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Boletn Oficial de la Junta de Andaluca

29 de julio 2016

3. Otras disposiciones
Consejera de Educacin

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Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato


en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan determinados aspectos de la atencin a la
diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado.
La Comunidad Autnoma de Andaluca ostenta la competencia compartida para el establecimiento de
los planes de estudio, incluida la ordenacin curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 52.2 del
Estatuto de Autonoma para Andaluca, sin perjuicio de lo recogido en el artculo 149.1.30. de la Constitucin
Espaola, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de
la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta
materia.
En el ejercicio de esta competencia ha sido publicado el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenacin y el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca, de conformidad
con lo dispuesto en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tras haber sido modificada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y en el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
El artculo 4.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, dispone que la concrecin de los elementos que
integran el currculo del Bachillerato en Andaluca ser regulada por Orden de la Consejera competente en
materia de educacin. En esta regulacin se toma como eje estratgico y vertebrador del proceso de enseanza
y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integracin de las competencias clave. Para
ello, se incorporan en cada una de las materias que conforman la etapa los elementos que se consideran
indispensables para la adquisicin de dichas competencias, con el fin de facilitar al alumnado el acceso a los
componentes fundamentales de la cultura y de prepararles para su incorporacin a estudios posteriores o para
su insercin laboral futura. Asimismo, los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas
materias del Bachillerato, integrndose con el resto de elementos curriculares y garantizando as el sentido
integral de la educacin que debe orientar la etapa.
El currculo del Bachillerato vincula los distintos elementos que lo componen mediante la realizacin
de actividades y tareas relevantes para la consecucin de los objetivos perseguidos, as como a travs de la
resolucin de problemas complejos en contextos determinados. Asimismo, de acuerdo con lo establecido en
el Decreto 110/2016, de 14 de junio, el currculo de esta etapa incorpora enseanzas relativas a la riqueza,
pluralidad y diversidad que caracteriza a la identidad andaluza, desde el respeto a las diferencias, incluyendo
conexiones con la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumnado, as como la necesaria formacin artstica
y cultural. Igualmente, desde esta regulacin curricular se potencia el desarrollo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y de las lenguas extranjeras, de manera ajustada a los objetivos emanados de la
Unin Europea.
El artculo 16.1 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, dispone que por Orden de la Consejera competente
en materia de educacin se establecer la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado,
que ser continua, formativa y diferenciada segn las distintas materias. Los criterios de evaluacin se presentan
como el referente ms completo para la valoracin no solo de los aprendizajes adquiridos en cada materia sino
tambin del nivel competencial alcanzado por el alumnado, al integrar en s mismos conocimientos, procesos,
actitudes y contextos. Contemplada y comprendida desde este enfoque, la evaluacin se convierte, en s misma,
en un proceso educativo que considera al alumnado como centro y protagonista de su propia evolucin, que
contribuye a estimular su inters y su compromiso con el estudio, que lo ayuda a avanzar en el proceso de
asuncin de responsabilidades y en el esfuerzo personal, y que le facilita el despliegue de sus potencialidades
personales y su concrecin en las competencias necesarias para su desarrollo individual e integracin social.
Con este fin, el proceso de la evaluacin debe realizarse mediante procedimientos, tcnicas e instrumentos
que promuevan la autogestin del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre el propio proceso de
aprendizaje. Por otra parte, tomar como referencia estos criterios para la evaluacin del alumnado conlleva la
necesidad de incorporar a las prcticas docentes tareas, problemas complejos y proyectos vinculados con los
contenidos de cada materia que, a su vez, deberan estar insertados en contextos especficos, propiciando la
colaboracin entre el profesorado y la aplicacin de metodologas innovadoras, lo que facilitar el desarrollo de
las capacidades de los alumnos y las alumnas y el logro de los objetivos de la etapa. En este sentido, el carcter

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formativo de la evaluacin puede contribuir al desarrollo de los centros por lo que implica para la mejora continua
de las prcticas docentes y por las posibilidades que ofrece para la innovacin y la investigacin educativa.
El artculo 22 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, encomienda a la Consejera competente en materia
de educacin el establecimiento de las actuaciones educativas de atencin a la diversidad dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconmicas y culturales, lingsticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisicin de
las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la correspondiente titulacin. En la presente Orden
se regulan determinados aspectos de la atencin a la diversidad en el Bachillerato, los cuales, apoyndose en
los principios ya establecidos de equidad, inclusin, educacin comn y compensacin de las desigualdades,
pretenden proporcionar las adaptaciones y las medidas que se consideren necesarias para dicha atencin.
Los desarrollos curriculares de las distintas materias que conforman esta etapa presentan una
estructura comn, con una introduccin en la que se incluye una descripcin de las mismas, su relevancia
y sentido educativo, su relacin con los elementos transversales y su contribucin a la adquisicin de las
competencias clave. Seguidamente se incorporan los objetivos de las materias, las estrategias metodolgicas,
los bloques de contenidos y la vinculacin de los mismos con los criterios de evaluacin y las competencias clave
correspondientes. Los distintos criterios de evaluacin, a su vez, se relacionan con los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos en la normativa bsica.
La estructura y la organizacin curricular que se establecen en esta Orden se concretan en cada una
de las tres modalidades del Bachillerato existentes, as como en la posibilidad de disear distintos itinerarios en
funcin de la ordenacin y la oferta de las materias troncales, especficas y de libre configuracin autonmica
que se determine en cada caso. Se presenta as un desarrollo de estas enseanzas que, partiendo de una
estructura y organizacin curricular comn, permite a su vez la especializacin del alumnado, con el objetivo de
proporcionarle los conocimientos y las habilidades que le permitan acceder a la educacin superior o incorporarse
a la vida activa, ofrecindole la posibilidad de cursar aquellas materias que se vinculan ms directamente con
sus necesidades y expectativas de futuro.
Se establece as un marco normativo integrado para el desarrollo del Bachillerato como proyecto educativo
general y comn a todos los centros docentes que lo impartan en la Comunidad Autnoma de Andaluca, que
deber ser concretado en los mismos a travs de su propio proyecto educativo. Para ello, los centros docentes
disponen de autonoma pedaggica y organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar dicho proyecto educativo
de tal modo que permita formas de organizacin propias, adecuando la docencia a su realidad contextual.
Se reconoce as la capacidad y la responsabilidad de los centros y del profesorado en la concrecin de la
oferta educativa y el desarrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones ms notorias de la autonoma
profesional. Corresponder, por tanto, a los centros y al profesorado realizar una ltima concrecin y adaptacin
curricular en funcin de las diversas situaciones educativas y de las caractersticas especficas del alumnado al
que atienden.
En su virtud, a propuesta del Director General de Ordenacin Educativa, de conformidad con lo previsto
en la disposicin final primera del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el
currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca, y en uso de las atribuciones conferidas por
el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca,
DISPONGO
CAPTULO I

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.


1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar el currculo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, regular determinados aspectos de la atencin a la diversidad y establecer la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado escolarizado en esta etapa, de conformidad
con el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo del Bachillerato en
la Comunidad Autnoma de Andaluca.
2. Ser de aplicacin en todos los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca que
impartan las enseanzas correspondientes al Bachillerato.
Artculo 2. Elementos del currculo.
1. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de las materias del
bloque de asignaturas troncales correspondientes al Bachillerato son los del currculo bsico fijados para dichas

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Disposiciones de carcter general

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materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En el Anexo I se formulan los objetivos de las distintas
materias y, en su caso, se complementan los contenidos y criterios de evaluacin de las mismas.
2. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de
asignaturas especficas correspondientes al Bachillerato son los del currculo bsico fijados para dichas materias
en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En el Anexo II se establecen los objetivos y los contenidos
de estas materias para toda la etapa y se incorporan y complementan los criterios de evaluacin de las materias
especficas establecidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
3. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las materias del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica son los que se establecen en el Anexo III.
4. Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca incorporados en los Anexos I, II y III
versan sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos culturales, sociales, lingsticos, econmicos,
geogrficos e histricos, as como sobre las contribuciones de los elementos especficos de la cultura andaluza
en los mbitos humanstico, artstico y cientfico, para la mejora de la ciudadana y el progreso humano.
5. Los departamentos de coordinacin didctica elaborarn las programaciones correspondientes a los
distintos cursos de las materias que tengan asignadas a partir de lo establecido en los Anexos I, II y III, mediante
la concrecin de los objetivos establecidos, la ordenacin de los contenidos, los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluacin y calificacin, y su vinculacin con el resto de elementos del currculo, as como el
establecimiento de la metodologa didctica.
Artculo 3. Elementos transversales.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su
tratamiento especfico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados
a continuacin, el currculo incluir de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participacin, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
poltico y la democracia.
c) La educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevencin de situaciones de acoso escolar, discriminacin o maltrato, la
promocin del bienestar, de la seguridad y de la proteccin de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad
y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anlisis de las causas, situaciones y posibles soluciones
a las desigualdades por razn de sexo, el respeto a la orientacin y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de gnero, la prevencin de la violencia
de gnero y el rechazo a la explotacin y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminacin, as como la prevencin de la violencia contra las
personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,
el conocimiento de la contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educacin para la cultura de paz,
el respeto a la libertad de conciencia, la consideracin a las vctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrtica vinculados principalmente con hechos que forman parte
de la historia de Andaluca, y el rechazo y la prevencin de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de
violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicacin interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empata, la racionalidad y el acuerdo a travs del dilogo.
h) La utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
y los medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin inadecuada,
su aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformacin de la
informacin en conocimiento.
i) La promocin de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevencin de
los accidentes de trfico. Asimismo se tratarn temas relativos a la proteccin ante emergencias y catstrofes.

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Artculo 4. Recomendaciones de metodologa didctica.


De acuerdo con lo establecido en el artculo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendaciones
de metodologa didctica para el Bachillerato son las siguientes:
a) El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las reas de conocimiento. En el
proyecto educativo del centro y en las programaciones didcticas se incluirn las estrategias que desarrollar el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as como la adquisicin por el alumnado de las competencias
clave.
b) Los mtodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo en el alumnado, ajustndose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atencin a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarn la creacin de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados
por la confianza, el respeto y la convivencia como condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del
alumnado y del profesorado.
d) Las lneas metodolgicas de los centros para el Bachillerato tendrn la finalidad de favorecer la
implicacin del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superacin individual, el desarrollo de todas sus
potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autnomo y
hbitos de colaboracin y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didcticas de las distintas materias del Bachillerato incluirn actividades que
estimulen el inters y el hbito de la lectura, la prctica de la expresin escrita y la capacidad de expresarse
correctamente en pblico.
f) Se estimular la reflexin y el pensamiento crtico en el alumnado, as como los procesos de
construccin individual y colectiva del conocimiento, y se favorecer el descubrimiento, la investigacin, el
espritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarn actividades para profundizar en las habilidades y mtodos de recopilacin,
sistematizacin y presentacin de la informacin y para aplicar procesos de anlisis, observacin y
experimentacin adecuados a los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarn estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresin.
i) Se emplearn metodologas activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de inters, o estudios
de casos, favoreciendo la participacin, la experimentacin y la motivacin de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentar el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realizacin por
parte del alumnado de trabajos de investigacin y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el aprendizaje y el conocimiento se
utilizarn de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currculo.

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j) La promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hbitos de


vida saludable, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la
alimentacin saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educacin
para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisicin de competencias para la actuacin en el mbito econmico y para la creacin y desarrollo
de los diversos modelos de empresas, la aportacin al crecimiento econmico desde principios y modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, la formacin de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento
correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento
de los servicios pblicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social,
el fomento del emprendimiento, de la tica empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundizacin en el anlisis sobre temas y problemas que afectan a
todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo,
la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, as como los principios bsicos que
rigen el funcionamiento del medio fsico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades
humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin o el calentamiento de la
Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribucin activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro
entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

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Artculo 5. Autonoma de los centros docentes.


De acuerdo con lo establecido en el artculo 125.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin
de Andaluca, los centros docentes contarn con autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin para
poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislacin vigente, en los trminos
recogidos en esa Ley y en las normas que la desarrollen.
A tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos rganos existentes en los centros en
la normativa reguladora de la organizacin y el funcionamiento de los mismos, y de conformidad con lo establecido
en el artculo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, desarrollarn y complementarn, en su caso,
el currculo en su proyecto educativo y lo adaptarn a las necesidades de su alumnado y a las caractersticas
especficas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando as su oferta formativa.
CAPTULO II
Organizacin curricular y oferta educativa
Artculo 6. Organizacin curricular general del Bachillerato.
1. La organizacin curricular general de cada uno de los cursos del Bachillerato es la establecida en el
Captulo IV del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
2. Las modalidades del Bachillerato sern las establecidas en el artculo 11.3 del Decreto 110/2016, de
14 de junio.
3. La modalidad de Ciencias podr organizarse en itinerarios en virtud de la autonoma pedaggica y
organizativa de los centros docentes y de acuerdo con lo establecido en la presente Orden.
4. La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organiza en dos itinerarios, el de Humanidades y
el de Ciencias Sociales, en funcin de la materia troncal de opcin que elija el alumnado. Los centros docentes que
impartan esta modalidad podrn configurar estos itinerarios para su oferta educativa de acuerdo con lo dispuesto
en esta Orden y en el marco de la planificacin de la Consejera competente en materia de educacin.
5. La modalidad de Artes se organiza en dos itinerarios, el de Artes Plsticas, Diseo e Imagen y el de
Artes Escnicas, Msica y Danza, de acuerdo con lo establecido en la presente Orden. Los centros docentes que
impartan esta modalidad podrn ofrecer los dos itinerarios o solo uno de ellos, de acuerdo con la planificacin
de la Consejera competente en materia de educacin.

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Artculo 7. Organizacin curricular de la modalidad de Ciencias.


En la modalidad del Bachillerato de Ciencias, de acuerdo con lo establecido en los artculos 12.1.b),
13.1.b), 12.5.a) y 13.4.b) del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los centros docentes organizarn las materias
teniendo en cuenta lo siguiente:
a) Los centros docentes ofrecern la totalidad de las materias de opcin del bloque de asignaturas
troncales.
b) Los centros docentes ofrecern de manera obligatoria las materias siguientes:
1. En primer curso: Anatoma Aplicada, Tecnologa Industrial I y Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin I, como materias especficas.
2. En segundo curso: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, Psicologa, Tecnologa Industrial II y
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II, como materias especficas.
Artculo 8. Organizacin curricular de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
En la modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, de acuerdo con lo establecido
en los artculos 12.2.b), 13.2.b), 12.5.a) y 13.4.b) del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los centros docentes
organizarn las materias teniendo en cuenta lo siguiente:
a) Los centros docentes ofrecern la totalidad de las materias de opcin del bloque de asignaturas
troncales.
b) Los centros docentes ofrecern de manera obligatoria las siguientes materias en el itinerario de
Humanidades:
1. En primer curso: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin I, como materia especfica.
2. En segundo curso: Segunda Lengua Extranjera II y Tecnologas de la Informacin y la
ComunicacinII, como materias especficas.
c) Los centros docentes ofrecern de manera obligatoria, las siguientes materias en el itinerario de
Ciencias Sociales:
1. En primer curso: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin I, como materia especfica.
2. En segundo curso: Fundamentos de Administracin y Gestin y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin II, como materias especficas.

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Artculo 9. Organizacin curricular de la modalidad de Artes.


En la modalidad del Bachillerato de Artes, de acuerdo con lo establecido en los artculos 12.3.b), 13.3.b),
12.5.a) y 13.4.b) del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los centros docentes organizarn las materias teniendo
en cuenta lo siguiente:
a) Los centros docentes ofrecern la totalidad de las materias de opcin del bloque de asignaturas
troncales.
b) En el itinerario de Artes Plsticas, Diseo e Imagen, los centros docentes ofrecern de manera
obligatoria las siguientes materias:
1. En primer curso: Dibujo Artstico I y Volumen, como materias especficas y Dibujo Tcnico I, como
materia troncal no cursada que ser considerada especfica a todos los efectos.
2. En segundo curso: Dibujo Artstico II y Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica, como materias
especficas y Dibujo Tcnico II, como materia troncal no cursada que ser considerada especfica
a todos los efectos.
c) En el itinerario de Artes Escnicas, Msica y Danza, los centros docentes ofrecern de manera
obligatoria las siguientes materias:
1. En primer curso: Anlisis Musical I, Anatoma Aplicada y Lenguaje y Prctica Musical, como
materias especficas.
2. En segundo curso: Anlisis Musical II e Historia de la Msica y de la Danza, como materias
especficas.

Artculo 11. Autorizacin de las materias de diseo propio.


1. Con objeto de ofrecer las materias de diseo propio a las que se refiere el artculo 10, los centros
docentes debern solicitar y obtener previamente la correspondiente autorizacin.
2. A tales efectos, antes del 31 de mayo del curso anterior al de la implantacin de la nueva materia,
los centros docentes presentarn la solicitud de autorizacin ante la correspondiente Delegacin Territorial de
la Consejera competente en materia de educacin, acompaada de la documentacin en la que se especifique
los elementos fundamentales de la programacin didctica de la materia, siendo stos, al menos, los objetivos,
los contenidos y los criterios de evaluacin; as como la informacin sobre a qu departamento se le asignar su
docencia y, en su caso, la informacin sobre la titulacin que posee el profesorado que la vaya a impartir.

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Artculo 10. Ampliacin de la oferta de materias en primero y segundo de Bachillerato.


1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 12.5.b) del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los centros
docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn ofrecer para primer curso materias de las incorporadas al
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, con objeto de configurar una oferta ajustada a las
modalidades e itinerarios que impartan as como a su contexto y a las necesidades formativas y expectativas
del alumnado al que atienden, siempre que su oferta no suponga incremento de la plantilla del profesorado del
centro.
2. A tales efectos, en primer curso, en lugar de ofrecer al alumnado dos materias especficas o una
nica materia troncal no cursada, los centros docentes escogern cualquiera de las tres opciones siguientes:
a) Ofrecer una nica materia especfica y una materia del bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica que podr ser de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de
asignaturas troncales o especficas a partir de los desarrollos curriculares contemplados en los Anexos I y II.
b) Ofrecer una nica materia especfica y una materia de libre configuracin autonmica de las recogidas
en el Anexo III para primer curso de Bachillerato, siendo stas Patrimonio Cultural y Artstico de Andaluca y
Cultura Emprendedora y Empresarial.
c) Ofrecer una nica materia especfica y una materia de diseo propio que se incorporar al bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, de acuerdo con el procedimiento de autorizacin establecido en
el artculo 11.
3. Asimismo, de acuerdo con lo establecido en el artculo 13.5 del Decreto 110/2016, de 14 de junio,
en segundo curso, los centros docentes ofrecern una materia dentro del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica. A tales efectos, los centros docentes podrn optar entre ofrecer materias especficas
no cursadas, materias de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas
troncales o especficas, materias de las recogidas en el Anexo III para segundo curso, siendo stas Electrotecnia
y Programacin y Computacin, o bien ofrecer una materia de diseo propio, de acuerdo con el procedimiento
de autorizacin establecido en el artculo 11.
Las materias Electrotecnia, para el alumnado de segundo curso de la modalidad Ciencias, y Segunda
Lengua Extranjera II, para todo el alumnado que no la curse como materia especfica, se incorporarn de
manera obligatoria a la oferta de materias a las que se refiere este apartado.

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3. La persona titular de la Delegacin Territorial resolver la solicitud, previo informe del Servicio de
Inspeccin de Educacin, antes del 30 de junio del curso escolar en el que se haya presentado.
4. Una vez autorizada dicha materia el centro docente realizar la programacin de la misma conforme
a lo establecido en la normativa vigente sobre la organizacin y el funcionamiento de los centros docentes que
imparten Educacin Secundaria, para su inclusin en el proyecto educativo.
Artculo 12. Oferta educativa y condiciones para la imparticin de materias.
1. Las materias troncales de opcin, las materias especficas y las materias incorporadas al bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica se impartirn siempre que el nmero de alumnos y alumnas que
las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, estas materias se podrn impartir a un nmero inferior de
alumnos y alumnas cuando esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.
2. En el caso de que la oferta de materias en un centro docente quedase limitada por las razones
establecidas en el apartado anterior, los alumnos y las alumnas podrn cursar hasta un mximo de una materia
por curso en la modalidad de educacin a distancia en los centros docentes que impartan Bachillerato de
personas adultas que se determine por la correspondiente Delegacin Territorial de la Consejera competente en
materia de educacin. En este caso, ambos centros mantendrn a lo largo del curso, a travs de la jefatura de
estudios y la tutora, la coordinacin necesaria en el proceso de evaluacin.
Al finalizar el curso escolar, la persona que desempee la jefatura de estudios del centro docente donde
el alumnado haya cursado a distancia una materia remitir a la jefatura de estudios del centro de origen del
alumnado el resultado de la evaluacin, a los efectos de su inclusin en los correspondientes documentos de
evaluacin.

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Artculo 13. Cambio de modalidad o de itinerario en el Bachillerato.


1. El alumnado que tras cursar el primer curso de Bachillerato en una determinada modalidad, desee
cambiar a una modalidad distinta en segundo curso, podr hacerlo siempre que se cumplan las condiciones
siguientes:
a) El alumnado deber cursar las materias de segundo curso que correspondan a la nueva modalidad, as
como las materias generales y de opcin del bloque de asignaturas troncales de primer curso correspondientes
a la nueva modalidad elegida que tendrn las consideracin de materias pendientes aunque no computarn a
efectos de promocin.
b) El alumnado no tendr que recuperar las materias no superadas de la modalidad que abandona, que
no tendrn la consideracin de materias pendientes ni computarn a efectos de promocin.
c) Podrn computarse como materias del bloque de asignaturas especficas del primer curso las materias
generales o de opcin del bloque de asignaturas troncales superadas de primer curso de la modalidad que
abandona que no sean coincidentes con las materias propias de la nueva modalidad elegida.
d) En todo caso, el cambio de modalidad en Bachillerato garantizar que al finalizar la etapa se hayan
cursado todas las materias que corresponde para la modalidad por la que el alumnado finaliza las enseanzas,
de acuerdo con lo establecido en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, y en esta Orden.
2. El cambio de modalidad ser autorizado por la direccin del centro docente cuando proceda de
acuerdo con lo establecido en este artculo, siempre y cuando en ese centro se imparta la nueva modalidad
solicitada y exista disponibilidad de plazas escolares.
3. Lo dispuesto en este artculo ser de aplicacin para el alumnado que una vez cursado primero en
uno de los dos itinerarios establecidos para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, desee cambiar
de itinerario en segundo.
Artculo 14. Continuidad entre materias.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 18 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, la superacin
de las materias de segundo curso de Bachillerato que se indican en el Anexo III del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, estar condicionada a la superacin de las correspondientes materias de primer curso
indicadas en dicho Anexo por implicar continuidad.
2. No obstante, el alumnado podr matricularse de la materia de segundo curso sin haber cursado la
correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la imparta considere que el alumno o
alumna rene las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo curso.
3. En funcin de lo establecido en los apartados anteriores, el profesorado que imparta la materia en
segundo curso tomar la decisin que proceda durante el proceso de evaluacin inicial a la que se refiere el
artculo 22 y la trasladar al resto del equipo docente en la sesin de dicha evaluacin inicial.
4. En caso de que la decisin tomada permita al alumno o alumna cursar la materia de segundo curso
sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso, esta circunstancia deber quedar reflejada tanto
en el expediente acadmico como en el historial acadmico del alumno o alumna.

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En caso contrario, el alumnado deber matricularse y cursar la materia de primer curso, que tendr la
consideracin de materia pendiente, si bien no ser computable a efectos de modificar las condiciones en las
que ha promocionado a segundo curso. A tal efecto, el alumnado realizar las actividades de recuperacin y
evaluacin que proceda, de acuerdo con lo establecido en el artculo 25.
Artculo 15. Horario.
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del Bachillerato se organiza en treinta sesiones
lectivas con la distribucin por materias que se establece en el Anexo IV.
2. Los centros docentes configurarn el horario lectivo semanal para las diferentes materias del
Bachillerato en funcin de las necesidades de aprendizaje de su alumnado, respetando en todo caso lo dispuesto
en el artculo 14 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y el cmputo de sesiones lectivas semanales mnimo
fijado en el Anexo IV.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar distintas formas de
organizacin del horario escolar. Adems, podrn ampliar el mismo tanto para contribuir al desarrollo de las
medidas de atencin a la diversidad recogidas en su proyecto educativo, sin que en ningn caso se impongan
aportaciones a las familias ni exigencias para la Administracin educativa, como para la realizacin de actividades
complementarias y extraescolares, todo ello, en el marco de la normativa reguladora del calendario y jornada
escolar que resulte de aplicacin.
CAPTULO III
Evaluacin, promocin y titulacin
Seccin Primera. La evaluacin en el Bachillerato
Artculo 16. Carcter de la evaluacin.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 16 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las materias, tendr un carcter
formativo y ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de
aprendizaje.
2. La evaluacin ser continua por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje y por tener en
cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan,
averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Captulo VI del Decreto 110/2016,
de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias
imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
3. La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que se observarn
los progresos del alumnado en cada una de ellas en funcin de los correspondientes criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables.
4. El carcter formativo de la evaluacin propiciar la mejora constante del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin formativa proporcionar la informacin que permita mejorar tanto los procesos como
los resultados de la intervencin educativa.
5. Asimismo, en la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarn sus caractersticas
propias y el contexto sociocultural del centro.

Artculo 18. Procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin.


El profesorado llevar a cabo la evaluacin de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno
o alumna en relacin con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a travs de diferentes
procedimientos, tcnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observacin, rbricas o portfolios, entre
otros, ajustados a los criterios de evaluacin de las diferentes materias y a las caractersticas especficas del
alumnado.

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Artculo 17. Referentes de la evaluacin.


1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias clave y el logro
de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de
evaluacin y su concrecin en los estndares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artculo 2.
2. Asimismo, para la evaluacin del alumnado se tendrn en consideracin los criterios y procedimientos
de evaluacin y promocin del alumnado incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo
establecido en el artculo 8.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, as como los criterios de calificacin incluidos
en las programaciones didcticas de las materias.

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Artculo 19. Objetividad de la evaluacin.


El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicacin,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, as como a conocer los resultados de
sus aprendizajes para que la informacin que se obtenga a travs de la evaluacin tenga valor formativo y lo
comprometa en la mejora de su educacin.
Artculo 20. Informacin al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal.
1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecern el sistema de participacin del
alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del proceso de
evaluacin.
2. Los centros docentes harn pblicos los criterios y procedimientos de evaluacin y promocin
establecidos en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarn para la evaluacin de
los aprendizajes y la promocin del alumnado. Asimismo, informarn sobre los requisitos establecidos en la
normativa vigente para la obtencin de la titulacin.
3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos
e hijas, los tutores y tutoras, as como el resto del profesorado, informarn a los padres, madres o personas
que ejerzan la tutela legal del alumnado sobre la evolucin de su aprendizaje. Esta informacin se referir a los
objetivos establecidos en el currculo y a los progresos y dificultades detectadas en relacin con cada una de las
materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirn, en su caso, la colaboracin de los restantes miembros
del equipo docente.
4. Los alumnos y alumnas podrn solicitar al profesorado responsable de las distintas materias
aclaraciones acerca de la informacin que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se
realicen, as como sobre las calificaciones obtenidas. Dichas aclaraciones debern proporcionar, entre otros
aspectos, la explicacin razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados
obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecern en su proyecto educativo el procedimiento por el cual
los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado podrn solicitar estas aclaraciones a
travs del profesor tutor o profesora tutora y obtener informacin sobre los procedimientos de revisin de las
calificaciones.
5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas
a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y
profesoras informarn al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal,
acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de
cursos anteriores, las competencias clave y los criterios de evaluacin, calificacin y promocin.
6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutora del alumnado informarn
por escrito al alumnado y, en su caso, a su padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el
aprovechamiento acadmico de este y la evolucin de su proceso educativo.
7. Al finalizar el curso, se informar por escrito al alumnado y, en su caso, a su padres, madres o
personas que ejerzan su tutela legal, acerca de los resultados de la evaluacin final.
Dicha informacin incluir, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, el
nivel competencial alcanzado, la decisin acerca de su promocin al curso siguiente y las medidas adoptadas,
en su caso, para que el alumno o la alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y
desarrolle las competencias clave, segn los criterios de evaluacin correspondientes.

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Seccin Segunda. Desarrollo de los procesos de evaluacin


Artculo 21. Sesiones de evaluacin.
1. Las sesiones de evaluacin son reuniones del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas,
coordinadas por quien ejerza la tutora, con la finalidad de intercambiar informacin sobre el rendimiento
acadmico del alumnado, orientadas a la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y de la propia
prctica docente.
Para el desarrollo de las sesiones de evaluacin, el equipo docente podr recabar el asesoramiento del
departamento de orientacin.
En algn momento de las sesiones de evaluacin podrn estar presentes los alumnos y alumnas
representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo, en los trminos que se
establezcan en el proyecto educativo del centro.
2. El profesor o profesora responsable de cada materia decidir la calificacin de la misma. El tutor o la
tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones de evaluacin, en la que se harn constar las
decisiones y los acuerdos adoptados. La valoracin de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos
constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.

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Artculo 22. Evaluacin inicial.


1. Con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre la etapa de la Educacin
Secundaria Obligatoria y la etapa de Bachillerato, as como de facilitar la continuidad de su proceso educativo,
los centros docentes que imparten el Bachillerato recogern en su proyecto educativo las actuaciones a realizar
en el proceso de la evaluacin inicial del alumnado y establecern, en su caso, mecanismos de coordinacin con
los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa.
2. Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizar una evaluacin inicial de su
alumnado mediante los procedimientos, tcnicas e instrumentos que considere ms adecuados, con el fin
de conocer y valorar la situacin inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las
competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.
3. En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolucin educativa de cada alumno o alumna y,
en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer
curso de Bachillerato analizar el consejo orientador correspondiente a cuarto curso de Educacin Secundaria
Obligatoria de los alumnos y alumnas de su grupo. En segundo curso de Bachillerato, se analizarn los resultados
obtenidos por el alumnado en el curso anterior. La informacin contenida en estos documentos ser tomada en
consideracin en el proceso de evaluacin inicial.
4. Al trmino de este periodo, se convocar una sesin de evaluacin con objeto de analizar y compartir
por parte del equipo docente los resultados de la evaluacin inicial realizada a cada alumno o alumna. Las
conclusiones de esta evaluacin tendrn carcter orientador y sern el punto de referencia para la toma de
decisiones relativas a la elaboracin de las programaciones didcticas y al desarrollo del currculo, para su
adecuacin a las caractersticas del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial y con el asesoramiento del
departamento de orientacin, adoptar las medidas educativas de atencin a la diversidad para el alumnado
que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Captulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, en la
presente Orden y en la normativa que resulte de aplicacin. Dichas medidas debern quedar contempladas en
las programaciones didcticas y en el proyecto educativo del centro.
5. Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluacin inicial no figurarn como calificacin en los
documentos oficiales de evaluacin, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarn en el acta de
la sesin de evaluacin inicial.
Artculo 23. Evaluacin a la finalizacin de cada curso.
1. Al trmino de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluacin continua llevado a cabo, se valorar
el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias as como el nivel competencial adquirido.

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3. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo ordinario, se realizarn para cada
grupo de alumnos y alumnas al menos tres sesiones de evaluacin, adems de la sesin de evaluacin inicial
a la que se refiere el artculo 22, y sin perjuicio de lo que a estos efectos el centro docente pueda recoger en
su proyecto educativo. La ltima de estas sesiones de evaluacin se podr hacer coincidir con la sesin de
evaluacin final de cada curso.
Asimismo, se realizar para cada grupo de alumnos y alumnas una sesin de evaluacin para valorar
los resultados obtenidos por el alumnado que se presente a la prueba extraordinaria de septiembre a la que
se refiere el artculo 23.5 y adoptar las decisiones que proceda respecto a la superacin de las materias y la
promocin.
4. En las sesiones de evaluacin se acordar la informacin que se transmitir a cada alumno o alumna
y, en su caso, a su padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el proceso personal de
aprendizaje seguido, de acuerdo con lo recogido en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, en la presente Orden
y en el proyecto educativo del centro. Esta informacin deber indicar las posibles causas que inciden en el
proceso de aprendizaje y en el rendimiento acadmico del alumnado, as como, en su caso, las propuestas o
recomendaciones para la mejora del mismo que se estimen oportunas.
5. Los resultados de la evaluacin de cada materia se extendern en la correspondiente acta de
evaluacin, en el expediente acadmico del alumno o alumna y en el historial acadmico, y se expresarn
mediante calificaciones numricas de cero a diez sin decimales. Se considerarn negativas las calificaciones
inferiores a cinco.
6. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejar al final de cada curso en el acta de
evaluacin, en el expediente acadmico y en el historial acadmico, de acuerdo con la secuenciacin de los criterios
de evaluacin detallada en los Anexos I, II y III y con la concrecin curricular detallada en las programaciones
didcticas. Con este fin se emplearn los siguientes trminos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado(A).

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2. En la ltima sesin de evaluacin se formularn las calificaciones finales de las distintas materias del
curso, expresadas para cada alumno o alumna en los trminos descritos en el artculo 21. Dichas calificaciones
se extendern en la correspondiente acta de evaluacin y se reflejarn en el expediente acadmico del alumno o
alumna y en el historial acadmico.
3. En la evaluacin correspondiente al segundo curso, al formular la calificacin final, el profesorado
deber considerar, junto con la valoracin de los aprendizajes especficos de las distintas materias y el nivel
competencial adquirido, la apreciacin sobre la madurez acadmica alcanzada por el alumnado en relacin con
los objetivos del Bachillerato. Igualmente, el equipo docente deber considerar las posibilidades de los alumnos
y las alumnas para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de evaluacin
determinados para la etapa y lo recogido en el proyecto educativo del centro docente.
4. Para el alumnado con evaluacin negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la
superacin de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o
profesora de la materia correspondiente elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han
alcanzado y la propuesta de actividades de recuperacin en cada caso.
5. El alumnado con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no
superadas que los centros docentes organizarn durante los primeros cinco das hbiles del mes de septiembre.
Esta prueba ser elaborada por el departamento de coordinacin didctica que corresponda en cada caso. Los
resultados obtenidos por el alumnado en dicha prueba se extendern en la correspondiente acta de evaluacin,
en el expediente acadmico del alumno o de la alumna y en el historial acadmico. Cuando un alumno o alumna
no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluacin se indicar tal circunstancia
como No Presentado (NP), que tendr, a todos los efectos, la consideracin de calificacin negativa.
6. Las calificaciones de las materias pendientes del curso anterior se consignarn, igualmente, en las
actas de evaluacin, en el expediente acadmico del alumno o alumna y en el historial acadmico.
7. De acuerdo con el apartado 2 de la disposicin adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, se podr otorgar Mencin Honorfica o Matrcula de Honor al alumnado que al finalizar el Bachillerato
haya demostrado un rendimiento acadmico excelente.
A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento acadmico y valorar el esfuerzo
y el mrito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Bachillerato, se podr
otorgar Mencin Honorfica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los
cursos de la etapa hayan obtenido una calificacin media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado
un inters por la misma especialmente destacable, conforme a lo establecido en el proyecto educativo del centro
docente. Esta mencin se consignar en los documentos oficiales de evaluacin junto a la calificacin numrica
obtenida y no supondr alteracin de dicha calificacin.
Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalizacin del segundo curso de Bachillerato hayan
obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias
cursadas en la etapa, podrn obtener la distincin de Matrcula de Honor. La obtencin de la Matrcula de
Honor se consignar en los documentos oficiales de evaluacin del alumno o la alumna. Se conceder Matrcula
de Honor a un nmero de alumnos o alumnas no superior al 5% del total del alumnado de ese curso en el
centro docente. En caso de empate se considerarn tambin las calificaciones del primer curso de la etapa y,
si subsiste el empate, se considerarn las calificaciones obtenidas en los distintos cursos desde cuarto hasta
primero de Educacin Secundaria Obligatoria.

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Seccin Tercera. Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Artculo 24. Principios y medidas para la evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
1. La evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo que curse las enseanzas
correspondientes al Bachillerato se regir por el principio de inclusin y asegurar su no discriminacin y la
igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se tomarn las medidas de
atencin a la diversidad contempladas en esta Orden y en el resto de la normativa que resulte de aplicacin.
2. Con carcter general, y en funcin de lo establecido en el artculo 16.4 del Decreto 110/2016, de 15
de junio, se establecern las medidas ms adecuadas, tanto de acceso como de adaptacin de las condiciones
de realizacin de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluacin final de etapa, se adapten al
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe
de evaluacin psicopedaggica. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.

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Seccin Cuarta. Promocin del alumnado


Artculo 25. Promocin del alumnado.
1. Al finalizar el primer curso, el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin, adoptar
las decisiones que corresponda sobre la promocin del alumnado al segundo curso, atendiendo a la consecucin de
los objetivos de las materias cursadas y al grado de adquisicin de las competencias correspondientes.
2. Los centros docentes establecern en sus proyectos educativos la forma en la que el alumno o la
alumna y, en su caso, su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal puedan ser odos.
3. De conformidad con lo establecido en el artculo 17 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los alumnos
y alumnas promocionarn de primero a segundo cuando hayan superado las materias cursadas o tengan
evaluacin negativa en dos materias, como mximo. A estos efectos, solo se computarn las materias que como
mnimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de
libre configuracin autonmica.
4. Los centros docentes desarrollarn actividades de recuperacin y evaluacin de las materias
pendientes para el alumnado que promocione a segundo curso sin haber superado todas las materias de
primero. A tales efectos, los departamentos de coordinacin didctica programarn estas actividades para cada
alumno o alumna que lo requiera y realizarn el correspondiente seguimiento para verificar la recuperacin de
las dificultades que motivaron en su da la calificacin negativa. Estas actividades debern ser incluidas en el
proyecto educativo del centro docente.
5. El alumnado con materias pendientes de primer curso deber matricularse de dichas materias, realizar
las actividades de recuperacin a las que se refiere el apartado anterior y superar la evaluacin correspondiente.
Una vez superada dicha evaluacin, los resultados obtenidos se extendern en la correspondiente acta de
evaluacin, en el expediente acadmico del alumno o de la alumna y en el historial acadmico. El alumnado que
no supere la evaluacin de las materias pendientes podr presentarse a la prueba extraordinaria a la que se
refiere el artculo 23.5.
Artculo 26. Permanencia en el mismo curso.
1. Sin superar el periodo mximo de permanencia para cursar el Bachillerato en rgimen ordinario
establecido en el artculo 11.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los alumnos y alumnas podrn repetir cada
uno de los cursos una sola vez como mximo, si bien excepcionalmente podrn repetir uno de los cursos una
segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
2. Los alumnos y las alumnas que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en algunas
materias, podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por
repetir el curso completo.
3. En funcin de lo establecido en el artculo 17.7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, para el
alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los centros docentes elaborarn a travs de los
departamentos de coordinacin didctica, planes anuales de seguimiento de las materias que el alumnado tena
evaluadas positivamente en cursos anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente la evaluacin
final de etapa, siempre que se trate de materias vinculadas a dicha evaluacin.
Artculo 27. Evaluacin final de Bachillerato.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 19 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, resultando
de obligado cumplimiento lo establecido en el artculo 31 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y
en tanto se mantenga en vigor, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada al finalizar el
Bachillerato, en la que se comprobar el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisicin de las
competencias correspondientes en relacin con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de
materias que impliquen continuidad, se tendr en cuenta solo la materia cursada en segundo curso.
b) Dos materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los cursos.
Las materias que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo solo computarn como una materia;
en este supuesto se tendr en cuenta solo la materia cursada en segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea
Educacin Fsica ni Religin.
2. Solo podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido evaluacin
positiva en todas las materias. A estos efectos, solo se computarn las materias que como mnimo el alumno o
la alumna debe cursar en cada uno de los bloques.
3. El contenido de las pruebas, su diseo y sus caractersticas se establecern segn lo dispuesto en el
artculo 31.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

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Seccin Quinta. Evaluacin final de Bachillerato

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4. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos sobre 10.
Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluacin, o que deseen elevar su calificacin final
de Bachillerato, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud.
Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias a las que se
haya concurrido.
5. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el ttulo de Bachillerato por ms de una
modalidad, podrn solicitar que se les evale de las materias generales y de opcin de su eleccin del bloque de
asignaturas troncales, correspondientes a las modalidades escogidas.
6. Los resultados de la evaluacin final de Bachillerato sern conocidos por la Comisin para el
seguimiento de los rendimientos escolares a la que se refiere el artculo 15.1.b) del Decreto 56/2012, de 6
de marzo, por el que se regulan las Zonas Educativas de Andaluca, las Redes Educativas, de aprendizaje
permanente y de mediacin y la organizacin y el funcionamiento de los Consejos de Coordinacin de Zona,
con el objeto de analizar peridicamente los resultados del sistema educativo en la zona, realizando en su caso,
propuestas de mejora a los centros docentes para que las incorporen a sus planes de centro.
7. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 147 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, en ningn caso los resultados de esta evaluacin podrn ser utilizados para el establecimiento de
clasificaciones de los centros.
Seccin Sexta. Titulacin y certificacin de los estudios cursados
Artculo 28. Ttulo de Bachiller.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 21 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, para obtener el
ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de la evaluacin final de Bachillerato, as como una calificacin
final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de esta etapa se deducir de la
siguiente ponderacin:
a) Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias
cursadas en Bachillerato.
b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.
Asimismo, conforme a lo dispuesto en los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, los alumnos y alumnas que se encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior o
de Tcnico de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza, podrn obtener el ttulo de Bachiller por la
superacin de la evaluacin final de Bachillerato en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales
que como mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno o alumna.
En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido de la forma indicada
en el prrafo anterior, as como la calificacin final de Bachillerato, que ser la nota obtenida en la evaluacin
final de Bachillerato.
2. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a las distintas enseanzas que constituyen la educacin
superior, relacionadas en el artculo 3.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
3. En el ttulo de Bachiller constar, al menos, la siguiente informacin:
a) Modalidad cursada. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el ttulo de Bachillerato por
ms de una modalidad, se harn constar las modalidades que hayan superado en la evaluacin final.
b) Calificacin final de Bachillerato.

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Artculo 29. Certificacin de estudios cursados.


1. De conformidad con lo establecido en el artculo 21.4 del Decreto 110/2016 de 14 de junio, la
evaluacin positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluacin final a la que se
refiere el artculo 27 dar derecho al alumno o alumna a obtener un certificado que surtir efectos laborales y
los acadmicos previstos en los artculos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
2. Asimismo, los centros docentes que imparten Bachillerato podrn emitir, a peticin de las personas
interesadas, una certificacin de los estudios realizados en la que se especifiquen las materias cursadas y las
calificaciones obtenidas.
3. Dicha certificacin ser emitida por el centro docente en el que el alumno o la alumna estuviera
matriculado en el ltimo curso escolar, y se ajustar al modelo que se incluye como Anexo VI.
Seccin Sptima. Documentos oficiales de evaluacin
Artculo 30. Documentos oficiales de evaluacin.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 20 del Decreto 110/2016, 14 de junio, los documentos
oficiales de evaluacin son: el expediente acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal por traslado

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y el historial acadmico. Asimismo, tendr la consideracin de documento oficial el relativo a la evaluacin final
de Bachillerato.
2. El historial acadmico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran documentos
bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.
3. En los documentos oficiales de evaluacin y en lo referente a la obtencin, tratamiento, seguridad y
confidencialidad de los datos personales del alumnado y a la cesin de los mismos de unos centros docentes a
otros, se estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal
y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsimo tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo.
4. La custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluacin corresponde a la secretara del centro
docente. Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director o la directora del centro y en ellos
se consignarn las firmas de las personas que corresponda en cada caso, junto a las que constar el nombre y
apellidos de la persona firmante as como el cargo o atribucin docente.
Artculo 31. El expediente acadmico.
El expediente acadmico del alumnado se ajustar al modelo que se incluye como Anexo V.a e incluir
los datos de identificacin del centro docente y del alumno o alumna, la informacin relativa a su proceso de
evaluacin y los resultados del mismo con expresin de las calificaciones obtenidas, las decisiones adoptadas
sobre promocin y permanencia en los cursos de la etapa, las medidas de atencin a la diversidad, las medidas
curriculares y organizativas que se hayan adoptado para el alumno o alumna y las fechas en que se hayan
producido los diferentes hitos.
Asimismo, respecto a la evaluacin final de etapa, en el expediente acadmico deber consignarse,
para cada modalidad superada por el alumno o alumna, la calificacin numrica obtenida en cada una de las
materias, as como la nota obtenida en la evaluacin final y la calificacin final resultante de la etapa para dicha
modalidad.

Artculo 33. El informe personal por traslado.


1. El informe personal por traslado se ajustar al modelo que se incluye como Anexo V.d y es el
documento oficial que recoger la informacin que resulte necesaria para garantizar la continuidad del proceso
de aprendizaje del alumnado cuando se traslade a otro centro docente sin haber concluido el curso.
2. El informe personal por traslado ser cumplimentado por el profesor o profesora que desempee la
tutora del alumno o alumna en el centro de origen a partir de la informacin facilitada por el equipo docente y
en l se consignarn los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado, la aplicacin, en su
caso, de medidas curriculares y organizativas para la atencin a la diversidad que se hubieran aplicado, as como
todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o alumna.
3. El centro docente de origen remitir al de destino, a peticin de este ltimo y en el plazo de diez
das hbiles, copia del historial acadmico y del informe personal por traslado, acreditando mediante la firma
de la persona que ejerce la direccin del centro, que los datos que contiene concuerdan con el expediente
que custodia el centro. Una vez recibidos debidamente cumplimentados dichos documentos la matriculacin
del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirir carcter definitivo y se proceder a abrir el
correspondiente expediente acadmico.

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Artculo 32. Las actas de evaluacin.


1. Las actas de evaluacin se ajustarn a los modelos que se incluyen como Anexo V.b, acompaado
de las claves indicativas de las materias que se relacionan en el Anexo V.c. Se extendern para cada uno de los
cursos y se cerrarn al trmino del periodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias.
2. Las actas de evaluacin comprendern la relacin nominal del alumnado que compone cada grupo
junto con los resultados de la evaluacin de las materias del curso, expresados en los trminos establecidos en
el artculo 21, y las decisiones adoptadas sobre promocin y permanencia en los cursos de la etapa. Asimismo,
en las actas de evaluacin correspondientes al trmino del periodo lectivo ordinario se incluir la informacin
relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno o alumna.
3. En las actas de segundo curso de Bachillerato figurar, para el alumnado de cada grupo, las materias
no superadas del curso anterior, al trmino del periodo lectivo ordinario y de la convocatoria de las pruebas
extraordinarias.
4. En las actas correspondientes a segundo curso de Bachillerato, se har constar si el alumno o alumna
rene las condiciones necesarias para poder presentarse a la evaluacin final de la etapa.
5. Las actas de evaluacin sern firmadas por todo el profesorado que componga el equipo docente del
grupo al que se refieren.

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Artculo 34. El historial acadmico de Bachillerato.


1. El historial acadmico del alumnado se ajustar al modelo que se incluye como Anexo V.e, y es el
documento oficial que refleja los resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del
alumno o alumna en la etapa.
2. El historial acadmico recoger los datos identificativos del alumno o alumna, la modalidad y
las materias cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin en la etapa junto con los resultados de la
evaluacin obtenidos para cada una de ellas y la expresin de la convocatoria (ordinaria o extraordinaria), las
decisiones adoptadas sobre promocin y permanencia en los cursos de la etapa, la informacin relativa al nivel
competencial adquirido, la nota media de la etapa, la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas
curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en las que se han producido los diferentes hitos.
Asimismo, con respecto a la evaluacin final de etapa deber consignarse, para cada modalidad
superada por el alumno o alumna, la calificacin numrica obtenida en cada una de las materias, as como la
nota obtenida en la evaluacin final y la calificacin final resultante de la etapa para dicha modalidad.
3. El historial acadmico se extender en impreso oficial, ser firmado por el secretario o la secretaria
del centro docente y tendr valor acreditativo de los estudios realizados.
4. El historial acadmico se entregar al alumno o alumna al trmino de la etapa y, en cualquier caso,
al finalizar su escolarizacin en la enseanza en rgimen ordinario. Esta circunstancia se har constar en el
expediente acadmico.
Artculo 35. Cumplimentacin y validacin de los documentos de evaluacin.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 13.1 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por
el que se regula el Sistema de Informacin Sneca y se establece su utilizacin para la gestin del sistema
educativo andaluz, los centros sostenidos con fondos pblicos cumplimentarn electrnicamente los documentos
oficiales de evaluacin recogidos en la presente Orden a travs de los mdulos correspondientes incorporados
en dicho Sistema de Informacin.
2. Los procedimientos de validacin de estos documentos garantizarn su autenticidad, integridad y
conservacin, as como el cumplimiento de las garantas en materia de proteccin de datos de carcter personal
y las previsiones establecidas en el artculo 30.3.

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Seccin Octava. Procedimientos de revisin y reclamacin


Artculo 36. Procedimiento de revisin en el centro docente.
1. En el caso de que, a la finalizacin de cada curso, tras las aclaraciones a las que se refiere el
artculo20.4, exista desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia, el alumno o la alumna o, en
su caso, su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrn solicitar la revisin de dicha calificacin de
acuerdo con el procedimiento que se establece en este artculo.
2. La solicitud de revisin deber formularse por escrito y presentarse en el centro docente en el plazo
de dos das hbiles a partir de aquel en el que se produjo la comunicacin de la calificacin final y contendr
cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificacin.
3. La solicitud de revisin ser tramitada a travs de la jefatura de estudios, quien la trasladar al
departamento de coordinacin didctica responsable de la materia con cuya calificacin se manifiesta el
desacuerdo, y comunicar tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora.
El primer da hbil siguiente a aquel en el que finalice el perodo de solicitud de revisin, el profesorado
del departamento contrastar las actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin, con especial referencia a la
adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados a los recogidos en la correspondiente
programacin didctica y en el proyecto educativo del centro. Tras este estudio, el departamento de coordinacin
didctica elaborar el informe correspondiente que recoger la descripcin de los hechos y actuaciones previas
que hayan tenido lugar, el anlisis realizado y la decisin adoptada por el mismo de ratificacin o modificacin
de la calificacin final objeto de revisin.
El jefe o jefa del departamento de coordinacin didctica correspondiente trasladar el informe elaborado
al jefe o jefa de estudios, quien informar al profesor tutor o profesora tutora hacindole entrega de una copia
de dicho informe.
4. El jefe o la jefa de estudios comunicar por escrito al alumno o la alumna o, en su caso, a su padre,
madre o quienes ejerzan su tutela legal, la decisin razonada de ratificacin o modificacin de la calificacin
revisada e informar de la misma al profesor tutor o profesora tutora hacindole entrega de una copia del escrito
cursado, lo cual pondr trmino al proceso de revisin.
5. Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin de alguna calificacin final y de los
consecuentes efectos de promocin para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro docente

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Artculo 37. Procedimiento de reclamacin.


1. En el caso de que, tras el procedimiento de revisin en el centro docente al que se refiere el artculo36,
persista el desacuerdo con la calificacin final de curso obtenida en una materia, el alumno o la alumna o, en su
caso, su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrn presentar reclamacin, la cual se tramitar de
acuerdo con el procedimiento que se establece en este artculo.
La reclamacin deber formularse por escrito y presentarse al director o directora del centro docente en
el plazo de dos das hbiles a partir de la comunicacin del centro a la que se refiere el artculo 36.4, para que la
eleve a la correspondiente Delegacin Territorial de la Consejera competente en materia a de educacin.
El director o directora del centro docente, en un plazo no superior a tres das hbiles, remitir el expediente
de la reclamacin a la correspondiente Delegacin Territorial, al que incorporar los informes elaborados en el
centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluacin del alumno o alumna, as como, en su
caso, las nuevas alegaciones del reclamante y, si procede, el informe de la direccin del centro acerca de las
mismas.
2. En cada Delegacin Territorial se constituirn, para cada curso escolar, Comisiones Tcnicas
Provinciales de Reclamaciones formadas, cada una de ellas, por un inspector o inspectora de educacin, que
ejercer la presidencia de las mismas y por el profesorado especialista necesario.
Los miembros de las Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamaciones, as como las personas que
ejerzan su suplencia, sern designados por la persona titular de la correspondiente Delegacin Territorial. En los
casos de vacante, ausencia o enfermedad, los miembros de las comisiones sern sustituidos por las personas
suplentes que, al tiempo de su nombramiento, se hayan designado.
A fin de garantizar la representacin equilibrada de mujeres y hombres en la composicin de las
Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamaciones se actuar de acuerdo con lo previsto en el artculo 11.2 de
la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promocin de la igualdad de gnero en Andaluca.
En el plazo de dos das desde la constitucin de las Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamaciones
y, en cualquier caso, antes de que stas inicien sus actuaciones, se publicar la composicin de las mismas en
los tablones de anuncios de las Delegaciones Territoriales.
Para lo no previsto en la presente Orden, el rgimen de funcionamiento de las Comisiones Tcnicas
Provinciales de Reclamaciones ser el establecido en el Captulo II del Ttulo IV de la Ley 9/2007, de 22 de
octubre, as como en las normas bsicas del Captulo II del Ttulo IV de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre,
de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, y dems
normativa aplicable.
3. La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones analizar el expediente y las alegaciones que en
l se contengan a la vista de la programacin didctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto
educativo del centro docente, y emitir un informe en funcin de los siguientes criterios:
a) Adecuacin de los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables aplicados, as como
de los instrumentos de evaluacin utilizados a los recogidos en la correspondiente programacin didctica.
b) Adecuacin de los criterios y procedimientos de evaluacin aplicados a los incluidos en el proyecto
educativo del centro.
c) Correcta aplicacin de los criterios de calificacin y promocin establecidos en la programacin
didctica y en el proyecto educativo del centro.
d) Cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido en la normativa vigente para la evaluacin
de la etapa.
Asimismo, en relacin al carcter de la evaluacin al que se refiere el artculo 16.2 y a los procedimientos
e instrumentos de evaluacin, se valorar, en su caso, si existe discordancia entre los resultados de la calificacin
final obtenida en una materia y los obtenidos en el proceso de evaluacin continua.
La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones podr solicitar aquellos documentos que considere
pertinentes para la resolucin del expediente.
4. En el plazo de quince das hbiles a partir de la recepcin del expediente, la persona titular de la
Delegacin Territorial adoptar la resolucin pertinente, que ser motivada en todo caso y que se comunicar
inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicacin, cuando proceda, y traslado al
interesado o interesada. La resolucin de la Delegacin Territorial pondr fin a la va administrativa.
5. En el caso de que la reclamacin sea estimada se proceder a la correspondiente correccin de los
documentos oficiales de evaluacin. A estos efectos, el secretario o secretaria del centro docente insertar en
las actas y, en su caso, en el expediente acadmico y en el historial acadmico de Bachillerato del alumno o la
alumna, la oportuna diligencia, que ser visada por el director o directora del centro.

