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OSASCO
2014
LUZINETE DE JESUS ARAGO
OSASCO
2014
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
confiando
na
minha
RESUMO
SUMRIO
RESUMO...................................................................................................................................6
METODOLOGIA.......................................................................................................................8
INTRODUO........................................................................................................................10
1. EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL............................................................................12
2. INCLUSO E INTEGRAO ESCOLAR......................................................................17
3. FORMAO DE PROFISSIONAIS PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM.......23
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS.............................................................23
CONCLUSO.........................................................................................................................28
REFERNCIAS......................................................................................................................30
8
METODOLOGIA
9
INTRODUO
10
Sendo assim, o entendimento sobre o que realmente a educao inclusiva
como modalidade educacional parece ainda ser o principal desafio para a criao de
polticas pblicas e leis para normatiza-la.
Essa pesquisa no procura a resoluo do problema e no tem como objetivo
apontar erros, somente procura aprimorar o conhecimento sobre o tema que tao
importante nas escolas de ensino regular.
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1. A INCLUSO EDUCACIONAL E A NECESSIDADE DA FORMAO
CONTINUADA DOS PROFESSORES
A educao especial tem como base valores democrticos que visam a garantia
da cidadania a todos os seres de uma sociedade. Esses valores so norteados pela
diferena de cada tipo de deficincia, porm, devemos garantir direitos iguais a
todos e para isso so criados objetivos de garantia desse direito, como sendo:
Normalizao: deve se oferecer s pessoas portadoras de
necessidades especiais as mesmas oportunidades a que fazem jus as
pessoas ditas normais;
Individualizao: pressupe adequar o atendimento educacional s
necessidades de cada aluno, com respeito s suas diferenas individuais;
Integrao: processo que implica em aes interativas, exercidas com
reciprocidade entre duas ou mais pessoas ou instituies;
Construo do Real: entendido com resultado da conciliao entre o
que possvel e o que necessrio ser feito;
Legitimidade: Entendido como participao das pessoas portadoras
de deficincias, de condutas tpicas e de altas habilidades ou de
representantes legais, na elaborao e formulao de polticas pblicas,
planos e programas, apontando solues. (BRASIL, 1994)
12
Portadores de condutas Tpicas;
Portadores de altas habilidades. (BRASIL, 1994)
13
mudanas institucionais que possam garantir o ensino dentro de algumas
singularidades, que so:
Alfabetizao de cegos e surdos, feita em ambiente adequado e
exclusivo;
Oficinas pedaggicas, como modalidades de atendimento para aquele
no podem prosseguir os estudos com as pessoas ditas normais.
(BRASIL, 1994)
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e quando existe pouco aceita no meio educacional, j que os professores no se
sentem capacitados para trabalharem com essas dificuldades.
A integrao desses alunos depende da compreenso dos envolvidos, aes
interativas entre os professores, a instituio e os prprios colegas de classe,
motivando a todos a integrao total. Para que isso acontea, o portador de
necessidade especial de educao deve estar no centro da programao escolar,
para assim ele se sentir tambm motivado interao com todos.
O MEC sugere como atividades de interao:
Temporal: Tempo de convivncia com alunos ditos normais;
Instrucional: aprendizagem juntos dos alunos em salas comuns, com
a professora do ensino comum, embora estes tenham que receber apoio
especializado;
Social: Comporta os diversos nveis, com relao integrao social
(gestos, comunicao fsica e verbal, contato fsicos, entre outros).
(BRASIL, 1994)
15
Essa
capacitao
deveria
ser feita
acompanhada
pro
profissionais
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2. INCLUSO E INTEGRAO ESCOLAR
17
elas disponibilizando padres e condies de vida cotidiana prximas s normas e
padres da sociedade (American National Association of Rehabilition Connseling
ANARC, 1973 apud ARANHA, 2001).
A integrao garantia ao aluno com deficincia o direito de estar em espaes
sociais que proporcionasse sua proximidade com as pessoas, podem esse usufruir
dos mesmos recursos educacionais oferecido, favorecendo sua insero
sociedade que envolve:
(...) a interao, mediante a comunicao, a assimilao, pela
participao ativa e reconhecida do excepcional como elemento do grupo de
crianas normais e, finalmente, a aceitao, refletida na aprovao da
criana excepcional como elemento participante e aceito no grupo, mediante
relaes regulares e espontneas que fazem com que o excepcional sintase parte natural do grupo. (MAZZOTTA, 1989).
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somente uma informao sobre como ministrar o mtodo de ensino, buscando
desenvolver suas capacidades individuais e conduzi-los autonomia social,
tornando-os cidados de iguais direitos.
