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O aluno computador
NOTCIAS

H perguntas para as quais a memria perfeita no consegue responder.

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RUBEM ALVES , 10 DE SETEMBRO DE 2011 / 264 0

Era uma vez um jovem casal muito feliz. Ela estava grvida e eles esperavam com grande
ansiedade o filho que nasceria.
Transcorridos os nove meses de gravidez, ela deu luz um lindo computador! Que felicidade
ter um computador como filho! Era o filho que desejavam! Por isso eles haviam rezado muito,
durante toda a gravidez.. O batizado foi uma festana. Deram-lhe o nome de Memorioso,
porque julgavam que uma memria perfeita o essencial para uma boa educao. Educao
memorizao. Crianas com memria perfeita vo bem na escola e no tm problemas para
passar no vestibular.

E foi isso mesmo que aconteceu. Memorioso memorizava tudo o que os professores
ensinavam. E no reclamava. Seus companheiros reclamavam, diziam que aquelas coisas que
lhes eram ensinadas no faziam sentido. No aprendiam. Tiravam notas ruins. Ficavam de
recuperao, o que no acontecia com Memorioso.

Ele memorizava com a mesma facilidade a maneira de extrair raiz quadrada, reaes qumicas,
frmulas de fsica, acidentes geogrficos, datas de eventos histricos, regras de gramtica,
livros inteiros. A memria de Memorioso era perfeita.

Ele s tirava dez. E isso era motivo de grande orgulho para os seus pais. Os outros casais, pais
e mes dos colegas de Memorioso, morriam de inveja. Quando seus filhos chegavam em casa
trazendo boletins com notas vermelhas, eles gritavam: Por que voc no como o
Memorioso?.

Memorioso foi o primeiro no vestibular. O cursinho que ele freqentara publicou sua fotografia
em outdoors. Apareceu na televiso como exemplo a ser seguido por todos os jovens. Na
universidade, foi a mesma coisa. S tirava dez. Chegou, finalmente, o dia to esperado: a
formatura.

Memorioso foi o grande heri, elogiado pelos professores. Ganhou medalhas e mesmo uma
bolsa para doutoramento no Instituto de Tecnologia de Massachusetts. Depois da cerimnia
acadmica, estavam todos felizes no jantar. At que uma linda moa se aproximou de
Memorioso: Eu gostaria de lhe fazer uma pergunta, disse a jovem. Pode fazer, respondeu
Memorioso, confiante.
Ele sabia todas as respostas. A ela fez a pergunta: De tudo o que voc tem memorizado, o
que mais te comove?.

Memorioso ficou em silncio. Aquela pergunta nunca lhe havia sido feita. Os circuitos de sua
memria funcionavam com a velocidade da luz procurando a resposta. Mas ela no estava
registrada em sua memria. Onde poderia estar? Seu rosto ficou vermelho. Comeou a suar.

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Sua temperatura subiu. E, de repente, seus olhos ficaram muito abertos, parados, e se ouviu
um chiado estranho dentro de sua cabea, enquanto a fumaa saa por suas orelhas.

Memorioso primeiro travou. Deixou de responder a estmulos. Depois apagou, entrou em coma.
Levado s pressas para o hospital de computadores, verificaram que o seu disco rgido estava
irreparavelmente danificado. H perguntas para as quais a memria perfeita no consegue
responder. preciso corao.

Explicar o significado que o ttulo assume no

texto O aluno perfeito de Rubem Alves
Explicar o significado que o ttulo assume no texto O aluno perfeito de Rubem Alves.
RUBEM ALVES
O aluno perfeito
Ele se chamava Memorioso, pois seus pais julgavam que a memria perfeita essencial para
uma boa educao.
Era uma vez um jovem casal que estava muito feliz. Ela estava grvida, e eles esperavam com
grande ansiedade o filho que iria nascer. Transcorridos os nove meses de gravidez, ele nasceu.
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O uso do Computador na Educao:

a Informtica Educativa
por Sinara Socorro Duarte Rocha*

Nos dias de hoje, tornou-se trivial o comentrio de que a tecnologia est presente em todos os lugares, o
que certamente seria um exagero. Entretanto, no se pode negar que a informtica, de forma mais ou
menos agressiva, tem intensificado a sua presena em nossas vidas. Gradualmente, o computador vai
tornando-se um aparelho corriqueiro em nosso meio social. Paulatinamente, todas as reas vo fazendo
uso deste instrumento e fatalmente todos tero de aprender a conviver com essas mquinas na vida
pessoal assim como tambm na vida profissional.
Na educao no seria diferente. A manipulao dos computadores,
tratamento, armazenamento e processamento dos dados esto
relacionados com a idia de informtica. O termoinformtica vem
da aglutinao dos vocbulos informao + automtica. Buscando
um sentido lxico, pode-se dizer que Informtica : conjunto de

