Monografía Wikis

Las wikis enbibliotecas1/36
WIKIS en el contexto e
2015
Te cambio diez respuestas memorizadas por

una pregunta constructiva
CINTHIA
CELORA
INSTITUTO N 12 GASTN
GORI
01/10/2015
Las Wikis en bibliotecas
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Agradecimientos:
Al comenzar el trabajo de investigacin de esta monografa, el profesor de la
Ctedra para la cual la realic Metodologa de la Observacin l, Toms Albornoz,
nos sugiri:
Lo ms oportuno que pueden hacer es, una vez elegido el tema, asociarse con
el especialista que ms sepa del tema elegido, el ms idneo.
Pues bien,
dentro de nuestro Instituto, Soraya Zurbriggen, una de las
docentes del mismo, fue la primera persona que se me cruz por la cabeza para
llevar a cabo este trabajo de la forma ms profesional posible, segn las
capacidades con las que cuento en este primer nivel de la carrera.
As que para ella va mi agradecimiento ms sincero, porque no slo encontr
en ella a una profesional exigente, valiosa e idnea en su materia; sino que descubr
a una persona profundamente clida, generosa y paciente..por sobre todas las
cosas!!
Gracias, Soraya por brindarme tu apoyo, por guiarme en el complejo mundo de
la tecnologa, por ofrecerme y mostrarme todo ese mundo fantstico en el que
trabajs y por hacerme reflexionar en lo siguiente:
<<Qu buena que est mi carrera

Qu bueno es trabajar a conciencia
Y Qu bueno que est ser profesional de la informacin>>.
A vos, todo mi agradecimiento, y mi ms profunda admiracin.
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Tabla de Contenidos
Agradecimientos: ................................................................................................................ 2
Tabla de grficos ................................................................................................................. 4
Tabla de imgenes .............................................................................................................. 5
INTRODUCCIN ............................................................................................................. 6
OBJETIVOS ...................................................................................................................... 6
FUNDAMENTACIN ....................................................................................................... 7
CAPTULO l: LAS WIKIS COMO HERRAMIENTAS EDUCATIVAS .......................................... 8
Qu es una Wiki? ...................................................................................................... 8
Wiki Educativa............................................................................................................. 8
Ventajas: Por qu utilizarlas? .................................................................................... 8
Pizarras y apuntes vs. Wiki ........................................................................................ 10
Alcance, todo lo que se puede lograr ....................................................................... 11
El potencial de las EduWikis en una biblioteca ......................................................... 12
CAPTULO ll: INNOVACIN PARA LOS BIBLIOTECARIOS ................................................... 15
Profesionales de la informacin: evolucin de la profesin ..................................... 15
Capacitacin constante y permanente. Cambios de paradigmas............................. 16
La innovacin como clave para el desarrollo profesional ............................................. 20
CAPTULO lll: APLICACIN DE WIKIS EN EDUCACIN Y BIBLIOTECAS .............................. 26
Algunos ejemplos de Wikis en funcionamiento............................................................ 26
CONCLUSIN..................................................................................................................... 33
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................................... 35
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Tabla de grficos
Grfico 1: Potencialidades de la Wiki (elaborado por la autora) ........................................ 9
Grfico 2: Pizarras vs. Wikis .............................................................................................. 11
Grfico 3: Relacin entre las fuentes de informacin y las preguntas de investigacin. . 27
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Tabla de imgenes
Imgen 1: Portada ............................................................................................................. 29
Imgen 2: Los autores ....................................................................................................... 30
Imgen 3: Cuerpo del directorio ....................................................................................... 30
Imgen 4: Pgina de inicio ................................................................................................ 31
Imgen 5: Ctedra clasificacin documental l .................................................................. 32
Imgen 6: Ctedra ncleosociocultural l .......................................................................... 32
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INTRODUCCIN
Frente a la gran revolucin tecnolgica propia de siglo XXl, como estudiantes
de Bibliotecologa, uno de los principales intereses que tenemos es la forma en la
que se llega al usuario. No basta con proporcionar informacin, solucionar un
problema o simplemente orientarlos en alguna investigacin, sino que, los recursos
que utilizamos deben estar a la altura y alcance de los actuales usuarios (nativos
digitales). Es por ello que, a partir de la exploracin de herramientas web como las
wikis, dentro de la ctedra de Tecnologa de la Informacin l, pudimos observar el
gran potencial que estas plataformas colaborativas tienen dentro de un contexto
de biblioteca.
Nos encontramos en una era en la que se comparte y se construye en
colaboracin, en donde el concepto de web 2.0 se traduce en bibliotecas 2.0 o
bibliotecas inteligentes,
las cuales utilizan herramientas como blogs, redes
sociales, wikis, etc. para interactuar con el usuario en un feedback que nutre en
ambas direcciones, aumenta el flujo y la diseminacin de la informacin y fomenta
el conocimiento.
OBJETIVOS
Estudiar la herramienta Wiki en el contexto de las aplicaciones web 2.0.
y dentro de un marco educativo.
Reflexionar
acerca
de
la
oportunidad
que
representan
estas
herramientas para el bibliotecario como una manera de aprender

participativamente y desde la prctica; pudiendo: informar, formar,
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aprender, colaborar y acercarse de manera eficaz, rpida, fcil y sin

costo (o costos mnimos), a sus usuarios.
Destacar la importancia del uso de tecnologas participativas para el
aprendizaje en las bibliotecas, para la promocin de las mismas y como
alternativa para evolucionar en la profesin, evitando que quede obsoleta
frente a los cambios de paradigmas.
FUNDAMENTACIN
La importancia de Internet en el mbito educativo en los ltimos aos fue
cobrando cada vez fuerza. Esta potencialidad para el aprendizaje est
estrechamente relacionada con las posibilidades que sus recursos ofrecen para
representar, procesar, transmitir y compartir informacin. Los principios de la
denominada web 2.0 estn cada vez ms sujetos a debate dentro de conferencias y
congresos, en un intento de analizar este nuevo concepto de Usuarios y
Bibliotecas 2.0.
La Biblioteca 2.0 viene a ser la aplicacin de las herramientas web 2.0 al
mundo de las bibliotecas. Aquello para lo que fueron creadas las bibliotecas
satisfacer las necesidades de informacin de sus usuarios, comienza a ser
insuficiente. Cada vez es ms fcil crear contenidos y subirlos a la red, pero cada
vez es ms difcil encontrar informacin de calidad y contrastada.
Informes como el de la OCLC (Fesabit, 2007) advierten de estos
comportamientos de los usuarios, no slo cuando buscan informacin, sino tambin
del uso que hacen de
nuestros tradicionales servicios bibliotecarios, que por
supuesto no se parecen en nada al resto de las aplicaciones y espacios fsicos y

virtuales que utilizan habitualmente. Es por ello que, si en este contexto aparecen
tendencias frescas que nos ayudan a posicionarnos de nuevo como servicios
expertos que ayudan a encontrar la informacin necesaria y de calidad y, sobre
todo, nos permiten conocer mejor las necesidades de nuestros usuarios, bienvenida
sea entonces la biblioteca 2.0.
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CAPTULO l: LAS WIKIS COMO HERRAMIENTAS EDUCATIVAS

