
an y que motiva la investigacin que se resume en el abstract; un Constituyente 2 en el cual se
presenta la investigacin sobre la que se informa en el AIC, sealando las caractersticas
principales del estudio llevado a cabo ya sea mediante la descripcin de la actividad principal y/o
del propsito de la misma o del artculo; por otra parte, se instancia un Constituyente 3 que
contiene informacin metodolgica, que refiere, con diferentes grados de especificidad, al modo
en que se llev a cabo el estudio, ya sea indicando la herramienta metodolgica aplicada o el
procedimiento de anlisis; un Constituyente 4 que informa, por medio de enunciados diversos,
acerca de los principales resultados obtenidos o los efectos observados, y, en algunos casos,
tambin da cuenta de enunciados que derivan de los resultados y que se presentan como
implicancias de los mismos, y, por ltimo, se instancia un Constituyente 5 en el cual el autor
expresa la conclusin o conclusiones a las que ha arribado a partir de la investigacin realizada.
El Cuadro 1, a continuacin, presenta el modelo de potencial estructural genrico que se propone
en este trabajo para el abstract del AIC de Geografa en ingls:
Constituyente 1
Informacin Previa
Constituyente 2
Anuncio de la Investigacin
Constituyente 3
Metodologa
Constituyente 4
Constituyente 5
Conclusiones
Cuadro 1. Representacin del potencial estructural genrico del abstract del AIC de Geografa en
ingls
Estos constituyentes aparecen en el texto en el orden sugerido en el cuadro anterior en gran parte
de los abstracts de la muestra. Sin embargo, resulta oportuno aclarar que ningn abstract de la
muestra posee de manera simultnea los cinco constituyentes identificados. Generalmente en el
ltimo lugar aparece Resultados y Discusin o Conclusiones. Ambos constituyentes son
excluyentes, es decir, el o los autores del abstract optan por uno de estos dos para cerrar el texto,
lo cual aparentemente depende de si el estudio que se presenta responde a un anlisis de orden
terico o experimental. Cabe sealar que el constituyente Conclusiones se instancia en abstracts
en los cuales el autor no efecta un anlisis cuantitativo que arroje resultados empricos, sino que
ofrece una conclusin que se desprende de un anlisis cualitativo del tema investigado. Por lo
tanto, en base a lo expresado, la estructura genrica de los abstracts que constituyen la muestra
consta de dos constituyentes como mnimo y cuatro como mximo.
219
volver al ndice
Luego de etiquetar los constituyentes se determin la frecuencia de instanciacin de cada uno en

la muestra total. El Grfico 1 muestra estos datos:
30
25
20
15
10
Inf. Previa
A. Investig.
Metodolog.
Resultad.
Conclus.
5
0
Grfico 1. Frecuencia de instanciacin de los constituyentes en la estructura genrica
Como se puede apreciar en el Grfico 1, el constituyente 2, Anuncio de la Investigacin, ocupa el

primer lugar y est presente en 26 abstracts, (87 %) de la muestra total. En segundo lugar se
encuentra el constituyente 1, Informacin Previa, que se instancia en 25 abstracts, (83%) de la
muestra. En tercer lugar aparece el constituyente 4, Resultados y Discusin, con una frecuencia
de instanciacin en 17 abstracts, (57%). En cuarto lugar, y con una frecuencia bastante menor, se
encuentra el constituyente 3, Metodologa, que se instancia en 11 abstracts, (37%) de la muestra,
y en ltimo lugar aparece el constituyente 5, Conclusiones, que solamente se instancia en 5
abstracts, (17%) de la muestra total. En consecuencia, los dos constituyentes con ms
probabilidades de instanciacin seran el 2, Anuncio de la Investigacin, y el 1, Informacin
Previa, superando cada uno el 80% de la muestra total. Estos resultados sugieren que parece ser
muy importante para los autores de los abstracts, por un lado, anunciar la investigacin que se
presenta y, por otro lado, situar al lector en el campo de conocimiento contextualizando el
estudio que se presenta, an cuando, curiosamente, la inclusin del constituyente Informacin
Previa, no forma parte de los requisitos que la revista The Professional Geographer seala para
la aceptacin de abstracts. La alta frecuencia de estos dos constituyentes podra deberse, por un
lado, a que en las Ciencias Sociales, debido a su carcter de ciencias humanistas, no
experimentales, el mtodo parece no ocupar un lugar preponderante, y, en su lugar, se opta por
describir la actividad principal llevada a cabo en la investigacin, y, por otro lado, a que las
caractersticas propias del discurso de la Geografa, a saber, observar, ordenar y explicar el
mundo por medio del establecimiento de relaciones entre los fenmenos naturales o entre los
fenmenos producidos por el hombre (Wignell, Martin y Eggins, 1993:137) lleva a los gegrafos
220
volver al ndice
a proporcionar informacin previa antes de describir su estudio, situando los fenmenos espacial
y temporalmente.
A continuacin se presentan los resultados del anlisis del sistema de Transitividad. La Tabla 2,
muestra los patrones de transitividad dominantes en cada uno de los constituyentes:
Constituyente
Procesos dominantes
% total
% por
tipo
Informacin Previa
Anuncio de la
Investigacin
Metodologa
Resultados y
Discusin
Conclusiones
Materiales
arrive, come from, lie, flood, grow, locate
Relacionales
be, correspond, have, hold, mean, mediate
Verbales de comportamiento
address, discuss, illustrate, outline, present
Mentales de comportamiento
analyse, assess, evaluate, examine, identify
Materiales
apply, develop, perform, test, use
Relacionales
demonstrate, find, suggest, provide, reveal
Relacionales
be, consist, embody, predetermine
Verbales con proyeccin
argue, conclude, demonstrate
81
46
35
67
35
74
32
-
70
65
41
24
Tabla 2: Patrones de transitividad dominantes en cada uno de los constituyentes
Como se puede apreciar en la tabla, los procesos materiales y relacionales, en proporciones

similares, son caractersticos del constituyente 1, Informacin Previa, mientras que los procesos
verbales de comportamiento y mentales de comportamiento resultan distintivos del
constituyente 2, Anuncio de la Investigacin. Por otra parte, los procesos materiales predominan
en el constituyente 3, Metodologa. Por ltimo, tanto en el constituyente 4, Resultados y
Discusin, como en el constituyente 5, Conclusiones, se instancian de manera dominante los
procesos relacionales. Sin embargo, el constituyente 5 presenta procesos que justifican plantearlo
como un constituyente independiente, an cuando es el ms prximo en funcin y en
realizaciones lingsticas al constituyente 4. En efecto, los procesos verbales con proyeccin del
constituyente 5, aunque comparables a los procesos reveal, show, indicate, entre otros, que se
instancian en el constituyente 4, en el sentido de que todos ellos proyectan otra clusula,
muestran un grado de certeza ms alto y aparecen asociados a participantes humanos concientes
o a un participante no-humano, como, por ejemplo, the study, que podra caracterizarse como un
objeto semitico que asume metafricamente el rol de participante humano conciente. Por el
contrario, en el constituyente 4, Resultados y Discusin, el participante no es una fuente humana
221
volver al ndice
del decir o una fuente que pueda reemplazar a una fuente humana sino, por ejemplo, (the)
results, findings, o analysis.
La predominancia de los procesos presentados en la tabla anterior estara relacionada con la
funcin de los mismos. En efecto, los procesos relacionales y materiales del constituyente 1,
podran explicarse a partir de que la funcin del mismo es establecer generalizaciones sobre
eventos, acontecimientos y relaciones observables en el mundo externo, las cuales constituyen el
contexto de la investigacin que se presenta. Respecto del constituyente 2, los dos tipos de
procesos predominantes contribuyen a establecer la funcin del mismo, ya que muestran cmo la
actividad investigativa es una actividad mental observable en el mundo, en cuyo caso se orienta a
la investigacin y se representa mediante procesos mentales de comportamiento, y cmo la
actividad principal es una actividad semitica, en cuyo caso se orienta al artculo de la
investigacin y se representa mediante procesos verbales de comportamiento. En el caso del
constituyente 3, resulta esperable la predominancia de procesos materiales dado que la funcin
de este constituyente es informar sobre las herramientas metodolgicas aplicadas y/o el
procedimiento llevado a cabo. En el constituyente 4, los procesos relacionales dan cuenta de la
funcin del mismo, como es la de presentar datos y relaciones entre variables ms que acciones o
procesos cognitivos o verbalizaciones. Por ltimo, en el constituyente 5 el rasgo distintivo
relacionado con su funcin es la presencia de procesos verbales con proyeccin.
El objetivo de este trabajo fue explorar y describir propiedades genricas y lingsticas de 30
abstracts de AsIC de Geografa en ingls. Respecto de las propiedades genricas, se considera
que el modelo propuesto rene los requisitos para la descripcin de la estructura del gnero en el
sentido de que los constituyentes identificados: a) coinciden con secciones del texto cuya funcin
contribuye a la consecucin del propsito general del abstract; b) se pueden considerar como
categoras especficas del gnero abstract; y c) se confirman a partir de propiedades lxicogramaticales distintivas que realizan su funcin comunicativa. En efecto, se considera que el
sistema de Transitividad de la LSF result un instrumento eficaz para caracterizar los contenidos
experienciales de los constituyentes de los abstracts, y confirmar las delimitaciones propuestas
en el PEG del abstract del AIC de Geografa en ingls. En consecuencia, se considera que el
modelo de estructura de constituyentes propuesto en este trabajo ser de utilidad para el
desarrollo de cursos de comprensin lectora de ingls como lengua extranjera en Geografa,
aunque resultara necesario confirmar estos resultados en muestras ms amplias y representativas
de textos en estudios futuros.
222
volver al ndice
Eggins, S. (2004). An Introduction to Systemic Functional Linguistics. London: Continuum
International Publishing Group.2nd Edition.
Halliday, M. A. K. y Matthiessen, C. M. I. M. (2004). An Introduction to Functional Grammar.
London: Arnold, 3rd ed.
Hasan, R. (1996) The nursery tale as genre. En Cloran, C., Butt, D., & Geoffrey, W. (Eds.),
Ways of Saying: Ways of Meaning. Selected papers of Ruqayia Hasan: 51-72. London:
Cassell.
Hengst, K. (1991). Functional Macro-Analysis of Specialist Text Forms-A Research-method
Derived from Foreign Language Teaching. En Schrder, H., (Ed.), Subject-oriented
Texts: Languages for Special Purposes and Text Theory. Berln: Walter de Gruyter.
Hlavacka, L. (2005). Propuesta de modelizacin de la estructura genrica del abstract del artculo
de investigacin cientfica en ingls con propsitos aplicados. Signo y Sea, N 14: 233255.
Martin, J. R. (1992). Context. Register, genre and ideology. En Martin, J.R. English Text: System
and Structure. Philadelphia/Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.
Martin, J. R. & Rose, D. (2008). Genre relations. Mapping culture. London: Equinox.
Salager-Meyer, F. (1992). A Text-Type and Move Analysis Study of Verb Tense and Modality
Distribution in Medical English Abstracts. English for Specific Purposes, 11: 93-113.
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Swales, J.M. (1990). Genre Analysis. English in academic and research settings. Cambridge:
Van Bonn, S. and Swales, J.M. (2007). English and French journal abstracts in the language
sciences: Three exploratory studies. Artculo enviado por los autores por e-mail.
Weissberg, R. & Buker, S. (1990). Abstract. En Weissberg, R. & Buker, S. Writing Up
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Cliffs, N.J.: Prentice Hall Regents.
Wignell, P., Martin, J.R. and Eggins, S. (1993). The Discourse of Geography: Ordering and
Explaining the Experiential World. En Halliday, M. A. K. y Martin, J. R. Writing
Science. Literacy and Discursive Power. London: The Palmer Press.
223
volver al ndice
El potencial estructural genrico (PEG) del abstract del artculo de

investigacin cientfica de Geografa en ingls.
Mara Amalia Soliveres
msoliver@ffha.unsj.edu.ar
Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan

Resumen
Numerosas investigaciones han intentado establecer rasgos genricos y lingsticos comunes en
los abstracts en general (Salager-Meyer, 1992; Hlavacka, 2005, Van Bonn & Swales, 2007,
entre otros). Sin embargo, son escasos los estudios que formulan generalizaciones sobre los
rasgos genricos y lingsticos de los abstracts en ciertas disciplinas, como, por ejemplo, la
Geografa. Este trabajo presenta un estudio exploratorio y descriptivo, dentro del marco de la
Lingstica Sistmico-Funcional (LSF), cuyo objetivo es proponer un modelo del potencial
estructural genrico (PEG) del abstract del artculo de investigacin cientfica (AIC) de
Geografa en ingls. Para tal fin, se han seleccionado 30 abstracts de AsIC publicados en la
revista The Professional Geographer. La metodologa adoptada es un anlisis cuantitativo y
cualitativo de las caractersticas genricas y lingsticas de los abstracts de la muestra. Por un
lado, se examina la estructura genrica de los abstracts y se propone un modelo que la
represente. Por otro lado, se identifican procesos distintivos del sistema de Transitividad. Los
resultados aportan evidencia lingstica que permite caracterizar el abstract del AIC de
Geografa en ingls, lo cual ser de utilidad para la enseanza del ingls en cursos de
comprensin lectora en lengua extranjera.
Palabras clave: LSF; PEG; abstract
Introduccin
El anlisis lingstico de textos de especialidad deriva no slo del desarrollo histrico de la
lingstica en su intento por examinar los diferentes gneros discursivos, sino tambin de la
necesidad de las universidades de capacitar a los estudiantes para comprender y producir este
tipo de textos (Hengst, 1991:137). Por lo tanto, es en este contexto donde se hace necesario
contar con conocimientos slidos sobre la estructura genrica y las propiedades lingsticas de
estos textos para favorecer el desarrollo de estrategias adecuadas y efectivas de comprensin
lectora.
El presente artculo se propone analizar y describir la estructura genrica potencial del abstract
del AIC de Geografa en ingls y los patrones de transitividad que proporcionan la evidencia
lingstica que permite formular generalizaciones acerca de propiedades genricas y
realizaciones lxico-gramaticales distintivas del abstract del AIC de esta disciplina.
Marco terico
La Lingstica Sistmico Funcional (en adelante, LSF) proporciona un marco descriptivo e
interpretativo para ver la lengua como un recurso estratgico que construye significados y se
concentra en el anlisis de productos autnticos de la interaccin social - textos - a los que
considera en relacin con el contexto social y cultural en el cual se negocian. Dentro de este
224
volver al ndice
marco general, el presente estudio emplea nociones a) de la Teora de Gneros, especficamente,

el enfoque sistmico-funcional sobre gneros textuales (Martin, 1992; Hasan, 1996; Eggins,
2004; Martin & Rose, 2008), y b) del sistema de Transitividad (Halliday y Matthiessen, 2004).
Desde este enfoque, un texto se puede describir en trminos de dos variables que se
complementan: el registro, o contexto situacional inmediato en el que el texto se produce, y el
gnero, o contexto cultural, que establece, entre otros aspectos del texto, el propsito general de
la interaccin.
El gnero es una actividad orientada a un propsito, planteada en etapas con sus propias
estructuras esquemticas (Martin, 1992). Para Martin & Rose (2008) cada gnero representa una
configuracin particular relacionada con tres variables contextuales campo, tenor y modo. Para
estos autores, el gnero y el registro estn en dos niveles de abstraccin diferentes: el gnero es
un estrato ms abstracto que el registro y considera el impacto del contexto de cultura sobre la
lengua, describiendo la forma estructurada en la que los hablantes logran metas a travs de sta.
Otra nocin que resulta de particular importancia explicitar es la nocin de potencial estructural
genrico (Hasan, 1996:53) y las nociones de constituyente, etiquetado funcional y realizacin
lingstica de los elementos de la estructura de constituyentes descriptas por Eggins (2004:60).
Hasan (1996:53) capta la variacin estructural de un gnero mediante la nocin de Potencial
estructural genrico (= Generic Structure Potential), que define de la siguiente manera: el
Potencial Estructural Genrico (PEG) es una categora abstracta; es descriptiva del rango total
de estructuras textuales disponibles en un gnero G1. Por lo tanto, el PEG representara las
posibilidades estructurales de un determinado gnero G, mientras que una configuracin
estructural particular permitida por el PEG constituira la estructura genrica. Eggins (2004:60)
seala que la descripcin de la estructura de un gnero conlleva dos conceptos fundamentales en
el anlisis lingstico: la estructura de constituyentes (= constituency) y el etiquetado (=
labelling). El primero se refiere a una relacin parte/todo que se establece entre los elementos
estructurales de un gnero y el gnero en su totalidad. El segundo hace referencia a la asignacin
de etiquetas a los constituyentes de acuerdo con un criterio que debe ser funcional. El criterio
funcional supone que: 1) las categoras que representan los constituyentes sean especficas del
gnero en cuestin; 2) los constituyentes propuestos coincidan con secciones del texto cuya
funcin contribuye a la consecucin del propsito general del texto; y 3) los lmites entre
constituyentes, establecidos en principio de manera intuitiva a partir del contenido del texto, se
225
Traduccin de la autora
volver al ndice
confirmen a partir de propiedades lxico-gramaticales distintivas de cada constituyente, que

realizan su funcin comunicativa.
El sistema de Transitividad de la funcin ideacional de la LSF es un recurso gramatical para
interpretar y construir el fluir de aconteceres a nuestro alrededor, es decir, para expresar
significados sobre el mundo. Este sistema clasifica la clusula segn el tipo de proceso, y
distingue tipos de procesos ms centrales o prototpicos - materiales, mentales, relacionales y
verbales- y tipos de procesos menos centrales de comportamiento y existenciales - cada uno de
los cuales, con sus participantes inherentes y circunstancias asociadas, representan la realidad.
La Tabla 1, a continuacin, reproduce de manera sinttica los tipos bsicos de procesos con sus
respectivos significados y tipos de participantes:
Tipo de proceso
Significado
Participantes directos
Participantes indirectos
Hacer
Acontecer
Actor, Meta
Receptor, cliente, dominio
Ver
Pensar
Querer
Sentir
Experimentante,
Fenmeno
Verbal
Relacional:
Atribucin
Identificacin
Decir
Ser
Atribuir
Identificar
Emisor
Receptor; Lo dicho
Portador, atributo
Expresin, valor
Beneficiario
Asignante
De Comportamiento
Existencial
Comportarse
Existir
Quien se comporta
Existente
Comportamiento
Material:
Accin
Evento
Mental:
Percepcin
Cognicin
Deseo
Emocin
Tabla 1. Tipos de procesos, significados y participantes caractersticos (adaptado de Halliday y

Matthiessen, 2004:260)
El anlisis de la funcin ideacional en un texto es importante para favorecer la comprensin del

mismo ya que permite establecer de manera ms precisa representaciones del mundo que se
plasman en el texto.
Materiales y Mtodo
La muestra empleada en este estudio est constituida por 30 abstracts de AsIC (ver Anexo),
extrados de las ediciones 2002/2003 de la revista The Professional Geographer, para cuya
seleccin se tuvo en cuenta que: a) el tema abordado en el abstract se relacionara con los
contenidos de las asignaturas de 3er ao de la Licenciatura en Geografa; b) en la muestra
estuvieran representadas diferentes perspectivas que la Geografa adopta para estudiar los
226
volver al ndice
fenmenos, a saber, de ndole poltica, ambiental, demogrfica, fsica, entre otras; y c) el autor/es
del AIC perteneciera a una universidad o institucin donde el ingls fuera la lengua materna.
Para proponer el PEG del abstract que se presenta en este artculo, se tomaron como marco de
referencia modelos anteriores que se han aplicado al abstract, tales como: el modelo de Weissberg
y Buker (1990:184-197); el modelo CARS de Swales (1990:141) para la Introduccin del AIC en
ingls, y la propuesta de estructura genrica del abstract del AIC en ingls de Hlavacka (2005:233255).
Para poder determinar los distintos constituyentes de los abstracts de la muestra y la funcin de
cada uno, en primera instancia, se analiz la organizacin textual de cada abstract con el objeto de
establecer las diferentes partes o constituyentes de cada uno en base al contenido experiencial.
Luego, se compararon y contrastaron los abstracts para establecer fragmentos de texto comunes y
distintivos en los mismos en cuanto al tipo de contenido experiencial. Una vez que se delimitaron
los constituyentes, se confirm la estructura de constituyentes de cada abstract por medio de
propiedades lingsticas comunes o recurrentes. Luego, se cuantificaron los constituyentes en cada
abstract para determinar la cantidad mnima y mxima de constituyentes por abstract y, finalmente,
se identific la posicin de cada constituyente en la secuencia total. Una vez delimitados los
distintos constituyentes, los mismos se analizaron con un criterio funcional con el objetivo de
asignar una etiqueta (= label) a cada uno. Por ltimo, se identificaron patrones de transitividad
como instrumento para caracterizar contenidos experienciales y confirmar la delimitacin de los
constituyentes de la estructura genrica potencial. Una vez numeradas las oraciones en cada
abstract se procedi a identificar los tipos primarios de procesos en cada uno de los constituyentes,
teniendo en cuenta el significado de los mismos y el nmero de participantes involucrados, segn
los criterios que figuran en la Tabla 1. Slo se analizaron los procesos en clusulas principales y
clusulas dependientes.
Cabe aclarar que, por limitaciones de espacio, solo se presenta el modelo de estructura de
constituyentes, aunque en el estudio completo se propone un modelo ampliado en el cual tambin
se identificaron y etiquetaron subconstituyentes al interior de algunos constituyentes.
Resultados
El anlisis de la muestra revel que en los abstracts seleccionados se registran hasta 5
constituyentes diferentes, cuyas etiquetas figuran en el Cuadro 1 y cuyo contenido experiencial se
describe brevemente a continuacin: un Constituyente 1, que proporciona los antecedentes del
tema que el autor considera necesarios para contextualizar el estudio realizado, tal como la
227
volver al ndice
localizacin espacio-temporal del estudio y/o algn aspecto del tema que no ha sido considerado
an y que motiva la investigacin que se resume en el abstract; un Constituyente 2 en el cual se
presenta la investigacin sobre la que se informa en el AIC, sealando las caractersticas
principales del estudio llevado a cabo ya sea mediante la descripcin de la actividad principal y/o
del propsito de la misma o del artculo; por otra parte, se instancia un Constituyente 3 que
contiene informacin metodolgica, que refiere, con diferentes grados de especificidad, al modo
en que se llev a cabo el estudio, ya sea indicando la herramienta metodolgica aplicada o el
procedimiento de anlisis; un Constituyente 4 que informa, por medio de enunciados diversos,
acerca de los principales resultados obtenidos o los efectos observados, y, en algunos casos,
tambin da cuenta de enunciados que derivan de los resultados y que se presentan como
implicancias de los mismos, y, por ltimo, se instancia un Constituyente 5 en el cual el autor
expresa la conclusin o conclusiones a las que ha arribado a partir de la investigacin realizada.
El Cuadro 1, a continuacin, presenta el modelo de potencial estructural genrico que se propone
en este trabajo para el abstract del AIC de Geografa en ingls:
Constituyente 1
Informacin Previa
Constituyente 2
Anuncio de la Investigacin
Constituyente 3
Metodologa
Constituyente 4
Constituyente 5
Conclusiones
Cuadro 1. Representacin del potencial estructural genrico del abstract del AIC de Geografa en
ingls
Estos constituyentes aparecen en el texto en el orden sugerido en el cuadro anterior en gran parte
de los abstracts de la muestra. Sin embargo, resulta oportuno aclarar que ningn abstract de la
muestra posee de manera simultnea los cinco constituyentes identificados. Generalmente en el
ltimo lugar aparece Resultados y Discusin o Conclusiones. Ambos constituyentes son
excluyentes, es decir, el o los autores del abstract optan por uno de estos dos para cerrar el texto,
lo cual aparentemente depende de si el estudio que se presenta responde a un anlisis de orden
terico o experimental. Cabe sealar que el constituyente Conclusiones se instancia en abstracts
en los cuales el autor no efecta un anlisis cuantitativo que arroje resultados empricos, sino que
ofrece una conclusin que se desprende de un anlisis cualitativo del tema investigado. Por lo
tanto, en base a lo expresado, la estructura genrica de los abstracts que constituyen la muestra
consta de dos constituyentes como mnimo y cuatro como mximo.
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volver al ndice
Luego de etiquetar los constituyentes se determin la frecuencia de instanciacin de cada uno en

la muestra total. El Grfico 1 muestra estos datos:
30
25
20
15
10
Inf. Previa
A. Investig.
Metodolog.
Resultad.
Conclus.
5
0
Grfico 1. Frecuencia de instanciacin de los constituyentes en la estructura genrica
Como se puede apreciar en el Grfico 1, el constituyente 2, Anuncio de la Investigacin, ocupa el

primer lugar y est presente en 26 abstracts, (87 %) de la muestra total. En segundo lugar se
encuentra el constituyente 1, Informacin Previa, que se instancia en 25 abstracts, (83%) de la
muestra. En tercer lugar aparece el constituyente 4, Resultados y Discusin, con una frecuencia
de instanciacin en 17 abstracts, (57%). En cuarto lugar, y con una frecuencia bastante menor, se
encuentra el constituyente 3, Metodologa, que se instancia en 11 abstracts, (37%) de la muestra,
y en ltimo lugar aparece el constituyente 5, Conclusiones, que solamente se instancia en 5
abstracts, (17%) de la muestra total. En consecuencia, los dos constituyentes con ms
probabilidades de instanciacin seran el 2, Anuncio de la Investigacin, y el 1, Informacin
Previa, superando cada uno el 80% de la muestra total. Estos resultados sugieren que parece ser
muy importante para los autores de los abstracts, por un lado, anunciar la investigacin que se
presenta y, por otro lado, situar al lector en el campo de conocimiento contextualizando el
estudio que se presenta, an cuando, curiosamente, la inclusin del constituyente Informacin
Previa, no forma parte de los requisitos que la revista The Professional Geographer seala para
la aceptacin de abstracts. La alta frecuencia de estos dos constituyentes podra deberse, por un
lado, a que en las Ciencias Sociales, debido a su carcter de ciencias humanistas, no
experimentales, el mtodo parece no ocupar un lugar preponderante, y, en su lugar, se opta por
describir la actividad principal llevada a cabo en la investigacin, y, por otro lado, a que las
caractersticas propias del discurso de la Geografa, a saber, observar, ordenar y explicar el
mundo por medio del establecimiento de relaciones entre los fenmenos naturales o entre los
fenmenos producidos por el hombre (Wignell, Martin y Eggins, 1993:137) lleva a los gegrafos
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volver al ndice
a proporcionar informacin previa antes de describir su estudio, situando los fenmenos espacial
y temporalmente.
A continuacin se presentan los resultados del anlisis del sistema de Transitividad. La Tabla 2,
muestra los patrones de transitividad dominantes en cada uno de los constituyentes:
Constituyente
Procesos dominantes
% total
% por
tipo
Informacin Previa
Anuncio de la
Investigacin
Metodologa
Resultados y
Discusin
Conclusiones
Materiales
arrive, come from, lie, flood, grow, locate
Relacionales
be, correspond, have, hold, mean, mediate
Verbales de comportamiento
address, discuss, illustrate, outline, present
Mentales de comportamiento
analyse, assess, evaluate, examine, identify
Materiales
apply, develop, perform, test, use
Relacionales
demonstrate, find, suggest, provide, reveal
Relacionales
be, consist, embody, predetermine
Verbales con proyeccin
argue, conclude, demonstrate
81
46
35
67
35
74
32
-
70
65
41
24
Tabla 2: Patrones de transitividad dominantes en cada uno de los constituyentes
Como se puede apreciar en la tabla, los procesos materiales y relacionales, en proporciones

similares, son caractersticos del constituyente 1, Informacin Previa, mientras que los procesos
verbales de comportamiento y mentales de comportamiento resultan distintivos del
constituyente 2, Anuncio de la Investigacin. Por otra parte, los procesos materiales predominan
en el constituyente 3, Metodologa. Por ltimo, tanto en el constituyente 4, Resultados y
Discusin, como en el constituyente 5, Conclusiones, se instancian de manera dominante los
procesos relacionales. Sin embargo, el constituyente 5 presenta procesos que justifican plantearlo
como un constituyente independiente, an cuando es el ms prximo en funcin y en
realizaciones lingsticas al constituyente 4. En efecto, los procesos verbales con proyeccin del
constituyente 5, aunque comparables a los procesos reveal, show, indicate, entre otros, que se
instancian en el constituyente 4, en el sentido de que todos ellos proyectan otra clusula,
muestran un grado de certeza ms alto y aparecen asociados a participantes humanos concientes
o a un participante no-humano, como, por ejemplo, the study, que podra caracterizarse como un
objeto semitico que asume metafricamente el rol de participante humano conciente. Por el
contrario, en el constituyente 4, Resultados y Discusin, el participante no es una fuente humana
230
volver al ndice
del decir o una fuente que pueda reemplazar a una fuente humana sino, por ejemplo, (the)
results, findings, o analysis.
La predominancia de los procesos presentados en la tabla anterior estara relacionada con la
funcin de los mismos. En efecto, los procesos relacionales y materiales del constituyente 1,
podran explicarse a partir de que la funcin del mismo es establecer generalizaciones sobre
eventos, acontecimientos y relaciones observables en el mundo externo, las cuales constituyen el
contexto de la investigacin que se presenta. Respecto del constituyente 2, los dos tipos de
procesos predominantes contribuyen a establecer la funcin del mismo, ya que muestran cmo la
actividad investigativa es una actividad mental observable en el mundo, en cuyo caso se orienta a
la investigacin y se representa mediante procesos mentales de comportamiento, y cmo la
actividad principal es una actividad semitica, en cuyo caso se orienta al artculo de la
investigacin y se representa mediante procesos verbales de comportamiento. En el caso del
constituyente 3, resulta esperable la predominancia de procesos materiales dado que la funcin
de este constituyente es informar sobre las herramientas metodolgicas aplicadas y/o el
procedimiento llevado a cabo. En el constituyente 4, los procesos relacionales dan cuenta de la
funcin del mismo, como es la de presentar datos y relaciones entre variables ms que acciones o
procesos cognitivos o verbalizaciones. Por ltimo, en el constituyente 5 el rasgo distintivo
relacionado con su funcin es la presencia de procesos verbales con proyeccin.
El objetivo de este trabajo fue explorar y describir propiedades genricas y lingsticas de 30
abstracts de AsIC de Geografa en ingls. Respecto de las propiedades genricas, se considera
que el modelo propuesto rene los requisitos para la descripcin de la estructura del gnero en el
sentido de que los constituyentes identificados: a) coinciden con secciones del texto cuya funcin
contribuye a la consecucin del propsito general del abstract; b) se pueden considerar como
categoras especficas del gnero abstract; y c) se confirman a partir de propiedades lxicogramaticales distintivas que realizan su funcin comunicativa. En efecto, se considera que el
sistema de Transitividad de la LSF result un instrumento eficaz para caracterizar los contenidos
experienciales de los constituyentes de los abstracts, y confirmar las delimitaciones propuestas
en el PEG del abstract del AIC de Geografa en ingls. En consecuencia, se considera que el
modelo de estructura de constituyentes propuesto en este trabajo ser de utilidad para el
desarrollo de cursos de comprensin lectora de ingls como lengua extranjera en Geografa,
aunque resultara necesario confirmar estos resultados en muestras ms amplias y representativas
de textos en estudios futuros.
231
volver al ndice
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Stagnaro, Daniela
Negociacin del conocimiento en el artculo de investigacin de economa: exploracin del subsistema

de modalizacin del espaol de Argentina y lineamientos para una propuesta didctica
233
volver al ndice
Negociacin del conocimiento en el artculo de investigacin de

economa: exploracin del subsistema de modalizacin del espaol de
Argentina y lineamientos para una propuesta didctica
Daniela Stagnaro
dstagnar@ungs.edu.ar
UBA/ANPCyT/UNGS
Resumen
En las ltimas dcadas, diversas investigaciones sobre el discurso especializado del mbito
cientfico-acadmico han comenzado a presentar evidencia en torno a las manifestaciones
de la subjetividad en las producciones lingsticas de esta comunidad discursiva. En este
contexto, los estudios de la modalidad han cobrado especial relevancia. Aqu, nos
proponemos, en primer lugar, relevar los recursos seleccionados por los escritores para la
expresin del grado de certeza frente al contenido proposicional que comunican; y, en
segunda instancia, comprender su inters pedaggico. Desde el marco de la Lingstica
Sistmico Funcional, nos centramos en el sistema de modalidad, ms especficamente, en
el subsistema de modalizacin (Halliday, [1985] 1994); Eggins, 1994). Se presenta un
anlisis cualitativo descriptivo a partir de un corpus de conclusiones de artculos de
investigacin del dominio de la economa. Se identificaron ocho recursos lxicogramaticales seleccionados por los escritores para negociar el intercambio de informacin
y atenuar su compromiso con la verdad de la proposicin: verbos lxicos epistmicos,
perfrasis modal, sustantivos epistmicos, construcciones con verbos relacionales y
adjetivos evaluativos, adverbios epistmicos o grupos adverbiales de probabilidad, el
condicional, indicadores de frecuencia y perfrasis de hbito. En funcin de estos
resultados, fundamentamos la necesidad de atender a su enseanza en propuestas
didcticas destinadas a novatos que hagan foco en la toma de decisiones epistemolgicas e
ideolgicas y en la negociacin que requiere la tarea cientfica.
Palabras-clave: artculo de investigacin; modalizacin; enseanza.
1. Introduccin
La construccin de conocimiento es parte de un proceso de intercambio y negociacin
dentro de cada comunidad disciplinar. En este contexto, la historia de la ciencia pone en
evidencia el carcter provisorio de toda ley cientfica. As, la ciencia es entendida como
producto de una actividad social en la que el lenguaje juega un rol central, ya que se trata
de un proceso constante de formulacin, validacin y refutacin de hiptesis.
En las ltimas dcadas, algunas vertientes de los estudios lingsticos, provenientes de
diversas tradiciones y perspectivas tericas, se han interesado por elucidar las formas
lxico-gramaticales que intervienen en estos procesos de construccin y validacin del
conocimiento, fundamentalmente, aquellas que manifiestan la subjetividad y la fuente de la
que proviene el conocimiento. En este campo, la expresin de la actitud o la posicin del
hablante-escritor frente al contenido proposicional que comunica ha sido uno de los
234
volver al ndice
aspectos privilegiados por los investigadores (Hyland, 1998, 2000; Martin y White, 2005;
Palmer, 1986, Swales, 1990, 2004, entre otros).
En espaol, desde el campo de la lingstica especializada que se ocupa del discurso
cientfico-acadmico, se han indagado las marcas lingsticas que sealan la actitud del
hablante-escritor frente al conocimiento que comunica. En el siguiente cuadro se relevan
los principales trabajos desarrollados en la ltima dcada que abordan la modalidad
epistmica en relacin con gneros acadmico-cientficos.
Investigadoras
Canal
Gneros
Disciplinas
Categoras lxico-gramaticales
realizadoras
Anglada y
Gaido (2010)
Escrito
Introduccin y discusin
del AI
Bioqumica
Auxiliares modales, verbos lxicos,

adjetivos, adverbios y sustantivos
epistmicos
Condicional, subjuntivo
Anglada y
Trebucq (2011)
Escrito
Conclusin del AI
Lingstica
Adjetivos
usados
en
forma
predicativa, adverbios modales y
auxiliares modales
Ciapuscio
(2009)
Oral
Clase magistral
(entrevista con el
cientfico, conferencia de
divulgacin cientfica)
Sin
especificacin
Ejemplos de
Lingstica
Verbos
epistmicos,
adverbios
epistmicos, sintagmas nominales,
sintagmas
adjetivos/participiales,
sintagmas preposicionales, modos y
tiempos verbales
Cubo de
Severino (2006)
Oral
Ateneo
anatomopatolgico
Medicina
Verbos,
adjetivos,
sustantivos,
adverbios y locuciones adverbiales
Ferrari (20062010)
Ferrari y
Gallardo (2005,
2006)
Escrito
Introduccin, discusin y
conclusin del AI
Medicina,
lingstica,
paleontologa
Verbos epistmicos
modales
Condicional
Lpez Ferrero
(2002, 2005)
Escrito
Revisin bibliogrfica
(experto) y exmenes
(estudiantes)
Fsica, qumica,
matemticas,
geologa y
biologa
Verbos de conocimiento, adjetivos,

sustantivos y adverbios
Escrito
Manual universitario y
examen preuniversitario
Fisiologa
(medicina)
Verbos de conocimiento, adjetivos,

sustantivos y adverbios
verbos
Cuadro 1. Estudios recientes sobre modalidad epistmica en espaol.
En esta sucinta revisin bibliogrfica, se advierte que entre los gneros cientficos se ha
prestado mayor atencin a los escritos y, entre ellos, al artculo de investigacin (AI). Con
respecto a este gnero, el inters se ha dirigido mayormente hacia las ciencias fcticas y,
dentro de estas, hacia las naturales (fsica, qumica, medicina, biologa, etc.). En
235
volver al ndice
consecuencia, un vasto campo de las ciencias sociales an permanece sin ser estudiado en
profundidad, entre ellas, la economa, una disciplina de especial relevancia por su impacto
no solo en el horizonte cientfico sino tambin en el social.
En lo atinente a las producciones lingsticas de esta comunidad discursiva, nos interesa
particularmente explorar cmo es utilizado el lenguaje para intercambiar informacin en
un espacio de generacin de conocimiento cientfico; especficamente, indagamos los
recursos seleccionados por los expertos para manifestar su posicin frente a la informacin
que comunican y buscamos generar la red de recursos de modalizacin que permita, por
una parte, avanzar en los anlisis cuantitativos con un corpus ms amplio y, por otra,
generar insumos para la enseanza del lenguaje experto a los novatos.
2. Perspectiva terica
Asumimos una perspectiva sistmica y funcional del lenguaje. Entendemos el lenguaje a
partir de la relacin dialctica que entrelaza texto y contexto para comprender el modo
como los usuarios de una lengua construyen significado al utilizarla (Halliday, [1978]
2001). De los tres tipos de significados que simultneamente se proyectan en la clusula, el
ideacional (contenido experiencial), el textual (organizacin textual) y el interpersonal
(relaciones sociales), en esta ocasin nos interesa particularmente la metafuncin
interpersonal que an no ha sido tan explorada como las otras dos en relacin con el
discurso cientfico-acadmico. As, atender a esta metafuncin implica entender el lenguaje
como interaccin humana.
Cada metafuncin o tipo de significado se proyecta en la clusula mediante su propio
sistema lxico-gramatical. En el caso de los significados interpersonales, es el sistema de
modalidad el que agrupa las opciones que ofrece el sistema de la lengua entre la polaridad
positiva y la negativa. En estos trminos, la modalidad equivale a los grados intermedios
entre el s y el no. Dentro de esta categora, Halliday ([1985] 1994) distingue dos
subsistemas: la modalizacin y la modulacin.
Cuando los hablantes utilizan el lenguaje para intercambiar informacin mediante
proposiciones, participa el subsistema de modalizacin (Eggins, 1994). En este caso, se
afirma o niega el significado de los polos positivo y negativo graduando la proposicin
mediante escalas de probabilidad y frecuencia. De esta manera, el anlisis de las
mencionadas escalas permite determinar el grado de compromiso o certidumbre del
236
volver al ndice
hablante con respecto a la verdad o autenticidad de una proposicin. Se advierte, por lo

tanto, que la modalizacin se vincula con lo que desde otras perspectivas tericas ha sido
designado tradicionalmente como modalidad epistmica (entre otros, Chafe, 1986; Lyons,
1997; Palmer, 1986).
En cambio, la modulacin interviene cuando el lenguaje es usado para inducir
comportamientos (Eggins, 1994) y, por lo tanto, lo que se intercambian son bienes y
servicios mediante propuestas en las que estos son ofrecidos o demandados (ofrecimientos
y rdenes). Lo que se grada a partir de las selecciones metafricas de este segundo
subsistema es el compromiso con el que el hablante evala y presenta la aceptacin o
rechazo de una propuesta, esto es, prescribe o proscribe. Puede notarse que esta categora
se vincula con lo que tradicionalmente ha sido denominado modalidad dentica (Lyons,
1997; Palmer, 1986).
Esta sucinta exposicin de algunas nociones del aparato terico de la LSF permite advertir
la pertinencia de las categoras de la modalidad en relacin con el objetivo de explorar las
manifestaciones de la subjetividad de una comunidad discursiva con pretensiones de
mostrar sus producciones lingsticas como objetivas y de ocultar aquellas formas que
ponen en evidencia un sujeto y sistemas de valores y creencias.
3. Corpus y metodologa
El corpus est compuesto por los textos de la Revista de la CEPAL (Comisin Econmica
para Amrica Latina y el Caribe) que cumplen con los siguientes criterios: 1) aparecen en
la seccin destinada a artculos, 2) estn escritos por economistas argentinos1, 3) son
publicados durante el perodo 2000-2010, 4) estn escritos en espaol y no son
traducciones, y 5) contienen una seccin posterior a la presentacin de resultados que
funciona como conclusin. De acuerdo con estos parmetros, se ha conformado una
coleccin de veinticinco conclusiones que constituye un tipo de corpus especializado
sincrnico (Hunston, 2005).
La seleccin de la mencionada revista responde a que los diez economistas
(investigadores-docentes) encuestados la identificaron como una de las publicaciones en
En los casos en los que no fue posible acceder a informacin sobre la nacionalidad de los autores, se atendi
a la filiacin institucional.
237
volver al ndice
espaol de mayor importancia dentro del campo disciplinar. Se trata de una publicacin
cuatrimestral, indexada y arbitrada.
Se lleva a cabo un anlisis de tipo cualitativo enmarcado en un estudio de carcter
exploratorio con la finalidad de establecer lneas e hiptesis de trabajo para profundizar las
indagaciones y desarrollar anlisis cuantitativos con un corpus ms amplio y variado.
4. Negociacin de la informacin: recursos expresivos del compromiso con la verdad

de la proposicin
El corpus presenta una importante variedad de recursos expresivos del subsistema de
modalizacin que evidencian la actitud de los escritores frente al grado de certeza o
autenticidad que atribuyen a la informacin que comunican. Se trata mayormente de
clusulas declarativas con modalidad asertiva en las que se identificaron ocho tipos de
recursos. Por un lado, seis relacionados con el campo semntico de la probabilidad: verbos
lxicos epistmicos, perfrasis modal con poder, sustantivos epistmicos, construcciones
con verbos relacionales y adjetivos evaluativos, adverbios epistmicos o grupos
adverbiales y condicional. Por otro lado, se reconocieron dos recursos vinculados con la
frecuencia: indicadores de frecuencia que se realizan en la clusula mediante adverbios o
grupos adverbiales y perfrasis de hbito con soler. En el Cuadro 2, que figura a
continuacin, se sistematizan los recursos hallados y su posicin en la estructura del Mood,
en la clusula.
Probabilidad
Recurso
Verbos lxicos
epistmicos
Evidenciales
(percepcin)
Conocimiento
(+pruebas)
Conocimiento
(+mediacin del
razonamiento)
238
Instanciaciones
Observar, mostrar,
percibir, aparecer
como,
registrar,
ver,
presentar,
reflejar,
manifestar,
denotar
Demostrar,
confirmar,
constatar,
comprobar, saber
Inferir,
deducir,
desprender,
concluir, pensar,
considerar,
concebir
Ejemplos
Los resultados denotan
que esos hogares vieron
restringidas
sus
posibilidades de acceder
a los beneficios de la
expansin econmica .
Tambin se constat la
existencia de desventajas
asociadas
a
la
homogeneidad de la
composicin social baja
de los vecindarios [].
Una conclusin general
que se deduce de lo
analizado en este artculo
es que la desigualdad de
principios del decenio del
2000 fue similar a la
Posicin (Mood)
Finito/predicador
Probabilidad
volver al ndice
239
Conjeturales
(+creencia)
Sugerir,
interpretar,
suponer,
conjeturar, intuir
Incertidumbre
Dudar, desconfiar
Perfrasis modal
Personas: 3 y 1 plural
Poder + infinitivo
(verbo mental o
verbal)
Condicional, presente, pretrito perfecto

e imperfecto, futuro del indicativo
Presente del subjuntivo
Sustantivos
epistmicos
[nominalizaciones]
Probabilidad, posibilidad,
evidencias
Conclusin, resultado
Procesos
relacionales con
adjetivos
evaluativos
Ser + adjetivo
evaluativo + CI
en subjuntivo
[<compromiso]
indudable, posible,
dable
[>compromiso]
discutible,
impensable, difcil
Parecer
3 pers. +
(adverbio)
adjetivo
evaluativo+ CI
[Posibilidad]
posible, probable
claridad,
[Apreciacin]
pertinente,
razonable, ingenuo
registrada a fines de la
dcada de 1980.
En otras palabras, lo que
se intuye es que, sea cual
fuere el pas a que
pertenezcan, las nicas
empresas que pueden
prosperar son aquellas
capaces de obtener una
buena rentabilidad de la
inversin
en
instalaciones
fabriles,
sistemas
de
comercializacin
y
mtodos
de
gestin
modernos (Dosi, Nelson
y Winter, 2000).
En ambos planos hay
razones de importancia
para dudar de la
respuesta.
En pases con baja
reputacin
fiscal
e
institucionalidad dbil,
no solo las reglas pueden
resultar completamente
ineficaces en materia
fiscal, sino que su
incumplimiento
puede
contribuir a deteriorar
ms el frgil entorno
institucional que dificulta
su eficacia.
La probabilidad de que
ocurran
grandes
perturbaciones es difcil
de especificar; tambin
parecen complejos los
mecanismos
de
propagacin de impulsos
que actan en esos casos.
Se entra as en lo que
llamaramos la Fase II
del
programa
estabilizador, en la que
es dable observar una
gradual cada de la tasa
de inters real, una
revitalizacin
de
la
demanda interna y un
aumento del ritmo de
crecimiento
de
la
economa.
Con el tiempo, la llegada
de nuevos rivales puede
forzar a estas ltimas a
acelerar
su
modernizacin
tecnolgica, pero parece
poco probable que pueda
Finito
Sujeto (+f)
Complemento (-f)
Complemento
Finito
complemento
volver al ndice
Adverbios y
grupos
adverbiales
epistmicos
Condicional
Frecuencia
Indicadores de
frecuencia
Perfrasis
hbito
de
Soler + infinitivo
desencadenar
un
episodio de destruccin
creadora
que
las
desplace
(total
o
parcialmente).
[<compromiso]
Evidentemente, Evidentemente,
para
ciertamente, claramente, efectivamente, responder
a
esta
naturalmente,
seguramente,
en pregunta habra que
analizar ms cuestiones
conclusin
[>compromiso] Quizs
que las examinadas aqu.
[<compromiso] En efecto, por cierto, Pero, al parecer, la
por
supuesto,
naturalmente,
en situacin de la empresa
definitiva, de hecho, con bastante le permite resistir la
claridad, sin duda
mayora
de
las
[>compromiso] Al parecer, al menos
perturbaciones.
Simple
Los migrantes internos
seran los ms proclives
a sufrir situaciones de
fuerte privacin social,
iniciando un descenso
hacia la exclusin.
Compuesto
En consecuencia, el
rgimen de movilidad
predominante,
de
exclusin,
habra
limitado la difusin de
conocimientos derivada
de las migraciones de los
trabajadores en el tejido
productivo.
[<compromiso] En general, por lo En general, no hubo
general, a menudo
evidencias de derrames
horizontales positivos ni
[>compromiso] Eventualmente, casi
negativos, aunque al
desagregar el segmento
de empresas nacionales
segn
distintas
clasificaciones, surgen
efectos diferenciados.
3 persona
Este es precisamente el
Presente del indicativo
tipo de innovaciones que
suelen originarse en las
empresas ya establecidas
en el mercado y que a las
nuevas o ms jvenes les
resulta difcil imitar.
Cuadro 2. Red de recursos de modalizacin.
Adjunto
Finito
Finito
Es necesario sealar que, tal como ya se habr podido advertir en los ejemplos del Cuadro
2, los recursos epistmicos tienden a articularse dentro de la clusula. Es sumamente
frecuente que co-ocurran dos o tres recursos en una misma clusula. De esta forma, se
contribuye a la negociacin e intercambio de conocimientos. Estas selecciones del
subsistema de modalizacin tienden a aparecer ligadas a la produccin de nuevo
conocimiento sobre el que an no se han generado consensos dentro de la comunidad
240
volver al ndice
disciplinar. Paralelamente, puede notarse que la utilizacin de estos recursos tambin

favorece la construccin de una perspectiva positiva o descriptiva dentro del campo de la
economa.
La distincin entre economa positiva y economa normativa es central en la configuracin
del campo de la economa. Se trata de una distincin que lleva ms de 150 aos (Blaug,
1983: 150) y cuya discusin contina vigente (Crespo, 2002). La economa positiva remite
a la economa cientfica que se opone a los consejos prcticos sobre cuestiones de
poltica de la otra rama. La primera es tpicamente asociada desde la filosofa a los hechos
y al ser en oposicin a los valores y el deber-ser a los que se vincula a la segunda. Segn
Daz (2010), se denomina economa positiva a la prctica econmica cientfica:
investigacin, teoras, validaciones empricas; y economa normativa a las valoraciones
y consejos prcticos sobre cuestiones de poltica econmica (198-199).
Retomando, en trminos de usos lingsticos, se observa que las selecciones de los
recursos de la modalizacin contribuyen mayormente a la configuracin de una perspectiva
positiva, en tanto se asocian a la interpretacin de datos o resultados, sin trascender la
descripcin y la explicacin, es decir, sin intentar intervenir sobre aquello que se observa y
describe. En suma, estos recursos ayudan a la construccin de un sujeto de conocimiento
(Lyons, 1997) que se presenta impregnado del ethos de la ciencia.
En relacin con los resultados obtenidos, nos interesa retomar tres trabajos previos sobre el
AI en espaol. En primer lugar, el texto de Ferrero (2002, 2005) en el que incluye
conclusin y consecuencia como sustantivos epistmicos. Si consideramos estos tems
como epistmicos, sera lgico incluir tambin sus derivados adverbiales: en conclusin y
en consecuencia con todas sus variantes, lo que ampla la red de recursos.
En este sentido, Anglada y Trebuq (2011), siguiendo a Ramn (2009), plantean la
posibilidad de que los adverbios epistmicos adems de manifestar certeza o probabilidad
vehiculicen cuestiones de ndole pragmtico-discursiva, es decir, sugieren que algunas
expresiones epistmicas cumpliran funciones discursivas como conectores. Sin embargo,
podra pensarse que la direccionalidad es inversa. Ms concretamente, si en conclusin o
por lo tanto, en efecto, son considerados como conectores discursivos, no podra
pensarse, entonces, que algunos conectores cumplen al mismo tiempo una funcin
epistmica?
241
volver al ndice
5. Implicancias pedaggicas
Antes de finalizar este trabajo, nos interesa resaltar brevemente algunas cuestiones
vinculadas con la modalizacin que podran resultar tiles a los fines didcticos.
Seguidamente, se esquematizan los aspectos relevantes en torno a esta categora para el
campo de la enseanza en el nivel de grado y de posgrado.
Figura 1. Aspectos relevantes de la modalizacin para una propuesta de enseanza del lenguaje cientficoacadmico.
Aqu se propone abordar la enseanza de la escritura especializada no desde una

perspectiva normativa tradicional, sino desde una perspectiva dialgica que pone en primer
plano la interaccin entre los sujetos a partir del lenguaje como interaccin humana. Tal
como muestra la Figura 1, hacer foco en la modalidad favorece la reflexin sobre los
requerimientos del campo disciplinar y acerca de las formas lingsticas que permiten
atender a esas demandas y, de esta manera, contribuir a facilitar la insercin y la
participacin en la comunidad cientfica, en la nueva cultura (Carlino, 2003).
En resumen, el rol central que asume la modalizacin en el intercambio entre cientficos en
el proceso de construccin de conocimientos muestra la necesidad de abordar su enseanza
de manera explcita en las instancias de formacin disciplinar. Asimismo, su consideracin
dentro de las propuestas pedaggicas podra contribuir a la toma de decisiones
epistemolgicas e ideolgicas de manera consciente y a la negociacin que requiere la
tarea cientfica. Cuestiones estas ltimas que no son tan fcilmente aceptadas por todos los
economistas.
242
volver al ndice
6. Reflexiones finales
En esta ponencia, hemos mostrado sucintamente los recursos lingsticos del espaol
seleccionados por expertos en economa para manifestar su posicin frente a la
informacin que comunican. Logramos configurar una primera red de recursos de
modalizacin que consta de ocho recursos (verbos lxicos epistmicos, perfrasis modal,
sustantivos epistmicos, construcciones con verbos relacionales y adjetivos evaluativos,
adverbios epistmicos o grupos adverbiales de probabilidad, condicional, indicadores de
frecuencia y perfrasis de hbito). Este primer paso abre camino a futuros trabajos en los
que ser necesario ampliar el corpus con artculos de otras revistas cientficas para analizar
cules son las formas y grados ms empleados por los autores, establecer cmo se
combinan los distintos recursos con la polaridad, identificar frecuencias y tendencias,
reconocer las funciones retricas asociadas a los distintos recursos con la finalidad de
contribuir a la caracterizacin de las prcticas de escritura de esta comunidad disciplinar.
Finalmente, aspiramos a desarrollar propuestas didcticas que ayuden a quienes pretenden
ingresar y formar parte de esta comunidad discursiva.
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Suid Gatica, Nicole
Desarrollo de habilidades lxicas en la escritura acadmica de estudiantes de la Universidad Alberto

Hurtado
246
volver al ndice
Desarrollo de habilidades lxicas en la escritura acadmica de estudiantes

de la Universidad Alberto Hurtado
Nicole Suid Gatica
nicole.suid@gmail.com
Universidad Alberto Hutado

Resumen: La siguiente investigacin tiene como objetivo conocer el grado y el modo en
que evolucionan algunas habilidades de escritura en un grupo de 20 estudiantes al
comienzo y al trmino de su formacin acadmica en dos carreras de pregrado de la
Universidad Alberto Hurtado.
Se analizan textos de 20 sujetos, primero en el ao 2007 -al momento de ingresar a las
carreras de Derecho y Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales en la Universidad Alberto
Hurtado- y luego el ao 2011, al cursar el 5to ao de sus carreras.
Los resultados generales muestran poca variacin de la densidad lxica entre los textos
escritos en el ao 2007 y los textos producidos en el ao 2011, arrojando un porcentaje de
45% a 50% de su densidad. Respecto al estilo nominal y el estilo verbal es posible afirmar
que en la mayora de los casos la relacin entre sustantivos y verbos se mantiene entre los
aos 2007 y 2011, siendo ptimo para el gnero discursivo acadmico el estilo nominal.
Palabras clave: densidad lxica, escritura acadmica, alfabetizacin acadmica,
comunidades discursivas.
1. Introduccin
Por qu investigar y escribir sobre escritura? Generalmente, en las asignaturas los

estudiantes limitan su actividad intelectual a escuchar clases presenciales y leer la
bibliografa asignada. Por otro lado, la exposicin del docente se entrega, en la mayora de
los casos, como informacin y no como resultado de un proceso, dejando fuera mtodos de
investigacin, de aprender y de pensar en determinadas reas del conocimiento. De forma
paralela, a lo largo de muchas carreras universitarias son innumerables las instancias de
produccin textual, tarea que en muchos, si es que no en todos los casos, resulta difcil y
arrastra una serie de problemas ajenos a las mallas curriculares. Debido a esa situacin
surgen algunas interrogantes como debe encargarse la universidad de orientar a los
estudiantes en la produccin textual?, es la produccin textual una habilidad progresiva
que mejorar inevitablemente a lo largo de los estudios universitarios?
247
volver al ndice
El presente estudio se desarroll con la intencin de observar la situacin de
progreso o retroceso de algunas habilidades de escritura para esbozar fenmenos
comunes en la escritura acadmica y sugerir posibles alternativas que permitan
abordar los conflictos en torno a la produccin textual en la universidad. Debido a
lo anterior, son centrales las ideas de alfabetizacin acadmica y comunidades
discursivas, las cuales se desarrollan a lo largo del trabajo.
2. Marco terico
2.1 Alfabetizacin acadmica
La alfabetizacin acadmica es un concepto acuado y desarrollado hace

aproximadamente una dcada por el mbito pedaggico pero en el que convergen la
psicologa, la educacin y las ciencias del lenguaje, las cuales vinculan la escritura, la
lectura y el aprendizaje (Carlino, 2005). La nocin de alfabetizacin acadmica surge a
partir de la pregunta Cmo se relacionan la escritura y la lectura con el aprendizaje y la
enseanza? La pregunta se genera a raz de las dificultades de estudiantes y docentes en la
prctica educativa.
Desde el mundo anglosajn proviene el concepto literacy, el cual posee un sentido
amplio que designa todo lo relacionado con el uso del alfabeto, es decir, desde la relacin
entre fonemas y grafemas, hasta el pensamiento asociado a la lecto- escritura (Cassany,
2006). Debido al creciente inters sobre el tema, diversos idiomas han intentado traducir el
concepto, conservando su significado original. As es como por ejemplo, surgen lettrisme y
letramento, desde el francs y el portugus, respectivamente. En el espaol se propuso
escrituralidad, pero al ser restrictivo, ya que deja fuera aspectos importantes del concepto
inicial, se desech. Posteriormente, surgieron las propuestas de cultura escrita y
alfabetizacin (Cassany y Olson, 1998).
La presente investigacin se enmarca en los enfoques cognitivos y socioculturales
de la literacidad y la alfabetizacin, debido a lo cual son centrales las ideas de
alfabetizacin acadmica y comunidades discursivas.
248
volver al ndice
2.2 Escritura
El proceso de alfabetizacin requiere, necesariamente, superar la circunstancia de

aprender a leer y a escribir. A partir de esta premisa, surge la nocin de escritura
acadmica. Pero, para desarrollarla, es necesario comprender algunos aspectos que la
anteceden.
La escritura, como ha sido mencionado, es una competencia productiva que se
adquiere. Una competencia es un saber hacer que, de modo espirilado, se va construyendo
a lo largo de la vida y comprende diversos aspectos de la accin humana (Lacon & Ortega,
2008:23). Su desarrollo exige trabajo pedaggico formal y sistemtico (Lacon & Ortega,
2008). Especficamente, la escritura es una competencia comunicativa. Entendemos por
competencia comunicativa, la capacidad del ser humano para dominar distintas situaciones
de habla y de escritura, para emplear apropiadamente distintos gneros y tipos de textos,
adecuados a las diversas situaciones comunicativas que poseen las prcticas sociales. Son
reconocidas tres subcompetencias asociadas a la competencia comunicativa: la lingstica,
la hermenutico-analtica, asociada a la comprensin y la tctico-retrica, asociada a la
produccin textual (Lacon & Ortega, 2008). Estas subcompetencias son empleadas
paralelamente en todo acto comunicativo, pero en esta investigacin resultan centrales la
primera y la tercera, debido a los enfoques cognitivo y sociocultural, adoptados.
A partir de lo anterior, es posible distinguir tres saberes implicados en la escritura:
el conocimiento del mundo o saber enciclopdico, el saber lingstico; relacionado con el
lxico y la gramtica, y el conocimiento interaccional, asociado a lo ilocutorio, las normas
comunicativas y la organizacin de la informacin (Lacon & Ortega, 2008). Al igual que la
alfabetizacin, la escritura tiene directa relacin con su contexto de uso. La escritura
acadmica es una forma de concebirla integrando este factor.
249
volver al ndice
2.3 Escritura acadmica
La escritura acadmica es una forma de abordar la escritura desde la educacin,

entendida como proceso, prctica y representacin social. Surge, en gran medida, por los
problemas que conlleva la tendencia a usar la escritura solo en forma instrumental, sin
reflexionar sobre ella ni darle lugar en el aprendizaje y la produccin del conocimiento
(Carlino, 2004a, 2004b).
La cultura acadmica es el contexto de produccin de la escritura acadmica. Se
entiende por cultura acadmica el contexto institucional de educacin formal. Para los fines
de esta investigacin, entenderemos cultura acadmica como el contexto institucional de
educacin universitaria en el que tienen lugar prcticas pedaggicas asociadas a la
produccin escrita. Como ya fue sealado, las comunidades acadmicas se caracterizan por
el predominio de la escritura como habilidad cognitiva, en el cual es fundamental el
desarrollo de una competencia textual escrita. Debido a lo anterior, el rol de la escritura
deber ser repensado (Carlino 2002, 2003, 2004a, 2004b; Velzquez & Alonzo, 2007).
Frecuentemente, la evaluacin es entendida como el eslabn final del proceso
educativo, empleada para cerciorar la adquisicin de conocimientos impartidos en las
distintas materias. Esta concepcin de la evaluacin es insuficiente y dificulta la
reenseanza de la reescritura. Por el contrario, la evaluacin mediante la escritura posee
distintas funciones. En el entorno universitario, se evala principalmente para certificar
saberes, prestar atencin selectiva a determinados contenidos y retroalimentar el
aprendizaje y la enseanza, mediante la revisin del docente. Pero hay una funcin esencial
que, segn demuestran las investigaciones, se ha olvidado: productivizar la funcin
cognitiva de la escritura. Este potencial epistmico debe ser empleado para pensar y
replantear los conocimientos a travs de la escritura. De esta manera es posible acrecentar
y transformar los saberes.
250
volver al ndice
Tabla 1. Densidad lxica aos 2007 y 2011 de las carreras de Derecho y Pedagoga en
Historia y Ciencias Sociales.
2007
2011
% Palabras de alta
251
% Palabras de alta
Sujeto
Total Palabras
densidad
Total Palabras
densidad
D1
305
47,54%
236
45,34%
D2
197
48,22%
178
53,93%
D3
205
46,83%
243
46,91%
D4
273
52,38%
250
56,40%
D5
90
49,63%
196
52,04%
D6
187
50,80%
269
50,93%
D7
151
49,67%
373
49,60%
D8
341
46,63%
385
53,51%
D9
170
52,35%
219
54,79%
D10
88
50,00%
187
52,41%
P.H. 1
323
54,49%
300
55,00%
P.H. 2
174
45,40%
147
52,38%
P.H. 3
451
49,22%
479
55,11%
P.H. 4
139
57,55%
152
50,00%
P.H. 5
337
58,16%
216
52,31%
P.H. 6
179
46,93%
180
50,00%
P.H. 7
345
52,17%
186
40,86%
P.H. 8
175
49,71%
195
48,21%
P.H. 9
227
53,30%
184
57,61%
P.H. 10
107
50,47%
263
49,43%
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Tabla 2. Estilo nominal y estilo verbal aos 2007 y 2011.
2007
252
2011
Sujeto
Sustantivos
Sustantivos
D1
54
17,70%
55
D2
39
19,80%
D3
51
D4
Sustantivos
Sustantivos
18,03%
40
16,95%
44
18,64%
31
15,74%
38
21,35%
38
21,35%
24,88%
22
10,73%
46
18,93%
40
16,46%
57
20,88%
54
19,78%
59
23,60%
47
18,80%
D5
56
20,59%
54
19,85%
43
21,94%
37
18,88%
D6
33
17,65%
38
20,32%
60
22,30%
47
17,47%
D7
36
23,84%
22
14,57%
98
26,27%
52
13,94%
D8
79
23,17%
48
14,08%
105
27,27%
50
12,99%
D9
36
21,18%
37
21,76%
58
26,48%
34
15,53%
D10
22
25,00%
11
12,50%
52
27,81%
32
17,11%
P.H. 1
61
18,89%
71
21,98%
78
26,00%
55
18,33%
P.H. 2
36
20,69%
32
18,39%
40
27,21%
20
13,61%
P.H. 3
96
21,29%
79
17,52%
129
26,93%
86
17,95%
P.H. 4
43
30,94%
19
13,67%
37
24,34%
24
15,79%
P.H. 5
71
21,07%
80
23,74%
54
25,00%
33
15,28%
P.H. 6
40
22,35%
28
15,64%
42
23,33%
29
16,11%
P.H. 7
58
16,81%
64
18,55%
37
19,89%
21
11,29%
P.H. 8
36
20,57%
33
18,86%
44
22,56%
29
14,87%
P.H. 9
58
25,55%
40
17,62%
56
30,43%
27
14,67%
P.H. 10
24
22,43%
15
14,02%
65
24,71%
34
12,93%
Verbos Verbos
Verbos Verbos
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3. Conclusiones
Desarrollo de las habilidades lxicas en la escritura acadmica de estudiantes de la

Universidad Alberto Hurtado tuvo como objetivo principal conocer el grado y el modo en
que evolucionan algunas habilidades de escritura en un grupo de 20 estudiantes al
comienzo y al trmino de su formacin acadmica en las carreras de Derecho y Pedagoga
en Historia y Ciencias Sociales de dicha casa de estudios.
Para llevar a cabo esta investigacin se realiz la medicin de densidad lxica de
todos los textos recolectados, dividiendo el total de palabras de contenido; sustantivos,
verbos y adjetivos, divididos por el total de palabras del texto. De ese modo se obtuvo la
densidad lxica, para posteriormente describir y comparar la densidad y el dominio lxico
en textos escritos por estudiantes al momento de ingresar a la universidad y al cabo de
cuatro aos de experiencia universitaria.
En lneas generales, los hallazgos de esta investigacin muestran un incremento de
la densidad lxica de entre 7 y 8 puntos porcentuales solo en la mitad de los sujetos
examinados. El grupo restante conserv en su mayora la densidad lxica obtenida en el ao
2007. El primer ao de evaluacin la densidad lxica de los estudiantes fluctu entre un
58,16% y un 45,40%, mientras que en el ao 2011 fue de un 57,61% y un 40,86%.
Hubo dos casos de mayor progreso entre los aos 2011 y 2007, el primero
correspondiente a la carrera de Derecho que de 46,63% densidad lxica a 53,51%,
aumentando en 7 puntos porcentuales.
Se demostr que los aspectos que influyeron en dicho aumento son el uso de
terminologa propia del rea de estudio que tuvo incidencia en la precisin de las ideas
desarrolladas y en la cohesin textual. El segundo caso de mayor progreso en la densidad
lxica corresponde a la carrera de Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales, que obtuvo
45,17% de densidad lxica en primera instancia y 52,38% en segunda. Se demostr que el
elemento de mayor incidencia fue la conciencia de la situacin de produccin textual.
A su vez, se distingui un caso de mayor disminucin de la densidad lxica con un
52,17% de densidad lxica versus un 40,86% los aos 2007 y 2011, respectivamente. La
carencia de estructura se distingui como el principal problema, lo cual junto con la
253
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ausencia de profundidad de las ideas desarrolladas impidieron un progreso en la escritura
acadmica y su densidad.
Adems de la medicin de la densidad lxica para conocer los efectos de la
educacin universitaria de cuatro aos en las habilidades de escritura, se midi el estilo
nominal y verbal de los textos recolectados. Lo anterior, con el objetivo de describir la
densidad y el dominio lxico en textos escritos por estudiantes al momento de ingresar a la
universidad y despus de 4 aos de experiencia universitaria. De este modo se observ que
en el ao 2011 no hubo ningn caso de estilo nominal evidente, siendo ste ptimo para el
gnero discursivo acadmico.
En suma, no hay un aumento en la densidad lxica pero s en el estilo nominal que
utilizan al final de su educacin universitaria.
Es importante comentar que la prueba rendida por los estudiantes abarca dos
temticas cotidianas, la P.S.U. como sistema de seleccin universitaria y las universidades
privadas y las universidades tradicionales. Estas temticas son ajenas a los tpicos tratados
en las respectivas carreras, debido a ello no es posible observar lxico ni habilidad de
escritura especficos de las distintas disciplinas.
A modo de proyeccin de esta investigacin, sera interesante desarrollar el mismo
ejercicio metodolgico aplicando pruebas sobre temticas exclusivas de las disciplinas
convocadas. Adems de la produccin y el anlisis de distintos tipos de textos como
expositivos y argumentativos, considerando la necesidad de vincular las habilidades de
escritura a la formacin disciplinar. Lo anterior tiene la finalidad de encontrar mecanismos
para incrementar la densidad lxica y las habilidades en la escritura, as como tambin guiar
el diseo de cursos remediales de escritura y de rbricas de evaluacin.
254
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258
Tortone, Noelia; Sansiena, Mara Sol; Giordano, Virginia
Estudio contrastivo de los modelos de Swales y Dudley-Evans aplicados a la estructura genrica

de los AI: beneficios pedaggicos
259
volver al ndice
Estudio contrastivo de los modelos de Swales y Dudley-Evans

aplicados a la estructura genrica de los AI: beneficios pedaggicos
Noelia Tortone
ntortone@fl.unc.edu.ar
Mara Sol Sansiena

Virginia Giordano
mariasolsansi@hotmail.com
virginiagiordano@hotmail.com
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba

Resumen
Este trabajo forma parte de un proyecto ms amplio cuyo objetivo es investigar el impacto
de las TICs en la estructura genrica de AI del rea de lingstica, desde la perspectiva de la
teora del gnero y desde una aproximacin diacrnica, con la intencin de que nuestros
resultados beneficien el trabajo docente tendiente a capacitar a estudiantes de nivel superior
en las prcticas disciplinares de la comunidad acadmica. Los estudios de Swales (1990) y
Dudley-Evans (1994) fueron tomados como modelos de anlisis. Un estudio preliminar
evidenci las diferencias que existen entre dichos modelos y cmo el propuesto por Swales
parece plantear una aproximacin ms pedaggica. En este trabajo, analizamos las
diferencias entre las estructuras genricas de la seccin Discusin de 12 AI redactados en
ingls, 6 fechados entre 1950 y 1970 y 6 entre 1990 y 2010. Aplicar los dos modelos de
anlisis a los textos de dicho corpus nos ha permitido dilucidar las convenciones genricas
que caracterizan a los AI del pasado y a los actuales y evidenciar sus diferencias, como
tambin revelar cul de los dos modelos muestra de manera ms simple y sistemtica la
estructura de los AI, a fin de utilizarlos con fines pedaggicos.
Palabras clave: artculo de investigacin; estructura genrica; ingls para usos especficos.
I.
Introduccin
Este trabajo es parte de un proyecto de investigacin avalado y subsidiado por la SECyT

(cdigo 30720110100456), cuyo objetivo es investigar el impacto de las TIC en la estructura
genrica de artculos de investigacin (AI de ahora en ms) escritos en ingls del rea de
lingstica, desde la perspectiva de la teora del gnero y desde una aproximacin
diacrnica. Centramos nuestra lnea de investigacin en las diferencias que surgen de la
aplicacin y de la confrontacin de los modelos de Swales (1990) y Dudley-Evans (1994)
para determinar la estructura retrica del AI. En este trabajo en particular, nos proponemos
investigar si el modelo de Swales (1990) plantea una aproximacin ms pedaggica al
reconocimiento de la estructura genrica de los AI que el propuesto por Dudley-Evans.
Asimismo, y teniendo en cuenta aspectos salientes del trabajo principal, exploraremos las
diferencias estructurales de la seccin Discusin de AI producidos entre 1950 y 1970
(primer perodo) respecto de los AI publicados entre 1990 y 2010 (segundo perodo), a fin
de comparar los cambios retricos sufridos por dicha seccin a travs del tiempo. La
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decisin de centrar nuestro anlisis en la seccin Discusin se fundamenta en el hecho de
que sta es una de las secciones menos estudiadas por los especialistas en teora del gnero y
en la cual se concentran los elementos argumentativos fundamentales del AI (Swales, 1990,
Holmes, 1997, Puebla, 2010, entre otros). Finalmente, nos referiremos brevemente a cmo la
macro-estructura de los AI refleja los cambios estructurales que el gnero ha experimentado
en los ltimos sesenta aos.
II.
Marco terico
Este trabajo se apoya en el marco terico adoptado para la investigacin principal (Kress,
1993; Swales 1990, 2004; Hyland, 2003, entre otros). La nocin de gnero que aqu
seguimos es la formulada por Swales (1990), a saber,
Un gnero abarca una clase de eventos comunicativos, cuyos miembros comparten
un nmero de propsitos comunicativos. stos son reconocidos por los miembros
expertos de una determinada comunidad discursiva y, por lo tanto, constituyen los
fundamentos del gnero. Estos fundamentos definen la estructura esquemtica del
discurso e influyen y limitan las elecciones en cuanto al contenido y al estilo. El
propsito comunicativo constituye as tanto un criterio de privilegio como uno que
opera para mantener el alcance de un gnero, como aqu se lo concibe, centrado en
una accin retrica comparable. Adems del propsito, los ejemplos de un gnero
exhiben un modelo de similitud en trminos de la estructura, el estilo, el contenido y
la audiencia a quien van dirigidos (p.58) (nuestra traduccin).
Siguiendo esta lnea de pensamiento, podemos afirmar que el AI es el gnero por excelencia
a travs del cual la comunidad cientfica decide codificar y compartir sus hallazgos. Esta
codificacin es materializada en los eventos comunicativos a los que Swales hace
referencia y, ms precisamente, en movidas. Nwogu (1991) explica que una movida es
un segmento textual constituido por un grupo de elementos lingsticos (significados
lxicos, significados proposicionales, fuerzas ilocucionarias, etc.) que le otorgan al segmento
una orientacin uniforme y dan cuenta de su contenido (p.114) (nuestra traduccin).
La presencia o ausencia de determinadas movidas en las distintas secciones de los AI dan
cuenta no slo de las elecciones individuales realizadas por los investigadores, sino tambin
del contexto en el cual dichos textos cientficos se producen. En otras palabras, un cambio
coyuntural, como puede ser la introduccin de diversas TIC, incidir en el tipo de movidas
retricas que el investigador utilice para comunicar sus hallazgos. De esa manera, se ha dado
una evolucin del gnero AI, como consecuencia de distintos sucesos que, desde 1950 hasta
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la actualidad, han provocado cambios en el contexto en el cual la comunidad acadmica y
cientfica se encuentra inmersa.
Dos estudiosos de esta evolucin retrica, cuyos modelos han sido utilizados como base de
otras investigaciones sobre el gnero AI, son John Swales y Tony Dudley-Evans. Sus
esquemas de la estructura genrica del AI se basan en la organizacin de las movidas que
integran cada seccin de la estructura. En la seccin Discusin, foco de este trabajo, cada
autor propone la siguiente organizacin estructural:
MODELO SWALES (1990)
I. Seccin Discusin
Movida 1: Antecedentes o generalidades.
Movida 2: Exposicin de resultados.
Movida 3: Resultado (in)esperado.
Movida 4: Referencia a investigaciones previas.
Movida 5: Explicacin.
Movida 6: Ejemplificacin.
Movida 7: Deduccin e hiptesis.
Movida 8: Recomendacin.
MODELO DUDLEY EVANS (1994)
I. Seccin Discusin.
Fase 1: Introduccin
Movida 1: Repeticin del objetivo.
Movida 2: Trabajo realizado.
Movida 3: Resumen del mtodo empleado.
Movida 4: Repeticin de la teora pertinente o investigacin previa
Movida 5: Exposicin de los principales resultados / hallazgos de la investigacin.
Fase 2: Evaluacin.
Movida 1: Antecedentes o generalidades
Movida 2: Exposicin de resultados.
Movida 3: Hallazgos.
Movida 4: Resultado (in)esperado.
Movida 5: Referencia a investigaciones previas.
Movida 6: Explicacin.
Movida 7: Declaracin.
Movida 8: Limitacin.
Movida 9: Recomendacin.
Fase 3: Conclusin y trabajos futuros.
Movida 1: Resumen de los principales resultados y declaracin.
Movida 2: Recomendacin para futuros trabajos.
3
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El anlisis que presentamos a continuacin, y que surge de la aplicacin de dichos modelos,
pretende dar cuenta de los cambios acaecidos en el gnero AI y de los beneficios
pedaggicos que cada modelo presenta.
III.
Metodologa
Nuestro corpus, que se desprende del corpus seleccionado para el proyecto de investigacin
principal en el cual enmarcamos este trabajo, est conformado por doce AI redactados en
ingls y publicados en revistas especializadas del rea de lingstica. Dichos textos estn
agrupados en dos categoras, a saber: seis fechados entre 1950 y 1970 o tambin
denominado primer perodo: cdigos del corpus: 01-50-70, 17-50-70, 18-50-70, 21-50-70,
22-50-70 y 24-50-70; y seis AI fechados entre los aos 1990 y 2010 o tambin denominado
segundo perodo: cdigos del corpus 05-90-10, 07-90-10, 14-90-10, 20-90-10, 21-90-10 y
23-90-10. A todos ellos accedimos digitalmente.
Una vez seleccionados los AI, procedimos a una lectura exhaustiva de los mismos y luego
nos centramos especficamente en la seccin Discusin. Identificamos las movidas que
integran dicha seccin de cada uno de los AI siguiendo los modelos de Swales (1990) y
Dudley-Evans (1994) y, de esta manera, identificamos dos estructuras genricas por cada
artculo. A continuacin, sistematizamos los resultados a travs de la confeccin de cuadros
comparativos, en los cuales contrastamos los tipos de movidas de cada modelo aplicado al
anlisis de los textos del corpus. Luego, continuando con un enfoque comparativo,
realizamos una hoja matriz para contabilizar las diferentes movidas de los dos modelos. Para
llevar a cabo esta sistematizacin de movidas, tomamos como referencia el trabajo de
Holmes (1997).
Como era previsible, el trabajo de identificacin de movidas en los AI fechados entre 1950 y
1970 result ms dificultoso, debido a que stos no presentan una estructura genrica que
explcitamente sealice cada seccin, mientras que la estructura de los AI fechados entre
1990 y 2010 es ms convencional, por lo que fue ms sencillo reconocerla y analizarla.
Finalmente, una vez realizado el anlisis del corpus que aqu detallamos, procedimos a
elaborar nuestra interpretacin de los resultados y, en base a sta, elaboramos nuestras
conclusiones preliminares.
IV.
Resultados
Uno de los resultados esperados, y que se condice con lo ya mencionado anteriormente, es la

clara diferencia en cuanto a la explcita sealizacin de las secciones en los AI del primer y
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del segundo perodo. En nuestro corpus encontramos que slo 1 de 6 artculos del primer
perodo presentaba la seccin, titulada Resumen, mientras que en el segundo perodo, 5 de
6 presentaban la seccin claramente distinguida con el ttulo Discusin. La diferencia de la
estructura genrica de los AI del primer perodo respecto de los del segundo es muy notable.
Teniendo en cuenta que la cantidad de movidas indica el grado de complejidad estructural de
los AI, se pudo observar que los AI del primer perodo presentan una estructura menos
compleja. De acuerdo con la estructura genrica de Swales (1990), el promedio es de 5,7
movidas y segn el modelo de Dudley-Evans (1994), el promedio resultante es de 6. Sin
embargo, los artculos del segundo perodo poseen una estructura genrica ms compleja,
con una mayor presencia de movidas. De acuerdo con la estructura genrica de Swales
(1990) el promedio es de 23,8 y segn el modelo de Dudley-Evans (1994) el promedio
resultante es de 19,5.
El corpus fue analizado para determinar la frecuencia en que ciertas movidas se utilizan para
abrir o cerrar la seccin. La mayora de los artculos del corpus utiliza como movida de
apertura la denominada Antecedentes o Generalidades. En el primer perodo, 5 de 6 AI
eligen la movida 1 para abrir la seccin Discusin y en el segundo perodo, 4 de 6 AI
optan tambin por esta movida. Para cerrar la seccin, en el primer perodo la movida
Recomendacin es la elegida en 5 de 6 de los AI. En cambio, en el segundo perodo, la
eleccin de la movida de cierre es indistinta. Solamente un artculo publicado en 2001
finaliza con la movida Recomendacin.
Segn Swales (1990), si existe una movida casi-obligatoria esa es la movida Exposicin
de resultados (p. 172). De la misma manera, Dudley-Evans coincide en considerar a esta
movida como imprescindible (Puebla, 2010, p.4). Sin embargo, se ha observado que slo 2
de 6 artculos del primer perodo presentan la movida 2, mientras que 4 de los 6 AI del
segundo perodo la introducen, y en ocasiones, reiteradas veces. Es interesante destacar que
los cuatro artculos en los que aparece esta movida son temporalmente ms cercanos a la
fecha de cierre del perodo, especficamente del 2007 al 2010, lo que demuestra que las
observaciones de Swales y Dudley-Evans respecto de la movida Exposicin de resultados
parecieran aplicarse mejor a los artculos ms cercanos a la actualidad.
Swales afirma que luego de las movidas ya mencionadas, la movida Referencia a
investigaciones previas es la ms comn (Swales, 1990, p. 173). A pesar de que Swales y
Dudley-Evans la consideran tercera en la lnea de recurrencia y obligatoriedad, esta movida
no se presenta en los AI del primer perodo, aunque s se encuentra en 4 de 6 AI del segundo
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perodo, incluso repetidas veces. Tanto Swales como Dudley-Evans exhiben al resto de las
movidas como opcionales. En cuanto a la movida Resultado (in)esperado, y
contrariamente a lo establecido por Swales, quien expresa que esta es una movida muy
poco comn (p.173), encontramos en nuestro corpus que 3 de 6 artculos del primer perodo
y 4 de 6 del segundo perodo la presentan.
En el anlisis del corpus slo en uno de la totalidad de los AI encontramos la presencia de
todas las movidas propuestas en el modelo de Dudley-Evans (1994). En cambio, el resto
slo presenta una sntesis que coincide con las movidas comprendidas en la Fase 2:
Evaluacin. Por otro lado, las movidas del modelo de Swales (1990) se presentan casi en su
totalidad en todos los AI.
V.
Discusin
Un hallazgo esperado fue la escasa o nula sealizacin de la organizacin estructural en los

AI del primer perodo en contraposicin a una clara y sistematizada organizacin genrica
de los AI del segundo perodo. Esto viene a confirmar lo que Edyburn (1999) afirma en
cuanto al rol del investigador en el pasado y en el presente. El investigador ha dejado de ser
una persona aislada en su taller y, en la actualidad, cuenta con una variada gama de recursos
tecnolgicos (procesador de textos, correo electrnico, grupos de discusin, programas de
anlisis estadsticos de datos, etc.) que han modificado su tarea en cada una de las etapas del
proceso de investigacin, lo cual se ve reflejado en la forma en que se comunica tanto el
mismo proceso como los resultados obtenidos.
Debido a que la organizacin de las movidas de un gnero es una de las propiedades que lo
caracteriza y lo distingue de otros gneros (Parodi, 2010: 46), nuestros resultados evidencian
una evolucin en el gnero hacia una mayor complejidad estructural. La presencia, en los AI
del primer perodo, de movidas de un tinte ms subjetivo, como son la Explicacin y la
Recomendacin dan cuenta no slo del posicionamiento de autoridad que el investigador
se atribua en el pasado sino tambin, en algunos casos, de cierta falta de rigor cientfico. La
gran cantidad de movidas que presentan los AI actuales evidencian la necesidad del
investigador contemporneo de partir de investigaciones previas y de especificar el objeto de
estudio de la manera ms objetiva posible, exponiendo los resultados, dando ejemplos y
realizando generalizaciones.
Una forma de anclar la propia investigacin es cotejarla con estudios previos, y es por ello
que resulta lgico que en casi todos los artculos del corpus se parta de la movida
Antecedentes o Generalidades. La eleccin de la movida Recomendacin como movida
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de cierre predilecta de la seccin Discusin en los AI del primer perodo evidencia el rol
de autoridad que el investigador se atribua en el pasado y que en la actualidad se ha
transformado, lo que se ve reflejado en el hecho de que esta movida se utiliza menos
frecuentemente y parece no haber un patrn especfico en la eleccin de la movida de cierre,
la cual queda a criterio de cada investigador.
Lo que para Swales es una movida obligatoria por excelencia, la movida Exposicin de
resultados, se presenta escasamente en los AI del primer perodo. Esto da cuenta de la falta
de rigurosidad cientfica a la que ya hemos hecho referencia, y de los escasos recursos
tecnolgicos que posea el investigador para poder sistematizar los resultados. En la
actualidad, y gracias a la incorporacin de nuevas tecnologas, el investigador cuenta con
herramientas tales como bases de datos, planillas de clculos, recursos de estadstica y
probabilidad, etc., que le permiten sistematizar sus hallazgos de manera ms rpida y
eficiente. Asimismo, la implementacin de Open Access permite actualmente el acceso a
numerosas investigaciones previas, antes desconocidas. Conjuntamente a estos sucesos, el
proceso de escritura y produccin de AI se haya ido complejizando paulatinamente, y se
escriben en la actualidad AI ms detallados, en los cuales la movida Exposicin de
resultados es no slo imprescindible sino recurrente.
Por ltimo, Swales afirma que la movida Resultado (in)esperado es muy poco frecuente en
los AI provenientes de las ciencias duras (p.173) (vase estudio de Peng 1987 sobre textos
de ingeniera qumica). En el campo de la lingstica, esto pareciera no ser relevante, dado
que se ha observado un alto nivel de recurrencia de esta movida en los AI del corpus de
ambos perodos.
Ahora bien, dejando de lado la discusin del anlisis de la estructura genrica de los AI, nos
centraremos en otro de los objetivos importantes de este trabajo, a saber, evaluar los posibles
beneficios pedaggicos que los modelos de Swales y Dudley-Evans presentan. La teora del
estudio del gnero ha despertado un creciente inters en los profesionales abocados a la
enseanza, particularmente por la necesidad de brindar modelos acertados para el estudio y
produccin de AI que ayuden a futuros escritores de AI a lograr primero, una correcta
lectura de los mismos y segundo, una buena redaccin de AI para comunicar los hallazgos y
resultados de sus investigaciones de manera eficaz y efectiva. Dos de los modelos que dan
cuenta de la estructura genrica y, quizs los ms reconocidos y utilizados, son los
propuestos por Swales (1990) y Dudley-Evans (1994). El modelo de Swales (1990) parece
ser un modelo ms representativo de la estructura genrica de los AI y una buena gua para
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los alumnos de nivel superior que se encuentran con el desafo de leer y producir AI,
mientras que el modelo de Dudley-Evans (1994) presenta una estructura minuciosa y
detallada del AI que se percibe como un esquema demasiado complejo para seguir al
momento de redactar un AI. En su artculo La enseanza del ensayo acadmico: Es
posible desde el enfoque del gnero? (2002), Dudley-Evans nos advierte del posible riesgo
de caer en un enfoque muy prescriptivo al momento de aplicar un modelo para la enseanza
de la escritura de los AI. El interrogante que l y otros investigadores plantean (Swales,
1990, Holmes, 1997, Parodi, 2010, entre otros) propone una oportunidad para los profesores
de lograr que el alumno se vuelva consciente de la necesidad de manejar las convenciones
genricas de los AI, sin caer en la prescripcin.
VI.
Conclusin
En esta comunicacin, nos propusimos investigar las diferencias en las estructuras genricas
de la seccin Discusin de 12 AI, 6 fechados entre los aos 1950-1970 y 6 AI fechados
entre 1990 y 2010. Al aplicar ambos modelos propuestos a los textos de nuestro corpus,
identificamos las convenciones genricas de los AI de ambos perodos, as como sus
diferencias, y pudimos establecer que se ha dado un proceso de evolucin en la escritura de
AI del rea de lingstica, que se refleja actualmente en una estructura genrica ms
compleja (mayor nmero y recurrencia de movidas retricas) y convencionalizada (ms
estricta en cuanto a su macro-estructura). Asimismo, pudimos evaluar que el modelo de
Swales contina siendo ms efectivo a la hora de ensear a alumnos de nivel superior una
correcta lectura y redaccin de AI.
Si bien nuestros resultados son limitados debido a que trabajamos con un nmero reducido
de AI, los mismos dan cuenta de las claras diferencias que existen con respecto a las
convenciones genricas que presentan los AI producidos antes del advenimiento de las TIC
y los que pertenecen a la ltima dcada del siglo XX y principios del XXI.
En conclusin, y volviendo al foco de inters de nuestro trabajo, creemos que el modelo
propuesto por Swales (1990) es una herramienta pedaggica importante para instruir a
nuestros alumnos del nivel superior sobre las prcticas genricas de la comunidad cientfica,
a fin de que puedan comunicar los hallazgos de sus investigaciones cientficas o educativas y
que puedan exponer el proceso que siguieron en la obtencin de los mismos de manera ms
til, funcional y eficiente.
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270
Captulo 3
Presentaciones simultneas sobre Estudios Multisemiticos
271
Alvarado, Damin
Transitividad e interpretacin. Una aproximacin al estudio del discurso en Facebook.
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Transitividad e interpretacin
Una aproximacin al estudio del discurso en Facebook
Damin Alvarado
Instituto de Lingstica, Universidad de Buenos Aires
damianalvarado@filo.uba.ar
Resumen
Este trabajo intenta dar cuenta de algunas caractersticas genricas de los discursos
en Facebook, fundamentalmente centrndonos en los tipos y grados de significados que
operan y se construyen en ellos en trminos de ideacin (Halliday y Matthiessen, 2004).
En consecuencia, pretendemos ver cules son los rasgos centrales que se activan, en
trminos de redes semnticas, en esta red social de naturaleza multimodal. Centraremos
nuestro anlisis, principalmente, en casos de comentarios y fotos que los usuarios de
esta red producen para representar ciertos aspectos de su experiencia.
En funcin de estas configuraciones de redes semntico-experienciales proponemos
dar un marco posible para su interpretacin discursiva.
Palabras-clave
Sistema de transitividad, redes de significado, interpretacin, gneros discursivos, red
social Facebook.
1. Introduccin
El presente trabajo se inscribe dentro de los lineamientos de la Lingstica SistmicoFuncional, segn la cual el sistema de transitividad es la realizacin lxico-gramatical
en la que se codifica la funcin ideacional del lenguaje (Halliday y Matthiessen, 2004).
Este subsistema semntico permite construir la experiencia interior y exterior de los
sujetos en trminos de redes de tipo semntico a partir de la base de significado,
conformada por la base de la ideacin y otros dos subsistemas que la complementan: la
base de la interaccin y la base del texto (Halliday y Matthiessen, 1999).
La hiptesis principal de este trabajo es que estas redes de significado se realizan en
los discursos configurando una base semntica que no solo permite construir la
experiencia sino tambin interpretar los discursos. Nuestros objetivos principales, en
esta lnea, sern 1) explicar cmo los significados se construyen en los discursos de
Facebook y 2) describir, a partir de estos modos de construccin semntica, las
propiedades genricas de esta red social.
Para lograr esto, analizaremos un corpus compuesto de una serie de intercambios
producidos en Facebook por jvenes argentinos. En ellos, veremos cmo se construyen
diferentes redes de significados que configuran determinados aspectos de la experiencia
e interpretaremos estos discursos en funcin de estos significados.
Nuestro mtodo consiste en analizar en las clusulas cmo se realizan los procesos y
los roles (base de la ideacin), cmo operan los elementos de modalizacin y evaluacin
(base de la interaccin) y cmo se relacionan entre s estas redes de significados que se
construyen (base del texto).
273
volver al ndice
Este estudio nos permitir establecer las pautas principales para la interpretacin de
los discursos de Facebook a travs de dos modos semiticos (Kress y van Leeuwen,
[1996] 2004) con los que trabajaremos: 1) el sistema verbal, en las publicaciones y los
comentarios que los participantes de la interaccin escriben, y 2) el sistema visual, en
las fotografas, conos gestuales y dibujos que ellos producen. Entenderemos estos dos
sistemas como dos modos de construccin de la experiencia, en cuya combinacin
simultnea se crean nuevos significados en esta red social, esencialmente multimodal.
2. Metodologa
Nuestra metodologa es emprica y cualitativa. Su base es el anlisis de los recursos
semnticos que los sujetos utilizan cuando producen e interpretan textos con el fin de
intentar una meta comunicativa determinada.
La presente investigacin se inscribe dentro de los lineamientos de la Lingstica
Sistmico-Funcional (Halliday y Matthiessen, 2004), segn la cual el sistema de
transitividad codifica la funcin ideacional del lenguaje. La complementan, en igual
nivel jerrquico, otros dos subsistemas que se relacionan, respectivamente, con las
funciones interpersonal y textual: la base de la interaccin y la base del texto (Halliday
y Matthiessen, 1999).
La Lingstica Sistmico-Funcional entiende este sistema de opciones semnticas no
como un conocimiento que el sujeto tiene almacenado en su mente/cerebro (Chomsky,
1986), sino como un potencial de significado (Halliday, [1978] 1983) que se realiza
lxico-gramaticalmente en las clusulas de los textos y permite (re)construir la
experiencia de los sujetos (Halliday y Matthiessen, 1999).
La base de significado comprende, por lo tanto, tres dominios, que se articulan en el
proceso semitico-social de la construccin de la experiencia:
1) La base de la ideacin: los recursos semnticos ideacionales construyen nuestra
experiencia del mundo que est fuera de nosotros y dentro de nosotros. Los fenmenos
de nuestra experiencia se construyen como redes de significado estructuradas como
configuraciones de funciones en diferentes grados de jerarqua. Estas redes de tipos
semnticos pueden configurarse como elementos (grupos/frases), figuras (clusulas) y/o
secuencias (complejo de clusulas).
2) La base de la interaccin: provee los recursos al hablante/escritor y al
oyente/lector para representar una relacin intersubjetiva y social, a travs de la
asignacin de roles discursivos, la expresin de puntos de vistas y actitudes. Es en este
dominio donde se relacionan las redes de significado con los elementos de modalizacin
y evaluacin de las clusulas.
3) La base del texto: por medio de recursos de organizacin textual de este
subsistema, el hablante/escritor produce un discurso contextualizado para guiar al
oyente/lector a interpretarlo. En este dominio se relacionan las redes de significado con
los recursos de cohesin del texto (Halliday y Hasan, 1976) que permiten asignarles
ciertos grados de coherencia interna a las clusulas que lo componen.
274
volver al ndice
La construccin de la experiencia depende del condicionamiento mutuo de estas

redes de significado y de los rasgos socio-culturales fijados en los gneros. Ambos se
realizan en los textos. A partir del estudio de los usos de estas opciones semnticas en
contextos sociales especficos en los que se configuran, mostraremos las diferentes
caractersticas convencionales que permiten caracterizar un gnero discursivo como un
fenmeno semitico y cultural.
De ah que la interpretacin discursiva dependa, en gran medida, de la construccin
de estas redes semnticas en la configuracin especfica y convencional de un gnero.
En cada gnero discursivo hay particulares modos de organizar la experiencia a partir de
los procesos, las modalizaciones y los recursos cohesivos que los relacionan en un texto.
Estos tres aspectos, que corresponden a las dimensiones semnticas (ideacional,
interaccional y textual) del lenguaje, se relacionan, respectivamente, con tres
dimensiones discursivas (Menndez, 2005):
1) El gnero discursivo: es un conjunto de convenciones de uso aceptada en una
sociedad en un momento histrico determinado (Bajtn, [1944] 2008) y se relaciona con
la base ideacional. El gnero est compuesto por un conjunto de rasgos convencionales
que son asignados en los textos a partir de la realizacin de las redes de significados
ideacionales que determinan la estabilidad semntica y, en consecuencia, las
convenciones.
2) El discurso: est conformado por los sujetos y los textos que estos producen en
una situacin comunicativa determinada y se relaciona con la base de la interaccin. En
el discurso es donde operan las marcas (inter)subjetivas de la actitud del
hablante/escritor por medio de los modalizadores y las evaluaciones (Martin y White,
2005), entre otros recursos que dan cuenta de los roles sociales de los sujetos del
discurso.
3) El texto: es el conjunto de relaciones semnticas cohesivas que organizan las
clusulas y, por lo tanto, se relaciona con la base textual. La cohesin es una de las
propiedades que permite asignar la coherencia al texto (Halliday y Hasan, 1976) y es a
partir de ella que se pueden establecer las relaciones entre las distintas redes semnticas
que componen un texto.
Como nuestro corpus proviene de la red social Facebook, configurada no solo a
partir del lenguaje verbal sino tambin de imgenes y de sonidos, la nocin de texto es
entendida aqu en un sentido amplio: como la realizacin semntica de distintos
sistemas semiticos (Menndez, 2011). Las realizaciones de estos diferentes sistemas
semiticos producen textos multimodales, ya que estos sistemas actualizan diferentes
modos en el discurso: complejos de signos verbales y no verbales. Y estos signos
multimodales tambin se vinculan internamente entre s y externamente con los
contextos sociales en que se realizan. Es decir, poseen cohesin y consistencia en
registro, las propiedades que les dan coherencia a los textos:
Any semiotic mode has to have the capacity to form texts, complexes of signs
which cohere both internally with each other and externally with the context in and
for which they were produced. (Kress y van Leeuwen, [1996] 2004: 43)
275
volver al ndice
Por otra parte, estos modos semiticos (no verbales) tambin permiten construir la
experiencia a travs de los significados que producen, ya que todos estos sistemas
poseen sus formas especficas para expresar significados ideacionales:
Any semiotic mode has to be able to represent aspects of the world as it is
experienced by humans. In other words, it has to be able to represent objects and
their relations in a world outside the representational system. That world may of
course be, and most frequently is, already semiotically represented. (Kress y van
Leeuwen, [1996] 2004: 42)
Con sus especificidades, estos sistemas semiticos pueden actualizarse en el discurso

de Facebook para conformar (entre otros) videos, msica o fotografas, que ayudan a
delimitar el alcance interpretativo de los textos. No son pensados aqu, en consecuencia,
como paratextos de los textos verbales, ya que son elementos funcionalmente
constructores del texto como un todo verbal y no verbal por su naturaleza discursiva,
semntica y multimodal.
En el presente trabajo, nos centraremos en dos modos semiticos: adems de estudiar
los recursos del lenguaje verbal, a partir del sistema de transitividad, estudiaremos los
recursos de la fotografa entendida como la actualizacin de recursos del sistema visual,
donde tambin se realiza la funcin ideacional.
3. Anlisis del corpus
A continuacin, veremos dos de las caractersticas principales de los discursos de
Facebook que hemos hallado en el anlisis de nuestro corpus.
3.1. Los modos semiticos y su relacin con los gneros discursivos
Facebook es una plataforma que contiene una gran variedad de gneros discursivos,
en los que los distintos modos semiticos se realizan. Estos sistemas de significado
interactan entre s para la conformacin de estos gneros, con sus propias
convenciones de uso. En un gnero discursivo determinado puede aparecer realizado
ms de un sistema semitico, ya que en esta red social los gneros habilitan (con mayor
frecuencia que en otros discursos) las posibilidades de recursos multimodales
(imgenes, sonidos, gestos, textos escritos u orales, etc.), incluso de manera simultnea.
Sin embargo, uno de los sistemas semiticos (el sistema verbal, el visual, el sonoro,
etc.) es el que, convencionalmente, se privilegia en un gnero discursivo determinado
por sus propiedades de significar, heredadas de una cultura y una sociedad
determinadas. Veamos los principales:
Gneros
discursivos
Fotografa
Dibujos
Video musical
Video humorstico
Video deportivo
276
Sistema
principal
visual
Otro(s)
sistema(s)
verbal
audiovisual
verbal
Modos
principales
Otros modos
posibles
colores
organizacin de los
objetos
texto escrito
sonidos voces
planos montajes
movimientos
textos escritos
y/u orales
volver al ndice
Estados
Publicaciones
Comentarios
verbal
visual
textos escritos:
narrativos y/o
descriptivos
conos gestuales
(emoticones)
forma de los
grafemas
Chat
verbal
audiovisual
textos escritos:
narrativos y/o
descriptivos
conos gestuales
(emoticones)
forma de los
grafemas
gestos, miradas
y/o entonacin
(video-llamada)
3.1.1. Las fotografas
3.1.2. Los videos
277
volver al ndice
3.1.3. Estados, publicaciones y comentarios
3.1.4. El chat
278
volver al ndice
Estos sistemas semiticos interactan permanentemente en estos gneros discursivos

(as como en otros). Por esto los gneros se pueden caracterizar a partir del sistema
principal en funcin de la finalidad con que se usan los diferentes modos como recursos
para la produccin e interpretacin textuales. Pueden utilizarse, incluso, todos los
sistemas al mismo tiempo.
Por ejemplo, se puede producir un comentario por medio de un texto escrito (sistema
verbal) e incluir en l un link a un video de YouTube, con lo que el gnero comentario,
cuyas estrategias principales son los recursos verbales, incorpora en este caso el uso de
los medios audiovisuales (como se vio en el ejemplo de videos musicales).
As, al contrario, si bien el sistema empleado en las fotos es principalmente el visual,
i.e. la realizacin de recursos de imgenes, puede (y de hecho se hace) subirse una
foto que, en realidad, sea solamente un texto escrito. Se usa este recurso bien para
destacar el mensaje o bien para compartir de otra persona o grupo un texto
publicado con la opcin de la plataforma foto.
Es decir, que los gneros discursivos de esta plataforma son esencialmente
multimodales y las interacciones entre los diferentes sistemas semiticos permiten
construir significados de una naturaleza dinmica, en constante cambio.
3.2. Semognesis: la permanente (re)construccin de los significados
Otra propiedad semntica central de los discursos de Facebook es el cambio
permanente de los significados, motivado por las posibilidades de la plataforma de
continuar rescribiendo y reinterpretando los textos (a diferencia de otros medios ms
estables que producen gneros discursivos cuyos significados de estos textos no varan,
por convencin, una vez producidos, v.g. el libro o la carta).
Este proceso de permanente reconstruccin de los significados en los textos es
denominado por la Lingstica Sistmico-Funcional como logognesis, uno de los
279
volver al ndice
procesos semognicos con que los significados pueden ser creados, en los siguientes
trminos:
[T]here is the unfolding [despliegue, abrirse, desarrollarse] of the act of
meaning itself: the instantial construction of meaning in the form of a text. This is a
stochastic [estocstico; aleatorio] process in which the potential for creating
meaning is continually modified in the light of what has gone before; certain
options are restricted or disfavoured [desaprobadas], while others are emprobabled
or opened up. We refer to this as the logogenetic time frame, using logo(s) in its
original sense of 'discourse'. (Halliday y Matthiessen, 1999: 18)
We can see it in logogenetic time, the unfolding of discourse, when a passage
of some extent a clause or more is recapitulated in a single word or group
[] (Halliday y Matthiessen, 2004: 47)
It is helpful to have a term for this general phenomenon that is, the creation
of meaning in the course of the unfolding of text.We shall call it logogenesis, with
logos in its original sense of discourse (see Halliday and Matthiessen, 1999: 18;
Matthiessen, 2002a). Logogenesis pertains to the entire meaning potential all
the strata and all the metafunctions. For example, alliteration in a poem is an
example of logogenesis at work at the stratum of phonology.All systems that we
identified within the function-rank matrix in Chapter 2, Table 2(8), create such
logogenetic patterns. Logogenesis is thus at work throughout the entire system of
language. In this book, we are largely limiting ourselves to the lexicogrammatical
subsystem, and within this subsystem we have had to focus on the grammatical part
of the lexicogrammatical continuum. But since our focus is on grammar rather than
on semantics, the concept of logogenesis is all the more important: it allows us to
explore how local grammatical selections accumulate to create logogenetic patterns
that become part of the systemic history of an unfolding text [] (Halliday y
Matthiessen, 2004: 530-531)
Los significados de los discursos construidos a partir de estos recursos estn, por las
caractersticas genricas explicitadas arriba, en un permanente cambio, revisin,
reinterpretacin. Esto configura significados en el dominio de esta plataforma con un
dinamismo constante, que hace muchas veces asignarle nuevos sentidos a los discursos
pasados unos minutos, y otra vez al otro da porque alguien volvi a escribir en ese
texto; y, en ocasiones, nuevamente cambian los significados pasados meses o, incluso,
aos. Los significados que se despliegan en los comentarios, por ejemplo, se van
modificando permanentemente a medida que surgen nuevos comentarios y, de este
modo, la asignacin de sentido de las relaciones entre las clusulas de los textos (la
cohesin) nunca es permanente.
Veamos el siguiente ejemplo:
280
volver al ndice
Aqu vemos como se construye una experiencia en la que los participantes que hacen
los reclamos polticos contra el gobierno de la presidenta Cristina Kirchner son
cacerolos. El primer comentario sigue en la misma red de significado que esta
(sinonimia parcial: cacerolear). Sin embargo el segundo comentario, no; establece, en
una relacin cohesiva de antonimia, una oposicin: ellos no son cacerolos sino
manifestantes. Con esto la interpretacin ha cambiado, el segundo comentario rechaza
las redes semnticas configuradas en la publicacin y el comentario, a causa de una
representacin de la experiencia diferente: est en contra del gobierno y, por lo tanto, a
favor del reclamo.
Otros elementos de significados logogenticos tambin dan cuenta de estas dos redes
semnticas distintas que muestran diferentes configuraciones de la experiencia y, por
tanto, distintas interpretaciones de esa realidad reconstruida a partir del lenguaje y de
esos discursos que se construyen con un dinamismo constante en esta red social (cf.
cripacin/kretina y krispacin/Cristina).
4. A modo de cierre
Hemos pretendido mostrar cmo las caractersticas de los gneros en Facebook
muestran un dinamismo en el que coexisten diferentes modos, diferentes sistemas de
significado, por lo que es esencialmente multimodal. Asimismo, hemos visto que una
caracterstica esencial es la creacin de significados que cambian constantemente de un
modo similar (pero con diferentes tecnologas) a lo que ocurra con la poesa oral en la
edad media.
Permanente cambio que configura diferentes interpretaciones y que, por eso mismo,
nunca cierran el sentido completo de un texto, ya que se puede escribir, por ejemplo,
otro comentario y ah cambiar la configuracin semntica (experiencial, cohesiva y
valorativa del texto) que produzca otra posible interpretacin.
281
volver al ndice
Esto trae consecuencias importantes en una de las propiedades esenciales de los

textos (la cohesin) y en la nocin de texto. Texto, en tanto constructo multimodal y
posibilidad de variacin semntica constante, es en los discursos de Facebook un fluir
de nuevas y ricas creaciones de significar, como un ro semntico virtual pero, al mismo
tiempo, real (en tanto social).
Referencias
Bajtn, M. [1944] 2008. Esttica de la creacin verbal. Buenos Aires: Siglo XXI.
Chomsky, N. 1986. Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use. New York:
Praeger.
Halliday, M. A. K. [1978] 1983. El lenguaje como semitica social. Mxico: FCE.
Halliday, M.A.K. y Hasan, R. 1976. Cohesion in English. London: Longman.
Halliday, M. A. K. y Matthiessen, C. M. I. M. 1999. Construing Experience through
Meaning. A Language-based Approach to Cognition. London: Cassell.
Halliday, M. A. K. y Matthiessen, C. M. I. M. 2004. An Introduction to Functional
Grammar. London: Arnold. 3rd. edition.
Kress, G. y van Leeuwen, T. [1996]. 2004. Reading images: The Grammar of Visual
Design. London: Routledge. 2nd. edition.
Martin, J. y White, P. 2005. The language of evaluation. Appraisal in English. New
York: Palgrave Macmillan.
Menndez, S.M. 2005. Gramtica, anlisis del discurso e interpretacin crtica: las
relaciones no tan evidentes. Proceedings of the Internacional Conference on Critical
Discourse Analysis. Valencia: Universitat de Valencia.
Nobla, M.V. 2009. Gneros discursivos y sus medios de produccin en la
Comunicacin Mediada por Computadoras. Universidad de Buenos Aires: Revista
Filologa. Ao XXXII, 1-2.
282
Barragn Gmez, Rafael Alberto
La interaccin entre textos visuales y escritos: bases para un mtodo de anlisis discursivo de
las representaciones de los actores del conflicto poltico en la prensa colombiana
283
volver al ndice
La interaccin entre textos visuales y escritos: bases para un mtodo de

anlisis discursivo de las representaciones de los actores del conflicto
poltico en la prensa colombiana
Rafael Alberto Barragn Gmez
rbarraga@uis.edu.co
Universidad Industrial de Santander, Colombia

Resumen
En el contexto del conflicto poltico que vive la nacin colombiana desde hace ms de
cincuenta aos sobresale la influencia de la prensa escrita, especialmente en las dcadas
de los aos cuarenta y cincuenta, en la consolidacin de representaciones sobre las
caractersticas del conflicto y, en especial, de sus protagonistas.
Si bien dicho fenmeno se ha abordado desde diversas disciplinas, pocas veces se ha
intentado una explicacin del rol desempeado por el discurso en tales representaciones.
A eso se suma una base terica y metodolgica insuficiente para dar cuenta de las
formas en que interactan los variados sistemas semiticos que, en el caso de la gran
prensa escrita de la poca, constituyen autnticas prcticas discursivas de gran impacto
en la sociedad. Dichas prcticas no solo reflejaban el estado del proceso poltico, sino
que tambin servan como vehculo privilegiado para la consolidacin de
representaciones sobre el rival; en pocas palabras, eran un escenario de confrontacin
ideolgica.
Este documento intenta abordar la interrelacin entre textos escritos y visuales,
concretamente la caricatura poltica. Para ello intentar conciliar nociones provenientes
de la semitica visual y el anlisis del discurso partiendo de la base de que la
coexistencia de este tipo no es meramente casual, sino que obedece a un criterio de
elaboracin de un tipo de discurso multisemitico que apela necesariamente a lecturas
multimodales para alcanzar sus propsitos.
Se espera sentar las bases para un modelo de anlisis discursivo del discurso multimodal
de la prensa como espacio ideal donde se reflejan y refractan ideologas polticas en un
escenario tan complejo como el del conflicto colombiano.
Palabras clave: multimodalidad, discurso, conflicto
El conflicto armado en Colombia: escenario ideal para el anlisis discursivo

En la convulsa historia del continente americano, se destaca la particularsima duracin
e intensidad de la confrontacin armada en Colombia, presumiblemente como resultado
de un sistema poltico cerrado y excluyente que ha conducido, en una primera fase de
terror concentrado que suprimi la poltica, a una lucha fratricida entre clases
dominantes y entre estas y los distintos movimientos sociales populares (Snchez, 2008,
p. 29).
La actual violencia poltica (nica en su gnero) tiene su origen en las interminables y
sucesivas guerras civiles de finales del siglo XIX, durante las cuales dos facciones
284
volver al ndice
hegemnicas lucharon feroz y encarnizadamente por la imposicin de su ideario y por

los consecuentes rditos econmicos derivados de la victoria por las vas de hecho.
Surgido inicialmente como un conflicto partidista, ste extendi sus tentculos hacia
otras fuerzas invisibilizadas que buscaban espacios de participacin en el limitado
espectro poltico nacional, hasta llegar a los niveles de degradacin y aparente
irreversibilidad actuales (Guzmn, Fals & Umaa, 2010).
Llama poderosamente la atencin que sea uno de los ms destacados estudiosos de la
relacin entre la guerra y la poltica en Colombia quien exprese, en una nota marginal
de uno de los libros donde intenta explicar la politizacin presocial que caracteriz
desde un principio la presencia de los partidos polticos tradicionales en la vida del pas,
que carecemos todava de un anlisis del vocabulario de la violencia (Snchez, 2008, p.
30).
Justamente esta preocupacin tiene que ver con que, al intentar explicar esa politizacin
presocial de la actividad partidista en Colombia que alude a la manera como los partidos
tradicionales responden ante todo a las solidaridades comunitarias, es decir, que
pertenecen propiamente hablando al orden de lo arcaico y prepoltico y que []
llegaron a las gentes antes que el Estado o el sentido de la nacin (Snchez, 2008, p.
30), se llega a la conclusin de que no existen anlisis de cmo dicha desarticulacin
de lo social en la guerra poltica se expresa en el lenguaje.
Basados en lo anterior puede afirmarse que se abre un campo frtil para los estudios
sobre las prcticas discursivas mediante las cuales se ha legitimado la eliminacin del
opositor, quien es visto ms bien como un enemigo por parte de agrupaciones de diversa
ndole. El objetivo del trabajo es proponer precisamente unos lineamientos para la
construccin de un instrumento que permita dar cuenta de estas prcticas, de los
recursos a los que apela y de los textos que les dan soporte, los cuales son de naturaleza
multisemitica en su mayora, pues se integran armnica, sistemtica y no
aleatoriamente en un todo cohesionado en virtud de la ideologa poltica que defienden.
Con ello se superan, de paso, las supuestas carencia de mtodo y escasez de anlisis
estrictamente lingstico atribuidas por algunos analistas a los estudios crticos del
discurso (Jones, 2007) y se robustece una perspectiva promisoria para el anlisis de
fenmenos sociales que son, sin duda alguna, el resultado de prcticas discursivas
enmarcadas en prcticas sociales especficas (Schiffrin, 1997).
La expresin del conflicto en la prensa escrita

El papel de la prensa escrita ha sido fundamental en el desarrollo de la guerra y la
poltica partidistas. Cada uno de los grandes partidos tradicionales ha dispuesto de sus
respectivas tribunas ideolgicas:
El periodismo colombiano ha estado desde sus orgenes estrechamente ligado a
intereses ideolgicos y partidistas. El curso de la vida poltica colombiana se entiende
mucho mejor cuando est acompaado del anlisis del papel de los medios impresos en
las diversas coyunturas y periodos. Editoriales, noticias, crnicas, columnas de opinin
y otros artculos dan cuenta fiel de la intensidad de las contiendas polticas de cada
momento (Acevedo, 2009, pg. 57).
285
volver al ndice
En esta direccin, la prensa escrita es una fuente excepcional para explorar el clima
poltico de la nacin colombiana, especialmente en el periodo lgido de esta
confrontacin partidista (dcadas del cuarenta y del cincuenta), dado el grado de
influencia y el carcter exclusivo que posean como medio informativo (Hodge, 1983).
De esta manera la influencia inevitable de la prensa escrita como vehculo y soporte de
las representaciones sociales sobre la violencia poltica en Colombia, constituye un
objeto de inters primordial que contribuye a determinar el papel del discurso en este
peridico traumtico que ha dejado cicatrices profundas en generaciones de ciudadanos.
Bsicamente, lo que aqu se propone es una forma de abordar el texto de la prensa
escrita como una totalidad donde confluyen distintos sistemas de significacin cuyo
elemento cohesionador es la ideologa poltica reflejada en las formas como se
representa al opositor, representacin que, en todo caso, y siguiendo las tesis de Snchez
(2008), se reduce a la de un enemigo al que hay que eliminar o, por lo menos, expulsar
de su hbitat. Pero esta forma de representacin no apela a descripciones de individuos
en cuanto tales, sino a un conjunto de rtulos o etiquetas que se constituyen en huellas
a travs de las cuales se evidencian las formas de ser de los grupos, las maneras de
expresarse y los procedimientos o pautas orientadoras de la accin (Pardo, 2007, p.
18). Aqu se configura lo que Pardo considera la manera en que la prensa actualiza lo
social en el discurso (Pardo, 2007, p. 27) con la consecuente naturalizacin de lo
social, propia de la ideologa y de los dispositivos discursivos puestos a su servicio
(Jgger, 2003, van Dijk, 2003, Meyer, 2003 & Fairclough, 2001).
La representacin del opositor en la prensa: escritura pura o multisemioticidad?
Si se considera la caricatura poltica
editorial como un texto de naturaleza
visual que habla por s solo, no slo se
estara exagerando el poder de
significacin de la imagen, sino que se
estara aislando indebidamente un
elemento que hace parte de una totalidad
por fuera de la cual no tendra mayor
significacin ni eficacia. Considrese,
por ejemplo, la figura 1 titulada
Mariano Ospina, chulavita. An para
un nacional colombiano sera difcil
establecer el referente, y si lo
reconociera,
difcilmente
podra
establecer las razones de la indumentaria
con la que el caricaturista ha dibujado al
ex presidente conservador.
Figura 1 Mariano Ospina, chulavita.
http://www.flickr.com/photos/8069053@N08/24959280
59/ (acceso: 12 jun 2012)
286
volver al ndice
En la figura 2 quizs sea posible una identificacin ms rpida de los referentes, en

parte
porque
los
personajes
caricaturizados son contemporneos; no
obstante, salvo el dibujo que alude al ex
presidente Uribe, y pese a la fidelidad
del dibujo del caricaturista, podra
resultar difcil la identificacin de los
dems personajes.
Figura 2 Futurible, Osuna. El Espectador, domingo 19 de

agosto de 2012, pg. 45.
En este texto, debe resaltarse la

importancia del marco donde se inserta
la caricatura, pues provee informacin
que redundar en una determinada
orientacin de su interpretacin. En
efecto, se trata de un diario de tradicin
liberal, relativamente independiente,
con tendencia clara hacia el pluralismo
(la columna que aparece justo sobre la
caricatura la escribe un duro crtico del
uribismo, el caricaturista es de origen
conservador, aunque bastante crtico de
la clase poltica colombiana, y el autor
de la columna de abajo es defensor del
legado del ex presidente Uribe).
Estos ejemplos se contraponen para enfatizar la idea de que los anlisis de los textos, si
ignoran el contexto donde se insertan, sean estos visuales o escritos, dificultan la
posibilidad de hacer una interpretacin ms precisa de los procesos de representacin
social mediante prcticas discursivas concretas. Por ello este documento propone la
integracin de las nociones de multisemioticidad (tal y como la define N. Fairclough) y
de multimodalidad (en el sentido propuesto por Kress); todo ello enmarcado en las
nociones de prctica discursiva y dispositivo discursivo, categoras estas que, en todo
caso, no distan de la de estrategia enunciativa (Sulkunnen, P. & Trrnen, J., 1997).
El texto multisemitico y la multimodalidad
N. Fairclough, en su propuesta terica y metodolgica considera que: texts do not need
to be linguistic at all; any cultural artefact () can be seen as a text (1995, p. 4). Pese a
que dicha afirmacin podra tener como consecuencia directa una cierta indeterminacin
de la nocin de texto, el autor la propone debido a la necesidad de avanzar ms all de
lo verbal, en especial por las caractersticas de los textos producidos en la sociedad
actual.
Fairclough define el texto multisemitico como aquel cuya forma semitica primaria
es el lenguaje y que, cada vez ms combina el lenguaje con otras formas semiticas
(1995, p. 4). Si bien la preocupacin de Fairclough est plenamente justificada, pues
para nadie es un secreto la forma como se producen mensajes en la sociedad actual, su
definicin no es tan precisa por cuanto hay productos como la caricatura editorial en los
cuales tanto la imagen visual como la escritura (los dos modos de comunicacin de
los que habla Kress [2005]) conforman una totalidad cohesionada complejamente.
287
volver al ndice
La figura 3 sirve para ilustrar esta idea. Tanto imagen como texto escrito son
indispensables para lograr el efecto deseado con el uso metafrico del lexema inflar.
De mayor trascendencia para el
propsito de esta propuesta es la
afirmacin de Fairclough sobre la tarea
del analista o del semilogo, quienes
deben entender que el anlisis textual
debe significar un anlisis de la textura
de los textos, su forma y su
organizacin, y no simples comentarios
sobre el contenido de los textos que
ignoren la textura). Tales anlisis de la
textura convierten a los textos en
indicadores
extraordinariamente
sensibles de los procesos, relaciones y
cambios socioculturales (1995, p. 4).
As pues, las perspectivas de anlisis
anteriormente referidas deben asumir la
caricatura editorial como una entidad
multisemitica producto de unas
prcticas
discursivas
concretas
Figura 3 Infle y desinfle, Biblioteca Luis ngel Arango
(Bogot), La caricatura en Colombia a partir de la enmarcadas, a su vez, en prcticas
independencia, Bogot, Banco de la Repblica. Biblioteca sociales histricamente situadas. Est
Luis ngel Arango, 2009, pg. 134.
claro que, pese al alto grado de
correspondencia entre el dibujo y los personajes o conceptos, representados casi
siempre alegricamente por aquel, los principales cultores del humor grfico poltico en
Colombia se han apoyado reiterativamente en un manejo bastante sofisticado del
lenguaje escrito, como puede observarse en la figura 4:
Figura 4 El regreso, Acevedo Carmona, Daro, Poltica y caudillos

colombianos en la caricatura editorial, 1920-1950: estudio de los
imaginarios polticos partidistas, Medelln, La Carreta EditoresUniversidad Nacional de Colombia, pg. 178.
288
El texto anterior, asumido

como
una
entidad
multisemitica debe atender
tambin a la nocin de modo
de representacin. Kress
(2005) ha desarrollado una
teora semitica donde se
establecen
modos
tradicionales de produccin de
significados
(escritura
e
imagen) y medios que les dan
soporte (libro y pantalla,
respectivamente).
Estos
modos tienden a hacerse
multimodales, bsicamente,
por el desarrollo de nuevas
tecnologas. En consecuencia,
segn Kress, se reestructuran
tambin las maneras de leer los
gneros
de
cada
modo
volver al ndice
(narrativos, para la lectura y expositivos, para los modos visuales). Sin embargo, la
caricatura editorial, con su marcada orientacin poltica, ya presenta de tiempo atrs
estas combinaciones (una lgica ambigua [Kress, 2005, p. 67]) que tienden a
desestabilizar nuestras ideas ms arraigadas sobre la lectura.
La pregunta, sin embargo, es si dicha particularidad multimodal en las caricaturas no
hace parte de la esencia de un tipo de texto que, adems de cumplir las funciones
comunicativas tradicionalmente atribuidas a la imagen tales como exponer o captar la
atencin del lector, tambin pretende expresar una serie de razonamientos lgicamente
estructurados, a la manera de las proposiciones que se crean formas exclusivas del
lenguaje escrito, pues la combinacin de los dos modos referidos constituye la marca de
identidad de la caricatura editorial. Si se observa la figura 5 es inevitable plantearse la
pregunta de qu dimensin orienta inicialmente la lectura de un lector promedio.
Puede apreciarse que los modos de la escritura y de la imagen se funden por lo que
obligan al lector a interpretar elementos que se despliegan en la dimensin temporal (las
letras del alfabeto) y en la dimensin espacial (las imgenes visuales). La pregunta
vigente es cmo se llena con contenido (Kress, 2005, p. 53) este texto complejo si
los dos modos aludidos se hallan en una relacin de complementariedad? Tal es el reto
de un anlisis multimodal en textos marcadamente multisemiticos como el de la figura
en cuestin o el de la figura 6.
Figura 6 Desplantes de arrabal, Acevedo Carmona, Daro,

