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2016
Resumo
O tema proposto neste trabalho buscou conhecer como a incluso de alunos com Transtorno
do Espectro Autista acontece na prtica educativa em nossas escolas atravs de pesquisas em
artigos que abordam o tema. O estudo deste tema importante para que as escolas juntamente
com os docentes saibam como trabalhar os alunos autistas no Ensino Fundamental, abordando
prticas inclusivas. O objetivo do estudo foi refletir sobre as possibilidades de incluso do
aluno com Transtorno de Espectro Autista. A metodologia utilizada para a elaborao deste
artigo foi a pesquisa bibliogrfica, por meio de livros, polticas de educao inclusiva e
artigos. Quando mais cedo houver um diagnstico e uma interveno, maior ser a chance
desse indivduo desenvolver suas potencialidades e ser incluso na sociedade. A incluso de
maneira geral ainda um caminho longo a ser percorrido, que j possui avanos, mas ainda
necessrio que haja algumas intervenes na prtica educativa.
Palavras-chave: Incluso. Transtorno do Espectro Autista. Ensino Fundamental.
Abstract
The theme proposed in this study was to analyze how the inclusion of students with Autism
Spectrum Disorder occurs in educational practice in our schools through research articles on
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the topic. The study of this theme is important for what schools and teachers know how to
work with autistic students in Primary Education, addressing inclusive practices. The
objective of the study was to reflect on the possibilities of inclusion of students with Autistic
Spectrum Disorder. The methodology used for the preparation of this article it was
bibliographic research, through books, inclusive education policies and articles. The earlier a
diagnosis and an intervention happen, greater the chance of the individual develop their
potentialities and be included in society. The inclusion in general it is still a long way to go,
which already has advances, but it is still necessary to have some interventions in educational
practice.
Keywords: Inclusion. Autistic Spectrum Disorder. Primary Education.
1. Introduo
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2. Metodologia
A metodologia utilizada para elaborao deste artigo foi a pesquisa bibliogrfica, por
meio de livros impressos, polticas de educao inclusiva e artigos disponveis em sites
confiveis.
3. Referencial Terico
A nomenclatura autismo foi denominada pelo psiquiatra suo Eugen Bleuler em
1908 para identificar pessoas com esquizofrenia (TCHUMAN; RAPIN, 2009, p.17).
129
130
131
Por esses e outros obstculos o diagnstico precoce ainda continua sendo muito
limitado atendendo apenas uma pequena parcela do pblico alvo da qual necessita desse tipo
de servio.
Apesar de existirem leis que fundamentem a incluso dessas pessoas ainda h muitas
instituies que apenas inserem esses alunos no se preocupando com o seu desenvolvimento,
como o Autismo um espectro, ou seja, no existem dois autistas iguais, pois cada um possui
a sua especificidade, como as pessoas com TEA so muito diferentes entre si, cada uma
precisa de condies individualizadas de ensino, com diferentes graus de adaptao e apoio
(MELLO et al, 2013, p. 59).
De acordo com documento Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva (BRASIL, 2008, p. 15) considerado pblico-alvo da Educao
Inclusiva:
criana
possui
caractersticas,
interesses,
habilidades
necessidades de
aprendizagem que so nicas, sistemas educacionais deveriam ser
designados e programas educacionais deveriam ser implementados no
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os
meios
mais
eficazes
de
combater
atitudes
Reforando assim a ideia de que toda criana tem direito a educao e acesso escola
regular, e devem ter oportunidades de avano, mostrando caminhos de para que a organizao
da educao especial seja realizada.
Algumas leis mais atuais como a Conveno sobre os direitos das pessoas com
deficincia (2006) conforme o Art. 24:
133
Contudo, a partir da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9394 de 1996, reafirmou o que j
era proposto pela Constituio de 1988. Na LDB de 1996, no captulo V, entende-se que a
educao especial deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino.
Mendes (2002) afirma que:
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De acordo com a Lei Diretrizes e Bases (LDB 9.394/96) no Art. 59. Inciso I
currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s
suas necessidades. Sendo assim podendo realizar algumas adaptaes curriculares dependo
da necessidade que cada aluno autista apresenta, incluindo atividades que facilitam a interao
com os outros alunos da sala.