Qu es una Wiki?
En Los wikis como herramienta educativa (2008), Francisco Muoz de la
Pea Castrillo la define de la siguiente forma:
Es un sitio web en cuya construccin pueden participar, de manera asncrona,

mltiples usuarios. Como su etimologa lo indica (del hawaianno wiki, rpido) es una
manera gil y fcil de crear pginas webs de manera colaborativa. Basta tener un
ordenador conectado a la red, acceder con cualquier navegador a la URL del wiki, y
hacer click en el lugar correspondiente para poder editar; modificar o borrar el
contenido de la web.
Junto a la edicin compartida, otra de las caractersticas ms destacables de
los wikis es la posibilidad de acceder al historial de documento, de manera que
podemos explorar las distintas etapas de su escritura.
Wiki Educativa
Qu es un EduWiki?
Es un wiki usado con fines educativos en el aula o en otros entornos de
aprendizaje. Un sitio web en cuya construccin pueden participar, de manera
asncrona, mltiples usuarios.
Se trata de un nuevo modelo de trabajo colaborativo entre profesores y
alumnos.
Ventajas: Por qu utilizarlas?

Como se expuso en las lV Jornadas bibliotecarias de la provincia de Toledo de
2009, la herramienta wiki nos permite crear, explorar, participar y colaborar en
una plataforma en donde la autora es compartida. Esto genera una responsabilidad
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y una autonoma frente a una tarea peridica, como as tambin la interrelacin,

por ejemplo, de estudiantes que inicialmente no se relacionaban entre s.
Las EduWikis colocan al alumnado como protagonista de su aprendizaje,
retroalimentndose a travs de los conocimientos y brindndoles herramientas
para el desarrollo prctico de su asignatura, en donde se enfrenta a otra forma de
evaluacin, potenciando el buen uso del lenguaje y de la escritura, la expresin de
conocimientos, ideas y experiencias.
Pero, fundamentalmente, esta herramienta propicia el debate intelectual
como forma de intercambio de conocimientos y de adquisicin del hbito de la
crtica constructiva.
escribir
editar
wiki
guardar
enlazar
Grfico 1: Potencialidades de la Wiki (elaborado por la autora)
Es tan fcil de usar que hace que el alumno se centre en el contenido y no

en la tecnologa.
Abre nuevos espacios de comunicacin entre profesores, alumnos y
familias.
Fomenta el aprendizaje constructivista.
Es una forma de romper los muros del aula. Lo que se hace en la clase se
contina trabajando desde casa o desde otros espacios.
Publicar, saberse ledo, comentado y observado resulta estimulante.
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Es divertido.
Incluir herramientas web como las wikis en el aprendizaje, es demostrar que
los alumnos pueden ir ms all del uso recreativo y diario (convencionalmente
asumido) de facebook, twitter o instagram, por ejemplo. En un artculo de KM
World escrito por Judith Lamont, la autora cita a Art Padilla:
Para fomentar las habilidades que los estudiantes necesitarn en sus
futuros empleos, es preciso que los estudiantes aprendan como bloguear.
Quiero combinar un nmero de elementos, que incluya
la escritura,
Internet y los procesos laborales de negocios. Uno de los desafos fue

evitar que los estudiantes escriban demasiado. Mantener el nivel de
informacin en un nivel manejable. Eventualmente, todos los estudiantes
aprendieron una variedad de tcnicas, incluyendo el enlace de videos
(links) y la insertacin de grficos. Llevar un blog mantiene enganchados
a los estudiantes, y espero que los ingrese al entorno laboral con una
adicional habilidad informtica.
El
software
social
aplicaciones
web
2.0
est
introduciendo
incuestionablemente un cambio en la educacin y en la comunidad de negocios a la

que los estudiantes estn ingresando. En referencia a esto ltimo, la autora cita
tambin a John Gallaugher y Ross Mayfield:
Cuando nuestros estudiantes ingresen a organizaciones establecidas, ellos
traern consigo la habilidad de utilizar estas nuevas herramientas y, como
resultado, cambiarn el entorno corporativo. La Net generation refleja
uno de los ms grandes cambios demogrficos en la historia. El uso del
software social no proveer todas las respuestas, pero es un camino largo
el que lleva apoyar la educacin y la innovacin hacia un nivel que no habra
sido posible anteriormente.
Pizarras y apuntes vs. Wiki
Trmino definido por Tim OReilly en 2004 para designar a una serie de servicios con unas
caractersticas en comn (redes sociales, herramientas Web, etc). Citado en: Arroyo Vsquez Natalia,
2009.
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Una interesante comparacin entre los mtodos tradicionales y los

innovadores mtodos que utilizan estas herramientas colaborativas se explicaron
con claridad en las mencionadas Jornadas de octubre de Madrid, La webvolucin:
Formato tradicional
Wiki
Unidireccional: el profesor
escribe/dicta, el alumno
lee.
Se renuevan los contenidos
una vez al ao (en el mejor
de los casos).
Est cerrado al entorno de
la asignatura.
El alumno lo estudia para
aprobar. No tiene
feedback.
Bidireccional: el profesor y
los alumnos escriben.
Se renueva
continuamente.
Est abierto a todo el
mundo en algunos casos.
El alumno estudia para
aprender. Tiene feedback.
Grfico 2: Pizarras vs. Wikis (Muoz de la Pea Castrillo, Francisco. 2008. La webvolucin: Los wikis como
herramienta educativa)
Alcance, todo lo que se puede lograr

Palacio y Castao (2008) sealan:
Son indudables las ventajas que otorga el aprendizaje
colaborativo, los estudiantes aprenden mejor cuando
aprenden en grupo y pueden fortalecer sus propias
interacciones en la bsqueda de un objetivo comn,
pueden construir el conocimiento como resultado de la
actividad de intercambio de ideas. Esta actividad
favorece
el
motivacin.
andamiaje
cognitivo
refuerza
la
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Por lo tanto, las wikis permiten:

Crear un sitio web con apuntes y todo tipo de recursos para los
alumnos/usuarios
junto
con
profesionales
de
la
informacin
profesores.
Escribir juntos una historia, un diario, un glosario, un reportaje u otro
contenido cualquiera.
Corregirnos en colaboracin.
Elaboracin
de
materiales
entre
profesores,
bibliotecarios
estudiantes: enciclopedias, manuales, enlaces de inters para la

asignatura y la comunidad.
Clasificar informacin relevante, actividades, recursos en Internet, etc.
Una wiki tambin puede ser un espacio usado para seguimiento individual
de los alumnos, donde ellos puedan crear proyectos independientemente
y el profesor pueda intervenir guiando y corrigiendo.
Se pueden llevar a cabo actividades colaborativas de intercambio con
alumnos de otras comunidades o pases.
Documentar y organizar una excursin, viaje de estudios u otra
actividad.
Ser usado de forma personal como cuaderno de clase o portfolio de
alumno: WikiCuaderno.
Dar soporte para la formacin continua del profesorado.
Crear una revista digital. Posibilidad de aadir multimedia.
Desarrollar proyectos de investigacin.
Crear bases de datos sobre diversos temas de inters: enlaces a
museos, videos didcticos, etc.
Elaboracin de proyectos concretos: preparar un tema que luego se
expondr pblicamente en clases.
Como repositorio de recursos educativos.
Sitio web personal del profesor o bibliotecario.
El potencial de las EduWikis en una biblioteca

Dentro de este mismo marco de las lV Jornadas bibliotecarias de la provincia
de Toledo del 2009, y siguiendo la misma lnea expositiva, podemos concluir en que
la filosofa y los recursos de la web 2.0 pueden aplicarse a las bibliotecas. El
resultado es lo que se ha denominado biblioteca 2.0.
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La idea de una biblioteca centrada en el usuario no es nueva, pero s lo son la

bsqueda de la implicacin del usuario y las herramientas que a web 2.0 pone a
nuestra disposicin.
Pero, sobre todo, la biblitoeca 2.0 implica un cambio de actitud:
Confiar en el usuario.
Darle ms poder.
Permitir la participacin y compartir nuestros recursos libremente.
Caractersticas de una biblioteca 2.0:
Empleo de herramientas y servicios de la web social.
Participacin de los usuarios.
En beta constante: sin miedo a experimentar.
Incorporadas como herramientas dentro de una biblioteca, las wikis sirven
para el intercambio de experiencias o como recurso enciclopdico en un rea
profesional, soportando recursos para y por los usuarios.
Dentro de ella se pueden utilizar servicios creados para que los usuarios
puedan
compartir
recursos
de
diferentes
tipos:
enlaces,
fotografas,
presentaciones, videos, noticias, etc., con los cuales podemos almacenar, compartir,
crear una red de contactos, fuentes de informacin y reutilizar contenidos.
En las bibliotecas, contribuyen a difundir una imagen de la profesin y las
instituciones, en donde se pueden publicitar los recursos del centro, mostrar
actividades y eventos, intercambiar recursos con otros profesionales de otras
instituciones, y mantenerse cerca y en contacto fuera de la institucin.
Quizs, uno de los aspectos ms significativos de esta herramienta web es
brindar la posibilidad de acceder gratuitamente a todos estos servicios, los cuales
resultan fciles de emplear, puesto que los usuarios estn familiarizados con ellos,
ya que hablamos, en la mayora de los casos, de nativos digitales (usuarios que no
slo utilizan la web, sino que viven en ella).
O como bien reflexionan Natalia Arroyo Vsquez junto a Jos A. Merlo Vega
en las 10as Jornadas Espaolas de Documentacin del 2007:
Si bien las bibliotecas trabajan de forma cooperativa desde hace aos, cabe
hacernos la siguiente pregunta: Dnde est el usuario en este trabajo
compartido? Salvo raras excepciones, la participacin del usuario se limita a
ofrecer desideratas o cuestiones puntuales. Pues bien, ahora puede ser muy
fcil integrar a los usuarios en la vida de la biblioteca.
La biblioteca 2.0 es una herramienta para la biblioteca del siglo XXl, ya que
aporta tecnologas abiertas, distribuidas y adaptables. Abiertas en cuanto
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que son siempre iniciativas basadas en cdigos abiertos y software libre, con
licencias de uso permitidas. Distribuidas, porque los contenidos provienen de
diferentes vas, no son servicios de informacin unvocos, del emisor al
receptor, sino multidireccionales, para que cualquier usuario de un servicio
2.0 pueda participar en sus contenidos. Tambin son tecnologas adaptables,
porque pueden ser integradas en otros servicios, recursos o pginas web.
En definitiva, los bibliotecarios tienen la posibilidad de utilizar el mismo

lenguaje de los usuarios, interactuar con ellos mediante interfaces que le interesan
y lograr, mediante esta interaccin, la difusin de su trabajo, contribuyendo a la
nueva imagen de su profesin e incluso, de la biblioteca misma.
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CAPTULO ll: INNOVACIN PARA LOS BIBLIOTECARIOS

Profesionales de la informacin: evolucin de la profesin
Todays students
do not just think about different things,
they actually think differently (Prensky 2001, 42).
Reigeluth (1999) agrega que cuando un sistema de actividad humana (o
sistema social) cambia de forma significativa, sus subsistemas deben cambiar de
forma igualmente significativa. La teora de la educacin debe cambiar para
incorporar nuevos desarrollos en la manera en que los estudiantes aprenden y
acceden a la informacin.
En relacin a esto, Miguel ngel Martn Snchez y Laura Alonso Daz (2010),
hacen hincapi en la vertiginosa rapidez con la que avanzan las nuevas tecnologas,
lo cual no deja indiferente a ninguno de los sectores de la sociedad actual y mucho
menos al escenario (Echeverra, 2001) educativo, donde las estrategias docentes
varan y progresan constantemente afectando al estudio, la docencia, los procesos
de interaccin, investigacin, etc.
Todo ello constituye un reto, pues se debe pensar en actualizar no slo los
recursos tecnolgicos, sino tambin, y quizs ms profundamente, el conocimiento
de los docentes y su prctica pedaggica, lo que provocar en el profesorado un
proceso de replanteamiento de su racionalidad pedaggica y sus prcticas
docentes.
Esto convierte al factor representado por las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (lase a partir de ahora Tics), en condicionante clave, por lo que se
hace explcita una bsqueda del mejor camino que permita adaptar las Tics a un
nuevo paradigma pedaggico en que el alumno es el centro de los aprendizajes y el
profesor su gua, mentor y facilitador del proceso enseanza/aprendizaje.
Y es en este punto donde somos conscientes de que la emergente sociedad de
la informacin exige profesionales igualmente aptos en todos los pases de la
comunidad, donde la globalizacin de aprendizajes de calidad sea un requisito
bsico. Es aqu donde aparecen las Tics como promotor y al mismo tiempo recurso
facilitador de esta globalizacin.
Adems, la revolucin tecnolgica actual est marcada por la creacin de lo
que algunos denominaron hace unos aos mundo virtual, ciberespacio (Gibson, 1984)
y que se constituye como un nuevo entorno social a escala planetaria, intangible, de
naturaleza "digital", construido a partir de las funcionalidades de Internet, donde
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podemos desarrollar muchas de las actividades propias del mundo real