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conhecimentos e tcnicas ligadas ao tratamento racional e automtico de informao (armazenamento,
anlise, organizao e transmisso), o qual se encontra associado utilizao de computadores e
respectivos programas. (LUFT, 2006:365).
Almeida (2000: 79), estudioso do assunto, refere-se ao computador como uma mquina que possibilita
testar idias ou hipteses, que levam criao de um mundo abstrato e simblico, ao mesmo tempo em
que permite introduzir diferentes formas de atuao e interao entre as pessoas. Sendo, por conseguinte,
um equipamento que assume cada vez mais diversas funes. Como ferramenta de trabalho, contribui de
forma significativa para uma elevao da produtividade, diminuio de custos e uma otimizao da
qualidade dos produtos e servios. J como ferramenta de entretenimento as suas possibilidades so quase
infinitas.
Atravs da Internet, possvel ignorar o espao fsico, conhecer e conversar com pessoas sem sair de
casa, digitar textos com imagens em movimento (gifs), inserir sons, ver fotos, desenhos, ao mesmo tempo
em que podemos ouvir msica, assistir vdeos, fazer compras, estreitar relacionamentos em comunidades
virtuais, participar de bate-papos (chats), consultar o extrato bancrio, pagar contas, ler as ltimas notcias
em tempo real, enfim, trabalho e lazer se confundem no cyberespao.
Embora seja um instrumento fabuloso devido a sua grande capacidade de armazenamento de dados e a
facilidade na sua manipulao no se pode esquecer que este equipamento no foi desenvolvido com fins
pedaggicos, e por isso importante que se lance sobre o mesmo um olhar crtico e se busque, face s
teorias e prticas pedaggicas, o bom uso desse recurso. O mesmo s ser uma excelente ferramenta, se
houver a conscincia de que possibilitar mais rapidamente o acesso ao conhecimento e no, somente,
utilizado como uma mquina de escrever, de entretenimento, de armazenagem de dados. Urge us-lo
como tecnologia a favor de uma educao mais dinmica, como auxiliadora de professores e alunos, para
uma aprendizagem mais consistente, no perdendo de vista que o computador deve ter um uso adequado e
significativo, pois Informtica Educativa nada tem a ver com aulas de computao.
Valente (1993: 16) esclarece que na educao de forma geral, a informtica tem sido utilizada tanto para
ensinar sobre computao, o chamado computer literacy, como para ensinar praticamente qualquer
assunto por intermdio do computador. Assim, diversas escolas tm introduzido em seu currculo
escolar, o ensino da informtica com o pretexto da modernidade. Cada vez mais escolas, principalmente
as particulares, tm investido em salas de informtica, onde geralmente os alunos freqentam uma vez por
semana, acompanhados de um monitor ou na melhor hiptese, de um estagirio de um curso superior
ligado rea, proficiente no ensino tecnicista de computao.
Deste modo, ao invs de aprender a utilizar este novo aparato tecnolgico em prol de aprendizagem
significativa e do acesso universal ao conhecimento, os alunos eram e ainda so adestrados no uso da
mais nova tecnologia computacional, em aulas descontextualizadas, sem nenhum vnculo com as demais
disciplinas e sem nenhuma concepo pedaggica.
Na mesma linha de raciocnio, proliferam em todo pas, escolas especializadas no ensino de Informtica,
na qual o uso da mquina o principal objeto de estudo, ou seja, o aluno adquire conceitos
computacionais, como princpios de funcionamento do computador, noes de hardware e software, alm
de uso sociais da Tecnologia de Informao e Comunicao TICs. Entretanto, a maior parte dos cursos
oferecidos nessa modalidade podem ser caracterizados como tecnicistas, ou seja, de conscientizao do