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insertar en las actas y, en su caso, en el expediente acadmico y en el historial acadmico de Bachillerato del
alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que ser visada por el director o directora del centro.

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CAPTULO IV
Atencin a la diversidad
Artculo 38. Medidas y programas para atencin a la diversidad.
1. Los centros docentes desarrollarn las medidas, programas, planes o actuaciones para la atencin a
la diversidad establecidos en el Captulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, en el marco de la planificacin
de la Consejera competente en materia de educacin.
2. Las actividades de recuperacin y evaluacin de las materias pendientes se desarrollarn conforme a
lo establecido en el artculo 25. Las adaptaciones curriculares, el fraccionamiento del currculo y las medidas de
exencin de materias se desarrollarn conforme a lo dispuesto en la presente Orden.
3. Las medidas de atencin a la diversidad del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
referidas a las adaptaciones de acceso, los programas de enriquecimiento curricular y las medidas de
flexibilizacin del periodo de escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se desarrollarn de
acuerdo con lo establecido en la normativa especfica reguladora de la atencin a la diversidad que resulte de
aplicacin para el Bachillerato.

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Artculo 39. Adaptaciones curriculares.


1. Las adaptaciones curriculares se realizarn para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo que lo requiera. Sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor
tutor o profesora tutora con el asesoramiento del departamento de orientacin, y su aplicacin y seguimiento
se llevarn a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del departamento de
orientacin.
2. Con carcter general, las adaptaciones se propondrn para un curso acadmico y en ningn caso se
tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. En las adaptaciones curriculares se detallarn las materias en las que se van a aplicar, la metodologa,
la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y su vinculacin con los estndares de aprendizaje
evaluables, en su caso. Estas adaptaciones podrn incluir modificaciones en la programacin didctica de la
materia objeto de adaptacin, en la organizacin, temporalizacin y presentacin de los contenidos, en los
aspectos metodolgicos, as como en los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
4. Los centros docentes realizarn adaptaciones curriculares para las materias de lenguas extranjeras
que incluirn medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas especialmente destinadas para el alumnado
que presente dificultades en su expresin oral.
5. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades
intelectuales podrn concretarse en:
a) Adaptaciones curriculares de ampliacin. Implican la imparticin de contenidos y adquisicin de
competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones de la programacin didctica mediante
la inclusin de los objetivos y la definicin especfica de los criterios de evaluacin para las materias objeto de
adaptacin. Dentro de estas medidas podr proponerse la adopcin de frmulas organizativas flexibles, en
funcin de la disponibilidad del centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases de una o varias materias
en el nivel inmediatamente superior. Las adaptaciones curriculares de ampliacin para el alumnado con altas
capacidades intelectuales requerirn de un informe de evaluacin psicopedaggica que recoja la propuesta de
aplicacin de esta medida.
b) Adaptaciones curriculares de profundizacin. Implican la ampliacin de contenidos y competencias del
curso corriente y conllevan modificaciones de la programacin didctica mediante la profundizacin del currculo
de una o varias materias, sin avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificacin de
los criterios de evaluacin.
Artculo 40. Fraccionamiento del currculo.
1. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos
de la etapa, el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo podr cursar el Bachillerato fraccionando
en dos partes las materias que componen el currculo de cada curso.
2. Para aplicar la medida de fraccionamiento, se deber solicitar y obtener la correspondiente
autorizacin. A tales efectos, el centro docente remitir a la correspondiente Delegacin Territorial de la
Consejera competente en materia de educacin la solicitud del alumno o alumna, acompaada del informe
del departamento de orientacin en el que se podr incluir la propuesta concreta de fraccionamiento curricular.
La Delegacin Territorial adjuntar a dicha solicitud el informe correspondiente del Servicio de Inspeccin de
Educacin y la remitir a la Direccin General competente en materia de ordenacin educativa para la resolucin
que proceda.

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Artculo 41. Exencin de materias.


1. Cuando se considere que las medidas contempladas en los artculos 39 y 40 no son suficientes o
no se ajustan a las necesidades que presenta un alumno o alumna para alcanzar los objetivos del Bachillerato,
se podr autorizar la exencin total o parcial de alguna materia para el alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo, siempre que tal medida no impida la consecucin de los aprendizajes necesarios para obtener
la titulacin.
Las materias Educacin Fsica y Segunda Lengua Extranjera podrn ser objeto de exencin total o parcial
segn corresponda en cada caso, conforme al procedimiento establecido en este artculo. Asimismo, para la
materia Primera Lengua Extranjera, nicamente se podr realizar una exencin parcial al tratarse de una materia
general del bloque de asignaturas troncales y, en consecuencia, objeto de la evaluacin final de la etapa.
2. Para aplicar la medida de exencin, se deber solicitar y obtener la correspondiente autorizacin. A
tales efectos, el centro docente remitir a la correspondiente Delegacin Territorial de la Consejera competente
en materia de educacin la solicitud del alumno o alumna en la que se har constar de manera expresa la
materia o materias para las que se solicita exencin total o parcial, acompaada del informe del departamento
de orientacin y, si se considera necesario, del informe mdico del alumno o alumna. La Delegacin Territorial
adjuntar a dicha solicitud el informe correspondiente del Servicio de Inspeccin de Educacin y la remitir a la
Direccin General competente en materia de ordenacin educativa para la resolucin que proceda.
3. Una vez resuelta favorablemente dicha solicitud, la exencin de la materia correspondiente se har
constar en el expediente acadmico del alumnado, consignndose la expresin (EX) en la casilla destinada a la
calificacin de la materia correspondiente, y se adjuntar a dicho expediente una copia de la resolucin de la
citada Direccin General por la que se autoriza la exencin. Asimismo, esta circunstancia se har constar, en los
mismos trminos, en el historial acadmico del alumnado y en las actas de evaluacin. A efectos de determinar
la nota media del Bachillerato, no se computarn las materias consideradas exentas.

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3. Una vez resuelta favorablemente dicha solicitud, el fraccionamiento correspondiente se har constar
en el expediente acadmico del alumnado, y se adjuntar al mismo una copia de la resolucin de la citada
Direccin General por la que se autoriza el fraccionamiento. Asimismo, esta circunstancia se har constar, en los
mismos trminos, en el historial acadmico del alumnado.
4. Con carcter general, se establecen dos partes del fraccionamiento de las materias que componen el
currculo de cada curso, con la siguiente distribucin de materias:
a) En primero de Bachillerato, la parte primera comprender las materias generales del bloque de
asignaturas troncales y Educacin Fsica; y la parte segunda comprender las materias de opcin del bloque de
asignaturas troncales, adems de Segunda Lengua Extranjera I, las materias especficas o de libre configuracin
autonmica elegidas por el alumnado, y Religin o Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos I.
b) En segundo de Bachillerato, la parte primera comprender las materias generales del bloque de
asignaturas troncales e Historia de la Filosofa; y la parte segunda comprender las materias de opcin del
bloque de asignaturas troncales, adems de la materia especfica y la materia de libre configuracin elegidas por
el alumnado, y Religin o Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos II.
5. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn contemplar otras opciones de
fraccionamiento siempre que quede garantizada una distribucin equilibrada de las materias.
6. El alumnado que haya optado por fraccionar el currculo del Bachillerato deber matricularse del
curso completo, y cursar las dos partes en las que se divide cada curso en aos consecutivos. En el primer
ao cursar las materias correspondientes a la parte primera, y en el siguiente, las correspondientes a la parte
segunda. En el supuesto de que, al concluir el primer ao quedasen materias pendientes de la parte primera,
en el ao siguiente, este alumnado queda obligado a matricularse de todas las materias que componen la
parte segunda y de las materias no superadas de la parte primera, realizando las actividades de recuperacin y
evaluacin de las materias pendientes de acuerdo con lo establecido en el artculo 25.
7. Los resultados de la evaluacin realizada al finalizar el primer ao, en caso de ser positivos se
conservarn debidamente registrados para incorporarlos a los correspondientes a las materias cursadas en
el segundo ao. Una vez cursadas ambas partes, la promocin se producir conforme a lo establecido con
carcter general.
8. La interrupcin de los estudios supondr la invalidacin de las materias aprobadas si se produce en el
primer curso y el alumno o la alumna tiene ms de dos materias pendientes o no cursadas. En segundo curso,
las materias aprobadas no debern ser cursadas de nuevo en ningn caso.
9. El alumnado para el que se aplique la medida de fraccionamiento podr permanecer hasta un mximo
de seis aos cursando esta etapa.

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CAPTULO V
Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo
Artculo 42. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo.
Con la finalidad de apoyar al profesorado para el desarrollo del currculo de Bachillerato, desde la
Consejera competente en materia de educacin se adoptarn las siguientes medidas y actuaciones:
a) Impulso de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa, incentivando la creacin
de equipos de profesores y profesoras, as como la colaboracin con las Universidades y otras instituciones,
organizaciones y entidades.
b) Establecimiento de apoyos y facilidades al profesorado para la elaboracin de materiales de desarrollo
y concrecin del currculo. A tales efectos, se podrn establecer convenios de colaboracin con instituciones
acadmicas, cientficas y de carcter cultural.
c) Realizacin de ofertas de actividades formativas dirigidas al profesorado, adecuadas a las demandas
efectuadas por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas y planes
educativos establecidos en la presente Orden y de los resultados de la evaluacin del alumnado. Las actividades
de formacin permanente del profesorado tendrn como objetivo el perfeccionamiento de la prctica docente
que incida en la mejora de los rendimientos educativos del alumnado y en su desarrollo personal y social.
Disposicin adicional primera. Recursos para la valoracin del nivel competencial alcanzado por el
alumnado.
La Consejera competente en materia de educacin pondr a la disposicin de los centros docentes
recursos que faciliten al profesorado la toma de decisiones sobre el nivel competencial alcanzado por el alumnado
al final de cada curso, de acuerdo con lo establecido en el artculo 21.6. Estos recursos se elaborarn teniendo
como referencia el desarrollo curricular establecido para cada una de las materias en los Anexos I, II y III.
Disposicin adicional segunda. Efectos de la materia Lengua Cooficial cursada en otra Comunidad
Autnoma.
En el caso de traslado de un alumno o alumna desde una Comunidad Autnoma con lengua propia
cooficial a un centro docente del mbito de aplicacin de la presente Orden, las calificaciones obtenidas en esa
materia tendrn la misma validez, a efectos acadmicos, que las restantes materias del currculo. No obstante,
si la calificacin en dicha materia hubiera sido negativa, no computar como pendiente, ni tendr efectos
acadmicos.
Disposicin adicional tercera. Pruebas para la obtencin del ttulo de Bachiller.
1. El alumnado matriculado en Bachillerato en rgimen ordinario que cumpla los requisitos y desee
participar en las pruebas para personas mayores de veinte aos para la obtencin del ttulo de Bachiller a las
que se refiere el artculo 69.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, podr realizar dichas pruebas.
2. A tales efectos, se le podrn reconocer como superadas en el Bachillerato ordinario las materias
aprobadas en dichas pruebas, de acuerdo con la valoracin de las equivalencias establecidas en la normativa
correspondiente.
3. Las materias superadas no podrn volver a ser objeto de evaluacin, quedando esta, de producirse,
sin efectos, prevaleciendo la primera calificacin positiva.
4. Las calificaciones positivas obtenidas en las materias superadas en estas pruebas se trasladarn al
expediente acadmico del alumno o la alumna mediante el procedimiento que se establezca en la normativa
reguladora de dichas pruebas.

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Disposicin adicional cuarta. Centros privados y centros privados concertados.


Los centros privados y los centros privados concertados aplicarn el contenido de la presente Orden a
su propia organizacin teniendo en cuenta la legislacin especfica que los regula.
Disposicin transitoria primera. Vigencia de la Orden de 1 de diciembre de 2009, por la que se
establecen convalidaciones entre las Enseanzas Profesionales de Msica y Danza y determinadas materias de
la Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, as como la exencin de la materia de Educacin Fsica y
las condiciones para la obtencin del ttulo de Bachiller y las Enseanzas Profesionales de Msica o Danza.
1. La Orden citada en el ttulo de esta disposicin mantiene su vigencia en todo aquello que no se
oponga o contradiga a la normativa vigente de la Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Durante el curso 2016/17, las condiciones para simultanear dichas enseanzas sern las siguientes:

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a) El alumnado que inicie los estudios de Bachillerato solo tendr que cursar las materias generales y
de opcin del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a la modalidad elegida, as como la materia
Educacin Fsica. El alumnado que realice estudios de las Enseanzas Profesionales de Danza podr solicitar la
exencin de la materia de Educacin Fsica.
b) El alumnado de segundo de Bachillerato cursar exclusivamente las materias troncales generales y de
opcin.
Disposicin transitoria segunda. Vigencia de la normativa de desarrollo del Decreto 416/2008, de 22 de
julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca.
Hasta la total implantacin de la nueva ordenacin del Bachillerato de acuerdo con lo dispuesto en
la disposicin transitoria nica del Decreto 110/2016, de 14 de junio, seguir en vigor lo establecido en el
Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al
Bachillerato en Andaluca, en todo aquello que no se oponga a la normativa bsica estatal.
Disposicin transitoria tercera. Evaluacin conforme al currculo cursado.
Durante los cursos 2015/16 y 2016/17, de acuerdo con lo establecido por los centros en sus proyectos
educativos, el alumnado de Bachillerato podr ser evaluado de las materias no superadas de cursos anteriores
conforme al currculo que hubiera cursado, de conformidad con lo establecido en la disposicin transitoria
nica de la Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporacin del
alumnado a un curso de Educacin Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por
la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas
del currculo anterior a su implantacin.
Disposicin transitoria cuarta. Procedimiento para la solicitud de autorizacin de materias de diseo
propio para el curso 2016/17.
1. Con objeto de ofrecer las materias de diseo propio a las que se refiere el artculo 10 para su
imparticin en el curso escolar 2016/17, los centros docentes debern solicitar y obtener previamente la
correspondiente autorizacin.
2. A tales efectos, antes del 31 de julio de 2016 los centros docentes presentarn la solicitud de
autorizacin ante la correspondiente Delegacin Territorial de la Consejera de Educacin de acuerdo con lo
establecido en el artculo 11.
3. La persona titular de la Delegacin Territorial resolver la solicitud, previo informe del Servicio de
Inspeccin de Educacin, antes del 10 de septiembre de 2016.
4. Los centros docentes podrn ofrecer las materias de diseo propio para su posible eleccin por el
alumnado en el proceso de matriculacin para el curso 2016/17, si bien su imparticin estar condicionada a la
autorizacin de las mismas de acuerdo con los procedimientos establecidos en la presente Orden y los plazos
que se detallan en esta disposicin transitoria.
5. Aquellas materias que, en aplicacin de lo establecido en la anterior normativa curricular, ya vinieran
siendo ofrecidas e impartidas en los centros docentes como materias de configuracin propia y que se encuentren
incluidas en los respectivos proyectos educativos, podrn seguir siendo ofrecidas por los centros en el proceso
de matriculacin del alumnado para el curso 2016/17, sin necesidad de autorizacin previa.
No obstante, los centros docentes debern comunicar la oferta de dichas materias para el curso 2016/17
a la correspondiente Delegacin Territorial antes del 31 de julio de 2016.
Estas materias se incorporarn como materias de diseo propio al bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica, en el marco de la organizacin curricular detallada en el Decreto 110/2016, de 14 de
junio.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.


1. Queda derogada la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente
al Bachillerato en Andaluca.
2. Queda derogada la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
3. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo
establecido en la presente Orden.

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Disposicin transitoria quinta. Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamaciones para el curso 2015/16.
Las Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamaciones constituidas para el curso escolar 2015/16
continuarn en el ejercicio de sus funciones hasta que finalicen sus actuaciones para dicho curso.

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Disposicin final nica. Entrada en vigor.


La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta
de Andaluca.
Sevilla, 14 de julio de 2016
ADELAIDA DE LA CALLE MARTN
Consejera de Educacin

Anexo I
Materias del bloque de asignaturas troncales

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ARTES ESCNICAS
Artes Escnicas es una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales de segundo curso, de la
modalidad de Artes de Bachillerato.
Las finalidades de la materia se articulan en torno a dos ejes. Por una parte, contribuir a la formacin
integral del alumnado mediante el desarrollo de competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las
relacionadas con la resolucin de problemas y la autonoma personal, estimulando su interaccin con el medio
y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y propeduticos asignados a esta etapa. Por otra parte,
propiciar la formacin humanstica y artstica, mediante la obtencin de un conocimiento amplio de las artes
escnicas, que pasa por un recorrido a travs de la historia del teatro y los avances escenogrficos que cada
movimiento cultural ha ido integrando en la representacin, as como por el estudio de todas las manifestaciones
artsticas que expresan fenmenos comunicativos a travs de la escena, como esencias socioculturales que se
caracterizan tanto por los procesos transmisivos singulares que le son propios, como por el hecho de que se
materializan en un escenario a travs de la sntesis e integracin de otras expresiones, desde las literarias hasta
las plsticas.
Los contenidos de la materia se secuencian en cinco bloques. El primero, Las artes escnicas y su
contexto histrico, permite acercar al alumnado a la evolucin de las artes escnicas en el tiempo, desde los
distintos ngulos en el devenir de la historia, identificando en cada movimiento cultural y artstico sus elementos
comunes y sus diferencias significativas. El segundo bloque, La expresin y la comunicacin escnica, concentra
todos los planteamientos de expresin, valoracin, creacin e investigacin prctica, mediante los diferentes
cdigos y medios comunicativos que ofrece la escena. El tercer bloque, La interpretacin en las artes escnicas,
tiene la finalidad de indagar en las habilidades y destrezas del alumnado para la creacin de personajes, la
escenificacin de propuestas y la representacin dramtica de las mismas. El cuarto bloque, La representacin
y la escenificacin, concreta sus contenidos en la produccin de un proyecto escnico: anlisis del proyecto,
adaptacin del texto, diseo de la escenografa, la coreografa escnica, la aceptacin de roles con el objetivo
ltimo de su puesta en escena. El quinto bloque, La recepcin de espectculos escnicos, busca generar un
espritu crtico de anlisis en el alumnado, partiendo del concepto de pblico, su estructura social y colectiva con
referencia a la recepcin de una obra, y mediante estrategias analticas, se toman distintos casos prcticos que
generen debates y confrontacin de opiniones, para que mediante un anlisis argumental se enjuicie con rigor y
coherencia temtica.
La teatralidad, como elemento diferencial del hecho escnico, presenta mltiples formas, pudiendo
manifestarse en una danza popular, en una comedia de capa y espada o en las propuestas ms innovadoras
de representacin escnica como la performance. La expresin teatral, caracterstica singular de las artes
escnicas, se entiende como una manifestacin humana de carcter cultural y artstico, en la que se produce un
acto comunicativo entre la persona que interpreta y la persona espectadora, sin circunscribirlas necesariamente
al espacio de una sala de teatro. Andaluca posee, por su tradicin cultural, bagaje histrico y esencia artstica,
una variedad de recursos que se adaptan a las diferentes tipologas de escenas, tomando los elementos de
origen en los espacios urbanos, hasta encontrar herencias populares que mantienen ese rigor caracterstico de
nuestra cultura y nuestras tradiciones.
A travs de la materia de Artes Escnicas se aprende a expresar, comunicar emociones, sentimientos,
pensamientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las ms variadas tcnicas y destrezas inherentes a
las artes escnicas. La tolerancia, igualdad, coeducacin, el respeto a los derechos fundamentales, etc., pueden
ser abordados a travs de la materia. Esta materia contribuye a mejorar la integracin y la motivacin del
alumnado, a travs de las experiencias vividas en cada sesin donde se comparten emociones, se facilita la

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toma de conciencia de la propia individualidad y el respeto de la del compaero o compaera, fomentndose el


espritu colectivo donde el teatro y la escena son un objetivo comn de apoyo y colaboracin. Las sesiones, lejos
de ser transmisivas, pasan a ser prevalentemente prcticas. La expresin corporal a travs de los gestos, como
elementos necesarios en la transmisin de los mensajes escnicos, proporcionan una atmsfera propicia para la
colaboracin e interactuacin de verdaderos aprendizajes significativos.
La materia Artes Escnicas contribuye al desarrollo de las competencias debido al carcter expresivo,
integrador, transversal e interdisciplinar que posee dentro del currculo.
Esta materia facilita el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica (CCL) con su contribucin
al dilogo crtico y constructivo, y el inters por la interaccin con otras personas. Escuchar, exponer y dialogar
implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal y corporal, ser progresivamente competente
en la expresin y comprensin de los mensajes orales y gestuales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas, que adaptan la comunicacin al contexto, permitiendo un ejercicio socializador a travs
de la comunicacin verbal y kintica.
La materia Artes Escnicas contribuye al desarrollo de la competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) en el trabajo de la posicin y movimiento del cuerpo en el espacio, as
como el estudio del propio espacio escnico, en lo concerniente a la colocacin coreogrfica y distintos puntos
focales, favoreciendo as el conocimiento y manejo de algunos elementos matemticos bsicos (nmeros,
medidas, proporciones, estructuras, etc).
En lo que respecta a la competencia digital (CD), integrar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) como herramienta cotidiana en la didctica de esta materia supone fomentar la bsqueda,
experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del proceso creativo, y la elaboracin de trabajos de
investigacin individuales y en grupo, con actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender (CAA) en la medida en
que se favorece la reflexin sobre los procesos de creacin y la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje, teniendo en cuenta que la motivacin y la confianza son cruciales para desarrollar aprendizajes cada
vez ms eficaces. Se potenciar en el alumnado la capacidad de organizar su propio aprendizaje, autoevaluarse
y autorregularse, asumir responsabilidades y compromiso personal, administrar el esfuerzo, aceptar los errores
y aprender de y con las dems personas.
Asimismo, Artes Escnicas potencian las competencias sociales y cvicas (CSC) mediante la interaccin
e integracin con otras personas dentro de un grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo, en la
cooperacin, la equidad, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones en la realizacin
de coreografas o piezas teatrales, con el objetivo de comprender las expresiones colectivas y la organizacin y
el funcionamiento de las artes escnicas en la sociedad pasada y presente, mostrando tolerancia, expresando y
comprendiendo puntos de vista diferentes, consensuando, inspirando confianza, y sintiendo empata.
Desde la materia se proporcionan claves para el desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y
espritu emprendedor (SIEP) al estimular la toma de decisiones, la eleccin con criterio propio, la imaginacin,
la planificacin y gestin de proyectos individuales o colectivos, responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito
personal, como escolar y social.
Por ltimo, la materia contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales
(CEC), potenciando en el alumnado la sensibilidad y el sentido esttico, favoreciendo esto la apreciacin y disfrute
de las obras artsticas, as como la valoracin y el respeto del patrimonio cultural y artstico de las distintas
manifestaciones nacionales e internacionales, y el reconocimiento de los valores culturales propios de Andaluca.
Nuestra Comunidad nos ofrece variedad de espacios fsicos que debemos aprovechar, potenciar y fomentar
su uso como espacios escenogrficos, beneficindonos de las caractersticas particulares de nuestro clima,
as tambin disfrutar y explotar los escenarios descritos por poetas, dramaturgos y dramaturgas andaluzas
o contextualizados en Andaluca, en distintas pocas de la Historia, llevando al escenario del teatro nuestra
particular visin de sus obras.

La enseanza de las Artes Escnicas en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Adquirir un conocimiento slido y vivido de los conceptos bsicos de las artes escnicas.
2. Comprender las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de las artes de la representacin
escnica y del espectculo en sus diferentes posibilidades de materializacin.

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Objetivos

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3. Potenciar el estudio crtico de la realidad artstica y cultural, mediante procesos de bsqueda y


anlisis de informacin, analizando las diversas manifestaciones de la teatralidad sincrnica y diacrnicamente,
prestando especial atencin a las manifestaciones escnicas de su propio entorno sociocultural.
4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensin de la propia identidad
personal y la ajena, as como de la realidad social en la que se desarrollan, a travs de los procesos de expresin,
creacin y comunicacin propios de las artes escnicas.
5. Estimular el desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas
propias a partir del trabajo individual y grupal, experimentando e investigando diferentes lenguajes y cdigos.
6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad y
originalidad a cualquier estmulo, situacin o conflicto en el marco de la ficcin dramtica, utilizando lenguajes,
cdigos, tcnicas y recursos de carcter escnico.
7. Utilizar las artes escnicas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos, pensamientos e
ideas, haciendo especial hincapi en aquellas problemticas y conflictos que afectan a la colectividad.
8. Reconocer y utilizar, con rigor artstico y coherencia esttica, las mltiples formas de producir, recrear
e interpretar la accin escnica, y participar de forma activa en el diseo, realizacin y representacin de todo
tipo de espectculos escnicos, asumiendo diferentes roles, tareas y responsabilidades.
9. Desarrollar la capacidad crtica para valorar con rigor y coherencia las producciones escnicas propias
y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos artsticos y el contexto social, econmico y cultural en el que se
producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un futuro buen espectador.
10. Valorar y disfrutar de las artes escnicas como una manifestacin artstica que forma parte del
patrimonio cultural comn de los pueblos y participar activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyeccin.

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Estrategias metodolgicas
La materia Artes Escnicas implica un conjunto variable de prcticas creativas y artsticas que, desde
una perspectiva comunicativa, centran la atencin en los procesos de creacin, de conocimiento y de produccin
a travs de la construccin interrelacionada por todos los agentes participantes, siendo altamente motivacionales
para el alumnado.
El profesorado planificar la secuenciacin de actividades y propuestas didcticas, el grado de dificultad
y el ritmo de los aprendizajes, partiendo de las caractersticas individuales del alumnado, y ayudar a este a
explorar su expresin artstica y creativa a travs de la voz, el cuerpo, el movimiento, la gestualidad y la creacin
artstica-literaria como componente generador de proyectos productivos de la escena.
Los ejercicios prcticos se orientarn a la realizacin de proyectos inclusivos para la construccin
de escenas y secuencias rtmico-musicales que muestren todo tipo de personajes, acciones, situaciones, o
conflictos, dando relevancia a la expresin corporal, al movimiento, al tiempo, al espacio, a la palabra y a la
imagen, con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir
una apropiada autoimagen, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad.
El estudio prctico de los diferentes tipos de producciones escnicas tendr como finalidad la
realizacin de una puesta en escena global o especfica en un espectculo concreto. El proceso de interaccin
entre el alumnado y el profesorado generar acciones de participacin activa, estableciendo y estructurando
los elementos de significacin que se utilizarn y las relaciones entre los mismos, situndolos en contextos
relevantes para el alumnado, quien disear, realizar y producir proyectos de diferentes modalidades. Desde
este punto de vista metodolgico, se tratar de estimular al alumnado a utilizar y fomentar de manera eficaz
sus capacidades de imaginacin, intuicin e inteligencia emocional, as como el pensamiento creativo para
el anlisis, interpretacin y resolucin de las distintas puestas en escena, desarrollando de esta manera su
habilidad para pensar y trabajar con flexibilidad, adaptndose a las dems personas y a las circunstancias
cambiantes del trabajo. El mtodo didctico que se propone es activo, constructivo, diversificado y participativo,
con la combinacin de clases prcticas y tericas desde un enfoque interdisciplinar. Especial inters tendrn los
soportes audiovisuales que ejemplifiquen los contenidos y permitan una plena comprensin de los mismos, as
como la experiencia prctica del alumnado. Las TIC proporcionan herramientas para la produccin escnica,
la investigacin y el desarrollo de su creatividad, y fomentan la interaccin social al utilizarse como medio de
comunicacin audiovisual y organizacin grupal.
Captar la atencin del alumnado, despertar su inters y desarrollar su curiosidad en el mundo de los
espectculos escnicos, creando una atmsfera relajada, respetando la autonoma, personalidad, experiencia
y seleccin de temas y situaciones de cada estudiante, ser el objetivo que se persigue en todo mtodo de
aprendizaje significativo, que se culminar fomentando, en definitiva, una formacin que permite la integracin
y equidad en el medio acadmico, con proyeccin social y cultural, con un alto calado de la identidad andaluza
como fuente de inspiracin, de historia y de creacin artstica.

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Contenidos y criterios de evaluacin


Artes Escnicas. 2. Bachillerato
Bloque 1: Las artes escnicas y su contexto histrico.
Concepto y tipologa de las artes escnicas. Las artes escnicas y sus grandes tradiciones: Oriente y
Occidente. Las artes escnicas y su historia: momentos de cambio y transformacin. Elementos comunes a las artes
escnicas: dramaticidad y teatralidad. Naturaleza, descripcin y clasificacin de los cdigos de significacin escnica.
Criterios de evaluacin
1. Demostrar un conocimiento slido y crtico de los conceptos fundamentales de las artes escnicas.
CCL, CEC, CSC.
2. Identificar, comprender y explicar las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de la
representacin y el espectculo escnico en una perspectiva histrica. CCL, CEC, CSC.
3. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escnicos y paradigmas interpretativos. CCL,
CEC, CSC, CAA, SIEP.
Bloque 2: La expresin y la comunicacin escnica.
Exploracin y desarrollo armnico de los instrumentos del intrprete: expresin corporal, gestual, oral y
rtmico-musical. Estudio de la escena como espacio significante. Anlisis del rol y del personaje: de la conducta
dramtica a la conducta teatral. Exploracin de los elementos en la expresin: personaje, situacin, accin y
conflicto. Exploracin y desarrollo de procesos: anlisis, caracterizacin y construccin del personaje.
Exploracin y desarrollo de tcnicas: juego dramtico, improvisacin, dramatizacin y creacin colectiva.
Anlisis y control de recursos literarios y otros materiales. Exploracin y desarrollo de recursos plsticos: diseo
de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminacin y recursos sonoros.
Criterios de Evaluacin
1. Demostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreacin de la accin dramtica
y de los elementos que la configuran. SIEP, CAA.
2. Interpretar piezas en las que se valoren las destrezas y habilidades adquiridas. CCL, CAA,SIEP.
3. Conocer y utilizar las diferentes tcnicas para la recreacin de la accin dramtica, el diseo de
personajes y la configuracin de situaciones y escenas. CEC, SIEP.

Bloque 4: La representacin y la escenificacin.


El espectculo escnico: concepto y caractersticas. Tipologas bsicas del espectculo escnico:
clsico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle. Otras formas
de presentacin escnica: happening, performance, vdeo-teatro o teatro-danza. El diseo de un espectculo:
equipos, fases y reas de trabajo. La dramaturgia en el diseo de un proyecto escnico. La produccin y
realizacin de un proyecto de creacin escnica. La direccin de escena de proyectos escnicos. Los ensayos:
tipologa, finalidades y organizacin. Exhibicin y distribucin de productos escnicos. La escenografa de calle,
legado del teatro andaluz: el aprovechamiento urbano para la creacin de la escena.
Criterios de evaluacin
1. Participar en el diseo y realizacin de proyectos de creacin y difusin escnica, asumiendo diferentes
roles. SIEP, CAA.

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Bloque 3: La interpretacin en las artes escnicas.


Presentacin de las principales teoras de la interpretacin (Stanislavski, Meyerhold, Grotowski,
distanciamiento Brecht, Actors Studio) y aplicacin en la escena de algunos de sus recursos interpretativos
(memoria emocional, subtexto, partitura interpretativa, intencin, accin-reaccin, accin fsica, imagen animal,
etc). Anlisis del personaje a partir de la situacin, la accin, el conflicto, sus objetivos y funciones. La partitura
interpretativa y su ejecucin: Interpretacin de secuencias de movimiento y breves coreografas codificadas
utilizando los factores de movimiento (peso, flujo, espacio y tiempo). Anlisis de poemas andaluces a partir del
sentimiento que proporcionan sus mensajes: creacin de personajes y coreografa escnica mediante los palos
del flamenco.
Criterios de evaluacin
1. Investigar sobre las diferentes teoras de interpretacin. CCL, CAA, CD, CEC, SIEP.
2 Mostrar motivacin, inters y capacidad para el trabajo en grupo y para la asuncin de tareas y
responsabilidades en proyectos colectivos. SIEP, CAA.
3. Desarrollar destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con la finalidad de abordar la
recreacin y representacin de la accin dramtica. SIEP, CAA.

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2. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificacin, identificando


y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual. CEC, SIEP.
3. Organizar y planificar los ensayos y la distribucin de tareas a los equipos de trabajo. CEC, SIEP.
4. Analizar diferentes escenarios naturales para acercar la escena al pblico, llevando el teatro a rincones
propios que se identifiquen con el proyecto. CCL, CAA, CEC, SIEP.
Bloque 5: La recepcin de espectculos escnicos.
El pblico: concepto y tipologas. Aspectos bsicos del proceso de recepcin. Anlisis de los espectculos
escnicos. La crtica escnica en sus aspectos bsicos.
Criterios de evaluacin
1. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espritu crtico, todo tipo de textos dramticos y espectculos
teatrales, identificando y valorando sus caractersticas singulares y sus presupuestos artsticos. CCL, CEC, SIEP.
2. Conocer el concepto de pblico, y realizar una lectura reflexiva y crtica del acontecer artstico y
cultural, con rigor y coherencia. CCL, SIEP, CEC.

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BIOLOGA
La materia Biologa es una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales para los alumnos y
alumnas de segundo curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, su objetivo fundamental es fomentar la
formacin cientfica del alumnado y contribuye a consolidar la metodologa cientfica como herramienta habitual
de trabajo.
Los grandes avances y descubrimientos en esta materia no slo han posibilitado la mejora de las
condiciones de vida de los ciudadanos y ciudadanas el avance de la sociedad sino que al mismo tiempo han
generado algunas controversias que son tambin objeto de anlisis durante el desarrollo de la asignatura.
Los retos de las ciencias en general y de la Biologa en particular son el motor que mantiene a la
investigacin biolgica desarrollando nuevas tcnicas en el campo de la biotecnologa o de la ingeniera gentica,
as como nuevas ramas del conocimiento como la genmica o la protemica, siendo fruto de la colaboracin
con otras disciplinas el gran desarrollo tecnolgico actual.
Adems, y en relacin con algunos de los elementos transversales del currculo, el estudio de la Biologa
favorece las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacin, fomentando
el debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad cientfica, como la
clonacin y la ingeniera gentica. Tambin favorece la educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realizacin de pequeas investigaciones, donde cada
miembro pueda poner en valor sus aptitudes para el dibujo, la redaccin o el manejo de elementos TIC, entre
otras. Se comprueba as que la integracin de todas esas capacidades mejora ostensiblemente los resultados
finales y disminuye el tiempo invertido en realizar el trabajo. Los valores y las actuaciones necesarias para el
impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes casos de
discriminacin cientfica, como el de Rosalind Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la
estructura del ADN. La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, haciendo
ver al alumnado el sentido positivo de la variedad intraespecfica como mecanismo de evolucin tanto fsica
como intelectual y cultural en la especie humana. El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicacin
interpersonal, en cada debate y exposicin que se proponga. Los valores y conductas inherentes a la convivencia
vial, relacionando gran parte de los accidentes de trfico con la prdida o disminucin de nuestras capacidades
cognitivas en base al consumo, en mayor o menor medida, de distintos tipos de drogas. Asimismo se tratarn
temas relativos a la proteccin ante emergencias y catstrofes, como es el caso de la utilizacin de las vacunas
como mecanismo de prevencin de epidemias y pandemias.
Por otra parte, y al margen de estos elementos transversales de aprendizaje, la Biologa tambin ayuda
a la integracin de las competencias clave ya que contribuye a la competencia en comunicacin lingstica (CCL)
aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biologa en particular, y ofreciendo un
marco idneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la tica cientfica. Refuerza
la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) ya que hay que definir
magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar grficos, as como extraer conclusiones y poder
expresarlas en el lenguaje simblico de las matemticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general,
y de la Biologa en particular, depende cada vez ms del desarrollo de la biotecnologa, desde el estudio de
molculas, tcnicas de observacin de clulas, seguimiento del metabolismo, hasta implantacin de genes,
etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia. La materia de Biologa contribuye al desarrollo de la
competencia digital (CD) a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de informacin como proceso bsico vinculado al trabajo

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cientfico. Adems, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentacin a travs del uso
de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crtico, creativo y seguro de los canales de
comunicacin y de las fuentes consultadas. La forma de construir el pensamiento cientfico lleva implcita la
competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece
una secuencia de tareas dirigidas a la consecucin de un objetivo, determina el mtodo de trabajo, la distribucin
de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado ms o menos concreto. Estimular la
capacidad de aprender a aprender contribuye, adems, a la capacitacin intelectual del alumnado para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando as su integracin en estudios posteriores.
Por ltimo, el desarrollo de las competencias sociales y cvicas (CSC) se obtiene a travs del compromiso
con la solucin de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crtico
de opiniones acerca de temas que ataen a la poblacin y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante
situaciones de desigualdad, as como sociales y ticas en temas de seleccin artificial, ingeniera gentica,
control de natalidad, trasplantes, etc.
Objetivos
La enseanza de la Biologa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la Biologa.
2. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos o
artculos cientficos sencillos que complementen la informacin obtenida en el aula y le pongan en contacto con
ese currculo abierto voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento cientfico personal.
3. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposicin o
ejercicio que realice el alumno o la alumna.
4. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras, cada vez que un trmino
cientfico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
necesarias, no solo para la bsqueda en Internet de la informacin que necesitemos, sino para la elaboracin de
las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.
6. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades
bsicas propias de la Biologa, inherentes al propio desarrollo de la materia.
7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos
cientficos.
8. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las
condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, tambin incluido en
el proceso de enseanza-aprendizaje de la propia asignatura.
9. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico, cada vez que el alumno o alumna participe en un trabajo con
exposicin y debate en clase.
10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos especficos de la cultura andaluza, para
que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal, haciendo
especial hincapi en las biografas de los cientficos y cientficas andaluces relacionados, especialmente, con la
Biologa, Medicina o Veterinaria.

Al desarrollar el currculo de esta materia eminentemente cientfica, se debe intentar llevar a cabo una
metodologa lo ms activa y participativa posible, de cara a difundir entre el alumnado las peculiaridades de la
metodologa cientfica y la forma de trabajar ms frecuente en un laboratorio o centro de investigacin.
La planificacin, coordinacin y revisin del trabajo realizado por los alumnos y alumnas debe ser una
tarea fundamental en la dinmica del docente encargado de esta materia, as como el fomento de una verdadera
autoevaluacin y autocrtica por parte de cada alumno y alumna del grupo, con objeto de ir desarrollando
habilidades que ayuden a su futura autogestin profesional y a un intento de perfeccionamiento permanente en
las investigaciones que pudiera realizar en un futuro.
El esquema de trabajo general podra ser parecido a ste: partiremos de las ideas y conocimientos
previos del alumnado que valoraremos durante la evaluacin inicial que abarque los principales contenidos a
desarrollar en la materia. A continuacin destacaremos las ideas fundamentales de la unidad y las relacionaremos
con aspectos de la vida cotidiana del alumno o alumna o de su entorno prximo. En esa lnea, promoveremos

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Estrategias metodolgicas

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estudiar las relaciones entre los avances cientficos y la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y
ciudadanas de nuestra Comunidad Autnoma y, en general, de nuestro pas. Resaltaremos la importancia de
las relaciones interdisciplinares y multidisciplinares entre la Biologa y otras ciencias como la Ecologa, Geologa,
Medicina, Enfermera, Veterinaria, de cara a incrementar los avances tecnolgicos y su campo de aplicacin.
Intentaremos desarrollar los contenidos de forma que activen la curiosidad y el inters del alumnado por el
tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando la motivacin de los alumnos y alumnas durante todo el
proceso.
Los recursos a utilizar podran ser los siguientes: la presentacin de informacin e imgenes obtenidas
de Internet que pongan en antecedentes al alumnado sobre el tema a tratar y que lo haga de la manera ms
estimulante posible. La bsqueda en la web o en los textos referenciados de las investigaciones o informaciones
ms recientes realizadas en ese campo de la Biologa, llevando a cabo un tratamiento y valoracin adecuados
de dicha informacin. La utilizacin de diferentes elementos grficos (esquemas, dibujos, grficas, animaciones
y simulaciones por ordenador) que ayuden a comprender y explicar el fenmeno a estudiar. La elaboracin de
informes en formato digital donde se incluyan los resultados del estudio, as como las conclusiones finales y,
en su caso, las hiptesis deducidas del mismo. La realizacin de un debate en clase sobre el tema elegido, en
el que se fomente una reflexin crtica del alumnado que ayude a la buena comprensin de ese conocimiento
cientfico. Posteriormente, el profesor o profesora de la materia podr solicitar al alumnado la realizacin, de
manera individual, en pequeos grupos o de forma colectiva, de algunas actividades que complementen la
informacin recibida, o de pequeos trabajos de investigacin sobre algunos cientficos o cientficas andaluces
relacionados con esta materia y mencionados entre los mejores de mbito nacional y europeo, como pueden
ser: Francisco Snchez Madrid, Ana Cmara-Artigas, Antonio Jos Caruz Arcos, Mercedes Romero Gmez Simn
Mndez-Ferrer y Rosa Len Baares. Durante el desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentar el rigor
en el uso del lenguaje tanto cientfico como literario.
El complemento final al estudio de una parte de la materia podr ser, siempre que sea posible, la
realizacin de alguna visita extraescolar en la que el alumnado pueda observar los procesos descritos en clase
directamente donde se desarrollan, como es el caso de los laboratorios de alguna Industria Alimentaria, Centro
Mdico o Veterinario de nuestra Comunidad Autnoma, o de los Departamentos Universitarios de Biologa,
Medicina, Enfermera o Veterinaria de cualquier provincia andaluza.
Contenidos y criterios de evaluacin

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Biologa. 2. Bachillerato
Bloque 1. La base molecular y fisicoqumica de la vida.
Los componentes qumicos de la clula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los
enlaces qumicos y su importancia en biologa. Las molculas e iones inorgnicos: agua y sales minerales.
Fisicoqumica de las dispersiones acuosas. Difusin, smosis y dilisis. Las molculas orgnicas. Glcidos,
lpidos, prtidos y cidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biolgicos: Concepto y funcin. Vitaminas:
Concepto. Clasificacin. La dieta mediterrnea y su relacin con el aporte equilibrado de los bioelementos y las
biomolculas.
Criterios de evaluacin
1. Determinar las caractersticas fisicoqumicas de los bioelementos que les hacen indispensables para
la vida. CMCT, CAA, CD.
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los
procesos biolgicos. CMCT, CCL, CD.
3. Reconocer los diferentes tipos de macromolculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con
sus respectivas funciones biolgicas en la clula. CMCT, CAA, CD.
4. Identificar los tipos de monmeros que forman las macromolculas biolgicas y los enlaces que les
unen. CMCT, CAA, CD.
5. Determinar la composicin qumica y describir la funcin, localizacin y ejemplos de las principales
biomolculas orgnicas. CMCT, CAA, CD.
6. Comprender la funcin biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biolgica. CMCT,
CAA, CD.
7. Sealar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. CMCT, CD.
8. Establecer la relacin de nutrientes bsicos que aporta la dieta mediterrnea andaluza, as como la
proporcin aproximada de bioelementos y biomolculas que incluyen algunos de estos alimentos tradicionales.
CMCT, CAA, CSC, CD.

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Bloque 3. Gentica y evolucin.


La gentica molecular o qumica de la herencia. Identificacin del ADN como portador de la informacin
gentica. Concepto de gen. Replicacin del ADN. Etapas de la replicacin. Diferencias entre el proceso replicativo
entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones La expresin de los genes. Transcripcin y traduccin
genticas en procariotas y eucariotas. El cdigo gentico en la informacin gentica Las mutaciones. Tipos.
Los agentes mutagnicos. Mutaciones y cncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolucin y aparicin de
nuevas especies. La ingeniera gentica. Principales lneas actuales de investigacin. Organismos modificados
genticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones ticas de la manipulacin gentica y de
las nuevas terapias gnicas. Gentica mendeliana. Teora cromosmica de la herencia. Determinismo del sexo y
herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la
teora sinttica de la evolucin. La seleccin natural. Principios. Mutacin, recombinacin y adaptacin. Evolucin
y biodiversidad. La biodiversidad en Andaluca.
Criterios de evaluacin
1. Analizar el papel del ADN como portador de la informacin gentica. CMCT, CAA, CD.
2. Distinguir las etapas de la replicacin diferenciando los enzimas implicados en ella. CMCT, CAA, CD.
3. Establecer la relacin del ADN con la sntesis de protenas. CMCT, CAA, CD.
4. Determinar las caractersticas y funciones de los ARN. CMCT, CAA, CD.
5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicacin, transcripcin y traduccin. CMCT,
CCL, CD.

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Bloque 2. La clula viva. Morfologa, estructura y fisiologa celular.


La clula: unidad de estructura y funcin. La influencia del progreso tcnico en los procesos de
investigacin. Del microscopio ptico al microscopio electrnico. Morfologa celular. Estructura y funcin de
los orgnulos celulares. Modelos de organizacin en procariotas y eucariotas. Clulas animales y vegetales.
La clula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde
se desarrollan. El ciclo celular. La divisin celular. La mitosis en clulas animales y vegetales. La meiosis. Su
necesidad biolgica en la reproduccin sexual. Importancia en la evolucin de los seres vivos. Las membranas
y su funcin en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.
Introduccin al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metablicas: aspectos energticos y de
regulacin. La respiracin celular, su significado biolgico. Diferencias entre las vas aerbica y anaerbica.
Orgnulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La fotosntesis:
Localizacin celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosinttico. Balance global. Su importancia
biolgica. La quimiosntesis. El estado de desarrollo de los estudios sobre clulas madre en Andaluca y sus
posibles aplicaciones en el campo de la divisin y diferenciacin celular.
Criterios de evaluacin
1. Establecer las diferencias estructurales y de composicin entre clulas procariotas y eucariotas.
CMCT, CAA, CD.
2. Interpretar la estructura de una clula eucaritica animal y una vegetal, pudiendo identificar y
representar sus orgnulos y describir la funcin que desempean. CMCT, CCL, CAA, CD.
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD.
4. Distinguir los tipos de divisin celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de
los mismos. CMCT, CAA, CD.
5. Argumentar la relacin de la meiosis con la variabilidad gentica de las especies. CMCT, CCL, CD.
6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulacin de los intercambios
celulares para el mantenimiento de la vida. CMCT, CCL, CAA, CD.
7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relacin entre ambos. CMCT,
CCL, CD.
8. Describir las fases de la respiracin celular, identificando rutas, as como productos iniciales y finales.
CMCT, CCL, CD.
9. Diferenciar la va aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD.
10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosntesis. CMCT, CCL, CD.
11. Justificar su importancia biolgica como proceso de biosntesis, individual para los organismos pero
tambin global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
12. Argumentar la importancia de la quimiosntesis. CMCT, CCL, CD.
13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las clulas madre y de sus posibles aplicaciones
futuras en el campo de la regeneracin de tejidos y rganos, as como en la curacin de algunos tipos de
cnceres. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

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6. Definir el concepto de mutacin distinguiendo los principales tipos y agentes mutagnicos. CMCT,
CCL, CAA, CD.
7. Contrastar la relacin entre mutacin y cncer. CMCT, CAA, CD.
8. Desarrollar los avances ms recientes en el mbito de la ingeniera gentica, as como sus aplicaciones.
CMCT, CSC, CD.
9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos
tratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD.
10. Formular los principios de la Gentica Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolucin
de problemas y establecer la relacin entre las proporciones de la descendencia y la informacin gentica.
CMCT, CCL, CAA, CD.
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD.
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teora darwinista y neodarwinista. CMCT, CAA, CD.
13. Relacionar genotipo y frecuencias gnicas con la gentica de poblaciones y su influencia en la
evolucin. CMCT, CAA, CD.
14. Reconocer la importancia de la mutacin y la recombinacin. CMCT, CAA, CD.
15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiacin.
CMCT, CAA, CD.
16. Citar algunas de las especies endmicas en peligro de extincin de Andaluca, la importancia de su
conservacin y el estado de los proyectos de recuperacin relacionados con las mismas. CCL, CMCT, CAA; CSC, CD.

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Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnologa.


Microbiologa. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organizacin celular y sin organizacin
celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partculas infectivas subvirales. Hongos microscpicos.
Protozoos. Algas microscpicas. Mtodos de estudio de los microorganismos. Esterilizacin y Pasteurizacin. Los
microorganismos en los ciclos geoqumicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.
La Biotecnologa. Utilizacin de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por
biotecnologa. Estado de desarrollo de biotecnologa en Andaluca.
Criterios de evaluacin
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en funcin de su organizacin celular. CMCT,
CAA, CD.
2. Describir las caractersticas estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.
CMCT, CCL, CD.
3. Identificar los mtodos de aislamiento, cultivo y esterilizacin de los microorganismos. CMCT, CAA, CD.
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoqumicos. CMCT, CAA, CD.
5. Reconocer las enfermedades ms frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el
vocabulario adecuado relacionado con ellas. CMCT, CAA, CSC, CD.
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnologa y la microbiologa en la industria alimentaria y farmacutica
y en la mejora del medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD.
7. Enumerar algunas de las entidades pblicas y privadas relacionadas con la biotecnologa en nuestra
Comunidad Autnoma y realizar un breve resumen de sus actividades y sus implicaciones sociales. CCL, CMCT,
CAA, CSC, CD.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunologa y sus aplicaciones.
El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecficas. La
inmunidad especfica. Caractersticas. Tipos: celular y humoral. Clulas responsables. Mecanismo de accin
de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunolgica. Antgenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos.
Formas de accin. Su funcin en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y
vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema
inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario
y cncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniera gentica. El trasplante de rganos y los problemas de rechazo.
Reflexin tica sobre la donacin de rganos. La situacin actual de las donaciones y el trasplante de rganos en
Andaluca respecto a la media nacional e internacional.
Criterios de evaluacin
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD.
2. Distinguir entre inmunidad inespecfica y especfica diferenciando sus clulas respectivas. CMCT, CAA, CD.
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD.
4. Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.
5. Diferenciar los tipos de reaccin antgeno-anticuerpo. CMCT, CAA, CD.

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6. Describir los principales mtodos para conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT, CCL, CD.
7. Investigar la relacin existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologas
frecuentes. CMCT, CAA, CD.
8. Argumentar y valorar los avances de la inmunologa en la mejora de la salud de las personas. CMCT,
CCL, CAA, CSC, CD.
9. Reconocer la importancia de la donacin de rganos para la mejora de la calidad de vida, e incluso
para el mantenimiento de la misma, en muchos enfermos y enfermas crnicos. CMCT, CAA, CSC.