Poltica y caudillos colombianos en la caricatura editorial,
1920-1950: estudio de los imaginarios polticos partidistas,
Medelln, La Carreta Editores-Universidad Nacional de
Colombia, pg. 145.
289
Figura 5 Tcticas conservadoras, Acevedo

Carmona, Daro, Poltica y caudillos colombianos en
la caricatura editorial, 1920-1950: estudio de los
imaginarios polticos partidistas, Medelln, La
Carreta Editores-Universidad Nacional de Colombia,
pg. 179.
volver al ndice
Conclusiones
El anlisis de las caricaturas editoriales, concebidas como textos indicativos de las
estrategias por medio de las cuales se representa discursivamente al opositor poltico en
la prensa colombiana, debera fundamentarse en los siguientes principios:
La caricatura editorial de la poca, aos cuarentas y cincuentas, no se presenta como un
texto estructurado exclusivamente en el modo de la imagen visual; por el contrario,
establece con el modo de la escritura una relacin complementaria que le confiere su
esencia.
Esta forma multimodal conduce necesariamente a la consideracin de tales textos como
estructuras multisemiticas cuyo anlisis debe obedecer, antes que al contenido, a una
revisin de la textura o formas en que se cohesionan elementos procedentes de modos
distintos de significacin. Esto es, a los modos en que se apoya su construccin y a las
implicaciones que esto tiene para su interpretacin.
La caricatura poltica surge como resultado de una prctica discursiva concreta, es decir,
obedece a unas formas particulares de produccin, distribucin y consumo del texto
(Fairclough, 1995, pg. 135).
Finalmente, todas estas prcticas discursivas deben enmarcarse en prcticas sociales
especficas que aluden a diferentes formas de organizacin social (cultura, situaciones
concretas en este caso una aguda polarizacin partidista donde los copartidarios
prevalecen sobre los ciudadanos-, etc. (Flaircough, 1995, p. 134).
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Colombia, pg. 179.
Faria Carvalho, Flaviane
A representao da identidade nacional em publicidades tursticas brasileiras: um estudo de caso

sob a perspectiva da multimodalidade
292
volver al ndice
A representao da identidade nacional em publicidades tursticas

brasileiras: um estudo de caso sob a perspectiva da multimodalidade
Flaviane Faria Carvalho
flavianefc@hotmail.com
Doutora em Lingustica Aplicada e Investigadora do Centro de Estudos
Anglsticos da Universidade de Lisboa
Resumo
O presente artigo investiga como as campanhas publicitrias produzidas pelo rgo
oficial do Turismo brasileiro representam a identidade nacional do pas. Para tanto, ser
realizada a anlise multimodal dos recursos textuais e visuais configuradas nos cartazes
oficiais de promoo turstica do Brasil. O referencial terico-metodolgico adotado o
dos Estudos Culturais (Hall, 2004; Smith, 2009) em interface com a Multimodalidade
(Kress & Van Leeuwen, 2006; Machin, 2007; Fairclough, 2003; Halliday, 1994). As
concluses preliminares do estudo apontam, por um lado, para a manuteno da
representao nacional calcada no mito fundador do Brasil como paraso terrestre
(Holanda, 1994), onde a natureza exuberante aparece como a realizao terrestre do
plano divino; e, por outro lado, para a supresso das representaes do povo e da cultura
brasileira, em detrimento do discurso orientado pelo marketing experiencial (Schmitt,
1999), que busca ativar a experincia sentida pelo consumidor ao vivenciar um
momento especial proporcionado por uma marca.
Palavras-chave: identidade nacional; turismo; marketing experiencial;multimodalidade
Turismo, discurso e desenvolvimento

O Turismo atualmente um dos setores-chave para a conjuntura econmica do
Brasil, sobretudo porque o pas ser a prxima sede da Copa do Mundo de Futebol e dos
Jogos Olmpicos, o que poder contribuir de maneira efetiva para a gerao de
empregos e renda em todas as suas regies.
Viajar , acima de tudo, uma prtica social atravs da qual lugares so visitados e
pessoas so constitudas por uma srie de discursos provenientes de guias de viagem,
narrativas e campanhas promocionais. Diferentes identidades so construdas em textos
para turistas, que so recontextualizaes cujas realizaes e formas so condicionadas
pelas prticas sociais das campanhas e pelo modo com que comunicam e representam o
pas. Lugares e pessoas so recontextualizados e ressemiotizados, sobretudo nos
cartazes de divulgao turstica, atravs de representaes, discursos e narrativas visuais
(Caldas-Coulthard, 2008: 451).
1
293
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A forma pela qual a Embratur1, rgo oficial responsvel pelo Turismo

brasileiro, representa e promove o pas e suas regies no exterior possui uma
importncia significativa, pois implica necessariamente na definio de sua identidade
nacional face ao olhar do turista estrangeiro. O discurso promocional do Turismo
consiste, portanto, numa forma de ao social que molda o conhecimento, aes,
identidades e relaes sociais (Fairclough, 2003: 8), apresentando uma determinada
verso da realidade. Em virtude disso, a anlise de tais representaes e discursos pode
ajudar a explicitar processos sociais, representaes e posicionamentos ideolgicos
envolvidos nesta forma de ao social.
Com base nestas consideraes, o presente artigo visa investigar como o
discurso multimodal das campanhas tursticas oficiais do Brasil representa a identidade
nacional do pas para o turista estrangeiro.
O enfoque da Multimodalidade no Turismo e na construo da identidade nacional

Segundo Caldas-Coulthard (2008), possvel encontrar uma considervel
bibliografia contemplando a relao entre as teorias do Turismo e suas prticas no
campo das Cincias Sociais (por exemplo, Franklin, 2006; McCrone, 1998; Moloney &
Iain, 2007; Tucker, 2003; Urry, 2009, dentre vrias outras). Contudo, a produo
cientfica baseada na interface entre as Cincias Sociais e a Semitica Social ainda no
tem sido especificamente aplicada ao mbito do Turismo - razo pela qual se justifica a
pertinncia do presente estudo de caso.
Para a anlise dos discursos multimodais construdos sobre a identidade nacional
brasileira, so utilizados os instrumentais metodolgicos oferecidos pela Semitica
Social, que concebe a existncia dos elementos e demais recursos visuais dentro de
sistemas de representao moldados pela cultura e pela histria as quais, assim como os
textos escritos, esto disponveis para uma utilizao socialmente motivada por parte de
indivduos com interesses especficos. O discurso imagtico produzido ser analisado
pelas categorias da gramtica visual e do sistema paramtrico das formas tipogrficas
1
A Embratur, Empresa Brasileira de Turismo ou Instituto Brasileiro de Turismo, existe desde 1966. Em
2003, teve sua atribuio direcionada direcionada exclusivamente para a promoo internacional do
Brasil, com a criao do Ministrio do Turismo. Para tanto, lanou em 2005 o Plano Aquarela
Marketing Turstico Internacional do Brasil como orientador dos seus programas de ao no sentido de
fixar a Marca Brasil nas mentes dos visitantes estrangeiros.
2
294
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(Kress & Van Leeuwen 1996; Machin, 2007). J o discurso textual ser analisado
atravs das categorias da gramtica sistmico-funcional de Halliday (1994).
O conceito de identidade nacional ora adotado segue os pressupostos dos
Estudos Culturais, nomeadamente Hall (2004), que concebe as culturas nacionais como
um tipo de discurso que produz sentidos sobre a nao com os quais podemos nos
identificar. Assim como a Hall (2004: 47), interessa-nos aqui perscrutar como as
identidades nacionais esto sendo afetadas ou deslocadas pelo processo de globalizao.
Afinal, uma nao no apenas uma entidade poltica, mas tambm algo que produz
sentidos, isto , um sistema de representao cultural.
O corpus analisado composto por sete cartazes pertencentes campanha O
Brasil te chama. Celebre a vida aqui (Brazil is calling you. Celebrate life here), lanada
em 2010 pela Embratur. Segundo o Ministrio do Turismo, a referida campanha tem o
objetivo de ampliar e atualizar as informaes que o mundo tem sobre o Brasil2. Da
resulta o nosso interesse em analisar o discurso predominantemente construdo pelos
cartazes desta campanha.
O discurso multimodal das campanhas tursticas oficiais do Brasil

Analisar os significados sugeridos pelos participantes representados nas imagens
sob o vis da semitica social significa levar em conta os tipos de aes que estes
desempenham nas imagens, se aparecem sozinhos ou em grupos, e tambm os tipos de
atributos e valores a eles associados.
No caso das campanhas da Embratur, predomina a representao de casais
jovens e belos, com uma idade mdia de 25-35 anos, a realizarem diferentes atividades
nas mais variadas regies do pas (Rio de Janeiro, Amazonas, Paran, Mato Grosso do
Sul, Minas Gerais, Maranho, etc.). Em cada uma destas campanhas, os participantes
aparecem desempenhando as mesmas aes, com poses e atributos similares, imersos
em um pas dotado de ampla diversidade natural e cultural.
Os tipos de experincias representadas pelos participantes oscilam num
continuum que compreende desde a relao de afetividade e alegria entre os
participantes haja vista os gestos de intimidade e a proximidade dos seus corpos at
2
Fonte: http://www.copa2014.turismo.gov.br/copa/noticias/todas_noticias/detalhe/20100709.html.
Consultado em 01/08/2012.
3
295
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a experincia fsica e perceptual vinculada tanto aventura como descoberta. Em

alguns casos, h uma ao de bidirecionalidade simultnea entre os participantes
representados, por olharem um para o outro ao mesmo tempo3 (ver Figuras 2, 3 e 6); em
outros casos, no possvel saber para onde ou o qu o participante est olhando, pois
ele olha para algo que est fora da moldura do cartaz4 (ver Figuras 1, 4, 5 e 7).
Consideremos, agora, os significados interativos engendrados pelas imagens,
isto , os tipos de enquadramentos, ngulos e formas de olhar empregados para alinhar o
observador com as experincias dos participantes representados, bem como para
demarcar relaes de poder e afinidade entre os ambos.
Os participantes das campanhas analisadas geralmente no interagem com o
observador/potencial cliente, pois no lhe enderea seu olhar nem se mostra
frontalmente, o que implica em pouca relao de envolvimento com o referido
observador. Desta forma, acabam por figurar como objetos de contemplao e aspirao
pelo observador. No entanto, o sorriso no rosto dos participantes frequente nas
imagens, o que no deixa de ser uma tentativa de suscitar uma avaliao positiva por
parte do observador e, de certo modo, com ele interagir. Alm disso, o plano mdio (da
cabea cintura) que enquadra os participantes da imagem os apresenta atravs de um
tipo de distncia social propcia uma certa relao de afinidade com o observador.
A modalidade visual diz respeito ao grau de veracidade com que uma foto
representada. Dependendo do grau de articulao de luz, profundidade, cores, tons, foco
e
detalhes,
uma
imagem
pode
parecer
mais
cientfica/tecnolgica,
documental/naturalstica, abstrata ou sensorial. As imagens apresentadas pelas

campanhas tendem a fazer-nos acreditar que tudo o que vemos realidade, devido s
escolhas de cores muito saturadas, densa articulao entre luz e sombra e, ainda,
profunda perspectiva, onde possvel ver pessoas em cenrios naturais em terceira
dimenso, assim como no mundo real. A verdade produzida pela modalidade destas
imagens pode ser interpretada como: ns somos um pas ensolarado, com cu azul,
diversidade natural, felicidade e repleto de emoes, sensaes e alegria.
A composio visual das campanhas apresenta, como tpico das publicidades,
uma estrutura Ideal-Real, em que o domnio do Real apresenta a realidade e o mbito
3
Kress & Van Leeuwen (1996: 63) chamam este tipo de representao de estrutura narrativa transacional,
pois podemos visualizar tanto os Atores como a Meta, neste caso, ambos os participantes so Ator e Meta
concomitantemente.
4
Kress & Van Leeuwen (1996: 66) denominam este tipo de representao de estrutura narrativa notransacional, pois a Meta dos Atores da imagem no existe ou no demonstrada.
4
296
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das aes prticas, conforme j foi analisado, e o domnio do Ideal apresenta o slogan,
que nada mais do que o apelo emocional e idealizado da campanha tanto o que
acaba por figurar, inclusive, no cu representado nas imagens.
A tipografia adotada no slogan pertence famlia da Script Font, associada ao
universo das emoes e frequentemente explorada para propsitos comerciais
(Heitlinger, 2006). A conectividade estabelecida entre as letras suscita unidade e est
diretamente ligada escrita manual, transmitindo a ideia de informalidade, intimidade e
expressividade. Alm disso, a ligeira inclinao das letras para a direita pode sugerir
dinamismo e fluidez tanto da escrita como da leitura. Aliadas a tais recursos, a prpria
curvatura e circularidade das letras podem sugerir leveza, organicidade, tranquilidade e
emotividade, ou seja, tudo aquilo que seja capaz de constituir sonhos e fantasias
(Heitlinger, 2006: 291). notvel, portanto, a coerncia de significados configurada
entre os recursos semiticos das imagens e da tipografia escolhidos pelas campanhas.
As campanhas analisadas so apresentadas a seguir:
Figura 1 Cartaz RJ (I).
Figura 2 Cartaz RJ (II).
Figura 3 Cartaz AM.
5
297
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Figura 4 Cartaz PR.
Figura 6 Cartaz MG.
Figura 5 Cartaz MS.
Figura 7 Cartaz MA.
Uma vez realizada a anlise dos recursos semiticos visuais, passemos agora
para a anlise dos recursos semiticos textuais, baseada no modelo proposto pela
gramtica sistmico-funcional de Halliday (1994). Este modelo abrange trs nveis
amplos de significado, tambm denominados de metafunes. O primeiro nvel de
anlise corresponde aos significados ideacionais, e a anlise gramaticalmente feita a
partir do sistema de transitividade, que compreende os tipos de participantes,
circunstncias, ideias e aes escolhidas para representar o mundo nas oraes. O
segundo nvel diz respeito aos significados interpessoais, relacionado com o uso da
linguagem como interao, engendrando as nossas relaes e atitudes com outras
pessoas e com o prprio contedo da mensagem. Finalmente, o terceiro nvel refere-se
aos significados textuais, cuja funo gramatical organizar o fluxo da informao, isto
, aquilo que apresentamos como ponto de partida para a leitura, tendo por informao
6
298
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dada e j conhecida o chamado tema e a informao que novidade o rema. A

Tabela 1 abaixo traz a anlise do slogan presente nas campanhas aqui estudadas:
O
Brasil
Transitividade Dizente
Modalidade
Tema
Tema
te
chama
Recebedor Pr.
Verbal
Marcador
Relacional
(referncia
ao leitor)
Rema
Celebre
Pr.
Material
Marcador
Atitudinal/
Modalidade
Afeto/
Marcador
Relacional
Modo
Imperativo
Tema
a vida
aqui
Meta
Circ.
Espacial
Marcador
Pessoal
Rema
Tabela 1 Anlise textual com base nas metafunes sociossemiticas de Halliday (1994).
No caso em questo, O Brasil apresentado como tema do apelo, como

elemento mais importante e j conhecido pelo turista. Ao cumprir o papel de Dizente,
visto que o processo chamar classificado como verbal, o Brasil assume aqui
caractersticas bastante humanizadas. Dotado de alta carga de modalidade afetiva,
celebre o processo escolhido para cumprir a funo de tema na orao subsequente,
transmitindo uma ideia de felicidade e satisfao. Este processo, tido como
multissemitico e, por isso, de difcil classificao, foi designado de material em virtude
do contexto representado pelas imagens, onde os participantes sempre aparecem a fazer
algo efetivo e concreto nas circunstncias espaciais onde se encontram.
Em se tratando do texto, evidente a interao direta do produtor da mensagem
com o leitor, devido presena de marcadores relacionais, como o uso do pronome te
e do modo imperativo no processo celebre. possvel perceber, ainda, a avaliao
positiva expressada pelo produtor da mensagem, apresentada de acordo com as suas
prprias emoes e sentimentos, seja pela prpria escolha do processo celebre, que j
carrega em si um significado potencial ligado comemorao e felicidade, seja pelo
marcador pessoal aqui, que relata, de certo modo, de onde que o produtor da
mensagem fala.
7
299
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Concluses finais sobre a anlise

Com base na anlise das estratgias visuais e lingusticas das campanhas, o
rgo oficial do Turismo no Brasil parece estimular os seus potenciais clientes a
experienciar aquilo que os turistas representados esto a fazer ou a ser nas
publicidades. Ao serem representados predominantemente em posio de oferta, os
turistas presentes nas campanhas acabam por oferecer um estilo de vida, engendrando
necessariamente um tipo de elo persuasivo entre quem vende e quem consome o destino
turstico.
Ao apresentar cenrios contendo a natureza como pano de fundo, as
modalidades visuais escolhidas produzem lugares associados a um mundo idealizado,
onde tudo apreciado positivamente. De fato, a marca Brasil representada e
personificada pelos seus cenrios naturais e culturais, e no mais pelas caractersticas do
seu povo nativo. Cabe destacar, inclusive, que ao invs de utilizar imagens
estereotipadas da mulher brasileira (geralmente apresentadas com poses sensuais) e
homens (frequentemente associados com futebol e samba), a representao do corpo
humano afigura-se de modo sexualmente mais neutro pelas campanhas tursticas
analisadas o que talvez pode indicar uma mudana discursiva sobre a representao da
nacionalidade do Brasil em termos de participantes, na tentativa de superar vises
estereotipadas.
Os participantes de agora so frequentemente grupos ou casais de turistas jovens
e belos, que interagem entre si ou com o prprio cenrio onde se encontram. Se por um
lado no ocorre nenhuma interao visual entre os participantes das imagens e o
observador das campanhas, por outro, ocorre a construo de uma relao de projeo,
provocando nos seus potenciais clientes o desejo de vivenciar a mesma experincia
vivida pelos participantes das imagens, que tambm so turistas.
De acordo com uma pesquisa feita pela prpria Embratur, insegurana e pobreza
so os principais aspectos negativos do Brasil apontados pelos turistas5. Nas campanhas
aqui em voga, tais aspectos so omitidos, como bvio. Em detrimento disso, a ideia
representada sobre nao sugere um pas com tranquilidade, satisfao e diverso.
Embora os recursos visuais no interajam diretamente conosco, cabe sublinhar
que os recursos lingusticos presentes no slogan das campanhas acabam por faz-lo,
5
Fonte:http://www.turismo.gov.br/export/sites/default/turismo/o_ministerio/publicacoes/downloads_publi
cacoes/Plano_Aquarela_2007_a_2010.pdf. Consultado em 01/08/2012.
8
300
volver al ndice
atravs de marcadores atitudinais e relacionais, atravs dos quais o prprio produtor da

mensagem a avalia positivamente e com afeio a fim de influenciar na opinio do leitor
e com ele criar uma relao de amizade e proximidade. Deste modo, o discurso
multimodal que atravessa os cenrios e os participantes das imagens o da celebrao,
em que tudo aquilo que representado possui um valor positivo: as pessoas esto
sempre a sorrir, desempenhando atividades ligadas aventura, contemplao, lazer e,
claro, celebrao.
Para concluir, importante destacar as continuidades e mudanas discursivas e
sociais em termos de representao da identidade nacional brasileira neste estudo.
Aquilo que ainda parece permanecer a narrativa da nao assente no apelo ao mito
fundador do Brasil partilhado pelo imaginrio popular desde os primrdios do
descobrimento do pas. Trata-se do mito do Brasil como Paraso Terrestre (Holanda,
1994), onde a natureza exuberante aparece como a realizao terrestre do plano divino.
J no que tange s descontinuidades, as publicidades analisadas, curiosamente,
parecem no recorrer mais to conhecida cordialidade e simpatia do povo brasileiro,
tampouco s manifestaes culturais tpicas do pas. Este tipo de representao parece
ser o indcio de uma tendncia globalizao dos discursos em torno da promoo dos
destinos tursticos, a partir da supresso das diferenas e peculiaridades tpicas dos
povos de cada pas.
Alm disso, verifica-se a introduo do discurso multimodal fundamentado pela
lgica do chamado marketing experiencial (Schmitt, 1999), em que a representao
recorre s sensaes e emoes para estabelecer uma relao da marca com o cliente.
Em outras palavras, trata-se de gerar experincias no cliente com o intuito de gerar valor
econmico. Essencialmente, a lgica tentar ativar a experincia que o potencial
consumidor sentir ao viver um momento especial oferecido por uma marca ou
companhia.
Nota
As verses em pdf dos cartazes analisados foram gentilmente cedidas pela Diretoria de
Marketing da Embratur.
9
301
volver al ndice
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302
Flax, Roco
La construccin discursiva de identidades polticas a travs de Twitter. El caso de La Cmpora
303
volver al ndice
La construccin discursiva de identidades polticas a travs de

Twitter. El caso de La Cmpora
Roco Flax
rocioflax@hotmail.com
UBA/UNSAM
Resumen
El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigacin que examina las
construcciones discursivas en torno a la agrupacin La Cmpora. Si bien sus miembros
se definen como peronistas, constituyen un grupo diferenciado de otros sectores del
peronismo tradicional y se encuentran fuertemente vinculados con las figuras de Nstor
Kirchner y Cristina Fernndez, de quien se presentan como posibles herederos polticos.
Desde una perspectiva lingstico-discursiva se busca comprender la especificidad de
este grupo y su posicin dentro del escenario poltico argentino actual. En esta
comunicacin se analizan las pginas de perfil de Twitter de dos de los mximos
referentes de la agrupacin: Juan Cabandi y Andrs Larroque. El objetivo de este
trabajo, en tanto instancia inicial del anlisis, consiste en describir ambas pginas en sus
aspectos discursivos verbales y no verbales. Para el aspecto verbal se tendrn en cuenta
los diferentes usos del tweet y los dilogos que se generan entre los perfiles de Cabandi
y Larroque. El marco terico elegido es el Anlisis Crtico del discurso. Para la
consecucin del anlisis, se utiliza la metodologa propuesta por la Lingstica
Sistmico-Funcional y el enfoque de van Leeuven, que unifica herramientas de anlisis
para el aspecto verbal y el no verbal.
Palabras clave: discurso poltico; Anlisis Crtico del Discurso; multimodalidad
Introduccin
El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigacin que examina las
construcciones discursivas en torno a La Cmpora. Esta agrupacin poltica irrumpe en
la escena pblica a comienzos de 2010, cobrando una fuerte exposicin meditica. Si
bien se definen como peronistas, constituyen un grupo diferenciado de otros sectores del
peronismo tradicional y se encuentran fuertemente vinculados con las figuras de Nstor
Kirchner y Cristina Fernndez, de quienes se presentan como posibles herederos
polticos. Desde una perspectiva lingstico-discursiva se busca comprender la
especificidad de este grupo y su posicin dentro del escenario poltico argentino actual.
El corpus del proyecto est conformado por tres tipos de discurso:
1) Alocuciones presidenciales
2) Noticias de los principales medios grficos de comunicacin nacionales
304
volver al ndice
3) Discursos de militantes de La Cmpora
Esta comunicacin se centra en el tercer tem y, para ello, se toma la pgina de perfil de
Twitter de dos de los mximos referentes de la agrupacin: Juan Cabandi y Andrs
Larroque. El objetivo de este trabajo, en tanto instancia inicial del anlisis, consiste en
describir ambas pginas en sus aspectos discursivos verbales y no verbales.
El marco terico elegido es el Anlisis Crtico del discurso (Fairclough, 2003a, 2003b
2005). Siguiendo el marco propuesto por Fairclough considero que todo fenmeno
discursivo posee tres dimensiones interrelacionadas: una prctica social, una prctica
discursiva y una prctica textual. El punto de partida del anlisis es la prctica textual,
entendida como materialidad semitica. Para la consecucin del anlisis, se utiliza la
metodologa propuesta por la Lingstica Sistmico-Funcional (Halliday, 1975, 1982) y
el enfoque de van Leeuven (2008), que unifica herramientas de anlisis para el aspecto
verbal y el no verbal.
Luego de la crisis del 2001 y el fenmeno del que se vayan todos, la imagen del
poltico tradicional dej de ser persuasiva1 para la mayora de la poblacin. Surgi una
serie de prcticas nuevas, destinadas a mostrar a los polticos en una faceta ms
informal, alejada del protocolo. Esto se vio, por ejemplo, en la asuncin de Nstor
Kirchner en el 2003, donde el presidente decidi en varias ocasiones pasar por alto el
protocolo. En la misma lnea, se puede citar al actual vicepresidente Amado Boudou
tocando la guitarra junto a un grupo de rock durante la campaa electoral. En el caso del
partido Propuesta Republicana se pueden tener en cuenta los festejos luego de las
victorias electorales, donde es comn que sus principales figuras se pongan a bailar, o
los videos de un festejo de cumpleaos, donde se observa al mismo jefe de gobierno
imitando al cantante Freddie Mercury. Todos estos casos parecen intentos de los
polticos por mostrar una imagen ms informal, cercana al ciudadano comn.
Dentro de esta nueva imagen, otro elemento a tener en cuenta es la edad. Empezando
por los dos ltimos presidentes y siguiendo con el resto de los cargos de los tres
poderes, los funcionarios polticos son notoriamente ms jvenes. De esta forma, frente
al que se vayan todos, se respondi con una irrupcin de nuevas generaciones. La
1
Entendemos por persuasin una forma de comunicacin que intenta generar una determinada
conducta en los otros, no a partir de la argumentacin, sino a travs de las sensaciones y las emociones
(Trueba Atienza, 2009; Barthes, 1982).
305
volver al ndice
Cmpora, en este sentido, surge como una agrupacin conformada por jvenes que
apoyan al kirchnerismo. Creada por el hijo de Nstor Kirchner y Cristina Fernndez,
posee una fuerte impronta generacional, sus miembros se reconocen como la herencia
de la generacin del 70.2
Si observamos los perfiles de Twitter de Juan Cabandi y Andrs Larroque, notaremos
varios elementos que buscan construir una imagen de poltico ms relajada e informal,
que por un lado intenta acercarlos al electorado y, por el otro, mostrar que, en efecto, ha
habido una renovacin en la poltica argentina.
Los perfiles
Los perfiles del usuario de Twitter estn separados en tres columnas: 1) Imagen o
avatar; 2) Nombre de usuario / cuenta de Twitter (precedida por @) / Biografa; 3)
cono para seguir o dejar de seguir al usuario e cono con opciones desplegables /
nmero de tweets publicados / nmero de usuarios a los cuales sigue / nmero de
seguidores. Adems, se puede elegir una imagen de fondo de pantalla que se mantiene
en todas las opciones del perfil: tweets, siguiendo, seguidores, favoritos, listas, fotos
recientes, etc.
En el espacio dedicado a la biografa, en ambos perfiles se repite un esquema que
utilizan muchos de los miembros de La Cmpora: se mezclan las funciones polticas con
los gustos personales. Si bien el espacio se denomina biografa lo ms usual es que no
se lo utilice para contar cosas que uno haya hecho, sino para describir lo que uno es.
As, en la pgina de Cabandi se puede encontrar: Soy militante de La Cmpora,
presido el bloque del FPV de CABA, Bostero y Riquelmista. Esto ltimo en referencia
al equipo argentino Club Atltico Boca Juniors y al jugador Juan Romn Riquelme. En
el caso de Larroque, el esquema se repite casi en el mismo orden: primero su
vinculacin con la agrupacin en cuestin, luego su cargo poltico y por ltimo sus
gustos personales, aunque entre ellos agrega el hecho de ser peronista: Secretario
General de La Cmpora, Diputado Nacional, Cuervo, Ricotero y Peronista (Cuervo
haciendo referencia al Club San Lorenzo de Almagro y Ricotero, a la banda
denominada Los redonditos de ricota). Ambas biografas estn construidas a travs de
2
As, como en la ltima dcada se hizo fuerte la idea de que quienes comenzaban a ocupar los
espacios de poder era la generacin que haba sido perseguida en los 70, en los ltimos aos aparecieron
jvenes que se autoproclaman sus herederos.
306
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una enumeracin coordinada de modo tal que se da entender que todos los elementos se
encuentran en el mismo nivel.
Para el anlisis de las fotos subidas por ambos polticos consideramos la propuesta de
Van Leeuwen (2008) en cuyo trabajo Discourse and Practice propone tres ejes a travs
de los cuales se pueden analizar las imgenes y, en particular, a los actores sociales que
aparecen representados en ellas. Los ejes en cuestin son: 1) La distancia social, 2) la
relacin social y 3) la interaccin social. Los tres ejes tienen en cuenta la relacin entre
los actores representados y los observadores.
Teniendo en cuenta este esquema de anlisis podemos decir que la foto de fondo de
Cabandi, a pesar de su convencionalismo, busca trasmitir confianza y familiaridad.
Con respecto a la distancia social, la toma es relativamente cercana (plano medio). Por
otra parte, se plantea una igualdad de poder entre Cabandi y el observador en tanto el
ngulo de la toma est al nivel de los ojos (eye angle). Adems, en el plano horizontal,
el ngulo se encuentra de frente al observador creando un lazo entre ambos. La
combinacin del ngulo vertical con el horizontal hace que Cabandi mire a su
interlocutor a los ojos. Esto tambin podra resultar en una postura confrontativa, pero
este claramente no es el caso, debido a la expresin facial del poltico (si bien las
comisuras muestran que el gesto no es espontaneo ni relajado3, se trata de una amplia
sonrisa). Todas estas estrategias visuales (cercana, igualdad de poder e interaccin
mutua entre el fotografiado y el observador) permiten representar a Cabandi y al
observador como parte de un mismo grupo. En cuanto a la vestimenta, si bien est
vestido de traje, lleva una camisa informal, abierta, arrugada y sin corbata; adems tiene
la barba sin afeitar. De cualquier forma, la foto simula ser casual (por medio de los
rasgos informales antes mencionados), pero no lo es: es la toma que hacen todos las
figuras polticas, cuerpo a tres cuartos de perfil y mirada de frente. Por ltimo, su avatar
es el logo de La Cmpora.
Con respecto a las fotos de Larroque, cabe decir que no solo aparece el mismo
representado como actor social. La aparicin de Nstor Kirchner y de Cristina
Fernndez, tanto en la foto de fondo como en el avatar, funciona como una forma de
3
Puede decirse que la sonrisa no es natural porque las comisuras no se elevan (Ekman, 2003),
adems de no ser simtrica. El borde derecho parece ligeramente ms abierto que el izquierdo. En
trminos de Ekman esto es una filtracin, porque la idea del emisor no es brindar una seal confusa o
ideas contrapuestas. En trminos de Forte (2012) esta filtracin remite a la intencionalidad, no
necesariamente mala o siniestra, sino simplemente al hecho de que es una pose, algo construido y de
ninguna manera espontneo.
307
volver al ndice
legitimacin a travs de la autoridad (van Leeuwen, 2008). En la foto de fondo, el

observador presencia un espectculo: el abrazo de Kirchner y Fernndez frente a una
multitud llena de banderas. Aqu ya no se trata de crear una sensacin de igualdad, sino
por el contrario, de mostrar el lugar de preeminencia de los lderes polticos. Esta foto
tuvo una ampla circulacin luego de la muerte del ex presidente, el 27 de octubre de
2010, en los carteles de apoyo a la presidenta (fecha a partir de la cual La Cmpora
cobra mayor fuerza en la escena pblica).
Algo similar sucede con la foto del avatar, Kirchner y Fernndez se encuentran en un
lugar ms importante que el observador o que, incluso, Larroque: son parte de una
muestra de fotos. En ambas tomas, los polticos se encuentran saludando al pblico.
Larroque aparece delante de las fotos, haciendo el saludo peronista. En esta foto no solo
prima un aire informal4, sino que busca trasmitir una familiaridad e identificacin
mayor con el observador. No se trata de la foto de estudio de Cabandi, sino de una foto
personal que podra haber sido tomada por cualquiera, en la cual Larroque se ubica en
una posicin similar a la que podra tener el observador: un asistente a una muestra
fotogrfica que posa delante de las fotos de polticos importantes. De esta forma,
Larroque se presenta como un militante o compaero ms, antes que como poltico. Uno
de los detalles que permiten observar que la foto no fue sacada por un profesional es el
reflejo del flash en el cuadro de Kirchner.5
Por ltimo, cabe destacar que la toma es cercana (medio plano) y el ngulo horizontal se
encuentra de frente, permitiendo que Larroque mire a los observadores a los ojos. Sin
embargo, en el plano vertical, hay una muy pequea inclinacin hacia un ngulo bajo,
mostrando que, a pesar de la cercana entre interlocutores, el poltico ejerce cierto poder
por sobre el observador al cual mira desde ms arriba.
Los tweets
A lo largo de este trabajo se demostrar que, a diferencia de otros polticos que se
dirigen a la ciudadana en general, Cabandi y Larroque buscan generar la sensacin de
que su perfil de Twitter est destinado principalmente, no a ciudadanos o futuros
4
En cuanto a la vestimenta, lleva puesta una camisa sport, arrugada, con el cuello abierto (que
muestra la camiseta debajo) y sin corbata.
5
En este caso tambin hay que considerar la inclinacin de la cabeza y la relajacin de los prpados
en conjunto. A partir de la inclinacin se puede argumentar a favor de una combinacin de seguridad
personal con sentimiento de superioridad (Ekman, 2003).
308
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votantes, sino a compaeros de militancia. Sin embargo, existe una diferencia entre
ambos dirigentes, ya que Larroque slo dialoga con compaeros o cumpas, como l
los llama, mientras que Cabandi tambin intercambia informacin de inters para
distintas personas que lo contactan. Esto se encuentra en correspondencia con las fotos,
donde el rol social del poltico cobra mayor importancia para Cabandi que para
Larroque, quien acenta principalmente su rol militante.
Sin embargo, en ltima instancia los destinatarios son siempre los militantes de La
Cmpora. Por ejemplo, en los casos en que selecciona como destinatario explicito a la
oposicin contra-destinario en trminos de Vern (1987), Cabandi se dirige al resto
de los militantes. Esto se ve en el uso de la irona y el lenguaje compartido que solo
sera entendido por personas que ya estn familiarizadas con los tweets de Cabandi.
Por ejemplo, en referencia al Gobernador de la Ciudad de Buenos Aires, escribe: El
vetador serial veto una ley de fertilizacion asistida. Su prxima accin es vetar la
legislatura (27 de enero de 2012)6. O en el caso de la vicegobernadora, si bien se dirige
a ella, sern los pro-destinatarios los que aprecien la burla: Felicitaciones a
@mariuvidal, a quien la corte suprema le dijo qe lo qe hizo en asistencia a personas sin
techo, no sirvio para nada. (25 de abril de 2012)
Por otra parte, en los dos perfiles, los tweets explcitamente dirigidos a otros militantes
o simpatizantes de La Cmpora poseen un matiz de familiaridad, como si existiera una
relacin personal: @Johi_Johita feliz cumple johana! Que tengas un gran da.
(Cabandi, 2 de febrero de 2012); @dramaDUDLES estas re loca vos. Jaja. Un beso
cumpa. (Larroque, 14 de marzo de 2012)
A continuacin, se presenta el cuadro con los distintos usos que Larroque y Cabandi le
dan a Twitter:
Juan Cabandi
Andrs Larroque
Informacin de actividades polticas de Informacin de actividades polticas de

miembros de FPV.
Mensajes referidos a
miembros de FPV.
los opositores Mensajes referidos a
polticos: contradestinatario.
6
los opositores
polticos: contradestinatario.
Todos los ejemplos estn transcriptos tal cual fueron sacados de los perfiles de Twitter, muchos de
ellos conteniendo errores de ortografa, tipeo, etc.
309
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Conversaciones
individuales
con Conversaciones
individuales
con
seguidores. No solo personales, tambin seguidores.

informativas, respuestas a consultas o
aclaraciones sobre su gestin.
Mensajes para otros polticos del mismo Mensajes para otros polticos del mismo
partido.
partido.
Mensajes para o sobre Cristina Fernndez Mensajes para o sobre Cristina Fernndez
o Nstor Kirchner.
o Nstor Kirchner.
Mensajes generales para toda la poblacin
Mensajes generales para toda la poblacin
Intereses personales: futbol
Intereses personales: futbol y msica
Mensajes para o sobre la juventud Mensajes para o sobre la juventud

peronista (en especial La cmpora), desde peronista (en especial La cmpora), desde
la posicin del militante
la posicin del militante
Funcionario poltico: Propaganda poltica, ------comentario e informacin sobre su gestin
Ejemplos
1) Informacin de actividades polticas donde el agente es la presidenta, otros miembros
del kirchnerismo o el mismo twittero.
En el saln de las mujeres argentinas, acto de la presidenta.! (Larroque, 12 de abril de
2012)
@juancabandie en 678. Analizan en tema Malvinas (Larroque, 3 de marzo de 2012)
Discurso de @CFKArgentina en este momento. (Cabandi, 14 de septiembre de
2011)
2) Mensajes referidos o dirigidos a los opositores polticos: Contradestinatario
"Recibi el subte, lo aument, se fue de vacaciones, volvi y lo devolvi." (Larroque,
2 de marzo de 2012)
@mauriciomacri en vez de twitear sobre el borda, veni a ver las condiciones
desastrosas de los pacientes. (Cabandi, 2 de mayo de 2012)
Que paso con las obras del arroyo vega? (Cabandi 2 de febrero de 2012)
310
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3) Conversaciones individuales con seguidores.

@CeciPabluk Gracias Compaero!! A bancar el modelo!! (Larroque, 1 de febrero de
2012)
@AnnaPatrizio Besos Cumpla! Muchas Gracias! A seguir profundizando este modelo
Nacional y Popular ... :D (Larroque, 8 de diciembre de 2011)
@juaniustarroz felicitaciones Juani, fue una gran jornada militante. Abrazo
(Cabandi, 15 de octubre de 2011)
b) No solo personales, tambin informativos, respuestas a consultas o aclaraciones sobre
su gestin
@graesro graciela estoy de acuerdo con vos, pero el incumplimiento es del gob de la
ciudad, no del poder legislativo. Saludos (Cabandi, 21 de Mayo de 2012)
4) Mensajes para otros polticos del mismo partido
@Lubertino Gracias Luber!! JEJEJE!Nos Vemos!! (Larroque, 8 de diciembre de
2011)
@cuervolarroque esa foto fue despus de la derrota del 2009, en esos tiempos nacia el
ejercito de la igualdad y el amor. Abrazo cuervo! (Cabandi, 3 de marzo de 2012)
5) Mensajes para o sobre Cristina Fernndez o Nstor Kirchner.
Feliz Cumpleaos Nestor! Nestor no se Muri, Nestor Vive en el Pueblo!!!!!! (25 de
febrero de 2012)
@CFKArgentina Gracias por regalarnos a los jovenes las ganas de militar, hoy mas
que nunca estamos con vos!!! (19 de febrero de 2012)
Nestor, fuiste todo para mi. Gracias (Cabandi, 27 de octubre de 2011)
6) Mensajes generales para toda la poblacin
Feliz dia a todas las mujeres. (Larroque, 9 de marzo de 2012)
Cine nacional a cielo abierto en Plaza Boedo http://t.co/So5aL3RK (Cabandi, 17 de
enero de 2012)
7) Intereses personales: futbol y msica
Hoy Rojo vas a ver lo que es una hinchada! Lo que es esta pasin asulgrana! Vamos
San Lorenzo NO PODEMOS PERDER! Cuervo Te Amo!! (Larroque, 8 de diciembre
de 2011)
311
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Siempre confi en pablito Mouche. Que centro meti, por favor ...! (Cabandi, 26 de
enero de 2012)
8) Mensajes para o sobre la juventud peronista (en especial La cmpora), desde la
posicin del militante
Recital de la campora universidad con @amadoboudou y @manuelquieto. Pura
alergia (Cabandi, 9 de agosto de 2011)
#10RazonesParaVivir . La Revolucion. La Militancia. La Patria. CFK y NK!!!!
(Larroque, 01 febrero de 2012)
En la cmpora, seor, hay una banda
que es la banda ms hermosa para m
con Cristina voy bancando este proyecto (Larroque, 8 de diciembre de 2011)
9) Funcionario poltico: Propaganda poltica, comentarios e informacin sobre su
gestin
Si no hay disenso, confrontacin de ideas y discusin, la poltica se transforma en 1
corporacin de intereses comunes. (Cabandi, 6 de enero de 2012)
Isidro madueno de 70 aos continua desaparecido. No hay que demoler el edificio hasta
ver donde se encuentra esta persona. (Cabandi, 6 de noviembre de 2011)
Es posible agrupar estos usos segn cuatro tipos de destinatario. A partir de la
propuesta de Vern (1987)7, diferenciamos un contra-destinatario, compuesto
principalmente por los miembros del partido Propuesta Republicana 8; un paradestinatario que incluye los mensajes dirigidos a la poblacin o ciudadana en general; y
dos tipos de pro-destinatarios: los militantes de La Cmpora, por un lado, y los
miembros del gobierno nacional, por el otro. Ambos pertenecen al mismo colectivo de
identificacin, pero se diferencian por el lugar de poder que ocupa cada uno. Dentro del
7
Segn Eliseo Vern (1987) se pueden reconocer tres tipos de destinatarios que son propios del
discurso poltico. En primer lugar se encuentra el pro-destinatario que forma parte del mismo colectivo de
identificacin. En segundo lugar, se encuentra el para-destinatario que es aquel a quien se intenta
persuadir y convencer sin ser blanco de los ataques por no formar parte de la polmica. Y en tercer lugar
se encuentra el contra-destinatario, aquel al que se excluye del colectivo de identificacin.
8
Recordemos que en los tweets dirigidos al contra-destinatario, en particular en el caso de Cabandi,
la utilizacin del sarcasmo y la irona permite suponer que el destinatario final de ese mensaje es el prodestinatario.
312
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primer subgrupo, se incluyen las conversaciones con seguidores y los mensajes para
miembros de La Cmpora o la JP, pero tambin los tweets que hablan sobre la
oposicin o sobre Nstor Kirchner y Cristina Fernndez, ya que estos suponen no solo
valores y experiencias compartidas, sino tambin la existencia de cierta complicidad que
surge a partir del humor y la irona (Brown y Levinson, 1987). Dentro del segundo
subgrupo de pro-destinatarios, se incluyen los mensajes que se dirigen a otros
funcionarios o miembros de FPV. Sin embargo, algunos de estos mensajes, en particular
los dirigidos a la presidenta o su marido, tienen por funcin ser ledos por los seguidores
y no por las figuras de poder.
En este sentido, queda privilegiado el pro-destinatario compuesto por seguidores o
militantes, ya que el resto de los mensajes que poseen otro destinatario explicito, estn
dirigidos en ltima instancia a ellos.
Por ltimo, quiero indicar que, tanto a travs de las imgenes como de los tweets, se
observa una tensin entre el rol de militantes/dirigentes de La Cmpora y el rol de
polticos/funcionarios de gobierno. Queda para un prximo trabajo, la consecucin de
un anlisis de transactividad que muestre que roles (agentivos o pasivos) se le atribuye a
los distintos actores sociales representados en los tweets dirigidos a los cuatro tipos de
destinatarios.
313
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Bibliografa
- Barthes, R. (1982). Investigaciones retricas I. La antigua ret-
rica. Ayudamemoria. Barcelona: Ediciones Buenos Aires

- Brown, P. y Sthepen Levinson (1987). Politeness. Cambridge: Cambridge University
Press.
- Ekman, P. (2003). Emotions Revealed. New York: Times Books
- Fairclough, N. (2003). El anlisis crtico del discurso como mtodo para la
investigacin en ciencias sociales. En Meyer, Michael y Ruth Wodak (comps.),
Mtodos del anlisis crtico del discurso. Barcelona: Gedisa.
- Fairclough, N. (2003). Analysing Discourse. Textual Analysis for Social Research.
London: Routledge.
- Fairclough, N. (2005). Critical discourse analysis. En Marges linguistiques, N 9.
Pars: M.L.M.S diteur.
- Forte, D. (2012). Ideologa y emocin. Condicionamientos en la produccin de
significado individual. Indito.
- Halliday, M. (1982). El lenguaje como semitica social. Mxico: FCE.
- Halliday, M. (1975). Estructura y funcin del lenguaje. En J. Lyons (Ed.), Nuevos
Horizontes de la lingstica. Madrid: Alianza.
Trueba Atienza, C. (2009). La teora aristotlica de las emociones Signos Filosficos,
vol. XI, nm. 22, julio-diciembre, 2009, pp. 147-170.
- van Leeuwen, T. (2008). Discourse and Practice. New Tools for Critical Discourse
Analysis. Oxford: Oxford University Press.
Vern, E. (1987). La palabra adversativa. En AAVV (1987). El discurso poltico.
Lenguajes y acontecimientos. Buenos Aires: Hachette.
314
volver al ndice
Anexo
Imagen 1: perfil Twitter de Juan Cabandi
Imagen 2: Perfil de Twitter de Andrs Larroque
315
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Imagen 3: Avatar de Andrs Larroque ampliado
316
Garca, Paula Sylvina
De la informacin a la promocin: un anlisis de las guas en la Web para futuros estudiantes

universitarios
317
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De la informacin a la promocin: un anlisis de las guas en la Web

para futuros estudiantes universitarios
Paula Sylvina Garca
garciapaula1964@gmail.com
Instituto de Lingstica, Universidad de Buenos Aires.
Resumen
En el marco de nuestra investigacin en curso sobre las representaciones de la prctica
ir a la universidad en los medios masivos de difusin en Argentina, nos interesa
avanzar en este trabajo sobre los discursos relacionados con la oferta de informacin
que diversos emisores- instituciones educativas y/o grupos multimedia- ponen a
disposicin de los potenciales alumnos, considerando que los discursos son recursos
para representar las prcticas sociales que contribuyen a transformarlas (van Leeuwen,
2008). Nos centramos en un corpus de textos grficos y pginas Web que se presentan
como guas dirigidas a potenciales alumnos/clientes para la bsqueda y eleccin de
carreras e instituciones, al tiempo que ofrecen instrucciones para el correcto acceso a
esa informacin. Sostenemos que esos textos estn insertos en una prctica discursiva
que ha sufrido diversas transformaciones en los ltimos aos evidenciadas en ciertas
caractersticas discursivas que refuerzan la funcin promocional al tiempo que debilitan
la informativa. Para el anlisis de las composiciones multimodales que conforman
nuestro corpus seguiremos la propuesta de Kress y van Leeuwen (1996). Pretendemos
delimitar algunos aspectos de las representaciones sociales (Raiter, 2002, 2012) a partir
de los significados interpersonales que se construyen entre los emisores y los
destinatarios, entendiendo que los nuevos diseos textuales tienen importantes
consecuencias en cmo se representan las situaciones comunicativas (Kress y van
Leeuwen, 2001).
Palabras clave
Guas, funcin informativa, funcin promocional, interactividad controlada.
Este trabajo se ubica dentro de una investigacin mayor sobre las representaciones de
una prctica social actual que hemos denominado ir a la universidad en Argentina.
Esta prctica a su vez contiene una serie de otras prcticas asociadas, entre ellas una que
llamamos informarse sobre estudios post secundario, y de la que podemos afirmar,
dada la evidencia de sus prcticas discursivas y textos especficos relacionados, que
existe actualmente- y desde hace varias dcadas- en nuestra sociedad.
318
volver al ndice
Un aspecto que creemos interesante del estudio de las representaciones sociales es el de

poder determinar si se mantienen estables dentro de una misma comunidad o si, por el
contrario, sufrieron modificaciones en un perodo relativamente breve, como por
ejemplo, el que transcurre entre dos o ms generaciones. Las prcticas como la que nos
ocupa reciben cada ao lectivo un nuevo grupo etario que, entre otras acciones,
procurar hacerse de cierta informacin especfica a travs de las prcticas discursivas
vigentes e intentar llevar a cabo el propsito de la prctica social en cuestin con los
recursos disponibles. Dado que el lenguaje es un soporte material necesario para que las
representaciones se transmitan dentro de la comunidad (Raiter, 2002, 2012),
consideramos que el anlisis de las formas lingsticas, multimodales y simblicas en
general que constituyen los modos de conocer, acceder y actuar dentro de las prcticas
sociales posibilita un acercamiento al modo en que se estn representando- y cmo han
sido representadas- esas prcticas sociales en un momento determinado. En efecto,
muchos de los textos que circulan entre los participantes de las diversas prcticas
sociales, incluidos los que nos interesan en este trabajo, tienen -o adquieren- la funcin
bsica de referir/indicar las formas de hacer las cosas bien, de acuerdo con los modos
socialmente regulados de hacer las cosas bien un momento histrico determinado 1.
Nuestro corpus se compone de una serie de piezas textuales que se utilizan y/o se
utilizaron como recursos para la prctica social decidir carrera post secundario y que
consideramos representativos de los ltimos 20 aos: la gua de la Facultad de Filosofa
y Letras de la UBA edicin 93-94, la Gua del Estudiante edicin 2002 y la pgina Web
actual quevasaestudiar.com.
Una descripcin somera de la prctica 2 decidir estudios post-secundario incluye como
participantes principales, por un lado, a jvenes que estn por concluir sus estudios
van Leeuwen (2008) subraya que estas regulaciones pueden diferir en grados y sentidos, por ejemplo, a
travs de estrictas prescripciones, tradiciones, influencia de expertos o modelos sociales o por las
restricciones de los recursos tecnolgicos utilizados, entre otras.
Seguimos aqu la propuesta de van Leeuwen (2008) quien presenta un modelo de prctica social que le
permite describir cmo sus elementos entran en los textos. Esos elementos son los participantes, las
acciones, los modos de ejecucin, las condiciones de elegibilidad de los participantes, los estilos de
presentacin de los participantes (presencia), los tiempos, lugares y condiciones de elegibilidad de los
lugares, los recursos (herramientas y materiales) y las condiciones de elegibilidad de los recursos.
319
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secundarios o que acaban de terminarlos, y por otro, a diversos emisores individuales e

institucionales que poseen algn tipo de autorizacin social para cumplir dicho rol,
como padres, amigos, profesores, instituciones educativas, especialistas, etc. Entre las
acciones para llevar a cabo esta prctica predominan las relacionadas con la bsqueda y
el ofrecimiento de informacin, las que a su vez tienen modos de ejecucin semiticos o
que involucran al lenguaje de manera determinante: charlar con amigos y con
familiares; consultar guas, carteleras y folletos impresos; concurrir a ferias y
exposiciones universitarias; consultar asesores en orientacin vocacional; navegar por
Internet. Muchas de estas acciones se concretan mediante ciertos recursos disponibles
para los participantes, herramientas de naturaleza lingstica que incluyen desde las
diferentes formas orales que adquiere el habla en la conversacin informal o en el
dilogo con un especialista, hasta formas escritas y multimodales como las guas para
estudiantes, tanto en sus versiones impresas como en formato digital. Se trata de formas
textuales genricas, relativamente estables y tiles para llevar adelante la prctica que
responden a determinados gneros discursivos, en el sentido en que fueron descriptos
por Bajtn en la dcada del setenta. Autores ms recientes, han seguido los lineamientos
del lingista ruso, como por ejemplo Martin (1984,2005, 2007) quien define gnero
como un tipo de actividad realizada lingsticamente y un proceso social orientado a
fines. van Leeuwen (2008) acepta que todos los textos deben ser abordados como
recursos de las prcticas sociales pero hace hincapi en que a su vez pueden
transformarlas () especialmente si se considera la creciente proceduralizacin de la
accin social (2008: 4-6). Otros autores incorporan adems la idea bajtiniana de
desarrollo, focalizando en la interrelacin de las prcticas sociales con sus respectivos
repertorio de gneros que se diferencian y crecen a medida que se desarrolla y se
complica la esfera misma (Bajtn, 1998: 248). En ese sentido y en relacin con las
transformaciones de las prcticas sociales en el llamado nuevo capitalismo, Fairclough
considera que si bien los gneros difieren considerablemente en trminos de sus grados
de estabilizacin, fijacin y homogeneizacin, algunos de ellos estn muy bien
definidos casi al punto de estar ritualizados mientras que otros, se presentan bastante
variables y en proceso de cambio (Fairclough, 2003:67)
Como veremos a continuacin en el anlisis, algunas de las transformaciones que
presentan las guas de nuestro corpus estn relacionadas con al menos dos aspectos que
nos guiarn como hiptesis de trabajo: a) su condicin original como tipo particular
320
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de texto procedural, que deber seguir cumpliendo con las exigencias de la prctica
social en cuanto a orientar/indicar un modo correcto de hacer las cosas y b) las
incorporaciones externas que su estructura genrica admite: tecnolgicas,
reestructuracin de relaciones comunicativas entre los participantes de la prctica,
cambios en la imagen que poseen los usuarios de los textos y de las prcticas.
Las guas grficas
Se trata de textos que establecen una comunicacin asimtrica mediatizada, con una
mnima interaccin con el receptor, predominantemente monomodales y con secciones
densamente impresas. (Kress y van Leeuwen, 1996). No obstante esta ltima
caracterstica, la lectura no es estrictamente lineal sino que ofrece diferentes recorridos
de lectura segn qu seccin se desee consultar. La actualizacin de la informacin es
peridica, generalmente anual y se supone que reemplaza a la de la edicin anterior. La
distribucin se realiza por canales institucionales (bibliotecas, dependencias
acadmicas, etc.) o comerciales, en el caso de que no sean gratuitas.
La gua de la facultad de Filosofa y Letras de la UBA, edicin 93-94 responde a una
estructuracin textual explcita a travs de ciertas convenciones de ordenamiento
caractersticas del tipo Gua impresa y reconocibles para sus usuarios: ordenamientos
alfabticos, numricos, temticos; convenciones grficas, tipogrficas, etc. Definida desde
su utilidad, esta gua como cualquier otra, intenta orientar una actividad prctica concreta
del usuario. A tal efecto, presenta desde sus objetivos comunicativos una funcin
predominante: la informativa 3. Esta funcin se realiza casi exclusivamente en estilo
impersonal, salvo en algunas secciones claramente definidas que persiguen otros
objetivos ms especficos: el subtipo aconsejar, cuando se recomienda al receptor
dirigirse a tal o cual dependencia para obtener mayor informacin. Aqu el significado
interpersonal est realizado por la 2 persona gramatical; en la seccin inicial de la
gua, expresamente definida como presentacin y firmada por el decano predomina el
tipo contactarmanifiesto en un nosotros exclusivo que representa a la institucin
321
Seguimos aqu el modelo de funcionalidad propuesto por Heinemann y Viehweger (1991)
volver al ndice
emisora y una seccin que incluyen descripciones sobre museos, bibliotecas,

laboratorio de Idiomas. El objetivo comunicativo se ha vuelto ms especfico y an
dentro de lo informativo, podemos identificar "actitudes del productor textual tendientes
a publicitarse/promocionarse a s mismo y/o a terceros".
Este objetivo comunicativo principal y el predominio de la funcin informativa se
mantienen, con algunas particularidades, en una versin comercial de este tipo de textos
como lo es la Gua del Estudiante. Tambin cumple con las secciones claramente
delimitadas mediante las convenciones de ordenamiento tpicas pero la edicin de
2002 que analizamos, presenta elementos visuales tales como fotografas de individuos
descriptos como expertos que acompaan las palabras de los mismos y tambin
imgenes ilustrativas aportadas por instituciones educativas en el inicio de cada
seccin informativa de carreras. No obstante estos recursos visuales, sigue
predominando aqu la modalidad verbal.
A diferencia de la gua de la facultad, los significados interpersonales 4 aparecen
realizados de manera fragmentaria a lo largo de toda la gua. Por ejemplo, si bien se
conserva una seccin inicial que cumplira con el objetivo de establecer contacto con el
destinatario, sta no se trata de una simple presentacin o un prlogo: consta al menos
de cuatro instancias en cada una de las cuales varan los objetivos especficos y se
presentan distintos emisores 5:
De igual manera, la funcin informativa y sus subtipos estn combinadas a lo largo de
las secciones, especialmente la que denominamos "actitudes del productor textual
tendientes a publicitarse/promocionarse a s mismo y/o a terceros" (No es una seccin
particular de la Gua, salvo en el caso de las publicidades de instituciones auspiciantes).
Pero al igual que en la gua de la facultad, se puede observar un incipiente uso de los
4
En el sentido de Martin y White (2005) como la perspectiva del hablante emisor sobre el intercambio,
que no necesariamente puede ser expresada en trminos de elementos discretos sino que puede estar
distribuido en un tipo de realizacin prosdica.
Advertencias, firmadas por el director y editor de la gua; El defensor del estudiante, que rene citas
textuales de estudiantes, padres, profesores y directivos de la Universidad del Salvador y fotografas
ilustrativas de las protestas a raz de un aumento en las cuotas en esa Universidad; Instituciones
auspiciantes, que consta de publicidades de diversas universidades e institutos y Panel de expertos, donde
se citan fragmentos extensos de exposiciones emitidas por diferentes profesionales (educadores,
periodistas, abogados, etc.) en la Feria del Libro de ese ao.
322
volver al ndice
recursos multimodales-incorporacin de imgenes- para vehiculizar esa funcin

promocional.
En sntesis, podramos afirmar que ambas guas comparten una misma estructura
genrica en cuanto a objetivo comunicativo principal y funciones pero que se
diferencian en cmo se combinan y se distribuyen esos elementos en relacin a otros
objetivos especficos y secundarios, como es el caso de promocionar servicios de
terceros. La funcin contactar aparece desarrollada con ms complejidad. Por su
parte, la funcin publicitar se concentra en una nica seccin de la gua.
La gua digital quevasaestudiar.com
Para acceder hoy a informacin sobre el ingreso a las carreras terciarias y universitarias
existe tambin el soporte digital, que se ha incorporado a las prcticas discursivas de
esta y muchsimas otras prcticas, en particular las que requieren bsqueda y
ofrecimiento de informacin. Esta modalidad de difusin ofrece e impone algunos
cambios en la prctica discursiva y en los textos disponibles para llevarlas adelante.
Los destinatarios de estas guas digitales ya tienen incorporados ciertos ordenamientos
de la informacin propios de la literacidad multimodal que han adquirido como usuarios
de pginas Web (Gee, 2004). Para Kress y van Leeuwen (1996) los textos multimodales
imponen otros recorridos de lectura diferentes de los textos monomodales -y por lo
tanto lineales-. En los juegos electrnicos de nios, por ejemplo, la lectura, si existe,
est subordinada a la lgica de la pantalla y la imagen (Kress, 2003).
Podemos suponer, entonces, que algunos de los aspectos que definen al gnero gua
pueden aparecer modificados en esta versin digital, en parte porque las posibilidades
tecnolgicas resultan en nuevos diseos pero tambin en parte porque esos nuevos
diseos de algn modo reestructuran la situacin comunicativa. Desde esta perspectiva,
el diseo no es un esquema neutro sino por el contrario, puede agregar significados a
la situacin comunicativa que disea y puede modificar los conocimientos socialmente
construidos en la interaccin (Kress y van Leeuwen, 2001).
Al acceder a la pantalla principal, el usuario se encuentra con una primera clasificacin
de secciones que, en apariencia parecen estar relacionadas con el objetivo general de las
otras guas: orientacin y consejos, buscador de carreras, Test vocacional y
Noticias de inters. Desde la primera de estas secciones se ofrecen tres textos
323
volver al ndice
titulados Mximas para elegir una carrera, Los s y los no de las elecciones y El
ABC del estudiante, predominantemente prescriptivos no slo por sus caractersticas
internas sino tambin por las convenciones lexicalizadas en las formas mximas, Los
s y los no y El ABC. Podramos decir que al objetivo comunicativo general de
orientar la actividad prctica concreta del usuario se le suma ahora el de ayudar a
hacer las cosas correctamente. Es cierto que este fin est subyacente en toda gua (no
hay guas para hacer mal las cosas) pero la novedad es la explicitud con que se realiza.
En este aspecto, esta pgina no slo no se aparta de de lo que podemos definir como el
gnero establecido de las guas sino que explota al mximo muchas de sus
caractersticas convencionales. Podra decirse que hay una sobre explicitacin de los
objetivos comunicativos. Esto puede verse tambin en la funcin de contactar al
usuario, realizada en enunciados que expresan al emisor y al destinatario mediante las
marcas gramaticales de 1 persona del plural y 2 persona del singular y la explicitacin
del objetivo comunicativo que los relaciona: Queremos ayudarte a elegir, Te
hacemos la decisin ms fcil.
Veamos ahora cmo se realiza la funcin informativa en una de las (inter)acciones que
ofrece la pgina:
Gracias a la suscripcin, el usuario recibe peridicamente correos electrnicos enviados
y firmados por el equipo de quevasaestudiar.com con asuntos tales como Encontr tu
vocacin o Consult y sacte todas las dudas!. Estos mensajes contienen una
actividad interactiva que, esta vez involucra, adems, alguna institucin educativa.
Funciona de la siguiente manera: se presenta una lista de carreras o departamentos que
esa institucin posee, se interpela al destinatario a elegir una (Hac click en el rea que
te interese) y se le promete una resolucin (Enviaremos tu consulta). A los pocos
das, se recibe un mail de un asesor educativo de la institucin, identificado con
nombre, apellido, telfonos y direccin que propone una comunicacin directa y
personalizada con el usuario. Este tipo de actividades lleva a que potencialmente los
enunciadores sean todos los que el productor textual decida integrar por ejemplo, por
razones comerciales, en el equipo.
Resulta difcil establecer lmites en las funciones textuales: la informacin est
subsumida en gran parte a los objetivos de hacer explcita una forma especfica de
proveerse de informacin para no equivocarse y de hacer explcita una relacin
324
volver al ndice
comunicativa determinada. Ese vnculo entre los participantes es mostrado

expresamente desde el poder/saber hacia el no poder/no saber. Slogan te vamos a
ayudar. Podra afirmarse, respecto de las otras guas, que esta des -jerarquizacin de la
funcin informativa sobre la dems es la que permite un reordenamiento en el que por
ejemplo, una publicidad (como el mail del asesor educativo) sea producida- y tal vez
recibida- como pretensiones de informacin especfica y personalizada.
Por otro lado, las posibilidades tecnolgicas tambin desencadenan transformaciones
que van ms all de lo meramente formal: la interactividad controlada refuerza un tipo
de relacin interpersonal entre los participantes que distorsiona el poder que se ejerce
desde la produccin al simular las posibilidades de otras formas de comunicacin no
mediticas. Observemos que la 2 persona del singular en su variante informal
vehiculiza en este caso significados que se asocian a un destinatario joven. Pero no slo
en este sentido el emisor es poderoso. Tiene la posibilidad de reproducir e integrar
tantos enunciadores como desee, mientras que del otro lado, se mantiene un receptor sin
mayor control sobre quienes lo interpelan (el correo electrnico que llega solo).
Conclusiones
Las versiones impresas y digital de las guas de estudios post-secundarios mantienen
algunos rasgos en comn, evidentemente los necesarios para que como textos puedan
seguir cumpliendo ciertos propsitos comunicativos bsicos relacionados con la
orientacin de la accin en la prctica concreta. Pero segn hemos visto, la pgina Web
analizada presenta modificaciones importantes principalmente en la configuracin de
los significados interpersonales del emisor y del receptor. La explicitacin, planteada
desde la produccin, tanto del objetivo comunicativo como de qu tipo de relaciones
pueden involucrar a los participantes podra relacionarse con un fenmeno ms general
de reestructuracin de las prcticas discursivas que aparece representado en los textos.
Por un lado, estas guas digitales para futuros estudiantes no escapan a una serie de
estrategias que pueden considerarse tpicas del nuevo capitalismo en la comunicacin
entre instituciones/organizaciones e individuos y que estn basadas en la simulacin de
determinadas relaciones sociales (Fairclough, 2003). Por otro lado, la relacin gnerofines que presentan parece consolidarlas dentro de la accin estratgica (Habermas,
2003) ms que dentro de la accin comunicativa. En efecto, si consideramos que en
estos textos la informacin est al servicio de la promocin (de instituciones educativas,
325
volver al ndice
pero tambin de modos de ser estudiante y formas de intercambios comunicativos) es

porque estratgicamente est siendo usada para que parezca informacin.
Bibliografa
Fairclough, N. (2003) Analysing Discourse, Londres/Nueva York, Routledge
----------------- (1993) Discourse and social change, Cambridge, Polity Press.
-----------------(1993) Critical discourse analysis and the marketization of public
discourse. Discourse & Society. Volumen 4. N 2. 133-169
Gee, J. P., (2004) Lo que nos ensean los videojuegos sobre el aprendizaje y el
alfabetismo, (Trad. J.M. Pomares), Mlaga, Ediciones Aljibe
Habermas, J. (2003) Accin comunicativa y razn sin transcendencia, Buenos Aires,
Paids,
Heinemann y Viehweger (1991): Lingstica del Texto, una introduccin. Traduccin de
Guiomar Ciaspuccio exclusiva para los alumnos del seminario sobre Tipologas Textuales.
Kress, G. (2003) Literacy in the New Media Age. Londres, Routledge.
Kress, G. y T. van Leeuwen, T. (1996) Reading Images. The Grammar of Visual
Design. Londres: Routledge
Kress, G. y T. van Leeuwen, T. (2001) El discurso multimodal. Los Modos y medios de

la comunicacin contempornea. Cuadernos de Sociolingstica y Lingstica Crtica 8,
Facultad de Filosofa y Letras, UBA. (2006)
Martin, J.R. y White, P.R.,(2005) The language of evaluation. Appraisal in English,

Nueva York: Palgrave Macmillan.
Raiter, A. et al. (2002) Representaciones sociales. Buenos Aires: Eudeba
Raiter, A. y Zullo, J. (2012) Esclavos de las palabras, Buenos Aires, Eudeba.
van Leeuwen, T. (2008) Discourse and practice. New tools for critical discourse
analysis, Nueva York: Oxford University.
326
Pereira da Silva Steinmetz, Edeuzane de Ftima; Radis Steinmetz, Ernesto Henrique;

Gottschalg-Duque, Cludio; Oliveria, Kadidja
A Multimodalidade como ponte para o aluno ingressar na iniciao cientfica.
327
volver al ndice
A Multimodalidade como ponte para o aluno ingressar na iniciao

cientfica.
Edeuzane de Ftima Pereira da Silva Steinmetz Universidade de Braslia (UnB)
zane.faculdade@gmail.com
Ernesto Henrique Radis Steinmetz Instituto Federal de Braslia (IFB)
ernesto.steinmetz@ifb.edu.br
Cludio Gottschalg-Duque Universidade de Braslia (UnB)
klaussherzog@gmail.com
Kadidja Oliveria Universidade de Braslia (UnB)
kadidja@fortium.com.br
Resumo
O artigo apresenta o resultado uma pesquisa feita com 1000 (mil) alunos de graduao em
uma IES (Instituio de Ensino Superior), em Braslia, Distrito Federal, para descobrir o que
esses alunos pensam sobre: Conhecimento, Multimodalidade, Cincia, Fonte de pesquisa,
Incentivo Iniciao cientfica e Quantidade de produes e publicaes cientficas durante o
curso. Foi estudada uma ferramenta de apoio pesquisa discente que o PAPIC (Projeto de
Apoio ao Programa de Iniciao Cientfica). Foi feita um estudo de caso com pesquisa
qualitativa e quantitativa para obter resultado mais prximo do real e assim poder contribuir
para melhoria do processo ensino-aprendizagem. Inicialmente foi elaborada uma reviso
bibliogrfica sobre Multimodalidade e Iniciao Cientfica e para isso, como base terica
foram utilizados diversos autores da rea mas os principais foram KRESS, G., & Van
Leeuwen (1996, 2006), Tomanik (2004). Em seguida foi registrado o entendimento dos
alunos a respeitos das questes citadas, em dois momentos diferentes, antes e depois da
existncia do PAPIC. No primeiro momento foi aplicado um questionrio para 600 alunos do
penltimo e ltimo semestre da graduao que no participaram das aes do PAPIC, no
segundo momento foram coletadas as respostas de 400 alunos do primeiro ao quarto semestre
da graduao que tiveram envolvimento no PAPIC. Os resultados apontam que os alunos no
so familiarizados com a expresso multimodalidade e pouco sabem sobre cincia e pesquisa
mas se preocupam com o ingresso na iniciao cientfica. Os resultados mostram tambm as
possveis contribuies da multimodalidade como ponte para que o aluno de graduao
ingresse na iniciao cientfica.
Palavras chave: iniciao cientfica, multimodalidade, PAPIC, conhecimento.
Introduo
Na sociedade moderna, evidenciam-se os avanos cientficos sobre o modo de viver
das pessoas que buscam na cincia solues de problemas outrora jamais imaginados pelo ser
humano. So as curiosidades, os questionamentos e a prtica de pesquisa que geram
experimentos e conquistas que promovem o desenvolvimento social. Mas o que isso tem
haver com Multimodalidade e iniciao cientfica dos alunos do curso superior? Tem muito
haver, principalmente se a IES Instituio de Ensino Superior estiver preocupada com a
qualidade do ensino onde so fatores-chaves, a competncia informacional, o conhecimento
apreendido e registrado, a contextualizao adquirida com auxlio de recursos multimodais
como resultado de pesquisa e aprendizagem comunicadas pelo aluno em forma de trabalho
escolar.
Segundo a Kress e Van Leeuwen (2006, p. 41), sugerem: Yet the multimodality of
written texts has, by and large, been ignored, whether in educational contexts, in linguistic
328
volver al ndice
theorizing or in popular common sense. Today, in the age of multimedia, it can suddenly be
perceived again.
Sabendo que o estudante deve desenvolver uma competncia informacional prpria
para ingressarem na Iniciao Cientfica. Podemos nos questionar: como a Multimodalidade
pode ser usada atravs do PAPIC Projeto de Apoio a Programas de Iniciao Cientfica para
promover a competncia informacional e incentivar a participao de graduandos de IES
privadas em projetos de iniciao cientfica? Nesse sentido, a sntese do problema dessa
pesquisa a seguinte: diante da baixa produo e publicao cientfica dos discentes de IES
privadas do Distrito Federal, durante o perodo de graduao, foi pesquisado sobre o uso da
multimodalidade em uma IES e os possveis fatores que influenciam na IC - Iniciao
Cientfica dos discentes, durante o perodo de graduao. Tambm foi estudada qual a
contribuio multimodal do PAPIC para as iniciativas dos discentes em engajarem na
Iniciao Cientfica. Portanto, essa pesquisa abrange o estudo do uso da Multimodalidade e
seu possvel reflexo para promover a competncia informacional e incentivar a participao
de graduandos de IES privadas em projetos de iniciao cientfica.
Para tanto, foi desenvolvida uma reviso de literatura sobre multimodalidade que
embasou a analise das caractersticas multimodais do Blog do PAPIC ferramenta de
divulgao e disseminao de informaes. Bem como, foi elaborada uma breve entrevista
com alunos de uma IES privada sobre a percepo destes acerca da iniciao cientfica e as
suas respectivas produes acadmicas.
Multimodalidade
Sobre a contribuio da multimodalidade nas iniciativas de produo cientfica, Farias,
Obilinovic e Orrego (2011), apresentam um estudo feito em 2011, sobre reflexos da
Multimodalidade e seu possvel impacto na aprendizagem, onde nessa pesquisa os autores,
fazem uma leitura ilustrada com textos multimodais usados para ensinar Ingls no Chile.
Segundo, Farias, Obilinovic e Orrego (2011), a multimodalidade pode ser produtiva se
estiver envolvida no dilogo. Para Meyer (2002, p. 69) o dilogo pode ser construdo quando
h uma via de mo dupla entre a cincia cognitiva e a instruo que permite uma interao
rpida entre a teoria e a prtica. Os autores ao falarem de multimdia auxiliando o processo
de ensino aprendizagem, afirmam que a agilidade com que se do as mudanas de impresso
baseada em meios orientados visualmente e digitalizados, reapresentaes de informaes
envolve tambm uma resposta rpida de educadores para tirar proveito da multimodalidade
para envolver os alunos no sentido cognitivo, para que esses alunos tenham capacidade crtica
e compreendam a sociedade. Eles ressaltam sobre alfabetizao visual e sobre novas formas
mais eficientes de representao da informao, utilizam o termo teorias e aplicaes
gerando potencial de construo de significado dos vrios projetos de multimodais.
Para Tomanik (2004), o objeto de uma cincia aquilo a que ela se prope a
conhecer, a parte da realidade sobre a qual ela pretende realizar seus estudos, nesse
contexto, o objeto de estudo dessa pesquisa compreender o fenmeno que ocorre com alunos
de graduao & iniciao cientfica.
A Multimodalidade associada ao processo de ensino-aprendizagem e pode ser uma
forte aliada ao processo de ensino-aprendizagem, pois auxilia que o aluno adquira
competncia informacional, mas parece que a preocupao de algumas IES, em relao a
aprendizagem do aluno, ao letramento do mesmo em relao ao contedo transmitido pelo
professor em sala de aula, seja de maneira quantitativa e no qualitativa.
329
volver al ndice
Segundo Coscarelli (2005), sabemos que, uma vez dominados os recursos bsicos da
leitura e da escrita, ficamos o resto de nossas vidas aprendendo a ler e a escrever. Segundo o
mesmo autor, no importa mais em que mtodos fomos alfabetizados, mas que concepo de
texto, de leitura, de escrita, de aprendizagem, a escola est nos ajudando a desenvolver. Essa
pesquisa tambm visa compreender qual o carter da experincia e prtica docente das IES
em relao ao uso adequado dos recursos multimodais em suas aulas? A preocupao da
pesquisa compreender esse fenmeno sob ponto de vista dos discentes j que se fala da
prtica e no de como deveria ser praticado. Com isso ser possvel compreender se essa
prtica gera algum impacto na deciso do discente em engajar no processo de IC.
Gramtica sistmico-funcional
Segundo Halliday & Hasan,(1989, p 4): Cultura o conjunto de sistemas semiticos,
um conjunto de sistemas de significado, os quais se relacionam entre si. Para Halliday (1985)
e Halliday & Hasan (1989), a semitica um estudo do significado dos sistemas de signos
(Hasan,1996). Para Hasan (1996), existe um nmero de sistemas de significados e que a
cultura humana tambm constituda por linguagem e visual. Para Hasan (1996), a lingustica
um tipo de semitica. Para Hasan (1996), linguagem um sistema de significaes.
Os autores Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000, p 6), afirmam que os significados
so expressos atravs de um modo semitico, que torna disponvel a mais plausvel
subjetividade, a forma mais apta e que o sistema semitico tem o signo como a noo
central, mas a semitica mais que esse signo. Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000).Para os
autores Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000, p 11) modo semitico, deve servir a vrios
requisitos de comunicao (e de representao) a fim de funcionarem como um sistema
completo de comunicao. Para Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000) imagem um sistema
complexo, cuja a ateno voltada para o contexto especfico em que produzida.
Lingstica Sistmico Funcional (LSF)
uma teoria australiana que foi desenvolvida por Michael Halliday (HALLIDAY &
MATTHIESSEN, 2004). Trata-se da captao do contexto, relaciona linguagem e significado,
capacidade de codificao e decodificao gerando competncia comunicativa.
A Lingstica Sistmica Funcional estuda a lngua e a construo de significados na
sociedade em diferentes funes sociais. Neves, (1997) afirma que as diferentes redes
sistmicas codificam diferentes espcies de significado, ligando-se, pois s diferentes funes
da linguagem.
Considerando as finalidades e os propsitos da comunicao propostos por Halliday e
Matthiessen (2004), que so:
Ideacional funo de representao das experincias do mundo exterior e interior.
Para Halliday e Matthiessen (2004), pode ser chamada de experiencial. J para Butt,
(2000), essa funo a expresso do contedo ou significado cognitivo.
Interpessoal expresso das interaes sociais e;
Textual expresso da estrutura e formato do texto e se realiza no sistema da
informao ou tema
Essas trs metafunes, (na perspectiva Hallidayana) so realizadas simultaneamente
na lngua. Segundo Neves (1997), h um dilogo entre fazer (gramtica/lxico) e dizer
(significado da linguagem).
330
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Projeto de Apoio ao Programa de Iniciao Cientfica PAPIC
O PAPIC um projeto, de iniciativa docente, idealizado pela professora Edeuzane de
Ftima Pereira da Silva Steinmetz, em 2011, visando apoiar a continuidade e/ou resgate dos
projetos desenvolvidos no mbito acadmico. Ele atualmente est sendo desenvolvido em IES
privadas do DF como apoio ao PIC Programa de Iniciao Cientfica. O PAPC tem como
objetivo principal, incentivar o graduando a engajar na iniciao cientfica; identificar e
promover o amadurecimento de projetos com potencial para a iniciao cientfica nos Cursos
de Graduao. A professora Edeuzane Steinmetz buscou criar um evento por semestre onde
os alunos pudessem apresentar suas ideias e coloc-las disponveis em um blog criado pelos
prprios alunos (blog inovadores). Nesses eventos, os alunos apresentavam seus projetos com
psteres, projeto escrito dentro das normas estabelecidas pela mesma, apresentao oral e
normalmente os eventos eram fotografados, filmados etc.
O primeiro desses eventos aconteceu em 2010 e foi sugerido o nome de 1 Mostra do
Desenvolvimento Social, pela coordenadora do curso de Sistemas de Informao, professora
Kadidja Oliveira. Este evento contou com a participao de 600 alunos aproximadamente. Em
2011, a professora Zane organizou outro evento que envolveu mais de 400 alunos e contou
com o apoio dos coordenadores Robrio Chagas e Kadidja Oliveira, que mais uma vez
sugeriu um nome ao evento (Painel Papic). Atualmente o PAPIC conta com a colaborao de
vrios professores e tornou-se um projeto amplo que atende no atual momento mais de 5.000
alunos de graduao de vrios cursos na Faculdade Fortium e est sendo iniciado em duas
outras IES do DF, pois o mesmo acabou se tornando a pesquisa de mestrado da professora
Edeuzane, na Universidade de Braslia.
Comunicao visual e escrita do PAPIC: Uma anlise Multimodal do Blog
Baseado na Gramtica Visual de Kress e van Leeuwen (2006) que tem como objetivo
um estudo formal dos recursos semiticos e na Gramtica Visual de Kress e van Leeuwen
(1996) que analisa as maneiras como as imagens representam as relaes entre as pessoas, os
lugares e os objetos que nelas esto retratados em anlise de textos multimodais com a noo
terica Hallidayana de metafunes (ideacional, interpessoal e textual), foi escolhido alguns
posts para ser feita uma anlise multimodal dos mesmos. Para tanto, a anlise foi feita baseada
nos seguintes conceitos propostos pelos autores:
1. significado ideacional
Realizada visualmente uma ideia ou atividade (em concreto ou abstrato) dos
participantes (pessoas / objetos) representados na imagem...
2. significado interpessoal
Fabricado a partir do tipo de interao que os participantes representaram os
produtores da imagem e os espectadores.
3. significado textual
Realiza a "coerncia" e a "coeso" entre significados ideacionais e interpessoais por
meio de recursos de quadros (conectores ou seccionadores) e salincia (tamanho, cor, brilho,
contraste)
331
volver al ndice
Figura1: Pgina principal do Blog.

Anlise multimodal da Figura 1:
Baseado no significado textual, realizam a "coerncia" e a "coeso" entre
significados ideacionais e interpessoais por meio de recursos de quadros (conectores ou
seccionadores) e salincia (tamanho, cor, brilho, contraste).
No centro superior da figura 1, o texto primrio (PAPIC) em cor laranja, oferece ao
aluno-leitor uma ordem de leitura. Em seguida o texto secundrio o significado do texto
primrio que visa identificao do nome do texto primrio (Projeto de Apoio a Programas
de Iniciao Cientfica). O pano de fundo um espiral que transmite ao leitor uma ideia de
uma curva que gira em torno de um polo central .
Figura 2: Mascote produzido por alunos e professora Edeuzane (Zane), no projeto 1 Mostra
do Desenvolvimento Social Fortium/2010.
Anlise multimodal da Figura 2: O mascote da figura 2, passa ao leitor uma mensagem
clara sobre o que ele est representando. As cores retratadas no desenho trazem um valor
informacional com domnio do real que segundo a autora Carvalho (2011, p 81), o domnio
do real sugerem informaes de aspecto prtico, especfico ou mais realista e concreto.
332
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Fazendo uma leitura visual da imagem, nem precisaria de texto para que o aluno-leitor,
dentro do contexto especfico, o interpretasse como uma festa junina associado reciclagem.
O texto visto como secundrio, mas muito importante para que o leitor identifique
informaes como o dia, local e horrio da festa junina.
Figura 3: Professora Edeuzane Steinmetz, idealizadora e organizadora do projeto, fazendo a

abertura do Painel PAPIC 1
Anlise multimodal da Figura 3: A estrela amarela da figura 3, passa ao leitor uma
mensagem clara sobre o que ele est representando. Estrela remete a ideia de luminosidade,
altivez, brilho, beleza j que o amarelo representa ouro, descontrao, otimismo, criatividade,
alegria, calor e iluminao. A cor do smbolo-estrela juntamente com as cinco palavras em
cada uma de suas pontas trazem um valor informacional com domnio do real que segundo a
autora Carvalho (2011), o domnio do real sugerem informaes de aspecto prtico,
especfico ou mais realista e concreto.
A imagem da professora Zane na parte inferior da figura 3, utilizando como recurso
multimodal o microfone e com a mo na cintura ela remete a ideia de tranquilidade,
envolvimento e domnio do que est sendo apresentado pela mesma que parece estar
diretamente relacionado ao smbolo-estrela que a rodeia aparecendo como pano de fundo no
slide do PowerPoint e tambm no pster, logo atrs dela.
Consideraes sobre as imagens apresentadas
Em sntese a Arquitetura da Comunicao Cientfica do PAPIC, representada na
Figura 4, explicita como se d o incentivo iniciao cientfica utilizando recursos
multimodais. A presena da comunicao visual no PAPIC, registrado no blog, retrata atravs
de textos, vdeos e imagens incorporadas em textos como complemento de comunicao,
mostra que os recursos multimodais utilizados visam apresentar o sentido real da situao
ocorrida, que o processo de valorizao de trabalhos em sala de aula at o momento da
exposio dos resultados obtidos.
333
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Texto,
som, vdeo
e imagem
Meio de organizao,
disponibilidade e
acessibilidade da
Informao
Mltiplas
fontes
Texto,
som, vdeo
e imagem
Figura 4: Arquitetura da Comunicao Cientfica do PAPIC.

Considerando que, para Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000) imagem um sistema
complexo, cuja a ateno voltada para o contexto especfico em que produzida. A
competncia comunicativa do blog se d pelos recursos multimodais existentes, nele, dentro
do contexto da IES .Considerando que o PAPIC no s o Blog. Ele um projeto onde o
blog o canal de comunicao, sendo a comunicao visual do projeto envolvendo a
semitica social e recursos multimodais. Nesse contexto, o PAPIC, enquanto projeto que
segue cada etapa conforme descrevemos na Figura 4, (alunos planejam o projeto at a
execuo final onde apresentam no Painel PAPIC), ele utiliza a multimodalidade como aliada
para levar o aluno a se interessar pela pesquisa, pelos projetos e assim sem que pensem que
difcil de mais, j esto engajados na iniciao cientfica. Assim, o blog apresenta recursos
multimodais como: texto, imagem, vdeo e associao de textos e imagens fiis ao contexto
onde os discentes esto inseridos e pela interpretao dos resultados associados entre texto e
imagens mostradas nesse artigo nas figuras de 1 a 4, pode se dizer que conforme as figuras, o
projeto deu certo pelo fluxo que ele acontece envolvendo professores,alunos e parcerias com
intelectuais. Para isso, so utilizados diversos recursos multimdia e multimodais como: O
blog, os trabalhos construdos e registrados em vdeos, documentos escritos com texto e
imagem e apresentados utilizando equipamentos como transmisso simultnea para o blog,
representao, demonstrao, msica, imagem, texto etc.
Pesquisa com 1.000 alunos
A pesquisa com 1000 alunos ocorreu em duas etapas, sendo que na primeira foram
entrevistados 678 alunos concluintes (7 e 8 semestres) dos cursos de Sistemas de
Informao, Administrao e Comunicao Social. Na segunda etapa foram entrevistados 400
alunos iniciantes (dos 1 ao 4 semestres) dos mesmos cursos.
Para isso foi elaborado um questionrio que buscou identificar se o PAPIC, utilizandose de recursos multimodais, auxiliou na iniciao cientfica dos alunos dos cursos de Sistemas
de Informao, Administrao e Comunicao Social da Faculdade Fortium/DF.
Considerando que somente os alunos iniciantes dos 1 ao 4 semestres participaram do
PAPIC.
334
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Questionrio
Sabe o que PIC?
Recebe/recebeu incentivo da faculdade ou dos
professores da graduao, para escrever artigos
cientficos durante a graduao?
Voc tem alguma produo cientfica,
desenvolvida durante a graduao?
Alunos Concluintes
(7 e 8 semestres)
Alunos Iniciantes
(1ao 4 semestres)
Sim
30
No
648
Sim
80
No
320
678
224
176
678
210
190
Quadro 1: Resultados do questionrio aplicado aos 1000 alunos.
O Quadro 1 apresenta os resultados das respostas dos alunos a trs perguntas

diretamente ligadas a Iniciao cientifica e pode-se perceber que nos dois casos a maioria dos
alunos no sabe o que PIC, mas percebe-se que os valores apresentados pelos alunos
iniciantes so ligeiramente melhores que os nmeros dos alunos concluintes. Ainda, podemos
considerar que os alunos concluintes esto no meio acadmico h mais tempo que os alunos
iniciantes.
Sobre o incentivo a produo cientfica e o efetivo desenvolvimento de trabalhos
cientficos, podemos perceber que em ambas as questes somente os alunos iniciantes tm
respostas afirmativas e que nenhum dos alunos concluintes respondeu positivamente para
nenhuma das duas questes.
Considerando que o PIC um programa institucional que deveria estar sendo aplicado
em toda IES e o PAPIC uma iniciativa docente que aplicada somente aos alunos
diretamente ligados aos professores envolvidos no projeto, podemos perceber que a ao
institucional no apresenta o mesmo resultado da ao docente. Dentre as principais
diferenas entre os o PIC e o PAPIC podemos destacar o Blog do PAPIC que funciona como
um canal de comunicao multimodal do projeto.
Consideraes finais
O PAPIC, juntamente com o blog, (canal de comunicao), oferece, em mbito
acadmico, contribuio multimodal para a produo e divulgao do conhecimento. Ele
auxilia para que o aluno adquira competncia-comunicativa baseado nas pesquisas com
dissentes do primeiro ano de graduao. Considerando que somente em 2012 foram
submetidos 26 artigos para avaliao de congressos internacionais sendo que a maioria deles
foi para o Chile (Congresso Internacional do Conhecimento). Antes desse resultado, no tinha
sido submetido nenhum artigo desse universo de alunos que compreendem o projeto.
Conclui-se que o projeto PAPIC com o uso da multimodalidade consegue unir teoria e
prtica em ambientes acadmicos levando dos graduandos a se interessarem pela iniciao
cientfica.
A multimodalidade possibilita que as informaes sejam organizadas e resignificadas
alm de permitir que o aluno analise resultados deles mesmos e dos colegas nos tempos:
passado, presente e participe de projetos do futuro. Atravs do projeto PAPIC fica proposto
um modelo considerado pelos pesquisadores como padro mnimo necessrio para que os
discentes utilizem recursos multimodais para engajarem na iniciao cientfica. Portanto,
compreende-se que os professores devem ser os gestores desse processo de iniciao
cientifica.
335
volver al ndice
Foi identificado que o PAPIC utiliza recursos multimodais e, portanto a proposta que
os acadmicos utilizem o blog como canal de comunicao cientfica para que atravs dele
podero aprender os primeiros passos para o ingresso na Iniciao Cientifica. Atravs do
PAPIC, que no apenas o blog, mas todo o projeto que est em prtica, possvel entender
os padres de Competncia Informacional para o Ensino Superior e assim analisar como a
Multimodalidade pode contribuir para Iniciao Cientfica. Com o uso do blog dos eventos
promovidos pelo PAPIC e com o uso do blog como canal de comunicao cientfica entre os
alunos, ser possvel pesquisar e refletir sobre o tratamento e uso adequando da informao
durante o perodo de graduao e como resultado - sem que o aluno ache que cincia algo
distante da realidade deles - eles j esto aprendendo e ingressando na Iniciao Cientfica
atravs do Projeto de Apoio ao Programa de Iniciao Cientfica.
Finalmente importante observar que o Blog do PAPIC, que funciona como um canal
de comunicao multimodal do projeto no o nico elemento que determina o sucesso do
Projeto, pois outros fatores como a dedicao e comprometimento dos envolvidos podem ser
tambm elementos chave para estes resultados alcanados at o momento, mas isso assunto
para outro artigo.
Referncias Bibliogrficas
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337
Prez, Sara Isabel
Discurso poltico y teora de la valoracin. La construccin de la escena discursiva en los discursos

338
volver al ndice
Discurso poltico y teora de la valoracin.

La construccin de la escena discursiva en los discursos
Sara Isabel Prez
Universidad Nacional de Quilmes, Argentina.
saraisabelperez@gmail.com
Resumen
En nuestra investigacin nos proponemos analizar la construccin de la escena poltica, en
tanto escena discursiva, que propone la presidenta Cristina Fernndez de Kirchner en los
discursos pronunciados por cadena nacional, en el perodo 2007-2012. En particular en este
trabajo, nos interesa reflexionar sobre la productividad metodolgica de la teora de la
valoracin (Martin y White, 2004) para el anlisis del discurso poltico. Tomamos como
punto de partida algunos elementos tericos sobre discurso, prctica social,
representaciones e identidades, en los trminos formulados por L Chouliaraki y N.
Fairclough (1999) y M. Lazar (2008). Siguiendo la propuesta de N. Fairclough (2003)
revisamos los aportes de la Lingstica Sistmico Funcional y, en particular, la teora de la
valoracin. Esta teora busca explorar los significados vinculados con la actitud del sujeto
hacia los objetos, los sujetos y los fenmenos del mundo y su relacin o postura hacia los
interlocutores, sean stos reales o hipotticos (Martin y White, 2005). Nuestra hiptesis es
que su aporte es central para dar cuenta de la construccin de la escena discursiva en la
medida en que permite reconstruir la construccin de las identidades polticas y los
posicionamientos discursivos que se despliegan.
Palabras clave: teora de la valoracin, discurso poltico, identidades y estilos.
Introduccin
Este trabajo se propone analizar la construccin de la escena poltica, en tanto escena
discursiva, que propone la presidenta Cristina Fernndez de Kirchner en los discursos
pronunciados por cadena nacional. Asimismo, se busca reflexionar sobre la productividad
metodolgica de la teora de la valoracin (Martin y White, 2005) para el anlisis del
discurso poltico.
Se propone un abordaje del estudio del lenguaje que considere la dimensin
constitutivamente social de los procesos y los productos lingsticos: es decir, un abordaje
discursivo de los fenmenos verbales. En el mismo sentido, toda interaccin discursiva
tiene lugar entre dos o ms sujetos que se ubican en una red de relaciones sociales y su
posicin en la interaccin discursiva est atravesada por estas mltiples determinaciones a
339
volver al ndice
las que, a su vez, estos sujetos modifican en cada una de sus prcticas sociales (Kress,
2010). En este marco, las prcticas discursivas se consideran en relacin con los rdenes
del discurso y los gneros discursivos y en el marco de la coyuntura sociohistrica en las
que se manifiestan (Chouliaraki y Fairclough, 1999).
En el caso que nos ocupa, se trata del estudio de los discursos pronunciados por la
presidenta de la Repblica Argentina, Cristina Fernndez de Kirchner, durante la primera
etapa de su segundo perodo presidencial, es decir, entre 2011 y 2012.
Definimos, de manera provisoria, al discurso presidencial como aquella materialidad o
producto semitico en el que se reconoce de manera explcita la autora de la presidenta de
la Nacin (en trminos de la semitica social, los casos en que se reconoce a la presidenta
como rethor (Kress, 2010)), de manera oficial, en discursos de circulacin pblica.
En tanto discurso poltico (Reisigl, 2012), el discurso presidencial, construye y despliega
identidades colectivas (en dilogo o conflicto) y pone en juego en la escena discursiva las
voces que dan cuenta de la configuracin de la escena poltica. Son estas voces, en tanto
carnadura lingstica de posicionamientos discursivos e ideolgicos que se postulan y la
negociacin de significados las que nos interesa analizar.
A partir de la articulacin entre los estudios crticos del discurso (Fairclough, 1992; 2003) y
la lingstica sistmico-funcional hemos recurrido a la Teora de la Valoracin. Buscamos
as articular una perspectiva dialgica y social del lenguaje, la teora de la valoracin
(Martin y White, 2004), los aportes del ACD sobre los estudios de las identidades y
representaciones en el discurso poltico con los estudios sobre gnero y discurso.
(Fairclough, 2003; Lazar 2008; Reisigl, 2008).
En la investigacin, trabajamos con un corpus que est integrado por todos los discurso
pronunciados por la presidenta Fernndez y transmitidos por cadena nacional a lo largo de
sus dos mandatos. En el primer perodo (2007-2011), Cristina Fernndez de Kirchner
pronunci 54 discursos que tuvieron este modo de circulacin, y entre el 10 de diciembre
de 2011 y el 31 agosto de 2012, pronunci 16 discursos con estas caractersticas. En este
trabajo nos centraremos en un sub-conjunto de discursos, producidos durante el segundo
perodo de su mandato.
340
volver al ndice
Estudios anteriores nos llevaron a proponer una clasificacin de discursos, basada en las
circunstancias de emisin de los mismos, a saber: (a) Discurso de asuncin; (b) Discursos
de informes ante el Congreso de la Nacin; (c) Discursos de actos pblicos en
conmemoracin de fechas patrias, (d) Discursos de anuncios de medidas o de obras y (e)
Discursos de situacin excepcional.
En este trabajo, analizaremos un conjunto de discursos que corresponden a la categora (d),
correspondientes al anuncio de obras, que se emitieron en ocasin del lanzamiento de
planes relevantes para el modelo econmico-poltico promovido por la presidencia de la
Nacin:
(i) Envo al Congreso de la Ley de Expropiacin de YPF. (16 de abril de 2012).
(ii) Promulgacin de la ley que declara de inters pubico el autoabastecimiento de
hidrocarburos (YPF). (4 de mayo de 2012)
(iii) Creacin del Programa de crdito para vivienda PRO.CRE.AR. (6 de junio de 2012)
(iv) Lanzamiento de plan de crditos para jubilados. (26 de junio de 2012).
El discurso presidencial y el discurso poltico: algunas caractersticas.

El discurso poltico ha experimentado cambios significativos en las ltimas dcadas, en
particular, a partir de la irrupcin y masificacin de los media, primero, y de las tecnologas
digitales, despus. Esto ha llevado a algunos autores (Fairclough, 1995, 2000) ha hablar de
la hibridacin, de la tecnologizacin y de la mediatizacin del discurso poltico. Entre otros
aspectos, esto supone cierta colonizacin del discurso pblico por rasgos del discurso caraa-cara, la que se expresa por medio de la introduccin de recursos lingsticos y semiticos
que son ms caractersticos de la conversacin cara a cara, en situaciones informales, que
del discurso poltico tradiciona. Este rasgo se percibe incluso en el discurso presidencial
(Fairclough, 2000). Entre los rasgos de conversacionalizacin, se han destacado los
siguientes: (i) Uso de trminos tpicos de ambientes familiares o coloquiales; (ii) el/la
hablante apela a un destinatario individual, presente, y se dirige a l en 2 persona
(tuteo/voseo), o bien recurre a llamar por su nombre de pila a algn participante, presente o
ausente; (iii) expresiones valorativas del campo del afecto (expresin de actitud, en
341
volver al ndice
trminos de la teora de la valoracin); (iv) predominio de expresiones heteroglsicas, (v)

ancdotas personales de la vida cotidiana en el medio de discursos formales, entre otras
caractersticas.
A partir de 2010 se verifican en el discurso de la presidenta Fernndez la presencia de
mayores
expresiones
de
conversacionalizacin.
Los
discursos
presentan
rasgos
heteroglsicos crecientes, entre los que podemos encontrar la apertura a voces distantes,
seguidas de recursos de clausura o contraccin dialgica, de manera sistemtica y un
tratamiento semnticamente diferente para las voces presentadas en tanto muestra respecto
de ellas alineamiento o reconocimiento o distancia.
Por otro lado, en trabajos anteriores encontramso que aquellos que son presentados como
parte del grupo nosotros poseen una referencia o identificacin especfica: el Presidente
de Ecuador, el Instituto provincial, las Madres, un hijo, mientras que quienes se encuentran
distantes, en la conformacin de otro discursivo, son de identificacin indeterminada, solo
son reconocidos por sus atributos: un noticiero, una filsofa, algunos, los titulares, la
Argentina meditica y virtual.
Anlisis
En el caso del corpus que aqu se analiza, se trata de discursos seleccionados por tratarse de
discurso de presentacin de acciones o medidas del Poder Ejecutivo. Se realizan frente a
funcionarios del poder ejecutivo, parlamentarios, figuras pblicas y militantes polticos en
general. Se realizan en mbitos cerrados y son transmitidos en vivo.
En el caso del discurso del da 16 de abril, por el envo al Congreso de la Ley de
Expropiacin de YPF, encontramos un predominio de expresiones de contraccin dialgica,
entre las que podemos mencionar expresiones de pronunciamiento, coincidencia, respaldo,
contraexpectativa, negacin refutacin. Encontramos tambin otras expresiones, ms
dialgicas, como atribucin distancia; en esta ocasin, el discurso ajeno del que se marca
la distancia es el de la prensa. Se observan tambin rasgos de alta conversacionalizacin,
con la destinacin en 2 persona del singular indeterminada y presentacin de actores de la
escena poltica, implcita, como contradestinacin, lo que refuerza hallazgos previos
(ejemplo (1)).
342
volver al ndice
(1) Y de todo te tens que hacer cargo porque adems por ah los que se tienen que
hacer cargo de algunas cosas tampoco se hacen cargo y terminamos todos
hacindonos cargo .
En el ejemplo (2) encontramos entonces, expresin de atribucin/distancia del discurso

ajeno atribuido a la prensa, una marca de modalidad epistmica, como anclaje de
coincidencia y una doble articulacin de contracin, a partir de la contraexpectativa y la
negacin de la palabra de la prensa, que se ve reforzada por una expresin de
pronunciamiento.
(2) en principio quiero aclarar que cuando hoy me levant y le en un diario que
me haba ido enojada antes de la Cumbre de las Amricas, se darn cuenta que no
es que me fui antes porque estaba enojada, sino porque tena que estar aqu en la
Repblica Argentina a primersima hora; y enojada no me poda haber ido nunca
porque realmente fue fantstico; esto quiero remarcarlo y quiero decirlo porque
tambin tiene que ver con lo que estamos tratando hoy
Por otro lado, en el discurso sobre YPF pronunciado el 4 de mayo, encontramos tambin
rasgos de creciente conversacionalizacin, con interpelacin singular a uno de los
miembros de la audiencia.
(3) Daniel Peralta dnde ests? en Las Heras y hoy se acordaba y me deca:
est todava El Gorosito? El Gorosito es un inmenso y entraable compaero ,
cuando uno lo ve la primera vez impresiona.
Aparecen con ms frecuencia rasgos de expansin dialgica, como la consideracin y la
atribucin reconocimiento : con legisladores del partido con funcionarios y con la
oposicin. En las expresiones de contraccin dialgica, predominan la coincidencia y el
pronunciamiento, con menor presencia de la contraexpectativa. En este caso, quien es
refutada es la prensa, en dos oportunidades y algunos lderes sindicales, que piden
aumentos. En el mismo discurso, podemos ver cmo marca distancia respecto de un
enunciado atribuido, en el marco de cierta expansin dialgica (hipottica):
343
volver al ndice
(4) Miren, a nadie que le hubiera ofrecido eso me habra dicho que no, as que
por favor aquel que diga que yo le ofrec eso y dijo que no, ni siquiera es
verosmil. Por eso no desment a nadie, por eso no desment a nada, ni a nadie.
(5) Si tuviera que decir algo llamara a eso, a la unidad, a la sensatez y a la
memoria. Porque yo creo que unidos, con sensatez y con la memoria incorporada
de nuestros fracasos, de nuestros desencuentros, de lo que nos toc vivir y con
nuestra inteligencia, creo que somos capaces de dar vuelta la historia como lo
estamos haciendo. Muchas gracias y muy buenas tardes a todos y a todas.
En el mismo sentido, con marcas de cierta expansin dialgica, que no encontramos

frecuentemente en discursos anteriores, observamos en este discurso, cierto predominio de
la consideracin, otro sub-tipo de fenmenos semnticos de expansin dialgica, en el
dominio del compromiso.
En el discurso pronunciado el 6 de junio de 2012, en el que se anunci la creacin del
Programa de Crdito Argentino, Pro.Cre.Ar, encontramos tambin expresiones de creciente
conversacionalizacin. El cierre del discurso consiste en una extensa ancdota personal. A
lo largo del mismo, se dan, adems, interacciones discursivas dialogales y pblicas, con el
vice-Ministro de Economa y la presidenta del Banco Central. Aparecen con ms frecuencia
rasgos de expansin dialgica, como consideracin y atribucin reconocimiento, en
particular con las palabras de l orador anterior, el vice-Ministro de Economa. Por otro lado,
en las expresiones de contraccin dialgica, predominan la coincidencia y la
contraexpectativa, sin refutar a un actor/participante especfico o determinado.
Si nos detenemos, por ltimo, en el discurso del 26 de junio, encontramos nuevamente alto
grado de conversacionalizacin. No solo hay interpelacin individual a un destinatario, en
2 persona del singular, sino que se lo denomina por su apodo.
(6) Dnde ests Cuervo? Te vea hoy y tambin me voy a acordar de Daro
Santilln y Maxi Kosteki.
Aparecen con ms frecuencia rasgos de expansin dialgica, como la consideracin y la
atribucin con reconocimiento, respecto del discurso atribuido a un participante, el
(ex)gobernador de Santa Cruz, Nstor Kirchner. Tambin hay atribucin, pero con
expresin de distancia respecto de las palabras de la prensa, y del dirigiente sindical H.
Moyano (implcito, los que andan pidiendo que les bajen las ganancias). En las
344
volver al ndice
expresiones de contraccin dialgica, predomina la coincidencia y el pronunciamiento y

hay tambin expresiones de respaldo, que recuperan el apoyo de enunciadores extranjeros,
a saber, Mariano Rajoy y el G20.
Comentarios finales. El discurso presidencial, la conversacionalizacin y la escena

poltica.
En sntesis, entonces, podemos observar que todos los discursos analizados presentan
expresiones de conversacionalizacin significativas
(7) No s dnde est la seorita que iba a manejar el power point as que no s
cmo me va a ir, vamos a tratar de hacerlo bien (16-04-2012)
(8) Quiero agradecer, una vez ms, y tambin tiene como objeto presentar a quien
va a ser - dnde est Miguel Galluccio? ay, me lo sentaron dnde... (04-05-12)
(9) Cundo te nombr Vulcano al frente de la ONABE? A fines de diciembre,
bueno (06-06-12)
(10) Yo no tengo nada que ver, esto no fue de mi gobierno, que lo pague Magoya
(26-06-12)
Por otro lado, es interesante destacar una expresin coloquial recurrente, que aparece en
este perodo, hacerse cargo.
(11) Pero bueno, quiero contarles todo esto para que sepan que uno est lidiando
con todo al mismo tiempo, y como si fuera poco con la lnea 60, porque no te falta
nada en esta Argentina. Y de todo te tens que hacer cargo porque adems por ah
los que se tienen que hacer cargo de algunas cosas tampoco se hacen cargo y
terminamos todos hacindonos cargo . (16-04-2012)
(12) y creo que cada gobernador tiene que hacerse cargo de la seguridad de su
provincia [] est claro que la empresa y el gobierno debieron haberse hecho
cargo (26-06-12)
(13) que cada uno en esta historia se haga cargo de lo que se tiene que hacer,
porque esta Presidenta se hace cargo de todo, de lo que le corresponde y de lo que
no le corresponde tambin (26-06-2012)
En este sentido, encontramos aqu una estrategia discursiva que, por contraste, permite
organizar la escena poltica y consolidar un ethos vinculado con la capacidad y la
responsabilidad. De esta manera, organiza a los participantes de la escena y puede ir
345
volver al ndice
consolidando por contraposicin, su propia imagen como lder que enfrenta los problemas y
los resuelve, incluso aquellos que no son de su propia responsabilidad. Y esta estrategia se
articula y complementa con la de construccin del contrincante implcito (ejemplos 11-15).
(14) Y vamos a seguir ayudando como lo hemos venido haciendo permanentemente
a todas las provincias, pero en especial a la provincia que mayor dinero demanda,
pero tambin tienen por favor todos que aprender a gestionar y administrar los
recursos de la misma manera y con la misma responsabilidad con que lo hace la
Presidenta. (Mitigacin)
(15) Hay que administrar y gestionar, no basta con poner la cara (Negacin,
Daniel Scioli).
Sigue siendo, adems, un discurso con una presencia significativa de expresiones
heteroglsicas. El uso de los recursos del dominio del compromiso se pone a disposicin
del armado de la escena discursiva y por lo tanto, propone una representacin de la arena
poltica, en un proceso de interpelacin complejo. En la arena poltica, son identificados
especfica y explcitamente los actores que coinciden y son valorados por la hablante. Se
hace referencia por nombre y apellido a funcionarios, legisladores o militantes del Frente
para la Victoria o del Partido Justicialista. Se presentan como voces con coincidencia o
reconocimiento, adems, a Paul Krugman, Obama, entre otros.
Alternativamente, se polemiza con actores polticos y sociales a los que no se hace
referencia explcita, pero cuya identidad puede ser reconocida por el contexto: Mauricio
Macri, Daniel Scioli, Hugo Moyano (y dirigentes sindicales opositores), el gobernador de
Chubut. La escena discursiva no despliega actores de la vida poltica nacional, del arco
opositor, identificados explcitamente. La prensa ocupa un lugar privilegiado en todos los
discursos analizados: El Pas (atribucin-reconocimiento); un titular que dice
(atribucin-distancia), La Nacin y Clarn
En lo que hace a las cuestiones terico-metodolgicas, el estudio del dominio semntico del
Compromiso se revel necesario pero no suficiente para dar cuenta de las estrategias de
construccin de la escena discursiva. La hiptesis sobre la correlacin entre
conversacionalizacin y heteroglosia no encuentra an sostn cuantitativo y cualitativo
suficientes. Es necesario, en este sentido, afinar las estrategias y precisar conceptualmente
an ms ciertas categoras de anlisis y tericas.
346
volver al ndice
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Radis Steinmetz, Ernesto Henrique; Pereira da Silva Steinmetz, Edeuzane de Ftima;

Gottschalg-Duque, Cludio
Cincia da Informao, Arquitetura da Informao e Multimodalidade: algumas relaes tericas.
348
volver al ndice
Cincia da Informao, Arquitetura da Informao e Multimodalidade:

algumas relaes tericas.
Ernesto Henrique Radis Steinmetz Instituto Federal de Braslia (IFB)
ernesto.steinmetz@ifb.edu.br
Edeuzane de Ftima Pereira da Silva Steinmetz Universidade de Braslia (UnB)
zane.faculdade@gmail.com
Cludio Gottschalg-Duque Universidade de Braslia (UnB)
klaussherzog@gmail.com
Resumo
Este artigo apresenta uma reviso bibliogrfica sobre autores que fundamentam a
Multimodalidade, a Cincia da Informao e a Arquitetura da Informao mostrando algumas
relaes tericas entre estes temas. Esta reviso bibliogrfica parte de uma pesquisa de
doutorado que est sendo desenvolvida na Faculdade de Cincia da Informao (FCI) da
Universidade de Braslia (UNB), que busca identificar e definir uma Arquitetura da
Informao Multimodal em ambientes acadmicos informacionais colaborativos de apoio ao
processo de Ensino/Aprendizagem distncia na web. A reviso bibliogrfica buscou
identificar em bases de dados brasileiras e internacionais alguns autores relevantes e com base
nestes, definimos o estado da arte dos conceitos abordados neste artigo, que levaram a
definio de outros termos como dado, Informao e Conhecimento. Com isso, buscouse estabelecer algumas relaes tericas entre as definies encontradas, sob a tica da
Proposta de Braslia, que apresenta uma nova proposta de abordagem para a Arquitetura da
Informao. Com isso, so colocadas algumas consideraes dos autores sobre os assuntos
abordados, dentre elas podemos destacar que a Cincia da Informao e a Arquitetura da
Informao tm como objetivo atender as necessidades de informao dos usurios. Estes, por
sua vez, buscando diminuir as suas incertezas sobre algum assunto, interagem com os objetos
informacionais de diferentes modos tornando a multimodalidade relevante neste contexto. Ao
final, so colocadas algumas possibilidades de trabalhos futuros e de pesquisa inerentes aos
temas abordados no artigo, dentre elas podemos destacar o estudo e a definio de uma
Arquitetura da Informao Multimodal que permita o planejamento de ambientes
informacionais considerando os vrios modos de interao existentes, conforme o ambiente
onde ocorre a interao.
Palavras Chave
Multimodalidade ; Cincia da Informao; Arquitetura da Informao.
1 Introduo
A Cincia da Informao - CI uma cincia relativamente nova. Wersig e Neveling
(1975) explicam que o surgimento da Cincia da Informao ocorreu no ano de 1950 (ponto
de concordncia), influenciada pela Cincia dos Computadores e sua importncia tecnolgia,
Biblioteconomia, Filosofia, Taxonomia e Fenmenos de classificao, Lingustica, Teoria da
Informao, Ciberntica e Matemtica. Neste cenrio, podemos acrescentar a
multimodalidade, que deriva da Lingustica e busca estudar as vrias formas de comunicao
suportadas por vrios modos de representao.
349
volver al ndice
Com tudo isso, este artigo busca encontrar relaes terica entre os termos: Cincia da
Informao, Arquitetura da Informao e Multimodalidade sob a tica da Proposta de Braslia
apresentada por Lima-Marques (2011). Para isso, foi desenvolvida uma breve reviso de
literatura sobre os temas abordados neste artigo a fim de estabelecer o estado da arte dos
mesmos. Aps isso, foram identificadas algumas relaes tericas e com base nestas, foram
indicados trabalhos futuros.
2 Uma breve Reviso de Literatura

2.1 A Cincia da Informao
A busca da definio para palavra informao um dos maiores desafios da recente
histria da Cincia da Informao. Capurro e Hjorland (2007) apresentam uma reviso de
literatura que busca principalmente estabelecer o estado da arte quanto definio do termo
informao. Dentre as vrias definies apresentadas pelos autores podemos destacar a
informao como um conceito interdisciplinar, pois utilizado e definido em vrias cincias
diferentes. Na concluso os autores explicam que as vrias definies e abordagens
identificadas para o termo Informao so vlidas, mas para isso necessrio que seja
observado o contexto de aplicao do conceito da palavra.
Segundo Vickery e Vickery (1993) a cincia da informao no se preocupada somente
com a informao cientfica, no sentido de prover estudos em todas as formas de transferncia
e registro de informao na sociedade. Dentre as reas de estudo da cincia da informao
podemos citar: 1) as pessoas como fonte de informao, usurios de informaes e os agentes
como canais; 2) estudo do crescimento das mensagens de seu tamanho, os padres de
distribuio da taxa de crescimento da produo e utilizao; 3) organizao semntica das
mensagens e dos canais que facilita sua identificao por fontes e destinatrios; 4) problemas
particularmente associada com as funes de informao de anlise, conservao e
recuperao; 5) definio e organizao geral dos sistemas de informao e seu desempenho
na transferncia, 6) contexto social de transferncia de informao.
Para Le Coadic (2004), um dos papis da Cincia da Informao e a anlise dos
processos que se alimentam reciprocamente para conceber os sistemas, pela comunicao, uso
e armazenamento da informao. Assim, a necessidade de informao surge como um
problema a ser resolvido, um objetivo a ser atingido e percebe-se ento, que ela pertence a
categoria das necessidades humanas bsicas, conforme a Figura 1.
Figura 1: Usos e Necessidades da Informao (LE COADIC, 2004, p. 40).