(informarnos, comunicarnos con la gente, estudiar, trabajar, divertirnos...)
(Marqus, 2001).
Estos nuevos espacios de aprendizaje virtual vienen determinados por la
evolucin de Internet, cuyo concepto original era el de pginas estticas que no se
actualizaban frecuentemente. La aparicin de la Web 2.0 ha supuesto que el uso de
la web debe orientarse hacia la interaccin y redes sociales, de modo que tengan la
posibilidad de servir, compartir e interaccionar con los contenidos. As, en la Web
2.0 nos encontramos con espacios que distan de la web tradicional, siendo un
referente de esta concepcin de esta Web 2.0, la tecnologa Wiki, tema central de
este trabajo de investigacin.
As llegamos al punto en que el desarrollo tecnolgico ha cambiado la forma
en que la sociedad vive, experimenta y se comunica; es por ello que, si se pretende
llegar a la misma, captando su atencin e incluyndola en procesos educativos o de
prestacin
de
servicios
(en
nuestro
caso,
servicios
bibliotecarios),
los
profesionales de la informacin deben innovar en su trabajo, sus tcnicas, sus

herramientas y sus recursos para evolucionar junto con los cambios sociales.
Capacitacin constante y permanente. Cambios de paradigmas.

Signados por descubrimientos y progresos cientficos, tanto el final de siglo
XX como el principio de este nuevo siglo, hacen que reflexionemos acerca del
acceso al conocimiento del mundo a travs el nuevo portal que representan las
TICs.
En el informe realizado por Jacques Delors (1996) para la UNESCO La
educacin encierra un tesoro, se introducen los nuevos paradigmas que acompaan
al desarrollo del conocimiento. Estos paradigmas traen aparejadas tensiones en
diversas reas.
La tensin entre lo mundial y lo local: convertirse poco a poco en
ciudadano del mundo sin perder las races y participando activamente
en la vida de la nacin y las actividades regionales.
La tensin entre lo universal y lo singular: la mundializacin de la cultura
se realiza progresivamente pero todava parcialmente. De hecho, es
inevitable.
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La tensin entre la tradicin y la modernidad: adaptarse sin negarse a s

mismo, edificar la propia autonoma y dominar el progreso cientfico,
enfrentarse al desafo de las nuevas tecnologas de la informacin.
Tensin entre el largo plazo y el corto plazo, alimentada actualmente
por el predominio de lo efmero y de la instantaneidad, en un contexto
en que la pltora de informaciones y emociones fugaces piden
respuestas y soluciones rpidas, mientras que muchos de los problemas
encontrados necesitan una estrategia paciente, concertada y negociada
de reforma. Tal es precisamente el caso de las polticas educativas.
La tensin entre el extraordinario desarrollo de los conocimientos y las
capacitaciones de asimilacin del ser humano, aadiendo nuevas
disciplinas como el conocimiento de s mismo y los medios de mantener la
salud fsica y psicolgica, en donde sin dejar de descuidar la educacin
bsica, se ensee a vivir mejor mediante el conocimiento, la
experimentacin y la formacin de la cultura personal.
La tensin entre la espiritual y lo material. El mundo sin sentirlo o
expresarlo tiene sed de ideales y valores Qu noble tarea la de suscitar
en cada persona, segn sus tradiciones y sus convicciones, con pleno
respeto del pluralismo, esta elevacin del pensamiento y el espritu
hasta lo universal y a una cierta superacin de s mismo! La supervivencia
de la humanidad afirma la comisin- depende de ello.
Y, finalmente, la tensin entre la indispensable competencia y
la
preocupacin por la igualdad de oportunidades. El objetivo de este

informe es, justamente, retomar y actualizar el concepto de
educacin para toda la vida; para conciliar la competencia que estimula,
la cooperacin que fortalece y la solidaridad que une.
Frente a esta sensacin de vrtigo y a este dilema que representa la
mundializacin, la educacin afronta esta perspectiva del nacimiento doloroso de
una sociedad mundial.
La educacin tiene la misin de permitir a todos, sin excepcin, hacer
fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica
que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto
personal. Para comprender al otro en su particularidad y al mundo hacia una cierta
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unidad, hace falta comprenderse a s mismo, esta suerte de viaje interior jalonado
por el conocimiento, la meditacin y el ejercicio de la autocrtica.
De ninguna manera, esto significa que se subestime la funcin central de la
materia gris, la innovacin, el paso a una sociedad cognoscitiva, los procesos
endgenos que permiten acumular nuevos conocimientos y la aplicacin de nuevos
descubrimientos en los diferentes campos de la actividad humana, pero se debe
tener en cuenta, que las mejoras deseables debern ser aplicadas de acuerdo a las
caractersticas propias de cada regin. Es por esta razn que debe imponerse el
concepto de educacin durante toda la vida con sus ventajas de flexibilidad,
diversidad y accesibilidad en el tiempo y el espacio, dirigindonos hacia una
sociedad educativa, en donde se recalque el potencial educativo de los medios
modernos de comunicacin, aprovechando todas estas posibilidades de aprender y
perfeccionarse, pero sin olvidar que para poder utilizar bien ese potencial la
persona debe poseer todos los elementos de una educacin bsica de calidad,
inculcando el gusto y el placer de aprender, la capacidad de aprender a
aprender y la curiosidad del intelecto:
<<Imaginemos una sociedad en donde cada uno sea

alternativamente educador y educando>>
Es as como ya en aquel entonces, fines de siglo XX, segn este informe, la
educacin para toda la vida se presentaba como una de las llaves de acceso al siglo
XXl. Esta nocin va ms all de la distincin tradicional entre educacin bsica y
educacin permanente, y responde al reto de un mundo que cambia rpidamente.
Destacar la necesidad de volver a la escuela para afrontar las novedades que
surgen en la vida privada y profesional, esto es: la educacin a lo largo de la vida,
llev a la Comisin a insistir en los cuatro pilares de la educacin:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Aprender a conocer hace referencia a combinar una amplia cultura general
con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de
materias (especializacin). Lo que supone adems aprender a aprender para poder
aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
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Aprender a hacer, a fin de adquirir, no slo una calificacin profesional o