La Biologa y Geologa es una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales para los alumnos y
alumnas de primer curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, y tiene como objetivo fundamental sentar
las bases del conocimiento de estas disciplinas y fomentar la formacin cientfica del alumnado, contribuyendo a
consolidar la metodologa cientfica como herramienta habitual de trabajo.
En el Bachillerato esta materia profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con
mayor detalle la organizacin de los seres vivos, su biodiversidad, su distribucin y los factores que en ella
influyen, as como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad, debiendo hacer
ms hincapi en el aspecto cientfico de estos, de modo que se tenga una idea ms ajustada de la ciencia y
su implicacin en la vida cotidiana y laboral, as como su relacin con el resto de las ciencias que influyen en
ella. En este sentido sera interesante que se trasladara al aula la importancia de nuestra Comunidad a nivel
de investigacin, insistiendo en la gran cantidad de centros pioneros en nuevas tcnicas biotecnolgicas y de
otras ndoles, cuyo descubrimiento por parte del alumnado les acercar a este mundo tan desconocido para la
mayora de la sociedad.
Es importante que los alumnos y alumnas conozcan los distintos sectores que en el campo de
la investigacin se desarrollan en Andaluca, como la bsqueda de soluciones biotecnolgicas a problemas
medioambientales, el desarrollo de la industria bioenergtica, de la trazabilidad y seguridad alimentaria, de
tcnicas en agricultura sostenible, de la acuicultura, de la investigacin sanitaria, la biomedicina, el desarrollo
de nuevos frmacos, la existencia de biobancos, investigacin bsica, etc., y los problemas de tipo tico que
todos ellos pueden acarrear. En esta etapa tambin se tiene que preparar al alumnado para estudios posteriores
que le permitan una salida profesional y existen una gran cantidad de ellos relacionados con el mundo de la
investigacin y derivados de la Biologa y Geologa.
As, la materia de Biologa y Geologa en el Bachillerato permitir que alumnos y alumnas consoliden
los conocimientos y destrezas que les permitan entender buena parte de las noticias que a diario surgen en
todos los medios de comunicacin relacionadas con estos temas y les lleven a ser ciudadanos y ciudadanas
responsables y respetuosos consigo mismos, con los dems y con el medio; responsables tambin con el
material que utilizan o que est a su disposicin; y que sean capaces de tener criterios propios y de mantener
el inters por aprender y descubrir, adems de iniciarlos en la adquisicin de procedimientos cientficos de uso
generalizado en la vida cotidiana y laboral.
Los contenidos de esta materia se distribuyen entre Biologa y Geologa, y, aunque su redaccin en
este documento se encuentra organizada tal como aparece en el R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, por
el que se establece el currculo bsico de la Educacin secundaria Obligatoria y del Bachillerato sera ms
recomendable comenzar con los contenidos de Geologa, que se suelen corresponder con un trimestre a nivel
de temporalizacin, y que permitiran que durante este tiempo el alumnado avanzara en la materia de Fsica
y Qumica, adquiriendo de este modo determinados conocimientos imprescindibles para el entendimiento de
los contenidos de Biologa con la suficiente profundidad. Esto ltimo nos lleva a valorar la pertinencia de la
coordinacin entre los distintos departamentos de los centros educativos debido a la elevada transversalidad de
los contenidos tanto propios como generales de todas las materias.
La Biologa y Geologa tambin ayuda a la integracin de las competencias clave ya que contribuye
a la competencia en comunicacin lingstica (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en
general y de la Biologa y Geologa en particular, y ofreciendo un marco idneo para el debate y la defensa de las
propias ideas en campos como la tica cientfica. Refuerza la competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar
grficos, as como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simblico de las matemticas. Por otro
lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biologa y Geologa en particular, depende cada vez ms del
desarrollo de la biotecnologa, desde el estudio de molculas, tcnicas de observacin de clulas, seguimiento
del metabolismo, hasta implantacin de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia. La materia
de Biologa y Geologa contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a travs de la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de

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BIOLOGA Y GEOLOGA

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informacin como proceso bsico vinculado al trabajo cientfico. Adems, sirven de apoyo a las explicaciones, y
complementan la experimentacin a travs del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un
uso crtico, creativo y seguro de los canales de comunicacin y de las fuentes consultadas. La forma de construir
el pensamiento cientfico lleva implcita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el
propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecucin de un objetivo, determina
el mtodo de trabajo, la distribucin de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado ms o
menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, adems, a la capacitacin intelectual
del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando as su integracin en estudios posteriores.
Por ltimo, el desarrollo de las competencias sociales y cvicas (CSC) se obtiene a travs del compromiso
con la solucin de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crtico
de opiniones acerca de temas que ataen a la poblacin y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante
situaciones de desigualdad, as como sociales y ticas en temas de seleccin artificial, ingeniera gentica,
control de natalidad, trasplantes, etc.
Es importante destacar que los elementos transversales deben impregnar el currculo de esta materia,
existiendo algunos que guardan una relacin evidente con las estrategias metodolgicas propias de la misma,
como son las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, la capacidad de escucha activa, la
empata, la racionalidad y el acuerdo a travs del dilogo; y otros, que son imprescindibles para el desarrollo de
las actividades que se proponen, entre los que hay que destacar la utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones
de riesgo derivadas de su utilizacin inadecuada, su aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformacin de la informacin en conocimiento; y finalmente, hay tambin una
relacin evidente con la promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hbitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos
relativos a la educacin para el consumo y la salud laboral.

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Objetivos
La enseanza de la Biologa y Geologa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer los conceptos, teoras y modelos ms importantes y generales de la Biologa y la Geologa,
de forma que permita tener una visin global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicacin
de los fenmenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.
2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hiptesis explicativa
sobre su composicin, su proceso de formacin y su dinmica.
3. Reconocer la coherencia que ofrece la teora de la tectnica de placas y la visin globalizadora y
unificadora que propone en la explicacin de fenmenos como el desplazamiento de los continentes, la
formacin de cordilleras y rocas, el dinamismo interno del planeta, as como su contribucin a la explicacin de
la distribucin de los seres vivos.
4. Realizar una aproximacin a los diversos modelos de organizacin de los seres vivos, tratando de
comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en
un entorno determinado.
5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio
ambiente.
6. Comprender la visin explicativa que ofrece la teora de la evolucin a la diversidad de los seres
vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que seala la geologa, para llegar a la propuesta del
equilibrio puntuado.
7. Integrar la dimensin social y tecnolgica de la Biologa y la Geologa, comprendiendo las ventajas
y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la
conservacin y proteccin del patrimonio natural.
8. Utilizar con cierta autonoma destrezas de investigacin, tanto documentales como experimentales
(plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carcter de la
ciencia como proceso cambiante y dinmico.
9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo cientfico, tales como la bsqueda de informacin,
la capacidad crtica, la necesidad de verificacin de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura
ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicacin y difusin de los conocimientos, etc., con la ayuda de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin cuando sea necesario.
10. Conocer los principales centros de investigacin de Andaluca y sus reas de desarrollo, que permitan
valorar la importancia de la investigacin para la sociedad.

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Estrategias metodolgicas
Esta materia pretende profundizar en la interiorizacin de los contenidos adquiridos por los alumnos
y alumnas en etapas anteriores y adems incrementar el uso de la metodologa cientfica, bsica para el
desarrollo de nuestra sociedad. La mejor manera de conseguir estos objetivos es mediante una metodologa
activa, participativa y motivadora en la que el alumnado sea el principal motor del aprendizaje y el profesorado
acte como orientador, promotor y facilitador del desarrollo de las competencias.
Es importante que en cada momento se parta de los conocimientos previos del alumnado y se intente
estimular el inters por los contenidos a tratar, y para ello se puede recurrir a noticias o textos cientficos donde
se hable del tema concreto, documentales, pelculas, juegos de ordenador, bsqueda de informacin sobre
palabras clave relacionadas con el tema, que permitan poner en contexto a los alumnos y alumnas, ayuden a
conocer lo que saben y estimulen el inters por la materia.
Es importante marcar las ideas fundamentales de los contenidos de cada unidad que sirvan de gua
para establecer las actividades que permitan la consecucin de los mismos. Estas actividades deben ser lo
ms participativas y estimuladoras posible, consiguiendo que el propio alumnado sea el responsable de su
aprendizaje. Para ello podramos establecer grupos de trabajo en los que se traten los contenidos mediante
la bsqueda de informacin en la web, relacionndolos con aspectos de la vida cotidiana; igualmente deben
realizarse prcticas experimentales, donde se extraigan conclusiones que, mediante la elaboracin de informes
en formato digital de uso general por el grupo clase debern ser expuestos en el aula, lo que favorecer la
prctica de la expresin escrita y la capacidad de expresarse correctamente en pblico. Adems, esta forma
de trabajo promover hbitos de colaboracin y de trabajo en equipo, tan importantes en el entorno social y
laboral.
En estos informes y en el resto de actividades que se realicen en clase, el uso correcto del lenguaje
cientfico deber ser una exigencia importante para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y
procesos: expresin numrica, manejo de unidades, indicacin de operaciones, toma de datos, elaboracin
de tablas y grficos, interpretacin de los mismos, secuenciacin de la informacin, deduccin de leyes y su
formalizacin matemtica. Tambin es esencial en esta dimensin competencial la unificacin del lenguaje
cientfico como medio para procurar el entendimiento, as como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las
comunicaciones cientficas.
Se podrn realizar visitas a distintos centros de investigacin, laboratorios, universidades, realizacin
de prcticas en los mismos, que permitan al alumnado conocer a las personas que se dedican a esta labor,
ayuden a desmitificar su trabajo y ofrezcan la posibilidad de pensar en posibles salidas profesionales bastante
desconocidas para la mayora, adems de mostrar lo que en este campo se hace en Andaluca. Estas visitas,
junto con el trabajo de indagacin y grupal, podran actuar como elementos motivadores que incentivaran las
inquietudes por el I+D+i, tan necesarios en nuestra Comunidad y en nuestro pas.
El desarrollo de debates sobre temas relacionados con los contenidos y de mxima actualidad en nuestra
sociedad ser muy importante para estimular la reflexin y el pensamiento crtico del alumnado, adems de
para aprender a respetar las distintas formas de pensar de los dems.
Contenidos y criterios de evaluacin
Biologa y Geologa. 1. Bachillerato

Bloque 2: La organizacin celular.


Modelos de organizacin celular: clula procariota y eucariota. Clula animal y clula vegetal. Estructura
y funcin de los orgnulos celulares. El ciclo celular. La divisin celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en
la evolucin de los seres vivos. Planificacin y realizacin de prcticas de laboratorio.

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Bloque 1. Los seres vivos: composicin y funcin.


Caractersticas de los seres vivos y los niveles de organizacin. Bioelementos y biomolculas. Relacin
entre estructura y funciones biolgicas de las biomolculas.
Criterios de evaluacin
1. Especificar las caractersticas que definen a los seres vivos. CMCT, CCL.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolcula. CMCT, CAA.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomolculas que constituyen la materia viva,
relacionndolas con sus respectivas funciones biolgicas en la clula. CMCT, CAA.
4. Diferenciar cada uno de los monmeros constituyentes de las macromolculas orgnicas. CMCT, CAA.
5. Reconocer algunas macromolculas cuya conformacin est directamente relacionada con la funcin
que desempean. CMCT, CAA.

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Criterios de evaluacin
1. Distinguir una clula procariota de una eucariota y una clula animal de una vegetal, analizando sus
semejanzas y diferencias. CMCT, CCL, CAA.
2. Identificar los orgnulos celulares, describiendo su estructura y funcin. CMCT, CCL.
3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biolgica. CMCT, CAA.
4. Establecer las analogas y diferencias principales entre los procesos de divisin celular mittica y
meitica. CMCT, CAA.

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Bloque 3: Histologa.
Concepto de tejido, rgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y funcin. Principales
tejidos vegetales: estructura y funcin. Observaciones microscpicas de tejidos animales y vegetales.
Criterios de evaluacin
1. Diferenciar los distintos niveles de organizacin celular interpretando cmo se llega al nivel tisular.
CMCT, CAA.
2. Reconocer la estructura y composicin de los tejidos animales y vegetales relacionndolas con las
funciones que realizan. CMCT, CAA.
3. Asociar imgenes microscpicas con el tejido al que pertenecen. CMCT, CAA.
Bloque 4: La Biodiversidad.
La clasificacin y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas
biogeogrficas. Patrones de distribucin. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribucin de los
seres vivos: geolgicos y biolgicos. La conservacin de la biodiversidad. El factor antrpico en la conservacin
de la biodiversidad.
Criterios de evaluacin
1. Conocer los grandes grupos taxonmicos de seres vivos. CMCT.
2. Interpretar los sistemas de clasificacin y nomenclatura de los seres vivos. CMCT, CAA.
3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales ndices de clculo de diversidad biolgica.
CMCT, CCL, CAA.
4. Conocer las caractersticas de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres
vivos. CMCT.
5. Situar las grandes zonas biogeogrficas y los principales biomas. CMCT, CAA, CSC.
6. Relacionar las zonas biogeogrficas con las principales variables climticas. CMCT, CAA, CSC.
7. Interpretar mapas biogeogrficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. CMCT,
CAA, CSC.
8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geogrficos en la distribucin de las
especies. CMCT, CSC.
9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. CMCT, CAA.
10. Describir el proceso de especiacin y enumerar los factores que lo condicionan. CMCT, CCL.
11. Reconocer la importancia biogeogrfica de la Pennsula Ibrica en el mantenimiento de la
biodiversidad CMCT, CSC, CEC.
12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolucin
de las especies. CMCT, CSC, CEC.
13. Conocer la importancia de nuestra comunidad autnoma en biodiversidad. CMCT, CSC, CEC.
14. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna
andaluzas y espaolas. CMCT, CCL, CEC.
15. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentacin
y la industria y su relacin con la investigacin. CMCT, SIEP.
16. Conocer las principales causas de prdida de biodiversidad, as como y las amenazas ms
importantes para la extincin de especies. CMCT, CSC.
17. Enumerar las principales causas de origen antrpico que alteran la biodiversidad. CMCT, CSC.
18. Comprender los inconvenientes producidos por el trfico de especies exticas y por la liberacin al
medio de especies alctonas o invasoras. CMCT, CSC.
19. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano, as como su
posible repercusin en el desarrollo socioeconmico de la zona. CMCT, CCL, CSC, CEC, SIEP.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.
Funciones de nutricin en las plantas. Proceso de obtencin y transporte de los nutrientes. Transporte
de la savia elaborada. La fotosntesis. Funciones de relacin en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las

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Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.


Funciones de nutricin en los animales. El transporte de gases y la respiracin. La excrecin. Funciones
de relacin en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis.
La reproduccin en los animales. Tipos de reproduccin. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biolgicos ms
caractersticos de los animales. La fecundacin y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al
medio. Aplicaciones y experiencias prcticas.
Criterios de evaluacin
1. Comprender los conceptos de nutricin hetertrofa y de alimentacin. CMCT.
2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. CMCT, CAA.
3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. CMCT, CAA.
4. Diferenciar la estructura y funcin de los rganos del aparato digestivo y sus glndulas. CMCT, CAA.
5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxgeno. CMCT.
6. Comprender los conceptos de circulacin abierta y cerrada, circulacin simple y doble incompleta o
completa. CMCT, CAA.
7. Conocer la composicin y funcin de la linfa. CMCT.
8. Distinguir respiracin celular de respiracin (ventilacin, intercambio gaseoso). CMCT, CAA.
9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. CMCT.
10. Definir el concepto de excrecin y relacionarlo con los objetivos que persigue. CMCT, CCL.
11. Enumerar los principales productos de excrecin y sealar las diferencias apreciables en los distintos
grupos de animales en relacin con estos productos. CMCT, CCL, CAA.
12. Describir los principales tipos rganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.
CMCT, CAA.
13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formacin de la orina. CMCT, CAA.
14. Conocer mecanismos especficos o singulares de excrecin en vertebrados. CMCT, CD.
15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.
CMCT, CAA.
16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. CMCT.
17. Explicar el mecanismo de transmisin del impulso nervioso. CMCT, CCL, CAA.
18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

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hormonas vegetales. Funciones de reproduccin en los vegetales. Tipos de reproduccin. Los ciclos biolgicos
ms caractersticos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones
y experiencias prcticas.
Criterios de evaluacin
1. Describir cmo se realiza la absorcin de agua y sales minerales. CMCT, CCL.
2. Conocer la composicin de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. CMCT.
3. Explicar los procesos de transpiracin, intercambio de gases y gutacin. CMCT, CCL.
4. Conocer la composicin de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. CMCT.
5. Comprender las fases de la fotosntesis, los factores que la afectan y su importancia biolgica. CMCT, CAA.
6. Explicar la funcin de excrecin en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.
CMCT, CCL.
7. Describir los tropismos y las nastias ilustrndolos con ejemplos. CMCT, CCL.
8. Definir el proceso de regulacin en las plantas mediante hormonas vegetales. CMCT, CCL.
9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. CMCT.
10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. CMCT, CAA.
11. Entender los mecanismos de reproduccin asexual y la reproduccin sexual en las plantas. CMCT.
12. Diferenciar los ciclos biolgicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras
caractersticas. CMCT, CAA.
13. Entender los procesos de polinizacin y de doble fecundacin en las espermafitas. La formacin de
la semilla y el fruto. CMCT.
14. Conocer los mecanismos de diseminacin de las semillas y los tipos de germinacin. CMCT.
15. Conocer las formas de propagacin de los frutos. CMCT.
16. Reconocer las adaptaciones ms caractersticas de los vegetales a los diferentes medios en los que
habitan. CMCT, CAA.
17. Disear y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el
funcionamiento de los vegetales. CMCT, CAA, SIEP.

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20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatmico
(SNC y SNP) como funcional (somtico y autnomo). CMCT, CCL.
21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relacin con el sistema nervioso. CMCT, CCL.
22. Enumerar las glndulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de
estas. CMCT, CCL, CAA.
23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.
CMCT, CAA.
24. Definir el concepto de reproduccin y diferenciar entre reproduccin sexual y reproduccin asexual.
Tipos. Ventajas e inconvenientes. CMCT, CCL, CAA.
25. Describir los procesos de la gametognesis. CMCT, CCL.
26. Conocer los tipos de fecundacin en animales y sus etapas. CMCT, CAA.
27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. CMCT, CCL.
28. Analizar los ciclos biolgicos de los animales. CMCT, CAA.
29. Reconocer las adaptaciones ms caractersticas de los animales a los diferentes medios en los que
habitan. CMCT, CAA.
30. Realizar experiencias de fisiologa animal. CMCT, CAA, SIEP.

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Bloque 7: Estructura y composicin de la Tierra.


Anlisis e interpretacin de los mtodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas
que se diferencian en funcin de su composicin y en funcin de su mecnica. Dinmica litosfrica. Evolucin
de las teoras desde la Deriva continental hasta la Tectnica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologas
en la investigacin de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificacin gentica de las rocas.
Criterios de evaluacin
1. Interpretar los diferentes mtodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.
CMCT, CAA.
2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composicin,
diferenciarlas de las que se establecen en funcin de su mecnica, y marcar las discontinuidades y zonas de
transicin. CMCT, CAA.
3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. CMCT, CAA.
4. Comprender la teora de la Deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la
teora de la Tectnica de placas. CMCT, CAA.
5. Clasificar los bordes de placas litosfricas, sealando los procesos que ocurren entre ellos. CMCT, CAA.
6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologas en la investigacin geolgica. CMCT, CAA, SIEP.
7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas ms frecuentes, especialmente aquellos
utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de inters social o industrial.
8. Reconocer las principales rocas y estructuras geolgicas de Andaluca y principalmente de la zona en
la que se habita. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 8: Los procesos geolgicos y petrogenticos.
Magmatismo: Clasificacin de las rocas magmticas. Rocas magmticas de inters. El magmatismo
en la Tectnica de placas. Metamorfismo: Procesos metamrficos. Fsico-qumica del metamorfismo, tipos de
metamorfismo. Clasificacin de las rocas metamrficas. El metamorfismo en la Tectnica de placas. Procesos
sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificacin e interpretacin. Clasificacin y gnesis de las principales
rocas sedimentarias. La deformacin en relacin a la Tectnica de placas. Comportamiento mecnico de las
rocas. Tipos de deformacin: pliegues y fallas.
Criterios de evaluacin
1. Relacionar el magmatismo y la tectnica de placas. CMCT, CAA.
2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composicin y distinguir los factores que
influyen en el magmatismo. CMCT, CAA.
3. Reconocer la utilidad de las rocas magmticas analizando sus caractersticas, tipos y utilidades.
CMCT, CAA, CSC.
4. Establecer las diferencias de actividad volcnica, asocindolas al tipo de magma. CMCT, CAA.
5. Diferenciar los riesgos geolgicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. CMCT.
6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. CMCT, CAA.
7. Identificar rocas metamrficas a partir de sus caractersticas y utilidades. CMCT, CAA.
8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. CMCT, CAA.
9. Explicar la diagnesis y sus fases. CMCT, CAA, CCL.
10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orgenes como criterio. CMCT, CAA.

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11. Analizar los tipos de deformacin que experimentan las rocas, estableciendo su relacin con los
esfuerzos a que se ven sometidas. CMCT, CAA.
12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. CMCT, CAA.
Bloque 9: Historia de la Tierra.
Estratigrafa: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definicin de estrato. Dataciones relativas
y absolutas: estudio de cortes geolgicos sencillos. Grandes divisiones geolgicas: La tabla del tiempo geolgico.
Principales acontecimientos en la historia geolgica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas
naturales.
Criterios de evaluacin
1. Deducir a partir de mapas topogrficos y cortes geolgicos de una zona determinada, la existencia de
estructuras geolgicas y su relacin con el relieve. CMCT, CAA.
2. Aplicar criterios cronolgicos para la datacin relativa de formaciones geolgicas y deformaciones
localizadas en un corte geolgico. CMCT, CAA.
3. Interpretar el proceso de fosilizacin y los cambios que se producen. CMCT, CAA.

Cultura Audiovisual es una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales de primero y segundo
cursos, para la modalidad de Artes del Bachillerato.
La finalidad global de esta materia es la iniciacin del alumnado en la elaboracin creativa y el anlisis
crtico de productos audiovisuales, ya sean de naturaleza esttica o en movimiento. Teniendo en cuenta la
importancia que actualmente tiene la comunicacin en un mundo globalizado y su crecimiento vertiginoso, sin
un paralelismo evidente con pocas anteriores, el alumnado deber conocer la cultura audiovisual que se est
produciendo en este momento en la sociedad, para conocer y analizar objetivamente la cultura audiovisual de la
sociedad en la que vivimos desarrollando la conciencia crtica.
La importancia de la imagen como forma de comunicacin se manifiesta desde los albores de la
humanidad. En la actualidad, la comunicacin audiovisual desempea un papel crucial en la percepcin de
la realidad, su construccin mental y la interaccin con ella, especialmente con la aparicin y desarrollo de la
imagen digital y sus mltiples formatos comunicativos: cine, televisin, prensa, libros interactivos, pginas web,
etc. Es por lo que se hace cada vez ms necesario educar en el uso adecuado de unos medios audiovisuales.
Los medios de comunicacin, especialmente los audiovisuales, no slo representan y transmiten la
realidad, sino que en cierto modo la crean. Es necesario dotar al alumnado de un amplio y objetivo conocimiento
sobre cmo se realiza esta comunicacin, de cmo los medios representan, crean y transmiten la realidad, y
as mismo de las formas de interpretacin e interaccin que las personas realizan de ella, con el objetivo de
desarrollar una actitud activa, creativa y crtica respecto a la informacin.
El carcter polismico de la informacin y los lenguajes audiovisuales hacen que su instruccin sea cada
vez ms necesaria. La alfabetizacin visual facilita que determinados mensajes, apenas explcitos y que impactan
en el receptor o receptora casi a nivel subliminal, sean percibidos de forma consciente y crtica, favoreciendo el
enriquecimiento de las capacidades comunicativas y expresivas de los alumnos y alumnas.
Esta adquisicin de competencias para el anlisis de los elementos expresivos y tcnicos, y la dotacin
de conciencia crtica, debe servir para crear una ciudadana ms responsable y participativa.
Esta materia abarca contenidos relacionados tanto con la tecnologa audiovisual, hacindose un nfasis
especial en los nuevos desarrollos tecnolgicos, como con los aspectos comunicativos, lingsticos y expresivos,
vinculndolos a la influencia y repercusin que los medios audiovisuales y de comunicacin tienen tanto a nivel
individual como colectivo y social sobre la construccin de la realidad.
El desarrollo de la materia no debe centrarse nicamente en la adquisicin de capacidades analticas,
manipulativas y tcnicas, sino que ha de concebir la comunicacin audiovisual como un fenmeno global del
que es necesario conocer sus dimensiones tecnolgicas, formales y sociales para conocer y interpretar activa y
crticamente este lenguaje y as mismo poder expresarse eficazmente a travs de l.
El carcter prctico del aprendizaje inherente a las competencias clave conlleva que el alumno o la
alumna aprenda haciendo. As tambin el aprendizaje debe tener una dimensin de carcter terico-comprensivo
(componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y tambin una dimensin de carcter actitudinal.
La competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) es la competencia que se vincula de forma
natural a este mbito de conocimientos. En esta materia el alumnado aprender a captar, analizar, discriminar,
relacionar y apreciar los valores estticos y culturales de las producciones audiovisuales, tanto las propias como
las de otras personas. La materia contribuir a que el alumnado se inicie en las diferentes manifestaciones

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CULTURA AUDIOVISUAL

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visuales y audiovisuales de la Comunidad Autnoma de Andaluca, as como de otros pueblos, dotndolo de


instrumentos para comprenderlas, valorarlas y formular opiniones con sentido crtico.
El desarrollo de la competencia comunicacin lingstica (CCL) se logra al verbalizar conceptos, explicar
ideas, redactar escritos o exponer argumentos, utilizando el vocabulario especfico de la materia y contribuyendo
a la riqueza de intercambios comunicativos que se generen en torno a una idea. De igual modo, se debe
establecer un paralelismo entre las diferentes manifestaciones de comunicacin lingstica y las formas de
comunicacin visuales y audiovisuales.
En cuanto al desarrollo de la competencia matemtica y competencia bsica en ciencia y tecnologa
(CMCT), se podr a disposicin el alumnado los conocimiento cientficos y tecnolgicos relacionados con el
desarrollo de la materia: naturaleza de la luz, naturaleza del sonido, los factores que intervienen en la percepcin,
etc. y se facilitar su aplicacin al desarrollar producciones audiovisuales.
El desarrollo de la competencia digital (CD) requiere del alumnado la utilizacin de los recursos
audiovisuales y digitales con los que cuentan los centros educativos andaluces tanto para el anlisis de las
diferentes formas de expresin audiovisuales como para la creacin de producciones propias, por lo que se hace
necesario el conocimiento y dominio de programas bsicos de diseo y creacin audiovisual.
Desarrollar la competencia social y cvica (CSC) implica generar actitudes y hbitos de convivencia,
y el desarrollo de las actividades grupales supone su puesta en prctica, favoreciendo el acercamiento,
reconocimiento, valoracin, respeto y dilogo entre las diferentes identidades y culturas, contribuyendo de esta
forma a un proceso formativo y transformador para la disminucin de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones
sociales. Es importante que con el conocimiento de los diferentes mensajes audiovisuales el alumnado puede
empezar a forjar su sentido crtico ante la informacin recibida.
La competencia aprender a aprender (CAA) se desarrollar mediante la indagacin, la bsqueda de
informacin y la prctica en el aprendizaje de las herramientas de produccin audiovisual, contrastando lo que
se ha aprendido y reflexionando sobre el trabajo realizado.
El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP) se lograr mediante
la realizacin de proyectos de diversa ndole visual y audiovisual, aplicando los conocimientos adquiridos. La
exposicin a los compaeros y compaeras permite aprender a apoyarse en iniciativas propias y contrastar
situaciones que requieren alternativas y soluciones.
Objetivos

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La enseanza de la materia Cultura Audiovisual en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de


las siguientes capacidades:
1. Valorar y respetar el patrimonio cultural audiovisual andaluz, nacional e internacional, aprecindolo
como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo.
2. Conocer las aplicaciones del desarrollo cientfico y tecnolgico relacionadas con la comunicacin
audiovisual, valorando su repercusin en la sociedad.
3. Valorar el grado de implicacin y la importancia de la imagen en el contexto cultural y social actual,
as como su progreso a lo largo de la historia.
4. Interpretar y producir mensajes audiovisuales propios con diversas intenciones comunicativas,
respetando otras formas de expresin distintas a las habituales en su medio social, alejndose de estereotipos y
respetando la libertad de expresin y derechos individuales.
5. Interesarse por las caractersticas tcnicas de los medios de comunicacin, comprendiendo aspectos
estticos y tcnicos para aplicarlos a documentos audiovisuales sencillos.
6. Valorar la importancia del sonido y la msica en las diferentes producciones audiovisuales.
7. Valorar la importancia de los medios en una sociedad democrtica, adems de reconocer y diferenciar
la realidad, de la que nos ofrecen los medios de comunicacin.
8. Desarrollar actitudes selectivas y ser consumidores crticos ante las imgenes publicitarias,
producciones audiovisuales, exigir como espectadores productos de calidad.
9. Mejorar la capacidad de eleccin profesional o acadmica, conociendo las profesiones y estudios
relacionados con la comunicacin y las tecnologas audiovisuales.
10. Desarrollar la sensibilidad artstica como fuente de formacin y enriquecimiento cultural.
Estrategias metodolgicas
La metodologa adoptada debe favorecer el desarrollo de las competencias clave. Esta debe de ser activa
y flexible, basada en el conocimiento a travs de la prctica. Se favorecer poner al alumnado en situacin de
analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de su contexto.

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El empleo de los recursos tcnicos sern necesarios para realizar los trabajos prcticos. La informacin
terica ser la base o el apoyo para la prctica.
Al desarrollo de todo ello contribuye el favorecer la realizacin de proyectos de trabajo de diversa ndole,
donde el alumnado pueda tomar la iniciativa en su aprendizaje, favoreciendo el inters por la indagacin,
bsqueda de informacin, aplicacin de los recursos de los que disponen los centros educativos, experimentacin
y evaluacin. Para el desarrollo didctico de la materia se debe partir del nivel de competencia del alumnado
teniendo en cuenta su variedad y diversidad. El primer curso tendr como finalidad afianzar habilidades y
conocimientos de los recursos y contenidos, permitiendo en el segundo curso su desarrollo y aplicacin tcnica
acorde a sus intereses.
La secuenciacin y concrecin de los contenidos deben permitir que el alumnado pueda seleccionar y
desarrollar, en la medida de los posible, su propio nivel de especializacin en los diferentes recursos.
Los contenidos se podrn trabajar de forma simultnea favoreciendo la interaccin entre estos, buscando
la relacin, la progresin y el equilibrio necesarios para que estos se puedan construir de manera gradual.
De forma general, se proponen tres criterios para la seleccin adecuada del medio audiovisual: partir
de los contenidos y de las caractersticas especficas de cada medio, partir de las posibilidades de los medios
en relacin con sus funciones didcticas, y por ltimo, partir de la idoneidad de los medios para adquirir los
objetivos de aprendizaje.
Se fomentar el trabajo en equipo, potenciando la expresin personal del alumnado, el anlisis y
conocimiento expresivo y tcnico del mundo audiovisual.
Contenidos y criterios de evaluacin
Cultura Audiovisual I. 1. Bachillerato

Bloque 2. La imagen fija y su capacidad expresiva.


Caractersticas propias de la imagen fotogrfica en relacin a otras imgenes fijas. El encuadre en la
imagen fija. La fotografa en blanco y negro, y en color. Caractersticas principales. La fotografa como instrumento
de denuncia social y su uso como imagen del poder poltico. La fotografa de moda. Condicionantes plsticos y
econmicos. La obra grfica de: Mario Testino, Jaume de Laiguana, Eugenio Recuenco. La realidad paradjica.
La obra grfica de Chema Madoz. Elementos expresivos y usos de la imagen fija. Los cdigos que configuran
los diferentes lenguajes. La funcin ilustradora de la imagen (imagen y texto). La composicin de imgenes fijas.
Ritmo visual. La narracin mediante imgenes fijas/carteles, historietas grficas, presentaciones. El guin de la
historieta. Elaboracin de historias grficas mediante imgenes de uso pblico. La fotografa en la publicidad.
Sistemas de captacin de imgenes. La cmara fotogrfica. Las tcnicas digitales en el diseo, manipulacin y
creacin de imgenes. Tratamiento de imgenes digitales. Historia de la fotografa. Creadores andaluces: Carlos
Prez Siquier, Rafael Sanz Lobato o Gervasio Snchez.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer las propiedades diferenciadoras de la imagen fotogrfica. CAA, CSC, CEC.
2. Analizar las composiciones fotogrficas, valorando la disposicin de los elementos dentro del espacio
fsico de la imagen. CCL, CAA, SIEP.

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Bloque 1. Imagen y significado.


La imagen representada: funciones y forma. Evolucin de la construccin de imgenes fijas a lo largo
de la historia del arte. Los medios audiovisuales y sus caractersticas principales. Evolucin de los medios y
lenguajes audiovisuales. El lenguaje de los New Media. Comparativa histrica de los hitos de la fotografa, el
cine, la televisin, la radio, el multimedia y los nuevos medios. El mundo audiovisual como representacin del
mundo real. Funciones de la imagen. Trascendencia de la valoracin expresiva y esttica de las imgenes y de
la observacin crtica del entorno.
Criterios de evaluacin
1. Explicar las diferentes funciones de la imagen representada: simblica, religiosa, ldica, decorativa,
jerrquica, educativa, etc. CCL, CAA, CSC.
2. Reconocer y diferenciar las principales formas de representacin icnica: simbolismo, realismo,
expresionismo, naturalismo, idealismo, abstraccin. CCL, CAA, CEC.
3. Analizar las caractersticas principales de la fotografa, el sonido, el cine, la televisin y los productos
digitales en Internet. CD, CAA, CEC.
4. Valorar la importancia de la evolucin de los medios y lenguajes audiovisuales en los diversos
medios de comunicacin en las sociedades actuales y la interrelacin creativa que brindan las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin. CCL, CD, CSC, CEC.

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3. Analizar la capacidad expresiva de la imagen en blanco y negro y su utilizacin como alternativa a la


fotografa en color. CMCT, CAA, SIEP.
4. Analizar la composicin del color a travs del sistema RGB. CMCT, CD.
5. Analizar el uso del color en la imagen fija: saturacin, matiz, inversin, etc. CMCT, SIEP.
6. Identificar los patrones icnicos de la fotografa como instrumento de difusin de la injusticia social.
CAA, CSC, CEC.
7. Analizar las diferentes formas de expresar el poder poltico a travs de los tiempos, la imagen oficial a
travs de escultura o pintura, valorando las similitudes entre la imagen clsica y la fotogrfica. CCL, CAA, CSC, CEC.
8. Exponer y comentar las claves plsticas de la obra de los fotgrafos de moda. CCL, CAA, CSC.
9. Reflexionar acerca de la relacin imagen-realidad surgida en la obra grfica de Chema Madoz. CAA, CEC.
10. Analizar las distintas funciones de la imagen fija empleadas para satisfacer las necesidades expresivas
de la sociedad actual, aplicndolas en la elaboracin de imgenes digitales. CCL, CD, CAA, CSC.
Bloque 3. La imagen en movimiento y su capacidad expresiva.
Fundamentos perceptivos de la imagen en movimiento. La ilusin de movimiento. La composicin
expresiva del cuadro de imagen en el cine y la televisin. La funcin de la iluminacin. Caractersticas tcnicas
de la imagen cinematogrfica y videogrfica, la imagen televisiva y de los audiovisuales. El 3D. Sistemas de
captacin de imgenes en movimiento. Sistemas tradicionales analgicos y modernos sistemas digitales. Las
caractersticas expresivas de la velocidad de reproduccin de imgenes: el cine mudo. La cmara lenta. El bullet
time. La produccin cinematogrfica contempornea en la Comunidad Andaluza.
Criterios de evaluacin
1. Analizar la tcnica de exposicin de imgenes fijas para simular movimiento. Desde el principio del
cine, pasando por la televisin, hasta la imagen digital actual. CCL, CD, CEC.
2. Analizar las distintas funciones las caractersticas comunicativas de la imagen en movimiento
empleadas para satisfacer las necesidades expresivas de la sociedad actual, aplicndolas en la elaboracin de
producciones digitales sencillas. CD, CAA, CSC.
3. Diferenciar la calidad de la imagen en cuanto a resolucin, brillo, luminosidad, etc. Obtenida por
diferentes medios digitales. CMCT, CD, SIEP.
4. Analizar las caractersticas tcnicas necesarias para la creacin de los efectos: cmara rpida, lenta y
bullet time. CMCT, CAA.
5. Valorar los resultados expresivos obtenidos al alterar la velocidad de reproduccin de las imgenes en
movimiento. CMCT, CAA, CSC, SIEP.

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Bloque 4. Narrativa audiovisual.


La narracin de la imagen en movimiento. El plano y la secuencia. Los planos de imagen. Los movimientos
de cmara. El dilogo en el cine: plano y contraplano. El plano secuencia. Las narraciones espacio temporales
en la narracin audiovisual. El flash-foward y el flash-back. Literatura y guin cinematogrfico. La sinopsis. La
escaleta. El guin literario. La secuencia. El guin tcnico. El story board. El montaje audiovisual. Gneros
cinematogrficos. Gneros televisivos. Cine de ficcin y documental. Cine de animacin. Rodaje de pelculas en
el entorno almeriense. Narrativa de los productos interactivos.
Criterios de evaluacin
1. Relacionar la construccin del plano de imagen y su capacidad narrativa. CAA, CSC.
2. Diferenciar los principales tipos de plano de imagen. CMCT, CAA.
3. Analizar la importancia narrativa del flash-back en la construccin narrativa cinematogrfica. CSC, CEC.
4. Identificar en obras cinematogrficas de relevancia su estructura narrativa. CCL, CSC, CEC.
5. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que nos ofrecen las
imgenes en movimiento, analizando los aspectos narrativos de los productos audiovisuales y aplicando criterios
expresivos. CAA, CEC.
6. Identificar y analizar los elementos tcnicos, expresivos y estticos utilizados en las producciones
audiovisuales. CMCT, CAA, CEC.
7. Identificar las posibilidades de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, con especial
atencin a los medios de comunicacin de libre acceso como Internet. CMCT, CD, CSC.
Cultura Audiovisual II. 2. Bachillerato
Bloque 1. Integracin de sonido e imagen en la creacin de audiovisuales y new media.
La funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas. La grabacin del sonido: Tipos esenciales de
microfona. La grabacin y difusin musical. Los sistemas monofnicos, estereofnicos, dolby surround, 5.1, mp3

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y otros posibles. La relacin perceptiva entre imagen y sonido: dilogos, voz en off, efectos especiales, msica.
La adecuacin de la msica y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas. Integracin del sonido
en las producciones audiovisuales. Elementos expresivos del sonido en relacin con la imagen. Funciones de la
banda sonora. La banda sonora en la historia del cine. Los grandes creadores: Augusto Alguer, Roque Baos,
Bernardo Bonezzi, Carmelo Bernaola, Antn Garca Abril, Alberto Iglesias, Jos Nieto, Alfonso Santiesteban,
Adolfo Waitzman, etc. Los hitos histricos del proceso de transformacin en los lenguajes y en los medios
tcnicos en el paso del cine mudo al cine sonoro. El Slapstick en la obra de Max Sennet, Max Linder y Charlie
Chaplin. La comedia visual en Buster Keaton y Harold Lloyd. La comedia dialogada. La obra cinematogrfica de
Woody Allen. La comedia coral. La obra cinematogrfica de Luis Garca Berlanga.
Criterios de evaluacin
1. Analizar las caractersticas tcnicas del sonido. Longitud y frecuencia de onda. Timbre. CMCT, CAA.
2. Diferenciar los sistemas de captacin de microfona a partir de las necesidades de obtencin del
sonido. CMCT, CD.
3. Diferenciar las caractersticas tcnicas principales de grabacin y difusin de sonidos a travs de los
diferentes sistemas: monofnicos, estereofnicos, dolby surround, 5.1, mp3, etc. CMCT, CD.
4. Explicar la relacin entre la imagen y el sonido. CCL, CMCT, CAA.
5. Analizar el diferente resultado perceptivo obtenido al modificar los elementos sonoros en una
produccin audiovisual. CCL, CMCT, SIEP.
6. Analizar la calidad de la composicin musical en las bandas sonoras para el cine y la importancia que
tienen en el conjunto total de la pelcula. CMCT, CAA, SIEP, CEC.
7. Explicar la evolucin del cine espaol a travs de las bandas sonoras de pelculas emblemticas y
compositores relevantes. CCL, CAA, CSC, CEC.
8. Valorar la importancia de la funcin expresiva de la imagen, el sonido y la msica en el proceso de
creacin de audiovisuales y de new media, analizando las funciones comunicativas y estticas de los productos
audiovisuales. CD, CAA, CSC.
9. Analizar la tcnica narrativa del cine mudo y sus caractersticas tcnicas. CAA, CSC, CEC.
10. Comentar las diferencias entre los gags visuales y sonoros en el cine. CCL, CAA, CSC.
11. Exponer la complejidad tcnica de la comedia coral. CCL, CSC, CEC.

Bloque 3. Los medios de comunicacin audiovisual.


El lenguaje de la televisin. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los gneros y formatos de programas
de televisin. La televisin del futuro. TV interactiva. Los hitos de la televisin en el lenguaje audiovisual. La
televisin en Espaa. Tipologas de programas para televisin y su realizacin. Informativos, entretenimiento,
drama, comedia, terror, musicales, concursos, etc. Los grandes realizadores. La radio. Caractersticas tcnicas y
expresivas. Los gneros y formatos de programas de radio: informativos, magacn, retransmisiones deportivas, etc.
Caractersticas propias de cada gnero. Radio interactiva. Estudio de audiencias y programacin. Caractersticas
de la obtencin de los datos de audiencia. Sistemas de elaboracin estadstica de resultados y trascendencia
en la produccin audiovisual. La radio y la televisin como servicio pblico. Medios de comunicacin audiovisual
de libre acceso. Internet y la socializacin de la informacin, la comunicacin y la creacin. El uso responsable
de la red. Libertad de expresin y derechos individuales del espectador. La produccin de programas de radio y
televisin en Andaluca.

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Bloque 2. Caractersticas de la produccin audiovisual y multimedia en los diferentes medios.


La industria cinematogrfica, videogrfica y televisiva segn la evolucin histrica de las actividades de
produccin audiovisual. Organigramas y funciones profesionales en la produccin de productos audiovisuales.
Proceso de produccin audiovisual y multimedia. Creacin de imgenes en movimiento y efectos digitales.
Edicin y postproduccin de documentos multimedia. Los efectos en la historia del cine y la TV: La noche
americana, la doble exposicin, el croma, la edicin digital. Condicionantes del diseo universal. Los festivales
de cine en Andaluca como referencia para las diferentes industrias, Mlaga, Sevilla, Huelva, etc.
Criterios de evaluacin
1. Comentar el resultado artstico y tcnico que utilizan los creadores en la industria del cine y el teatro
acerca del mundo del espectculo. CCL, CSC, CEC.
2. Analizar las caractersticas tcnicas y expresivas de los diferentes medios de comunicacin, y sus
posibilidades informativas y comunicativas identificando los tipos de destinatarios de los mensajes. CMCT, CSC, CEC.
3. Analizar los procesos tcnicos que se realizan en la postproduccin de piezas audiovisuales. CMCT,
CD, SIEP.
4. Valorar la complejidad tcnica y los resultados prcticos obtenidos en la fabricacin de efectos para
cine y televisin. CMCT, CD, SIEP.

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Criterios de evaluacin
1. Valorar el uso y acceso a los nuevos media en relacin con las necesidades comunicativas actuales y
las necesidades de los servicios pblicos de comunicacin audiovisual tradicional. CD, CAA, CSC.
2. Analizar la importancia creativa, tcnica e histrica de los principales realizadores de la Televisin en
Espaa. CMCT, CSC, CEC.
3. Explicar las caractersticas principales de la retransmisin radiofnica. CCL, CMCT.
4. Comentar las diferencias de planteamiento narrativo de los diferentes gneros radiofnicos,
estableciendo sus caractersticas principales. CCL, CAA.
5. Analizar y valorar la importancia econmica de los ndices de audiencia en los ingresos publicitarios
de las empresas de comunicacin. CD, CSC.
6. Identificar y discernir, las comunicaciones que emiten los medios de difusin, diferenciando informacin
de propaganda comercial. CAA, CSC, SIEP.
Bloque 4. La publicidad.
El anlisis de la imagen publicitaria. La publicidad: informacin, propaganda y seduccin. Funciones
comunicativas. Funciones estticas. Ejemplo de documental publicitario: Andaluca de cine. Las nuevas formas
de publicidad: emplazamiento del producto, publicidad encubierta y subliminal, definiciones correctas de
ambas situaciones. La publicidad en el deporte, claves sociales y econmicas. Publicidad de dimensin social.
Campaas humanitarias.
Criterios de evaluacin
1. Valorar la dimensin social y de creacin de necesidades de los mensajes publicitarios analizando las
funciones comunicativas y estticas del mensaje publicitario. CAA, CSC.
2. Analizar los sistemas de insercin de publicidad en los programas de radio y televisin. CSC, SIEP.
3. Exponer las consecuencias sociales del papel de los actores cinematogrficos como generadores de
tendencias y su relacin con los patrocinadores comerciales. CCL, CAA, CSC.
4. Comentar la relacin entre los triunfos deportivos y su asociacin a productos comerciales. CCL, CSC.
Bloque 5. Anlisis de imgenes y mensajes multimedia.
Lectura denotativa y connotativa de imgenes. Anlisis de imgenes fijas y en movimiento. Anlisis de
productos multimedia. Valores formales, estticos, expresivos y de significado de las imgenes. La incidencia de
los mensajes segn el emisor y el medio utilizado.
Criterios de evaluacin
1. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y creativas frente a los mensajes que recibimos a travs
de los distintos canales de difusin aplicando soluciones expresivas para elaborar pequeas producciones
audiovisuales. CAA, CSC, SIEP.
2. Seleccionar y discernir recursos audiovisuales adaptados a una necesidad concreta. CD, CAA, SIEP.

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DIBUJO TCNICO
Dibujo Tcnico es una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales de primero y segundo
cursos, para la modalidad de Ciencias de Bachillerato.
El Dibujo Tcnico es un medio de expresin indispensable para el desarrollo del proceso de diseo
y fabricacin de productos con el que el alumnado ir adquiriendo recursos comunicativos que le permitirn
transmitir ideas, proyectos y soluciones grficas a problemas sociales, siendo empleado como lenguaje universal
codificado en cualquier proceso de investigacin o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas
y de las formas para visualizar lo que se est diseando, definiendo de una manera exacta lo que se desea
producir. La visin espacial se desarrolla a travs del estudio de los sistemas de representacin y la capacidad
de abstraccin facilita la comprensin de los objetos tridimensionales mediante imgenes planas.
La representacin grfica de espacios o productos es abordada de manera sistemtica elaborando
documentos tcnicos normalizados que pueden implicar proyectos de diseo grfico, arquitectnico o industrial.
La materia se organiza en dos cursos. En el primer curso se desarrollan aspectos relacionados con la
comunicacin y la representacin grfica de la realidad, analizndose secuencialmente los bloques de geometra
plana, geometra descriptiva, sistemas de representacin y normalizacin. Se trata de que el alumnado adquiera
una visin global de los fundamentos del dibujo tcnico que le permita en el siguiente curso profundizar en
sus contenidos y aplicaciones. En el segundo curso aparece un nuevo bloque de contenidos denominado
Documentacin grfica de proyectos, donde habr que demostrar las destrezas adquiridas durante la etapa
y comprender su conexin con el mundo laboral y real. Los elementos del currculo bsico de la materia se

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han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometra y Dibujo Tcnico, Sistemas de representacin,
Normalizacin y Documentacin grfica de proyectos.
El primer bloque, de Geometra y Dibujo Tcnico, que est presente en los dos cursos, trata de resolver
problemas geomtricos y de configuracin de formas poligonales, reconociendo su utilizacin en el arte y su
relacin con la naturaleza y los mtodos cientficos.
El segundo bloque se ocupa de los sistemas de representacin, analizando los fundamentos
caractersticos de las axonometras, la perspectiva cnica, el sistema didrico y el de planos acotados, as como
sus aplicaciones. Durante el desarrollo de la fase de comunicacin de ideas se potenciar el uso del dibujo
a mano alzada.
El tercer bloque es Normalizacin, un convencionalismo creado para la comunicacin universal que
consigue simplificar los procedimientos y unificar las normas internacionales de representacin.
El cuarto bloque, Documentacin grfica de proyectos, supone la utilizacin de todo lo aprendido durante
la etapa aplicndolo a la presentacin de proyectos sencillos, de manera individual o grupal, mediante bocetos,
croquis y planos de diseo grfico, de producto o arquitectnico.
Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la autoestima y la
participacin, mediante el trabajo en equipo favoreciendo la comunicacin interpersonal, promoviendo la
educacin para la convivencia, la tolerancia y la igualdad entre hombres y mujeres, y la autoregulacin y el uso
responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La materia Dibujo Tcnico contribuye al desarrollo de todas las competencias clave en mayor o menor
proporcin. La competencia en comunicacin lingstica (CCL) de forma transversal. En esta materia el
alumnado desarrolla, explica, expone y defiende sus propios proyectos y trabajos. El dibujo tcnico supone en s
una modalidad de comunicacin, en concreto audiovisual, de carcter universal y, hace uso de destrezas orales
y escritas que acompaan a los recursos grficos y tecnolgicos.
La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) se desarrolla a
travs de la aplicacin del razonamiento matemtico siendo necesario en esta materia desarrollar destrezas en
el manejo de cantidades: clculos, mediciones, tamaos y proporciones; en cuanto al anlisis de la forma y el
espacio: posiciones relativas entre elementos geomtricos, representaciones grficas en el plano y en el espacio
y los sistemas de representacin de objetos y volmenes.
La competencia digital (CD) es desarrollada a travs del uso de las TIC y uno de los objetivos de la materia
es el dominio de aplicaciones informticas en la representacin grfica y en la presentacin de proyectos, por lo
que es necesario dotar de habilidades y destrezas en programas informticos de dibujo.
Dado el carcter prctico de la materia se favorece la competencia aprender a aprender (CAA) al incidir
en la investigacin previa y en la aplicacin prctica de las tcnicas aprendidas por parte del alumnado.
Asimismo, las competencias sociales y cvicas (CSC) se ven desarrolladas en la materia Dibujo Tcnico
a travs de la estandarizacin y normalizacin, implicando stas una formulacin y aplicacin de reglas que
generen una aproximacin ordenada. La normalizacin define una funcin de unificacin para permitir el
intercambio a nivel nacional, europeo e internacional, facilitando el trabajo con responsabilidad social.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP) se desarrolla con los contenidos de la
materia al incluir la resolucin de problemas y elaboracin de proyectos, y por lo tanto la iniciativa, la innovacin,
la autonoma y la independencia, factores estos que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo personal del
alumnado. Tambin se fomenta la habilidad para trabajar en proyectos tanto individual como en equipo.
En relacin a la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), el espritu de la materia implica
la implantacin de una conciencia interdisciplinar de resolucin de los problemas relacionados con la proteccin,
el anlisis y el estudio del patrimonio artstico, arquitectnico y de ingeniera de Andaluca.

La enseanza de Dibujo Tcnico en Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Apreciar y reconocer el dibujo tcnico como elemento de configuracin y recurso grfico en la industria,
el diseo, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana.
2. Comprender y representar los problemas de configuracin de figuras sencillas en el plano y el
espacio.
3. Analizar los fundamentos y las caractersticas de los sistemas de representacin.
4. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar la principales normas UNE e
ISO referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo.