Assim a informao, por ser objeto de estudo da Cincia da Informao, permeia os
conceitos e definies da rea. Porm, a informao no pode ser unicamente definida nem
350
volver al ndice
medida, o fenmeno mais amplo que este campo do conhecimento pode tratar a gerao,
transferncia ou comunicao e uso da informao, aspectos contidos na definio de Cincia
da Informao.
Vickery e Vickery (1993) observam que para ocorrer transferncia da informao
entre pessoas, de modo no presencial e atemporal, necessria uma forma de registro da
informao e, neste caso, esta forma de registro pode constituir o canal de transferncia da
informao.
2.2 Arquitetura da Informao
O primeiro a utilizar o termo Arquitetura da Informao foi o arquiteto Richard Saul
Wurman em 1976 quando da organizao do National Conference of the American Institute
of Architects (AIA). Wurman (1997) apresentou uma definio para Arquitetura da
informao como a cincia e a arte de criar instrues para espaos organizados. Ele
estabeleceu uma analogia entre a arquitetura de edifcios com a arquitetura da informao,
onde um arquiteto predial desenvolve o projeto de um edifcio para atender as necessidades
dos seus futuros ocupantes. Neste sentido o autor explica que a Arquitetura da Informao
busca entender os problemas de reunio, organizao e apresentao da informao para sanar
as necessidades informacionais dos usurios. Assim, as estruturas de informao influenciam
interaes no mundo da mesma forma que as estruturas dos edifcios estimulam ou limitam as
interaes sociais.
No contexto histrico da arquitetura da informao descrito por Lima-Marques e
Macedo (2006), o primeiro momento da preocupao com a sistematizao e acesso ao
conhecimento foi na exploso bibliogrfica, em consequncia da industrializao da imprensa
comercial. Depois, o conceito se aperfeioou com a primeira obra sistemtica da
biblioteconomia que apresentou um conceito de representao bibliogrfica de documento em
fichas padronizadas e a elaborao de repositrios cooperativos de dados.
Segundo Morville (2002) o termo Arquitetura da Informao pode ser definido como
a cincia e a arte de criar instrues para espaos organizados, numa analogia dos problemas
da arquitetura de edifcios com os problemas de reunio, organizao e apresentao da
informao. As estruturas de informao influenciam interaes no mundo da mesma forma
que as estruturas dos edifcios estimulam ou limitam as interaes sociais.
A criao de uma Arquitetura da Informao bem definida, elaborada e gerenciada de
forma coerente permite que todas as partes envolvidas numa organizao falem a mesma
lngua e utilizem a informao para tomada de decises significativas. Assim o modelo e as
metodologias que a Arquitetura da Informao se baseia procuram sistematicamente
documentar todas as fontes de dados importantes numa organizao (por exemplo, clientes,
produtos, funcionrios, etc) e as relaes entre os dados. (LIMA-MARQUES e MACEDO,
2006).
Segundo Le Coadic (2004), cabe a Arquitetura da Informao - AI organizar e estruturar
os processos de produo, comunicao e uso da informao, por meio do entendimento das
necessidades de informao e do comportamento dos usurios. Assim, podemos perceber que
pertinente inferir que a arquitetura da informao busca prever todas as possveis
351
volver al ndice
interpretaes para um mesmo dado, provendo acesso a este dado por caminhos distintos,
culminando em diversas abordagens levadas a cabo por usurios imprevisveis.
Segundo Lima-Marques e Macedo (2006) a informao depende do comportamento dos
usurios que faro uso dela e determinaro as suas necessidades. O uso da informao esta no
nvel de aplicao que segundo o modelo de arquitetura da informao proposto por estes
autores representa os processos bsicos do ciclo da informao em trs nveis. Conforme
podemos observar na Figura 2 e so descritos a seguir:
1.
Nvel de meta-modelagem - anlise do contexto ou do ambiente informacional
para realizao do planejamento estratgico do sistema de informao;
2.
Nvel de modelagem - definio do contedo que ir ser armazenado,
organizado e representado, por meio da captura, armazenamento, organizao,
representao e comunicao;
3.
Nvel de aplicao - aplicao das teorias e modelos construdos a partir dos
nveis anteriores na implementao de sistemas de informao.
Figura 2: Proposta de Modelo de Arquitetura da Informao (LIMA-MARQUES; MACEDO,

2006, p 253).
No mbito da arquitetura da informao, desenhos de espaos de
comunicao integrados a espaos de tecnologia da informao
representam novas relaes sociais que, por meio de processos
centrados no usurio, so capazes de criar solues adequadas ao
ambiente humano. A arquitetura da informao deve reconhecer
usurios como agentes do desenvolvimento tecnolgico e garantir
oportunidades de participao ativa no planejamento dos sistemas de
informao, contrariando o determinismo tecnolgico. (LIMAMARQUES; MACEDO, 2006, p 253).
Na arquitetura da informao, para Wurman (1997), devem ser criadas estruturas ou

realizado planejamento de informaes que permitam o encontro de caminhos pessoais para o
conhecimento. A tecnologia somente um aspecto a ser considerado pela arquitetura da
informao para permitir a agregao e disponibilizao das informaes necessrias em uma
organizao.
352
volver al ndice
Morville (2002) explica que com o surgimento da Web, foram produzidos milhares de
sites bem simples e apareceram gerentes multifuncionais os chamados webmasters.
Entretanto, o tamanho, a complexidade e a importncia dos websites comearam a fugir do
seu controle. Apareceram ento as novas especializaes como interaction designer, usability
engineer, customer experience analyst e information architect, que dividiram com o
webmaster as responsabilidades de elaborao destes espaos de informao. Assim, o
arquiteto de informao deve possuir conhecimentos sobre interao com o usurio, anlise da
tarefa, cognio, impacto organizacional e social da tecnologia, processo de design,
desenvolvimento de sistemas, usabilidade, comunicao, dentre outros.
2.2.1 A Proposta de Braslia
A proposta de Braslia, apresentada por Lima-Marques (2011) consiste em uma
proposta inovadora de explicao cientfica para um arcabouo geral da Arquitetura da
Informao. O autor sugere novas formas de abordagens sobre as disciplinas envolvidas na
Cincia da Informao, onde o termo Science of Information seria um novo campo
expandido que comumente confundido com termo Information Science, que denota a
Cincia da Informao documental. Sob esta tica a Information Science e a Arquitetura da
Informao seriam campos de pesquisa distintos ligados a Science of Information, que
apontada como uma macro disciplina.
O autor busca identificar os fundamentos tericos para a Arquitetura de Informao (AI)
com o desafio de propor uma Teoria Geral da Arquitetura de Informao (TGAI). Neste
sentido estabelecida uma reviso de literatura sobre os conceitos de dado, informao e
conhecimento onde o autor apresenta as seguintes definies:
Dado dados o estado das propriedades do objeto para o instante imediatamente
antes da sua apreenso pelo sujeito (LIMA-MARQUES,2011).
Informao informao seriam dados persistentes no exato momento de sua
apreenso pelo sujeito que reduzem a incerteza quando o sujeito recebe uma resposta a
uma pergunta (LIMA-MARQUES,2011).
Conhecimento o conhecimento uma imagem, um conjunto de propriedades do
objeto apreendido pelo sujeito. Conhecimento diferente de sujeito e de objeto.
Conhecimento aparece como um terceiro elemento que, por meio da correlao se
conecta com estes dois elementos, formando uma Trindade (LIMAMARQUES,2011).
Estas definies so influenciadas pela fenomenologia e pelos conceitos da fsica
quntica, neste contexto o fenmeno da presena do observador (sujeito) implica na mudana
do comportamento do objeto observado. Explica-se assim, a diferena entre dado e
informao, sendo o conceito de conhecimento resultado da abstrao que deriva da interao
entre o observador e o objeto observado.
353
volver al ndice
2.3 Multimodalidade
Considerando os avanos tecnolgicos na comunicao da informao e os diferentes
estgios culturais e tecnolgicos e tambm considerando esse processo comunicativo que
envolve texto, imagem, som, gestos etc., independente do modo utilizado para se comunicar,
o objetivo a compreenso da mensagem. Assim, Guo (2004) explica que a Multimodalidade
est associada ao estudo dos meios utilizados que levam a compreenso do contexto
multimodal que se refere a modos mltiplos, como o falado, escrito, impresso, digital etc.
Monte Mr (2010) e Steinmetz e Duque (2011), apresentam breves revises de
literatura sobre multimodalidade e entendem que a multimodalidade a utilizao de vrios
modos comunicativos durante uma interao entre sujeitos ou entre sujeitos e documentos.
Sendo o modo, uma forma de estabelecer a comunicao e a multimodalidade se refere ao uso
de mais de um modo de representao durante a comunicao. Um exemplo disso pode ser
observado em paginas Web que utilizam o modo descritivo, imagens e em alguns casos som,
para estabelecer a representao de um gnero discursivo.
Os estudos sobre multimodalidade so realizados e analisados sob diferentes
abordagens. Algumas das perspectivas estudadas por autores da rea so: Anlise semitica
social Multimodal, Anlise do discurso multimodal e Anlise multimodal interacional,
conforme segue:
Anlise Sociossemitica Multimodal: est associada a significao, produo e
recepo de mensagens tanto o autor quanto o leitor de uma determinada comunidade
354
interpretativa. Os trabalhos de Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000) Kress, e Van

Leeuwen (2001) e Kress (2010). Os autores tratam da interpretao do significado do
contexto e essa abordagem foca a anlise de significados na interao entre os
indivduos, envolvendo tambm o produtor e o observador. Esses autores
desenvolveram metodologias que permitem a anlise de imagens (A gramtica do
designer visual). Essa pesquisa se deu devido a novas tecnologias e ao uso de diversos
recursos semiticos. O foco o Signo, o significado e a maneira como cada grupo
interpreta em diferentes situaes e contextos.
Anlise multimodal Interacional: aborda questes associadas interao face a face
entre indivduos no dia a dia, em tempo real, ou seja, so modos para representar a
realidade. Por exemplo: gestos, olhar, movimento do corpo e layout e outros modos.
Segundo Norris (2004): O objetivo principal da abordagem multimodal interacional
a anlise, descrio e compreenso do que acontece entre um evento comunicativo,
com nfase nas expresses e reaes realizadas pelos indivduos em situaes
especficas, na qual uma interao em andamento sempre co-construda
Anlise do Discurso Multimodal: que para O'HalIoran (2004), O'Toole, (1994) seria a
anlise da compreenso e organizao da linguagem em uso. Ou seja, analisar o
significado de coisas diferentes.
volver al ndice
Dessa forma, exploram-se os modos e os recursos semiticos articulados entre essas

diferentes perspectivas e tambm qual questo cada perspectiva pode resolver. Essas
abordagens explicam questes diversas sobre a multimodalidade, dentre elas, a compreenso e
interao com textos, produo e interpretao de significado e o entendimento que os estudos
oferecem ao indivduo que tem a capacidade de produzir, interpretar e reelaborar o significado
produzido. Segundo Kress (2010), o indivduo deve ser agente na produo de significado
criticando, reelaborando, produzindo novo.
Os autores Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000, p. 6), afirmam que os significados so
expressos atravs de um modo semitico, que torna disponvel a mais plausvel subjetividade,
a forma mais apta e que o sistema semitico tem o signo como a noo central, mas a
semitica mais que esse signo. Kress, Garcia e Van Leeuwen, (2000) explicam, ainda, que o
modo semitico deve servir a vrios requisitos de comunicao e de representao a fim de
funcionarem como um sistema completo de comunicao.
3 Anlise das Relaes Tericas

A Cincia da Informao, segundo a reviso bibliogrfica apresentada, tem como
principal objetivo buscar meios e formas para atender as necessidades de informao impostas
pela evoluo da sociedade. A informao, sendo o objeto de estudo da Cincia da
Informao, depende da definio de um contexto para que possa ter um significado vlido,
mas pode ser vista como o fenmeno mais amplo que este campo do conhecimento pode
tratar, atravs da sua gerao, transferncia ou comunicao e do seu uso, sendo estes
aspectos contidos na definio de Cincia da Informao.
Para ocorrer transferncia da informao entre pessoas, de modo no presencial e
atemporal, necessria uma forma de registro da informao e, neste caso, esta forma de
registro pode constituir o canal de transferncia da informao.
A Arquitetura da Informao entendida como a elaborao de sistemas de navegao e
organizao da informao para auxiliar usurios na busca e gerenciamento de suas
necessidades de informao. Juntamente a isso, podemos considerar a proposta de Braslia
que baseia-se na fenomenologia, ou seja, que a simples presena do observador altera o estado
do objeto observado.
Juntamente a isso, observando os conceitos de modo e multimodalidade: sendo o modo,
uma forma de estabelecer a comunicao e a multimodalidade se refere ao uso de mais de um
modo de representao durante a comunicao, podemos perceber que:
A Cincia da Informao e a Arquitetura da Informao estudam os fenmenos
acerca da Informao, dentre eles, a transferncia e uso da informao. Neste
sentido a multimodalidade implica em vrios modos de comunicao, podendo ser
relevante neste sentido.
355
volver al ndice
A Cincia da Informao e a Arquitetura da Informao buscam atender as

necessidades de informao das pessoas. Para isso, necessrio que ocorra uma
interao, uma comunicao que so elementos de estudo da multimodalidade.
consenso nos estudos sobre a Cincia da Informao, a Arquitetura da
Informao e a Multimodalidade que o contexto onde o sujeito est inserido,
influencia no seu entendimento das informaes disponveis nos espaos de
informao, podendo gerar significados diferentes para a mesma informao.
A Cincia da Informao e a Arquitetura da Informao entendem as
representaes das informaes como registros sob diversos suportes, que
dependem de um observador para assumirem um significado. Neste sentido, a
Anlise Sociossemitica Multimodal preocupa-se com anlise de significados na
interao.
4 Concluso
Este artigo buscou estabelecer algumas relaes tericas entre Cincia da Informao, a
Arquitetura da Informao, a proposta de Braslia e a multimodalidade. Para isso, foi
desenvolvida uma reviso de literatura que identificou o estado da arte dos temas abordados
no artigo e, com base nisso, foram estabelecidas algumas consideraes sobre as relaes
tericas entre eles.
Considerando todas estas definies apresentadas na reviso de literatura e as
consideraes descritas pelo autor deste artigo, podemos perceber que a Cincia da
Informao, a Arquitetura da Informao sob a tica da proposta de Braslia, possuem uma
relao direta no que tange o atendimento das necessidades de informao dos usurios. A
Anlise Sociossemitica Multimodal preponderante quando observadas a transferncia e uso
da informao que assume um determinado significado para o sujeito.
Dentre as possibilidades de trabalhos futuros, podemos destacar a necessidade de uma
reviso bibliogrfica mais aprofundada que pode enriquecer as concluses apresentadas. Bem
como, surge como possibilidade de estudo a definio de uma Arquitetura da Informao
Multimodal.
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357
Captulo 4
Presentaciones simultneas sobre Estudios Del Discurso la LSF

y Distintas Teoras Afines
358
Bernardino Neves, Risalva
Representaes Discursivas Da Greve Dos/As Docentes Do Distrito Federal No Correio Braziliense
359
volver al ndice
REPRESENTAES DISCURSIVAS DA GREVE DOS/AS DOCENTES

DO DISTRITO FEDERAL NO CORREIO BRAZILIENSE
Risalva Bernardino Neves
risalvabernardino@hotmail.com
Universidade de Braslia (UnB)
RESUMO: Este artigo uma parte dos resultados de minha pesquisa de mestrado, que tem
como objetivo geral investigar representaes dos/das docentes e sobre os/as docentes da
educao bsica da escola pblica no Distrito Federal. O corpus da pesquisa
predominantemente documental, composto por reportagens coletadas no jornal Correio
Braziliense e no site do Sindicato de Professores, divulgados no perodo da greve, mas
tambm se apoia em um corpus ampliado de entrevistas com professores/as que atuam na
educao bsica em uma escola pblica do Distrito Federal. A ADC entende o discurso
como uma forma de ao, de interao, de representao e de identificao nas prticas
sociais, portanto uma prtica que se relaciona com questes de identidade e poder. Nessa
perspectiva, especificamente neste trabalho, analiso manchetes e frases em destaque das
reportagens do jornal Correio Braziliense sobre a greve dos/as profissionais de educao
deste ano. Escolhi uma categoria de anlise, a seleo lexical, que est ligada ao
representacional. Acerca do lxico, selecionado para representar a greve e os/as
professores/as, pde-se concluir que foi, predominantemente, de conotao negativa, o que
contribui para a formao de um inimigo simblico, o que Thompson (1995) chama
expurgo do outro.
Palavras-chave: ADC; representaes; professores/as.
1. Introduo
O salrio dos/as professores/as da rede pblica brasileira figura entre os mais baixos se
comparado ao de categorias profissionais similares. Isso j se tornou to comum que os
meios de comunicao no se sentem constrangidos em veicular piadas a esse respeito. As
representaes feitas sobre essa categoria profissional normalmente so as de um ser
desprestigiado perante os/as alunos/as, os/as responsveis e a sociedade, um coitado,
digno de compaixo, o que chega a constranger a classe e desestimular as pessoas com
relao a essa profisso.
Como professora do ensino pblico, inquietam-me essas representaes, pois elas parecem
revelar uma imagem extremamente negativa dos/das profissionais da educao. Isso me
motivou a pesquisar a relao entre os discursos que permeiam as prticas sociais e essa
construo de imagem, principalmente no contexto de reivindicaes por condies
melhores de trabalho, o que inclui, naturalmente, a luta por um salrio digno. A greve
ocorreu, aqui no Distrito Federal, de maro a maio deste ano e foi amplamente divulgada
pelos meios de comunicao. Escolhi, como objeto de investigao, a imprensa escrita, isto
, o Jornal Correio Braziliense, por ser o mais importante jornal da capital. Por ter um
360
volver al ndice
corpus muito extenso, fiz um recorte para este trabalho: analisei apenas as manchetes e as
frases em destaque das reportagens do referido jornal. O objetivo foi analisar, luz da
Anlise de Discurso Crtica, a categoria seleo lexical utilizada nesse microcorpus e sua
relao com aspectos ideolgicos presentes nas reportagens.
Antes, porm, produtivo situar a educao no contexto neoliberal, vamos l...
2. A educao no Novo capitalismo

Novo capitalismo o termo utilizado por Fairclough (2003) para se referir s mudanas de
ordem estrutural, social, econmicas no mundo, pelas quais o capitalismo manteve sua
continuidade fundamental e trouxe srias consequncias nas reas poltica, educacional etc.
Aqui, trataremos do neoliberalismo e da repercusso no campo educacional. O
neoliberalismo uma estratgia de poder implementada/reforada por meio de dois pilares:
reformas concretas nos diversos planos por um lado, e, por outro, estratgias culturais com o
objetivo de disseminar diagnsticos acerca da crise e construir novos significados sociais
que apresentem essas reformas como o nico meio de solucionar a crise (GENTILI, 1996).
Segundo Fairclough (2003, p. 4-5), esse projeto poltico tem sido imposto s economias
ps-socialistas, como o melhor meio de transformao do sistema, renovao econmica e
reintegrao economia global1. Para essa viso, os males sociais e econmicos de nossa
atual situao seriam fruto da interveno do Estado, ento, deveria haver total liberdade de
comrcio a fim de garantir o crescimento econmico e o desenvolvimento do pas. Dessa
forma, o discurso hegemnico neoliberal associa o Estado corrupo, ineficincia e ao
desperdcio, e a livre iniciativa seria, ento, a salvadora da ptria.
Gentili (1996) explica que o xito desse projeto decorre das intensas mudanas materiais
aliadas intensa reconstruo discursivo-ideolgica da sociedade. Com isso, ele explicita
que o sucesso do iderio neoliberal advm da propaganda veiculada na sociedade, isto , a
capacidade que os neoliberais tiveram de impor suas verdades como aquelas que deveriam
ser defendidas por qualquer pessoa medianamente sensata e responsvel (GENTILI, 1996,
p. 11). Dessa forma, percebemos que o neoliberalismo apoia-se no nexo saber-poder, uma
vez que apenas seus construtos so considerados legtimos e passaro a ser conhecimento
oficial (APPLE, 2000).
Como culpados pela crise educacional, os defensores neoliberais apontam o modelo de
1
Traduo de It has been imposed on the post-socialist economies as the (allegedly) best means of
rapid system transformation, economic renewal, and re-integration into the global economy.
361
volver al ndice
Estado assistencialista, os sindicatos de professores e outras instituies que defendem o

mesmo direito educao para todos, alm dos prprios indivduos, que, segundo essa
doutrina, no se esforaram o suficiente. Ento, se essas instituies so as culpadas, seu
poder deve ser minimizado, no caso do Estado, e suprimido no caso dos sindicatos e outras
instituies.
importante reforar que a escola e a mdia tm papis importantes para a concretizao
dos ideais neoliberais. Silva (2010) prope que escola caberia a concretizao de dois
objetivos: fornecer a mo-de-obra especializada (ou no) e atuar ideologicamente como uma
agncia de publicidade da viso neoliberal. Quanto ao primeiro, ressalte-se que preparar
os/as alunos/as para o mercado de trabalho no significa dar a todos as mesmas condies de
acesso aos vrios cargos disponveis, mas separar/distinguir, proporcionar tipos diferentes de
educao para diferentes tipos de classes sociais. Quanto ao segundo objetivo, Silva (2010)
lembra que h um esforo de alterao de currculo para que os/as estudantes aceitem
passivamente os postulados do neoliberalismo, pois nossa sociedade organizada de tal
forma que normalmente os significados que circulam so aqueles que servem para sustentar
as culturas hegemnicas.
Com relao ao papel dos meios de comunicao na divulgao dessa doutrina, Silva (2010)
afirma que por meio, principalmente deles, que redefinido, ressignificado e recriado um
clima favorvel a esses interesses. O projeto neoliberal envolve, centralmente, a criao de
um espao em se torne impossvel pensar o econmico, o poltico e o social fora das
categorias que justificam o arranjo social capitalista (SILVA, 2010, p. 13), da a
importncia de se pensar em estratgias que questionem essa viso hegemnica, ou melhor,
de se discutirem outras alternativas ou outros modos de viver. justamente devido
importncia dos veculos de comunicao, como jornais, revistas, televises, internet, para a
transmisso de ideologias ou de questionamentos destas que analiso reportagens do jornal de
maior circulao do Distrito Federal, o Correio Braziliense, sobre questes ligadas
educao, especialmente a greve dos/as docentes do DF.
de suma importncia esclarecer, ainda, dentro do projeto neoliberal, uma das
consequncias para a educao: a viso da escola como uma empresa. A doutrina neoliberal
prega a demisso do Estado (BOURDIEU, 1987), ou seja, a ideia diminuio dos
investimentos do Estado em reas sociais, como a educao, e a consequente entrega desse
setor iniciativa privada. Em nome disso, retira-se a responsabilidade deste em assuntos
pelos quais ele o responsvel e delega-os ao mercado. Assim, a educao, que dever do
362
volver al ndice
Estado, vendida como um produto no mercado a quem possa pagar por ela; em suma, o
mundo, em essncia, torna-se um vasto supermercado (APPLE, 1993 apud APPLE, 2010).
Nesse contexto, emerge o discurso da qualidade em educao, que consiste em
transformar questes polticas e sociais em questes tcnicas (SILVA, 2010, p. 18).
Primeiro, uma empresa tem o objetivo de fornecer lucros, sendo assim, o/a estudante visto
como cliente, o/a professor/a como mo-de-obra, o diretor/a como gerente. Para se obter
lucro, preciso conciliar uma produo grande em menor tempo possvel, gastar pouco com
funcionrios/as e supervisionar eficientemente. Em uma escola isso significa ter turmas
numerosas, pois quanto maior o nmero de estudantes por turma, maior o percentual
arrecadado; pagar baixos salrios aos/s professores/as com vistas a um lucro cada vez
maior; cobrar do/a coordenador/a/gerente resultados. Segundo, com o Estado demitido de
suas responsabilidades e com a propagada eficincia das escolas privadas, afasta-se a
discusso pblica sobre polticas voltadas para a educao. Terceiro, sob o prisma da
ideologia neoliberal, naturaliza-se a viso mercadolgica e se reala a responsabilidade de
seus agentes, isto , uma possvel falha na educao normalmente no concebida como o
resultado da ausncia de investimento do dinheiro pblico, mas culpa de seus gerentes que
no souberam administr-la. Quando se questiona a formao do/a professor/a, no se
discutem assuntos como o direito (a) ao conhecimento especializado e formao
continuada e permanente; (b) remunerao digna que proporcione o acesso aos diversos
tipos de cultura por meio da compra de livros, a revistas, viagens, cursos; (c) s condies de
trabalho dignificantes; ao contrrio, responsabiliza-se o/a docente pela sua prpria condio
de humildade como se, podendo realizar escolhas, ele/a optasse pelo pior.
Muitos autores chamam mcdonaldizao o fenmeno no qual adotam-se os princpios
reguladores dos fast foods em outras reas da vida social na modernidade. Gentili (2000, p.
49) destaca a mcdonaldizao no mbito da educao e afirma que nessa ofensiva de
carter antidemocrtico e excludente, as instituies educacionais tendem a ser pensadas e
reestruturadas sob o modelo de certos padres produtivistas e empresariais. Assim, a
escola, em consequncia dessas regras, vira um grande campeonato iluminado pela
pedagogia da qualidade total.
2.1 Qualidade em educao
O iderio neoliberal vale-se de um lxico prprio e especializado para representar o
mercado. A inteno aqui discutir sobre o uso do termo qualidade no que diz respeito
363
volver al ndice
educao. O discurso da qualidade referente ao campo educacional comeou a desenvolverse na Amrica Latina no final da dcada de 1980, conforme Gentili (2010). O termo
qualidade constitui-se uma herana dos Estados Unidos da Amrica, que transplantaram a
linguagem do mundo do trabalho para a linguagem escolar. Como consequncia da
identificao da escola com uma empresa, todas as aes seriam tomadas baseando-se numa
lgica de mercado: produzir resultados satisfatrios utilizando o mnimo de recursos
possveis; os/as estudantes seriam formados/as de acordo com as necessidades do mercado
(ENGUITA, 2010). Assim, tudo se reduz, nessa soluo, a uma questo de melhor gesto e
administrao e de reforma de mtodos de ensino e contedos curriculares inadequados
(SILVA, 2010, p. 19).
O problema dessa viso que muitos aspectos importantes so negligenciados, como o
caso da igualdade de acesso (ENGUITA, 2010). A educao de qualidade no deve ser um
privilgio da classe social e economicamente favorecida, deve ser um direito inalienvel de
todos os cidados, sem distino. Convm frisar que esse discurso envolve tambm questes
ligadas ao desempenho dos/as professores e das escolas, mas afasta do debate pblico
questes como direito do/a docente a uma boa formao, a condies dignas de trabalho e
justa remunerao para responsabiliz-lo/a por sua situao e culp-lo por lutar por
condies melhores por meio de greves.
Isso posto, o discurso hegemnico da qualidade dissimula as causas do problema
educacional deslocando o foco para seus efeitos. Esse discurso possui uma fora to grande
que, muitas vezes, os/as prprios/as envolvidos/as no processo educacional assumem essa
culpa e passam a se autorregular em nome de resultados melhores. Da a importncia de
estudos que tentem desvelar relaes obscurecidas pelo poder a fim de promover mudanas.
3. A Anlise de Discurso Crtica

A Anlise de Discurso Crtica uma cincia transdisciplinar, isto , dialoga com as cincias
sociais, com a psicologia, a sociologia. Os conceitos centrais so discurso e prtica social.
Sua teoria baseia-se numa concepo de linguagem que indissocivel das prticas sociais,
ou seja, linguagem e prticas sociais esto interligadas dialeticamente, assim o discurso
concebido como parte do cotidiano, um momento de toda prtica social (RAMALHO &
RESENDE, 2011). Essa viso tem suas razes na concepo de palavra como signo
364
volver al ndice
ideolgico (BAKHTIN, 2006), para quem a linguagem de natureza social e ideolgica,

portanto est associada ao poder.
Segundo Fairclough (2003, p. 63), o discurso um modo de ao, uma forma em que as
pessoas podem agir sobre o mundo e especialmente sobre os outros, como tambm um modo
de representao. Isso significa discurso parte da ao social, por isso tem efeitos e
consequncias. Sendo assim, interessa aos analistas de discurso investigar problemas sociais
nos quais questes discursivas esto imbricadas. Fairclough (CHOULIARAKI &
FAIRCLOUGH, 1999) sugere que pesquisas discursivas crticas estejam baseadas na
identificao de problemas sociais parcialmente discursivos que possam ser investigados por
meio da anlise situada de textos.
Para a ADC, os agentes sociais, por meio de sua ao discursiva criativa e situada, podem
modificar a estrutura social, isto , mesmo tendo a estrutura certa rigidez, nesta existem
brechas que permitem mudanas. O que me motivou a pesquisar questes atinentes s
representaes de docentes foi justamente o desejo de identificar essas brechas para pensar
em aes que possam ser tomadas por professores/as em prol de uma identidade qui mais
digna/condizente.
4. A viso sobre os/as docentes
Sempre foi muito comum a identificao da professora com a figura da tia, principalmente
em escolas que oferecem educao infantil. Paulo Freire (2009) afirma que essa
identificao no traz valorao tia e retira a possibilidade de uma tomada de uma posio
que a profisso exige. A sociedade poderia considerar inadequado (e at desumano) tias
abandonando seus/suas sobrinhos/as para fazer greve, exigir seus direitos, pois, como ser
tia uma tarefa quase maternal, elas se contentariam com o amor de seus/suas pupilos/as.
Dessa forma, o/a professor/a no visto/a como um/a profissional como metalrgicos/as,
advogados/as, engenheiros/as. Associar a atividade docente ao sagrado pode ser um
empecilho para a assuno, por parte dos/as docentes, de uma identidade profissional slida
e crtica. No foi toa que s tardiamente os/as professores se organizaram em associaes e
sindicatos (RSES, 2008). Esse autor destaca a importncia da organizao dos/as docentes
em sindicatos, que so entidades que trabalham na construo de uma identidade docente
nica e homognea em prol de melhorias para os/as profissionais. Assim, a demora ou
recusa em associar-se , segundo o autor, uma consequncia das foras alienantes advindas
de ideologias dominantes, presentes parcialmente no universo simblico do professorado
365
volver al ndice
(RSES, 2008, p. 67).

Outro motivo que explica (mas no justifica) a viso diferenciada do/a professora/a como
profissional a natureza do trabalho, imaterial, intangvel, nos termos de Ridente
(2001). Alm disso, esse produto, ou melhor, a educao, representada/propagada,
ideologicamente, como nobre ou sagrada. Uso propagada porque julgo que essa seja
mais uma estratgia utilizada por grupos poderosos para naturalizar a situao de
desvalorizao docente, uma vez que, se inculcada a ideia de que o/a professor um
sacerdote e trabalha por amor profisso, torna-se desnecessrio pensar em recompensas,
como uma remunerao digna. Ecos desse discurso emergem em perodos nos quais os/as
professores/as decidem parar as atividades e lutar por seus direitos, deflagrando uma greve.
4. Por trs das manchetes e frases do Correio Braziliense...
Conforme j citado, a greve dos/as professores/as do DF ocorreu este ano de maro a maio.
Foram 51 dias de paralisao, sobre os quais foram dadas notcias. O jornal Correio
Braziliense trouxe, em suas pginas, manchetes e frases em destaque que me chamaram a
ateno pelo teor negativo. Vejamos:
Exemplo
Manchete/frase (Correio Braziliense)
Prejuzo para todos
Agnelo admite dialogar com os professores, mas no adianta que 9.03.12

no h recursos para aumento salarial. Categoria inicia greve na
segunda-feira, atrapalhando 550 mil alunos.
Primeiro dia de paralisao dos professores incomoda pais e
alunos, que reclamam do movimento.
No Elefante branco, na 908 sul, alguns, alguns pais reclamam
que a direo no informou sobre a suspenso das aulas a partir de 13.03.12
segunda-feira.
Fabiana com Bruno e Lucas: Soluo sem prejudicar a
sociedade.
3
4
5
6
Insatisfeitos, os professores continuam em greve
14.03.12
Assembleia da categoria foi em frente ao Palcio do Buriti:

transtorno no Eixo Monumental na hora do almoo.
Impasse continua.
28.03.12
8
9
10
366
Data
Em assembleia, professores da rede pblica decidiram manter a

paralisao ao menos at sexta-feira. Depois da reunio, na manh
de ontem, eles ocuparam o Eixo Monumental, causando
congestionamento e irritando os motoristas.
Parados h 34 dias, os docentes invadiram a abertura da 1
Bienal Brasil do Livro e da Leitura.
10.04.12
11.04.12
15.04.12
volver al ndice
11
Professores rejeitam nova proposta.
12
13
Professores da rede pblica do DF ignoram deciso judicial e se

recusam a voltar s salas de aula. Enquanto isso, estudantes ficam
na porta ou mesmo dentro dos colgios espera de atividades.
Pais se mostram preocupados.
Alunos ociosos na escola.
14
Grevistas invadem o Anexo do Buriti.
Professores decidem voltar s salas de aula hoje. (...) Frias

comprometidas.
Fonte: Jornal Correio Braziliense
15
20.04.12
24.04.12
27.04.12
3.05.12
Para Fairclough (1992), estruturaes particulares das relaes entre as palavras e das
relaes entre os sentidos so uma forma de hegemonia. Isso significa que, ao optarmos
por uma palavra e no por outra, estamos divulgando uma ou outra ideia, mesmo que no
tenhamos inteno. Textos possuem efeitos nos mundo, portanto, por meio da escolha
vocabular, o locutor expressa um ponto de vista em relao aos objetos do mundo,
emitindo juzos de valor, que so avaliaes implcitas sobre o que considera bom, ruim,
desejvel ou no.
Para representar a opinio dos pais (ou responsveis) dos/as alunos/as, o Jornal Correio
Braziliense utiliza, em suas manchetes e frase em destaque sobre a greve, termos como
incomoda pais, que reclamam (exemplo 3), repetido no exemplo 4, Pais se mostram
preocupados (exemplo 12). Com isso, informam populao que os pais so contra a
greve, alm de, j na primeira reportagem decretaram prejuzo para todos (exemplo 1).
De acordo com o jornal, nem os/as professores/as seriam beneficiados/as (ou no seriam
parte da sociedade, representada pelo uso de todos).
Em relao aos/s discentes, o jornal enftico: Prejuzo para todos (exemplo 1),
atrapalhando 550 mil alunos (exemplo 2), alunos ociosos (exemplo 13), alm de,
Frias comprometidas. A greve no traria, conforme o Correio Braziliense, vantagem
alguma para os/as alunos, apenas desvantagens. Foi apenas essa a verso divulgada dos
fatos, uma cobertura superficial e reduzida uma vez que aconteceram muitas manifestaes
de apoio ao movimento por parte de alunos/as e entidades estudantis. Esse apagamento,
certamente, pode ser significativo.
No tocante viso dos/as grevistas pelo jornal, eles/as foram representados como
causadores de transtornos para todos, como nos exemplos 7 e 9; invasores (exemplo 10),
Insatisfeitos (exemplo 6) que rejeitam (exemplo 11) propostas do governo, causam
impasse (exemplo 8) dando a impresso, pelo contexto da reportagem, de que so
367
volver al ndice
sempre protagonistas de ao erradas e ilegais, no estariam colaborando com as

negociaes, esto sempre querendo mais do que tm direito.
Finalmente, com relao sociedade, tambm so ressaltados aspectos negativos, como os
engarrafamentos (exemplos 7 e 9).
5. Finalmente...
As condies de trabalho de professores/as, os/as quais so hoje vtimas de histrias de
violncia dentro das escolas, a chacota que feita em relao remunerao certamente
so conhecidas do grande pblico. Ainda assim, em nenhuma manchete, o jornal traz
tonas essas questes ou fomenta discusses em torno delas. No h a apresentao ou o
questionamento dos motivos da greve. Portanto, a viso que o leitor pode ter sobre ela,
lendo essas manchetes e textos em destaque, pode ser uma viso negativa poia negativa a
forma com o jornal a representa. At quando a greve acaba o Jornal alfineta a categoria
reforando (exemplo 15) o comprometimento das frias.
Lustosa (1996, p. 17) afirma que a notcia um produto colocado venda e que atende
lgica e s exigncias de mercado, ela no o fato em si, mas o relato do que aconteceu.
Nessa perspectiva, o que foi divulgado atende aos anseios de grupos privilegiados dos
quais os/as professores/as no so parte.
Sobre o comprometimento das frias preciso refletir que, primeiro, o Jornal, quando o
noticia, parece faz-lo para lembrar ao pblico que a greve possui desvantagens e menos
dias de frias seria mais uma delas. Pode ser essa a forma como os leitores entendero a
reportagem. Todavia, gostaria de trazer tona um outro sentido a fim de que tambm
possamos pensar sobre: a categoria docente uma das poucas que, quando inicia suas
paralisaes, j pensa em como ocorrer a reposio dos dias parados a fim de no
prejudicar os/as alunos/as. talvez a nica que, finda a greve, tem de repor os dias
parados, isto , trabalhar como se ela no tivesse ocorrido. Policiais, metrovirios, outros
funcionrios pblicos, motoristas de nibus no repem os dias ou as horas em que no
trabalharam. Somente os/as professores/as o fazem. E fazem por um simples motivo: existe
um comprometimento em no prejudicar os/as alunos e em cumprir os 200 dias letivos
anuais, conforme preconiza a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) para a educao brasileira.
Discursos so formas de ao e interao, mas tambm maneiras de representao e
identificao (CHOULIARAKI & FAIRCLOUGH, 1999). Os discursos que permeiam a
368
volver al ndice
sociedade podem carregar ideologias ou podem se contrapor a elas. Sobre a ideologia,

Thompson (1995, p. 54) prope que um sistema de ideias que expressa os interesses da
classe dominante, mas que representa relaes de classe de uma forma ilusria
(THOMPSON, 1995, p. 54). Dessa forma, para a ADC, um conceito eminentemente
negativo, isto , utilizada para sustentar formas opressoras de dominao.
Partindo desse construto, o autor apresenta cinco modos de operao da ideologia, a saber:
legitimao, dissimulao, unificao, fragmentao e reificao. Cada modus operandi
possui suas prprias estratgias de construo simblica, que no so consideradas
inerentemente ideolgicas, mas da forma como so construdas, podem servir para manter
ou subverter, estabelecer ou minar as relaes de dominao.
Fairclough (1992) refora que as escolhas no so se natureza puramente individual, ento
no se pode acreditar na pretensa imparcialidade do veculo de comunicao ao escolher
vocbulos de conotao negativa. Da anlise do recorte que foi feito para este trabalho,
pode-se concluir, por meio das escolhas lexicais para representar a greve dos/as
trabalhadores/as em educao, que operou o modus fragmentao. A fragmentao
consiste em segmentar ou dividir grupos ou indivduos que, se unidos, poderiam constituir
obstculo para a manuteno do poder, e a estratgia tpica de construo simblica foi o
expurgo do outro, que se realiza com a construo de um inimigo, representado como mau
ou ameaador.
Nesses termos, os discursos veiculados pelo Correio Braziliense representaram
negativamente a greve e seus/suas agentes, trazendo-os como pessoas ms, invasores,
causadores de transtornos para a sociedade e para a educao, o chamado expurgo do outro
(THOMPSON, 1995).
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370
Bollati, Marisel
371
volver al ndice

Marisel Bollati
mmbollati@gmail.com
Universidad Nacional de San Juan
Resumen
En este trabajo, resultado de experiencia y exploracin ulica dentro de las asignaturas
Lengua Inglesa II y III de una carrera de formacin de profesores de ingls (L2), presento
guas para lecto-comprensin diseadas a partir de principios de LSF (Halliday,1994;
Halliday y Matthiessen (2004) y de estudios de Multimodalidad, derivados de o afines a la
LSF (Kress y van Leeuwen, 1996; Kress, 2003; Jewitt, 2008). Las guas contemplan
aspectos ideacionales, interpersonales, textuales y contextuales de los textos, e incorporan en
algunos casos elementos multimodales como facilitadores del proceso. Los objetivos de
estas guas incluyen generar conciencia en estudiantes sin conocimientos previos de
principios sistmico-funcionales sobre la multiplicidad de elementos que construyen
significados y fomentar su autonoma como lectores, ya que las guas pueden utilizarse a
manera de plantilla. Un objetivo adicional de esta iniciativa es proporcionar herramientas
pedaggicas para docentes en contextos similares, e invitarlos a adaptar las guas segn sus
necesidades. Subyace esta propuesta la creencia de que, efectivamente, la LSF es una
lingstica aplicable, tal como lo propone Halliday (en Mahboob & Knight, 2010), la cual
ofrece categoras tiles que le pueden permitir al docente construir un slido andamiaje para
apoyar el proceso de aprendizaje (Harmer, 2007).
Palabras claves: guas de lectura / LSF/ multimodalidad
1. Introduccin - El contexto institucional
Toda prctica docente de la enseanza de una lengua extranjera (L2) implica una
concepcin de lenguaje por parte del profesional de la educacin. Los docentes basamos
nuestro accionar en una representacin consciente o inconsciente del lenguaje, que puede ir
desde el lenguaje concebido como un sistema de reglas o un esqueleto rgido, hasta el
lenguaje como un instrumento de comunicacin o un organismo vivo. Sea cual fuese nuestra
concepcin del lenguaje, los docentes, a travs de nuestras decisiones pedaggicas,
plasmamos en el aula nuestros sistemas de creencias, desde lo que Lewis (1993) denomina
el marco mental del profesor (the teachers mindset) (p. 32).
El proceso de enseanza formal de una L2 puede darse dentro de numerosos contextos, con
distintos objetivos institucionales. En el contexto en el que se enmarca este trabajo, la
carrera de formacin docente en lengua y literatura inglesa de la FFHA de la Universidad
Nacional de San Juan, Argentina, el aprendizaje de la L2 se realiza en el mbito
universitario, y los aprendientes son estudiantes avanzados, quienes adems de aspirar a
fortalecer su uso de la L2, estn formndose para desempearse como futuros docentes.
En los programas que ofrece la institucin, como sucede en la mayora de programas
similares en la Repblica Argentina, las asignaturas del rea Lengua Inglesa son de
naturaleza prctica / instrumental y no estn particularmente focalizadas en la reflexin
372
volver al ndice
terica de los procesos involucrados, quedando stos dentro del alcance de diversas reas
como la Lingstica, entre otras. Entre los objetivos centrales de las asignaturas del rea
Lengua Inglesa se encuentran el desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes en un nivel avanzado y el logro de una independencia cada vez mayor como
usuarios de la L2 para poder interactuar en distintas situaciones comunicativas y operar
socialmente como especialistas y formadores de L2.
En este trabajo, se pone especial nfasis en el fortalecimiento de la comprensin lectora
(entendida como una habilidad que nutre y se nutre del desarrollo de otras habilidades
lingsticas) a partir del uso de guas de apoyo desarrolladas sobre principios sistmicofuncionales. Con la orientacin de la LSF y a travs de la implementacin de estas guas,
aspiro a que los estudiantes desarrollen un mayor conocimiento y un mejor manejo de las
opciones que les ofrece el sistema lingstico para generar significados y acceder a ellos en
contextos reales, o -en otras palabras- para interactuar en un mundo de significacin.
Dada la organizacin de los contenidos curriculares de los distintos campos disciplinares en
nuestra institucin, al momento de cursar las asignaturas que desarrollan los niveles ms
avanzados de competencia lingstica, los alumnos no han sido expuestos a los principios
tericos y metodolgicos de la LSF. No obstante, esto no necesariamente representa un
impedimento para abordar el tipo de anlisis y reflexin que proponen las guas, sino que,
por el contrario, este tipo de reflexin puede facilitar el posterior acercamiento a la teora.
2. Un recorrido ulico de exploracin y experimentacin
Las guas propuestas, concebidas principalmente sobre principios de la LSF,
abordan
aspectos metafuncionales y contextuales de textos escritos. Estn desarrolladas para ayudar

a los estudiantes a pensar en trminos sistmicos sin que medie un estudio terico previo de
LSF. En cierta medida, son una instancia de la aplicabilidad de la teora, ratificando el
concepto de lingstica aplicable que propone Halliday (en Mahboob & Knight, 2010).
Estas guas son utilizadas en las asignaturas Lengua Inglesa II y III. La N 1, que se
desarroll inicialmente, resulta ms propicia para los estudiantes de Lengua Inglesa III, ya
que implica un nivel de mayor abstraccin. Las N 1 y 2 estn siendo utilizadas en Lengua
Inglesa II y constituyen una puerta de entrada a la teora que resulta ms accesible a los
estudiantes. En los tres casos, estn diseadas como plantillas que permitan su aplicacin a
mltiples textos, con la idea de superar las limitaciones de los ejercicios tradicionales de
lecto-comprensin, generalmente aplicables a un slo texto.
373
volver al ndice
Gua N 1: Text Analysis and Language Exploration Worksheet1
Esta gua consta de dos secciones denominadas Contenido (A) y Expresin (B),
separadas de esa forma slo con fines pedaggicos. Mediante la lnea de puntos que las
divide y las flechas bi-direccionales a lo largo de la lnea, se intenta reflejar la interrelacin
entre ambos planos. Estos recursos grficos resaltan la idea de que todo mensaje, todo texto,
implica la presencia de Contenido y Expresin. En efecto, las ideas y relaciones a que se
hace referencia en la seccin Contenido se plasman o realizan a travs de formas
1
374
Presentada por la autora en Alsfal 2009.
volver al ndice
lingsticas, contempladas en la seccin Expresin. Esto resulta relevante ya que suele
interpretarse que las asignaturas del rea Lengua Inglesa se focalizan en la forma; es decir,
en la adquisicin o consolidacin del uso de ciertas estructuras/unidades lxicas o morfosintcticas, mientras que otras asignaturas se ocupan de la enseanza de contenidos.
La seccin Contenido (A) aparece en primer trmino para enfatizar que las formas
lingsticas siempre estn al servicio de los contenidos. Esta seccin incluye:
- un componente ideacional (A.1) que propone el anlisis de las ideas en el texto,
invitando a su representacin grfica a travs de dibujos o esquemas;
- un componente interpersonal que propone explorar la relacin interpersonal que se
establece en todo texto entre el escritor y el lector (A.2). Aqu tambin se incluye un tem
de apreciacin personal (A.3), centrado en el lector, que contempla la lectura subjetivada
de la que hablan Martin y Rose (2007) (subjectified reading p. 312), y contempla tambin
la identificacin de los obstculos a la comprensin, ya sea lingsticos o culturales, con los
que pueden encontrarse los estudiantes como aprendientes de la L2, quienes abordan el
texto desde otra cultura;
- un componente textual (A.4) que pretende desarrollar consciencia en los estudiantes con
respecto a la organizacin de la informacin como elemento crucial de la elaboracin del
mensaje. Se propone adems la exploracin de instancias de intertextualidad, analizando los
vnculos entre un texto y otros, lo que permite ver ms claramente cmo cada texto participa
de un todo mayor con el que interacta.
- un componente ideolgico (A.5) que propone una reflexin sobre la visin del mundo y
el sistema de creencias que enmarca todo texto.
La seccin Expresin (B) corresponde al estudio de las formas lingsticas utilizadas en el
texto para realizar los contenidos de la seccin A, e invita a profundizar el aprendizaje del
sistema utilizando el texto como punto de partida. El razonamiento detrs de esta seccin se
basa en la dimensin de instanciacin que propone la LSF y en la necesidad de acercarse o
alejarse de los dos extremos definidos por Halliday y Matthiessen (2004): el texto concreto
(una instancia), y el sistema (el lenguaje). Las actividades sugeridas hacen que se produzca
un alejamiento gradual de la instancia como unidad de significado, y que se avance sobre
aspectos del sistema. As, los puntos B.1, B.2, B.3 y B.4 se encuentran ms prximos al
nivel de la instancia particular, y los puntos B.5 y B.6 se acercan ms al sistema como red de
opciones lingsticas. La seccin B incluye:
375
volver al ndice
- un componente ideacional (B.1), que promueve la identificacin de palabras claves del
texto y fomenta la identificacin de cadenas lxicas que forjan ejes temticos;
- un componente interpersonal (B.2), que aspira a identificar los elementos de
posicionamiento y valoracin que definen la perspectiva del autor del texto (opciones de
mood, modalidad, y otros elementos valorativos como adjetivacin, uso de adverbios, etc);
tambin se exploran, desde la mirada del lector aprendiente, las formas desconocidas (B.3);
- un componente textual (B.4), que promueve la identificacin de elementos claves en la
construccin del texto como tal, considerando elementos de cohesin y coherencia y de flujo
de la informacin;
- dos componentes para promover el aprendizaje del sistema, trascendiendo la actividad de
lecto-comprensin y apuntando a que los estudiantes amplen su inventario de recursos
lxicos y morfo-sintcticos:
el tem B.5 invita a los estudiantes a registrar tems de inters (Forms of special
interest: lexico-grammatical items) entre las formas lingsticas contenidas en el
texto. Los tems (seleccionados con la gua docente en funcin de su frecuencia de uso
o aplicabilidad) se analizan considerando: a. su uso en el texto en cuestin, y b. su
potencial uso en otros textos, con miras a la ampliacin del vocabulario activo de los
estudiantes.
el tem B.6 propone la exploracin de significados relacionados con una palabra denominada Feature2-, que se transforma en punto de partida para estudiar aspectos
del sistema, ya independientemente del texto/instancia. Metafricamente, se aplica una
especie de lupa a un elemento individual del texto y se seleccionan, a travs de uso
de diccionarios y otras fuentes, expresiones que ilustren la riqueza o el potencial de
significado del tem seleccionado.
Gua N 2 Basic Questions for Text Exploration

La Gua N 2 constituye una especie de simplificacin de la ya descripta, y se utiliza en la
asignatura anterior (Lengua Inglesa II) a modo de preparacin para la N 1. Siguiendo la
misma lnea terica, se plantea sobre la base de interrogantes definidos a partir de categoras
ideacionales, interpersonales y textuales, incluyendo tambin un componente contextual.
Esta gua incorpora elementos grficos que proporcionan enmarcacin a algunos de los
tems propuestos (framing en Kress y van Leeuwen, 1996). La incorporacin de
Se plantean dos tipos de Features:

a. word-centered (todas las expresiones seleccionadas deben contener la palabra en cuestin, por ej. DRAW draw a conclusion, end in a draw; draw the line); y
b. meaning- centered (las expresiones seleccionadas deben estar ligadas semnticamente al Feature; por ej:
AGREE - see eye to eye, Im with you, lets agree to disagree).
376
volver al ndice
componentes multimodales (presentes ms tangencialmente en la Gua N 1) se alinea a la
tendencia de integrar aspectos verbales con otros modos de significar (Jewitt, 2008, p. 259):
New skills for reading, finding information [...] and manipulating, linking, and recontextualizing
information are demanded in this multimodal symbol-saturated environment.
Dada su extensin, se incluyen aqu solo unas secciones de la gua a manera de ilustracin.
Aspectos
ideacionales
Aspectos
contextuales
(gnero)
Desde una perspectiva ideacional, la gua parte de simples interrogantes sobre los
participantes del texto: los participantes son humanos o no humanos? En el caso de

participantes
humanos,
el
texto
presenta
participantes
especficos
formula
generalizaciones? Estas reflexiones resultan muy valiosas en textos que comienzan con
alguna referencia especfica y luego avanzan hacia una construccin ms genrica de
participantes, de manera que la referencia especfica inicial queda planteada slo como
ilustracin de alguna temtica, pero no resulta central en el texto. Tambin plantea
interrogantes sobre el tipo de actividades o procesos presentes en el texto. En cuanto a los
componentes circunstanciales, la gua plantea la exploracin de los componentes tiempo y
espacio dada su gran prevalencia. Las preguntas iniciales con respecto al tiempo son
sumamente generales, partiendo de la presencia o ausencia de cronologa: el desarrollo del
texto est construido en funcin de una sucesin/secuenciacin ordenada de eventos? En el
caso de textos que no tienen un desarrollo cronolgico, que pistas se pueden seguir para
reconstruir la cronologa? qu efecto se logra con la alteracin de la secuencia cronolgica?
En cuanto a la construccin de los circunstanciales de lugar, las preguntas bsicas son: que
lugares aparecen en el texto? son especficos/ generales? qu prominencia adquieren en el
texto? los componentes espaciales proporcional algn tipo de ordenamiento en el texto?
377
volver al ndice
-
Desde una perspectiva interpersonal, el interrogante bsico es: qu intenta hacer este
texto conmigo? (me da o me pide informacin?; me pide acciones o decisiones? me

intenta convencer de algo?); cmo me trata el texto -solidaria o autoritariamente? hay
elementos evaluativos? En general, estos interrogantes permiten a los estudiantes reflexionar
sobre la relacin que se entabla entre escritor y lector, y sobre la construccin de tal relacin
a partir de opciones lingsticas.
-
Desde una perspectiva textual, los interrogantes son cmo est tejido el texto?, cules
son los elementos que arman el andamiaje del texto? cmo comienza cada prrafo? cmo
se vincula cada prrafo con el siguiente? El planteo de estas preguntas genera consciencia en
los estudiantes con respecto a la construccin/organizacin del texto como uno de los
elementos esenciales en la creacin de significados.
-
Desde una perspectiva contextual, el interrogante plantea el propsito social del texto,
intentando plasmar la idea de cada texto como una prctica social (ver ilustracin) que
siempre est motivada.
Los elementos grficos de enmarcacin utilizados, segn expresiones de los estudiantes, les
permiten focalizar su atencin ms claramente en cada aspecto a analizar.
Gua N 3 Images for Text Exploration
Esta Gua podra definirse como un nivel adicional de simplificacin de la gua N 2.
Bsicamente consiste en el uso de imgenes y grficos que se vinculan directamente con los
interrogantes de la Gua N 2, y que igualmente apuntan a la identificacin de elementos
ideacionales, interpersonales, textuales y contextuales. En algunos casos, las imgenes estn
ubicadas dentro del marco de una lupa (1), que pretende generar consciencia del trabajo del
lector como explorador de significados. A manera de ilustracin se presentan algunas de las
imgenes utilizadas, pero es importante destacar que esta gua es sumamente abierta, ya que
el uso de imgenes ofrece un potencial ilimitado. Las presentadas aqu son solamente
orientativas.
Participantes
378
Valoracin
volver al ndice
3
Voces
Tracking
- Para invitar a la reflexin sobre aspectos ideacionales, la gua ofrece imgenes de

personas, grupos de personas, smbolos de instituciones, entre otros (1). Estas imgenes
invitan a pensar en participantes. Lo mismo sucede con figuras que representan distintos
tipos de procesos (verbales, mentales, materiales, etc.); en todos los casos los estudiantes
deben decidir qu tipo de imagen corresponde a distintos aspectos ideacionales de un texto,
o incluso generar una imagen que represente el tipo de participante o proceso en cuestin.
-
Para promover la reflexin sobre aspectos interpersonales, las imgenes utilizadas
invitan a considerar aspectos de tenor, tales como distancia entre autor y lector, y aspectos
valorativos, tanto positivos como negativos (2). Tambin se ofrecen imgenes para
visualizar la existencia de voces en los textos (3).
- Para orientar la reflexin sobre aspectos textuales, uno de los grficos utilizados invita al
seguimiento o rastreo de participantes (tracking en Martin y Rose, 2007, p. 155), lo cual
permite identificar ciertas trayectorias e hilos textuales que hacen a la cohesin textual y
fortalecen el flujo de la informacin (4).
Esta propuesta apuesta ms fuertemente a la Multimodalidad, ya que propone reflexiones
similares a las de las guas N 1 y N 2 a partir del uso de imgenes y grficos, con escasos
elementos verbales. Este cambio responde a lo que Kress denomina the broad move from
the now centuries long dominance of writing to the new dominance of the image (en Jewitt,
2008, p. 241). La recepcin de esta propuesta ha sido favorable por parte de los estudiantes,
quienes expresan que los componentes grficos son ms memorables y facilitan su
acercamiento al texto.
379
volver al ndice
Reflexin final
En nuestro accionar, la mayora de los docentes intentamos brindar a nuestros estudiantes un
andamiaje que les permitan crecer y fortalecerse en el uso de la L2 (Harmer, 2007). Para el
caso de la comprensin lectora, con frecuencia utilizamos los ejercicios habitualmente
propuestos en los libros de texto, que por lo general consisten en preguntas, seleccin de
opciones mltiples, llenado de tablas o cuadros, entre otros. Si bien estas actividades
resultan relevantes, son sumamente especficas a cada texto, con lo cual un nuevo texto deja
al estudiante sin herramientas de abordaje. Las guas presentadas, que son tentativas y
modificables, intentan suplir esta deficiencia. Nutridas de la LSF como una lingstica
aplicable, las guas invitan a los estudiantes a pensar en los componentes que hacen a la
esencia misma de todo texto, de manera que se tornen lectores cada vez ms autnomos, y
que puedan traer a los textos nuevos sus propias lupas de exploracin.
Referencias:
Halliday, M. (1994). An Introduction to Functional Grammar (2nd ed.). London: Edward
Arnold.
Halliday, M. & Matthiessen, C. (2004). An Introduction to Functional Grammar (3rd ed.).
London: Hodder Arnold.
Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching (4th ed.). United Kingdom:
Pearson-Longman.
Jewitt, C. (2008) Multimodality and Literacy in School Classrooms. In Review of Research
in
Education.
Vol.
32:
241-267.
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Junio
28,
2012
de
http://rre.sagepub.com/content/32/1/241.full.pdf+html
Kress, G. (2003). Literacy in the new media age. London: RoutledgeFalmer.
Kress, G. & van Leeuwen, T. (1996). Reading Images: The grammar of visual design.
London: Routledge.
Lewis, M. (1993). The Lexical Approach. London: Language Teaching Publications.
Mahboob, A & Knight, N. (2010). Appliable Linguistics. London: Continuum International
Publishing Group.
Martin J. & Rose D. (2007). Working with Discourse: Meaning beyond the clause. (2da
edicin). London: Continuum International Publishing Group.
380
Born, Diego
La reconfiguracin del relato sobre la dictadura militar argentina en los textos escolares
381
volver al ndice
ALSFAL
VIII Congreso
Montevideo Uruguay, 27-29 de septiembre de 2012
La reconfiguracin del relato sobre la dictadura militar argentina en los
textos escolares
Diego Born
diegoab81@hotmail.com
Lic. en Sociologa Universidad de Buenos Aires

Magister en Ciencias Sociales con orientacin en Educacin FLACSO Argentina
Doctorando en Ciencias Sociales - Universidad de Buenos Aires
Instituto Gino Germani, Universidad de Buenos Aires
Resumen
Este trabajo expone los principales resultados de una investigacin donde se analizaron las
representaciones sobre la ltima dictadura militar argentina (1976-1983) presentes en los
textos escolares de Historia del nivel Secundario publicados entre 1976 y 2009 en la Ciudad
de Buenos Aires. El corpus emprico estuvo conformado por alrededor de 50 textos
escolares correspondientes a diferentes autores, editoriales y aos.
El anlisis se centra en la comparacin sincrnica y diacrnica de las representaciones
sobre la dictadura presentes en los textos, enmarcando la reflexin en las luchas por la
memoria del periodo que los diversos actores sostenan en el mbito pblico en cada
momento y, ms especficamente, en las disputas en relacin a las polticas educativas
referidas a la dictadura militar.
Los resultados de esta investigacin dan cuenta de profundos cambios en las
representaciones que los textos escolares contenan sobre la dictadura, no siempre en
sintona y/o en el mismo momento que ocurran cambios en el mbito pblico, donde unos
discursos se constituan en hegemnicos desplazando a otros. No obstante, an dentro de un
mismo temporal se avizoran marcadas diferencias entre los relatos contenidos en distintos
textos escolares.
Las transformaciones en las representaciones sobre la dictadura presentes en los textos
escolares son resultado de un complejo entrelazamiento de factores, entre los cuales cabe
mencionar las luchas por la memoria en el espacio pblico, las regulaciones educativas de
corte general y las atenientes a la dictadura, las corrientes historiogrficas y los criterios
editoriales y de mercado.
Palabras clave: Argentina - Dictadura militar - Textos escolares Memoria colectiva Educacin
382
Introduccin
volver al ndice
Desde hace ms de 30 aos el debate poltico argentino se encuentra atravesado por la discusin
acerca de lo que represent y representa la ltima dictadura militar (1976-1983): Por qu hubo un
golpe de Estado? Quines lo llevaron a cabo? Quines se beneficiaron y quines se perjudicaron?
Cmo se puede explicar la magnitud de la represin? Quines fueron sus vctimas y por qu razn?
Quines fueron los perpetradores? Qu pasaba con la sociedad civil? En el marco de coyunturas
especficas, distintos grupos y actores sociales han elaborado sus respuestas y sus preguntas- sobre
estas y otras cuestiones, dando origen a una multiplicidad de memorias y, consecuentemente, a las
luchas por la memoria (Jeln, 2002) acerca de ese pasado.
En este trabajo se analizan las representaciones acerca de la ltima dictadura militar presentes en los
textos escolares de Historia del Nivel Medio de la Ciudad de Buenos Aires, publicados desde los
momentos mismos en que los militares tomaron el poder hasta el ao 2009. Los resultados de esta
investigacin surgen de una muestra de alrededor de 50 textos escolares de diferentes autores,
editados y reeditados por distintas editoriales a lo largo del periodo analizado.
En Argentina, desde fines del siglo XIX, la escuela ha sido la principal herramienta del Estado para
formar ciudadanos y conciencias estatales - nacionales (Tedesco, 1986). En este marco, la
transmisin del pasado histrico ocupa un rol determinante para la incorporacin a un nosotros
nacional (Bourdieu, 1996). Resulta evidente que las disputas en torno a la construccin legtima del
pasado dictatorial no han pasado por alto lo que se deca y se dejaba de decir en la escuela (Jelin y
Lorenz, 2002): desde los tiempos de la propia dictadura militar, el rgimen militar y la violencia
poltica estuvieron presentes en los contenidos de los planes de estudio y, consecuentemente, en los
textos escolares.
Como sostiene Kaufman (2007) los textos escolares constituyen un espacio privilegiado que da
forma a las memorias colectivas. Al mismo tiempo operan como vehculos del discurso socio
pedaggico. Sellan sentidos simblicos e imaginarios colectivos. Tambin remiten a los silencios y a
las omisiones. Desde ellos es posible rastrear las ideas, valoraciones e imaginarios que se han
intentado construir. Adems, la importancia de los textos escolares en el proceso de construccin de
identidad que tiene lugar en la escuela va ms all de su funcin especfica: constituyen un currculo
en acto con los temas, objetivos y hasta las actividades para realizar en clase; muchas veces son casi
exclusivamente la fuente en la cual el docente basa sus clases y, casi siempre, el nico material al
que acceden los alumnos (Romero et al, 2004).
En esta ponencia se presenta un resumen de los principales resultados alcanzados en una tesis de maestra (Las
representaciones de la ltima dictadura militar. Los textos escolares de Historia en el nivel Secundario de la Ciudad de
Buenos Aires, 1976-2009, disponible en: http://www.flacsoandes.org/dspace/handle/10469/3223?locale=es) realizada en
el marco de la Maestra en Ciencias Sociales con orientacin en Educacin de FLACSO-Argentina, que se integra en una
investigacin en curso de ms amplio alcance, en el marco del Doctorado en Ciencias Sociales de la Universidad de
Buenos Aires.
383
volver al ndice
Esta investigacin parte de la perspectiva de que los textos escolares de Historia pueden ser
analizados como vectores de memoria (Rousso, 2000), a partir de los cuales es posible captar las
transformaciones en el sentido de la rememoracin social del pasado. Las narraciones contenidas en
los textos escolares son consideradas como cristalizaciones de las memorias ms o menos legtimas
que circulaban socialmente en un momento dado2: a lo largo de los aos han experimentado
mltiples transformaciones, que solo pueden ser comprendidas en el marco de profundos y variados
procesos de recontextualizacin.
Por tanto, resulta imprescindible analizar los textos escolares considerando dos dimensiones
relacionadas entre s y directamente implicadas en el modo en que sus contenidos toman forma. La
primera de ellas considera lo que sucede con las luchas por la memoria en el mbito pblico y como
stas se traslucen (y traducen) en polticas para el sector educativo 3. La segunda dimensin est
constituida por los cambios en las condiciones de produccin de los textos escolares4.
Finalmente, cabe sealar que el anlisis de los textos escolares ha sido estructurado en perodos
temporales, definidos segn una combinacin de criterios que surgen del propio anlisis de los textos
con otros ligados a cambios en la coyuntura poltica y/o el proceso de rememoracin social de la
ltima dictadura militar.
1. La voz de los militares. Los textos escolares y la legitimacin de la dictadura (1976-1983)

El primer perodo abarc los aos de la dictadura, donde el gobierno militar control, especialmente
durante los primeros aos, el espacio pblico y los discursos que all circulaban, poniendo especial
nfasis en el control del campo educativo (Invernizzi y Gociol, 2002). Lo destacable es que intent,
reforma de planes de estudio mediante, imponer su discurso sobre las razones de su accionar en la
propia currcula escolar: mientras que antes los contenidos de Historia Argentina llegaban hasta
2
Esto no implica que todas las memorias se hayan plasmado por igual y sin mediaciones en textos escolares. En primer
lugar, la reglamentacin que rige el espacio escolar (en primer lugar, los programas de estudios) conforma los lmites
acerca de lo que un texto puede o debe decir; pero esa reglamentacin puede ser ms o menos laxa. Por otro lado, si es
difcil suponer la existencia de una relacin directa entre los autores de estos textos y los grupos sociales que sostienen
una determinada versin del pasado, ms difcil an es negar que esos autores tuviesen una postura asumida frente a los
hechos, que derivaba de las distintas versiones que circulaban socialmente
3
Las investigaciones a las que se ha recurrido aqu para dar cuenta de estos tpicos son, entre otras: Bonaldi (2006),
Crenzel (2008), Debattista (2004), Feld (2002), Gualerman (2001), Invernizi y Gociol (2002), Jeln y Lorenz (2004),
Lorenz (2002), Romero et al (2004) y Vechioli (2001).
4
En este punto, resulta de inters el modelo de dispositivo pedaggico propuesto por Bernstein (1993, 1998) para
analizar la conformacin de un discurso pedaggico. All intervienen tres conjuntos de reglas, atravesadas por relaciones
de poder y relacionadas entre s jerrquicamente: las reglas de distribucin (produccin y distribucin del conocimiento),
las reglas recontextualizadoras (formacin del discurso pedaggico especfico) y las reglas evaluadoras (prctica
pedaggica en el aula). Dado que aqu el inters se centra sobre los contenidos de los textos escolares, resulta de
particular inters lo referido al campo de recontextualizacin. Bernstein distingue entre el campo de recontextualizacin
oficial (CRO), creado y dominado por el Estado y sus agentes, y el campo de recontextualizacin pedaggico (CRP),
compuesto por pedagogos, centros de universitarios y departamentos de educacin, editoriales dedicadas a la elaboracin
de textos escolares y de revistas especializadas, fundaciones privadas de investigacin, etc. Las tensiones se dan entre
ambos campos y al propio interior de cada uno de ellos. Desde el CRO se producen los discursos oficiales (planes de
estudio, normas) que regulan el discurso pedaggico y tratan de limitar el accionar del CRP, que si puede producir algn
efecto en el discurso pedaggico con independencia del CRO, determinar cierta autonoma (mayor probabilidad de
generar discursos alternativos) y se producirn tensiones con respecto al discurso pedaggico.
384
volver al ndice
1930, la nueva reforma estableca que deba extenderse hasta nuestros das y articular la historia
nacional con la historia latinoamericana y mundial, con el claro objetivo de mostrar el carcter
internacional de la agresin marxista que, a su juicio, sufra el pas. El control de los contenidos de
los textos escolares por parte del gobierno militar fue generalizado, llegando a prohibir autores cuyos
planteos en cualquier temtica- no coincidan con los suyos.
As, en lo que haca a la historia reciente, todos los textos escolares presentaban prcticamente con
la misma prosa- la versin sostenida por el gobierno militar y el ttulo ms comn de la seccin era
Agresin marxista a la Argentina. En ellos se presentaba la situacin previa al golpe de Estado
como un caos generado por la corrupcin gubernamental, por la psima administracin econmica y,
fundamentalmente, por el accionar de la subversin, apoyada y manejada por potencias ajenas al
mundo occidental y cristiano del que Argentina formaba parte. All los subversivos eran
representados como terroristas, extremistas, mientras que las heroicas Fuerzas Armadas
vendran a salvar a la patria de ese flagelo y a terminar el caos, contando con el apoyo y
colaboracin de toda la sociedad5.
2. Textos y polticas oficiales de la memoria en la primera dcada de democracia (1984-1995)

Con la vuelta de la democracia -y de la mano del conocimiento masivo sobre las violaciones a los
derechos humanos, la crisis econmica y la derrota en Malvinas- la legitimidad de los militares pas
a ser minoritaria. Por su parte desde el Estado (condenando ambas violencias) y desde los
organismos defensores de los derechos humanos (ODH) (por razones estratgicas) se puso por
delante el carcter humano de las vctimas (oscureciendo as el carcter de militantes polticos de
mucho de ellos) y se conden al terrorismo de Estado. Sin embargo, no se produjeron modificaciones
en los planes de estudio y la mnima actualizacin curricular estuvo dada, en los hechos, por los
textos escolares (Romero et al, 2004), gracias a la mayor libertad de las editoriales y el menor control
estatal sobre el proceso educativo.
En la dcada del ochenta, la produccin de nuevos textos escolares fue escasa y primaron las
reediciones de los viejos manuales, que, en general, se limitaron a agregar breves prrafos alusivos a
las denuncias por violaciones a los Derechos Humanos, aunque en algunos casos las reediciones
permaneca idnticas a las versiones publicadas durante la dictadura. As, sin salir de una lgica
justificadora, se mencionaba la existencia de excesos (en consonancia con la explicacin dada por
los militares antes de su retiro del poder), pero siempre en el marco de una guerra sucia pero
necesaria.
5
El siguiente extracto de un texto de aquellos aos es ilustrativo de esta narrativa: Las Fuerzas Nacionales aceptaron
nuevamente el reto y afrontaron la guerra que el marxismo le haba declarado al pas. En marzo de 1976, se hicieron
cargo del gobierno decididos a dar a la lucha antisubversiva prioridad absoluta: durante largos meses, el
enfrentamiento cubri todo nuestro territorio, hasta alcanzar la ms completa victoria. De este modo, y gracias a sus
Fuerzas Armadas, el pueblo argentino se vio libre de la amenaza que una minora pretenda imponerle mediante la
violencia: el sistema marxista, totalmente extrao a nuestra idiosincrasia y valores nacionales (Drago, 1981: 408).
385
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Junto con las leyes de Obediencia Debida y Punto Final del debilitado gobierno radical y los indultos
de Menem, desde el Estado haba comenzado a primar un discurso conciliador, desde el cual se
exhortaba a la reconciliacin nacional, el olvido y el perdn. En esta lgica se inscriben algunos
textos publicados entre finales de los ochenta y principio de los noventa6.
Hasta mediados de los noventa, las discusiones acerca de la dictadura perdieron presencia en el
espacio pblico, en gran parte por la poltica estatal y por la hiperinflacin y sus consecuencias, que
ubic en un claro primer lugar de la agenda a los vaivenes econmicos. Sin embargo, los ODH, se
enfrentaron a la postura conciliadora del Estado y agudizaron su discurso crtico, aunque su posicin
tuvo menor presencia pblica que antao.
3. La explosin de la memoria. Los textos escolares contra la memoria oficial (1996-2002)

En 1993 tuvo lugar una modificacin de los planes de estudio, con la sancin de la Ley Federal de
Educacin (LFE)7. All, en lugar de los viejos planes, que prescriban en detalle que contenidos
deban dictarse, se establecan lineamientos generales que las escuelas deban seguir para generar sus
propios planes de estudio. Esta menor centralidad del Estado fue acompaada por la desregulacin
del mercado editorial que deriv -como consecuencia lgica de la demorada modificacin de los
planes de estudio- en una gran produccin de nuevos textos escolares. En estos textos, la dispersin
de relatos acerca de la dictadura militar ser mayor y coexistirn textos de posturas justificadoras (en
una medida mucho menor que en aos anteriores), conciliadora y denunciantes; obviamente,
mientras que en algunos textos estas posturas eran claramente identificables, en otros se haba
variadas combinaciones.
El inicio de la fiebre editorial tras la sancin de la LFE se produjo en momentos en que ocurran
cambios fundamentales en las disputas pblicas por la memoria de la dictadura. La autocrtica
pblica del General Balza sobre lo actuado por la dictadura militar y las repercusiones de la aparicin
televisiva del militar Adolfo Scilingo confesando haber participado en vuelos de la muerte,
impulsaron el retorno de la discusin sobre la dictadura al centro del debate poltico. Adems, la
postura denunciante de los ODH comenzar a imponerse como hegemnica en el mbito pblico, de
la mano de una doble ampliacin, temtica y societal. Con la crisis econmica desatada a partir de
1994, que conllev drsticos aumentos de la desocupacin y la pobreza, los militantes de los ODH
6
El gobierno tena ante s la actividad de la guerrilla a la que muy pronto se le opondra una actividad simtrica de
grupos militares y paramilitares que no siempre respondan al control presidencial. La llamada cultura de la violencia
se haba instaurado en el pas gestndose una especie de guerra civil larvada que dej hondas y dolorosas huellas
(Bustinza, 1990: 268).
7
Si bien en la Ciudad de Buenos Aires no fue implementada la estructura de niveles propuesta por la LFE, si han
impactado all los otros cambios previstos. En el caso de los textos escolares, mientras que anteriormente solo se sealaba
el nombre de la asignatura y el ao de estudio al que estaba dirigido, los ttulos de los nuevos textos harn referencia a la
temtica que tratan (por ejemplo, Historia Argentina Contempornea, 1804-1997), pudiendo incluir algn subttulo
alusivo. Esto tiene que ver con una estrategia de generar productos que puedan ser utilizados independientemente de la
estructura por niveles, del ao de estudio en que el tema debera tratarse, etc. Ocasionalmente, los libros pueden indicar
que estn dirigidos al nivel Polimodal, pero en la portada se aclara su aptitud para ser utilizados en jurisdicciones que no
hayan adaptado su estructura a la propuesta por la LFE.
386
volver al ndice
comenzaron a denunciar la continuidad entre el modelo socioeconmico que haba intentado imponer
la dictadura militar y el que propona el gobierno de Menem. As, combatir el modelo neoliberal y
sus consecuencias ira a la par de combatir la falta de verdad y justicia y el olvido propuesto desde el
gobierno nacional- de los crmenes cometidos durante la dictadura. Esta ampliacin temtica implic
la ampliacin societal, al unirse los reclamos de los ODH con los de otros actores sociales. En este
sentido, la movilizacin del 24 de marzo de 1996 (20 aniversario del golpe militar) constituy un
hito que abri un perodo de explosin de la memoria (Lorenz, 2001), acompaado por una clara
reivindicacin de los detenidos desaparecidos, no solo por su condicin de vctima de delitos
aberrantes, sino, fundamentalmente, en tanto militantes polticos.
Estos cambios en la legitimidad social de los grupos sociales que sostenan las distintas memorias
sobre la dictadura se reflejaron en los textos escolares. Los relatos de matriz justificadora se
adaptaron discursivamente al nuevo clima social (donde, por ejemplo, ya no se poda hablar de
agresin marxista ni de simples excesos), y, en forma simultnea, su presencia disminuy
notablemente; en menor medida tambin ocurri esto con los relatos de matriz conciliadora, a la vez
que el espacio fue ocupado cada vez ms por los textos que presentaban los elementos centrales de la
matriz denunciante. All, los perpetradores eran los militares ejecutores de un plan sistemtico que
dio lugar al terrorismo de Estado-, pero con la connivencia del sector empresario ms concentrado,
los medios masivos de comunicacin y parte de la clase poltica. Por su parte, la sociedad no era un
todo homogneo, que colaboraba con los militares o se encontraba paralizada por la violencia, sino
que distinguan actores sociales que haban colaborado con la dictadura y otros que haban
confrontado (realzndose la lucha de los ODH). Con matices en el nfasis, la represin poltica
representaba una condicin necesaria para la implementacin de un plan socioeconmico de
exclusin social y concentracin de la riqueza y las vctimas haban sido militantes polticos
(provenientes de las organizaciones guerrilleras pero tambin de cualquier movimiento que se opona
a ese plan)8.
A pesar de las importantes diferencias entre los textos, en trminos generales los relatos acerca de la
dictadura mostrarn estos una mayor correspondencia que en periodos anteriores con las memorias
sociales presentes en el espacio pblico. Los relatos de carcter denunciante son los que muestran
una mayor afinidad con la memoria social dominante (al menos en lo que hace a su visibilidad
pblica), sostenida por los ODH. Sin embargo, en relacin a la postura estatal, la asincrona contina.
Mientras que en los primeros aos ochenta la poltica oficial exaltaba las virtudes de la democracia
en contraposicin a la dictadura, exhortaba al recuerdo crtico y denunciaba el carcter inhumano de
8
El siguiente extracto es ilustrativo de este tipo de relatos: La mayora de los detenidos-desaparecidos fueron obreros
que participaban de comisiones internas en las fbricas o delegados sindicales. Con esto se demuestra que lo que se
quiso hacer fue eliminar la oposicin obrera para implementar su plan econmico. Tambin fueron numerosos los
desaparecidos que tenan una ocupacin intelectual, como los estudiantes, profesionales (muchos abogados que
presentaban recursos de habeas corpus a favor de desaparecidos), docentes, escritores, periodistas, artistas, religiosos;
es decir, fueron atacados quienes podran haber forjado un proyecto ideolgico alternativo al de la Dictadura (Recalde
y Eggers-Brass, 1996: 331).
387
volver al ndice
la represin ilegal, el sentido dominante en los textos escolares de Historia heredados de los aos de
la dictadura militar- legitimaba la necesidad de la implantacin del gobierno militar en el contexto de
la violencia terrorista de los aos setenta, ms all de las tibias crticas incorporadas posteriormente.
En cambio, en este periodo, mientras desde el Poder Ejecutivo Nacional se subraya la necesidad de
olvido, perdn y reconciliacin nacional, el tratamiento de la dictadura militar en los textos escolares
adquiri un lugar cada vez ms prominente, con crticas que ponan en cuestin la voluntad oficial, al
traer a debate el carcter poltico de las violaciones a los derechos humanos en pos de la imposicin
de un modelo socioeconmico favorable a los inters de los grupos dominantes y postulando lazos
causales con las desigualdades del presente.
4. Los textos escolares y el giro de la memoria oficial (2003-2009)

A mediados de 2003 asumi la presidencia Nstor Kirchner y ya en su discurso inaugural planteaba
un relato sobre el pasado dictatorial que no slo modificaba sino que incluso inculpaba al relato
estatal vigente desde la recuperacin democrtica y que puede verse condensado en el Prlogo al
Nunca Ms de 1984. El acercamiento del discurso del nuevo gobierno a la postura de los ODH se vio
cristalizado en mltiples acciones tendientes a derogar las leyes de la impunidad e impulsar los
juicios a los represores, a mantener polticas de memoria activas (creacin de museos,
establecimiento del 24 de marzo como feriado nacional, etc.), y en una retrica poltica que,
excediendo el campo de los Derechos Humanos, resignificaba positivamente los ideales de justicia
social de las vctimas de la dictadura militar9.
Por su parte, otras voces tambin se hicieron presentes en el espacio pblico. Por un lado, desde
diversos sectores polticos opositores, acusaban al gobierno de hacer un uso poltico del pasado,
remarcando la necesidad de atender el presente. Por otro, desde posturas que pretendan justificar el
accionar militar, se exhortaba sobre la necesidad de una memoria completa, ya que, desde su ptica,
el gobierno sostena una visin parcializada e incompleta sobre la dictadura, dejando de lado el
accionar de las agrupaciones polticas armada.
Las polticas educativas reflejaron el cambio de paradigma estatal y las referencias al pasado
dictatorial tuvieron una amplia difusin, tanto a nivel nacional como local (donde desde finales de la
dcada del noventa ya se venan registrando acciones en este sentido). Quizs el mejor ejemplo est
dado por la creacin, en los ltimos aos, de programas sobre Educacin y Memoria, en las
carteras educativas de la Nacin y de la Ciudad de Buenos Aires, con el fin de consolidar polticas de
la memoria sobre la dictadura militar en el campo educativo.
En una reedicin del Informe Nunca Ms, en el ao 2006, la Subsecretara de Derechos Humanos de la Nacin adicion
un nuevo Prlogo que explicita la posicin de los gobiernos kirchneristas respecto a la dictadura militar y a su tratamiento
por parte de los gobiernos democrticos posteriores (Crenzel, 2006).
388
volver al ndice
El anlisis de los textos escolares muestra que se han profundizados los cambios observados en la
segunda mitad de los noventa, aunque a diferencia de esos textos que mostraban fuertes diferencias
entre s, en los ltimos aos se ha consolidado un sustrato bsico, presente en todos los textos
escolares consultados10. La convulsionada situacin poltica y econmica previa al golpe; el marco
mundial y regional en que se inscribi la dictadura argentina; el rol pasivo de la mayora de la
sociedad ante un golpe esperado; los objetivos radicales y totalizantes de la dictadura, el carcter
clandestino, ilegal y masivo que adquiri la represin dictatorial y que implic la aplicacin del
terrorismo de Estado; la falta de libertades civiles y polticas; las crticas a una gestin econmica
que favoreci la especulacin financiera; la guerra de Malvinas como ltimo intento de conservar el
poder; el rol de los ODH denunciando las violaciones de los Derechos Humanos; las dificultades
polticas y econmicas que, como herencia de la dictadura, debi afrontar el gobierno de Alfonsn;
as como el rol crucial de la CONADEP y el juicio a las Juntas en la consolidacin democrtica,
entre otras cuestiones, estn presentes en todos los textos.
Sin embargo, dentro de este aparente consenso persistirn una serie de cuestiones en las que las
diferencias, si bien sutiles, resultan notorias. Estas diferencias se enmarcan en una cuestin de fondo,
que podra plantearse como la pregunta acerca de lo que represent la dictadura militar en la historia
argentina. En este punto, puede sostenerse la existencia de dos tipos de relatos (obviamente, dentro
de cada uno de ellos tambin hay diferencias entre los distintos textos), con similar participacin en
el mercado editorial. Si bien en ambos grupos las crticas a la dictadura militar eran cuantiosas las
posturas justificadoras ya no tienen lugar-, las diferencias no dejan de tener relevancia.
En el primer tipo de relato, crtico integral, se profundiza el anlisis de la situacin previa al golpe,
aportando elementos para el encuadre de la violencia poltica de aquel periodo, y se sostiene que la
dictadura fue el resultado de la alianza entre las Fuerzas Armadas y los sectores ms concentrados de
la economa, que utilizaron el terrorismo de Estado como herramienta de disciplinamiento
econmico y social. As, las vctimas de violaciones a los derechos humanos ya no constituan
simples ciudadanos vulnerados en sus derechos ms elementales, sino que son representados (y
reivindicados) como militantes polticos y sociales que luchaban por un pas ms justo, y por tanto,
eran, indefectiblemente, el objetivo central de una represin ilegal cuyos autores intelectuales y
materiales buscaban imponer un modelo socioeconmico antipopular. En definitiva, se establece
una fuerte relacin entre la represin poltica y la poltica econmica del gobierno dictatorial, y se
10
Un dato destacable es la notoria importancia que ha adquirido el tratamiento de la dictadura a lo largo de los aos. En
un primer momento, cuando el propio gobierno militar incorpor en los planes de estudio el tratamiento de esos aos, los
textos dedicaban poco espacio al periodo, reproduciendo el discurso militar. Con el tiempo, el espacio destinado a la
dictadura militar comenz a incrementarse cada vez ms. En el conjunto de los textos de Historia de nivel secundario
editados desde 2003 que han sido consultados, el espacio dedicado en promedio a cada uno de los aos transcurridos
entre 1976 y 1983 era de ms del doble (2,2 veces) que el espacio promedio dedicado a cada uno de los aos que inclua
el texto. Estos datos subrayan el efecto boomerang que signific la incorporacin de la actualidad en los planes de estudio
por parte de los militares que estaban en el poder en aquel momento e intentaban de este modo legitimar sus acciones,
puesto que el tema no solo adquiri relevancia creciente en los textos escolares, sino que lo hizo con un tono cada vez
ms crtico hacia el periodo dictatorial.
389
volver al ndice
marca cmo sta impregn al nuevo rgimen democrtico, beneficiando a los mismos sectores
econmicos que haban impulsado la dictadura.
En el segundo tipo de relato, crtico institucionalista, las crticas refieren fundamentalmente a la
ruptura del orden poltico, a las violaciones a los derechos humanos y al autoritarismo. Impera all el
rechazo a la violencia poltica de los aos previos, y en la conceptualizacin de las vctimas prima el
enfoque humanitario segn el cual el hecho repudiable fue que hubo ciudadanos sometidos al terror
de un Estado en manos de las Fuerzas Armadas, que ilegalmente se haban hecho cargo del poder. En
cuanto a la sociedad civil, se rescata el accionar de los actores tradicionales (Iglesia, sindicatos,
partidos polticos) en la reapertura democrtica, a la vez que se representa a la mayora de la
sociedad como atemorizada y paralizada por el terror militar. Si bien son variados los
cuestionamientos a la gestin econmica y sus consecuencias, no se establece una relacin de
causalidad con las implementadas en democracia. As, respecto a los relatos crticos integrales, si
bien comparten el repudio a la dictadura militar y a la represin ilegal, aqu es menor el hincapi en
la cuestin econmica y la continuidad en democracia del modelo socioeconmico implantado por la
dictadura.11
Puede percibirse que los relatos de tipo crtico integral pero tambin, aunque en menor medida, los
de tipo crtico institucional- resultan prximo al sentido de las polticas de memorias que los
gobiernos asumidos a partir de 2003 han llevado a cabo y que, al menos en el espacio pblico,
resultan hegemnicas; esta coincidencia entre la mirada sobre el pasado dictatorial presente en los
textos escolares, el sentido de la memoria socialmente dominante y las polticas de memoria oficial
representa una clara distancia con los aos anteriores, donde las diferencias entre la poltica estatal y
los relatos de los textos escolares eran marcadas.
11
Las diferencias entre estos tipos de relato se pueden percibir desde los ttulos mismos que asignaban a la seccin o
captulo dedicado a la dictadura militar.
En el caso de los relatos de tipo crtico integral, el texto de Vzquez et al (2007), por ejemplo, engloba a los aos
transcurridos desde 1976 bajo la denominacin de Disciplinamiento social y concentracin de la riqueza, mientras que
la seccin dedicada a la dictadura militar se titula La dictadura militar: terrorismo econmico y concentracin
econmica (1976-1983). Por su parte, en el texto de Eggers Brass (2004) el captulo referido a la dictadura lleva al
nombre de Terrorismo de Estado y Neoliberalismo (1976-1983), en tanto que el captulo siguiente se titula Las
democracias de mercado (1983-2002).
En cambio, dentro del tipo crtico institucional, el texto de Carroza et al (2003) refiere al periodo iniciado en 1976 bajo el
ttulo La Argentina: de la dictadura a la democracia, en tanto el periodo dictatorial se rotula La ltima dictadura
militar argentina. En el texto de Garca (2003), por su parte, el ltimo captulo comienza en 1955 La Argentina y su
difcil camino a la democracia (1955 - 2000)- y refiere a la ltima dictadura militar como Los aos de opresin.
390
volver al ndice
El recorrido histrico muestra que, desde principios de la dcada del ochenta, en el tratamiento de la
dictadura militar y la historia reciente presente en los textos escolares de Historia hubo una clara
intencin de transmitir una memoria sobre los hechos. El sentido de las narraciones acerca de la
dictadura militar que los textos presentaban ha variado significativamente a lo largo del tiempo, y
esos cambios han estado fuertemente correlacionados con los cambios en las luchas por la memoria
de la dictadura en el mbito pblico y en las condiciones de produccin de los textos escolares.
En los aos de la dictadura militar los textos simplemente recogan la justificacin de los militares
sobre su accionar. En la primera dcada de democracia, salvo alguna excepcin y como consecuencia
de la poca renovacin editorial, siguieron vigentes estos relatos, con alguna breve mencin a los
excesos en la represin. A partir de 1996 se conjugan los efectos de la sancin de la Ley Federal de
Educacin y la renovacin editorial con la (re)aparicin de la discusin pblica sobre dictadura bajo
la hegemona de la postura de los ODH, enfrentando la poltica estatal de olvido y reconciliacin: en
estos aos, los textos con narrativas que justificaban la dictadura militar sern marginales, en tanto
que tambin menguara la participacin de los relatos conciliadores y el espacio ser ocupado por
textos con un sentido claramente crtico, que ampliarn las dimensiones de anlisis acerca de la
dictadura y sus alcances, con una visin cercana a la de los ODH. Los textos editados desde 2003
mostrarn significativas continuidades con los textos editados a partir de 1996, pudindose distinguir
dos tipos de relato, aunque con un amplio sustrato comn de carcter crtico hacia la dictadura: uno
crtico institucionalista, donde el acento estar puesto en la ruptura constitucional y la feroz
represin ilegal, y otro crtico integral, donde el eje se correr hacia los objetivos estructurales de la
dictadura, sealando a la misma como condicin necesaria para la imposicin de un modelo
socioeconmico favorable a los intereses de los grupos grandes econmicos, que sobrevivi a la
dictadura y caracteriz tambin al periodo democrtico, sentando las bases para la consolidacin del
modelo neoliberal en la dcada del noventa.
As, en los ltimos aos, por primera vez las narrativas de los textos escolares (especialmente en el
caso de los textos crtico integrales), la memoria social hegemnica y la memoria oficial muestran un
alto grado de correlacin. Sin embargo, no es un hecho menor que esta coincidencia ha tenido lugar
por el corrimiento de la mirada estatal acerca de la dictadura a una posicin que vena siendo
mayoritaria en los textos escolares, y no al revs, es decir, por la adaptacin de los textos escolares a
una poltica de memoria oficial, debatida socialmente y plausible de ser transmitida como legado
comn.
391
volver al ndice
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392
Cleide Emlia Faye Pedrosa
Entre Os Sujeitos E As Identidades Individuais: Leitura Crtica Dos Discursos (Virtuais)

A Partir Da Teoria Sistmico- Funcional
393
volver al ndice
1
ENTRE OS SUJEITOS E AS IDENTIDADES INDIVIDUAIS: leitura crtica dos

discursos (virtuais) a partir da Teoria Sistmico- Funcional
Cleide Emlia Faye Pedrosa
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil1
cleidepedrosa@oi.com.br
3) Estudios del discurso
1. INTRODUO
Na ps-modernidade, falar de identidades fragmentadas tem sido uma tnica que
une as vozes de diversos autores (Bauman, 2005; Hall, 2006; Angers, 2008; Bajoit,
2012). Neste trabalho, cujo objetivo classificar os sujeitos discursivos que se atrelam
s suas identidades individuais, evidenciar-se- a contribuio da Sociologia para
Mudana Social como rea de dilogo com a Anlise Crtica do Discurso (ACD).
Entre as diversas correntes que se desenvolvem no campo da ACD,
trabalharemos com a Abordagem Sociolgica e Comunicacional do Discurso (ASCD)
que recentemente tem contribudo significativamente para os estudos dos sujeitos e das
identidades no mbito geral das mudanas socioculturais.
Metodologicamente, analisaremos as narrativas dos sujeitos postadas em
answers.yahoo. Trabalharemos com 03 textos\discursos que exemplificaro alguns dos
tipos de sujeitos apontados por Bajoit (2006, 2008, 2009, 2012) e assumidos por
Pedrosa (2012 a, b, c) na esfera da ASCD.
Segundo Bajoit, os sujeitos podem receber diferentes classificaes conforme as
esferas identititrias individuais (desejada, comprometida e atribuda) na qual constri
sua identidade na situao especifica do seu dizer, como resultado da gesto relacional
de si diante das tenses existenciais.
2.ANLISE CRITICA DO DISCURSO E A ABORDAGEM SOCIOLGICA E
COMUNICACIONAL DO DISCURSO
2.1 ACD e suas correntes
A ACD tem se apresentado como uma profcua proposta para se analisar os
discursos como um dos momentos da prtica social. Sua relao com o estudo do poder
Agradeo ao Governo do Brasil a autorizao para participar do evento e o incentivo financeiro do

PPG\UFRN
394
volver al ndice
2
e como ele se manifesta na linguagem tem contribudo significativamente para o avano

deste campo.
Desde suas primeiras propostas, a partir da dcada de 80, passando por sua
consolidao na dcada de 90, em um congresso em Amsterdam, a ACD d indcios de
um campo em continuo crescimento e se caracteriza como um grande guarda-chuva
que abarca correntes com propostas variadas de anlise.
A corrente ou abordagem sociocognitiva, desenvolvida por van Dijk, busca
respaldo na articulao entre o discurso, a cognio e a sociedade. O autor procura
desenvolver um modelo cognitivo para dar conta da compreenso do discurso pelos
indivduos e como eles constroem o significado no plano societal (Wodak, 2003). A
abordagem histrico-discursiva foi recentemente desenvolvida por Ruth Wodak e
Martin Reisigl. Eles entendem que uma teoria do discurso crtica s seria possvel em
um contexto histrico, assim procura aplicar ferramentas conceituais aos problemas
sociais especficos; assim, buscam articular a Teoria Crtica e
o Interacionismo
Simblico (Wodak; Meyer, 2009). A abordagem dialtico-relacional vem sendo

desenvolvida por Fairclough e seus seguidores desde o surgimento da ACD. O dialogo
desta corrente feito principalmente com Foucault, Marx e Halliday. Nela, Fairclough
assume uma viso dialtica do discurso, este passa a ser um momento, dentre outros, da
prtica social. As transformaes da lngua e do discurso continuam sendo foco para o
autor. Ainda se pode apresentar a abordagem da Lingustica de Corpus com Gerlinde
Mautner, em que o dilogo com a Teoria Crtica; a abordagem de Atores Sociais com
Theo van Leeuwen, articulando-se tambm com a Teoria Crtica; a Anlise de
dispositivo com Siegfrid Jger e Florentine Maier, mantendo dilogo com Foucault.
No Brasil, a ACD se apresenta, principalmente, em termos de pesquisas e
afiliao de correntes como a de Fairclough, de van Dijk e recentemente a de Wodak.
Os estudos dos atores sociais e da Lingustica de corpus tambm tem crescido em nosso
meio.
Nesse contexto nacional, a Abordagem Sociolgica e Comunicacional do
Discurso (ASCD) se anuncia como uma proposta que procura (re)discutir algumas
questes primordiais para a ACD, como: sujeitos e identidades, tipos de mudanas
sociais e culturais, tipos de poder, entre outras (Pedrosa, 2012, a,b,c)2. Como uma
abordagem nascente, a ASCD apresenta algumas propostas, mas tambm alguns
395
Textos disponveis no site www.ascd.com.br
volver al ndice
3
questionamentos que a movem ao desenvolvimento. Seu dilogo ocorre, nesse primeiro

momento, com a Sociologia (Aplicada) para a Mudana Social, a Comunicao para a
Mudana Social, os Estudos Culturais e a Lingustica Sistmico-Funcional.
Como a contribuio, neste artigo, diz respeito aos sujeitos e s identidades,
nosso dilogo ser com a Sociologia para a Mudana Social.
2.2 ASCD: dilogos e recontextualizaes
O grande nome que sustenta a Sociologia para a Mudana Social, pelo menos, o
que estamos referendando, Bajoit (2006, 2008, 2012). O autor em seu trabalho indito
(2012)3 se prope a trabalhar a teoria socioanaltica da relao social.
Segundo o socilogo, a socioanlise busca desvelar o contedo da caixa
preta que cada individuo carrega consigo, isto , descobrir como se articula na vida do
indivduo, a prtica das relaes sociais e as condutas dos atores sociais. Isto para
entender como indivduos, socializados por relaes sociais similares, se tornam atores
diferentes. Como geram mudanas sociais e culturais.
A socioanlise explica, pelo vis do sujeito, que no pode haver determinismo
entre a prtica das relaes e as condutas, porque o indivduo sempre um pouco
sujeito de si mesmo(Bajoit, 2012, p.1). O sujeito tem a capacidade reflexiva4 de se
interpor contra as amarras sociais e culturais que estruturam suas relaes e gere seu
condicionamento social, decidindo, em parte, o que deseja fazer. Este posicionamento
sustentado pelo modelo cultural identitrio ou subjetivo, defende o autor.
Segundo Bajoit (2012, p 03), o individuo dispe de duas capacidades psquicas
para agir: a sua capacidade reflexiva e a sua capacidade expressiva5. Com esta base
3
Agradeo imensamente a Guy Bajoit, doutor em Sociologia do Instituto de Cincias Polticas e Sociais
da Universidade Catlica de Lovaina, Blgica, por confiantemente disponibilizar partes de seu indito
livro Vers une thorie socio-analytique de la relation sociale.
4
A reflexividade a inteligncia culturalizada pelo modelo subjetivista: inspirada nas injunes desse
modelo, ela apega-se a refletir sobre a pertinncia de toda injuno cultural, qualquer que seja o modelo
que a funde, inclusive o prprio modelo subjetivista; ela os submete sua crtica antes de os rejeitar ou de
os adotar. Sob outros modelos culturais, o indivduo servia-se da sua inteligncia para resolver outros
problemas: gerir bem as suas relaes com a natureza, o sobrenatural e/ou a sociedade, de maneira que ele
pudesse gozar de uma boa vida. claro, ele ainda continua a servir-se dela para esses fins, mas eles j se
encontram subordinados a (e redefinidos por) um novo imperativo dominante: ser mais sujeito de si
mesmo. Assim concebida, a reflexividade permite-lhe executar atos livres, isto , atos conscientes,
voluntrios, libertadores e sociais (solidrios e/ou conflituais) (BAJOIT, 2012, p. 02, 03).
5
A expressividade o instinto culturalizado pelo modelo subjetivista. Segundo a psicanlise, o instinto
um esquema de comportamento herdado, prprio a uma espcie animal, variando pouco de um indivduo
a outro (...). Assim, levado pelo seu instinto, por simpatia consigo mesmo (como dizia H. Bergson), o
indivduo sente surgir em si uma energia, que a sua cultura canaliza para alguns bens que ela designa
396
volver al ndice
4
colocada, as questes que levanta a socioanlise so evidentemente as de saber como

(em quais condies e segundo quais processos) essas capacidades de ser sujeito de si
mesmo so ativadas na conscincia do indivduo, ou seja, como elas lhe permitem
agir sobre o condicionamento sociocultural e como ele pode assim orientar e dar sentido
s suas condutas a fim de ser mais sujeito de si mesmo?
O autor levanta oito hipteses a fim de nos explicar como o individuo gere a
sua capacidade reflexiva e a sua capacidade expressiva (Bajoit, 2012, 03, 04, grifo do
autor):
1. A prtica das relaes sociais, socializando o indivduo, o incita a engajar-se num
destino social6.
2. O engajamento no seu destino social desperta nele expectativas relacionais de
reconhecimento social e de realizao pessoal: algumas so satisfeitas, outras so
menos, ou no o so.
3. As expectativas satisfeitas formam o ncleo central da sua identidade; aquelas que
so insatisfeitas alimentam tenses existenciais nas zonas perifricas dessa identidade.
4. Certas condies fragilizam a sua identidade e produzem mal-estares identitrios
que o incitam a questionar novamente o destino no qual ele est engajado.
5. O indivduo constri ento uma narrativa do sujeito, pela qual ele explica para si
mesmo o seu mal-estar identitrio e projeta o que ele considera fazer para o aliviar.
6. Ele constri as razes do sujeito: as suas motivaes para passar ao ato e as
resistncias que se lhe opem.
7. Ele implementa recursos psquicos que enfraquecem as suas resistncias e lhe
permitem executar atos libertadores.
8. Ele passa ao ato: ele redefine mais ou menos profundamente as suas relaes
sociais... e ele paga o preo da sua libertao sempre parcial!
Como defendido aqui, o sujeito o grande responsvel pelas mudanas sociais;

assim convem aprofundarmos esta qusto com base na socioanlise.
aos seus desejos como sendo bons para ele. (...) O que precede parece pertinente, qualquer que seja o
modelo cultural dominante: isso ajuda a compreender como indivduos podem, em nome dos princpios
editados pela sua cultura, tornar-se heris ou traidores, santos (com estigmatas) ou pecadores,
trabalhadores ou marginais. Mas, quando o modelo cultural subjetivista que domina, os seus desejos
instintivos se entregam aos bens que esse modelo valoriza: eles querem possuir os bens que eles
creem suscetveis de os ajudar a ser a si mesmos, a escolher a sua vida, a viver com paixo e prazer, a ser
autnomos. Se a reflexividade permite executar atos livres, no o caso, como veremos, da
expressividade (Bajoit, 2012, p.03).
6
Destino social - . Um indivduo engaja-se em um destino social quando ele no escolhe por si s o
seu percurso de vida, quando ele se contenta com responder s expectativas dos outros e segue o itinerrio
que lhe foi sugerido, ou mesmo imposto, por aqueles que o socializaram: os pais, a escola e o meio social
de origem. O destino social , de qualquer modo, o grau zero do indivduo sujeito de si mesmo. (Bajoit,
2012, p.05). E ainda reconhecer-se- que um indivduo se engajou num destino social a partir do fato
de que a sua maior preocupao a de buscar o reconhecimento social, isto , de ser e de fazer o que
ele acredita que os outros esperam dele (Bajoit, 2012, p.11).
397
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5
Ao se socializar o individuo se insere em identidades coletivas, mas tambm

cosntroem suas prpriaas identidades indivduais ao questionar suas tenes existenciais.
Essas tenses interpelam o sujeito a fim de desenvolver um trabalho de gesto de si que
o orienta para a construo do eu, em um processo de eleio do que lhe convm na
atual situao a fim de (re)modelar sua imagem, confirmando ou modificando sua
identidade. Bajoit (2008) defende que a identidade pessoal , num processo provisrio e
evolutivo, resultante de um trabalho do sujeito em uma autogesto relacional. Esse
processo corresponde a um trabalho incessante do ser humano sobre si mesmo para
(re)construir suas identidades.
Esse (re)construir identitrio se coaduna com a tese defendida na psmodernidade, qual seja, o da identidade fragmentada:
O sujeito, previamente vivido como tendo uma identidade unificada e
estvel, est se tornando fragmentado; composto no de uma nica,
mas de vrias identidades, algumas vezes contraditrias ou noresolvidas (...) o prprio processo de identificao, atravs do qual nos
projetamos em nossas identidades culturais, tornou-se mais provisrio,
varivel e problemtico (Hall, 2005, p. 12).
Esse pensamento se coaduna com que Bajoit defende em sua teoria (2008, 2009,
2012). O sujeito se v diante de identidades no resolvidas, ou resolvidas parcialmente
em situaes fluidas. O autor afirma que quando o indivduo trabalha para (re)construir
sua identidade, ele busca, principalmente, alcanar trs fins, ou bens (BAJOIT, 2006,
p. 174, 175): a realizao pessoal, o reconhecimento social e a consonncia existencial.
Para atingir a realizao pessoal, o indivduo procura atender aos compromissos
que assume (ou assumiu) consigo mesmo e que sempre desejou alcana-los. Quando o
indivduo prioriza esse bem, ele est construindo identidades dentro de uma esfera
identitria desejada (EID). Por outro lado, quando o individuo prioriza o
reconhecimento social, procurando realizar o que ele pensa que a sociedade (os outros)
espera dele (o que esperam que eu faa ou que eu seja), ento ele est construindo
identidades dentro de uma esfera identitria atribuda (EIA). Por fim, se o individuo
busca a consonncia existencial, isto , se ele tenta
conciliar o que ele deseja
(realizao pessoal) com o que ele julga que os outros esperam dele (reconhecimento
social), dizemos
que ele est construindo suas identidades dentro de uma esfera
identitria comprometida (EIC).

Assim, se o individuo, na gesto relacional de si, constri suas identidades
nessas diversas esferas, sua construo como sujeito e consequentemente como ator
398
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6
social ser diferentes diante de cada circunstncia. Como diz Bajoit (2012, p. 21) No
o sujeito, com efeito, que resolve o mal-estar identitrio: essa soluo diz respeito ao
ator.
Essa busca incessante de realizao pessoal uma marca do modelo cultural
subjetivo, o modelo preconiza: preciso ser sujeito de si mesmo. E ainda, vendo-se
pela tica da teoria da identidade individual, ser sujeito de si mesmo (re)construir para
si um ncleo identitrio to grande como possvel for (fazer, portanto, coincidir as trs
esferas identitrias), assevera Bajoit (2012, p. 15).
Nessa busca por construir seu ncleo identitrio, o individuo gerencia suas
relaes e tenses sociais com recursos que lhes so ou esto disponveis. O termo
recurso amplo, engloba os recursos emocionais (amor, proteo, conselhos, apoio,
etc), os materiais (bem-estar material, dinheiro), os intelectuais (competncias, noes
procedimentais, informaes) e os naturais (tempo, sade). Abaixo apontamos o ncleo
identitrio que o individuo tenta constituir.
Esfera identitria
comprometida
Ncleo
identitrio
Esfera identitria
atribuda
Esfera identitria desejada
Esquema 01: esferas identitrias e ncleo identitrio (com base em Bajoit, 2009)
Para dar conta dessas trs esferas identitrias, Bajoit (2006, 2008) aponta uma
classificao para os diversos sujeitos que se instauram nessas construes identitrias.
Trazemos, no Quadro 1, um resumo da proposta do autor.
399
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7
Quadro 1: resumo dos tipos de Sujeito (com base em Bajoit, 2006, 2008)
SUJEITOS DA ESFERA
IDENTITRIA DESEJADA
POLO CULTURAL
(A busca por realizao pessoal)
Sujeito altrusta
Assume que melhor renunciar
a seus projetos e atender ao que
os outros esperam dele.
Sujeito estrategista
A fim de no entrar em conflito
consigo mesmo e com os outros,
tenta conciliar esses dois
extremos.
Sujeito autntico
Dar prioridade a atender aos seus
objetivos, desejos.
SUJEITOS DA ESFERA
IDENTITRIA
COMPROMETIDA
(A busca pela consonncia
existencial)
Sujeito consequente
Arca at o fim com as
consequncias do que escolheu
para sua vida no que diz respeito
quele projeto especifico.
Sujeito pragmtico
Tenta
combinar
escolhas
anteriores com modificaes ou
adaptaes que so exigidas
diante de novas circunstncias
Sujeito inovador
Avalia quando deve recuar e
comear do zero, so mais
adaptveis diante das relaes
sociais e dos seus objetivos.
SUJEITOS DA ESFERA
IDENTITRIA ATRIBUIDA
POLO SOCIAL
(A busca pelo reconhecimento
social)
Sujeito conformista
Evita o desvio social atravs do
conformismo s regras sociais e
s imposies das instituies.
Sujeito adaptador
Procura, atravs de vrias
combinaes em suas relaes
sociais, equilibrar os dos modos
extremos, entre o conformismo e
a rebeldia.
Sujeito rebelde
Avalia que o que se espera dele
socialmente no legitimo,
ento se rebela.
Exemplificaremos e analisaremos a manifestao de trs desses tipos de sujeito

no tpico 4. Antes, a fim de respaldar nossos comentrios analticos se faz necessrio
discorrer sobre as categorias da Gramtica Sistmico-Funcional (GSF) que utilizaremos.
3. A LINGUISTICA SISTMICO FUNCIONAL NO CONTEXTO DA ASCD

A ASCD, para cobrir a materialidade lingustica na anlise que desenvolveremos
aqui, se apoiar no Sistema da Avaliatividade. Este sistema foi desenvolvido por Martin
e White (2005) dentro da proposta da GSF, especificamente para apontar, dentro do
substrato lxico-gramtica, a metafuno interpessoal da LSF.
A LSF trabalha com a linguagem de maneira que prioriza o aspecto funcional
do uso da lngua pelos usurios. Ela defende que h uma relao entre as funes da
linguagem e o sistema lingustico. As abordagens funcionais tm enfatizado carter
multifuncional da linguagem em uso, e a proposta de Halliday (apud Fairclough
[2001]2008) que h trs macrofunes que se realizam simultaneamente em textos,
embora possamos estuda-las individualmente, so: ideacional (contedo sobre o mundo,
sistema
de conhecimentos e crenas); interpessoal (relao entre os interactantes,
sujeitos socais, identidades) e textual (a forma estrutural do texto para dar conta das
funes ideacional e interpessoal).
400
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8
A GSF foi desenvolvida como proposta para dar um tratamento do sistema da

lngua, visando verificar como os usurios utilizam sua lngua para expressar o mundo e
a relao entre eles. Todo falante da lngua a pode utilizar, fazendo suas escolhas, a
partir de diferentes nveis do sistema lingustico com o objetivo de criar significados,
so eles: o semntico, o lxico-gramatical, o fonolgico e o fontico.
Situando melhor nosso foco, o Sistema da Avaliatividade dar conta da funo
interpessoal (Almeida, 2010): Esse Sistema envolve trs subsistemas: atitude (tem a ver
com as expresses lingusticas das avaliaes positiva ou negativa dos usurios),
gradao (tem a ver com a fora ou foco com que se avalia) e engajamento (liga-se s
vozes engajadas para avaliar). A atitude, por sua vez, subclassifca-se em afeto,
julgamento e apreciao.
O afeto diz respeito manifestao dos sentimentos ou estado de algum em
relao s mais variadas circunstncias (sou Publicitrio de formao, e, no aguentei
mais a profisso no Brasil). O julgamento envolve juzo de valor em relao s pessoas
(esses filhos hj so parasitas). A apreciao um tipo de julgamento desta feita
direcionado a coisas e a eventos (mes ... fazendo sacrifcios, renunciando a tudo para
dar uma educao boa).
O afeto, o julgamento e a apreciao podem ser subdimensionados ou
superdimensionados atravs de determinadas escolhas lexicais. A essas escolhas cabem
gradaes que a prpria lngua oferece atravs do campo semntico que constitui aquela
lexia em particular (meu filho sempre estudou em bons colgios (colgios mais ou
menos, fracos, regulares, excelentes)).
O que falamos pode vir endossada ou no por outras vozes que se constitui no
texto (subsistema de engajamento). Se essas vozes criam um campo dialgico para
discordncia ou concordncia de sentido, dizemos que h heteroglossia, se por outro
lado, o sentido nico, imposto, h, no caso, uma monoglossia. De fato,
discursivamente, deveramos falar apenas em heteroglossia, j que o dialogismo uma
caracterstica de toda linguagem humana.
Interessante encerrar este tpico, trazendo as palavras de Weiser (2009, p. 257):
Baseando-se igualmente nos conceitos de discurso e de prtica social,
o analista crtico do discurso v o uso da linguagem como um modo
de agir sobre o mundo e os seus habitantes e procura revelar os efeitos
sociais desencadeados pela produo de sentido em interaes
comunicativas. Nesse empreendimento, aplica ferramentas da
gramtica sistmico-funcional para identificar o papel da
lexicogramtica na expresso das ideias e recorre a ferramentas da
401
volver al ndice
9
teoria social crtica para explicar por que os enunciados tm o sentido

que tm.
4.ENTRE OS SUJEITOS E AS IDENTIDADES INDIVIDUAIS: anlise

a rede de interlocuo na qual estamos inseridos que constri nossa identidade.
Logo, ela se constri na linguagem, se constri necessariamente como uma narrativa
sobre ns mesmos, sobre o que somos e como nos tornamos (BAJOIT, 2012, p. 21).
Desse modo, o sujeito, ao assumir sua narrativa identitria, fruto de suas motivaes
mais fortes que as suas resistncias internas, torna-se ator (BAJOIT, 2012, p. 26).
,
Iremos, na exemplificao e anlise, destacar algumas narrativas que o sujeito
constri para si na tentativa de se tornar um ator social dono (ou no) de sua vida. Essa
priorizao se dar pela falta de condies, em um artigo, de tratar de todos os tipos de
sujeito que aparecem na classificao, bem como dos vrios questionamentos que ainda
no foram resolvidos para o tratamento adequado dessa classificao.
Exemplo 1: EID e o sujeito altrusta
Pq temos filhos, se eles s nos causam desiluses?
Gostaria de saber se todas as mes que criaram seus filhos s, fazendo sacrifcios, renunciando a
tudo para dar uma educao boa, melhores colgios, faculdade, esses filhos hj so parasitas, no
trabalham, mentem para arrancar dinheiro das mes, arrumam mulheres e acham normal trazer
para a me sustentar. Por favor me ajudem meu filho tem 34 anos.
http://br.answers.yahoo.com/question/index;_ylt=AjZjHm3KtvvYBOLNQPcsyznx6gt.;_ylv=3?
qid=20081111151059AAO67hD acesso em24\09\2012, as 14:57
Lembramos que a lgica do sujeito altrusta renunciar a si em prol do que se

espera dele. Socialmente, espera-se que a me renuncie a sua vida em prol da vida do
filho, que o sujeito do exemplo confirma (Gostaria de saber se todas as mes que
criaram seus filhos s, fazendo sacrifcios, renunciando a tudo para dar uma educao
boa, melhores colgios, faculdade ...). Vejamos que a me cria uma narrativa crvel de
sua vida de sacrifcios, e assim, confirma a hiptese 5 que Bajoit nos apresenta e que
enumeramos no subtpico 2.2: . O indivduo constri ento uma narrativa do sujeito,
pela qual ele explica para si mesmo o seu mal-estar identitrio e projeta o que ele
considera fazer para o aliviar. No caso em anlise, a deciso de ser altrusta criou uma
402
volver al ndice
10
tenso que o sujeito ainda no sabe como resolver e que recursos acionar para isso.
Quando o sujeito sofre uma tenso por sua escolha anterior por ter sido altrusta
porque avalia que esta escolha no valeu apena. Para que esta tenso acontea em algum
ponto de sua narrativa, vemos que o EU traz uma avaliao positiva de sua deciso
anterior atravs do afeto e julgamento7 (mes que criaram seus filhos s, fazendo
sacrifcios, renunciando a tudo...) e da apreciao (...para dar uma educao boa,
melhores colgios, faculdade); e uma avaliao negativa do OUTRO atravs do
julgamento (esses filhos hj so parasitas, no trabalham, mentem para arrancar
dinheiro das mes, arrumam mulheres e acham normal trazer para a me sustentar). As
lexias negativas so superdimensionadas atravs da gradao. As escolhas lexicais
como parasitas e mentem, por exemplos, trazem um grau mximo negativos em
seus semas, parasitas mais que dependentes, pois se articula tambm com o
sentido de explorao (de algum) e acomodao (a uma situao); e a lexia mentir,
principalmente usado para uma finalidade negativa (arrancar dinheiro das mes) se
sobrepe a no dizer a verdade, enganar.
Notemos que o individuo criou sua narrativa (hiptese 5) porque certas
condies fragilizaram a sua identidade e produziram mal-estares identitrios que o
levaram a questionar novamente o destino no qual ele se engajou (hiptese 4), isto
porque suas expectativas no foram satisfeitas, ocasionando tenses existenciais nas
zonas perifricas de sua identidade (hiptese 3). Assim como apresentado na hiptese 2,
nem sempre as expectativas relacionais de realizao pessoal so satisfeitas. Isso faz
com que ele tente articular outras razes de ser sujeito (hiptese 6), buscando algum
recurso a fim de passar ao ato (Por favor me ajudem meu filho tem 34 anos). Essa
busca por apoio (recurso) sinaliza para a capacidade reflexiva do sujeito de se interpor
contra as amarras sociais e culturais que estruturam suas relaes e gere seu
condicionamento social, decidindo, em parte, o que deseja fazer (Bajoit, 2012).
Como a narrativa do sujeito se encerra com seu questionamento, no temos
condies de saber que sujeito seria instaurado, se um conformista ou um inovador.
Estamos considerando essa sobreposio porque entendemos que o sujeito no est emitindo julgamento
acerca de apenas outras mes, mas se incluindo nessa avaliao.
403
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11
Exemplo 2: EIC e o sujeito inovador

No sei se amo, mas sinto muita falta. Separar ou No veja a minha histria.?
Pessoal, eu tenho 31 anos, sou Publicitrio de formao, e, no aguentei mais a profisso no
Brasil, Sou casado a 7 anos, sei da crise dos 7. Porm fui atras de outra profisso para me dar o
sustento. Com muito sacrifcio consegui terminar a primeira etapa do curso de Piloto de
Aviao Civil, porem os cursos so distantes, muitos dispendiosos, e tenho que ficar tempo fora.
Por um comentrio infeliz da minha ex-cunhada (ex-mulher do meu irmo) minha esposa
desconfiou, e acabou por acreditar na mentira, que eu estava a trair ela com outra mulher na
cidade onde realizo o curso pratico. (...)
http://br.answers.yahoo.com/question/index;_ylt=Anz356XPZcJMnXGkmDIAW9wXDnRG;_
ylv=3?qid=20120822223457AAwrF4L. acessado em 24\09\2012, as 11:57
Se nos orientarmos pela lgica do sujeito inovador, sabemos que este avalia
quando deve recuar e comear do zero em seus projetos, so mais adaptveis diante dos
seus objetivos. Alertamos que o recorte que analisaremos aqui diz respeito ao fragmento
da narrativa que est ligado profisso e no ao casamento.
Se considerarmos a hiptese 2, o individuo buscou uma consonncia existencial,
quando se engajou em um destino social (hiptese 1), que no foi atendida. Sabemos
atravs da inferncia que levantamos por uma apreciao negativa (sou Publicitrio de
formao, e, no aguentei mais a profisso no Brasil), esta constatao gerou tenso j
que suas expetativas no foram satisfeitas por razes sociais (no aguentei mais a
profisso no Brasil), alimentando tenses existenciais nas zonas perifricas dessa
identidade (hiptese 3). Atravs da narrativa, o sujeito explica para si mesmo o seu malestar identitrio (hiptese 5). As hipteses 6, 7 e 8 renem processos que do conta de
mudanas na gesto relacional de si, vejamos o Quadro 2 :
Quadro 2 articulao entre hipteses, narrativas e o Sistema da Avaliatividade
404
HIPTESE
NARRATIVA
Hiptese 6
O individuo constri as
razes do sujeito e
verifica
as
suas
motivaes para passar
ao ato
Hiptese 7
O
individuo
implementa recursos
psquicos e materiais
que lhe permitem
executar
atos
libertadores
Pessoal, eu tenho 31 anos, sou

Publicitrio de formao, e, no
aguentei mais a profisso no
Brasil...
Com muito sacrifcio consegui
terminar a primeira etapa do
curso de Piloto de Aviao
Civil, porem os cursos so
distantes, muitos dispendiosos, e
tenho que ficar tempo fora.
SISTEMA DE AVALIATIVIDADE\
COMENTRIO
Avaliao negativa da profisso de
publicitrio no Brasil por meio de uma
apreciao no aguentei mais a profisso
no Brasil e tambm de sua idade eu
tenho 31 anos
Atravs da gradao muito sacrifcio;
muitos dispendiosos , os cursos so
distantes pressupe o uso de recursos
psquicos e materiais que lhes permitiram
mudar de profisso.
O afeto indica o ato realizado consegui
terminar a primeira etapa do curso de Piloto
volver al ndice
12
de Aviao Civil.
Hiptese 8
O individuo passa ao
ato e ele, no caso, paga
o preo da sua
libertao
(sempre
parcial)
(...)Porm fui atras de outra

profisso para me dar o
sustento. Com muito sacrifcio
consegui terminar a primeira
etapa do curso de Piloto de
Aviao Civil, porem os cursos
so
distantes,
muitos
dispendiosos, e tenho que ficar
tempo fora. Por um comentrio
infeliz da minha ex-cunhada
(ex-mulher do meu irmo)
minha esposa desconfiou, e
acabou por acreditar na mentira,
que eu estava a trair ela com
outra mulher na cidade onde
realizo o curso pratico. (...)
O individuo passa ao ato fui atras de

outra profisso e paga o preo de sua
libertao:
Por meio do afeto, seu sentimento de luta fui atras de outra profisso;
Da avaliao de sua ao, apreciao e
gradao - Com muito sacrifcio consegui
terminar;
Da apreciao e gradao os cursos so
distantes, muitos dispendiosos;
Do afeto e da gradao minha esposa
desconfiou, e acabou por acreditar na
mentira, que eu estava a trair ela com outra
mulher
Exemplo 3: EIA e o sujeito conformista

acho que no meu caso continuo casada por causa de minha filha, no tenho mais certeza se amo
como marido ou como um amigo que me deu o presente mais lindo que poderia ganhar que
minha
filha,
sei
l
acho
que
um
sentimento
de
gratido!
(http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080724115502AAXErDz,
acesso
11\06\2012, as 9h39)
Uma das maneiras de obter reconhecimento social a atravs da lgica de

integrao do sujeito conformista: a lgica deste sujeito est ligada sua segurana
atravs da integrao social, por isso, evita desafiar os valores seguros, tradicionais.
O que esperam de mim legtimo, ou no vale apenas enfrentar as instituies,
raciocina o sujeito conformista.
Verificamos que o sujeito do exemplo 3 se engajou em um destino social
(hiptese 1), o casamento segundo o modelo cultural tradicional (acho que continuo
casada por causa de minha filha), explorado linguisticamente atravs do afeto. Quanto
sua realizao pessoal (hiptese 2): algumas so satisfeitas (ter a filha), formando o
ncleo central de sua identidade; outras, so menos (no ter certeza do amor pelo
marido), ou no o so (querer a separao). O mal-estar produzido pela incerteza no
casamento fragiliza sua identidade (hiptese 4) e leva o sujeito a questionar seu destino
a que se encontra engajado (no tenho mais certeza se amo como marido)
demonstrado atravs do afeto. O sujeito explica seu mal-estar atravs da construo de
uma narrativa (hiptese 5), contudo no tem projeto para aliviar seu mal-estar, prefere
405
volver al ndice
13
se conformar situao, convencendo-se com a justificativa amo como marido ou

como um amigo que me deu o presente mais lindo que poderia ganhar que minha
filha..., a fim de o sujeito se convencer de sua deciso, apresenta a gradao no grau
mximo (o presente mais lindo); e , assim, as hipteses 6 (construir razes do sujeito
e motivaes para o ato), 7 (implementar recursos para executar atos libertadores) e a 8
(passagem ao ato de mudana) no so atingidas.
No Quadro 3, resumiremos os aspectos que consideramos mais importantes da
anlise a fim de que possamos visualizar e comparar as lgicas de cada sujeito na gesto
relacional de si.
Quadro 3 - quadro comparativo da gesto relacional dos sujeitos altrustas, inovador e
conformista
Exemplo 1: EID e o sujeito
altrusta
EU traz uma avaliao positiva
de sua deciso anterior atravs
do afeto e julgamento (mes
que criaram seus filhos s,
fazendo sacrifcios ...) e da
apreciao (...para dar uma
educao
boa,
melhores
colgios..);
e uma avaliao negativa do
OUTRO atravs do julgamento
(esses filhos hj so parasitas,
no trabalham,..).
O individuo criou sua narrativa
(hiptese 5) porque certas
condies fragilizaram a sua
identidade e produziram malestares identitrios que o
levaram a questionar novamente
o destino no qual ele se engajou
(hiptese 4) isto porque suas
expectativas
no
foram
satisfeitas, ocasionando tenses
existenciais nas zonas perifricas
de sua identidade (hiptese 3).
Exemplo 2: EIC e o sujeito

inovador
Avaliao negativa de um
projeto de vida.
O
individuo
implementa
recursos psquicos e materiais
que lhe permitem executar atos
libertadores, escolha de outro
projeto.
Atravs da gradao muito
sacrifcio;
muitos
dispendiosos , os cursos so
distantes, o sujeito valoriza o
novo projeto.
O individuo passa ao ato fui
atras de outra profisso e paga
o preo de sua libertao.
Por meio do afeto, demonstra
seu sentimento de luta - fui
atras de outra profisso;
Da avaliao de sua ao,
apreciao e gradao - Com
muito
sacrifcio
consegui
terminar, justifica o sacrifcio
empreendido no novo projeto.
Exemplo 3: EIA e o sujeito

conformista
O sujeito se engajou em um
destino social (hiptese 1), o
casamento segundo o modelo
cultural tradicional.
Alcana uma realizao pessoal
(hiptese 2): ter a filha,
formando o ncleo central de sua
identidade.
O mal-estar produzido pela
incerteza no casamento fragiliza
outra zona identitria (hiptese
4) e leva o sujeito a questionar
seu destino (no tenho mais
certeza se amo como marido)
demonstrado atravs do afeto.
O sujeito no tem projeto para
aliviar o seu mal-estar, prefere se
conformar situao.
O sujeito no constri outras
razes que justifiquem a
implementao de recursos para
executar
atos
libertadores
(hipteses 6-8).
Ele no conclui sua narrativa,

no sabemos se h mudana na
gesto de si.
Seja para alcanar a sua realizao pessoal, construindo identidades na esfera

identitria desejada; seja para atender o reconhecimento social, construindo identidades
na esfera identitria atribuda; ou mesmo, seja para buscar uma consonncia existencial,
406
volver al ndice
14
construindo identidades na esfera identitria comprometida; o fato que o sujeito nunca

se encontra plenamente estvel em sua identidade. O ncleo identitrio que, por vezes,
se forma dificilmente encontra segurana por muito tempo, pois sua socializao o
impele a novas gestes relacionais de si; afinal as identidades so fragmentadas. E como
diz Bajoit (2012, p. 32): verdade que ser sujeito de si mesmo mais essa prpria luta
do que os frutos que ela traz.
5.CONCLUSO
Os primeiros resultados analticos, que estamos procedendo com a ASCD,
indicam uma vivel apropriao das categorias de sujeitos advindos do campo da
Sociologia para Mudana Social e os estudos discursivos desenvolvidos no campo da
Anlise Crtica do Discurso.
Os sujeitos, como atores sociais, tm desenvolvido suas narrativas (discursos) e
construdo suas identidades sempre fragmentadas, numa constante construo da gesto
relacional de si de modo a se adaptar (ou no) ao modelo cultural subjetivo que marca
as sociedades ocidentais nesta modernidade lquida.
Assim, julgamos que o campo proposto pela ASCD atende a uma demanda dos
estudos da linguagem e seus dilogos com as vrias reas do saber. Das quais,
destacamos, nesse artigo, a Sociologia para a Mudana Social.
407
volver al ndice
15
6. REFERNCIAS
ALMEIDA, Fabiola. A avaliao na linguagem: os elementos de atitude no discurso
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408
De Maussion, Ana; Neyra, Vanina
Los verbos de decir y sus participantes en artculos de investigacin (AI) y artculos periodsticos
409
volver al ndice
Los verbos de decir y sus participantes en artculos de investigacin (AI) y

artculos periodsticos
Ana De Maussion- Vanina Neyra
anademauss@hotmail.com- vanina.neyra@gmail.com
Facultad de Lenguas- Universidad Nacional de Crdoba