limitarse a aprender un solo oficio, sino ms generalmente, una competencia que
capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar
en equipo, dimensin bastante olvidada en lo mtodos de enseanzas actuales. Pero
tambin aprender a hacer en el marco de diversas actividades, es decir,
enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma
paralela a sus estudios, lo que justifica la importancia de la alternancia entre
escuela y trabajo.
Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensin del otro y la
percepcin de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y
prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores del pluralismo,
comprensin mutua y paz. Se trata de conocer mejor a los dems, su historia, sus
tradiciones, su espiritualidad, y a partir de ah crear un espritu nuevo que impulse
proyectos y procure decisiones inteligentes y pacficas. Una utopa. Pero una
utopa necesaria y esencial para salir del peligroso ciclo alimentado por el cinismo y
la resignacin.
Aprender a ser, pues el siglo XXl nos exige mayor autonoma y capacidad de
juicio junto al fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realizacin del
destino colectivo, para que florezca mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con cada una de las capacidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, facilidad para comunicar, el
carisma natural del dirigente, entre otros tantos: no dejar sin explorar ninguno de
los talentos que, como tesoros, estn encerrados en el fondo de cada persona.
Todo ello viene a confirmar la necesidad de comprenderse mejor a uno mismo.
Mientras la sociedad de la informacin se desarrolla y multiplica las
posibilidades de acceso a los datos y a los hechos, la educacin debe permitir que
todos puedan a provechar esta informacin, recabarla, seleccionarla, ordenarla,
manejarla y utilizarla. Estos son, pues, los pilares de la sociedad del conocimiento,
aquella que logre, por fin, brindar acceso universal de la informacin, el cual hoy en
da slo puede ocurrir mediante la capacidad de relacionarnos cotidianamente con
las TICs, capacitar a los individuos para el correcto aprovechamiento y brindar la
oportunidad y los medios para poder actualizarlos y renovarlos a lo largo de la
vida.
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En pocas palabras:
Una sociedad que logre formar desde sus cimientos a su comunidad,
lograr el desarrollo de sus profesionales de forma orgnica, para que crecer
no implique un sacrificio, sino un estilo de vida perfectamente viable, en
donde
esta
sociedad
educativa
permita
convertir
la
utopa
de
la
autorrealizacin en una realidad, y en donde cada persona habr sido

orgnicamente educada con la nocin de merecer mltiples oportunidades.
Incluso la gente que afirma que no podemos hacer nada para cambiar nuestro
destino, mira antes de cruzar la calle.
Stephen Hawking
La innovacin como clave para el desarrollo profesional

"Las resistencias al cambio se han vivido continuamente a lo largo de la
Historia. Qu hubiera sucedido si los detractores de la imprenta se hubieran
salido con la suya?"
(Ana Andueza, 2015)
Las redes sociales, en principio ideadas para un uso ldico, se convierten
rpidamente en una especie de gora profesional imprescindible. Quien quiera
mantenerse activo y visible en el mundo real, ha de mantenerse activo y visible
online (Elena Pardo, 2015).
Y aqu cabe preguntarnos por qu? La respuesta es sencilla. Si nos
preguntamos quines son nuestros nuevos estudiantes o usuarios, podramos -y
cruzando en el medio las famosas denominaciones de N-GEN (Generacin en Red) o
D-GEN (Generacin Digital)- afirmar, y para ser un poco ms precisos, utilizando la
premisa de Prensky, que son Nativos Digitales. Y no hay duda, todos son nativos
de la lengua digital, de juegos por computadora, video e Internet, entre otros
muchos ms elementos.
Segn Laura CorvalnMcLean, para Community Manager 2015 en Proyecto
Leonardo, se sostiene que los alumnos que se gradan hoy no han llegado a 5.000
horas de lectura, pero si han superado 10.000 horas de video juegos, sumndole las
horas frente a la TV, el e-mail, Internet, la telefona celular y los msm. Y ni
siquiera lo consideran extrao, sino absolutamente es parte integral de sus vidas.
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No es lo mismo nacer con la lengua que tener que aprenderla. Se sostiene

cientficamente que las nuevas lenguas entran al cerebro de forma distinta. Un solo
ejemplo nos dar la pauta: un nativo corrige un texto en pantalla, un inmigrante lo
imprime, de hecho a veces, pide se lo impriman para hacerlo. Y otro ejemplo
contundente: invitar a una persona a su oficina para mostrarle su sitio web o
aunque se sepa que tiene nuestro e-mail se le suele decir: -llmeme.
Estos ejemplos no estn para sonrer, sino para entender porqu es un serio
problema, hoy, la brecha que puede surgir en la educacin. Los maestros y
profesionales de la informacin inmigrantes digitales hablan una lengua pre-digital
y
necesitan
urgentemente
llegar
un
alumno/usuario
que
habla
consumadamente una nueva lengua.