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Objetivos

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5. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de cualquier


construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y
responsabilidad.
6. Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en aplicaciones
de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea
necesario.
7. Descubrir la importancia del proceso metodolgico de creacin y representacin del dibujo tcnico
mediante la elaboracin de bocetos, croquis y planos.
8. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la
diferenciacin de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del
soporte.
9. Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, disfrutando con su utilizacin y
valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos.
Estrategias metodolgicas
La metodologa a seguir en Dibujo Tcnico ser eminentemente activa, dado el carcter fundamentalmente
prctico de la materia. Es necesario que el mtodo seguido por el profesorado se ajuste a las caractersticas del
alumnado, a los recursos y al contexto con el fin de propiciar su aprendizaje competencial.
Es aconsejable que el profesorado incorpore estrategias didcticas especficas que respondan a las
diversas capacidades de comprensin y abstraccin del alumnado y comparta qu se va a aprender y por qu. Se
comenzar con los procedimientos y conceptos simples para ir avanzando en complejidad. As, las capacidades
se van desarrollando paulatinamente a lo largo de todo el proceso. La seleccin de contenidos para el proceso de
enseanza y aprendizaje constituye un medio para el desarrollo de las capacidades del alumnado, y su aprendizaje
debera realizarse de forma significativa para el alumnado. Se partir de una revisin del nivel previo, y se plantearn
tareas problemas que el alumnado deba resolver haciendo un uso adecuado de todos sus recursos.
Las construcciones geomtricas no deben aplicarse de manera mecnica, sino que el alumnado debe
analizar el problema, plantear alternativas y comprender las condiciones que ha de cumplir la solucin buscada.
Los planteamientos de las actividades o tareas deben ir graduando el nivel de dificultad de los contenidos y
la complejidad de las formas planas y las representaciones tridimensionales. En la didctica de esta materia
cobran especial importancia los aprendizajes por proyectos, tanto individuales como colectivos, que pueden
estar enfocados a realidades profesionales del mundo del diseo, la arquitectura y la industria. A travs de ellos
el alumnado debe elaborar hiptesis, investigar, evaluar los resultados, reflexionar y finalmente crear un producto,
desarrollando la capacidad de comunicarse de manera emptica y eficiente, expresando y comprendiendo puntos
de vista diferentes, fomentando actitudes de colaboracin, seguridad en s, integridad y honestidad, adquiriendo
destrezas como la habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico, quedando aqu reflejada la
competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor. El profesorado acompaar de forma permanente
el proceso proyectual del alumnado aconsejando y guiando sobre los materiales, las piezas mecanizadas o
maquetas creadas por ellos, y en las dificultades que este presente.
Se debe potenciar el uso de los instrumentos de dibujo tcnico manejndolos con soltura, rapidez
y precisin, mejorando las resoluciones a mano alzada que permiten obtener visualizaciones espaciales de
manera rpida. Estos materiales tradicionales de dibujo tcnico deben integrarse con los recursos que ofrecen
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, potenciando en esta materia tanto el aprendizaje de
programas de dibujo en 2D y 3D, como la investigacin, la documentacin y la presentacin de proyectos
propios y ajenos. Es necesario para poder trabajar la materia, sobre todo en el bloque 3 de Dibujo Tcnico II,
disponer de ordenadores durante todo el periodo lectivo destinado a esta materia. Cabe destacar que el carcter
instrumental del dibujo tcnico permite trabajar de forma interdisciplinar contenidos comunes como la geometra
con otras materias relacionadas con el mbito artstico, tecnolgico, fsico y matemtico.
Contenidos y criterios de evaluacin

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Dibujo Tcnico I. 1. Bachillerato


Bloque 1. Geometra y Dibujo Tcnico.
Trazados geomtricos. Instrumentos y materiales del Dibujo Tcnico. Reconocimiento de la geometra en
la Naturaleza. Identificacin de estructuras geomtricas en el Arte. Valoracin de la geometra como instrumento
para el diseo grfico, industrial y arquitectnico. Trazados fundamentales en el plano. Circunferencia y crculo
Operaciones con segmentos. Mediatriz. Paralelismo y perpendicularidad. ngulos: clasificacin, caractersticas
y operaciones. Determinacin de lugares geomtricos. Aplicaciones. Tringulos: resolucin grfica de tringulos,

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determinacin, propiedades y aplicaciones de sus rectas y puntos notables. Cuadrilteros: clasificacin,


caractersticas y construcciones. Polgonos regulares: construccin conociendo el lado y a partir del radio de
la circunferencia circunscrita. Mtodo general. Polgonos estrellados. Elaboracin de formas basadas en redes
modulares pudiendo utilizar como ejemplo el diseo de los azulejos de la herencia de la cultura arbigoandaluza. Anlisis y trazado de formas poligonales por triangulacin, radiacin e itinerario. Representacin de
formas planas. Trazado de formas proporcionales: Proporcionalidad y semejanza. Construccin y utilizacin de
escalas grficas. Transformaciones geomtricas elementales: giro, traslacin, simetra, homologa, homotecia y
afinidad. Identificacin de invariantes. Aplicaciones. Resolucin de problemas bsicos de tangencias y enlaces.
Aplicaciones. Construccin de curvas tcnicas, valos, ovoides y espirales. Aplicaciones de la geometra al diseo
arquitectnico e industrial. Geometra y nuevas tecnologas. Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D utilizando
entre otras actividades la reproduccin mediante las nuevas tecnologas de la tracera que encontramos en la
Alhambra de Granada u otros edificios del patrimonio histrico andaluz.
Criterios de evaluacin
1. Resolver problemas de trazados geomtricos y de configuracin de formas poligonales sencillas en el
plano con la ayuda de tiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometra
mtrica de acuerdo con un esquema paso a paso y/o figura de anlisis elaborada previamente. CAA, CMCT,
SIEP, CEC.
2. Dibujar curvas tcnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y lneas rectas, aplicando
los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando grficamente la
construccin auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre sus elementos. Saber realizar dibujos con
materiales tradicionales y con programas de dibujo vectorial por ordenador. CAA, CMCT, CD.

Bloque 3. Normalizacin.
Elementos de normalizacin. El proyecto: necesidad y mbito de aplicacin de las normas. Formatos.
Doblado de planos. Vistas. Lneas normalizadas. Escalas. Acotacin. Cortes y secciones. Aplicaciones de la
normalizacin: Dibujo industrial. Dibujo arquitectnico.

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Bloque 2. Sistemas de representacin.


Fundamentos de los sistemas de representacin. Sistemas de representacin en el Arte. Evolucin
histrica de los sistemas de representacin. Sistemas de representacin y el dibujo tcnico. mbitos de
aplicacin. Ventajas e inconvenientes. Criterios de seleccin. Clases de proyeccin. Sistemas de representacin
y nuevas tecnologas. Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D. Sistema didrico: Procedimientos para la obtencin
de las proyecciones didricas. Disposicin normalizada. Reversibilidad del sistema. Nmero de proyecciones
suficientes. Representacin e identificacin de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo
y perpendicularidad. Pertenencia e interseccin. Proyecciones didricas de slidos y espacios sencillos
Secciones planas. Determinacin de su verdadera magnitud. Sistema de planos acotados. Aplicaciones. Sistema
axonomtrico. Fundamentos del sistema. Disposicin de los ejes y utilizacin de los coeficientes de reduccin.
Sistema axonomtrico ortogonal, perspectivas isomtricas, dimtricas y trimtricas. Sistema axonomtrico
oblicuo: perspectivas caballeras y militares. Aplicacin del valo isomtrico como representacin simplificada de
formas circulares. Sistema cnico: elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual. Determinacin del punto
de vista y orientacin de las caras principales. Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos mtricos. Representacin
simplificada de la circunferencia. Representacin de slidos en los diferentes sistemas.
Criterios de evaluacin
1. Relacionar los fundamentos y caractersticas de los sistemas de representacin con sus posibles
aplicaciones al dibujo tcnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas
e inconvenientes en funcin de la informacin que se desee mostrar y de los recursos disponibles. CCL, CAA,
CMCT, CD.
2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografas, piezas reales o
espacios del entorno prximo, utilizando el sistema didrico o, en su caso, el sistema de planos acotados,
disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definicin e identificando sus elementos
de manera inequvoca. CAA, CMCT, SIEP.
3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus
proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometra adecuada al propsito de la representacin, disponiendo
la posicin de los ejes en funcin de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en
su caso, los coeficientes de reduccin determinados. CAA, CMCT, SIEP.
4. Dibujar perspectivas cnicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas
por sus proyecciones ortogonales, valorando el mtodo seleccionado, considerando la orientacin de las caras
principales respecto al plano de cuadro y la repercusin de la posicin del punto de vista sobre el resultado final.
CAA, CMCT, SIEP.

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Criterios de evaluacin
1. Valorar la normalizacin como convencionalismo para la comunicacin universal que permite simplificar
los mtodos de produccin, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribucin y garantizar su
utilizacin por el destinatario final. CCL, CSC.
2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de
representacin, formatos, escalas, acotacin y mtodos de proyeccin ortogrficos y axonomtricos, considerando
el dibujo tcnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizndolo de forma
objetiva para la interpretacin de planos tcnicos y para la elaboracin de bocetos, esquemas, croquis y planos.
CAA, CMCT, SIEP, CSC.
Dibujo Tcnico II. 2. Bachillerato

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Bloque 1. Geometra y Dibujo Tcnico.


Resolucin de problemas geomtricos: Proporcionalidad. El rectngulo ureo. Aplicaciones. Construccin
de figuras planas equivalentes. Relacin entre los ngulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones. Potencia
de un punto respecto a una circunferencia. Determinacin y propiedades del eje radical y del centro radical.
Aplicacin a la resolucin de tangencias. Inversin. Determinacin de figuras inversas. Aplicacin a la resolucin
de tangencias. Trazado de curvas cnicas y tcnicas: Curvas cnicas. Origen, determinacin y trazado de la elipse,
la parbola y la hiprbola. Resolucin de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones. Curvas
tcnicas. Origen, determinacin y trazado de las curvas cclicas y evolventes. Aplicaciones. Transformaciones
geomtricas: Afinidad. Determinacin de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construccin de la elipse afn
a una circunferencia. Aplicaciones. Homologa. Determinacin de sus elementos. Trazado de figuras homlogas.
Aplicaciones.
Criterios de evaluacin
1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicacin de las propiedades del arco capaz, de los
ejes y centros radicales y/o de la transformacin de circunferencias y rectas por inversin, indicando grficamente
la construccin auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre sus elementos. CCL, CAA, CMCT.
2. Dibujar curvas cclicas y cnicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades
fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia. CCL, CAA, CMCT.
3. Relacionar las transformaciones homolgicas con sus aplicaciones a la geometra plana y a los
sistemas de representacin, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilizacin. CCL,
CAA, CMCT.
Bloque 2. Sistemas de representacin.
Punto, recta y plano en sistema didrico: Resolucin de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo
y perpendicularidad. Determinacin de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas. Abatimiento de
planos. Determinacin de sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo geomtrico. Aplicaciones. Cambios
de plano. Determinacin de las nuevas proyecciones. Aplicaciones. Construccin de figuras planas. Afinidad
entre proyecciones. Problema inverso al abatimiento. Cuerpos geomtricos en sistema didrico: Representacin
de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinacin de sus secciones principales. Representacin
de prismas y pirmides. Determinacin de secciones planas y elaboracin de desarrollos. Intersecciones.
Representacin de cilindros, conos y esferas. Secciones planas. Sistemas axonomtricos ortogonales: Posicin
del triedro fundamental. Relacin entre el tringulo de trazas y los ejes del sistema. Determinacin de coeficientes
de reduccin. Tipologa de las axonometras ortogonales. Ventajas e inconvenientes. Representacin de figuras
planas. Representacin simplificada de la circunferencia. Representacin de cuerpos geomtricos y espacios
arquitectnicos. Secciones planas. Intersecciones.
Criterios de evaluacin
1. Valorar la importancia de la elaboracin de dibujos a mano alzada para desarrollar la visin espacial,
analizando la posicin relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones mtricas para
determinar el sistema de representacin adecuado y la estrategia idnea que solucione los problemas de
representacin de cuerpos o espacios tridimensionales. CAA, SIEP, CMCT.
2. Representar poliedros regulares, pirmides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones
ortogrficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyeccin, determinando las
relaciones mtricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo
de las superficies que los conforman. CAA, CMCT.
3. Dibujar axonometras de poliedros regulares, pirmides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su
posicin en funcin de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los

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trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados,
calculando los coeficientes de reduccin y determinando las secciones planas principales. CAA, CMCT.
Bloque 3. Documentacin grfica de proyectos.
Elaboracin de bocetos, croquis y planos. El proceso de diseo/fabricacin: perspectiva histrica
y situacin actual (se pueden tomar como ejemplo obras arquitectnicas e industriales como los pabellones
expositivos, cascos de bodegas, puentes, estaciones de trenes, viviendas o colegios que proliferaron en Andaluca
a lo largo del siglo XX). El proyecto: tipos y elementos. Planificacin de proyectos. Identificacin de las fases de
un proyecto. Programacin de tareas. Elaboracin de las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y
esquemas. Elaboracin de dibujos acotados. Elaboracin de croquis de piezas y conjuntos. Tipos de planos. Planos
de situacin, de conjunto, de montaje, de instalacin, de detalle, de fabricacin o de construccin. Presentacin
de proyectos. Elaboracin de la documentacin grfica de un proyecto grfico, industrial o arquitectnico sencillo.
Posibilidades de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas al diseo, edicin, archivo y
presentacin de proyectos. Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edicin de entidades. Creacin de bloques. Visibilidad
de capas. Dibujo vectorial 3D. Insercin y edicin de slidos. Galeras y bibliotecas de modelos. Incorporacin de
texturas. Seleccin del encuadre, la iluminacin y el punto de vista.
Criterios de evaluacin
1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definicin de un proyecto sencillo relacionado
con el diseo industrial o arquitectnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilizacin
de aplicaciones informticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos
y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. CCL, SIEP, CSC, CMCT.
2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definicin
de un proyecto sencillo relacionado con el diseo industrial o arquitectnico, valorando la exactitud, rapidez
y limpieza que proporciona la utilizacin de aplicaciones informticas, planificando de manera conjunta su
desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. SIEP,
CSC, CMCT, CD.

Diseo es una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales para el segundo curso de la
modalidad de Artes del Bachillerato.
La materia Diseo tiene por finalidad proporcionar una base slida acerca de los principios y
fundamentos que constituyen esta actividad. Es una asignatura de carcter terico-prctico que, sin pretender
formar especialistas en la materia, s debe proporcionar al alumnado los conocimientos fundamentales y las
herramientas necesarias para iniciarse en el estudio, anlisis y realizacin de proyectos elementales de diseo.
Est directamente relacionada con materias como Dibujo Artstico (abordando los contenidos de anlisis
de las formas, el color, la percepcin y el estudio de la figura humana), Volumen (analizando los procesos
tridimensionales), Dibujo Tcnico (aplicando los conocimientos de geometra, escalas, vistas, perspectiva y
normalizacin), Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica (utilizando los recursos que proporcionan las tcnicas
secas, hmedas y de estampacin) y con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (sirvindose de los
recursos que proporcionan los programas de diseo vectorial y mapa de bits).
El diseo constituye hoy da un elemento fundamental en las producciones humanas, siendo
actualmente de capital importancia en el desarrollo de la economa cultural. El diseo tiene presencia en todos
los mbitos de nuestra vida cotidiana de una forma tan eficaz que es asumida como algo habitual. Su funcin
en la sociedad contempornea no debe entenderse nicamente como un proceso de ideacin y proyectacin
para la produccin de objetos bidimensionales o tridimensionales, sino como el planteamiento de soluciones
a problemas del entorno no exclusivamente circunscritos a la superficie geomtrica del plano o del espacio. El
conjunto de implicaciones que un objeto establece con las diferentes facetas del diseo requiere un complejo
proceso de metodologa proyectual de anlisis para conseguir una sntesis adecuada. Por ello, el diseo ha de
contribuir a que se establezca una relacin reconocible e inmediata de las personas con su propio entorno,
para que sea accesible, cmodo, til y adaptado ergonmicamente, atendiendo tanto a los aspectos materiales,
tecnolgicos y funcionales de los objetos como a los simblicos y comunicacionales. Un buen diseo contribuye
a que podamos trabajar de una manera intuitiva y eficaz, o a que comprendamos con rapidez los mensajes de
nuestro entorno.
En Andaluca encontramos significativos ejemplos, desde reputadas y reputados pioneros del diseo e
interesantes creaciones publicitarias como el famoso Toro de Osborne, pasando por el etiquetado de productos
autctonos como el vino o el aceite de oliva y la cartelera de fiestas de primavera y destinos veraniegos,
o recreando las redes modulares, herencia de la cultura andaluza representada de manera magistral en

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DISEO

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edificaciones como la Alhambra de Granada o la Mezquita de Crdoba, para llegar a nuestros das con las
creaciones en diseo de moda y escenografas en torno al flamenco, o en cualquiera de las facetas a las que
pueden verse encaminadas a travs de los Estudios Superiores de Diseo.
Los contenidos de la materia se han estructurado en cinco bloques: Evolucin histrica y mbitos del
diseo, Elementos de configuracin, Teora y metodologa del diseo, Diseo grfico y Diseo del producto y del
espacio; no obstante, su desarrollo no debe entenderse de forma secuencial. El primer bloque estudia el devenir
histrico en los principales mbitos del diseo, y debe contribuir a que el alumnado comprenda que la actividad
de disear siempre est condicionada por el entorno natural, social y cultural en el que se desarrolle. El segundo
bloque est dedicado al anlisis y estudio de los elementos de configuracin especficos para el diseo de
mensajes, objetos o espacios en funcin de sus dimensiones, formales, estticas, comunicativas y simblicas. El
tercer bloque incide en la importancia de la metodologa proyectual, como una valiosa y necesaria herramienta
que canalice la creatividad, la fantasa y la inventiva a la eficaz resolucin de problemas de diseo. Tanto el
cuarto como el quinto bloque pretenden ser una aproximacin al conocimiento y a la prctica del diseo en los
mbitos de la comunicacin grfica, del diseo de objetos y del diseo de espacios.
El estudio de los fundamentos bsicos del diseo es de gran importancia para capacitar al alumnado
en la comprensin y disfrute de su entorno, y para desarrollar la creatividad y el pensamiento divergente, al
potenciar la capacidad para producir respuestas mltiples ante un mismo estmulo.
El estudio y la iniciacin a la prctica del diseo consiguen promover posturas activas ante la sociedad y
la naturaleza y logran fomentar una actitud analtica respecto a la informacin que nos rodea contribuyendo, por
tanto, a desarrollar la sensibilidad y el sentido crtico. Adems esta materia nos permite desarrollar el respeto
a las obras ajenas y al trabajo cooperativo, la responsabilidad en la elaboracin de proyectos y la apreciacin
crtica.
Por otra parte, el desarrollo de las competencias clave constituyen elementos fundamentales a la hora
de abordar y orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. Y por su carcter prctico e integrador, esta materia
favorece el desarrollo de todas las competencias clave del currculo.
La competencia comunicacin lingstica (CCL) es desarrollada en todos los bloques de contenidos a
travs del uso correcto del vocabulario especfico de la materia y las actividades en las que el alumnado tendr
que explicar, argumentar y exponer sus propios proyectos de forma tanto oral como escrita.
La competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) se ponen en prctica
cuando el alumnado tiene que razonar matemticamente sus proyectos, utilizando propiedades geomtricas,
proporciones, simetras, composicin, perspectiva, etc. y al utilizar procedimientos relacionados con el mtodo
cientfico dentro de la metodologa proyectual como la observacin, experimentacin, identificacin, resolucin
y anlisis.
La competencia digital (CD) se plantea mediante el uso de las TIC, fomentando el uso activo y creativo
de aplicaciones informticas en sus proyectos y creaciones, desarrollando la motivacin y curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologas, o planteando resoluciones grficas tanto vectoriales como
de mapas de bits.
La competencia aprender a aprender (CAA) se manifiesta a travs de la experimentacin y aplicacin
prctica de los contenidos y tcnicas aprendidas.
Adquirir las competencias sociales y cvicas (CSC) dentro de esta materia supone que el alumnado
debe ser tolerante y respetuoso, ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, aceptar las
producciones ajenas, las distintas culturas y la historia personal y colectiva de los otros, diseando carteles y
otros soportes publicitarios para campaas de concienciacin social y descubriendo la expresin grfica de otros
pases o colectivos sociales valorando la propiedad intelectual. Entre los contenidos de la materia se incluyen la
resolucin de problemas y elaboracin de proyectos, y por lo tanto la iniciativa, la innovacin, la autonoma y la
independencia, factores que fomentan al aprendizaje eficaz y al desarrollo personal del alumnado. Tambin se
fomenta la habilidad para trabajar en proyectos tanto individual como de manera colectiva. Todo esto contribuye
al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP).
La competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) est especialmente vinculada a esta materia.
El alumnado conocer los movimientos histricos, corrientes y escuelas ms relevantes de la historia del diseo,
identificando las aportaciones del mismo en los diferentes mbitos, y valorando su repercusin en las actitudes
ticas, estticas y sociales de la cultura contempornea. La expresin cultural y artstica exige tambin desarrollar
la iniciativa, la imaginacin y la creatividad expresadas a travs de cdigos artsticos, as como la capacidad de
emplear distintos materiales y tcnicas en el diseo de proyectos. Implica igualmente manifestar inters por la
participacin en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades.

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Objetivos
La enseanza de Diseo en Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseo y adquirir conciencia de
la complejidad de los procesos y herramientas en los que se fundamenta.
2. Comprender las races del diseo, la evolucin del concepto, sus diferentes mbitos de aplicacin y los
factores que lo condicionan, as como su capacidad para influir en el entorno y en la cultura contempornea.
3. Describir las caractersticas fundamentales de los movimientos histricos y escuelas ms relevantes
en la historia del diseo reconociendo sus aportaciones.
4. Analizar y reconocer los condicionamientos funcionales y perceptivos descubriendo la importancia de
las funciones simblicas en el diseo contemporneo.
5. Valorar la importancia de los mtodos en el proceso de diseo y aplicarlos en su uso.
6. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden generar los
elementos visuales, reconociendo las aplicaciones estructurales en diferentes campos del diseo.
7. Resolver problemas elementales de diseo utilizando mtodos, herramientas y tcnicas de
representacin adecuadas.
8. Asumir la innovacin y la adaptabilidad como condiciones propias del diseo, apreciando el
pensamiento divergente para afrontar un problema.
9. Potenciar la actitud crtica que cuestione o valore la idoneidad de diversas soluciones de diseo.
10. Valorar el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como mtodo de trabajo en los
diferentes campos del diseo.

Consideramos que la metodologa ms adecuada para esta materia para el desarrollo de las competencias
clave es la metodologa por proyectos. Esta manera de trabajar acerca al alumnado a la prctica de la profesin,
facilita la tarea de abarcar los contenidos y el desarrollo de capacidades y competencias. La metodologa de
aprendizaje por proyectos ha de generar en el alumnado la necesidad de aprender para poder resolver un
problema de diseo (ya sea grfico, de producto, de moda o de espacios) de forma activa y aplicando los
conocimientos tericos adquiridos, lo que le permitir que pueda adecuar sus descubrimientos y habilidades a
situaciones reales, generndose aprendizajes ms duraderos.
Los contenidos de la materia no deben darse de manera secuencial sino que, al tratarse de una
materia eminentemente prctica, deben abordarse de manera simultnea (tanto en el orden cronolgico como
estilsticamente).
Un elemento fundamental del trabajo es el fomento creativo del alumnado, poniendo en juego habilidades
del pensamiento tales como la reflexin, indagacin, imaginacin, bsqueda y manipulacin de recursos visuales
y materiales para reelaborar ideas, dando lugar a nuevas soluciones a los problemas planteados. El profesorado
fomentar los procedimientos, tcnicas y espacios de creacin personal y grupal, haciendo hincapi en la
importancia de los procesos ms que en los resultados. Deber realizar un seguimiento individual del alumnado,
posibilitando as la convivencia de diferentes ritmos de aprendizaje, as como la atencin a la diversidad de
intereses y enfoques. Se considera bsico el estmulo de la creatividad mediante diferentes tcnicas y
herramientas, como la tormenta de ideas, el mapa conceptual o la analoga, a fin de obtener variadas ideas para
cada proyecto (con sus correspondientes fases de bocetos, seleccin y mejora).
Se abordarn diferentes recursos y herramientas para el acercamiento del alumnado a las bases tericas
de la materia sobre las que se apoye para aportar las diferentes soluciones prcticas, como el anlisis de objetos
relevantes dentro de los hitos de la historia del diseo y de sus relaciones con el entorno social y cultural en el
que se desarrollaron los distintos movimientos artsticos, procurndose un proceso de bsqueda, seleccin y
exposicin de informacin, realizada tanto de forma individual como en grupos de trabajo cooperativo, y a travs
de fuentes variadas y fiables tanto digitales como analgicas. Pueden servir tambin como punto de partida y
anlisis los propios productos de diseo recopilados en el entorno del centro educativo (cartelera, etiquetas,
envases, catlogos y otros soportes publicitarios).
En cuanto al espacio de trabajo, se contribuir a crear un ambiente que favorezca tanto las actividades
individuales como las cooperativas, recreando el smil de un estudio de diseo y sus distintas funciones, como
reflejo del mundo laboral, dado que el diseo es una actividad que, cada vez ms, se desarrolla en equipos
de trabajo multidisciplinares y en colaboracin con otros especialistas, suponiendo una industria cultural
que protagoniza una singular actividad de desarrollo econmico. El entorno de trabajo deber posibilitar la
metodologa proyectual, para la que se habrn de utilizar tanto tcnicas manuales como digitales para que el
alumnado pueda valorar las caractersticas y posibilidades que ofrecen ambas.

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Estrategias metodolgicas

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Contenidos y criterios de evaluacin


Diseo. 2. Bachillerato
Bloque 1. Evolucin histrica y mbitos del diseo.
Concepto de diseo: definicin, orgenes y tendencias. Historia del diseo. De la artesana a la industria.
Principales periodos y escuelas de diseo en los diferentes mbitos. Figuras ms relevantes. Pioneros del diseo
grfico en Andaluca (carteles de eventos festivos como las fiestas de primavera, carnaval o de promocin
turstica, anuncios publicitarios y etiquetas de productos andaluces o diseo de imgenes corporativas).
Funciones del diseo. Diseo y comunicacin social. Influencia del diseo en la tica y esttica contemporneas.
Diseo publicitario y hbitos de consumo. Diseo sostenible: ecologa y medio ambiente. Principales campos
de aplicacin del diseo: grfico, interiores y productos. Diseo y arte. Diferencias y similitudes entre el objeto
artstico y el objeto de diseo. El proceso en el diseo: diseo y creatividad.
Criterios de evaluacin
1. Conocer y describir las caractersticas fundamentales de los movimientos histricos, corrientes y
escuelas ms relevantes en la historia del diseo reconociendo las aportaciones del diseo en los diferentes
mbitos, y valorar la repercusin que ello ha tenido en las actitudes ticas, estticas y sociales en la cultura
contempornea. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Comprender que la actividad de disear siempre est condicionada por el entorno natural, social y
cultural y por los aspectos funcionales, simblicos, estticos y comunicativos a los que se quiera dar respuesta.
CCL, CAA, CSC, CEC.

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Bloque 2. Elementos de configuracin formal.


Teora de la percepcin. Elementos bsicos del lenguaje visual: punto, lnea, plano, color, forma y
textura. Aplicacin al diseo. Lenguaje visual. Estructura y composicin. Recursos en la organizacin de la
forma y el espacio y su aplicacin al diseo: repeticin, ordenacin y composicin modular, simetra, dinamismo,
deconstruccin Anlisis de las redes modulares presentes en la herencia de la cultura Andalus. Diseo y
funcin: anlisis de la dimensin pragmtica, simblica y esttica del diseo.
Criterios de evaluacin
1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje visual. CCL, CAA.
2. Utilizar los elementos bsicos del lenguaje visual en la realizacin de composiciones creativas que
evidencien la comprensin y aplicacin de los fundamentos compositivos. CAA, SIEP, CSC, CMCT.
3. Aplicar las teoras perceptivas y los recursos del lenguaje visual a la realizacin de productos concretos
de diseo. CAA, SIEP, CMCT.
4. Diferenciar los aspectos formales, funcionales, estticos y comunicativos de objetos de referencia de
los distintos mbitos del diseo. CAA, SIEP, CSC, CMCT.
Bloque 3. Teora y metodologa del diseo.
Introduccin a la teora de diseo: definicin de teora, metodologa, investigacin y proyecto. Fases del
proceso de diseo: planteamiento y estructuracin: sujeto, objeto, mtodo y finalidad; elaboracin y seleccin de
propuestas; presentacin del proyecto. Fundamentos de investigacin en el proceso de diseo: recopilacin de
informacin y anlisis de datos. Bsqueda de documentacin sobre agencias publicitarias y estudios de diseo
en Andaluca desde sus inicios hasta la actualidad. Materiales, tcnicas y procedimientos para la realizacin de
croquis y bocetos grficos.
Criterios de evaluacin
1. Valorar la importancia de la metodologa como herramienta para el planteamiento, desarrollo,
realizacin y comunicacin acertados del proyecto de diseo. CAA, CSC.
2. Resolver problemas de diseo de manera creativa, lgica, y racional, adecuando los materiales y los
procedimientos a su funcin esttica, prctica y comunicativa. SIEP, CMCT.
3. Recopilar y analizar informacin relacionada con los distintos aspectos del proyecto a desarrollar, para
realizar propuestas creativas y realizables ante un problema de diseo. CCL, CAA, CD, CMCT, CSC, SIEP, CEC.
4. Aportar soluciones diversas y creativas ante un problema de diseo, potenciando el desarrollo del
pensamiento divergente. CCL, CAA, SIEP, CMCT.
5. Conocer y aplicar tcnicas bsicas de realizacin de croquis y bocetos presentando con correccin
los proyectos y argumentndolos en base a sus aspectos formales, funcionales, estticos y comunicativos. CCL,
CAA, SIEP, CMCT.

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Bloque 4. Diseo Grfico.


Las funciones comunicativas del diseo grfico: identidad, informacin y persuasin. mbitos de
aplicacin del diseo grfico. Diseo grfico y sealizacin. La sealtica. Principales factores condicionantes,
pautas y elementos en la elaboracin de seales. Aplicaciones. La tipografa: el carcter tipogrfico. Legibilidad.
Principales familias tipogrficas. Diseo publicitario. Fundamentos y funciones de la publicidad. Anlisis de las
tcnicas de estampacin (desde las iniciales tcnicas litogrficas a las actuales) y anuncios de prensa en la
comunidad andaluza. Elementos del lenguaje publicitario. Software de Ilustracin y diseo.
Criterios de evaluacin
1. Explorar con iniciativa las posibilidades plsticas y expresivas del lenguaje grfico utilizndolas de
manera creativa en la ideacin y realizacin de obra original de diseo grfico, y analizar desde el punto de vista
formal y comunicativo productos de diseo grfico, identificando los recursos grficos, comunicativos y estticos
empleados. CEC, CAA, SIEP, CCL, CD, CMCT.
2. Identificar las principales familias tipogrficas reconociendo las pautas bsicas de legibilidad,
estructura, espaciado y composicin. CCL, CAA, CD, SIEP, CMCT.
3. Realizar proyectos elementales de diseo grfico identificando el problema, aportando soluciones
creativas y seleccionando la metodologa y materiales adecuados para su materializacin. CAA, SIEP, CMCT.
4. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relacin con las cuestiones formales y conceptuales de
la cultura visual de la sociedad de la que forma parte. CCL, CAA, CEC, CSC.
5. Iniciarse en la utilizacin de programas informticos de ilustracin y diseo aplicndolos a diferentes
propuestas de diseo. CAA, CD.
Bloque 5. Diseo de producto y del espacio.
Nociones bsicas de diseo de objetos. Funciones, morfologa, y tipologa de los objetos. Relacin
entre objeto y usuario. Conceptos bsicos de ergonoma, antropometra y binica y su aplicacin al diseo de
productos e interiores. El diseo del espacio habitable. Organizacin del espacio: condicionantes fsicos, tcnicos,
funcionales y psico-sociales. Distribucin y circulacin. Envases promocionales de productos andaluces (como
los derivados de las aceitunas, de los vinos, etc.). Principales materiales, instalaciones y elementos constructivos
empleados en el diseo de interiores: caractersticas tcnicas, estticas y constructivas. Iluminacin.
Criterios de evaluacin
1. Analizar los aspectos formales, estructurales, semnticos y funcionales de diferentes objetos de diseo,
pudiendo ser objetos naturales, artificiales, de uso cotidiano, u objetos propios del diseo. CCL, CAA, CSC.
2. Desarrollar un proyecto sencillo de diseo industrial, siguiendo una metodologa idnea y seleccionando
las tcnicas de realizacin apropiadas. CSC, CCL, CMCT, SIEP.
3. Realizar un proyecto elemental de espacio habitable, siguiendo una metodologa idnea y seleccionando
las tcnicas de realizacin apropiadas. CAA, CSC, CMCT, SIEP.
4. Valorar la importancia que tiene el conocimiento y la aplicacin de los fundamentos ergonmicos y
antropomtricos en los procesos de diseo, entendiendo que son herramientas imprescindibles para optimizar el
uso de un objeto o un espacio y adecuarlos a las medidas, morfologa y bienestar humanos. CAA, CSC, CMCT.

Economa de la Empresa es una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales impartida en la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales de segundo curso de Bachillerato.
Tiene como finalidades principales facilitar al alumnado una visin completa de la misma desde una
perspectiva cientfica, y fundamentar adecuadamente su formacin superior posterior y su desenvolvimiento
en la vida cotidiana. Sus contenidos se estructuran en siete bloques. El primero de ellos se dedica a
presentar la empresa, los elementos que la integran, sus funciones y objetivos, las distintas formas jurdicas
y la responsabilidad social y medioambiental que tienen. El segundo bloque hace referencia al desarrollo
empresarial, las decisiones de localizacin y dimensin, el crecimiento, sus formas y estrategias, la
importancia de las pequeas y medianas empresas, la globalizacin y las empresas multinacionales y la
importancia de la innovacin empresarial. El tercero se centra en la empresa como organizacin, siendo sus
contenidos aplicables a cualquier estructura organizativa e incorporando anlisis de la funcin directiva, as
como aspectos relativos a la gestin de recursos humanos. La produccin se aborda en el cuarto bloque al
considerar temas como la eficiencia, los costes, el beneficio o la gestin de stocks. El quinto bloque analiza la
funcin comercial y, los dos ltimos, se dedican al anlisis patrimonial y de inversiones, aspectos aplicables
tambin a la planificacin financiera a lo largo de la vida.
Esta materia, contribuye con extensin y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales,
como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

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ECONOMA DE LA EMPRESA

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Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca capacitando al alumnado a vivir en una
sociedad democrtica, a travs de la reflexin y valoracin de los pilares en los que sta se apoya; favorece
el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacin,
fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad econmica o sobre la importancia que tiene la
investigacin y el desarrollo econmico en la actividad cotidiana y en el progreso del pas; incentiva la educacin
para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la
imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal; impulsa el
aprecio y la valoracin positiva de la contribucin de ambos sexos al desarrollo econmico de nuestra sociedad;
promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, as como la prevencin de la violencia contra
las personas con discapacidad mediante la bsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de
la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las
polticas de inclusin se convierten en el medio ms ptimo para combatir las tensiones sociales; colabora en la
utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los medios
audiovisuales incentivando la utilizacin de herramientas de software libre; desarrollo de la cultura emprendedora
para la creacin de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento econmico desde modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera
de contribuir al sostenimiento de los servicios pblicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el
funcionamiento de la economa sobre temas como la pobreza, la emigracin, la desigualdad entre las personas
y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.
La materia Economa de la Empresa contribuye de modo significativo al desarrollo de las competencias
clave mediante el correcto uso de la terminologa propia de la materia, la verbalizacin e interpretacin de
informacin financiera, fiscal, jurdica o econmica, la exposicin coherente de contenidos, de razonamientos y de
opiniones con sentido crtico por parte del alumnado contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica (CCL); la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), se aborda
mediante la resolucin de problemas como el clculo de productividades, umbrales de rentabilidad, entre otros,
as como llegar a conclusiones basadas en pruebas y argumentos; la competencia digital (CD), est presente
en el acceso a fuentes de informacin en diversos formatos, el procesamiento y sntesis de datos e informacin
y la creacin de contenidos a partir de ella; la materia de la misma manera contribuye al desarrollo de la
competencia aprender a aprender (CAA), mediante la toma de decisiones racionales y con criterios objetivos
en contextos diferentes, la propuesta de soluciones y estrategias ante situaciones problemticas contribuye a
que el alumnado aprenda por s mismo con autonoma y eficacia; adems, el conocimiento del entorno social,
empresarial, financiero, tecnolgico o fiscal proporciona destrezas al alumnado para desenvolverse en mltiples
contextos a los que se enfrentar a lo largo de su vida impulsando sus competencias sociales y cvicas (CSC);
la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP), se aprecia en habilidades como el anlisis
de los diferentes entornos para definir estrategias comerciales y de crecimiento, la propuesta de soluciones a
posibles situaciones de desequilibrio financiero, la deteccin de necesidades de consumo an no cubiertas,
el reconocimiento de una eficaz planificacin y gestin o la valoracin de la innovacin y la creatividad en
los procesos productivos y comerciales, as como la gestin de riesgos e incertidumbres con criterio propio y
responsabilidad. Asimismo, ha de tenerse en cuenta que el estudio de la organizacin empresarial permitir al
alumnado aplicar los principios asociados a la misma a otros tipos de organizacin social y a la vida personal.
Finalmente, la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) tambin tienen su reflejo en el mundo
empresarial mediante las distintas corrientes estticas, las modas y los gustos que influyen claramente en los
procesos de produccin y mercadotcnicos de las empresas, de igual forma, la creatividad y la innovacin se
aplican cada vez ms a los procesos y al diseo de productos, a la forma de organizar los recursos humanos y a
la puesta en marcha de proyectos que tratan de modo creativo la solucin de problemas sociales o la atencin
de las necesidades de las personas.

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Objetivos
La materia Economa de la Empresa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Distinguir los diferentes tipos y formas jurdicas de empresas relacionndolas con las exigencias de
capital y responsabilidades para cada tipo e identificando los rasgos especficos del tejido empresarial andaluz y
espaol.
2. Analizar las relaciones entre empresa, sociedad y medioambiente, conociendo la relevancia de los
procesos de generacin de valor y la importancia de las dimensiones de la responsabilidad social empresarial.
3. Describir y analizar los diferentes factores que determinan la localizacin y las diferentes modalidades
de dimensin de una empresa.

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4. Identificar la funcin de cada una de las reas de actividad de la empresa: aprovisionamiento,


produccin y comercializacin, inversin y financiacin y recursos humanos, y administrativa, as como sus
modalidades organizativas.
5. Calcular y representar grficamente problemas referidos a productividad, costes, beneficios y gestin
de stocks, interpretando los resultados obtenidos y realizando propuestas de mejora.
6. Caracterizar los rasgos de los mercados, los rasgos de su segmentacin e investigacin, as como los
de las variables de las polticas de marketing empresarial, valorando el papel de la innovacin tecnolgica y tica
empresarial en su aplicacin.
7. Reconocer los diferentes elementos patrimoniales y la funcin que tienen asignada, clasificndolos
segn criterios contables, analizando la situacin de la empresa y proponiendo medidas para su mejora.
8. Describir los principales impuestos que afectan a la empresa y valorar el cumplimiento de las
obligaciones fiscales empresariales.
9. Diferenciar las modalidades de financiacin interna y externa, sus costes y las modalidades de inversin
empresarial, aplicando mtodos estticos y dinmicos para seleccionar y valorar proyectos alternativos.
Estrategias metodolgicas
La planificacin y propuesta de las estrategias metodolgicas estn determinadas en gran medida por
el carcter propedutico y terminal de la materia Economa de la Empresa. Por ello, en la eleccin de los
mtodos didcticos se tendrn presentes las caractersticas socioeconmicas y culturales de mayor actualidad
en el entorno productivo local, andaluz, espaol, europeo y global de modo que los procesos de enseanzaaprendizaje sean motivadores y estn contextualizados en referencias a empresas y situaciones que resulten
familiares al alumnado. Dado que el objetivo fundamental de la materia es abordar el anlisis de la empresa,
estudiar sus elementos internos y la continua interrelacin con el entorno, las tareas basadas en casos reales
de empresas conocidas por el alumnado, as como las actividades de indagacin e investigacin por parte de
los y las estudiantes sobre los aspectos ms relevantes del tejido empresarial que conforma su entorno ms
cercano, posibilitarn adoptar metodologas activas que se apoyen en todos estos recursos y se encuentren
adecuadamente contextualizadas tanto a la realidad del aula como al entorno del alumnado. Las visitas a
empresas cercanas siempre que esto resulte posible o las charlas de expertos sobre aspectos relacionados
con los contenidos de la materia permitirn motivar a los alumnos y alumnas y analizar la situacin de las
empresas andaluzas y sus vnculos e interrelaciones con el tejido empresarial del resto del pas y del mundo.
Tambin se considerarn las cualidades personales y cognitivas de los alumnos y alumnas, los distintos estilos
de aprendizaje en el grupo-clase, as como su nivel competencial inicial.
La materia Economa de la Empresa aborda el proceso de toma de decisiones tanto desde el punto
de vista de la organizacin general de la empresa, como desde cada una de las reas funcionales que la
componen. Las tareas de tipo cooperativo y grupal permitirn al alumnado reconocer, valorar y defender de
forma cientficamente fundamentada y racional las distintas posiciones y opciones que se den ante la resolucin
de situaciones relacionadas con el proceso de toma de decisiones en el mundo de la empresa. La integracin
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el desarrollo de las distintas tareas propuestas
permitir la consecucin de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el entorno digital a partir de
la obtencin de datos, su tratamiento, la resolucin mediante clculos matemticos y representaciones grficas
de problemas o la exposicin pblica de trabajos de investigacin individuales y grupales.
Por ltimo, es relevante sealar que la seleccin de materiales y recursos resulta fundamental en este
tipo de metodologa, por lo que su correcta planificacin influye decisivamente en los resultados que se esperan
obtener. En el aspecto didctico, se debe combinar explicaciones por parte del profesorado con actividades
concretas y contextualizadas que permitan al alumnado un conocimiento del mundo de la empresa, as como la
adquisicin de una terminologa y unos hbitos en la resolucin de problemas y casos prcticos que apliquen las
enseanzas cientficas especficas propias de este mbito del saber.
Contenidos y criterios de evaluacin

Bloque 1. La empresa.
La empresa y el empresario. Clasificacin, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Anlisis
del marco jurdico que regula la actividad empresarial. Funcionamiento y creacin de valor. Interrelaciones con el
entorno econmico y social. Valoracin de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

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Economa de la Empresa. 2. Bachillerato

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Criterios de evaluacin
1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones
en la Economa, as como las distintas formas jurdicas que adoptan relacionando con cada una de ellas las
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital. CCL, CAA, CSC, SIEP.
2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y
explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y
medioambientales de su actividad. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
Bloque 2. Desarrollo de la empresa.
Localizacin y dimensin empresarial. Estrategias de crecimiento interno y externo. Consideracin
de la importancia de las pequeas y medianas empresas y sus estrategias de mercado. Internacionalizacin,
competencia global y la tecnologa. Identificacin de los aspectos positivos y negativos de la empresa
multinacional.
Criterios de evaluacin
1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones tomadas por las
empresas, tomando en consideracin las caractersticas del marco global en el que actan. CCL, CMCT, CSC,
CAA, SIEP.
Bloque 3. Organizacin y direccin de la empresa.
La divisin tcnica del trabajo y la necesidad de organizacin en el mercado actual. Funciones bsicas de
la direccin. Planificacin y toma de decisiones estratgicas. Diseo y anlisis de la estructura de la organizacin
formal e informal. La gestin de los recursos humanos y su incidencia en la motivacin. Los conflictos de
intereses y sus vas de negociacin.
Criterios de evaluacin
1. Explicar la planificacin, organizacin y gestin de los recursos de una empresa, valorando las posibles
modificaciones a realizar en funcin del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.
CCL, CD, CSC, CAA, SIEP.
Bloque 4. La funcin productiva.
Proceso productivo, eficiencia y productividad. La investigacin, el desarrollo y la innovacin (I+D+i) como
elementos clave para el cambio tecnolgico y mejora de la competitividad empresarial. Costes: clasificacin y
clculo de los costes en la empresa. Clculo e interpretacin del umbral de rentabilidad de la empresa. Los
inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestin de inventarios.
Criterios de evaluacin
1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad,
reconociendo la importancia de la I+D+i. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.
2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral
de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.
3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los modelos para su gestin.
CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.

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Bloque 5. La funcin comercial de la empresa.


Concepto y clases de mercado. Tcnicas de investigacin de mercados. Anlisis del consumidor y
segmentacin de mercados. Variables del marketing-mix y elaboracin de estrategias. Estrategias de marketing
y tica empresarial. Aplicacin al marketing de las tecnologas ms avanzadas.
Criterios de evaluacin
1. Analizar las caractersticas del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las polticas de marketing
aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.
Bloque 6. La informacin en la empresa.
Obligaciones contables de la empresa. La composicin del patrimonio y su valoracin. Las cuentas
anuales y la imagen fiel. Elaboracin del balance y la cuenta de prdidas y ganancias. Anlisis e interpretacin
de la informacin contable. La fiscalidad empresarial.
Criterios de evaluacin
1. Identificar los datos ms relevantes del balance y de la cuenta de prdidas y ganancias, explicando
su significado, diagnosticando la situacin a partir de la informacin obtenida y proponiendo medidas para su
mejora. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.

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2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar los diferentes
impuestos que afectan a las empresas. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.
Bloque 7. La funcin financiera.
Estructura econmica y financiera de la empresa. Concepto y clases de inversin. Valoracin y seleccin
de proyectos de inversin. Recursos financieros de la empresa. Anlisis de fuentes alternativas de financiacin
interna y externa.
Criterios de evaluacin
1. Valorar distintos proyectos de inversin, justificando razonadamente la seleccin de la alternativa ms
ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiacin en un determinado supuesto, razonando la eleccin
ms adecuada. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP.

Economa es una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales impartida en el primer curso de
Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
La Economa es una ciencia que ha desarrollado modelos cientficos propios para caracterizar los
procesos de toma de decisiones de los agentes econmicos y los mecanismos de resolucin de los problemas
que implican la atencin de las necesidades humanas. Adems facilita instrumentos para comprender cmo
son gestionados los recursos en los mbitos de la empresa, las organizaciones sociales y el sector pblico. En
consecuencia se ha configurado como una disciplina de gran relevancia para el conjunto de la sociedad. La
presencia de esta materia en el Bachillerato tiene como principales finalidades proporcionar al alumnado una
adecuada formacin cientfica en este mbito y establecer las bases que le permitan continuar su formacin
superior. Para lograr estos fines, est estructurada en varios ejes temticos. El primero de ellos versa sobre
la identificacin de los rasgos distintivos de la Economa como ciencia. En segundo lugar, el anlisis de los
procesos productivos de las empresas. El tercer bloque hace referencia al estudio de los modelos descriptivos
de las conductas de los agentes en los diferentes tipos de mercados. El cuarto bloque analiza la consideracin
detenida de las principales variables y problemas macro-econmicos. El quinto bloque se dedica al estudio del
sistema financiero y, los dos ltimos, estudian el anlisis del papel del sector pblico en el sistema econmico
y la consideracin de los procesos e instituciones caracterizadores de la economa internacional en la sociedad
actual.
Esta materia, contribuye con extensin y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales,
como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca capacitando al alumnado a vivir en una
sociedad democrtica, a travs de la reflexin y valoracin de los pilares en los que sta se apoya; favorece
el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacin,
fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad econmica o sobre la importancia que tiene la
investigacin y el desarrollo econmico en la actividad cotidiana y en el progreso del pas; incentiva la educacin
para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la
imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal; impulsa el
aprecio y la valoracin positiva de la contribucin de ambos sexos al desarrollo econmico de nuestra sociedad;
promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, as como la prevencin de la violencia contra
las personas con discapacidad mediante la bsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de
la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las
polticas de inclusin se convierten en el medio ms ptimo para combatir las tensiones sociales; colabora en la
utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los medios
audiovisuales incentivando la utilizacin de herramientas de software libre; desarrollo de la cultura emprendedora
para la creacin de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento econmico desde modelos de
desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera
de contribuir al sostenimiento de los servicios pblicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el
funcionamiento de la economa sobre temas como la pobreza, la emigracin, la desigualdad entre las personas
y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.
La materia Economa contribuye al desarrollo de las competencias clave en los sentidos siguientes:
respecto de la competencia en comunicacin lingstica (CCL), el alumnado aprender una terminologa cientfica
de carcter econmico que le facilitar continuar con su formacin posterior. La Economa emplea diferentes
recursos vinculados a la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT),
como el estudio y representacin grfica de datos estadsticos y de modelos para comprender los fenmenos
econmicos. El tratamiento de la competencia digital (CD), se concretar en el adecuado acceso y tratamiento

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ECONOMA

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de datos de diferente tipo, en su presentacin en formatos diversos y en la exposicin personal de los resultados
logrados, as como en la difusin en la red de proyectos de investigacin referidos a asuntos econmicos. En
cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el sentido ltimo de la materia es conocer criterios para
tomar decisiones en diferentes situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en consecuencia
es aplicable a multitud de contextos y est plenamente vinculada con esta competencia. En cuanto a los vnculos
de la Economa con las competencias sociales y cvicas (CSC), son mltiples, ya que se trata de una ciencia
social y su metodologa especfica y todos sus contenidos estn orientados a la profundizacin en el anlisis
cientfico y crtico de la dimensin econmica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadana activa,
transformadora y responsable. La relacin de la materia con el sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP)
tambin es esencial, ya que el alumnado va a poder disponer de criterios cientficos para evaluar sus procesos
de toma de decisiones al afrontar problemas concretos, reflexionando sobre las conexiones entre lo individual
y lo social, as como sobre la importancia singular de las decisiones financieras para lograr la viabilidad de los
proyectos personales y de las instituciones sociales. Finalmente, a travs de la Economa puede desarrollarse
la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), al subrayar la importancia de las manifestaciones
artsticas y la innovacin para los procesos emprendedores o para el desarrollo social al estar asociados a
actividades econmicas especficas.
Objetivos
La enseanza de la Economa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Caracterizar a la Economa como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de
decisiones de los agentes econmicos sobre la gestin de recursos para atender las necesidades individuales y
sociales, diferenciando sus aspectos positivos y normativos.
2. Comprender los rasgos de los diferentes sistemas econmicos, as como sus ventajas y limitaciones.
3. Describir los elementos de los procesos productivos de las empresas, identificando sus objetivos
y funciones, as como calculando y representando grficamente problemas relacionados con los costes, el
beneficio y la productividad.
4. Analizar el funcionamiento de mercados de competencia perfecta empleando las curvas de oferta
y demanda, as como diferenciando sus rasgos respecto a las principales modalidades de competencia
imperfecta.
5. Conocer e interpretar los datos e instrumentos de anlisis del mercado de trabajo y sus variaciones
temporales, identificando los colectivos singularmente afectados por el desempleo y las diferentes polticas para
combatirlo.
6. Identificar e interpretar las principales magnitudes macroeconmicas y sus interrelaciones, valorando
sus limitaciones como indicadores de desarrollo de la sociedad.
7. Comprender el papel y las funciones del dinero y de las instituciones del sistema financiero en la
Economa, analizando los mecanismos de oferta y demanda monetaria para determinar los tipos de inters e
implementar polticas monetarias e identificando las causas y efectos de la inflacin.
8. Identificar las caractersticas de los procesos de integracin europea y la importancia del comercio
internacional para el logro del desarrollo econmico, as como las causas y consecuencias de la globalizacin.
9. Explicar el papel del sector pblico y sus funciones en el sistema econmico, comprendiendo el papel
del sistema fiscal y del gasto pblico y su financiacin en la aplicacin de polticas anticclicas, en el suministro
de bienes y servicios pblicos, en la redistribucin de la renta, as como en la correccin de las externalidades
negativas y otros fallos de mercado.
10. Identificar los rasgos principales de la economa y los agentes econmicos andaluces y de sus
interrelaciones con otros en el contexto de la sociedad globalizada.

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Estrategias metodolgicas
La Economa es una ciencia que analiza la realidad social empleando datos estadsticos as como modelos
matemticos y grficos. De modo complementario utiliza textos histricos, jurdicos, sociolgicos o psicolgicos
que tambin mantienen vnculos estrechos con las competencias clave. Adems, las noticias econmicas tienen
una constante presencia en la vida cotidiana del alumnado y en diferentes niveles territoriales, de lo local a
lo autonmico, estatal e internacional, lo que ofrece gran diversidad de recursos didcticos de tipo numrico,
grfico, periodstico, literario y audiovisual que pueden contextualizar los procesos de enseanza-aprendizaje
y resultar motivadores durante el mismo. En consecuencia, se propone adoptar metodologas activas que se
apoyen en todos estos recursos y se encuentren adecuadamente contextualizadas, tanto a la realidad del aula y
del entorno del alumnado como a los temas econmicos que ms preocupan a la sociedad en cada momento.

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Por tanto, se prestar especial atencin al anlisis de la situacin econmica andaluza, a sus vnculos con el
resto del pas y del mundo y a las iniciativas de transformacin de la misma que contribuyan a la mejora del
bienestar social. Se organizarn actividades en el aula que propicien en el alumnado el inters y el hbito de la
lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico.
El alumnado debe iniciarse en la aplicacin de la metodologa cientfica especfica de las ciencias
econmicas y sus modelos para el anlisis de la realidad mediante la comprensin adecuada de sus caractersticas
y su aplicacin al estudio de situaciones y la resolucin de problemas concretos. Adems, mediante el estudio
de la Economa se pretende que desarrolle capacidades para emitir juicios fundados empleando criterios
cientficos e instrumentos de anlisis econmico de modo que finalmente sea capaz de realizar valoraciones
crticas de la realidad social, basadas en los conocimientos econmicos adquiridos y diferenciando claramente
los aspectos positivos de los normativos. Por ello, las clases deben ser una combinacin de una introduccin al
rigor del uso cientfico de la terminologa y los modelos propios de la disciplina y de la consideracin de casos
prcticos tomados de la actualidad y del entorno del alumnado. En este sentido es de inters el uso de datos y
problemas econmicos referidos a Andaluca, que sean analizados en relacin al contexto espaol, europeo e
internacional.
Se fomentar la realizacin de debates y coloquios vinculados a problemas econmicos del entorno
para afianzar los conocimientos adquiridos aplicndolos al anlisis de problemas de actualidad y aplicando
las diferentes dimensiones de la competencia de comunicacin lingstica. Del mismo modo, se utilizarn las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin para recopilar informaciones y datos econmicos relacionados
con problemas econmicos y exponerlos ante el resto de los compaeros y las compaeras y en la red. Asimismo
es recomendable realizar lecturas adaptadas de libros, artculos y otros textos relacionados con la Economa que
permitan una comprensin de la terminologa en su contexto. Se propondr el planteamiento de problemas
econmicos actuales travs de las noticias del entorno que proporcionan los medios de comunicacin.
El trabajo por proyectos puede ser un buen mtodo para lograr estos resultados, ya que favorece la
construccin de aprendizajes significativos a travs de la labor investigadora sobre problemas econmicos
concretos y motivadores, permitiendo que el alumnado aplique diversos conocimientos, habilidades y actitudes
personales directamente conectadas con las competencias clave. Igualmente fomentar el uso de los recursos
digitales, el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales y favorecer la autonoma
y la implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje. Otro recurso didctico relevante es el uso de un
portfolio econmico, que potencia la autonoma del alumnado, su reflexin individualizada sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje, as como la relevancia de lo aprendido y el anlisis de su aplicabilidad fuera del aula
para resolver problemas econmicos concretos.
Contenidos y criterios de evaluacin
Economa. 1. Bachillerato

Bloque 2. La actividad productiva.