Resumen
Es sabido que el conocimiento es creado socialmente por lo cual los escritores de artculos de
investigacin (AI) incorporan las voces de otros investigadores junto a la propia para aportar
nuevos conocimientos y perspectivas. Lo mismo sucede en artculos periodsticos, en los que el
autor emplea diferentes recursos lingsticos que le permiten incorporar las voces de otros en sus
textos. Los verbos de decir o procesos verbales (segn la Lingstica Sistmico-Funcional) son
empleados en ambos gneros con diferentes propsitos. En este trabajo examinaremos los
procesos verbales que aparecen tanto en la seccin Discusin de AI del rea de la lingstica
como en noticias periodsticas sobre una misma temtica escritas en ingls, y analizaremos los
distintos participantes que se asocian con estos procesos desde una perspectiva funcionalista. El
corpus est conformado por 10 AI y 10 noticias. Este anlisis nos permitir realizar una
aproximacin sobre cmo funcionan los verbos de decir, cules son sus propsitos discursivos y
con qu frecuencia aparecen. Asimismo, se estudiarn los participantes para detectar diferencias
o similitudes en su uso. De esta manera esperamos realizar un aporte para la caracterizacin de
los gneros mencionados y as lograr una concientizacin sobre las prcticas disciplinares
propias de las distintas comunidades discursivas.
Palabras clave: procesos verbales; artculos de investigacin; artculos periodsticos
Introduccin
La incorporacin de otras voces en la produccin de textos es un recurso frecuentemente
utilizado en gneros tales como artculos periodsticos y artculos de investigacin. Para lograr
este objetivo, los autores de este tipo de textos recurren al uso de diferentes elementos, entre
ellos, las clusulas verbales. Diferentes investigadores se han abocado al anlisis de las clusulas
verbales. Brbara y Macedo (2011) analizaron los procesos verbales en relacin con verbos
modales en artculos de investigacin (AI) de diversas reas de estudio en portugus. Teruya
(2004) realiza un estudio sobre la manifestacin de los diferentes procesos, entre ellos los
verbales, en la lengua japonesa.
Con respecto al gnero, los AI han sido estudiados en detalle por importantes autores como
Swales (1990) y Hyland (1999). Ambos coinciden en que los escritores de este gnero recurren
410
volver al ndice
al uso de procesos verbales (denominacin que pertenece a la LSF) en la seccin discusin para
citar a otros autores con el fin de alinearse o distanciarse de investigaciones previas en su
disciplina. Segn Hyland, esto se da particularmente en el rea de las ciencias blandas debido a
que existe ms variedad de perspectivas y hay una mayor interdisciplinariedad. En una
investigacin realizada por Moyano (2004) se estudian diversos recursos lingsticos, entre ellos
los participantes y tipos de procesos, en la seccin discusin de AI de dos disciplinas blandas
diferentes, y el efecto que estos recursos tienen en la negociacin de un espacio de prestigio para
el investigador, en su adhesin a, o diferenciamiento de
los diferentes miembros de su
comunidad.
En cuanto a las noticias, Van Dijk (1988) describe este gnero como un tipo de discurso pblico
que intenta transmitir hechos o acontecimientos de manera impersonal. Sin embargo, como bien
remarca Van Dijk, ...las actitudes y creencias subyacentes no se suprimen con facilidad y a
menudo aparecen en el texto de manera indirecta a travs de la seleccin o elaboracin de temas;
jerarquas de relevancia; uso de categoras esquemticas; y finalmente; en el estilo...1 (p.75). De
acuerdo con Van Dijk, una de las maneras en que la subjetividad del autor se ve reflejada en el
texto es a travs del uso estratgico de citas. Por ende, la seleccin de procesos verbales y sus
participantes es tambin un
recurso estratgico que le permite al autor transmitir cierto
posicionamiento.
White (2009), a su vez, estudia la estructura retrica de las noticias pero a travs de la teora de
la valoracin y concluye que si bien los artculos periodsticos tienden a suprimir la voz del
autor, su punto de vista suele verse reflejado por medio de otros recursos como la evaluacin
implcita y la atribucin de la informacin a fuentes externas (que avalan su perspectiva). En este
ltimo caso, White analiza la seleccin y el uso de procesos verbales as como tambin de
adjuntos.
El objetivo del presente trabajo es analizar los procesos verbales y los participantes que se
asocian a estos procesos en artculos periodsticos y artculos de investigacin en ingls. Por
medio de este anlisis esperamos obtener datos sobre la frecuencia y la manera en que los verbos
del decir son utilizados para lograr una aproximacin a la caracterizacin de estos dos gneros.
Si bien no se puede determinar con precisin los propsitos que subyacen al momento de
411
Traduccin propia.
volver al ndice
seleccionar un proceso verbal y sus participantes, intentaremos dilucidar las posibles

motivaciones de elecciones y el efecto que stas tienen en el lector.
Marco Terico
Este trabajo se enmarca dentro de la teora de la Lingstica Sistmico Funcional y se centra en
el anlisis de uno de los aspectos que componen el sistema de la transitividad, las clusulas
verbales. Halliday (2004) describe la transitividad como un sistema gramatical que permite
construir el mundo de la experiencia a travs de un conjunto de procesos, participantes y
circunstancias. Existen tres procesos bsicos: materiales, relacionales y mentales; y tres procesos
intermedios: existenciales, de comportamiento, y verbales. Estos ltimos (objeto del presente
trabajo) se encuentran entre los procesos mentales y relacionales, y se definen como relaciones
simblicas que se construyen dentro de la conciencia humana y que se verbalizan a travs de la
lengua. Cada uno de los diferentes procesos se encuentra vinculado por su naturaleza con una
serie de participantes. Los participantes son aquellos elementos que construyen el campo de
accin del proceso o que construyen quin o qu realiza el proceso. Los participantes asociados a
las clusulas verbales son: emisor, destinatario o receptor, informe y meta. El emisor es el
participante que realiza la accin de decir. Este puede ser humano o una entidad dotada de la
propiedad de transmitir un mensaje. El destinatario es aquel que recibe el mensaje o a quien va
dirigida la locucin. El informe es el participante que resume o parafrasea el contenido del decir
sin ser una clusula proyectada; es decir, el mensaje que transmite el emisor. La meta es un
participante ms restringido ya que slo aparece con aquellos procesos verbales que implican
una accin sobre otro sujeto; es decir, es aquel objeto afectado por la accin que denomina el
proceso verbal (Halliday, 2004; Ghio & Fernndez, 2008).
Metodologa
El presente trabajo se desprende de un proyecto ms extenso que analiza los procesos verbales en
noticias y en artculos de investigacin en ingls y en espaol. La seleccin de este subcorpus se
realiz de manera aleatoria. Este corpus est conformado por 10 noticias del peridico New York
Times relacionadas con una misma temtica (derrame de petrleo) dentro de un marco de tiempo
determinado (abril a junio de 2010) y por la seccin discusin de 10 artculos de investigacin
del rea de la lingstica aplicada que provienen de revistas indizadas ( The Modern Language
412
volver al ndice
Journal, English for Specific Purposes, Journal of Sociolinguistics, Applied Linguistics)

publicadas de 2007 a 2009.
El anlisis se centr en detectar los procesos verbales y sus participantes asociados. Se realiz un
conteo manual de los procesos verbales y sus participantes (emisor, destinatario, informe y
meta). Para este trabajo, las categoras emisor y destinatario se dividieron en aquellas instancias
que se referan a personas consideradas en forma individual o grupal, a entidades y a objetos
inanimados. No se analizaron las proyecciones, ya que stas no se consideran participantes.
Tampoco se analizaron reportes de otras voces realizados de manera indirecta ( a travs de frases
nominales u otro tipo de estructuras).
Resultados
Los resultados del presente trabajo son tentativos, debido a la extensin del corpus trabajado.
AI
Procesos verbales
5,99
Tabla 1. Procesos verbales cada 1000 palabras
NYT
21,45
La tabla 1 muestra la proporcin de procesos verbales en cada corpus por mil palabras.
Observamos un uso ms frecuente de procesos verbales en las noticias que en los artculos de
investigacin.
AI
NYT
Emisor
62%
89%
Receptor
7%
3%
Informe
31%
7%
Meta
0%
1%
Tabla 2: porcentaje de participantes en los procesos verbales hallados.
La tabla 2 muestra la distribucin de participantes en los procesos verbales hallados. Notamos
que en ambos casos el participante con mayor incidencia es el emisor. Esto probablemente se
deba a que tanto los escritores de AI como los de noticias optan por mencionar las fuentes para
incluir diversas voces. En las noticias se cita a personas o instituciones de autoridad o personas
que estn directamente relacionadas con los hechos, lo cual aporta credibilidad al relato. En los
AI, los emisores no slo se corresponden a otras voces sino que a veces los mismos escritores-
413
volver al ndice
investigadores aparecen, indicando su perspectiva con respecto al tema tratado. En las noticias se
intenta mantener una imagen de objetividad por lo que la voz del periodista-escritor desaparece
del relato para dejar lugar a la voz de los protagonistas de los hechos. A continuacin,
presentamos algunos ejemplos:
Moreover, we suggest that what the children were likely to have found oppressive about their
circumstances primarily arose from the burden of trying to operate as students in a language
they did not yet have full control over. (AI-2)
Officials said the pollution was considered minimal so far because most of the oil and gas was
being burned up in the fire. (NYT-1)
But that does have the potential to change, said David Rainey, the vice president in charge of
the Gulf of Mexico exploration for BP, which is leasing the rig. (NYT-1)
Es importante tambin mencionar que en las noticias en casi todas las instancias los procesos
verbales estn asociados a un emisor explcito mientras que en los AI slo en un poco ms de la
mitad de los casos. En los AI es frecuente el uso de algunas estructuras donde el emisor puede
recuperarse a travs del contexto (as discussed above, its worth noting, etc).
El receptor o destinatario es un participante que aparece con poca frecuencia en ambos gneros.
Esto se corresponde con una caracterstica de estos gneros en los que se da importancia al
acceso a las fuentes de manera directa por lo que la aparicin de un participante receptor es
circunstancial, ej.:
Planes that were dropping chemicals to break down the oil were told to steer clear of the whales.
(NYT-7)
El informe es en ambos casos el segundo participante ms utilizado pero es mayor su frecuencia
en los AI. Probablemente, esto se deba por un lado a que en las noticias se dan ms casos de
clusulas proyectadas o citas directas y por otro a que en los AI se puede encontrar ms
diversidad de verbos (discuss, describe, tell, talk about, etc.) y muchas instancias de voz pasiva.
A few potential explanations have been discussed in the literature to account for this apparent
lack of need to establish a niche for ones research. (AI-5)
the 11 who were missing may have been ''in the vicinity of the explosion,'' a view echoed
separately in interviews with reporters. (NYT -3)
La utilizacin del participante meta es casi nula ya que est determinado por el tipo de verbo (el
emisor acta verbalmente sobre otro sujeto).
414
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Tipo de emisor
AI
Individuo Individual
33%
Individuo Grupal
52%
Entidad
0%
Objeto inanimado
15%
Tabla 3. Porcentaje de cada categora de emisor en AI
Tipo de emisor
NYT
Individuo Individual
67%
Individuo Grupal
25%
Entidad
6%
Objeto inanimado
2%
Tabla 4. Porcentaje de cada categora de emisor en artculos periodsticos
Las tablas 3 y 4 muestran un anlisis ms detallado del participante que aparece con mayor
frecuencia en ambos gneros. En los AI, el emisor en la mayora de los casos est conformado
por un grupo de individuos ya que las investigaciones con frecuencia se realizan en conjunto.
Asimismo, el autor-investigador en algunas ocasiones cita a varias fuentes para respaldar sus
ideas. En otros casos, el autor cita a un individuo aislado cuando ste es considerado una
autoridad en el tema tratado:
Craik and Lockhart (1972) claim that the quality of a memory trace depends on the level or
depth of perceptual and mental (AI-13)
Gal concludes that to understand womens roles in speaking (AI-12)
Cabe destacar la aparicin de emisores inanimados en los AI. Esto puede estar asociado a la
naturaleza de la informacin que transmiten los AI o la manera de acceder a la fuente, por lo que
encontramos emisores inanimados tales como study, principle, results, findings, etc.
Andersens (1983) principle, transfer to somewhere, points out that, for transfer to occur,
learners need some knowledge that (AI-3)
En las noticias, el emisor se manifiesta con mayor frecuencia como un individuo aislado ya que
frecuentemente se cita a una fuente de autoridad o alguien que represente esa autoridad.
On Friday, a remotely operated device began scanning the riser to determine if there were any
leaks, said Rear Adm. Mary E. Landry, commander of the Coast Guards Eighth District. (NYT5)
415
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En segunda instancia, aparece un grupo de individuos que representan la autoridad cuando no

hay una figura clara sobresaliente.
Despite the explosion, oil executives said more drilling could be expected around the gulf
(NYT-2)
En otras instancias, si bien en menor medida, aparecen instituciones como las responsables de
ciertos procesos verbales (la empresa petrolera, la Guardia Costera, la administracin de Obama,
etc.)
Fearing a potential environmental disaster, BP announced Thursday that it was dispatching a
flotilla ...(NYT-3)
Conclusin
A modo de conclusin, las diferencias que hemos encontrado entre los AI y las noticias podran
atribuirse directamente a las particularidades de cada gnero. Por un lado, a travs de la noticias
se relata un acontecimiento que no est relacionado con el propio autor. Este se remite a
transmitir lo que otros dijeron y cmo lo dijeron. Por ello, se recurre con mayor frecuencia a los
verbos de decir. En los AI, en cambio, el autor-investigador recurre a otras voces, por ejemplo,
para justificar sus argumentos o para situarse en una corriente determinada; pero adems ste
describe los resultados de su investigacin por lo que necesita de otro tipo de procesos
(materiales, mentales, etc.).
Segn Halliday (2004), los procesos verbales requieren al menos de un participante, aquel que
emite el mensaje. En los AI y en las noticias, el emisor es el participante ms utilizado ya que en
ambos gneros se prioriza el reconocimiento de las fuentes de informacin. En los AI, el emisor
permite diferenciar al propio investigador de otros investigadores o su trabajo. En las noticias, el
emisor representa las voces de aquellos relacionados con los hechos aportando as veracidad y
objetividad al mensaje.
Este trabajo intenta ser una primera aproximacin para la caracterizacin de los gneros
estudiados. Esperamos, a travs de este aporte colaborar con los futuros docentes y traductores
de nuestra comunidad brindndoles herramientas para la comprensin y abordaje de dichos
gneros.
416
volver al ndice
Bibliografa
Barbara, L. & Macedo, C.M.M. (2011). Comparing Verbal Clauses in Research Articles and
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417
Ferrari, Mara Carolina; Granato, Luisa Graciana
418
volver al ndice

Ferrari, Mara Carolina
(IdIHCS UNLP/CONICET)
Granato, Luisa Graciana
(IdIHCS UNLP/CONICET)
caroferrari06@yahoo.com.ar
luisagranato@yahoo.com.ar
Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo determinar la manera en que la llamada tradicionalmente
metfora lxica influye en la gramtica y establecer si puede considerarse lxico gramatical. El
estudio contina una serie de investigaciones anteriores, que comenzaron con la tesis de Maestra
(Ferrari, 2008), sobre la metfora gramatical, y se enmarca en el contexto de la Lingstica
Sistmico Funcional que considera la lxico-gramtica como el nivel intermedio del sistema
lingstico que realiza el sistema de significados (semntica) y es realizado por el sistema de
sonidos (nivel fonolgico). Si bien en este nivel el lxico y la gramtica aparecen estrechamente
relacionados, la mayora de los estudios desde la LSF se basan en el componente gramatical
(Sahroff, 2004) y las metforas lxicas se estudian en la medida en que inciden en los sistemas de
significados ideacionales o interpersonales (por ejemplo: Martin y Rose, 2003). En este caso
abordaremos el problema de la relacin entre gramtica y lxico en las metforas lxicas
encontradas en la conversacin coloquial. El material emprico que sustenta esta investigacin
proviene del corpus ECAR (Espaol Coloquial de Argentina), formado por 60 conversaciones
coloquiales entre estudiantes universitarios de entre 18 y 28 aos de edad. El anlisis cualitativo de
los textos revel que estas estructuras se utilizan con frecuencia en la conversacin coloquial y que
su utilizacin siempre conlleva cambios gramaticales por lo que podran considerarse metforas
lxico-gramaticales.
Palabras clave: metforas gramaticales, metforas lxicas, lxico-gramtica
El presente trabajo tiene como objetivo determinar la manera en que la llamada

tradicionalmente metfora lxica, cuyo estudio se remonta a la antigedad clsica con los
trabajos de Aristteles y que ha sido ampliamente estudiada desde la perspectiva literaria y
otras reas, puede ser estudiada desde la perspectiva de la Lingstica Sistmico Funcional.
El estudio contina una serie de investigaciones anteriores, que comenzaron con la tesis de
Maestria (Ferrari, 2008), sobre la metfora gramatical.
En la LSF, la metfora lxica sirve como base para la introduccin de las metforas
gramaticales que, desde su primera aparicin en 1985, en el captulo 10 de la Introduccin
a la Lingstica Sistmico Funcional de M.K.A. Halliday, se han transformado en un tema
central de esta teora. De modo que la mayora de los estudios desde la LSF se basan en el
componente gramatical (Sahroff, 2004) y las metforas lxicas se estudian en la medida en
419
volver al ndice
que inciden en los sistemas de significados ideacionales o interpersonales (por ejemplo:

Martin y Rose, 2003).
Para establecer una relacin entre metfora lxica y gramatical, Halliday (2000) utiliza la
nocin de enlace cruzado. El autor acepta que, tanto para la metfora lxica como para la
gramatical, una expresin se reconoce como metafrica con respecto a otra no metafrica
que es anterior a la primera y, entre la expresin metafrica y no metafrica se establece un
enlace cruzado en el nivel lxico-gramtica. Para ejemplificar esta nocin tomaremos un
fragmento del corpus:
1 Educacin secundaria (024-2006 IIH)
En este caso, una accin (ilustrar), que normalmente se expresa como un verbo, se realiza
a travs de un sustantivo o frase nominal (ilustracin) dando lugar a una expresin marcada
o no congruente. La versin ms congruente de esta emisin sera: tuvimos que ilustrar
uno de los captulos (proceso finito). Desde el punto de vista semntico las dos versiones
describen un mismo estado de cosas pero desde el punto de vista de la gramtica se produce
un cambio.
Proceso
Entidad
(accin, evento, pensamiento)
(persona, animal, objeto)
Verbo
Sustantivo
Enlace cruzado en la metfora gramatical (Halliday, 2000)
Para el caso de la metfora lxica Halliday (2000) toma la expresin hierro fundido (iron
cast) que aparece en ingls en expresiones como El sospechoso tena una coartada de
hierro fundido (irrefutable, a toda prueba). Como se ve en la figura 2, la idea de una
forma de argumento que no puede ser refutada puede expresarse de manera literal, como
irrefutable, o metafrica como hierro fundido (en ingls).
420
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Forma de argumento o defensa que

se resiste a ser refutada
Forma de hierro (producida por

fundicin) que resiste ser
deformada
Irrefutable
Hierro fundido
Tanto en la metfora lxica como en la gramatical se da el fenmeno del enlace cruzado,

sin embargo Halliday (1998 y 2000) sostiene que la diferencia entre estos tipos de
metforas es que las gramaticales constituyen una visin del lenguaje desde arriba ya
que se parte de un significado que puede expresarse de forma congruente o metafrica
(palabras iguales, gramtica diferente dice Halliday, 2000). En las metforas lxicas el
punto de partida es un tem lxico que tiene un significado literal y otro metafrico, se trata,
por tanto, de una visin desde abajo como podemos ver en la figura 3.
Visin desde abajo
Significado
Significado
literal
Significado
Metafrico
1 tem lxico
Expresin
Punto de partida:
Visin desde arriba

Punto de partida:
1 Significado
Forma
congruente
Forma
metafrica
El propsito de este trabajo es analizar las metforas lxicas en la conversacin coloquial.

El material emprico que sustenta esta investigacin proviene del corpus ECAR (Espaol
Coloquial de Argentina), formado por 60 conversaciones coloquiales entre estudiantes
universitarios de entre 18 y 28 aos de edad. Para esta primera etapa del trabajo se ha
analizado 1/3 de la muestra relevndose 67 metforas lxicas. Para la seleccin de dichas
metforas, hemos tomado en cuenta la clasificacin que realiza Deignan (2005); la autora
retoma un tema ampliamente estudiado y, basndose en los trabajos de Goatly (1997) y
Lakoff (1987) realiza una sntesis y clasifica las metforas en: innovadoras,
convencionalizadas, muertas e histricas.
421
volver al ndice
Innovadoras
Convencionalizadas
Muertas
Histricas
Para esta autora, las metforas histricas son aquellas que han pasado a formar parte del
lxico de una lengua ya que su significado original no existe ms o se diferencia tanto del
metafrico que para los hablantes resultan homnimos, es el caso de pupila cuyo
significado literal sera: abertura circular o en forma de rendija de color negro, que el iris
del ojo tiene en su parte media y que da paso a la luz (DRAE on-line) y a partir de este se
habra formado el significado de hurfano menor de edad con respecto a su tutor (DRAE
on-line) que partira de la metfora de que el hurfano es la luz de los ojos de su tutor. En la
actualidad, sin embargo, no se reconoce el segundo significado como metafrico sino que
ambos son homnimos. Las metforas innovadoras, por su parte, son originales, nuevas y
dependen del contexto, Deignan (2005) en su estudio de lingstica del corpus indica que
estas metforas representan el uno por mil de las apariciones de una palabra y todas las
citas provienen de la misma fuente. En el medio se encuentran las metforas
convencionalizadas y las muertas cuya diferenciacin en ms difcil pero las primeras
dependen del significado literal y las segundas no. En estas categoras se encontraran las
frases hechas (Me pongo las pilas, 01-2000-IIM) y las colocaciones (Me agarr una
bronca, 048-2010-IHIM).
En esta investigacin nos centramos en las metforas innovadoras, convencionalizadas y
muertas pero descubrimos que en las conversaciones analizadas no hay metforas
innovadoras; se utilizan metforas convencionalizadas o muertas. Esto puede deberse a que
la conversacin informal se caracteriza por el hecho de que no es planeada y debe ser
procesada en el momento, por lo tanto los hablantes utilizan las metforas para reforzar el
componente interpersonal del lenguaje, sobre todo a travs del sistema de la valoracin,
pero se valdran de frases hechas con caractersticas metafricas que no requieren mucho
esfuerzo de procesamiento.
Como ya dijimos, Halliday (1985, 2000) sostiene que las metforas lxicas se estudian
partiendo de una visin desde abajo del lenguaje. Creemos, sin embargo, que el estudio
de estas metforas con la visin del lenguaje desde arriba puede ser ms til para dar
cuenta del aporte de estas construcciones a la conversacin coloquial.
422
volver al ndice
En el fragmento 1, las hablantes se refieren sobre una tercera que empez a acudir al
psiclogo. En la lnea 197 la hablante Ro utiliza una metfora lxica convencionalizada
(Le caan fichas) para expresar que con ayuda del profesional esta amiga pudo
comprender episodios de su vida que no estaban bien.
(1) Natalia y el psiclogo (019-2006 IIM)
Para analizar desde abajo esta metfora deberamos partir del tem lxico ficha y
determinar su significado literal y metafrico. Sin embargo, este tem no tiene dos
significados por lo que creemos que partiendo desde arriba podramos tener una idea ms
clara de su utilizacin en esta clusula. Partiendo del significado tener idea clara de las
cosas (DRAE on-line) ste puede expresarse de forma congruente como entender o
metafrica como le caan fichas. La versin metafrica da la idea, adems, de algo
repetitivo y repentino, a la vez, ya que la metfora se refiere a aquellas mquinas, como
telfonos pblicos, videojuegos, subte, etc. que comenzaban a andar cuando uno introduca
una ficha o moneda.
Por otro lado, el anlisis gramatical de la clusula congruente y metafrica permite
descubrir que, como seala Halliday (1985), la variacin metafrica es lxico-gramatical y
no slo lxica. En la versin metafrica se utiliza un proceso material con un actor no
humano y un beneficiario humano, mientras que en la versin literal encontramos un
proceso mental. En este caso la diferencia ms importante se da a nivel de los dignificados
ideacionales; tambin se modifican los significados interpersonales ya que cambia el sujeto
(fichas en la clusula metafrica y Natalia en la congruente).
423
volver al ndice
(A Natalia) le
caan
Complemento
finito
fichas
Beneficiario
TEMA
predicador
Sujeto
MODO/MEDIO
RESIDUE
Pr: material
actor
REMA
Natalia
entendi
Sujeto
Sensor
TEMA
finito
predicador
MODO/MEDIO
Pr: mental
REMA
(de) un montn de cosas que no se haba

dado cuenta antes y ah con la psicloga s.
Complemento
meta
un montn de cosas que no se haba dado cuenta antes y

ah con la psicloga s.
Complemento
RESIDUE
fenmeno
Pensamos, entonces, que partir de toda la clusula para el anlisis y no slo del tem lxico
fichas enriquece el anlisis de la conversacin.
En otra conversacin la hablante se refiere a los profesores de la Carrera de Medicina de la
Universidad del Comahue que, a pesar de que la carrera es nueva y los docentes no tienen
experiencia hacen su mayor esfuerzo; para ello utiliza la metfora ponerse las pilas.
(2) Los profesores de Medicina (010-2000 IHIIM)
En este caso tampoco se puede partir de un tem lxico y reemplazarlo por otro ya que la
versin congruente sera (Los profesores) se aplican a su tarea con energa y
determinacin (DRAE on-line). Como en el caso anterior, la diferencia entre estas
estructuras tambin es lxico-gramatical ya que se nos presentan distintos tipos de
procesos. Adems, interpersonalmente la versin metafrica es ms efectiva porque acorta
la distancia ente los participantes de la conversacin al utiliza una expresin informal.
424
volver al ndice
Finalmente, creemos que la versin metafrica sintetiza de modo ms efectivo lo que el

hablante quiere transmitir de modo que esta expresin tiene una caracterstica bsica de las
metforas gramaticales como las describen Halliday y Mathiessen (2004) como
sintetizadoras de significados.
Por ltimo, encontramos en las conversaciones del corpus metforas lxicas que hemos
denominado verbales y que ya hemos analizado en trabajos anteriores (Ferrari, 2010). En
el fragmento siguiente dos mujeres hablan sobre realizar actividad fsica y los msculos; la
primera comenta que su brazo no est musculoso (crece de blando) y su interlocutora
afirma que no pods que no te gelatinee nada utilizando una metfora gramatical con un
verbo derivado del sustantivo gelatina.
(3) Actividad fsica (017-2006 IIM)
La versin congruente de esta metfora sera algo as como "no pods no tener ningn
msculo blando como gelatina" que, a su vez sera una metfora lxica para significar
"flcido o poco tonificado". Podramos pensar que en el proceso de creacin de esta
metfora se parte del significado flccido o poco tonificado expresado en forma de
metfora lxica como blando como gelatina y, a partir de esta metfora lxica se crea una
metfora gramatical en la que un participante (gelatina) se expresa como proceso. La
versin congruente de la metfora gramatical (blando como gelatina) suena forzada y
poco natural en leguaje coloquial; podra decirse que la expresin de la metfora lxica en
425
volver al ndice
la actualidad es a travs de la metfora gramatical y que la metfora lxica necesita de la

gramatical para poder expresarse en todo su "esplendor".
En este ltimo fragmento, y en otros similares del corpus, es dnde ms claro se ve que la
variacin en la metfora lxica no es slo lxica sino lxico-gramatical. Sin embargo,
creemos que esto se aplica a otros tipos de metforas lxicas, como las que presentamos
antes. Por este motivo nos parece necesario estudiar la metfora lxica en la conversacin
coloquial desde arriba ya que de este modo podemos apreciar las diferencias
gramaticales.
Finalmente, cabe aclarar que, al estudiar todos los tipos de metforas desde arriba nos
acercamos ms a la idea de Thompson (2004) que afirma que la definicin de metfora
gramatical incluye a la metfora lxica e indica que la metfora es una extensin natural de
la flexibilidad y multi-funcionalidad del lenguaje; esto sera posible porque todos los tipos
de metforas implicaran ajustes lxico-gramaticales y deberan estudiarse desde arriba.
Sera necesario seguir profundizando sobre este tema para determinar la conveniencia del
anlisis desde arriba para las metforas lxicas en la conversacin coloquial y establecer
si stas pueden incluirse dentro de las metforas gramaticales.
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Thompson, G. (2004) Introducing Funcional Grammar. 2nd Edition. USA: Arnold
427
Forte, Diego L.

428
volver al ndice

Diego L. Forte
dforte@filo.uba.ar
Universidad de Buenos Aires
Resumen
La produccin de significado discursivo individual, entendiendo discurso como
material verbal y no verbal (Fairclough, 2005), se encuentra condicionada por diversos
factores que ataen a la experiencia vital de cada hablante. Estos factores constituyen
conceptos, ideas y visiones relativas a cada individuo y se encuentran codificados en lo que
denominamos ideologa y emocin.
Diversas teoras han definido a la ideologa y la emocin de diferentes formas y
algunas de ellas han englobado ambos conceptos dentro de la ideologa. Los lmites que
diferentes enfoques tericos manejan para su definicin suelen ser profusos, adaptndose a
las necesidades particulares.
El caso de las emociones es an ms complicado. La identificacin un nmero
bsico de emociones vara tanto segn el investigador como el enfoque terico. A ello debe
sumarse la existencia de reglas de exhibicin determinadas por cada sociedad, las cuales
disponen la forma en que esas emociones deben manifestarse, relacionndolas con
contextos determinados, es decir, especificando qu emocin es vlida en qu contexto.
Este trabajo se propone presentar una aproximacin crtica a los conceptos de
ideologa y emocin, y su utilidad en anlisis discursivos dentro del marco de la lingstica
sistmico-funcional a partir de una investigacin de la construccin de significado en
interacciones cara a cara. A tal fin postularemos que estos conceptos no pueden
considerarse dentro de un mismo campo dado que reflejan factores de distinta naturaleza y
presentan condicionamientos diferentes.
Palabras clave: Ideologa, emocin, multimodalidad, cultura.
El problema de definir ideologa
A diario utilizamos el trmino ideologa o nos tropezamos con l sin cuestionarnos
su definicin. De hecho los lmites que barajamos para su definicin suelen ser bastante
variables, lo cual presenta problemas que, en la mayora de los casos, pasan inadvertidos.
429
volver al ndice
Esta falta de precisin ha generado numerosas disputas por la imposicin de una

concepcin adems de complicar teoras y/o llevarlas a conclusiones dispares.
El uso actual proviene de la definicin brindada por los autodenominados
"Idelogos" franceses, ms puntualmente, Destutt de Tracy, quien sostiene haber
inaugurado el trmino en 1796. En su ensayo titulado Mmoire sur la facult de penser,
relaciona la historia de la astronoma con la del pensamiento y llama a Locke el Coprnico
de esta nueva ciencia y a Condillac su Kleper: de la misma manera que Kleper, por medio
de sus leyes del movimiento de los planetas, haba mostrado cmo las varias partes del
sistema solar estn relacionadas, as Condillac haba descubierto la verdadera conexin de
las ideas, y haba mostrado que el lenguaje es tan necesario para el mismo pensamiento
como para su expresin (1796).
En la tradicin occidental la concepcin predominante de ideologa proviene de los
escritos de Marx (Ricoeur, 1989) y consiste, bsicamente, en una distorsin de la realidad.
De acuerdo a la evolucin del concepto los escritos marcianos pueden dividirse en dos
momentos:
-
Los escritos del joven Marx. Crtica a la filosofa del derecho de Hegel y La
ideologa alemana (1843-1844).
El Marx de El capital
En sus primeros escritos, Marx concibe a la ideologa como una imagen invertida.
Elabora su concepcin a partir de su lectura de La esencia del cristianismo de Feuerbach,
quien sostiene que las cualidades propias del sujeto humano son proyectadas al cielo,
creando un sujeto divino al que le atribuye poderes sobrenaturales, que no son otros que sus
propias capacidades intelectuales y espirituales no reconocidas como tales. Este no
reconocimiento deshumaniza y crea una falsa conciencia. As, en este primer Marx,
encontramos un concepto de ideologa que se contrapone a la praxis vital. Primero se
encuentra la vida, la experiencia vital, la praxis, luego el reflejo en la imaginacin de los
hombres, la representacin simblica. La actividad revolucionaria consiste en recuperar la
conciencia e invertir nuevamente la imagen.
En sus escritos ms tardos Marx descrito ofrece una definicin de ideologa opuesta
a ciencia. La ciencia es concebida como elemento de liberacin, enfoque imparcial en el
2
430
volver al ndice
tratamiento de la realidad. Esta es la concepcin tomada Althusser: es el hombre el que

interpreta la realidad. Al estudiar el desarrollo del concepto en Marx advierte una oposicin
binaria entre teora y filosofa. As el concepto de ciencia (teora) estara asociado en Marx
a la idea de superacin de la verdad acerca de algo. Esta verdad es concebida como error y
superada por la verdad cientfica.
Por otra parte Clifford Geertz (1977) aborda el concepto desde una perspectiva
semitica. Parte de sistemas simblicos y del concepto de accin simblica. Divide los
modelos de sistemas de smbolos en dos clases: 1. Modelos simblicos intrnsecos
(biolgicos) y 2.Modelos simblicos extrnsecos (sociales). Geertz afirma que la
flexibilidad biolgica de la vida humana no brinda una gua para tratar las diferentes
situaciones culturales, por ello es necesario un
sistema secundario de smbolos, no
naturales sino culturales. Luego el pensamiento consiste en la construccin y manejo de

sistemas de smbolos que son empleados como modelos de otros sistemas fsicos,
orgnicos, psicolgicos, sociales Desde all se extiende hasta la metfora, la irona y los
recursos en general y llega a contemplar la posibilidad de que esos recursos no tengan por
objeto engaar sino integrar.
Por otra parte Voloshinov y Vern, desde diferentes lugares, ponen en acento en el
mismo elemento: las condiciones de produccin del discurso. Al explicar las condiciones
en las cuales se arriba a una determinada definicin puede establecerse un correlato con el
contexto. Pero esto tambin responde a un paradigma particular de ciencia. Por ello Wright
(1998) sostiene que utilizar el concepto de cultura puede ser sumamente til a nivel terico.
Clifford Geertz refirindose a la cultura y la sociedad (la estructura social) sostiene que:
la cultura es la trama de significados en funcin de la cual los seres
humanos interpretan su existencia y experiencia, as mismo como conducen sus
acciones; la estructura social (sociedad) es la forma que asume la accin, la red de
relaciones sociales realmente existentes. La cultura y la estructura social (sociedad)
no son, entonces, sino diferentes abstracciones de los mismos fenmenos
As podra definirse una ideologa particular en el marco de una cultura particular. Si la

lengua es un sistema de opciones y el uso est dado por las opciones efectivamente
431
volver al ndice
realizadas, esas realizaciones son siempre ideolgicas porque estn condicionadas por la
experiencia del hablante. La cultura no determinara esa experiencia vital por entero pero si
limitara bastante sus posibilidades.
Emociones y contextos
El caso de las emociones es un poco ms complicado. Si bien puede hablarse de un
conjunto de emociones bsicas (aunque su numero vara con el investigador que se trate), el
problema es que existen reglas de exhibicin determinadas por cada sociedad, las cuales
disponen la forma en que esas emociones deben manifestarse y las relacionan con contextos
determinados, es decir, qu emocin es vlida en qu contexto.
En principio puede decirse que la estructura de las emociones est constituida por
tres elementos:
-
Disparadores emocionales o triggers
Procesos de desencadenamiento involuntario
Reglas de exhibicin o display rules
De acuerdo a Ekman (2003) los disparadores emocionales son los elementos que,
merced a la experiencia de vida, se asocian con una emocin determinada y posibilitan los
procesos de desencadenamiento involuntario. Estos elementos son de carcter ideolgico.
Lo mismo sucede con las reglas de exhibicin. De acuerdo con Rulicki (2011) estas son
diferentes para cada cultura y estn pautadas ideolgicamente.
La estructura bsica del pensamiento humano posee las caractersticas de un relato.
Cada sociedad elabora su conocimiento de la realidad, del pasado y del presente, as como
su proyeccin hacia el futuro, sobre la base de las historias ms difundidas en su tradicin.
Los miembros de una sociedad determinada escuchan los mismos relatos innumerables
veces desde la infancia, y estos van configurando las cosmologas sobre las cuales son
armadas las identidades personales. Las culturas son diferentes porque cuentan diferentes
historias, pero dentro de cada cultura los individuos reaccionan de diferentes maneras ante
los contenidos narrativos y elaboran interpretaciones particulares. De esta forma aunque en
occidente compartimos la tradicin cristiana hay creyentes, ateos y agnsticos.
432
volver al ndice
Sin embargo, cuando se analizan las historias que cada sociedad se cuenta a s
misma, se observa la existencia de denominadores comunes en sus estructuras. Todas las
narrativas tienen como tema central el drama del individuo que siente el llamado a
realizarse y alcanzar su propio crecimiento en trminos de sabidura, para contribuir con la
evolucin de su comunidad. Cada forma cultural de vida determina los medios a travs de
los que sus hroes culturales deben cumplir esta tarea y las pruebas que deben superar.
Para ello las sociedades convierten grandes bloques de datos y experiencia vital en
smbolos. Los contenidos simblicos no solo se transmiten verbalmente. El lenguaje no
verbal tiene una enorme importancia en la generacin y reproduccin de estos contenidos,
sobre todo emocionales. Mediante l, los smbolos quedan asociados a un espectro
especfico de emociones que ms tarde se convierten en sentimientos (Rulicki, 2011).
Desde este enfoque, la cultura es entendida como un conjunto integrado de sistemas de
comunicacin en el que lenguaje verbal y no verbal funcionan de manera interdependiente.
Si a partir del nivel verbal podemos interpretar un cmulo de ideas y conceptos, a
travs de la decodificacin de seales y signos no verbales se puede interpretar el estado de
nimo y el carcter de las personas con las que nos relacionamos. La expresin de las
emociones bsicas est determinada por la herencia biolgica, los mecanismos genticos de
desencadenamiento involuntario. Simultneamente cada cultura establece reglas de
exhibicin que condicionan lo que puede hacerse en los diferentes mbitos sociales. Estas
reglas se aprenden durante la infancia y adquieren especificidad, dado que determinados
entornos provocan emociones diferentes en culturas diferentes. Adems la expresin
corporal est socialmente regulada, de manera que puede ser promovida o inhibida. Estas
normas estipulan los contextos para la expresin de cada emocin. Por ejemplo, las reglas
de exhibicin comunes en Bali (Indonesia) para los miembros de la religin hinduista
disponen que los asistentes a los funerales participen en procesiones cantando y bailando
alegremente, mientras que en occidente los funerales son situaciones donde lo indicado son
las expresiones de dolor y angustia. Estas diferencias estn asociadas a los particulares
sistemas de creencias de cada sociedad. En Bali se priorizan los sentimientos relacionados
con el destino espiritual post-mortem, mientras que en occidente prevalecen los
sentimientos vinculados con la ausencia.
433
volver al ndice
De acuerdo a lo expuesto si bien tanto las emociones como la ideologa remiten a
elementos de la experiencia individual no pueden ser consideradas una misma cosa, dado
que poseen diferente naturaleza. Lo que si puede afirmarse es que ambas se influencian
mutuamente. Las emociones como adaptaciones naturales al entorno proveen un marco
para el funcionamiento del dispositivo lingstico. Las emociones humanas son ms
complicadas que los elementos instintivos animales porque son discursivas, involucran
elementos simblicos que se entrelazan en los relatos sociales que cada cultura desarrolla.
Por ello el concepto de cultura permite englobar tanto lo ideolgico como lo
emocional, proveyendo un marco dentro del cual puede investigarse la exteriorizacin de
intencionalidad. Dado que la intencionalidad sigue entendindose como algo inaccesible
desde el anlisis, solo puede trabajarse a partir de su exteriorizacin.
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434
volver al ndice
Garcia de Oliveira, Simone
As representaes discursivas de lvaro de Campos na traduo dos poemas pessoanos para

a Lngua Inglesa: uma anlise Sistmico-Funcional.
435
volver al ndice
As representaes discursivas de lvaro de Campos na traduo dos poemas

pessoanos para a Lngua Inglesa: uma anlise Sistmico-Funcional.
Simone Garcia de Oliveira
laviha@msn.com
Universidade Federal de Ouro Preto

Resumo: Este estudo, parte de uma pesquisa de mestrado ainda em andamento, prope
uma anlise comparativa, de cunho estilstico, orientada pela Lingustica SistmicoFuncional, das representaes poticas do heternimo pessoano lvaro de Campos. Os
corpora investigados so os poemas traduzidos por Richard Zenith para a Lngua Inglesa e
seus respectivos originais. Este artigo discute se as construes discursivas do heternimo
no poema analisado apresentam equivalncia com os originais, tendo como foco de
anlise os elementos de transitividade (Halliday & Matthiessen, 2004). Os procedimentos
metodolgicos para a realizao da pesquisa foram a identificao, classificao e
interpretao dos elementos oracionais, de modo a verificar se as possveis mudanas nos
tipos de processos e circunstncias transformam, de alguma maneira, os significados
ideacionais do heternimo na traduo. At o momento, identificou-se que, apesar de se
perceber a preocupao latente do tradutor em retextualizar o contedo semntico inscrito
no original, lvaro de Campos, na traduo, apresenta pequenas divergncias em suas
representaes de mundo ficcional em relao aos poemas originais.
Palavras-chave: Lingustica Sistmico-Funcional; Estilstica; lvaro de Campos
Abstract: This study, which is part of a research in progress, proposes a comparative
stylistic analysis, informed by the Systemic Functional Linguistics, of the poetic
representations of Pessoas heteronym lvaro de Campos. The corpora investigated are
the poems translated by Richard Zenith to the English language and their originals.
Focusing on the transitivity elements (Halliday & Matthiessen, 2004), this paper discusses
whether the heteronym discursive constructions of the analyzed poem show equivalence
with its original. The methodological procedures for the research were the identification,
classification and interpretation of the clause elements in order to verify whether the
possible changes in the types of processes and circumstances change, somehow, the
heteronyms ideational meanings in the translation. So far, we have found that despite
realizing the translators latent concern in retextualizing the semantic content inscribed in
the original lvaro de Campos presents, in the translation, some discrepancies in his
fictional world representations when compared to the original poem.
Key-words: Lingustica Sistmico-Funcional; Estilstica; lvaro de Campos
Introduo
Fernando Pessoa (1888-1935), considerado um dos maiores poetas da Lngua Portuguesa
e da Literatura Universal, comeou a publicar crticas literrias em 1912, prosa em 1913 e poesia
436
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em 1914, ano em que seus heternimos Alberto Caeiro, Ricardo Reis e lvaro de Campos
vieram existncia (Zenith, 1998). Esta constituio heteronmica um recurso que consiste
numa passagem da expresso pessoal, isto , de uma personalidade que seria a do autor, para
uma personificao esttica que j a do texto ou da escrita (Guimares, 2010, p. 328). Cada
heternimo possui seu estilo prprio, como argumenta Georg Rudolf Lind (apud Guimares,
2010, p. 332): as teorias esttico-literrias elaboradas pelo poeta [...] tendem a justificar os
heternimos. Como que para trazer vida a multido de vozes dentro de si, ele escreveu na
pessoa de outros, multiplicou-se e despersonalizou-se atravs de heternimos, semi-heternimos1,
e ortnimo2: seus prprios autores, com pontos de vista, personalidades e caractersticas fsicas
distintas de si mesmo.
lvaro de Campos, o mais clebre heternimo de Pessoa, tinha o dever, segundo seu
criador, de sentir todas as coisas. Segundo Lopes (2007), foi atravs da pena de Campos que o
escritor se expressou at morte, foi o nico a participar de entrevistas e inquritos em lugar de
Pessoa; era social e politicamente ativo, escrevia a jornais, apresentava-se como judeu e se
declarava homossexual. Interferiu, inclusive, em relacionamento amoroso do prprio Pessoa,
tanto pessoalmente, quanto por cartas. fsica e moralmente melhor que seu criador: dois anos
mais jovem e dois centmetros mais alto um dndi com estilo estrangeiro considerado, por si
mesmo, presunoso e sem moral. Fingiu ter estudado engenharia na Esccia, visitou Irlanda,
ndia e China. Fazia uso de pio e morfina e se considerava um corpo-alma errante, at dentro
de si prprio, sem poiso, sem lar (Lopes, 2010, p.124, 125). Foi subversor, moderno, avesso
disciplina, intenso e arrogante. Sua escrita denotava uma inquietao, tanto interior como
exterior. Sua poesia, alm do humor cido que a perpassa, nos d a impresso de um falar alto,
descoordenadamente, como se gesticulasse a prpria solido, como um surdo-mudo berrando
em voz alta os seus gestos. (Lopes, 2007, p. 23, 24).
Como a traduo dos poemas pessoanos para o ingls foi recebida calorosamente na
esfera literria de lngua inglesa, tendo sido aclamada internacionalmente com excelentes
resenhas, se nos despertou o interesse em analisar e comparar tais poemas com seus originais, sob
a luz da Lingustica Sistmico Funcional (LSF), tentando compreender a formao discursiva que
1
Foram encontrados, por Teresa Rita Lopes, 72 nomes diferentes, dentre os quais lvaro de Campos, Alberto Caeiro e Ricardo
Reis recebem o status de heternimo, e o restante figura apenas como personalidades literrias. (MARTINS, 2010, p. 646)
2
Autor fictcio cujo nome coincide com o real do escritor.
437
volver al ndice
se acontece em ambos. Tal estudo pode trazer importantes contribuies estilstica, aos estudos
literrios e aos estudos da traduo, pois, segundo Rodrigues-Jnior (2006b), a LSF uma
ferramenta bastante til para mapear os elementos lingusticos dos originais e seus equivalentes
nas tradues, a fim de interlig-los a contextos de cultura mais amplos, por meio dos registros
aos quais estejam vinculados (p. 61). Este pesquisador esclarece ainda que os discursos
representados no texto traduzido deixam a cultura do texto original e se reposicionam na cultura
receptora, de maneira a formar um discurso hbrido que proporcione mudanas sociais e culturais
na cultura de chegada.
O estudo da estilstica enriquece nosso modo de pensar a lngua, e explor-la nos oferece
uma melhor compreenso de textos literrios em geral. E a LSF um eficiente dispositivo terico
para a pesquisa no campo dos estudos literrios e da estilstica, pois ao tentar explicar a estrutura
e os fenmenos lingusticos levando em conta o papel que a lngua desempenha em nossas vidas,
ela se configura em uma abordagem valiosa por nos proporcionar uma melhor compreenso sobre
a natureza e o uso da linguagem em geral, especialmente no campo estilstico. Esse sistema,
projetado para levar em conta a natureza dos padres internos, semnticos e sintticos da lngua,
bastante sugestivo aos estudos literrios, porque representa uma caracterizao geral das
funes semnticas do sistema lingustico usado no discurso literrio (cf. Halliday, 1973).
Ademais, comparar o original com a traduo nos permite esclarecer aspectos
interessantes das textualizaes em ambas as lnguas, como afirma Pagano (2008). Para esta
autora, a anlise tradutria com base na LSF apresenta referenciais tericos adequados a este
campo de estudo, pois a traduo uma textualizao afiliada a uma prtica discursiva inserida,
por sua vez, em prticas sociais (p. 281). , portanto, imprescindvel que este tipo de
investigao se multiplique para que observaes mais slidas e abarcantes sejam feitas no
tocante a textualizaes de gneros e tipos de discurso especficos (Pagano, 2008).
Desta forma, a anlise proposta tenciona responder s seguintes perguntas: Como lvaro
de Campos construdo discursivamente no poema analisado? A construo lingustica do
heternimo no poemas coincide em ambas as lnguas? Esta anlise ser feita, primeiramente,
atravs da identificao, classificao e interpretao dos elementos oracionais, que ser feito
com o fim de verificar se as possveis mudanas nos tipos de processos e circunstncias
transformam de algum modo os significados ideacionais da traduo.
438
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A categorizao dos processos consistiu, primeiramente, na identificao dos eventos, que

o que marca a experincia de mundo atravs do grupo verbal da orao, tambm denominados
processos (Halliday & Mathiessen, 2004), cujo participante principal, nesse caso, lvaro de
Campos, desempenha os papis de ator, experienciador, portador, comportante ou dizente na
primeira pessoa do singular; ou seja, o eu (I)e o mim (me), que representam linguisticamente
o participante, nesse caso, o prprio Campos, envolvido nas aes, comportamentos, percepes,
gostos, atributos e falas desse heternimo.
Anlises e Resultados
Neste artigo, por questo de espao, apresentaremos a anlise de apenas um poema, o
soneto: Quando olho para mim, no me percebo, doravante denominado PO (Poema
Original), que foi um dos primeiros poemas atribudos a Campos, e sua traduo I study myself
but cant perceive3, doravante denominada PT (Poema Traduzido).
Este soneto (ver anexo) anuncia um Campos ainda obediente mtrica, apegado
tradio que logo abandonaria para escrever versos livres. Ele nos mostra, primeira vista, um eu
lrico que no sabe realmente quem , despregado do prprio corpo, e desapercebido de seus
prprios sentimentos, como se l no primeiro verso:
1. Quando
I
(1a)
(i)
olho
para mim
study
(2a)
myself
(3a)
no
but
me
percebo
(3b)
cant perceive
(2b)
(1b)
(ii)
Tanto na orao (i) quanto na (ii), Campos escolhe se expressar atravs de Processos
Mentais, representados por (2a) e (2b). Apesar da escolha lexical apresentada na traduo em (2a)
no fazer correspondncia direta com olhar, mantm-se uma equivalncia funcional entre
original e traduo, e revela uma preocupao do tradutor em retextualizar o contedo semntico
inscrito no original. Na orao (ii), o Fenmeno (3b) desaparece na traduo deixando perceive
sem complemento, de forma a no ser mais possvel responder pergunta a quem ou o que se
percebe. Este evento tambm sofre uma modalizao materializada por can, que indica que o
3
439
Para os poemas em portugus, veja Lopes (2010), e para as tradues Zenith (1998).
volver al ndice
Ator do evento no possui a habilidade, a capacidade ou a possibilidade de perceber. J no

original a ideia que subjaz ao evento o fato do poeta no se perceber. Podemos contrastar estes
dois eventos com uma pergunta: quando o eu lrico se olha, quem, ou o que, ele no percebe?
Ora, ele no percebe a si mesmo. No entanto, esta pergunta no funciona na traduo: Quando o
eu lrico studies a si mesmo, ele no percebe o que, ou a quem? Ele no se percebe, ou no
percebe que est perpetrando a ao de perscrutar-se (study)?
No verso 2, abaixo, o tipo de processo (2) novamente mantido, no entanto, em (4), a
escolha do vocbulo addicted corrobora maior intensidade do que mania.
2.
Tenho
tanto
a mania
de sentir
so
addicted
to feeling
that
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
No verso 3, a Circunstncia de Intensidade do tipo Extenso (4) nos indica a frequncia

em que o evento (3) acontece, o que fica omisso na traduo. J a segunda Circunstncia, tambm
de Intensidade, mas do tipo Localizao (5), transformada na traduo em uma segunda orao
de nvel sinttico inferior e condicionada por if (if Im distracted):
3.
Que
me
I
(6)
(1)
(2a)
extravio
s vezes
loose
myself
(3)
(2b)
ao sair
if Im distracted
(4)
(5)
Neste verso 3, o eu lrico do PO nos descreve este evento: Eu me extravio. Podemos

perguntar: Com que frequncia? s vezes. Quando? Ao sair [das prprias sensaes que
recebo]. E possvel responder s essas mesmas perguntas com a verso traduzida? O que o eu
lrico do PT nos diz? I lose myself. How often? (Not stated). When? If Im distracted. If impe
uma limitao, uma condio: Eu me perco (me extravio) se eu estiver distrado ou seja, a
condio para que eu me perca estar distrado. No PT, temos o seguinte: If Im distracted / from
the sensations I receive, I lose myself [se eu estiver distrado das sensaes que recebo, eu me
perco]; i.e. para no me perder, no posso me distrair dessas emoes. Enquanto que, no PO, o
440
volver al ndice
raciocnio um pouco diferente: Quando eu saio ou ao sair das sensaes que recebo, eu me
extravio; i.e. eu s me extravio quando saio dessas emoes. So, pois, dois eventos que
acontecem paralelamente, e, em especial pela Circunstncia (4), o eu lrico nos diz que essa
ocorrncia no se d sempre.
A nica modificao no tipo de evento aparece no verso (7) abaixo:
7.
eu
nunca
sei
como hei de concluir
ve
never
discovered
how to resist
(1)
(3a)
(2)
(3b)
(4)
Neste verso 7, o Processo Mental (sei), ao ser traduzido, passa a Material (3a) e (3b).
Consequentemente, o Participante (1) tem seu status modificado, indo de Experienciador a Ator.
A Expanso (4) tambm a mesma, ou seja, hipottica do tipo Elaborao, com uma pequena
modificao no tempo verbal, que deixa de ter sentido futuro. Ademais, o Processo Mental sei
executa seu papel de Projetante, tendo como orao projetada a Expanso como hei de
concluir. No PT, o Processo Mental passa a ser Material (discovered), cujo papel semntico
o de expressar uma ao, e no de servir de Projetante para a Expanso how to resist. Duas
consideraes podem ser feitas nesse sentido: Zenith imputou a discovered a ideia de
perscrutar, desvendar, impingindo a esse processo o peso semntico de um Processo Mental
do tipo cognitivo (cf. Halliday & Matthiessen, 2004, p. 210), ou o processo discovered foi
escolhido como Material propriamente dito. Pela orao, temos a impresso de que Zenith
pautou-se pela primeira considerao.
pertinente tambm analisar a modificao lexical que acontece na expanso, bem como
seus respectivos complementos apresentados no verso 8:
8.
As sensaes
que
These hapless sensations

(1)
441
a meu pesar
I
(2)
(3)
concebo
conceive
(4)
(5)
volver al ndice
No verso 7, concluir torna-se resist, e, no verso 8, a Circunstncia (4) a meu pesar tornase uma caracterstica (hapless) de sensaes, representada em (1) como Participante. O eu lrico,
no original, nos diz como concebe essas sensaes (a meu pesar), mas, na traduo, esta
Circunstncia se transforma em uma caracterstica do Participante (these sensations), de forma
que estas deixam de ser quaisquer sensaes concebidas com pesar, para se tornarem sensaes
infelizes, desafortunadas (hapless sensations).
O evento (4) aparece, na verdade, no verso 12 (que foi trazido para o verso 11 apenas para
fins analticos) e, apesar de continuar sendo Relacional, o Portador se modifica na traduo, i.e.,
em vez do eu elptico do PO, ele se apresenta como the I I feel, como se o eu lrico se
referisse a si mesmo como uma terceira pessoa, ou como se o eu que sente fosse outro que no
seu prprio eu.
12.
Tal qual me julgo verdadeiramente?

the I I feel
the I thats real?
(1)
(2)
Abaixo, a Circunstncia de Localizao, do tipo Lugar (1), que inicia o verso 13

modificada no PT, passando a ser Circunstncia de Expanso, do tipo Acompanhamento. Perante
esta modificao, podemos especular o seguinte, em relao ao PO: mesmo diante das sensaes
o eu lrico ateu, ou seja, no acredita nas emoes que v diante de si, ou que sente. J na
traduo, a ideia que se constri seria: mesmo com sensaes o eu lrico ateu, i.e., mesmo
tendo sentimentos, ele continua ateu (sem f para acreditar).
13.
Mesmo ante as sensaes
sou
um pouco
ateu
Even with feelings
a bit of
an atheist
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Finalmente, no ltimo verso, a seguir, o Fenmeno (5) projetado pela cognio do

Experienciador (2), atravs do Processo Mental (3), (3a) e (3b), condiciona-se hipotaticamente
falta de conhecimento holstico do participante deste evento em relao a seu prprio eu. Como
resultado de sua experincia, o poeta tem a informao em sua mente, tanto no PO quanto no PT,
442
volver al ndice
de que no capaz de compreender a heterogeneidade potica to caracterstica do autor, que j

se consolidava nesta poca:
14. Nem
(1)
sei
I
dont
(2)
(3a)
(3)
bem
se sou eu quem em mim sente
even
know
if its I who feels.
(4)
(3b)
(5)
Concluso
Ao todo, o poema apresenta 9 processos no PO, sendo 4 do tipo Mental e 5 do Relacional.
No PT, h 11 processos divididos em: 1 Material, 4 Mentais e 6 Relacionais. Os Processos
Mentais nos possibilitam vislumbrar a mente do heternimo e o mundo de sua cognio;
percebemo-lo como um personagem mergulhado em seus pensamentos e emoes, algum que
tenta, atravs dos processos relacionais que so a maioria se dar a conhecer ao leitor e, ao
mesmo tempo, explicar a si mesmo a confuso identitria que nele acontece.
No geral, vemos um Campos introvertido, inbil perante as emoes que tem, indagando
os mistrios da sua prpria identidade. No PO, o eu lrico construdo algum que, de vez em
quando, deixa de sentir para se distrair. Pois, quando sente, sente com pesar, sem acreditar nas
emoes que tem diante de si, ou nas emoes que ele prprio sente. Ele se representa como
algum que escolhe quando sentir. J no PT, temos um eu lrico mais emocional que no se deixa
distrair das emoes para no se perder. Sua concentrao permanece desde que esteja sentindo
algo. um ateu com sentimentos infelizes e desafortunados, que mesmo experienciando a
maravilha do sentir continua sem f em Deus.
Portanto, o Campos que se constri linguisticamente na traduo se difere do Campos do
original, pois neste podemos vislumbrar o jogo de mscaras perpetrado pelo autor; o seu no
acreditar nas emoes que tem diante de si exatamente o seu fingir. E esta sua descrena reflete
o prprio Pessoa, que atribui as emoes que deseja a cada heternimo seu.
443
volver al ndice
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Anexo 1
445
1.
2.
3.
4.
Quando olho para mim no me percebo

Quando olho para mim no me percebo.
Tenho tanto a mania de sentir
Que me extravio s vezes ao sair
Das prprias sensaes que eu recebo.
I study myself but cant perceive

I study myself but cant perceive
Im so addicted to feeling that
I lose myself if Im distracted
From the sensations I receive.
5.
6.
7.
8.
O ar que respiro, este licor que bebo,

Pertencem ao meu modo de existir,
E eu nunca sei como hei de concluir
As sensaes que a meu pesar concebo.
This liquor I drink, the air I breathe,

Belong to the very way I exist:
Ive never discovered how to resist
These hapless sensations I conceive.
9. Nem nunca, propriamente reparei,

10. Se na verdade sinto o que sinto. Eu
11. Serei tal qual pareo em mim? Serei
Nor have I ever ascertained

If I really feel what I feel.
Am I what I seem to myself the same?
12. Tal qual me julgo verdadeiramente?

13. Mesmo ante as sensaes sou um pouco
ateu,
14. Nem sei bem se sou eu quem em mim
sente.
Is the I I feel the I thats real?

Even with feelings Im a bit of an atheist.
I dont even know if its I who feels.
Germani, Miriam Patricia; Rivas, Luca Ins; Cccaro, Mauro Andrs

446
volver al ndice

Germani, Miriam Patricia
miriamgermani@yahoo.com.ar
Rivas, Luca Ins
luciairivas@gmail.com
Cccaro, Mauro Andrs
mauroacoccaro@gmail.com
Universidad Nacional de La Pampa, Argentina
Resumen
Every interaction presupposes that participants negotiate meanings, roles and identities, which
implies some compromising as well. This negotiation results in a power game, in which interactants
alternate dominant and submissive roles. Media interviews are an appropriate genre to observe the
complexities of this power game. The interviewers define the topic and occupy a dominant role as
regards the flow of the discourse. The interviewees also claim for themselves dominant positions, as
they are the expert, knowledgeable participants. The audience, in turn, is a necessary third participant
present in the minds of both interviewers and interviewees, the ultimate addresser and powerful
judge of the whole interaction. At the same time, if the interaction is to succeed, it presupposes cooperation among the participants, who exert their dominance in subtle ways, trying to show the
necessary deference and respect to one another, to avoid unnecessary confrontation and dispute.
They use polite behaviour to protect their interlocutors face, to avoid impositions, to give options
and make their interlocutor feel good. In this paper, we show the analysis of an interview to explore
the phonological strategies speakers resort to in order to assert their dominance while they show
mutual consideration and build social harmony.
Palabras clave: phonology; dominance; politeness
Introduction
In every interaction, through language use, participants enact identities, roles and relationships while
they construe ideational meanings. These negotiations take place spontaneously in conversation,
without previous planning, and given these circumstances, participants have to accommodate and
adapt to the claims and demands of their interlocutors in every contribution they make. Language
analysis can disclose the mechanisms interactants use for these purposes. As meanings are created in
the ongoing flow of the interaction, it is of great importance to analyse the message and the meanings
of contributions from a pragmatic perspective, in the context in which they occur, taking into account
the conversation as a whole, rather than isolating individual contributions.
Prosodic analysis has often been limited to the study of utterances in isolation, or in short exchanges;
and although there is general agreement about the importance of prosodic features in the building of
interpersonal meanings, as far as we know little has been done with respect to the function of
prosodic choices in interaction. Taking into account the approach proposed by Couper Kuhlen
(1996), we aim at observing how prosodic choices combine with wordings to express meanings in
interaction, analysing prosodic categories from within as participant categories, showing how
speakers use prosody as a resource for the management and negotiation of interactive meaning. The
demonstration that participants do indeed orient to the prosodic features in question is used as a
warrant for the analytic decisions made. (1996, p.3) We analyse the speakers prosodic choices and
447
volver al ndice
the meanings they create, following Discourse Intonation (Brazil, Coulthard & Jhons, 1980; Brazil,
1997) and Systemic Functional Linguistics (Halliday & Greaves, 2008; Tench, 1996). We validate
our perceptions by means of the computer based software for speech analysis Praat.
Interviews are a particular kind of interaction with characteristics which distinguish them from other
kinds of verbal encounters. Although they are face-to-face communicative events, they have a
communicative goal which transcends the interlocutors, and concerns the spectators, which
constitute a powerful, absent, third participant. Interviews in the media are used as sources of
information addressed and appealing to an audience who may listen and in so doing, give relevance
and sense to what is going on at the television or radio studio. In this kind of interaction, the
interviewer the host of the programme talks with a guest about a topic decided beforehand and
controls the interaction. The interviewee is someone worthy of being interviewed, because of their
condition of knowledgeable in the issue at hand. Both interviewer and interviewee jointly construct
the discourse, following a preconceived agenda that becomes explicit at the moment of the
introduction of the news, and in the interviewers efforts to control the topic. (Granato & Parini,
2009)
In a typical interview, both interlocutors claim dominance in different roles. The interviewer takes
the position of leader of the conversation. S/he is the one who asks the questions, and in this way
s/he assigns speaker roles and defines topics. The interviewee, on the other hand, is the expert voice,
the consulted source. Although there is asymmetry in the relationship between addresser and
addressee, both parties contribute to the smooth development of the discourse. Argumentative
fragments [] are handled with consideration and respect for the others opinion, so that a good
atmosphere is created and the principles of reasonable and civilised talk are respected throughout.
(Granato & Parini, 2009, p.73) This means to say that participants make efforts to avoid or downplay
conflict, by means of polite and politic behaviour (Watts, 2003).
For this paper, we analysed an interview from the BBCs news programme HARDtalk, where Sarah
Montague (SM) interviews film-maker Beeban Kidron (BK), at the time the interviewee was
nominated Baroness for her work on Film Club. They develop the conversation, making reference to
the interviewees professional activity and discussing about the role of women in film-making and in
society in general. Following the methodology of Conversation Analysis, we explored the prosodic
features and the wordings interlocutors use in a turn-by-turn analysis in order to observe the
unfolding of the interactional game being played by both interviewer and interviewee.
Analysis
448
volver al ndice
In the analysed interview the interviewer presents the main topic to the audience in the form of
questions and introduces her interviewee in the role in which she is going to participate in the
interaction: Why are there so few women film makers and does it matter?, Is it women and the
choices they make that interests [Beeban Kidron] the most?. In this way the host imposes on her
guest an identity from which the latter will have to answer back. She mitigates this imposition
through praising her in this respect is one of the few who have made a big time. Prosodically, she
uses intonation falling to low pitch in all three questions, projecting them as matter put forward for
discussion, rather than questions to be answered.
In her first intervention in the talk, the interviewer defines the topic and finishes her turn with a whquestion, producing a TRP (transition-relevant place) which demands from the interviewee the
acceptance of speaker role, and the acknowledgement of the fact presented, presupposed in the
question. Prosodically, the speaker uses a fall to demand information and ends with mid-pitch level
(mid-termination), which suggests an expectation of a non-challenging contribution. To this, the
interviewee concurs with the corresponding mid-pitch level (mid key). The agreement in pitch level
(pitch concord) contributes to a co-operative building of the interaction. The interviewee uses politic
behaviour to minimise the contrast present in her answer, in the form of the hedge I think. She is
being asked about her opinion of the role of women in her profession and she generalises as regards
the role of women in all aspects of society. Prosodically, she ends her contribution with high pitch
level (high termination) which expects a positive evaluation from the interviewer. As regards
paralinguistic features, she extends the vowel segments, which slows down her tempo foregrounding
a TRP. Her softening of the voice in this high pitch ending mitigates the compelling effect of the
449
volver al ndice
high termination. In this way, she behaves in a politically correct manner avoiding unnecessary
abrasiveness. (line 19)
The interviewer complies with the pitch choice projected although not with the expectation of a
positive evaluation. The high key on the emphatic use of the operator does reinforces the contrast
in polarity that she wants to establish. In addition, she produces jumps up in pitch level to highlight
her judgement of the social situation of women in film making, with the appraisal category of
amplification on the word worse. The combination of judgement with amplification implies an
orientation to judging others in terms of non-conformity to desirable standards of social behaviour.
(Eggins & Slade, 1997, p.142). She also asserts a dominant identity positioning herself as
knowledgeable through the use of figures to demonstrate facts. Besides, she polices her agenda by
narrowing down the general answer received as regards women in all aspects of society (its the
same everywhere) to her chosen topic, women in film-making.
Beeban Kidron answers insisting on the fact that women are the only carers of children which she
sees as an impediment for their full participation in public life, and as a consequence, if they did take
full professional roles, nobody would take care of the family. After some discussion, the interviewer
accepts this answer and closes that topic with a discourse marker, OK, with low termination, and
posits a question which opens up a different angle on the same topic. In so doing, she implies with
her wordings that it is a womans choice whether to adopt one role or another, contrary to her
interviewees statement.
This contrast in opinion mentioned above is marked phonologically by means of falling pitch
movement, high pitch level and greater intensity on the contrasted wordings choosing and
surprisingly together with not really. These highlighted words are again appraising items,
450
volver al ndice
combining judgement and amplification, marks of a dominant speaker. She finishes her turn with a
yes-no question with falling intonation, which despite its form, suggests she expects an expanded
answer. This question is spread into more than one intonation unit, starting on a contrastive high key
and declining in pitch towards the end.
In the next turn, BK expresses her opinion categorically by producing a contrastive high key on the
emphatic operator does, followed by a sequence of several sense units which are all presented with
falling intonation, reinforcing her divergent position and her dominance as regards the topic. The
forceful effect of this section is further marked by the use of falling intonation on the mitigating
device to be frank, which because of its function tends to carry the socially convergent rising
intonation, and an emphatic accent on be, a typically unstressed word.
Later in the conversation, the interviewer again formulates (Fairclough, 1992) on BKs sayings,
closing the topic with low termination, and presupposing facts contrary to the interviewees views.
This time, the interviewee rejects the closing of the topic, presenting an opposing view in additive
mid-key with divergent fall. She modalises her imposition by means of the politeness marker I
think, and the avoidance of contrastive high key, which would have highlighted the contradiction.
After that, in line 78, the interviewer re-sets the agenda shifting the topic at hand for one previously
announced, which she is interested in developing. She presents information about the life of the
interviewee, using rising intonation (dominant simple rises) as a means to demand confirmation, to
what BK responds through head nods. In this way, the interviewer projects herself as knowledgeable
about the interviewees life, and opens spaces for the latter to expand while addressing the audience.
She closes the turn with a low termination so that BK feels free to develop her contribution. The
interviewee concurs with yes and produces a long narrative about her experience giving details
about the topic proposed. She positions herself as an insider, reaffirming her dominant role as
regards the topic. After approximately one minute of her talk, she introduces a set of sense units with
rising tones, suggesting an incomplete list, when the interviewer interrupts her to clarify some
ambiguous reference for the audience, producing an overlap.
451
volver al ndice
Further in the conversation, when the interviewer proposes the topic of the making of Bridget Jones
apparently BKs first mainstream movie there is a sequence of shorter turns, in which both
speakers interrupt one another. The first interruption is produced by the interviewer, who wants to
clarify what was implied in BKs exposition.
She was saying that before Bridget Jones, she had had some Hollywood experience, which is
interpreted as suggesting that she could have had this success before in her career. SM takes
advantage of a slight pause produced by BK to take the floor, at a point where the latter had shown
through her wording and tone (a continuative fall-rise) that her idea was still incomplete. She
manifests her acceptance of the interruption in a politically correct way by means of a giggle,
showing affiliation. Immediately after, the host offers an explanation for her interruption, in a polite
attempt to save face. Following that, there is a series of interruptions produced by both interlocutors
using faster tempo, higher pitch and louder volume. We understand that this prosody is reflecting the
tension in the expression of conflicting views and the need to reach an agreement about the topic at
hand. In line 170, BK repeats the interviewers last words or was it? matching her intonation in
tone and loudness. Repetitions of this kind suggest a willingness of participants to show alignment in
point of view with respect to the topic. The low termination used on this echo turns it into an
affirmative answer to this part of the interviewers previous question, and closes that sequence. The
resolution of this conflict comes after this closure, manifested prosodically with the normalization of
tempo, pitch level and volume.
Towards the end of the interview, the host refers backwards to what BK has presented about her new
role as Baroness, using low termination in her formulation to close that topic.
452
volver al ndice
She then continues her turn with a yes-no question, this time with rising intonation, to signal that she
wants a mere confirmation as an answer, rather than a lengthy contribution. This functions as a
preliminary closure to the interview. BK answers as expected and so the interviewer formally
finishes the show.
Conclusion
This interview could be classified as a typical news interview, in the sense that speakers roles are
clearly allocated and respected. The interviewer sets up the topic and the agenda, and fulfils the role
of controller of the interaction. In several exchanges her interventions serve to close one topic and
open up a new one, what she marks, prosodically, by means of low termination on the closure and
high contrastive key on the new opening. She anticipates the topics introduced by stating facts,
showing her specific knowledge of the interviewees life, without giving personal opinions and most
of her questions function as matter put forward for expansion and discussion. She conveys this
message by means of the use of falling intonation in many of her sense-groups and in all her
questions, with the exception of the last one. On occasions, she talks about facts with rising
intonation as a means to invoke her interlocutors agreement. She avoids giving her evaluation on
her guests sayings, even when her interviewees termination would suggest this was expected, and
limits her participation to restricting the message to the topic she has proposed. There are very few
occasions of expressions of procedural meaning (EPM) which appeal to her interlocutor, mainly in
cases when she refers to the opinion of others, but rather the ones that organize the discourse, like
OK, or so. She uses formulation in order to clarify what the interviewee has said about the topic
at hand.
The interviewee answers the questions proposed from her role of expert guest and shows she is
personally involved with the topic. She manifests her dominance with respect to the information
exchanged by means of frequent high falling intonation in many of her sense-groups, precise
articulation, slow tempo and strategic use of pauses to isolate particular wordings, which function as
grounds for her arguments and opinions. As she is giving personal opinion, she is concerned with
453
volver al ndice
generating affiliation in her audience, and she demonstrates that by means of frequent interpersonal
EPMs, such as you know with convergent rising intonation, or I mean, I think, which make her
contributions more polite. On several occasions, she ends her contributions with high termination,
asking for a committed answer or evaluation, simultaneously accompanied by softer volume to tone
down the forceful effect of high pitch.
Most of the time, the interaction flows smoothly. At points of turn-taking, this is due to the fact that
changes occur at the end of turn-constructional units, which is prosodically marked by extension of
vowel segments, slower tempo and frequent low termination. Besides, interactants tend to comply
with pitch concord expectations. In the middle of moves, every time there is high pitch on potentially
conflicting concepts, there is a softening of loudness that mitigates the imposition and denotes
politically correct speakers.
We have attempted to integrate the prosodic analysis to the analysis of oral language in the belief
that phonological choices play as important a role as lexico-grammatical ones. We understand that
meanings are built interactively on a step-by-step basis, and that this is the way in which they should
be understood and analysed. Phonology works hand in hand with other features of the language and
it is important to be able to determine which feature comes to the forefront in any given moment. We
believe that an analysis of oral language can never be complete without the consideration of
phonological choices.
References:
Boersma, P. & Weenink, D. (1992-2011). Praat. Doing phonetics by computer (Version 5.2.20)
[Software]. Available from http://www.fon.hum.uva.nl/praat/
Brazil, D. (1997). The communicative value of intonation. Cambridge, Cambridge University Press.
Brazil, D., Coulthard, M. & Jones, A. (1980). Discourse intonation and language teaching. London:
Longman.
Couper-Kuhlen, M. Selting, (Eds.). (1996). Prosody in conversation. Cambridge: Cambridge
University Press.
Eggins, S & Slade, D. (1997). Analysing casual conversation. London: Equinox.
Fairclough, N. (1992). Discourse and social change. Cambridge: Polity Press.
Granato, L. & Parini, A. (2009). Context and talk in confrontational discourses. In A. Fetzer & E.
Oishi (Eds.), Context and contexts. Parts meet whole? (67-89). Amsterdam: John Benjamins
Publishing Company.
Halliday, M.A.K. & Greaves, W.S. (2008). Intonation in the grammar of English. London: Equinox.
Halliday, M.A.K. & Mathiessen, C. (2004). An introduction to functional grammar. London: Arnold.
Szczepek Reed, B. (2006). Prosodic orientation in English conversation. Basingstoke: Palgrave
Macmillan.
Tench, P. (1996). The intonation systems of English. London: Cassell.
Watts, R. (2003). Politeness. Cambridge: Cambridge University Press.
454
Grasso, Marina
455
volver al ndice

Marina Grasso
grassomarina@yahoo.com.ar
Universidad de La Plata, Argentina.

Resumen
En el presente trabajo se analizan distintas funciones que el lenguaje vago expresa en
conversaciones informales entre jvenes argentinos, y las razones estratgicas que
pueden llevar a un hablante a utilizarlo. El corpus analizado pertenece al proyecto
Cohesin y coherencia en la interaccin coloquial, (UNLP, Argentina) y consta de
sesenta conversaciones espontneas entre alumnos universitarios de 18 a 28 aos de
edad. Para este anlisis, se parti de los principios de la Teora de la Valoracin (White
2004, Martin y White 2005, Hood y Martin 2005), planteada en el mbito de la
Lingstica Sistmico Funcional. Se recurri a bibliografa especfica sobre lenguaje
vago (Channell 1994; Cutting 2007) y a estudios del lenguaje adolescente (Stenstrm et
al 2002). Los datos revelan que el uso de categoras vagas puede responder a razones
varias: sealar el grado de certeza o incertidumbre acerca de la informacin
mencionada, dar la idea de que lo dicho no debe ser tomado literalmente, establecer
rapport entre los participantes apelando al conocimiento compartido y al sentido de
grupo que la utilizacin de un trmino en particular pueda implicar. Es interesante
destacar que, contrariamente a lo que han afirmado algunos autores, los fragmentos que
incluyen lenguaje vago no necesariamente carecen de informacin, sino que
proporcionan un tipo de informacin distinta a fragmentos similares con lenguaje ms
preciso.
Palabras clave: lenguaje vago; conversacin coloquial; Teora de la Valoracin.
Introduccin
Esta presentacin se enmarca dentro del proyecto de investigacin Cohesin y
coherencia en la interaccin coloquial (Grupo ECAR, El Espaol Coloquial de
Argentina, y Universidad Nacional de La Plata). Para la realizacin de esta
investigacin se analiza el corpus del proyecto mencionado, formado por sesenta
conversaciones espontneas grabadas en audio y video y cuyos participantes mantienen,
en general, una relacin cercana y son todos ellos estudiantes universitarios argentinos
de entre 18 y 28 aos de edad. Nuestro anlisis parti de la seleccin de fragmentos en
los que los hablantes utilizan expresiones consideradas vagas (asignaciones de
referencia vaga; aproximadores que modifican una proposicin que expresa datos
cualitativos; palabras intrnsecamente vagas y otras que se ponen de moda por un lapso
de tiempo y que tambin pueden entrar dentro de esta categorizacin). La investigacin
se bas en los principios de la Teora de la Valoracin (White 2004, Martin y White
2005, Hood y Martin 2005), planteada en el mbito de la Lingstica Sistmico
456
volver al ndice
Funcional. Se recurri asimismo a bibliografa especfica sobre lenguaje vago (Channell

1994; Cutting 2007) y a estudios del lenguaje adolescente (Stenstrm y otros 2002). El
anlisis revela razones estratgicas que pueden llevar a un hablante a usar categoras
vagas y muestra que estos fragmentos son informativos- contrariamente a lo que
sostienen teoras ms tradicionales.
Cuestiones terminolgicas
La literatura sobre el lenguaje vago muestra divergencias entre los autores en cuanto a
diferentes divisiones o clasificaciones relacionadas con el tema. Comenzamos entonces,
por delimitar qu se entender por lenguaje vago en este trabajo. Para ello recurriremos
a parte de la caracterizacin que realiza Zhang (1998) de expresiones ambiguas, vagas,
generales y difusas (fuzzy), y que intentamos resumir en los siguientes cuadros.
Caractersticas semnticas
Expresin ambigua
Expresin vaga
Expresin general
Expresin difusa
. Ej: banco
. Ej: bueno
. Ej: persona
. Ej: alto
. + de 1 significado,
no relacionados
semnticamente e/s.
.1 significado con +
de 1 interpretacin
posible relacionadas
semntic. e/s.
. 1 solo significado.
. 1 solo significado.
. + de 1 entrada en el
diccionario.
. 1 entrada en el
diccionario.
. 1 entrada en el
diccionario.
. + de 1 entrada
en el diccionario.
Teniendo en cuenta la evidencia semntica, una expresin ambigua- como por ejemplo
banco- tiene ms de un significado. Estos significados no estn relacionados
semnticamente. Como consecuencia, las palabras ambiguas tienen entradas separadas
en el diccionario.
Por su parte, una expresin vaga- como bueno- tiene un solo significado pero ms de
una interpretacin. Estas interpretaciones estn semnticamente relacionadas.
Consecuentemente, una expresin vaga, posee ms de una entrada en el diccionario.
Por ltimo, una expresin general (como persona) y una difusa (como alto) tienen un
solo significado. Consecuentemente, una sola entrada en el diccionario.
457
volver al ndice
Caractersticas referenciales
Expresin ambigua
Expresin vaga
Expresin general
Expresin difusa
. Ej: banco
. Ej: bueno
. Ej: persona
. Ej: alto
. 2 sentidos
distintivos.
. Ms de una
interpretacin
posible.
. No especfica en
cuanto a su sentido
pero s en cuanto a
sus lmites
referenciales.
. Sin lmites claros en

cuanto a su alcance
referencial.
. Se resuelve
contextualmente
. Se resuelve
contextualmente
. Se resuelve
contextualmente
. No se resuelve
contextualmente
Este autor toma luego caractersticas referenciales para expandir su diferenciacin, y

explica que la ambigedad, la generalidad y la vaguedad no tienen que ver
necesariamente con una cuestin de significado referencial sino ms bien con un sentido
o interpretacin. Volviendo a los casos presentados, en cuanto a banco, nos referimos a
sus 2 sentidos distintivos. En relacin a bueno1, se ponen en juego un nmero posible de
interpretaciones. Con respecto a persona, la expresin no es especfica en trminos de
su sentido pero s en lo que hace a su lmite referencial. Mientras que alto, es una
expresin que no posee lmites claros en cuanto a este alcance.
Por ltimo, este autor sostiene que lo difuso es inherente, en el sentido de que no se
resuelve acudiendo a caractersticas contextuales. Mientras que, por el contrario, la
vaguedad, la generalidad, y la ambigedad pueden ser resueltas contextualmente- es
decir, algunas lecturas pueden ser eliminadas por su incompatibilidad con el contexto
dado.
En la literatura sobre el lenguaje vago, esta diferenciacin no est generalmente
establecida y cuando s se mencionan divisiones, encontramos que hay disparidad entre
lo que los distintos autores incluyen dentro de cada categora. En nuestra presentacin,
la referencia al lenguaje vago incluir casos inscriptos dentro de lo que Zhang llama
expresiones vagas, generales y difusas, que otros autores incluyen en un solo grupo sin
hacer distinciones.
Bueno tiene varias interpretaciones: buen alumno (trabajador; buen clima (soleado) Buenas piernas
(sexy,) etc. Alto no es difuso en cuanto a su definicin relacionado siempre con una altura mayor que la
norma. La regla de altura depende de factores extra lingsticos, por lo que los lmites de su referencia
(que es lo que la hacen difuso) deben- si es posible- resolverse pragmticamente. ;
458
volver al ndice
A pesar de estas diferencias, s encontramos coincidencia en la literatura existente

respecto de las razones dadas por las que los hablantes utilizan el lenguaje vago. A
saber:
. Cuando se desconoce la informacin exacta o no se recuerda momentneamente.
. Cuando no se cree necesario ser ms explcito.
. Cuando se considera que el interlocutor podr recuperar la informacin del cotexto o
gracias a su conocimiento compartido del mundo con el hablante.
Nuestro corpus no registra diferencias en relacin con las razones anteriormente
mencionadas.
Anlisis de casos
El primer caso presentado aqu se incrusta dentro de la introduccin de una entidad
nueva en la conversacin. El grado de precisin de la referencia vara y con ste, el tipo
de informacin que se transmite.
1. Romina, Ana y Angelina hablan sobre la finalizacin de sus carreras de grado
Ro: S, no, me quedan nada ms..estos cinco finales.. que no s cundo.
Ana: Y bueno...
Ang: Ponte las piletas que nosotras queremos una fiesta. (Risas)
Ro: En diciembre tengo.. de Sabrina, las invito y listo.
Ana: [Ah, bueno.]
Ang: [Pero eso no..] eso no puede ser as. Invito a la fiesta de otro. Vos te diste
cuenta? Me recuerda a alguien que invitaba a las fiestas de otros y les deca:
Bueno, ven, conocs... me conocs a m.
Ana: Quin?
Ang: Ricardo, tu compaero de XXX
Ana: Ah, el Richard.
06E III M 18 l.245-256
La asignacin de referencia vaga alguien parece ser suficiente e incluso preferible en
este caso. Lo que aparentemente es importante es la actitud del muchacho y no su
nombre, y esta forma de introducirlo gua al oyente en esa direccin: le da el grado de
foco correcto. En palabras de Jucker et al (2003:1745) funciona como un mecanismo
que pone al agente en segundo plano en relacin a la accin en s misma y al objeto de
la accin. El hablante indica que la entidad no merece mucha atencin, ahorrando as
recursos de procesamiento que el interlocutor utilizar en otras partes de la narracin
donde son ms necesarios.
Por otro lado, no es posible asegurar si hubo una razn estratgica detrs de esta
eleccin, es decir, si Angelina tuvo la intencin de sugerir una especie de adivinanza.
Pero s podemos afirmar que el orden inverso de asignacin de referencia- de una
versin ms precisa a una menos precisa- invalidara esta opcin. Ricardo es compaero
459
volver al ndice
de Ana. El presentar la informacin de esta manera le da a ella la posibilidad de inferir

quin es la persona a la que se estn refiriendo. Una vez que la identidad es revelada, el
nivel de individualizacin cambia: conocido por Ana, ella se refiere a Ricardo con un
sobrenombre- el Richard- que revela esta cercana y marca tambin una diferencia entre
su relacin con el muchacho y la del resto de las interlocutoras.
En el fragmento #2 la actitud se inscribe- en trminos de Martin & Hood (2005) y
White (2004) como una actitud inscripta, que implica tems lxicos explcitamente
evaluativos.
2. Ignacio, Paula y Beln hablan del recital de los Rolling Stones en Argentina en el
que la calidad del sonido no fue buena
Ig: Ricardo me dice: Bueno, pero es rock and roll, el rock and roll es as.
Y al otro da le cont a Pablo Aragn que es re rocanrolero y dice que no, que opinaba
lo mismo que yo.
Pa: Pero no fue tanto, [aparte a qu se refiere]
Be: [A qu se refiere, al sonido o a ]
Ig: Y si no te gust qu te calienta.
Pa: Y s, por esopero
Ig: Yo escucho cada cadorcha.
06 EIII M/H 22 L.80-87
Para argumentar que la calidad del sonido no es lo ms importante para l, Ignacio se
refiere a la msica que escucha como una cadorcha- un trmino actitudinal que designa
algo de mala calidad. En otras palabras, el valor de apreciacin negativo est expresado
por medio de una determinada eleccin lxica. Nombrar un grupo musical o cantante
particular no agregara datos sobre su opinin acerca de ellos; mientras que la forma
elegida termina siendo en este sentido, no slo ms econmica sino tambin ms
informativa.
Los casos de aproximadores (approximators) que modifican una proposicin que
expresa medidas o datos cualitativos hacindola ms vaga, son muy frecuentes en el
corpus. Mostramos algunos casos en el fragmento #3.
3. Ignacio y Diego hablan de una novela llamada Verano del 98 que tuvo ms de una
temporada televisiva- versin similar a una estadounidense llamada Dawsons creek
Di: O que.. o que Nahuel Muti es una persona que actuaba en Verano del 98 y
no meramente el marido de Catalina Spinetta.
Ig: Claro. Verano del 98.. y dur como tres aos.
Di: Y dur como tres aos.
Ig: Qu hijos de puta. Qu verano largo.
Di: Y s.
Ig: Dawsons creek, bueno. Una locura.
Di: S, Dawsons creek dur.. millones de aos, hasta que se fueron a la Universidad.
460
volver al ndice
Ig: S, pero todava sigue... bah, no.. ya termin, pero sigui un montn.
Di: Mhm.
06EIIH10 L. 53-63
La duracin de los programas en cuestin se indica de varias maneras en este
fragmento, todas ellas, vagas. En las primeras dos oportunidades, la expresin tres aos
es calificada por como, expresin que Rowland (2007) identificara como un
rounder- un sub-tipo de aproximador que atena el valor de foco. Stubbs (1986: 15)
considera que todos los enunciados expresan no solo contenido sino tambin la actitud
del hablante hacia ese contenido. Esta forma de indicar cantidad- a diferencia de una
sin el aproximador- permite sealar al perodo de tiempo como un valor aproximativo.
Puede ser que los hablantes no recuerden el tiempo exacto; sin embargo, no parecera
que hiciera falta ms especificacin en este caso.
En Argentina, una novela televisiva dura generalmente 1 ao. Podra decirse que
Ignacio expresa- en trminos de (Martin en Thompson 2000)- una apreciacin
evocada (evoked appraisal). Es decir, una emisin sin lexis evaluativa que intenta
expresar una actitud negativa. Esta idea queda al descubierto cuando el mismo hablante
agrega el comentario Qu verano largo. Si de lo contrario, consideramos la expresin
como tres aos como una forma neutra de sealar un perodo de tiempo, podramos
afirmar, de todas formas, que el hecho de que termine calificndose a este perodo como
largo, la resignifica.
Como dijimos, la expresin como tres aos revela la actitud del hablante acerca de la
cantidad en s: su incertidumbre sobre la precisin del perodo mencionado. El resto de
las expresiones (largo, millones de aos, un montn) tienen en comn que dejan al
descubierto la opinin del hablante. Decir tres aos, no informa acerca de una opinin
sobre ese perodo de tiempo. El uso del lenguaje vago permite aqu, expresar ideas de
una manera ms precisa que lo que manifestara un nmero exacto, o sea si se expresara
una apreciacin explcita o inscripta.
El ltimo caso presentado aqu devela, en nuestra opinin, otro tipo de informacin
mediante la utilizacin de lenguaje vago.
4. Beln le anuncia a su amigo apodado Zuda la llegada de un recital del grupo La
Vela Puerca
Be: Ah Zuda, eh viene La Vela, vos tens ganas de ir verlo, [16 de marzo.]
Ig: [Ah me encantara,] me encantara, me encantara mal!
Be: 16 de marzo, vamos, vamos y le decimos a Vale ahora
06EIIIM/H22 466-470
461
volver al ndice
Stenstrm et al (2002:65) denominan Vogue words (palabras de moda) a aquellas ya

existentes que se han puesto de moda por un corto perodo de tiempo o que de pronto
comienzan a utilizarse con un nuevo sentido (por ejemplo, wicked en ingls).
El verbo encantar- como verbo no graduable- no selecciona adverbios como mucho, por
ejemplo. Sin embargo, s permite combinaciones con este nuevo uso de mal. Con
respecto al tipo de calificacin que desempea, en un trabajo anterior (Grasso 2009)
sealamos que expresa intensidades extremas. La idea de encantar reforzada con mal
parecera marcar un extremo aun mayor al ltimo que aparecera en un continuum, si la
intensidad de esta sensacin pudiera medirse. Intentamos representar esta idea en el
grfico siguiente y con el verbo gustar tambin, dado que ofrece ms combinaciones
posibles.
me encanta
me gusta
me encanta mal
me gusta
mucho
me gusta
muchsimo
me gusta mal
Este recurso de sub-modificacin convierte a encantar en un verbo cuantificable. Como

dijimos, permite tambin ampliar el grado de intensidad expresado. Hunston y Sinclair
(2001) sostienen que la gradacin indica comparacin y que la comparacin con una
norma o una escala es una cuestin de subjetividad. Por su parte, Thompson & Hunston
(2001) manifiestan que la evaluacin es comparativa, subjetiva y que acarrea valor
social. El lenguaje juvenil se identifica como un conjunto de fenmenos lingsticos que
caracterizan a un colectivo determinado en relacin directa con la edad y la solidaridad
o la camaradera con su mismo grupo, producidas de forma oral (o por escrito, pero
como reflejo de lo oral) y en situaciones coloquiales informales (Ros Gonzalez 2010).
Esta misma autora (ibid. p.130) menciona que los jvenes buscan la manera de
expresarse de forma similar dentro de su grupo, en este caso, el generacional. sta es, a
nuestro entender, la razn que explica la eleccin de la expresin en estudio y, a su vez,
su rasgo informativo.
Palabras finales
En el presente trabajo mostramos distintos tipos de expresiones consideradas vagas para
analizar la clase de informacin que proveen. El primer caso, de asignacin de
referencia vaga, muestra que de esta manera el hablante puede guiar al oyente hacia la
informacin ms relevante del mensaje a la vez que permitir juegos que la utilizacin de
462
volver al ndice
expresiones ms precisas invalidaran. Otro caso presenta un valor de apreciacin

negativo expresado por medio de una determinada eleccin lxica en el que vemos que
el uso de una expresin ms especfica no hubiera revelado la actitud del hablante
acerca de la proposicin expresada.
Los fragmentos sucesivos podran inscribirse dentro de la taxonoma propuesta por
Channell (1994) de aditivos vagos a nmeros para referirse de forma vaga a cantidades,
tiempo y fechas. Estos usos revelan, en trminos de Koester (2007), una funcin
transaccional: indicar que la cantidad exacta no es conocida o relevante para el hablante
que la utiliza. El ltimo segmento entrara dentro de lo que Channell (ibid) llama
implicatura escalar. Relacionamos este caso con la escala variable de intensidad de la
gradacin, es decir, con el valor de fuerza. White (2004:4) habla de la gradacin como
una semntica de escala en la que la mayora de los valores de evaluacin entran en un
rango de intensidad, en el sentido de que se ubican en alguna parte del continuum entre
grados altos y bajos, un sistema interpersonal que tiene que ver con la evaluacin
subjetiva del significado en trminos de grados. En estos casos- como expresan Cheng
y Warren (2003: 394)- los items vagos son interpretados satisfactoriamente por el
oyente siempre y cuando haya un entendimiento compartido con el hablante sobre el
ranking relativo de los tems de la escala.
Este ltimo caso refleja tambin usos lingsticos que se convierten en seal de
identidad generacional frente a otros grupos. En palabras de Marimn Llorca (2001:
264) la finalidad interpersonal es clara: los jvenes hablan para estrechar sus lazos y
relaciones. Los jvenes, buscando una forma de reconocerse y aceptarse entre ellos,
comparten un lxico particular. Estas expresiones proyectan un sentido de familiaridad
y de identidad de grupo, funcin que Koester (2007) llama funcin relacional.
Todos los fragmentos presentados dan cuenta de la naturaleza dinmica del proceso de
construccin del significado en el cual la responsabilidad de los hablantes es
compartida. Esta interactividad permite que los participantes empleen lenguaje vago de
forma exitosa, individualizando entidades discursivas en el grado que sea necesario para
los propsitos comunicativos y en los cuales el lenguaje vago puede a veces vehiculizar
implicancias contextuales ms relevantes que las que desplegaran expresiones ms
precisas.
463
volver al ndice
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465
Guerrero Prompto, Luca; Llovell Curia, Magdalena; Luque Colombres,

Mara Candelaria
Anlisis de Introducciones de Artculos de Investigacin en el rea de la Lingstica escritos entre

1950 y 1955
466
volver al ndice
Anlisis de Introducciones de Artculos de Investigacin en el rea de la

Lingstica escritos entre 1950 y 1955
Guerrero Prompto, Luca
Universidad Nacional de Crdoba
Llovell Curia, Magdalena
Luque Colombres, Mara Candelaria
luguerreroprompto@gmail.com
magda_lc@hotmail.com
candeluque@yahoo.com
Resumen
La introduccin de todo Artculo de Investigacin (AI) tiene un rol importante ya que al captar los
aspectos principales de un escrito cientfico, puede asegurar que el trabajo ser publicado y ledo en su
totalidad. Es por esto que identificar la estructura genrica de las introducciones de los AI ha sido un
rea de gran inters entre los lingistas. El Modelo Create A Research Space (CARS) para las
introducciones de AI de Swales (1990) ha sido esclarecedor para describir las diferentes macromovidas
que pueden encontrarse en las introducciones de los AI. Cada macromovida consiste en una o ms
movidas retricas que pueden darse y entenderse de diversas maneras. Ha habido una gran cantidad de
estudios sobre la estructura genrica de la estructura de los AI en distintas reas de estudio. Entre ellos,
podemos mencionar a Swales y Najjar (1987), Samraj (2002) y Habibi (2008). El corpus del presente
trabajo consiste en diez artculos de investigacin -escritos en ingls y publicados entre los aos 1950 y
1957- relacionados con el rea de la Lingstica. El objetivo de este trabajo es presentar un anlisis de
la estructura genrica de las introducciones de los artculos del corpus y observar si el modelo
propuesto por Swales se aplica a los mismos.
Palabras clave: introduccin, macromovida, propsito comunicativo
INTRODUCCIN
El presente estudio forma parte de un proyecto de investigacin ms amplio cuyo objetivo es, entre
otros, identificar la estructura retrica (movidas retricas, distribucin textual de las mismas y
organizacin de los prrafos o formato) de los AI que conforman un corpus de 50 AI escritos en ingls
durante diferentes dcadas.
El artculo de investigacin (AI) constituye el principal medio a travs del cual los investigadores
transmiten sus conocimientos a la comunidad cientfica. Lograr las competencias necesarias para poder
escribir un AI de manera clara, concisa, completa y organizada es un aspecto fundamental en todo
investigador que desea que sus hallazgos trasciendan a lo largo del tiempo y aporten conocimientos a la
comunidad. Durante los ltimos 30 aos se han publicado diversos estudios sobre la estructura
genrica de los artculos de investigacin. Dichos estudios se concentran generalmente en una seccin.
467
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Las secciones ms predominantemente analizadas son el resumen (Martn, 2003; Samraj, 2002,2005),
la discusin (Peacock, 2002; Martnez, 2003; Holmes, 1997; Skelton & Edwards, 2000) y la
introduccin (Samraj, 2002; Swales, 1990, 2004; Habibi, 2008; Swales & Najjar, 1987; Crookes,
1986). El propsito del presente trabajo es analizar las introducciones de AI escritas entre los aos
1950 y 1957. Para realizar dicho anlisis, se ha recurrido principalmente al modelo CARS (Creating a
Research Space) propuesto por Swales (1990) y reformulado por el mismo autor catorce aos despus
(Swales, 2004). El modelo presentado por Swales es de gran valor pedaggico y lingstico ya que ha
tenido una influencia crucial en el estudio de la estructura de artculos de investigacin, especialmente
en la enseanza de ingls para fines especficos y en la enseanza de la escritura cientfica en
estudiantes universitarios y de postgrado.
MARCO TERICO
El Modelo CARS propuesto por Swales (1990) consta de 3 macromovidas que corresponden a distintos
propsitos comunicativos. Cada macromovida incluye diferentes Movidas Retricas (en adelante MR),
que corresponden a diferentes maneras de hacer posible el propsito comunicativo. Como se puede
apreciar en la tabla 1, el modelo CARS de Swales 1990 fue reformulado con el correr del tiempo por
observarse otras estructuras de introducciones de AI en diferentes disciplinas. Es por esto que presenta
varias MR posibles en algunas disciplinas, improbables en otras, opcionales u obligatorias.
Modelo CARS original (Swales, 1990)
Macromovid
Movidas Retricas
a
-Destacar la relevancia de la
temtica.
1
-Planteo de generalizaciones
Establecimien
sobre el tema a investigar.
to del
-Revisin de aspectos importantes
territorio
de estudios anteriores.
-Contraargumentacin.
-Identificacin de un vaco en
otras investigaciones.
2
-Propuesta de una pregunta no
Creacin del
resuelta en otras investigaciones.
nicho
-Continuacin de una tradicin.
Modelo CARS reformulado (Swales, 2004)

Macromovida
Movidas Retricas
1
Establecimient
o del territorio
-Planteo de generalizaciones sobre el tema a

investigar.
2
Creacin del
nicho
-Identificacin de un vaco en otras investigaciones.

-Aporte a lo ya conocido.
-Justificacin positiva.
-Presentacin del Trabajo a travs de la descripcin

o de los objetivos.
-Explicitacin de el/los objetivo/s
de
preguntas
de
-Presentacin
de la investigacin.
investigacin/hiptesis.
3
3
-Presentacin del Trabajo de
-Definicin de conceptos.
Presentacin
Ocupacin del
Investigacin.
-Adelanto general de los hallazgos ms importantes
del trabajo
nicho
-Presentacin de la estructuctura
de la investigacin.
del AI.
-Destacar el valor del trabajo de Investigacin.
-Presentacin de la estructuctura del AI.
Tabla 1 Comparacin entre el modelo CARS propuesto en 1990 y su reformulacin en 2004
468
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CORPUS Y METODOLOGA
Para elaborar el presente estudio se han analizado las introducciones de 10 artculos de investigacin
del rea de la lingstica escritos entre los aos 1950 y 1957. Se siguieron principalmente dos criterios
para la seleccin de los AI. En primer lugar, los AI deban pertenecer al rea de la lingstica aplicada.
En segundo lugar, la publicacin de la cual se extrajeron los AI deba ser una revista especializada de
reconocida trayectoria, lo cual garantiza representatividad genrica. Si bien este corpus no representa
un nmero relevante para llegar a conclusiones estadsticamente importantes, es un aporte concreto al
proyecto de investigacin mencionado anteriormente.
Para llevar a cabo este anlisis, nos hemos centrado en la estructura genrica de los AI del corpus,
donde analizamos las diferentes macromovidas con sus respectivas movidas retricas presentes en las
introducciones de los AI.
RESULTADOS Y DISCUSIN
Macromovida 1 - Establecimiento del Territorio
El Modelo CARS (Create A Research Space) presenta tres macromovidas con diferentes MR que
sirven como gua o pasos a seguir para escribir la introduccin de un artculo de investigacin (AI).
Segn este modelo, la primer macromovida, Establecimiento del Territorio, intenta dirigirse a la
comunidad cientfica para demostrar la relevancia del AI en cuestin. El Establecimiento del Territorio
puede ser llevado a cabo por 3 MR diferentes, destacando la relevancia de la temtica, planteando
generalizaciones sobre el tema a investigar o revisando aspectos importantes de estudios anteriores. En
los AI se puede encontrar slo 1 de las MR, tal como se ve en el 50% de los AI analizados, o las MR
pueden coexistir, como se ve en el otro 50% de las introducciones de los AI. La primera MR, Destacar
la Relevancia temtica, se encuentra en el 50% del corpus analizado, de los cuales 30% afirman el
inters del tema y dos lo hacen afirmando que hay otros investigadores trabajando o que han trabajado
sobre esa temtica.
La segunda MR, Plantear Generalizaciones sobre el Tema a Investigar, se encuentra en el 70% de
las introducciones del corpus analizado. Esta MR puede realizarse tanto a travs de afirmaciones sobre
conocimientos o prcticas o como a travs de afirmaciones sobre fenmenos relacionados con el tema.
En estas introducciones en las que esta MR est presente, todas lo hacen con afirmaciones sobre
conocimientos o prcticas y no se encontr ningn enunciado de fenmenos de la temtica.
469
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La tercer y ltima MR, Revisar Aspectos Importantes de Estudios Anteriores, est presente en el
40% de las introducciones analizadas. En esta oportunidad, el investigador da cuenta de los estudios
anteriores y de quin realiz dichos estudios para luego presentar detalles sobre esos hallazgos o su
postura en cuanto a investigaciones anteriores. En todas las introducciones analizadas podemos
encontrar que el autor realiza una breve descripcin de los aspectos importantes de los artculos
anteriores.
An cuando las movidas retricas del Establecimiento del Territorio no se encuentren en las primeras
lneas de la introduccin del AI tal como lo propuso Swales, podemos encontrar una o ms MR en
distinto orden en todas las introducciones analizadas. Asimismo, en un artculo encontramos movidas
retricas pertenecientes a la primera macromovida despus de la tercer macromovida e incluso una de
las introducciones est compuesta solamente por movidas retricas del Establecimiento del Territorio.
La importancia de la primera macromovida, se ve evidenciada en la presencia de la misma en el 100%
de las introducciones analizadas. A travs del Establecimiento del Territorio, el autor capta la atencin
del lector al plantear la importancia del tema a investigar y ubica su estudio en un espacio de
investigacin concreto.
Macromovida 2 - Creacin del Nicho

De acuerdo con Swales (1990, 2004), la segunda macromovida es la Creacin del Nicho, dentro de la
cual se encuentran 5 MR: Contraragumentacin, Identificacin de un Vaco en otras Investigaciones,
Propuesta de una Pregunta no Resuelta en otras Investigaciones, Continuacin de una Tradicin y
Justificacin Positiva. Esta ltima MR fue incluida en la segunda macromovida recin en Swales
(2004) y luego de que Samraj (2002) hubiera escrito sobre la misma:
In addition to indicating a gap in earlier research in terms of untested assumptions,
or lack of knowledge about a certain wildlife behavior, writers of Wildlife Behavior
RAs also maintain the need for their research through what I call positive
justification. Swales CARS model does not include any positive step as a means of
realizing the move, creating a niche. However, in the texts analyzed there indeed
are occasions where writers explicitly provide positive reasons for conducting the
study reported.
El objetivo de esta macromovida en los AI es captar la atencin del lector al mostrar la necesidad del
trabajo de investigacin llevado a cabo.
470
volver al ndice
La
primera MR planteada por Swales dentro de la macromovida Creacin del Nicho es la
Contraargumentacin. Aqu se presenta una postura distinta sobre un mismo tema al cual el o los
autores pretenden desafiar y demostrar la validez de su punto de vista. Se puede observar que slo en 2
de los 10 AI del corpus analizado se encuentra esta MR. En la siguiente cita tomada de Gordon M.
Messing (1951), perteneciente al corpus, se ve claramente la forma que puede tomar esta MR:
It is only fair to answer the question at once by stating roundly that in my opinion
the same descriptive criteria cannot be applied to the speech of relatively backward
and of relatively civilized peoples. The assumption of the contrary involves a
linguist, I believe, in a number of highly questionable attitudes and erroneous
working principles; in dealing with the language of a civilized people, he pursues an
illusory goal of 'scientific impartiality' and proceeds to exclude from consideration
precisely those elements which make the language a Kultursprache. The result is
not only a limitation but in the strictest sense a falsification.
Slo el 30% de los AI del corpus identifican un vaco en otras investigaciones (segunda MR dentro
de esta macromovida). Una de las causas por las cuales no se encuentran ms instancias de esta movida
podra ser que la mayora de los investigadores eran pioneros en sus reas de investigacin por lo que
no habra gran cantidad de trabajos de investigacin anteriores sobre el mismo tema. Esta misma
explicacin vale para justificar la presencia de la tercera MR planteada por Swales, Propuesta de una
Pregunta no Resuelta, en tan slo el 10% de los AI del corpus.
Ninguno de los artculos analizados contina una tradicin. Podramos argumentar con lo dicho
anteriormente y agregar la importancia de la poca histrica en la que fueron escritos los AI aqu
analizados. El perodo entre los aos 1950 a 1957 es un perodo de posguerra, lo que lleva a suponer
que durante los aos entre la primera y la segunda guerra mundial, as tambin como los aos
posteriores, no se deben haber llevado a cabo grandes investigaciones y, por lo tanto, no
encontraramos una vasta produccin de AI en el rea de la Lingstica.
La quinta MR dentro de esta macromovida es: Presentacin de Justificacin Positiva. Tal como fue
aclarado anteriormente, la misma fue incorporada al modelo CARS en Swales (2004) pero planteada
por B. Samraj en el 2002. Fue encontrada en solamente el 10% de los AI aqu analizados. Se puede
entender que, como a mediados del siglo XX no exista gran competencia entre los investigadores,
quizs no tenan la necesidad de justificar e introducir aspectos positivos sobre una investigacin a
realizar.
471
volver al ndice
Es relevante destacar que en el 50% de la totalidad del corpus no hay ninguna instancia de la segunda
macromovida. Samraj (2002) explica que esto suele darse cuando los escritores de los AI no necesitan
competir por un espacio dado el tamao de la comunidad discursiva. En otros trabajos de investigacin
similares al que aqu presentamos tambin puede observarse la ausencia o la poca presencia de la
segunda macromovida planteada por Swales; algunos ejemplos son Ahmad (1997) y Fredrickson y
Swales (1994).
Macromovida 3 Ocupacin del Nicho

La tercer macromovida propuesta por Swales (1990) en su Modelo CARS tiene por objetivo principal
presentar el trabajo de investigacin. En el modelo original de Swales esta macromovida se denomina
"Ocupacin del nicho", la cual se puede llevar a cabo utilizando diversos recursos. En este modelo se
plantean 3 MR. En primer lugar, se pueden trazar los objetivos del trabajo de investigacin o
describir el mismo de manera resumida. En segundo lugar, se pueden adelantar los principales
hallazgos o resultados. Por ltimo, se pueden presentar la estructura y la organizacin del trabajo.
Si bien estos son las MR ms frecuentes, Swales (2004) incluye otras MR y hace un cambio en la
denominacin de la macromovida 3 al llamarla "Presentacin del Trabajo". En esta reformulacin se
incluyen tambin las siguientes MR: Presentar Preguntas de Investigacin o Hiptesis, Definir
Conceptos Relevantes para la Investigacin, Describir la Metodologa
Empleada en la
Investigacin y /o los Materiales o Fuentes, Destacar el Valor del Trabajo de Investigacin.