Schwartzman (1995, p. 243) apresenta algumas atividades que podem ser apresentadas
aos alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no Ensino Fundamental Sequncia de
objetos concretos, cartes com fotos ou desenhos das atividades por perodos, cartes com
fotos ou smbolos de toda a rotina, cartes com smbolos ou palavra escrita, indicao de toda
a rotina por escrito, estas atividades podem ser trabalhas afim de estimular e acrescentar no
desenvolvimento, motor, cognitivo e tambm afetivo destas crianas
Trabalhar junto com a famlia um grande ganho tanto para os alunos quantos aos
pais e tambm a escola, onde trabalhando em unio podem obter melhores resultados
(DESSEN e POLONIA, 2007).
Algumas caractersticas que os alunos com Transtorno de Espectro Autista apresentam
so: Muitas vezes alguns autistas evitam qualquer tipo de contato visual, a linguagem pode
ser um pouco diferente, por muitas vezes pode cham-lo pelo nome e ele no responder,
realizam muitos movimentos repetitivos, evita barulhos ou contato fsico, segue rotinas
rigidamente e se senti incomodando quando saem da rotina que a ele proposto (PRAA,
2011).
SILVA (2007) aponta que crianas com Transtorno do Espectro autista (TEA), na
maioria dos casos, no aprendem pelos mtodos de ensino tradicionais, e para isso
necessrio que haja adaptaes curriculares.
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pedaggicos
organizados
institucionalmente,
prestado
de
forma
complementar ou suplementar formao dos alunos no ensino regular (BRASIL, 2008, Art.
1, Pargrafo 1) e seus principais objetivos so:
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transtornos
globais
do
desenvolvimento
altas
escolarizao
ofertado
em
sala
de
recursos
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em sua sala de aula. Isto faz com que se sintam, muitas vezes,
sobrecarregados e impotentes mediante as problemticas que se
colocam no cotidiano (LAGO 2007, p. 54).
A sala de aula, de preferncia, deve ter um nmero reduzido de alunos para que o
professor atenda a todos de maneira eficaz de modo que ele no seja sobrecarregado.
Sendo assim tanto os profissionais da educao como toda a comunidade escolar
devem estar preparados para receber esse aluno, atravs de cursos de formao continuada na
rea da Educao Especial.
Contudo no so todas as crianas com Transtorno do Espectro Autista (TEA) que
podem frequentar as salas comuns da rede regular de ensino, conforme consta na Cartilha:
Direitos das pessoas com Autismo (2011, p.12):
Cada caso deve ser analisado de maneira singular, assim como afirma Martins (2007,
p. 41), s o estudo de cada caso poder dizer para quem servir a escola. Certamente, ser
para a grande maioria das crianas, especiais ou no, mas repetindo, no para todas. Sendo
assim apesar da incluso ser um direito assegurado por leis, segundo Praa (2011), alguns
autores como Sousa (2005) e Kupfer (2005) acreditam que ela ainda no para todos.
Porm, a Educao Especial tambm de extrema importncia, j que um atendimento
especializado, antes da incluso escolar, ajuda a criana a desenvolver suas habilidades.
A famlia o primeiro lugar de socializao de qualquer indivduo, responsvel pela
transmisso de crenas, valores e tambm questes culturais, isso faz com que a famlia
consiga junto a escola fazer com que a criana de modo geral se sinta segura e assim tenha
uma aprendizagem mais qualificada (DESSEN e POLONIA, 2007).
138
Em mbito de educao inclusiva essa contribuio famlia e escola faz com os alunos
se sintam mais confiante com a participao e a interao da famlia. Incluir os alunos
deficientes no ensino regular tambm dever da famlia, precisam tomar conhecimentos das
leis que defende e amparam seus filhos, porm tambm precisam amparar a escola, incentivar
e ser ativo na vida escolar das crianas.
A incluso no acontece de forma rpida, para incluir preciso trabalho em equipe,
pensar no bem-estar de todos, ter um relacionamento entre escola e famlia onde um ampara o
outro, relao entre aluno e professor, preparao da escola e dos alunos e tambm da
sociedade, fazendo assim uma equipe que inclua os alunos com deficincia e no apenas o
insira sem pensar na aprendizagem (BARBOSA, 2008).
Sendo assim fica sublinhada a importncia da unio famlia/escola no processo de
ensino e aprendizagem dos alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA).
Com a chegada de novos alunos Pblico Alvo da Educao Especial, a escola deve
estar totalmente preparada, sendo necessrio para uma incluso bem-sucedida uma
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4. Consideraes finais
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