La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de produccin. Divisin tcnica
del trabajo, productividad e interdependencia. La funcin de produccin. Obtencin y anlisis de los costes de
produccin y de los beneficios. Lectura e interpretacin de datos y grficos de contenido econmico. Anlisis de
acontecimientos econmicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organizacin de la produccin
en el contexto de la globalizacin.
Criterios de evaluacin
1. Analizar las caractersticas principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CAA.
2. Explicar las razones del proceso de divisin tcnica del trabajo. CCL, CSC, CAA, SIEP.

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Bloque 1. Economa y escasez. La organizacin de la actividad econmica.


La escasez, la eleccin y la asignacin de recursos. El coste de oportunidad. Los diferentes mecanismos
de asignacin de recursos. Anlisis y comparacin de los diferentes sistemas econmicos. Los modelos
econmicos. Economa positiva y Economa normativa.
Criterios de evaluacin
1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. CCL, CSC, SIEP.
2. Observar los problemas econmicos de una sociedad, as como analizar y expresar una valoracin
crtica de las formas de resolucin desde el punto de vista de los diferentes sistemas econmicos. CCL, CSC,
CAA, SIEP.
3. Comprender el mtodo cientfico que se utiliza en el rea de la Economa as como identificar las
fases de la investigacin cientfica en Economa y los modelos econmicos. CCL, CSC, CMCT, CAA, SIEP.

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3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas. CCL,
CSC, CAA, SIEP.
4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del
entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP.
5. Relacionar y distinguir la eficiencia tcnica y la eficiencia econmica. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP.
6. Calcular y manejar los costes y los beneficios de las empresas, as como representar e interpretar
grficos relativos a dichos conceptos. CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.
7. Analizar, representar e interpretar la funcin de produccin de una empresa a partir de un caso dado.
CCL, CMCT, CD, CSC, CAA, SIEP.
Bloque 3. El mercado y el sistema de precios.
La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva
de demanda. Elasticidad de la demanda. La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y
desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta. El equilibrio del mercado. Diferentes estructuras
de mercado y modelos de competencia. La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El
oligopolio. La competencia monopolstica.
Criterios de evaluacin
1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y
ofertadas de bienes y servicios en funcin de distintas variables. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, as como
sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 4. La macroeconoma.
Macromagnitudes: La produccin. La renta. El gasto. La inflacin. Tipos de inters. El mercado de trabajo.
El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Polticas contra el desempleo. Los vnculos de los problemas
macroeconmicos y su interrelacin. Limitaciones de las variables macroeconmicas como indicadoras del
desarrollo de la sociedad.
Criterios de evaluacin
1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconmicas y analizar las relaciones existentes
entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de
vida. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Interpretar datos e indicadores econmicos bsicos y su evolucin. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relacin con la educacin y formacin, analizando
de forma especial el desempleo. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. Estudiar las diferentes opciones de polticas macroeconmicas para hacer frente a la inflacin y el
desempleo. CCL, CAA, CSC.

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Bloque 5. Aspectos financieros de la Economa.


Funcionamiento y tipologa del dinero en la Economa. Proceso de creacin del dinero. La inflacin segn
sus distintas teoras explicativas. Anlisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos
sobre el tipo de inters. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer el proceso de creacin del dinero, los cambios en su valor y la forma en que stos se
miden. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
2. Describir las distintas teoras explicativas sobre las causas de la inflacin y sus efectos sobre los
consumidores, las empresas y el conjunto de la Economa. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las caractersticas de sus principales
productos y mercados. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
4. Analizar los diferentes tipos de poltica monetaria. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, as como la estructura de su poltica monetaria. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 6. El contexto internacional de la Economa.
Funcionamiento, apoyos y obstculos del comercio internacional. Descripcin de los mecanismos
de cooperacin e integracin econmica y especialmente de la construccin de la Unin Europea. Causas y
consecuencias de la globalizacin y del papel de los organismos econmicos internacionales en su regulacin.
Criterios de evaluacin
1. Analizar los flujos comerciales entre dos economas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

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2. Examinar los procesos de integracin econmica y describir los pasos que se han producido en el
caso de la Unin Europea. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalizacin econmica as como el papel de los
organismos econmicos internacionales en su regulacin. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 7. Desequilibrios econmicos y papel del estado en la Economa.
Las crisis cclicas de la Economa. El Estado en la Economa. La regulacin. Los fallos del mercado y la
intervencin del sector pblico. La igualdad de oportunidades y la redistribucin de la riqueza. Valoracin de las
polticas macroeconmicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo. Consideracin del medio ambiente como
recurso sensible y escaso. Identificacin de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vas de
solucin.
Criterios de evaluacin
1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cclicas en la Economa y sus efectos en la
calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribucin de la riqueza a nivel local y mundial. CCL,
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas
de Economa de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e
inconvenientes de su papel en la actividad econmica. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

La Filosofa es una materia general del bloque de asignaturas troncales de primero de Bachillerato. El
estudio de la Filosofa contribuye a entender la realidad que nos rodea, las circunstancias en las que vivimos
y que nos hacen ser y comprender cmo somos. La complejidad de nuestras realidades vitales, sociales,
emocionales, polticas, epistemolgicas, tecnolgicas, exige, de alguna manera, un saber crtico, comprensivo,
reflexivo e integrador, que tenga la capacidad de ofrecer un horizonte holstico.
La Filosofa promueve una reflexin radical y crtica sobre los problemas fundamentales a los que se
enfrenta el ser humano y aspira a una comprensin esclarecedora del mundo y de la vida humana en l, que
permita su orientacin y la organizacin de su experiencia. Pero el mundo en calidad de experimentado y, por
tanto, conocido, se nos presenta con una complejidad desconcertante, tanto en lo psicolgico, como en lo social,
cientfico, econmico, tico, religioso, etc. Es entonces cuando surge la filosofa como reflexin, como capacidad
crtica de reconsideracin y distanciamiento de lo experimentado, y a partir de ah adopta ese carcter de saber
crtico.
Los problemas sobre los que la Filosofa reflexiona son los que plantean la diversidad de mbitos o
esferas de la vida humana, entre otros, el conocimiento, el trabajo, la moral, el derecho, la poltica, el arte, la
ciencia. La Filosofa va a proceder de esta constatacin que muestra al ser humano como un ser capaz de
dar sentidos distintos a la realidad o de vivir de formas dispares esa realidad. La Filosofa, por tanto, no podr
ser ms que saber y una reflexin crtica sobre experiencias del ser humano. Las experiencias son previas a la
reflexin, y sobre estas actuar la razn, pero ya de una forma orientada, con un sentido crtico y analtico. Ese
arbitraje crtico de experiencias lo llevar a cabo desde la afirmacin del ser humano como unidad. La Filosofa
ser en consecuencia una labor de control intelectual y cognoscitivo para que una parcela de la experiencia
humana no suplante o niegue a las dems como est ocurriendo en otras culturas y sociedades.
Por otro lado, la afirmacin kantiana de que no se aprende Filosofa, se aprende a filosofar conserva
toda su verdad si se la interpreta, no como la descripcin de una cita filosfica, sino como una norma para
la docencia, la de que lo que importa no es tanto transmitir, repetir y recitar tesis, sino producir y recrear la
actividad por la que este saber se alcanza, es decir, formular claramente los problemas que subyacen a cada
propuesta terica, fomentar la adquisicin de hbitos por los que alumnos y alumnas puedan convertirse, no
en espectadores, sino en participantes y actores del proceso de clarificacin de los problemas, y propiciar la
capacidad de reflexionar sobre la situacin personal y colectiva, con una actitud reflexiva, crtica y autnoma,
acostumbrando al alumnado a no aceptar ninguna idea, hecho o valor, si no es a partir de un anlisis riguroso, lo
que potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la razn como instrumento de persuasin y
dilogo, e integrar en una visin de conjunto la diversidad de conocimientos, creencias y valores.
De este modo, recreando la actividad filosfica dentro del aula se contribuir al desarrollo de los
elementos transversales y se propiciar la adquisicin de las competencias personales y el conocimiento y la
reflexin crtica, conceptos y valores que sustentan la libertad, la justicia y la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres, todo ello, en un marco de convivencia pacfica y democrtica que conlleve el respeto al Estado de
Derecho recogidos en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma de Andaluca, y al reconocimiento
y respeto de la diversidad intercultural, rechazando as cualquier tipo de violencia, sea terrorista, xenfoba o

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FILOSOFA

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machista. Por su mismo carcter transversal, terico y prctico, que permite integrar en una visin de conjunto
la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materia Filosofa posibilita trabajar las competencias
clave para el aprendizaje permanente propuestas en el marco educativo europeo.
A travs de la filosofa del lenguaje, la lgica, y la argumentacin, se educa la expresin e interpretacin
del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones
sociales, empleando el razonamiento lgico y los procesos propios del pensamiento (anlisis, sntesis, relacin,
asociacin) para propiciar la resolucin de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos,
desarrollando as tanto la competencia en comunicacin lingstica (CCL) como la capacidad crtica que discierne
lo nuclear de lo accesorio. As mismo, la metafsica, la teora del conocimiento y la filosofa de la ciencia y de la
naturaleza, permiten al alumnado profundizar en el conocimiento de s mismo y en la comprensin del entorno,
posibilitando su competencia para interpretar sucesos, analizando sus causas, prediciendo consecuencias y
analizando crticamente los factores capaces de transformar la realidad.
En el mbito prctico, el estudio de la tica y la filosofa poltica desarrolla la comprensin de la realidad
individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la Filosofa, permitiendo
realizar razonamientos crticos y dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y la participacin
activa en la vida democrtica incluidas en las competencias sociales y cvicas (CSC). Desde los estudios de
esttica, se alcanzan competencias culturales como el respeto a la libertad de expresin y a la diversidad cultural
que potencian la adquisicin de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) y la competencia
sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP).
Finalmente, la materia en su conjunto debe motivar al alumnado para aprender a aprender (CAA),
competencia que est en la base del amor al saber por saber, finalidad que encarna la Filosofa como en
ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales,
enfrentndose a la vida y, en definitiva, crecer como personas, adems de proporcionar a travs de sus mtodos
de investigacin las herramientas necesarias para desarrollar la competencia digital (CD).
En cuanto a los contenidos a trabajar en este materia, se ha optado por introducir nuevos bloques que
permitan secuenciar y reordenar los temas que ya estn incluidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
No se suman temas nuevos, sino que dentro del bloque 6 se distribuyen nuevos bloques temticos buscando
una unidad comprensiva de la problemtica filosfica y de los temas que esta abarca. Los criterios de evaluacin
de estos bloques, son los mismos y conservan la misma numeracin tal y como aparecen en el Bloque 6 del
Real Decreto citado.

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Objetivos
La enseanza de Filosofa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razn para construir una sociedad ms justa,
en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, inspirada en los derechos
humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y con la defensa
de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
3. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los
nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin.
4. Descubrir, comprender y reflexionar sobre los problemas filosficos que se le plantean al ser
humano desde los distintos mbitos de su experiencia, analizando sus relaciones y articulando e integrando las
respuestas, reflexionando de forma crtica sobre dichos problemas teniendo en cuenta el momento histrico
actual y la evolucin que han sufrido con el paso del tiempo.
5. Identificar los aspectos esenciales de algunas posiciones filosficas que han tratado la especificidad
del ser humano en relacin con su entorno (tico, social, tcnico y esttico).
6. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con
otras posiciones y argumentaciones.
7. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la
verdad y la consecucin de objetivos comunes consensuados.
8. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico,
identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas.
9. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin
de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en
el planteamiento de los problemas.

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10. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de justificacin de las
desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas
individuales y sociales.
Estrategias metodolgicas
Se propone una metodologa centrada en la actividad y participacin individual y colectiva del alumnado,
que favorezca el pensamiento crtico y racional, y en la que el aprendizaje significativo y por descubrimiento sea
la piedra angular. Aprendizaje que parta de lo que el alumnado ya sabe, conocimientos previos, para que, con la
gua del profesorado hacia la nueva informacin, reorganice su conocimiento del mundo, provocando aprendizajes
tiles aplicables fuera del aula, aprendiendo as para la vida y a aprender. Partir de estos conocimientos es
fundamental para una correcta organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, pues si no se construye
sobre ellos, el alumnado aprende cosas que apenas nada tienen que ver con sus conocimientos y que, por el
mismo motivo, olvidan con gran facilidad.
Las lneas metodolgicas que se proponen sern, entre otras, tomar como punto de partida lo que los
alumnos y alumnas conocen y piensan sobre el tema de estudio y organizar el trabajo teniendo en cuenta tales
preconcepciones. El aprendizaje no consiste en rechazar los prejuicios u opiniones, que siempre configuran una
mente, sino en hacerlos explcitos para ponerlos a prueba, accediendo desde ellos a una visin ms correcta o
adecuada; crear un clima de respeto y de apertura que posibilite y desarrolle tanto la capacidad de admiracin,
de duda e interrogacin, como la capacidad de reflexin, de dilogo, de crtica constructiva y de valoracin
del ser humano en su totalidad. As mismo hay que favorecer en el alumnado la capacidad de pensar, de
plantear y delimitar problemas distinguiendo los datos subjetivos de los objetivos; favorecer la investigacin
personal y de grupo mediante el dilogo, el debate y la confrontacin de las distintas ideas e hiptesis que
hagan posible la tolerancia y la apertura hacia planteamientos distintos a los propios, as como el rechazo de
todo tipo de discriminacin; motivar y posibilitar la elaboracin, consolidacin y maduracin de conclusiones y
actitudes personales acerca de los contenidos trabajados; buscar la interdisciplinariedad ya que muchos de los
contenidos de esta materia se pueden relacionar fcilmente con los conocimientos adquiridos en el estudio de
otras materias como Historia, Latn, Griego, Biologa y Geologa, Economa y Tecnologa.
Con la finalidad de alcanzar los objetivos planteados, se proponen estrategias expositivas para la
presentacin de hechos, conceptos, teoras y problemas, de modo que ayuden al alumnado a situarse ante
los temas en cuestin. Estas estrategias sern acompaadas de actividades complementarias que ayuden a
asimilar lo explicado. Sern estrategias de indagacin en las que el alumnado tenga que investigar sobre los
problemas filosficos planteados en la programacin a travs de lecturas, visionado de pelculas y bsqueda
en la red; estrategias de elaboracin de trabajos por escrito que faciliten el aprendizaje de tcnicas como la
exposicin argumentada de su propio modo de entender y concebir los problemas filosficos y las soluciones a
los mismos, el comentario de texto, o cualquier otro trabajo que requiera ser presentado por escrito; estrategias
de dilogo con las que los estudiantes experimenten el enriquecimiento mutuo que supone el compartir sus
ideas con los dems.
Los mtodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado, ajustndose al nivel inicial de ste, teniendo en cuenta la atencin a la
diversidad y el respeto a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo.
Los recursos que se pueden emplear son numerosos desde noticias de prensa y artculos de opinin,
documentos audiovisuales y dilogos clarificadores en la clase. La proyeccin de una pelcula de ficcin,
acompaada de un coloquio (cine-forum), puede ser un recurso til dentro de las actividades de aproximacin al
ncleo temtico o al final, como actividad de aplicacin y transferencia. Se debe profundizar en las disertaciones
filosficas y los debates.
Contenidos y criterios de evaluacin
Bloque 1. Contenidos transversales.
Lectura de textos filosficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las
temticas filosficas estudiadas. Composicin escrita de argumentos de reflexin filosfica y de discursos orales,
manejando las reglas bsicas de la retrica y la argumentacin. Uso de los procedimientos y de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin de trabajo intelectual adecuados a la Filosofa.
Criterios de evaluacin
1. Leer de manera comprensiva y analizar, de forma crtica, textos significativos y breves, pertenecientes
a pensadores destacados. CCL, CAA.

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2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temticas estudiadas en la unidad, de
forma oral y escrita, con claridad y coherencia. CCL, CAA.
3. Seleccionar y sistematizar informacin obtenida de diversas fuentes. CCL, CD, CAA.
4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosficos, elaborando de forma colaborativa esquemas,
mapas conceptuales, tablas cronolgicas y otros procedimientos tiles, mediante el uso de medios y plataformas
digitales. CCL, CD, CAA.

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Bloque 2. El saber filosfico. La Filosofa. Su sentido, su necesidad y su historia.


EL saber racional. La explicacin pre-racional: mito y magia. La explicacin racional: la razn y los
sentidos. El saber filosfico a travs de su historia. Caractersticas de la Filosofa. Las disciplinas terico-prcticas
del saber filosfico. Funciones y vigencia de la Filosofa.
Criterios de evaluacin
1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosfico en
particular, en tanto que saber de comprensin e interpretacin de la realidad, valorando que la filosofa es, a la
vez, un saber y una actitud que estimula la crtica, la autonoma, la creatividad y la innovacin. CAA, CSC.
2. Identificar la dimensin terica y prctica de la filosofa, sus objetivos, caractersticas, disciplinas, mtodos
y funciones, relacionando, paralelamente, con otros saberes de comprensin de la realidad. CCL, CSC, CAA.
3. Contextualizar histrica y culturalmente las problemticas analizadas y expresar por escrito las
aportaciones ms importantes del pensamiento filosfico desde su origen, identificando los principales problemas
planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones al respecto. CCL, CSC, CAA.
4. Comprender y utilizar con precisin el vocabulario tcnico filosfico fundamental, realizando un glosario
de trminos de forma colaborativa mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas. CCL, CD.
5. Analizar de forma crtica, fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen, caracterizacin y
vigencia de la filosofa, identificando las problemticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales,
el orden de la argumentacin, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad
y con el planteamiento de otros intentos de comprensin de la realidad como el cientfico y el teolgico u otros
tipos de filosofa, como la oriental. CCL, CSS, CAA.
Bloque 3. El conocimiento.
El problema filosfico del conocimiento. La verdad. La teora del conocimiento. Grados y herramientas
del conocer: razn, entendimiento, sensibilidad. Racionalidad terica y prctica. La abstraccin. Los problemas
implicados en el conocer: sus posibilidades, sus lmites, los intereses, lo irracional. La verdad como propiedad
de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y adecuacin. Algunos modelos
filosficos de explicacin del conocimiento y el acceso a la verdad. Filosofa, ciencia y tecnologa. La Filosofa
de la ciencia. Objetivos e instrumentos de la ciencia. El mtodo hipottico-deductivo. La visin aristotlica del
quehacer cientfico. La investigacin cientfica en la modernidad, matemticas y tcnica como herramientas
de conocimiento e interpretacin fundamentales. La investigacin contempornea y la reformulacin de los
conceptos clsicos. Tcnica y Tecnologa: saber y praxis. Reflexiones filosficas sobre el desarrollo cientfico y
tecnolgico: el problema de la induccin.
Criterios de evaluacin
1. Conocer de modo claro y ordenado las problemticas implicadas en el proceso de conocimiento
humano analizadas desde el campo filosfico, sus grados, herramientas y fuentes, explicando por escrito los
modelos explicativos del conocimiento ms significativos. CSC, CAA, CCL.
2. Explicar y reflexionar sobre el problema de acceso a la verdad, identificando las problemticas y las
posturas filosficas que han surgido en torno a su estudio. CSC, CAA, CCL.
3. Analizar de forma crtica, fragmentos de textos significativos sobre el anlisis filosfico del conocimiento
humano, sus elementos, posibilidades y sus lmites, valorando los esfuerzos de la filosofa por lograr una
aproximacin a la verdad alejndose del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios. CSC, CAA, CCL.
4. Conocer y explicar la funcin de la ciencia, modelos de explicacin, sus caractersticas, mtodos
y tipologa del saber cientfico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigacin
cientfica con el saber filosfico, como pueda ser la problemtica de la objetividad o la adecuacin teora-realidad,
argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente. CSC, CAA, CCL.
5. Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnologa, en tanto que saber prctico transformador
de la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando, desde la filosofa de la tecnologa, sobre sus relaciones
con la ciencia y con los seres humanos. CSC, CAA, CCL, CD.
6. Analizar de forma crtica, fragmentos de textos filosficos sobre la reflexin filosfica acerca de la
ciencia, la tcnica y la filosofa, identificando las problemticas y soluciones propuestas, distinguiendo las tesis

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principales, el orden de la argumentacin, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado
en la unidad y razonando la propia postura. CSC, CAA, CCL.
7. Entender y valorar la interrelacin entre la filosofa y la ciencia. CSC, CAA, CCL.

Bloque 5. El ser humano desde la Filosofa.


Las implicaciones filosficas de la evolucin. La construccin de la propia identidad. La dialctica
naturaleza-cultura en el proceso de antropognesis. Filosofa y Biologa. La dialctica naturaleza-cultura en el
proceso de construccin de la identidad humana. La reflexin filosfica sobre el ser humano y el sentido de la
existencia. La visin griega: el hroe homrico; concepto socrtico; dualismo platnico, el animal racional y poltico
aristotlico, materialismo e individualismo helenista. El pensamiento medieval: creacin a imagen divina, nueva
concepcin del cuerpo y el alma, de la muerte, de la libertad. El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo.
La Modernidad y el siglo XIX: razn, emociones y libertad. El ser humano en la filosofa contempornea. La
reflexin filosfica sobre el cuerpo. Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana. La cuestin del
sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia, la necesidad de
trascendencia.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer en qu consiste la antropologa filosfica. CSC, CAA, CCL.
2. Conocer y explicar las implicaciones filosficas de la evolucin, relacionando con contenidos
metafsicos y pensadores ya estudiados. CSC, CAA, CCL.
3. Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre la interaccin dialctica entre el componente
natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, siendo lo culturalmente adquirido, condicin
para la innovacin y creatividad que caracterizan a la especie humana. CSC, CAA, CCL, CEC.
4. Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad frente al rechazo de los prejuicios antropocntricos
y por motivos fsicos rechazando actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin. CSC, CAA, CCL.
5. Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosficas que, sobre el ser humano en cuanto tal,
se han dado a lo largo de la filosofa occidental, comparando semejanzas y diferencias entre los sucesivos
planteamientos, analizando crticamente la influencia del contexto sociocultural en la concepcin filosfica y,
valorando, algunos planteamientos divergentes que han abierto camino hacia la consideracin actual de la
persona. CSC, CAA, CCL, CEC.
6. Comparar la visin filosfica occidental del ser humano con la visin filosfica oriental, budismo, taosmo
e hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre las semejanzas y diferencias. CSC, CAA, CCL, CEC.

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Bloque 4. La realidad.
La explicacin metafsica de la realidad. La metafsica como explicacin terica de la realidad. La
pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofa. Platn versus Aristteles. La interrogacin metafsica
sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad. La pregunta por el origen y estructura de lo
real. La caracterizacin de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo esttico frente al
devenir. Esencialismo y existencialismo. La necesidad de categorizar racionalmente lo real. Las cosmovisiones
cientficas sobre el universo. La filosofa de la naturaleza. La admiracin filosfica por la Naturaleza o Filosofa
de la naturaleza. El paradigma cualitativo organicista: el Universo aristotlico. El Universo mquina: la visin
mecanicista en la Modernidad. Supuestos epistemolgicos del modelo heliocntrico: La bsqueda de las leyes
universales de un Universo infinito. Determinismo, regularidad, conservacin, economa y continuidad. La visin
contempornea del Universo. El reencuentro de la Filosofa y la Fsica en la Teora del Caos.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y valorar la metafsica, disciplina filosfica que estudia la realidad en tanto que totalidad,
distinguindola de las ciencias que versan sobre aspectos particulares de la misma. CSC, CAA, CCL.
2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafsico, los principales problemas que plantea la realidad.
3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el universo.
CSC, CAA, CCL.
4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados
histricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histrica y culturalmente cada
cosmovisin y ampliando informacin mediante Internet y/o fuentes bibliogrficas. CSC, CAA, CCL, CD.
5. Leer y analizar de forma crtica, textos filosficos, epistemolgicos y cientficos sobre la comprensin
e interpretacin de la realidad, tanto desde el plano metafsico como fsico, utilizando con precisin los trminos
tcnicos estudiados, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en las unidades y
razonando la propia postura. CSC, CAA, CCL.

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7. Disertar, de forma oral y escrita, sobre las temticas intrnsecamente filosficas en el mbito del
sentido de la existencia como puedan ser la cuestin del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la
muerte, el destino, el azar, la Historia o la necesidad de trascendencia, entre otras. CSC, CAA, CCL.
8. Conocer algunas teoras filosficas, occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de forma
colaborativa y argumentando los propios puntos de vista. CSC, CAA, CCL, CEC.
Bloque 6. La racionalidad prctica.
Bloque 6.1. Racionalidad prctica: las grandes cuestiones de la tica, Poltica y la Filosofa Social.
La tica. Principales teoras sobre la moral humana. La tica como reflexin sobre la accin moral:
carcter, conciencia y madurez moral. Relativismo y universalismo moral. El origen de la tica occidental:
Scrates versus Sofistas. La bsqueda de la felicidad. La buena voluntad: Kant. La justicia como virtud ticopoltica. Los fundamentos filosficos del Estado. Principales interrogantes de la Filosofa poltica. La Justicia
segn Platn. El convencionalismo en los Sofistas. El realismo poltico: Maquiavelo. El contractualismo: Hobbes,
Locke, Rousseau y Montesquieu. La paz perpetua de Kant. Los fundamentos filosficos del capitalismo en el
siglo XIX: John Stuart Mill. Alienacin e ideologa segn Marx. La disputa poltica entre Popper y la Escuela de
Frankfurt. La funcin del pensamiento utpico. Legalidad y legitimidad.
Criterios de evaluacin
1. Identificar la especificidad de la razn en su dimensin prctica, en tanto que orientadora de la accin
humana. CSC, CAA, CCL.
2. Reconocer el objeto y funcin de la tica. CSC, CAA, CCL.
3. Conocer y explicar las principales teoras ticas sobre la justicia y la felicidad y sobre el desarrollo
moral. CSC, CAA.
4. Explicar la funcin, caractersticas y principales interrogantes de la Filosofa poltica, como el origen y
legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes. CSC, CAA, CCL.
5. Conocer las principales teoras y conceptos filosficos que han estado a la base de la construccin de la
idea de Estado y de sus funciones, apreciando el papel de la filosofa como reflexin crtica. CSC, CAA, CCL, CEC.
6. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utpico, analizando y valorando su
funcin para proponer posibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado.
CCL, CSC, CAA.
7. Distinguir los conceptos de legalidad y legitimidad. CCL, CSC, CAA.
Bloque 6.2. Filosofa, Arte y Belleza.
La Esttica filosfica y la capacidad simblica del ser humano. La realidad desde el arte, la literatura
y la msica. La capacidad simblica, E. Cassirer. La creatividad, H. Poincar. La Esttica filosfica, funcin y
caractersticas. El arte como instrumento de comprensin y expresin simblica de la realidad. El sentimiento,
la experiencia y el juicio esttico. La belleza. Creacin artstica y sociedad. Abstraccin artstica y pensamiento
metafsico. El arte como justificacin o como crtica de la realidad. La Filosofa y el arte. Filosofa y literatura. La
Filosofa y la msica.
Criterios de evaluacin
8. Reconocer la capacidad simblica como elemento distintivo de la especie humana. CCL, CSC, CAA, CEC.
9. Conocer el campo de la Esttica, reflexionando sobre las aportaciones filosficas realizadas por tres
de las construcciones simblicas culturales fundamentales. CCL, CSC, CAA, CEC.
10. Relacionar la creacin artstica con otros campos como el de la tica, el conocimiento y la tcnica.
CCL, CSC, CAA, CEC.
11. Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura y la msica como vehculos de
transmisin del pensamiento filosfico, utilizando con precisin el vocabulario especfico propio de la Esttica
filosfica. CCL, CSC, CAA, CEC.
Bloque 6.3. Filosofa y Lenguaje.
La representacin filosfica del mundo. Retrica, argumentacin y lgica: la comunicacin desde la
filosofa. La importancia de la comunicacin y su relacin con el lenguaje, la verdad y la realidad. La lgica
proposicional. La Retrica y la composicin del discurso. La argumentacin: reglas y herramientas del dilogo y
la demostracin de argumentos. Filosofa del lenguaje: el problema filosfico de los conceptos universales y el
error argumentativo de la generalizacin apresurada.
Criterios de evaluacin
12. Reflexionar por escrito sobre algunas de las temticas significativas estudiadas, argumentando las
propias posiciones, ampliando en Internet la informacin aprendida. CCL, CSC, CAA, CEC.
13. Entender la importancia de la comunicacin para el desarrollo del ser humano y las sociedades.
CCL, CSC, CAA, CEC.

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14. Conocer en qu consiste la lgica proposicional, apreciando su valor para mostrar el razonamiento
correcto y la expresin del pensamiento como condicin fundamental para las relaciones humanas. CCL, CAA.
15. Conocer las dimensiones que forman parte de la composicin del discurso retrico, aplicndolas en
la composicin de discursos. CCL, CSC, CAA, CEC.
16. Conocer y utilizar las reglas y herramientas bsicas del discurso basado en la argumentacin
demostrativa. CCL, CAA, CEC.
Bloque 6.4. Filosofa y economa.
Racionalidad prctica en la economa globalizada. La filosofa y la empresa como proyecto racional. El
modo metafsico de preguntar para disear un proyecto, vital y de empresa. Los procesos de cuestionamiento
y la importancia de la definicin de objetivos. El proceso de anlisis racional del conjunto de un sistema, de
los elementos que lo integran y del orden racional que subyace a la estructura lgica de un proyecto, vital y
empresarial.
Criterios de evaluacin
17. Conocer las posibilidades de la filosofa en la creacin de un proyecto, en general y, en el mbito
empresarial, en particular, valorando su papel potenciador del anlisis, la reflexin y el dilogo. CCL, CSC, CAA,
CEC, SIEP.
18. Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la metafsica para proyectar una idea o
proyecto, vital o empresarial, facilitando los procesos de cuestionamiento y definicin de las preguntas radicales
y las respuestas a las mismas. CCL, CSC, CAA, CEC, SIEP.
19. Comprender el valor de la teora del conocimiento, la razn crtica y la lgica para introducir
racionalidad en el origen y desarrollo de un proyecto. CCL, CSC, CAA, CEC, SIEP.
Bloque 6.5. La Filosofa ante los retos de los nuevos marcos laborales.
La importancia del dilogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines y medios. El diseo de
un proyecto vital y laboral. El papel de la Esttica en el desarrollo del pensamiento creativo e innovador. La
importancia de la tica para establecer el sistema de valores en el trabajo. La Razn crtica en tanto que
reguladora de la accin humana.
Criterios de evaluacin
20. Valorar las tcnicas del dilogo filosfico, la argumentacin y la retrica para organizar la comunicacin
entre las partes, la resolucin de negociaciones y de conflictos, generar dilogo basado en la capacidad de argumentar
correctamente, definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto. CCL, CSC, CAA, CEC, SIEP.
21. Valorar la capacidad de la Esttica filosfica para favorecer el pensamiento creativo e innovador que
permite adaptarse y anticiparse a los cambios, generando innovacin y evitando el estancamiento. CCL, CSC,
CAA, CEC, SIEP.
22. Comprender y apreciar la funcin axiolgica de la tica para establecer un sistema de valores que
permita mejorar el clima laboral, comprendiendo que los valores ticos son clave para lograr el equilibrio entre
innovacin, sostenibilidad y competitividad. CCL, CSC, CAA, CEC, SIEP.
23. Conocer y valorar la importancia de la razn crtica para el avance de un proyecto personal y
colectivo. CCL, CSC, CAA, CEC, SIEP.
24. Valorar la funcin e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construccin
y avance de una cultura y la transformacin de la realidad. CCL, CSC, CAA, CEC, SIEP.

La Fsica y Qumica de 1. de Bachillerato es una materia troncal de opcin. Con esta materia se
pretende dotar al alumnado de capacidades especficas asociadas a esta disciplina. Muchos de los contenidos y
capacidades a desarrollar ya han sido introducidos en la Educacin Secundaria Obligatoria y sobre ellos se va a
profundizar.
Se ha compensado el contenido curricular entre la Fsica y la Qumica para que se pueda impartir cada
una de ellas en un cuatrimestre. El aparato matemtico de la Fsica cobra una mayor relevancia en este nivel,
por lo que es adecuado comenzar por los bloques de Qumica, con el fin de que el alumnado pueda adquirir las
herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemticas para afrontar la Fsica en la segunda
mitad del curso.
El estudio de la Qumica se ha secuenciado en cinco bloques. El primer bloque de contenidos, la
actividad cientfica, est dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo cientfico, partiendo de
la observacin y experimentacin como base del conocimiento. Los contenidos propios de este bloque se
desarrollan transversalmente a lo largo del curso, utilizando la elaboracin de hiptesis y la toma de datos
como pasos imprescindibles para la resolucin de problemas. Se han de desarrollar destrezas en el laboratorio,

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FSICA Y QUMICA

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pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de esta materia. Tambin se debe trabajar la
presentacin de los resultados obtenidos mediante grficos y tablas, la extraccin de conclusiones y su
confrontacin con fuentes bibliogrficas. En el segundo bloque, los aspectos cuantitativos de la Qumica, se da
un repaso a conceptos fundamentales para el posterior desarrollo de la materia. En el tercer bloque se hace
un estudio de las reacciones qumicas partiendo de su representacin mediante ecuaciones y la realizacin de
clculos estequiomtricos, continuando, en el cuarto bloque, con las transformaciones energticas que en ellas
se producen y el anlisis de la espontaneidad de dichos procesos qumicos. Finalmente, el quinto bloque estudia
la qumica del carbono, que adquiere especial importancia por su relacin con la Biologa.
El estudio de la Fsica se ha secuenciado en tres bloques que consolidan y completan lo estudiado en la
ESO, con un anlisis ms riguroso de los conceptos de trabajo y energa para el estudio de los cambios fsicos.
La Mecnica se inicia en el sexto bloque con una profundizacin en el estudio del movimiento y las causas que
lo modifican, mostrando cmo surge la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas
de sentido comn. Ello permitir una mejor comprensin del sptimo bloque, que versa sobre los principios
de la dinmica. Por ltimo, el octavo bloque, abordar aspectos sobre la conservacin y transformacin de la
energa.
En esta materia tambin se trabajan contenidos transversales de educacin para la salud, el consumo y
el cuidado del medioambiente, como son las sustancias que pueden ser nocivas para la salud; la composicin
de medicamentos y sus efectos; aditivos, conservantes y colorantes presentes en la alimentacin; as como el
estudio de los elementos y compuestos que conforman nuestro medioambiente y sus transformaciones.
Contribuye a la educacin vial explicando cmo evitar o reducir el impacto en los accidentes de trfico
cuando estudia los tipos de movimiento, fuerzas, distintos tipos de energas y nuevos materiales. A la educacin
en valores puede aportar la perspectiva histrica del desarrollo industrial y sus repercusiones. Cuando se realizan
debates sobre temas de actualidad cientfica y sus consecuencias en la sociedad, estaremos promoviendo la
educacin cvica y la educacin para la igualdad, justicia, la libertad y la paz. En la tarea diaria se procurar
favorecer la autoestima, el espritu emprendedor y evitar la discriminacin, trabajando siempre desde y para la
igualdad de oportunidades.
La Fsica y Qumica comparte tambin con las dems disciplinas la responsabilidad de promover la
adquisicin de las competencias necesarias para que el alumnado pueda integrarse en la sociedad de forma
activa y, como disciplina cientfica, tiene el compromiso aadido de dotarles de herramientas especficas que le
permitan afrontar el futuro con garantas, participando en el desarrollo econmico y social al que est ligada la
capacidad cientfica, tecnolgica e innovadora de la propia sociedad, para as contribuir a la competencia social
y cvica.
El esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para comprender y dominar la materia, su estructura
y sus transformaciones, dando como resultado el gran desarrollo de la Fsica y la Qumica y sus mltiples
aplicaciones en nuestra sociedad. Es difcil imaginar el mundo actual sin contar con medicamentos, plsticos,
combustibles, abonos para el campo, colorantes o nuevos materiales. En Bachillerato, la materia de Fsica
y Qumica ha de continuar facilitando la adquisicin de una cultura cientfica, contribuyendo a desarrollar la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Por otra parte, esta materia
ha de contribuir al desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP), debe
preparar al alumnado para su participacin como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, como miembros
de la comunidad cientfica en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que
se enfrenta hoy la humanidad. El desarrollo de la materia debe ayudar a que conozcan dichos problemas, sus
causas y las medidas necesarias para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible, prestando especial
atencin a las relaciones entre Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
La lectura de textos cientficos y los debates sobre estos temas ayudarn a la adquisicin de la
competencia lingstica (CCL) y el uso de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin contribuir al
desarrollo de la competencia digital (CD). Por otro lado, si se parte de una concepcin de la ciencia como una
actividad en permanente construccin y revisin, es imprescindible un planteamiento en el que el alumnado
abandone el papel de receptor pasivo de la informacin y desempee el papel de constructor de conocimientos
en un marco interactivo, contribuyendo as a la adquisicin de la competencia aprender a aprender (CAA).

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Objetivos
La enseanza de la Fsica y Qumica en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica y de la
Qumica, que les permita tener una visin global y una formacin cientfica bsica para desarrollar posteriormente
estudios ms especficos.

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2. Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
3. Analizar, comparando hiptesis y teoras contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento crtico;
as como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas Ciencias.
4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta autonoma,
reconociendo el carcter de la Ciencia como proceso cambiante y dinmico.
5. Utilizar los procedimientos cientficos para la resolucin de problemas: bsqueda de informacin,
descripcin, anlisis y tratamiento de datos, formulacin de hiptesis, diseo de estrategias de contraste,
experimentacin, elaboracin de conclusiones y comunicacin de las mismas a los dems haciendo uso de las
nuevas tecnologas.
6. Apreciar la dimensin cultural de la Fsica y la Qumica para la formacin integral de las personas, as
como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente.
7. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder emplearla de manera habitual al expresarse
en el mbito cientfico, as como para poder explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano y relacionar la
experiencia diaria con la cientfica.
8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.
9. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.

Para conseguir que el alumnado adquiera una visin de conjunto sobre los principios bsicos de la Fsica
y la Qumica y su poder para explicar el mundo que nos rodea, se deben plantear actividades en las que se
analicen situaciones reales a las que se puedan aplicar los conocimientos aprendidos.
El trabajo en grupos cooperativos con debates en clase de los temas planteados y la presentacin de
informes escritos y orales sobre ellos, haciendo uso de las TIC, son mtodos eficaces en el aprendizaje de esta
materia. En este sentido, el alumnado buscar informacin sobre determinados problemas, valorar su fiabilidad
y seleccionar la que resulte ms relevante para su tratamiento, formular hiptesis y disear estrategias que
permitan contrastarlas, planificar y realizar actividades experimentales, elaborar conclusiones que validen o
no las hiptesis formuladas. Las lecturas divulgativas y la bsqueda de informacin sobre la historia y el perfil
cientfico de personajes relevantes tambin animarn al alumnado a participar en estos debates.
Por otro lado, la resolucin de problemas servir para que se desarrolle una visin amplia y cientfica
de la realidad, para estimular la creatividad y la valoracin de las ideas ajenas, para expresar las ideas propias
con argumentos adecuados y reconocer los posibles errores cometidos. Los problemas, adems de su valor
instrumental de contribuir al aprendizaje de los conceptos fsicos y sus relaciones, tienen un valor pedaggico
intrnseco, ya que obligan a tomar la iniciativa, a realizar un anlisis, a plantear una estrategia: descomponer
el problema en partes, establecer la relacin entre las mismas, indagar qu principios y leyes se deben aplicar,
utilizar los conceptos y mtodos matemticos pertinentes, elaborar e interpretar grficas y esquemas, y presentar
en forma matemtica los resultados obtenidos usando las unidades adecuadas. En definitiva, los problemas
contribuyen a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza.
La elaboracin y defensa de trabajos de investigacin sobre temas propuestos o de libre eleccin tienen
como objetivo desarrollar el aprendizaje autnomo de los alumnos y alumnas, profundizar y ampliar contenidos
relacionados con el currculo y mejorar sus destrezas tecnolgicas y comunicativas. El estudio experimental
proporciona al alumnado una idea adecuada de qu es y qu significa hacer Ciencia.
Es conveniente que el alumnado utilice las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma
complementaria a otros recursos tradicionales. stas ayudan a aumentar y mantener la atencin del alumnado
gracias a la utilizacin de grficos interactivos, proporcionan un rpido acceso a una gran cantidad y variedad
de informacin e implican la necesidad de clasificar la informacin segn criterios de relevancia, lo que permite
desarrollar el espritu crtico. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo ms rutinario en el laboratorio,
dejando ms tiempo para el trabajo creativo y para el anlisis e interpretacin de los resultados adems de ser
un recurso altamente motivador. Existen aplicaciones virtuales interactivas que permiten realizar simulaciones y
contraste de predicciones que difcilmente seran viables en el laboratorio escolar. Dichas experiencias ayudan
a asimilar conceptos cientficos con gran claridad. Es por ello que pueden ser un complemento estupendo del
trabajo en el aula y en el laboratorio.
Por ltimo, las visitas a centros de investigacin, parques tecnolgicos, ferias de ciencias o universidades
en jornadas de puertas abiertas que se ofrecen en Andaluca motivan al alumnado para el estudio y comprensin
de esta materia.

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Estrategias metodolgicas

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Contenidos y criterios de evaluacin


Fsica y Qumica. 1. de Bachillerato
Bloque I. La actividad cientfica.
Las estrategias necesarias en la actividad cientfica. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en el trabajo cientfico. Proyecto de investigacin.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y utilizar las estrategias bsicas de la actividad cientfica como: plantear problemas,
formular hiptesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolucin de problemas y diseos experimentales
y anlisis de los resultados. CCL, CMCT, CAA.
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el estudio de los
fenmenos fsicos y qumicos. CD.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la Qumica.
Revisin de la teora atmica de Dalton. Leyes de los gases. Ecuacin de estado de los gases ideales.
Determinacin de frmulas empricas y moleculares. Disoluciones: formas de expresar la concentracin,
preparacin y propiedades coligativas. Mtodos actuales para el anlisis de sustancias: Espectroscopia y
Espectrometra.
Criterios de evaluacin
1. Conocer la teora atmica de Dalton as como las leyes bsicas asociadas a su establecimiento. CAA, CEC.
2. Utilizar la ecuacin de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presin, volumen
y la temperatura. CMCT, CSC.
3. Aplicar la ecuacin de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar frmulas
moleculares. CMCT, CAA.
4. Realizar los clculos necesarios para la preparacin de disoluciones de una concentracin dada y
expresarla en cualquiera de las formas establecidas. CMCT, CCL, CSC.
5. Explicar la variacin de las propiedades coligativas entre una disolucin y el disolvente puro. CCL, CAA.
6. Utilizar los datos obtenidos mediante tcnicas espectromtricas para calcular masas atmicas. CMCT, CAA.
7. Reconocer la importancia de las tcnicas espectroscpicas que permiten el anlisis de sustancias y
sus aplicaciones para la deteccin de las mismas en cantidades muy pequeas de muestras. CEC, CSC.

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Bloque 3. Reacciones qumicas.


Estequiometra de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reaccin. Qumica e Industria.
Criterios de evaluacin
1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reaccin qumica dada.
CCL, CAA.
2. Interpretar las reacciones qumicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes,
reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. CMCT, CCL, CAA.
3. Identificar las reacciones qumicas implicadas en la obtencin de diferentes compuestos inorgnicos
relacionados con procesos industriales. CCL, CSC, SIEP.
4. Conocer los procesos bsicos de la siderurgia as como las aplicaciones de los productos resultantes.
CEC, CAA, CSC.
5. Valorar la importancia de la investigacin cientfica en el desarrollo de nuevos materiales con
aplicaciones que mejoren la calidad de vida. SIEP, CCL, CSC.
Bloque 4. Transformaciones energticas y espontaneidad de las reacciones qumicas.
Sistemas termodinmicos. Primer principio de la termodinmica. Energa interna. Entalpa. Ecuaciones
termoqumicas. Ley de Hess. Segundo principio de la termodinmica. Entropa. Factores que intervienen en la
espontaneidad de una reaccin qumica. Energa de Gibbs. Consecuencias sociales y medioambientales de las
reacciones qumicas de combustin.
Criterios de evaluacin
1. Interpretar el primer principio de la termodinmica como el principio de conservacin de la energa en
sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. CCL, CAA.
2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecnico. CCL, CMCT.
3. Interpretar ecuaciones termoqumicas y distinguir entre reacciones endotrmicas y exotrmicas.
CMCT, CAA, CCL.
4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpa de una reaccin qumica. CMCT, CCL, CAA.

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5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinmica en


relacin con los procesos espontneos. CCL, CMCT, CAA.
6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso qumico en determinadas
condiciones a partir de la energa de Gibbs. SIEP, CSC, CMCT.
7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relacin con la entropa y el segundo principio
de la termodinmica. CMCT, CCL, CSC, CAA.
8. Analizar la influencia de las reacciones de combustin a nivel social, industrial y medioambiental y sus
aplicaciones. SIEP, CAA, CCL, CSC.
Bloque 5. Qumica del carbono.
Enlaces del tomo de carbono. Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y
oxigenados. Aplicaciones y propiedades. Formulacin y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.
Isomera estructural. El petrleo y los nuevos materiales.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromticos relacionndolos con compuestos de
inters biolgico e industrial. CSC, SIEP, CMCT.
2. Identificar compuestos orgnicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.
3. Representar los diferentes tipos de isomera. CCL, CAA.
4. Explicar los fundamentos qumicos relacionados con la industria del petrleo y del gas natural. CEC,
CSC, CAA, CCL.
5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante, grafeno,
fullereno y nanotubos relacionndolo con sus aplicaciones. SIEP, CSC, CAA, CMCT, CCL.
6. Valorar el papel de la qumica del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar
actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles. CEC, CSC, CAA.

Bloque 7. Dinmica.
La fuerza como interaccin. Fuerzas de contacto. Dinmica de cuerpos ligados. Fuerzas elsticas.
Dinmica del M.A.S. Sistema de dos partculas. Conservacin del momento lineal e impulso mecnico. Dinmica
del movimiento circular uniforme. Leyes de Kepler. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento
angular. Conservacin del momento angular. Ley de Gravitacin Universal. Interaccin electrosttica: ley de
Coulomb.
Criterios de evaluacin
1. Identificar todas las fuerzas que actan sobre un cuerpo. CAA, CMCT, CSC.
2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinmico que involucran planos inclinados y/o poleas.
SIEP, CSC, CMCT, CAA.
3. Reconocer las fuerzas elsticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. CAA, SIEP, CCL, CMCT.

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Bloque 6. Cinemtica.
Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo. Movimiento circular uniformemente
acelerado. Composicin de los movimientos rectilneo uniforme y rectilneo uniformemente acelerado. Descripcin
del movimiento armnico simple (MAS).
Criterios de evaluacin
1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. CMCT, CAA.
2. Representar grficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de
referencia adecuado. CMCT, CCL, CAA.
3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas.
CMCT, CCL,CAA.
4. Interpretar representaciones grficas de los movimientos rectilneo y circular. CMCT, CCL, CAA.
5. Determinar velocidades y aceleraciones instantneas a partir de la expresin del vector de posicin en
funcin del tiempo. CMCT, CAA, CCL, CSC.
6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleracin en funcin de sus
componentes intrnsecas. CMCT, CAA, CCL
7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales. CMCT, CCL, CAA.
8. Identificar el movimiento no circular de un mvil en un plano como la composicin de dos movimientos
unidimensionales rectilneo uniforme (MRU) y rectilneo uniformemente acelerado (MRUA). CAA, CCL.
9. Conocer el significado fsico de los parmetros que describen el movimiento armnico simple (MAS) y
asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. CCL, CAA, CMCT.

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4. Aplicar el principio de conservacin del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el
movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales. CMCT, SIEP, CCL, CAA, CSC.
5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular. CAA,
CCL, CSC, CMCT.
6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. CSC, SIEP, CEC, CCL.
7. Asociar el movimiento orbital con la actuacin de fuerzas centrales y la conservacin del momento
angular. CMCT, CAA, CCL.
8. Determinar y aplicar la ley de Gravitacin Universal a la estimacin del peso de los cuerpos y a la
interaccin entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carcter vectorial. CMCT, CAA, CSC.
9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interaccin entre dos cargas elctricas puntuales. CMCT,
CAA, CSC.
10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interaccin elctrica y gravitatoria. CAA, CCL, CMCT.
Bloque 8. Energa.
Energa mecnica y trabajo. Sistemas conservativos. Teorema de las fuerzas vivas. Energa cintica y
potencial del movimiento armnico simple. Diferencia de potencial elctrico.
Criterios de evaluacin
1. Establecer la ley de conservacin de la energa mecnica y aplicarla a la resolucin de casos prcticos.
CMCT, CSC, SIEP, CAA.
2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energa potencial
y representar la relacin entre trabajo y energa. CAA, CMCT, CCL.
3. Conocer las transformaciones energticas que tienen lugar en un oscilador armnico. CMCT, CAA, CSC.
4. Vincular la diferencia de potencial elctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos
puntos de un campo elctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional. CSC, CMCT, CAA, CEC, CCL.

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FSICA
La Fsica se presenta como materia troncal de opcin en segundo curso de Bachillerato. En ella se
debe abarcar el espectro de conocimientos de la Fsica con rigor, de forma que se asienten los contenidos
introducidos en cursos anteriores, a la vez que se dota al alumnado de nuevas aptitudes que lo capaciten para
estudios universitarios de carcter cientfico y tcnico, adems de un amplio abanico de ciclos formativos de
grado superior de diversas familias profesionales.
Esta ciencia permite comprender la materia, su estructura, sus cambios, sus interacciones, desde la
escala ms pequea hasta la ms grande. Los ltimos siglos han presenciado un gran desarrollo de las ciencias
fsicas. De ah que la Fsica, como otras disciplinas cientficas, constituyan un elemento fundamental de la
cultura de nuestro tiempo.
El primer bloque de contenidos est dedicado a la Actividad Cientfica e incluye contenidos transversales
que debern abordarse en el desarrollo de toda la asignatura.
El bloque 2, Interaccin gravitatoria, profundiza en la mecnica, comenzando con el estudio de la
gravitacin universal, que permiti unificar los fenmenos terrestres y los celestes. Muestra la importancia
de los teoremas de conservacin en el estudio de situaciones complejas y avanza en el concepto de campo,
omnipresente en el posterior bloque de electromagnetismo.
El bloque 3, Interaccin electromagntica, se organiza alrededor de los conceptos de campos elctrico
y magntico, con el estudio de sus fuentes y de sus efectos, adems de los fenmenos de induccin y las
ecuaciones de Maxwell.
El bloque 4 introduce la Mecnica Ondulatoria, con el estudio de ondas en muelles, cuerdas, acsticas,
etc. El concepto de onda no se estudia en cursos anteriores y necesita, por tanto, un enfoque secuencial. En
primer lugar, el tema se abordar desde un punto de vista descriptivo para despus analizarlo desde un punto
de vista funcional. En particular se tratan el sonido y, de forma ms amplia, la luz como onda electromagntica.
La secuenciacin elegida, primero los campos elctrico y magntico y despus la luz, permite introducir la gran
unificacin de la Fsica del siglo XIX y justificar la denominacin de ondas electromagnticas.
El estudio de la ptica Geomtrica, en el bloque 5, se restringe al marco de la aproximacin paraxial.
Las ecuaciones de los sistemas pticos se presentan desde un punto de vista operativo, para proporcionar al
alumnado una herramienta de anlisis de sistemas pticos complejos.
El bloque 6, la Fsica del siglo XX, conlleva una complejidad matemtica que no debe ser obstculo
para la comprensin conceptual de postulados y leyes. La Teora Especial de la Relatividad y la Fsica Cuntica
se presentan como alternativas necesarias a la insuficiencia de la Fsica Clsica para resolver determinados
hechos experimentales. Los principales conceptos se introducen empricamente y se plantean situaciones que

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requieren nicamente las herramientas matemticas bsicas, sin perder por ello rigurosidad. En este apartado
se introducen tambin: los rudimentos del lser, la bsqueda de la partcula ms pequea en que puede dividirse
la materia, el nacimiento del universo, la materia oscura, y otros muchos hitos de la Fsica moderna.
El aprendizaje de la Fsica contribuir desde su tratamiento especfico a la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, y al manejo y uso crtico de las TIC, adems de favorecer y desarrollar el espritu
emprendedor y la educacin cvica.
Se tratarn temas transversales compartidos con otras disciplinas, en especial de Biologa, Geologa
y Tecnologa, relacionados con la educacin ambiental y el consumo responsable, como son: el consumo
indiscriminado de la energa, la utilizacin de energas alternativas, el envo de satlites artificiales, el uso del
efecto fotoelctrico. Se abordarn aspectos relacionados con la salud, como son la seguridad elctrica, el efecto
de las radiaciones, la creacin de campos magnticos, la energa nuclear. Tambin se harn aportaciones a la
educacin vial con el estudio de la luz, los espejos y los sensores para regular el trfico, entre otros.
Esta materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cvicas (CSC) cuando se realiza
trabajo en equipo para la realizacin de experiencias e investigaciones. El anlisis de los textos cientficos afianzar
los hbitos de lectura, la autonoma en el aprendizaje y el espritu crtico. Cuando se realicen exposiciones orales,
informes monogrficos o trabajos escritos, distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente
las fuentes y empleando la terminologa adecuada, estaremos desarrollando la competencia de comunicacin
lingstica y el sentido de iniciativa (CCL y SIEP)). Al valorar las diferentes manifestaciones de la cultura cientfica
se contribuye a desarrollar la conciencia y expresiones culturales (CEC).
El trabajo continuado con expresiones matemticas, especialmente en aquellos aspectos involucrados
en la definicin de funciones dependientes de mltiples variables y su representacin grfica acompaada de la
correspondiente interpretacin, favorecer el desarrollo de la competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa (CMCT).
El uso de aplicaciones virtuales interactivas puede suplir satisfactoriamente la posibilidad de comprobar
experimentalmente los fenmenos fsicos estudiados y la bsqueda de informacin, a la vez que ayuda a
desarrollar la competencia digital (CD).
El planteamiento de cuestiones y problemas cientficos de inters social, considerando las implicaciones
y perspectivas abiertas por las ms recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones
colectivas fundamentadas y con sentido tico, contribuir al desarrollo de competencias sociales y cvicas (CSC),
el sentido de iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP).
Por ltimo, la Fsica tiene un papel esencial para interactuar con el mundo que nos rodea a travs de
sus modelos explicativos, mtodos y tcnicas propias, para aplicarlos luego a otras situaciones, tanto naturales
como generadas por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos y la prediccin
de consecuencias. Se contribuye as al desarrollo del pensamiento lgico del alumnado para interpretar y
comprender la naturaleza y la sociedad, a la vez que se desarrolla la competencia de aprender a aprender
(CAA).