Todas estas movidas retricas tienen por objetivo final y comn presentar el trabajo de investigacin.
En el corpus analizado, esta macromovida se encuentra presente en el 80% de las introducciones. De
todos los pasos posibles para presentar el trabajo, Swales (1990: 159) considera que el paso obligatorio
es el de trazar los objetivos del trabajo de investigacin o presentar una descripcin del mismo. Sin
embargo, slo estn presentes en el 60% de los AI analizados. Una MR encontrada en el 50% de los AI
es la presentacin de una pregunta de investigacin o hiptesis. Esta MR se encuentra junto a la
descripcin del trabajo o de sus objetivos en la mayora de los AI. No obstante, en una introduccin
esta MR es la nica presente en la macromovida 3. Es decir, el autor presenta su trabajo ocupa el
nicho- slo a travs de esta pregunta de investigacin. En el 50% de las introducciones tambin est
presente la MR que describe la metodologa empleada o los materiales o fuentes. En este caso tambin
acompaa a la presentacin del trabajo o de los objetivos en la mayora de los AI. Sin embargo, en una
472
volver al ndice
introduccin sta es la nica MR presente en la macromovida 3. Una vez ms, el autor decide presentar
el trabajo de investigacin slo a travs de esta MR. Cabe destacar que slo en el 10% de los AI se
presenta la estructura del mismo, a pesar de ser una informacin altamente eficaz a la hora de orientar
al lector hacia lo que va a leer. Seguramente en los aos 50 la estructura de los artculos de
investigacin no estaba definida tan claramente en el rea de la lingstica, por lo que los autores no se
vean obligados ni a seguir una estructura predeterminada ni a presentar la estructura que su trabajo
tendra. Por ltimo, es importante observar que en ningn AI se adelantan los hallazgos ms relevantes.
Esta ausencia tambin puede no motivar al lector a seguir leyendo por no encontrar algo novedoso en
la introduccin del trabajo. Esta situacin puede estar relacionada con lo mencionado anteriormente a
cerca de la falta de necesidad por competir por un espacio en la comunidad discursiva en el momento
en que estas introducciones fueron publicadas.
Por ltimo, en el 20% de las introducciones la macromovida Ocupacin del Nicho/Presentacin del
trabajo no est presente. La ausencia de la misma puede tener un impacto negativo en el lector ya que
se puede encontrar desorientado al no poder acceder a esta informacin bsica sobre el AI en la
introduccin del mismo. En definitiva, el propsito comunicativo de presentar el trabajo est
totalmente ausente.
MACROMOVIDA
Establecimiento del
Territorio
MOVIDA RETRICA
Destacar la relevancia de la temtica

Planteo de generalizaciones sobre el tema a investigar
Revisin de aspectos importantes de estudios anteriores
Contraargumentacin
Identificacin de un vaco en otras investigaciones
Creacin del Propuesta de una pregunta no resuelta en otras
investigaciones
Nicho
Continuacin de una tradicin
Justificacin positiva
Descripcin del trabajo de investigacin
Explicitacin de el/los objetivo/s de la investigacin
Presentacin de preguntas de investigacin o hiptesis
Definicin de conceptos relevantes para la investigacin
Descripcin de la metodologa empleada en la
investigacin y /o los materiales o fuentes
Ocupacin
Adelanto general de los hallazgos ms importantes de la
del Nicho
investigacin
Destacar el valor del trabajo de Investigacin
Presentacin de la estructuctura del AI.
Tabla 2 Resumen de los principales hallazgos
Articulo de Investigacin N
1
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
10
x
x
x
x
50%
70%
40%
20%
30%
10%
x
x
x
x
x
0%
10%
40%
40%
50%
20%
50%
x
x
x
x
Total
0%
x
x
20%
10%
473
volver al ndice
CONCLUSIN
Despus de analizar las movidas retricas del corpus, podemos concluir que en las introducciones de
los AI escritos entre 1950 y 1957 no se ve reflejado el modelo propuesto por Swales (1990, 2004).
Creemos que esta situacin puede haberse dado por los siguientes motivos. En primer lugar, el modelo
de Swales fue propuesto tres dcadas despus. Si bien Swales, para presentar dicho modelo, se basa en
un corpus contemporneo al del presente trabajo, dichos artculos pertenecan principalmente a las
ciencias duras que ya tenan una tradicin en investigacin. En segundo lugar, la Lingstica era un
rea de estudio relativamente nueva a principios del siglo XX; por lo tanto, no exista una estructura
predeterminada para realizar AI por el nmero limitado de publicaciones existentes. Asimismo,
muchos de los artculos presentaba nuevas teoras Lingsticas sin ser realmente trabajos de
investigacin, es por ello que no presentaban secciones tales como Continuacin de una Tradicin y
Hallazgos Relevante. Por ltimo, y tal como lo dijimos anteriormente, muchos de los investigadores
eran pioneros en sus reas de estudio por lo que no necesitaban competir por un espacio en la
comunidad cientfica y esto no los obligaba a llegar a estndares de calidad en sus publicaciones. La
falta de una introduccin completa, organizada y atractiva puede tener consecuencias tales como: el
lector puede sentirse desorientado al no encontrar informacin referida a objetivos, estructura,
hallazgos, entre otros; el lector puede decidir no leer el artculo ya que no se adelanta el tema y los
hallazgos principales, por lo tanto no le resulta atractivo; tambin, el AI podra no ser tomado como
referencia al no estar organizado claramente.
Este trabajo tiene por objetivo contribuir al conocimiento de la estructura genrica de artculos de
investigacin. Estamos convencidos de que la adquisicin de las competencias y destrezas necesarias
para una descripcin crtica y un profundo anlisis de las diferentes movidas retricas tendrn un fuerte
impacto positivo en la calidad de los artculos de investigacin que debe escribir cada especialista de
una disciplina. Esto, a su vez, contribuir a que, al publicarse y leerse de manera completa, el AI llegue
a una mayor audiencia, aportando a la construccin colectiva del conocimiento en toda la comunidad
cientfica. Este trabajo tiene la intencin de presentar algunas de las tantas reflexiones que se pueden
dar en torno a la estructura genrica del AI. Sera muy interesante ampliar el corpus con otros artculos
escritos en la misma dcada e incorporar tambin artculos escritos ms recientemente. A partir del
anlisis y la comparacin de dichos AI se podran ver diferencias con respecto a su estructura en los
distintos aos y as descifrar las ventajas y desventajas de la aplicacin del modelo CARS de Swales.
474
volver al ndice
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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and Sociolinguistics. International Journal of Applied Linguistics, 11 (2), 87-112.
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English for Specific Purposes, 21(1), 1-17.
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Communication, 4, 175-191.
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Messing, Gordon M. (1951). Structuralism and Literary Tradition. (Language, Vol. 27, No 1, Jan.
Mar. 1951, pp. 1 12). Linguistic Society of America.
475
Lima Cunha, Joo Paulo; dos Santos Souza Damaceno, Taysa Mrcia
Contribuies Do Sistema De Avaliatividade Para Abordagem Sociolgica E Comunicacional

Do Discurso
476
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CONTRIBUIES DO SISTEMA DE AVALIATIVIDADE PARA

ABORDAGEM SOCIOLGICA E COMUNICACIONAL DO
DISCURSO
Joo Paulo Lima Cunha
jplcunha83@hotmail.com
RESUMO
Taysa Mrcia dos Santos Souza Damaceno

taysa_damaceno@yahoo.com.br
A utilizao da Teoria Sistmico-Funcional como aporte terico para diversas reas da

linguagem tem se tornado cada vez mais frequente. Esta pesquisa refora esta premissa
e busca situar a contribuio desta teoria para Abordagem Sociolgica Comunicacional
do Discurso (ASCD), principalmente, a partir da utilizao do Sistema de
Avaliatividade (appraisal) (MARTIN; WHITE, 2005). A ASCD trata-se de uma
contribuio para os estudos da Anlise Crtica do Discurso (ACD) do Brasil. Este
artigo, o estudo da construo das identidades coletivas o nosso foco de anlise. Como
materialidade lingustica de anlise, utilizar-se- dos textos introdutrios dos currculos
lattes de estudiosos da linguagem. A utilizao da Avaliatividade permitiu entender
quais recursos lxico-gramaticais contribuem para constituio semntico-discursiva
das identidades sociais de pesquisadores brasileiros. Destacam-se, nessa anlise, o
subsistema de gradao (graduation), atravs da valorizao das conquistas dos
pesquisadores e o subsistema de engajamento (engagement) com o padro monolgico
dos textos (VIAN Jr; SOUZA; ALMEIDA, 2010). Devido s diferentes amostras e
possibilidades de pesquisas desenvolvidas no grupo de pesquisa, este trabalho no um
retrato completo da contribuio da Teoria Sistmico-Funcional para ASCD, mas fiel
quanto importncia constitutiva do sistema de avaliatividade para Abordagem
Sociolgica Comunicacional do Discurso.
Palavras-Chave: Abordagem Sociolgica Comunicacional do Discurso; Teoria
Sistmico-Funcional; Avaliatividade.
1
Primeiras Palavras
O propsito desse texto demonstrar como a Abordagem Sociolgica e
Comunicacional se constitui como uma abordagem possvel para Anlise Crtica do

Discurso por meio da Lingustica Sistmico-Funcional, mais precisamente, com a
utilizao do Sistema de Avaliatividade. No primeiro momento, ele apresenta o carter
heterogneo da abordagem, marca indelvel, e suas razes tericas. Aps essa
contextualizao, uma anlise de dados utilizando os subsistemas de Engajamento e
Gradao possibilitar ver a constituio de Identidades Coletivas nos Currculos de
477
volver al ndice
Estudiosos da Linguagem Brasileiros. Ao final, esse texto ter cumprido sua etapa de
divulgar e discutir os temas aqui trazidos.
2 - Origens da Abordagem Sociolgica e Comunicacional do Discurso
A anlise crtica do discurso (ACD) se constitui como uma abordagem
interdisciplinar para o estudo da linguagem como prtica social (RESENDE,
RAMALHO, 2011). Tendo sempre o foco anlise hegemnico-ideolgica do poder a
partir de textos, ou seja, anlise do discurso textualmente orientada (ADTO)
(FAIRCLOUGH, 2008).
Desde seu nascimento como ADTO, a ACD tem na Lingustica SistmicoFuncional (LSF) um aporte terico-metodolgico para entender melhor os processos
ideolgicos atravs das realizaes textuais. Da LSF, principalmente Fairclough, ACD
se apropria de alguns pensamentos que passam a fazer parte de sua teoria. Em princpio,
coaduna-se com a viso dialtica, vendo a linguagem como um sistema aberto ao meio
social. Ou seja, possvel que haja adaptaes e influncias sociais (estmulos sociais)
nas formas de construir significados e posicionamento (CHOULIARAKI e
FAIRCLOUGH, 1999). Concorda tambm com as macrofunes da linguagem
(ideacional, representacional e interpessoal) que passam a ser parte integrante do
discurso (FAIRCLOUGH, 2008).
A Lingustica Sistmico-Funcional uma teoria do significado. SistmicoFuncional pelas opes de interaes proporcionadas na rede de paradigmas disponveis
para o falante em sociedade (GHIO; FERNANDEZ, 2005); especificamente na
linguagem em sociedade e tipos de textos nela produzidos (BARBARA; MOYANO,
2011, p. 15).
[...] porque no s se interessam pela estrutura da lngua, mas tambm
pela funo exercida pelas categorias lxico-gramaticais. [...] levando
em conta o contexto social, em especial o contexto cultural e o
situacional em que ocorrem, para explicar por que um texto significa o
que significa, e por que ele avaliado como o (IKEDA;VIAN JR,
2006, p.38).
A metafuno interpessoal nos permite participar em eventos comunicativos

com outras pessoas, assumir papis e expressar e entender sentimentos, atitudes e
478
volver al ndice
julgamentos (VIAN JR, 2011). Nessa metafuno que se encontra o Sistema de

Avaliatividade (appraisal).
O Sistema de Avaliatividade concebido como um conjunto de significados
interpessoais sobre os mecanismos de avaliao veiculados pela linguagem,
configurados em um sistema que oferece aos usurios possibilidades de utilizar itens
avaliativos em suas interaes cotidianas (VIAN JR; SOUZA; ALMEIDA, 2011, p. 11).
Assim ns podemos
[...] ser mais ou menos intensos, pouco ou muito enfticos, mais ou
menos distantes de nossos interlocutores, muito ou pouco enfticos,
mais ou menos distantes de nossos interlocutores, muito ou pouco
formais, isso equivale a dizer que a linguagem oferece mecanismos
diversos para que atribuamos diferentes avaliaes aos mais diferentes
aspectos de nossas atitudes em nosso cotidiano (VIAN JR, 2011, p.
19).
Sabe-se que o sistema de avaliatividade um dos sistemas que compem a

linguagem, utiliz-lo como ferramenta de anlise, possibilita verificar o paradigma
identitrio com maior propriedade, j que um dos propsitos da Anlise Sociolgica e
Comunicacional do Discurso (ASCD), da qual faz parte esse trabalho.
A ASCD1 apresenta como marco as reunies do grupo de pesquisa de Estudos
do Discurso e do Texto (GETED) na Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN), no Brasil, coordenadas por Cleide Pedrosa. A ASCD trata-se de uma
contribuio para os estudos da Anlise Crtica do Discurso (ACD) da Amrica Latina.
As suas principais pontuaes para os estudos discursivos esto sobre os estudos do(s)
Sujeito(s) e a(s) Identidade(s) (BAJOIT, 2006, 2008 e 2009), dentre outras.
A ASCD est fundamentada, principalmente, em reas da Lingustica
(como exemplos: Lingustica Sistmico-Funcional, Lingustica
Textual) como compete a todas as pesquisas em ACD, para atender a
demanda da materialidade lingustica; recorre Gramtica Visual,
para cobrir a multimodalidade do texto. Alm disso, nasce conexa
Sociologia e mudana social (BAJOIT, [2003] 2008), traz para o seu
Alm da transdisciplinaridade da abordagem, necessrio evidenciar os trabalhos que esto
sendo desenvolvidos na Universidade Federal do Rio Grande do Norte pelos orientandos da

Prof. Cleide Pedrosa que podem ser vistos no site (homepage) do grupo de estudos:
WWW.ASCD.COM.BR
479
volver al ndice
quadro terico a Comunicao para a Mu

Mudana
dana Social (GUMUCIO(GUMUCIO
DAGRON, 2001, 2004; NAVARRO, 2010) e os Estudos Culturais
(MARTTELART, 2005; HALL, 2005). Tudo isso para analisar as
mudanas sociais e culturais promovidas e vivenciadas pelo sujeito.
(PEDROSA, 2012).
Reconstruindo o quadro de Woda

Wodakk e Meyer (2009) sobre as abordagens em
ACD, pode-se
se perceber a contribuio da ASCD para os estudos crticos e suas
fundamentaes tericas de forma detalhada2:
Sociologia para
Mudana Social
Guy Bajoit
Abordagem Sociolgica
Comunicacional do Discurso ASCD
(Cleide Pedrosa
Pedrosa)
Comunicao para
Mudana Social
Gumucio - Dragon;
Navarro.
Lingustica SistmicoSistmico
Funcional
No se quer com esse quadro uma substituio do realizado por Wodak & Meyer, mas deixar
claro para os leitores desse texto sobre a importncia e abrangncia da ASCD.
480
volver al ndice
Como dito anteriormente, os trabalhos em ACD no Brasil so voltados para

pesquisas em alguma das abordagens europeias, da o carter inovador da ASCD.
Como deve ser, de acordo com Pedrosa (2012), novos tericos ou conceitos podero ser
inseridos nessa abordagem, como deve ser, e se justifica, toda, e qualquer, abordagem
transdisciplinar como esta.
3 - Metodologia
Para esta pesquisa, utilizaremos amostras dos currculos lattes de pesquisadores
da linguagem. O lattes um gnero textual j existente: curriculum vitae. O nome
lattes em homenagem ao estudioso, e um dos maiores pesquisadores brasileiros, o
fsico Csare Mansueto Giulio Lattes, mais conhecido como Csar Lattes
(PLATAFORMA LATTES, 2010).
H dois critrios para escolha dos textos de anlise: escolhemos como primeiro
juzo crtico a necessidade do produtor do currculo ter em sua formao algum curso
(grduao ou ps-graduao) na grande rea da linguagem; j para o segundo critrio,
escolheu-se que os estudiosos da linguagem fizessem parte de uma Instituio de
Ensino Superior (particular) no Estado de Sergipe/Brasil3. Escolheu essa instituio pela
participao da mesma na formao de futuros professores de lnguas e sua influncia
no Estado.
4 - Partindo para Anlises
O intuito da anlise verificar como o sistema de avaliatividade (appraisal)
exposto acima de forma breve contribui para a ASCD. Toma-se como base lingustica
os currculos lattes de estudiosos da linguagem na constituio discursiva das
identidades coletivas dos pesquisadores. A marca da coletividade est ou no no
pertencimento a um grupo de pertena positiva ou outro de pertena negativa. O
grupo de pertena positiva o grupo que possui traos positivos, valorados socialmente,
sendo uma referncia positiva para os que se identificam com ele. O grupo de pertena
negativa o grupo de referncia negativa, possui traos desvalorizados. A partir disso,
podem existir quatro tipos de identidades coletivas: Orgulhosa, Envergonhada, Invejosa
e Negativa. Utilizar-se- os subsistemas de Engajamento (engagement) e Gradao
(graduation) para evidenciar tal posicionamento.
3
481
Universidade Tiradentes (UNIT)
volver al ndice
4.1 - Engajamento
O engajamento o subsistema das negociaes de opinio e sentido. o
subsistema do posicionamento dialgico, aos moldes bakhtiniano. Trata-se dos recursos
que, no sistema de escolhas, so para uma negociao de sentido, isto , abri-se s
discusses, aos contrapontos que o dito prope (heteroglossia). Ou, por outro lado, a
escolha pode ser para o carter de verdade, no questionvel (monoglossia) (MARTIN;
WHITE, 2005; VIAN JR, 2011; BALLOCO, 2011).
Nos currculos lattes, a utilizao de frases propositivas, com escolha lexical
baseada nos ttulos e na carreira conquistados impossibilita a negociao de sentido,
tornando os textos monoglssicos. A padronizao exercida pelo sistema da plataforma
lattes, devido, dentre outras coisas, ao bom funcionamento do texto, faz com que o
grupo de pesquisadores utilizem o tipo de enunciado e formato de texto de forma
similar. o locutor, de acordo com o contexto de cultura, enunciando com quais
significados e vozes ele quer estabelecer sentido (BALLOCO, 2011).
Fragmento gerado automaticamente pela plataforma:
Possui graduao em Curso de Licenciatura Plena Vernculo e Francs pela
Universidade do Vale do Rio dos Sinos (1970) , doutorado em Letras (Literatura
Portuguesa) pela Universidade de So Paulo (1982) e ps-doutorado pela
Universidade de Coimbra (1993) . Tem experincia na rea de Letras , com nfase em
Outras Literaturas Vernculas.
Currculo: 1
Graduada em Letras Ingls, especialista em Ensino de Lngua Portuguesa e
Literatura e mestre em Letras pela UFS, atualmente participante do grupo de
pesquisa "Estudos de Literatura e de cultura", Professora da Graduao
em Letras da Universidade Tiradentes e Professora do Instituto Federal de Sergipe.
Tem experincia na rea de Letras, com nfase em Lnguas Estrangeiras Modernas.
H na escolha do interlocutor, assim como o texto gerado automaticamente, a

busca por uma linguagem referencial, impessoal, objetiva, com neutralidade,
imparcialidade e veracidade das informaes quando produz seu texto, fruto de
influncia da escrita acadmica. Desde a escolha de verbos no tempo presente a escolha
da 3 pessoa como modalizador que retira o enunciador de seu enunciado, isto o texto
fala por si prprio, situando o texto no eixo das certezas (MOURA NEVES, 2002 apud
BALLOCO, 2011). Em todos os currculos esto presentes as marcas monoglssicas
citadas.
482
volver al ndice
A construo monoglssica do Lattes a marca da coletividade de uma

identidade Orgulhosa quer possui orgulho e quer demostr-lo j que faz parte de um
grupo com caractersticas valorizadas socialmente (BAJOIT, 2006). Caso contrrio aos
que possuem uma Identidade Invejosa. A identidade orgulhosa est marcada pelo
reconhecimento dos cursos de graduao, especializao, mestrado e doutorado.
Tambm nas disciplinas lecionadas, dentre outros, sobre os quais se reconhece traos
comuns de pertena positiva.
Currculo: 4
Mestre em educao, com novas tecnologias pela Universidade Federal de Sergipe
[...]
Currculo: 6
Graduado e Mestre em Letras (UFBA) e Doutor em Lingustica (UNICAMP) [...]
Os dados apresentados reforam que o sistema de Engajamento um recurso

que cumpri os propsitos comunicativos dos produtores, pois mais fcil discordar de
uma opinio do que um fato como o caso das conquistas de ttulos e cargos descritos
no currculo Lattes. Sabendo disso, os enunciadores utilizam os recursos do sistema
para produzirem suas identidades coletivas.
4.2 - Gradao
No segundo momento da anlise, encontra-se o subsistema de Gradao que
aponta o grau maior ou menor de intensidade em relao ao que se considera como
possvel de ser avaliado. Isto , em relao s emoes, em uma escala imaginria,
pode-se ser mais enftico ou menos enftico valorativamente. Martin & White (2005).
Nos currculos lattes, o principal ponto graduado a escala de ttulos
conquistados. No contexto acadmico, culturalmente, sabe-se que a menor titulao a
graduao, logo depois a especializao, o mestrado e depois o doutorado como maior
grau na carreia acadmica. A construo da identidade orgulhosa dos que fazem parte
do grupo de estudiosos da linguagem construda a partir desse ponto que os unem. A
base da gradao est na incorporao de um significado nico ao lxico, fuso, onde
cada item constitui uma escala determinando o campo semntico (SOUZA, 2011,
p.193).
483
volver al ndice
Currculo 1:
Graduada em Letras Ingls, especialista em Ensino de lngua portuguesa e Literatura e
Mestre em Letras pela UFS. [...].
Currculo 6:
[...] Doutor em Lingustica (UNICAMP)[...]
Com os exemplos, possvel perceber que os autores querem incorporar uma

caracterstica inerente aos que j possuem o ttulo, qualidade que o distingue em meio
coletividade, individualiza (VIAN JR, 2011, p.207). Alm disso, podem ser citados os
processos relacionais e seus valores atributivos valorizando as pessoas (VIAN JR, 2011,
p.211). Contudo, essa construo, no prioriza, ou seja, no d nfase ao curso de eles
frequentaram tanto quanto o caso dos exemplos dos currculos a seguir.
Currculo 7:
Doutorado em andamento junto ao Programa de Filologia e Lngua Portuguesa, da
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo.
Possui Mestrado em Letras - Filologia e Lngua Portuguesa pela Universidade de So
Paulo (2011) [...]
O ltimo exemplo a ser descrito sobre funcionamento do subsistema de

gradao nos lattes a utilizao de um intensificador que faz aluso a outro termo,
quantificando-o.
Currculo 5:
[...] Tem diversos trabalhos publicados por esta instituio [...]
Currculo 4:
Mestre em Educao com Novas Tecnologias pela Universidade Federal de Sergipe Conceito A / Nota 10,0.
5 - Consideraes
Este trabalho se propunha a apresentar de forma breve como a LSF, mais
especificamente, o sistema de avaliatividade, contribui para ASCD e o seu paradigma
identitrio coletivo. de fundamental importncia para os estudos em ASCD o carter
multidisciplinar, com isso a Gramtica Sistmico Funcional e os Subsistemas de
Engajamento e Gradao auxiliam na fundamentao da abordagem. Sabe-se que os
aprofundamentos tanto no sistema de engajamento quanto no de gradao no puderam
ser feitos e sua ligao com o subsistema de atitude j que os trs ocorrem
484
volver al ndice
concomitantemente pelos objetivos propostos e delimitados. Contudo no se pode negar

que os mesmos cumpriram seu papel de justificar sua utilizao na ASCD. Espera-se
que novos trabalhos surjam e que a ASCD possa fundamentar mais as relaes com
LSF.
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volver al ndice
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Editores, 2011.
486
Mattos de S, Elisa
The Influence of Corpus Linguistics in ELT: Developments In Learner Corpora in Brazil the
LINDSEI-BR Project1
487
volver al ndice
The Influence of Corpus Linguistics in ELT: Developments In

Learner Corpora in Brazil the LINDSEI-BR Project1
Elisa Mattos de S
Federal University of Minas Gerais
mattos.elisa@gmail.com
Abstract: This paper reflects upon the influence of Corpus Linguistics (LC) in English
Language Teaching (ELT) mainly in regards to learner corpora developed in Brazil, by
briefly presenting important projects such as the Br-ICLE (Sardinha, 2001), the
CoMAprend (Tagnin, 2003, 2006, 2008, 2010) and the CABrI (Dutra & Silero, 2010a;
2010b), and by discussing the LINDSEI-BR (Mello, 2011), a subcorpus of the
LINDSEI project (Gilquin, De Cock, Granger, 2010). The corpus main features and
metadata, its transcription process and some possibilities of research will be presented
in this paper.
Keywords: Corpus Linguistics; Learner Corpora; English Language Teaching.
1. Introduction
Corpus Linguistics (CL)2 is quickly becoming one of the most interesting areas for
linguistic research and not without reason. Corpus-based research has provided
academics and educators with fundamental information about real use of language.
Academic studies of such language (whether produced by native speakers or language
learners, in oral or written form) has been revolutionary to the field of English
Language Teaching (ELT). As discussed in S & Nunes (in press) and largely
exemplified in OKeeffe, McCarthy & Carter (2007), such studies have been channeled
to ELT by means of teaching and reference material, and in pedagogical actions3,
among others.
This paper is mainly concerned with the influence of CL in ELT through learner
corpora, that is, through collections of language authentically produced by foreign
learners of English4 (Granger, 1998). The first half of this paper presents the latest
1
This paper is corresponds to the presentation of same name given at the VIII International Conference of
the Latin American Systemic-Functional Linguistics Association held in Montevideo, Uruguay, from the
27th to the 29th of September.
2
For a compreehensive understanding of this area of research (its main principles and methodological
tools), please see McCarthy & OKeeffe (2010), Ldeling & Kyt (2008a, 2008b) and McEnery &
Wilson (2001) for English, and Sardinha (2004) for Portuguese.
3
Dutra (2009) discusses some pedagogical actions and provides a good introduction to how CL can be
used in language classes.
4
The influence of language corpora (i.e. corpora of native speaker language) will not be addressed in this
paper. Please check OKeeffe, McCarthy & Carter (2007) and S & Nunes (in press) for more
information.
488
volver al ndice
developments in learner corpora in Brazil. The second half reviews the LINDSEI-BR
through an introduction of its main features and its transcription guidelines, followed by
a discussion of its current stage of compilation and some possibilities of (future)
linguistic research that can be carried out in this learner corpus. This paper is then
concluded with final remarks regarding the importance of compiling learner corpora.
2.
Learner corpora in Brazil
As interest in CL increases in Brazil, so does research, and corpus-based studies are a

growing trend in many Brazilian universities. Some of these universities, as we will see
in this section, have been making partnerships with international universities and
researchers who have been traditionally linked to CL and such partnerships have
resulted in interesting corpora and research projects, whether of native speakers or
language learners. Let us now look at the latest developments in learner corpora in
Brazil5.
2.1 Br-ICLE
The Br-ICLE Corpus (Sardinha, 2001), for instance, as part of the ICLE (International
Corpus of Learner English) project 6, is a compilation of academic texts produced by
Brazilian learners of English. The corpus has 200,000 words (Zara, 2011) and can be
used for various types of research within written academic discourse.
Sardinha and Dutra (2010), for instance, have investigated lexical bundles in the
corpus7. As pointed out in S & Nunes (in press), this research resulted in the creation
of a software designed for identifying lexical bundles in electronic corpora, which can
help researchers in investigating this linguistic phenomenon in the academic discourse
of Brazilian learners of English.
Once the corpus is finalized and made available (either online or upon request), a
number of other linguistic investigations can (and most certainly will) be developed.
5
As already pointed out, this paper will only address learner corpora under compilation in Brazil. For
corpora of Brazilian Portuguese (as a first language), please see: Raso & Mello (2012, http://www.c-oralbrasil.org/), Lcio Web (http://www.nilc.icmc.usp.br/lacioweb/faq.htm), CRPC Corpus de Referncia
do Portugus Contemporneo (http://www.clul.ul.pt/pt/recursos/183-reference-corpus-of-contemporaryportuguese-crpc), Corpus do Portugus (http://www.corpusdoportugues.org/) and PHPB Para uma
Histria do Portugus Brasileiro (http://www.letras.ufrj.br/phpb-rj/).
6
http://www.uclouvain.be/en-cecl-icle.html. Project director: Sylviane Granger.
7
This research also involved the the Louvain Corpus of Native English Essays LOCNESS and the
International Corpus of Learner English ICLE.
489
volver al ndice
2.2 CABrI
The CABrI, or Corpus of Brazilian Learners of English 8, is coordinated by Professor
Deise Prina Dutra at the Federal University of Minas Gerais (UFMG) as part of her
post-doctoral research and is partly linked to the Br-ICLE. The corpus consists of essays
written by Brazilian undergraduate students of English at UFMG and is mainly aimed at
understanding of these learners use the English language.
The corpus is under compilation following ICLE guidelines, which means that each
essay is supposed to be produced by advanced or high-intermediate level learners of
English and have from 500 to 1,000 words. A share of the essays do not correspond to
these guidelines and can be incorporated to the Br-ICLE: 20 essays 9 under 500 words
produced by elementary and intermediate-level learners of English (Dutra & Silero,
2010a). Up to 2009, the corpus had a total of 36,187 words (Dutra & Silero, 2010a,
2010b).
2.3 COMET CoMAprend
Conceived in 1998, the COMET Project (Tagnin 2003, 2006, 2008, 2010)10 is formed
by three corpora: the CorTec11 (a technical corpus), the CorTrad12 (a translation corpus)
and the CoMAprend (a learner corpus) encompassing five languages: English, French,
German, Italian, and Spanish. This paper we will only address the CoMAprend
Corpus13.
The CoMAprend contains writing productions of Brazilian students of English, Spanish,
French, Italian and German. As pointed out by Tagnin (2003), the corpus consists of
argumentative texts, narratives and essays of undergraduate students and on campus
students, that is, students, teachers and other employees of the University of So
Paulo (Tagnin, 2003:4), where the corpus was compiled. Access to the corpus is granted
to researchers and professors associated to the Project14 or carrying out research in CL.
Original name: Corpus de Aprendizes Brasileiros do Ingls.

A total of 12,082 words.
10
http://www.fflch.usp.br/dlm/comet/projeto.html, http://www.fflch.usp.br/dlm/comet/, Multilingual
Corpus for Teaching and Translation. Original name: Corpus Multilngue para Ensino e Traduo.
11
http://www.fflch.usp.br/dlm/comet/consulta_cortec.html.
12
http://www.fflch.usp.br/dlm/comet/consulta_cortrad.html.
13
http://www.fflch.usp.br/dlm/comet/comaprend.html. Original name: Corpus Multilngue de Aprendizes.
14
Please see: http://helpersusp.blogspot.com.br/search/label/CoMAprend for a brief introduction to the
corpus.
9
490
volver al ndice
In 2008 investigation tools were added to the corpus (Tagnin, 2010; Kindermann,
2009). The corpus can be used for contrastive analysis, synchronic and diachronic
studies and lexicographical analysis (Tagnin, 2008), to check overuse and underuse of
words or linguistic structures (Tagnin, 2006) as well as for teaching purposes directly
(for professors whose access is granted the corpus can be used in language classes) or
indirectly (as a basis for teaching materials). For a more comprehensive description of
the corpus, please see Tagnin & Fromm (2008) and for a review of research possibilities
in the corpus, please refer to Tagnin (2008).
3. The LINDSEI-BR
The LINDSEI-BR (Mello, 2011), a subcorpus of the LINDSEI (Louvain International
Database of Spoken English Interlanguage) project 15, is under compilation at the
Federal University of Minas Gerais (UFMG). Launched in association with the COBAI
Brazilian Oral Corpus of Learner English, the corpus contains fifty recordings by
Brazilian high intermediate and advanced learners of English following the LINDSEI
project guidelines, which include a narrative, a free discussion and a description (Mello
et. al., 2012).
The metadata of the LINDSEI-BR corpus includes the profile of the learners, which
varies by age and sex, as well as their language learning process. The proficiency level
of learners ranges from high-intermediate to advanced, as required by the original
project. Information about the interviewer and other relevant data (Mello et al., 2012),
are also part of the metadata.
The corpus is associated with the LEEL Laboratory of Empirical and Experimental
Studies16 at UFMG, and it is currently being transcribed by researchers from this
university. The transcription of the LINDSEI-BR is based on the LINDSEI transcription
guidelines17, which include overlapping speech, interjections, onomatopoeias and other
non-lexicalized expressions such as hum hum, umm (S, 2012, submitted to
15
http://www.uclouvain.be/en-cecl-lindsei.html. Project director: Sylviane Granger.

Laboratrio de Estudos Empricos e Experimentais da Linguagem. http://www.letras.ufmg.br/LEEL.
17
The transcription guidelines can be seen in: http://www.uclouvain.be/en-307849.html.
16
491
volver al ndice
publication). Audio files BR048 (which contains 2000 words) and BR049 will be used
as exemplification of the transcription process, as seen below18:
 Im gonna talk about topic three 

<A> okay: </A>
 . okay so (erm) I would like to talk about the the film Inglourious
Basterds have you watched it <laughs> 
<A> s = yes yes </A>
 <starts laughing> yeah <stops laughing> 
<A> I love it </A>
Table 1: transcription elements of audio file BR048.
 <laughs> no because one when I wanna to watches to watch

something some film that he: (eh) doesnt like: he goes with me
<overlap /> <laughs> yes <overlap /> yes <laughs> (emm) 
<A> <overlap /> okay hes a good boy </A>
Table 2: transcription elements of audio file BR049.
The transcriptions are tagged in XML19 for annotation of different types of linguistic
information, such as:
18
Simple prosodic information (voice quality), as indicated in light blue;

Simple phonetic information (vowel elongations), as marked in pink;
Non-standard language, as indicated in yellow;
Non-verbal vocal sounds such as laughter, as marked in dark blue;
Truncated words, as indicated in gray;
Empty pauses ([.] = short pause, less than 1 second; [. .] = medium pause,
between 1 and 3 seconds; [. . .] = long pause, over 3 seconds), as marked in
green.
All tables included in this paper are a reproduction of S (2012, submitted to publication). The colors
used in these tables are the same as seen in Ss work and have been added for visualization purposes.
These colors and marks are not included in the original transcription.
19
XML (eXtensible Markup Language) is a computer markup language used for annotation of electronic
texts: http://www.w3.org/XML/.
492
volver al ndice
The <A> and tags indicate the participants turns. The names of the participants
are included in the metadata, but are never mentioned in the transcriptions. Instead, we
use tags such as <first name of interviewee> in order to keep the participants privacy
and not reveal their identities.
As we can see in the above examples, the transcription of BR-LINDSEI seeks to
identify information that is typical of spontaneous speech. S (2012, submitted to
publications) highlights that alhtough the LINDSEIs transcription guidelines are not as
sophisticated as those of other corpora20, these guidelines meet compilation objectives
of the learner corpus if need be,
more complex phonetic transcriptions can be
elaborated based on the transcriptions already made.
4. Possibilities of research
As we are dealing with a learner corpus, it is impossible not to mention that such corpus
can generate potential practical applications and pedagogical actions, which are very
important because they represent a necessary bridge between linguistic research and
language teaching. Potential pedagogical actions, however, can only be planned after
the compilation of the corpus is completely finalized. In this paper, I will only deal with
possibilities of research that can be identified in the audio files mentioned above.
One of the most interesting phenomena that can be investigated in spontaneous speech
which is the case of the LINDSEI-BR, a corpus formed by informal interviews is the
construction of the spoken text and its correspondent cognitive process, as we can see in
the colored passages below:
 <foreign> Piratas </foreign> of Caribbean <overlap /> oh <overlap

/> <starts laughing> sorry <laughs> <overlap /> </stops laughing> I
think too thats okay (erm) Jack Sparrow: . is a crazy man you know
that so: he: . . he was founding founding no he was finding (eh)
looking for he was looking for a: I dont know how can I say that in
English but <foreign> fonte da junventude </foreign> <overlap /> yes
<foreign> fonte da junventude </foreign> (eh) but not only him was
looking for the <foreign> fonte </foreign> of <foreign> d = da da
junventude </foreign> but (erm) a <foreign> quenga </foreign> of .
20
I refer the reader to the C-ORAL ROM project (Cresti & Moneglia, 2005), but more specifically to the
C-ORAL BRASIL corpus (Raso & Mello, 2009).
493
volver al ndice
Spain and eh another pirate pirate I dont know how can I say pirate I
cant remember but (eh:) and . . he enemy his enemy and the film
goes on in a lot of fights and (eh) a little bit romance too (eh) between
him and a girl Penlope Cruz 
Table 3: cognitive process and speech reformulation audio file BR049.
The above passages show constant reformulation of speech or the interviwees

cognitive effort in the search for lexical items to appropriately express her ideas (in
yellow). When the interviewee fails to produce the expected expression, she restorts to
her mother tongue (marked in green). She then mixes Portuguese and English (indicated
in blue). In the passage under analysis it is not evident (since we are dealing with the
transcription and not the recording), but the in the audio file the repetition of the word
"pirate" (in gray) is an attempt in pronouncing this word correctly. This type of
cognitive effort can also be investigated.
Other subcorpora of the LINDSEI project have been used as a basis for the investigation
of lexical patterns21, discourse and/or pragmatic phenomena22, phonetic23 and
morphosyntactic analysis24, among others. This means that studies of similar nature can
also be developed in the LINDSEI-BR.
Differences between speech and writing are another possibility of research. The
LINDSEI-BR can be constrasted to the Br-ICLE, for example. For speech only, it can
be compared to native speaker corpora (for English) such as the O LOCNEC 25
Louvain Corpus of Native English Conversation (Gilquin, De Cock, Granger, 2010),
which seems like the best option, as both corpora have similar structure and follow the
same guidelines for compilation. The LINDSEI-BR can also be compared to the CORAL BRASIL corpus (Raso & Mello, 2012), the Informal Brazilian Portuguese
informal reference corpus.
5. Final remarks
This paper aimed at reflecting upon the importance of CL in ELT by presenting
the latest developments of learner corpora in Brazil, especially the LINDSEI-BR. As we
21
See Hugon (2007) for the French subcorpus.

See Aijmer (2004; 2009, in press), for discourse markers, and Buysse (2007, 2010) for Flemish.
23
See Cheng (2005) for the Chinese subcorpus.
24
See Gtz (2006) for the German subcorpus.
25
http://www.uclouvain.be/en-cecl-lindsei.html.
22
494
volver al ndice
have seen, the LINDSEI-BR is (up to this moment) the only corpus of Brazilian spoken
interlanguage under compilation in this country. Once the corpus has been compiled and
properly annotated, we hope the LINDSEI-BR can be used for research and teaching
purposes. We also hope the corpus can give us insights as to how Brazilian learners use
the English language in spoken interaction.
As Graddol (1998) points out, non-native speakers of English have outnumbered
native speakers around the world, thus creating the need for more and more research of
learner language. Considering the benefits CL can bring to ELT, as seen in S & Nunes
(in press), for example, it seems only natural that learner corpora be compiled, so that
academics and educators can get a better understanding of the language produced by
learners of English and hopefully work together towards improving ELT practices.
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497
Mirallas, Carolina A.; Rus, Natalia
CDA and SFL Approaches to the Analysis of Obamas Speech on the Killing of Osama Bin Laden
498
volver al ndice
CDA and SFL Approaches to the Analysis of

Obama's Speech on the Killing of Osama Bin Laden
Carolina A. Mirallas
caro0910@gmail.com
Natalia Rus
riusnatalia@hotmail.com
Universidad Nacional de Crdoba - Instituto Superior Nueva Formacin
Abstract
CDA looks at how members of social groups especially those with more power and access to the
media discursively articulate their ideologies to serve their group's interests. SFL's view of language
as a meaning making resource provides analytic tools that facilitate the unveiling of hidden
ideological meanings. This paper analyses Barack Obama's speech after Osama Bin Laden was
killed, and its aim is to describe the argumentative purpose behind lexico-grammatical choices and
their ideological significance in Obama's speech. A combination of key notions of CDA (van Dijk,
2001) and SFL (Halliday & Matthiessen, 2004) has been used. Some context-related concepts from
SFL are used to describe social power and control of public discourse; while elements in Theme,
Mood and Transitivity are quantified in a clause by clause analysis of Barack Obama's speech to
determine how mind control (van Dijk, 2001) is linguistically exerted. The analysis indicates that the
persuasive nature of the political speech is achieved linguistically though the realization of Textual
meanings in thematisation of adjuncts of time, of Interpersonal meanings in the modalization used
and a dichotomy of subjects, and of Experiential meanings in the frequent use of material processes
logically organized in a chronological narrative.
Key words: CDA; Obamas political speech; social power and mind control.
1. Statement of the problem:
The connection there exists between a major historical event and the language used to construct that
reality deserves to be analysed because the uniqueness of texts produced in such decisive moments
allows for illuminating case studies (Carranza, 2007). The death of Osama Bin Laden on May 1st,
2011 could be described as a significant event which provoked the division of opinions of those who
viewed the killing as an act of justice, particularly Americans, and those who perceived it as a
murder. This contradiction is interesting to be analysed by paying attention to the speech produced by
Obama on the day of the killing, as the discourse of political speeches is by no means innocent and
therefore, can be subject to analysis.1 We will explore the ways in which Obama as the speaker in
the delivery of his speech constructs USA's identity and justifies the procedures carried out which
ended in Bin Laden's death.
The text to be discussed is not included in this piece of work but can be found in:
http://www.telegraph.co.uk/news/worldnews/barackobama/8487354/Osama-bin-Laden-killed-Barack-Obamas-speech-in-full.html
(21/09/2012)
499
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2. Objectives of this research:

In an attempt to unveil the ideological significance of Barack Obama's speech on Osama Bin Ladens
death and its ideological significance, the aim of this paper is to examine how the argumentative
nature of the speech is fulfilled as we draw on an analytical procedure combining key notions of
CDA (van Dijk, 2001) and SFL (Halliday & Matthiessen, 2004). Some context-related concepts from
SFL will be considered to describe how social power and control of public discourse happen.
Textual, Interpersonal and Experiential meanings are explored to determine how mind control (van
Dijk, 2001) is achieved linguistically by describing the systems of Theme, Mood and Transitivity.
3. Theoretical framework:
Critical Discourse Analysis (CDA henceforth): Language is historically and situationally
determined. As Norman Fairclough puts it: viewing language use as social practice implies, first,
that it is a mode of action and, secondly, that it is always a socially and historically situated mode of
action, in a dialectal relationship with other facets of the social (its social context) it is socially
shaped, but is also socially shaping, or constitutive (1995:131).
Discourse is text in context (van Dijk, 1977:3), and the politics arena is a place where language and
text play a crucial role in the struggle for power. The analysis of such type of discourse can very
effectively be approached from a critical perspective (Fairclough, 1989; van Dijk, 1985, 1993, 1995,
2001, 2005). By paying attention to all levels and dimensions of discourse, CDA allows the analyst to
look at how members of different social groups especially those with more power and access to the
media discursively articulate their ideologies to serve their group's interests.
Systemic Functional Linguistics (SFL henceforth): An approach to critical analysis requires a view
of language and grammar as a meaning making resource. As Halliday puts it: A discourse analysis
that is not based on grammar is not an analysis at all, but simply a running commentary on a text
(1985, p. xvii). SFL is a framework developed by Halliday and his followers (Eggins & Martin,
1997; Halliday & Matthiessen, 2004, 1997; Martin, Matthiessen & Painter, 1997), which views
language as a resource for making meaning. This theoretical framework pays attention to how
language realises three strands of meanings: Ideational, Interpersonal and Textual. Systemic linguists
do not separate language and society, which implies that texts do not have intrinsic meanings since
they emerge according to the way texts are used in social contexts. Looking at language from a SFL
point of view, we understand how speakers express meaning through the exploitation of linguistic
resources, and how these are motivated by contextual factors.
2
500
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4. Methodology and organization:

Register and Genre of Obama's speech are here described to establish a connection with the ways in
which Obama exerts social power (Van Dijk, 2001). Register is presented in terms of its three
variables: Field, Tenor and Mode, while Genre is referred to by considering its main purpose(s) and
stages to achieve such aim(s). Through an SFL clause by clause analysis of Obamas linguistic
choices, we will quantify the occurrences of linguistic elements realizing Experiential, Interpersonal
and Textual meanings to determine ways in which these carry out mind control (Van Dijk, 2001).
5. Context and social power:
Van Dijk defines social power in terms of the control groups have to direct the acts and minds of
other groups. This ability assumes a power base of privileged access to scarce social resources, such
as force, money, status, fame, knowledge, information, culture, or indeed various forms of public
discourse and communication (Van Dijk, 2001). This power derives from their access to or control
over public discourse (van Dijk, 1996), which are defined in terms of context and the structures of
text and talk themselves. Obamaas a representative of an institution (US government), and as a
member of a group (international leaders) can be said to have strong social power and authority
defined in terms of the control of contextual elements such as situation and genre.
5.1.
Register or context of situation
The speech under analysis was delivered by President Obama and televised on a news program from
Washington to the world on the night of May 1st, 2011, nearly ten years after the terrorist attacks to the
Twin Towers, the World Trade Center and the Pentagon on September 11th, 2001. These attacks to the
heart of Manhattan, symbol of capitalism and the economic world power, elevated bin Laden to the
realm of evil in the United States and Western civilization and provided American people with the
justification to start the war against al-Qaeda under George Bushs presidency.
Three variables of Register are considered, as described by SFL. First, the Mode (Halliday, 1994) of
Obama's speech is a written monologue-oriented discourse to be read to his audience; and though
Obama's paralinguistic activity can be viewed on a video, experience is constructed through language
as the principal process going on. Contrary to the possibilities of equal participants in an ordinary
face-to-face interaction, Obama's audience is not in a position to take part in providing feedback to his
speech in a direct manner (Fetzer & Weizman, 2006).
Second, considering Tenor, it has been defined as the 'social role relationship played by interactants
(Halliday 1978, 1985b as cited in Eggins 1994), and it is analyzed in terms of three different
3
501
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continua: power, affective involvement and contact. There is a high degree of formality in Obama's
speech and a relationship of unequal power with his listeners as Obama controls the role that each
participant plays. The receivers of this speech are ordinary people, partial experts or laypersons who
are targets of his talk and have little if no contribution to participate or provide feedback in the
communicative event (Fetzer & Weizman, 2006) maybe because of lack of the necessary knowledge
to challenge Obama's speech (Wodak, 1987) or maybe because their feedback may be delayed. This
greatly contrasts with Obama himself, who has knowledge and power on public discourse, evident in
his almost exclusive access to commodities and technology that enable him to reach wide national
and international audiences (Gans, 1979; Tuchman, 1978). In the fourth paragraph, Obama uses
words that appeal to peoples feelings and emotions when he refers to the grief that the American
family had to suffer after 9/11: many children were forced to grow up without their father or mother
and many parents would never know the feeling of their childs embrace. By doing so, Obama
leaves his Presidential role and talks to the American people as a common citizen and not as their
President. We guess his intention is to lower his position to show himself as somebody to trust who is
part of the community, and not as a ruler. Shortly, the affective involvement there exists between
interactants is that of a concerned ruler with the safety of his country; while the involvement with the
topic is very high: Obama needs to justify the actions taken to kill Bin Laden.
Third, Field as defined by Halliday is the total event, in which the text is functioning, together with
the purposive activity of the speaker or writer; it thus includes the subject-matter as one element in it
(1994:22). In Obama's speech, the Field is mainly represented in a Material manner as to what
Americans have done in their fight against terrorism, what the attacks on 9/11 caused to Americans,
and what Bin Laden and Al Qaeda have done. Interestingly, very few times the main event about
which the speech is supposed to be announcement of Bin Laden being killed is mentioned. This
choice to produce a carefully scripted speech which is persuasive and manipulative is taken by
Obama, politicians or professional writers (Gans, 1979; van Dijk, 1988a, 1988b) who clearly focus
their audience's attention on past events carried out by Americans or Bin Laden, and not on the very
fact that Americans have committed a murder. The emphasis is on the justification for the killing and
the recognition of the soldiers patriotism and sacrifice in serving their country and the Occidental
Christian world.
502
volver al ndice
5.2.
Genre or context of culture:
Controlling context in terms of Register represents some of the ways in which Obama enacts power.
Also crucial in the exercise of a group's social power is the control over the Genre produced (Wodak,
1984a, 1987) in a broader context of production and reception.
Similarly to SFL, in which genre is defined in terms of its purpose and stages (Martin and Rose,
2008), CDA views genres as organized by schematic and overall canonical structures of semantic
content (van Dijk, 1997). In the case of Obama's discourse as an instantiation of the genre
political speech, its main purpose is to transmit information on what Americans have done to kill
Bin Laden and to justify why such actions have been taken. This is achieved mainly through a
narrative organized into three different moments: when terrorist attacked the US, between 9/11 and
Bin Laden's death, and the very night when the murder occurred. Some of the most encompassing
rhetorical resources Obama uses are argumentations (premises, conclusions), stories (initiating event,
complications, resolutions), reports of events (summaries, recent events, backgrounds) and warnings
(plans, possible future scenarios, deterrence of threats) (van Dijk,1997). These components build up
the speechs illocutionary force, which is to justify the killing of bin Laden as an act of national selfdefense and as a step forward in attaining justice for the thousands of innocent Americans who were
murdered on September 11th, 2001.
6.
Mind control as carried out by linguistic choices:
Those groups who control the most influential forms of discourse and their contexts also have
enormous chances to control the minds and cognition of others. Mind control involves among other
ways in which dominance is carried out recipients of discourse accepting beliefs, knowledge, and
opinions through discourse from what they see as authoritative, trustworthy, or credible sources, such
as scholars, experts, professionals, or reliable media (Nesler et al. 1993, as cited in Van Dijk, 1991).
In this section, some linguistic forms as chosen to express Textual, Interpersonal and Ideational
meanings in Obama's speech are described. Because of constraint reasons, we have described fully
only those linguistic features that got the highest frequency of recurrence.
6.1. Textual meanings
Unmarked Themes: Looking into unmarked Theme choices, the most frequent choice comprising
30.21% of occurrences is the pronoun we, which contributes to a constant emerging pattern in
some sections of Obama's speech. Obama uses this point of departure recursively since a simple and
easily retrievable theme choice keeps his audience focused on the same topic: we Americans as
5
503
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heroes carrying out material actions. This contributes to the text's overall purpose: to inform what
Americans have done.
Marked Themes: As regards marked Themes, 29.17% of the clauses have a thematised
circumstance. Of these, 82% correspond to the organisation of the speech's overall macrostructure
into three temporal locations: expressions like nearly 10 years ago refer to 9/11, rhetorically used
to remind the audience of the terrorist attacks that justify America's effort to find the terrorists;
expressions such as Then, last August, after years of painstaking work by our intelligence
community present America's military work between 9/11 and the night when Bin Laden was killed;
and finally, utterances like Today or Tonight refer to the very same night of the speech, several
times throughout the speech to highlight that that night is different from the other nights because
justice has been done with the killing of bin Laden.
These thematic choices coincide with the purpose of Obama's speech: to enumerate in a
chronological manner what American forces, citizens and he himself have done. In a few words, by
emphasizing specific topics such as what we have done, at the expense of thematising other
elements, and by providing a chronological retelling of events, Obama influences his audience's
overall mental model by providing a narrative in which Americans act as heroes.
6.2. Interpersonal meanings
Mood choice: Though according to Fairclough (1992) Mood choices other than declaratives are
sometimes used in the mass media to create a kind of pseudo-democratization or
conversationalisation of political discourse, Obama's speech cannot be said to be the case. Obama's
greater power as an authority is constructed interpersonally on his expertise as he asserts knowledge
(Eggins & Martin, 1970) through declarative Mood choices as congruent realizations of statements
(93.81%).
Modality: Obama also influences his audience's minds through modalizing operators that modify
propositions. In Obama's speech, 22% of the clauses involve some kind of Modalization of which the
most encompassing is will, used to express high probability. Some examples include There's no
doubt that Al-Qaeda will continue to pursue attacks against us and We must and we will remain
vigilant at home and abroad (our italics) which show Obamas determination and commitment to
defend his nation and the world against terrorist attacks that in his words will continue. Will
emphasizes the certainty that actions are going to occur in the future, and allows little space for
refutation, making propositions very persuasive to listeners (Chaiken & Eagly, 1976). There are also
some cases of Modulation (16.67%), used to express ability (can). Examples for this include
6
504
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Tonight, I can report to the American people, or America can do whatever we set our mind to
(our italics). Obama threatens that in case action needs to be taken, he or Americans are not only
capable of killing the leader of terrorism, but also of doing much more to make the world a safer
place. Shortly, preferences of Mood choice as statements and high probability modals make Obama
sound assertive. This is complemented with his use of ability modals to show Americans are able to
take the required actions if necessary. Such strategies contribute to creating an image of Americans
as powerful and intimidating in the minds of listeners.
6.3. Experiential meanings
Processes and Participants: Regarding Experiential meanings, it could be said that Obama mainly
presents a world of doings, evident in the presence of Material processes (46%), for which we or
the American people comprise 48% of the Actors. By emphasizing specific actions such as We
offered our neighbours a hand, Weve disrupted terrorist attacks, and we removed the Taliban
government, Obama not only presents what Americans have done, but he also polarizes participants
into two groups: we and they. We are Americans, those who fought in battlefield, the speaker
and the citizens, friends and allies, all included in the same group and united in the same activity. The
United States is shown as a country which struggles for equality and makes sacrifices to make the
world a safer place: we went to war against Al Qaeda to protect our citizens, our friends and our
allies. On the contrary, throughout the text, Obama constructs an image of the United States as the
source of good and of bin Laden as the source of evil. Osama bin Laden is defined as the terrorist
responsible for the murder of thousands of innocent men, women and children, al Qaedas leader
and symbol, and a mass murderer of Muslims. Al Qaeda is described as an organization headed
by Osama bin Laden, which had openly declared war on the United States and was committed to
killing innocents in (their) country and around the globe, and which slaughtered scores of Muslims
in many countries. This semantic categorization or labelling has social and moral consequences, as
Obama's audiences conceptualizations of reality advocate a dualism of the world in terms of preexisting popular concepts of good and evil (Sarangi and Candlin, 2003:118), allowing little space for
tolerance.
Experiential metaphor: Obama refers to Osama Bin Laden's death as follows: The death of bin
Laden marks the most significant achievement to date in our nation's effort to defeat Al-Qaeda (our
italics). Bin Laden's death is linked through a relational process to America's most significant
achievement. This nominalization constructs Bin Laden's murder as a legitimate accomplishment by
using the word achievement, which has a positive connotation. It is ironic that Americans, who
7
505
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constantly promote equality and justice, consider themselves the exception to the rule and pervert
their own system of justice. Furthermore, it is presupposed that Americans have the right to do
whatever it takes to prevent any threat against their capitalist model and the countries that support
them.
Lexical delicacy: Additionally, Obama provides rich details on past events caused by the enemy,
such as when he describes 9/11 in clauses 4, 5 and 6. Such meticulous representation of reality
evidently highlights the atrocities committed by the others. However, the details on how Bin Laden's
assassination happened are absent. In van Dijk's terms (1993), preferred information the atrocity the
others caused is described in over-complete, detailed ways, whereas irrelevant or dispreferred
information the killing of Bin Laden is usually described at higher levels and less completely.
Obama generalises the killing of Bin Laden beyond the murder itself to a wider debate of justice and
accomplishments: Americans had to bring those who committed the 9/11 attack to justice. Also
absent is the idea of how crime and murder have been naturalised in Obama's speech and how it is
celebrated as triumph.
Shortly, Obama shapes reality mainly in terms of Material processes, advocates a dualism of
participants, provides great detail on those events he wants to highlight without referring to the
legitimacy of the murder and generalizes those issues he does not want to emphasize. All of these
choices exert a great influence on the overall mental model structures of his audience.
7.
Final remarks:
In order to relate Obama's discourse and the way it shapes his audience,
we have examined how
control is exerted over context, and how social actors' mental representations are influenced by
discourse. A Systemic Functional Linguistic analysis can shed light on how texts create meanings,
where those meanings come from, and how these ideologically constructed meanings in texts mirror
the situational and cultural contexts from which they emerged. Political activity such as Obama's
speech is necessary, and it does not exist without the use of language. But by discovering and
denouncing patterns of access and control over situational contexts, genres, text, talk, and discursive
strategies, we might perhaps make a change and critically understand taken-for-granted actions of
everyday life. Since this linguistic analysis has proved to be so rich and interesting, we would like to
continue in this line of research by looking at texts on the same field produced by what the Americans
label the others and to establish the ways in which experiential, interpersonal and textual meanings
are realized differently.
8
506
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10
508
Silva do Nascimento, Luana
Advrbios Abordagem Funcional
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ADVRBIOS ABORDAGEM FUNCIONAL

Luana Silva do Nascimento
(UERJ)
lunascimento20@gmail.com
RESUMO: Com base na proposta funcionalista de anlise de lngua, pretendemos, neste

trabalho, explorar o potencial funcional da classe dos advrbios. Construmos a anlise em
termos comparativos, com vistas a expor algumas diferenas existentes entre a descrio
tradicional e a descrio funcional dessa classe, considerando sua funcionalidade no texto.
Embasados nos conceitos de Halliday (2002, 2004), procuramos ainda analisar o uso do
advrbio e das locues adverbiais nas relaes texto e contexto, enfatizando a metafuno
interpessoal da linguagem. Elegeu-se, para o enfoque de nossa pesquisa, o estudo dos advrbios
a partir de algumas crnicas argumentativas.
O presente trabalho tem a preocupao de contribuir para que professores de lngua portuguesa
tomem conhecimento de estratgias mais eficientes que levem os alunos a ampliar sua
competncia lingustica, adquirindo, assim, uma postura mais crtica e atuante em questes
ligadas lngua materna.
Palavras-chave: funcionalismo; advrbio; funo.
1. INTRODUO
Pondera-se que a gramtica tradicional, que tem como princpio a noo de certo
e errado, considere somente o registro padro da lngua, com um conjunto de regras
para se utilizar na fala e na escrita. A escola a principal responsvel pela transmisso
dessas regras. Desde os primeiros anos de aprendizagem formal, o aluno apresentado,
desde as primeiras aulas de portugus, a um conjunto de normas a serem seguidas para
o uso da lngua. Aprende-se, por exemplo, que os advrbios, palavras ou expresses de
natureza nominal ou pronominal, so palavras invariveis em gnero e nmero, cujo
emprego vai indicar distintas circunstncias, junto de um verbo ou de um adjetivo ou de
outro advrbio.
Nos domnios em que se desenvolve nossa pesquisa, alojam-se as classes e as
funes gramaticais. As classes so analisadas no mbito da morfologia e as funes
so consideradas propriedades da sintaxe. A Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB)
agrupa os vocbulos, de acordo com as categorias em comum, em dez classes, dentre as
quais est a classe dos advrbios. A gramtica funcional, de acordo com seus
pressupostos, no define o advrbio como classe, mas como funo.
Nessa perspectiva, abordamos uma viso que rompe com o tratamento das
classes como unidades categricas. Assim, acreditamos que estas no possam ser
510
volver al ndice
consideradas como bvias ou como um consenso para a construo ou aceitao de

uma teoria.
Neste trabalho investigamos, norteados pelo funcionalismo, os recursos da
lngua que garantam o carter argumentativo de um texto, no caso, algumas crnicas
argumentativas, procurando explicar no que tange aos advrbios e s locues
adverbiais como o emprego dessa classe postula estratgias de focalizao, com vistas
a tornar mais eficaz o carter argumentativo do texto, ao qual se acrescenta a
metafuno interpessoal da linguagem.
Nossa pesquisa no objetiva ignorar os conhecimentos que nos foram
transmitidos pelos grandes nomes da gramtica tradicional, nem mesmo deixar de
reconhecer sua importncia; antes desejamos fundamentados nesses conhecimentos
buscar respostas para algumas questes que at hoje permanecem nebulosas, sem a
pretenso de solucion-las. Procuramos, pelo menos, discuti-las e propor a utilizao
dessas reflexes e das propostas desta pesquisa no trabalho dos professores em sala de
aula.
2. ADVRBIO: CLASSE OU FUNO?
A NGB no determina nenhuma definio para as classes gramaticais. Dentre as
gramticas, pode-se encontrar variadas definies para uma mesma classe. Na obra de
CUNHA (1985, p. 542), vemos que os advrbios recebem a denominao da
circunstncia ou de outra ideia acessria que expressam. Segundo LIMA (2005, p.
174), os advrbios so palavras modificadoras do verbo. Servem para expressar as
vrias circunstncias que cercam a significao verbal. Alguns advrbios, chamados de
intensidade, podem tambm prender-se a adjetivos, ou a outros advrbios (...).
Como se pode observar, as definies no so claras. Devido impreciso dos
conceitos, um vocbulo encaixado em determinada classe gramatical, de acordo com
as categorias que rene, num contexto, passa a figurar como subclasse em outro.
bastante comum encontrarmos palavras com categorias comuns consideradas exemplos
perfeitos de uma classe gramatical; outras, entretanto, por no possurem caractersticas
idnticas, passarem a ser consideradas elementos marginais.
Seja qual for a rea de concentrao de uma pesquisa, ao se fazer uma
classificao, necessrio a adoo de critrios constantes, ou o resultado da
distribuio das classes no ser adequado. Segundo Mattoso (1977, p.72),
511
volver al ndice
A tradicional classificao dos gramticos greco-latinos est

pautada em critrios heterogneos, e confusos, e sem hierarquia entre
si. Da a diviso entre substantivo e verbo ser de ordem mrfica (tipos
de flexo diferentes), mas a de substantivo e adjetivo ser funcional (o
primeiro como determinante, dentro de um sintagma (v.), e da ainda o
advrbio semanticamente ser de natureza nominal (ex.: belamente,
cedo, barato) ou de natureza pronominal (ex.: aqui, que tambm
pronome demonstrativo, como isto e este; onde,
que pronome
relativo); e assim por diante.
Concordamos com o autor, pois essa diversidade no discernimento das classes

gramaticais evidente na classificao expressa pela gramtica tradicional. O problema
reside na adoo de critrios flexveis e alternados (semnticos, mrficos e funcionais).
Pode-se comprovar esta afirmao na observao dos compndios escolares, os quais
trazem definies de classes gramaticais com base em diferentes critrios.
Nessa perspectiva, questionamos o enquadramento de alguns vocbulos como
classe. No presente trabalho, desejamos destacar o advrbio, que, funcionalmente, pode
ser caracterizado como determinante de algumas classes gramaticais. Infere-se, ento,
que a funo determina a intitulada classe gramatical; por outro lado, s possvel
identificar a classe na qual determinado vocbulo se encaixa, a partir da funo que
exerce no contexto em que se encontra.
A lingustica funcional considera a situao comunicativa em sua totalidade: o
objetivo no momento da fala, os participantes e o contexto. Um de seus fundamentos
o ambiente situacional e cultural da lngua em uso. A lngua usada numa variedade
adequada s diferentes necessidades. Assim, pode-se perceber o funcionamento do
sistema lingustico ao analisarmos o prprio elemento que ele constri: o texto. A
funcionalidade, desse modo, no pode ser vista em frases soltas. Faz- se necessria a
concepo de lngua como atividade social ligada ao uso, no ato da comunicao, e por
ele representada. A lngua configurada pelas circunstncias de situao real, em que se
observa uma influncia recproca dos locutores.
Segundo Neves (1997, p.63), uma gramtica funcional aquela que constri
todas as unidades de uma lngua suas oraes, suas expresses - como configuraes
orgnicas de funes, e assim, tem cada parte interpretada como funcional em relao
ao todo. Desse modo, entendemos que no podemos enquadrar os vocbulos em
determinados grupos e, em seguida, examinar um perodo valendo-se de definies
sistemticas. Por esse vis, acreditamos que a descrio da classe dos advrbios, fixada
pela gramtica tradicional, no resiste a uma anlise profunda.
512
volver al ndice
Como j afirmamos, a gramtica tradicional define advrbio como a palavra

invarivel que indica distintas circunstncias, junto ao verbo, adjetivo ou outro
advrbio. Essa definio geralmente utilizada por grande parte dos professores de
portugus. Entretanto, nem sempre as circunstncias so manifestadas pelo uso
advrbios.
Fizemos essa anlise utilizando como
corpus algumas crnicas
argumentativas, todavia, para exemplificarmos, tomaremos, como exemplo, a crnica

argumentativa Um grande lamento, de Lya Luft, publicada na revista Veja, em 01 de
agosto de 2007.
Ao observ-la, podemos perceber que as locues, formadas por preposio
mais substantivo, que se seguem ou se antepem a substantivos, pronomes, entre outros,
tambm expressam circunstncias. o caso, por exemplo, das oraes agir com
autoridade (linha 38), No foi por fatalidade (linha 1), perdemos nessas rodovias
(linhas 25 e 26).. Assim, no necessria a presena de advrbios para que uma
expresso seja considerada adverbial. Como afirma Neves (2011, p.231), a presena, ou
no de um advrbio correspondente questo de lxico, e no da gramtica da lngua.
Dessa maneira, do ponto de vista sinttico, podemos verificar que a funo do
advrbio orientar o ncleo, podendo indicar o modo, o lugar, o tempo e outros
componentes do contexto. Logo, funo s poder ser observada no texto, pois
consenso, entre os linguistas, de que a lngua no pode ser vista como um sistema
autnomo. Segundo Neves, (2007, p.3),
Como diz Givn, ao abrir sua obra Funcionalismo e
linguagem (Givn, 1995), a gramtica no pode ser
entendida sem referncia a parmetros como cognio e
comunicao, processamento mental, interao social e
cultura, mudana e variao, aquisio e evoluo.
Concordamos com a autora, pois indispensvel a ligao entre a estrutura
gramatical e os diferentes contextos comunicativos em que a lngua usada. Essa
relao vai alm da nomenclatura, pois busca na situao comunicativa a motivao
para os fatos da lngua. Ao esclarecer as regularidades encontradas no uso interativo da
lngua e examinando as condies discursivas em que se averigua esse uso,
constatamos a funo de um vocbulo.
Para Halliday (2004), a classe de um vocbulo indica, de modo geral, a sua gama
potencial de funes gramaticais. Assim, as palavras podem ser distribudas em classes
513
volver al ndice
num dicionrio, mas com definies descontextualizadas. A incluso de uma palavra em

determinada classe gramatical no mostra a forma como um vocbulo atua no contexto.
Por isso, temos de indicar a sua funo. As categorias funcionais suprem a interpretao
de toda a estrutura gramatical do texto.
Evidencia-se, portanto, que o advrbio uma funo gramatical, no pelo papel
que o vocbulo exerce no contexto, mas pelo papel que a linguagem desempenha na
vida dos falantes. Cada elemento compreendido por referncia sua funo na
situao comunicativa. A lingustica funcional considera todas as unidades da lngua
como funes. Dessa maneira, cada parte interpretada como funcional em relao ao
texto; e a verdadeira unidade em funo o texto. Os elementos que se pem em exame
so a construo e os efeitos de sentido.
3. ADVRBIO E A METAFUNO INTERPESSOAL
Para Halliday (2004), qualquer emprego do sistema lingustico considerado
funcional e relaciona-se s necessidades do convvio social. Quando a linguagem
utilizada, faz-se uma sequncia de escolhas dentre as variadas possibilidades que a
lngua oferece. Para o mesmo autor, a linguagem funcionalmente organizada mediante
trs metafunes: ideacional, interpessoal e textual.
Como j dissemos, o funcionalismo caracterizado por uma percepo dinmica
do funcionamento da lngua. A gramtica observada como um algo flexvel, que se
ajusta s necessidades
comunicativas e cognitivas dos locutores. Isso nos leva a
concluir que a linguagem um instrumento de interao social, j que essa a funo

mais importante da lngua.
Do ponto de vista da funo interpessoal, a linguagem vista como ao em que
os sentidos fomentam a influncia recproca dos locutores. Segundo Halliday (1989, p.
68-69), a linguagem, nos eventos comunicativos, exerce papis, quais sejam os de dar
ou solicitar, dependentes da natureza da negociao que est ocorrendo. Dessa
maneira, entendemos que o falante, ao produzir um enunciado, diz um implcito, j que
tem determinadas intenes. O alocutrio, por sua vez, interpreta o texto, que est em
ao a todo instante no processo de comunicao, inferindo as intenes de seu
interlocutor.
Dentre os recursos gramaticais que cooperam para a manifestao da
metafuno interpessoal da linguagem, esto os advrbios. No trecho na crnica de Lya
514
volver al ndice
Luft, que se repete ao longo do texto: vo continuar morrendo desnecessariamente

pessoas que amamos, o advrbio desnecessariamente revela a opinio da autora em
relao aos acontecimentos relatados no texto.
A crnica discorre a respeito da queda de um avio da TAM ocorrida no
aeroporto de Congonhas e a atitude dos governantes em relao essa catstrofe. O
texto, publicado na seo intitulada Ponto de Vista, da revista Veja, pode ser
considerado opinativo pelas caractersticas que rene.
O exerccio da interpretao est fundamentado na hiptese de que o locutor tem
sempre uma determinada inteno numa situao de comunicao, e o entendimento
consiste na captao dessa inteno. possvel se pensar tambm na ocorrncia de
uma multiplicidade de interpretaes, de acordo com as experincias do alocutrio.
O advrbio desnecessariamente figura como um forte recurso argumentativo,
visto que, por meio de sua funcionalidade no contexto, pode-se depreender o ponto de
vista da autora. Esse trecho, no qual o advrbio citado empregado, se repete quatro
vezes ( linhas 9, 19, 37, 52), o que refora a estrutura argumentativa construda. A
repetio imprime grande fora argumentativa a essa passagem pois corrobora para o
embasamento do prprio ttulo: Um grande lamento.
Em sua obra, Neves (2011, p. 236-238) afirma que os advrbios se dividem em
duas grandes classes: a dos modificadores e a dos no modificadores. No exemplo
citado anteriormente desnecessariamente - , temos um exemplo de advrbio
modificador, pois o mesmo afeta o significado do elemento sobre o qual incide,
modificando-o. Do ponto de vista funcional, essa palavra poderia estar includa na
classe dos advrbios, mais precisamente como um advrbio modalizador epistmico,
pois exprime a avaliao do fato ocorrido de acordo com o julgamento da autora.
Destacam- tambm se, no texto,os advrbios de negao, denominados no
modificadores pelo fato de no afetarem o significado do elemento sobre o qual
incidem. Os advrbios de negao operam sobre o valor da verdade da orao,
cooperando para o convencimento do leitor. A autora declara: No podemos aceitar.
No devemos esquecer. No h como perdoar. ( linhas 47 e 48). Segundo NEVES
(2011, p. 285),
A negao uma operao atuante no nvel sinttico-semntico
(no interior do enunciado), bem como instrumento de interao
dotado de intencionalidade. A negao , alm disso, um
recurso argumentativo (ou contra-argumentativo).
515
volver al ndice
Em concordncia com Neves, ressaltamos a clareza com que a autora da crnica

interage com o leitor. Por meio da metafuno interpessoal, possvel observar o papel
que as palavras especialmente o advrbio no - exercem nesse evento comunicativo.
Nota-se a linguagem como ao, em que os sentidos desenvolvem a interao social.
Alm disso, as condies particulares de locutor e alocutrio se aproximam, j que o
texto se refere a um episdio de grande repercusso na ocasio de sua ocorrncia.
Outro elemento utilizado no texto para negar o vocbulo nem, empregado na
linha 6, onde se l: Porque aqui a vida humana no vale grande coisa, porque
ningum cuida da nossa segurana nem se importa com a manuteno de estradas,
aeroportos e avies (...). Ao observar a funcionalidade da partcula nem no texto,
notamos que esta, ao contrrio dos outros elementos de negao, funciona no apenas
como elemento adverbial, mas tambm como conjuno coordenativa, sucedendo entre
segmentos de valor negativo, como no exemplo citado.
Constata-se, ento, que o advrbio contribui para a interao entre os locutores,
no sentido de que o mesmo corrobora na conjectura de sentidos que ocorre numa
situao comunicativa.
4. CONSIDERAES FINAIS
Pode-se concluir que advrbio uma funo capaz de afetar ou no significado
do elemento sobre o qual incide. Verificamos ainda que o seu o uso pode postular
estratgias de focalizao, objetivando contribuir para a eficcia do carter
argumentativo do texto, ao qual se adiciona a metafuno interpessoal da linguagem.
Ressalte-se que necessrio perceber como a lngua varia, de acordo com o
usurio e com as funes que cumpre. preciso tambm identificar a relao entre
linguagem e cultura e entre linguagem e situao; e, por fim, necessrio que se
observem, ainda, os muitos aspectos do papel da linguagem na vida de uma sociedade e
de um indivduo: a socializao e a ideologia, entre outros..
Portanto, no trabalho relacionado identificao das classes gramaticais
necessrio considerar o carter instvel dos vocbulos, que se redefinem com o passar
do tempo. No ensino desse item da gramtica da lngua, necessrio admitir o seu
dinamismo , reexaminar as metodologias em que se representam funes e formas
categricas, estticas e imunes aos influxos do uso
516
volver al ndice
6. BIBLIOGRAFIA
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola
Editorial, 2003.
BRAGA, Rubem. 200 crnicas escolhidas. So Paulo: Circulo do Livro, 1998.
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SCILIAR, Moacir. A glria do falso. In: Folha de So Paulo, Caderno Cotidiano,
15/08/2010.
517
Tavares Pires, Elisa
Crnica De Autoajuda Para Mulheres: Breve Anlise Sistmico-Funcional
518
volver al ndice
CRNICA DE AUTOAJUDA PARA MULHERES: BREVE

ANLISE SISTMICO-FUNCIONAL.
ELISA TAVARES PIRES 1
ELISATAVARES@YMAIL.COM
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
PALAVRAS-CHAVE: ARGUMENTAO; AUTOAJUDA; PRODUO DE

TEXTO.
RESUMO: A motivao deste trabalho foi o interesse pelo desenvolvimento de
estratgias mais eficazes de ensino de produo textual na escola bsica. Alm disso,
motivou-nos a percepo de que um grande nmero de alunas leem, hoje, crnicas
voltadas para o pblico feminino, tendo seu discurso altamente influenciado pelo
contedo ideolgico-comportamental por elas veiculado o que acaba se refletindo nos
textos que escrevem nas aulas de redao. Pensando dessa maneira, formamos nosso
corpus a partir de uma crnica retirada de um livro voltado para o pblico feminino, por
entendermos que esse exemplar muito continha caractersticas que tambm figuravam
em textos pertencentes ao que chamamos de autoajuda, e a analisaremos tendo como
suporte terico a Lingustica Sistmico-Funcional proposta por Halliday. Nosso objetivo
avaliar as estratgias argumentativas utilizadas pelos autores dos livros de autoajuda
como exemplares para a produo de textos argumentativos na escola. Com isso,
esperamos contribuir para a formao de leitores crticos capazes de perceber o senso
comum e o clich em textos argumentativos, como, por exemplo, em textos de livros de
autoajuda e para a formao de produtores de textos argumentativos claros, objetivos e
eficazes, tendo em vista o objetivo comunicativo de seu autor.
1. QUADRO TERICO
Apesar de a autoajuda no ter sido ainda definida ou delimitada em termos de
gnero, verificamos a tentativa de vrias reas cientficas de abordar seu funcionamento,
pois sua presena notvel nas sociedades contemporneas e inerente a elas. A
autoajuda est disponvel em diversos formatos, sendo propagada pelos elementos
miditicos, como palestras motivacionais, stios eletrnicos, programas televisivos,
crnicas em jornais, e, principalmente, por livros.
1 Especialista em Lngua Portuguesa, formada pela UERJ. Mestranda em Lngua Portuguesa,

sob a orientao da professora doutora Vania Dutra - (UERJ). Membro do Grupo de Pesquisa
SELEPROT.
519
volver al ndice
Percebemos que, ao examinarmos as escolhas gramaticais de um texto de

autoajuda, poderamos trazer tona algumas crenas e alguns valores codificados na
lngua, subjacentes mensagem e, digamos, invisveis para quem aceita esse tipo de
discurso como algo natural.
Para a anlise do corpus, tomamos como base a Lingustica Sistmico Funcional
proposta por Halliday. A linguagem, para Halliday, um recurso para a produo de
significados. Assim, quando vamos analisar textos, revelamos a organizao funcional
dos termos que o compem, ou seja, sua estrutura.
Conforme Dutra,
Segundo Halliday (2004), uma caracterstica fundamental da construo dos
enunciados por meio lngua a noo de escolha. Cada enunciado produzido
representa, simultaneamente, o resultado de escolhas feitas pelo falante no
potencial de opes disponveis na lngua, para cada um dos trs tipos de
significado. (DUTRA 2007, p.4301).
Utilizamos a lngua para falar sobre a nossa experincia de mundo, para descrever
eventos; para interagir com as outras pessoas, bem como para influenciar o seu
comportamento, alm de expressar nossos pontos de vista e tambm solicitar a outras
pessoas que expressem seus pontos de vista. A LSF parte do princpio de que as
possibilidades de escolha dos falantes no sistema lingustico (semntico, lxicogramatical, fonolgico e fontico) no so aleatrias; esto condicionadas ao contexto e
so importantes na criao de diferentes significados.
Para a LSF, a linguagem um sistema scio-semitico, que veicula diferentes
significados dependendo das intenes dos interlocutores, do lugar de que se fala, da
situao de interao, do contexto onde se d o evento discursivo, entre outros aspectos.
Por isso, Halliday (1976) afirma que todo texto possui uma configurao contextual que
permite aos interlocutores reconhecerem as condies em que o texto foi produzido
(campo de interao), as relaes que se estabelecem entre os interlocutores (relaes),
e as estratgias lingusticas utilizadas na produo da linguagem (modo).
Portanto, ao analisarmos um texto, estamos mostrando a organizao funcional de
sua estrutura e as escolhas que foram feitas em relao ao que poderia ter sido
escolhido.
Halliday (1976) tambm assinala a importncia das chamadas Metafunes, que
constituem a estrutura interna da lngua. Trata-se da Metafuno Ideacional, da
Metafuno Interpessoal e da Metafuno Textual. Cada uma dessas Metafunes
possui um sistema que viabiliza a realizao de seus significados. A Metafuno
520
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Ideacional realizada pelo sistema da Transitividade; j a Metafuno Interpessoal

ocorre via sistema Modo e a Metafuno Textual pode ser evidenciada pelo sistema
Temtico.
1.1 Metafuno Ideacional
Segundo Halliday, as lnguas capacitam o ser humano a construir um quadro
mental da realidade, para que ele entenda o que acontece ao seu redor e no seu interior.
Ou seja, usamos a linguagem para representar nossa experincia dos processos,
pessoas, objetos (...) e relaes existentes no nosso mundo exterior e interior
(HALLIDAY, 1976, p.139).
1.2 Metafuno Interpessoal
Quando nos comunicamos, diz Halliday (1976), a estrutura significativa da orao
est organizada como mensagem e como um evento interativo, isto , a comunicao
tambm um evento de interao entre o falante e o ouvinte. Sendo assim, usamos a
lngua para construir significados interpessoais: significados sobre nossas relaes com
outras pessoas e nossas atitudes em relao a elas.
1.3 Metafuno Textual
Utilizamos a funo textual da linguagem para organizar os significados
interpessoal e ideacional de forma coerente e linear, criando relevncia para o contexto.
Nela encontramos a diviso Tema/Rema, sendo o Tema o ponto de partida da
mensagem, orientando a sentena, e o Rema, a parte onde o tema desenvolvido.
Especificamente para este trabalho, iremos nos deter na funo ideacional da linguagem,
analisando pelo vis da transitividade a crnica selecionada.
2. A CRNICA DE AUTOAJUDA
Apesar de muitas pesquisas, ainda h muita discusso em torno da caracterizao
da crnica como um gnero textual. Segundo Oliveira,
A palavra crnica tem origem grega, vem de chronos, que sugere
uma noo de tempo e memria e, portanto, mantm ntima relao
com o passado. Ao relatar acontecimentos vividos, o cronista, que
viveu o perodo anterior Histria enquanto [sic] cincia,
encarregava-se de narrar fatos sucedidos sem, no entanto, preocuparse com a racionalidade dos cientistas que lhe sucederam. O cronista
medieval, por exemplo, valia-se dos acontecimentos histricos e
521
volver al ndice
organizava-os seguindo uma linha cronolgica. (OLIVEIRA, 2010,

p.201)
A partir do momento em que passou a circular em jornais, a crnica comeou a

ilustrar as incertezas, as angstias e as inquietaes do homem num ambiente urbano
que refletia os sintomas de uma sociedade capitalista, seduzida pelo consumo e pela
fugacidade da vida moderna. (OLIVEIRA, 2010, p. 201).
importante salientar, contudo, que as crnicas no mais circulam
exclusivamente nos jornais. Ao serem reunidas em livros, as crnicas perdem o carter
fugaz. Dessa forma, a relao autor/leitor tambm modificada. Considera-se, ento, a
importncia de tal processo em sua relao com a questo da leitura desse gnero
literrio. Trata-se do fato de que o advento de novas tecnologias facilita a interao com
o leitor, que passa a integrar o processo de enunciao, dialogando diretamente com o
autor e com os outros leitores.
Lembremo-nos aqui de que as caractersticas iniciais da crnica se mantiveram
ao longo dos anos, como seu carter informal e subjetivo, tornando-a, portanto, um
excelente meio para a propagao da autoajuda, visto que, para que o autor consiga ter a
adeso de seu leitor, nesse tipo de texto, ele precisa criar uma atmosfera de
cumplicidade, principalmente pela utilizao de uma linguagem mais coloquial e
acessvel a uma gama maior de pessoas.
O coloquialismo, portanto, deixa de ser a transcrio exata de uma frase ouvida na
rua, para ser a elaborao de um dilogo entre o cronista e o leitor, a partir do qual a
aparncia simplria ganha sua dimenso exata: a persuaso.
Como afirmar, nesse sentido, que uma crnica possa ser um discurso de
autoajuda? Ao lermos alguns textos de autoajuda, notamos que existem enunciados
que em muito se aproximam dos provrbios, apresentando as mesmas caractersticas. A
maior virtude do provrbio, do ponto de vista da argumentao, que, se empregado no
contexto adequado, um enunciado irrefutvel, pois constitui uma ideia estabelecida
pelo senso comum, admitida de longa data como verdadeira e, assim, preexistente
argumentao do locutor particular que o emprega numa situao especfica (ROCHA,
1995).
Para que o provrbio no perca sua ideia de verdade absoluta e seu carter de
citao de autoridade, preciso ser reconhecido e compartilhado por seus interlocutores,
que devem ser capazes de desvendar os implcitos para revelar seu sentido. Percebe-se,
522
volver al ndice
nesses casos, que o autor desse tipo de texto trabalha com essas verdades prestabelecidas e as utiliza para convencer o pblico-alvo, sem dar espao para discusses
acerca do tema, na medida em que se apoia em princpios anteriormente admitidos,
consagrados pela comunidade lingustica.
Os provrbios so compreendidos globalmente mesmo que muitas vezes eles
possam ser mal interpretados. Isso pode ocorrer com quem ignora os sentidos prestabelecidos subjacentes mensagem proverbial, j que, normalmente, seu significado
nada tem a ver com a soma de suas partes.
interessante notar que semanticamente, o provrbio deve encerrar uma
mensagem admoestadora ou conselho. Tomando tal afirmao como base, podemos
dizer que, do ponto de vista semntico, toda a autoajuda proverbial, pois tem como
objetivo dotar o leitor de estratgias que sejam teis para a resoluo de seus problemas.
Nesse sentido, toda crnica que possuir tais caractersticas poder ser enquadrada
nessa definio de discurso de autoajuda, ainda que figurando em um gnero diferente
daquele em que costuma ser veiculado.
3. ANLISE
Neste trabalho, analisaremos uma crnica de Martha Medeiros pelo sistema de
Transitividade, tentando mostrar quais processos e atores so mais aparentes e que
sentidos eles criam no texto.
Apesar de no ser um texto declaradamente pertencente ao que chamamos de
autoajuda, essa crnica possui elementos que podem classific-la como tal, como, por
exemplo, o fato de encerrar uma mensagem de ajuda ou um conselho. O principal deles
a identificao da leitora com aquilo que a autora relata e com a maneira como relata:
a procura de autoajuda aumenta se as pessoas identificam nas experincias alheias os
mesmos problemas e desafios enfrentados por elas, principalmente se esses parceiros
de estrada encontraram respostas e solues que os leitores ainda no conseguiram
identificar.
Lembremo-nos de que o objetivo principal desse tipo de texto compartilhar com
o leitor uma experincia e um modo de fazer e ser que consiga sanar as angstias
vivenciadas pelo homem moderno.
A crnica de Martha Medeiros fala de um comum a todas as mulheres: a busca
pela beleza. Esse o mote para a construo do texto, que figura entre o que as
mulheres realmente so e o que pretendem ser.
523
volver al ndice
Na sequncia, a crnica:
A mulher feia
Martha Medeiros
No sou de gargalhar alto enquanto leio um livro, mesmo que esteja achando a maior
graa. Sorrio por dentro. Uma das raras vezes em que me peguei rindo ruidosamente foi
quando li A mulher que escreveu a Bblia, de Moacyr Scliar. A narradora uma mulher que
se olha pela primeira vez num espelho aos 18 anos e descobre que feia. Feia no: medonha,
asquerosa, repugnante. Mas boa de corpo e inteligentssima, e deste crebro privilegiado
criado por Scliar que sairo as tiradas impagveis deste romance lanado em 1999.
Pois agora a vez de Claudia Tajes lanar A vida sexual da mulher feia, um livro
protagonizado por uma mulher de rosto inclassificvel e com o agravante de ter um corpo
repulsivo. Jucianara que no boba e atende por Ju nos conta sobre sua infncia,
adolescncia e a dificuldade de arranjar namorado por causa dos atributos estticos que lhe
foram negados. isso o livro, sem maiores pretenses, mas pelo menos em duas ocasies,
durante a leitura, eu tive que enxugar as lgrimas. Literalmente, chorei de rir.
O Brasil um pas de mulheres bonitas. Podem no ser umas deusas, mas cada
mulher tem algum atrativo: boas pernas, um olhar penetrante, um sorriso sedutor alguma
coisa ela tem que agrada. Mas adianta ter alguma coisa? Pouco. A presso para ser linda
tanta que a gente acaba desvalorizando nossos autnticos atributos. Algumas chegam ao
exagero de comprar na clnica da esquina o que lhes falta: peitos, boca, cabelo. Por qu?
Porque elas se cobram desumanamente. Comparam-se com o que veem nas revistas e se
acham feias. Ou so traumatizadas por terem sido feias um dia. Quem j no foi gordinha,
quem j no foi desengonada, quem j no se sentiu o do borogod numa festa, quem?
comum top models revelarem que, na poca da escola, eram chamadas de tbua, magrela,
estrupcio. A feiura ronda a todas, ao menos em alguma etapa da vida.
A excepcional Adlia Prado certa vez escreveu num poema: Ser bonita e jovem
um dos desejos mais fundos da minha alma. Marilia Gabriela j disse algo como: Depois de
uma certa idade, que me importa ser chamada de inteligente? Eu quero ser gostosa!. Ah, s
uma mulher inteligente, claro pra entender que Gabi tem toda a razo.
Por tudo isso, ler sobre as desventuras das feias produz em todas as mulheres um
secreto regozijo. Porque, mesmo quem bela, acaba se reconhecendo em alguma neura ou
frustrao das que nasceram com um rosto, digamos assim, estranho. No h quem j no
tenha sido preterida por outra mais exuberante, ou mais jovem, mais magra, mais loira. Sim,
Vinicius, beleza fundamental, ns que o digamos. bvio que no deixamos de valorizar o
que realmente interessa: massa cinzenta, carter e honestidade, mas estou para encontrar uma
mulher que no d a mnima para sua aparncia. O bom que a gente consegue se divertir
com o assunto, j que sofrer por causa disso, nem pensar: alm de intil, nos deixa com o
aspecto abatido e cheias de olheiras. Era s o que faltava.
Conforme Dutra, O Sistema de Transitividade realiza o significado ideacional,

expressa a experincia humana como um processo em que podem intervir participantes
ativo (ator) e passivo (meta), e as circunstncias desse processo. (2007, p.4301).
Esse sistema constitui-se como recurso gramatical geral para representar aes e
atividades, isto , constitui-se como recurso lingustico que d conta de quem fez o qu
a quem em que circunstncias. (GOUVEIA, 2009).
524
volver al ndice
Os processos verbais servem para representar os verbos do dizer, do comunicar.

Esse processo no apenas inclui os diferentes modos de dizer (perguntar, dizer, afirmar),
mas tambm processos semiticos que no expressam necessariamente processos do
dizer (mostrar, indicar). Aqui, a fala sempre do outro. Adlia Prado diz; Marlia
Gabriela diz; modelos famosas revelam. Essas falas vm corroborar a tese da autora de
que toda mulher, por mais bonita ou inteligente que seja, possui algum trauma em
relao a sua aparncia fsica.
Por meio de seu discurso, percebe-se que a autora traou um perfil prestabelecido de suas leitoras utilizando para isso caractersticas que seriam gerais para
todas as mulheres, facilitando, dessa forma, a identificao destas com os aspectos
abordados pelo texto. Essa identificao leva as leitoras a aceitarem, sem questionar, as
constataes da autora do texto. Podemos inferir ainda que, por meio do uso de
determinadas palavras e expresses, a autora mostra-se do lado da ouvinte,
principalmente ao reproduzir alguns comportamentos caractersticos do gnero
feminino, como o de se cobrar ou se alegrar ao ver outras mulheres passando pela
mesma situao.
interessante notar que, embora inicie a o texto em primeira pessoa, a partir do 3
pargrafo a autora passa a tratar algumas mulheres utilizando pronomes de terceira
pessoa, ou seja, fazendo uma separao clara entre ela e aquelas mulheres que fazem de
tudo para ficarem bonitas. A inteno mostrar para os leitores que ela no faz parte
desse grupo que compra na clnica da esquina o que lhes falta e que, alm disso, ela as
critica por se submeterem a isso.
Os processos mentais lidam com a apreciao do mundo pelo homem.
Analisando esse tipo de processo, percebemos que crenas e valores so representados
no texto. Ao dizer que as mulheres olham as revistas e se acham feias, a autora
explicita o sentimento no s dessas mulheres, mas de todas - delineando a esfera da
conscincia do que representado no texto, no caso, sobre mulheres que so
pressionadas pela sociedade para serem bonitas.
Ao utilizar o pronome quem iniciando perguntas retricas (quem j no foi
gordinha, quem j no foi desengonada), Martha Medeiros cria uma cumplicidade
com as leitoras, afirmando que todas as mulheres, em determinado momento da vida, j
passaram por esses questionamentos. Os processos relacionais estabelecem relaes
claras entre as entidades e contribuem para classificar e categorizar as entidades
envolvidas. Expressa vises particulares de mundo no caso, a viso de uma mulher
525
volver al ndice
que afirma que todas as mulheres, por um dia terem sido excludas dos padres de
beleza vigentes, sentem certo prazer ao ler sobre aventuras de mulheres feias - e tornase ento, recurso valioso na formao do ponto de vista exposto, influenciando as
leitoras, principalmente ao iniciar o texto em primeira pessoa, o que faz com que
locutora e interlocutora tornem-se cmplices e vejam-se como uma s, compartilhando
uma opinio comum.
4. CONCLUSO
Comunicar-se pode ser entendido como exteriorizar o pensamento, por meio da
fala ou da escrita, agindo, dessa forma, sobre o outro que nos ouve. Essa comunicao
pode ser objetiva, de contedo puramente intelectual, limitando-se, portanto,
verificao da existncia de um fato.
Contudo, na maioria das vezes, acrescentada mensagem uma inteno de
impressionar ou conquistar o destinatrio e, para isso, o emissor explora, consciente ou
inconscientemente, diferentes recursos (lingusticos, estilsticos e discursivos) que, em
conjunto ou isoladamente, pretendem a persuaso e a adeso de seus interlocutores.
Os textos de autoajuda esto sendo cada dia mais disseminados em nossa
sociedade, e a persuaso a partir deles se d, muitas vezes, de forma bastante sutil. Em
alguns momentos difcil perceber quais as estratgias utilizadas pelos autores para o
convencimento de seus leitores. Apenas uma leitura mais atenta d conta de perceber
como esse jogo de seduo do leitor se d no texto.
Analisar um texto literrio de estrutura argumentativa pelo vis da Lingustica
Sistmico-Funcional fundamental no apenas para que o aluno perceba as nuances do
texto, mas tambm para que ele entenda como as ideias foram organizadas com vistas a
persuadir o leitor, transmitindo um ponto de vista, mesmo por meio de argumentos
considerados clichs. interessante tambm discutir com os alunos se tais estratgias
so vlidas e o porqu de funcionarem tanto nos dias atuais.
Em sala de aula, tais estratgias podem ser discutidas com os alunos. Entendendo
que a argumentao fator primordial em todas as lnguas, um estudo da argumentao
e do funcionalismo lingustico pode ser construdo em conjunto.
Demonstrar como as escolhas lexicogramaticais influenciam no modo como o
texto organizado e, dessa forma, em como as ideias so transmitidas, far com que os
alunos percebam que necessrio sim conhecer a Gramtica Tradicional, mas no
526
volver al ndice
apenas isso: preciso que eles entendam a importncia de conhec-la. Isso ir fazer com
que o prprio aluno passe a escolher, de modo mais consciente, a maneira como ir
montar seu prprio texto e construir sua argumentao, pois perceber que, mais do que
como regras estanques, a gramtica se faz presente em seus textos como uma ferramenta
imprescindvel para a criao de sentidos.
5. REFERNCIAS
AGUIAR, Andr Effgen de.O discurso de autoajuda em revistas femininas: aspectos
retricos e discursivos. Vitria, 2009.
ALONSO, Denise Michelin.A Argumentao em textos de Autoajuda. Campinas, SP
[s.n.], 2010
ANDRADE, Luiz Antonio Caldeira e TAVEIRA, Valdircia de Rezende. Introduo
Gramtica Sistmico-Funcional(2009) in LIMA, Cssia Helena Pereira (org.).
Incurses Semiticas. Rio de Janeiro: Livre expresso Ed. 49-55
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contexto de uso. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
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HALLIDAY, Michael. Estrutura e funo da linguagem (1976) in LYONS, John.
(org.) Novos horizontes em Lingustica. So Paulo: Cultrix. 135 160
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MARTINS, Noara Bolzan. A linguagem representa: uma anlise textual pela
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527
volver al ndice
OLIVEIRA, Aline Cristina. Crnica: um gnero menor? indagaes acerca do texto

lterojornalstico, disponvel em
http://www.assis.unesp.br/posgraduacao/letras/mis/coloquio/anais2010/alinecristina.pdf
acessado em 19 de outubro de 2011.
ROCHA, Regina. A enunciao dos provrbios: descries em francs e portugus.
So Paulo: Annablume, 1995.
528
Captulo 5
Presentaciones simultneas sobre Anlisis del Discurso en Distintas

reas Profesionales
529
Aym, Ana
Naturaleza y poltica: representaciones en tensin en torno a la inundacin de Santa Fe
530
volver al ndice
Naturaleza y poltica: representaciones en tensin en torno a la

inundacin de Santa Fe
Ana Aym
Universidad Nacional de Quilmes, Argentina
anaayma@gmail.com
Resumen:
Partiendo del marco terico que nos provee la LSF (Halliday, 1982; 1994) y el ACD
(Fairclough, 1992; Fairclough, 1995) el trabajo se propone analizar las representaciones acerca
de la inundacin ocurrida en la ciudad de Santa Fe en el ao 2003, a partir de las noticias
publicadas sobre el hecho en el diario El Litoral de Santa Fe, en el diario La Nacin y en el
diario Clarn, tomando como base el estudio de los significados ideacionales.
Si miramos el corpus de noticias sobre la inundacin, en trminos del sistema de transitividad,
atendiendo a los procesos y participantes presentes en las clusulas (Gho, Elsa y Mara Delia
Fernndez, 2008) podemos ver que en el diario El Litoral el principal participante implicado que
se lee en los titulares es el agua, o el ro, o el Salado. Tambin encontramos procesos
nominalizados (Trew, 1983), donde la catstrofe se ocurre a s misma, y no hay personas, ni en
el lugar de agencia ni en el lugar de la meta. En La Nacin y en Clarn s las hay, y estas son o
los santafesinos, la gente, los muertos, en un principio como participantes que reciben un
proceso, no como agentes activos.
La hiptesis de trabajo es que lo que est en juego en estas formas discursivas es la construccin
del hecho inundacin como una catstrofe natural. Y, en este sentido, se intentar mostrar que
la teora de la transitividad permite ver un aspecto del funcionamiento de la negociacin de
sentido, en este caso frente a una dimensin poltica en disputa en la construccin meditica del
hecho (Simpson, 2005; Walter, Littlewood, Pickering, 1995).
Palabras clave:
Transitividad, representaciones, negociacin de significados, discurso periodstico, construccin
de la noticia.
()
Li Po, se deca de l, escriba poemas
que con tinta fresca an
arrojaba al ro.
Alguien, tal vez Li Po desde su luna?
arroj un ro sobre mi casa,
sobre mis libros y papeles,
para ensearme tal vez
el valor perecedero
de todo papel.
y todava se re.
Por encima de los techos. Roberto Malatesta
I. Introduccin
Entre la noche del lunes 28 de abril y la madrugada del 29 de abril de 2003, la
ciudad de Santa Fe capital de la provincia de Santa Fe, Argentina- fue inundada por las
1
531
volver al ndice
aguas del ro Salado que irrumpieron en pocas horas en varios barrios. Los medios de
comunicacin locales venan dando informacin acerca de las lluvias y anegaciones
producidas en los alrededores, en zonas mayormente rurales, y sobre la crecida del
Salado desde enero de 20031, pero se descartaba explcitamente, y hasta ltimo
momento, que el agua pudiera ingresar a la ciudad capital, por lo cual, las personas no
llegaron a evacuar sus viviendas y apenas pudieron protegerse precariamente.
Rpidamente se declar la emergencia hdrica y esta situacin dur entre dos y tres
semanas, hasta que el agua baj y lentamente algunos pudieron ir volviendo a sus casas.
Luego, hubo tiempos ms largos para terminar de retomar la normalidad -que en
muchos casos no se retom nunca- en el funcionamiento de la vida de la ciudad2. El
ingreso del Ro Salado por el noroeste de Santa Fe, cubri la tercera parte de la ciudad
de agua, y en algunos barrios lleg a una altura de ms de dos metros. Hubo 134.500
evacuados y 27.400 viviendas afectadas, en una ciudad de poco ms de 500.000
habitantes. Hubo personas muertas, 23 en cifras oficiales, 156 segn organismos de
derechos humanos y organizaciones no gubernamentales. El agua no tard lo mismo en
bajar en todos los barrios, en algunos casos tard das en retirarse por completo, en otros
varias semanas. La inundacin fue, y es, sin dudas, un proceso de temporalidad
compleja que dej gran cantidad de consecuencias: adems de los muertos,
innumerables prdidas materiales y secuelas en la salud fsica y psquica de nios y
adultos, por nombrar las ms ostensibles. Y tambin dej gran cantidad de historias,
textos e imgenes.
Para el periodismo local la cobertura del suceso en lo inmediato implic una
serie de decisiones, para el periodismo nacional tambin.
Desde una perspectiva lingstica sistmico funcional diremos que parte de esas
decisiones tienen que ver con las opciones que nos permite el lenguaje, como sistema,
para la construccin de textos. Es decir, el texto representa un potencial de significado
realizado instanciado- a partir de la seleccin de una serie total de opciones presentes
en el sistema (Halliday, 1982). As, los significados se crean, motivados cultural y
socialmente. Esto implica superar tanto la idea de que existan determinaciones
mecnicas, como la idea de que haya una palabra neutra, y, a su vez, infunde valor a las
alternativas (Gho, Elsa y Fernndez, Mara Delia, 2008). En el discurso en general -y
en el discurso periodstico en particular- se presentan sistemas de ideas acerca de
cuestiones sociales a travs de formas lingsticas. El anlisis lingstico nos permite,
entonces, interpretar significado en contexto social e identificar procesos ideolgicos
que se manifiestan en el discurso (Trew, 1983).
En este trabajo nos proponemos indagar mecanismos discursivos de esa
cobertura periodstica, en un corpus conformado por las noticias aparecidas en las
ediciones de los diarios La Nacin y Clarn de tirada nacional y El Litoral de Santa Fe3,
durante los primeros diez das, es decir desde el 29 de abril hasta el 9 de mayo de 20034.
El 10 de marzo El Litoral titulaba Graves problemas trae la crecida del Salado, y en la nota hablaba de
las primeras alarmas. El da siguiente adverta El Salado crece en altura da a da. En ese momento el
ro estaba teniendo un primer pico, que si bien se estabiliz y comenz a ceder en los das siguientes, ya
2
Baste como dato que, a un mes de la creciente, todava haba 9.000 evacuados en los centros de
evacuacin.
3
El diario El Litoral era a la fecha de la inundacin el nico diario de la ciudad de Santa Fe. Se trata de
una empresa familiar con ms de 80 aos de antigedad, de edicin vespertina, cuya salida cada tarde se
inscribe en el ritmo de la vida local, que en gran medida est signada por el horario de la administracin
pblica.
4
Consideramos que este perodo es significativo en tanto que es a partir de la fecha del 9 de mayo que el
tema de la noticia comienza a ser la paulatina bajada del agua.
2
532
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Cul es la percepcin que organizan los diarios? Cmo se hace presente en el

discurso periodstico un determinado sistema de creencias? Cmo el discurso
periodstico vara de acuerdo a las condiciones de produccin? La idea es mirar
procesos ideolgicos a travs de opciones gramaticales.
II. El caso y los diarios
La ciudad de Santa Fe ha recibido las aguas de los ros que la circundan muchas
veces y este carcter de inundable es, de hecho, una marca de origen, dado que la
fundacin primera de la ciudad en 1573 en Cayast, se traslad a la ubicacin actual
huyendo de las arremetidas del Ro San Javier que la rodeaba. Ya en 1886 hubo en
Santa Fe un primer antecedente de crecida del Salado, y a lo largo del siglo XX y el
XXI esos ros de las congojas se han desbordado sucesivamente hasta 2007 ms de una
decena de veces, y muchas ms si nos referimos a las delimitadas zonas inundables en la
periferia. Pero, si nos circunscribimos al fenmeno de una gran extensin de agua
cubriendo barrios enteros de la ciudad y entrando a las viviendas, podemos comenzar
por la inundacin de junio de 1905, seguir por la de 1983 y llegar a la de abril-mayo de
20035 (Pais; 2008). Esta ltima fue la causa directa de la muerte de 23 personas, segn
discutidas cifras oficiales, y de ms de 100 de manera directa e indirecta-, de acuerdo a
lo que denuncian diversas organizaciones. Puede encontrarse publicado en Internet un
abundante repertorio de textos y fotografas provenientes de sitios ecologistas,
medioambientales, pertenecientes a ONGs o a grupos de diverso contenido social, que
documentan6 y denuncian lo sucedido en 2003 como fruto de la negligencia del
gobierno provincial. Podemos encontrar tambin, en relatos particulares de la vivencia
de la inundacin, construidos desde la narrativa personal, otro tipo de significacin de la
experiencia. Y podemos ver en los diarios, locales y nacionales, y en los medios
masivos de comunicacin, su propia construccin narrativa del hecho. Nos situaremos
en estos ltimos para el anlisis de este trabajo. Estos significados, construidos por los
discursos, son parte de la construccin de la realidad social (Fairclough, 1995), y es en
tanto tales que nos proponemos analizarlos, en funcin de su forma especfica de
construir la inundacin como tema, ms precisamente como tema del tipo textual
noticia.
Vamos a situarnos especficamente en la presentacin de los titulares de los
medios nacionales La Nacin y Clarn, y de El Litoral de Santa Fe, tomando la noticia
principal de cada uno por da, ya que en el principio hubo ms de una en todos los
casos.
Consideramos que el discurso periodstico, particularmente ese tipo textual que
llamamos noticia, se caracteriza por tener una estructura jerrquica, o superestructura
(Van Dijk, 1992) cuya coherencia global semntica y pragmtica- est dada por la
5
Aunque no vamos a tomarla aqu, vale mencionar que luego de la inundacin de 2003 hubo una
inundacin en 2007, en la que los temporales que azotaron la zona a fines de marzo y los primeros das de
abril causaron anegaciones en la ciudad. Hubo 12 personas muertas por causa de esta situacin.
6
Copio aqu los enlaces de algunos de estos grupos de los que se han tomado las imgenes que usamos en
este trabajo. En el primero, que corresponde al sitio Imagica cuyos responsables son documentalistas
locales del equipo Santa Fe Documenta, Greenpeace, Proteger y Eco son grupos de accin
ambientalista, Argentina Indymedia funciona como grupo de periodismo independiente.
Santa Fe Inundaciones - 2003
http://www.proteger.org.ar/doc150.html
http://www.greenpeace.org/argentina/cambio-climatico/v-ctimas-de-las-inundaciones
http://www.eco2site.com/informes/santafe.asp
http://argentina.indymedia.org/news/2003/05/111175.php
3
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macroestructura global del texto, que construye el tema que vertebra la noticia. Esa
macroestructura consistente en un conjunto de macroproposiciones que concentran un
resumen de la informacin del texto, definiendo as lo ms importante: el tema (o los
temas si pueden determinarse varios como en el caso de los textos ms complejos),
puede rastrearse en los elementos paratextuales: ttulos, volantas, subttulos, bajadas y
copetes y, dentro del texto propiamente dicho, encabezados. Habitualmente, en el
esquema cannico de la noticia que funciona en los medios, los temas se expresan en
titulares y encabezado.
El tema de la noticia, en este sentido, est resumido en una o varias
proposiciones macro que ejercen una funcin crucial para el entendimiento, orientando
su lectura y marcando una posicin enunciativa (Van Dijk, 1992).
III. La construccin discursiva del hecho natural
Segn la LSF, el lenguaje es un sistema de recursos, un potencial de significados
que se realizan mediante tres grandes metafunciones: la ideacional, relativa a las
experiencias, la interpersonal, a las relaciones hablante-oyente, y la textual, a la
organizacin del texto.
Para interrogar estos textos en trminos del modo de significar la experiencia de
la que hablan, recurriremos a lo que la LSF llam sistema de transitividad (Halliday,
1982, 1994). La transitividad es una de las maneras en que la funcin ideacional se
realiza en el discurso (Achugar, 1999). La dimensin ideacional trata con los tipos de
procesos que estn inscriptos en las clusulas y los tipos de participantes all
involucrados (Fraiclough, 1995). Desde esta perspectiva, se define a los participantes
como entidades implicadas en procesos, que tienen tpicamente una forma nominal y a
los procesos como los fenmenos o acciones a los que va ligada una especificacin de
tiempo, sean stos acontecimientos, relaciones o estados, que se expresan
preferentemente en forma verbal (Trew, 1983). Estos procesos se clasifican en seis
diferentes tipos: materiales, que requieren un agente participante; mentales, un
experimentante; verbales, un hablante; existenciales, un existente; de comportamiento,
un actuante y relacionales, que requieren participantes que pueden ser poseedores o
portadores de valor.
As, a partir de los textos y las opciones lxico-gramaticales expresadas en ellos,
podemos establecer hiptesis de lectura acerca de la construccin de la inundacin que
se est haciendo en esos medios: en las Tablas 1, 2 y 3 se exponen los tipos de procesos
que segn esta clasificacin podemos ver en cada titular de cada diario. Procedemos a
analizarlos por diario.
El Litoral
(Tabla 1)
Fecha
Titular
Tipo de proceso/Participantes
28/04
El Salado invade todo lo que encuentra a su paso Material/ Actor: El Salado
29/04
Arrollador avance del agua
30/04
Lo peor ya est pasando
Existencial/Existente: Arrollador avance del

agua.
Existencial/Existente: Lo peor
1/05
El agua empieza a retirarse
Material/Actor: El agua
2/05
Problemas en el reparto de ayuda. Procuran

superarlos
Existencial/Problemas +
Material/Actor: Sin sujeto. Meta: problemas
4
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3/05
Crearn el Ministerio de la Reconstruccin
Material/ Agente: Sin sujeto (el Gobierno)
4/05
La inusual crecida no fue sorpresa para los

expertos
Recomiendan medidas para evitar riesgos
sanitarios
Ya suman casi quinientos los centros de
evacuados + Ratifican que son 22 las vctimas
fatales + Cifras
Atributivo/ Portador: La inusual crecida.

Atributo: Sorpresa. Medio: Los expertos
Verbal/Emisor: Sin sujeto
5/05
6/05
7/05
8/05
9/05
Bajara sensiblemente el nmero de

desencontrados
Empiezan a extraer el agua de las zonas
anegadas
Lentamente se retira el agua
Existencial/Existente: Los centros de

evacuados + Verbal/Emisor: Sin sujeto.
Participante/Locucin: que son 22 las
vctimas fatales
Material/Meta: El nmero de
desencontrados
Material/Agente: Sin sujeto.
Participante/Meta: el agua.
Material/Agente: el agua
Lo primero que arroja el anlisis es una notable presencia (siete en total) de

procesos materiales, es decir de transformacin del mundo fsico. De esos procesos
materiales, en tres casos, el actor (funcionando como agente) es el agua, y en uno El
Salado. Lo que este agente hace es, en orden cronolgico: invadir, avanzar, empezar a
retirarse y retirarse lentamente. Entre los otros tres procesos materiales, hay dos sin
sujeto relativos a acciones de creacin de un Ministerio de la Reconstruccin y a la
extraccin el agua en zonas anegadas. Y finalmente uno en el que no hay agente, y la
meta es el nmero de desencontrados, cuyo proceso es bajar.
Encontramos, adems, un proceso existencial, en el que, nuevamente, el
existente es el avance del agua7, y otros dos existenciales que tienen como existentes
Lo peor y Problemas, pero mitigados por el proceso: est pasando o por la
clusula siguiente: Buscan superarlos. Esta ltima, nuevamente sin agente. El nico
proceso verbal tampoco tiene agente, no hay emisor del mensaje, que tiene como
locucin: que son 22 las vctimas fatales, que a su vez es el nico existente que
implica personas. Finalmente, el proceso atributivo tiene como portador a la inusual
crecida, cuyo atributo es: no ser sorpresa. Nuevamente, el participante principal es la
naturaleza.
Es decir, en lneas generales, en El Litoral, el participante implicado que se lee
en titulares es el agua, o el Salado, asociado a acciones materiales, es decir,
funcionando como actor/agente, o existente. En los otros casos no hay actores ni en
trminos de agencia ni en trminos de afectados, o la agencia la realiza la naturaleza, o
hay procesos nominalizados sin agencia o con la agencia mitigada, como es el caso de
arrollador avance del agua: el hecho se ocurre a s mismo, y principalmente, no hay
personas, es decir, pareciera no haber dimensin social ni poltica del hecho en el
planteo del tema.
Solo en tres ocasiones se habla de personas con diferentes funciones: los
expertos, como meta en un proceso atributivo; el nmero de desencontrados, como
meta (o medio, si lo vemos desde un modelo ergativo) en un proceso material en lo que
ocurre es que el nmero bajara; y vctimas fatales, como locucin de un proceso
verbal, en el que en una segunda clusula, formando un proceso existencial, las vctimas
fatales que son 22.
7
Que puede considerarse como una nominalizacin: el avance del agua por el agua avanza, y si lo tomamos como un proceso
material, su actor/agente es el agua, pero si lo tomamos como proceso existencial nominalizado pone el foco en la circunstancia:
arrollador.
5
535
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En sntesis, no hay emisores en los procesos verbales, ni agentes en los

materiales. Los procesos estn planteados en trminos de comportamientos naturales.
No hay causas, y no se mencionan las consecuencias en trminos sociales o personales.
Como decamos, la construccin del significado implica realizar opciones. Aqu,
estamos frente a la opcin de mitigacin de responsabilidades, atribuyendo la agencia a
la naturaleza, dentro de un proceso que empez, avanz, y comenz a pasar. A primera
vista pareciera que la diferencia entre una accin con un actor causal, y un evento, sin
un actor causal, es una diferencia en la realidad, en la naturaleza de las cosas. Pero,
cuando la gente representa en el lenguaje algo que sucede, tiene que elegir si lo
representa como una accin o como un evento (Fairclough, 1995). Consideramos, a la
luz del anlisis, que lo que hace El Litoral es, o construir un evento sin pacientes, o
una accin en la que el agua es el actor que se comporta como agente de la accin, a
la que no hay personas asociadas en ninguno de los roles posibles.
En La Nacin y en Clarn, en cambio, s hay mencin a personas. Pero stas
tampoco estn dotadas de agentividad. Veamos.
La Nacin (Tabla 2)
Fecha Titular
29/04 Hay evacuaciones masivas en Santa Fe por
las inundaciones
30/04 Hay ms de 20.000 evacuados en Santa Fe
1/05
2/05
3/05
4/05
5/05
6/05
7/05
8/05
9/05
Existencial/Existente: Evacuaciones
Existencial/200.000 evacuados
Santa Fe bajo el agua: doce muertos
Atributivo/Portador: Santa Fe. Atributo: Bajo

el agua
Ya hay doce muertos y ms de 150.000
Existencial/Existente: Doce muertos.
damnificados
Existente:150.000 Damnificados
El temor por los saqueos se apoder de los
Material/ Actor: El temor. Meta: los
santafesinos
santafesinos
Hay 20 muertos y 200 desaparecidos +
Existencial/ Existentes: 20 muertos y 200
Copete: Reutemann reconoci que el nmero desparecidos +
de vctimas slo se conocer cuando las
Verbal/Emisor: Reutemann
aguas terminen de bajar
Crecen en Santa Fe los focos de infeccin por Material/Actor: Los focos de infeccin
el agua contaminada
Reutemann relev al director de Obras
Material/Actor: Reutemann
Hidrulicas
An hay 1775 desaparecidos
Existencial/Existente: 1775 desaparecidos
El doloroso regreso a casa tras perderlo todo Atributivo/Portador: Regreso a casa.
Atributo: Doloroso
Los inundados debieron dejar sus viviendas + Material/Agente: Los inundados + Material/
Volanta: Crece el riesgo sanitario en Santa Fe Actor: El riesgo
Clarn (Tabla 3)
Fecha Titular
29/04
Por las inundaciones hay 4 mil evacuados en Santa Existencial/ Existente: 4 mil evuacuados
Fe + Un muerto y ms de 30.000 evacuados por las + Existencial/ Exte.:Un muerto y 30.000
inundaciones de Santa Fe (en ltimo momento)
evacuados
6
536
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30/04
1/05
2/05
3/05
4/05
5/05
6/05
7/05
8/05
9/05
Desesperacin y caos en Santa Fe: no pueden parar Existencial/Exte.:Desesperacin y caos

el avance del agua + Santa Fe soporta una de las +Material/Sin sujeto, el avance del agua +
mayores catstrofes de su historia: ya hay 7
Relacional/Santa Fe+ Existencial/Exte.:7
muertos
muertos
Buscan evitar los saqueos en medio de la catstrofe De comportamiento/Sin sujeto, saqueos
en Santa Fe
Santa Fe: baj el nivel del agua pero el nmero de Material/ Actor: el nivel de agua +
muertos se elev a 17
Material/ Actor: El nmero de muertos
Los muertos en Santa Fe ya son 18 y la gente
Existencial/Existente: los muertos +
vuelve a su casa en el medio del caos.
Material/ Agente: la gente
Inundaciones: la magnitud de los daos podra
Material/Actor: Sin sujeto. Meta: la
haberse evitado + Lole rechaz las crticas por
magnitud de los daos + Verbal/Emisor:
presunta falta de previsin ante las inundaciones Lole
(ltimo momento)
Solo en cosechas y rutas se perdieron US$ 300
Material/Agente: Sin sujeto, Cosechas y
millones
rutas
Santa Fe: el Salado sigue bajando, pero an hay 75 Material/ Actor: El Salado +
mil evacuados (+ Volanta: se registr una nueva Existencial/Existente: 75.000 evuacuados
vctima fatal)
Ms de 65.000 personas perdieron sus viviendas en Material/Agente: 65.000 personas. Meta:
Santa Fe
Sus viviendas
Denunciaron al gobierno de Santa Fe por las
Verbal/Emisor: Sin sujeto. Meta: El
inundaciones
Gobierno de Santa Fe.
Dicen que en diez das sacarn el agua de los
Verbal/Emisor: Sin sujeto
barrios ms afectados
A simple vista aparecen algunas diferencias entre el diario local (El Litoral) y los
diarios nacionales (Clarn y La Nacin): podemos verificar inicialmente, por un lado,
que los titulares locales son ms breves -y en general compuestos por una nica clusula
- que los de los otros dos diarios, ms complejos, construidos con ms de una clusula,
y con otros apoyos paratextuales; por otro lado, en El Litoral no se dicen nombres
propios, ni se habla de nmero de muertos. De hecho, no se menciona a los muertos.
De acuerdo a nuestro anlisis, La Nacin tiene cinco procesos existenciales,
cuatro materiales, un verbal y dos atributivos. Clarn tiene cuatro procesos existenciales,
siete procesos materiales, tres verbales, un proceso relacional y uno de comportamiento.
En ambos diarios, los existentes de los procesos existenciales son: evacuados,
muertos y desaparecidos. Son personas, que en El Litoral, no existen (salvo una
mencin de las vctimas fatales).
En el caso de los procesos materiales, en los dos diarios, son procesos
agenciados por la naturaleza, nuevamente. Pero siempre estn seguidos de una segunda
clusula, existencial, en la que se mencionan los existentes como consecuencias.
Tambin estn los procesos materiales que no tienen sujeto, como buscan evitar,
no pueden parar, donde lo que se pone en foco es la accin por sobre los actores.
Las excepciones son, uno en Clarn en el que hay agencia la gente vuelve a su casa; y
en el final de la lnea cronolgica, otros dos procesos materiales agenciados por
personas: en Clarn, 65.000 personas perdieron sus viviendas, y el otro en La Nacin,
los inundados debieron dejar sus viviendas. En La Nacin aparece tambin el
participante los santafesinos, dentro de un proceso atributivo en el que reciben el
temor. El doloroso regreso a casa tras perderlo todo es otra de las nominalizaciones,
que permite desagentivar la clusula.
7
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Finalmente, los procesos verbales que tienen emisor son, uno de Clarn para
Lole, en el que reconoci el nmero de vctimas fatales y uno de La Nacin para
Reutemann en el que rechaz las crticas. Luego, hay otros procesos verbales sin
sujeto.
Es decir, hallamos, en los titulares de los tres medios, que lo que hay son
procesos accionados por agentes naturales. La inundacin, es, desde estas narrativas, un
tema del comportamiento del ro.
IV. Los muertos y lo irreversible
Ahora bien, profundizando lo que la construccin del hecho como hecho natural
implica, cabe detenernos, para finalizar, en uno de los elementos que se muestra como
clara diferencia entre el diario local y los diarios nacionales. Sabemos que es esperable
que las macroestructuras generales de artculos periodsticos varen entre peridicos del
mismo pas acerca de un mismo suceso (Van Dijk, 1992). En este caso, hablamos de la
ausencia de mencin de los muertos, o la muerte, en el diario El Litoral, mientras que en
los diarios de cobertura nacional editados en la Capital Federal, los muertos son un
elemento central de sus ttulos.
Walter, Littlewood, y Pickering (1995) sostienen que el principio de apelar a la
proximidad cultural para producir identificacin en los lectores est tan afianzado que
resulta muy eficaz en la prctica periodstica, lo cual da lugar a extensos y detallados
relatos personalizados y emocionales en torno a episodios relativos a la muerte de gente
cercana, aunque, paralelamente, cuando ms alejadas las vctimas, ms horrorosas e
impresionantes pueden ser las imgenes.
Es cierto que, en el caso de Clarn y La Nacin, la muerte es tratada como un
dato numrico que se utiliza como un elemento que indica la magnitud del hecho
noticiable y la progresin del tema de la noticia: los muertos se van sumando da a da,
desde el da 30 en Clarn y desde el 1 de mayo en La Nacin. Esto puede explicarse a
travs de los recursos de la retrica del discurso periodstico, que cuenta entre sus
estrategias la fabricacin del efecto de veracidad mediante el uso de cifras y su exactitud
implcita. Se trata de seales de precisin -ms all de su correccin o no-. El Litoral
prescinde de esta retrica numrica, dado que evita directamente la mencin de la
muerte como tal, pero Por qu ocurre esto? No puede negarse que es importante la
proximidad del hecho para ese diario, tratndose de una empresa inclusive afectada en s
misma por la inundacin. Es necesario asumir tambin que, por otra parte, desde una
lectura de la coyuntura institucional, el Gobierno de la provincia no se pronuncia sobre
los muertos hasta el da 22 de octubre. Tambin podra pensarse que El Litoral apuesta a
una funcin social de contencin intentando no alarmar a la poblacin; y que no
necesita, por otra parte, dar cuenta de la magnitud noticiable del hecho que es
evidente para sus lectores. Desde estos enfoques puede no ser sorprendente que, en
lneas generales, la funcin adoptada por El Litoral sea como de mitigacin, con una
seleccin lxica de connotaciones ms bien positivas8. Sin embargo, es productivo
avanzar en la de pregunta acerca de las representaciones que adquiere la muerte en la
inundacin, en trminos de marcos sociales de decibilidad que involucran a periodistas
y lectores en una trama de gramticas de produccin y reconocimiento que no dependen
8
Solo a modo de ejemplo citamos el siguiente titular: Bajan las aguas y aflora la muerte. As titul el
diario El Pas de Uruguay el sbado 3 de mayo de 2003 una nota tomada de la agencia de noticias AP. Se
trata de un titular de funcin potica que est jugando con el lenguaje frente a la informacin de una
tragedia necesita una distancia que asegure que esos muertos no interpelan a sus lectores, al menos no
en su conjunto.
8
538
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exclusivamente de decisiones momentneas, sino de sistemas de creencias desde los

cuales se habla.
Las muertes pblicas de individuos privados, como dicen Walter, Littlewood y
Pickering (1995) estn constantemente y ampliamente presentes en los medios en
general, pero qu indica esta presencia?9 Estos autores hablan del fenmeno de la
vigilancia pblica de las emociones privadas, para el cual los medios estaran generando
un discurso pblico sobre la muerte, porque las personas siguen interesadas en las
emociones de los dems, y ms an en ver o leer cmo los otros que viven momentos de
dolor encuentran tambin un modo de pautar la expresin de sus propias emociones. Es,
entonces, un proceso de identificacin con el prjimo.10 En las antpodas de esta lectura,
segn Mellor y Shilling (1993) los efectos de abundancia de muertos en los medios de
comunicacin son, en realidad, tranquilizadores, en el sentido de que exhiben las
historias de muertes relacionadas directa y unvocamente con las causas de su muerte y
de esta manera hacen aparecer el fenmeno como algo explicable -y por lo tanto
controlable y evitable- y ajeno.
Volvamos a las diferencias entre los titulares locales y nacionales. Habamos
mencionado la retrica numrica y su efecto de precisin. Los muertos son
consecuencias que se pueden ir contando, hasta que no haya ms muertos que contar y
cambie el tema de la noticia. Luego, los muertos son lo que pas, lo irreversible, pero,
en La Nacin y Clarn, son los muertos de otros. La mencin de los muertos en los
diarios nacionales, construye a los muertos como el ellos y lo que El Litoral est
evitando es la construccin de los muertos como nuestros muertos, es decir como un
nosotros11. Esto, unido al hecho de centrar la accin en el comportamiento del agua,
nos permite ver cmo el diario local pone la mirada fuera de las consecuencias, o al
menos de las irreversibles. Si se trata de que el ro debe volver a su cauce, la inundacin
en s misma es lo reversible12. Entonces, si la muerte est ausente de los titulares del
diario El Litoral no es solo para evitar la identificacin con el otro que muere, sino
porque el foco est puesto en que la inundacin, esta temporalidad compleja decamos,
terminar cuando el agua vuelva a su lugar.
Ahora bien, volviendo a nuestra hiptesis inicial, podemos aventurarnos a decir
que, si los muertos en estos diarios son, o bien datos que indican magnitud o bien
omisiones, es porque que en ambos casos, diarios nacionales y vespertino local,
responden a lo que podramos nombrar como una retrica de la catstrofe. La
9
Van Dijk (1996) habla de una valorizacin general de la negatividad en la noticia, que en trminos
psicolgicos se explicara porque el tema negativo o la desviacin permite la generacin y reafirmacin
de modelos normativos y de valores generales consensuados por el grupo o la cultura.
10
Inclusive, en encuestas realizadas en grupos focales en Inglaterra, la mayora de los entrevistados

responde, por ejemplo, que los primeros planos sobre los muertos en TV no son aceptables, pareciera ser
que los procesos de identificacin actan tambin volviendo inadmisibles ciertas imgenes (Walter,
Littlewood y Pickering, 1995).
11
Es cierto que un nmero de muertos en los titulares de El Litoral, en aqul momento, poda ser llenado
de contenido de nombres propios por sus lectores. En el contexto de esta inundacin, y mientras estaba
sucediendo, no se saba a ciencia cierta cmo trazar los lmites entre los afectados y no afectados. No
haba un criterio a priori que permitiera determinar quin estaba a salvo. Por lo tanto, para el diario local
hablar de los muertos era hablar a ciegas sin saber a quin estaba interpelando, y eso de alguna manera,
era interpelar a todos. Los diarios de la Capital Federal no corran ese riesgo.
12
De hecho podr verse en el corpus conformado por los discursos de los organismos y movimientos
sociales que toman la causa de los inundados, cmo los muertos y el nmero de muertos,
concretamente, ser un eje articulador del reclamo.
9
539
volver al ndice
construccin periodstica de la inundacin est hecha desde la lgica del desastre

natural. Siguiendo a Wagner Pacifici (2000) podemos decir que la inundacin arroja a
las personas a un estado que se sabe que va a finalizar, pero no se sabe ni cundo ni
cmo. Esa incertidumbre necesita un contenido, necesita narrativas que la contengan.
La narrativa de El Litoral, en el momento inicial de construccin del tema, le da un
contenido muy concreto, de seguimiento del comportamiento de la naturaleza.
La otra mirada sobre lo ocurrido, la que construye un hecho poltico, le dar a
los muertos un nuevo contenido que radica en nombrar a las muertes como
consecuencias, mostrando su condicin de irreversibles, y, por lo tanto, de tensin para
ese retorno a la normalidad que la narrativa de la naturaleza inspira.
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Bernardi, A. Luca
Las interjecciones propias frente a los adverbios oracionales: una aproximacin cognitiva
a la modalidad
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Las interjecciones propias frente a los adverbios oracionales: una

aproximacin cognitiva a la modalidad
A.Luca Bernardi
luciabernardi@yahoo.com.ar
Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales. FAHCE-Conicet

Centro de Estudios e Investigaciones Lingsticas
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Universidad Nacional de La Plata
Becaria UNLP
Resumen
En esta comunicacin se presenta un estudio sobre las interjecciones propias y el vnculo con los
adverbios oracionales, dado que ambos son elementos lingsticos, que se emplean con valores
modales en sus contextos de uso. En este trabajo abordamos dicha relacin desde la teora de los
prototipos y la teora del nivel bsico (Berlin y Kay, 1969; Cuenca y Hilferty; 1999) con el
propsito de establecer los lmites difusos entre ambas categoras. Adems, utilizamos la nocin de
'iconicidad' (Cucatto, 2009, 2010; Ungerer y Schmid, 1996) para dar cuenta de la correlacin entre
las estructuras sintcticas y el contenido modal de las interjecciones. Se examinan datos del CREA
(www.rae.es) y el Davies (http://www.corpusdelespanol.com). A partir del anlisis de los ejemplos
de los corpora se puede vislumbrar que las interjecciones propias se realizan en contextos con un
fuerte contenido emocional frente a los adverbios oracionales, cuyos contextos de realizacin son de
un grado menor de afectividad. Adems, las interjecciones propias al colocarse en lugares ms
marginales de la estructura que los adverbios oracionales, dan cuenta de la importancia que les
otorga el hablante para marcar su actitud. Por ltimo, los contextos de uso aparecen en distribucin
complementaria.
Palabras claves: interjecciones; modalidad; rutinas de uso
Introduccin
La interjeccin es una unidad de la lengua que ha generado y todava genera controversias respecto
de su naturaleza y su condicin de clase de palabra o de oracin. As, la interjeccin es un elemento
que ha sido abordado desde diferentes aristas. Una de ellas es su vnculo con el adverbio. La
relacin entre las interjecciones y los adverbios se remonta a la Grecia Antigua. Dionisio de Tracia
en el siglo I a. C. consideraba que la interjeccin era una clase de adverbio. Esta postura fue
continuada por Antonio de Nebrija en el siglo XV en su Gramtica de la Lengua Castellana
Los latinos, como dijimos en otro lugar, pusieron la interjeccin por parte de la oracin distinta de las otras; pero
nosotros, a imitacin de los griegos, contmosla con los adverbios. As que ser interjeccin una de las significaciones
del adverbio, la cual significa alguna pasin del nima con voz indeterminada, como 'ai', del que se duele; 'hahaha', del
que se rie; 'tat tat', del que vieda; y as de las otras partecillas por las cuales demostramos alguna pasin del nima.
(http://www.antoniodenebrija.org/libro3.html#decimosexto)
En la actualidad, los lingistas que tratan las interjecciones se detienen en las semejanzas y
diferencias que existen entre estas y los adverbios oracionales. En este sentido, Mara Jess Lpez
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Bobo (2002) sostiene que tanto las interjecciones como esta clase de adverbios poseen gran
movilidad respecto de la estructura oracional, habitualmente tienen independencia entonacional,
inciden sobre toda la oracin y funcionan como marcadores de modalidad. Justamente es este
ltimo rasgo el que presenta inters en los estudios de Esperanza R. Alcaide (1996), quien seala
que las interjecciones no pueden expresar la modalidad representativa, mas s la expresiva y la
apelativa. En cambio, los adverbios modales abarcan todas las modalidades, salvo la apelativa.
Asimismo, ambas autoras consideran que tanto las interjecciones como los adverbios de modalidad
ejercen una funcin exclusivamente modalizadora, esto es, mostrar la actitud del hablante sobre el
dictum. Sin embargo, mientras que los adverbios modales poseen un contenido conceptual las
interjecciones tienen solo un contenido modal. Esto ltimo lo subraya especialmente Lpez Bobo,
ya que se constituye en una diferencia importante entre estas dos unidades. Otra cuestin que se
debe tener en cuenta es la posibilidad de realizarse como elementos cohesivos de las interjecciones
y los adverbios oracionales. No obstante, esto conlleva otra de las diferencias entre interjeccin y
adverbio modal, dado que el segundo se refiere al dictum, en cambio, la primera no necesariamente
lo hace, es decir, puede aludir a un contenido verbal o no.
Este trabajo tiene el objetivo de mostrar que una de las razones ms importantes para distinguir
interjecciones de adverbios modales se encuentra en los distintos contextos de uso en el que se
realizan. Para llevar a cabo dicho propsito partimos del marco terico de la lingstica cognitiva.
Marco terico
Para llevar a cabo nuestro objetivo, tomamos los aportes de la Lingstica Cognitiva, especialmente
los conceptos de prototipo y de nivel bsico (Berlin y Kay, 1969; Rosch, 1983; Taylor, 1989).
Dentro de este enfoque, la organizacin de las categoras contempla dos ejes: uno horizontal, en el
que se distribuyen las entidades segn miembros prototpicos y miembros perifricos. El prototipo
es una imagen mental que se conforma a partir de las caractersticas ms representativas de una
clase. As, el pasaje de una categora a otra es gradual, es decir, los miembros perifricos (malos
ejemplos) son los que marcan lmites difuminados entre las categoras. Otro vertical que da cuenta
de la organizacin interna de la categora que va de un nivel ms general a uno ms especfico: el
superordinado (rasgos muy generales), el subordinado (atributos muy especficos) y el principal, el
nivel bsico (que se corresponde con el prototipo). Cuenca y Hilferty (1999) desde la Lingstica
Cognitiva revisan las distintas opiniones que presentan los estudios sobre las interjecciones,
enfocndose en el rasgo que las constituye como una categora particular. Afirman que la
invariabilidad morfolgica que comparten con los adverbios no da la posibilidad de establecer a la
interjeccin como una categora gramatical diferenciada. En cambio, la funcin de la interjeccin es
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lo que la distingue del resto de las clases de palabras. Mientras que los adverbios funcionan como
complementos o adjuntos dentro de la estructura oracional, las interjecciones lo hacen como las
oraciones. A continuacin, los autores formulan los rasgos de la oracin prototpica, diferencindola
de la clusula y del fragmento. Los autores plantean que la interjeccin responde a la
caracterizacin de fragmento autonoma distribucional, unidad semntica, prosdica y
comunicativa.
Adems, se incorpora la nocin de iconicidad, ya que este principio presenta la propiedad de
transparencia, que da cuenta de cmo las estructuras verbales develan las estructuras conceptuales;
la motivacin, que explicita las rutinas codificadas en las estructuras verbales, por el uso en
determinados contextos; y el carcter mimtico, que posibilita establecer regularidades justamente
por la correspondencia entre estructuras verbales y estructuras conceptuales (Cucatto, 2009).
Aunque las interjecciones, en realidad, codifican valores semntico-pragmticos tales como las
emociones y no conceptos, la nocin de iconicidad es operativa para el estudio de las unidades
interjectivas, dado que permite sistematizar y explicar los distintos usos interjectivos de estas
expresiones en sus contextos. As, los valores semntico-pragmticos de las interjecciones estn
predominantemente vinculados con las emociones.
Justificacin del corpus
El CREA (corpus de referencia del espaol actual) de la Real Academia Espaola (www.rae.es)
encuentra su justificacin en que recoge unidades lingsticas tanto del espaol de Espaa como del
de Amrica, y en particular, del espaol rioplatense de Argentina. Adems, el material reunido
procede de textos escritos y de transcripciones de la oralidad. En tanto, el corpus del espaol,
DAVIES (www.corpusdelespaol.org) posee muestras variadas del espaol. Adems, este corpus
incluye la opcin de bsqueda modo oral, que trabaja con 7 millones de expresiones, provenientes
de 2000 entrevistas y transcripciones, material que contempla distintas variedades del espaol.
Anlisis del corpus
En este apartado se comparan las interjecciones propias ay, ah, oh y bah con los adverbios
oracionales desgraciadamente, lamentablemente, felizmente y sorpresivamente. La eleccin se
fundamenta en que ambas unidades son empleadas para transmitir emociones. Cabe desatacar que
se toman las muestras de los corpora CREA y Davies consignadas como
pertenecientes a
Argentina, especialmente del mbito rioplatense.