Y, aunque nos adaptemos a los aspectos de las nuevas tecnologas,
convirtindonos en Inmigrantes Digitales, hay algo que se debe tener en cuenta:
siempre se conserva una conexin con el pasado. Podemos decir un pi en el
pasado.
Y si la sensacin que existe, al intentar comunicar algo, es la de dirigirse a un
pueblo de extranjeros Qu lengua debe usarse para ser comprendidos?
Quiz lo que conviene es tener presente algunas premisas:
Los nativos digitales reciben la informacin de manera rpida.
Gustan de procesos y multitareas paralelas.
Prefieren grficos o lo visual mejor que el texto.
Prefieren llegar a los contenidos por azar y gustan del hipertexto.
Se mueven mejor cuando trabajan en red.
Progresan si tienen satisfaccin rpida y cuando se sienten
recompensados.
Eligen jugar en serio que trabajar.
La realidad de la comunidad de los nativos digitales, hoy es muy diferente al
pasado; telefonean rpidamente, descargan msica, poseen una biblioteca en sus
manos - en su computadora porttil-, chatean y publican mensajes de forma
inmediata. Estn y trabajan en red toda la vida. No tienen paciencia para largas
conferencias. No entienden la lgica del paso a paso y tampoco la tramitacin
sobre pruebas.
Si el profesional inmigrante no asume que los usuarios han cambiado, y para
siempre, que crecen da a da, que los mismos mtodos con que se trabaj antes
no sirven ahora, han perdido, no slo una batalla: tienen la guerra perdida.
Deben aceptar que el tema no pasa en que los nativos digitales no prestan
atencin, o son desobedientes. Debe aceptar que cuando esto sucede, cuando el
alumno o usuario parece no atender o desobedecer o simplemente ignorar es que lo
22/36
que se les est diciendo, para ellos y de esa manera, no es digno de prestarle
atencin.
El cambio se debe dar a travs de una alianza entre los nativos y los
inmigrantes digitales, teniendo en cuenta que si los inmigrantes no actan y los
nativos no colaboran, sern los inmigrantes los que estn destinados a retroceder.
Los nativos no, porque sus cerebros ya son diferentes y siempre habr una
resistencia a usar lo viejo. Hay que aceptar que al inmigrante le ser muy
provechoso, y este es el provecho que uno saca de la innovacin, admitiendo que no
lo sabe todo sobre el nuevo mundo, aceptando la ayuda y el conocimiento y prctica
de los nativos para cambiar el enfoque y las reglas de ensear, transmitir y
comunicar.
Si el Docente/ profesional inmigrante no es flexible, pasar la mayora de su
tiempo mascullando que los tiempos pasados fueron mejores. Y no avanzar.
No se trata de cambiar el significado de lo importante, sino de ir ms rpido,
no estar en el paso a paso; en lugar de ello, profundizar enseguida. O sea: dar
herencia y enseguida: futuro.
Herencia es lectura, escritura, matemtica, lgica. Y el contenido futuro
est en un nivel ms alto, digital y tecnolgico. Incluye software, hardware,
robtica, nanotecnologa, genomas, etc. pero tambin comprende tica, poltica,
sociologa, idiomas y otros temas relacionados. Adems es el contenido que les
resulta ms interesante a los estudiantes de hoy. El tema es saber o conseguir a
los inmigrantes digitales que estn preparados para ensearlo.
Me preocupa el incremento de la media de edad del personal de bibliotecas (...)
adems, cada vez es ms difcil estar al da en las TIC, y no todo el mundo est
dispuesto a reciclarse.
(Lidia Bartolom, 2015)
Muchos educadores y bibliotecarios inmigrantes han logrado adaptar los

materiales a la lengua de los nativos digitales, con xito, porque han utilizado la
computadora para hacer una labor pareja para los contenidos y las herramientas
web (como wikis, blogs y redes sociales) por donde los nativos se comunican de
manera natural. Despus de todo, es ya un idioma universal y todos nos vamos
familiarizando con l. Es una misin indispensable volver a repasar de manera
similar los temas en todos los niveles, para aplicar nuevos mtodos.
Hay que reinventar metodologas para los nativos digitales, por ejemplo,
ensearles a buscar, usar palabras claves, operadores booleanos, indizar. Y sobre
todo hay que partir de la premisa que no slo hay que aceptar trabajar con lo nuevo
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sino aceptar que nada queda excluido, no hay materia, tema, contenido que no
acepte el uso y hasta el abuso del nuevo lenguaje digital.
Nuestra misin, la de los profesionales de la informacin, es encontrar la
relacin y el feedback por medio de la innovacin, la cual
requiere de ideas
originales, energa de cambio y positivismo acerca de proyectos que dinamicen

nuestras bibliotecas, utilizando, por ejemplo, medios para complementar debates
como tableros Pinterest, proyecciones de YouTube o infografas con materiales
sobre autores, la obra, su contexto histrico y social, versiones en pelcula o teatro
etc...(emulando las innovadoras RDA). Paralelamente, todos los materiales y lo que
queramos difundir se pueden postear en Facebook y dems redes masivas,
pudiendo ser recuperado por los participantes cuando quisieran.
Este dinamismo genera un valor aadido al debate y a la formacin de usuario
(porque esa es otra de nuestras funciones, somos interpretadores y filtradores de
informacin, por lo tanto tenemos el poder de configurar no individuos, sino
ciudadanos 2 ) a travs del conocimiento, de recomendaciones para posteriores
lecturas y del apoyo en el aprendizaje de por vida.
Ahora bien, sepamos que la tecnologa es nuestro aliado en la tarea diaria en
los servicios que las unidades de informacin prestan a los usuarios, pero la
tecnologa no puede ni debe ser el centro. Nuestro foco siguen siendo los usuarios,
es decir, no hay que abandonar nuestra marca de bibliotecarios, sino reorientar
nuestras funciones dentro de nuestros centros a travs de la gran oportunidad que
representan las herramientas tecnolgicas. Es por eso que ahora se habla mucho de
los Community Manager dentro de las bibliotecas. Qu es el Community
Management?
En Community Manager 2015, Laura CorvalnMcLean introduce el origen de
este concepto en el ao 1999, cuando cuatro autores estudiaron y detallaron la
importancia de las conversaciones en Internet. Dicho texto, conocido como el
Manifiesto del tren de claves (ClueTrain) expone 95 tesis con las cuales pretenden
comprender el futuro de las empresas frente al boom de internet.
Pasados 11 aos nos da una pauta que lo dicho entonces, hoy es una realidad, y
para ellos, solo con citar la tesis nmero 40 podemos confirmarlo: Las compaas
que no pertenecen a una comunidad de dilogo, morirn.
Cuando hablamos de empresas, no referimos a cualquier organizacin,
incluidas (y especialmente en este contexto socialmedia), las bibliotecas.
Es decir, la pertenencia de un individuo en una sociedad dada en la que por supuesto participa activamente en todos sus niveles, a
travs de la educacin activa y formacin permanente que le permite tomar decisiones adecuadas y mejorar su calidad de vida.
24/36
En la actualidad muchas empresas buscan un Community Manager que

gestione su relacin con la comunidad; y con el mismo propsito las bibliotecas
buscan cada vez ms profesionales formados en este sentido.
Citando a David Coghlan3, profesor en Trinity Collage de Dubln:
CommunutyManagment es el arte de la gestin eficiente de la comunicacin de
otros online en las diferentes herramientas idneas para el tipo de conversacin
que creamos conveniente con nuestros potenciales clientes (ya sea un blog, una
comunidad a medida, una cuenta en Twitter, una Pgina de Fans en Facebook).
Es el rostro de la marca.
La misin del Community Manager ser la de crear contenidos, mantener con