La enseanza de la Fsica en Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes


capacidades:
1. Adquirir y utilizar con autonoma conocimientos bsicos de la Fsica, as como las estrategias
empleadas en su construccin.
2. Comprender los principales conceptos de la Fsica y su articulacin en leyes, teoras y modelos,
valorando el papel que desempean en el desarrollo de la sociedad.
3. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos fsicos, utilizando el instrumental bsico de
laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
4. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos
apropiados.
5. Comprender la naturaleza de la Fsica y sus limitaciones, as como sus complejas interacciones con
la tecnologa y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr un
futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
6. Desarrollar las habilidades propias del mtodo cientfico, de modo que capaciten para llevar a cabo
trabajos de investigacin, bsqueda de informacin, descripcin, anlisis y tratamiento de datos, formulacin de
hiptesis, diseo de estrategias de contraste, experimentacin, elaboracin de conclusiones y comunicacin de
las mismas a los dems.
7. Expresar mensajes cientficos orales y escritos con propiedad, as como interpretar diagramas,
grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin.

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Objetivos

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8. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar


simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar
los trabajos y adoptar decisiones.
9. Valorar las aportaciones conceptuales realizadas por la Fsica y su influencia en la evolucin cultural
de la humanidad, en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente, y diferenciarlas de las creencias populares y de otros tipos de conocimiento.
10. Evaluar la informacin proveniente de otras reas del saber para formarse una opinin propia,
que permita expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la Fsica, afianzando los hbitos de
lectura, estudio y disciplina, como medio de aprendizaje y desarrollo personal.
11. Comprender que la Fsica constituye, en s misma, una materia que sufre continuos avances y
modificaciones y que, por tanto, su aprendizaje es un proceso dinmico que requiere una actitud abierta y
flexible.
12. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigacin en este campo de la
ciencia.
Estrategias metodolgicas
Desde el punto de vista metodolgico, la enseanza de la Fsica se apoya en tres aspectos fundamentales
e interconectados: la introduccin de conceptos, la resolucin de problemas y el trabajo experimental. La
metodologa didctica de esta materia debe potenciar un correcto desarrollo de los contenidos, ello precisa
generar escenarios atractivos y motivadores para el alumnado, introducir los conceptos desde una perspectiva
histrica, mostrando diferentes hechos de especial trascendencia cientfica as como conocer la biografa
cientfica de los investigadores e investigadoras que propiciaron la evolucin y el desarrollo de esta ciencia.
En el aula, conviene dejar bien claro los principios de partida y las conclusiones a las que se llega,
insistiendo en los aspectos fsicos y su interpretacin. No se deben minusvalorar los pasos de la deduccin,
las aproximaciones y simplificaciones si las hubiera, pues permite al alumnado comprobar la estructura lgicodeductiva de la Fsica y determinar el campo de validez de los principios y leyes establecidos.
Es conveniente que cada tema se convierta en un conjunto de actividades a realizar por el alumnado
debidamente organizadas y bajo la direccin del profesorado. Se debe partir de sus ideas previas, para luego
elaborar y afianzar conocimientos, explorar alternativas y familiarizarse con la metodologa cientfica, superando
la mera asimilacin de conocimientos ya elaborados. Lo esencial es primar la actividad del alumnado, facilitando
su participacin e implicacin para adquirir y usar conocimientos en diversidad de situaciones, de forma que
se generen aprendizajes ms transferibles y duraderos. El desarrollo de pequeas investigaciones en grupos
cooperativos facilitar este aprendizaje.
Cobra especial relevancia la resolucin de problemas. Los problemas, adems de su valor instrumental
de contribuir al aprendizaje de los conceptos fsicos y sus relaciones, tienen un valor pedaggico intrnseco,
porque obligan a tomar la iniciativa y plantear una estrategia: estudiar la situacin, descomponer el sistema
en partes, establecer la relacin entre las mismas, indagar qu principios y leyes se deben aplicar, escribir
las ecuaciones, despejar las incgnitas, realizar clculos y utilizar las unidades adecuadas. Por otra parte, los
problemas debern contribuir a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza.
La Fsica como ciencia experimental es una actividad humana que comporta procesos de construccin
del conocimiento sobre la base de la observacin, el razonamiento y la experimentacin, es por ello que
adquiere especial importancia el uso del laboratorio que permite alcanzar unas determinadas capacidades
experimentales. Para algunos experimentos que entraan ms dificultad puede utilizarse la simulacin virtual
interactiva. Potenciamos, de esta manera, la utilizacin de las metodologas especficas que las tecnologas de la
informacin y comunicacin ponen al servicio de alumnado y profesorado, metodologas que permiten ampliar
los horizontes del conocimiento ms all del aula o del laboratorio.
Siempre que sea posible, y segn la ubicacin del centro, se promovern visitas a parques tecnolgicos,
acelerador de partculas, centros de investigacin del CSIC, facultades de ingenieras, etc., de los que se nos
ofrecen en el territorio andaluz.
Contenidos y criterios de evaluacin

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Fsica. 2. de Bachillerato
Bloque 1. La actividad cientfica.
Estrategias propias de la actividad cientfica. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y utilizar las estrategias bsicas de la actividad cientfica. CAA, CMCT.

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2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el estudio de los


fenmenos fsicos. CD.

Bloque 3. Interaccin electromagntica.


Campo elctrico. Intensidad del campo. Potencial elctrico. Flujo elctrico y Ley de Gauss. Aplicaciones.
Campo magntico. Efecto de los campos magnticos sobre cargas en movimiento. El campo magntico
como campo no conservativo. Campo creado por distintos elementos de corriente. Ley de Ampre. Induccin
electromagntica. Flujo magntico. Leyes de Faraday-Henry y Lenz. Fuerza electromotriz.
Criterios de evaluacin
1. Asociar el campo elctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de campo y el
potencial. CMCT, CAA.
2. Reconocer el carcter conservativo del campo elctrico por su relacin con una fuerza central y
asociarle en consecuencia un potencial elctrico. CMCT, CAA.
3. Caracterizar el potencial elctrico en diferentes puntos de un campo generado por una distribucin de
cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el campo. CMCT, CAA.
4. Interpretar las variaciones de energa potencial de una carga en movimiento en el seno de campos
electrostticos en funcin del origen de coordenadas energticas elegido. CMCT, CAA, CCL.
5. Asociar las lneas de campo elctrico con el flujo a travs de una superficie cerrada y establecer el
teorema de Gauss para determinar el campo elctrico creado por una esfera cargada. CMCT, CAA.
6. Valorar el teorema de Gauss como mtodo de clculo de campos electrostticos. CMCT, CAA.
7. Aplicar el principio de equilibrio electrosttico para explicar la ausencia de campo elctrico en el
interior de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vida cotidiana. CSC, CMCT, CAA, CCL.
8. Conocer el movimiento de una partcula cargada en el seno de un campo magntico. CMCT, CAA.
9. Comprender y comprobar que las corrientes elctricas generan campos magnticos. CEC, CMCT,
CAA, CSC.
10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partcula cargada que se
mueve en una regin del espacio donde actan un campo elctrico y un campo magntico. CMCT, CAA.
11. Interpretar el campo magntico como campo no conservativo y la imposibilidad de asociar una
energa potencial. CMCT, CAA, CCL.
12. Describir el campo magntico originado por una corriente rectilnea, por una espira de corriente o
por un solenoide en un punto determinado. CSC, CMCT, CAA, CCL.
13. Identificar y justificar la fuerza de interaccin entre dos conductores rectilneos y paralelos. CCL,
CMCT, CSC.
14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional. CMCT, CAA.
15. Valorar la ley de Ampre como mtodo de clculo de campos magnticos. CSC, CAA.
16. Relacionar las variaciones del flujo magntico con la creacin de corrientes elctricas y determinar el
sentido de las mismas. CMCT, CAA, CSC.
17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de Faraday y
Lenz. CEC, CMCT, CAA.

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Bloque 2. Interaccin gravitatoria.


Campo gravitatorio. Campos de fuerza conservativos. Intensidad del campo gravitatorio. Potencial
gravitatorio. Relacin entre energa y movimiento orbital. Caos determinista.
Criterios de evaluacin
1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad del campo y el
potencial. CMCT, CAA.
2. Reconocer el carcter conservativo del campo gravitatorio por su relacin con una fuerza central y
asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. CMCT, CAA.
3. Interpretar variaciones de energa potencial y el signo de la misma en funcin del origen de coordenadas
energticas elegido. CMCT, CAA.
4. Justificar las variaciones energticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos gravitatorios.
CCL, CMCT, CAA.
5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la rbita y la masa generadora del
campo. CMCT, CAA, CCL.
6. Conocer la importancia de los satlites artificiales de comunicaciones, GPS y meteorolgicos y las
caractersticas de sus rbitas. CSC, CEC.
7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interaccin gravitatoria. CMCT, CAA, CCL, CSC.

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18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y su
funcin. CMCT, CAA, CSC, CEC.
Bloque 4. Ondas.
Clasificacin y magnitudes que las caracterizan. Ecuacin de las ondas armnicas. Energa e intensidad.
Ondas transversales en una cuerda. Fenmenos ondulatorios: interferencia y difraccin, reflexin y refraccin.
Efecto Doppler. Ondas longitudinales. El sonido. Energa e intensidad de las ondas sonoras. Contaminacin
acstica. Aplicaciones tecnolgicas del sonido. Ondas electromagnticas. Naturaleza y propiedades de las ondas
electromagnticas. El espectro electromagntico. Dispersin. El color. Transmisin de la comunicacin.
Criterios de evaluacin
1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armnico simple. CMCT, CAA.
2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus caractersticas.
CSC, CMCT, CAA.
3. Expresar la ecuacin de una onda en una cuerda indicando el significado fsico de sus parmetros
caractersticos. CCL, CMCT, CAA.
4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su nmero de onda. CMCT, CAA.
5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energa pero no de masa. CMCT, CAA, CSC.
6. Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propagacin de las ondas y los
fenmenos ondulatorios. CEC, CMCT, CAA.
7. Reconocer la difraccin y las interferencias como fenmenos propios del movimiento ondulatorio.
CMCT, CAA.
8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenmenos de reflexin y refraccin. CEC, CMCT, CAA.
9. Relacionar los ndices de refraccin de dos materiales con el caso concreto de reflexin total. CMCT, CAA.
10. Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos. CEC, CCL, CMCT, CAA.
11. Conocer la escala de medicin de la intensidad sonora y su unidad. CMCT, CAA, CCL.
12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc. CSC, CMCT, CAA.
13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnolgicas del sonido como las ecografas, radares, sonar,
etc. CSC.
14. Establecer las propiedades de la radiacin electromagntica como consecuencia de la unificacin de
la electricidad, el magnetismo y la ptica en una nica teora. CMCT, CAA, CCL.
15. Comprender las caractersticas y propiedades de las ondas electromagnticas, como su longitud de
onda, polarizacin o energa, en fenmenos de la vida cotidiana. CSC, CMCT, CAA.
16. Identificar el color de los cuerpos como la interaccin de la luz con los mismos. CMCT, CSC, CAA.
17. Reconocer los fenmenos ondulatorios estudiados en fenmenos relacionados con la luz. CSC.
18. Determinar las principales caractersticas de la radiacin a partir de su situacin en el espectro
electromagntico. CSC, CCL, CMCT, CAA.
19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnticas del espectro no visible. CSC, CMCT, CAA.
20. Reconocer que la informacin se transmite mediante ondas, a travs de diferentes soportes. CSC,
CMCT, CAA.

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Bloque 5. ptica Geomtrica.


Leyes de la ptica geomtrica. Sistemas pticos: lentes y espejos. El ojo humano. Defectos visuales.
Aplicaciones tecnolgicas: instrumentos pticos y la fibra ptica.
Criterios de evaluacin
1. Formular e interpretar las leyes de la ptica geomtrica. CCL, CMCT, CAA.
2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que permite
predecir las caractersticas de las imgenes formadas en sistemas pticos. CMCT, CAA, CSC.
3. Conocer el funcionamiento ptico del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto de las lentes
en la correccin de dichos efectos. CSC, CMCT, CAA, CEC.
4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos pticos. CCL,
CMCT, CAA.
Bloque 6. Fsica del siglo XX.
Introduccin a la Teora Especial de la Relatividad. Energa relativista. Energa total y energa en reposo.
Fsica Cuntica. Insuficiencia de la Fsica Clsica. Orgenes de la Fsica Cuntica. Problemas precursores.
Interpretacin probabilstica de la Fsica Cuntica. Aplicaciones de la Fsica Cuntica. El Lser. Fsica Nuclear.
La radiactividad. Tipos. El ncleo atmico. Leyes de la desintegracin radiactiva. Fusin y Fisin nucleares.
Interacciones fundamentales de la naturaleza y partculas fundamentales. Las cuatro interacciones fundamentales

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de la naturaleza: gravitatoria, electromagntica, nuclear fuerte y nuclear dbil. Partculas fundamentales


constitutivas del tomo: electrones y quarks. Historia y composicin del Universo. Fronteras de la Fsica.
Criterios de evaluacin
1. Valorar la motivacin que llev a Michelson y Morley a realizar su experimento y discutir las
implicaciones que de l se derivaron. CEC, CCL.
2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al clculo de la dilatacin temporal y la contraccin espacial
que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz respecto a otro dado. CEC, CSC,
CMCT, CAA, CCL.
3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la fsica relativista. CCL, CMCT, CAA.
4. Establecer la equivalencia entre masa y energa, y sus consecuencias en la energa nuclear. CMCT,
CAA, CCL.
5. Analizar las fronteras de la Fsica a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y poner de manifiesto
la incapacidad de la Fsica Clsica para explicar determinados procesos. CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL.
6. Conocer la hiptesis de Planck y relacionar la energa de un fotn con su frecuencia o su longitud de
onda. CEC, CMCT, CAA, CCL.
7. Valorar la hiptesis de Planck en el marco del efecto fotoelctrico. CEC, CSC.
8. Aplicar la cuantizacin de la energa al estudio de los espectros atmicos e inferir la necesidad del
modelo atmico de Bohr. CEC, CMCT, CAA, CCL, CSC.
9. Presentar la dualidad onda-corpsculo como una de las grandes paradojas de la Fsica Cuntica.
CEC, CMCT, CCL, CAA.
10. Reconocer el carcter probabilstico de la mecnica cuntica en contraposicin con el carcter
determinista de la mecnica clsica. CEC, CMCT, CAA, CCL.
11. Describir las caractersticas fundamentales de la radiacin lser, los principales tipos de lseres
existentes, su funcionamiento bsico y sus principales aplicaciones. CCL, CMCT, CSC, CEC.
12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos. CMCT, CAA, CSC.
13. Establecer la relacin entre la composicin nuclear y la masa nuclear con los procesos nucleares de
desintegracin. CMCT, CAA, CSC.
14. Valorar las aplicaciones de la energa nuclear en la produccin de energa elctrica, radioterapia,
datacin en arqueologa y la fabricacin de armas nucleares. CSC.
15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisin y la fusin nuclear. CCL, CMCT, CAA,
CSC, CEC.
16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales procesos en los
que intervienen. CSC, CMCT, CAA, CCL.
17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo nico que permita describir todos los procesos
de la naturaleza. CMCT, CAA, CCL.
18. Conocer las teoras ms relevantes sobre la unificacin de las interacciones fundamentales de la
naturaleza. CEC, CMCT, CAA.
19. Utilizar el vocabulario bsico de la fsica de partculas y conocer las partculas elementales que
constituyen la materia. CCL, CMCT, CSC.
20. Describir la composicin del universo a lo largo de su historia en trminos de las partculas que lo
constituyen y establecer una cronologa del mismo a partir del Big Bang. CCL, CMCT, CAA, CEC.
21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan las personas que investigan los fenmenos fsicos
hoy en da. CCL, CSC, CMCT, CAA.

Fundamentos del Arte es una materia general del bloque de asignaturas troncales de primero y segundo
cursos de Bachillerato.
La finalidad de la materia de Fundamentos del Arte es introducir al alumnado en el conocimiento,
fundamentos y percepcin del arte, promover su sensibilizacin a travs del descubrimiento y la experiencia
ante la obra artstica; estudiar la relacin entre dicha obra y la sociedad y dotarle de los conocimientos tericos
y tcnicos para su comprensin.
El arte podra parecer una actividad humana subjetiva, que no ha estado sujeta a reglas o principios.
Convertida la experiencia esttica en algo complejo y muy personal, podramos creer que no es posible su
estudio y conocimiento, pensar que el juicio esttico es totalmente libre. Pero no debemos confundir la libertad
conceptual del artista o la artista con la experiencia libre y, muchas veces, desinformada de la persona
observadora. Introducir estos conocimientos en la formacin del alumnado es la labor de la asignatura. Cabe citar

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FUNDAMENTOS DE ARTE

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a B. Brecht: Lo democrtico es convertir el pequeo crculo de entendidos en un gran crculo de entendidos.


Porque el arte precisa de conocimientos
El estudio de esta asignatura abarca todos los aspectos que rodean la obra artstica, desde el nacimiento
de la idea (aspectos conceptuales) al desarrollo expresivo (formal o en el tiempo) de la misma. Igualmente,
permite conocer las creaciones artsticas, identificar su origen y el objetivo para el que fueron creadas; valorar
por comparacin entre unas obras y otras; entender el papel desarrollado por los creadores en el momento
histrico que les toc vivir; analizar y relacionar las obras para ayudar a formarse una opinin propia acerca de
por qu la forma artstica tiene ms relevancia en unos casos que en otros.
El anlisis de la obra artstica se realizar recorriendo sus manifestaciones a lo largo de la historia,
pero sin establecer un acercamiento unidireccional, ya que debemos considerar que los principios del arte, los
propios de cada lenguaje artstico son independientes de los valores subjetivos y estilsticos que los vinculan a
un momento concreto de la historia de la humanidad. Paralelamente al estudio y anlisis de las obras de arte se
pueden realizar ejercicios prcticos para conocer mejor las tcnicas y la experiencia artstica.
Para el desarrollo de la materia se propone aplicar un criterio procedimental consistente en mirar al
pasado para valorar lo que en su momento fueron las creaciones plsticas ms importantes y lo que estas
supusieron en la historia de los pueblos y culturas que nos preceden. De este modo, conociendo lo anterior, se
puede valorar lo actual en mejores trminos. Facilitando al alumnado estos conocimientos se ayuda a mejorar
su perspectiva acerca de lo que se ha considerado como obra de arte a lo largo del tiempo. Al articularse
durante dos cursos, esta materia establece unos slidos fundamentos humanistas en la formacin del alumnado,
complementando la formacin y conocimientos adquiridos en otras materias de la modalidad de Artes.
Fundamentos del Arte I deber tener una presencia de contenidos tericos relevante puesto que facilitar
la base formativa inicial. Al tratarse de un lenguaje nuevo para el alumnado, ser importante que los conceptos
referentes al arte estn firmemente asentados. Los contenidos del primer curso se centrarn principalmente en
el arte de los siglos anteriores al siglo XIX, aunque el objetivo fundamental de esta materia no es separar el arte
por fechas, sino entender que a lo largo de la historia se han producido expresiones artsticas parecidas o con
un tratamiento artstico y formal similar.
Fundamentos del Arte II se centrar en las manifestaciones artsticas de los siglos XIX, XX y XXI, no
olvidando que los conceptos adquiridos en el primer curso siguen teniendo un valor muy importante, sobre todo
los de carcter ms conceptual y abstracto. En este curso se incidir en los grandes cambios ocurridos durante
los dos ltimos siglos que han ido desarrollando nuevas experiencias artsticas en consonancia con las nuevas
tcnicas visuales: la fotografa, el cine, la televisin y la produccin digital son campos de expresin artstica
mucho ms cercanos al estudiante actual, la popularidad de estos medios no coarta su potencial creativo,
siendo medios muy accesibles para los alumnos y alumnas del siglo XXI.
Fundamentos del Arte I y II contribuye a la adquisicin por parte del alumnado de una formacin general
e integradora, no solo del arte como lenguaje universal, sino tambin de los aspectos sociales, de las ideas y las
creencias de la humanidad en su recorrido histrico.
El arte es entendido, generalmente, como una actividad o producto realizado por el ser humano con
una finalidad esttica y comunicativa, mediante la cual se expresan ideas, emociones y una visin del mundo.
Como se ir comprobando durante el estudio de la materia, encontraremos multitud de situaciones en las que
el arte ha servido como vehculo transmisor de las ideas y los ideales de una cultura, como documento grfico
de las costumbres y tradiciones, unas veces positivas y otras no tanto, de un pueblo. El arte, dada su capacidad
comunicativa, tiene una enorme fuerza de manifestacin crtica, de mostrar la realidad de la sociedad. Por medio
de la imagen y otras mltiples intervenciones artsticas se exponen las injusticias y desigualdades que toda
sociedad debera combatir. Los alumnos y alumnas aprendern con la prctica las posibilidades comunicativas
del arte, llegando a ser capaces de crear sus propias manifestaciones de solidaridad, de crtica o de censura
de las acciones humanas, y de utilizar la imagen para presentar un mensaje de apoyo o de repulsa. Por todo
ello, el estudio y la prctica artstica como motor de crecimiento personal, activan las capacidades creativas del
alumnado y contribuyen al fomento de los valores relacionados con la justicia, la igualdad, la solidaridad, los
derechos humanos, la cultura de paz o el respeto a la diversidad.
La competencia clave que se vincula de forma natural a la materia Fundamentos del Arte es la
competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), pues esta proporciona un conjunto de conocimientos y
relaciones que hacen posible la familiarizacin con diferentes cdigos de configuracin y anlisis de las formas
artsticas. Esto implica ampliar las posibilidades de conocimiento y sensibilizacin, de expresin y creacin.
Los alumnos y alumnas aprendern a captar, analizar, relacionar y apreciar los valores estticos y culturales. El
dominio de esta competencia exige identificar los elementos bsicos de configuracin de las obras artsticas,
el conocimiento de los distintos materiales, soportes y herramientas, as como el entorno socio-cultural de
determinada poca. El desarrollo de esta competencia facilitar la interpretacin crtica por parte del alumnado
de formas y objetos del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales.

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Adems, reconocer la importancia de los valores culturales y estticos del patrimonio que pueden apreciarse
en el entorno andaluz, espaol y universal contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora.
Tambin la materia facilita el desarrollo de las competencias sociales y cvicas (CSC), estimulando el
debate en grupo, el trabajo en equipo y el uso del aula de informtica y proporcionando situaciones propicias
para trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperacin y la flexibilidad contribuyendo adems a la adquisicin de
habilidades sociales.
Fundamentos del Arte facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con la autonoma personal y la
toma de decisiones durante procesos como observar, descubrir, reflexionar, analizar, formular hiptesis, extraer
conclusiones o experimentar. Todo ello implica una relacin clara con la competencia aprender a aprender (CAA)
y la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP), que suponen valorar posibilidades, evaluar
y anticipar resultados, buscar una idea o una solucin formal.
En el estudio y conocimiento del arte a lo largo de la historia, aspectos como comprender y analizar la
evolucin de los elementos de la percepcin, la representacin de las formas en el espacio, el uso de un canon,
la aplicacin del concepto de mdulo o el manejo de la geometra, cooperan a que el alumnado adquiera la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Estas competencias permiten
adems utilizar las herramientas matemticas en la comprensin de los fundamentos de la croquizacin y
representacin en el plano, para interpretar, por ejemplo, la planta de un edificio, as como en el estudio de las
proporciones en el arte y el uso de reglas proporcionales para comprender y componer una obra artstica.
La competencia digital (CD) se ve favorecida a travs de la actividad de bsqueda de informacin y
documentacin necesaria para el desarrollo de los proyectos por parte del alumnado, tanto de manera individual
como en grupo, as como la valoracin de forma crtica y reflexiva de la numerosa informacin disponible, el
inters por utilizarla como vehculo de comunicacin, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y
seguro.
Finalmente, la competencia en comunicacin lingstica (CCL) es estimulada con el desarrollo de
habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal, siendo ste el principal vehculo para la representacin
y transmisin de informaciones vinculadas a datos, conceptos, principios y tcnicas. La lectura de textos
relacionados con contenidos de la materia es importante tambin porque permitir el acercamiento a los
comentarios y valoraciones de crticos y creadores de diversos mbitos de la creacin artstica y ayudar a
comprender, evaluar y forjar un criterio personal.

La enseanza de Fundamentos del Arte en el Bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer y analizar la idea primigenia que subyace en toda creacin plstica, qu buscaba el artista o
la artista, el objetivo para el que fueron creadas las obras artsticas.
2. Comparar entre los diferentes objetos creados por artistas, analizando qu resultados se han
obtenido.
3. Conocer e identificar las creaciones artsticas y/o culturales determinando su origen, su ubicacin
cronolgica y geogrfica.
4. Valorar por comparacin entre unas obras artsticas y otras, buscando en estas la parte esttica que
es intemporal a todas ellas.
5. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir
valoraciones crticas con el fin de desarrollar el sentido esttico.
6. Aplicar la visin analtica y sinttica al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte; aprender a
ver y sentir, profundizando en las estructuras de las obras, en su lgica interna.
7. Mantener una postura activa de exploracin del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones
susceptibles de ser tratadas o entendidas como obras u objetos de carcter artstico dentro de su medio social
y cultural.
8. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relacin con las cuestiones formales y conceptuales
de las obras artsticas, utilizando el lxico especfico adecuado para emitir juicios constructivos individuales y/o
debatir en grupo con flexibilidad y madurez.
9. Analizar e interpretar los condicionantes histricos y sociales del tiempo en que se desarrolla la vida
del artista y/o se produce la obra artstica.
10. Reconocer y apreciar el mbito de realizacin de las llamadas Bellas Artes tradicionales: arquitectura,
pintura y escultura. Prestando especial atencin a las artistas y los artistas andaluces y espaoles.
11. Conocer y apreciar el mbito de realizacin de otras expresiones artsticas: fotografa, cine, diseo,
moda, cmic, televisin, etc.

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Objetivos

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12. Conocer y ser capaz de realizar con destreza presentaciones multimedia, preferentemente en
grupo, que acerquen al alumnado a los medios expresivos y comunicativos ms actuales.
13. Demostrar desenvoltura en el manejo de las herramientas informticas para la obtencin de
informacin documental y audiovisual.
Estrategias metodolgicas
La metodologa partir preferentemente de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial del alumnado y deber enfocarse a la realizacin de tareas o situacionesproblema, planteados con un objetivo concreto que pueda ser alcanzado haciendo uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Asimismo, la metodologa debe tener en cuenta la
atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de
trabajo individual y cooperativo.
El trabajo deber ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado, secuenciando el proceso de
enseanza y aprendizaje de tal modo que se parta de aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia
otros ms complejos, despertando y manteniendo una motivacin constante. Para ello, resulta imprescindible
una metodologa activa y contextualizada, que es aquella que facilita la participacin e implicacin del alumnado
y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales. Esta metodologa ha de apoyarse en estructuras
de aprendizaje cooperativo, basado en la resolucin conjunta de tareas.
Al plantear la docencia de esta materia se debern combinar, al menos, tres orientaciones fundamentales:
el acercamiento al arte partiendo de su origen, el anlisis desde el punto de vista procedimental y formal y la
relacin de la obra artstica con el entorno histrico y social, incidiendo en que la base esencial de la asignatura
es de contenido artstico ms que de contenido histrico y que, por tanto, debern primar los aspectos estticos
que son intemporales en todas ellas.
Un punto de partida para el planteamiento de actividades puede ser la propia introduccin terica. Se
plantear el proyecto como un problema a resolver por el alumnado, quien debatir y consultar aquello que
ms les interese y buscar informacin a travs de la web con objeto de analizar la ms relevante. Cuando la
actividad lo requiera se realizarn bocetos previos y estudios formales y tcnicos que facilitarn el conocimiento
de las tcnicas histricas. A su vez, las clases podrn convertirse en un espacio de debate y reflexin acerca de
conceptos como el arte, las corrientes artsticas o la propia figura del artista.
Debe valorarse, adems, la importancia del trabajo en equipo, pues muchas actividades artsticas se
desarrollan trabajando en coordinacin (la msica, la danza, el teatro, el cine, la televisin, etc.). Es oportuno,
por tanto, que los alumnos y alumnas ejerciten las tcnicas y herramientas del trabajo en grupo, as como
que relacionen al artista con los sistemas que permiten que la creacin y difusin de sus obras se produzca:
mecenazgo, actividad empresarial, industrias, clientes, etc.
Por ltimo, los recursos metodolgicos y didcticos podrn incluir la informacin obtenida a travs
de diferentes fuentes, archivos de imgenes, videos sobre los estilos artsticos o los artistas y sus obras, la
participacin en exposiciones con trabajos realizados en el aula y la visita a las exposiciones temporales que
tengan lugar durante el curso en cualquier institucin andaluza. Es una realidad educativa que Internet facilita la
obtencin de un caudal importante de contenidos, ya sean documentos o imgenes. Es por tanto una herramienta
docente imprescindible, teniendo siempre en cuenta que este material necesita ser convenientemente
supervisado por la persona que ejerza la docencia en el aula.
Contenidos y criterios de evaluacin

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Fundamentos del Arte I. 1. Bachillerato


Bloque Introductorio. Aproximacin al arte. Qu es el arte.
Aproximacin a la obra de arte. Qu es el arte. La produccin artstica del ser humano. El arte como
reflejo de la sociedad de su tiempo. Funcin y caractersticas del arte. Modos de representacin en el arte. Arte
figurativo y arte abstracto.
Criterios de evaluacin
1. Comprender el valor cambiante del concepto arte a lo largo de la historia de la humanidad. CEC, CSC.
2. Debatir sobre el valor del arte y reconocer aquellos aspectos de la experiencia sensible humana que
se conoce como arte. CEC, CCL, CSC, SIEP.
3. Explicar las funciones y las caractersticas del arte. CCL, CEC.
4. Comprender la relacin existente entre la sociedad de su tiempo y el concepto de arte. CSC, CEC.
5. Analizar los modos de representacin en las artes plsticas. CEC, CCL, CAA.
6. Conocer y analizar las diferencias entre arte figurativo y arte abstracto. CEC, CAA.

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Bloque 1. Los orgenes de las imgenes artsticas.


El arte rupestre: pintura y escultura. Representacin simblica. Las construcciones megalticas.
Stonehenge, mito y realidad. Construcciones megalticas en Andaluca.
Criterios de evaluacin
1. Analizar la temtica de la escultura y pintura rupestres. CEC, CSC.
2. Debatir acerca de la posibles explicaciones simblicas de las imgenes rupestres. CCL, CEC, CSC, SIEP.
3. Reconocer las caractersticas principales de la pintura rupestre. CEC, CSC.
4. Explicar las caractersticas tcnicas de la pintura rupestre a partir de ejemplos relevantes existentes
en la pennsula ibrica. CEC, CCL, CAA.
5. Analizar Stonehenge y las labores de recreacin efectuadas en el siglo XX en el monumento. CEC,
CSC, CCL.
6. Reconocer las caractersticas principales de las construcciones megalticas dispersas por Andaluca.
CEC, CSC.
Bloque 2. Las grandes culturas de la Antigedad: Egipto. Mesopotamia y Persia. China.
Egipto. Cultura sedentaria y agrcola, arquitectura y obra civil. Culto a los muertos, inmortalidad
y resurreccin. El mito de Isis. El idealismo en la representacin. Faran-Dios. La pintura: esquematizacin
narrativa. Rigidez narrativa y rigidez poltica. Pintura a la encustica. La escultura: Idealismo y naturalismo.
Mobiliario y objetos suntuarios. Mesopotamia y Persia: Hechos artsticos relevantes: restos arqueolgicos. China:
escultura en terracota.
Criterios de evaluacin
1. Identificar el arte egipcio en relacin a otras culturas diferentes. CEC, CAA.
2. Analizar la posible relacin entre el modo de vida y el arte egipcio. CEC, CSC.
3. Explicar la iconologa egipcia relacionando la imagen con el poder poltico. CSC, CEC.
4. Identificar la tcnica narrativa de las pinturas egipcias. CCL, CEC.
5. Comparar las diferentes piezas escultricas y su finalidad: piedra, madera, objetos suntuarios,
sarcfagos. CEC, CAA, CMCT.
6. Experimentar la tcnica de la encustica. CAA, SIEP, CEC.
7. Reconocer la tipologa de las culturas enclavadas en el Oriente Medio, Egipcia y China. CEC, CAA.
8. Reconocer la escultura en terracota de los guerreros de Xian-Mausoleo del primer emperador Qin.
CEC, CAA, CSC.
9. Relacionar sus claves polticas y artsticas de los guerreros de Xian. CEC, CSC.
10. Relacionar la tcnica de la escultura en terracota con usos actuales similares. CEC, CAA, CMCT.
11. Analizar en las culturas antiguas la diferencia entre imgenes idealistas y naturalistas, y su posible
relacin con la finalidad de la pieza. CEC, CSC, CCL.

Bloque 4. El imperio occidental. Roma.


Roma. La gran cultura mediterrnea. El arte etrusco: Elementos identificatorios. La estructura poltica
romana y su relacin con el arte. Clasicismo e idealizacin en las esculturas y bustos de emperadores. La obra
civil romana. Arquitectura. Baslica. Obras pblicas. La pintura romana. Tcnica del fresco. La literatura y el

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Bloque 3. El origen de Europa. Grecia.


Grecia entre Egipto y Persia. Poltica y Arte: El Partenn. Arquitectura griega: Elementos constitutivos.
Religin y arte: Fidias. Apologa del cuerpo humano. Fuerza y sensualidad. Evolucin de la forma desde el
hieratismo egipcio: arte arcaico, clsico y helenstico. Arte helenstico: naturalismo y expresividad, emocin y
tensin dramtica. Cermica griega: iconologa, recursos ornamentales. Tcnicas: negro sobre rojo. Andcides.
Rojo sobre negro. Objetos de la cultura griega: figuras, herramientas, joyas. El teatro griego: arquitectura, temas,
recursos iconogrficos.
Criterios de evaluacin
1. Analizar comparativamente el arte arcaico griego y el arte egipcio fronterizo. CEC, CCL.
2. Identificar la arquitectura griega. Orgenes formales y sociales. CEC, CCL.
3. Explicar convenientemente las partes esenciales de la arquitectura griega. CEC, CCL, CMCT.
4. Diferenciar las etapas en el arte griego a partir de las peculiaridades de cada etapa reflejadas en una
creacin determinada. CEC, CAA, SIEP.
5. Relacionar el arte griego con otras culturas o aplicaciones posteriores. CEC, SIEP, CAA.
6. Describir la tcnica de la cermica griega. SIEP, CCL.
7. Identificar la tipologa de la joyera griega en relacin a otras culturas. CEC, CSC, CCL.
8. Valorar el teatro griego y su influencia en el teatro posterior. SIEP, CCL, CSC.

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teatro romano. Artes aplicadas: mobiliario, objetos y vestimentas. La Btica romana, arquitectura y escultura
romanas en Andaluca.
Criterios de evaluacin
1. Valorar la importancia de la cultura romana en el Mediterrneo y su trascendencia histrica posterior.
CSC, CEC, CCL, CAA.
2. Explicar la importancia del latn como lengua comn europea y su trascendencia en el arte. CSC,
CEC, CCL.
3. Identificar las obras arquitectnicas de la cultura romana a partir de la identificacin visual de sus
elementos principales. CEC, CAA, CCL.
4. Relacionar la baslica romana con las iglesias cristianas posteriores, analizando los planos de las
plantas de diferentes edificios. CEC, CAA, CMCT.
5. Valorar la importancia tcnica de los edificios romanos. CEC, CMCT.
6. Analizar la tcnica de la pintura al fresco, y del mosaico. CEC, CAA, CMCT.
7. Relacionar el teatro romano y el teatro griego. CEC, SIEP, CCL.
8. Comparar las artes aplicadas de la cultura romana con las efectuadas en otros momentos y culturas
diferentes. CEC, SIEP, CCL.
9. Reconocer las obras arquitectnicas y escultricas de la cultura romana en Andaluca. CEC, CAA, CSC.

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Bloque 5. El arte visigodo.


Fin del Imperio Romano de occidente. El arrianismo. Arquitectura: prdida de la tcnica arquitectnica
romana. El arte prerromnico asturiano. La escultura: relieves en los capiteles. Tcnicas y motivos iconogrficos.
Arte de los pueblos del norte de Europa. Normandos. Los cdices miniados. La ilustracin en pergamino.
Tcnicas. Iconografa medieval. Pergaminos y cdices. Joyera visigoda. El arte rabe en la pennsula ibrica. El
islamismo. El arco de herradura. Arte mozrabe.
Criterios de evaluacin
1. Identificar las claves expresivas del arte visigodo. CEC, CAA, CSC, CCL.
2. Relacionar la situacin social y el arte aplicado. CEC, CSC, SIEP.
3. Analizar los templos visigodos y sus caractersticas principales. CEC, CCL, CAA.
4. Diferenciar el arte cristiano y rabe en la pennsula ibrica. CEC, CCL, CAA, CSC.
5. Analizar la tcnica del artesonado de las cubiertas de madera en las iglesias espaolas. CEC, CMCT, CAA.
6. Describir la tcnica de la pintura y escritura sobre pergamino. Motivos iconogrficos. CEC, CAA, SIEP, CCL.
7. Explicar la tcnica constructiva de la joyera visigoda. La tcnica cloisonn, y su aplicacin posterior.
CEC, CAA, CMCT, SIEP.
8. Identificar las claves expresivas del arte del norte de Europa, ya sea en Espaa como en el resto del
continente. CEC, CAA, CCL.
Bloque 6. El Romnico, arte europeo.
Creacin y difusin del romnico. La orden benedictina y San Bernardo de Claraval. El milenarismo y su
influencia en el arte. El simbolismo romnico: La luz. Mandorla. Pantocrtor. Jerarquizacin. La esquematizacin
en la representacin figurativa. Pintura y escultura. Arquitectura: Caractersticas. Edificios representativos. Pintura
romnica: Caractersticas iconolgicas. Escultura. Imgenes religiosas. Capiteles. Prticos. Ropa, mobiliario,
costumbres. Vida cotidiana.
Criterios de evaluacin
1. Explicar la relacin de la orden Benedictina y la expansin del arte romnico. CEC, CSC, CCL.
2. Identificar los elementos romnicos en la arquitectura, especialmente en los edificios religiosos. CEC,
CMCT, CAA, CCL.
3. Comentar el mito o realidad de la teora milenarista del fin del mundo. CCL, CEC, SIEP.
4. Relacionar la iconologa medieval y su plasmacin grfica. CEC, CCL, CSC, CAA.
5. Explicar la finalidad iconogrfica de la escultura religiosa y la forma consecuente con este objetivo.
CCL, CEC, CSC, CAA.
6. Comparar la escultura y pintura romnicas con las creaciones anteriores y posteriores. CEC, CCL, CAA.
7. Identificar los objetos y elementos caractersticos de la vida cotidiana en el Medievo, especialmente la
vestimenta. CEC, CSC, CCL.
8. Comparar la estructura narrativa romnica y bizantina. CCL, CEC.
9. Relacionar la pintura romnica con tcnicas similares posteriores. CEC, SIEC, CCL.
Bloque 7. El arte Gtico.
Desarrollo econmico europeo. Auge de las ciudades. El Gtico, arte europeo. Extensin geogrfica.
Arquitectura: edificios pblicos y religiosos. La catedral gtica. Caractersticas. La bveda ojival. Rosetn.

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Pinculos. Los vitrales gticos. Etapas del Gtico: inicial, pleno y florido. Pintura gtica. Pintura sobre tabla.
Tcnica. Estucado. Dorado. Estofado. Escultura, evolucin desde el arte romnico. Vestimentas y costumbres. El
Gtico en Andaluca, iglesias y catedrales. La catedral de Sevilla.
Criterios de evaluacin
1. Analizar las claves sociales y tcnicas del origen del gtico. CEC, CSC, CMCT, CAA.
2. Diferenciar las catedrales gticas de otras anteriores y posteriores. CEC, SIEP, CCL, CMCT.
3. Identificar y nombrar correctamente las claves principales del arte gtico: escultura, vitrales y
arqueras. CEC, CMCT, CCL, CAA.
4. Relacionar el arte gtico y su revisin en el siglo XIX. CEC, SIEP, CCL.
5. Explicar el proceso tcnico de la creacin de vitrales. CEC, CMCT, SIEP, CCL.
6. Comparar e identificar correctamente la escultura gtica de la romnica. CEC, CCL, SIEP.
7. Identificar el proceso tcnico de la pintura sobre tabla, preparacin y resultados. CEC, CMCT, CAA.
8. Describir la tcnica de pintura al temple. CEC, SIEP, CMCT, CCL.
9. Analizar la vestimenta gtica en las imgenes religiosas y civiles de la poca. CEC, CCL.
10. Reconocer las construcciones religiosas del Gtico en Andaluca. CEC, CAA, CSC.
Bloque 8. El Renacimiento.
El Renacimiento. Estilo identificatorio de la cultura europea. Etapas: Trecento, Quattrocento, Cinquecento.
Expansin del renacimiento desde Italia al resto de Europa. Florencia (los Medici) y Roma (el papado). Arquitectura
del Renacimiento. Tipologa y edificios principales. Escultura: Donatello. Pintura: de la representacin jerrquica
medieval a la visin realista: Piero della Francesca, Giotto di Bondone, Masaccio. Pintura al leo. Tcnica.
Canon renacentista: Sandro Boticelli. Leonardo da Vinci: vida y obras. El colorido veneciano: Tiziano, Tintoretto.
Verons.
Criterios de evaluacin
1. Valorar la importancia histrica del estilo Renacimiento y su trascendencia posterior. CSC, CEC, SIEP, CCL.
2. Identificar las claves tcnicas de la arquitectura renacentista y su relacin con la cultura romana. CEC,
CMCT, SIEP.
3. Reconocer la proporcin urea en algn elemento de estilo renacimiento: arquitectura, mobiliario, etc.
CMCT, CEC, CAA, SIEP.
4. Identificar las principales obras de los artistas del Renacimiento italiano. CEC, SIEP, CCL.
5. Comparar la pintura veneciana y del resto de Europa. CEC, SIEP, CCL.
6. Identificar las esculturas, y trabajos en volumen, ms emblemticas del renacimiento. CEC, SIEP, CCL.
7. Analizar las vestimentas de la poca, principalmente en la pintura. CEC, CCL.
8. Reconocer las claves tcnicas de la perspectiva cnica. CMCT, CEC, SIEP, CAA.
9. Explicar las claves tcnicas de la pintura al leo referenciando su uso en aplicacin sobre lienzo. CEC,
CMCT, SIEP, CAA.
10. Valorar la diferencia tcnica de la pintura al temple y la pintura al leo. CEC, SIEP, CMCT, CAA.

Bloque 10. El Renacimiento en Espaa.


Implantacin. Cronologa. Hitos histricos espaoles: Los Reyes Catlicos. Carlos V. Felipe II y su
relacin con el arte. Caractersticas peculiares del arte espaol de los siglos XV, XVI. Del plateresco a Juan de
Herrera. Arquitectura: Palacio de Carlos V. El Escorial. Fachada de la Universidad de Salamanca. Pintura: Pedro
de Berruguete. Tiziano. El Bosco. El Greco. Sofonisba Anguissola, pintora. Escultura: retablos. Alonso Gonzlez
Berruguete. La msica renacentista. Instrumentos. Compositores. El mueble y el vestuario. Renacimiento.
Criterios de evaluacin
1. Relacionar la cronologa del Renacimiento espaol con el Renacimiento italiano. CEC, CCL.
2. Identificar la relacin entre la sociedad de la poca y las artes plsticas. CEC, CSC, CCL.
3. Reconocer las principales obras arquitectnicas del Renacimiento espaol. CEC, CCL.

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Bloque 9. Miguel ngel Bounarotti.


El artista total. Biografa y relacin con su entorno. Relacin con los Medici, y con Julio II. El artista
como elemento relevante social. Arquitectura. San Pedro del Vaticano. Pintura. Capilla Sixtina. Pintura al fresco.
Concepcin iconolgica e iconogrfica. Escultura. Evolucin personal. Obras representativas.
Criterios de evaluacin
1. Explicar la relacin de mecenazgo entre Miguel ngel, los Medici y el Papa Julio II. CEC, CCL, CSC.
2. Analizar la importancia del concepto de artista total. CEC, CCL, CSC.
3. Describir las claves iconolgicas e iconogrficas en los frescos de la Capilla Sixtina. CEC, CCL, SIEP.
4. Identificar las claves evolutivas en la escultura de Miguel ngel. CEC, CCL, SIEP.

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4. Comparar la tcnica escultrica de la pennsula ibrica y del resto de Europa. CEC, CMCT, CCL, CAA.
5. Distinguir las obras pictricas ms importantes del renacimiento espaol. CEC, SIEP, CCL.
6. Comparar la obra pictrica de Sofonisba Anguissola con la pintura coetnea CEC, CCL.
7. Identificar las claves musicales de la msica renacentista. CEC, CCL.
8. Reconocer los objetos cotidianos y vestuarios del Renacimiento. CEC, CCL.

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Bloque 11. El Barroco.


Origen. La crisis poltica europea. La guerra de los treinta aos. La poltica espaola. El concilio de Trento
y su importancia en el cambio iconogrfico en las imgenes religiosas. El exceso, el desequilibrio manierista,
la asimetra en el arte barroco. Caractersticas de la arquitectura barroca. Borromini. Bernini. La catedral de
Murcia. Plpito de la Catedral de San Pedro. La columna salomnica. Escultura barroca. La imaginera espaola.
Tcnica y temtica. Gregorio Fernndez, Alonso Cano, Pedro de Mena. La pintura barroca. El tenebrismo.
Caravaggio. Naturalismo. Valds Leal, Murillo. El realismo. Diego de Silva Velzquez. La pintura flamenca: Rubens,
Rembrandt. El costumbrismo holands: Vermeer. Carel Fabritius. Msica. El nacimiento de la pera. Elementos
compositivos de la pera: msica, libreto, escenografa, atrezo, vestuario. Msicos importantes: Antonio Vivaldi,
Claudio Monteverdi, George Friedrich Hendel, J. S. Bach, Georg P. Telemann, Jean-Philippe Rameau, Domenico
Scarlatti. Mobiliario, indumentaria y artes decorativas del barroco.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer las claves del arte barroco. CEC, CSC, SIEP, CCL.
2. Utilizar correctamente el vocabulario tcnico aplicado a los elementos arquitectnicos. CCL, CEC.
3. Identificar la asimetra en elementos del arte barroco y de otras culturas diferentes. CEC, SIEP, CMCT.
4. Comparar las fachadas renacentistas y barrocas en Espaa. CEC, SIEP, CMCT.
5. Identificar las obras ms representativas de la escultura barroca, relacionndola con los autores
correspondientes. CEC, SIEP, CCL.
6. Distinguir la escultura hispnica de la del resto de Europa. CEC, SIEP, CCL.
7. Comparar la escultura monocromtica y la escultura policromada. CEC, CMCT, CCL.
8. Identificar la pintura barroca, comparando los diferentes estilos, por pases. CEC, SIEP, CCL.
9. Comparar la iluminacin tenebrista en el barroco y en culturas posteriores. CEC, CMCT, CAA, SIEP.
10. Reconocer la msica barroca y su evolucin desde la msica renacentista. CEC, CSC.
11. Valorar el nacimiento de la pera y su trascendencia posterior. CEC, CSC, CCL.
12. Identificar el mobiliario y las artes decorativas del barroco. CEC, CSC, CCL.
13. Analizar el proceso tcnico de la caja oscura. CMCT, CEC, CAA, SIEP.
Bloque 12. El Rococ. Francia. Europa.
Origen. Absolutismo poltico de la monarqua francesa. El Rey Sol Luis XIV, Luis XV. Refinamiento
sensual. Elegancia. Arquitectura. El palacio de Versalles. Pintura: Watteau. Fragonard. Boucher. Marie-Louiselisabeth Vige-Lebrun. Pintora. Pintura en Espaa. Imaginera espaola. Msica: Mozart. Obras principales.
peras. Mobiliario y decoracin de interiores. El estilo Luis XV. Indumentaria y artes decorativas. Las manufacturas
reales europeas. La porcelana de Svres, Meissen y Buen Retiro. La Real Fbrica de vidrio de La Granja de San
Ildefonso, Segovia. La tcnica del vidrio. La joyera del siglo XVIII. Soplado.
Criterios de evaluacin
1. Comparar el arte barroco y rococ estableciendo similitudes y diferencias. CEC, SIEP, CCL.
2. Diferenciar la temtica religiosa y la temtica profana. CEC, CSC, SIEP, CCL.
3. Comparar las obras pictricas de Marie-Louise-lisabeth Vige-Lebrun y los pintores de su poca.
CEC, CCL.
4. Valorar las similitudes y diferencias entre la obra pictrica de Antn Rafael Mengs y pintores posteriores,
por ejemplo Francisco de Goya. CEC, CCL.
5. Comparar el diferente tratamiento iconolgico de los motivos religiosos entre Gregorio Fernndez y
Salzillo. CEC, CCL.
6. Analizar la obra musical de Mozart: anlisis, identificacin de fragmentos de obras ms populares y
comparacin con obras de otros autores y de otras pocas. CEC, CCL, SIEP.
7. Describir las diferentes partes que componen las composiciones musicales. CEC, CCL.
8. Analizar las claves estilsticas del estilo rococ, especialmente en vestuarios y mobiliario en Espaa y
en Europa. CEC, CCL, SIEP.
9. Reconocer la importancia artstica de la cermica, y especialmente de la porcelana, valorando la
evolucin desde la loza hasta las figuras de esta poca. CEC, CSC, CMCT, CCL.
10. Explicar el modo de fabricacin del vidrio soplado. CEC, CMCT, CCL.

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Bloque 13. El Neoclasicismo.


Origen. Vuelta al clasicismo renacentista. Auge del orientalismo. Comercio con Oriente. Chineras.
La influencia de Palladio. El estilo Imperio en Francia. Arquitectura. Recursos formales griegos, romanos y
renacentistas. Edificios notables: pera de Pars, Capitolio en Washington, Congreso de los diputados en Madrid.
Escultura: Sensualidad, dinamismo. (La danza). Pintura. Auge de la pintura inglesa: Thomas Lawrence, Joshua
Reynolds, George Romney. Francia: Jean Louis David. Jean Auguste Dominique Ingres. Mobiliario. Francia, estilos
Luis XVI, estilo imperio. Joyera. Relojes. Vestuario. Porcelana.
Criterios de evaluacin
1. Identificar las claves del neoclasicismo arquitectnico. CEC, CCL, SIEP.
2. Valorar la trascendencia del neoclasicismo dentro de la cultura europea. CEC, SIEP, CSC, CCL.
3. Reconocer los elementos de la cultura oriental que se van incorporando progresivamente a la cultura
europea. CEC, CSC.
4. Comparar las diferentes obras escultricas de los artistas ms relevantes europeos. CEC, SIEP, CCL.
5. Comparar el tratamiento pictrico de diferentes pintores coetneos, por ejemplo Jean Louis David,
Jean Auguste Dominique Ingres. CEC, SIEP, CCL.
6. Identificar las obras pictricas ms importantes de los pintores ingleses. CEC, SIEP, CCL.
7. Discernir entre el mobiliario Luis XV y el Luis XVI. CEC, SIEP.