Uno de los primeros rasgos que se debe tener en cuenta es la polisemia de valores semnticopragmticos de las interjecciones propias frente al significado ms fijo que presentan los adverbios
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oracionales emotivos
(1) ay qu dolor! (Se agarra la cabeza.) qu dolor hijo de puta ay larg!...ay!...(CREA: Pavlovsky,
Eduardo. Cmara lenta. Historia de una cara. 1979. Argentina)
(2) Fiebre del sbado" es el nombre de un tramo de Pasin tropical (sbados a las 17, Azul TV) en el
que Melina y Bruna, dos improvisadas noteras, recorren la noche haciendo notas como stas. "Ac
estamos con Matas Santoianni", dijo la primera: "Contale a la gente de qu signo sos". "Escorpio".
"Ay, qu bueno! Seguimos con vos Bruna, baay...". "Seguimos ac con Alejandra (Pradn) Cmo
ands?". "Bien". "Me podras ensear a bailar algo?". Fin del segmento. Habr que vigilar esta
fiebre porque algo anda muy mal en el "organismo" televisivo. (CREA: Clarn, 09/10/2000 : La
importancia del talco. Buenos Aires)
(3)
Inf.c.- S. Inf.a.-S, pero son unos bochitos las chicas. Inf.b.-S? Cuntos chicos tienen?
Inf.c.- Dos- Inf. d.Dos. Inf. a.- Dos nenas amorosas. Inf.b.- Mujeres? Inf.c.- Dos nenas, s. Inf.d.Dos bastantecuatro a veces, parece que---se duplicaran. Inf.c.- Ay, s! S, hay deInf.a.- Pero son
buensimas, djense de macanas. Ustedes ya tienen chicos [..] de lengua paraltica. Inf. d.NoInf. a No, son buensimas. Inf. b.- Buensimas, s; pero dan trabajo porque se pelean todo el
tiempo. (DAVIES: M24 B)
En (1) la interjeccin ay posee el valor de dolor, que se constituye en el prototpico de esta unidad.
Esta cuestin la abordamos en un trabajo anterior (Bernardi, 2012b). En cambio, en (2) el valor
semntico-pragmtico tiene un signo opuesto al prototpico, es decir, vehiculiza el rasgo de
placer/satisfaccin. Sin embargo, tiene una alta frecuencia en el espaol rioplatense. En (3) la
funcin ftica-metalingstica 'de acuerdo' se combina con un rasgo expresivo de complicidad
entre los interlocutores.
Veamos qu ocurre con los adverbios emocionales
(4)La mayora de las bacterias y de los virus muere a los 20 minutos: de estar en contacto con
concentraciones variables de hipoclorito de sodio. Desgraciadamente, no se puede tomar porque es
un veneno. (CREA: Barreiro Trelles, Nlida; Daz Barreiro, Graciela N. La farmacia est en su
cocina. Errepar (Buenos Aires), 1996)
(5)Lamentablemente, una vez ms, los sucesos polticos y la guerra con el Brasil anularon un
proyecto que, de llevarse a cabo, hubiera impulsado el progreso del pas. (CREA: Zaefferer de
Goyeneche, Ana Mara. La navegacin mercante en el Ro de la Plata. Emec Editores (Buenos
Aires), 1987)
(6)Felizmente, la toxina botulnica se destruye por ebullicin durante 15 minutos, con lo cual la
coccin de los alimentos conservados tiene gran valor preventivo. El botulismo se inicia con
sntomas digestivos (nuseas, vmitos), contina con trastornos neurolgicos (parlisis, dificultades
para hablar, tragar y respirar) y resulta con la muerte del intoxicado en ms del 50 % de casos, si no
se administra a tiempo la antitoxina (suero antibotulnico).(CREA: Brusco, Osvaldo J.Qu debemos
comer? Lidiun (Buenos Aires), 1987)
(7)Anastasia Blobsky, era la gente que haca algo. Y hacan teatro, hacan expresin corporal, hacan
audiovisuales, hacan escultura cintica, hacan, sobre todo las mujeres, cermica, pintura naif, joyas
de hojalata, cobre y cuero. Un gigante de aspecto escandinavo, con grandes bigotes de vikingo, haca
poesa. Sorprendentemente, tambin haca msica: tocaba el bandonen y cantaba tangos de la
guardia vieja.(CREA: Kociancich, Vlady. La octava maravilla. Alianza (Madrid), 1982)
En (4) desgraciadamente da cuenta de una actitud de descontento del hablante respecto de lo que
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enuncia. De manera similar, en (5) lamentablemente hace referencia a una valoracin negativa del
hablante sobre el dictum. En (6) la emocin que transmite el emisor es positiva y en (7)
sorprendentemente alude a un suceso que no se esperaba. As, mientras que las interjecciones
propias pueden ser muy permeables al contexto, los adverbios oracionales, no. Esto se correlaciona
con el significado lxico fijo que poseen los adverbios emocionales frente a la profusin de valores
semntico-pragmticos que caracterizan a las interjecciones propias, al menos las prototpicas.
Otra cuestin importante para el anlisis es la posicin en que se realizan las interjecciones y los
adverbios de emocin. Aunque en los ejemplos (4), (5), (6) y (7) los adverbios estn ocupando un
lugar frontal, no es el uso ms frecuente que se registra en los corpora. Por el contrario, la posicin
frontal en la estructura es un patrn de alta recurrencia en las interjecciones propias
(8)[] No - - - no se pona padrino a la tesis. Enc. - Ah, mir. Y era necesaria para... Inf. - S, []
(DAVIES: Habla culta de Buenos Aires)
(9)Veo el momento del parto. No es agradable pasar por ese tubo. Presiento en mi cuerpo algo
distinto. Me pegan en la cola y lloro. Oh sorpresa! Es un hospital. Ha pasado mucho tiempo. Hay
mujeres con vestidos largos, monjas, sombreros grandotes. Es en un convento o monasterio. Mi
madre es muy bonita, tez blanca, trenza larga. Parece que est enferma. Est en una cama con techo y
cuatro columnas. (CREA: Cabouli, Jos Luis. Terapia de vidas pasadas. Continente. Buenos Aires.
1995)
(10)
Pero... la que se debi armar en todo el barrio. "- Trinidad Guevara se muere... "- Se acaba de
envenenar... "- Cmo? Con qu? "- Con arsnico. "- Suicidio? "- No. Accidente. "- Bah! De
seguro que... "- Estas artistas!... Tena que ser!..." (CREA: Arenas Luque, Fermn V. Cmo era
Buenos Aires. Plus Ultra (Buenos Aires), 1979)
(11)Un claro compromiso moral obliga a la conciencia de la humanidad civilizada a concretar esa
ayuda. Pero un observador reflexivo no puede menos que reparar en que esos terribles efectos de la
guerra no cesarn sino cuando concluya el conflicto, algo que, desgraciadamente, no parece estar,
hoy da, ni en las posibilidades polticas ni en los clculos de nadie. (CREA: La Nacin, 03/07/1992 :
Sarajevo en el ojo de la tormenta)
(12)El sistema de crditos en nuestro pas, lamentablemente, es deficiente. Tenemos crditos, pero
caros. (CREA: La Nacin, 10/07/1992 : Controversias en torno del comercio de carnes)
(13)CON ESTO, y para no abundar en el tema, queremos decir que, felizmente, la poblacin y las
autoridades municipales coinciden en cuanto a un proyecto de ciudad que, en este momento, se est
llevando adelante. Esto debe servir para que el municipio persista en tal propsito y redoble sus
esfuerzos, ya que cuenta con un amplsimo apoyo de la poblacin en la materia. (CREA: La Nueva
Provincia, 15/09/1997: Lo que la ciudad quiere)
(14)En uno de estos nmeros se ironizaba, por ejemplo, en torno del debate sobre la renovacin de
las concesiones de la compaa elctrica CADE, denunciada por el soborno de funcionarios,
pblicos. La revista Patoruz se burlaba, sorprendentemente, de los que impugnaban los nuevos
contratos, y lo haca, a la vez que en el interior de los cuadros de la historieta, en algn artculo no
ilustrado de humor, en dibujos aislados y hasta en el captulo de una narracin continua y con
personaje central [] (CREA: Steimberg, scar. Leyendo historietas. Estilos y sentidos en un "arte
menor". Ediciones Nueva Visin (Buenos Aires), 1977)
En (8), (9) y (10) se percibe que las interjecciones ah, oh y bah expresan el darse cuenta de algo
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con cierta admiracin, sorpresa y desdn o menosprecio ante un hecho, la muerte de Trinidad
Guevara, colocando la actitud del hablante en posicin frontal. Esto es, se focalizan los elementos
modalizadores. Por su parte, en (11) desgraciadamente irrumpe la subordinada de relativo entre el
encabezador y la oracin, en (12) lamentablemente quiebra la linealidad entre sujeto y predicado, en
(13) felizmente se interpone entre la conjuncin que ingresa una subordinada sustantiva y la oracin,
y en (14) sorprendentemente se intercala entre el verbo burlarse y su complemento preposicional,
'de los que impugnaban los nuevos contratos. As, realizar estas observaciones presenta inters
para el estudio de la modalidad, dado que, desde la iconicidad no es azarosa una u otra eleccin. El
hecho de ubicar frecuentemente las interjecciones en el inicio de las estructuras est dando cuenta
de las rutinas de uso codificadas por los hablantes rioplatenses, quienes consideran a las
interjecciones como piezas privilegiadas para expresar la modalidad y la emotividad. La preferencia
de los hablantes rioplatenses de colocar en el inicio las interjecciones y no as los adverbios modales
se corrobora con las estadsticas del CREA. De esta manera, ay aparece con 337 realizaciones en
principio de estructura y 98 en colocacin media y final; ah, 695 en posicin frontal y 85 media o
final; oh, 274 en el inicio y 84 en el medio o final; bah, 48 en el principio de oracin y 33 en el
medio o final. En tanto, desgraciadamente arroja 36 muestras en posicin inicial y 56 en media o
final; lamentablemente, 169 casos en el comienzo y 216 en el medio o final; felizmente 24
realizaciones frontales y 52 media o finales; sorprendentemente 7 ejemplos en el inicio y 25 en el
medio o final. Esto da cuenta de que para los hablantes no es indiferente elegir uno u otro elemento
verbal para expresar la emotividad.
Asimismo, las interjecciones pueden aparecer aisladas, mientras que los adverbios necesitan
combinarse con enunciados
(15)T: Qu est pasando?
N: Ahhh! Ahhh! Ahhh! Ay!
T: Qu est pasando? (CREA: Cabouli, Jos Luis. Terapia de vidas pasadas. Continente (Buenos
Aires), 1995)
(16)ReyQuin se ha muerto? (Asaltado por una brusca sospecha, se toca)
Margarita(alusiva) Desgraciadamente...
Rey(suspicaz)Termin tu pensamiento. (CREA: Gambaro, Griselda. Real envido. Ediciones de la
Flor (Buenos Aires), 1992)
En (15) se observa que las interjecciones ah, ay aparecen sin estar acompaadas por un enunciado
verbal. En cambio, en (16) el hablante pone en escena la necesidad de que se explicite el dictum.
Por otra parte, las interjecciones y los adverbios no se emplean exactamente en los mismos
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contextos discursivos
(17)Cuando sobrevino la democracia en mil novecientos ochenta y tres, yo integr el gobierno
provincial juntamente con el ingeniero Snopek que, felizmente, termin bien. Fue un buen gobierno.
Sin embargo, a partir de all, se sucedieron una serie de gobiernos que no terminaron su mandato.
As, la provincia anduvo a los tumbos. Hay que reconocerlo y hay que ser hidalgo en ese sentido.
Hace pocos das, cuando se produce otra crisis institucional, fui invitado al Ministerio del Interior y,
ante la situacin desastrosa tanto socioeconmica como poltica de mi provincia, vi que la nica
solucin era la medida extrema, es decir, ped la intervencin de mi propia provincia. Varios seores
senadores y diputados nacionales se opusieron, pero sostengo que en una situacin tan crtica como la
que estoy exponiendo, la nica solucin es la intervencin federal porque implica el salvataje que la
Nacin debe dar a una provincia que se encuentra en una situacin de esa naturaleza. (CREA: H.
Senado de la Nacin de la Repblica Argentina Reunin 68, Sesin especial, 7 de diciembre de
1998. FORMALIDAD=alta)
(18)Lo logr maldito PERON!!! no pudo hacer su puto BLOG pero al menos consigui escribir en
el mo, ud. es GENIO con mezcla de JAQUER Carln Calvo. ah, y me cagu de hambre en el asadito,
no me gusta el chochn, la gran siete, canijo. (CREA: EFMERO. 02206001. Pgina web 2002.
Argentina).
En (17) felizmente aparece en el contexto de un discurso pronunciado en una sesin del Senado de
la Nacin. En (18) ah se utiliza en una pgina web que trata de temas informales. En el CREA no se
registran muestras de interjecciones en las transcripciones de las sesiones del Senado y por el
contrario hay una muy baja frecuencia de utilizacin de los adverbios modales en blogs y pginas
webs dedicadas a cuestiones ms cotidianas. De esta manera, la distribucin de interjecciones y
adverbios emocionales en los distintos contextos discursivos es complementaria.
Por ltimo, en el corpora se encuentran ejemplos en los que percibe una cierta conciencia de la
modalidad que vehiculizan los adverbios emocionales
(19)Podemos adems decir que el Sol es un cuerpo celeste sumamente caliente. La temperatura en la
zona cercana a su centro es de 15 millones de grados centgrados. Felizmente, la temperatura
desciende en la medida en que nos acercamos a la superficie, siendo a la de la corona solar, slo de
un milln de grados. Y decimos felizmente porque si alguna circunstancia hiciera que la temperatura
de la superficie alcanzase las cifras del centro, la tierra se esfumara como una pompa de jabn que
estalla sbitamente. (CREA: Scolarici, Toms E. Astronoma desde la terraza. Editorial Caymi, SAC
e I (Buenos Aires), 1978)
En (19) se ve cmo el emisor justifica de manera explcita la eleccin del modalizador felizmente.
Esto habilita a pensar que hay una reflexin metalingstica de la modalidad, aunque intuitiva.
Respecto de las interjecciones, la nica muestra que se encuentra pertenece a un autor que est
explicando el proceso de escritura
(20) Si el cine es a menudo mediocre es porque las pelculas estn mal construidas. ...En una
situacin muy fuerte slo hay una expresin posible, no dos. Si un personaje recibe un golpe de lanza
en el trasero, la frase es "Ay!" y no "Dios mo, que puntiaguda es esta lanza!" Francis Veber
Es para m una regla trabajar siempre con el director, excepto al final para la tarea de escritura
548
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propiamente dicha, que no es importante. Prefiero representar cada escena antes de escribir, es
absolutamente esencial. De esta manera he trabajado con Buuel, representbamos todas las escenas
entre los dos, interpretbamos todos los personajes. El guin se va haciendo cuando se lo acta,
cuando se improvisa... Cuando escribo, no lo hago ms de tres horas por da como mximo (CREA:
Feldman, Simn. Guin argumental. Guin documental. Gedisa (Barcelona), 1996)
En (20) se muestra una reflexin metalingstica de un experto del uso del lenguaje. Por lo tanto, no
se trata de un ejemplo como el anterior, en donde la reflexin est hecha por un lego.
Conclusin
Despus de haber recorrido los corpora arribamos a algunas conclusiones. Primero, si bien las
interjecciones propias y los adverbios emocionales son empleados por los hablantes del espaol
rioplatense como modalizadores, aquellas aparecen como elementos privilegiados para expresar la
modalidad. Esto se desprende de las rutinas de uso codificadas, puesto que dan cuenta de que los
hablantes tienen una cierta preferencia por ubicar las interjecciones en posicin inicial. Desde la
nocin de iconicidad la ubicacin de los elementos en la cadena no es azarosa. Segundo, los
contextos en los que aparecen no son absolutamente intercambiables. En discursos ms formales se
utilizan adverbios y no interjecciones para modalizar. As, las interjecciones intervienen en
contextos con un fuerte contenido emocional, en tanto, los adverbios en contextos, en que la
expresin de la emocin debe ser atenuada. Tercero, el hecho de que los hablantes reflexionen
respecto de la modalidad transmitida por los adverbios est vinculado con el contenido conceptual
que estos poseen frente a las interjecciones propias que tienen un contenido puramente modal. De
esta manera, las interjecciones transmiten las emociones de una manera ms directa o contigua
respecto de lo que provoca la reaccin del hablante. Las interjecciones expresan la modalidad con
un grado de mayor intensidad que los adverbios emocionales. Finalmente, cabe postular que si bien
son categoras muy prximas por el rasgo de la modalidad principalmente, no se confunden, aunque
el pasaje de una a otra es gradual, puesto que
existen interjecciones impropias que todava
conservan visos de su contenido conceptual. Pero este aspecto ya forma parte de investigaciones
futuras.
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Taylor, John (1989). Linguistic Categorization. Prototypes in Linguistic Theory. Oxford, Clarendon
Press, 1995.
Ungerer, Friedrichy Schmid, Hans-Jrg (1996). An Introduction to Cognitive Linguistics. Londres:
Longman.
550
de Oliveira, Daniele
Representaes do mundo material: a imagem da mdia hegemnica no discurso da revista

Caros Amigos
551
volver al ndice
Representaes do mundo material: a imagem da

mdia hegemnica no discurso da revista Caros Amigos
Daniele de Oliveira
UFMG
danieleoliveira@yahoo.com
Resumo: O objetivo deste trabalho investigar como construda a imagem da

denominada mdia hegemnica nos editoriais da revista Caros Amigos. A lngua
organizada de maneira funcional e sistmica e estruturada para produzir trs principais
tipos de significado simultaneamente, a partir da metafuno ideacional (experincia
humana), da metafuno interpessoal (relaes pessoais e sociais) e da metafuno
textual (organizao do discurso) (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004; EGGINS,
2004). Neste trabalho, focaremos nossa anlise na Metafuno Ideacional, aquela que
constroi a experincia humana. Utilizaremos, para tanto, as oraes nas quais a mdia
hegemnica citada, nas mais variadas posies, nos dez editoriais e trs artigos de
opinio da revista Caros Amigos que compem o corpus desta pesquisa. Dentre as
posies mais frequentes podemos destacar, por exemplo, a associao da mdia
hegemnica com os Processos Materiais, tanto na posio de Ator quanto na posio
de Meta. O que nos permite inferir que o editor de Caros Amigos situa a mdia
hegemnica principalmente no mundo das aes, das mudanas concretas.
Palavras-chave: discurso miditico; metafuno ideacional; representao.
A Lingustica Sistmico-Funcional
A Lingustica Sistmico-Funcional, doravante LSF, tem sido descrita como uma
abordagem semntico-funcional (significado e uso) da lngua que explora como as
pessoas a usam em diferentes contextos, e como ela estruturada para o uso como um
sistema semitico (Eggins, 2004). Dessa forma, os objetivos principais da LSF so
descrever o sistema da lngua, bem como a maneira pela qual esse sistema se relaciona
com textos empricos.
Para Halliday; Matthiessen (2004), a lngua usada para dar sentido a nossa
experincia, e para interagir com outras pessoas. Sendo assim, a gramtica deve se
relacionar tambm com o que acontece fora da lngua: com os acontecimentos e
condies do mundo, e com os processos sociais nos quais estamos envolvidos. A
lingustica sistmica se interessa tambm por essa relao entre a lngua e o contexto
(Eggins, 2004). De alguma forma, o contexto est no texto: o texto carrega consigo,
como parte dele, aspectos do contexto no qual produzido e, provavelmente, do
contexto no qual pode ser considerado adequado.
Considerando que a lngua tem por objetivo satisfazer as necessidades humanas e, por
isso, organizada de maneira funcional e sistmica, Halliday; Matthiessen (2004)
552
volver al ndice
afirmam que ela estruturada para produzir trs principais tipos de significado
simultaneamente. Dessa forma, o sistema semitico consiste nas metafunes: (i)
ideacional que constroi a experincia humana, tendo em vista que no h faceta da
experincia humana que no possa ser transformada em significado. A metafuno
ideacional subdividida em dois componentes, o experiencial e o lgico; (ii)
interpessoal que se refere linguagem como ao, j que ela ordena nossas relaes
pessoais e sociais com as outras pessoas; e (iii) textual que permite a construo de
sequncias de discurso, a organizao do fluxo discursivo e a criao da coeso e da
continuidade ao longo do texto.
Est claro que as trs metafunes no atuam de maneira isolada na lngua, mas que
interagem entre si com o intuito mais amplo de construir o significado do texto. Alm
disso, as metafunes relacionam-se diretamente com a estrutura lxico-gramatical do
texto, o que, consequentemente, vai influenciar na estrutura da orao de maneira mais
especfica. Neste trabalho, dedicar-nos-emos apenas Metafuno Ideacional.
A representao da mdia hegemnica no discurso da revista Caros Amigos

Com o intuito de verificar como a revista Caros Amigos constri a representao do
Ator Social mdia hegemnica em seu discurso, faremos a anlise dos dados luz da
Lingustica Sistmico-Funcional. A anlise se baseou no sistema de Transitividade,
proposto por Halliday; Matthiessen (2004), que se relaciona com a Metafuno
Ideacional e que em termos experienciais tambm permite a avaliao de determinado
aspecto do mundo.
Para tanto, identificamos, nos dez editoriais que compem o corpus de minha pesquisa
de doutorado1, juntamente com trs artigos de opinio publicados na revista Caros
Amigos e em seu site, todas as oraes que citavam de alguma forma a mdia
hegemnica. Foram encontradas cento e trinta e oito oraes nos textos, nas quais
encontramos cento e quarenta e oito referncias mdia hegemnica. Essas oraes
foram analisadas de maneira individualizada, ou seja, no nos dedicamos anlise de
todo o complexo oracional no qual a orao eventualmente est inserida, tendo em vista
O corpus da minha pesquisa de doutorado (em andamento) composto por dez editoriais e trs artigos
de opinio publicados na revista Caros Amigos cuja temtica o fazer jornalstico no Brasil de hoje e
compreende o perodo de janeiro de 2001 at abril de 2011.
553
volver al ndice
que nas oraes complexas (Eggins, 2004) cada orao possui seu sistema de
Transitividade especfico.
A mdia hegemnica aparece no discurso da revista Caros Amigos principalmente por
meio de oraes complexas. So oitenta e trs oraes complexas e dezenove oraes
simples nas quais a encontramos. E importante ressaltar que as oraes complexas
variam de perodos com duas oraes at perodos bastante longos com nove oraes. A
mdia de oraes por perodo de 3,5, o que sugere um desenvolvimento do
pensamento, ou seja, o que dito nesse discurso, em geral, explicado, justificado,
exemplificado, etc.
A anlise baseada na Metafuno Ideacional ou Experiencial vai permitir observar
como a mdia hegemnica citada nas oraes. Buscaremos identificar em quais
papeis ela aparece com mais frequncia e o que isso pode representar em termos de
construo de sentidos nos editoriais.
O sistema de transitividade proposto por Halliday; Matthiessen (2004) explica a
experincia do mundo, sendo que ele parte do processo (elemento central da estrutura),
dos participantes envolvidos e das circunstncias possivelmente associadas ao evento.
Dessa forma, a Metafuno Ideacional codifica nossas experincias no mundo e,
portanto, ser til para a anlise da representao da mdia hegemnica nos editoriais
da revista Caros Amigos, considerando-se essa representao um recorte da realidade do
mundo nossa volta.
A mdia hegemnica aparece nas oraes e complexos oracionais em anlise tanto
exercendo o papel de Participante quanto de Circunstncia. Como Participante, ela
exerce dezesseis funes diferentes (Ator, Meta, Beneficirio; Experienciador, Escopo;
Comportante, Fenmeno; Dizente, Verbiagem, Alvo; Atributo, Portador, Possudo,
Possuidor; Caractersitca, Valor) e como Circunstncia aparece em cinco tipos distintos
(Circunstncias de Localizao, de Modo, de Causa, de Contingncia e de Papel). E
nessa grande diversidade, destacamos a mdia hegemnica nas posies de Ator
(36%2), de Meta (11%) e de Dizente (11%). Os 42% restantes subdividem-se nas outras
funes citadas acima.
Os valores percentuais foram arredondados para cima quando a primeira casa decimal aps a vrgula era
maior do que cinco e para baixo quando menor ou igual a cinco. Esse padro ser mantido em todo o
trabalho.
554
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A primeira observao que se pode fazer em relao alta frequncia de associao da

mdia hegemnica aos Processos Materiais, nas posies de Ator e Meta. Os
Processos Materiais (Halliday; Matthiessen, 2004) so aqueles que constroem a
experincia por meio de uma sequncia de mudanas concretas e fsicas nas quais o
Ator est sempre presente. Dessa forma, h um processo a partir do qual o estado inicial
modificado e da origem a um estado final diferente de seu antecessor.
A mdia hegemnica, em geral, ocupa a posio de Ator, ou seja, ela age de alguma
maneira na maioria das ocorrncias. E tambm afetada pela ao de outros, j que
tambm aparece com frequncia no papel de Meta.
Vejamos alguns exemplos da mdia hegemnica em posio de Ator:
(1)
Conector
Ator
Processo Material
Meta
por que
a imprensa grande brasileira
tem banalizado
a violncia
(Quem quer, v, setembro de 2001)

(2)
Ator
Meta Processo Material
A capa exemplar de Isto
nos
levou
Extenso
de volta ex-prefeita
(Os oito anos, abril de 2005)

(3)
Meta
obra da marketagem
tucana
Circunstncia de
Processo
Modo
Material
imediatamente
incorporada
Ator
pelo lxico
neomiditico
(A mdia quer despolitizar a vida, julho de 2010)

Nos trs exemplos apresentados, a mdia hegemnica cumpre a funo de Ator em
relao aos Processos Materiais aos quais est relacionada. Em (1), a imprensa grande
brasileira (Participante 1) realiza a ao de banalizar (tem banalizado) que
direcionada para a violncia (Participante 2: Meta). Em (2), A capa exemplar de Isto
(Participante 1) realiza a ao de levar (levou) que direcionada a ns (nos)
(Participante 2: Meta), e a ao de levar complementada por de volta ex-prefeita
(Participante 3: Extenso). Em (3), obra da marketagem tucana (Participante 1: Meta)
atingida pela ao de incorporar (incorporada) praticada por pelo lxico neomiditico
555
volver al ndice
(Participante 2: Ator) e a ao praticada de determinada maneira (Circunstncia de

Modo), imediatamente.
Como j foi dito, a mdia hegemnica ocupa tambm papel de Meta, ou seja, de
participante afetado pela ao, no Processo Material representado:
(4)
Ator
Processo Material Meta
O ambiente tem esquentado
para os lados da imprensa grande.
(O bicho est pegando, setembro de 2004)

(5)
Conector Processo Material Meta
que
domina
o conglomerado oligrquico da mdia brasileira.

(No da pra esquecer, abril de 2009)
(6)
Conector Circunstncia
Ator
Processo
de Causa
e
diante
situao
Meta
Material
da a
procuradora decidiu
uma
Audincia
regional dos Direitos marcar
Pblica
entre
do Cidado, Adriana
emissoras
da Silva Fernandes
radiodifuso
as
de
movimento feminista.
(Redes de comunicao manipulam a imagem da mulher, abril de 2011)
Em (4), (5) e (6), a mdia hegemnica ocupa o papel de Meta em relao aos
Processos Materiais aos quais est relacionada, ou seja, ela sofre a ao praticada por
outros Atores. Em (4), O ambiente (Participante 1: Ator) pratica a ao de esquentar
(tem esquentado3) que direcionada a para os lados da imprensa grande (Participante
2: Meta). Em (5), o complexo oracional completo o seguinte: Esse assunto no
poderia ficar fora das pginas de Caros Amigos, j que a revista no faz parte da
confraria de silncio que domina o conglomerado oligrquico da mdia brasileira.
Dessa forma, o conector que, que inicia a orao em destaque, funciona como Ator
(Participante 1) do Processo Material domina cuja Meta (Participante 2) o
conglomerado oligrquico da mdia brasileira. Em (6), a procuradora regional dos
3
Estamos entendendo o Processo esquentar como Material considerando que, em muitos casos, o
significado do Processo remete a outras aes.
556
volver al ndice
Direitos do Cidado, Adriana da Silva Fernandes (Participante 1: Ator) realiza a ao

de decidir marcar (decidiu marcar) que direcionada a uma Audincia Pblica entre as
emissoras de radiodifuso e o movimento feminista (Participante 2: Meta), e esta ao
proveniente de determinada circunstncia (de Causa), diante da situao.
Podemos destacar ainda as ocorrncias nas quais a mdia hegemnica exerce a funo
de Dizente em Processos Verbais. O Dizente o responsvel pelo Processo Verbal, ou
seja, sua voz incorporada ao texto, dessa forma, ressaltamos a presena recorrente da
voz da mdia hegemnica no discurso da revista Caros Amigos:
(10)
Circunstncia
de Dizente
Processo
Localizao
Verbiagem
Verbal
No horrio,
os
canais
mais falam
opulentos
de prendas domsticas
ou futebol.
(Quem se importa com o norte?, janeiro de 2001)

(11)
Dizente Processo Verbal Alvo
A Veja
tem de mentir
sobre a Venezuela.
(Por que a Veja mente, mente, mente desesperadamente?, novembro de 2005)

(12)
Dizente Processo Verbal
A Veja
Circunstncia de Modo
mente, mente, mente, desesperadamente.

Nos exemplos acima a mdia hegemnica desempenha o papel de Dizente em relao
aos Processos Verbais aos quais associada. Em (10), os canais mais opulentos
(Participante 1: Dizente) praticam a ao de falar (falam) sobre prendas domsticas ou
futebol (Participante 2: Verbiagem), ao verbal que acontece em determinada
localizao temporal, no horrio (Circunstncia de Localizao Temporal). O co-texto
indica que o autor se refere, nesse caso, ao contedo veiculado no telejornalismo diurno.
Em (11), a Veja (Participante 1: Dizente) exerce a ao verbal de mentir (tem de mentir)
sobre a Venezuela (Participante 2: Alvo). Em (12), a Veja (Participante 1: Dizente)
exerce a ao verbal de mentir (mente, mente, mente) de determinada maneira,
desesperadamente (Circunstncia de Modo).
557
volver al ndice
De acordo com Halliday (1985) a identidade de um Ator Social pode ser construda em
um texto principalmente por meio dos Processos Relacionais, pois apresentam estados
de identidade e de posse. Dessa forma, os Atributos e os Valores demonstram a
identidade a ser construda. Nas oraes em anlise encontramos dezesseis ocorrncias
nas quais o autor do texto concede mdia hegemnica determinados Atributos (oito)
ou Valores (oito). De um modo geral, esses Atributos e Valores relacionados mdia
hegemnica possuem conotao negativa.
Vejamos exemplos de Atributos relacionados mdia hegemnica:
(13)
Conector Portador
porque
Processo Relacional Atributivo Atributo
suas verdades so
mentiras

(14)
Portador
Processo
Relacional Atributo
Atributivo
[se] ela
no tivesse
nenhum
papel
relevante
nessa
despolitizao
(Redes de comunicao manipulam a imagem da mulher, abril de 2011)
Em (13) e (14) podemos observar a concesso de Atributos negativos mdia
hegemnica. Em (13), suas verdades [da revista Veja] (Participante 1: Portador) so
qualificadas como mentiras (Participante 2: Atributo). Em (14), o complexo oracional
como se ela no tivesse nenhum papel relevante nessa despolitizao. Nesse caso,
ela [a mdia] (Participante 1: Portador) creditado a responsabilidade pela
despolitizao dos jovens, por meio do Atributo nenhum papel relevante nessa
despolitizao (Participante 2), uma vez que o Processo Relacional Atributivo negado,
no tivesse.
Vejamos agora exemplos de Valores relacionados mdia hegemnica:
(15)
Caracterstica Processo Relacional Identificativo Valor
Veja
a pior revista do Brasil.
558
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(16)
Caracterstica
Processo
Relacional Valor
Atributivo
Seus
so
colunistas
o melhor exemplo da vulgaridade e da falsa

cultura na imprensa brasileira.

Nos exemplos (15) e (16) os Valores atribudos mdia hegemnica tambm possuem
conotao fortemente negativa. Em (15), Veja (Participante 1: Caracterstica) definida
como a pior revista do Brasil (Participante 2: Valor). Em (16), seus colunistas [de Veja]
(Participante 1: Caracterstica) so definidos como o melhor exemplo da vulgaridade e
da falsa cultura na imprensa brasileira (Participante 2: Valor).
Consideraes Finais
A anlise do discurso veiculado na revista Caros Amigos permite algumas inferncias
relacionadas representao do Ator Social mdia hegemnica. De fato, a mdia
hegemnica est relacionada principalmente a Processos Materiais, em geral, na
posio de Ator, mas com grande frequncia tambm na posio de Meta. O que
permite observar o destaque dado s aes da mdia hegemnica, bem como ao seu
posicionamento como Meta de aes de outros Atores Sociais.
Alm disso, pode-se dizer que a mdia hegemnica tem sua voz incorporada ao
discurso de Caros Amigos, ainda que seja para ser contraposta. O que pode ser
observado pela recorrncia de Processos Verbais. Por fim, podemos ressaltar a
identidade da mdia hegemnica construda no discurso da revista como
essencialmente negativa.
Essa breve anlise nos mostrou que o sistema de Transitividade tambm pode ser muito
produtivo no que se refere avaliao de determinado Ator Social em determinado
discurso. Atributos e Valores revelam a identidade a ser construda e a maneira como
determinada voz recuperada em um texto reflete um posicionamento do autor desse
texto em relao a ela.
559
volver al ndice
Bibliografia
EGGINS, S. (2004) An introduction to systemic functional linguistics. New York;
London: Continuum.
HALLIDAY, M. A. K. (1985) An introduction to functional grammar. London,
Baltimore, Melbourne, Auckland: Edward Arnold, 1985.
HALLIDAY, M. A. K.; MATTHIESSEN, C. M. I. M. (2004) An introduction to
functional grammar. London: Hodder Education.
560
Ibaez, Karina M.
La cohesin a travs de elipsis en preguntas parciales: su influencia en las caractersticas

de la progresin temtica en la conversacin informal
561
volver al ndice
La cohesin a travs de elipsis en preguntas parciales: su influencia en las

caractersticas de la progresin temtica en la conversacin informal
Karina M. Ibaez
karmariba@yahoo.com.ar
Universidad Nacional de La Plata
Resumen
La Lingstica Sistmico-Funcional (Halliday & Matthiessen 2004; Taboada 2004, entre otros)
describe la elipsis como uno de los procedimientos de cohesin gramatical que contribuyen a que
un texto sea considerado como tal. El objetivo de esta ponencia es caracterizar los tipos de
estructuras que surgen en enunciados elpticos producidos en intercambios con preguntas parciales
y su aporte al avance de la interaccin. El sustento emprico de nuestro estudio es el corpus general
del proyecto Cohesin y coherencia en la conversacin coloquial dirigido por la Dra. Luisa
Granato (universidad nacional de La Plata, Argentina) Se trata de 60 conversaciones informales de
estudiantes universitarios de entre 18 y 28 aos grabadas en audio y/o video. Se seleccionaron para
el anlisis las ocurrencias de elipsis en preguntas parciales y, sobre la base de la descripcin del
Tema en espaol (Borsinger, 2009) y de sus caractersticas en la interaccin institucionalizada
(Taboada, 2004), se intent dar cuenta de la forma en que este procedimiento incide en la
progresin temtica de la conversacin. Los resultados del microanlisis cualitativo se plasmaron en
grillas que permitieron apreciar los tipos predominantes de elipsis y de temas en estos enunciados.
Palabras clave: interaccin Tema elipsis preguntas parciales.
Algunas consideraciones tericas
Halliday y Matthiessen (2004) describen la elipsis como un procedimiento de cohesin que: makes
it possible to leave out parts of a structure when they can be presumed from what has gone before.
Ellipsis indicates continuity, allowing speaker and addressee to focus on what is contrastive.
Permite
Se trata entonces de una forma de cohesin

anafrica. Los autores subrayan que este procedimiento marks the textual status of continuous
information within a certain grammatical structure marca el estatus contextual de informacin
continua en determinada estructura gramatical. (op. cit. p. 563) La elipsis establece de esta forma
una diferencia entre lo no prominente o continuo (aquello que es elidido) y lo prominente o
contrastivo (aquello que se conserva).
En trminos similares, aunque no desde un enfoque sistmico, Brucart (2002) define la elipsis en la
lengua espaola como un mecanismo de infraespecificacin lxica mediante el cual se evita la
realizacin fnica de algunos de los constituyentes necesarios para la interpretacin del enunciado.
Tal omisin es posible gracias a que el contenido de la unidad elptica es directamente accesible al
oyente gracias al contexto discursivo o situacional. (I. Bosque y V. Demonte, 2000: 2789) El autor
seala que este procedimiento atae slo a los elementos obligatorios en la estructura, dejando as
de lado las omisiones de adjuntos. El oyente logra entonces recuperar lo elidido a partir de la
informacin estructural contenida en la propia oracin y del conocimiento intuitivo que aqul
tiene de los principios de su gramtica (op. cit. p. 2799).
562
volver al ndice
En cuanto a las consideraciones referidas a las elecciones de Tema, nos remitimos fundamente al
trabajo de Halliday y Matthiessen (2004) y a las obras de Taboada (2004) y Montemayor-Borsinger
(2009) para las caractersticas especficas del espaol. El trabajo de Taboada hace referencia a los
Temas en la interaccin, en intercambios con fines especficos como los de organizar un
encuentro. La estructura temtica se organiza al distinguir los constituyentes de una clusula en
Tema y Rema y es el primer elemento experiencial de la misma el que marca el final del Tema. En
espaol, como sealan Taboada y Borsinger, no slo los sujetos pueden ser Temas no marcados sino
tambin los verbos con sus clticos. Para el caso de las interrogativas parciales en ingls, Hallyday y
Matthiessen (op.cit p.134) indican que el tem wh marca el punto acerca del cual se interroga y es,
por consiguiente el que constituye el Tema no marcado. Finalmente, cabe destacar que el estudio de
Taboada da cuenta de una leve preferencia por los Temas mltiples en el tipo de intercambios que
ella estudia en espaol.
Preguntas parciales
Hemos centrado nuestra atencin en los intercambios generados a partir de preguntas parciales, que
los hablantes realizan a travs de los pronombres interrogativos: qu, quin, cunto y los adverbios
o locuciones adverbiales interrogativos: cmo, cundo, por qu. Por razones de tiempo, slo
expondremos tres de estos tipos de preguntas.
No incluimos en nuestro anlisis preguntas retricas o preguntas que no han recibido respuestas
directas, sino lo que Poblete, 2002 denomina comentarios. En el intercambio que mostramos, la
parte resaltada se considera un comentario en el cual la respuesta es implcita.
Fragmento n1
B: Y qu te gustara haber visto?
A: Y, por ejemplo, Repblica Checa estaba cerca viste, estaba no s 250km, por ah
B: xxx
A: Pero siempre viste viste con mis amigos, mi familia no Ellos si tienen que viajar 50km ya es mucho (...)
(041)_2010-IIM (l. 74-77)
A continuacin se presentarn algunos segmentos ilustrativos de intercambios en los que se realizan

preguntas parciales con Quin, Cmo y Por qu. Se analizarn luego los tipos de elipsis
recurrentes y las implicancias de este procedimiento en cada caso.
Preguntas con el pronombre interrogativo Quin
Fragmento n2
Ro:
Entonces despus cuando estbamos comiendo, en un momento, ah, porque vino otra chica tambin.
Ma:
Amiga de quin [ es la chica]?
Ro:
No s. [ La chica es amiga] De todas, me parece. No, [ La chica es amiga]de la ms grande, me

parece.
Ma:
563
Ah.
volver al ndice
Ro:
S, porque, s, porque estudiaba medicina. Y bueno, le decan: Che, porque vos no vens nunca
qu s yo, que esto que lo otro....
(030)_2006 IMIH (l. 235-241)
En un momento de la narracin, Manuel toma brevemente la palabra para realizar una pregunta
puntual referida a una nueva participante mencionada por Rosi. Tanto la pregunta Amiga de
quin? como la respuesta, No s, de todas, me parece. No de la ms grande, me parece. eliden
La chica es amiga. La respuesta conserva slo lo que Halliday y Matthiessen denominan el
elemento soporte de informacin (op.cit. p. 567) de todas. Esta elipsis afecta parte de una
clusula de proyeccin en relacin hipotctica. Luego del breve intercambio, el relato sigue su
curso. Los elementos elididos son fcilmente recuperables y el intercambio informativo se cierra
rpidamente permitiendo as que contine el relato.
En el grfico n1, presentamos las ocurrencias de elipsis en las preguntas con el pronombre
interrogativo quin y en las respuestas a las mismas encontradas en nuestro corpus. stas se
distinguen segn los elementos que se eliden en elipsis nominal, verbal y de clusula. Tomamos
para este trabajo la distincin de Taboada (2004).
A la izquierda observamos las ocurrencias en
preguntas y a la derecha, las que tienen lugar en respuestas.

Elipsis nominal:
De quin era [ la fiesta]?
30
20
nominal
10
verbal
de clusula
0
Preguntas
Respuestas
Grfico n1
Elipsis verbal:
Pe:
Ig:
Decme: quin sos

[ Soy] Ignacio Lucia.
Elipsis de clusula:
B : Y quin es el apstrofe en la RAE?

Ad: No me acuerdo[ quin es el
apstrofe].
Podemos observar que en las preguntas hay una cantidad similar de ocurrencias de elipsis nominal y
verbal, mientras que en las respuestas, la elipsis de verbo se impone ampliamente. Entre ellas,
encontramos algunas ocurrencias de elipsis del verbo y el complemento, como en el fragmento n 3
que mostramos a continuacin:
Fragmento n 3
Ce:
Quin? Quin le pidi informacin?
Ge:
Una, una, una profesora, con la que habamos estado haciendo el, el trabajo[ nos pidi
informacin.]
(024)_2006-IIH (l. 146-147)
564
volver al ndice
El grfico n2, muestra los tipos de Temas encontrados en las preguntas (a la izquierda) y en las
respuestas (a la derecha). Podemos ver adems, en las columnas color bord,
bord , la cantidad de
secuencias no analizables segn su estructura temtica.
30
Tema simple no marcado
20
Tema mltiple no marcado
10
Tema simple marcado

Tema mltiple marcado
0
Preguntas
Respuestas
No analizables
Grfico n2
El predominio de la elipsis verbal, muy marcado en las respuestas, da lugar frecuentemente a

secuencias en las que no pueden distinguirse Tema y Rema. No obstante, en las preguntas, se
encontr un nmero estimable de clusulas con Temas simples no marcados.
Preguntas con el adverbio interrogativo Cmo:
Fragmento n4
Flor: Laura se recibi.
Agus: Qu Laura?
Flor: La de la esquina de casa.
Agus: Ah si Bur,
Flor: Bur Bur es el apellido Bur solo?
Agus: Bur solo Cmo sabs [ que se recibi] Porque puso una pancarta (Risas)
Flor: Porque le mande un texto le mand le mand un mail y le puse estoy colgada con los pedi con las cosas
qu s yo este fin de semana te veo.
(045)_2010
(045)_2010-IIM (l. 349-356)
En este fragmento, Agustina formula una pregunta Cmo sabs? en la que elide una clusula
simple en relacin hipotctica de proyeccin Cmo sabs [que se recibi]??. Los mismos
elementos estn elididos en la respuesta, lo cual da lugar a un Tema mltiple no marcado en donde
el elemento textual porque acompaa el Tema ideacional. Las elipsis permiten agilizar el
intercambio ya que las hablantes pasan directamente a lo que es puntual, informativo tanto en el
pedido de informacin como en la respuesta.
El grfico n3 presenta las ocurrencias de elipsis
elipsis en preguntas con cmo y en respuestas a estas
preguntas.
565
volver al ndice
Elipsis nominal:
20
15
nominal
10
verbal
de clusula
0
Preguntas
Respuestas
A: Contame como, de tu viaje a Espaa, contame

Cmo estuvo [ tu viaje a Espaa]?
B: Buensimo.
Elipsis verbal:
C.: Vos Cmo te llamas?

Y: [ Me llamo] Yakelina.
Elipsis de clusula:
Grfico n3
D: y Cmo lo conoce?
S: [ Lo conoce] Porque mi hermana nos daba
clases a nosotros de anatoma y lo tena
Como puede apreciarse, las elipsis en estas preguntas son principalmente nominales, aunque hay
una pequea cantidad de elipsiss de clusulas. En las respuestas, es nuevamente le elipsis verbal la
ms encontrada en nuestro corpus.
El grfico n4 presenta los tipos de Temas encontrados en estas clusulas elpticas e incluimos
tambin las secuencias que, a partir de la elisin de al
alguno
guno de sus constituyentes, no presentan una
estructura temtica analizable, como en el siguiente intercambio:
Fragmento n5
M: Cmo te fue en el escrito de hoy?
A: Ah! [ Me fue] Bien. Tuve 2 o 3 errores en el dictado.
(043)_2010
(043)_2010-IIM (l.469-470)
20
15

10
Tema simple marcado
5
0

Preguntas
Respuestas
No analizables
Grfico n4
La elipsis de una clusula en relacin hipotctica con otra, da lugar a Temas mltiples no marcados,
ya que la clusula se inicia con elementos de tipo textual: porque y..., como vimos en el
fragmento 4: [S que se recibi] Porque le mand
mand un texto....
Preguntas con la locucin adverbial interrogativa Por qu
Fragmento n6
Ale: A m me pas de tener que rendir el da que segua y el da anterior. Malsimo. Como que no llegs a
festejarlo como vos querras digamos.
Fer: Al final Felipe por qu lo festej el el da anterior?
566
volver al ndice
Ale: [Lo festej el da anterior] Porque al otro da renda pero se juntaba con la familia a la noche. Una
movida medio as.
(047)_2010-IMIH (l. 69-72)
En este segmento, Alejandro responde a la pregunta de Fernanda y elide la clusula Lo festej el

da anterior. El elmento elidido mantiene una relacin hipotctica de expansin lo que se conserva
en la emisin: Porque al otro da renda.... La clusula que se conserva tiene de esta manera un
tema mltiple marcado, ya que el elemento textual Porque acompaa el tema ideacional marcado
al otro da. Cabe mencionar que algunas de las ocurrencias del corpus no se inician con un
elemento textual.
Elipsis verbal:
40
30
20
verbal
10
de clusula
0
Preguntas
La:
Ro:
La:
Elipsis de clusula:
A:
B:
Respuestas
Grfico n5
Por qu.. [ hay]tanta diferencia

[Y, lo que pasa es que la gente.]
[ entre ingls y ] francs?
A:
yo pensaba que Sebastin era gay

no... porqu? por...porqu [ pensabas que
Sebastin era gay]?
por que e medio afeminado.
Como podemos observar en el grfico n5, no registramos ocurrencias de elipsis nominales. En las
preguntas, los
hablantes realizan mayoritariamente elipsis de clusulas al pronunciar slo la
locucin adverbial interrogativa Por qu?. Encontramos sin embargo una pequea cantidad de
elipsis verbales, como en el fragmento siguiente.
Fragmento n7
Ge:
Que es medio incmodo hacer esta grabacin. .... Estar grabando ahora?
Ce:
S. ... Por qu [ es] incmodo?

(024)_2006 IIH (l. 210-213)
En las respuestas, se impone ampliamente la elipsis de clusulas unidas a otras por una relacin
hipotctica de expansin.
Pero contrariamente a lo que ocurre en las preguntas, es posible
identificar Temas que son principalmente mltiples no marcados, como vimos en el ejemplo
Porque son unos rascas increbles.
567
volver al ndice
30
20
10
Tema simple marcado

Preguntas
Respuestas
No analizables
Grfico n6
El grfico n6 muestra que la elipsis verbal y de clusula en las preguntas no permite identificar
Temas de ningn tipo en las ocurrencias encontradas en nuestro corpus. Para el caso de las
respuestas, se pone de manifiesto el amplio predominio de Temas mltiples no marcados.
Conclusin
50
40
30
nominal
20
verbal
de clusula
10
0
Preguntas
Respuestas
Grfico n7
El estudio que presentamos pone en evidencia que la mayor parte de las elisiones encontradas en
nuestro corpus corresponden a elipsis de clusulas tanto en las preguntas como en las respuestas.
Como vemos en el grfico n7, este predominio no es muy amplio, dado que los otros tipos de
elipsis tienen tambin una frecuencia estimable. Slo es escasa en cuanto al nmero total de
ocurrencias la elipsis nominal en las respuestas.
50
40
30
20
Tema simple marcado
10
0
Preguntas
No analizables
Respuestas
Grfico n8
568
volver al ndice
En lo que hace a las elecciones de Temas, el anlisis da cuenta de un predominio de los Temas no
marcados por sobre los marcados en este tipo de secuencias. Dentro de este grupo, son los Temas
simples los que se imponen en las preguntas elpticas, mientras que los Temas mltiples predominan
en las respuestas. La cantidad de secuencias no analizables desde el punto de vista de su estructura
temtica se impone tanto en preguntas como en respuestas.
La observacin de las secuencias en las que los hablantes eliden partes de las clusulas para
formular o responder preguntas parciales en nuestro corpus pone en evidencia que este recurso de
cohesin gramatical es ampliamente utilizado en la interaccin y permite como lo afirma Halliday
centrar la atencin en los elementos esenciales en cada momento del intercambio.
Es nuestra intensin profundizar el anlisis de estas secuencias a partir del examen de su estructura
informacional.
Bibliografa
Brucart, J.M. (2000) La elipsis en I. Bosque y V. Demonte Gramtica descriptiva de la lengua
espaola. Real Academia Espaola. Coleccin Nebrija y Bello. pp 2787-2863.
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Tannen, D. (2005) Conversational Style. Oxford: OUP
569
Lins Jr, Jos Raymundo F..
Transitividade E(M) Literatura: Insights Sobre Personagens Homoafetivos Masculinos
570
volver al ndice
TRANSITIVIDADE E(M) LITERATURA:

INSIGHTS SOBRE PERSONAGENS HOMOAFETIVOS MASCULINOS
Jos Raymundo F. Lins Jr.
Universidade Vale do Acara/Brasil
linsjr2000@hotmail.com
Resumo: Atravs da Lingustica de Corpus, firmo um dilogo entre a Teoria da Sexualidade (FREUD, 1996) e do sistema
de transitividade da Gramtica Sistmico-Funcional (HALLIDAY, 2002; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004), a partir
do conto norte-americano Brokeback Mountain (PROULX, 2005), no sentido de mostrar que as relaes homoafetivas
mesmo sendo menos comuns que as heteroafetivas so um componente da vida humana, e, por isso, no deveriam ser
consideradas antinaturais ou anormais, nem tampouco gerar atitudes negativas, como homofobia, lesbofobia, bifobia e
transfobia, que se configuram, no mnimo, como ignorncia do estar humano. Para Freud, os gneros no podem ser
categorizados com significativa preciso, visto que os conhecidos conceitos de masculinidade e feminilidade so,
aprioristicamente, falhos, dada a natureza performativa/histrica da sexualidade. Assim, a homossexualidade merece um
novo olhar, no se tratando de uma degenerao, mas explicada atravs de uma predisposio somtica bissexual em todo
indivduo, que, em algum momento pode ser atrado por outro da mesma espcie, independente do sexo biolgico. Atravs
da linguagem as identidades se constituem e a(s) representao(es) do mundo (so) construda(s), e, o sistema de
transitividade mostra como a linguagem expressa contedos que, estruturando a experincia, determina a viso de mundo
criando-lhe representaes. Atravs da Transitividade, a probabilidade da ocorrncia de uma determinada escolha sobre
outra(s), responsvel pela representao das experincias da vida real ou, neste caso, da ficcional, pois, no discurso dos
protagonistas do conto, a homoafetividade enquanto identidade de gnero revela-se uma categoria fluida. A linguagem
enquanto fenmeno social constituinte da realidade e por ela constituda, e tais constituies, ora permitidas, ora
reprimidas, tornam o indivduo homoafetivo agente de sua prpria (e legtima) sexualidade. Uma vez que
Palavras-chave: Homoafetividade; Transitividade; Literatura.
INTRODUO
A representao, enquanto atividade lingustica, pode tanto fortalecer estruturas sociais
institucionalizadas como fornecer novas possibilidades para tais estruturas. Proponho uma anlise da
representao da homoafetividade no conto Brokeback Mountain (PROULX, 2005), a partir da teoria
da sexualidade de Freud (1996) e do sistema de transitividade da Gramtica Sistmico-Funcional
doravante GSF (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004). Faz-se necessrio, entretanto, um breve
percurso histrico sobre a questo da sexualidade humana, dada sua complexidade pelos mltiplos
fenmenos que a perpassam. Somente a partir de Freud, a sexualidade deixou de ser um tema do qual
se preocupava, prioritariamente, a Medicina (e suas cincias correlatas) e passou a ser debatida,
tambm, pela Sociologia, pela Antropologia, pela Poltica, pela Religio, pelo Direito, dentre tantas
outras reas do saber humano que tm algo a dizer sobre o assunto.
PERCURSOS (E PERCALOS) HISTRICOS
Foucault (1999) entende a sexualidade como corpo de poder, ou seja, dispositivos que controlam os
desejos a fim de obter uma descendncia sadia prtica iniciada no comeo da Idade Moderna e
amplamente difundida na poca Vitoriana. Apesar da rigidez da poca, surgiram novos discursos
sobre a sexualidade e, com a mesma intensidade, incentivaram o que queriam controlar: o desejo. A
tentativa foucaltiana de compreender a sexualidade como poder e desejo se articula e o leva a pensar
na histria da sexualidade como uma histria dos discursos, que explica como a heteronormatividade
vai-se infiltrando nas sociedades que hoje existem. E,
dizendo poder, no quero significar 'o poder', como um conjunto de instituies e
aparelhos garantidores da sujeio dos cidados em um estado determinado [mas]
como a multiplicidade de correlaes de foras imanentes ao domnio onde se
571
volver al ndice
exercem e constitutivas de sua organizao; o jogo que, atravs de lutas e
afrontamentos incessantes as transforma, refora, inverte; os apoios que tais
correlaes de fora encontram umas nas outras, formando cadeias ou sistemas ou ao
contrrio, as defasagens e contradies que as isolam entre si; enfim, as estratgias em
que se originam e cujo esboo geral ou cristalizao institucional toma corpo nos
aparelhos estatais, na formulao da lei, nas hegemonias sociais (Foucault, 1999: 8889).
Embora a homoafetividade nunca tenha sido uma norma social, historiadores e pesquisadores do
comportamento sexual em outras culturas passadas e presentes descobriram, poucas vezes, a
desaprovao social, legal, moral ou religiosa deste comportamento (Greenberg, 1988: 1-21), comum
em tantas eras da histria ocidental. Essa desaprovao nos leva a entender que antes da aceitao
generalizada das normas sexuais judaicas, crists e islmicas [muitas sociedades] parecia[m] mostrar
pouco ou nenhum interesse (NAPHY, 2006: 16) nesse comportamento.
No Oriente Mdio, as pessoas seguiam o exemplo dos seus deuses e deusas e as prticas sexuais noheteronormativas acabavam sendo vistas com permissividade, resguardando-se os locais e ocasies
destas prticas. Entre os deuses, no importava o sexo de seu(s) parceiro(s), mas as qualidades que
este(s) lhes despertava(m). Como explica o historiador Sussman (citado em NAPHY, 2006: 21), os
prostitutos e as prostitutas, servindo temporria ou permanentemente, e praticando atividades
heterossexuais, orais-genitais, homossexuais, bestiais e de outros tipos, ofereciam os seus prstimos
em nome do templo. bvio que estes prstimos de ordem sexual efetivavam-se em relaes homo
e heteroafetivas, tais como as entre os deuses; a opo do sexo do parceiro era uma questo de atrao,
de desejo. A importncia era dada aos papis assumidos no ato e no queles que os praticavam.
Na ndia, os deuses mostravam uma grande disposio para amar e ter relaes sexuais com vrios
indivduos, independentemente do seu sexo. Nesta cultura, os casamentos tinham a funo
socioeconmica de estreitar os laos entre famlias, atravs da procriao. O mximo que se esperava
dos cnjuges era que com o tempo passassem a estimar-se e a sentir afeto um pelo outro [visto que]
podiam amar (e ter relaes sexuais) com quem quisessem desde que no interferisse [na] procriao,
educao e herana dos filhos (NAPHY, 2006: 32). Tambm a China, sobretudo na dinastia Zhou
(1122-1027 a. C.), o sexo no era visto apenas com fins de procriao mas, tambm, como instrumento
de prazer, onde os casais tinham liberdade para exprimir seu amor e romantismo noutras relaes,
pouco ou nada se importando com o gnero do parceiro (NAPHY, 2006: 33). Vale ressaltar que os
papis de ativo e passivo estavam vinculados ao maior e menor prestgio social, respectivamente fato
que nos leva a entender que o sentimento de dominncia no sexo se associa, historicamente, funo
do doador (homem) e o sentimento de submisso funo de receptor (mulher), posies sociais que
definiram os gneros to fortemente.
Na Grcia, a homoafetividade no era considerada um entrave boa ordem militar. Pelo contrrio,
consideravam-na uma virtude e uma fora no campo de batalha. Sobre a relao de afetividade entre os
soldados gregos, os homens da mesma tribo ou famlia pouco se prezam quando o perigo aperta; mas
572
volver al ndice
um grupo cimentado pela amizade baseada no amor nunca se desfaz e invencvel; pois os amantes,
com vergonha de agir com desonra vista dos amados, e os amados diante dos amantes, se precipitam
livremente para o perigo em defesa um dos outros (PLUTARCO citado em NAPHY, 2006: 57).
A pederastia1 fazia parte da vida cotidiana e relacionava-se com a formao da cidadania do jovem
ateniense. O ato sexual e com ele a possibilidade de assumir o papel passivo vinha aps os 12 anos,
desde que o garoto (e a famlia) concordasse(m), e durava at tornar-se adulto2. Por volta dos 25 anos,
o jovem deixava de ser um efebo e j podia assumir o papel ativo numa relao. Percebe-se, mais uma
vez, que o papel sexual ativo relaciona-se com a questo de poder, nada tendo a ver com a questo do
gnero (mesmo no sendo o ato sexual uma prtica frequente e de maior importncia na relao).
Assim, o que caracteriza, efetivamente, a pederastia na Antiguidade Clssica so os laos afetivos
entre o jovem e seu amante e no a prtica sexual propriamente dita.
As influncias da Grcia sobre Roma no foram to significativas a ponto de tornar a pederastia uma
prtica legal. Williams (1999) afirma que os romanos no concebiam a ideia de serem penetrados
dado o seu poder de sodomizar a tudo e a todos, mas isto no os privava da relao sexual com outro
homem (geralmente prostitutos ou escravos), desde que fossem o parceiro ativo, assim como seu
Imprio o era em comparao ao resto do mundo. Trata-se, portanto, de uma questo identitria
nacional, onde Roma se mantinha ativa em relao a um imprio passivo, pois foi provavelmente
construda no sculo II a.C., sob o governo de Luclio, atravs da dicotomia papel
ativo/virilidade/poder versus papel passivo/no-virilidade/submisso. Dessa forma, a ideia de um
romano passivo implicaria numa traio posio de dominao e superioridade de todos os romanos.
O advento do Judasmo foi um divisor de guas para a histria da homoafetividade, pois o Deus de
Israel, diferentemente dos deuses de outras culturas, embora no mantivesse relaes sexuais, deixou
clara a funo do sexo nas relaes humanas: Deus os abenoou [ao homem e mulher que tinha
criado] e lhes disse: Sede fecundos, multiplicai-vos, enchei a terra e submetei-a (Gnesis: 1:28)3. A
Lei Mosaica reala a posio de submisso da mulher na dimenso tanto da sexualidade quanto do
gnero4. At incio do sculo IV d. C., o Judasmo teve de conviver com a literatura e a filosofia
clssicas que, embora defendessem a heteroafetividade como necessria continuidade da espcie,
qualificavam a relao homoafetiva como sinais de civilidade e requinte. Para Williams (1999), a
partir do sculo IV d.C., com a converso do Imperador Romano Constantino (272-337), que o
Cristianismo comea a sua expanso atravs do maior imprio que o mundo j teve conhecimento. O
sexo, antes atividade procriadora e prazenteira, perdeu esta ltima conotao, tornando as relaes
1
Chamo a ateno para o fato de que no devemos aplicar a carga semntica pejorativa que esta palavra adquiriu com a
tradio judaico-crist.
2
Esta data me parece imprecisa, pois, nas referncias deste trabalho, o ato sexual passivo se estendia at os 18 anos
(Naphy, 2006), os 22 anos (Willians, 1999), e, em outras fontes que no traziam as referncias de pesquisa, chegava aos 25
anos, quando se tornavam adultos. Isso justifica a impreciso que inicia a orao seguinte.
3
As citaes bblicas foram extradas de A Bblia de Jerusalm (2001).
4
Cf. Gnesis: 2:23 e Gnesis: 3:16-17
573
volver al ndice
homoafetivas antinaturais. Fica claro, ento, o processo de naturalizao construdo em torno das
relaes heteroafetivas o aceito e a discriminao das relaes homoafetivas o execrvel.
No sculo XII, a situao fica ainda mais drstica, quando qualquer relao sexual no procriadora
implicava a acusao de comportamento animal. A Igreja utilizou-se do comportamento animal para
condenar a relao anal dizendo que o homem em cima e face a face mulher era a nica posio
aceitvel porque no se assemelhava dos animais (NAPHY, 2006: 75). Isso colocou as relaes
homoafetivas (e todas no procriativas) como atos bestiais e permitiu ao Cristianismo legitimizar
(Thompson, 1995)5 um determinado tipo de ato sexual, colocando qualquer outro na posio oposta,
como no-legtimo, e, consequentemente, imoral para os valores de quem o instituiu.
O final da Idade Mdia se mostra um perodo turbulento para a questo sexual. At o final do sculo
XV, a prostituio era legalizada; os bordeis ou banhos pblicos eram sancionados, regulamentados e
taxados pelo governo da cidade [e] as prostitutas eram consideradas alternativa aceitvel (NAPHY,
2006: 105) para evitar a violao de moas e rapazes respeitveis por indivduos de classes mais baixas
(que, segundo norma social, s poderiam se casar aps os 30 anos perodo em que se tornavam
mestres em seus ofcios). Entre 1347 e 1351, a Peste Negra assola a Europa, levando a uma baixa de
25 milhes de pessoas catstrofe que relembra o fim bblico de Sodoma e Gomorra, e que a
sociedade crist procurou bodes expiatrios para pagar pelos pecados que trouxeram o mal de volta a
Terra: os Judeus e os hereges, por propagar falsa religio, e os homoafetivos e adlteros, pela prtica
da bestialidade. Na tentativa de erradicar esses trs ltimos grupos, leis severas foram criadas
incluindo a pena de morte, que durou, em Florena, por exemplo, mais de quatro sculos.
Bem mais tarde, o Romantismo vai intensificar o discurso do amor inclusive do amor entre homens,
a sua expresso fsica era afastada com intensidade bem maior. Se os escndalos de Oscar Wilde foram
visto por alguns como pervertidos e irracionais, do outro lado do Atlntico, no oeste americano, o
desbravamento de novas terras aproximava os conquistadores, que tinham, como pano de fundo, um
cenrio natural, deserto e, muitas vezes, inspito semelhante, em parte, Montanha Brokeback.
FUNDAMENTAO TERICA
Para a Psicanlise freudiana, a sexualidade apresenta-se como a dimenso mais ampla da experincia,
presente em toda atividade humana: a forma como vamos ao encontro do outro, como nos
relacionamos, como manifestamos nossos desejos, prazeres e formas de viver o masculino e o
feminino (FREUD, 1996). A maioria dos fenmenos reprimidos estava relacionada a conflitos de
ordem sexual, e, nos Trs Ensaios sobre a Teoria da Sexualidade, Freud nos apresenta um estudo
sobre a homossexualidade (tratada no texto como inverso sexual), afirmando que trata-se de um
comportamento, inclusive, que acontece em nmero bastante considervel de pessoas, retirando o
5
Aqui parece-me que o processo de legitimao exerce uma fora maior, atravs dos processos de (a)
racionalizao e (b) universalizao. O conceito de naturalidade do sexo no procriativo torna-se, ento,
inconsistente.
574
volver al ndice
carter gentico deste comportamento social, vendo-o como um carter adquirido da pulso sexual
(FREUD, 1996: 132, itlico no original), que, para ele, poderia ser eliminad[o] pela sugesto
hipntica, o que seria assombroso numa caracterstica inata. Ao explicar a questo da orientao
sexual, Freud utiliza-se de duas perspectivas. A primeira construda a partir de comprovaes
histricas, quando, entre os gregos, o que atraa nos efebos no era a sua masculinidade, mas
exatamente o oposto, a sua semelhana fsica com a mulher, bem como seus atributos anmicos
femininos: a timidez, o recato e a necessidade de ensinamentos e assistncia. Mal se tornava homem, o
efebo deixava de ser um objeto sexual para o homem, e talvez ele prprio se transformasse num
amante de efebos (FREUD, 1996: 137). Nestes casos, no se trata de comportar-se como o indivduo
do sexo oposto, mas sentir desejo por outra pessoa do mesmo sexo que apresente caractersticas do
sexo oposto. A segunda perspectiva, pautada em seus estudos clnicos, apresentada numa extensa
nota de rodap, onde ele diz que todos os invertidos estudados criaram um forte vnculo materno que
os identificou figura da mulher, fazendo com que, superada essa fase, identificassem-se com esta
figura e toma[ssem] a si mesmos6 como objeto sexual, [desejando] homens jovens e parecidos com a
sua prpria pessoa, a quem deveriam amar tal qual a me os amou (ibid). Dessa forma, Freud (1996:
137) afirma que o problema da inverso sumamente complexo e inclui tipos muito diversificados de
atividade e desenvolvimento sexuais exatamente porque envolve uma inverso ora no sujeito (que
deseja) ora no objeto (que desejado); e o sujeito, enquanto indivduo que se constri pelas/nas
relaes pode transitar entre esses modelos de inverso, bem como que os conceitos de masculino e
feminino so construdos a partir dos sentidos de atividade e passividade, respectivamente.
Afeto e sexualidade fundem-se em fenmenos psquicos que se manifestam atravs das emoes, dos
sentimentos e das pulses, tanto associados a impresses positivas (prazer, satisfao, agrado, alegria
etc.) quanto a impresses negativas (dor, insatisfao, desagrado, tristeza etc.). Tambm a raiva, o
medo, a dvida, entre outros, so sensaes experimentadas no ato de existir. A Psicanlise freudiana
nos mostra como identificar a relao entre os afetos e os recalques estabelecidos e como a lngua
fundamental nesta relao. Mas, para Beividas (2006: 394), com o advento da psicologia, o conceito
de paixo que j existia no campo filosfico, mas que pouco aparecera nos estudos freudianos
teve de disputar espao com afeto, [...] sentimentos, emoo, etc. Piaget e Wallon (apud DANTAS,
1992), por exemplo, acreditam que a afetividade permite ao ser humano relacionar-se com outro ser ou
com outro(s) objeto(s). Esta, que pode ainda ser considerada o lao criado entre humanos, no se limita
a caractersticas sexuais, mas, tambm, a sentimentos de amizade, confiana, cumplicidade,
companheirismo etc. Mesmo ciente de que as teorias piagetiana e walloniana so psicogenticas e no
sociocultural como a de Vygostsky, entender essa dimenso do afeto interessa a este estudo, pois
mostra uma caracterstica de dinamicidade que est de acordo com a fluidez com a qual tratamos as
identidades representadas. Assim, considero que o desenvolvimento da afetividade e o da sexualidade
6
575
A este fenmeno Freud refere-se como narcisismo.
volver al ndice
esto intimamente relacionados: ambos construdos pela cultura, ambos fatores socioculturais. Ou seja,
contribuem para a construo da homoafetividade e da singularidade de cada pessoa, formam-se a
partir das vivncias de autopercepo e reconhecimento do corpo, vivncias que fazem parte da vida
do ser humano desde o seu nascimento e se estendem por toda a vida. A homoafetividade e a
heteroafetividade so constitudas atravs das pulses; elas se materializam nas projees em que nos
imaginamos com o outro e nas projees que o(s) outro(s) faz(em) de ns, ou melhor, nos processos de
representao.
Com Halliday (2002: 235-237), vemos que a lngua no um sistema autnomo (como entendida
pelos gerativistas, por exemplo), e sim um fenmeno que deve ser pensado a partir de seus contextos
de cultura (ambiente para o conjunto total das opes de uma determinada lngua) e de situao
(ambiente imediato de qualquer seleo particular efetuada dentro dessas opes), e a GSF, destaca
trs funes bsicas da linguagem: a (1) interpessoal, a (2) textual, e a (3) representacional, que ele
prefere chamar de ideacional. A transitividade, sistema no qual se constituem as estratgias
representacionais, realiza-se, lexicogramaticalmente, ao se evidenciarem as figuras experienciais
atravs de (a) Processo, realizado, por sua vez, pela classe grupo verbal (o elemento central do
sistema de transitividade, pois em torno dele que os Participantes e as Circunstncias se aglutinam);
(b) Participantes, realizados pela classe grupo nominal; e (c) Circunstncias, realizadas pela classe
grupo adverbial ou frase preposicionada. Enquanto os dois primeiros elementos da figura so
obrigatrios, o ltimo de ocorrncia facultativa. Dessa forma, o pensamento sistmico-funcional
entende que a lngua no formada apenas por sistemas gramaticais, mas tambm por sistemas de
contexto social, sistemas de significados e sistemas de expresso, formando uma grande rede onde
possibilidades se configuram na composio dos discursos. A estrutura final de um discurso deriva de
uma seleo de termos escolhidos a partir de nossas intenes comunicativas (e de maneira noarbitrria), a fim de que ele aja sobre o mundo que nos cerca.
O conceito de representao social oferecido por Moscovici (1973: xiii) que diz trata-se de um
sistema de valores, ideias e prticas com uma funo dupla: [...] permitor aos indivduos se
posicionarem no mundo material e social no qual esto inseridos e, apreend-lo; [e] permitir a
comunicao entre membros de uma comunidade, atravs de cdigos que permitam [...] a
nominalizao e classificao precisas dos vrios aspectos desta comunidade e da histria de seus
indivduos e grupos. Ou seja, atravs das Representaes Sociais que captamos os sentidos do mundo
e interagimos com os outros indivduos. Para Moscovici (1998; 2009), as Representaes Sociais tm
como funo primordial tornar conhecido aquilo que ignoramos, e que, por isso, constitui uma ameaa
realidade socialmente construda.
As representaes sociais do homem e da mulher, por exemplo, do-se por vrios fatores sociais.
Desde o nascimento, a famlia estabelece cdigos que vo orientar a diferenciao dos sexos: tipos de
cuidados, vestimentas, brinquedos, etc. Dessa forma, o eu que representamos expressa, de fato, a
576
volver al ndice
nossa identidade, ou seja, existe uma relao direta e, existindo, imutvel e essencial entre a
nossa identidade sexual, por exemplo, e a representao desta identidade? possvel imaginar que, ao
adotar determinados comportamentos, esperando respostas que confirmem determinadas identidades,
compartilham-se sentidos que constituem nossas identidades e, neste processo de representao, que
surgem os esteretipos e, com eles, os processos de excluso. Essa realidade intersubjetiva que se
forma atravs da representao social implica, obrigatoriamente, certo agenciamento do sujeito (ainda
que) sob uma influncia social. Isto quer dizer que, se por um lado as representaes sociais
convencionam e contextualizam objetos, pessoas e eventos, por outro lado, uma vez fixadas, essas
representaes influenciam o comportamento humano e a interao social, geralmente nos impelindo
ao(s) seu(s) significado(s), limitando o nosso potencial scio cognitivo o que as torna, tambm,
prescritivas, coercitivas e partcipes da conscincia coletiva7. Mediante o exposto, antecipo-me em
responder pergunta que inicia este pargrafo afirmando que no existe uma relao precisa e
essencial entre uma identidade e sua representao, visto que representar implica produzir sentido
atravs de atributos, valores, funes e condutas [j estabelecidas] em uma determinada cultura
(Gomes; Nascimento; Rebello, 2008: 1). Para Moscovici, ento, as representaes sociais so, ao
mesmo tempo, processo e resultado da construo social da realidade, o que nos leva a perceber como
a representao da homoafetividade nos cowboys Ennis Del Mar e Jack Twist se manifesta na obra
Brokeback Mountain.
Entender como Ennis del Mar e Jack Twist vivem suas experincias afetivas: como eles compreendem,
aceitam e rejeitam sua homoafetividade, a partir dos Processos nos quais eles prprios so
Participantes o objetivo desta anlise. Isto tem a ver com o fato da homoafetividade ter sido pensada,
por muito tempo e ainda o , numa perspectiva dualista a partir da representao
masculino/feminino imposta por uma sociedade heteronormatizada que se consolidou como tal,
sobretudo, a partir da converso judaico-crist do Ocidente, o que favoreceu a concepo das relaes
afetivas como pura atrao sexual, denominando os amantes como homo/heterossexuais. Falar em
homoafetividade implica falar de (1) pessoas (2) que (se) desejam e (3) tm os mesmos direitos que
quaisquer outras pessoas heteroafetivas, pois no o aparelho reprodutor nem papis prconcebidos que devem imprimir o valor do ser humano. Assim, como veremos na anlise a seguir,
nem a hetero nem a homoafetidade, nem tampouco suas representaes (pela impossibilidade, como
vimos de uma representao que abarque toda a coisa representada), so, por assim dizer, atos
consumados, mas algo que se constri continuamente no fazer-se enquanto pessoa (e com pessoas).
Trata-se, portanto, da meta-representao proposta por Ferreira (2011: 167), ou seja, o mundo
numenal as coisas em si, a realidade so impossveis de se manifestar, ficando as coisas tal como
so apreendidas; e nessa apreenso o que fica a apresentao de uma representao, j que a
7
A construo do pensamento de Moscovici parte da teoria durkheimiana e a substituio dos termos coletivo por social
atualiza terminologicamente seu trabalho, mas no chega a propor grande alterao semntica.
577
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realidade numenal est fora do tempo, est nas profundezas do ser inacessvel ao saber cientfico.
Mas enquanto busca, o desejo de representao da homoafetividade no pode deixar de existir nem
lamentar-se , principalmente, no momento em que se percebe, no Brasil, um deslocamento da
heteronormatividade (injustamente) estabelecida, atravs das novas conquistas dos indivduos
homoafetivos. No se trata de estabelecer novas categorias de sexualidade, mas de analisar a
representao da homoafetividade no conto Brokebak Mountain, na defesa da constituio de uma
identidade sexual livre de pr-conceitos, ou, como diz Costa (1994: 121), continuar discutindo
sobre homossexualidade, partindo da premissa de que todos somos por natureza heterossexuais,
bissexuais e homossexuais, significa tornar-se cmplice de um jogo de linguagem que se mostrou
violento, discriminador, preconceituoso e intolerante, pois levou-nos a crer que pessoas humanas como
ns so moralmente inferiores s pelo fato de sentirem atrao por outras do mesmo sexo
biolgico.
De acordo com o grfico que segue, o corpus desta anlise apresenta 507 Processos realizados por
esses personagens, dos quais 113 so iniciados por Ennis, 68 por Jack e 63 processos so iniciados por
ambos: we (quando expressos pelas vozes dos prprios personagens) ou they (quando
apresentados pelo narrador). Nos Processos materiais, Ennis aparece em 53 ocorrncias como Ator,
Jack em 18, ambos em 36, e a montanha Brokeback, em 5. Nos relacionais, Ennis aparece como
Portador, Possuidor ou Identificado em 20 ocorrncias, Jack em 16 e ambos em 17.
Os Processos mentais so, na grande maioria, do tipo cognitivo, o que representa, em nmero, quase o
dobro dos perceptivos, sendo seguidos pelos emotivos e desiderativos, respectivamente. Nesse tipo de
Processo, Ennis e Jack, individualmente, contabilizam quase o mesmo nmero de ocorrncias, sendo
18 para o primeiro deles e 19 para o segundo.
45
40
Pr: materiais
35
30
Pr: relacionais
25
20
Pr: mentais
15
Pr: verbais
10
5
Pr: comportamentais
0
Ennis
Jack
Ennis+Jack
Brokeback
Mountain
Grfico 1: Frequncia em nmeros percentuais dos tipos de Processo e suas ocorrncias tendo os
protagonistas (e a montanha Brokeback) como os Participantes que os iniciam.
578
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Interessante notar que das 7 ocorrncias nas quais a montanha Brokeback aparece, em apenas 2 ela
funciona como Circunstncia. Nas outras 5, ela aparece como Participante8, onde esta personificao
parece (tentar) retirar dos personagens a responsabilidade de suas identidades sexuais.
A discusso da representao da homoafetividade no conto se d a partir dos Processos nos quais
Ennis e Jack so Participantes, ignorando a relao destes personagens com suas esposas, visto que a
participao destas no roteiro quase irrelevante em relao s aes que desenvolvem os
protagonistas, conforme o grfico abaixo:
60
50
40
30
Frequncia no conto inteiro
20
Frequncia no Corpus
10
0
Jack (112/52) Ennis (103/39) Alma (28/11)
Lureen (8/0)
Grfico 2: Frequncia em nmeros absolutos (entre parnteses) e percentuais de nomes

prprios dos protagonistas da obra e suas esposas.
Proponho essa discusso em duas temticas principais, uma vez que os protagonistas, segundo uma
classificao literria, podem ser considerados anti-heris, por no representarem um grupo social
atravs de suas qualidades, mas exatamente o oposto: viverem escondidos devido sua orientao
sexual. Neste sentido, entendo que est presente, aqui, a imposio de uma ideologia dominante (a
heteronormatividade), mas tambm se expressa outras identidades sexuais que no sigam o padro
adotado/imposto.
Chamo a primeira temtica de Pseudo-Descries: Representaes Traioeiras. Nela concentramse os dados que imprimem aos personagens atributos socialmente determinados em funo do sexo
biolgico. Nas anlises a seguir, discuto como essas representaes tendem a manter estveis essas
construes sociais que atribuem figura masculina fora, coragem, raciocnio e figura feminina a
sensibilidade e o corpo enquanto objeto de ateno. Na descrio fsica dos personagens, por exemplo,
a autora deixa claro que a representao da homoafetividade se d a partir de uma concepo dualista
de masculino/feminino construda socialmente. Os atributos associados a cada um desses opostos vo
direcionar os personagens a uma viso estereotipada de sua homoafetividade e vo posicion-los em
papis que representem essas oposies, mesmo se tratando de duas pessoas do sexo (biolgico)
masculino. Vejamos a descrio de Jack em relao de Ennis:
Em um dos Processos, a montanha Brokeback aparece como Portador numa orao hierarquizada, no vindo
necessariamente a iniciar o Processo que a segue.
579
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...|||Jack (Portador) seemed (Processo1 relacional atributivo intensivo) fair enough (Atributo:
descrio) with his curly hair and quick laugh (Circunstncia do Processo1: causa: razo),
||but for a small man (Circunstncia do Processo2: modo: comparao) he (Portador) carried
(Processo2 relacional atributivo possessivo) some weight (Atributo de posse: descrio) in the
haunch (Circunstncia: localizao: lugar) ||and his smile (Ator) disclosed (Processo3
material) buckteeth (Meta), ||but noticeable (Atributo: qualidade). |||He (Portador) was
(Processo relacional atributivo intensivo) infatuated (Atributo: qualidade) with the rodeo life
(Circunstncia: assunto) ||and he (Portador) was (Processo relacional atributivo intensivo)
crazy [[to be somewhere, anywhere else than Lightning Flat]] (Atributo: qualidade)...
...|||Ennis (Portador), <<high-arched nose and narrow face (Atributo de posse: descrio do
Processo2 elidido),>> was (Processo1 relacional atributivo intensivo) scruffy and a little cavechested (Atributo: descrio), ||balanced (Processo3 relacional atributivo possessivo) a small
torso (Atributo de posse: descrio) on long, caliper legs (Circunstncia: localizao: lugar),
||possessed (Processo4 relacional atributivo possessivo) a muscular and supple body [[made
for the horse and for [[fighting]]]] (Atributo de posse: descrio) |||. |||His reflexes (Portador)
were (Processo5 relacional atributivo intensivo) uncommonly quick (Atributo: qualidade)...
...|||Ennis (Portador) had (Processo6 relacional atributivo possessivo) a good raspy voice
(Atributo de posse: descrio)...
Os Processos relacionais realizam definies, classificaes das experincias do mundo; assim, parece
haver uma apropriao de Jack a caractersticas femininas atravs da nfase dada s caractersticas de
beleza tanto pelo adjetivo fair (belo) e pela locuo adjetiva some weight in the haunch (cadeirudo),
quanto pelos adjetivos associados a estados mentais de emoo: infatuated (apaixonado) e crazy
(louco por). Quanto a Ennis, alm de caractersticas associadas virilidade, como em body made for
the horse and fighting (um corpo feito pra montaria e pra brigar) e um afastamento de caractersticas
que denotem zelo e preocupao com o visual, como em scruffy (desgrenhado), grande parte dos
Processos relacionais so possessivos, o que reala a funo de Ennis como proprietrio o que no
percebido em Jack. Como j vimos, a questo da atividade e passividade referia-se, nas sociedades
antigas, muito mais questo de ordem socioeconmica do que da relao masculino/feminino: o ativo
era aquele que provinha, de alguma forma, o passivo. Na relao entre Ennis e Jack, o fator
socioeconmico no era o diferencial para um deles, porm, a autora deixa claro, atravs de suas
escolhas lexicogramaticais, que Ennis deveria ser aquele que tomaria a posio do ativo na relao. E,
em relao a essa posio, o personagem, atravs de Processos mentais, questiona a prpria questo da
sensibilidade:
...|||Doubt (Orao projetante com Processo1 mental: cognio) ||I (Experienciador) ll feel
(Processo2 mental: percepo) nothing (Fenmeno). |||But he (Ator) staggered (Processo3
material) under canvas (Circunstncia: localizao: lugar), ||pulled (Processo4...) his boots
(Meta) off (...material), ||snored (Processo5 comportamental) on the ground cloth
(Circunstncia: localizao: lugar) for a while (Circunstncia: extenso: durao), ||woke
(Processo6 material) Jack (Meta) with the clacking of his jaw (Circunstncia: modo: meio)
|||...
Os Processos mentais aqui expressos denotam um questionamento do sentir tanto na orao

projetante duvidar quanto na orao projetada, que uma negao dessa sensibilidade, no caso, o
frio da montanha. O ltimo Processo material coloca Jack como Participante Meta aquele para quem
a ao direcionada e que sofre a partir de um processo mental perceptivo (ouvir) deduzido
exoforicamente, pois acordar com o bater do dente pressupe ouvir tal barulho. Por fim, essa deduo
580
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se apoia no Processo Comportamental realizado por snore (roncar). No se discute que, ao longo da
histria, a representao da masculinidade reuniu um conjunto de atributos, valores, funes e
condutas que se espera que um homem tenha em determinada cultura (Gomes; Nascimento; Rebello,
2008). O Processo material realizado por Ennis reafirmado por Jack num Processo relacional
ilustra essa perspectiva:
...|||I (Ator) cant cook (Processo1 material) a worth a shit (Meta). ||| Pretty good (Atributo:
qualidade) with a can opener (Circunstncia: modo: meio)|||...
...|||Cant be (Processo1 relacional atributivo intensivo) no worse [[than me, then.]]
(Atributo: qualidade)|||...
Assim, a masculinidade [] um espao simblico que serve para estruturar a identidade de ser
homem, modelando atitudes, comportamentos e emoes a serem adotados (Gomes, 2008: 70). Pelo
que foi exposto nessa primeira temtica, pode-se deduzir, ento, que a homoafetividade representada,
no conto com base na dicotomia masculino/feminino e nas caractersticas atribudas s oposies dessa
dicotomia. Neste sentido, a autora no permite uma ruptura para a construo da identidade sexual e
o faz atravs de uma representao da homoafetividade estereotipada atravs de papis sexuais
vinculados ao masculino e ao feminino construdos socialmente.
A segunda temtica, denominada O Outro Desejado: (Des)Encontros, leva em considerao que,
para Freud (1996: 137), o desejo pode ser explicado de duas formas. Primeiramente, como uma
projeo de caractersticas atribudas ao sexo oposto no objeto desejado falamos, ento, do carter
sexual do desejo , como percebido atravs desta realizao de Ennis em relao a Jack:
||and Ennis (Dizente), <<not big on endearments (Atributo: qualidade),>> said (Processo1
verbal projetante da locuo) ||what (Verbi) he (Dizente) had said (Processo2 verbal) to
his horses and daughters (Receptor), little darling (agem)|||
Ennis compara o sentimento pelo companheiro ao que tem por suas filhas (referindo-se fragilidade
delas e necessidade da figura masculina que esta fragilidade requer). Essa projeo de atributos
femininos a Jack se repete em outros momentos do conto:
|||Ennis (Ator) put (Processo1 material) his arm (Meta) around Jack (Circunstncia:
localizao: lugar), ||pulled (Processo2 material) him (Meta) close (Circunstncia:
localizao: lugar), []. |||Jack (Ator) slid (Processo3 material) his cold hand (Meta) between
Enniss legs (Circunstncia: localizao: lugar),
onde Ennis realiza o papel do protetor e Jack, o de que aceita tal proteo. Ao realizar o ltimo
Processo do fragmento acima, Jack concretiza aquilo que seria uma segunda forma de explicar o
desejo homoafetivo, na viso freudiana: deixando-se ser abraado e protegido por Ennis e
escorregando sua mo por entre as pernas do companheiro, assume uma atitude considerada passiva,
historicamente atribuda figura feminina. Que o desejo existe por parte de ambos os personagens no
se questiona, mas a maneira como esse desejo representado o que torna a argumentao
significativa. No fragmento a seguir, a afetividade associada atividade sexual fato que se d
581
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atravs das escolhas lexicogramaticais feitas pela autora. Trata-se da primeira conversa que eles tm,
falando sobre interesses e relembrando suas infncias:
|||Ennis (Dizente) said (Processo1 verbal projetante da locuo) ||the kind of riding [[that
interested him]] (Portador) lasted (Processo2 relacional atributivo circunstancial) longer
than eight seconds (Atributo: circuntancial) ||and had (Processo3 relacional atributivo
possessivo) some point (Atributo de posse: descrio) to it (Circunstncia: assunto)
Numa abordagem indutiva, a partir das oraes seguintes, parece que o sexo para Ennis algo
distinto do sentimento
||got to his knees (Processo1 material), ||unbuckled (Processo2 material) his belt (Meta),
||shoved (Processo3 material) his pants (Meta) down (Circusntncia: localizao: lugar),
||hauled (Processo4 material) Jack (Meta) onto all fours (Circunstncia: localizao: lugar)
||and, with the help of the clear slick and a little spit (Circunstncia: modo: meio), entered
(Processo5 material) him (Meta)
|||They (Ator) went (Processo material) at it (Circunstncia: localizao: lugar) in silence
(Circunstncia: modo: qualidade) except for a few sharp intakes of breath (Circunstncia:
contingncia: falta)
|||Ennis (Experienciador) []thought (Processo1 mental: cognitive projetante do
hiperfenmeno ) ||he (Portador) d (Processo2) never had (relacional atributivo
possessivo) such a good time (Atributo de posse: qualidade), ||felt (Processo3 mental: emotivo
projetante do hiperfenmeno ) ||he (Ator) could paw (Processo4 material) the white (Meta)
out of the moon (Circusntncia: localizao: lugar)
em que, durante o ato sexual nada de consciente percebido, apenas Processos materiais que se
referem a atitudes sexuais instintivas, no se percebendo nem a realizao de processos verbais.
Assim, como demonstrado nesta anlise e contradizendo qualquer tentativa de categorizar a lngua
como algo fixo ou universal os discursos literrios (ou no) tm a capacidade de traduzir no apenas
uma, mas vrias ideias a partir de suas representaes, pois a propriedade semntica da lngua
indmita, no sentido de que a palavra , de fato, polissmica.
Algumas consideraes finais...
A anlise da Transitividade nos mostrou como a lngua pode reproduzir/manter ideologias que tendem
a manter estveis as relaes sociais pois qualquer mudana em relao a essa estabilidade uma
ameaa (s) hegemonia(s) que a sustenta(m). Ao mesmo tempo, a Transitividade nos permite ver que
essas relaes no so naturais, no existem aprioristicamente s prprias relaes humanas; elas so
construdas na sociedade e construtoras dessa mesma sociedade. Esse carter (dinmico-)social da
lngua permite (res)significar esses construtos ideolgicos, sem tornar, necessariamente, a suposta
ameaa uma coisa negativa. Falamos, ento, da lngua como instrumento que pode manter ou alterar a
realidade, posto que esta depende do agenciamento dos seus usurios. Refiro-me a agenciamento
porque, at para manter a estabilidade, posicionamo-nos enquanto Participantes do(s) Processo(s)
no agir (querer/poder/desejar/falar em) , portanto, uma forma de agir qual estamos posicionados.
Em Brokeback Mountain, a representao da homoafetividade d-se numa perspectiva dinmica, ora
refletindo uma construo heteronormatizada que impe papis determinados aos sujeitos nela
implicados ora libertando-a desta dicotomia masculino/feminino. A metfora final do conto deixa isso
582
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claro, momento em que Ennis troca a posio das camisas que Jack havia deixado no cabide. O cabide,
sempre vista permite a mudana na posio das camisas, da mesma forma que a palavra traz em si o
dito e o no dito.
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584
Morales Marcela R. , Moyano, Sara I.
585
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Morales Marcela R.
UNLP (Argentina)
Moyano, Sara I.
UNLP (Argentina)
marcelarmorales@hotmail.com
saramoyano@yahoo.com.ar
Resumen
La repeticin de un trmino, frase o clusula, ha sido estudiada por numerosos investigadores
que han analizado textos escritos y orales diversos, desde aproximaciones tericas tambin
diversas. Estos anlisis han revelado que la repeticin es una estrategia lingstica frecuente
en el lenguaje hablado, utilizada por los hablantes para distintos fines discursivos, como, entre
otros, demostrar acuerdo con los dichos del interlocutor, intensificar o evidenciar participacin
(Tannen, 1996). Este estudio muestra el anlisis del tema desde la perspectiva de la Teora
Sistmico Funcional (Halliday y Matthiessen 2004). En esta teora, se considera que existe
una unidad de informacin que, en un sentido gramatical tcnico, es la tensin entre lo ya
conocido, o predecible (Dado) y lo impredecible (Nuevo). Nuestro trabajo centra la atencin
en las repeticiones como elementos dados en el discurso y se utiliza para este fin el corpus
ECAr, (Espaol Coloquial de Argentina), formado por sesenta conversaciones coloquiales entre
estudiantes universitarios argentinos. A partir de un anlisis cualitativo de algunos fragmentos,
y mediante la aplicacin de tcnicas de interpretacin, pudimos observar que, adems de las
funciones mencionadas, los hablantes frecuentemente usan la repeticin lxica como anclaje de
informacin nueva, explotando de ese modo la posibilidad de incluir en el rema informacin que
interesa resaltar como nueva.
Palabras clave: Lingstica Sistmica Funcional; repeticin lxica; nuevo/dado.
Introduccin
Este estudio est enmarcado en el proyecto de investigacin Cohesin y Coherencia en la
conversacin coloquial (11/H251 UNLP, 2010-2013), que intenta contribuir a la descripcin
de la conversacin coloquial, empleando una variedad de perspectivas que permitan explicar las
caractersticas de este tipo de discurso.
En esta oportunidad, nos centramos en el uso de la repeticin en la conversacin coloquial como
un recurso que contribuye a la cohesin del discurso interactivo. Entendemos la conversacin
coloquial como la clase de habla en la que la gente se involucra cuando habla simplemente por el
hecho de hablar (Eggins & Slade, 1997).
586
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En la Lingstica Sistmica Funcional [1] (Halliday, 1982); (Halliday & Matthiessen, 2004), la
cohesin es un fenmeno textual que se refiere a las herramientas lingsticas por medio de las
cuales los hablantes sealan la coherencia experiencial e interpersonal de un texto. Por otra parte,
Thompson (1997) sostiene que la coherencia es un fenmeno mental que no puede cuantificarse
de la misma manera que la cohesin.
La repeticin ha sido estudiada en diversas ramas de la lingstica y en disciplinas afines en un
sentido ms amplio. Mientras que en la escritura se busca, en general, evitar la repeticin, en
la oralidad aparece como un fenmeno frecuente, o endmico, segn Norrick (1987), cuyas
funciones estn relacionadas con la alternancia de turnos, las relaciones interpersonales y la
cohesin (Fant, 1998). Partiendo del concepto de que la cohesin se refiere a los elementos
gramaticales y lxicos en un texto que pueden establecer conexiones entre las partes (Tanskanen,
2006), la repeticin de elementos lxicos funciona como una herramienta cohesiva que
contribuye a la transmisin exitosa del mensaje.
En trabajos anteriores, investigamos la repeticin de material lxico como marcador de enlace
entre ncleo y satlite en las relaciones de elaboracin co-construidas, siguiendo los lineamientos
de la Teora de la Estructura Retrica de Mann & Thompson (1987). El presente trabajo se
centra especialmente en la repeticin lxica en relacin a lo nuevo y lo dado desde la
perspectiva de la Lingstica Sistmica Funcional. Tomamos de Halliday y Matthiessen (2004) la
nocin de informacin nueva o lo nuevo como aquello que el hablante elige resaltar como
tal durante la interaccin.
El objetivo de este trabajo es mostrar cmo la repeticin de material lxico empleada por los
hablantes con cierta frecuencia para enfatizar, mostrar acuerdo o evidenciar participacin, entre
otras funciones, puede tambin utilizarse con otros fines, sin que esto implique exclusin de las
otras funciones que corresponden al plano interaccional.
Marco terico
Halliday y Matthiessen (2004:87 y ss.) describen dos sistemas relacionados que se observan
en la estructura de la clusula, por medio de los cuales se gobierna el flujo del discurso. Uno
es el sistema de Tema, que construye la clusula en forma de mensaje compuesto por Tema y
Rema. Otro es la Estructura de la Informacin. La Unidad de Informacin no se corresponde
necesariamente con ninguna unidad gramatical en especial. Al ser paralela a la clusula y a las
unidades que la componen, es variable en extensin pero en casos no marcados coincide con la
extensin de la clusula.
587
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Como se sabe, la Unidad de Informacin est compuesta por dos funciones: lo nuevo (elemento
obligatorio) y lo dado (elemento opcional). Informacin en el sentido gramatical tcnico es la
tensin entre lo que es ya conocido o predecible y lo que es nuevo o impredecible. Es el juego
entre lo nuevo y lo que no es nuevo lo que genera informacin en el sentido lingstico.
Al hablar de la relacin entre la Estructura de Informacin y el sistema de Tema, los autores
sostienen que dicha relacin se refleja en la relacin no marcada entre ambos. Cuando una
unidad de informacin abarca una clusula, el orden establecido es Dado/Nuevo, lo cual implica
que lo Dado est comprendido dentro del Tema, mientras que lo Nuevo est dentro del Rema. El
Tema es lo que el hablante elige como punto de partida; Dado es lo que el oyente ya conoce o a
lo que tiene acceso, siendo ambos seleccionados por el hablante.
En cuanto al fenmeno lingstico de la repeticin, apoyndonos en los estudios que abordan
este tpico, tomamos la definicin de Tannen (1996 [1989]), quien describe la repeticin en
forma general como la reaparicin de uno o ms tems lxicos despus de su primera ocurrencia
dentro de un texto. Para nuestro trabajo se consideraron nicamente ocurrencias de auto y
heterorrepeticiones simples en turnos adyacentes o cercanos presentes en fragmentos del corpus,
en las que el hablante que repite lo hace con fines interaccionales particulares.
En la bibliografa consultada acerca del tema (Tannen, 1996 [1989]); (Marcuschi, 1992), la
repeticin aparece como un fenmeno plurifuncional que, en el nivel interpersonal, permite a los
hablantes, por ejemplo, tomar el turno abruptamente en forma no amenazante, demostrar acuerdo
con los dichos de su interlocutor, demostrar que est escuchando, evidenciar participacin,
aportar en la elaboracin de un tema para continuarlo o cerrar un tpico (Curl, Local & Walker,
2003).
Por otro lado, desde la perspectiva de la LSF, dentro de la metafuncin textual en la cual la
clusula es vista como mensaje, se considera que la repeticin lxica puede, en ocasiones,
funcionar como punto de partida de lo nuevo, en el sentido anteriormente explicitado, sin que
esto excluya las funciones interpersonales ya mencionadas
Segn Tanskanen (2006) en el plano interaccional se percibe a la repeticin como una seal de
colaboracin. La repeticin lxica se constituye en un recurso cohesivo intraturno y entre turnos
de un mismo hablante o de diferentes hablantes. Si bien la coherencia no reside nicamente
en el texto sino que es ms el resultado de la interaccin entre el texto y el lector/ oyente, la
autora afirma que, en lneas generales, la repeticin puede ser vista como una contribucin a la
coherencia y a la unidad en el dilogo a partir de su funcin cohesiva.
Corpus y metodologa
588
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Los casos analizados en este trabajo fueron extrados de conversaciones elegidas al azar,
pertenecientes al corpus ECAr (Espaol Coloquial de Argentina), compilado entre 2000 y 2010,
que consiste en 60 conversaciones coloquiales entre jvenes universitarios de ambos sexos,
cuyas edades oscilan entre 18 y 28 aos. En todos los casos se solicit a los participantes que
mantuvieran una conversacin de entre 20 y 30 minutos acerca de temas de su inters. Las
conversaciones fueron grabadas y luego transcriptas y codificadas.
Llevamos a cabo un estudio minucioso de todos los significados de la repeticin encontrados
en los textos del corpus. A partir de este relevamiento, surgieron en determinados fragmentos
del corpus casos en los cuales la repeticin funciona como base para que el hablante aporte
informacin nueva. Se realiz un anlisis cualitativo de los casos, y se aplicaron tcnicas de
interpretacin.
Anlisis y resultados
El anlisis detallado del corpus nos permiti encontrar repeticiones que cumplen las funciones ya
descriptas en la bibliografa sobre el tema.[2]
A continuacin presentamos algunos casos extrados del corpus que cumplen una funcin
diferente, en los cuales creemos que la repeticin se usa estratgicamente para adicionar efectos
o explotar la organizacin de Tema y Rema en las emisiones.
Los casos analizados corresponden a ocurrencias de auto y heterorrepeticin literal en turnos
adyacentes o cercanos.
Utilizamos negrita para indicar el material lxico repetido y cursiva para indicar lo presentado
como informacin nueva.
En (1) Magdalena, estudiante de la carrera de ingls, repite en turnos subsiguientes parte del
material lxico empleado por ella misma en una de sus contribuciones anteriores.
Caso 1
(H1: Giselle ; H2: Magdalena)
207
208
209
210
211
212
H2: Con esa materia yo estoy muy enojada

H1: Ah!, [xxx]
H2: [Muy enojada]
H1: Esa materia
H2: estoy muy enojada porque, eh, siento que..xxx diferencia muy grande entre
los de Ingls y los de Letras
(002) 2000-IIM (L. 207-212)
589
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En este fragmento, Magdalena comenta acerca del enojo que le produce el trato diferencial que
reciben los alumnos de dos carreras diferentes que cursan una misma materia. La autorrepeticin
del mismo material lxico se produce en tres oportunidades en las lneas 207, 209 (en forma
parcial), luego de la retroalimentacin de Giselle, y 211, luego de una intervencin de Giselle.
En todos los casos, la repeticin es empleada como refuerzo y le permite a Magdalena continuar
el tpico. La ltima aparicin de la expresin le sirve adems como punto de apoyo para
introducir informacin nueva mediante una clusula de expansin en relacin paratctica, que
explica la razn de su enojo. En la lnea 211, estoy muy enojada es presentado como Tema, a
diferencia de la primera aparicin de la expresin (lnea 207) en la cual se la utiliza como Rema.
El uso de la repeticin en posicin temtica en la lnea 211 crea expectativa acerca de lo que
sigue, y en este caso en particular, sirve para sealar que lo que viene a continuacin debe ser
considerado en relacin de causalidad.
En el caso (2), Gladys y Jacqueline estn hablando de la duracin de las carreras de profesorado
y de licenciatura. Vemos un caso de autorrepeticin y otro de heterorrepeticin para introducir
informacin nueva.
Caso 2
32
33
34
35
36
37
38
39
G: Cmo es esto? Cuntos aos de la carrera de profesorado?

J: Cuatro.
G: Y despus te agregan dos ms..?
J: Claro para la licenciatura
G: La licenciatura son cinco. (J: Aj.) Y tres son en comn con el profesorado. (J:
claro.) Y en profesorado se te hacen cuatro con las pedaggicas (J: claro.) y las
prcticas.
J: Claro.
(009) 2000-IIIM (L.32-39)

Ante una elicitacin de Gladys en la lnea 34, Jacqueline aclara para la licenciatura (lnea
35), emisin que no es analizable en trminos de tema y rema. En la lnea 36, Gladys toma la
nocin mencionada en la lnea anterior por Jacqueline y la utiliza como tema de su emisin para
concentrar la atencin de su interlocutor en el rema:son cinco.
A continuacin, al hablar del profesorado, ya mencionado por ella misma en la lnea 32, Gladys
coloca la expresin el profesorado en posicin remtica en la lnea 36 para establecer la
conexin entre el tema de esta clusula Y tres (aos) son en comn.. con el rema de la clusula
anterior en su misma contibucin: son cinco. En la lnea 37, Gladys repite el profesorado,
colocndo la expresin esta vez en posicin temtica, para focalizar la atencin de su interlocutor
en el rema, que contiene informacin considerada como ms saliente: se te hacen cuatro con las
590
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pedaggicas.
En el caso (3), Fernanda y Catalina hablan acerca de unos libros que consigui su amiga Vale.
En los turnos subsiguientes se producen repeticiones encadenadas.
Caso 3
299
300
301
302
303
304
Fe:
Ca:
Fe:
Ca:
Fe:
Ca:
Ah, este es de Vale no?

S.
No sabs lo caro, estos son los libros ms caros que hay los de esta editorial.
S, ella los consigui
S, los consigui re baratos
re baratos en Buenos Aires
(020) 2006-IIM (L.301-304)

En la lnea 302, Catalina dice que Vale los consigui, refirindose a los libros mencionados
en el turno anterior por Fernanda. Esta primera aparicin de la expresin constituye el rema
de la emisin. En la lnea 303, Fernanda toma la expresin los consigui, colocndola en
posicin temtica. Podemos considerar que el cltico ms el verbo constituyen el tema. Se repite
el recurso que hemos visto en otros casos en los que un hablante crea expectativa acerca de lo
que va a agregar colocando el material lxico repetido (de una de sus propias contribuciones o
de una de su interlocutor) en posicin temtica. En la lnea 304, Catalina toma la informacin
nueva provista por Fernanda (re baratos) y la presenta como Dado para agregar nueva
informacin: en Buenos Aires, el lugar donde Vale consigui los libros. Los consigui
es Nuevo en la lnea 302 y Dado en la 303; Rebaratos es Nuevo en la lnea 303 pero Dado
en la lnea 304. En la lnea 304, lo dicho por el hablante no constituye una clusula, por lo
tanto se cumple lo dicho anteriormente acerca de que la unidad de informacin puede ser de
menor extensin que una clusula y que por lo tanto, lo nuevo y lo dado no se corresponden
necesariamente con tema y rema.
En el caso (4), Macarena y Gonzalo hablan acerca de Martn, amigo en comn, jugador de
rugby.
Caso 4
50
51
52
53
591
M: No s la verdad porque mmm emm .. o sea maana tengo el cumpleaos de

Toti, que lo festeja en casa. Y tericamente tena ganas de hacer algo con
Martn, pero como Martn. Eh..
G: Martn juega
volver al ndice
54 M: Juega los domingos...

(049) 2010 IHIM (L.50-54)
En (4), se producen repeticiones simples en cadena, por medio de las cules los hablantes se
apoyan mutuamente en la contribucin realizada en el turno anterior por el otro para llevar
adelante la conversacin. Macarena menciona a Martn y est a punto de decir algo acerca
de l, cuando Gonzalo toma el turno y completa la emisin de Macarena al decir Martn
juega. Juega constituye lo Nuevo en la lnea 53, pero se utiliza como Dado en la lnea
54, cuando Macarena retoma el turno para introducir informacin nueva mediante la frase
adverbial los domingos. Mientras que Martn aparece en posicin remtica en la lnea
52, est en posicin temtica en la lnea 53. Lo mismo ocurre con la palabra juega, que est
en posicin remtica en la lnea 53 pero en posicin temtica en 54. En todos los casos, el
recurso empleado lleva a una concentracin por parte del interlocutor en un fragmento que ser
informativo.
En el caso (5) Lucrecia le est comentando a Augusto acerca de un dolor que tiene en su rodilla.
Caso 5
465
466
467
468
469
L: No, ya no me duele, pero hoy me dola cuando estbamos caminando. No s o

sea me duele cuando camino, al margen de que, como te cont, casi todos los
meses me agarra un dolor
A: Un dolor punzante
L: Claro, un dolor, que que no s, es raro, pero ahora....
(032) 2006 IMIH (L465-469).

Este caso presenta similitud con el caso 3, en cuanto a que la unidad de informacin no
se corresponde con la extensin de una clusula, por lo tanto lo Nuevo y lo Dado no se
corresponden con Tema y Rema.
En este fragmento, apoyndose en lo dicho por Lucrecia en el turno anterior, Augusto se
adelanta a completar la frase iniciada por sta, dando informacin que entiende es relevante
o apropiada. Augusto repite la palabra dolor para agregar informacin nueva por medio
de un adjetivo punzante. Esto es aceptado por Lucrecia, quin a su vez repite nuevamente
la frase nominal un dolor para agregar informacin nueva mediante una clusula de
expansin que...es raro. un dolor es Nuevo en la lnea 467 pero Dado en las lneas 468 y
469.
592
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En todos los casos analizados, el material lxico que se repite est mencionado en el contexto
inmediato, generalmente en las contribuciones anteriores adyacentes a su segunda aparicin. Se
establece una relacin entre las sucesivas expresiones de un mismo material lxico que otorga
cohesin al tpico del que se est hablando. En el nivel textual, la repeticin cumple una funcin
cohesiva que contribuye a dar coherencia al dilogo.
La repeticin acta en todos los casos mostrados como anclaje de informacin nueva. El material
lxico repetido es utilizado para agregar un comentario adicional, Lo repetido funciona como
Dado y lo que se agrega a continuacin de lo repetido funciona como lo Nuevo. Es significativo
que, a pesar de ser opcional, lo Dado aparece con alta frecuencia mediante la repeticin en las
conversaciones del corpus. El hablante hace mencin explcita de lo Dado como recurso para
resaltar lo que va a decir a continuacin El repetir parte del material lxico de su interlocutor
le sirve al hablante en el nivel interpersonal para, en algunos casos, tomar el turno en forma no
amenazante, como ha sido destacado en los estudios sociopragmticos de la cortesa.
Tambin ha sealado Norrick (1987) que en ocasiones el hablante utiliza la repeticin para
ganar tiempo y pensar lo que va a agregar mientras repite y conserva el turno.
Lo repetido acta como un elemento de transicin hacia la informacin nueva. El oyente, por
otro lado, debe realizar menor procesamiento de la informacin recibida, debido a que su
interlocutor insiste sobre aquello de lo se est hablando mediante la repeticin lexica, antes de
agregar informacin nueva. Esto, sin duda, contribuye a que se le otorgue mayor coherencia al
texto.
Conclusiones
Como dijimos anteriormente, hemos detectado una ocurrencia frecuente de la repeticin que
acta como recurso para favorecer la concentracin en el fragmento que seguir a continuacin.
Si bien en los casos citados, as como en muchos otros de los encontrados en el corpus, se repite
material que est muy cercano en la interaccin, estas repeticiones pueden tambin tener que
ver con explicaciones provenientes de estudios cognitivos en los que se ha comprobado que la
repeticin es muy frecuente en la oralidad, dado su carcter voltil, ya que no queda registro de
lo que se va diciendo. La repeticin colabora en el proceso de comprensin.
Si bien los estudios de la repeticin pueden explicarse, como se ha hecho en parte en este trabajo,
a partir de conceptos tomados de la LSF, creemos que el anlisis del significado pragmtico
de lo dicho en las interacciones cara a cara puede enriquecer los resultados obtenidos. Ejemplo
de esto surgira al estudiar las condiciones del contexto en el cual un hablante interrumpe a
su interlocutor y toma el turno para continuar con el desarrollo de la conversacin. En algunos
casos, podra percibirse como un acto descorts mientras que en otros como una intervencin que
favorece al hablante anterior.
593
volver al ndice
En trabajos futuros pensamos que seria importante analizar los aportes de la prosodia para poder
caracterizar con mayor adecuacin el peso de cada emisin que se repite. Por ejemplo, en el
caso 1 donde la hablante dice Estoy muy enojada, el hacer prominente el adverbio solo en la
segunda emisin deja de ser repeticin exacta. La tercera reiteracin puede hacerse totalmente
distinta, por ejemplo, sin nfasis especial.
Bibliografa
.
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Thompson, G. (2004) Introducing Functional Grammar (2nd edition) London:
Arnold
594
volver al ndice
[1] LSF de ahora en ms.