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estudante para o uso da informtica enquanto tcnica, habilitando-o somente para utilizar o equipamento,
em nome de uma pseudo-educao profissional que visa somente a formao tecnolgica, em detrimento
da educao cidad.
A maioria dos docentes destes cursos, sequer tem formao universitria em Centros de Educao, so
inexperientes, tem pouco conhecimento de didtica e das teorias pedaggicas, enfim, acabam trazendo
para sala de aula, o improviso e as prticas de ensino mecanicistas e repetitivas de cunho tradicionalista
sem qualquer preocupao com o desenvolvimento cognitivo de seus alunos. Essa viso de informtica
pouco altera a realidade educacional, j que traz em seu bojo, um laboratrio pouco dinmico,
engessado em apostilas estticas cujas atualizaes, quando ocorrem, desvirtuam a verdadeira funo
social da escola, pois, impossibilitam a construo do conhecimento e a troca de saberes.
A esse respeito, comenta Valente (2003:06) isto tem contribudo para tornar esta modalidade de
utilizao

do

computador

extremamente

nebulosa,

facilitando

sua

utilizao

como

chamarisco mercadolgico.[1] Certamente esse no o enfoque da Informtica Educativa e, por

conseguinte, no a maneira como a tecnologia deve ser usada no ambiente escolar.
A Informtica Educativa se caracteriza pelo uso da informtica como suporte ao professor, como
um instrumento a mais em sua sala de aula, no qual o professor possa utilizar esses recursos
colocados a sua disposio. Nesse nvel, o computador explorado pelo professor especialista
em sua potencialidade e capacidade, tornando possvel simular, praticar ou vivenciar situaes,
podendo at sugerir conjecturas abstratas, fundamentais a compreenso de um conhecimento ou
modelo de conhecimento que se est construindo. (BORGES, 1999: 136).
A Informtica Educativa privilegia a utilizao do computador como a ferramenta pedaggica que auxilia
no processo de construo do conhecimento. Neste momento, o computador um meio e no um fim,
devendo ser usado considerando o desenvolvimento dos componentes curriculares. Nesse sentido, o
computador transforma-se em um poderoso recurso de suporte aprendizagem, com inmeras
possibilidades pedaggicas, desde que haja uma reformulao no currculo, que se crie novos modelos
metodolgicos e didticos, e principalmente que se repense qual o verdadeiro significado da
aprendizagem, para que o computador no se torne mais um adereo travestido de modernidade.
Alis, esta principal preocupao dos pesquisadores: se a insero da informtica no mbito escolar de
fato traga inovaes com benefcios a todos os envolvidos ou se o computador apenas mais um
modismo passageiro, como ocorreu com o Telensino. O Telensino foi uma modalidade de ensino, uma
experincia de utilizao da tecnologia, em particular da televiso em sala de aula que se iniciou em 1974,
mas foi na dcada de 90 implementada em todo o Estado do Cear, atingindo cerca de 300.000 alunos.
Esta proposta permitiu ampliar o nmero de matriculas e universalizar o ensino fundamental
principalmente em regies interioranas do Estado. As escolas foram bem equipadas e os professores
foram treinados a ser tornarem orientadores de aprendizagem, contudo a falta de assistncia tcnica, de
objetivos claros, de uma metodologia apropriada realidade local, a falta de material didtico (faltavam
desde manuais de ensino, fitas cassetes com as aulas, energia eltrica) sem contar o fato do mesmo ter