Com essa nova viso sobre a integrao escolar, nasce a educao inclusiva,
que valoriza a diversidade e mostra para as escolas que se deve respeitar os
diferentes ritmos de aprendizagem, adequando as prticas pedaggicas de acordo
com as necessidades de cada aluno inserido no ambiente escolar.
Uma das mais recentes normas sobre a educao especial RES. 02/01
(Conselho
Nacional
de
Educao.
Cmara
de
Educao
Bsica.
A incluso escolar deve ser um processo que busca solues para as barreiras
impostas aprendizagem dos alunos, j que esses sempre ingressaro s salas de
aula com outros alunos que j foram inseridos, trazendo novos desafios e novas
dificuldades a serem enfrentadas.
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Para a garantia do ensino inclusivo pleno, segundo STAINBACK e STAINBACK
(1999), so necessrios:
Trs componentes prticos interdependentes no ensino inclusivo. O
primeiro deles a rede de apoio, o componente organizacional, que envolve
a coordenao de equipes e de indivduos que apoiam uns aos outros
atravs de conexes formais e informais (...): grupos de servio baseados
na escola, grupos de servio baseados no distrito e parcerias com as
agncias comunitrias. O segundo componente a consulta cooperativa e o
trabalho em equipe, o componente de procedimento, que envolve indivduos
de vrias especialidades trabalhando juntos para planejar e implementar
programas para diferentes alunos em ambientes integrados. O terceiro a
aprendizagem cooperativa, o componente do ensino, que est relacionado
criao de uma atmosfera de aprendizagem em sala de aula em que alunos
com vrios interesses e habilidades podem atingir seu potencial. (In:
STAINBACK & STAINBACK, 1999).
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Para FERREIRA (1998) a educao especial um processo educacional
definido por uma proposta pedaggica que assegure recursos e servios
educacionais especiais.
O autor ainda diz que apesar da Constituio Federal ter utilizado a expresso
portadores
de
deficincia,
os
documentos
posteriores
que
buscam
Essa nova definio, mesmo que apresentada com uma expresso diferenciada,
continua apontando para o aluno como responsvel por seus problemas de
dificuldades no processo de escolarizao, e ainda no define quando dever ser
encaminhado aos servios de educao especial. MAZZOTTA (1982) acredita ser
importante que;
so as necessidades educacionais individuais, globalmente
consideradas, confrontadas com os servios educacionais existentes na
comunidade, que devem subsidiar a definio da via ou dos recursos a
serem utilizados para a educao de qualquer pessoa (MAZZOTTA, 1982).
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Para MINTO (1996), o que diz a Constituio Federal e a LDB 96, sobre o termo
preferencialmente, pode ser o termo chave para o no cumprimento do artigo, pois
quem d primazia a, j tem arbitrada legalmente a porta de exceo (MINTO, 1996).
Ainda sob o amparo da LDB 96 e Res. 02/01, que preveem servios
especializados e de apoio, asseguram recursos e servios educacionais especiais,
organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em
alguns casos, substituir os servios educacionais comuns ... (RES. 02/01, art. 3),
notamos que existe a possibilidade de aplicao dos servios de apoio especializado
por professor especializado em educao especial, professores-intrpretes das
linguagens e cdigos, professores e outros profissionais itinerantes, outros apoios
locomoo e comunicao e salas de recursos. (RES. 02/01, art. 8, inc. IV e V)
Os artigos 9, 10 e 13, dessa Resoluo, garantem que alunos impossibilitados
de frequentar as aulas em razo de tratamento de sade, ficam garantidas classes
especiais, escolas especiais, classes hospitalares e atendimento em ambiente
domiciliar, contrariando o que estabelecido, j que instituies de ensino podem
criar ou manter classes especiais, para atender essas necessidades distintas.
Se a implantao de uma educao inclusiva e a definio da populao que
necessita
de
atendimento
educacional
especializado
ainda
precisam
de
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3. FORMAO DE PROFISSIONAIS PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
incluso
educacional, precisa
ser considerada
como
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Visando garantir a prioridade educao inclusiva, todos aqueles envolvidos no
processo de aprendizagem devero se capacitar para que se possa realizar a to
esperada incluso. LIBRIO e CASTRO (2005) apontam:
No precisamos somente de que os professores do ensino
comum, formados nos cursos de pedagogia e outras licenciaturas, tenham
uma formao para trabalhar visando incluso. Todos os profissionais
precisam ser formados de acordo com o paradigma da diversidade, para se
tornarem cidados eticamente comprometidos com a incluso. (LIBRIO e
CASTRO, 2005)
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Desde a dcada de 1990, esto sendo criadas polticas de formao de
professore que tendem pela mudana do processo de formao inicial dos
professores, colocando-os assim num nvel de formao capaz de criar tarefas para
um grupo especfico de alunos, o que nesse estudo, seria os alunos com
necessidades especial de educao.