Bloque 1. El Romanticismo.
El Romanticismo una expresin desaforada del sentimiento. Oposicin al intelectualismo racionalista del
siglo XVIII. Nacionalismo italiano y germnico. Orientalismo idlico. La actitud vital de Lord Byron. Arquitectura.
Continuacin y evolucin del Neoclasicismo. Arquitectura espaola. Edificios notables. Pintura. El Romanticismo
en Francia. Pintura en Espaa: Goya. Costumbrismo rococ. Expresionismo. Caprichos. Inicio de la fotografa.
Los temas fotogrficos: retrato, paisaje, historia. El Pictorialismo. Msica: Ludwig Van Beethoven y la superacin
del Clasicismo musical. Obras principales. Obra sinfnica, conciertos y sonatas. peras. Verdi. Wagner y la
mitologa germnica. Indumentaria, mobiliario y decoracin de interiores: Los estilos Regency y Napolen III.
Nacimiento de la danza clsica.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer las claves tericas de la obra artstica romntica. CEC, CAA, CCL.
2. Diferenciar el significado del trmino romntico aplicado al movimiento artstico del siglo XIX y el
uso actual. CEC, CSC, CCL.
3. Relacionar el romanticismo artstico con el auge del nacionalismo y la creacin del estado alemn e
italiano. CSC, CEC, CCL.
4. Analizar los principales edificios espaoles de la poca. CEC, CCL.
5. Identificar los pintores europeos del Romanticismo. CEC, CCL.
6. Comparar la pintura romntica francesa y la obra de Goya, semejanzas y posibles influencias. CEC, CCL.
7. Identificar la obra pictrica de Goya. CEC, CAA, CCL.
8.Comparar las pinturas negras con expresiones artsticas parecidas de artistas de otras pocas.
Especialmente con la pintura expresionista del siglo XX. CEC, CMCT, CCL.
9. Comentar la composicin de elementos pictricos y narrativos de cuadros emblemticos de la pintura
romntica. CEC, CAA, CCL.
10. Analizar las etapas pictricas de Goya. CEC, CAA, CCL.
11. Comparar la obra pictrica de Goya y de Velzquez. CEC, CAA, CCL.
12. Explicar los orgenes de la impresin fotogrfica. CEC, CMCT, CCL.
13. Comparar la msica romntica con las anteriores o posteriores. CEC, CAA, CCL.
14. Describir las claves estilsticas del mobiliario y objetos suntuarios: Estilos Regency. Napolen III.
Joyera. Relojes. Vestuario. CEC, CSC, CCL.
15. Analizar la tcnica del dorado al mercurio, incidiendo en la toxicidad del proceso, relacionndolo con
la explotacin del oro en la actualidad. CEC, CMCT, CCL, CSC.
16. Debatir acerca de la simbologa del oro en diferentes culturas. CEC, CCL, CSC.
17. Comentar el nacimiento en Francia de la danza clsica y los elementos clave que la componen, por
ejemplo el uso del tut y el baile de puntas. CEC, CCL.
Bloque 2. El Romanticismo tardo. 1850-1900.
La revolucin industrial. La colonizacin de frica. Guerra con China. La guerra de secesin
Norteamericana. Independencia latinoamericana. Nacionalismo italiano y germnico. Historicismo nostlgico.

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Fundamentos del Arte II. 2. Bachillerato

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Arquitectura, Neoestilos: neomudjar, neogtico. Exposiciones universales de Pars, Londres y Barcelona. La torre
Eiffel. Escultura: Auguste Rodin, Camille Claudel, Mariano Benlliure. Pintura. Francia: los Pompier: Bouguereau,
Cormon, Alexandre Cabanel, Jean-Lon Grme. El retrato galante: Los Madrazo. Franz Xaver Wintelhalter.
Mariano Fortuny y Madrazo, artista total: pintor, escengrafo, diseador de moda, inventor. El historicismo:
Eduardo Rosales. Francisco Pradilla. Alejandro Ferrant. Reino Unido: El movimiento prerrafaelita: John Everett
Millais, Dante Gabriel Rossetti, William Holman Hunt, etc. Decoracin y moda: Mariano Fortuny y Madrazo. El
movimiento Arts and Crafts, William Morris. El desarrollo de la tcnica fotogrfica. El retrato fotogrfico. Los
orgenes del cine y el nacimiento del cine americano. Msica: regionalismo eslavo. Danza: Tchaikovsky (El lago
de los cisnes). La Zarzuela.
Criterios de evaluacin
1. Identificar los principales hechos polticos de la segunda mitad del siglo XIX y su relacin con el arte
de su tiempo. CSC, CEC, CCL.
2. Reconocer los elementos de estilos arquitectnicos anteriores aplicados a edificios de la poca.
Arqueras, columnas, decoracin, etc. CEC, CAA, CCL.
3. Relacionar las exposiciones universales de Pars, Londres, Barcelona y otras con la expansin de las
nuevas corrientes arquitectnicas. CEC, CSC, CCL, CMCT.
4. Comparar la evolucin escultrica desde el clasicismo, por ejemplo Canova, con la nueva plasticidad
de Rodin y Camille Claudel. CEC, SIEP, CCL.
5. Analizar la obra de Camille Claudel y su relacin con Auguste Rodin. CEC, SIEP, CCL.
6. Identificar a los principales escultores espaoles de la poca, sealando la obra de Mariano Benlliure.
CEC, CCL.
7. Identificar el gnero pictrico denominado Pintura orientalista, a partir de la obra pictrica de artistas
europeos y espaoles como Mariano Fortuny. CEC, CAA, CCL.
8. Analizar la visin romntica de la historia y el auge del historicismo pictrico. CEC, CCL.
9. Confeccionar un catlogo de obras fin de siglo relacionadas con la pintura Pompier, por ejemplo de
los pintores: Bouguereau, Cormon, A. Cabanel, Jean-Lon Grme. CEC, CCL.
10. Comparar los retratos de Los Madrazo con las obras de pintores coetneos, por ejemplo Franz Xaver
Wintelhalter. CEC, CCL.
11. Reconocer la evolucin en la moda femenina. CEC, CAA, CCL.
12. Debatir acerca del movimiento ingls Arts and Crafts que promueve la vuelta a la fabricacin
artesanal. CEC, CAA, CCL.
13. Comentar los planteamientos estticos de William Morris. CSC, CEC, SIEP, CCL.
14. Analizar las principales obras pictricas de los pintores prerrafaelitas ingleses. CEC, CSC, CCL.
15. Comentar las primeras fotografas en blanco y negro. CEC, CSC, CCL.
16. Relacionar el retrato fotogrfico y el retrato pictrico. CEC, CSC, CCL.
17. Describir el contexto en el que se enmarca el nacimiento del cine (los hermanos Lummier, Meles,
Segundo Chomn) as como el nacimiento del cine americano. CEC, CSC, CCL.
18. Analizar la obra musical de compositores del este de Europa: Alexander Borodn, Modesto Msorgski,
Piotr llich Tchaikovski, Antonn Dvok, Bedich Smetana. CEC, CCL.
19. Analizar las claves artsticas en el ballet El lago de los cisnes de Tchaikovski. CEC, CCL.
20. Comentar la msica popular espaola: la Zarzuela. CEC, CCL.
21. Identificar adecuadamente las composiciones ms populares de la Zarzuela espaola. CEC, CCL, CAA.
Bloque 3. Las vanguardias.
Nacimiento de la fotografa. Los colores primarios. Teora aditiva y sustractiva del color. Colores
complementarios. Decadencia del historicismo, auge de la vida cotidiana. Simbolismo. Erotismo. Drogas.
Satanismo: Odilon Redon. Preimpresionismo: Czanne. El Impresionismo: Monet, Manet, Pisarro, Sisley. Reino
Unido: John Singer Sargent. Pintura en Espaa: Santiago Rusiol, Ramn Casas, Anglada Camarasa, Carlos
de Haes, Isidro Nonell, Joaqun Sorolla, Jos Luis Sert. Los Nabis, Pierre Bonnard, y los Fauves (Matisse).
El arte Naif: Rosseau el aduanero. Berthe Morisot. Mary Cassatt. Van Gogh. El cubismo, ruptura de una nica
visin. George Braque, Pablo Ruiz Picasso y Juan Gris. Las etapas pictricas de Picasso. La obra escultrica
de Picasso y su relacin con Julio Gonzlez. El cine como vanguardia. Msica: impresionismo: Debussy. Ravel.
Msica espaola: Falla, Albniz, Granados, Salvador Bacarisse. El cartel publicitario. La obra de Jules Chret,
Alfons Mucha, Leonetto Cappiello. La estampa japonesa: Tcnica del Ukiyo-e. Los grandes grabadores nipones:
Kitagawa Utamaro, Utagawa Hiroshige, Katsushika Hokusai. Influencia de la estampa japonesa en Europa.
Vicent Van Gogh. Nacimiento del cmic. El cartel publicitario y la obra artstica de Henri de Toulouse-Lautrec. La
msica espiritual negra. El blues. Nacimiento del Jazz.

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Bloque 4. El Modernismo-Art Nouveau.


La fantasa arquitectnica del fin de siglo: El Art Nouveau. Caractersticas principales del Art Nouveau
francs. El movimiento en Europa: Modernismo, Jugendstil, Sezession, Liberty. La arquitectura modernista
europea. Vctor Horta. El modernismo cataln. La obra de Gaud. Escultura. La obra de Josep Llimona. El cartel
publicitario en Catalua. Alexandre de Riquer. El mobiliario modernista. La revolucin en el vidrio. Los jarrones
de mile Gall. Las lmparas de colores de Louis Comfort Tiffany. El esmalte en la joyera. La obra de Llus
Masriera.
Criterios de evaluacin
1. Analizar las claves estilsticas del modernismo, que le diferencian claramente de los estilos anteriores
y posteriores. CEC, CSC, CAA, CCL.
2. Debatir acerca de la obra modernista en Europa, extensin y duracin cronolgica. CCL, CEC.
3. Reconocer el modernismo espaol, especialmente la obra de Antonio Gaud. CEC, CCL.
4. Analizar la escultura modernista espaola, por ejemplo la obra del escultor Josep Llimona. CEC, CCL.
5. Reconocer las claves estilsticas en la escultura crisoelefantina. CEC, CCL.
6. Comentar la importancia de la cartelstica espaola, especialmente relevante en la obra de Alexandre
de Riquer y Ramn Casas. CEC, CCL.
7. Identificar la tipologa del mobiliario modernista. CEC, CCL.
8. Describir la evolucin en la tcnica del vidrio que supone la obra de mile Gall y Louis Confort
Tiffany. CMCT, CEC, CCL.

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Criterios de evaluacin
1. Relacionar los descubrimientos en la composicin del color con su aplicacin en la tcnica pictrica.
CMCT, CEC, CAA, CCL.
2. Diferenciar las teoras de color aditiva y sustrativa. CMCT, CEC, CAA, CCL.
3. Identificar los cuadros con temtica simbolista diferencindolos de los de otras temticas. CEC, CAA, CCL.
4. Conocer la biografa de Czanne, su relacin con la parte comercial de la creacin artstica y la
influencia en la tcnica pictrica posterior. CEC, CAA, CSC, CCL.
5. Describir las claves de la pintura impresionista. CEC, CAA, CCL.
6. Comparar la diferente temtica entre los motivos historicistas y el reflejo de la vida cotidiana en las
pinturas de la poca. CEC, CSC, CCL.
7. Relacionar el retrato social en Reino Unido. La obra pictrica de John Singer Sargent. CEC, CSC, CCL.
8. Analizar la pintura espaola y su valor en relacin a la pintura europea. CEC, CSC, CCL.
9. Distinguir la tcnica pictrica impresionista, de la utilizada por los Navis y por los Fauves. CEC,
CAA, CCL.
10. Comparar la calidad pictrica de las pintoras impresionistas con las obras de los pintores masculinos
de la poca. Por ejemplo las pintoras Berthe Morisot y Mary Cassatt. CEC, CSC, CCL.
11. Analizar la tcnica pictrica de los pintores Naif. CEC, CSC, CAA, CCL.
12. Analizar la obra pictrica de Van Gogh. CEC, CSC, CAA, CCL.
13. Debatir acerca de la biografa de Van Gogh y la influencia que tuvo en su pintura. CEC, CAA, CCL.
14. Analizar el origen terico y la plasmacin en el arte de los planteamientos cubistas. CEC, CAA, CSC, CCL.
15. Comentar la escultura espaola de la poca. La tcnica de la soldadura en hierro y su relacin con
Picasso y Julio Gonzlez. CEC, CMCT, SIEP, CCL.
16. Clasificar la obra pictrica de Picasso en sus etapas ms representativas. CEC, CCL.
17. Conocer el cine y sus relaciones con las primeras vanguardias artsticas. CEC, CCL.
18. Identificar la tipologa del cartel publicitario de la poca. CEC, CSC, CCL.
19. Debatir acerca de la calidad artstica del cartel publicitario. CEC, CSC, CCL.
20. Identificar por su tipologa las obras en cartel de los ms renombrados artistas de su poca, por
ejemplo: Jules Chret, Alfons Mucha, Leonetto Cappiello. CEC, CSC, CMCT, CCL.
21. Analizar la tcnica japonesa del Ukiyo-e y las principales obras de los estampadores japoneses:
Kitagawa Utamaro. Utagawa Hiroshige. Katsushika Hokusai. CEC, CMCT, CAA, CCL.
22. Debatir acerca de la influencia del grabado japons con las creaciones europeas, sobre todo en la
obra de Van Gogh y de los dibujantes de la denominada lnea clara, por ejemplo Herg. CEC, CSC, CCL.
23. Explicar el cartel y la obra grfica de Henri de Toulouse-Lautrec. CEC, CAA, CCL.
24. Analizar las claves de la msica impresionista, ya sea francesa como del resto de Europa. Por
ejemplo Debussy y Ravel. CEC, CCL.
25. Conocer los compositores espaoles y sus obras ms representativas: Manuel de Falla, Isaac Albniz,
Enrique Granados, Salvador Bacarisse y otros. CEC, CCL.

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9. Analizar los elementos claves de la joyera modernista, utilizando, entre otros, las obras de Ren
Lalique y Lluis Masriera. CEC, CCL.

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Bloque 5. El Surrealismo y otras vanguardias.


Las teoras de Sigmund Freud. La psicologa. El irracionalismo onrico. El movimiento surrealista. Origen.
Principales artistas: Salvador Dal, Jean Arp, Joan Mir. El movimiento Dada. La obra escultrica de Jean
Tinguely. El movimiento Neoplasticista holands De Stijl: arquitectura, pintura y mobiliario. Piet Mondrian. Theo
Van Doesburg, Gerrit Thomas Rietveld. El surrealismo en el cine: Un perro andaluz, Luis Buuel y Salvador
Dal. La edad de oro, Buuel. El cine alemn: El expresionismo alemn: El gabinete del doctor Caligari
(1920), Robert Wiene. El gnero de la Ciencia ficcin. Fritz Lang y su pelcula Metrpolis (1927). El ngel
azul (1930), Josef Von Sternberg, Marlene Dietrich. Los ballets de Sergui Dighilev y Nijinsky. Escenografas
y decorados. Relacin con artistas de la poca: Picasso, Matisse, Natalia Goncharova. Msica y danza: Igor
Stravinsky: El pjaro de fuego, Petrushka, La consagracin de la primavera.
Criterios de evaluacin
1. Relacionar el descubrimiento de la psicologa con las claves plsticas del surrealismo. CSC, CEC, CCL.
2. Identificar las principales obras y los principales autores surrealistas. CEC, CCL.
3. Analizar la importancia histrica de Salvador Dal y Luis Buuel. CEC, CSC,CCL.
4. Explicar la importancia del cine europeo, sealando ejemplos de gran trascendencia posterior como
son: El gabinete del doctor Caligari, Metrpolis El ngel azul, y otros. CEC, CSC, CCL.
5. Explicar las claves estilsticas en arquitectura, pintura y mobiliario del movimiento De Stijl. CEC,
CMCT, CCL.
6. Debatir acerca del movimiento Dada y las obras ms importantes de este movimiento artstico.
CCL, CEC.
7. Reconocer la importancia de los ballets rusos en Pars y en la historia de la danza contempornea.
CEC, CCL.
Bloque 6. Los Felices aos veinte. El Art Dec.
El desarrollo econmico del periodo de entre guerras. El auge del lujo. El arte como producto para la
lite. Notas distintivas de la arquitectura dec. Estados Unidos: los grandes edificios. La escuela de Chicago.
New York: Chrysler building. Empire State building. Mobiliario Art dec. Tamara de Lempickca, pintora. Escultura:
Pablo Gargallo y Constantin Brancusi. Msica: la revista musical. El Folies Bergre. El Moulin Rouge. Msica
dodecafnica, serialista y atonal. Arnold Schnberg. La msica norteamericana. Irving Berlin, George Gershwin.
La joyera Dec y los relojes de pulsera. Las empresas Cartier y Patek Philippe. Moda: la revolucin en el mundo
de la moda y en el vestido de la mujer. Coco Chanel.
Criterios de evaluacin
1. Identificar las claves sociales y polticas que se relacionan con el Art dec. CSC, CEC, CCL.
2. Reconocer el estilo Art dec en arquitectura, identificando los edificios emblemticos de este estilo.
CEC, CCL.
3. Analizar las principales obras y escultores de la poca, por ejemplo Pablo Gargallo y Constantin
Brancusi. CEC, CCL.
4. Debatir acerca de la obra pictrica de Tamara de Lempicka. CEC, CCL.
5. Reconocer la importancia y trascendencia musical del gnero artstico denominado La revista
musical. CEC, CSC, CCL.
6. Describir los elementos esenciales en mobiliario y artes aplicadas del estilo Art dec. CEC, CCL.
7. Analizar la importancia del lujo y su relacin con los diseos dec. Las empresas Cartier y Patek
Philippe. CEC, CSC, CCL.
8. Distinguir las claves de la msica dodecafnica, por ejemplo la obra musical de Arnold Schnberg.
CEC, CCL.
9. Evaluar las composiciones musicales de los Estados Unidos, principalmente la obra musical de George
Gershwin e Irving Berlin. CEC, CSC, CCL.
10. Identificar la msica popular norteamericana, especialmente la msica espiritual negra, el Blues y el
Jazz. CEC, CSC, CCL.
11. Explicar la evolucin en el traje femenino y su relacin con el posible cambio del papel de la mujer
en la sociedad de la poca. CEC, CSC, CCL.
Bloque 7. La Gran Depresin y el Arte de su poca.
El fin de la fiesta. La crisis econmica mundial. El crack burstil de 1929. Crisis econmica mundial.
Auge de los totalitarismos. La fotografa comprometida con los pobres: Dorothea Langue, Walker Evans. La

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Bloque 8. La Segunda Guerra Mundial.


Fascismo y comunismo. Iconologas asociadas. Arquitectura fascista y comunista: Berlin y Mosc. El cine
en el Fascismo: La obra cinematogrfica de Leni Riefensthal: Olympia, El triunfo de la voluntad. El cine en
el Comunismo: El cine de Sergui Eisenstein: El acorazado Potemkin (1925), Ivn el terrible (1943). La obra
musical de Wagner y el fascismo alemn. La relacin vital y musical de Dimitri Shostakvich con el comunismo
sovitico. El Pars nocturno: Brassai. El fotoperiodismo independiente: la agencia Mgnum. La fotografa de
guerra: Robert Capa. La captacin del instante: Henri de Cartier-Bresson. Abstraccin escultrica: Henry Moore,
Antoine Pevsner, Naum Gabo. El cartel como propaganda poltica. El collage. La obra de Josep Renau. El cine
clsico americano y sus estilos: La industria del cine. Hollywood. Las grandes compaas americanas: Warner
Brothers. United Artist. Columbia. Metro Goldwyn Mayer. La comedia musical: Fred Astaire, Gene Kelly. La
comedia amarga: To be or not to be, Ernst Lubitsch. El gran dictador Charlie Chaplin. Amor y guerra:
Casablanca. Michael Curtiz. El cine de suspense: Alfred Hitchcock. El cine neorrealista italiano: Roma, citt
aperta Roberto Rossellini. Ladrn de bicicletas Vittorio de Sica.
Criterios de evaluacin
1. Debatir acerca de la importancia de la iconologa en la promocin de las corrientes polticas de la
poca. CSC, CEC, CCL.
2. Identificar las claves de la arquitectura, especialmente relacionada con las ideologas totalitarias. CEC,
CSC, CMCT, CCL.
3. Comentar la evolucin en la forma escultrica, la ruptura de la forma. CEC, CCL.
4. Analizar la obra cinematogrfica europea de la poca, destacando principalmente la transcendencia
de las creaciones de Leni Riefensthal y Sergui Eisenstein. CEC, CCL.
5. Describir la relacin entre la obra musical de Wagner con el fascismo y las composiciones de Dimitri
Shostakvich con el comunismo sovitico. CEC, CSC, CCL.
6. Comentar la tipologa fotogrfica relacionada con los conflictos blicos, utilizando, por ejemplo, la
obra grfica de Robert Capa, o los espaoles: Agust Centelles, Jos Mara Daz-Casariego, Campa, Venancio
Gombau o Alfonso. CEC, CSC, CCL.
7. Explicar la tcnica de la fotografa nocturna, valorando los condicionantes tcnicos. Utilizando como
ejemplo la obra grfica de Brassai entre otros. CEC, CAA, CMCT, CCL.
8. Comparar la tcnica del collage aplicada a diferentes motivos, por ejemplo entre la obra de Josep
Renau y Matisse. CEC, CAA, CMCT, CCL.
9. Analizar las claves narrativas y plsticas de la comedia musical norteamericana, utilizando entre otras,
la filmografa de Fred Astaire y de Gene Kelly. CEC, CCL.
10. Razonar la importancia de los grandes estudios cinematogrficos en la historia y desarrollo del cine.
CEC, CSC, CCL.
11. Analizar el tempo narrativo del gnero del suspense. CEC, CCL.
12. Explicar las claves de la comedia con planteamientos sociales. CEC, CSC, CCL.
13. Exponer la relacin entre amor y guerra en el cine. CEC, CSC, CCL.

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primera pelcula de animacin: Blancanieves y los siete enanitos de Walt Disney. El cmic europeo: Tintn,
Herg. El cmic norteamericano. El primer sper hroe: Superman Jerry Siegel, Joe Shuster. El hroe triste y
solitario: Batman Bob Kane, Bill Finger. El orgullo americano: Captain Amrica Joe Simn, Jack Kirby. Las
aventuras espaciales: Flash Gordon, Alex Raymond. El exotismo selvtico: Tarzn, Burne Hogarth. El cine
espaol. Producciones Cifesa. Ballet: La trayectoria del Ballet de la pera de Pars. Serge Lifar. Las Big Band
americanas: Benny Goodman, Glenn Miller, Duke Ellington, Tommy Dorsey, etc.
Criterios de evaluacin
1. Comentar la relacin entre la situacin poltica europea y su reflejo en el arte. CSC, CEC, CCL.
2. Analizar el arte social o comprometido. CEC, CSC, CCL.
3. Debatir acerca de la funcin social del arte. CSC, CEC, CCL.
4. Analizar la importancia para el mundo del arte de Walt Disney como empresa. CSC, CEC, CCL.
5. Describir el nacimiento del cmic, ya sea europeo con Tintn, como el nacimiento de los superhroes
de Estados Unidos. CEC, CSC, CCL.
6. Explicar la trascendencia posterior en el arte del cmic de esta poca. CEC, CSC, CAA, CCL.
7. Analizar las claves sociolgicas del cine espaol. Cultura y situacin econmica de Espaa. La guerra
civil. CEC, CSC, CCL.
8. Comentar la situacin del ballet europeo, la influencia de los coregrafos soviticos en el Ballet de la
pera de Pars. CEC, CCL.
9. Reconocer las composiciones musicales de las denominadas Big Band americanas por ejemplo la
orquesta de Benny Goodman. CEC, CCL.

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14. Describir y analizar las caractersticas formales y argumentales de la comedia, el suspense y el cine
neorrealista. CEC, CSC, CCL.

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Bloque 9. El Funcionalismo y las dcadas 40-50.


La funcin hace la forma. Arquitectura: la simplificacin ornamental. La geometra y la matemtica
como mensaje primordial. La obra de Ludwig Mies van red Rohe. Frank Lloyd Wright. Le Corbusier. El diseo
industrial. La Bauhaus y su influencia posterior. El funcionalismo orgnico escandinavo: Alvar Aalto, Eero Aarnio,
Arne Jacobsen. El mobiliario funcionalista. El cmic espaol: La editorial Bruguera. Francisco Ibez. El cmic
espaol: Mortadelo y Filemn. Cine: dominio del cine norteamericano. Grandes directores: John Ford, John
Houston. La gran comedia. El alemn Billy Wilder. El cine espaol. Los estudios Bronston. La comedia espaola:
Luis Garca Berlanga. Moda: Alta costura. La obra de Cristbal Balenciaga. El New Look de Christian Dior.
La msica neorromntica de Joaqun Rodrigo, Concierto de Aranjuez. Danza: Danza contempornea: las
coreografas de Maurice Bjart y Roland Petit.
Criterios de evaluacin
1. Debatir acerca de los valores plsticos de la arquitectura funcional. CEC, CMCT, CCL.
2. Identificar la tipologa del edificio funcional. CEC, CMCT, CCL.
3. Comparar las creaciones de los ms relevantes arquitectos de esta corriente creativa. CEC, CCL.
4. Relacionar el origen del diseo industrial y la produccin en serie. CEC, CMCT, CSC, CCL.
5. Comentar la importancia del cmic espaol. CEC, CCL.
6. Debatir acerca de la supremaca comercial de las producciones cinematogrficas norteamericanas. Y
analizar sus posibles causas. CEC, CSC, CCL.
7. Analizar la gran comedia cinematogrfica, remarcando la obra del director alemn Billy Wilder. CEC, CCL.
8. Analizar las claves de la creacin de los estudios Bronston en Espaa. CEC, CSC, CCL.
9. Relacionar la obra cinematogrfica de Luis Garca Berlanga con la sociedad espaola de su tiempo.
CEC, CSC, CCL.
10. Explicar las claves de la moda de alta costura, sus condicionantes artsticos y econmicos. CEC,
CSC, CCL.
11. Reconocer la msica del maestro Rodrigo, especialmente El concierto de Aranjuez. Analizando
diferentes versiones de su obra. CEC, CCL.
12. Analizar la evolucin de las coreografas en el ballet, desde los ballets rusos hasta las nuevas
creaciones, por ejemplo de Maurice Bejart y Roland Petit. CEC, CCL.
Bloque 10. Los aos 60-70.
Arquitectura. El estilo internacional. Arquitectura espaola: Francisco Javier Senz de Oiza, Miguel Fisac.
Expresionismo figurativo y expresionismo abstracto. La pintura hiperrealista. Expresionismo abstracto: Jackson
Pollock, Mark Rothko. Expresionismo figurativo: Francis Bacon, Lucian Freud. Hiperrealismo: David Hockney.
Antonio Lpez. Eduardo Naranjo. La importancia histrica de los grupos espaoles de artistas plsticos
El Paso (1957) y su antecesor Dau al Set (1948). El expresionismo en la escultura espaola. Escultores
vascos: Jorge Oteiza. Eduardo Chillida, Agustn Ibarrola. La abstraccin geomtrica: Pablo Palazuelo, Martn
Chirino, Amadeo Gabino. El movimiento cintico: Eusebio Sempere. Fotografa: el sensualismo de David Hamilton.
La elegancia de Juan Gyenes. La moda francesa: Yves Saint Laurent. Msica. El sonido estreo. La msica Pop.
The Beatles Los grandes conciertos de masas. La cultura fans. El jazz alcanza un pblico de masas: Chet Baker,
Miles Davis, Chick Corea. El auge del flamenco. Paco de Luca y Camarn de la Isla. El baile flamenco: Antonio.
Carmen Amaya. La compaa de Antonio Gades. El nuevo cine espaol. El cine de la transicin. Saura, Camus,
Picazo, Patino, Erice, Borau, la Escuela de Barcelona. El nuevo impulso norteamericano: Francis Ford Coppola.
El gran cine japons: Akira Kurosawa. Nace la Televisin como fenmeno de comunicacin de masas. Cmic:
xito internacional de la editorial Marvel.
Criterios de evaluacin
1. Analizar la evolucin en la arquitectura, intentando dilucidar posibles estilos o evolucin desde los
edificios anteriores. CEC, CMCT, CCL.
2. Explicar las claves conceptuales y plsticas del expresionismo figurativo, expresionismo abstracto,
pop art, hiperrealismo y arte cintico. CEC, CAA, CCL.
3. Reconocer los principales estilos escultricos espaoles, la escultura vasca, la abstraccin geomtrica
y otras posibles. CEC, CCL.
4. Analizar las diferentes visiones de la realidad a travs de la fotografa. CEC, CSC, CAA, CCL.
5. Explicar los avances tcnicos en la reproduccin del sonido. Exponiendo las claves tcnicas de la
msica estereofnica y su evolucin hasta la actualidad. CEC, CMCT, CCL.
6. Comparar los diferentes movimientos musicales occidentales: pop, rock, jazz, blues, etc. CEC, CSC, CCL.

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7. Analizar los cambios que se producen en la cinematografa espaola durante la transicin. CEC, CSC, CCL.
8. Valorar la importancia para la industria del cine de la obra creativa de Francis Ford Coppola, George
Lucas y otros. CEC, CCL.
9. Comparar el cine europeo, norteamericano y oriental. CEC, CCL.
10. Analizar la importancia creciente de la televisin como fenmeno de comunicacin y su importancia
en el arte. CEC, CSC, CCL.
11. Comentar la nueva generacin de superhroes del cmic. La editorial Marvel y la obra de Stan
Lee. CEC, CCL.
12. Exponer la importancia de la msica flamenca en todo el mundo. CEC, CCL.
13. Comentar la evolucin en la moda europea de este tiempo. CEC, CCL.

Bloque 12. Los aos 2000-2013.


El ecologismo y el arte. El islamismo radical. La destruccin de las imgenes religiosas. El
internacionalismo universal. Internet. Arquitectura: Barroquismo: Frank Gehry. Espectacularidad y polmica:
Santiago Calatrava. El concepto High Tech. La obra de Norman Foster. La obra de Zara Hadid. La tecnologa
digital: cine, televisin, fotografa y msica. Msica y baile: nuevas tendencias: Hip hop, dance. Nuevos canales
de promocin artstica: YouTube. Cine en espaol: el xito internacional de Guillermo del Toro con El laberinto
del fauno. La internacionalizacin del cine espaol: Juan Antonio Bayona, Rodrigo Corts. El gnero documental
en el cine. Televisin: las series de TV, equiparables en popularidad y audiencia al cine. Tcnicas de la produccin
audiovisual. Integracin multimedia.

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Bloque 11. Los aos 8090.


Arquitectura: El estilo posmoderno. El edificio como espectculo. Escultura: el exceso figurativo. La obra
de Fernando Botero y Alberto Giacometti. La msica como accin poltica de masas: Live Aid. Eclosin de la
moda como fenmeno de masas. Las supermodelos sustituyen a las actrices en el ideal de belleza colectivo. Los
grandes diseadores. La industria del prt porter. El mundo de los complementos. El diseador como estrella
meditica: Alexander McQueen, Valentino, Chanel (Lagerfeld), Dior (John Galliano), Armani, Versace, Calvin Klein,
Tom Ford, Carolina Herrera. El desfile de modas como espectculo multimedia. Baile: Michael Jackson. Danza
espaola: Las compaas de Sara Baras y Joaqun Corts. Cine espaol. El despegue internacional: Jos Luis
Garci. Fernando Trueba. Fernando Fernn Gmez. Pedro Almodvar. Alejandro Amenbar. Directoras espaolas,
nuevas miradas de la realidad: Pilar Mir, Icar Bollan. Fotografa en Espaa: Cristina Garca-Rodero, Alberto
Garca Alix. Televisin: Aparicin del color. Retransmisiones en directo: olimpiadas, ftbol, conciertos, guerras. El
cine de animacin, los estudios Pxar, estreno de Toy Story. La nueva figuracin en la pintura andaluza de los
80, entorno a la revista Figura.
Criterios de evaluacin
1. Analizar la evolucin de la arquitectura desde la uniformidad racionalista al barroquismo personalista
del creador. CEC, CSC, CMCT, CCL.
2. Comentar la evolucin escultrica en occidente. CEC, CCL.
3. Analizar el fenmeno social que supone la msica en vivo retransmitida a travs de la televisin. CEC,
CSC, CCL.
4. Debatir acerca del ideal de belleza relacionndolo con el xito meditico y social de las supermodelos.
CCL, CSC, CEC.
5. Comparar las creaciones en el mundo de la moda de los diseadores ms relevantes. CEC, CCL.
6. Analizar el cambio filosfico que supone asumir el nuevo rol del artista como fenmeno mutante, la
actividad metamrfica de Michael Jackson y Madonna. CEC, CCL.
7. Exponer la importancia de las compaas musicales espaolas en todo el mundo. Destacando
especialmente la difusin de las compaas flamencas. CEC, CCL.
8. Reconocer las principales obras cinematogrficas de los creadores espaoles, valorando el xito
internacional de todos ellos. CEC, CCL.
9. Valorar la irrupcin de las directoras espaolas en el panorama cinematogrfico espaol e internacional,
analizando su obra artstica: Pilar Mir, Icar Bollan, Josefina Molina, etc. CEC, CSC, CCL.
10. Explicar la evolucin tcnica y escenogrfica del paso de la televisin en blanco y negro a la televisin
en color. CEC, CSC, CCL.
11. Analizar la realidad social espaola a travs de la mirada fotogrfica de Cristina Garca Rodero y
Alberto Garca-Alix. CEC, CSC, CCL.
12. Comentar la evolucin del cine de animacin. CEC, CCL.
13. Reconocer las caractersticas de la pintura andaluza de los 80. CEC, CSC.

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Criterios de evaluacin
1. Analizar la importancia del ecologismo y de la creacin artstica relacionada con esta filosofa. CSC,
CEC, CCL.
2. Debatir acerca del islamismo radical y de la iconoclastia a travs de la historia del arte. CSC, CEC, CCL.
3. Identificar los edificios ms relevantes de la dcada, ya sea en Espaa o en el resto del mundo. CEC,
CMCT, CCL.
4. Comparar la obra arquitectnica de Zaha Hadid con la del resto de arquitectos contemporneos. CEC, CCL.
5. Explicar la importancia de Internet en la creacin artstica. CEC, CSC, CCL.
6. Identificar nuevas formas de danza, tales como el Hip Hop y el Dance. CEC, CCL.
7. Analizar la obra cinematogrfica espaola reciente, referenciando, por ejemplo, los trabajos de Juan
Antonio Bayona, Jaume Balaguer y otros posibles. CEC, CCL.
8. Conocer las caractersticas propias del gnero documental en el cine. CEC, CCL.
9. Explicar la estructura narrativa de las series de ficcin para televisin en oposicin al sistema narrativo
del cine. CEC, CCL.

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GEOGRAFA
Geografa es una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales de la modalidad de Ciencias
Sociales y Humanidades de 2. de Bachillerato.
La Geografa, como una de las Ciencias Sociales, tiene como objetivo la comprensin del mundo en el
que vivimos y pone en contacto al alumnado con algunos de los problemas socio-ambientales ms relevantes de
nuestro tiempo. Se ocupa especficamente del espacio, los paisajes y las actividades que se desarrollan sobre
el territorio, analizando la relacin entre la naturaleza y la sociedad, as como sus consecuencias. Tiene como
objetivo la comprensin del territorio, producto de la interrelacin de mltiples factores as como el conocimiento
de la realidad geogrfica espaola. Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografa puede transmitir la idea
de responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal agente de transformacin del
medio natural. De esta manera, esta materia participa profundamente en la formacin en valores.
El estudio de las interacciones que configuran la relacin de las actividades humanas con el espacio
permite acercarse al catlogo de esas problemticas y avanzar en su anlisis, y por tanto, en el desarrollo de
capacidades intelectuales y cognitivas de gran valor educativo. Este inters se subraya si tenemos en cuenta la
necesaria actualidad con la que debe abordarse el contenido de esta materia. As, sin renunciar a conocimientos
de carcter ms acadmicos, el desarrollo de la enseanza de la asignatura debera servir para ayudar al
alumnado a disponer de informaciones, teoras e instrumentos de anlisis que le permitan formarse opiniones
fundamentadas y comprometidas sobre los problemas econmicos, sociales y ambientales de la Espaa y de la
Andaluca actual.
El mbito espacial es el conjunto de territorios que forman el Estado espaol. Sin embargo, dado el grado
de imbricacin de Espaa con el resto de Europa y, especialmente, con la Unin Europea, resulta imposible
abordar la mayor parte de los contenidos sin hacer continuas referencias a las polticas de la Unin Europea,
especialmente en el campo econmico y medioambiental. Aunque en menor medida, algo parecido cabe decir
respecto a determinados aspectos del sistema econmico mundial, ya que, aunque sea de forma indirecta,
constituyen factores de configuracin de los espacios a nivel local. As, sin perder de vista que las dinmicas
geogrficas de cada territorio tienen su propia lgica, convendr tener en cuenta las interacciones entre lo local
y lo global.
La consideracin del espacio geogrfico andaluz debe ser objeto de atencin preferente en la enseanza
de la Geografa. Esta especial atencin no tiene por qu conducir a una reiteracin de cada uno de los apartados
de los ncleos temticos en el mbito de Andaluca ya que en el estudio de los fenmenos geogrficos que
afectan al conjunto de Espaa se incluyen las oportunas consideraciones sobre nuestra Comunidad Autnoma.
La frmula que se debe adoptar para atender a la singularidad andaluza es la de incluir en cada uno de los
apartados o ncleos temticos el trabajo con algn problema que, por su relevancia, permita al alumnado
formarse una idea de los rasgos especficos de la geografa andaluza.
El estudio de la Geografa no debe limitarse al estudio de los conocimientos y los conceptos bsicos
y necesarios para un aprendizaje adecuado de la misma, sino que debe profundizar en la capacidad del
alumnado de enfrentarse a sus problemas y realidades y en que asuman que los problemas generales como
la contaminacin, la gestin de residuos, las energas renovables, el desarrollo sostenible, el incremento de las
desigualdades, los movimientos migratorios, las nuevas tecnologas, las actividades econmicas alternativas,
etc., son tambin sus problemas y forman parte de nuestra vida en la sociedad globalizada. Todo esto hace
posible que la Geografa promueva entre el alumnado la posibilidad de opinar, criticar y debatir sobre asuntos
que les afectan directamente y que pueda participar difundiendo sus ideas y propuestas, siendo as protagonistas

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de su propio aprendizaje y conscientes de su papel como ciudadanos y ciudadanas. Finalmente, cabe destacar
la necesidad de que la realidad y la actualidad penetren en el aula, aprovechando acontecimientos puntuales
de actualidad para conocer y reconocer fenmenos estudiados o por estudiar ya que as el alumnado puede
comprender perfectamente la utilidad de la materia.
Esta materia contribuye al desarrollo de diferentes elementos transversales tales como el respeto al
Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitucin Espaola y en el
Estatuto de Autonoma para Andaluca, al conocimiento de nuestra organizacin poltica y territorial, al desarrollo
de las competencias y habilidades sociales, a la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad de opiniones y
opciones personales, a la capacidad crtica, a la participacin activa en la sociedad, a la capacidad emprendedora
y al respeto del medioambiente, que deben ser ejes centrales del desarrollo de la materia y del aprendizaje del
alumnado.
Por todo lo anterior y teniendo en cuenta las estrategias metodolgicas que figuran ms adelante, esta
materia contribuye a la adquisicin de las competencias clave, pero especialmente a las competencias sociales y
cvicas (CSC) al identificar y explicar la organizacin social, econmica y poltica y reconocer hechos y problemas
que afectan a la sociedad. Tambin desarrolla la competencia digital (CD) al fomentar la bsqueda, tratamiento
y difusin de la informacin a travs de las tecnologas y la de comunicacin lingstica (CCL) al fomentar la
adquisicin de un vocabulario especfico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado. Adems, es
una materia que desarrolla la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
al utilizar dimensiones numricas y representaciones grficas y estudiar la relacin del hombre con el medio
y el espacio fsico y natural y la influencia del desarrollo tecnolgico en la vida humana. Finalmente, tampoco
es desdeable su contribucin al desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
(SIEP) ya que se fomenta la creatividad y la autonoma en el proceso de aprendizaje del alumnado y de la de
aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de estrategias de pensamiento autnomo.
Objetivos

Estrategias metodolgicas
El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizaje tradicional que ha
venido predominando hasta ahora. El desarrollo de la sociedad digital y el acceso universal, continuo y ubicuo

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La enseanza de la Geografa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes


capacidades:
1. Comprender y explicar el espacio geogrfico espaol como un espacio dinmico, caracterizado por los
contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interaccin de procesos sociales, econmicos, tecnolgicos
y culturales, que han actuado en un marco natural e histrico.
2. Identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin del territorio, utilizando conceptos
y destrezas especficamente geogrficas, para analizar e interpretar un determinado fenmeno o situacin
territorial, valorando los mltiples factores que intervienen, utilizando en su descripcin y explicacin la
terminologa adecuada.
3. Conocer las caractersticas de los diferentes medios naturales existentes en Espaa, identificando los
rasgos geogrficos que definen el territorio espaol, ponindolos en relacin con los grandes medios naturales
europeos.
4. Comprender la poblacin como un recurso esencial, cuya distribucin, dinmica y estructura interviene
de forma relevante en la configuracin de los procesos que definen el espacio.
5. Analizar los distintos tipos de explotacin de la naturaleza as como las actividades productivas y sus
impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelacin entre el medio y los grupos humanos
y percibiendo la condicin de stos como agentes de actuacin primordial en la configuracin de espacios
geogrficos diferenciados.
6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados
de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de polticas de ordenacin territorial y de actuar
pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestin
sostenible de los recursos y a la ordenacin del territorio.
7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran Espaa y la Unin Europea
desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperacin hacia los espacios prximos y lejanos al propio
hbitat superando los estereotipos y prejuicios.
8. Explicar la posicin de Espaa en un mundo interrelacionado y globalizado, en el que coexisten
procesos de uniformizacin de la economa y de desigualdad socioeconmica.
9. Tener capacidad crtica para ofrecer y defender alternativas de desarrollo socioeconmico sostenible.

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a la informacin, la plasticidad y la evolucin constante del cerebro humano y las motivaciones intrnsecas
y emocionales para el aprendizaje deben tenerse en cuenta a la hora de plantearnos las metodologas que
se deben utilizar dentro del aula. Tambin ha quedado demostrado que el aprendizaje activo es mucho ms
efectivo que el memorstico y tradicional ya que el alumnado aprende mucho ms y mejor si explica, analiza y
evala sus propios conocimientos y es capaz de crear sus propios contenidos y sus propios conceptos, tanto de
manera individual como, tambin ya, de forma colaborativa y en red.
Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad ltima y precisa de los
procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizaje que permitan al alumnado
desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda la vida y que esos aprendizajes adquiridos le
sirvan para desenvolverse en cualquier contexto.
La Geografa es una ciencia para la vida, una ciencia social, que tiene que ser aplicada a la realidad del
alumnado para ser entendida. As, las metodologas y las estrategias de enseanza-aprendizaje activas como el
aprendizaje basado en proyectos, estudios de casos, el aprendizaje cooperativo o la clase al revs, permiten que
el alumnado acte sobre la realidad de su aula, de su centro y de su entorno ms prximo, lo que fomenta la tan
necesaria aplicacin de la interrelacin y la multicausalidad geogrfica.
En este proceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe convertirse en
un lugar de aprendizaje activo. Se recomienda que las actividades de aula no sean meramente memorsticas y
mecnicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en el alumnado. Se deben utilizar estrategias
de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y relacionados con el currculo, exposiciones y
explicaciones del propio alumnado, elaboracin de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificacin
que garanticen el aprendizaje activo del alumnado. Asimismo sera conveniente desarrollar estrategias de
trabajo en el aula que permitan no slo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor
personalizacin y adaptacin a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las estrategias de la
clase al revs que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivo tradicional y predominante y
aprovechar al mximo el tiempo de trabajo en el aula para un aprendizaje autntico y significativo.
Las herramientas tecnolgicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse al servicio del
alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonoma y una mayor personalizacin del aprendizaje.
Esas tecnologas no deben ser un fin en s mismas ni deben ser slo una manera de obtener informacin,
realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir conocimiento social y colaborativo
y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas, difundirlas para ser
un agente activo en la sociedad y establecer redes de conocimiento y aprendizaje. Y dentro de estas tecnologas
y herramientas, es necesario hacer una referencia obligatoria a las Tecnologas de la Informacin Geogrfica
(TIG), como herramientas indispensables para la comprensin y anlisis territorial como pueden ser el uso de
GPS, la teledeteccin, los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG), especialmente aquellos que se encuentran
en la nube. Todo ello para resolver problemas o realizar proyectos y para un uso activo de los mismos.
Finalmente, la evaluacin se convierte en un eje fundamental de las estrategias metodolgicas ya que
tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separadas del mismo, porque se aprende
evaluando y se evala aprendiendo. Por este motivo, la evaluacin debe ser formativa, que valore no tanto un
momento concreto del proceso de aprendizaje del alumnado sino el proceso completo y en la que se tengan
en cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluacin (rbricas, portfolios, diarios de aprendizaje,
autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapas temticos, pruebas escritas
que no sean slo memorsticas, entre otros) y que sirva como diagnstico del rendimiento del alumnado. Una
evaluacin que aporte una retroalimentacin continua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones
necesarias para seguir aprendiendo.
Contenidos y criterios de evaluacin

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Geografa. 2. Bachillerato
Bloque 1. La geografa y el estudio del espacio geogrfico.
Concepto de Geografa. Caractersticas del espacio geogrfico. El territorio como espacio de relaciones
humanas y sociales especializadas. El territorio como centro de interaccin de las sociedades: el desarrollo
sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las tcnicas cartogrficas: planos y mapas, sus
componentes y anlisis. La representacin grfica del espacio geogrfico a distintas escalas. Obtencin e
interpretacin de la informacin cartogrfica. Los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) y otras Tecnologas
de la Informacin Geogrfica (TIG). La representacin grfica de la informacin. Tipologa elaboracin y
comentario de informacin grfica.

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Criterios de evaluacin
1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geogrfico utilizando sus herramientas de anlisis y sus
procedimientos y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir
producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.
2. Identificar el espacio geogrfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendindolo como centro de
relaciones humanas y sociales. CSC.
3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificndolos
como herramientas de representacin del espacio geogrfico. CMCT,CSC.
4. Analizar y comentar el Mapa Topogrfico Nacional E: 1/50.000. CMCT, CSC.
5. Disear y comparar mapas sobre espacios geogrficos cercanos utilizando los procedimientos
caractersticos. CMCT, CSC.
6. Buscar, seleccionar y elaborar informacin de contenido geogrfico obtenida de fuentes diversas
presentndola de forma adecuada utilizando los Sistemas de Informacin Geogrfica pblicos para extraer
conclusiones geogrficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CSC.
7. Representar grficamente y comentar informacin diversa de caracterstica social y ambiental.
CMCT,CSC.

Bloque 3. La diversidad climtica y la vegetacin.


Tiempo y Clima: Elementos y factores. Tipos de tiempo atmosfrico en Espaa. El mapa del tiempo: su
anlisis e interpretacin. Dominios climticos espaoles: sus caractersticas y representacin en climogramas.
Dominios climticos espaoles: su problemtica. Factores geogrficos y caractersticas de la vegetacin.
Formaciones vegetales espaolas y su distribucin
Criterios de evaluacin
1. Sealar en un mapa de Espaa los dominios climticos. CSC.
2. Distinguir los climas en Espaa y comentar sus caractersticas (sealando los factores y elementos que
los componen para diferenciarlos) y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo
para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.
3. Distinguir los climas en Espaa y su representacin en climogramas. CMCT, CSC.
4. Comentar la informacin climatolgica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o
precipitaciones de Espaa. CCL, CSC.
5. Analizar los tipos de tiempo atmosfrico en Espaa utilizando los mapas de superficie y de altura.
CMCT, CSC.
6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las caractersticas de los tipos de tiempo peninsulares o
insulares. CMCT, CSC.
7. Obtener y seleccionar informacin de contenido geogrfico relativo a la diversidad climtica de Espaa
utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicacin social, o bibliografa
utilizando los Sistemas de Informacin Geogrfica pblicos para extraer conclusiones geogrficas sobre
problemas ambientales o sociales CCL, CD, CAA, CSC.
8. Identificar las diferentes regiones vegetales. CL, CD, CSC.
9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales espaolas. CCL, SIEP, CSC.

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Bloque 2. El relieve espaol, su diversidad geomorfolgica.


Espaa y su singularidad geogrfica: unidad y diversidad. El relieve espaol, su diversidad geomorfolgica:
la evolucin geolgica del territorio espaol conforma las diferentes morfoestructuras. Identificacin, localizacin
y caracterizacin de las unidades del relieve espaol y sus principales componentes. Litologa peninsular e
insular, formas de modelado y paisajes asociados. Corte topogrfico: realizacin y anlisis. Los suelos en Espaa:
variedad edfica y sus caractersticas.
Criterios de evaluacin
1. Distinguir las singularidades del espacio geogrfico espaol estableciendo los aspectos que le confieren
unidad y los elementos que ocasionan diversidad. CSC.
2. Describir los rasgos del relieve espaol, situando y analizando sus unidades de relieve. CSC.
3. Definir el territorio espaol subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales. CSC.
4. Diferenciar la litologa de Espaa diferenciando sus caractersticas y modelado. CSC.
5. Utilizar correctamente el vocabulario especfico de la geomorfologa. CCL, CSC.
6. Buscar y seleccionar informacin del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliogrficas, cartogrficas,
Internet o trabajos de campo, presentndola de forma adecuada y sealando los condicionamientos que el
relieve puede imponer utilizando los Sistemas de Informacin Geogrfica pblicos para extraer conclusiones
geogrficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CSC.
7. Identificar las caractersticas edficas de los suelos. CSC.

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Bloque 4. La hidrografa.
La diversidad hdrica de la pennsula y las islas. Las vertientes hidrogrficas. Regmenes fluviales
predominantes. Los humedales. Las aguas subterrneas. El aprovechamiento de los recursos hdricos: la
incidencia de la sequa y las lluvias torrenciales.
Criterios de evaluacin
1. Explicar la diversidad hdrica de la pennsula Ibrica y las islas, enumerando y localizando los diversos
tipos de elementos hdricos que se pueden percibir observando el paisaje y tomar decisiones de desarrollo del
trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.
2. Describir las cuencas fluviales espaolas situndolas en un mapa y enumerando sus caractersticas.
CCL,CSC.
3. Identificar los regmenes fluviales ms caractersticos. CSC.
4. Enumerar las zonas hmedas de Espaa localizndolas en un mapa. Comentar sus caractersticas. CSC.
5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hdricos en nuestro pas incluyendo las caractersticas de
sequa y lluvias torrenciales del clima. CMCT, CSC.
6. Obtener y seleccionar informacin de contenido geogrfico relativo a la hidrologa espaola utilizando
distintas fuentes de informacin y utilizando los Sistemas de Informacin Geogrfica pblicos para extraer
conclusiones geogrficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.

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Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad.


Los paisajes naturales espaoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana.
Influencia humana sobre el medio: procesos de degradacin ambiental, sobreexplotacin y contaminacin.
Los medios humanizados y su interaccin en el espacio geogrfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento
sostenible del medio fsico. Polticas favorecedoras del patrimonio natural. Evaluacin del Impacto ambiental de
las actividades humanas. Los Espacios Naturales Protegidos: Red de Parques Nacionales y Red de Espacios
Naturales de Andaluca.
Criterios de evaluacin
1. Describir los paisajes naturales espaoles identificando sus rasgos y tomar decisiones de desarrollo
del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.
2. Reflejar en un mapa las grandes reas de paisajes naturales espaoles. CSC.
3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos. CCL, CSC.
4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificacin del medio
por el hombre. CCL, CSC.
5. Obtener y seleccionar informacin de contenido geogrfico relativo a los paisajes naturales y las
interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet,
bibliografa o medios de comunicacin social, utilizando los Sistemas de Informacin Geogrfica pblicos para
extraer conclusiones geogrficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.
6. Comparar imgenes de las variedades de paisajes naturales. CL, CD, CSC.
7. Identificar impactos ambientales de distintas actividades humanas y proponer medidas correctoras.
CSC, SIEP.
Bloque 6. La poblacin espaola.
Fuentes para el estudio de la poblacin. Distribucin territorial de la poblacin espaola. Densidad de
la poblacin. Evolucin histrica de la poblacin espaola. Crecimiento demogrfico. Movimientos naturales de
poblacin. Tasas demogrficas. La transicin demogrfica. Movimientos migratorios: Emigracin e inmigracin.
Flujos histricos y actuales. Estructura de la poblacin: demogrfica y profesional. Conformacin del espacio
demogrfico actual. Diversidades regionales. Problemtica demogrfica actual y posibilidades de futuro de la
poblacin espaola. El caso de Andaluca.
Criterios de evaluacin
1. Identificar las fuentes para el estudio de la poblacin estableciendo los procedimientos que permiten
estudiar casos concretos. CSC.
2. Comentar grficos y tasas que muestren la evolucin de la poblacin espaola CMCT, CSC.
3. Caracterizar la poblacin espaola identificando los movimientos naturales. CSC.
4. Explicar la distribucin de la poblacin espaola identificando las migraciones. CSC.
5. Diferenciar la densidad de poblacin en el espacio peninsular e insular explicando la distribucin de
poblacin. CSC.
6. Comentar un mapa de la densidad de poblacin de Espaa analizando su estructura. CSC
7. Analizar la poblacin de las diversas Comunidades Autnomas definiendo su evolucin y la problemtica
de cada una de ellas. CMCT, CSC.