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sido implementado de forma unilateral, sem uma reflexo conjunta com professores e alunos, tornou
oTelensino uma tentativa fracassada de insero da tecnologia de informao na sala de aula.
Borges Neto (1999) ao analisar o fenmeno brasileiro de informatizao escolar percebeu que a falta de
planejamento era a tnica reinante. Segundo o autor, este processo ocorria de forma segmentada,
descontextualizada e nuclear, ou seja, adapta-se uma sala para receber os computadores, a famosa sala de
informtica, contratava-se um especialista (geralmente indicado por um rgo desvinculado da prtica
educativa), fazia-se um marketing junto comunidade escolar, e, enfim, reordenava-se a grade curricular
para acomodar as aulas de informtica. Enquanto que para o professor de sala de aula (polivalente ou
hora-aula), tal processo ocorria desapercebidamente, pois continuava dentro da sua triste realidade,
turmas superlotadas, alunos desmotivados, falta de material didtico, tendo como nicas ferramentas
tecnolgicas: o quadro negro, o giz, a voz e quando muito, o livro didtico.
Segundo Valente (1993: 01) para a implantao dos recursos tecnolgicos de forma eficaz na educao
so necessrios quatro ingredientes bsicos: o computador, o software educativo, o professor capacitado
para usar o computador como meio educacional e o aluno, sendo que nenhum se sobressai ao outro. O
autor acentua que, o computador no mais o instrumento que ensina o aprendiz, mas a ferramenta com
a qual o aluno desenvolve algo e, portanto, o aprendizado ocorre pelo fato de estar executando uma tarefa
por intermdio do computador (p.13).
Quando o prprio aluno cria, faz, age sobre o software, decidindo o que melhor solucionaria seu
problema, torna-se um sujeito ativo de sua aprendizagem O computador ao ser manipulado pelo indivduo
permite a construo e reconstruo do conhecimento, tornando a aprendizagem uma descoberta.. Quando
a informtica utilizada a servio da educao emancipadora, o aluno ganha em qualidade de ensino e
aprendizagem.
A mudana da funo do computador como meio educacional acontece juntamente com um
questionamento da funo da escola e do papel do professor. A verdadeira funo do aparato
educacional no deve ser a de ensinar, mas sim a de criar condies de aprendizagem. Isso
significa que o professor precisa deixar de ser o repassador de conhecimento o computador
pode fazer isso e o faz to eficiente quanto professor e passar a ser o criador de ambientes de
aprendizagem e o facilitador do processo de desenvolvimento intelectual do aluno. (VALENTE,
1993: 06).
A chegada das tecnologias no ambiente escolar provoca uma mudana de paradigmas. A Informtica
Educativa nos oferece uma vastido de recursos que, se bem aproveitados, nos do suporte para o
desenvolvimento de diversas atividades com os alunos. Todavia, a escola contempornea continua muito
arraigada ao padro jesutico, no qual o professor fala, o aluno escuta, o professor manda, o aluno
obedece. A chegada da era digital coloca a figura do professor como um mediador de processos que
so, estes sim, capitaneados pelo prprio sujeito aprendiz. Porm, para que isso ocorra de fato, preciso
que o professor no tenha medo da possibilidade de autonomia do aluno, pois muitos acreditam que
com o computador em sala de aula, o professor pede o seu lugar.
Pelo contrrio, as mquinas nunca substituiro o professor, desde que ele re-signifique seu papel e sua
identidade a partir da utilizao das novas abordagens pedaggicas que as tecnologias facilitam. A
adoo das TICs em sala de aula traz para os educandos, muitos caminhos a percorrer e para isso