[2] ver Marco Terico.
595
Navarro, Federico
Discurso poltico y redes sociales. El uso de twitter en la campaa presidencial argentina 2011
596
volver al ndice
Discurso poltico y redes sociales. El uso de twitter en la campaa

presidencial argentina 2011
Federico Navarro
navarro@filo.uba.ar
Universidad de Buenos Aires/Universidad Nacional de General Sarmiento/Consejo

Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET)
Resumen
A partir de un marco sistmico-funcional, multimodal y estratgico, me propongo estudiar
contrastivamente el uso de la red social Twitter por parte de Cristina Fernndez de Kirchner y
Ricardo Alfonsn, los dos candidatos a presidente en 2011 por el peronismo y el radicalismo,
respectivamente. Siguiendo una metodologa cualitativa y exploratoria, analizo la tipologa
favorecida de tweets, la utilizacin de recursos multimodales no verbales (fotografas y
videos) y los procesos ms frecuentes. El candidato radical utiliza ms tweets de agenda, los
cuales se caracterizan por describir mediante marcas espaciotemporales y procesos materiales
y relacionales la ubicacin y desplazamientos del candidato, por incluir actores polticos
diversos, y por complementarse con imgenes documentales de baja calidad tcnica que
producen efectos de espontaneidad. En contaste, la candidata peronista favorece los tweets de
plataforma, los cuales se caracterizan por describir posiciones propias con evaluaciones y
procesos abstractos, por borrar posiciones de contrincantes polticos, y por complementarse
con imgenes protocolares posadas y de alta calidad tcnica. El enfoque seguido permite
identificar un candidato en constante movimiento que sigue un mapa de fechas, lugares y
actores sociales con los que interacta, y una candidata institucionalizada que describe y
evala unidireccionalmente su postura ideolgica.
Palabras clave
Discurso poltico; multimodalidad; Twitter; campaa presidencial argentina
Introduccin1
La red social Twitter fue utilizada por primera vez de forma masiva en campaas polticas en
la Argentina por los candidatos a la presidencia en 2011. La novedad de esta herramienta de
comunicacin en la arena poltica argentina dificulta la referencia a literatura especializada
previa sobre el tema. Los estudios existentes provienen -ms que de la lingstica en sentido
estricto- de campos como los estudios polticos, las ciencias de la comunicacin o la
1
Este trabajo es parte del proyecto de investigacin UBACyT 20020100100548 Multimodalidad y estrategias
discursivas: el caso de las redes sociales en internet (Facebook y Twitter), con direccin de Salvio Martn
Menndez.
597
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informtica (e.g., Kwak et al, 2010; Torres Nabel, 2009). Adems, el uso de la red atraviesa
cambios tan dinmicos que la bibliografa queda rpidamente desactualizada (e.g., Java et al,
2007). En trminos generales, el estudio del discurso poltico en Twitter plantea desafos
novedosos para la lingstica sistmico-funcional y los estudios del discurso, ya que requiere
un enfoque multimodal que integre dimensiones semiticas mltiples y obliga a revisar los
presupuestos sobre las formas de comunicacin poltica. Por este motivo, se sigue un marco
sistmico-funcional (Halliday & Matthiessen, 2004 [1994, 1985]), multimodal (Kress, 2009),
crtico (Fairclough, 2003) y estratgico (Menndez, 2005) que permite combinar
herramientas mltiples de anlisis.
Me propongo estudiar contrastivamente el uso de Twitter por parte de Cristina Fernndez de
Kirchner y Ricardo Alfonsn, los dos candidatos a presidente en 2011 por los partidos
tradicionales ms importantes de la historia argentina reciente (peronismo y radicalismo,
respectivamente).
Corpus y metodologa
Siguiendo una metodologa cualitativa y exploratoria, analizo tres ejes contrastivos. Primero,
la tipologa favorecida de tweets dentro de los tipos que propongo (agenda, enlace y
plataforma); segundo, la utilizacin de recursos multimodales no verbales (fotografas y
videos); tercero, los procesos ms frecuentes. El corpus de anlisis est compuesto por los
tweets de Alfonsn y Cristina desde que comenzaron a utilizar la red social (en enero y agosto
de 2010, respectivamente) hasta las elecciones presidenciales (23 de octubre de 2011).
Red social Twitter

Twitter2 es una red social de microblogging donde se envan mensajes, denominados tweets,
de un mximo de 140 caracteres de extensin. Este es un rasgo clave: su brevedad. Los
usuarios se subscriben a otros usuarios y se convierten as en sus seguidores. En realidad, la
diferencia entre lector y escritor se relativiza: cualquier lector (seguidor) puede transformarse
en escritor (twittero), y viceversa. Este es otro rasgo fundamental: las relaciones
2
La red social naci en Estados Unidos en 2006 y actualmente cuenta con ms de 500 millones de usuarios,
segn algunas estimaciones (Semiocast, 2012). En la Argentina logr gran popularidad a partir de 2010, no slo
por la cantidad creciente de usuarios sino por la amplificacin que vivi en la prensa local. Esta amplificacin se
explica en buena medida por los tweets de figuras pblicas: polticos, msicos, actores, deportistas, tanto locales
como internacionales. De esta manera, el espacio impreciso entre lo pblico y lo privado que ocupan los tweets
foment la masividad de la red.
598
volver al ndice
multidireccionales de los textos y el intercambio de roles (emisor/receptor); sin embargo, este

rasgo es poco explotado en el caso de los tweets de las figuras polticas analizadas aqu.
Adems, la brevedad de los textos y la posibilidad de twittear desde telfonos celulares hacen
que la red se caracterice por su inmediatez, elaboracin in situ y alta frecuencia, otras
caractersticas importantes. Esta inmediatez tiene, como contracara, la relacin in absentia
entre twittero y seguidor. Este rasgo impide establecer relaciones de autora claras entre los
actores reales y sus tweets, si bien es indudable que los primeros se hacen responsables por
los segundos. Por ltimo, Twitter favorece el modo semitico escrito (Kress, 2009) frente a
otros, si bien es frecuentemente acompaado por fotos, videos y enlaces a otros textos.
Alfonsn y Cristina en Twitter

El uso que los candidatos hacen de la red social es casi tan reciente como el propio Twitter:
Alfonsn twittea por primera vez en enero de 2010; Cristina, en agosto del mismo ao. El
alcance de cada candidato es notablemente diferente, aunque son similares en cantidad de
mensajes: en las elecciones de octubre de 2011, Alfonsn contaba con 57548 seguidores y
haba twitteado 1522 veces, mientras que Cristina presentaba 670510 seguidores (casi 12
veces ms) y 1143 tweets. La diferente inscripcin en la cosa pblica de los candidatos
durante 2011, presente en sus perfiles de Twitter, es una informacin contextual relevante,
como se propone ms adelante: Alfonsn es legislador (diputado) de la Nacin, es decir,
pertenece al poder legislativo; Cristina es presidenta en ejercicio y busca su releccin, es
decir, pertenece al poder ejecutivo3.
Tipos de tweets
El anlisis del corpus textual permite plantear una tipologa tentativa de tweets que resultan
ms o menos favorecidos por cada candidato. Primero, los tweets de agenda. En estos textos,
los candidatos describen dnde estn (en qu espacio material o audiovisual, a qu hora) y
qu hacen. De esta manera, construyen mapas de personas, tiempos, lugares y acciones que
permiten rastrear su itinerario a lo largo del da. En trminos lxicogramaticales, incluyen
marcas espaciales y temporales; procesos relacionales correspondientes a ubicaciones
espaciales; y procesos materiales correspondientes a acciones. Se favorece el modo
3
En las elecciones, Cristina obtuvo el 1er lugar con el 54,11% de los votos y Alfonsn el 3 er lugar con el 11,14%
de los votos (Ministerio del Interior, 2011).
599
volver al ndice
indicativo, pero los tiempos verbales son diversos, tanto pretritos como futuros, o en la
forma no marcada de presente. Los tweets de agenda sirven como marco o referencia para un
hecho que debe completarse por modos semiticos no escritos incluidos en el tweet (sobre
todo, fotos), por medios masivos de comunicacin que permitan un desarrollo mayor, o por la
asistencia de los lectores del tweet al lugar en el que sucede el hecho.
Segundo, los tweets de enlace. En estos textos, los candidatos explotan la hipertextualidad de
internet para construir mapas de textos dispersos por la red. Estos tweets remiten a
entrevistas, fotos, discursos, plataformas, videos, peridicos online, etc. La brevedad de la red
social, y la frecuente extensin de las producciones de los candidatos, favorecen este tipo: el
tweet sirve simplemente como un indicador para encontrar otros textos, ms extensos,
completos y con ms modos semiticos. En trminos lexicogramaticales, pueden incluir
procesos mentales y conductuales como leer, escuchar, ver y encontrar. El enlace y
su descripcin suele estar acompaado de una evaluacin positiva que refuerza su inters.
Desde cierto punto de vista, el uso excesivo de tweets de enlace puede ser una seal de una
falta de adaptacin y de familiaridad con la dinmica propia de Twitter, ya que el tweet no
hace un aporte propio; esto es particularmente cierto cuando el tweet remite a un espacio
textual ms amplio en el que el candidato expone sus pareceres (cf. ms abajo).
Tercero, los tweets de plataforma. Se trata de posiciones propias sobre diferentes cuestiones
en general ligadas a la agenda poltica. En general, son fuertemente evaluativos. Presentan
procesos abstractos (e.g., relacionales), roles ocupados por fenmenos semiticos, y
metforas lxicas. Adems, son marcadamente dialgicos. Estos tweets construyen mapas
ideolgicos que dan cuenta de las posturas de los candidatos.
Conviene agregar que estos tipos no suelen manifestarse de forma pura sino hbrida,
combinando ms de una clase en un mismo tweet, aunque en general con predominancia de
un tipo sobre el otro. De hecho, resulta comn la combinacin de los tres tipos en un mismo
tweet, como se observa a continuacin:
(1)
En este ejemplo aparece primero un sintagma adverbial que indica locacin geogrfica: en
Colonia Caroya. Podra pensarse que se trata de una clusula con proceso relacional elidido
estoy, y por tanto se indica ubicacin del candidato. Sin embargo, los dos puntos parecen
marcar lo que sigue como reporte; segn esta lectura, el verbo elidido corresponde a un
600
volver al ndice
proceso verbal (dije o digo). En cualquier caso, se trata de marcas propias de un tweet de
agenda. El reporte que sigue, en cambio, contiene marcas de un tweet de plataforma. Presenta
un proceso que no est acotado al trnsito espacial del candidato, sino que hace afirmaciones
abstractas y modalizadas. Primero, modaliza dentica mediante adjunto modal de modulacin
(tenemos que; Halliday & Matthiessen, 2004 [1994, 1985], p. 128) una clusula
subordinada con un nosotros amplio y de lmites difusos como sujeto gramatical. Segundo,
la clusula subordinada muestra un proceso abstracto y metafrico (saldar) ya que los
componentes de la meta (la deuda de la democracia, la justicia social) son fenmenos
semiticos inmateriales (Halliday & Matthiessen, 2004 [1994, 1985], p. 205). Por ltimo, el
tweet cierra con un hipervnculo, en este caso interno a la red social, yuxtapuesto y ligado al
comienzo: permite acceder a la imagen fotogrfica que da cuenta de la locacin del candidato
y desambigua el tipo de proceso elidido inicial, ya que se muestra al candidato como dicente.
Figura 1. Foto de Alfonsn a la que se accede desde el enlace del tweet del 11/01/11.
En suma, el ejemplo (1) exhibe rasgos de los tres tipos de tweets propuestos y muestra su
aparicin simultnea en un mismo ejemplar, aunque el tipo de plataforma parece ser
predominante frente a los dems.
Esta tipologa no pretende agotar los tipos de tweets del corpus, sino identificar ciertos tipos
recurrentes y frecuentes. Por ltimo, esta tipologa est relacionada no slo con la
especificidad del discurso poltico y del contexto de campaa presidencial, sino tambin con
algunos rasgos de la red social mencionados antes, tales como su brevedad, su inmediatez y
su elaboracin in situ.
Anlisis
Los resultados muestran que el candidato radical favorece la utilizacin de tweets de agenda.
Sus tweets se caracterizan por describir mediante marcas espaciotemporales y procesos
materiales y relacionales la ubicacin y desplazamientos del candidato. Se suelen utilizar
conjunciones temporales que ordenan secuencias de desplazamientos y hechos. Es frecuente,
adems, la inclusin de actores polticos diversos interpretando roles del sistema de
601
volver al ndice
transitividad. Por ltimo, estos tweets suelen complementarse con imgenes documentales de
baja calidad tcnica -tomadas, al parecer, con celulares- y en poses espontneas y dinmicas.
El receptor es incluido como testigo o participante, como se ve en la Figura 2. A continuacin
se analiza un ejemplo:
(2)
Este ejemplo de tweet de agenda muestra una serie de procesos ligados al movimiento:
recorrer, [ir] camino a, [ir a] acto. Estos procesos materiales son presentados bajo un
aspecto imperfectivo mediante la forma perifrstica de presente (estamos recorriendo,
[estamos yendo] en camino) que refuerza el significado experiencial de continuidad,
desarrollo y duracin. Los adverbios temporales ahora y luego (Halliday & Matthiessen,
2004 [1994, 1985], p. 262) son conjunciones temporales secuenciadas (Halliday & Hasan,
1976, p. 243) que ordenan los eventos. El texto incluye tambin anclajes geogrficos (Pcia
de Buenos Aires, Carlos Casares) y un actor poltico asociado al espacio territorial
recorrido: el Int. Battistella. En suma, los tweets de agenda de Alfonsn construyen un
candidato en constante movimiento que sigue un mapa de fechas, lugares y actores sociales
con los que interacta.
Cuando Cristina utiliza tweets de agenda, prefiere procesos de gestin, ligados a su funcin
en el poder ejecutivo: poner en marcha, subscribir acuerdos, reunirse, inaugurar. El
sujeto gramatical coincide con el sujeto lgico y psicolgico, y asume la primera persona del
plural. Sin embargo, la candidata peronista favorece los tweets de plataforma, los cuales se
caracterizan por describir posiciones propias con evaluaciones y procesos abstractos. A su
vez, los posicionamientos polticos con los que discute son imprecisos. Adems, son
numerosas las referencias a datos cuantitativos macroeconmicos. Muchos de los tweets de
plataforma de Cristina no son textos completos y autosuficientes, sino que se escriben en
mltiples tweets sucesivos. Esto revela cierta incomodidad de la candidata con la brevedad de
la red social para expresar sus posiciones. El ejemplo a continuacin presenta un texto
realizado en una serie de tweets de agenda y plataforma:
(3)
(4)
602
volver al ndice
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
El ejemplo (3) es similar al (2) ya que ambos identifican espacios (Merlo) y tiempos
(hoy) de la agenda de los candidatos. Sin embargo, se diferencian en los procesos
favorecidos; si Alfonsn prioriza el movimiento, Cristina favorece los procesos de gestin
(inauguramos). A continuacin, seis tweets de plataforma sucesivos utilizan, entre otros
recursos, procesos relacionales abstractos (ser, estar), procesos materiales utilizados
metafricamente con fenmenos semiticos (aumentar, incrementar; Halliday &
Matthiessen, 2004 [1994, 1985], p. 182), adjuntos modales de modulacin (hay que) y
evaluaciones positivas y negativas diversas, tanto directas (impedir; mejor; lograr)
como indirectas (democratizacin, secuestrar, dividir, enfrentar). Los actores
asociados a procesos evaluados negativamente aparecen borrados mediante pasiva con se
(se destinaba), sujeto desinencial (nos impidieron) o formas no finitas (secuestrados).
A su vez, los tweets de Cristina se complementan con fotos y videos en general protocolares,
posados y de alta calidad tcnicaque contrastan con las imgenes del otro candidato. Incluso
hay fotos con eslganes de campaa sobreimpresos, lo cual revela la produccin subyacente.
Sin embargo, en ambos casos se favorecen imgenes de los candidatos como oradores o en
interaccin con otros actores sociales, siempre en espacios pblicos.
Figura 2. Fotograma de video de Cristina a la que se accede desde el enlace del tweet del 16/09/10.
603
volver al ndice
En suma, los tweets de agenda y de plataforma de Cristina Fernndez de Kirchner la asocian

a una candidata institucionalizada e informada que describe y evala unidireccionalmente su
postura ideolgica.
Ambos candidatos usan con frecuencia tweets de enlace. Este tipo de tweet utiliza a la red
social como mera distribuidora hacia otros textos y fuentes.
(10)
(11)
En el caso de Alfonsn, los tweets de enlace remiten, tpicamente, a medios de comunicacin

diversos, como en el ejemplo (10), o a otros textos ms extensos. Cristina, en cambio, no
establece hipervnculos con medios masivos como radios y televisin, sino con fotos y videos
protocolares propios ya realizados, adems de textos de modo semitico escrito extensos,
como en el ejemplo (11).
Conclusiones
Twitter es una red social que incorpora modos semiticos diversos, pero su economa de
recursos focaliza, especialmente, en el modo escrito. En este sentido, es un valioso canal de
divulgacin que los principales candidatos en campaa presidencial utilizaron efusivamente
en 2011, si bien su impacto real en las elecciones an debe estudiarse. Su extrema brevedad,
inmediatez y relacin in absentia plantea desafos para las formas de comunicacin
convencionales del discurso poltico. Los resultados muestran que esto tiene como
consecuencia una configuracin del discurso poltico en Twitter como construccin de
mapas: de aliados y contrincantes, de postulados y posicionamientos, de acciones de gobierno
y campaa, de medios de comunicacin, de textos y videos. De alguna manera, este uso de
Twitter quita peso a la especificidad propia de la red social, ya que sta se acota a acompaar
y sealizar hechos y discursos que suceden en otro lado. Este rasgo no es generalizable a
otros polticos argentinos, no analizados aqu. En cuanto a los contrastes entre candidatos, el
Twitter de Alfonsn se mueve tejiendo alianzas y redes entre lugares, medios de
comunicacin y socios polticos, as como delimitando contrincantes; el de Cristina, en
cambio, gestiona desde el poder y da escasa entidad a sus oponentes en campaa.
604
volver al ndice
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605
Olave, Giohanny
Qu es lo importante? Pregntele al presidente. Dimensin interpersonal del valorizador

importante en el discurso de Juan Manuel Santos
606
volver al ndice
Qu es lo importante? Pregntele al presidente
Dimensin interpersonal del valorizador importante en el discurso de

Juan Manuel Santos1
Mg. Giohanny Olave
Universidad de Buenos Aires-Conicet
olavearias@gmail.com
Resumen
Este trabajo se concentra en la revisin de la metafuncin interpersonal en los discursos
presidenciales del primer ao de gobierno de Juan Manuel Santos, a partir del anlisis de la
frecuencia de una familia lxica. El objetivo es aproximarse a los significados intersubjetivos que
construye el tenor en el registro, y a las relaciones sociales que tales significados pueden estar
representando. En una primera fase, se identific lexicomtricamente la frecuencia de la familia
lxica en una muestra del corpus de discursos del primer ao de mandato presidencial; en una
segunda fase, se examin la metafuncin interpersonal y los rasgos valorativos en los usos de la
expresin que fue objeto de anlisis. En los resultados, se destaca el nfasis apreciativo con funcin
intensificadora del valorizador, las formas utilizadas para graduarlo y el carcter monoglsico que
evidencia. En las conclusiones, se dimensionan retricamente los procedimientos valorativos a
partir de la definicin del concepto de efecto de relevancia en el discurso presidencial
colombiano. La caracterizacin en el plano intersubjetivo indica una tendencia en las selecciones
lingsticas que se adscribe al contexto de cultura desde la aproximacin al gnero del discurso
poltico.
Palabras claves: Discurso poltico; teora de la valoracin; dimensin interpersonal; modo/temple;
efecto de relevancia.
Introduccin
Este artculo se concentra en la revisin de la metafuncin interpersonal, a partir del anlisis de la
recurrencia de una familia lxica compuesta por los trminos importante, importancia e
importantsimo y sus variaciones de gnero y nmero, extradas de un corpus de discursos
presidenciales. El objetivo es aproximarse a los significados interpersonales que construye el tenor
en el registro, y a las relaciones sociales que tales significados pueden estar representando.
La reflexin tambin pretende contribuir al rea de los estudios del discurso poltico
latinoamericano desde los fundamentos y procedimientos de la Teora Sistmico-funcional,
especialmente en su desarrollo del anlisis de la evaluacin en la lengua, campo de trabajo donde
apenas empiezan a ser visibles algunos trabajos en espaol (Kaplan, 2007; Araya, 2011).
Dado que el modo/temple carga el peso de la clusula como evento interactivo (Halliday, 1994,
p.77) y est constituido por el sujeto (grupo nominal) y el operado finito (grupo verbal), primero se
revisarn estos componentes en las clusulas donde aparecen los trminos que hacen parte de la
1
Producto de la tesis doctoral en curso, titulada La construccin retrica del conflicto armado colombiano, adscrita al
Doctorado en Letras de la Universidad de Buenos Aires, financiada por el Consejo Nacional de Investigaciones
Cientficas y Tcnicas, CONICET (2012-2015), y dirigida por la Dra. Elvira Narvaja de Arnoux.
607
volver al ndice
familia lxica de importancia (en adelante, TI). Luego, se conectar el anlisis anterior con las 3
categoras de la valoracin: Compromiso, Afecto y Gradacin, examinando cmo se ubican y
funcionan los TI dentro de los subsistemas correspondientes. Finalmente, se concluir dilucidando
la relacin entre los significados interpersonales construidos en la muestra y sus contextos sociales
de produccin, a travs de la definicin del efecto y la zona de relevancia en el discurso
presidencial colombiano.
Metodologa
Para conformar la muestra y obtener la unidad de anlisis, se realiz un sondeo lexicomtrico del
corpus de discursos del primer ao de mandato, en el marco de los encuentros semanales que
realiza el Presidente con las comunidades del pas (evento denominado Acuerdos para la
Prosperidad). La seleccin de estos discursos respondi a los criterios de regularidad (uno por
semana), contacto directo con las comunidades y disponibilidad de los discursos ntegros a travs
del portal presidencial2. El conteo de palabras se obtuvo automticamente a travs de la
digitalizacin de los discursos en el programa Atlas.Ti 6.2, funcin Word Cruncher. Se realiz una
limpieza del resultado lexicomtrico, suprimiendo los siguientes usos lxicos de las primeras 50
filas de recurrencia: conjunciones, preposiciones, relativos y artculos (definidos, indefinidos,
neutros y determinantes); esta limpieza demostr lo que se haba percibido intuitivamente en
lecturas previas y globales de los discursos presidenciales: una alta incidencia en el uso de la
familia lxica asociada con el TI. En un total de 41 discursos pronunciados durante el primer ao
de gobierno se destaca, sin dificultades, el uso de una familia lxica particular, con 747 apariciones,
es decir, pronunciada alrededor de 18 veces por discurso, si se quiere ver desde el punto de vista
promedial. De ah, que la segunda fase metodolgica a partir de la cuantificacin, haya sido ms
interpretativa a travs del examen de la funcin interpersonal y de la dimensin valorativa de este
uso recurrente, utilizando las herramientas que provee la lingstica sistmico-funcional (Martin,
Matthiessen & Painter, 1997) y la teora de la valoracin (Martin & White, 2005).
Para la segunda fase se extrajeron los usos de la familia lxica con sus respectivos cotextos,
conformando un corpus de clusulas. Este muestreo se realiz de manera aleatoria estratificada,
teniendo en cuenta la aparicin regular distribuida en meses, esto es, se extrajo un promedio de 5
clusulas por mes, cuidando que ellas fueran representativas en funcin de la carga apreciativa
implicada. El muestreo se justifica por el objetivo de estudiar cul es la tendencia valorativa
manifestada en el uso de las expresiones ligadas a la familia lxica que se repite con mayor
incidencia en los discursos presidenciales del corpus.
Resultados
1. Sujetos y finitos
La identificacin de los sujetos y finitos de las clusulas donde aparece la eleccin de los TI
confirma la tendencia en espaol de representar al sujeto gramatical a travs de la desinencia verbal
(Guo y Fernndez, 2008, p.127), como se ejemplifica en el uso de [b] dentro del sistema de
elecciones [a] y [b]:
608
http://wsp.presidencia.gov.co/Discursos/ y http://www.regiones.gov.co/Acuerdos/Paginas/AcuerdosRealizados
volver al ndice
[a] La ministra y yo fuimos a algo muy importante (no elegido)
[b] Fuimos con la ministra a algo muy importante (2010.12.18)
Si la funcin del sujeto es representar ese elemento al que se confiere la responsabilidad acerca de
la verdad del enunciado (Borsinger, 2005, p.29), una mayor incidencia de elecciones del tipo [b]
ayuda a mitigar (Pardo, 2010) el peso de esa responsabilidad puesta en la explicitacin del Yo
lxico, pese a que tal inscripcin suele aparecer en modo/medios orales y pseudo-orales (como lo
es un discurso poltico escrito para ser pronunciado). Hablamos aqu de una mitigacin en el
sentido en que lo entendan y aconsejaban los rtores clsicos al instruir al orador en el borramiento
de la autorreferencialidad para evitar la inmodestia (Cicern, 1913), y que se realiza a travs de esta
fusin del sujeto en el finito, o bien, con estructuras verbales perifrsticas que funcionan como
operadores modales [c]:
[c] Yo quisiera iniciar este acuerdo con una noticia muy importante (2011.05.28)
La modalidad epistmica del imperfecto de subjuntivo tiene aqu una funcionalidad ligada a la
mitigacin con base en el potencial de cortesa propio del subjuntivo en espaol, que establece
distancia entre decisiones declaradas y deseos indicados, es decir, presenta las acciones como
proposiciones declarativas de probabilidad. El Yo tambin se encuentra diluido en la construccin
de sujetos pronominalizados a travs de demostrativos, dada la continuidad del discurso, como
sucede en [d, e]:
[d] Este acuerdo al cual yo le doy mucha importancia (2011.07.9)
[e] Esto que hicimos en Per el jueves pasado es un paso importantsimo en esa direccin (2011.04.11)
En la muestra analizada, los demostrativos resultan los ms frecuentes en la construccin de grupos

nominales que funcionan como sujetos. No se puede desconocer aqu la influencia del modo/medio
pseudo-oral del discurso poltico escrito para explicar la aparicin de estos demostrativos
pronominalizados; sin embargo, ms que funcionar como elemento cohesivo, a nivel del tenor la
actitud del hablante poltico frente a lo que dice est orientada hacia el sealamiento de hechos,
acciones y decisiones para ser mostradas al auditorio en la retrica de la epideixis (mostracin,
exhibicin), es decir, que el sealamiento tambin puede acontecer de maneras estratgicas cuando
el orador se propone focalizar la atencin en un elemento de la realidad y amplificarlo o hacerlo
ms visible [f, g]:
[f] Este proceso de socializacin es tan importante y por eso le doy tanta importancia (2010.12.18)
[g] Eso tiene un impacto social importantsimo (2011.08.13)
El pronominal demostrativo reviste de corporalidad una realidad intangible, marca una distancia en
trminos fsicos y seala la presencia de un algo que est ah, a la manera de una mano que
seala un objeto fsico. En trminos polticos, funciona como prueba de evidencia en la rendicin
de cuentas a un auditorio, especialmente cuando se requiere que el otro vea la materia invisible
de la gobernabilidad. A esta prueba retrica de evidencia podemos llamarle Indizacin, para
referirnos a tal operacin en que el orador le indica con el dedo a su auditorio hacia dnde y qu
es lo que debe mirar.
609
volver al ndice
El pronominal demostrativo es capaz de desbordar la modalidad epistmica (la modalizacin),
especficamente en el gnero poltico, toda vez que quien indica con el dedo se construye a s
mismo y a su auditorio con una doble asimetra: por un lado, alguien que es capaz de ver algo que
el otro no ve, y por otro, alguien que tiene el poder institucional- de determinar aquello que hay
que ver. La primera asimetra tiene dimensin cognitiva y carcter epistmico, de manera que
aparece recurrentemente en otros gneros discursivos como el pedaggico o el instructivo; pero la
segunda asimetra tiene dimensin poltica al introducir como mediador el aspecto dentico en la
dialctica saber/poder, es decir, al seleccionar ya no lo que puede verse, sino lo que debe ser
visto. Acontece aqu, entonces, un tipo de modulacin en las construcciones declarativas, centrado
en el pronominal demostrativo a travs de la indizacin [h]:
[h] Eso es un golpe muy importante a una organizacin que ha hecho tantos estragos (2010.10.16)
En [h], lo que se seala con el dedo es un intangible que el orador se esfuerza por dotar de
corporalidad para exhibir, enfocar y amplificar. Por supuesto, estas funciones no son asumidas
solamente por la eleccin del sujeto gramatical, sino que conforman un sistema de significados
donde el finito y el valorizador harn lo propio en el mismo sentido. En [h] se ejemplifica
representativamente la eleccin de los finitos que componen estas clusulas con mayor
recurrencia: el verbo Ser conjugado en tercera persona [h] y en impersonal, como en [i]:
[i] Es una medicin muy, muy importante (2011.01.22)
Ntese que la argumentatividad de este tipo de clusulas (Guo y Fernndez, 2008, p.125) en el
sujeto y el finito puede reconstruirse de modo intersubjetivo, como una interaccin del tipo
pregunta-respuesta entre los participantes, y que puede plantearse prototpicamente como Qu es
lo que est sucediendo aqu?, es decir, que esta estructura lingstica establece una definicin de
la situacin (Thomas, 1923[2005]), en trminos de quien realiza las elecciones, a travs de la
construccin de un marco de interpretacin (Goffman, 1975 [2006]).)3. Tanto la polaridad
(positiva) como el tiempo verbal (presente de indicativo) que predominan en la muestra
contribuyen a la configuracin a esta especie de efecto interrogativo en la intersubjetividad, en el
cual el orador se presenta como el dador de respuestas a preguntas que quedan implicadas en la
formulacin de sus clusulas.
Siguiendo a Guo y Fernndez, (2008, p.92), el sistema de modo/temple construye los significados
interpersonales implicados en la manera como el hablante se representa a s mismo y a su
audiencia y cmo se posiciona en una determinada situacin comunicativa. En esas
representaciones tiene bastante peso el fenmeno de la multidestinacin que caracteriza al gnero
poltico (Vern, 1987), pues las elecciones lingsticas estn fuertemente determinadas por la
construccin de colectivos de identificacin, construcciones a las cuales se adscribe la tonalidad
dentica de la asimetra entre los participantes de un modo estratgico. En efecto, postular una
intersubjetividad interrogativa logra presentar al orador ya no solo como aquel que indica lo que
hay que ver, sino adems, como aquel que responde qu es lo que est sucediendo aqu?, es
decir, dota de autoridad a su decir y estipula la situacin en sus trminos.
Descartamos la profundizacin en este aspecto por la manera como se conform este corpus y que limitara el anlisis
de la metafuncin textual.
610
volver al ndice
Pero este primer acercamiento desde la metafuncin interpersonal no resulta suficiente para dar
cuenta de la recurrencia del uso del TI, pues lo ubica en la columna de los adjuntos, donde no se
alcanza a percibir el papel que desempea su naturaleza evaluativa en los significados
interpersonales que construye. Hood y Martin (2005, p.198) hacen percatar sobre la potencia que
tienen estos usos evaluativos en las clusulas para desplazar y concentrar la atencin de los
interlocutores. En [j], por ejemplo, la valoracin del asunto desde la perspectiva del orador le resta
inters al asunto mismo (la reforma, el proyecto), lo desplaza hacia las emociones como hacia un
centro de gravedad que orienta el peso de la atencin y la mirada del auditorio:
[j] Es una reforma muy importante (2011. 07.16)
[k] Un proyecto muy muy bonito, un proyecto que es adems muyno solamente bonito, sino muy
importante (2011.05.7)
En [k] la valoracin positiva es amplificada por un doble efecto de reiteracin (bonito,

importante) y de intensificacin (muy) que desprende a los adjuntos de su estatuto gramatical y
les da protagonismo en el nivel del encuadre.
2. El compromiso
Desde una perspectiva bajtiniana, el compromiso se sustenta sobre la negociacin de significados
con audiencias situadas, tanto presenciales como mediatas. La construccin del significado, en
trminos sociales, implica que todos los discursos necesariamente hacen referencia, responden, y
en mayor o menor medida incorporan otros textos concretos y eventuales (Martin, 2005, p.19). El
carcter heteroglsico de todos los textos hace que ellos se adscriban a posiciones ideolgicas que
circulan en el contexto social y que se ponen en escena en los eventos comunicativos; los
significados se ven, entonces, como construcciones sociales producto de las elecciones del sistema
de opciones del hablante y del modo como anticipa la negociacin de tales significados con su
auditorio. No obstante este dialogismo inherente. En esta eleccin radica la diferencia que
establecen Martin & White (2005, p.100) entre aserciones monoglsicas y heteroglsicas. El
compromiso estar concebido, entonces, como un tipo de construccin del significado en el cual se
elige representar homognea o heterogneamente al auditorio para negociar con l los significados,
y al mismo tiempo, como la distancia que establece el hablante con respecto a la puesta en escena
de las voces, y por tanto, la responsabilidad que asume sobre ellas (intravocalizacin y
extravocalizacin). Estas elecciones dejan marcas ms o menos claras en los discursos.
Especficamente, la muestra analizada concentra en el uso del TI un tipo de evaluacin en la cual
las proposiciones son presentadas como evidentes, presupuestas o dadas por hecho; para los
autores, Taken-for-grantedness thus has the strongly ideological effect of construing for the
text a putative addressee who shares this value position with the writer/speaker and for whom the
proposition is, likewise, not at issue (Martin & White, 2005, p.101). Lo que se da por hecho es la
relevancia de lo evaluado, por un lado, y al mismo tiempo, la adhesin del auditorio a tal
evaluacin, como se ejemplifica en [l]:
[l] (Aprobacin del TLC con EUA): Eso sera un paso importantsimo para Colombia (2011.04.16)
En [l] la carga monoglsica del declarativo es reforzada con la evaluacin positiva del asunto (entre
parntesis) a travs del uso del TI. Retricamente, la naturalizacin del asunto como un inters
611
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compartido apela a la res pblica y al sentido de la homonoia en la polis (unidad de pensamiento y
de corazn).
Es importante anotar, como lo interpreta Kaplan (2004, p.65), que este enfoque concibe la
posibilidad de que el carcter dialgico sea pretendida e intencionalmente borrado por el orador,
como una manera de adoptar posturas socio-semiticas de gran fuerza retrica e interpersonal, que
entran en relaciones de tensin con posibles enunciados alternativos o contradictorios, esto es, que
a travs de la categora del compromiso se asume la heteroglosia ya no solo como condicin
epistmica, sino adems en trminos de estrategia discursiva al incorporarla en un sistema de
elecciones. Lo que elige el hablante en tal sistema no es dotar de heteroglosia o de monoglosia a
sus clusulas, sino hacer un mayor o menor reconocimiento de la naturaleza heteroglsica de las
realizaciones verbales, al contraer o expandir las posibilidades de que su decir sea polemizado. El
efecto de evidencialidad contenido en los usos del TI hace parte de aquellos significados que se
construyen bajo esa lgica de un dialogismo contractivo: These are meanings which, even while
they construe a dialogistic backdrop for the text of other voices and other value positions,
are directed towards excluding certain dialogic alternatives from any subsequent communicative
interaction or at least towards constraining the scope of these alternatives in the colloquy (Martin
& White, 2005, p.117).
En estos casos, los TI anticipan una respuesta confirmativa del auditorio, precisamente porque las
opciones dialgicas construidas en las clusulas se orientan hacia la reafirmacin, es decir, la
ratificacin en coro de aquello que es importante.
3. La actitud
Todos los enunciados que transmiten una evaluacin o que invitan al lector a suministrar la suya
propia, hacen parte del sistema de la actitud (Kaplan, 2004, p.60). Los subsistemas de afecto, juicio
y apreciacin se configuran en funcin del tipo de evaluacin al cual refiere el enunciado, y ella
puede aparecer ms o menos explcitamente, en usos lxicos o en construcciones enunciativas
completas. En su forma individual, los TI contienen una carga evaluativa esencialmente positiva,
aun cuando en la co-textualizacin se utilice para calificar un objeto presentado con valoracin
negativa [m]:
[m] Esa es la importancia de El abuelo, cabecilla que dimos de baja (2011.06.4)
Ntese que el TI funciona como valorizador positivo explcito (lxico) de lo que evala, y que los
cotextos anterior y posterior revisten valoraciones de orden implcito (tabla 1):
Tabla 1 - Propiedades de polaridad y polarizacin del TI como valorizador
Esa
es
0
Neutro
la
importancia
+
Por el uso
comn
de
0
Neutro
El abuelo,
-
Por referir un
alias
cabecilla
-
Por referir a
lder bandido
marco delincuencial
612
que
0
Neutro
dimos de baja
+
Por referir una accin

patriota de defensa de la
sociedad civil
marco militar-institucional
volver al ndice
En la reconstruccin de las polaridades valorativas se evidencia que la amplificacin del marco
delincuencial (operada por el valorizador positivo explcito TI) es un instrumento que amplifica, en
realidad, el marco militar-institucional, donde la marca de la primera persona presenta al
responsable de la accin y la eleccin eufemstica (dar de baja por asesinar) le resta polaridad
negativa a la misma. El resultado, en trminos valorativos, es un desplazamiento de la evaluacin
positiva hacia el Yo que enuncia a partir de la amplificacin de las polaridades negativas tradas a
escena.
Dentro de los subsistemas de actitud propuestos por Martin & White (2005, p.42), los TI se
localizaran en el nivel de la apreciacin, como un tipo de evaluacin institucionalizada que cubre
tanto los objetos como los procesos y los constructos abstractos, entre los que se cuentan planes,
proyectos y polticas. En la muestra analizada, los TI evalan predominantemente este tipo de
constructos. Algunos casos de apreciacin de personas cabalgan entre el juicio y la apreciacin,
dado el peso institucional que se deposita sobre ellas a travs del marco del gnero poltico, que
difumina la frontera entre el juicio y la apreciacin [n]:
[n] Don Pepe Hidalgo es, tal vez, el empresario ms importante del turismo espaol (2011.02.26)
Dado que [n] se realiza en un contexto argumental justificatorio (de poltica internacional sobre la
conveniencia de acuerdos comerciales), la evaluacin de sujeto tiene componentes del juicio y de la
apreciacin, pues se dirigen tanto a la persona como a lo que ella representa institucional,
econmica y polticamente. Martin & Rose (2003, p.35) ha notado que entre el carcter y el valor
social pueden darse esos bordes difusos: There are several instances of attitude in our texts that
could perhaps be analysed as either judgement of character or appreciation of things. Aqu,
partimos de la base de que estos solapamientos entre el juicio y la apreciacin no son
excepcionalidades, sino que de hecho caracterizan el discurso poltico, en tanto que lo esttico y
valuativo deviene en herramienta retrica para revestir de eticidad al discurso, como se ha sugerido
en otros anlisis de la valoracin desde perspectivas distintas a la LSF.
En sntesis, y dado que la apreciacin puede darse como valuacin, cuando hace referencia a la
percepcin de la importancia social de lo evaluado (Martin & White, 2005, pp. 56-57), la aparicin
de los TI puede caracterizarse como valuaciones apreciativas con polaridad (inherente) y
polarizacin (capacidad de orientar los significados) positivas, como se vio en [m]; adems de ello,
con potencial contractivo y monoglsico (como se analiz en el apartado 2).
4. La gradacin
En el espacio semntico de la gradacin se ubica la propiedad de escalabilidad de la evaluacin,
esto es, los grados en que se intensifica o se disminuye la fuerza de un enunciado, as como la
tipicidad o marginalidad que puede asignarse a una categora de evaluacin: Graduation operates
across two axes of scalability that of grading according to intensity or amount, and that
of grading according to prototypicality and the preciseness by which category boundaries
are drawn (Martin & White, 2005, pp. 137). Las propiedad de fuerza y foco tambin pueden
rastrearse tanto en las unidades visibles (lxicas) como en otros fenmenos menos evidentes que
tambin operan en el orden de la escalabilidad. Para el caso de los TI, esta propiedad est
concentrada en los valores de fuerza intensificadora, amplificadora o enftica [o]:
613
volver al ndice
[o] Yo quisiera iniciar con una noticia muy muy importante (2011.02.19)
En [o] se ilustra cmo operan un tipo y un modo de intensificacin: el primero, se refiere al

adverbio como modificador independiente (isolated) o gramatical; el segundo, se trata del
efecto enftico de la repeticin. Estos son el tipo y modo ms recurrentes en la muestra, a partir de
los cuales aparecen variaciones como la reiteracin ideacional [p], la reformulacin [q] y la
polarizacin positiva [r]:
[p] Este proceso de socializacin es tan importante y por eso le doy tanta importancia (2010.12.18)
[q] Un proyecto que es no solamente muy bonito, sino que es muy importante
[r] hay un principio muy elemental, pero muy importante () (2011.02.19)
La reiteracin ideacional modifica los usos lxicos pero conserva las elecciones discursivas,
seleccionando trminos con mucha proximidad semntica (tan-tanta-muy; importante-importancia);
la reformulacin presenta una misma idea en un marco de interpretacin distinto (del marco
esttico al tico); y la polarizacin positiva, a la que ya se hizo referencia, invierte la carga negativa
habitual de un trmino a travs de la carga positiva de otro (lo elemental se convierte en positivo,
ayudado por el conector adversativo).
Estas intensificaciones aparecen con mayor frecuencia en los pre-cotextos del valorizador TI, pero
su posicin en los pos-cotextos suele acusar una fuerza enftica aun mayor [s, t]:
[s] Eso es muy importante, Gobernador; muy importante, Alcalde; muy importante, todos los voceros
(2010.08.28)
[t] Esto creo que es un golpe muy importante y una seal muy importante (2010.10.23)
Aparte de la reiteracin, otro modo en que se realiza la intensificacin en la muestra es a travs del
superlativo sufijal [e] y de los adjetivos comparativos [n, u]
[e] Esto que hicimos en Per el jueves pasado es un paso importantsimo en esa direccin (2011.04.11)
[n] Don Pepe Hidalgo es, tal vez, el empresario ms importante del turismo espaol (2011.02.26)
[u] Es el evento ms importante deportivo de todo el mundo este ao (2011.06.25)
En [v], los adjetivos que califican parecen constituir escalas o grados de algo, al desprender la idea
de lo tremendo y lo grande de la evaluacin de objetos fsicos y desplazarla a la valoracin de
entidades abstractas no cuantificables (decisiones polticas):
[v] A eso le hemos dado un tremendo, tremendo inters y una gran importancia (2010.12.18)
En [u], el subrayado indica una mezcla de la intensificacin por comparacin con lo que Martin &
White (2005, p.148) denominan la Fuerza de cuantificacin, a travs de la cual se amplifica
apelando a la cantidad, la extensin, la proximidad y la distribucin, tanto de cosas concretas como
abstractas. El ejemplo [w] resulta representativo:
[w] Este acuerdo al cual yo le doy mucha importancia (2011.07.09)
Una reconstruccin interrogativa de la clusula tendra que preguntar por el asunto en trminos de
cantidad (cunta importancia?), por lo cual se grada la valuacin y al mismo tiempo se polariza
614
volver al ndice
positivamente el adjetivo de cantidad. En [x], el criterio de la cantidad se especifica en la
distribucin, como habamos sealado en el subrayado de [u], mientras que en [y] se realiza como
extensin progresiva:
[x] El primero de ellos fue la presentacin de 11 proyectos de ley, todos muy importantes (2011. 04.2)
[y] Esa industria de las confecciones cada vez se est volviendo ms y ms importante (2011. 07.30)
[x] y [y] son formas cuantificadoras de la fuerza; en ambas, la intensificacin reside principalmente
en estas elecciones lingsticas en el orden de la cantidad, pero es claro que el juego discursivo
responde ms a una combinacin de herramientas que a la potencia de cada una de ellas. Un
anlisis que se proponga dar cuenta de la valoracin como fenmeno heurstico en la clusula,
requiere profundizar en este tipo de movimientos discursivos menos visibles o inscritos, que
influyen poderosamente en la construccin de la intersubjetividad en el discurso poltico.
Conclusiones
En este documento se revis la recurrencia de uso de los TI en una muestra de discursos del primer
ao presidencial de Juan Manuel Santos, realizando una aproximacin analtica desde las categoras
de sujeto y finito, compromiso, actitud y gradacin. El anlisis presenta una zona de discurso
(Vern, 1987, pp. 19-22) particular dentro de la cual se inscriben los TI. La zona de discurso de
relevancia est referida a la evaluacin que realiza el enunciador sobre la realidad social, y
particularmente, a la relevacin de asuntos, en el sentido del movimiento discursivo a travs del
cual se exalta o engrandece lo referido y se define qu es lo importante. El establecimiento de una
zona discursiva de relevacin constituye un recorte intencional de la realidad, pues al presentarse
en forma de sntesis, dimensiona lo dicho como lo relevante y lo que no es nombrado lo excluidocomo lo que carece de importancia suficiente.
La zona de relevacin es el campo en el cual lo relevado adquiere carcter de principio general
comunitario, de homonoia; el orador define la situacin desde su perspectiva particular, es decir,
que la definicin de la situacin es instaurada desde el estamento de poder y escenificada como
relato, resumen informativo y rendicin de cuentas en los marcos axiolgicos de lo democrtico.
De acuerdo con White (2001), los posicionamientos intersubjetivos llevados a cabo a travs del
sistema de valoracin inscrito en las clusulas, en ltima instancia, transparentan posiciones
ideolgicas. El potencial retrico del uso de los TI en el discurso presidencial radica en la
naturalizacin de una posicin de evidencialidad acrtica de lo dicho y de lo referido, es decir, el
desplazamiento de lo deliberativo hacia lo dentico, toda vez que queda postulado lo que puede y
debe ser importante para la sociedad civil.
En este plano intersubjetivo, los elementos lxico-gramaticales y semntico-discursivos que
componen tal zona de relevancia con mayor efectividad son el pronominal demostrativo en su
funcin de sujeto gramatical y el modo indicativo del finito impersonal con polaridad positiva; y a
nivel de la valoracin, la construccin de un compromiso monoglsico de orientacin contractiva,
la valuacin apreciativa con polaridad y polarizacin positivas, y la gradacin con valores de fuerza
intensificadora. Esta caracterizacin indica una tendencia en las selecciones lingsticas que realiza
el orador y se adscribe al contexto de cultura desde la aproximacin al gnero del discurso poltico.
El concepto de Zona de relevancia pretende dilucidar la relacin entre tales significados
interpersonales construidos en la muestra y sus contextos sociales de produccin.
615
volver al ndice
Nos adscribimos a la perspectiva de Martin & White (2005), al enfocar la complejidad de la
evaluacin en el discurso destacando su dialogismo inherente, sus objetivos funcionales y su
carcter estratgico. La revisin de los TI pone de relieve la estrecha relacin entre los aspectos
culturales y contextuales de la discursividad presidencial con las elecciones lingsticas que
aparecen en el corpus; se trata de un avance parcial para orientar futuros anlisis en el marco
problemtico del discurso poltico.
Referencias
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616
Pinto Simes, Darcilia Marindir; Ferraz de Assis, Eleone
Estudo do Lxico em Perspectiva Icnico-Funcional (Para o enriquecimento do repertorio discente)
617
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Estudo do Lxico em Perspectiva Icnico-Funcional

Darcilia Marindir Pinto Simes1
UERJ, CNPq, SELEPROT
Eleone Ferraz de Assis
UERJ, UEG, FAPERJ, SELEPROT
darciliasimoes@gmail.com
leo.seleprot@gmail.com
Resumo
Demonstrao de pesquisa do lxico em texto literrio em perspectiva icnico-funcional.
Familiarizao dos alunos com os textos clssicos, para promover-lhes a ampliao do
repertrio. Com base na Iconicidade Verbal (Simes) e Funcionalismo (Halliday), perseguemse as hipteses: (1) o lxico ativado nos textos materializa recortes temticos subjacentes ao
tema principal; (2) texto clssico fonte segura de aquisio de itens lxicos e enriquecimento
enciclopdico. Os resultados j obtidos so: (a) no crpus, j foi possvel verificar a existncia
das trilhas que orientam a leitura para captar a ironia nos contos ecianos; (b) o estudo do
lxico nos contos ecianos tem despertado o interesse dos graduandos para a leitura da obra do
autor em foco; (c) o contedo socio-histrico dos textos tem aguado a leitura crtica dos
discentes, promovendo a discusso comparativa de fatos histricos da poca dos contos com a
realidade atual. O engajamento dos estudantes no trabalho com os clssicos, cujo uso didtico
hoje discutvel, constata o envolvimento dos jovens no trabalho, e sua alegria das
descobertas que resultam da leitura de cada texto proposto, uma vez que o estudante se
conscientiza da riqueza do texto clssico, tanto no plano lingustico quando no plano sociohistrico. Apoio CNPq/UERJ.
Palavras-chave: Lxico; Ironia; Iconicidade.
Preliminares
O ensino de lngua na perspectiva comunicativa centrado no aluno que deve ser parceiro
autnomo no processo de aprendizagem. Portanto suas atividades devem extrapolar a sala de
aula. Com esse foco, o aluno deve ser incentivado a observar a lngua em funcionamento em
todas as situaes vividas, em especial, tentando ficar bem atento ao interagir com recursos
como msicas, filmes, revistas, jornais, televiso, internet etc. Dessa forma, seu contato com a
lngua e a cultura se realiza de modo efetivo e real, se comparado s indispensveis
simulaes que se realizam em classe.
No entanto, para que a interao com os recursos hoje disponveis que operam com
linguagem e comunicao se d de forma produtiva, imprescindvel que o aluno j tenha
domnio razovel de sua lngua. patente que o cdigo verbal se impe ante os demais
cdigos e linguagens, sobretudo pela particularidade de atingir um destinatrio distante, por
meio da modalidade escrita. E esta modalidade que vem sendo foco de nossas pesquisas, em
especial no que tange aquisio de vocabulrio em prol de uma produo escrita eficiente
capaz de transmitir o pensamento do enunciador com a maior clareza possvel. Isso implica
1
www.darciliasimoes.pro.br - http://darciliasimoes.blogspot.com.br/
618
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um domnio verbal avanado, superior simples capacidade de traduzir oralmente palavras

escritas. Esse domnio deve permitir ao falante criticar seus prprios enunciados e reorganizlos por meio de novas selees de formas, a fim de torna-lo mais claro, mais eficiente.
Observada a limitao vocabular apresentada pelos alunos das primeiras sries do Curso
Superior de Letras e constatando em propostas curriculares do Ensino Mdio a pequena (s
vezes nenhuma) ateno ao texto clssico, decidimos enfrentar a rejeio (docente, em
especial) a esse tipo de texto, vimos desenvolvendo (desde 2009) o projeto Iconicidade em Ea
de Queirs: leitura para o domnio da lngua. A escolha do crpus pautou-se no apenas no seu
indiscutvel valor literrio, mas sobretudo na presena da ironia que, em certas passagens, atinge o
grotesco e capaz de promover o riso, o cmico. Essas caractersticas se nos mostravam importantes
para a captura dos potenciais jovens leitores. Gostando de ler, se municiaro para redigir.
A Opo Terica
O ensino de lngua na matriz comunicativa, a teoria da iconicidade e o funcionalismo

sistmico combinam-se originalmente, pois enquadram o texto como uma produo voltada
interao. Pela iconicidade (SIMES, 2009), busca-se no texto pistas que orientem a
produo de sentido, a identificao das isotopias2 possveis para a interpretao. Tais pistas,
no entanto, s podem ser percebidas se originrias de um enunciado situado contextualmente.
A contextualizao deriva do cenrio enunciativo em que se realiza o ato de fala (um projeto
de dizer definido pelas consequncias desejadas). Operando em dimenso pragmtica,
Halliday (2009, p.1) fala de atos de significao (act[s] of meaning) e os define como
subclasse dos atos semiticos, que so semnticos. Cada ato de significao uma construo
imediata experincia e deflagra uma relao interpessoal. a conjuno do experiencial
com o interpessoal. Os atos de significao, portanto, so atos de identidade e ocorrem em
contextos especficos. Segundo esse estudioso, a linguagem humana evoluiu em dois
principais contextos funcionais: construindo a experincia pessoal (metafuno ideacional), e
deflagrando relaes interpessoais (metafuno interpessoal). Halliday (2009, 34) acrescenta,
ainda, que a linguagem humana instancia estas duas metafunes, a construo
lexicogramatical de um significado potencial em que se integram atos unitrios de sentido.
Assim a gramtica evoca um terceiro componente, a metafuno textual, pela qual tais atos se
tornam atos de discurso, uma espcie de realidade virtual em forma de semitica.
Segundo REIS & LOPES (1988) isotopia se refere retomada de sentidos semnticos idnticos no decorrer de
um texto por meio do lxico. Para ns, isotopia vai alm: indica os temas subjacentes ao texto, aqueles que
validam as interpretao.
619
volver al ndice
Para que os atos de fala se efetivem, o texto (que carrega em si os componentes ideacional e
interpessoal) deve organizar-se de tal modo que os intrpretes (leitores, alocutrios,
destinatrios, dependendo da teoria eleita) consigam de algum modo recompor o esquema
enunciativo num processo semitico de interpretao. O texto ento deve conter signos-chave
capazes de orientar a leitura: as ncoras textuais. Estas so palavras-chave sobre as quais
convergem as isotopias que constroem a polissemia do texto. No crpus em anlise, as
ncoras devem conduzir os intrpretes identificao das passagens irnicas dos contos
ecianos.
O encontro entre a iconicidade e o funcionalismo sistmico
Segundo Trask (2008), iconicidade a relao direta entre a forma de uma palavra e seu
significado. O funcionalismo defende o princpio da iconicidade, porque entende haver
alguma relao entre expresso e contedo e que a lngua pode refletir, de algum modo, a
estrutura da experincia. Os funcionalistas afiram que a lngua no um mapeamento
arbitrrio de ideias para enunciados. Para essa corrente, razes estritamente humanas de
importncia e complexidade refletem-se nos traos estruturais das lnguas. Para Simes
(2008), iconicidade uma qualidade com potencial semntico-discursivo emergente da
estruturao textual o qual conduz o leitor durante a leitura. Simes (2009, p. 76) afirma:
A despeito da absoluta arbitrariedade apregoada pelos estruturalistas, as bases
funcionalistas vm fortalecendo passo a passo a existncia de iconicidade nas
gramticas das lnguas, demonstrando a existncia de uma correlao um-a-um entre
forma e interpretao semntico-pragmtica pautada numa motivao funcional
imanente aos aspectos estruturais observados.
Assim sendo, verifica-se um dilogo direto entre os princpios sistmico-funcionais e da

iconicidade verbal, a partir dos quais vimos estudando o lxico dos contos ecianos, em busca
das palavras-chave que ancoram as passagens irnicas. Para essa apresentao, fixamos o
olhar nos trechos em que ironia e grotesco se encontram e incitam o intrprete ao riso.
O conto crpus
"Curiosidade: instinto que leva alguns a olhar pelo buraco da
fechadura, e outros a descobrir a Amrica." Ea de Queirs3
Decidimos iniciar a apresentao do crpus com uma epgrafe, que um pensamento de Ea

de Queirs que a nosso ver j deixa boa pista de sua veia irnica. Comparara a bisbilhotice
com a descoberta no mais que uma forma debochada de definir a curiosidade. E assim
3
Citaes e Pensamentos de Ea de Queirs", organizao de Paulo Neves da Silva publicado pela Casa das Letras (100
Temas, 320 Citaes, 120 Textos, 230 Pginas). Ano da Edio / Impresso / 2010
ISBN / 9789724619651.
620
volver al ndice
que a narrativa eciana se nos apresenta, com personagens caricaturados s margens da charge,
e suas atitudes so narradas muito singularmente quando se avizinham do irracional.
O conto-crpus, O Tesouro, datado de 1893, narra a histria de trs irmos Rostabal, Rui
e Guanes , tomados pela ganncia despertada por um tesouro que encontraram em sua
caminhada. Tal foi o desejo de cada irmo de ser dono nico do achado que se foram matando
um a um at que o ltimo morreu pelo efeito de um vinho envenenado deixado pelo primeiro
defunto. O tesouro sobreviveu ganncia dos trs e l ficou espera de novos aventureiros de
melhor sorte.
Simes (2009, p. 76) assegura que, perseguindo a iconicidade lexical
Tanto a enunciao quanto a coenunciao refletem mundos particulares mediados
(no caso do texto lingustico) pelo cdigo verbal. Para ns, a plasticidade textual
referncia de iconicidade e pode funcionar como base para a conduo do intrprete
mensagem bsica inscrita no texto.
Levantados os substantivos do conto com a ajuda do processador Word Smith Tools 6.0 e
fazendo o corte em cinco ocorrncias, temos:
Word
Freq.
14
16
17
25
29
30
38
40
43
46
47
54
58
64
ROSTABAL
RUI
GUANNES
OURO
MEDRANHOS
COFRE
VINHO
ALFORGES
GUAS
TESOURO
ESPADA
GUA
GUA
VEREDA
22
20
19
14
11
10
8
7
7
7
6
5
5
5
0,96
0,87
0,83
0,61
0,48
0,44
0,35
0,30
0,30
0,30
0,26
0,22
0,22
0,22
Observada a frequncia, pode-se concluir da

maior importncia de Rostabal em relao
aos dois outros irmos. No entanto, Rui
quem consegue sobreviver aos dois e morre
solitrio envenenado pelo vinho comprado
por Guanes.
A sequncia ouro, Medranhos e cofre pode
sugerir (indiciar) a trilha da ganncia dos
irmos. Vinho, alforges4, guas / gua
parece representar o perfil irracional dos trs
irmos.
Tesouro, espada, gua e vereda podem ser
vistas como ndices-icnicos da tragdia
final.
alforge - (rabe al-khurj) - s. m. 1. Espcie de bolsa grande dividida em dois compartimentos. 2. Contedo dessa bolsa.
3. [Figurado] Farnel para viagem ou passeio. 4. [Nutica] Cada uma das salincias nos dois cantos da popa. (Mais usado no
plural.) Grafia no Brasil: alforje.
In http://www.priberam.pt/dlpo/definir_resultados.aspx?pal=alforje Consulta em 20/09/2012
Alforje - [Do r. al-`ur1.] Substantivo masculino. 1. Duplo saco, fechado nas extremidades e aberto no meio, formando
como que dois bornais, que se enchem equilibradamente, sendo a carga transportada no lombo de cavalgaduras ou ao ombro
de pessoas. 2. Alforjada (1). 3. Grande quantidade. 4. Bras. Gr. P. us. Nariz grande. 5. Pop. Os testculos. 6. Fig. Indivduo
falador, tagarela; algarvio. [Var.: alforge.] Ao referir-se a autor, convm cit-lo pelo sobrenome ou pelo nome popularizado
na mdia. [Aurlio, s. u.]
621
volver al ndice
Anlise semitica do lxico

SUBSTANTIVOS VALORES SEMITICOS
cone sonoro de uma personagem rude (/r/ gutural) e atirada (/a/ fonema baixo e
ROSTABAL
aberto)
cone morfossemntico associvel a ruim
RUI
ndice sonoro de algo desconhecido (/g/ velar gutural sugerindo o engolir em
GUANNES
seco diante de uma dificuldade)
cone semntico da busca; ndice da disputa e da ganncia.
OURO
5
cone morfossemntico associvel a cachaa, bebedeira, bbados
MEDRANHOS
cone semntico de segredo, tesouro; ndice de problema, disputa.
COFRE
cone semntico de delrio, sonho, imaginao; ndice de embriaguez, torpor
VINHO
cones de fardo, peso; ndice de dificuldade, posses.
ALFORGES
GUAS / GUA ndice de proteo, acolhimento, suporte.
cone de riqueza, poder; ndice de disputa, guerra.
TESOURO
cone de virilidade, fora, poder; ndice de luta, morte.
ESPADA
cone de limpeza, purificao; ndice de vida, trajetria.
GUA
cone de caminho, direo; ndice de ocasio, oportunidade.
VEREDA
Observe-se que essa interpretao pautada em verbetes de dicionrios quer gerais, quer
especiais (de smbolos, de psicanlise etc.). Por isso no contm invencionices, seno
possibilidades lexicogramaticais de interpretao, segundo o texto em que figuram. A
classificao como cone leva em conta a possibilidade de uma representao por algum tipo
de similaridade (sonora, visual, imagtica etc.); ao passo que o ndice uma funo em que o
signo sugere, promove indues e dedues.
O contista cria um narrador que se esmera em mostrar os trs irmos de Medranhos como
rudes, animalizados. Sua ganncia tamanha que, sem pestanejar, deflagram a matana e
exterminam-se estupidamente, deixando o tesouro para quem depois vier. Passemos ento
ironia.
Passagens irnicas em O Tesouro: ncoras textuais substantivas
Segundo Simes (2012),
A ironia dramtica (cf. SHAW, 1978) decorre da situao em que a plateia detm
informaes que certa personagem em cena no tem. Por exemplo, em Macbeth,
Shakespeare produz riso quando o porteiro embriagado graceja dizendo que o
guarda-porto do Inferno; ainda o escritor ingls que, em Otelo, faz que o vilo
seja reverenciado como o honesto Iago. Em dipo Rei, Sfocles faz o personagem
buscar todo o tempo o assassino de Laio, quando ele era o prprio assassino.
Medronho - [De or. obscura.] - Substantivo masculino. 1. O fruto do medronheiro. 2. Aguardente feita desse
fruto. [Aurlio, s. u.]
622
volver al ndice
No conto em estudo, o leitor ri, por exemplo, da falta de habilidade dos irmos na conduo
do plano individual de apoderar-se do tesouro. A morte de Rui se faz risvel pela ignorncia
com que toma o vinho deixado pelo irmo, e ainda aplaude o gesto de pretensa mordomia.
Vamos s passagens irnicas do conto, com destaque para as ncoras textuais, palavras-chave
que servem de base isotpica (abrigam eixos temticos possveis para a narrativa).
623
PASSAGEM DO CONTO
Os trs irmos de
Medranhos, Rui, Guannes e
Rostabal, eram ento, em
todo o Reino das Astrias, os
fidalgos mais famintos e os
mais remendados.
NCORA TEXTUAL
FIDALGO
Ao escurecer devoravam
uma cdea de po negro,
esfregada com alho. Depois,
sem candeia, atravs do
ptio, fendendo a neve, iam
dormir estrebaria, para
aproveitar o calor das trs
guas lazarentas que,
esfaimadas como eles, roam
as traves da manjedoura. E a
misria tornara esses
senhores mais bravios que
lobos.
Oh vinho bendito, que to
prontamente aquecia o
sangue!
ESTREBARIA
GUAS LAZARENTAS
SENHORES
LOBOS
Que , D. Rui! Raios de

Deus! era um lume, um lume
vivo, que se lhe acendera
dentro, lhe subia at s
goelas. J rasgara o gibo,
atirava os passos incertos e, a
arquejar, com a lngua
pendente, limpava as grossas
bagas dum suor horrendo que
o regelava como neve. Oh
Virgem Me! Outra vez o
lume, mais forte, que
alastrava, o roa! Gritou:
Socorro! Alm! Guannes!
Rostabal!
GOELA
LNGUA PENDENTE
SOCORRO
ALM
GUANNES
ROSTABAL
VINHO BENDITO
SANGUE
A IRONIA
Naquela poca, significava
Indivduo que tem ttulo de
nobreza. Logo, percebe-se
neste ponto uma titularidade
que no condiz com a
realidade j que esto
famintos e remendados.
Nobres miserveis?
As quatro palavras conduzem
o leitor isotopia da
animalizao. Os irmos de
Medranhos eram
assemelhados aos animais,
no entanto, o narrador insiste
em trat-los como senhores
Bendizia o vinho pelo qual

morreria.
Aquecia o sangue sem saber
que se envenenava.
Essas so ncoras da
animalizao o desespero a
um s tempo.
Goela e lngua pendente
lembram, por um lado, a
besta, por outro a agonia.
Socorro, alm, Guannes e
Rostabal representam o pleno
desespero que no cabia em
algum que se cantava loas
pela astcia e fora.
volver al ndice
Oh! D. Rui, o avisado, era

veneno! Porque Guannes,
apenas chegara a Retortilho,
mesmo antes de comprar os
alforges, correra cantando a
uma viela, por detrs da
catedral, a comprar ao velho
droguista judeu o veneno
que, misturado ao vinho, o
tornaria a ele, a ele somente,
dono de todo o tesouro.
VENENO
VINHO
TESOURO
Esses trs substantivos so

cones do tom grotesco do
conto. A ironia nele se
manifesta por meio da
animalizao das
personagens que morrem do
prprio veneno: a ganncia.
Concluso
O conto O tesouro rene, em pouqussimas pginas, elementos capazes de atrair toda a
ateno do leitor. Simbologia, tragdia, moralidade e a fina ironia do autor, so alguns dos
aspectos que fazem com que o conto O tesouro seja considerado um dos melhores do
gnero.
Nessa narrativa, Rui, Guanes e Rostabal, ao tomarem posse de um cofre cheio de ouro tomam
as mais deprimentes atitudes. So trs fidalgos decadentes. A cobia e o egosmo emolduram
o texto. Os trs maganes so irmos e, devido s circunstncias em que vivem, tornaram-se
seres animalescos, incapazes de sentir amor uns pelos outros. Nem a descoberta do tesouro os
tornara mais humanos. Devido ambio, no se contentam em dividir o tesouro e vo
mantando-se um ao outro at que s sobrasse o mesmo tesouro por eles encontrado ao
abandono.
Segundo Simes et al (2011), a seleo de itens lxicos ativados ao longo dessa narrativa
constri uma trilha icnica que conduz o leitor pelos campos semnticos da rudeza, da
ganncia, da falta de limites, enfim, da animalizao. Observe-se que as isotopias principais
so a cobia e o egosmo, que se traduzem na animalizao e na ganncia.
Em funo dos limites dados ao texto para as comunicaes nesse encontro da ASFAL, a
mostra foi breve, mas o que pretendamos era demonstrar o processo de anlise em que so
destacadas palavras e expresses que em si encerram os semas principais que norteiam o
enredo, por isso so por ns denominadas ncoras textuais.
A aplicao desse modelo de anlise tem comprovado sua eficincia no s na identificao
de isotopias e na constatao da fora da seleo vocabular no engendramento de um texto,
mas principalmente o engajamento dos estudantes na leitura. Por meio desse tipo de trabalho,
o aluno conclui que capaz de ler e compreender um texto, alm de poder identificar marcas
na estruturao lingustica que o conduzem aos temas apontados pela crtica como subjacentes
aos textos lidos.
Afasta-se do estudante a hiptese de que a interpretao uma mgica e que s os iluminados
podem realiz-la. Ao contrrio, a compreenso e produo de sentido de um texto se torna um
trabalho muito interessante e produtivo, por deixar como herana novos itens lxicos no
repertrio do leitor.
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SIMES, Darcilia. Iconicidade Verbal. Teoria e prtica. Rio de Janeiro: Dialogarts. 2009.
Disponvel em www.dialogarts.uerj.br
______. ncoras textuais: iconicidade a servio da leitura e da produo de textos. In:
Abralin em cena Piau. Vol. 1 Joo Pessoa: Ideia, 2008, v.1, p. 119-129.
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TRASK, R. L. Dicionrio de Linguagem e de Lingustica. Traduo de Rodolfo Ilari. So
Paulo: Contexto. 2008.
625
Saenz, Cristian
La ley de Radiodifusin en Argentina en la dcada del 90 Un estudio sociodiscursivo
626
volver al ndice
La ley de Radiodifusin en Argentina en la dcada del 90

Un estudio sociodiscursivo
Cristian Saenz
cristiansebasaenz@gmail.com
Facultad de Periodismo y comunicacin social

IICom
Universidad Nacional de la Plata
Resumen
Los discursos constituyen un campo de anlisis de la realidad social. La complejidad
radica en la forma en que estos construyen el sentido social. Se observa, en un corte
diacrnico, la construccin de sentido social que se han realizado en las leyes y cmo
se han caracterizado los distintos agentes. Adems, se analizan, en un corte sincrnico,
cules son las ideas polticas y econmicas que subyacen en las explicaciones
presentadas.Para llevar a cabo dicho fin se toma como marco terico la teora social del
discurso de Marc Angenot (1989; 2010) y la semitica (Fabbri, 2000; Rodrigo Alsina,
1996). En efecto, la teora social discurso proporciona las herramientas para analizar
cmo se inscriben en los discurso s de los medios las puja de las ideas polticas y la
pertinencia histrica en el contexto. Estas observaciones se complementan con las
nociones de imaginarios o modelos de mundo de la semitica. El discurso de las
noticias se constituye como el lugar donde se pone en juego la construccin de un
imaginario social. Por eso, tanto los rasgos axiolgicos del discurso en la historia como
lo pensable y lo decible, que se perciben en el discurso remiten a ciertos imaginarios
de mundo.
Palabras claves: Leyes, medios, comunicacin, Angenot, sociodiscursivo
Introduccin
La manera en que se comunica, con que palabras, que ideas, que formas constituyen una
forma de indagacin de la realidad social. La complejidad radica en las distintas
caractersticas en que el discurso construye sentido social. Este trabajo analizar el
discurso de las leyes, decretos, sobre la radiodifusin en la dcada del 90 en Argentina,
ya que todas estn fuentes constituye lo que Angenot denomina discurso social.
Segn Angenot los discursos sociales estn investidos de una aceptabilidad, encantos y
1
627
volver al ndice
eficacia. Estos estn dominados por una hegemona transdiscursiva que est siempre en
desequilibrio.
La idea entonces se ancla en observar el discurso en su totalidad, esto es en su sentido
global en donde se observa y trabaja con las distintas manifestaciones del discurso del
momento. La idea de reconstruccin del sentido requiere un momento de ubicacin y
situacin que se aprecia desde imaginarios constituidos histricamente, hasta ideas que
pre configuran los pensable y lo decible, Angenot (2010), de una sociedad dada en un
contexto de verosimilitud y aprensin incluido el desarrollo del trabajo intelectual.
La idea de discurso social entonces se entiende en relacin al concepto de divisin
social del trabajo de Durkheim .Esto marca que la diferencia en la especificidad de
cada uno, y su sentido en un organizacin social, econmica histrica, nunca es estanca
y esta volatilidad le otorga su entidad y su eficacia con respecto al lugar y la funcin en
el sistema de representacin de cada uno de los trabajos (discursos).
De esta manera el discurso no es ajeno a la estructuracin que se da en los medios de
comunicacin, en los libros, en las revistas. Estos envisten al discurso de una forma, que
va cambiando, y que Angenot denomina retrica. La retrica es comprendida en
relacin a varios conceptos tericos como historia, ideas, sociedad. En ese marco el
discurso entonces no tiene un sentido estrictamente translinguisticos sino histrico y
social. El concepto abarca todas las manifestaciones de sentido de una sociedad en un
corte sincrnico retrica comprendida de esta manera no prescinde de la historia, no es
formula con la cual se pueda analizar sin tener en cuenta el tiempo ya que este
implcitamente conforma un estadio de ideas que cambian en el proceso histrico
Marco terico
Angenot caracterizara estas ideas histricamente planteadas en un momento dado como
hegemona discursiva. La hegemona es aquello que produce lo social como discurso,
establece entre las clases la dominacin de un orden de lo decible que mantiene un
estrecho contacto con la clase dominante
A diferencia de concepto marxista de hegemona para Angenot la hegemona es social
porque produce discursivamente a la sociedad como totalidad. No es propiedad de una
clase aunque instituye preeminencias legitimidades e intereses favorece a quienes estn
mejor situados para reconocerse y sacar provecho.
2
628
volver al ndice
El concepto de hecho hegemnico es el lugar donde se enmascaran estas preeminencias

e intereses.Angenot analiza esta constitucin y define algunos rasgos que lo componen.
Componentes del hecho hegemnico

La Tpica
Segn Aristteles, la tpica es el conjunto de lugares, Topoi, presupuestos irreductibles
del verosmil social. La tpica produce lo opinable, lo plausible engloba implcitos y
presupuestos propios de una determinada poca y sociedad.
Sistemas topolgicos
Este rasgo se constituye como el sistema de divisin de las tareas discursivas,
subgneros, estilos, desde donde se logran migracin con igual sentido
Las Temticas
La hegemona se presenta entonces como una temtica con conocimientos de aparatos
problemas pre construidos, intereses ligados a objetos cuya consistencia y existencia no
parecen ofrecer dudas ya que se habla en todos lados de eso.
Dominantes del pathos
Eje del discurso que plantean estados de nimo y constituyen el humor social.
Justificacin del corpus

El corpus est compuesto por artculos y enmiendas legales a ley 22285 durante los
periodos de Carlos Menem como presidente.
Este corpus resulta relevante ya que este estudio marca el discurso social, o sea todo
aquello que constituye lo opinable y provoca el humor social. Este entendido como
apropiaciones de anlisis, reacciones, puntos de vista del pblico y que constituyen las
diferentes maneras de intervencin en la vida pblica.
Estas formas discursivas constituyen parte
del punto de vista que ayuda a
completar/realizar una opinin sobre las nociones bsicas como Estado, medios, libertad
que conforman los elementos que colaboran en la constitucin de imaginarios sociales
ideales/utopas de la sociedad.
3
629
volver al ndice
Por eso se vuelve pertinente analizar todos los decretos, enmiendas y abarcar todas los
agregados, opiniones, noticias, reportajes que conforman el volumen de lo opinable y
resultan fundamentales en la constitucin de las ideas polticas de poca.
Anlisis
El presente anlisis abordar la informacin de acuerdo a los conceptos y componentes

de la teora desarrollada del discurso social de Angenot.
El primero se relaciona con lo que Marc Angenot establece como hegemona: que es lo
que estaba posible de ser pensada y operada en ese contexto determinado. Estas ideas
para el autor tienen un marco de estructuracin desde donde se ancla el sentido y es
constituido por los componentes.
Estas particularidades dejan observar las caractersticas del discurso y marcan un
planteamiento de ideas y polticas econmicas trazadas de acuerdo a una matriz que se
desarroll en amrica latina y que se conform con se denomin la segunda ola o
segunda etapa de modelos de Estado iniciado en la Inglaterra de Teatcher y en los
Estados Unidos de Reagan una dcada atrs.
El gobierno de Menem en Argentina tuvo dos etapas:
89-95
95-2000
a) Un primer momento, perodo caracterizado por la presencia de agentes nacionales en

un mercado oligoplico, cuyas expresiones fueron los grupos multimedia.
Las transformaciones en la radiodifusin encontraron entre los agentes nacionales a los
sectores favorecidos por las privatizaciones. Las emblemticas cabeceras de estos
agentes fueron los canales de televisin de la Ciudad de Buenos Aires. As, en esta etapa
se destacaron dos grupos principales, Clarn (Canal 13) y Telef (Editorial Atlntidafamilia Vigil-Canal 11); y otros grupos menores, como los pertenecientes a Eduardo
Eurnekin (Canal 2 de La Plata), Alejandro Romay (Canal 9), Hctor Ricardo Garca
4
630
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(diario Crnica y seal Crnica TV) y el incipiente Grupo Uno, de la familia Vila, que
gestionaba canales de televisin de la regin de Cuyo.
En el sector de las telecomunicaciones se produjo el ingreso de capitales procedentes de
entidades financieras y de operadores internacionales de telecomunicaciones.
El
contexto poltico-econmico en el cual se produjeron estos movimientos estuvo signado

por: la eliminacin de restricciones a las inversiones extranjeras directas y a la
privatizacin de servicios de valor agregado en competencia y la privatizacin
monoplica de la telefona bsica y la transmisin de datos nacional e internacional .
b) El segundo momento, 1995-2000, caracterizado por el aumento de la presencia de

capitales extranjeros (empresas de telecomunicaciones y transnacionales de la
comunicacin) al adquirir las principales empresas de radiodifusin del pas.
Mientras que en 1995 Tele-Communications International (TCI) - operador de televisin
por cable de Estados Unidos- adquiri la empresa de televisin por cable Cablevisin; el
tndem CEI-Telefnica compr, en 1997-98, los canales 11 y 9 de la Ciudad de Buenos
Aires junto con las emisoras de televisin instaladas en distintas provincias del pas
asociadas a stos.
En estos periodos no se cambi totalmente la ley de Radiodifusin pero si se tomaron
medidas que profundizaron el texto. Es importante aclarar que la ley 22285 haba sido
dictada durante el gobierno de facto de argentina el periodo 76-83.Estas modificaciones
orientaron a circunscribir la accin del Estado y cul era la funcin de la comunicacin
en su gobierno.
Suscribir tratados internacionales que adquieren el estatuto de Ley con la

sancin de la CN de 1994: Tratados de proteccin recproca de inversiones (que
permitieron el ingreso de capitales extranjeros en los medios) y el tratado de
reciprocidad en materia de servicios satlitales (que permiti el ingreso de las
grandes plataformas de TDH al segmento de los servicios complementarios. Dictar el Decreto 1005/ 99 que formaliz una situacin que se vena dando de
hecho, la concentracin de la propiedad empresarial con las siguientes medidas
:
5
631
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Autoriz el ingreso del capital extranjero en el marco de los tratados antes

mencionados
Ampli el nmero de licencias permitidas para cada operador de 4 a 24.
Autoriz la trasmisin permanente en cadenas
Autoriz la transferencia de licencias facilitando la compra- venta de medios
De esa serie de modificaciones las que han significado un aporte sustantivo del Estado
a la mercantilizacin de los servicios de radio y televisin fueron:
En primer lugar, los tratados internacionales, que adquirieron estatuto de ley a partir de
la reforma de la Constitucin Nacional de 1994, sobre todo:
los de Proteccin Recproca de Inversiones: consideraron a los capitales

extranjeros como propios y permitieron de ese modo el ingreso de los fondos de
inversin y grandes operadores a la radiodifusin, hasta entonces vedado por ley.
Dichos tratados legalizaron la propiedad extranjera en casos tales como el de
Telefnica-Telef; HMT&F-Cablevisin o Goldman & Sachs-Grupo Clarn.
los de reciprocidad de servicios satelitales: permitieron, a partir de 1998, el

ingreso de las principales plataformas de Televisin Directa al Hogar (DirecTv y
SkyTV) al segmento de los servicios complementarios de televisin.
En segundo lugar, el Decreto 1005/99, que se torn el instrumento legal que formaliz
una situacin de hecho: la alta concentracin de la propiedad empresarial en un mercado
oligoplico e internacionalizado. As, las modificaciones que introdujo el Decreto 1005
se orientaron a las claves de una economa de escala para la radiodifusin:
Ingreso de capitales extranjeros:
se autoriza para los casos de capitales de pases con Tratados de

Reciprocidad firmados con la Argentina y se elimina el requisito de diez aos
6
632
volver al ndice
de residencia para socios extranjeros.
Concentracin y economa de escala:
se ampla el nmero de licencias por operador de 4 a 24 en el pas,

facilitando la concentracin en pocos operadores (Telefnica, Clarn, Grupo
Uno, etc.);
se autorizan las cadenas permanentes de transmisin, lo que signific la

posibilidad de programar un solo producto para todo el pas al mismo
tiempo.
Como se caracteriz ms arriba el discurso est compuesto por distintos componentes

y es all donde se puede observar que existieron componentes en usos recurrentes que
demarcaron el enunciador aceptable. Es este caso estudiado se observaron dos:
El capital privado como eficiente

El Estado desordenado
El otro campo de anlisis en el discurso son los tpicos

En este caso se destacaron dos:
- Libertad econmica entendida como un lugar en donde los agentes econmicos deben
encontrar el equilibrio, tpico que se desprende la nocin de segunda ola del neoliberalismo
- La comunicacin como mercanca
Dominantes del pathos
7
633
volver al ndice
El dominante en este caso fue la controversia entre lo privado contra lo pblico. Y este
ltimo como algo ineficiente que necesita una modernizacin .Estas ideas prevalecen y
se argumentan como principios de solucin para el problema econmico de
hiperinflacin heredado del gobierno anterior. .
Conclusin
Las leyes y sus discursos conviven y se entrelazan con reformas que pertenecen a dos
regmenes de gobiernos distintos, el militar y el democrtico.
El cambio de manos propietarias no fue producto de una decisin racionalmente
fundada en algn tipo de conviccin sobre el carcter necesario de un sistema
de medios, sino que fue el producto de una poltica macroeconmica apoyada en
una nueva doctrina y por ende se pens la comunicacin y al pblico como meros
consumidores y como participes en el proceso de comunicacin de medios.
Como sealan los politlogos desde hace tiempo (Tenzer, 1991), la crisis poltica
caracterizada por el desinters de la ciudadana en los asuntos comunes. Uno de esos
asuntos es la construccin delsentido comn del pueblo, de una nacin.
Si la ciudadana no participa a travsde sus instituciones polticas
en la estructuracin de este agente fundamental, pierde la oportunidad de
integrar uno de los motores estructurantes de su sentido comn. La reduccin de la
participacin a la eleccin de la oferta dada y mediatizada reproduce el aislamiento.
El proceso de privatizacin por decreto de los medios masivos mencionados
contribuy a destruir la dimensin comunicante de la sociedad poltica.
La configuracin del discurso social, as, estableci normas de lo decible y ocult
aquello que no formaba parte de las temticas de poca. La circulacin y configuracin
de los sentidos anclados en la comunicacin como mercanca trajo consigo el que por
sobre el para que en la comunicacin. El eje poltico del momento marcaba que lo no
rentable era desechable y por la tanto la democracia, la comunicacin y los medios
fueron parte de ese mecanismo en la constitucin del humor social.
8
634
volver al ndice
Bibliografa
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Colombo, F. (1997). ltimas noticias sobre el periodismo. Buenos Aires: Anagrama,

Coleccin Argumentos.
9
635
Verdessi Hoy, Giovanna Marcella
Representaes lingusticas de participantes na Irmandade de Nossa Senhora do Rosrio dos Pretos

da freguesia de So Caetano do ano de 1762: uma abordagem Sistmico-funcional
636
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Representaes lingusticas de participantes na Irmandade de Nossa

Senhora do Rosrio dos Pretos da freguesia de So Caetano do ano de 1762:
uma abordagem Sistmico-funcional
Giovanna Marcella Verdessi Hoy
Universidade Federal de Ouro Preto/CAPES
giovannaverdessihoy@yahoo.com.br
Resumo
Este trabalho parte da pesquisa de mestrado, em andamento, junto ao Programa de Psgraduao em Letras da Universidade Federal de Ouro Preto, no corrente ano. O Livro de
Compromisso (LC) das irmandades o documento que continha os regulamentos dessas
organizaes fraternais existentes no Brasil colonial. Objetivamos identificar e analisar os
participantes representados linguisticamente no LC da Irmandade de Nossa Senhora do
Rosrio dos Pretos da freguesia de So Caetano (Minas Gerais, Brasil) do ano de 1762,
corpus desta pesquisa. Utilizamos a terica denominada Lingustica Sistmico-funcional
(LSF), mais especificamente, o sistema de transitividade proposto por Halliday (2004) e
pesquisadores como Eggins (2002), Ghio e Fernndez (2008), entre outros.
Metodologicamente, identificamos as categorias analticas do sistema de transitividade, isto ,
os processos, participantes e as circunstncias nas oraes principais e nas oraes do
sistema lgico-semntico, relacionado-as aos contextos em que o texto foi produzido. At o
momento, identificamos como participantes: Reis e Rainhas, Capelo, Irmos, Escrivo,
exercendo os papis semnticos de atores, existentes, portadores e caractersticas. As
escolhas lxico-gramaticais desses participantes apontam para a forte influncia dos contextos
situacionais e culturais.
Palavras-chaves: Lingustica Sistmico-Funcional, transitividade, Livro de Compromisso.
1 Introduo
Levando-se em conta as contribuies tericas promovidas pela LSF, no mundo e no Brasil,
em relao aos estudos do texto com nfase no sistema de transitividade, a relevncia desta
investigao poder ser a de promover a compreenso dos significados experienciais em um
texto antigo, que constitui um patrimnio cultural escrito em nosso pas. Objetivamos analisar
os participantes representados linguisticamente que estejam relacionados ao mundo
experiencial da Irmandade de Nossa Senhora dos Pretos da freguesia de So Caetano, datado
de 1762. Para isso, identificamos os elementos de transitividade nas oraes desse texto
setecentista que compe o nosso corpus.
Para maiores esclarecimentos, detalhamos a seguir a teoria que do base a esta pesquisa.
2 Referencial terico
Segundo Halliday (1978; 1982; 2004), o principal pressuposto da linguagem que ela atende
a diversos propsitos dos falantes, ou seja, ela funcional. Em relao ao sistema, ele se
refere ao potencial de significados que o sistema lingustico oferece aos falantes a partir da
637
volver al ndice
influncia dos contextos em que esto inseridos e das escolhas no interior desse potencial.
assim que os falantes produzem significados ao usarem a lngua.
Um desses significados dado pela metafuno ideacional, por meio do qual as experincias
de mundo so representadas no discurso. Um dos sistemas que compe essa metafuno e que
o responsvel por ativar os significados experienciais o sistema de transitividade.
Entretanto, h outro sistema que compe essa metafuno, o sistema lgico-semntico. na
relao lgico-semntica, (HALLIDAY, 2004, p. 376-380) que se estabelecem diferentes
tipos de nexos entre as oraes, produzindo diversos significados. Dessas relaes lgicosemnticas, distinguem-se dois tipos: expanso e projeo.
Ainda, importante frisar que, para a LSF, a funo e os contextos cultural (social) e
situacional so inseparveis. Rodrigues-Jnior (2006, p. 34-35) expe que o termo contexto
de situao de fundamental importncia para a teoria sistmico-funcional, uma vez que
textos so, na verdade, a realizao ou materializao do sistema semitico de um
determinado contexto social.
Para melhor detalharmos esses dois sistemas, segue-se uma descrio sucinta na prxima
seo.
2.1 O sistema de transitividade: os tipos de processos, os participantes e as
circunstncias
Halliday (2004) considera os processos o centro do sistema experiencial, elencando seis tipos
materiais, mentais, relacionais, comportamentais, verbais e existenciais. Ele informa que
para cada um deles haver tambm um tipo de participante.
O primeiro dos seis processos so os materiais. Eles representam aes e acontecimentos do
mundo experiencial, vinculando-se aos grupos verbais do fazer e do acontecer. Neles h um
participante obrigatrio, o ator, que realiza o evento ou a ao. Tambm podem ocorrer
participantes opcionais, tais como: a meta, que recebe a ao; o beneficirio, aquele que
beneficiado de alguma maneira; e o escopo ou extenso, que pode significar: a)
reformulao ou continuao do prprio processo ou [...] b) extenso ou categoria do prprio
[processo] (EGGINS, 2002, p. 343). Exemplificamos, em quadro ilustrativo, o ator e a meta:
(...) daro
Processo material
638
Quadro 1
Processos materiais (captulo 11)
os ditos Juzes
Atores
seis oitavas de esmola

Meta
volver al ndice
J os processos mentais representam o mundo da conscincia de quem percebe, sente ou

pensa e so materializados pelos verbos sentir, perceber, ver, gostar, entre outros. Um dos
participantes obrigatrios desse processo o experienciador, aquele que sente, pensa ou
percebe o evento representado; o outro participante obrigatrio o fenmeno, o que
experienciado. Ambos devem ser humanos, ou uma entidade, ou um ser humanizado. Segue a
exemplificao dos dois participantes:
Quadro 2
Processos mentais (captulo 17)
Os irmo vivos
se lembram
dos irmos defuntos
Experienciador
Processo mental
Fenmeno
O terceiro tipo de processo, o relacional, serve para caracterizar e identificar (HALLIDAY,

2004, p. 210), sendo representado, principalmente, pelos grupos verbais ser e estar. Esses
processos so aqueles que estabelecem uma relao entre duas entidades ou objetos e podem
ocorrer de dois modos: i) o relacional atributivo, em que h um participante portador de uma
qualidade, a prpria qualificao, denominado de participante atributo; ii) o relacional
identificativo, que tem uma entidade definida, a caracterstica, e um participante definidor, o
valor. Abaixo exemplificamos esses participantes:
O procurador
Portador
Quadro 3
Relacionais atributivos (captulo 6)
,desta Irmandade,
Circunstncia de
lugar
ser
Processo atributivo
pessoa Zelosa
Atributo
Quadro 4
Relacionais identificativos (captulo 3)
O [ilegvel] Oficio do Juiz
o de maior importncia, peso e considerao
Caracterstica
Processo identificativo
Valor
Um quarto tipo de processo o chamado processo comportamental, que indica

comportamentos humanos, vinculando-se, portanto, a grupos verbais tais como, tossir, sorrir,
sonhar, entre outros (GHIO; FERNNDEZ, 2008, p. 109). O participante obrigatrio
denominado comportante, aquele que apresenta um determinado comportamento humano,
seja psicolgico ou fisiolgico. Segue o exemplo:
por cada um irmo
639
Quadro 5
Processo comportamental (captulo 13)
que falecer
volver al ndice
Comportante
Processo comportamental
O penltimo tipo de processo o verbal, que representa a fala ou o dizer dos participantes por
meio de verbos como falar, dizer, contar, comunicar, entre outros. O participante obrigatrio
o dizente, o responsvel pela fala. Os outros trs participantes so: i) a verbiagem, o que
dito por um dizente; ii) o receptor, o processo verbal; iii) e, o alvo, quem atingido pelo dizer
ou pela fala. No exemplo a seguir, indicam-se os trs tipos de participantes:
Quadro 6
Processo verbal (captulo 16)
ser cada irmo vivo

obrigado
a rezar
Dizente
Processo verbal
por cada Irmo morto
um rosrio
a Nossa
Senhora
Circunstancia de
benefcio
Verbiagem
Receptor
Finalmente, o ltimo processo o existencial, em que h uma entidade ou um ser que existe,
vinculando-se, em geral, ao verbo existir ou haver. O nico participante o existente.
Segue o quadro ilustrativo com exemplo do existente:
Haver
nesta Irmandade
Processo existencial
Circunstncia
Quadro 7
Processo existencial
um Reverendo Capelo
Existente
Alm dos participantes acima detalhados, tambm podemos encontrar outros menos centrais,
denominados por Halliday (2004) de circunstncias. Apesar de no serem participantes
centrais, podem estar presentes em qualquer tipo de processo, contribuindo com informaes
complementares. Para maiores detalhamentos sobre as circunstncias, segue um quadro com a
listagem, os exemplos de Halliday (2004) e a maioria do corpus em anlise:
Tipo de
circunstncia
De extenso
De localizao
De modo
De causa
640
Significado
Quadro 8
Circunstncias
Pode indicar distncia, durao ou

frequncia do evento.
Especifica o tempo ou o espao em
que ocorre o evento.
Pode indicar o meio, a qualidade, a
comparao entre elementos ou a
gradao do processo.
Explica o propsito, a razo ou a
benefcio do evento.
Exemplos
sendo-lhe pedidas [as esmolas] primeira,

segunda e terceira vez, podero ser
rejeitados (captulo 12).
O procurador desta Irmandade ser pessoa
Zelosa (estatuto 6).
para nos atos da dita Mesa procederem com
muita paz e quietao (estatuto 8).
Tambm, nas Mesas anuais, se eleger um
dos irmos e uma irm para Rei e Rainha
volver al ndice
De contingncia
De
acompanhamento
De papel
Estabelece ao processo uma relao

de condio, de falta ou de
concesso.
H duas formas de circunstncia de
acompanhamento: a comitativa
(subtraindo significados) e a aditiva
(adicionando significados)
Pode ser de guisa, construindo o
significado de ser (...) na forma
de uma circunstncia, e de produto,
com o significado de tornar-se.
(estatuto 1).
Jack estava construindo uma casa, apesar de
sua doena (HALLIDAY, 2004, p. 263).
o Juiz com os mais Oficiais faro eleio do
irmo (captulo 17).
ficando sempre obrigado a pagar a esmola,
que lhe pertencer como a irmo mordomo
(captulo 8).
2.2 O sistema lgico: o aspecto lgico-semntico

De acordo com Halliday (2004, p. 396-410), o sistema lgico est relacionado s oraes
complexas, isto , relao de interdependncia entre mais de uma orao. Uma dessas
relaes o sistema de txis, no sendo de nosso interesse neste trabalho.
A segunda relao ocorre no sistema lgico-semntico, pelo qual uma orao cria
significados sobre outra orao. Tal sistema ser abordado neste trabalho, devido forte
presena e constituio de significados em nosso corpus.
O sistema lgico-semntico dividido em dois componentes: a projeo, que no foram
identificadas no corpus, portanto, no sero analisadas; e, as expanses: a) expanso1
quando uma orao cria outros significados sobre outra orao, podendo ser: i) de
elaborao: quando uma orao especifica ou descreve outra orao. Ex: mandar dizer
trs missas (...); [[as quais mandar dizer o Tesoureiro, ou o Zelador]] (captulo 13); ii) de
extenso: quando uma orao adiciona um novo significado a outra orao. Ex: Cujo Rey
querendo assistir nos atos de Mesa e disposies dela, o pode fazer; [[e ter voto como
qualquer Oficial ou irmo]] (captulo 9); iii) de melhoramento ou realce: quando uma orao
aumenta o significado de outra orao, qualificando-a quanto ao tempo, lugar, modo,
contingncia, etc. Ex: Todo o que quiser ser irmo desta Irmandade, [[sendo preto]], o far
saber (...) (captulo 12).
3 Metodologia
3.1 O corpus
H uma diferena entre orao expandida e orao encaixada, visto que no primeiro caso a relao existe entre
oraes diferentes, atuando no nvel do complexo oracional, enquanto que, no segundo caso, existe uma relao
no interior do grupo, podendo exercer o papel de sujeito (GHIO; FERNNDEZ, 2008).
641
volver al ndice
O corpus desta pesquisa O Livro de Compromisso da Irmandade de Nossa Senhora do

Rosrio dos Pretos da freguesia de So Caetano 2, do ano de 1762. Ele compe-se do termo
de abertura, do frontispcio, de dezoito estatutos dispostos em captulos e do termo de
encerramento, totalizando vinte e uma pginas.
O fenmeno das irmandades alcanou grande visibilidade na regio das Minas Gerais durante
o sculo XVIII e parte do XIX. Grosso modo, elas eram associaes leigas em torno de um
santo de devoo, originando em seu seio mltiplas formas de sociabilidade entre seus irmos.
Para estas agremiaes, o LC representava a formalizao institucional de sua existncia e as
regras da confraria.
Trata-se de um documento setecentista sob a guarda do Arquivo Eclesistico da Arquidiocese
de Mariana. Redigido em portugus, ele apresenta uma escrita diferente da atual, sendo
portador de marcas lingusticas da poca em que foi produzido. Para facilitar o seu manuseio,
procedemos sua edio na modalidade semidiplomtica, a partir da qual realizamos a edio
modernizada com atualizao ortogrfica objetivando a fluidez da leitura.
3.2 Procedimentos de anlise
As explicaes contextuais sero integradas anlise do sistema de transitividade e do
sistema lgico-semntico. O procedimento analtico ter por base as categorias do sistema de
transitividade nas oraes, adotando-se os seguintes critrios:
a) identificao da orao principal e suas expanses3 (uso de barra vertical dupla); b)
localizao dos processos (grupos verbais) para compreender os papis funcionais que os
participantes desempenham (identificados em negrito); c) mapeamento dos participantes
(grupos nominais) e de seus papis funcionais (identificados entre parntesis e sublinhados);
d) caracterizao das circunstncias, representadas pelos sintagmas preposicionados e grupos
adverbiais (identificados com o uso do sublinhado); e) estabelecimento de relaes entre os
contextos de situao e as explicaes dos participantes explcitos e implcitos.
4 Anlise e discusso dos dados
4.2 Excerto do captulo 13
Ser obrigada esta Irmandade a mandar dizer duas Missas por cada irmo que
falecer. E tendo servido de Oficial, mandar dizer trs missas; se tiver sido Rei ou
Rainha, quatro missas, as quais sero ditas pelo Capelo da dita Irmandade (...)
2
3
642
Hoje, distrito de Mariana, denominado Monsenhor Horta.

As oraes encaixadas que constituem o sujeito embora apresentem processos, usaremos o colchete duplo.
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Quadro 2
: Orao ideacional do excerto do captulo 13
01 Ser obrigada esta Irmandade
Ator
a mandar
Processo material
dizer
Processo verbal
duas missas
Verbiagem
por cada irmo
Circunstancia de benefcio
02 ||que falecer||
Orao expandida de elaborao
03 ||E tendo servido de Oficial||
Orao expandida de melhoramento de contingncia
04 || mandar dizer trs missas||
Orao expandida de extenso aditiva
05||se tiver sido Rei ou Rainha, ||
Orao expandida de melhoramento de contingncia
06|| [mandar dizer] quatro missas
Orao expandida de extenso aditiva
07 ||as quais sero ditas pelo Capelo da dita

Irmandade||
Orao expandida de elaborao
Neste captulo, h um ator representado por (esta Irmandade), que tem a obrigao de
mandar algum realizar a tarefa de dizer missas. Esse algum um dizente, que dir (duas
missas) (verbiagem) em favor da circunstncia de benefcio por cada irmo. Essa
circunstancia melhor especificada na orao expandida por elaborao (02), indicando-se
que o beneficirio desse dizer por cada irmo um comportante do processo comportamental
falecer.
Na orao expandida (03), criado o significado de uma condio do beneficirio,
explicitando-se que, na condio de ter servido de Oficial, a irmandade como ator mandar
algum dizer (trs missas) (verbiagem), estes ltimos representados na orao expandida
aditiva (04). J na orao expandida de melhoramento (05), tambm com traos de
contingncia, a condio do beneficirio por cada irmo representada como portador do
atributo (Rei ou Rainha), pelos quais sero ditas (quatro missas) (verbiagem) na expanso
(06).
A orao expandida de elaborao (07) descreve o dizente que enuncia as verbiagens,
indicando-se que sero ditas (pelo Capelo). As verbiagens demonstram uma hierarquia no
interior da irmandade, pois so em nmero diferenciado, de acordo com a importncia de cada
irmo.
643
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As realizaes lxico-gramaticais das trs verbiagens, cujos participantes so as missas,

demonstram a importncia do ato de se dizer missas neste Compromisso, permitindo-nos
deduzir um contexto de situao em que as missas ditas pelos capeles fazem parte do mundo
experiencial dessa irmandade. No de se estranhar a representao desse participante em
uma irmandade, visto que a preocupao com o conforto espiritual dos defuntos era uma das
preocupaes das confrarias em geral.
Contudo, as missas no eram somente uma das preocupaes das Irmandades diante dos
irmos defuntos, mas tambm uma forma de indicar a hierarquia que existia em seu interior.
Nesse sentido, quanto mais elevado o cargo, maior o nmero de missas encomendadas para
salvao da alma (BORGES, 2005, p. 167). Isso explica a distino entre as verbiagens ditas
pelo (Capelo) neste Compromisso; elas esto relacionadas aos trs diferentes beneficiados
instanciados no texto: irmos falecidos, Oficial e Rei e Rainha, indicando diferentes graus de
importncia na organizao fraternal.
5 Consideraes preliminares
No excerto analisado, a (irmandade) representada na orao principal como um ator que
mandar um dizente, explicitado somente na expanso (07), dizer (missas) (verbiagens) por
cada irmo (circunstancia de benefcio) que falecer. Cabe a ela, como ator, executar essa
tarefa, uma das principais funes das irmandades diante de seus congregados.
Tambm foi representado o (Capelo) como o dizente cuja funo enunciativa no interior da
irmandade fica determinada como sendo a de dizer (as missas) pelos irmos falecidos. Porm,
so as expanses que ampliam o significado das verbiagens e dos beneficiados. Elas
esclarecem ou especificam a quantidade de missas ditas em benefcio dos irmos na condio
de comportantes (irmos falecidos), de Identificado com o Identificador (Oficiais) e de
Portadores do Atributo (Rei e Rainha). Nota-se uma diferenciao das verbiagens ditas pelos
irmos nas trs diversas condies, aumentando em nmero, de acordo com o cargo ocupado
pelo irmo defunto, indicando graus de importncia diferenciados entre esses cargos.
As representaes desses participantes relacionam-se aos contextos situacionais dos quais
faziam parte a irmandade de pretos, apontando um contexto em que as tarefas e cargos so
determinados pela organizao fraternal, bem como as prprias obrigaes da Irmandade so
delimitadas. Nota-se ainda a representao das diferenas entre os irmos, de acordo com
certas condies que os diferenciam.
644
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Bibliografia
Arquivo Eclesistico da Arquidiocese de Mariana. Compromisso da irmandade de Nossa
Senhora do Rosrio dos Pretos da freguesia de So Caetano. Mariana, 1762.
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de contos Stud e em sua traduo: as aventuras de um garoto de programa. Tese de
Doutorado, Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte,
Minas Gerais, Brasil.
645
Captulo 6
Presentaciones simultneas sobre Diferentes reas De La LSF
646
Giudice, Jacqueline Viviana; Dillon, Mara Vernica
Anlisis de la sentencia judicial como gnero discursivo: recursos discursivos que colaboran
en la construccin de la argumentacin
647
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Anlisis de la sentencia judicial como gnero discursivo: recursos

discursivos que colaboran en la construccin de la argumentacin
Giudice, Jacqueline Viviana
giudicej@gmail.com
Universidad de Flores (UFLO) / UBA Argentina

Dillon, Mara Vernica
mariaveronicadillon@yahoo.com.ar
Universidad de Flores (UFLO) / UBA Argentina

Resumen: Las sentencias que dicta la Corte Suprema de Justicia de la Nacin (CSJN),
mximo rgano jurisdiccional a nivel nacional, cobran un inters relevante en el marco del
estudio del discurso judicial, ya que suelen dirimir casos muy polmicos, sientan
jurisprudencia, su publicacin es pblica e inmediata y alcanzan una gran repercusin
social. En el marco del proyecto de investigacin Discurso disciplinar y gneros en la
enseanza universitaria de la psicologa y el derecho dirigido por Estela Moyano en la
UFLO, se propone una caracterizacin del gnero discursivo sentencia de la CSJN,
ejemplificando con un voto de la mayora y uno en disidencia del caso Bahamondez, el cual
constituy un importante precedente en temas de conflicto entre derechos personalsimos.
Se realizar un anlisis contrastivo de ciertos fragmentos a fin de ilustrar los diferentes
recursos que colaboran en la construccin argumentativa de cada uno de los votos. El
anlisis se propone aportar a la descripcin de gneros profesionales para disear
estrategias didcticas especficas acorde a los lineamientos del Programa de Competencias
Comunicativas que se desarrolla en la Facultad de Derecho de la UFLO.
Palabras clave: discurso jurdico; gnero; teora de la valoracin.
Los hechos que motivaron el fallo
En junio de 1989 Marcelo Bahamondez fue internado en el Hospital Regional de Ushuaia a
raz de una hemorragia digestiva. Los mdicos consideraron necesario hacerle una
transfusin de sangre, prctica a la que Bahamondez se opuso por razones religiosas por
pertenecer al culto de los Testigos de Jehov. Frente a esta negativa, los mdicos
presentaron el caso a la justicia. El juez de primera instancia resolvi ordenar la transfusin
aun en contra de la voluntad del paciente. El Defensor Oficial, nombrado en representacin
de Bahamondez, apel esta sentencia y argument a favor de la legtima decisin de su
representado a no aceptar dicha prctica. Intervino, entonces, el rgano jurisdiccional
superior, la Cmara de Apelaciones de Comodoro Rivadavia, quien confirm la decisin
del juez de primera instancia y orden la transfusin. El Defensor Oficial de Bahamondez
present un recurso extraordinario a fin de que interviniera la Corte Suprema de Justicia
de la Nacin. Previo a que esta resolviera la cuestin planteada, en junio de 1989,
Bahamondez fue dado de alta sin haber recibido transfusin alguna.
648
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En abril de 1993 se expide la Corte Suprema. El dictamen de la mayora, integrado por dos
votos, considera que el pronunciamiento del caso se torn inoficioso, es decir, que la Corte
no deba resolverlo. Uno de los votos, conformado por los ministros Levene, Nazareno y
Molin OConnor esto es, firmado por la mayor cantidad de ministros y que analizaremos
en este trabajo- argumenta esta postura en razn de que la necesidad de transfusin ya
careca de actualidad. En cambio, los votos de la minora disienten: consideran que aunque
Bahamondez ya haba sido dado de alta, el recurso extraordinario era admisible y se
pronuncian a favor de respetar la decisin del paciente y por lo tanto no trasfundirlo contra
su voluntad. Para este trabajo analizaremos el voto en disidencia de los ministros Belluscio
y Petracchi, que tuvo gran repercusin: reivindicando la tarea de la Corte como garante
supremo de los derechos humanos, basaron su argumentacin en la primaca del respeto
por la autonoma individual, la privacidad y la esfera ntima de la persona, con una nica
excepcin a esta libertad: la de afectar algn inters pblico relevante. 1
Hacia una caracterizacin del gnero discursivo sentencia de la CSJN
Se parte del concepto de gnero como actividad social caracterizada por una configuracin
particular de las variables de campo, tenor y modo y su realizacin a travs del discurso.
Martin y Rose (2008) muestran que el estudio de gneros puede realizarse desde la
perspectiva tipolgica as como desde una topolgica. El anlisis tipolgico clasifica textos
en una categora u otra, a lo largo de parmetros que permiten diferenciarlos entre s para
ordenar las opciones disponibles del potencial de gneros en un rea de la cultura. As, el
anlisis tipolgico se concentra en poner de relieve ciertas diferencias que permiten la
taxonoma. El anlisis topolgico, en cambio, aborda la relacin entre gneros como una
cuestin de grado, organizando los textos en escalas (cline) teniendo en cuenta sus
similitudes en relacin con parmetros que no intervinieron en la clasificacin y que
pueden corresponder a una o las tres metafunciones. El anlisis topolgico, entonces, es
complementario del tipolgico y permite no solo ajustar la caracterizacin de un texto sino
tambin sealar hacia dnde es esperable o posible la evolucin de un gnero en un rea
dada de la cultura (Martin, 2001).
Inspirndonos en esta propuesta y con la experiencia de trabajos de anlisis previos
(Giudice y Moyano, 2010) proponemos considerar a la sentencia de la CSJN como un
gnero compatible con lo que ambos autores describen como discusin (challenge). Esto
es as dado que es posible observar como funcin del lenguaje dominante persuadir al lector
Cabe aclarar que el fallo completo incluye dos votos ms, que no se analizarn para el presente trabajo: por
la mayora, el voto de Fayt y Barra, el cual aunque considera inoficioso que la Corte se pronuncie sobre el
caso, deja asentada la postura de que Bahamondez tiene derecho a disponer de su propio cuerpo conforme lo
norma el art. 19 de la Constitucin Nacional y art. 19 de la ley 17.132; y por la minora, el voto de Cavagna
Martnez y Boggiano, quienes concentraron su enfoque en la libertad religiosa, que incluye la posibilidad de
ejercer la llamada objecin de conciencia, y la prevalencia de la dignidad humana frente al perjuicio que
pudiera causar la ausencia de transfusin sangunea.
649
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de una determinada interpretacin de los hechos del caso que dirimen luego de rechazar
varias posiciones alternativas (las sostenidas por las partes intervinientes y por los
tribunales de instancias previas). Sin embargo, dada la diferente rea de la cultura en la que
este gnero se desarrolla, adquiere caractersticas distintivas que merecen ser exploradas y
acerca de las cuales este trabajo no puede ser ms que una primera aproximacin. Por el
momento, baste decir que la sentencia de la CSJN tiene un objetivo primordial fijado por su
funcin social: brindar una solucin final al conflicto planteado a travs de un
pronunciamiento. Para conseguir ese objetivo, el texto se desarrolla discursivamente de
acuerdo a las caractersticas de otros gneros de la historia, por lo cual se podra sostener
incluso que se trata de un macrognero: en efecto, en los primeros considerandos se
documenta a la manera de una biografa, es decir, dando cuenta de los hechos socialmente
relevantes de la vida de un sujeto y que motivan la causa; para luego mostrar las posiciones
en pugna, discutir con ellas y sostener la propia.
Proponemos considerar el siguiente cuadro como resumen del gnero sentencia de la CSJN:
Funcin del
lenguaje
Gnero
Persuadir
para luego
Discusin
650
Propsito social
Pasos
Rasgos
Persuadir a las partes

y a la sociedad de una
determinada
interpretacin del caso
como la ms adecuada
segn las normas
legales, luego de
rechazar posiciones
alternativas.
Presentacin del
caso (reconstruccin
de los hechos y del
recorrido procesal)
Breve narracin de
los hechos relevantes
de la vida del sujeto
motivo de la causa.
Hechos crudos que se
suceden sin aparente
valoracin, aunque las
elecciones ideacionales
ms subsistema del
Compromiso
construyen el mundo
de la experiencia de
manera diferente y coorientan hacia una
interpretacin
Fuerte heteroglosia:
Citas directas e
indirectas de las
distintas posiciones
sin valoracin aparente
Refutacin
^
(Refutacin voto de la
mayora) 2
^
Recursos del subsistema

del Compromiso (concesin, contra-expectativa,
atribucin) para apoyar
/rechazar posiciones
Argumentacin de la
propia posicin
^
Marcada valoracin:
Recursos de los subsistemas de Actitud, Compromiso y Gradacin.
Resumen de las
posiciones asumidas
en instancias previas
volver al ndice
Prescribir
(pronunciarse)
Fallar (dictar
sentencia, efecto
performativo)
Disposicin (fallo
prop. dicho)
Fuerte monoglosia:
Uso de conector causal
con valor conclusivo
obligatorio
Por motivos de extensin, ilustraremos algunos pasos del gnero con el anlisis contrastivo
de ciertos considerandos que observamos como ms relevantes.
Anlisis contrastivo del paso Presentacin del caso
Asienta la mayora:
2. Que, segn las constancias de autos, Marcelo Bahamondez fue internado en el Hospital Regional de la
ciudad de Ushuaia en razn de estar afectado por una hemorragia digestiva. En esas circunstancias se
neg a recibir transfusiones de sangre por considerar que ello hubiera sido contrario a las creencias del
culto "Testigos de Jehov" que el nombrado profesa.
La organizacin lgica de este texto aparece conducida por la ilacin de los eventos tal
como parecen haber ocurrido en el mundo exterior. Podemos observar que un participante
especfico humano (Marcelo Bahamondez), individuo singular, se involucra en procesos de
distinto tipo, (algunos materiales como fue internado, estar afectado), en particulares y
especficas circunstancias (Hospital Regional de la ciudad de Ushuaia). A travs de
conjunciones (en esas circunstancias, en razn de, por considerar que ello) notamos el
modo como se relacionan las actividades temporal y causalmente.
Es decir, el texto asume las caractersticas de una biografa, con el objetivo aparente de slo
documentar los hechos que generan la causa. Sin embargo, un anlisis contrastivo nos
permitir observar cmo la seleccin de los hechos considerados relevantes en un voto y en
otro permiten reconstruir el mundo exterior de manera diferente, y cmo determinadas
elecciones ideacionales sumadas a la inscripcin del subsistema de Compromiso colaboran
en el sostenimiento de una diferente interpretacin del caso que conducir al posterior
pronunciamiento.
Veamos cmo construyen su texto Belluscio y Petracchi (voto de la minora):
Estepasosloseravlidoenlosvotosdelaminora,comoeselcasodeldeBelluscioyPetraccideesta
sentencia.
651
volver al ndice
2. Que, segn las constancias de autos, Marcelo Bahamondez, mayor de edad, fue internado en el
Hospital Regional de la ciudad de Ushuaia a raz de que se hallaba afectado por una hemorragia
digestiva, con anemia y melena. Segn el informe mdico recabado por el juez de primera instancia, si
bien no exista hemorragia al tiempo de dicho informe, de repetirse ella sin haberse transfundido sangre,
haba peligro cierto de muerte para el paciente. Sin embargo, este ltimo se neg a recibir transfusiones
de sangre por considerar que eran contrarias a las creencias del culto "Testigos de Jehov" que l
profesaba. Al entrevistar a Bahamondez, el juez de primera instancia lo encontr lcido. En dicha
oportunidad, aqul mantuvo su postura negativa respecto a la transfusin de sangre. Tambin se encontr
presente en el acto la madre del paciente, quien manifest pertenecer al mismo culto y que no se opona a
la decisin de su hijo (el subrayado y las negritas nos pertenecen).
Notamos que los ministros realizan elecciones ideacionales distintas a las que constan
en el voto de la mayora. Se apela al sistema de la Valoracin para hacer uso de
diversos recursos que evocan una determinada actitud: la urgente necesidad de
transfundir a Bahamondez. El
recurso discursivo utilizado es el subsistema de
Gradacin sealizado en el segmento anterior a la conjuncin sin embargo. El

contenido semntico de la cadena lxica: fue internado-hemorragia-anemia-melenamuerte conduce hacia la conclusin de que la transfusin debera realizarse aun en
contra de la voluntad del paciente.
Pero la inmediata presencia del conector sin embargo da lugar a la contra-expectativa.
A partir de su inscripcin, se suceden otra serie de elecciones ideacionales que evocan
una actitud distinta: el respeto por la autonoma del paciente y la firmeza de su decisin.
Esta actitud est sealizada por la reiterada gradacin de un mismo contenido semntico
(se neg a recibir, mantuvo su postura negativa) y provista, asimismo, por
significados ideacionales tales como mayor de edad - inscripto en el primer segmento
del considerando- y lcido. La nueva orientacin discursiva se logra, pues, del enlace
por medio del subsistema de Compromiso (conjuncin sin embargo) y de una apertura
a la heteroglosia, en virtud de que la calificacin sobre la lucidez de Bahamondez refiere
a una evaluacin realizada por del juez de primera instancia. Como apoyo se apela
tambin con el mismo recurso de la heteroglosia a la inscripcin de la voluntad de la
madre de Bahamondez quien manifest no oponerse a la decisin de su hijo. En sntesis,
pareciera que desde el inicio no hay un deseo de documentar los hechos ocurridos, sino
de reconstruirlos de acuerdo a favor de la siguiente conclusin: hay que respetar la
decisin de Bahamondez.
652
volver al ndice
Por lo tanto, si en ambos votos se presentan los hechos sin una aparente valoracin,
vemos, sin embargo, que la eleccin y confluencia de distintas estrategias discursivas
los reconstruyen de una manera no neutral: los distintos significados inscriptos en cada
uno de los votos co-orientan hacia el pronunciamiento de posiciones diferentes.
Anlisis del paso Resumen de las posiciones asumidas en instancias previas
En estos considerandos, 3 y 4, los votos recurren a idnticas selecciones lxicas:
3. Que la cmara, al confirmar el pronunciamiento de la instancia anterior, sostuvo que la decisin de
Bahamondez constitua un "suicidio lentificado, realizado por un medio no violento y no por propia
mano, mediante un acto, sino por la omisin propia del suicida" que no admita tratamiento y de ese
modo se dejaba morir.
Seal el tribunal que, al ser el derecho a la vida el bien supremo, no resulta posible aceptar que la
libertad individual se ejerciera de un modo tal que extinguiera la vida misma. El a quo (primera instancia
y Cmara) calific a la posicin del paciente como "nihilista" y agreg al respecto que "...Nos han
repugnado por siempre las viejas lecciones de la historia antigua que relataban los sacrificios humanos
en el ara sangrienta de un Moloch insaciable del fuego cartagins. Mucho ha andado la raza humana
para terminar con estas creencias y la razn de ello ha sido siempre la misma, preservar el valor de la
vida..." (el subrayado, negritas y acotaciones entre parntesis, en esta y el resto de las citas, nos
pertenecen).
4. Que el apelante (el defensor oficial en representacin de Bahamondez) considera, en primer lugar,
errneo lo afirmado por el a quo (primera instancia y Cmara) en el sentido de que la decisin de
Bahamondez resultaba equiparable a un "suicidio lentificado". Por el contrario, sostiene el recurrente
(defensor oficial), Bahamondez no quiere suicidarse sino que desea vivir, mas no desea aceptar un
tratamiento mdico que resulta contrario a sus ms ntimas convicciones religiosas. El paciente, agrega
su defensor, es consciente del peligro potencial que su negativa puede acarrear a su salud - incluso poner
en peligro su vida -, no obstante lo cual, antepone su fe y el respeto a sus ntimas convicciones religiosas.
Fundado en los arts. 14 y 19 de la Constitucin Nacional, el recurrente considera que la transfusin de
sangre, ordenada en contra de la voluntad de Bahamondez, representa un acto compulsivo que desconoce
y avasalla las garantas constitucionales inherentes a la libertad de culto y al principio de reserva (el
subrayado y las negritas nos pertenecen).
Como podemos observar, aunque pareciera que en estos considerandos el propsito es

slo resumir las posiciones en pugna (del Juez de primera instancia y de la Cmara por
un lado, del Defensor Oficial por otro), el recorte de las citas contribuye a que el
interlocutor arribe a una determinada conclusin: hubo emociones implicadas en los
dictmenes anteriores. As, en el considerando 3, nuevamente comprobamos cmo el
significado ideacional es construido a partir de citas donde aparece una fuerte
inscripcin de los subsistemas de Actitud y de Compromiso. Se cita de manera directa
fragmentos de la Cmara -que a su vez citan directamente fragmentos del juez de
primera instancia-
que orientan a la interpretacin de que ambas instancias no se
atuvieron a los requerimientos de neutralidad y pretendida objetividad necesarios para
653
volver al ndice
cualquier texto perteneciente al gnero sentencia. Dan cuenta de esto las elecciones
pertenecientes al subsistema de Afecto sealizado a travs de procesos mentales (nos
han repugnado)
y categoras negativas (ara sangrienta). El subsistema de Juicio
permite corroborar que el juez evalu el comportamiento de Bahamondez con

parcialidad, desde una cosmovisin judeo-cristiana construida por evocacin a travs de
la seleccin lxica (suicidio lentificado, suicida, nihilista) y la construccin de una
analoga con los sacrificios humanos (Nos han repugnado por siempre las viejas
lecciones
de la historia antigua que relataban los sacrificios humanos en el ara
sangrienta).
Tambin la evaluacin se pone de manifiesto con un recurso de
Gradacin (mucho ha andado la raza humana). La Corte, al dar cuenta de esta manera
de que hubo emociones implicadas, es decir, intervino el Afecto, deja habilitada la
posibilidad de la refutacin.
En el considerando 4 la construccin del significado ideacional tambin se realiza a
partir del subsistema de Compromiso, pero la heteroglosia, en este caso, se produce por
medio de citas indirectas. Se reformulan fragmentos del recurso extraordinario
interpuesto por el defensor oficial, representante de Bahamondez, en los cuales el
significado ideacional apela a la Actitud tanto inscripta como evocada. Se evala desde
el subsistema de Juicio la conducta de Bahamondez a la luz de normas sociales
aceptadas, que condenan el suicidio (no quiere suicidarse sino que desea vivir),
permiten la libertad de culto (antepone su fe y sus ms ntimas convicciones religiosas),
y se apartan de ciertos comportamientos considerados incorrectos (la calificacin de acto
compulsivo que desconoce y avasalla las garantas constitucionales, en relacin a la
orden de trasfundirlo contra su voluntad).
Podemos observar en la eleccin de estos
recursos cmo se orienta a que el interlocutor interprete que el defensor oficial tuvo una
mirada ms neutral y objetiva que el juez y que la Cmara, dado que no aparecen
textualizadas en referencia a l expresiones vinculadas con el subsistema del Afecto.
Anlisis contrastivo del paso Refutacin
En el considerando 5 nuevamente las posiciones se distancian. Dice el voto mayora:
5. Que, si bien en principio los agravios reseados son idneos para habilitar la instancia extraordinaria
pues el recurrente ha cuestionado la inteligencia de clusulas constitucionales y la decisin ha sido
contraria al derecho fundado en aqullas (art. 14, inc. 3, ley 48)], resta determinar inicialmente si ellos
poseen actualidad .
654
volver al ndice
Observamos, en primer lugar,
un segmento
que se orienta a apoyar la postura del
representante de Bahamondez a travs de la actitud inscripta en elementos lxicos que

denotan juicio: la calificacin de idneos realizada a los agravios presentados por el
defensor oficial, y el segmento ha sido contraria a derecho, en referencia a las
decisiones de instancias anteriores. Sin embargo, este enunciado encabezado por la
concesin si bien sumada a la expresin en principio le quita fuerza (Gradacin) al
juicio que le contina (la idoneidad de los agravios) y hace foco y evala con mayor
intensidad la objecin que le sigue: la falta de actualidad de los agravios. En ese segmento
la gradacin inscripta en el significado de modalidad dentica resta determinar tiene ms
fuerza e introduce seguidamente por medio de la partcula si la necesidad de expedirse
sobre la actualidad de los agravios.
Por su parte, expresa la disidencia:
5. Que los agravios reseados son idneos para habilitar la instancia extraordinaria, pues el recurrente ha
cuestionado la inteligencia de clusulas constitucionales y la decisin ha sido contraria al derecho fundado
en aqullas (art. 14, inc. 3, ley 48), no empece a ello que los agravios aludidos carecen de actualidad con
base en que, conforme surge de las constancias de fs. 45/46, Bahamondez ya ha sido dado de alta de la
clnica en la que se encontraba internado, sin que se le haya realizado la transfusin.
En este voto la construccin es distinta. El significado ideacional complementado con la

actitud inscripta bajo el subsistema de Juicio es terminante: los agravios son idneos y la
decisin ha sido contraria a derecho. La gradacin en este primer segmento cobra ms
fuerza que en el dictamen de la mayora. No se opta por inscribir algn recurso modal del
subsistema de Compromiso que desacredite o le quite fuerza la asercin. Por el contrario, se
opta por otro recurso de la heteroglosia, no empece a ello (que podemos parafrasear
como no obsta/impide esto) que da cuenta de cmo la disidencia negocia con la objecin
del voto de la mayora (el cuestionamiento a la falta de actualidad de la transfusin) y la
ubica como de menor valor.
En este quinto considerando, pues, podemos ver inscripta de manera clara la orientacin
discursiva que
pretende seguir cada uno de los votos a favor de un determinado
pronunciamiento. La mayora argumentar en pos de la falta de actualidad del caso y

concluir que el pronunciamiento es inoficioso. La disidencia lo har a favor de la postura
del defensor oficial, aportar nuevos argumentos y revocar la sentencia de Cmara.
655
volver al ndice
Conclusiones
De los considerandos analizados hemos podido probar
que la Teora Sistmica
Funcional permite explorar y describir con detalle las estrategias con las cuales se
construye el gnero discursivo sentencia de la Corte Suprema de la Nacin. Hemos
visto, particularmente, que se torna relevante estudiar el acoplamiento del sistema de
Ideacin y de la Valoracin con sus respectivos subsistemas: Actitud, Compromiso y
Gradacin. Su estudio nos ha permitido
dar cuenta del modo como se presentan,
desestabilizan, refutan y negocian posturas para finalmente sostener la propia con el fin
de generar el efecto de evidencia y la consecuente naturalizacin de lo que es justo. La
complejidad de los recursos analizados permite suponer las dificultades a las que se
enfrentan los alumnos que inician sus estudios universitarios. La deconstruccin
conjunta llevada a cabo por especialistas en ciencias del lenguaje se postula como un
recurso eficaz para solventarlas.
Bibliografa:
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656
Grisola, Mara Beln
La valoracin: recursos para el acercamiento interpersonal en la variedad rioplatense de espaol.
657
volver al ndice
La valoracin: recursos para el acercamiento interpersonal en la

variedad rioplatense de espaol.
Grisola, Mara Beln
UNMdP
mariabelenarg@yahoo.com.ar
Resumen
El presente trabajo se ocupa de la dimensin interpersonal del significado y de su
realizacin lxico-gramatical (Halliday 1994, Halliday y Matthiessen 2004),
especficamente en discursos orales (Eggins y Slade 1997). El estudio de
conversaciones orales muestra que, ms all del intercambio de informaciones y bienes
y servicios, las emociones, los juicios y las valoraciones poseen un papel fundamental
en la construccin y negociacin de las relaciones interpersonales (Martin 2000a). La
observacin de la dimensin interpersonal del significado presupone, as, no slo la
observacin de los sistemas involucrados en el intercambio negociacin y modo
sino tambin del sistema denominado valoracin (Martin 2000a, Martin y White 2005).
El objetivo de esta presentacin apunta a establecer algunas conexiones entre las
dimensiones del intercambio y valorativa en un corpus de cuatro conversaciones
casuales en la variedad rioplatense de espaol. Determinamos el rol fundamental de la
valoracin en la construccin discursiva de variables como intimidad, confianza,
acuerdo y afiliacin, vinculadas al tenor. Los resultados indican que los recursos
interpersonales vinculados a la valoracin y la evaluacin favorecen la construccin de
acercamiento interpersonal en tanto contribuyen con el establecimiento de zonas de
sentimientos, conocimientos, opiniones y valores compartidos por los participantes.
Palabras clave: Tenor; Valoracin; Acercamiento
Introduccin
En este trabajo observamos el rol del lenguaje en la construccin y el
mantenimiento de las relaciones interpersonales; en consecuencia nos ocupamos de la
dimensin interpersonal del significado y de su realizacin lxico-gramatical (Halliday
1978, 1994, Halliday y Matthiessen 2004), especficamente en discursos orales (Eggins
y Slade 1997). En el marco de la Lingstica Sistmico Funcional (de aqu en ms LSF)
la observacin de la dimensin interpersonal del significado presupone no slo la
consideracin de los sistemas involucrados en el intercambio (exchange) i.e.,
negociacin y modo sino tambin del sistema denominado appraisal, i.e., valoracin
(Martin 2000a, Hood y Martin 2005, Martin y White 2005). El objetivo de esta
presentacin apunta a establecer algunas conexiones entre las dimensiones del
intercambio y valorativa orientadas al anlisis de un corpus de cuatro conversaciones
casuales en la variedad de espaol a la que nos referimos como rioplatense (1), de
aproximadamente 7 minutos cada una (2).
658
volver al ndice
El estudio del significado interpersonal. Alcances.