xito una comunidad, comprender y defender los puntos positivos del producto o
actividad la cual representa, mantenerse activo, visible y presente (esto es dar la
cara y llevar la responsabilidad frente a cada poltica que se aplica) aumentando la
confianza, pero fundamentalmente buscar la fidelidad de sus usuarios.
Y aunque sumar usuarios nos acerque al xito de una gestin, est
comprobado que el xito de una comunidad online no se encuentra determinada slo
por la cantidad de usuarios, ms importante es su calidad, el nivel de participacin
y su identificacin personal con la marca o empresa. A esto ltimo apunta un
Community Manager, ya sea desde una empresa o desde una bilioteca, combinando
el dominio de las Tics y su creatividad para lograr un genuino lazo con su
comunidad.
Su misin, por lo tanto es sin duda transformadora dentro y fuera de la
biblioteca ya que debe poseer un elevado componente crtico, ser cuestionador,
pero al mismo tiempo ser generador de ideas innovadoras buscando y proponiendo
mejoras a la estrategia general.
La innovacin en este punto es clave, de cara a una comunidad/usuarios, la
elaboracin del mensaje, la seleccin del canal y la accin a desarrollar enfrentan
un gran desafo: hoy el canal se ha ampliado a internet, por lo que sera un error
grave pensar o suponer que es posible llegar al pblico utilizando los cdigos de
comunicacin tradicional.
En resumen, podramos dejar asentado que las bibliotecas deberan empezar
a comprender que la gestin de los medios sociales comienza a ser una funcin en s
misma, y replantearse su organizacin desde la base.
25/36
Las redes sociales no slo nos acercan ms a nuestros usuarios, sino que
tambin le aportan un valor ldico a nuestra profesin, por lo tanto, si la amamos (y
citando nuevamente a Lidia Bartolom):
Quin se puede resistir a jugar un poco?
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CAPTULO lll: APLICACIN DE WIKIS EN EDUCACIN Y BIBLIOTECAS

Algunos ejemplos de Wikis en funcionamiento.
Desde niveles primarios hasta niveles superiores, las wikis se implementan
hoy en da en todo tipo de entornos educativos. Cada wiki se planificar segn el
nivel de quienes participen en ella, y su especificidad (wiki orientada a una materia)
o generalidad (wiki integradora de ctedras o wiki en el entorno bibliotecario por
ejemplo) podrn lucirse a travs de mltiples herramientas/aplicativos para
cumplir con los objetivos propuestos en el proyecto.
En este captulo final vamos a compartir dos ejemplos de wikis. El primer caso
corresponde al Departamento de Matemticas y Tencologa de la Informacin del
Hong Kong Institute of Education. Dicho proyecto estuvo enmarcado dentro de
los denominados teacher education programs (Programas de prcticas docentes,
en donde un universitario o graduado estudiante ensea bajo la supervisin de un
maestro certificado). El objetivo principal de este proyecto fue examinar las
capacidades como docentes que se pueden desarrollar dentro de un entorno Web
2.0 y el xito de las evaluaciones de aprendizaje a travs de rbricas de
evaluacin4. La investigacin se bas en tres preguntas iniciales:
1.
Qu son capaces de aprender los student-teachers en actividades
realizadas dentro un entorno Wiki?

2.
Es posible integrar la autoevaluacin y la evaluacin por pares dentro
del entorno Wiki?

3.
Son las actividades realizadas dentro de un entorno Wiki un medio
exitoso para desarrollar las competencias de los maestros?

A continuacin se observa un cuadro en donde se sintetiza el proyecto y
en donde se muestra la relacin existente entre las fuentes de informacin
utilizada y las preguntas planteadas al principio en las que se bas el proyecto.
Tambin denominada matriz de valoracin, es un recurso para la evaluacin y calificacin del

aprendizaje o del desempeo de los estudiantes en una actividad concreta que establece criterios o
indicadores y una escala de valoracin para cada uno de ellos, fijando los criterios en los que el profesor
va a enfocar su atencin para evaluar y estableciendo una escala de valoracin que reflejar los
desempeos esperados para cada nivel, no solamente una calificacin. Por ejemplo: Excelente (el
concepto de lo que implica esta rbrica), Muy bueno, Bueno, Regular, Deficiente, etc.
27/36
Grfico 3: Relacin entre las fuentes de informacin y las preguntas de investigacin (traducido por la
autora). Original: Yiu Chi Lai, Eugenia M.W. 2011. Using wikis to develop student teachers' learning, teaching,
andassessment capabilities.
En el recuadro pezpunteado se encuentran las dimensiones en la que los

estudiantes se desarrollaron particularmente:
Habilidades IT5: Los estudiantes con un dbil historial de IT obtuvieron una
significante mejora en su manejo. Fueron capaces de crear una Wiki, elaborar una
tabla de contenidos y embeber contenidos multimedia en la pgina Wiki sin
dificultad.
Habilidades colaborativas: Los estudiantes tomaron conciencia de que las
Wikis facilitan el aprendizaje colaborativo y que pueden trabajar con sus pares y
aprender de ellos. Armar un sitio wiki fue, en muchos casos, el resultado de un
esfuerzo unificado.
5
Habilidades relacionadas con el manejo y el dominio de las Tecnologas de la Informacin.
28/36
Habilidades organizacionales: En las Wikis la mejora en torno a las

habilidades para organizarse pueden ser observadas, siendo capaces de presentar
contenidos de forma lgica, como por ejemplo encabezados y sub-encabezados
para jerarquizar contenidos.
Conocimiento en el contenido de materias: Los estudiantes fueron capaces
de filtrar temas relevantes y apropiados para el target de su audiencia, siendo
enriquecidos y refinados a travs de muchas ediciones. Cada wiki obtuvo muy buena
evaluacin por sus pares.
Conocimiento del uso de las Wikis como herramientas de aprendizaje y
enseanza: Los estudiantes fueron capaces de disear la Wiki con propsitos de
enseanza, elaborando claros objetivos y diseando tareas para ensear.
Habilidades de evaluacin: Los estudiantes fueron capaces de disear
rbricas de evaluacin, ganando experiencia en la autoevaluacin y la evaluacin por
pares.
La oportunidad de los estudiantes de refrescar sus conocimientos mientras
construan una wiki, es decir, la aplicacin transversal de la tecnologa sobre el
aprendizaje lineal de una asignatura, sumado al trabajo colaborativo entre
estudiantes en donde se aprende con y de pares (activando la competencia de
grupos) y a la evaluacin por rbricas que ayuda a la evaluacin para el aprendizaje
y no slo para establecer el nivel de un participante, llev a este estudio a concluir
en la inmensa oportunidad que representa esta plataforma colaborativa para
potenciar la diversidad de competencias de sus participantes, y para introducir un
nuevo concepto de relacin entre profesores y estudiantes.
Por otro lado, el Segundo caso que compartiremos est directamente
relacionado con una experiencia personal. Se trata de dos wikis, que si bien fueron
creadas con diferentes fines, ambas partieron de una misma rea que es la
Bibliotecologa, carrera que actualmente me encuentro estudiando y para la cual me
encuentro realizando esta monografa.
Esta primer Wiki fue propuesta por nuestra docente Soraya Zurbriggen de la
ctedra Tecnologa de la Informacin l. La idea
fue realizar un Directorio de
Bibliotecas Escolares santafesinas, y para ello se le asign a cada alumno elegir una
o ms bibliotecas dentro de este requisito local y tipolgico, para relevar sus datos
y sumarla al proyecto de la wiki.
En total se consiguieron relevar datos de 19 bibliotecas (si bien empez con
nuestro curso, es un proyecto que planea expandirse en un futuro con otros
cursos). La diferencia al crear un directorio en una plataforma Wiki es que
29/36
incentiva a los participantes a incrementar sus habilidades tecnolgicas