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preciso a presena do professor, pois ele quem vai dinamizar todo este novo processo de ensinoaprendizagem por intermdio dessa ferramenta, explorando-a ao mximo com criatividade, conseguindo o
intuito maior da Informtica Educativa: mudana, dinamizao, envolvimento, por parte do aluno na
aprendizagem. Entre as vantagens potenciais desta modalidade na escola, est o fato desta:
(...) a) ser sinnimo de status social, visto que seu usurio, geralmente crianas e adolescentes,
experimentam a inverso da relao de poder do conhecimento que consideram ser propriedade
dos pais e professores, quando estes no dominam a Informtica; b) possibilitar resposta
imediata, o erro pode produzir resultados interessantes; c) no ter o erro como fracasso e sim, um
elemento para exigir reflexo/busca de outro caminho. Alm disso, o computador no um
instrumento autnomo, no faz nada sozinho, precisa de comandos para poder funcionar,
desenvolvendo o poder de deciso, iniciativa e autonomia; d) Favorece a flexibilidade do
pensamento; e) estimula o desenvolvimento do raciocnio lgico, pois diante de uma situaoproblema necessrio que o aluno analise os dados apresentados, descubra o que deve ser feito,
levante hipteses, estabelea estratgias, selecione dados para a soluo, busque diferentes
caminhos para seguir; f) Possibilita ainda o desenvolvimento do foco de ateno-concentrao;
g) favorece a expresso emocional, o prazer com o sucesso e um espao onde a criana/jovem
pode demonstrar suas frustraes, raiva, projeta suas emoes na escolha de produo de textos
ou desenhos. (FERREIRA, 2002:29)
A utilizao da Informtica Educativa pode juntar elementos da educao formal com outros da no
formal, beneficiando tanto o aspecto prtico dos meios no formais quanto a teoria mais generalizada
presente nos meios acadmicos. Por intermdio de sites na Internet, por exemplo, pode trazer para dentro
da sala de aula, filmes ilustrando a vida de grandes vultos do passado, ou documentrios detalhando as
etapas no desenvolvimento de seres vivos, dentre outros.
A Internet possibilita um intercmbio entre localidades distantes, gerando trocas de experincias e contato
com pessoas de outros pases. Essas pontes que hoje existem entre diferentes mundos representam o
nico meio de acesso para quem no vive perto dos grandes centros urbanos. Somente nas grandes
cidades pode-se conviver diretamente com a informao, ou seja, uma fatia minoritria de pessoas tem
acesso educao de qualidade, pois tem acesso universidade, bibliotecas, laboratrios, teatros,
cinemas, museus, centros culturais etc. necessrio, deste modo, democratizar o acesso ao conhecimento,
s tecnologias da informao e da comunicao, seja para a formao continuada dos professores, seja
para o enriquecimento da atividade presencial de mestres e alunos.
A democratizao do acesso a esses produtos tecnolgicos talvez o maior desafio para esta sociedade
demandando esforos e mudanas nas esferas econmica e educacional. Para que todos possam ter
informaes e utilizar-se de modo confortvel as novas tecnologias, preciso um grande esforo poltico.
Como as tecnologias esto permanentemente em mudana, a aprendizagem contnua conseqncia
natural do momento social e tecnolgico que vivemos, a ponto de podermos chamar nossa de sociedade
de sociedade de aprendizagem. Todavia, a utilizao de ferramentas computacionais em sala de aula,
ainda parece ser um desafio para alguns professores que se sentem inseguros em conciliar os contedos
acadmicos com instrumentos e ambientes multimdia, os quais ainda no tm pleno domnio.
Certamente, o papel do professor est mudando, seu maior desafio reaprender a aprender. Compreender
que no mais a nica fonte de informao, o transmissor do conhecimento, aquele que ensina, mas

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aquele que faz aprender, tornando-se um mediador entre o conhecimento e a realidade, um especialista no
processo de aprendizagem, em prol de uma educao que priorize no apenas o domnio dos contedos,
mas o desenvolvimento de habilidades, competncias, inteligncias, atitudes e valores.
A utilizao das TICs no ambiente escolar contribui para essa mudana de paradigmas, sobretudo, para o
aumento da motivao em aprender, pois as ferramentas de informtica exercem um fascnio em nossos
alunos. Se a tecnologia for utilizada de forma adequada, tem muito a nos oferecer, a aprendizagem se
tornar mais fcil e prazerosa, pois as possibilidade de uso do computador como ferramenta educacional
est crescendo e os limites dessa expanso so desconhecidos (VALENTE, 1993: 01).
Compete ao professor e aluno explorarem ao mximo todos os recursos que a tecnologia nos apresenta, de
forma a colaborar mais e mais com a aquisio de conhecimento. Ressalta-se ainda que o educando
antes de tudo, o fim, para quem se aplica o desenvolvimento das prticas educativas, levando-o a se
inteirar e construir seu conhecimento, por intermdio da interatividade com o ambiente de aprendizado.
papel da escola democratizar o acesso ao computador, promovendo a incluso scio-digital de nossos
alunos. preciso tambm que os dirigentes discutam e compreendam as possibilidades pedaggicas deste
valioso recurso. Contudo, preciso estar conscientes de que no somente a introduo da tecnologia em
sala de aula, que trar mudanas na aprendizagem dos alunos, o computador no uma panacia para
todos os problemas educacionais.
As ferramentas computacionais, especialmente a Internet, podem ser um recurso rico em possibilidades
que contribuam com a melhoria do nvel de aprendizagem, desde que haja uma reformulao no
currculo, que se crie novos modelos metodolgicos, que se repense qual o significado da aprendizagem.
Uma aprendizagem onde haja espao para que se promova a construo do conhecimento. Conhecimento,
no como algo que se recebe, mas concebido como relao, ou produto da relao entre o sujeito e seu
conhecimento. Onde esse sujeito descobre, constri e modifica, de forma criativa seu prprio
conhecimento.
O grande desafio da atualidade consiste em trazer essa nova realidade para dentro da sala de aula, o que
implica em mudar, de maneira significativa, o processo educacional como um todo.