La funcin interpersonal es, como lo indica su nombre, la metafuncin del
lenguaje que provee los medios para que los individuos interacten entre s (Halliday
1978). Desde el punto de vista del intercambio, captura la dimensin pragmtica del
lenguaje como accin. Halliday (1994: 68) sostiene que an act of speaking is
something that might more appropriately be called an interact: it is an exchange in
which giving implies receiving and demanding implies giving in response. En todo
intercambio el hablante asume a partir de sus palabras un rol determinado, al tiempo que
asigna a su oyente otro rol, ponindolo en el lugar de re-accionar de alguna manera. Las
commodities (materias prima) a ser intercambiadas incluyen informaciones, lo
intercambiado es de naturaleza verbal, o bienes y servicios, lo intercambiado es de
naturaleza no verbal, el lenguaje no es ms que un medio a travs del cual conseguir u
ofrecer un objeto o una accin no-verbal (Halliday 1994: 70-71). El cruce de
dar/solicitar - informaciones/bienes y servicios da como resultado cuatro funciones
discursivas bsicas: declarar (dar informacin), ofrecer (dar bienes y servicios),
preguntar (solicitar informacin), pedir/ordenar (solicitar bienes y servicios) (Halliday y
Matthiessen 2004: 108). Cada una de estas funciones discursivas, a su vez, se empareja
con una respuesta que puede ser esperada (de apoyo) o alternativa (de confrontacin),
verbal o no-verbal. Las funciones discursivas se realizan mediante el sistema de
negociacin (Martin 1992, Martin y Rose 2007 [2003]) a nivel discursivo y el sistema
de modo a nivel clausular (Halliday 1994, Halliday y Matthiessen 2004). Ahora bien, el
estudio de ciertos gneros como el de las conversaciones casuales muestra que, ms all
del intercambio de informaciones y bienes y servicios, las emociones, los juicios y las
valoraciones poseen un papel fundamental en la construccin y negociacin de las
relaciones interpersonales (Martin 2000a y b). El marco de la teora de la Valoracin se
presenta, as, como un complemento de los estudios sistmicos sobre el significado
interpersonal preocupado por explorar, describir y explicar cmo el lenguaje es usado
para evaluar, para expresar emociones, para adoptar posturas y para manejar
posicionamientos y relaciones interpersonales (White 2004). Tomando los trminos de
Martin (2000a), la teora de la valoracin busca ir ms all del intercambio (beyond
exchange) en la exploracin del significado interpersonal a partir del desarrollo de a
comprenhensive map of appraisal resources that we could deploy sistematically in
discourse analysis (Martin 2000a: 148): dichos recursos conforman el sistema de
valoracin y se distribuyen en tres dominios semnticos que interactan entre s (Martin
659
volver al ndice
y White 2005): actitud, compromiso y gradacin. En el dominio de la actitud se

incluyen los significados mediante los cuales los hablantes atribuyen un valor o una
evaluacin intersubjetiva a los participantes y a los procesos; comprende tres regiones:
el afecto constituye el dominio de la emocin, proporciona los recursos mediante los
cuales el hablante puede indicar el modo en que un fenmeno lo afect
emocionalmente; el juicio incluye los recursos para juzgar positiva o negativamente
comportamientos humanos de acuerdo con normas sociales institucionalizadas, hace
referencia a la evaluacin moral de la conducta y comprende el dominio de la tica; la
apreciacin incluye los recursos para evaluar productos y procesos de fenmenos
naturales o culturales, tiene que ver con la evaluacin de objetos, procesos, constructos
o textos, en funcin de principios estticos y otros sistemas de valor social.
El dominio del compromiso, por su parte, incluye la fuente de las actitudes y el
juego de voces desplegado en el discurso. Posiciona al hablante con respecto a las
diversas piezas (verbales o no verbales) intercambiadas en un texto (posicin valorada)
y con respecto a las potenciales respuestas a esa posicin valorada. Permite observar si
los hablantes reconocen posiciones alternativas a la propia y cmo lo hacen. En este
punto los autores se reconocen como deudores de Bajtn (1973, 1981). El dominio de la
gradacin, finalmente, establece las posibilidades de graduar los fenmenos, en tanto
los sentimientos pueden ser amplificados o disminuidos y las categoras borradas o
agudizadas. Incluye la fuerza a partir de la cual se ajusta el volumen de significados
graduables, amplificndolos o atenundolos y el foco que ajusta el valor de significados
experienciales para reforzar o debilitar categoras.
El anlisis de conversaciones casuales como las que conforman nuestro corpus
revela ciertas conexiones entre ambas dimensiones: la puesta en relacin del anlisis de
las dimensiones del intercambio y valorativa nos sugiri algunos puntos de contacto que
resultan operativos al momento de observar la realizacin discursiva de significados
interpersonales. Es posible, entonces, integrar las dimensiones pragmtica y afectiva
involucradas en el significado interpersonal en un nico esquema que incluya y
especifique con un grado mayor de delicadeza las posibles commodities a intercambiar.
Anlisis
Metodolgicamente, segmentamos cada una de las conversaciones del corpus en
clusulas y desarrollamos un anlisis cualitativo de los sistemas de negociacin, para
analizar la estructura conversacional (Eggins y Slade 1997, Martin y Rose 2007 [2003]),
660
volver al ndice
modo, para analizar la realizacin gramatical de la funcin discursiva en el rango de la

clusula (Halliday 1994, Halliday y Matthiessen 2004), y valoracin, para analizar el
ingreso de la dimensin evaluativa mediante las piezas lxicas (Martin y White 2005).
Nos detuvimos particularmente en las commodities intercambiadas y en las instancias en
las que aparecen realizados significados actitudinales en las conversaciones.
Observemos algunos casos representativos (3).
En el intercambio de bienes y servicios, el hablante ofrece o solicita acciones y
cosas no verbales. En consecuencia, requiere de su oyente la aceptacin o el rechazo del
objeto o la accin ofrecidos, o la ejecucin (o negativa a ejecutar) de la accin
solicitada, como vemos en el siguiente fragmento de la conversacin I:
Conversacin I - Fragmento a)
154 Ana
(yo te pue- yo te puedo incluir en el grupo\)i
155 Esteban (dale por favor\)i
En este caso, Ana ofrece una accin a su interlocutor Esteban: la posibilidad de
agregarlo a un grupo de facebook, accin no verbal que Esteban acepta. La aceptacin
es realizada mediante una clusula menor dale por favor (lnea 155). Mismo caso
observamos en el siguiente fragmento de la conversacin II:
Conversacin II- Fragmento a)
28 Flor
y (es la nica: )i (al final es a la nica que vi)ii porque (al resto:: )iii
29 como:: (ella ayer le coment a una =che viene Florencia a casa)iv=5 :>
30 Ins
=(sentate Florencia)i=5 \
31 Flor
:> (me dice y cmo qu viniste de Buenos Aires qu s yo)v (yo no le
32 avis a nadie\)vi (le avis solo a ella \)vii porque (vena verla a ella nada ms\)viii
Aqu, Ins invita a Florencia a sentarse (clusula i, lnea 30) mientras esta ltima
desarrolla su relato. En este caso, Florencia se sienta pero no reacciona lingsticamente
ante la invitacin.
En los tres ejemplos que siguen, pertenecientes a la conversacin I, se observan
intercambios de informaciones. Existe, sin embargo, una diferencia evidente entre b),
por un lado, y c) y d), por otro:
Conversacin I- Fragmento b)
70 Esteban (vi que est = re hecho el hotel Lincoln)i : >
71 Ana
= (estn renovndolo todo /! | s /)i=19
72 Esteban :>pero (ya no se llama ms Lincoln)ii =19 (creo =que tiene nombre de
661
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73 fecha tambin como=20 15 de =ma:yo o algo as \)iii =21

74 Bianca = (ah le le le cambiaron /)i =20
Conversacin I- Fragmento c)
106 Ana
(no no tiene retorno)i (yo creo que el que se sali de ah fue Leo)ii (es la
107 nica persona que conozco que lo cerr / : >
108 Bianca (ah lo cerr /?)i = (qu loco)ii = 32
109 Ana
: > = tenindolo)iii = 32
Conversacin I- Fragmento d)
41 Ana
(que nos sacamos todos una foto)i y(salimos todos re bien la verdad\)ii
42 Bianca (s una linda foto = s \)i =9
43 Ana
= (s)i y:: =9 (no s = quin la mand /)ii =10
Al observar intercambios de informaciones, esto es, de piezas verbales, el
sistema se afina. Tal como proponen Eggins y Slade (1997: 193), estas ltimas pueden
ser subdividas a su vez, en informaciones fcticas y opiniones segn involucren o no
juicios evaluativos. La diferencia entre ambas, afirman, suele expresarse lxicamente:
los intercambios de opiniones se realizan mediante opciones que involucran expresiones
de modalidad y lxico valorativo (Eggins y Slade 1997: 193). En los casos b), c) y d), la
funcin discursiva de las clusulas resaltadas en negrita es dar informaciones, dicho de
otro modo, declarar. Ahora bien, las respuestas demandadas en uno u otro caso no son
iguales: las informaciones que involucran hechos buscan la admisin de la informacin
fctica aportada como respuesta esperada o la refutacin como respuesta no esperada.
Un claro ejemplo lo tenemos en la lnea 72 del fragmento b), en el que Esteban da
informacin sobre el cambio de nombre de un hotel que los participantes conocen (ya
no se llama ms Lincoln). Esta informacin fctica, que destacamos en negrita, es
reconocida por Bianca en la lnea siguiente: ah le le le cambiaron/. Lo mismo sucede en
el fragmento b) de la conversacin II:
Conversacin II - Fragmento b)
35 Flor
= (llegu el viernes a la noche\)i=6
36 Gabriela (a::!)i y (ya: =hoy te vas?)ii =7
37 Flor
= (a la seis sal=7)i (no\)ii (maana me voy \)iii
En este fragmento de la conversacin II Gabriela pide informacin fctica a Flor,
quien responde ofreciendo el dato solicitado (clusulas ii y iii, lnea 37). Ahora bien,
cuando la informacin intercambiada es una opinin, la bsqueda de respuesta tiene que
ver, ms bien, con el acuerdo como respuesta esperada, o el desacuerdo como respuesta
662
volver al ndice
no esperada. Es decir, ya no basta con reconocer o refutar la informacin sino que lo

que se demanda del interlocutor es una afiliacin o no con la evaluacin del propio
hablante. El intercambio de opiniones, as, cubre el dominio semntico introducido por
la valoracin a travs de los subsistemas de juicio, esto es, de las evaluaciones ticas, y
apreciacin, es decir, de las evaluaciones estticas. Casos como los destacados en
negrita en los fragmentos c) y d) constituyen gramaticalmente intercambios de
informaciones, son clusulas declarativas; pero las informaciones intercambiadas son
opiniones: lxicamente realizan el dominio semntico del juicio y/o la apreciacin
respectivamente (en la lnea 108 del fragmento c) y 41 y 42 del fragmento d)). En c), el
juicio aparece en la voz de Bianca a partir de la evaluacin del comportamiento pasado
de un tal Leo: Bianca establece una valoracin qu loco, en respuesta al comentario de
Ana en la lnea 107 que atribuye a Leo ser la nica persona que conoce que cerr su
facebook. Ambas evaluaciones van en la misma direccin, por lo tanto, construyen
acuerdo entre los participantes. El fragmento d), por su parte, revela la realizacin del
dominio semntico de la apreciacin a partir de la valoracin esttica de un objeto, en
este caso, una foto: en la lnea 41, Ana la valora positivamente cuando seala salimos
todos re bien la verdad, evaluacin que es, adems, amplificada por el modificador
re. Bianca, una vez ms, muestra acuerdo con la evaluacin anterior en la lnea 42 al
sealar que se trata de una linda foto. La construccin de acuerdo (y desacuerdo) slo
es posible cuando las informaciones intercambiadas involucran juicios y apreciaciones,
como ocurre tambin en los casos que siguen:
Conversacin II - Fragmento c)
24 Gabriela (cmo se llama?)i
25 Flor
(Mara \)i
26 Gabriela (Mara?)i (me gusta el nombre \)ii
27 Ins
(ay a m me encanta!)i
Conversacin II - Fragmento d)
177 Flor
tambin\ as que (les compr dos conjuntitos as)i (uno Pamela ya
178 sabemos que es nena /)ii (Milagros\ no me gusta \)iii
179 Gabriela y: (ms o menos)i (a m mucho tampoco \)ii
En estos dos fragmentos, Flor est contando a Gabriela e Ins sobre dos de sus
amigas, una que acaba de tener su beb y otra que est embarazada. En la lnea 24,
Gabriela formula un pedido de informacin a partir de una clusula en modalidad
interrogativa: cmo se llama?. Flor da esa informacin y tanto Gabriela como Ins
663
volver al ndice
reaccionan formulando juicios de apreciacin que evalan positivamente la informacin

recibida: Gabriela opina que le gusta el nombre mientras que Ins redobla la apuesta y
seala que a ella le encanta, imprimiendo sobre el proceso un grado ms alto de
apreciacin. En el segundo fragmento, Flor da una nueva informacin sobre otra de sus
amigas embarazadas (lnea 177, clusula (ii)) pero esta vez aade, con una nueva
clusula (iii), su propia valoracin sobre el nombre elegido: Milagros no me gusta \. Esa
valoracin abre las puertas al acuerdo o desacuerdo; en este caso, Gabriela busca
deliberadamente construir acuerdo con su reaccin: y: ms o menos a m mucho
tampoco \ (lnea 179).
Ahora bien, del anlisis de conversaciones casuales como las que nos ocupan
surge una nueva commodity susceptible de ser negociada en las interacciones: las
emociones. Como decamos, en el marco de la teora de la valoracin el dominio de la
actitud incluye el subsistema afecto. En el caso del intercambio de emociones, la
demanda hacia el interlocutor no es ni ponerlo en conocimiento de determinada
informacin ni requerir su acuerdo o desacuerdo racional sino promover la empata, es
decir, la identificacin afectiva con el propio estado de nimo del hablante. En el
intercambio de emociones, la empata constituye, as, la respuesta esperada y la
indiferencia la respuesta no esperada. En el fragmento e) Bianca comparte una crtica
recibida (lnea 18), expone su rechazo (lneas 19 y 22) y expresa su sensacin de
haberse deprimido en la lnea 26:
Conversacin I Fragmento e)
18 Bianca = (los otros das me dijeron cambi la foto del facebook que ests horri19 que no te favorece)i | (qu quers que haga un book /)ii
20 Ana
(cla::ro!)i /tal cual \ nos vamos al estudio profesional =2 de cmo se
21 llama esta fotgrafo de de = Nora Gmez esas que sacan)ii =3
22 Bianca = (no tengo ni cmara)i =3 (digo mis nicas fotos son con la camarita de
23 la de la)ii : >
24 Diana (de la mquina)i
25 Bianca : > por lo tanto (siempre son fotos as [riendo] mirando la camarita)iii |
26 (me deprim)iv
27 Diana
= (no les des bola!)i =4
28 Carlos = (qu vas a hacer\ =4 ||| una fotoproduccin?)i
Lo que Bianca est intercambiando en las lneas 19 y 26 no es una informacin:
es una emocin, algo que siente (o sinti). Tres de los cuatro participantes de la
conversacin acuerdan con el rechazo de la crtica que le provoc dicha sensacin
(como hace Ana en la lnea 20) mostrando empata con la emocin desplegada por
664
volver al ndice
Bianca. Diana y Carlos se identifican inmediatamente con el estado afectivo expresado

por ella en las lneas 27 (no les des bola!) y 28 (qu vas a hacer\ ||| una
fotoproduccin?): una al rechazar directa y enfticamente la crtica que est en el
origen del sentimiento de depresin de Bianca; otro con una interrogacin retrica que
lleva la crtica al exceso, volvindola absurda.
Conversacin II fragmento e)
157 Flor
(es brbaro para descansar \)i =o sea:- =as que (la re pegu: \)ii=21
158 Gabriela = (qu bueno Florencia!)i (qu bueno que le conseguiste algo)ii=21
159 porque (adems re til)iii o sea (aparte de lindo /)iv
160 Ins
(re til!)i
161 Flor
as que- (encima es todo color coral viste \)i
162 Gabriela (s hermo:so)i (ay qu bue:no!)ii
En este caso, Flor expresa su sentimiento de satisfaccin por el regalo oportuno
que hizo a una de sus amigas (clusula ii, lnea 157). Gabriela e Ins reaccionan ante
dicha emocin compartiendo con Flor su sensacin de alegra: las tres se muestran
contentas por la eleccin del regalo con lo que sus reacciones no solo lo evalan en
trminos estticos o prcticos sino que muestran empata con el estado de nimo de
Flor.
Conclusiones- Comentarios finales
El reconocimiento de tres posibles commodities a ser intercambiadas, en lugar de
dos, permite pensar los sistemas de modo (Halliday 1994, Halliday y Matthiessen,
2004), negociacin (Eggins y Slade 1997, Martin y Rose 2007 [2003]) y valoracin
(Martin y White 2005) conjuntamente. La reinterpretacin que sugerimos en relacin
con las posibilidades de materia prima a intercambiar posee consecuencias
interesantes en la observacin del rol del lenguaje en la construccin y el mantenimiento
de las relaciones interpersonales. Dicha reinterpretacin permite ubicar las acciones de
intercambiar informaciones fcticas, opiniones y emociones en un continuum definido
por el grado en que el hablante se involucra a s mismo en su intervencin y,
consecuentemente, por el tipo de vnculo que establece con su interlocutor a partir de las
posibles respuestas derivadas de los movimientos de iniciacin. En el caso de dar
informaciones fcticas se espera simplemente que el oyente reconozca la informacin
brindada. Ahora bien, cuando aparece la dimensin valorativa con el intercambio de
opiniones ya se requiere como parte de la respuesta un posicionamiento por parte del
665
volver al ndice
interlocutor de acuerdo o desacuerdo. Esto produce un acercamiento entre los

interlocutores, o un distanciamiento, en funcin del grado de coincidencia que
manifiesten sus evaluaciones. Ahora bien, cuando lo que se despliegan son emociones,
la respuesta esperada es afectiva: los participantes quedan involucrados afectivamente a
partir de la demanda de aficin, simpata o cario que requiere la expresin de
sentimientos por parte del hablante (con su posible contrapartida de antipata o aversin
pero siempre dentro de la dimensin emocional).
As, el tipo de commodity intercambiada, su distribucin en la voz de los
diferentes participantes y la respuesta que suscita por parte de los interlocutores
constituye un parmetro fundamental para medir el grado de acercamiento y solidaridad
entre los participantes de una conversacin y los modos en que se acercan o se
distancian a partir del discurso. El anlisis desarrollado permite observar el rol de la
valoracin y la evaluacin en la construccin de significados interpersonales vinculados
con la intimidad, la confianza, el acuerdo y la afiliacin que, afirmamos, permiten
describir con un grado mayor de delicadeza la variable tenor del registro. Observamos,
as, la configuracin discursiva de acercamiento interpersonal entre los participantes de
las conversaciones de nuestro corpus: acercamiento afectivo, a partir de la construccin
de intimidad abierta gracias a la posibilidad del intercambio de emociones y
acercamiento ideolgico, a partir de la construccin de acuerdo gracias a la
posibilidad del intercambio de opiniones. Quedan definidas, as, en las conversaciones
posturas de acercamiento a partir del establecimiento de zonas de sentimientos,
conocimientos, opiniones, posturas y valores comunes, compartidos por los
participantes.
Notas
(1) El nombre de la variedad de espaol a la que nos referimos aqu es en s mismo objeto de discusin.
El corpus de datos que analizamos comprende hablantes nativos del espaol registrados en la ciudad de
Mar del Plata, Buenos Aires, Argentina. En este sentido, nos referimos a la variedad como rioplatense,
a partir de la zona de influencia del Ro de la Plata. Ahora bien, somos conscientes de que la zona de
influencia del Ro de la Plata tiene un alcance mayor que el que consideramos aqu; circunscribimos
nuestras conclusiones a los grupos observados con la pretensin de que, al ponerlas en dilogo con otros
estudios, alcancen un grado relevante de generalidad.
(2) En funcin de las restricciones impuestas por el espacio limitado de esta presentacin, todos los casos
incluidos en ella harn referencia a dos de las conversaciones del corpus (I y II), aunque la argumentacin
y las conclusiones presuponen el trabajo sobre las restantes. De la conversacin I participan cinco
individuos, Ana, Bianca, Dani, Esteban y Carlos, todos comparten la misma actividad profesional y el
mismo mbito laboral (con lo cual el vnculo que los une se define por ser colegas). Cuatro son los
666
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participantes de la conversacin II, Flor, Gabriela, Ins y Hugo: los ltimos son los padres de Gabriela y
los tos de Flor quien se encuentra de visita en la casa de los otros tres.
(3) Pautas de la transcripcin: | pausa breve, || pausa, ||| pausa ms larga, <X segs> pausas ms largas a 4
segundos, / entonacin ascendente, \ entonacin descendente, : > continuacin de turno, : alargamiento de
sonido voclico o consonntico, - interrupcin, ? entonacin interrogativa, ! entonacin exclamativa,
solapamientos
A = bien =1
B =no =1
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Lucero Arra, Graciela; Unger, Lidia; Pascual, Mariana
La Valoracin en la discusin cientfica: entre la Actitud y el Compromiso Graciela Lucero Arra
668
volver al ndice
La Valoracin en la discusin cientfica: entre la Actitud y el

Compromiso
Graciela Lucero Arra
Lidia Unger
Mariana Pascual
glarrua@unsl.edu.ar
lunger@unsl.edu.ar
pascualm@unsl.edu.ar
Universidad Nacional de San Luis, Argentina

Resumen
Este trabajo tiene como propsito principal determinar los recursos lingsticos
interpersonales predominantes, usados en la seccin Discusin del gnero artculo de
investigacin cientfica (AI) en ciencias experimentales. El anlisis se basa en la Teora de
la Valoracin (Martin, 2000; Martin y White, 2005). El corpus analizado est compuesto
por la seccin Discusin de 20 AI de ciencias Qumicas y Biolgicas. Lo constituyen
manuscritos no editados (subcorpus principal, SCP) producidos por docentes investigadores
de la Universidad Nacional de San Luis (Argentina), los cuales son comparados con textos
publicados en ingls por investigadores de instituciones angloparlantes (subcorpus de
contraste, SCC). Se identifica, categoriza, compara e interpreta el uso de los recursos de
Actitud y Compromiso en ambos sub-crpora. Los resultados indican que en todos los
casos se trata de textos altamente heteroglsicos, con predominancia de recursos de
Expansin. Por otra parte, no existen variaciones importantes en trminos de frecuencia de
uso de los elementos valorativos. Las diferencias se evidencian en la manera de codificar la
evaluacin con relacin a los recursos de Apreciacin utilizados. Estos hallazgos
contribuyen en la implementacin de instancias de asesoramiento y enseanza de escritura
cientfica.
Palabras clave: Teora de la Valoracin; seccin Discusin; escritura cientfica
Introduccin
Es incuestionable que, en la gran mayora de las disciplinas cientficas, es el ingls
el idioma que eligen/usan los investigadores para dar a conocer los avances de sus trabajos
e interactuar con sus pares de la comunidad cientfica a la que pertenecen. El artculo de
investigacin (AI) es un gnero clave en este aspecto, y dentro del mismo, la seccin
discusin (SD) juega un rol fundamental, ya que, si bien muestra marcadas diferencias en
su estructura interna segn la disciplina y el idioma nativo de los escritores (Peackock,
2002; Carri Pastor, 2007; Ying, 2006; Hinkel, 2002), presenta caractersticas uniformes en
cuanto a sus funciones, las cuales incluyen la interpretacin y determinacin del valor de
los descubrimientos de una investigacin a la luz de los resultados de otras, la intencin de
persuadir al lector, la explicacin en detalle de los resultados de la investigacin y la
posibilidad de dejar abierto el plano de intercambio, crtica, evaluacin y devolucin a otros
669
volver al ndice
investigadores (Giannoni, 2005). Reconocida, consecuentemente, como seccin clave para

la insercin activa de los investigadores en la comunidad cientfica y para el intercambio de
saberes entre los miembros de dicha comunidad, as como tambin de gran inters para los
estudios del lenguaje por su potencial para la comunicacin interpersonal, varios
investigadores se han abocado a su estudio. Puebla (2009), por ejemplo, analiz la SD del
AI en el campo de la Psicologa desde la perspectiva de su estructura genrica. De manera
similar, Holmes (1997) se concentr en el anlisis de la estructura genrica de la SD, pero
en un estudio que comparaba tres disciplinas diferentes, a saber: Historia, Ciencia Poltica y
Sociologa. En todos estos casos, el propsito de los investigadores ha sido contribuir a la
construccin de una base de conocimientos que sea til en la enseanza de la escritura
acadmico-cientfica en el marco del enfoque didctico Ingls para Propsitos
Especficos (ESP, en ingls).
Desde una perspectiva diferente, Giannoni (2005) ha enfocado su estudio
principalmente en las marcas de evaluacin negativa en la SD, a la que, al igual que otros
autores (Varttala, 2001; Horton, 1995), considera altamente argumentativa. Martnez
(2005) ha analizado cuantitativamente el uso de formas pronominales en esta seccin, y
finalmente, otros investigadores han trabajado en estudios contrastivos para analizar la
diversidad de recursos metadiscursivos utilizados en la SD de artculos cientficos escritos
en persa e ingls (Jalilifar, 2011), y en rabe e ingls (Sultan, 2011). Sin embargo, estas
investigaciones no se posicionan desde la perspectiva de la Teora de la Valoracin (Martin,
2000; Martin & White, 2005), que es la base del presente estudio, y ha sido seleccionada
como sustento terico principal porque, adems de postular principios acerca del lenguaje y
sus caractersticas funcionales, ofrece una amplia gama de herramientas metodolgicas que
permiten analizar minuciosamente e interpretar los datos analizados desde una perspectiva
socio-semntica que otras teoras no proporcionan. Este trabajo tiene como principal
objetivo identificar, categorizar, comparar e interpretar las marcas de Actitud (Apreciacin)
y Compromiso presentes en el discurso escrito de docentes investigadores no nativos del
idioma ingls pertenecientes a la Universidad Nacional de San Luis (UNSL), Argentina,
correspondientes a las ciencias Qumicas y Biolgicas, y comparar estos recursos
lingsticos con los de un corpus de contraste de similares caractersticas producido por
investigadores de instituciones angloparlantes.
670
volver al ndice
Marco Terico
Partiendo del concepto de lengua como recurso para la construccin de significados
y de texto como unidad semntica, segn la propuesta de la Lingstica Sistmico
Funcional (LSF) (Halliday, 1994; Halliday y Matthiessen, 2004), y las nociones de
dialogismo y heteroglosia desarrolladas a partir de las nociones propuestas por Bajtn
(1982), surge la Teora de la Valoracin ((Martin, 2000; Martin & White, 2005). La misma
sostiene que el anlisis lxico-semntico de los significados evaluativos se funda en tres
sistemas principales (Actitud, Compromiso y Gradacin), que hacen referencia a los
recursos semntico-discursivos mediante los cuales se expresan apreciaciones y
sentimientos desde una perspectiva inter e intra-personal. Esta teora se ocupa de los
recursos que posicionan de manera interpersonal las propuestas y proposiciones textuales
de los emisores (Martin y White, 2005). En otras palabras, segn esta teora, ciertos
recursos lingsticos construyen significados que hacen variar los planos del compromiso
del hablante con sus emisiones, tanto individuales, como acumulativas, que se presentan a
medida que el texto se va desplegando (Martin y White, 2005).
Segn Kaplan (2004), desde la LSF el proceso de produccin del enunciado se
inicia con la eleccin de los significados y culmina con la estructuracin de los mismos, lo
cual se lleva a cabo simultneamente en tres planos de significado, que Halliday (2004)
denomina metafunciones, y son: la funcin ideacional (plano de contenido), la funcin
textual (plano del texto mismo) y la funcin interpersonal (plano de la interaccin). La
Teora de la Valoracin profundiza en el estudio de la funcin interpersonal, a travs de la
cual se manifiesta la interaccin social y se ubica la expresin de nuestros puntos de vista
sobre eventos y personas. La Tabla 1 ilustra el abanico de posibilidades que ofrece la
Teora de la Valoracin para analizar textos desde una perspectiva interpersonal.
Tabla 1. La Teora de la Valoracin (Martin y White, 2005, p. 38 )
671
volver al ndice
La Teora de la Valoracin es un sistema compuesto por tres grandes dominios

semnticos: Actitud, Compromiso y Gradacin. La Actitud uno de los subsistemas
utilizado en el presente anlisis- constituye un aporte de singular relevancia a los estudios
de significado, en tanto permite conocer e interpretar expresiones de valoracin positiva o
negativa respecto de personas, lugares, objetos, hechos y circunstancias. De los tres
subsistemas de Actitud existentes (emocional [Afecto], tico [Juicio] y esttico
[Apreciacin]), el presente trabajo toma como punto de partida para el anlisis
interpersonal la Apreciacin, que guarda relacin con la evaluacin de objetos y productos
(ms que con el comportamiento humano) vinculada a principios estticos y otros sistemas
de valor social (Martin y White, 2005). Este tipo de evaluacin puede realizarse en
trminos de su Composicin, Reaccin o Valor.
La Valoracin en trminos de Composicin se refiere a la percepcin, a nuestra
visin del orden (por ejemplo: equilibrado, armonioso, unificado); la Reaccin se relaciona
con el afecto en cuanto expresin desiderativa o emotiva (por ejemplo: atrapante,
fascinante, aburrido), mientras que la Apreciacin expresada por un recurso de Valor se
asocia a la cognicin, (por ejemplo: innovador, original, creativo, convencional). La Tabla
2 se concentra en el Subsistema Apreciacin, sus subtipos y algunas potenciales
realizaciones lxico-gramaticales:
Tabla 2. El subsistema Apreciacin (Kaplan, 2004, p. 66)
Por otro lado, el sistema de Compromiso, que tambin se analiza en el presente

trabajo, comprende los recursos lingsticos para posicionar la voz del autor en relacin con
las propuestas y proposiciones de un texto. Este sistema comprende dos grandes
672
volver al ndice
subsistemas, Monoglosia y Heteroglosia, el que, a su vez, puede subcategorizarse en

extravocalizacin o expansin dialgica, e intravocalizacin o contraccin dialgica.
En este trabajo, se intenta poner de manifiesto las formas de Apreciacin y
Compromiso que los investigadores usan en relacin con los resultados de sus
investigaciones, tanto en lo que se refiere a la identificacin de las realizaciones, como a la
interpretacin a la luz de estudios previos en este y otros gneros analizados. Estas
decisiones se fundamentan principalmente en la necesidad de indagar acerca de los sistemas
que resultan de particular relevancia en el gnero bajo anlisis. De este modo, no se
analizan las instancias de Afecto puesto que, en los gneros cientficos, stas han sufrido
una gramaticalizacin filtrada por la institucionalizacin impuesta por el registro. En
contraste con lo que sucede usualmente en gneros orales o en los que media una distancia
interpersonal menor, en estos gneros la expresin de los sentimientos se manifiesta a
travs de instancias de Apreciacin y de Juicio. A modo de ejemplo, en vez de codificar
una emocin altamente positiva hacia un ente en forma de Afecto (por ejemplo: me
encanta), se opta por Apreciacin (por ejemplo: resulta sumamente interesante) o como
Juicio (por ejemplo: correcto). La Tabla 3 ilustra esta relacin entre los sistemas de Juicio y
Apreciacin como Afecto institucionalizado, siguiendo la propuesta de Martin y White
(2005).
JUICIO
AFECT
O
APRECIACIN
Tabla 3. La institucionalizacin del Afecto (Martin y White, 2005, p. 45). tica y moralidad (leyes y
reglamentaciones). Los sentimientos institucionalizados como propuestas
Metodologa
Composicin del Corpus
El corpus utilizado en este trabajo est compuesto por un total de 20 AI de las
disciplinas de Qumica y Biologa. A su vez, est dividido en dos crpora: uno principal
673
volver al ndice
(SCP), que corresponde a trabajos de investigadores de la UNSL (NNES)1, y de otro de

contraste (SCC), correspondiente a los artculos producidos por anglohablantes (NES), cada
uno de los cuales consta de 10 AI, 5 correspondientes al campo de la Qumica y 5, a la
Biologa. A los fines de este trabajo, hemos analizado la totalidad del corpus para
identificar y analizar las instancias de Apreciacin. Slo dos textos de cada disciplina en
cada sub-corpus fueron utilizados para el estudio del Compromiso.
En cuanto a la composicin de cada subcorpus, el SCP contiene textos producidos
por NNES, los cuales se desempean como docentes investigadores de la UNSL,
Argentina. Los artculos se encuentran en su versin original - no editada -, fueron escritos
en el perodo 2005-2010 y remitidos para su edicin y/o correccin a nuestro equipo a fin
de ser presentados posteriormente a revistas cientficas internacionales journals- para su
publicacin. El SCC, en cambio, est formado por otros 10 AI publicados en 10 journals (2
de cada una de las siguientes publicaciones: Analytical Chemistry, Chemistry of Materials e
International Journal of Mass Spectometry [Qumica], y Biologicals, y Life Sciences
[Biologa]). Todos los journals seleccionados estn indexados y digitalizados en formato
pdf disponibles en lnea. Los textos fueron producidos por investigadores con filiacin a
universidades de pases de habla inglesa y fueron publicados en igual perodo. Se mantuvo
una proporcionalidad para las disciplinas, tanto en el SCP como en el SCC. Todos los
artculos presentan la estructura tpica del gnero: Introduccin, Mtodos, Resultados y
Discusin (IMRAD, Swales, 1990).
Anlisis
Para el anlisis de los crpora se aislaron los textos correspondientes a las secciones
Discussion. Se eliminaron todas instancias de representacin grfica (tablas, figuras,
grficos y fotografas) con sus correspondientes leyendas, as como tambin las ecuaciones
y las frmulas. Los textos aislados fueron convertidos a formato .doc para la identificacin
y el anlisis de marcas de Actitud (Apreciacin) y Compromiso.
En primera instancia, se llev a cabo una exploracin de tipo cualitativo, que
consisti, primero, en la identificacin de marcadores lingsticos de Apreciacin
1
NNES: Se utilizan las siglas que corresponden a la forma original del ingls Non-native English Speakers
(hablantes no nativos de ingls) y NES: Native English Speakers (hablantes nativos de ingls)
674
volver al ndice
(Composicin, Reaccin y Valuacin) y Compromiso (Monoglosia, Heteroglosia) y,

posteriormente, en la clasificacin de tales marcadores en cada uno de los subtipos
siguiendo el modelo que Folkeryd (2006) y Kaplan (2004) reprodujeron de Martin y Rose
(2003) y de Martin y White (2005). En una segunda etapa, se cuantificaron las instancias de
cada subtipo de Apreciacin y Compromiso, y se obtuvieron porcentajes que nos
permitieron realizar comparaciones entre el uso de recursos actitudinales que hacen los
NNES y los NES.
En una etapa posterior, se implement un anlisis de tipo cualitativo manual ms
detallado a fin de enriquecer los resultados desde la perspectiva que constituye el marco
terico para este trabajo, provisto por la LSF en su rama de la Teora de la Valoracin. La
Tabla 4 muestra la composicin de los crpora segn disciplina y tipo / origen de los
autores (NNES / NES).
Texto SCP Bio SCP Qca SCC Bio SCC Qca
1
1252
2017
348
918
2
1183
1747
1257
1566
3
339
855
1053
2029
4
1674
1258
2219
916
5
1640
1567
1290
1675
Total 6088
7444
6167
7104
Tabla 4. Anlisis cuantitativo de la SD de los subcrpora
Los resultados indican que no existen mayores diferencias entre el nmero de
palabras de las SD al comparar disciplinas, ni entre el nmero de palabras de las SD con
respecto a la lengua de los autores (anglo vs. hispanohablantes).
La gran mayora de las clusulas de la SD son heteroglsicas, lo cual confirma la
naturaleza dialgica y argumentativa de la seccin. La Tabla 5 muestra los resultados del
anlisis de los recursos de Compromiso para ambos crpora.
675
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Compromiso
Monoglosia
SCP-Biologa
Heteroglosia
Instancias
Porcentaje
Instancias
Porcentaje
Texto 1
2,05
13
5,33
Texto 2
3,69
33
13,55
Subtotal
14
5,74
46
18,88
Compromiso
Monoglosia
SCP-Qumica
Heteroglosia
Instancias
Porcentaje
Instancias
Porcentaje
Texto 1
21
5,57
61
16,20
Texto 2
1,32
61
16,20
Subtotal
26
6,89
122
32,40
Compromiso
Monoglosia
SCC-Biologa
Heteroglosia
Instancias
Porcentaje
Instancias
Porcentaje
Texto 1
1,74
13
16,34
Texto 2
11,31
59
74,16
Subtotal
11
17,65
72
90,50
Compromiso
Monoglosia
SCC-Qumica
Heteroglosia
Instancias
Porcentaje
Instancias
Porcentaje
Texto 1
10
4,02
28
11,27
Texto 2
16
6,44
42
16,90
Subotal
26
10,46
70
28,17
TOTAL
Tabla 5. Resultados del anlisis del Sistema de Compromiso,

expresados en nmero de instancias y en valor normalizado por cada
1000 palabras.
En el SCP, las estrategias predominantes son, en orden de frecuencia y tomando como

valor de referencia de "densidad evaluativa" (Shiro, 1998, 2003) una cifra mayor de cinco
cada mil palabras, las siguientes:
1. Expansin (reconocimiento) (16)
2. Contraccin (respaldo) (15)
3. Expansin (consideracin) (11,8)
676
volver al ndice
4. Contraccin (pronunciamiento) (8,4)

En el SCC, las estrategias predominantes en orden de ocurrencia, definido con igual
criterio que en el caso anterior, son las siguientes:
1. Expansin (consideracin) (13,2)
2. Contraccin (proclamacin/respaldo) (10,2)
3. Expansin (atribucin/reconocimiento) (5,1)
La categora Pronunciamiento aparece en el SCP, pero tiene una frecuencia de uso
menor de la mitad en el SCC. Podra decirse que el orden establecido por la frecuencia de
uso de los diferentes recursos heteroglsicos marca un patrn que es muy similar en ambos
subcrpora (Expansin, Contraccin, Expansin), lo cual indicara que esa es una
configuracin determinada parcialmente por el gnero. Estos resultados coinciden con lo
propuesto por Martin y Rose (2005) en que este anlisis nos permite describir con cierta
especificidad las regularidades y tendencias lingsticas que constituyen los estilos
evaluativos del discurso cientfico, en este caso en las reas de Qumica y Biologa.
En lo que se refiere al sistema de Actitud, el recurso de Apreciacin ms utilizado es la
Valuacin, en su categora Reaccin:Impacto, el cual registr variaciones considerables
entre los crpora de NNES y de NES. En este sentido, si bien este recurso permite expresar
un juicio de valores que es distante, y de tipo social, ms abstracto y no como una
expresin de reaccin personal. De algn modo, estos resultados corroboraran las
tendencias a evitar un involucramiento personal demasiado evidente en los AI por parte de
los NNES, en lnea con resultados obtenidos en estudios previos sobre Involucramiento,
aunque en otros gneros de investigacin (Pascual y Unger, 2010). Este resultado puede
indicar una tendencia de los autores hispanoparlantes a no explicitar sus propias reacciones,
y preferir otras formas de valoracin.
Finalmente, es importante mencionar que la tendencia observada en las
producciones de NES es consistente con lo que Lee (2007) denomina Actitud mltiple, en
tanto que como escritores exitosos, emplean la Evaluacin en varios niveles al mismo
tiempo. Asimismo, se produce lo que se conoce como codificacin mltiple, que involucra
el uso de recursos que codifican ms de un tipo de significado simultneamente (Lee,
2007).
677
volver al ndice
De estas tendencias de uso estratgico sistemtico, se deduce que resta un

interesante trabajo por llevar a cabo en relacin con la enseanza de la escritura cientfica.
Consideramos que estudios futuros pueden realizar contribuciones enriquecedoras mediante
la combinacin de las herramientas que brinda la Teora de la Valoracin, con las que
facilita el tipo de anlisis propuesto por la lingstica del corpus con la asistencia de
recursos informticos, tal lo propuesto por Bednarek (2008). Los resultados de este trabajo
constituyen un aporte al cuerpo de conocimiento terico basado en datos genuinos relativos
a la interpersonalidad y la construccin de la evaluacin en el discurso cientfico,
especficamente en las disciplinas de ciencias experimentales.
678
volver al ndice
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681
Marinho Fabrcio, Ftima; dos Anjos Pinto, Fabiana
A Metafuno Textual E A Construo Dos Sentidos No Gnero Carta Do Leitor
682
volver al ndice
A METAFUNO TEXTUAL E A CONSTRUO DOS

SENTIDOS NO GNERO CARTA DO LEITOR
fatimafabricio2007@gmail.com
Ftima Marinho Fabrcio Monteiro

UERJ
Fabiana dos Anjos Pinto
UERJ
fabi_anjos@ig.com.br
RESUMO
Este trabalho apresenta como objetivo demonstrar que a Lingustica SistmicoFuncional, aliada s contribuies da Lingustica Textual, constitui produtivo recurso de
leitura e anlise de textos em atividades pedaggicas. Assim, as contribuies de
Halliday e Matthiessem (2004), somadas s de Marcuschi (2008), permitem-nos
associar a metafuno textual da linguagem concepo de gneros textuais, para
trabalhar com o aluno o conceito de lngua em funcionamento atrelado ao de gneros
textuais, em considerao s influncias dos aspectos da situao sociointerativa na
construo do material lingustico. O gnero carta do leitor foi selecionado para
verificar como a estrutura microtextual, cada vez mais, imbrica-se forma macrotextual
de um gnero, sobretudo para a formao de uma opinio. Quanto mais o leitor
reconhecer a importncia da forma na construo do contedo, mais perspicaz poder se
tornar.
Palavras-chave: metafuno textual e carta do leitor.
1. Breves consideraes sobre a aplicao da Gramtica Sistmico-Funcional
em prticas pedaggicas contemporneas.
O homem vive dentro do mundo como corpo, mas
o mundo vive dentro do homem como palavra.
Jos Carlos de Azeredo
A palavra, parte integrante da linguagem verbal, tomada aqui como lugar de

representao, interao e construo de significados. Conhecer a palavra significa,
nessa perspectiva, entend-la em um sentido amplo, alm das limitaes estruturais
grficas, sonoras e de suas possibilidades de combinao e seleo: conhecer a palavra
, necessariamente, servir-se dela para viver em sociedade, moldando-a de acordo com
pretenses comunicativas variadas, aplicando-a com funcionalidade para a realizao de
convenes, ritos e prticas sociais.
Assim, ensinar lngua significa esclarecer ao aluno que toda forma tem uma motivao
de sentido, que busca entrelaar regularidades de um sistema lingustico s necessidades
de um contexto sociocultural de uma comunicao. Orientar o ensino-aprendizagem por
essa diretriz vai ao encontro do postulado central da Lingustica Sistmico-Funcional
(LSF), segundo o qual, nas palavras de Maria Helena Moura Neves:
1
683
volver al ndice
Qualquer abordagem funcionalista de uma lngua

natural, na verdade, tem como questo bsica de
interesse a verificao de como se obtm a comunicao
com essa lngua, isto , a verificao do modo como os
usurios da lngua se comunicam eficientemente.
(NEVES, 2004: 2)
Dessa forma, se pela lngua representamos a experincia, lidamos com o outro e

construmos mensagens que se materializam em textos, o ensino de lngua materna deve
motivar o aprendizado de que o complexo estrutural maior de um texto s comunica
porque h uma relao harmoniosa entre estruturas menores, as quais so previamente
pensadas. Essa a orientao de Halliday (1994), que contribuiu para o
desenvolvimento de uma viso cientfica diferenciada da linguagem, j que concebe
uma lingustica:
1) Sistmica, por abordar a lngua como um sistema composto de opes possveis,
no mbito lexical, fonolgico, morfolgico e sinttico, para construir sentidos
sobre o mundo;
2) Funcional, j que busca orientar e descrever as escolhas do sistema lingustico
atreladas s funes que a linguagem pode desempenhar num determinado texto,
submetido a uma conveno comunicativa e s necessidades de convivncia
social.
No casamento da Lingustica Sistmico-Funcional com a Lingustica Textual (LT),
reconhece-se que a maneira como se fala/escreve, com a escolha que segue ou
transgride certas normas de produo textual, colabora para atribuir aos textos e aos
seus escreventes, no s papis sociais determinados, mas principalmente um status que
contribuir para a formao das relaes de poder na sociedade. Por isso, no se escolhe
o mesmo tempo verbal, construo sinttica e tipo de adjetivo para produzir uma ata de
reunio e uma coluna de jornal. Da mesma forma, no se argumenta de maneira
semelhante em uma poesia e em uma carta do leitor. Estamos, com essas ilustraes,
reconhecendo que os homens, em sociedade, so o que so pelos textos que fabricam
em inmeras prticas sociais. E, a cada grupo de modelos textuais produzidos,
fortificam-se as relaes de poder pelos usos lingusticos que, simultaneamente,
atendem tanto aos rituais previstos para tornar o texto inteligvel, quanto aos lances de
criatividade do produtor, cujas pistas so identificadas pelos empregos das palavras em
funo de persuadir e seduzir o interlocutor.
2
684
volver al ndice
Desse modo, os modelos de interao social nos termos de Luiz Antnio Marcuschi
corroboram a ideia de que os gneros textuais operam, em certos contextos, como
formas de legitimao discursiva, j que se situam numa relao scio-histrica com
fontes de produo que lhes do sustentao muito alm da justificativa individual
(2003:29). O uso da lngua em gneros textuais, de forma adequada situao de
comunicao, portanto, leva os alunos identificao de cidados, por meio de aes
sociais que podem, inclusive, desloc-los de uma identidade subjugada outra
reconhecidamente valorizada na sociedade. Aprender uma lngua est muito alm do
conhecimento de suas regras: significa estar apto a interagir socialmente pelo uso de
certos gneros.
Tendo em vista o perfil de nossos alunos, julgamos condizente, com a realidade deles,
trabalhar com um gnero especfico do universo jornalstico, a carta do leitor. Tal
escolha se justifica, primeiramente, por ser o jornal impresso um produto da sociedade
contempornea que publica uma espcie de recorte do mundo, servindo muitas vezes
como fonte nica de informao e conhecimento cultural dos indivduos, sobretudo
desses estudantes. Ademais, no jornal de papel que a identidade cidad se constri por
certa ideologia, permitindo uma liberdade de expresso, a qual se realiza pelo
entrosamento de gneros textuais diversos, produzidos por profissionais do jornalismo,
colaboradores e cidados comuns. Nesse veculo, abre-se um espao interativo em que
pontos de vista de leitores comentrios, crticas, esclarecimentos, elogios so
registrados, publicados e at respondidos por outros que podero concordar com uma
opinio expressa, ou dela discordar.
2. Fundamentao terica: as metafunes de Halliday

Se a LSF, em nossa proposta, enreda-se LT, podemos corroborar uma noo de texto
segundo a qual em sua produo e recepo, cada estrutura presente (re)significa o
contexto externo s linguagens. Nesse sentido, pensando com Halliday, concordamos
que o texto no se configura como um mosaico de oraes, mas que se realiza em
oraes.
Toda lngua funciona em contextos de situao e pode
vincular-se a esses contextos. A questo no consiste em
saber quais peculiaridades de vocabulrio, de gramtica
ou de pronncia podem considerar-se diretamente por
referncia situao; a questo que tipos de fator de
situao determinam quais tipos de seleo do sistema
lingustico. (1998: 47)
3
685
volver al ndice
Sendo assim, cada estrutura gramatical e combinao sinttica podem realizar as

funes da linguagem, atreladas aos propsitos comunicativos e aos fatos da situao
extralingustica. O autor (1994) descreve trs metafunes da linguagem: ideacional,
interpessoal e textual. Elas so formas de representaes ou cdigos semiticos, verbais
ou no, orientando-nos na construo de sentidos internos, mostrando o quanto, a partir
da construo destes, melhor compreendemos as significaes externas. Nesse estudo,
abordamos a metafuno textual, reconhecida pelas estruturas e pelos mecanismos
empregados para organizar a informao.
2.1. Consideraes acerca da metafuno textual: orao como mensagem.

No processo de elaborao de mensagens, a linguagem pode ser cuidadosamente
planejada ou se apresentar espontnea. A fim de que se textualize a mensagem em um
todo coerente, so realizadas escolhas lingusticas (in)conscientes que geram
significados diversos para modalizar, evidenciar, priorizar, esconder, ou conectar
oraes, sendo o contexto determinante na seleo dos elementos lxico-gramaticais,
como expusemos. Por essa perspectiva, no fica difcil reconhecer que a metafuno
textual, que se processa em duas Estruturas - Temtica (Tema/Rema), no nvel das
oraes, e da Informao (Dado/Novo), presente no nvel do contedo -, organiza a
ideacional e a interpessoal nas produes comunicativas.
Estrutura da Informao
Na Estrutura da Informao, o Dado o elemento de conhecimento compartilhado entre

os interlocutores, compondo-se do que previsvel pelo contexto, mas tambm pode ser
recupervel no texto e na situao.
Por sua vez, o Novo, comungando com Fuzer & Cabral (2010:130), consiste no que
no recupervel a partir do discurso precedente, no que no faz parte do conhecimento
prvio do ouvinte/leitor e no que imprevisvel, ou seja, naquilo que o falante/escritor
quer que o seu interlocutor passe a saber.
Um texto bem escrito deve ter uma progresso textual, mantendo um equilbrio entre o
Dado e o Novo, orientando o leitor na linha de raciocnio que conduz o texto,
4
686
volver al ndice
recuperando o que j foi dito, sempre relacionado ao que ainda no conhecido pelo
interlocutor.
Estrutura Temtica
A Estrutura Temtica do texto d-se pela seleo que o locutor faz de elementos
lingusticos. Essa organizao feita principalmente pela escolha do elemento lxicogramatical a ocupar a posio inicial de cada orao enunciada.
Tipos de Tema
O Tema ideacional ou experiencial o nico que Halliday considera Tema tpico. o

primeiro elemento experiencial no incio da orao. Outros elementos que no
pertencerem ao sistema de transitividade, em posio inicial na orao, sero apenas
Temas. H estudiosos que divergem do linguista quanto definio de Tema como
ponto de partida. Eles consideram Temas interpessoal e textual, em posio inicial,
como Tema tpico. Barbara & Gouveia (2001- apud Fuzer & Cabral, 2010:133)
defendem que, no caso de sujeito desinencial, a elipse o Tema tpico. Contudo, outros
autores no consideram Tema em ausncia, defendendo a ideia de que o Tema processo
fruto da escolha do locutor. Na anlise, adotamos a ponderao de Barbara e Gouveia.
O Tema interpessoal representado por um elemento interpessoal (elemento QU em
frase interrogativa, vocativo, adjunto modal, oraes mentais em primeira ou segunda
pessoa). O Tema textual tem a funo de conectar oraes. representado por
conjunes coordenativas, subordinativas, pronomes relativos, sequencializadores e
continuativos. O Tema textual tambm relaciona uma orao dependente orao
principal. A que iniciar o perodo ser o Tema e a outra, o Rema. O Tema mltiplo
ocorre quando h presena de outro Tema alm do ideacional. Quando s existe o
ideacional, ele chamado de Tema simples.
Na metafuno textual, a orao divide-se em duas partes: o Tema e o Rema. O
primeiro, sempre em posio inicial, funciona como ponto de partida da mensagem. O
segundo a parte da orao que desenvolve o Tema. Retomamos a posio das autoras
(2010:131), ressaltando o que afirmam a respeito desse estudo:
Segundo Halliday (1994:299), h uma relao
semntica entre a estrutura da informao e a estrutura
temtica. O autor, entretanto, esclarece que Dado-Novo
e Tema-Rema nem sempre coincidem. O Tema o que
5
687
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o falante escolhe como ponto de partida de seu

enunciado; o Dado o que o ouvinte j sabe (na
perspectiva do falante). Assim, Tema-Rema orientado
pelo falante, enquanto Dado-Novo orientado pelo
ouvinte, mas ambas as estruturas so selecionadas pelo
falante na elaborao do texto. (FUZER & CABRAL,
2010:130)
Tema marcado e no marcado
Segundo Halliday (1994), h Tema no marcado quando a orao encontra-se na ordem

direta dos termos, ou seja, o Tema tpico o grupo nominal que exerce a funo de
sujeito. Nesse caso, o Tema no tem proeminncia especial. Quando o Tema um
processo ou uma circunstncia, ele marcado e ganha maior proeminncia textual.
Progresso Temtica
Sob o ponto de vista da LSF, a progresso temtica d-se pela presena de sequncias
ou padres de Temas ideacionais no marcados nos textos. Por meio de elementos da
lxico-gramtica, pode evidenciar-se os propsitos e as atitudes do locutor. Cabe aqui
colocar que os trs tipos principais de progresso temtica so: a) Padro com Tema
constante ou contnuo O Tema ideacional, que pode ser retomado por pronomes,
sinnimos, repeties ou elipse, mantm-se o mesmo ao longo de uma sequncia de
oraes. A informao construda no Rema; b) Padro linear ou em zigue e zague
Em srie, um elemento presente no Rema da orao anterior passa a ser o Tema da
orao subsequente. uma eficiente estratgia no estabelecimento da coeso textual; c)
Subdiviso do Tema Um elemento do Rema da orao anterior desdobrado em
Temas das oraes subsequentes.
Sendo assim, compreendemos a importncia da aplicao da Estrutura Temtica
hallidayana como um caminho que nos permite alcanar marcas do discurso por meio
da seleo de elementos da lxico-gramtica do portugus.
3.1. Anlise do Corpus
As duas cartas selecionadas foram publicadas no Jornal O Globo, de circulao
nacional, no primeiro caderno, na seo Dos Leitores, e escritas na norma padro da
lngua, por um pblico alvo que manifesta de imediato suas opinies a respeito de
reportagens, artigos, editoriais, entre outros gneros, veiculados pelo jornal no ms de
junho de 2012, por ocasio da conferncia da ONU, amplamente divulgada como
Rio+20, sobre desenvolvimento sustentvel.
6
688
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Texto 01: Jornal O Globo, 22/06/2012

Todos os manifestantes que criticam a Rio+20 deveriam resolver problemas com (sic) desmatamento,
efeito estufa e outras preocupaes que efetivamente nos atingem, em vez de fazerem passeatas e
tumultuarem o cotidiano de quem deseja realmente trabalhar.
ANTONIO KAMPFFE Rio
Esta tabela contm as seis oraes, do Texto 01, divididas em Tema e Rema.
1
2
3
4
5
6
que
em vez de
e
de
Tema
Textual
Todos os manifestantes que

criticam a Rio+20
que
[0]
[0]
quem
[0]
Tema Ideacional
deveriam resolver problemas com (sic) desmatamento,

efeito estufa e outras preocupaes
efetivamente nos atingem
fazerem passeatas
tumultuarem o cotidiano
deseja realmente
Trabalhar
Rema
Passemos anlise de cada uma delas.

1 - Tema ideacional, no marcado, informao Nova, pois no se recupera no texto nem
no contexto. Com ele, o locutor aciona o conhecimento prvio dos leitores,
estabelecendo uma interao. A informao do Rema Nova, pois trata-se de um
julgamento do locutor.
2 - O elemento lxico-gramatical que exerce dupla funo, uma de conector e outra de
termo anafrico, pois retoma desmatamento, efeito estufa e outras preocupaes. Na
primeira funo, ele um elemento coesivo; na segunda, um Tema ideacional, no
marcado, informao Dada cujo referente est no Rema da orao anterior. A
informao do Rema Dada, recuperada pelo conhecimento compartilhado dos
interlocutores. O locutor interage com os leitores usando o elemento nos.
3 - Tema mltiplo. Tema textual que conecta as oraes 2 e 3, atribuindo a esta um
valor de substituio. Tema ideacional em ausncia [0], no marcado, Dado, recuperado
pelo processo de coeso textual. Com o uso da elipse, o Rema teve maior proeminncia.
A informao do Rema Nova, trata-se do que o locutor quer que o leitor saiba.
4 - Tema mltiplo. Tema textual, conector que atribui orao subsequente valor de
adio. Tema ideacional em ausncia [0], no marcado, Dado, recuperado pelo processo
de coeso textual. Com o uso da elipse, o Rema teve maior proeminncia. A informao
do Rema Dada, recuperada pelo conhecimento compartilhado dos interlocutores.
7
689
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5 Tema mltiplo. Tema textual, elemento coesivo. Tema ideacional, no marcado,

Dado, recuperado pelo conhecimento prvio do leitor. A informao do Rema Nova,
trata-se do que o locutor quer que o leitor saiba.
6 - Tema ideacional em ausncia [0], no marcado, Dado, recuperado pelo processo de
coeso textual. Com o uso da elipse, o Rema teve maior proeminncia. A informao do
Rema Nova.
Texto 02: Jornal O Globo, 23/06/2012
Nessas inmeras manifestaes em passeatas por ocasio da Rio+20, tenho a ntida impresso de que a
grande maioria no sabe muito bem a razo desses protestos, pois dificilmente ter lido os documentos
ou se inteirado corretamente sobre as resolues que motivam essas passeatas. Diria que so
manifestantes profissionais.
LUCIANO HARDMAN BEZERRA Rio
Esta tabela contm as sete oraes do Texto 2 divididas em Tema e Rema.

1
de / que
3
4
pois
ou
5
6
7
que
Nessas inmeras manifestaes

em passeatas por ocasio da Rio
+ 20
a grande maioria
dificilmente
que
[0]
[0]
que
Tema
Textual
[0]
[0]
Tema
Interpessoal
Tema Ideacional
tenho a ntida impresso
no sabe muito bem a

razo desses protestos
ter lido os documentos
se inteirado
corretamente sobre as
resolues
motivam essas passeatas
Diria
so manifestantes
profissionais
Rema
Passemos anlise de cada uma delas.

1 - Tema ideacional, marcado, informao Nova; a informao do Rema Nova.
2 - Tema mltiplo. H dois Temas textuais: uma preposio e uma conjuno, que
estabelecem a coeso textual. Tema ideacional, no marcado, informao Nova. A
informao do Rema Nova.
3 - Tema mltiplo. Tema textual que conecta estruturalmente o contexto de cultura ao
contexto de situao, estabelecendo uma semntica interna. Tema interpessoal, que
revela um julgamento do enunciador. Tema ideacional, no marcado, em ausncia,
8
690
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informao Dada, recuperada pelo contexto. Com o uso da elipse, o Rema teve maior
proeminncia. A informao do Rema Nova.
4 - Tema mltiplo. Tema textual, que estabelece a coeso e atribui um valor alternativo
s oraes que une. Tema ideacional, no marcado, em ausncia, informao Dada,
recuperada pelo contexto. Com o uso da elipse, o Rema teve maior proeminncia. A
5 - O pronome relativo que exerce dupla funo, uma de conector e outra de termo
anafrico, pois retoma as resolues. Na primeira funo, ele um elemento coesivo;
na segunda, um Tema ideacional, no marcado, informao Dada, recuperada do
Rema da orao anterior. A informao do Rema Nova.
6 Tema ideacional, no marcado, informao Dada, recuperada pelo contexto. A
7 - Tema mltiplo. Tema textual que estabelece a coeso. Tema ideacional, no
marcado, em ausncia, informao Dada, retoma o Tema da segunda orao. Com o uso
da elipse, o Rema teve maior proeminncia. A informao do Rema, que faz uma
concordncia verbal semntica com o seu Tema, Nova.
Embora todas as informaes do Rema sejam Novas, h na carta um discurso
polifnico, j que os leitores compartilham a mesma fonte de informao e muitos
pensam como o locutor.
4. CONCLUSO
Por meio da leitura, no s das cartas dos leitores, mas tambm de outros gneros que
expuseram a temtica Rio+20, os alunos conseguiram compreender as crticas
veiculadas no corpus, principalmente, pela presena de estruturas oracionais que
possibilitavam retomar informaes e veicular opinies.
No texto 01, por exemplo, foi claramente reconhecido que o ponto de partida da
mensagem Todos os manifestantes que criticam a Rio+20. Este volta posio
temtica mais duas vezes, em elipse, dando maior proeminncia ao Rema que informa
as atitudes que eles devem ter e o que no podem fazer. So apontados como pessoas
que perturbam a ordem urbana. Os atingidos aparecem nas duas ltimas oraes, em
elipse, tendo nfase os processos deseja e trabalhar. O propsito comunicativo foi
reclamar de uma situao que tumultua o cotidiano de quem tem compromisso com
horrio.
Houve predomnio do Padro com Tema constante. Nessa leitura, foi

9
691
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identificado que o Tema tpico mais usado referia-se aos manifestantes baderneiros que
so contra a Rio+20 e tumultuam o cotidiano urbano.
J no texto 02, o ponto de partida inicial da mensagem Nessas inmeras
manifestaes em passeatas por ocasio da Rio+20, que situa os leitores
circunstancialmente. A partir da segunda orao, o ponto de partida passa a ser a
grande maioria (dos manifestantes), que se mantm como Tema nas duas oraes
subsequentes e na ltima, em elipse, ressaltando a informao do Rema que revela uma
postura de alienao, de falta de compromisso social e de tica dessa grande maioria.
O propsito comunicativo do locutor denunciar um agir inadmissvel a um cidado.
Predominou o Padro com Tema constante. O Tema tpico mais usado refere-se
postura da grande maioria que participa de passeatas de forma inconsciente e at ilegal,
j que fazem disso uma forma de ganhar dinheiro.
Este trabalho autoriza-nos a afirmar que saber identificar a funcionalidade do material
lingustico na leitura e produo de texto confere maior segurana aos alunos. Durante a
realizao da tarefa, identificaram que a escolha da posio temtica d uma pista de
que o ponto de vista dos locutores das duas cartas diferente. Com essa constatao,
alcanaram o que, de fato, pretendamos com uma atividade realizada por meio de uma
metodologia de leituras comparadas. Por tudo isso, defendemos que o trabalho com
gneros, vinculado LSF, auxilia na leitura proficiente e contribui para uma anlise
lingustica consistente.
8 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DIONSIO, A. P., MACHADO, A.R. & BEZERRA (orgs). Por que cartas do leitor na
sala de aula. In: Gneros Textuais & Ensino. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. pp.
209-216.
FUZER, Cristiane & CABRAL, Sara R. Scotta. Introduo Gramtica SistmicoFuncional em Lngua Portuguesa. Santa Maria: UFSM, 2010.
GOUVEIA, C. A. M. Texto e gramtica: uma introduo Lingustica SistmicoFuncional. In: Matraga 24. Vol.16 jan./jun. 2009. Rio de Janeiro: UERJ, 2009. pp. 1347.
HALLIDAY, M. A. K. & MATTHIESSEN, C. An Introduction to Functional
Grammar. 3th ed. London: Arnold, 2004.
10
692
volver al ndice
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso.

So Paulo: Parbola Editorial,2008.
NEVES, Maria Helena de M. A gramtica funcional. 1 ed., 3 tiragem. So Paulo:
Martins Fontes, 2004.
VENTURA, C.S. Muniz & LIMA-LOPES, Rodrigo Esteves. O Tema: caracterizao e
realizao em portugus. DIRECT Papers 47, So Paulo: PUCSP, 2002. Disponvel em:
http://www2.lael.pucsp.br/direct/DirectPapers47.pdf. Acesso em: 30/06/2012.
11
693
Martins de Souza, Martha Jlia
694
volver al ndice

Martha Jlia Martins de Souza
Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC
marthajumartins@hotmail.com
Abstract
Chico Mendes was a Brazilian rubber tapper and environmentalist who fought against
the deforestation in the Amazon region. He was killed in 1988 by landowners who
wanted the Amazon forest clear to promote the cattle ranching in the area. Chico
Mendes at that time was accused of trying to stop the progress in the area. After his
death, the press started spreading his case, which promoted Chico Mendes fight inside
Brazil and internationally. Because of the relevance of Chico Mendess case this work
investigates 6 (six) articles published by the online newspapers, BBC, Folha de So
Paulo, and The New York Times in the years of 1988 and 2008, to analyze the linguistic
and sociocultural meanings surrounding Chico Mendess case disclosed by the media.
The present study acknowledges as main theoretical analytical tools the theories of
Critical Discourse Analysis (Fairclough, 1995; 2003; 2006), Systemic Functional
Linguistics (Halliday & Matthiensen, 2004), and a sociological perspective based on
Sachs, (2007), Bauman, (1999), and Santos, (2000). The results revealed that Chico
Mendes is seen as the main leader of the rubber tappers cause and the importance of his
case helped increasing the awareness of Brazilian authorities and people in general to
environmental cases.
Key-words: Chico Mendes case; media; critical discourse analysis, systemic
functional linguistics.
Introduction
Chico Mendes, rubber tapper and environmentalist from Xapuri Acre in North
Brazil became known because of his fight against deforestation in the Amazon region.
His protests were basically against the landowners who needed extensive areas to
pursue the livestock farming in the region. One of the reasons those lands are so
attractive for ranchers is because of the low prices, weather conditions that facilitate the
process, high profitability and the lack of monitoring in the forest areas. Chico Mendes
who always lived as a rubber tapper and environmentalist became recognized by his
ecological activism in several moments as for instance in the Global 500 Award in New
York City, which is considered an important award for all the environmentalists that
have struggled for nature. He was acknowledged because of his attempt to preserve the
Amazon, and his claim for better living conditions to the local workers from Xapuri in
need of schools and hospitals. After he became known for his fight in defense of the
695
volver al ndice
rubber tappers right and in favor of the Amazon region he started receiving several
death threats from farmers in the area concerned with the repercussion his protests
caused; consequently it made him one of the main target of ranchers concerned with
maintaining their profitable business without worrying about preservation or
sustainability (Allegretti, 2002; Ventura, 2003). Chico Mendes was killed in his
hometown in December, 1988. As pointed out by Allegretti (2002), his death was
different from all the other deaths of rubber tappers and union leaders that happened
before him which gave even more notoriety to his cause and the Amazon cause
promoting a huge debate among scholars and authorities in Brazil and in other
countries. His death promoted a furor especially in the international media that believed
his death was neglected by the Brazilian authorities that did not provide him enough
protection nor strengthen the laws in Brazil. It is known that several rubber tappers and
union workers have been killed in the Amazon region because of land disputes.
According to Allegretti (2002) eighty rubber tappers were killed in the same year Chico
Mendes died, and as the rubber tappers were being expelled off their lands, innumerous
disputes between rubber tappers and ranchers happened in the area, and several other
killings were observed. Many changings were found in the region after Chico Mendes
died. After his death and the exposure of the case internationally, the areas that were
vacant in Acre started being regulated by the Brazilian government and they are
currently under the governmental protection, known as Reservas Extrativistas
(abbreviated Resex). Chico Mendess killers were judged and condemned by the
Brazilian Justice, which back at the time was seen as a great achievement in terms of
law enforcement in Brazil and especially in that remote area.
The corpus
The data consists of six articles retrieved from the online newspapers The New
York Times (http://www.nytimes.com), BBC (http://www.bbc.co.uk/), and Folha de So
Paulo( http://www.folha.uol.com.br/). The main reason for choosing online newspapers
relies on the fact it is easy to access and find articles related to Chico Mendess case
back to the late 80s, since I could not have access to their printed version. The criteria I
used to select the corpus were basically the following: the articles I found from the
newspapers I selected provided me a considerable amount of information regarding
Chico Mendess case to proceed with the analysis, i.e.by considerable amount I mean a
whole scenario of Chico Mendes life and fight up to his death. I also chose the articles
696
volver al ndice
according to the years of greatest relevance to Chico Mendess case, that is 1988, the
year he was killed and his death reflected intensively in the international press, and the
2008 articles because they represent the resistance and strength of Chico Mendess case,
even though twenty years had passed after his death. Likewise, much has happened in
terms of ecological awareness, and strengthening of environmental protection laws, as a
consequence of Chico Mendes fight against disorderly exploitation, at least in Brazil.
Also, his case reflects the increasing attention given to local problems nowadays as a
consequence of the globalization and its outcomes, as pointed out by Bauman (1999).
The articles selected were The life and legacy of Chico Mendes published on
December 22nd, 2008, Brazil remembers slain activist published in December 23rd,
2008, both from BBC; Comisso anistia Chico Mendes com R$ 337 mil; viva receber
R$ 3.000 mensais published on December 10th, and Chico Mendes Che Guevara da
era ambiental diz Guardian published on December 22nd, 2008 both from Folha de
So Paulo. Lastly, the articles from The New York Times are Brazilian who fought to
protect the Amazon is killed published on December 24th, 1988 and Brazil burns the
future published on December 28th, 1988.
Theoretical Background: a brief reflection on globalization
As a supportive perspective to analyze Chico Mendess case and also to bring a
fruitful discussion to this article I decided to tackle on the issue of globalization
according to the approach adopted by the sociologist Zygmunt Bauman (1999) and the
Brazilian scholar Milton Santos (2000).
Subsequently, I briefly expose the main theoretical framework used to guide the
analysis throughout my work, on the lights of Critical Discourse Analysis CDA
(Fairclough, 1995, 2003, 2006) and Systemic Functional Linguistics SFL (Halliday,
2004; Eggins, 2004).
According to Santos (2000) information nowadays has two different sides: at the
same times it tries to instruct people and inform them of what is happening all over the
places, it also tries to convince people of the truth, in this case, the media truth, i.e the
truth that the media want to convince us of, and establish the order according to
parameters of hegemonic actors on behalf of their personal interests. Likewise, Santos
(1999) argues that the mechanisms the media use to persuade the audience are very
much important nowadays, as well as money and the power relations that involve the
697
volver al ndice
disclosing of information. Since money dictate rules in our society it may lead to
competitiveness and consequently to poverty and inequalities.
Similarly, I see the process of globalization under the idea proposed by the
sociologist Zygmunt Bauman (1999) who reflects on the issue bearing in mind the
intricate notions of economy, politics, and social classes. Bauman (1999) understands
the compression of time and space in contemporary societies as an offspring of
globalization, which affects the decisions taken worldwide. As argued by (Bauman,
1999 cited in Souza, 2012, p. 24) immobility today is not a valid option anymore,
because even if we are physically static, the world around us keeps moving, news keep
coming, information keeps surrounding us, there is no way we can escape from
globalization. According to Bauman (1999) being local in a globalized world is a sign
of social deprivation and degradation (p.8), since spatial dimension is a great
determining factor of power and influence politically, financially and culturally our
society.
In other words, it can be said that one of the great achievements of globalization
is the advance of technologies, especially to the media departments, which contributes
to reach people and disseminate several discourses around the world. Truth to be told,
as discourse analysts we must be very much aware of the effects of the hegemonic
discourse on the readership/audience, as it contributes to mask the inequalities around
the world. Furthermore, the advances achieved with the development of cybernetics and
information technology in our contemporary societies contribute to the strengthening of
the media, once we are physically distant, but no longer distant in time, which
accelerate the dissemination of the facts. To understand Chico Mendes case fully it is
necessary to rely on the issue of globalization deeply and try to reflect upon the forces
that guided to the events that led to the destruction of the Amazons resources and
consequently to Chico Mendes fight and death.
As mentioned previously, I chose Critical Discourse Analysis (CDA), as an
interdisciplinary research method to provide an understanding of the mechanisms that
reinforce the concepts of ideology and power. In this sense, I draw very briefly on
Faircloughs framework (1995, 2003, 2006), due to space constraints. CDA drives
attention to the media discourse, as a mean to understand that the discourse is a tool that
promotes hegemonic ideologies, developed by the agents of globalization that are in
control of the media and large corporations. Basically, the gist of Faircloughs thought
is based on the idea of globalization as an ongoing reality affecting our lives culturally,
698
volver al ndice
politically and socially. As Fairclough (2006) suggests a discourse is a particular way

of representing some aspect or area of social life (p.31), for this reason, I may assume
that discourse is a practice that represents the world, and produces meaning, reinforcing
these meanings to society.
To guide this investigation, I followed in a concise version of the framework
provided by Fairclough (2003, p.193) to pursue answers of text analysis: I focus on two
questions - what are the predominant process types (material, mental, verbal, relational,
existential) and how are the social actors represented? Systemic Functional Linguistics
(SFL), in view of Halliday's approach (2004) is another important tool for text analysis
which is why I chose to analyses the media articles based on the Transitivity system in
order to have some answers to both questions just mentioned.
The Transitivity system as part of the experiential metafunction is a grammatical
resource for representing the construction of what is going on, through the interaction
among processes, participants and the circumstances involved. Thus, when we look at
the grammar realized by the experiential meaning we look at the clause as
representation. It is possible to construe the experience of reality turning what is going
on into words through the process types. There are innumerable possibilities of
choosing to represent reality; however, the choices based on the Transitivity system are
realized by the process types, namely material, mental, behavioural, verbal, relational
and existential. When analyzing through the transitivity structure, we must focus on the
aspects concerning the process type realized by a verbal group, the participants involved
realized in a nominal group and the circumstances where the meaning is being realized
in the clause (Eggins, 2004).
Chico Mendes case in the press: a macro discussion
Aiming to investigate how the linguistic realizations are constructed in Chico Mendess
case I brought some evidence found in the articles that contributed to set up the
importance that is given to Chico Mendes especially to his actions as an environmental
leader in the press. Firstly, the data reveals that the outcomes of Chico Mendes fight
can be felt even nowadays, and that his fight is recognized by Brazilian authorities, as
we can see in:
Brazilian President Luiz Inacio Lula da Silva has led tributes to the Amazon rubbertapper Chico Mendes on the 20th anniversary of his murder. (BBC Brazil remembers
slain activist, 2008)
699
volver al ndice
His legacy was the creation of a network of reserves where people can make a living
from the forest. (BBC Brazil remembers slain activist, 2008)
The rubber-tappers leader had spent years encouraging poor communities to protect
the rubber trees (). (BBC Brazil remembers slain activist, 2008)
After Mr. Mendess murder, the government began to set up extractive reserves, which
now number 20 (). (BBC Brazil remembers slain activist, 2008)
Mendes era um homem frente do seu tempo. Sua anistia a afirmao do processo
democrtico no Brasil, disse o ministro da Justia, Tarso Genro, que prestigiou o ato.
(Folha de So Paulo Comisso anistia Chico Mendes com R$ 337 mil; viva
receber R$ 3.000 mensais, 2008)
Also for several times, Chico Mendes had his death announced in Xapuri, and even
though the authorities were aware, his death could not be avoided by the Brazilian
authorities.
() he was told by the police last month that local landowners had contracted three
gunmen to kill him. (The New York Times Brazilian who fought to protect the
Amazon is killed, 1988)
After the officers told Mr. Mendes that the brothers had sworn to have him killed,
union members sent telegrams notifying the national chief of police, the Minister of
Justice and President Jos Sarney. (The New York Times Brazilian who fought to
protect the Amazon is killed, 1988)
A few weeks ago he was warned that local landowners had hired gunmen to kill him.
(The New York Times Brazil burns the future, 1988)
When I met him, Chico was already receiving death threats from cattle ranchers.
(BBC The life and legacy of Chico Mendes, 2008)
Another relevant issue that came up in the article is the reference to other
killings in the Amazon region mentioned in the articles from BBC and The New York
Times since most of the killings in the forest area are related to people who combat
deforestation.
700
volver al ndice
Since the murder of Chico Mendes, more than 1,100 people, including rural workers,
priests and judges have been killed in land disputes, according to the Pastoral Land
Commission. (BBC Brazil remembers slain activist, 2008)
Very few of the murders have been solved or the perpetrators punished. (BBC Brazil
remembers slain activist, 2008)
Soon after the government confirmed its status as a reserve in June, four rubber tappers
were killed. (The New York Times Brazilian who fought to protect the Amazon is
killed, 1988)
This year these have included the deaths of 14 Tukano Indians who were shot in their
canoes by the gunmen of a local landowners. (The New York Times Brazilian who
fought to protect the Amazon is killed, 1988)
Mr. Mendes said recently that six people belonging to his movement had been killed in
recent months. (The New York Times Brazilian who fought to protect the Amazon
is killed, 1988)
A material cita um estudo da Comisso Pastoral da Terra, a ser publicado no prximo
ano, que sugere que pelo menos 260 pessoas vivem sob risco de assassinato por causa
da luta contra um conjunto de fazendeiros, boiadeiros e madeireiras. (Folha de So
Paulo Comisso anistia Chico Mendes com R$ 337 mil; viva receber R$ 3.000
mensais, 2008)
Another evidence found in the data is the presence of international organizations
in several regions of the world influencing internal affairs (Santos, 2000), such as the
World Bank.
The World Bank now places environmental conditions on its lending. Others who
would help Brazil are also right to insist on respect for the common planetary heritage.
(The New York Times Brazil burns the future, 1988)
Both the World Bank and the Inter American Development Bank have lent large sums
to Brazil to build a road to Rondnia and Acre that opened up the virgin forests of the
western Amazon. (The New York Times Brazil burns the future, 1988)
Others tappers moved [migrated from the northeast region] when the United States
financed the Amazon Rubber Program to increase emergency production during World
War II (The New York Times Brazil burns the future, 1988)
701
volver al ndice
Final Remarks
This article aimed at showing some of the results of the Master thesis that
analyzed Chico Mendes case taking into account the news story disclosed by the online
newspapers BBC, Folha de So Paulo and The New York Times. Because of space
constraints not all the analysis could be shown here. 1 The relevance of studying Chico
Mendess case through a critical discourse analytical perspective relies on the fact that
there is no other in Brazil that conflates the study of linguistic evidence with a
sociological approach into Chico Mendess case. The closer investigation I found out
about the rubber tapper and that were very helpful to my analysis is the one provided by
the anthropologist Allegretti (2002) concerning rubber tappers movement and the
beginning of their establishment in the North Region up to 2002. Having the chance of
understanding Chico Mendes case through a linguistic perspective gives us a general
idea of the whole scenario of struggle and death in North Brazil due to deforestation and
lack of protection in the Amazon region demonstrating the effect of the destruction of
the area over the world economies, which can be realized through the concern of other
nations in relation to Chico Mendess case, as portrayed by the media. From the textual
analysis I may conclude by saying that Chico Mendes case is far from an ending and
that the linguistic evidence showed that his fight was not in vain and changes in Brazil
happened after a great discussion on the topic after his death. Although not possible to
specify why Chico Mendes case got so important, the exposure the media gave to his
fight promotes still today a fruitful space for discussion regarding environmental issues
in Brazil.
For more information on Chico Mendes case and the complete textual analysis can be found in Souza
(2012).
702
volver al ndice
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704
San Martn, Mara Gimena; , Gabriela; Faletti, Paula
705
Souza de Araujo, Jane Suely
A Metafuno Interpessoal Nas Oraes Principais
706
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A METAFUNO INTERPESSOAL NAS ORAES PRINCIPAIS

Jane Suely Souza de Araujo.
jane.suely.araujo@gmail.com
Resumo: Este trabalho visa analisar o funcionamento das oraes principais em relao
s substantivas em perodos compostos por subordinao. Nossa hiptese de que a
orao principal, ora nomeada orao matriz, apresenta, em sua estrutura, elementos
modalizadores da orao subordinada substantiva. A partir da anlise de passagens de
Memrias Pstumas de Brs Cubas (ASSIS,2004) e com base nos pressupostos da
teoria Lingustica Sistmico-Funcional de Halliday, conclumos que a orao matriz
responsvel pelo significado interpessoal, por meio da indicao de modalidade.
Observaremos as oraes principais como cones direcionadores no estabelecimento da
metafuno interpessoal.
Palavras-chave: Orao matriz; Metafuno interpessoal; Argumentao
1.Introduo
O presente trabalho pretende identificar a metafuno interpessoal nas oraes
principais do perodo composto por subordinao. Escolhemos como corpus para
anlise, perodos compostos por subordinao cujas oraes se classificam , segundo a
tradio gramatical, em oraes subordinadas substantivas. Nossa hiptese a de que as
oraes principais so cones direcionadores na construo da metafuno interpessoal.
2.Consideraes sobre a orao principal
Bechara (2009, p. 462) afirma que o conjunto que a noite chegou no passa de um
termo sinttico na orao complexa O caador percebeu que a noite chegou., que
funciona como objeto direto do ncleo verbal percebeu. A afirmao do autor mostra a
relevncia do aspecto sinttico que envolve a descrio do perodo composto por
subordinao.
1
707
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Em Cunha & Cintra, identificamos consideraes em relao anlise do perodo

composto. Os autores discriminam os princpios para a anlise das oraes que integram
o perodo composto por subordinao. (CUNHA & CINTRA, 2001, p.596)
a) a orao principal no exerce nenhuma funo sinttica em outra orao do perodo.
b) a orao subordinada desempenha sempre uma funo sinttica em outra orao, pois
que dela um termo ou parte de um termo.
Assim como na descrio de Bechara (2009), observamos, na descrio de Cunha &
Cintra, a preocupao com o enfoque sinttico na anlise do perodo composto por
subordinao.
Azeredo (2010, p.348) afirma haver muitos modos de fornecer ao interlocutor pistas
para o processamento do sentido daquilo que dizemos. O autor apresenta o modo o qual
nomeia balizamento de compreenso. De acordo com Azeredo, por meio do
balizamento de compreenso que o locutor enquadra o objeto do ato de comunicao
definindo a forma de apreenso sob a qual pretende que seu interlocutor processe.
Atentemos para os exemplos apresentados:
a) Parece que este anel de ouro macio.
b) O ourives garante que este anel de ouro macio.
c) Consta que este anel de ouro macio.
Os verbos, em itlico, influenciam diretamente no efeito de sentido das oraes
subordinadas. Essas formas a que o autor chamou balizadores de compreenso
evidenciam a metafuno interpessoal. Os balizadores de compreenso funcionam
como direcionadores no estabelecimento da intersubjetividade no discurso.
Ao contrrio do que constatamos em autores tradicionais, no se pode restringir a
anlise do perodo composto por subordinao anlise da funo sinttica das oraes
subordinadas. Em Bechara (2009) e Celso & Cintra (2001), observamos a preocupao
com a relao sinttica entre as oraes que compem o perodo composto por
subordinao. orao principal resta a tarefa de determinar a classificao sinttica da
2
708
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subordinada, pois, segundo a tradio, a orao subordinada um termo da orao

principal.
Benveniste (2005) afirma que a existncia de um sujeito eu anuncia a presena de um
sujeito tu no discurso. Considerada a seleo dos verbos das oraes principais dos
perodos apresentados por Azeredo (2010), cabvel afirmar que esses verbos apontam
para a relevncia que o interlocutor (motivado pela construo da orao principal) deve
atribuir ao contedo da orao subordinada.
Os modalizadores caracterizam-se pela diversidade de formas (NEVES, 2007). De
acordo com Garcia (2002), a escolha da orao principal no ato gratuito, ao contrrio,
intencional e serve a um ponto de vista.
De acordo com afirmao de Garcia
conclumos que a seleo vocabular para compor a orao matriz, combinada com a
organizao do enunciado em orao principal + orao subordinada substantiva,
servem ao propsito comunicativo do locutor; evidenciam, pois, a metafuno
interpessoal em sequncias argumentativas.
Em Koch (2008, p. 136), encontramos :
Dentro de uma teoria da linguagem que leva em conta a enunciao, consideram-se
modalizadores todos os elementos lingusticos diretamente ligados ao evento de produo do
enunciado e que funcionam como indicadores das intenes, sentimentos e atitudes do locutor
com relao ao seu discurso. Estes elementos caracterizam os tipos de atos de fala que deseja
desempenhar, revelam o maior ou menor grau de engajamento do falante com relao ao
contedo proposicional veiculado, apontam as concluses para as quais os diversos
enunciados podem servir de argumento, selecionam os encadeamentos capazes de continulo.
A autora considera que as oraes principais so formas que transmitem o

posicionamento do locutor diante do fato apresentado. De acordo com Koch, a forma
verbal sei presente em Sei que a vizinhana veio ou mandou cumprimentar o recmnascido... ( ASSIS, 2004 p. 525) mostra o engajamento do locutor com o interlocutor,
pois o locutor assume sua posio diante do fato apresentado. como se o locutor
dissesse eu sei, logo verdade. O narrador quase ordena, por meio dessa marca (o verbo
da principal), que o interlocutor creia tambm na proposta.
3
709
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Se atentarmos para a construo ...No impossvel que meu pai lhe ouvisse tal
declarao (ASSIS, 2004, P.525) , concluiremos que a ideia mais importante do
perodo no se encontra na orao, tradicionalmente nomeada principal, pois essa
orao representa um tipo de ato que o locutor deseja imprimir ao enunciado. As
oraes matrizes so marcas da fora ilocutria presente em todo ato enunciativo.
Sempre que construmos enunciados, pretendemos atingir um ouvinte.
Neves (2008) mostra a importncia dos termos que encabeam o perodo para a
significao da proposta. o processo de topicalizao. Esses termos topicalizadores
so cones orientadores do todo da proposio colocada posposta principal.
Na construo ...concluiremos que esta amvel peregrina o terror dos proprietrios.
( ASSIS, p. 524) fica clara a inteno do autor em influenciar na adeso ao argumento
expresso na proposio. O elemento valencial (NEVES, 2000) da orao matriz o
significado lexical do verbo concluir ,combinado com a flexo de pessoa (1 pessoa do
plural). A flexo de pessoa sugere ao leitor a incluso deste no discurso. O interlocutor
entende que, assim como o narrador, ele (leitor) dever concluir o que est expresso na
proposta, mesmo antes de apreci-la.
Em Castilho (2010), encontramos o termo matriz utilizado para nomear a orao
principal. Castilho apresenta trs tipos de relao de subordinao: as substantivas (que
so argumentais), as adjetivas e as adverbiais (que so adjacionais). De acordo com a
descrio do autor, podemos afirmar que as oraes substantivas evidenciam o princpio
da argumentao na lngua. (Ducrot, 1987).
De acordo com Castilho (2010), as oraes substantivas so argumentais. O argumento,
portanto, estar presente normalmente nesse tipo de orao. importante observar que o
argumento por si s no suficiente para promover a adeso do interlocutor, objetivo
final de todo ato enunciativo. O locutor, ao construir os enunciados, pretende
compartilhar sua opinio com o interlocutor. preciso que se estabelea uma
similaridade de pensamento. Essa similaridade de pensamento acontecer por meio da
seleo dos elementos da orao matriz.
Castilho (2010) afirma que a seleo dos verbos e dos nomes relevante para a
organizao da sentena matriz. Machado de Assis, em Memrias Pstumas de Brs
4
710
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Cubas (2004) apresenta requinte na construo da metafuno interpessoal. O

enunciado No se conclua daqui que eu levasse o resto de minha vida a quebrar a
cabea dos outros nem a esconder-lhes os chapus.... (2004, p.525) ilustra a descrio
de Castilho. Confirma a posio do autor de que a matriz modaliza a sentena
subordinada e conduz o dilogo entre falante e destinatrio.
3. Possibilidades Semnticas da Sentena Matriz
Para Neves (2004), por meio da linguagem que se estabelecem e se mantm as
relaes humanas. O locutor escolhe declarar, ordenar, pedir, oferecer, confirmar,
persuadir etc. pelo modo. pelo modo que o falante define o seu papel em relao ao
interlocutor, sempre com vistas a um retorno.
De acordo com Santaella (2005), o signo lingustico tem a capacidade de provocar
mudana de comportamento. Com base na afirmao de Santaella, cabvel dizer que
os adjetivos e os verbos da orao principal funcionam como cones direcionadores na
construo do dilogo entre locutor e interlocutor. Veremos, no contedo semntico da
matriz, o recurso para predispor o interlocutor a aceitar o encaminhamento dado
proposio.
3.1 seleo de verbos e adjetivos na matriz
O contedo avaliativo expresso por verbos e adjetivos da principal influencia na
interpretao da proposio da subordinada. por meio dessas marcas lingusticas que
o locutor estabelecer o dilogo com o interlocutor.
As passagens de Memrias Pstumas de Brs Cubas, transcritas a seguir, ilustram a
funo de verbos e adjetivos na construo da interpretao da proposta e no
estabelecimento da metafuno interpessoal.
Ex.: a) Um poeta dizia que o menino o pai do homem... (ASSIS, 2004, p.526)
b) Verdade que no houve cartas nem anncios. ( ASSIS, p. 513).
Os termos em itlico (dizia e verdade) no do margem a dvidas. Nesse tipo de

predicao, o falante manifesta total adeso ao contedo da proposio expresso pela
subordinada. Essa adeso ser compartilhada com o interlocutor.
5
711
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No primeiro exemplo, observa-se que Brs Cubas utiliza um perodo em que a orao
matriz aparece encabeando o enunciado. O narrador usa essa construo, num contexto
em que descreve suas peripcias infantis, demonstra a maldade contida nos atos por ele
praticados e a conivncia do pai (adulto) diante de tais atitudes. Descreve a admirao
que o pai tinha pelo filho e os maus exemplos dados pelas pessoas com quem o infante
convivia. O captulo do qual a construo foi retirada tem como ttulo O menino pai
do homem. Nessa parte da obra, Machado de Assis descreve os defeitos de carter da
personagem e atribui a causa desses defeitos liberdade excessiva dada pelo pai, que
no v, no filho, atitudes adotadas com a inteno de maltratar animais e pessoas. Brs
Cubas, ainda criana, domina a todos. Nas poucas vezes que o pai chama a ateno do
filho por algum ato indevido, no pelo ato em si, mas para dar satisfao aos amigos e
familiares. Na passagem Outrossim, afeioei-me contemplao da injustia humana,
inclinei-me a atenu-la, a explic-la, a classific-la por partes, a entend-la no segundo
um padro rgido, mas ao sabor das circunstncias e lugares. (p. 527), entendemos que
a inteno da seleo do enunciado Um poeta dizia que o menino o pai do homem.
leva o leitor a concluir que as crianas tais quais os adultos possuem ms tendncias que
precisam ser corrigidas pelo adulto. O autor d margem ao leitor para criticar a
educao moderna.
A orao matriz tem, na forma verbal dizia, um modalizador epistmico asseverativo
(CASTILHO, 2010). O verbo dizer imprime tom de veracidade. Nessa estrutura, o
locutor deixa a cargo do poeta (argumento de autoridade) a responsabilidade pelo
contedo asseverado na proposio. O narrador mostra ter convico do que afirma na
proposio, criando no interlocutor o dever de acreditar.
No exemplo B, pode-se observar, assim como no exemplo A, a organizao orao
matriz + orao subordinada. O fato de a organizao do enunciado prestigiar a orao
matriz, colocando-a como tema na relao tema-rema, dado suficiente para a
afirmao da relevncia da orao principal para a interpretao da proposta. O locutor,
quando constri a sentena colocando o termo verdade em evidncia, predispe o
interlocutor a aceitar a proposta. como se dissesse: Eu digo a verdade, o que digo
verdadeiro.
6
712
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A orao matriz funciona como modalizador da subordinada substantiva. De acordo

com Koch (2008), os modalizadores so elementos que caracterizam o tipo de ato que o
locutor deseja produzir: ordem, promessa, declarao, etc.
3.2 seleo de verbos e adjetivos hipotticos na matriz
a) possvel que o leitor me no creia, e todavia verdade. (ASSIS, 2004, P. 514),
b) passagem pareceu-me sentir a decomposio sbita de mim mesmo. (ASSIS, 2004,

p. 522)
No exemplo A, identificamos um locutor que, por meio da marca possvel, dialoga
com o interlocutor. como se o locutor dissesse eu acho possvel que... e se acho, voc
pode tambm achar.
O adjetivo possvel sugere a hiptese de o leitor no acreditar na afirmao do autor.
Nessa construo, observa-se a inteno de o narrador-personagem envolver o leitor na
trama. O adjetivo possvel demonstra que o narrador est disposto a entender a posio
do leitor, caso este no acredite na histria contada por aquele. Embora o adjetivo
possvel sugira ao leitor a liberdade de discordar da opinio do narrador, o locutor
acrescenta a adversativa: e todavia verdade, que quase anula a possibilidade de no
acreditar na proposio do narrador. O autor faz o jogo do verdadeiro (verossimilhana).
A passagem pareceu-me sentir a decomposio sbita de mim mesmo. ( ASSIS, 2004,
p. 522) encontra-se no captulo cujo ttulo O Delrio.. Nessa parte da narrativa, Brs
Cubas (locutor) relata o prprio delrio, no momento da morte. Dialoga com o leitor,
conta-lhe detalhes sobre os momentos que antecederam morte do defunto autor. O
locutor, ao dizer pareceu-me ( orao matriz) sentir, relativiza a sensao que pretende
passar para o interlocutor, pois sentir a decomposio da prpria carne muito forte. Se
essa proposio no estivesse assim modalizada, provavelmente, no obteria a adeso
do interlocutor. O narrador quer deixar claro ao leitor que foi uma sensao que poderia
no ser igual para todos nessa mesma situao.
7
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4. Concluso
Dik (apud NEVES, 1997, P.19) mostra a lngua como instrumento de interao verbal.
O autor aponta a relevncia de fatores internos e externos lngua na construo da
metafuno interpessoal. Ao selecionar determinada forma lingustica, o enunciador,
motivado por uma inteno, leva em considerao o universo do enunciatrio.
De acordo com Benveniste (2005), construmos os enunciados com base em um
interlocutor (real ou virtual). A organizao das frases e a seleo das formas
lingusticas demonstram a importncia do outro para a concretizao da argumentao.
Na anlise das sequncias, selecionadas para corpus, constatamos o estabelecimento do
dilogo entre locutor e interlocutor.
Conforme fora previsto em nossa hiptese inicial, confirmamos, por meio da anlise de
passagens de Memrias Pstumas de Brs Cubas (ASSIS, 2004) que as oraes
principais, que se relacionam com as oraes subordinadas substantivas, funcionam
como cones na construo da metafuno interpessoal. .
A anlise do corpus mostra a relevncia do estudo semntico da orao principal para a
interpretao do texto. O aprendiz precisa reconhecer, na orao principal, um recurso
para estabelecer a comunicao e a relevncia desse termo sinttico para o
desenvolvimento da temtica do texto.
8
714
volver al ndice
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9
715
Trebucq, Mara Dolores; Strieder, Mara Silvina; Gonzalez Ruzo, Mara Silvina
Estudio diacrnico de la estructura retrica de la seccin Resultados y Discusin de artculos
de investigacin en ingls
716
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Estudio diacrnico de la estructura retrica de la seccin Resultados y

Discusin de artculos de investigacin en ingls
Mara Dolores Trebucq, Mara Silvina Strieder, Mara Dolores Gonzalez Ruzo
loletrebucq@hotmail.com sil_strieder@yahoo.com.ar lolygonzalezruzo@hotmail.com
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba
Palabras clave: estructura genrica; movidas retricas; artculo de investigacin

Resumen
El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigacin ms amplio enmarcado en la
Secretara de Ciencia y Tecnologa de la Universidad Nacional de Crdoba, cuyo objetivo es
investigar el impacto de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) en la
estructura genrica de artculos de investigacin (AI) del rea de la lingstica aplicada desde la
perspectiva de la Teora del gnero. En esta comunicacin parcial, adoptamos una aproximacin
diacrnica y nos centramos en la composicin retrica de la seccin Resultados y Discusin en un
corpus de 12 AI escritos en ingls y pertenecientes al rea de la lingstica: 10 fechados en la
dcada del 1960-1970 y 10 fechados entre 2000 y 2010. Desde el marco terico de la Teora del
Gnero (Swales 1990, 2004; Fortanet Gmez et al, 1998; Motta Roth, 1998; Hyland, 2003; Samraj,
2004; Moyano, 2004), y teniendo en cuenta que el gnero es una forma institucionalizada de
discurso que cumple un propsito determinado y que se materializa a travs de una estructura
interna formada por unidades autnomas, en este trabajo hemos adoptado las categoras de anlisis
elaboradas por Swales (1990) y Motta-Roth (1998): movidas retricas (en ingls moves). Se
establecen semejanzas y diferencias en la composicin retrica de la seccin Resultados y
Discusin entre los dos grupos del corpus. Los resultados obtenidos evidencian cambios en la
misma y permiten especular que las alteraciones experimentadas por la estructura genrica de la
seccin estudiada desde el siglo pasado al presente podran estar relacionadas con la incorporacin
de las TIC al proceso de investigacin.
Introduccin
La incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) ha transformado

el proceso de investigacin, ya que por ejemplo, en la actualidad el uso de Internet permite el
acceso a prcticamente todas las publicaciones, a corpus digitales en la mayora de las disciplinas y
a diversos programas de anlisis de datos que han revolucionado el trabajo de los investigadores.
Por ello, resulta razonable pensar que semejante modificacin en los procedimientos utilizados por
los cientficos ha producido alteraciones o variaciones en el gnero a travs del cual se comunica la
comunidad cientfica: el artculo de investigacin (AI).
717
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En nuestra revisin de la literatura observamos que existen numerosos estudios sincrnicos que
analizan la conformacin genrica del AI, ya sea en forma integral (Swales 1990; Fortanet Gmez y
otros 1998; Dudley Evans 1986, 2000; Hyland 2001, entre otros) o concentrndose en algunas
secciones en particular (Samraj 2002, 2005; Martinez 2003; Ruiying y Allison 2003). El trabajo
fundacional de Bazerman (1988) describe en forma diacrnica la evolucin del gnero AI
experimental aunque, naturalmente, en el momento de publicacin, las TIC no constituan una
variable de transformacin de las caractersticas genricas. Si bien existen diversos estudios sobre la
incorporacin de las TIC a la educacin acadmica (Postman 1993, Kaplan 1995, Kress & Van
Leeuwen 2001, Kress 2003, entre otros), no hemos detectado estudios de tipo diacrnico que
relacionen de manera directa el creciente uso de las TIC en el proceso de investigacin y los
cambios que se observan en la macro o micro-estructura del gnero AI.
El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigacin ms amplio que cuenta con aval y
subsidio de la Secretara de Ciencia y Tecnologa de la Universidad Nacional de Crdoba, cuyo
objetivo es investigar el impacto de las TIC en la estructura genrica de AI del rea de la lingstica
aplicada desde la perspectiva de la Teora del gnero. En esta comunicacin, adoptamos una
aproximacin diacrnica y analizamos las semejanzas y diferencias en la estructura genrica de las
secciones Resultados y Discusin en un corpus de 20 AI escritos en ingls y pertenecientes al rea
de la lingstica.
Marco Terico
El marco terico en el cual se inscribe este trabajo es la Teora del gnero. Swales (1990: 58) define
al gnero:
... a class of communicative events, the members of which share some set of communicative
purposes. These purposes are recognized by the expert members of the parent discourse
community and thereby constitute the rationale for the genre. This rationale shapes the
schematic structure of the discourse and influences and constraints choice of content and style.
Communicative purpose is both a privileged criterion and one which operates to keep the scope
of a genre as here conceived narrowly focused on comparable rhetorical action. In addition to
purpose, exemplars of genre exhibit various patterns of similarity in terms structure, style,
content and intended audience.
718
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La definicin de Swales destaca la importancia de que los aspirantes a participar en la comunidad
cientfica conozcan y utilicen las convenciones retricas que los expertos emplean de manera
recurrente en sus comunicaciones. De hecho, tomamos del autor mencionado el concepto de
comunidad discursiva para referirnos al conjunto de individuos con objetivos comunes dentro de
una misma disciplina y cuya comunicacin se lleva a cabo a travs de gneros propios.
En relacin a la composicin textual, cada gnero exhibe una estructura interna compuesta por
movidas retricas (moves), es decir, unidades autnomas que son la expresin de un propsito
comunicativo asociado a un fragmento textual, y, que en s mismas contribuyen al logro del
propsito global del gnero. En palabras de Motta-Roth:
a move is a stretch of discourse (extending for one or more sentences) that realizes a specific
communicative function and that represents a stage in the development of an overall structure
of information that is commonly associated with the genre. (1998: 33).
Con respecto a la estructura genrica del AI cabe aclarar que la misma est formada por las
siguientes secciones principales: Introduccin, Metodologa, Resultados y Discusin, y que cada
una de ellas exhibe movidas retricas que codifican el propsito de la seccin. Si bien el
renombrado esquema propuesto por Swales (1990), IMRD, presenta las secciones Resultados y
Discusin como dos secciones autnomas, ms tarde el mismo autor fusiona las mismas en una sola
seccin que denomina Resultados y Discusin, nombre que utilizaremos en esta comunicacin. Esta
seccin puede llegar a ser la ms compleja de organizar puesto que, como sostienen Villagrant y
Harris (2009:75) en la misma se deben hacer generalizaciones, especular y teorizar, con
imaginacin y lgica, tratando de avivar el inters de la comunidad cientfica. En otras palabras, el
objetivo de la seccin es presentar e interpretar los datos en relacin a una hiptesis de trabajo, al
estado de la cuestin y a los hallazgos de otros pares. A su vez, la misma est compuesta por las
movidas retricas descriptas por Swales (1990) y que han sido adoptadas como categoras de
anlisis para este trabajo: Antecedentes, cuya funcin es recapitular informacin terica que avale
los postulados del autor; Resultados, que presenta los hallazgos principales; Resultados
sorprendentes, destinada a comentar si los hallazgos son esperados o no esperados; Referencias a
otros AI o investigaciones que respalden el trabajo; Explicacin, especialmente cuando existen
resultados sorprendentes o que no se condicen con la literatura revisada; Ejemplificacin que
respalde las explicaciones; Deduccin e hiptesis, donde se generalizan algunos de los resultados
presentados, y finalmente, Recomendacin, donde el autor sugiere posibles lneas para
investigaciones futuras.
719
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Tal como expresan diversos autores (Martin y otros 1997; Christie 1999; Louhiala-Salminen 2000;
Hyland 2003; Yakhontova 2006; Sabaj Meruane y otros 2011), el contexto en el que se construye
cada gnero tiene incidencia directa no solo en las caractersticas del mismo sino tambin en los
cambios que este experimenta. La incorporacin de las TIC en el mbito educativo acadmico ha
sido objeto de estudio de numerosos autores (Postman 1993, Kaplan 1995, Kress & Van Leeuwen
2001, Kress 2003, entre otros) que destacan el inevitable cambio de contexto en el que se construye
el gnero acadmico a partir de la revolucin tecnolgica. La accesibilidad a innumerables textos
cientficos as como la disponibilidad de programas de anlisis de datos son algunos ejemplos que
componen el contexto actual en el cual los AI se producen.
Considerando los conceptos a los que nos hemos referido en esta seccin, a continuacin
describimos el trabajo realizado sobre el impacto de la introduccin de las TIC en la estructura
genrica de la seccin Resultados y Discusin del artculo de investigacin en ingls.
Metodologa
El corpus de este trabajo es parte del proyecto mencionado anteriormente y est conformado por
veinte AI redactados en ingls, diez fechados en la dcada del 1960-1970, anteriores a la
incorporacin de las TIC, y diez en la ltima dcada, caracterizada por la revolucin tecnolgica.
Los criterios de seleccin fueron: a) que los AI pertenezcan al rea de la Lingstica, b) que se
encuentren publicados en forma digital, y c) que la revista especializada de la cual se extraiga el AI
est indexada, lo que garantiza representatividad genrica.
Inicialmente se llev a cabo un estudio piloto con seis AI del corpus a fin de aunar criterios de
trabajo entre los miembros del equipo. Luego se procedi con la identificacin de la seccin
Resultados y Discusin en cada AI. A continuacin, se procedi con la identificacin de las
categoras de anlisis del corpus, es decir, las movidas retricas que componen la seccin
Resultados y Discusin. Se cuantificaron los datos obtenidos en tablas comparativas y finalmente,
se interpretaron los hallazgos.
Al analizar el corpus se observa que tanto los AI del pasado como los actuales contienen la mayora
720
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de las movidas retricas que describe Swales (1990); sin embargo, en los primeros es posible
detectar una divisin subyacente entre la seccin Resultados y la seccin Discusin, mientras que
en los ltimos, ambas secciones tienden a presentarse fusionadas y bajo el ttulo Resultados y
Discusin. Como muestra la Tabla 1, slo el 20% de los AI actuales divide las secciones
mencionadas. Esta observacin confirma lo expresado por Swales (1990) en cuanto a la estructura
genrica del AI.
Secciones
Resultados y
Discusin
fusionadas
10 AI
10 AI
1960-1970
2000-2010
20 %
80 %
Tabla 1. Fusin de las secciones Resultados y Discusin
Un resultado sorprendente es el AI 17, fechado en 1963, que exhibe un formato casi idntico al de
los AI actuales, con secciones delimitadas formalmente a travs de ttulos y con tablas que exhiben
los resultados.
Con respecto a las movidas retricas que conforman la seccin Resultados y Discusin, se observa
que en ambos grupos del corpus estn presentes la mayora de las categoras de anlisis propuestas
por Swales (1990), lo que indicara que el objetivo de la seccin no ha sido alterado a travs del
tiempo como se puede observar en Tabla 2. En cuanto a las semejanzas observadas, se destaca la
presencia de la movida Ejemplificacin en todos lo artculos del corpus lo que demuestra que el
objetivo de la movida ha permanecido intacto a lo largo de los aos sin dar cuenta del impacto de la
introduccin de las TIC. A su vez, las movidas Antecedentes, Resultados y Deduccin e Hiptesis
tambin exhiben continuidad en su funcin retrica aunque se observa un mayor porcentaje de las
mismas en los AI actuales.
Sin embargo, el anlisis de la estructura textual de los AI, revela ciertas diferencias en las maneras
de codificar los objetivos de la seccin. En primer lugar, se observa una mayor vaguedad en los AI
721
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actuales al expresar la movida Recomendaciones. En los AI de las dcadas 60 y 70 las nuevas lneas
de investigacin se expresan acabadamente mientras que en los AI actuales, la recomendacin se ha
convertido en una seccin sucinta donde los autores prefieren dar lineamientos generales o expresar
con mayor vaguedad sus recomendaciones. Algunos autores a los que adherimos (Huckin en
Swales, 1990) sostienen que este cambio evidente en los AI actuales refleja una renuencia a dar
precisiones acerca de posibles nuevas lneas de investigacin. Es posible especular que esto se
relacione con la introduccin de las TIC al proceso de investigacin y la inmediatez con la que se
transmite la informacin en el nuevo contexto tecnolgico. Aparentemente los investigadores
actuales temen dar ventaja a sus pares revelando reas de investigacin que necesitan ser
estudiadas.
AI
AI
1960-1970
2000-2010
Antecedentes (Background information)
60 %
70 %
Resultados (statement of results)
90 %
100 %
Resultados sorprendentes ((un)expected
0%
50 %
80 %
50 %
Explicacin (explanation)
100 %
100 %
Ejemplificacin (exemplification)
100 %
100 %
Deduccin e Hiptesis (deduction and
60 %
80 %
30 %
30 %
MOVIDAS RETRICAS
outcomes)
Referencia a otros AI (Reference to
previous research)
Hypothesis)
Recomendacin (Recommendation)
Tabla 2. Movidas retricas de la seccin Resultados y Discusin.
En cuanto a la movida Referencia a otros AI, nuestros resultados indican que en el 80% de los AI
del grupo 60-70 se mencionan otras investigaciones mientras que esto ocurre slo en el 50% de los
AI actuales. No obstante, cabe destacar que en cada uno de los AI del primer grupo se observa un
nmero menor de referencias que en los AI del segundo grupo. Esto indicara que en la actualidad,
722
volver al ndice
los autores prestan gran atencin a los resultados de otros pares ya sea para corroborar sus
hallazgos, consolidarlos, reforzarlos o refutarlos. Esta observacin tambin permitira establecer
una relacin entre el cambio en la materializacin de la movida retrica y la introduccin de las TIC
al proceso de investigacin dado el mayor acceso a AI por medio de la Internet.
La movida Resultados sorprendentes no aparece en el grupo de AI del pasado, lo que podra reflejar
que la misma no era considerada necesaria por los investigadores. Por otra parte, en el grupo de AI
actuales, el 50% de los mismos exhibe esta movida, lo que tambin podra relacionarse con el uso
de la Internet. Dado que la mayor accesibilidad a los trabajos cientficos permite la replicacin de
las investigaciones, es razonable pensar que los cientficos prefieran sacar a la luz y comentar
claramente los resultados inesperados, ya sea dndoles una explicacin lo ms coherente posible o
simplemente mencionndolos.
Otra de las diferencias observadas se encuentra en la movida Explicaciones. Nuestros resultados

indican que si bien en ambos grupos de AI se utilizan tablas, en los del primer perodo las mismas
son posteriormente explicadas en detalle en el cuerpo del artculo mientras que en los AI del perodo
actual, estos recursos parecieran remplazar a la movida Explicaciones. En los AI 26 y 29 del
perodo 2000-2010 los resultados se expresan mayormente por medio de tablas y grficos sin
expandir la informacin que all se presenta en el texto. Una vez ms, este cambio en las
preferencias de la comunidad cientfica parece estar ligado a la incorporacin de las herramientas
tecnolgicas. Asimismo, cabe destacar que esta forma de presentacin de resultados tambin refleja
una de las preocupaciones de nuestro siglo puesto que trae aparejado un ahorro de espacio que
finalmente redunda en beneficio del medio ambiente.
Conclusin
En conclusin, en el presente trabajo hemos establecido las semejanzas y diferencias en la

composicin retrica de la seccin Resultados y Discusin entre los AI de los aos 1960-1970 y los
fechados entre 2000 y 2010. Los resultados obtenidos evidencian cambios en las movidas retricas
Explicaciones, Recomendaciones, Referencias a otros AI y Resultados inesperados y permiten
especular que las alteraciones experimentadas por la estructura genrica de la seccin estudiada
desde el siglo pasado al presente podran estar relacionadas con la incorporacin de las TIC al
proceso de investigacin.
723
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Finalmente, es nuestra intencin que los hallazgos de este trabajo iluminen las prcticas docentes
tendientes a concienciar a nuestros alumnos sobre las caractersticas textuales que se repiten una y
otra vez en el gnero a travs del cual se comunica la comunidad cientfica. De esta manera,
contribuiremos a formar exitosos miembros de dicha comunidad capaces de hacer uso de los
recursos lingsticos en la misma medida en que utilizan los recursos tecnolgicos.
724
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727

Agradecimientos y reconocimientos del VIII Congreso de ALSFAL

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ORGANIZA:

Sobre esta publicacin

Alves de Oliveira Santos, Rosangela; de Figueiredo Souza, Ester Maria

Barreto Silva, Paula; de Figueiredo Souza, Ester Maria 68

Chiappero, Mara Cecilia, Massa, Agustn Abel, Schander, Claudia E. 88

de Albuquerque, Thays Keylla; Gurgel de Arajo, Eneida Maria 96

de Figueiredo Souza, Ester Maria; de Castro Batista Coelho, Fernanda

Durn, Jos 124

Escobar, Susana; Jovenich, Mara Ins 134

Gmez, Laura; Olego, Myriam 144

Luca Natale 154

MacPherson Garcia de Paiva, Carla 164

Oliva, Mara Beln; Mirallas, Carolina 174

Pasquini, Marina Hayde; Garcia Ferreyra, Emilse; Battellino Valen, Noelia

Pizzatti Soares, Jaciara 191

San Martn, Mara Gimena; Helale, Gabriela; Faletti, Paula 205

Soliveres, Mara Amalia 214

Stagnaro, Daniela 233

Suid Gatica, Nicole 246

Tortone, Noelia; Sansiena, Mara Sol; Giordano, Virginia 259

Alvarado, Damin 272

Barragn Gmez, Rafael Alberto 283

Faria Carvalho, Flaviane 292

Flax, Roco 303

Garca, Paula Sylvina 317

Oliveria, Kadidja 327

Prez, Sara Isabel 338

Radis Steinmetz, Ernesto Henrique; Pereira da Silva Steinmetz, Edeuzane de Ftima;

Cincia da Informao, Arquitetura da Informao e Multimodalidade: algumas relaes tericas.

y Distintas Teoras Afines

Bernardino Neves, Risalva 359

Bollati, Marisel 371

Born, Diego 381

Cleide Emlia Faye Pedrosa 393

De Maussion, Ana; Neyra, Vanina 409

Ferrari, Mara Carolina; Granato, Luisa Graciana 418

Forte, Diego L. 428

Garcia de Oliveira, Simone 435

Germani, Miriam Patricia; Rivas, Luca Ins; Cccaro, Mauro Andrs

Grasso, Marina 455

Guerrero Prompto, Luca; Llovell Curia, Magdalena; Luque Colombres,Mara Candelaria

Mattos de S, Elisa 487

Mirallas, Carolina A.; Rus, Natalia 498

Silva do Nascimento, Luana 509

Tavares Pires, Elisa 518

Aym, Ana 530

Naturaleza y poltica: representaciones en tensin en torno a la inundacin de Santa Fe

Bernardi, A. Luca 541

de Oliveira, Daniele 551

Ibaez, Karina M. 561

Lins Jr, Jos Raymundo F.. 570

Morales Marcela R. , Moyano, Sara I. 585

Navarro, Federico 596

Olave, Giohanny 606

Pinto Simes, Darcilia Marindir; Ferraz de Assis, Eleone 617

Saenz, Cristian 626

Verdessi Hoy, Giovanna Marcella 636

Giudice, Jacqueline Viviana; Dillon, Mara Vernica 647

Grisola, Mara Beln 657

Lucero Arra, Graciela; Unger, Lidia; Pascual, Mariana 668

Marinho Fabrcio, Ftima; dos Anjos Pinto, Fabiana 682

Martins de Souza, Martha Jlia 694

San Martn, Mara Gimena; , Gabriela; Faletti, Paula 705