aprovechando al mximo las herramientas Web 2.0, lo cual difcilmente sucedera
en otro soporte. Esto quiere decir que los alumnos cada vez que ingresaban los
datos de sus bibliotecas deban manejar el tablero de herramientas del sitio Wiki
e insertar materiales de otras plataformas, como fotos, videos, links, etc. Por
ejemplo, se combin el uso de la red social Pinterest, linkeando tableros que
sumaban ms imgenes de las bibliotecas. De esta forma los alumnos aprendieron a
desenvolverse en diferentes pginas y formatos mientras elaboraban contenidos
que obedecan una consigna en particular: Un Directorio de Bilbiotecas santafesino.
Imgen1: Portada
30/36
Imgen2: Los autores (tomamos una foto con el fondo de la ciudad de los alumnos que integraron el
proyecto)
Imgen3: Cuerpo del directorio
31/36
Respecto de la segunda Wiki, tambin dentro del rea de Bibliotecologa, se

trata de un proyecto que comenc yo misma con el fin de crear un repositorio que
contenga todo el material utilizado en el primer ao de la carrera, esperando que
ste sea slo el comienzo y la wiki se pueda expandir albergando tambin, el
material de segundo y tercer ao con la ayuda de mis compaeros que atraviesan la
misma carrera. En ella se dise una portada en la cual se observan todas las
asignaturas que cursamos a las cuales uno se puede redirigir a travs de un link y
en donde se encontrar el material especfico de la ctedra elegida. El repositorio
creado en esta Wiki contiene datos de los profesores y alumnos que intervienen,
as como novedades de la profesin. La idea es expandirla conforme crecemos como
profesionales.
En esta wiki se combinaron enlaces con otras redes sociales como twitter y
facebook para insertar artculos con novedades de la bibliotecologa y
profesionales de la informacin, pinterest para enlazar imgenes, avatares como
voki para brindar un mensaje de bienvenida, insercin de cdigos QR para
encriptar datos y dems aplicativos novedosos. En cada ctedra se alojarn videos
con presentaciones realizadas por los estudiantes (powerpoint, prezi, etc), fotos,
archivos, documentos, y todo aquel material que los alumnos compartan para
quienes busquen informacin relacionada con la carrera y con cada asignatura.
Imgen4: Pgina de inicio
32/36
Imgen5: Ctedra clasificacin documental l (aqu se alojarn todos los materiales pertinentes a la
ctedra)
Imgen6: Ctedra ncleosociocultural l (con cinco interfaces que albergan diferentes tipos de recursos)
La idea de este proyecto fue y es fortalecer la cooperacin, incrementar el

conocimiento y relacionarnos aplicando las herramientas Web. Es una forma de
innovar a travs de
esta plataforma con la intencin de utilizar ste y otros
aplicativos en el futuro dentro de una biblioteca. Estamos convencidos de que el

dominio de las tecnologas nos acercarn a los usuarios.
33/36
CONCLUSIN
Te cambio diez respuestas memorizadas por una pregunta constructiva es
un trabajo de investigacin que reflexiona acerca del valor inconmensurable que
tienen los aportes originales, los cuestionamientos, el pensamiento crtico y la
necesidad de innovacin dentro de cualquier proyecto en contraposicin de una
educacin lineal, tradicional, llena de respuestas memorsticas, a estas alturas,
obsoleta.
El reconocimiento de la existencia de inteligencias mltiples, ms all de la
lingstica y la matemtica, incorpora la diversidad de razonamiento en el entorno
educativo y pone al alumno como protagonista de su propio aprendizaje, sabiendo
que en pleno Siglo XXl la mayor parte del conocimiento tiene fecha de caducidad y
el aprendizaje no termina al terminar el ciclo bsico de la escuela, sino que ha de
durar toda la vida, pues es un mundo en constante crecimiento: de la Sociedad de
la Informacin a la Sociedad del Conocimiento.
Este nuevo orden reclama profesionales formados para enfrentar los cambios
de paradigmas. Profesionales que se adapten a los usuarios configurados en un
nuevo mundo. Qu mejor para ello que profesionales que conservan la sabidura
del pasado y que la aplican a los mtodos del futuro? Profesionales que fusionan el
contenido de ambos rdenes en una performance que combina contenido de calidad
y tecnologa innovadora, sin olvidar que para alentar la diversidad de los individuos,
es preciso, primeramente diversificarse uno mismo.
Este trabajo explor nuevas plataformas de trabajo, haciendo foco,
principalmente, en una de ellas: Wikis. sta es slo un ejemplo de las herramientas
que la Web 2.0 nos ofrece para acercarnos a nuestros usuarios o alumnos. Lo nico
que necesitamos como profesionales es ser curiosos y animarnos a ensear y a
transmitir informacin a travs de estos creativos canales. Cientos de ejemplos en
el mundo de proyectos que le dan una vuelta de tuerca a la educacin y se
benefician de su caracterstica colaborativa, apoyndose en el acceso libre de la
informacin, compartindola y aportando ideas innovadoras en esta nueva era de
colaboracin.
Internet, las redes sociales y todas las herramientas que encontremos en ella
son una gran oportunidad para capitalizar nuestro conocimiento, para crecer y para
desarrollar nuestra profesin en un marco actualizado, con una llegada orgnica al
usuario, el cual es nuestro ltimo fin, para el cual trabajamos y para el cual nos
adaptamos.
En palabras de Francisco Muoz de la Pea Castrillo :
34/36
El asunto ya no es aprender a manejar la tecnologa, sino explorarla,

innovarla, apropirsela y personalizarla creativamente.
35/36
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