Segundo FREITAS (2003):
No mbito das polticas de formao de professores, mudanas
significativas foram implementadas, objetivando a construo de um
professor com habilidades e competncias capazes de torna-lo a correia de
transmisso, na escola e na sala de aula, das novas formas de laboralidade
demandadas pelo nvel de desenvolvimento do capitalismo na atualidade.
(FREITAS, 2003)
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(...) recursos humanos com capacidade de oferecer o atendimento aos
educandos especiais nas creches, pr-escolas, centros de educao infantil,
escolas regulares de ensino fundamental, mdio e superior, bem como em
instituies especializadas e outras instituies. (PNE 01)
Visto que o item 16 do PNE 01 tem redao dbia, podendo ser interpretado
quanto ser funo da escola a oferta de formao em servio aos professores em
exerccio, podendo ocorrer ou no em horrio de trabalho coletivo o tema seja o
atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais.
A redao dada pela LDB 96 e pela Res. 02/01, artigo 18, consideram que os
professores para serem considerados capacitados a atender alunos com
necessidades especiais de educao em classes regulares, esses devem comprovar
que, em sua formao, de nvel mdio ou superior, foram includos contedos sobre
educao especial.
Tentando evitar que seja cobrada exclusivamente dos professores a deveria ser
previsto que os professores devem ser capacitados pelos respectivos sistemas
pblicos de ensino ao qual esto afiliados ou pela parceria dos mesmos com
instituies formadoras de professores.
Para GLAT e NOGUEIRA (2002):
As polticas pblicas para a incluso devem ser concretizadas na forma
de programas de capacitao e acompanhamento contnuo, que orientem o
trabalho docente na perspectiva da diminuio gradativa da excluso
escolar, o que visa a beneficiar, no apenas os alunos com necessidades
especiais, mas, de uma forma geral, a educao escolar como um todo.
(GLAT e NOGUEIRA, 2002).
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I perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e
valorizar a educao inclusiva;
II - flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento
de modo adequado s necessidades especiais de aprendizagem;
III - avaliar continuamente a eficcia do processo educativo para o
atendimento de necessidades educacionais especiais;
IV - atuar em equipe, inclusive com professores especializados em
educao especial. (BRASIL. Res. 2/01, 2).
27
CONCLUSO
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O fato de percebemos as dificuldades que todos passam para garantir um
ensino de qualidade, sem fazer distino para os alunos com necessidades
especiais de educao, e as poucas leis que existem e amparam a incluso
educacional no pas, no podemos deixar isso para que somente os governos
resolvam, necessrio observarmos os erros, procurarmos solues viveis e que
possam ser feitas dentro da comunidade escolar, fazendo assim a real diferena na
aplicao do direito de educao para todos.
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REFERNCIAS
30
(org.) Valores, Preconceitos e Prticas Educativas. So Paulo: Casa do Psiclogo.
2005. Pginas 73 a 114.
MAZZOTTA, M. J. S. Fundamentos de educao especial. So Paulo: Pioneira,
1982.
__________. Evoluo da educao especial e as tendncias da formao de
professores de excepcionais no estado de So Paulo. Tese (Doutorado). So Paulo,
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, 1989.
MENDES, E. G. . Desafios atuais na formao do professor de educao especial.
In: Revista Integrao. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial.
Ano 14, Edio n. 24/2002.
__________. Breve histrico da educao especial no Brasil. Revista Educacin y
Pedagoga, vol. 22, n 57, maio/agosto. 2010.
MINTO, C. A. Educao especial: da LDB aos Planos Nacionais de Educao do
MEC e Proposta da Sociedade Brasileira. In: Revista Brasileira de Educao
Especial. So Paulo/Marlia: Unesp Marlia Publicaes, 2000. v. 6, n. 1. p. 1-26.
PREZ GMES, A.I. A cultura escolar na sociedade neoliberal. Porto Alegre:
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SOUSA, S. M. Z. L. e PRIETO, R. G. A educao especial. In: OLIVEIRA, R. P. e
ADRIO, T. (org.). Organizao do ensino no Brasil. So Paulo: Xam, 2002.
(Coleo legislao e poltica educacional: v. 2). p. 123-137.
STAINBACK, W. e STAINBACK, S. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre:
ArtMed, 1999.
www. mec.gov.br