Referncias
ALMEIDA, M E de. Informtica e formao de professores. Braslia: Ministrio da Educao, 2000.
BORGES NETO, H. Uma classificao sobre a utilizao do computador pela escola. Revista Educao em
Debate, ano 21, v. 1, n. 27, p. 135-138, Fortaleza, 1999.
FERREIRA,

A.

L.

D. Informtica

educativa

na

educao

infantil: Riscos

Benefcios. Fortaleza:

Universidade Federal do Cear-UFC, 2000. Monografia (Especializao em Informtica Educativa)..

LUFT, C.P Dicionrio Luft. So Paulo: Atica, 2006.
VALENTE, J. A. Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas: UNICAMP. 1993.

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la deu luz um lindo computador! Que felicidade ter um computador como filho! Era o filho que
desejavam ter! Por isso eles haviam rezado muito durante toda a gravidez, chegando mesmo a
fazer promessas. O batizado foi uma festana. Deram-lhe o nome de Memorioso, porque
julgavam que uma memria perfeita o essencial para uma boa educao. Educao
memorizao. Crianas com memria perfeita vo bem na escola e no tm problemas para
passar no vestibular. E foi isso mesmo que aconteceu. Memorioso memorizava tudo que os
professores ensinavam. Mas tudo mesmo. E no reclamava. Seus companheiros reclamavam,
diziam que aquelas coisas que lhes eram ensinadas no faziam sentido. Suas inteligncias
recusavam-se a aprender. Tiravam notas ruins. Ficavam de recuperao. Isso no acontecia
com Memorioso. Ele memorizava com a mesma facilidade a maneira de extrair raiz quadrada,
reaes qumicas, frmulas de fsica, acidentes geogrficos, populaes de pases longnquos,
datas de eventos histricos, nomes de reis, imperadores, revolucionrios, santos, escritores,
descobridores, cientistas, palavras novas, regras de gramtica, livros inteiros, lnguas
estrangeiras. Sabia de cor todas as informaes sobre o mundo cultural. A memria de
Memorioso era igual do personagem do Jorge Luis Borges de nome Funes. S tirava dez, o
que era motivo de grande orgulho para os seus pais. E os outros casais, pais e mes dos
colegas de Memorioso, morriam de inveja. Quando filhos chegavam em casa trazendo boletins
com notas em vermelho eles gritavam: por que voc no como o Memorioso?
Memorioso foi o primeiro no vestibular. O cursinho que ele freqentara publicou sua fotografia
em outdoors. Apareceu na televiso como exemplo a ser seguido por todos os jovens. Na
universidade, foi a mesma coisa. S tirava dez. Chegou, finalmente, o dia to esperado: a
formatura. Memorioso foi o grande heri, elogiado pelos professores. Ganhou medalhas e
mesmo uma bolsa para doutoramento no MIT. Depois da cerimnia acadmica foi a festa. E
estavam todos felizes no jantar quando uma moa se aproximou de Memorioso e se
apresentou: Sou reprter. Posso lhe fazer uma pergunta? Pode fazer, disse Memorioso
confiante. Sua memria continha todas as respostas. A ela falou: De tudo o que voc
memorizou qual foi aquilo que voc mais amou? Que mais prazer lhe deu? Memorioso ficou
mudo. Os circuitos de sua memria funcionavam com a velocidade da luz procurando a
resposta. Mas aquilo no lhe fora ensinado. Seu rosto ficou vermelho. Comeou a suar. Sua
temperatura subiu. E, de repente, seus olhos ficaram muito abertos, parados, e se ouviu um
chiado estranho dentro de sua cabea, enquanto fumaa saia por suas orelhas. Memorioso
primeiro travou. Deixou de responder a estmulos. Depois apagou, entrou em coma. Levado s
pressas para o hospital de computadores, verificaram que seu disco rgido estava
irreparavelmente danificado. H perguntas para as quais a memria no tem respostas. que
tais respostas no se encontram na memria. Encontram-se no corao, onde mora a
emoo
(Folha de So Paulo 23.01.2007)