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8. Analizar las pirmides de poblacin de las diversas Comunidades Autnomas, comentando sus
peculiaridades. CMCT, CSC.
9. Explicar las perspectivas de poblacin espaola y la Ordenacin del Territorio. CSC.
10. Obtener y seleccionar informacin de contenido demogrfico utilizando fuentes en las que se
encuentre disponible, tanto en Internet u otras fuentes de informacin, utilizando los Sistemas de Informacin
Geogrfica pblicos para extraer conclusiones geogrficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD,
CAA, CSC.
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario.
El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La poblacin activa. Aspectos
naturales e histricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.
Las explotaciones agrarias, sus caractersticas. Polticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia
de formas avanzadas y tradicionales. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de Espaa,
sus caractersticas. La situacin espaola del sector en el contexto de la Unin Europea. La actividad pesquera:
localizacin, caractersticas y problemas. Anlisis de los aspectos fsicos y humanos que conforman el espacio
pesquero. La silvicultura: caractersticas y desarrollo en el territorio. La importancia del sector en Andaluca.
Criterios de evaluacin
1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las caractersticas de Espaa. CSC.
2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus caractersticas. CSC.
3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hbitat. CSC.
4. Comprender la evolucin de la estructura de la propiedad. CSC.
5. Identificar formas de tenencia de la tierra. CSC.
6. Explicar el sector agrario espaol teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las
caractersticas de sus explotaciones. CCL, CSC.
7. Explicar la situacin del sector agrario espaol teniendo en cuenta el contexto europeo y las polticas
de la Unin Europea (PAC). CCL, CSC.
8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus caractersticas y problemas. CSC.
9. Obtener y seleccionar informacin de contenido geogrfico relativo al espacio rural, silvcola o
pesquero utilizando Sistemas de Informacin Geogrfica pblicos y otros recursos disponibles en Internet,
fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicacin social o bibliografa. CL, CD, CAA, CSC.
10. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir
producciones de calidad. CAA, SIEP.

Bloque 9. El sector servicios.


La terciarizacin de la economa espaola: influencia en el PIB. La poblacin activa del sector terciario.
Anlisis de los servicios y distribucin en el territorio. Servicios Pblicos y Estado del Bienestar. El impacto de
las infraestructuras sobre el espacio geogrfico. El sistema de transporte como forma de articulacin territorial.
El desarrollo comercial. Caractersticas y evolucin. Los espacios tursticos. Caractersticas y evolucin. La

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Bloque 8. Las fuentes de energa y el espacio industrial.


Localizacin de las fuentes de energa en Espaa. El proceso de industrializacin espaol: caractersticas
y breve evolucin histrica. Aportacin al PIB de la industria. La poblacin activa. Deficiencias y problemas del
sector industrial espaol. El caso de Andaluca. Regiones industriales de Espaa: importancia de las polticas
territoriales en el sector. Influencia de la poltica de la Unin Europea en la configuracin de la industria espaola.
La planificacin industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.
Criterios de evaluacin
1. Analizar el proceso de industrializacin espaol estableciendo las caractersticas histricas que
conducen a la situacin actual. CSC.
2. Relacionar las fuentes de energa y la industrializacin describiendo sus consecuencias en Espaa.
CMCT,CSC.
3. Conocer los factores de la industria en Espaa. CSC.
4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado. CCL, CSC.
5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus caractersticas y las
posibilidades de regeneracin y cambio futuros. CSC.
6. Obtener y seleccionar informacin de contenido geogrfico relativo al espacio industrial espaol
utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografa, o medios de comunicacin
y utilizando los Sistemas de Informacin Geogrfica pblicos para extraer conclusiones geogrficas sobre
problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.

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importancia del turismo en Andaluca. Otras actividades terciarias: sanidad, educacin, servicios a empresas y
finanzas, los servicios pblicos. Internet y el acceso a la informacin en la sociedad digital.
Criterios de evaluacin
1. Analizar la terciarizacin de la economa espaola estableciendo sus caractersticas y la influencia en
el Producto Interior Bruto. CSC.
2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribucin e impacto en el
medio. CSC.
3. Explicar el sistema de transporte en Espaa distinguiendo la articulacin territorial que configura. CSC.
4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus caractersticas y describiendo la ocupacin
territorial que impone. CSC.
5. Localizar en un mapa los espacios tursticos enumerando sus caractersticas y desigualdades
regionales. CSC.
6. Obtener y seleccionar informacin de contenido geogrfico relativo a la actividad o al espacio del
sector servicios espaol, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografa
o medios de comunicacin social y utilizando los Sistemas de Informacin Geogrfica pblicos para extraer
conclusiones geogrficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Utilizar correctamente la terminologa del sector servicios. CCL, CSC.
8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turstica. CSC.

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Bloque 10. El espacio urbano.


Concepto de ciudad y su influencia en la ordenacin del territorio. Morfologa y estructura urbanas. Las
planificaciones urbanas. Caractersticas del proceso de urbanizacin. Las reas de influencia. Los usos del suelo
urbano. La red urbana espaola. Caractersticas del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. El caso de
Andaluca.
Criterios de evaluacin
1. Definir la ciudad. CSC.
2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados. CMCT, CSC.
3. Identificar el proceso de urbanizacin enumerando sus caractersticas y planificaciones internas. CSC.
4. Analizar la morfologa y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su
expansin espacial, reflejo de la evolucin econmica y poltica de la ciudad. CAA, CSC.
5. Analizar y comentar un paisaje urbano y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o
colaborativo para conseguir producciones de calidad. CAA, CSC, SIEP.
6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenacin del territorio. CMCT, CSC.
7. Describir la red urbana espaola comentando las caractersticas de la misma. CSC.
8. Obtener y seleccionar y analizar informacin de contenido geogrfico relativo al espacio urbano
espaol utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicacin social
o bibliografa, utilizando los Sistemas de Informacin Geogrfica pblicos para extraer conclusiones geogrficas
sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.
Bloque 11. Formas de organizacin territorial.
La organizacin territorial de Espaa. Influencia de la Historia y la Constitucin de 1978. Los desequilibrios
y contrastes territoriales. Las Comunidades Autnomas: polticas regionales y de cohesin territorial. La
complejidad territorial andaluza.
Criterios de evaluacin
1. Describir la organizacin territorial espaola analizando la estructura local, regional, autonmica y
nacional. CCL,CSC.
2. Explicar la organizacin territorial espaola estableciendo la influencia de la Historia y la Constitucin
de 1978. CSC.
3. Explicar la organizacin territorial espaola a partir de mapas histricos y actuales y tomar decisiones de
desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CAA, CSC, SIEP.
4. Analizar la organizacin territorial espaola describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y
los mecanismos correctores. CSC.
5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autnomas definiendo las polticas territoriales que
llevan a cabo estas. CSC.
6. Obtener, seleccionar y analizar informacin de contenido geogrfico relativo a las formas de
organizacin territorial en Espaa utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios
de comunicacin social o bibliografa utilizando los Sistemas de Informacin Geogrfica pblicos para extraer
conclusiones geogrficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.

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Bloque 12. Espaa en Europa y en el mundo.


Espaa: situacin geogrfica; posicin y localizacin de los territorios que conforman la unidad y
diversidad poltica. Espaa en Europa. Estructura territorial. Contrastes fsicos y socioeconmicos de Europa.
La posicin de Espaa en la Unin Europea. Polticas regionales y de cohesin territorial. Espaa en el mundo.
Globalizacin y diversidad en el mundo: procesos de mundializacin y desigualdades territoriales. Grandes ejes
mundiales. Posicin de Espaa en las reas socioeconmicas y geopolticas mundiales.
Criterios de evaluacin
1. Definir la situacin geogrfica de Espaa en el mundo estableciendo su posicin y localizando sus
territorios. CSC.
2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes fsicos y
socioeconmicos. CSC.
3. Identificar la posicin de Espaa en la Unin Europea enumerando las polticas regionales y de
cohesin territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro pas. CSC.
4. Definir la globalizacin explicando sus rasgos. CCL, CSC.
5. Comparar los procesos de mundializacin y diversidad territorial resumiendo las caractersticas de
uno y otro. CSC, SIEP.
6. Explicar las repercusiones de la inclusin de Espaa en espacios socioeconmicos y geopolticos
continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliogrfico u online y en opiniones
expuestas en los medios de comunicacin social, utilizando los Sistemas de Informacin Geogrfica pblicos
para extraer conclusiones geogrficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CSC.

La materia de Geologa se imparte en segundo de Bachillerato en la modalidad de Ciencias como


asignatura troncal de opcin. Pretende ampliar, afianzar y profundizar en los conocimientos geolgicos y las
competencias que se han ido adquiriendo durante la ESO y en la asignatura de Biologa y Geologa en 1. de
Bachillerato.
Los estudios de Geologa son esenciales y bsicos para la sociedad actual y juegan un papel clave en la
respuesta a numerosos problemas y necesidades actuales, tanto por su carcter formativo terico, como, sobre
todo, por tratarse de una ciencia aplicada de primer orden, que plantea dar soluciones a problemas sociales
como: la investigacin sobre fuentes alternativas de energa (Geotermia), la bsqueda de nuevas materias
primas minerales (coltn, sales de litio), estudio del suelo como soporte en la construcciones de edificios e
infraestructuras pblicas (Geotecnia), bsqueda, explotacin y mantenimiento de acuferos (Hidrogeologa),
estudio y planificacin de riesgos geolgicos (Geologa Ambiental), puesta en valor de entornos naturales para
el aprovechamiento turstico, (Geoconservacin), estudios de Geologa Planetaria, ayuda y solidaridad con los
pases subdesarrollados como ONG ( Geotica y Gelogos del Mundo)
Al carcter experimental y prctico de las Ciencias Geolgicas, hay que aadirle el de su perspectiva
histrica. La Geologa es la ciencia histrica ms amplia pues tiene como objeto de estudio la Historia de la
Tierra, desde su origen, y con ello, el origen y la evolucin de la vida y de la especie humana, temas de gran
impacto e inters en la sociedad actual.
La gran riqueza y diversidad geolgica de Andaluca, ya fue constatada desde el nacimiento de esta
disciplina como ciencia. Han sido muchas las visitas y excursiones que han hecho a nuestra tierra prestigiosos
gelogos europeos, sobre todo alemanes, franceses y holandeses, durante los siglos IX y XX, para interesarse
por la abundancia y variedad en materias primas minerales, en litologas y estructuras geolgicas. El gran
terremoto de Andaluca en Arenas del Rey de 1884, supuso un hito en el inters geolgico hacia Andaluca por
las sociedades geolgicas europeas. Pero sera la excursin a las minas de Huelva, durante la celebracin del
XIX Congreso Geolgico Internacional de 1926, primero y nico que se ha celebrado en Espaa, el banderazo de
salida al desarrollo de los estudios de Geologa en nuestro pas. Junto a todo esto, habr que aadir el inters
mostrado por los diferentes pueblos que llegaron al sur de Espaa buscando la enorme riqueza mineral de esta
tierra (la minera en Riotinto es la ms antigua de Europa). Esta realidad es la que ha permitido que en Andaluca
existan dos centros, de los ocho que hay en Espaa, donde se obtiene el grado en Geologa: la universidad de
Granada y la de Huelva, ambos con un gran prestigio nacional e internacional.
La Geologa es una ciencia dinmica, integradora y prctica que colabora junto a otras en dar solucin
a gran variedad de problemas que tiene la humanidad, ayudando a completar la visin del mundo que tiene el
alumnado. El campo de investigacin es el conocimiento de la estructura, composicin, origen y evolucin de
la Tierra, incidiendo en los fenmenos y procesos geolgicos. La materia deber impartirse con un enfoque
eminentemente prctico, con la realizacin de actividades en el laboratorio y en el campo y un apoyo continuado
en las TIC.

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GEOLOGA

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La Geologa contribuye a desarrollar en el alumnado las capacidades, recogidas en objetivos generales


del Bachillerato, los cuales se concretan en los objetivos de materia.
La Geologa, al tratar una amplia diversidad de aspectos relacionados con el origen, historia y evolucin
geolgica de nuestro planeta, sobre el origen de los riesgos y de los recursos geolgicos, permite abordar
diferentes aspectos transversales del currculo, dentro de una concepcin integral de la educacin: fomentando en
clase el debate respetuoso sobre la problemtica ambiental autonmica, nacional y mundial sobre la extraccin
de materias primas minerales y los impactos asociados; promoviendo el trabajo en equipo, haciendo trabajos e
informes sobre la incidencia del conocimiento y trabajo geolgicos en el futuro ambiental equilibrado del planeta;
buscando informacin en todo tipo de medios de comunicacin sobre accidentes y catstrofes ambientales de
origen geolgico; haciendo una utilizacin crtica de las TIC; organizando actividades en el campo y visitas a
minas y centros de formacin e investigacin geolgicas; y, por ltimo, resaltando el papel importante que juega
el trabajo llevado a cabo por los gelogos en la economa mundial.
La Geologa ha de contribuir a que el alumnado adquiera las competencias clave necesarias para el
desarrollo personal que le capacite para acceder a estudios superiores y a la incorporacin a la vida activa.
Al favorecer un aprendizaje competencial, los alumnos y alumnas pueden adquirir, adems de conocimientos,
las habilidades, actitudes y valores propias de un aprendizaje duradero, funcional y significativo aplicable a
diferentes contextos, que promueva en ellos la indagacin, la reflexin y la bsqueda de respuestas, ante el
futuro de la investigacin cientfica aplicada y la realidad ambiental en un planeta sostenible.
De entre todas las competencias, la Geologa promover, fundamentalmente, la propia de su carcter
cientfico: competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) y las competencias
sociales y cvicas (CSC). Para ello esta materia debe favorecer la comprensin del origen, composicin y evolucin
de nuestro planeta, los procesos y las leyes que rigen su funcionamiento, los riesgos e impactos geolgicos que
lo atenazan y las soluciones tecnolgicas que hay que aplicar para garantizar nuestro futuro como especie en
una Tierra natural y reconocible.
El resto de competencias contribuirn a alcanzar estas dos competencias fundamentales: la competencia
de comunicacin lingstica (CCL), favoreciendo el acceso al conocimiento y a la socializacin, al permitir que el
alumnado adquiera un vocabulario geolgico especfico y con ello un lenguaje riguroso y preciso que les posibilite
la bsqueda de informacin, la explicacin, la descripcin, la argumentacin y la participacin en debates y
coloquios; la competencia digital (CD), acercando al alumnado a un instrumento muy verstil como son las
TIC, con las que analizar, sintetizar y presentar la informacin sobre temas geolgicos y ambientales de forma
creativa, crtica y segura. La competencia de aprender a aprender (CAA), permitiendo que adquieran destrezas
y actitudes favorecedoras de la motivacin ante un trabajo, aumentando la eficacia, la confianza y la autoestima
del alumnado. La competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP), permitiendo la elaboracin
de trabajos y proyectos de investigacin en cooperacin, sobre temas geolgicos, desarrollando as capacidades
como la creatividad, el sentido crtico, el anlisis, la planificacin, la responsabilidad, y el liderazgo. Por ltimo,
la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), permitiendo plantear actividades variadas que
promuevan el conocimiento y la valoracin del rico patrimonio geolgico y ambiental andaluz en un contexto
nacional y mundial. Con la utilizacin de diferentes recursos expositivos se potenciarn las capacidades estticas
y creativas de los alumnos y alumnas, favoreciendo el conocimiento del basto patrimonio en paisajes, relieves y
geodiversidad de nuestra Comunidad.

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Objetivos
La enseanza de la Geologa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender los conceptos, principios, teoras y modelos fundamentales de la Geologa, para tener una
visin global y la formacin cientfica bsica de la materia, y poder aplicarlas a situaciones reales y cotidianas.
2. Utilizar con autonoma las estrategias propias de la investigacin y el trabajo cientfico en el campo de
la Geologa: el trabajo de campo y el de laboratorio.
3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar simulaciones, tratar datos
y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar
informes.
4. Comprender la naturaleza de la Geologa y sus limitaciones, as como sus relaciones con la tecnologa
y la sociedad, participando en la prevencin y resolucin de problemas ambientales.
5. Analizar los cambios cclicos y evolutivos de la Tierra, derivados de la interaccin entre sus sistemas,
as como los procesos geolgicos que los originan y los efectos que producen (minerales, rocas, deformaciones
y relieve).

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6. Conocer los riesgos geolgicos y las causas que los originan, para poder establecer medidas de
planificacin que mitiguen sus efectos catastrficos.
7. Entender el funcionamiento geolgico actual de la Tierra para poder explicar los cambios acaecidos en
tiempos geolgicos pasados en el planeta.
8. Conocer las caractersticas geolgicas fundamentales de la Pennsula ibrica y de las Islas Baleares y
Canarias, en el contexto general de la tectnica de placas.
9. Conocer y valorar los rasgos geolgicos fundamentales de Andaluca, su origen, evolucin y valor
histrico, para mejorar la proteccin y conservacin de su rico patrimonio geolgico y geodiversidad.

El objetivo fundamental que se persigue con la Geologa es el de conseguir que el alumnado adquiera un
grado de conocimiento y de comprensin amplios de la realidad geolgica y ambiental de nuestro planeta, de su
composicin, estructura y funcionamiento; de los riesgos geolgicos y de los impactos que origina la explotacin
de materias primas minerales en el entorno; de conocer y valorar la trascendencia social y econmica del trabajo
geolgico en los nuevos desafos de la sociedad actual. Para ello se utilizar una metodologa esencialmente
activa, en la que el alumnado sea el protagonista junto a su entorno ambiental ms prximo, ampliable
posteriormente al conjunto del planeta Tierra. La metodologa utilizada debe promover, en el alumnado, un
aprendizaje competencial y funcional que propicie el anlisis crtico, el razonamiento y la reflexin, necesarios
para alcanzar el desarrollo personal e intelectivo que les permita acceder a estudios superiores.
En este proceso, la funcin del profesor o la profesora debe ser ante todo la de orientar y promover
el aprendizaje significativo de su alumnado, promoviendo en ellos el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores que les capaciten para la resolucin de problemas, para la aplicacin de los conocimientos aprendidos a
situaciones reales y complejas, y en definitiva, para alcanzar su autonoma personal. Debe existir una interrelacin
entre la consecucin de las competencias y la metodologa utilizada en el aula que favorezca la motivacin por
aprender, lo que se consigue al relacionar los contenidos que se plantean con las aplicaciones en el entorno
ms cercano. Las estrategias metodolgicas irn dirigidas a consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y colectivo.
El carcter experimental de la Geologa hace necesario programar actividades prcticas variadas en el
aula, en el laboratorio y en el entorno, en las que el alumnado pueda aplicar la metodologa cientfica: plantear
hiptesis, disear experimentos, analizar datos, llevar a cabo observaciones, valorar resultados y, finalmente,
confrontarlo todo con los modelos tericos, comunicando los resultados y las conclusiones obtenidas. Durante
este proceso el alumnado utilizar una terminologa cientfica adecuada y variada. En este proceso de aprendizaje
significativo, la utilizacin de los recursos TIC es fundamental, ya que permite que el alumnado lleve a cabo
un aprendizaje interactivo, al aplicar destrezas con las que obtener datos, interpretar, comprender y presentar
la informacin y realizar grficos, dibujos, tablas y esquemas. Los trabajos y los informes monogrficos se
presentarn por escrito en soporte digital y se expondrn de forma oral. Se intercalar la realizacin de trabajos
individuales y en equipo, favoreciendo as la participacin en debates que permitan la argumentacin cientfica,
la crtica y la reflexin. Con ello los alumnos y las alumnas se sentirn protagonistas de su propio aprendizaje,
reforzarn la motivacin por aprender y la autoestima.
De manera complementaria, se introducir al alumnado en la lectura de noticias cientficas en otros
soportes de comunicacin como peridicos, revistas y artculos cientficos, despertando su inters por los temas
de actualidad y por el anlisis crtico de la informacin. Con ello tambin podrn valorar los contextos sociales,
econmicos, ticos y culturales bajo los que se plantean y analizan las noticias que tienen que ver con los
fenmenos y procesos geolgicos que ocurren en nuestro entorno y con la repercusin que tienen en la actividad
y en el desarrollo humanos.
Siempre que sea posible, la realizacin de trabajos de campo en espacios protegidos, las visitas a centros
de investigacin geolgica, a zonas mineras, a museos, etc. contribuirn tambin a alcanzar un aprendizaje
significativo del alumnado, potenciando el conocimiento del entorno ms prximo.
Es recomendable aprovechar el carcter histrico de la Geologa como recurso didctico, analizando
la evolucin de muchas ideas y conceptos geolgicos a travs de las controversias cientficas y sociales que
suscitaron en su tiempo.
Igualmente se deben promover actividades con las que el alumnado conozca, trabaje y valore la gran
riqueza del patrimonio geolgico andaluz, mineral, industrial y social.
Tan importante como la utilizacin de metodologas y estrategias didcticas variadas y adecuadas al
contexto del alumnado en cada momento es la de considerar la evaluacin del aprendizaje de los alumnos
y alumnas como proceso necesario y efectivo para comprobar el grado de adquisicin de los objetivos y
capacidades de la materia, inicialmente planteados, en un marco competencial claro y variado. En este proceso

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Estrategias metodolgicas

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debern participar junto al profesor, el alumnado y el grupo de clase, para lo cual se utilizarn instrumentos de
evaluacin variados y actividades de autoevaluacin y coevaluacin. As, los alumnos y alumnas podrn valorar
su propio aprendizaje, potenciando a la vez la motivacin e inters por la asignatura, y el grupo en general podr
conocer el nivel de consecucin de las competencias trabajadas en clase. Este tipo de evaluacin, servir como
un sistema de diagnosis y retroalimentacin del proceso educativo.
En definitiva, la imparticin de la Geologa como materia troncal, cientfica y aplicada, deber alejarse
de los postulados ms academicistas, para potenciar una metodologa ms participativa y prctica, con la
que animar al alumnado a conocer las cualidades geolgicas y ambientales de nuestro planeta y a participar
generosamente en su defensa.
El conocimiento de la geodiversidad de la Tierra, de la importancia social y econmica de los recursos
geolgicos y del valor condicionante de los riesgos geolgicos en la actividad humana, debe formar parte del
bagaje cientfico e intelectual de las prximas generaciones de ciudadanos andaluces y espaoles.
Contenidos y criterios de evaluacin
Geologa. 2. Bachillerato

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Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio.


Perspectiva general de la Geologa, sus objetos de estudio, mtodos de trabajo y su utilidad cientfica
y social. Definicin de Geologa. El trabajo de los gelogos. Especialidades de geologa. Breve sinopsis de la
historia de los estudios de geologa en Andaluca y en Espaa. La metodologa cientfica y la Geologa. El tiempo
geolgico y los principios fundamentales de la Geologa. La Tierra como planeta dinmico y en evolucin. La
Tectnica de Placas como teora global de la Tierra. La evolucin geolgica de la Tierra en el marco del Sistema
Solar. Geoplanetologa. La Geologa en la vida cotidiana. Problemas medioambientales y geolgicos globales.
Criterios de evaluacin
1. Definir la ciencia de la Geologa y sus principales especialidades y comprender el trabajo realizado por
los gelogos. CMCT, CSC.
2. Aplicar las estrategias propias del trabajo cientfico en la resolucin de problemas relacionados con la
Geologa. CMCT, CAA.
3. Entender el concepto de tiempo geolgico y los principios fundamentales de la Geologa, como los de
horizontalidad, superposicin, actualismo y uniformismo. CMCT.
4. Analizar el dinamismo terrestre explicado segn la teora global de la Tectnica de Placas. CMCT, CAA.
5. Analizar la evolucin geolgica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar, comparndolas con
la de la Tierra. CMCT, CD, CAA.
6. Observar las manifestaciones de la Geologa en el entorno diario e identificar algunas implicaciones
en la economa, poltica, desarrollo sostenible y medio ambiente. CSC, CD, CAA.
7. Valorar las aportaciones al conocimiento geolgico de Andaluca que se han hecho desde los centros
de estudios de Geologa de las universidades de Granada y Huelva, destacando la labor del profesorado y de
gelogos y gelogas insignes. CSC, CEC.
Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas.
Materia mineral y concepto de mineral. Relacin entre estructura cristalina, composicin qumica
y propiedades de los minerales. Clasificacin qumico-estructural de los minerales. Formacin, evolucin y
transformacin de los minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral. Procesos geolgicos formadores de
minerales y rocas: procesos magmticos, metamrficos, hidrotermales, supergnicos y sedimentarios. Los tipos
de minerales ms caractersticos de las rocas sedimentarias, magmticas y metamrficas de Andaluca.
Criterios de evaluacin
1. Describir las propiedades que caracterizan a la materia mineral. Comprender su variacin como una
funcin de la estructura y de la composicin qumica de los minerales. Reconocer la utilidad de los minerales
por sus propiedades. CMCT.
2. Conocer los grupos de minerales ms importantes segn una clasificacin qumico-estructural.
Nombrar y distinguir de visu, diferentes especies minerales. CMCT, CD, CAA.
3. Analizar las distintas condiciones fsico-qumicas en la formacin de los minerales. Comprender las
causas de la evolucin, inestabilidad y transformacin mineral, utilizando diagramas de fase sencillos. CMCT,
CD, CAA.
4. Conocer los principales ambientes y procesos geolgicos formadores de minerales y rocas. Identificar algunos
minerales con su origen ms comn: magmtico, metamrfico, hidrotermal, supergnico y sedimentario. CMCT.
5. Reconocer los minerales ms frecuentes explotados en la minera andaluza. CSC, CEC.

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Bloque 3. Rocas gneas, sedimentarias y metamrficas.


Concepto de roca y descripcin de sus principales caractersticas. Criterios de clasificacin. Clasificacin
de los principales grupos de rocas gneas, sedimentarias y metamrficas. El origen de las rocas gneas. Conceptos
y propiedades de los magmas. Evolucin y diferenciacin magmtica. Origen de las rocas sedimentarias.
El proceso sedimentario: meteorizacin, erosin, transporte, depsito y diagnesis. Cuencas y ambientes
sedimentarios. El origen de las rocas metamrficas. Tipos de metamorfismo. Facies metamrficas y condiciones
fsico-qumicas de formacin. Fluidos hidrotermales y su expresin en superficie. Depsitos hidrotermales y
procesos metasomticos. Magmatismo, sedimentacin y metamorfismo en el marco de la Tectnica de Placas.
Distribucin geogrfica de los principales afloramientos de rocas gneas, metamrficas y sedimentarias de
Andaluca.
Criterios de evaluacin
1. Diferenciar e identificar por sus caractersticas distintos tipos de formaciones de rocas. Identificar los
principales grupos de rocas gneas (plutnicas y volcnicas), sedimentarias y metamrficas. CMTC.
2. Conocer el origen de las rocas gneas, analizando la naturaleza de los magmas y comprendiendo los
procesos de generacin, diferenciacin y emplazamiento de los magmas. CMTC, CD.
3. Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias, analizando el proceso sedimentario
desde la meteorizacin a la diagnesis. Identificar los diversos tipos de medios sedimentarios. CMTC, CD.
4. Conocer el origen de las rocas metamrficas, diferenciando las facies metamrficas en funcin de las
condiciones fsico-qumicas. CMTC, CAA.
5. Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales, los depsitos y los procesos metasomticos
asociados. CMTC, CAA.
6. Comprender la actividad gnea, sedimentaria, metamrfica e hidrotermal como fenmenos asociados
a la Tectnica de Placas. CMTC, CCL.
7. Sealar en un mapa de Andaluca los afloramientos ms importantes de los distintos tipos de rocas
(gneas, metamrficas y sedimentarias). CD, CAA.

Bloque 5. Procesos geolgicos externos.


Las interacciones geolgicas en la superficie terrestre. La meteorizacin y los suelos. Los movimientos
de ladera: factores que influyen en los procesos y tipos. Accin geolgica del agua: distribucin del agua en
la Tierra. Ciclo hidrolgico. Aguas superficiales: procesos y formas resultantes. Glaciares: tipos, procesos y
formas resultantes. El mar: olas, mareas, corrientes de deriva y procesos y formas resultantes. Accin geolgica
del viento: procesos y formas resultantes; los desiertos. La litologa y el relieve (relieve krstico y grantico).
La estructura y el relieve: relieves estructurales. Los tipos de suelos ms abundantes de Andaluca. Las
caractersticas fundamentales de las cuencas hidrolgicas de los principales ros andaluces. Las formas de

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Bloque 4. La Tectnica de Placas, una teora global.


Cmo es el mapa de las placas tectnicas, cunto, cmo se mueven y por qu se mueven. La
deformacin de las rocas: frgil y dctil. Principales estructuras geolgicas de deformacin: los pliegues y las
fallas. Orgenos actuales y antiguos. Relacin de la Tectnica de Placas con diferentes aspectos geolgicos.
La Tectnica de Placas y la historia de la Tierra. Las principales estructuras de deformacin de las cordilleras
bticas. Etapas tectnicas fundamentales en el origen de las cordilleras bticas.
Criterios de evaluacin
1. Conocer cmo es el mapa actual de las placas tectnicas. Comparar este mapa con los mapas
simplificados. CD, CAA.
2. Conocer cunto, cmo y por qu se mueven las placas tectnicas. CMCT, CCL.
3. Comprender cmo se deforman las rocas. CMCT, CD.
4. Describir las principales estructuras geolgicas de deformacin. CMCT, CCL, CD.
5. Describir las caractersticas de un ergeno. CMCT.
6. Relacionar la Tectnica de Placas con algunos aspectos geolgicos: relieve, clima y cambio climtico,
variaciones del nivel del mar, distribucin de las rocas, estructuras geolgicas de deformacin, sismicidad y
vulcanismo. CMCT, CD, CAA, CCL.
7. Describir la Tectnica de placas a lo largo de la Historia de la Tierra: qu haba antes de la Tectnica
de Placas, cuando comenz. CMCT, CAA.
8. Conocer las principales etapas de deformacin que han originado estructuras tectnicas en las rocas
que afloran en Andaluca. CMCT, CD.
9. Describir e interpretar estructuras tectnicas de deformacin que aparecen en las sierras andaluzas.
CD, CAA, CEC.

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modelado ms caractersticas del releve andaluz: Torcal de Antequera, Sierra Nevada, desierto de Tabernas,
litoral de Huelva y Cabo de Gata.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer la capacidad transformadora de los procesos geolgicos externos. CMCT, CAA.
2. Identificar el papel de la atmsfera, la hidrosfera, la biosfera y de la accin antrpica. CMCT.
3. Distinguir la energa solar y la gravedad como motores de los procesos externos. CMCT.
4. Conocer los principales procesos de meteorizacin fsica y qumica. Entender los procesos de
edafognesis y conocer los principales tipos de suelos. CMCT, CAA, CD, CCL.
5. Comprender los factores que influyen en los movimientos de ladera y conocer los principales tipos.
CMCT, CD, CAA.
6. Analizar la distribucin de agua en el planeta Tierra y el ciclo hidrolgico. CMCT, CD.
7. Analizar la influencia de la escorrenta superficial como agente modelador y diferenciar las formas
resultantes. CMCT, CAA.
8. Comprender los procesos glaciares y sus formas resultantes. CMCT, CD.
9. Comprender los procesos geolgicos derivados de la accin marina y formas resultantes. CMCT, CD.
10. Comprender los procesos geolgicos derivados de la accin elica y relacionarlos con las formas
resultantes. CMCT, CD.
11. Entender la relacin entre la circulacin general atmosfrica y la localizacin de los desiertos. CMCT, CD.
12. Conocer algunos relieves singulares, condicionados por la litologa (modelado krstico y grantico).
CMCT, CD, CAA.
13. Analizar la influencia de las estructuras geolgicas en el relieve. CMCT, CD.
14. Reconocer el valor econmico y social de la rica diversidad de formas de relieve y de tipos de
modelado presentes en Andaluca. CSC, CD, CAA, CCL.
15. Identificar los factores edafolgicos principales que han originado los suelos andaluces. CD, CEC, CMCT.
16. Conocer las principales caractersticas del glaciarismo de Sierra Nevada. CMCT, CD.
17. Conocer las causas responsables del avance de las zonas ridas en Andaluca. CMCT, CCL, CD.

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Bloque 6. Tiempo geolgico y Geologa Histrica.


El tiempo en Geologa. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo frente a Catastrofismo. El
registro estratigrfico. El mtodo actualista: aplicacin a la reconstruccin paleoambiental. Estructuras
sedimentarias y biognicas. Paleoclimatologa. Mtodos de datacin: geocronologa relativa y absoluta. Principio
de superposicin de los estratos. Fsiles y Bioestratigrafa. El registro fosilfero de los museos paleontolgicos de
Andaluca. Los mtodos radiomtricos de datacin absoluta. Unidades geocronolgicas y cronoestratigrficas.
La tabla del tiempo geolgico. Geologa Histrica. Evolucin geolgica y biolgica de la Tierra desde el Arcaico
a la actualidad, resaltando los principales eventos. Primates y evolucin del gnero Homo. Los yacimientos de
homnidos ms importantes de Andaluca: la depresin de Guadix-Baza, cuevas y abrigos en sierras. Cambios
climticos naturales. Cambio climtico inducido por la actividad humana.
Criterios de evaluacin
1. Analizar el concepto de Tiempo Geolgico y entender la naturaleza del registro estratigrfico y la
duracin de diferentes fenmenos geolgicos. CMCT, CAA.
2. Entender la aplicacin del mtodo del actualismo a la reconstruccin paleoambiental. Conocer algunos
tipos de estructuras sedimentarias y biognicas y su aplicacin. Utilizar los indicadores paleoclimticos ms
representativos. CMCT, CAA, CCL, CD.
3. Conocer los principales mtodos de datacin absoluta y relativa. Aplicar el principio de superposicin
de los estratos y derivados para interpretar cortes geolgicos. Entender los fsiles gua como pieza clave para la
datacin bioestratigrfica. CMCT, CD, CAA.
4. Identificar las principales unidades cronoestratigrficas que conforman la tabla del tiempo geolgico.
CMCT, CD.
5. Conocer los principales eventos globales acontecidos en la evolucin de la Tierra desde su formacin.
CMCT, CD.
6. Diferenciar los cambios climticos naturales y los inducidos por la actividad humana. CMCT, CCL, CD, CSC.
7. Conocer y valorar los principales hallazgos en paleontologa humana acontecidos en Andaluca. CEC,
CD, CSC, CCL.
Bloque 7. Riesgos geolgicos.
Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste. Clasificacin de los riesgos naturales:
endgenos, exgenos y extraterrestres. Principales riesgos endgenos: terremotos y volcanes. La incidencia del
riesgo ssmico en Andaluca: actividad ssmica actual y pasada. Principales riesgos exgenos: movimientos de

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ladera, inundaciones y dinmica litoral. Las inundaciones en Andaluca: perspectiva histrica y actual. Anlisis y
gestin de riesgos: cartografas de inventario, susceptibilidad y peligrosidad. Prevencin: campaas y medidas
de autoproteccin. Evolucin histrica de prdidas socioeconmicas y humanas debidas a los riesgos geolgicos
en nuestra comunidad.
Criterios de evaluacin
1. Conocer los principales trminos en el estudio de los riesgos naturales. CMCT.
2. Caracterizar los riesgos naturales en funcin de su origen: endgenos, exgenos y extraterrestres. CMCT.
3. Analizar en detalle algunos de los principales fenmenos naturales: terremotos, erupciones volcnicas,
movimientos de ladera, inundaciones y dinmica litoral. CMCT, CD, CAA.
4. Comprender la distribucin de estos fenmenos naturales en nuestro pas y saber donde hay ms
riesgo. CMCT, CSC, CD.
5. Entender las cartografas de riesgo. CMCT, CD.
6. Valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoproteccin. CSC, CAA.
7. Conocer los organismos administrativos andaluces y nacionales, encargados del estudio y valoracin
de riesgos. CAA, CSC.
8. Relacionar el nivel de riesgo ssmico en Andaluca con el contexto geolgico tectnico general de
nuestra comunidad. CSC, CD, CAA.
9. Analizar el nivel de riesgo por inundacin de los principales ros andaluces y valorar las medidas
predictivas y preventivas. CSC, CD, CEC.

Bloque 9. Geologa de Espaa.


Principales dominios geolgicos de la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias. Principales eventos
geolgicos en la historia de la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias: origen del Atlntico, Cantbrico y
Mediterrneo, formacin de las principales cordilleras y cuencas. Historia geolgica de Andaluca.

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Bloque 8. Recursos minerales y energticos y aguas subterrneas.


Recursos renovables y no renovables. Clasificacin utilitaria de los recursos minerales y energticos.
Yacimiento mineral. Concepto de reserva y de ley mineral. Breve resea sobre la historia e importancia de la
minera en Andaluca. Caractersticas principales del mapa metalognico andaluz. Principales tipos de inters
econmico a nivel mundial. Exploracin, evaluacin y explotacin sostenible de recursos minerales y energticos.
Importancia socioeconmica de la explotacin de rocas industriales en Andaluca. El impacto de la minera en
Andaluca: causas, consecuencias y valoracin del desastre minero de Aznalcllar. El ciclo hidrolgico y las aguas
subterrneas. Nivel fretico, acuferos y surgencias. La circulacin del agua a travs de los materiales geolgicos.
Principales caractersticas de los acuferos andaluces: el mapa hidrogeolgico de Andaluca y medidas de
proteccin de acuferos. El agua subterrnea como recurso natural: captacin y explotacin sostenible. Posibles
problemas ambientales: salinizacin de acuferos, subsidencia y contaminacin (ejemplos andaluces).
Criterios de evaluacin
1. Comprender los conceptos de recurso renovable y no renovable, e identificar los diferentes tipos de
recurso naturales de tipo geolgico. CMCT.
2. Clasificar los recursos minerales y energticos en funcin de su utilidad. CMCT, CCL.
3. Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo los principales
tipos de inters econmico. CSC, CD.
4. Conocer las diferentes etapas y tcnicas empleadas en la exploracin, evaluacin y explotacin de los
recursos minerales y energticos. CD, CAA, CMCT.
5. Entender la gestin y proteccin ambiental como una cuestin inexcusable para cualquier explotacin
de los recursos minerales y energticos. CAA, CSC, CCL.
6. Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterrneas como: acufero y tipos, nivel
fretico, manantial, surgencia y tipos, adems de conocerla circulacin del agua subterrnea a travs de los
materiales geolgicos. CMCT, CAA, CD.
7. Valorar el agua subterrnea como recurso y la influencia humana en su explotacin. Conocer los
posibles efectos ambientales de una inadecuada gestin. CEC, CAA, CCL.
8. Conocer los hitos histricos fundamentales del desarrollo de la minera en Andaluca y las
consecuencias tecnolgicas, econmicas y sociales asociadas. CSC, CEC, CD.
9. Conocer el estado general de los acuferos de Andaluca y los peligros que se ciernen a medio plazo
sobre ellos si no se toman medidas rpidas. CSC, CEC, CD.
10. Valorar la necesidad de la utilizacin conjunta de las aguas superficiales y subterrneas y de una
eficiente planificacin hidrolgica para solucionar los problemas de abastecimiento futuros en Andaluca. CD,
CCL, CSC.

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Criterios de evaluacin
1. Conocer los principales dominios geolgicos de Espaa: Varisco, orgenos alpinos, grandes cuencas,
Islas Canarias. CMCT, CD, CAA.
2. Entender los grandes acontecimientos de la historia geolgica de la Pennsula Ibrica y Baleares.
CMCT, CD, CAA.
3. Conocer la historia geolgica de las Islas Canarias en el marco de la Tectnica de Placas. CD, CMCT, CAA.
4. Entender los eventos geolgicos ms singulares acontecidos en la Pennsula Ibrica, Baleares y
Canarias y en los mares y ocanos que los rodean. CD, CMCT, CAA.
5. Diferenciar los principales dominios geolgicos tectnicos presentes en Andaluca. CD, CAA, CCL.
6. Relacionar la historia geolgica de Andaluca con el contexto geolgico-tectnico regional, desde la era
paleozoica hasta la actualidad. CMCT, CD, CCL.
Bloque 10. Geologa de Campo.
La metodologa cientfica y el trabajo de campo. Normas de seguridad y autoproteccin en el campo.
Tcnicas de interpretacin cartogrfica y orientacin. Lectura de mapas geolgicos sencillos. De cada prctica
de campo: geologa local del entorno del centro educativo o del lugar de la prctica, y geologa regional, recursos
y riesgos geolgicos, elementos singulares del patrimonio geolgico del lugar donde se realiza la prctica.
Criterios de evaluacin
1. Conocer las principales tcnicas que se utilizan en la Geologa de campo y manejar algunos
instrumentos bsicos. CD, CAA.
2. Observar los principales elementos geolgicos de los itinerarios. CAA, CD, CCL, SIEP
3. Utilizar las principales tcnicas de representacin de los datos geolgicos. CD, CAA.
4. Conocer y valorar informes geolgicos reales realizados por empresas o profesionales libres, sobre
entornos conocidos. CD, CAA, SIEP, CCL.
5. Integrar la geologa local de un itinerario en la geologa regional. CAA, CEC, SIEP.
6. Reconocer los recursos y procesos activos. CAA, SIEP, CEC.
7. Entender las singularidades del patrimonio geolgico. CSC, CEC, CD.
8. Leer mapas geolgicos sencillos de una comarca o regin andaluza prxima al centro educativo. CAA,
CD, CCL.
9. Conocer las caractersticas geolgicas ms destacadas de algunos parques naturales andaluces. CEC,
CAA, CD.
10. Valorar los lugares de inters geolgico (LIG) ms representativos del patrimonio geolgico de la
regin andaluza. CEC, CD, CAA.

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GRIEGO
Griego I y II son materias troncales de opcin en el Itinerario de Humanidades, para 1. y 2. de
Bachillerato, dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Estas materias son continuadoras
de Cultura Clsica, en el primer y segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria, junto con el Latn del
segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria y de 1. y 2. de Bachillerato.
La lengua y cultura de Grecia, de la Hlade, son expresin de logros civilizadores, de ah que en el
currculo de griego los elementos transversales del respeto a las normas del estado de derecho, la participacin,
la cooperacin solidaria, la resolucin de conflictos por medio del dilogo, la valoracin de la igualdad en toda su
expresin, especialmente en lo que a gnero se refiere, la tolerancia hacia las diferencias, los hbitos saludables
de vida y el control personal en el uso de nuevas tecnologas tics, para un sano desarrollo personal y social de la
ciudadana, son valores que podemos extraer proyectados por la civilizacin griega desde la filosofa, la poltica,
las ciencias, el arte, la literatura y el mito.
La materia, en general, se estructura para los dos cursos en bloques que coinciden en algunas
denominaciones pero que deben entenderse como continuacin unos de otros. En primero de Bachillerato:
Bloque 1: Lengua Griega. Bloque 2: Sistema de la Lengua: Orgenes de la Lengua Griega y el Alfabeto. Bloque
3: Morfologa y formantes. Bloque 4: Sintaxis. Bloque 5: Grecia: Historia, Cultura y Civilizacin. Bloque 6:
Textos. Bloque 7: Lxico. Para el segundo curso los bloques son : Bloque 1 Lengua. Bloque 2: Morfologa.
Bloque 3: Sintaxis. Bloque 4: Textos. Bloque 6: Lxico. En general, los aspectos de lengua incluyen: alfabeto,
orgenes de la lengua griega, estructura morfolgica, sintctica y el lxico, acompaado de textos adaptados
al nivel inicial de esta nueva lengua para llegar a traducir textos de autores originales, ya en el segundo curso,
pero siempre proporcionados al nivel de logro. El lxico es una de las producciones ms ricas del currculo
y se trata en primer y segundo curso, pues realmente abarca e implica a todas las reas del Bachillerato
que forjan su lxico cientfico, tcnico y artstico sobre races griegas. La historia, cultura, arte y civilizacin

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son tratados en el primer curso como fundamento para la comprensin de la literatura en el segundo curso.
Los aspectos culturales abarcan desde la posicin geogrfica de Grecia, mitologa, religin, vida cotidiana, las
artes y su expresin en la arquitectura, escultura y artes suntuarias y la vida pblica y privada en la polis. La
literatura trata del origen de los gneros literarios: pica, lrica, teatro: tragedia y comedia, oratoria, historia y
fbula. Tanto los aspectos de la civilizacin como de la literatura van indisolublemente unidos a la lengua, de
manera que se enriquece enormemente el mundo cultural clsico griego desde su compresin a travs de
la lengua y de ah que la competencia comunicativa est siempre presente en la materia. La lengua griega
aporta claridad en el aprendizaje de otras lenguas, incluida la materna, por su estructura base y es expresin
de una cultura viva y actual, clave para mejorar nuestra propia competencia comunicativa no solamente en el
mbito tradicional de las humanidades entendidas como letras, sino que enriquece el rigor de la ciencia, de los
saberes, con la denominacin consciente y exacta de los trminos cientficos, tcnicos y artsticos que se han
construido con ella.
La posicin geogrfica de Grecia explica, como en cada pas, una parte importante de su historia antigua
y contempornea; Grecia es un territorio que ocupa una zona central en el corazn de Europa, en el trnsito de
culturas de Occidente y Oriente, de ah que su geografa ocupe un lugar preeminente en la comprensin de los
fundamentos bsicos de la construccin de lo que llamamos Unin Europea y en un mundo que se orienta a la
globalizacin ms all de nuestras fronteras. Acceder a los orgenes griegos de nuestra formas de vida, social
y privada, desde su historia, desarrolla la competencia social y cvica (CSC) y la competencia en conciencia
y expresiones culturales (CEC), aportando un sentido motivador, educativo y transversal, que promueve la
competencia de aprender a aprender. En nuestro modelo social, con una orientacin cada vez ms globalizada,
la lengua y cultura griegas son una herramienta de formacin para asimilar, con espritu crtico, informaciones,
procedentes de muy diversas fuentes, y poder responder, con conocimiento activo, a los difciles retos de nuestra
vida actual; de ah la importancia en este currculo de la competencia en comunicacin lingstica (CCL) y la de
conciencia y expresiones culturales (CEC).
La presencia de la cultura clsica griega y latina es tan intensa y honda en la Comunidad Autnoma de
Andaluca que no puede entenderse la personalidad de la cultura andaluza sin la profunda huella de Roma y
Grecia en ella. La toma de conciencia del rico patrimonio clsico andaluz, y educar en su puesta en valor y en
uso, es una fuente de riqueza social y empleo sostenible, contrastada en datos estadsticos, que es necesario
potenciar, educando en esta competencia de aprender a emprender (CAA), de sentido de iniciativa y espritu
emprendedor (SIEP), como valor transversal tambin desde las aulas para llegar a las mentalidades de una
ciudadana que quiere y valora lo autntico.
La actualidad de Grecia, la Hlade antigua, y de Roma es evidente en los mltiples medios digitales
al servicio de la docencia, con un sentido de transversalidad en todo el currculo, cada vez ms facilitador y
orientador, por parte del profesorado, que permite, a su vez, una mayor autonoma al alumnado y una capacidad
de aprender a hacer, ms que un simple saber memorstico recibido pasivamente, con el fin de adquirir una
competencia digital (CD), acorde con las actuales necesidades.
Griego I y II, por ser materias que forman en el fundamento lingstico como expresin bsica de cultura,
participa, sensible y muy activamente, desde siempre, en la consecucin del desarrollo de las capacidades y el
logro de competencias clave para alumnado con necesidades educativas especficas, tanto en las herramientas
bsicas de cualquier lengua natural como de las razones histricas y culturales que explican el fundamento de
nuestra actual trayectoria como modelo social.

Griego I y Griego II, sumando esfuerzos con el resto de las materias del currculo y participando de los
elementos transversales, contribuyen a desarrollar en alumnas y alumnos capacidades que permitan, desde
el conocimiento de la lengua y cultura clsica griegas y la conciencia cvica que lo fundamenta, el logro de los
siguientes objetivos:
1. Conocer los principales modelos de la lengua flexiva griega y su comparacin con la latina, para un
conocimiento mayor de la propia lengua materna: la modalidad andaluza y un aprendizaje ms motivador de los
idiomas modernos.
2. Conocer y utilizar los fundamentos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua griega, inicindose
en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva con las indicaciones del profesorado, del
diccionario y medios digitales.
3. Reflexionar sobre el lxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano, en las diferentes materias
del currculo de Bachillerato, y en la terminologa cientfica, identificando timos, prefijos y sufijos griegos que
ayuden a una mejor comprensin de las materias de etapa y de las lenguas modernas.

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Objetivos

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4. Analizar textos griegos, originales, adaptados, anotados y traducidos, realizando una lectura
comprensiva y distinguiendo sus caractersticas principales y el gnero literario al que pertenecen.
5. Utilizar de manera crtica fuentes de informacin variadas, obteniendo de ellas datos relevantes para
el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas.
6. Reconocer y valorar la presencia y actualidad de las diferentes manifestaciones culturales de la Grecia
antigua y su trayectoria histrica para tomar conciencia de pertenecer a Europa y a un mundo globalizado, poder
participar activa, pacfica y crticamente en los procesos sociales, con un sentido fundado en el conocimiento y
en la conciencia de ser, y de querer y saber hacer.
7. Adquirir curiosidad motivadora por un pasado clsico presente en nuestra vida cotidiana y que explica
y expresa nuestra personalidad andaluza a travs de usos y costumbres populares.
8. Conocer el rico patrimonio andaluz clsico como un reto para promoverlo y disfrutarlo con mximo
respeto pero con un uso razonable que promueve un empleo sostenible.
9. Aprender a trabajar en equipo e interdisciplinarmente y valorar las iniciativas en la elaboracin de
trabajos, presentaciones y bsqueda de informacin por medios digitales que contribuyan a una mejora de
la competencia en las tecnologas de la informacin y comunicacin y a una mejora de las formas de trabajo
horizontales y cooperativas en torno al mundo clsico griego.
10. Adquirir espritu crtico ante las mltiples y varias formas de informacin, valorando la formacin y
el conocimiento del lenguaje desde las races clsicas, como herramienta clave para una mirada propia ante
hechos y acontecimientos que nos presentan los medios de comunicacin.
11. Tomar conciencia de que Grecia es el comienzo de un largo camino para la igualdad efectiva de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
12. Aprender, desde el mundo clsico, a tener conciencia y memoria histrica e impulsar la igualdad real
y la no discriminacin de las personas, con atencin especial a las personas con capacidades diferentes.

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Estrategias metodolgicas
La metodologa ser inclusiva, abierta, activa, dinmica, participativa y con una evaluacin recproca
peridica que permita una adaptacin a las situaciones de cada persona, grupo, centro y su entorno social. Ser
prioritario trabajar la capacidad de actualizar los recursos tics adecuados a esta materia y que estn disponibles
en la web, de manera que la competencia digital sea un valor destacado a la hora de las presentaciones,
actividades y trabajos del mundo clsico griego, as como un instrumento clave en la comunicacin y para
realizacin de actividades, de manera que el profesorado sea ms bien facilitador y cooordinador de la tarea de
aprendizaje cuyo protagonista es el alumnado.
Como punto de partida, lengua y cultura deben ir juntos siempre para una comprensin y mejor
aprendizaje de la cultura helena; no obstante, para una organizacin prctica curricular inicial, se organiza en
bloques, progresivamente ms completos desde el primero al segundo curso de griego del Bachillerato, hasta
llegar a una visin completa de esta cultura.
El aprendizaje de la lengua griega debe ser vivo y dinmico, vinculado a la produccin de la lengua oral y
escrita normal, una seleccin de morfologa y sintaxis adecuada extrada de los propios textos redundar en una
mejora del aprendizaje y de la competencia lingstica en general, lo cual supondr un incentivo para aprender
a aprender y entender otras lenguas del currculo, todas ellas relacionadas. A partir de aqu el alumnado de
segundo de Bachillerato tiene el camino abierto para la interpretacin de textos originales, aunque anotados,
del mundo clsico griego, motivados por un contenido cultural significativo, con la ayuda del diccionario, sus
conocimientos de lxico y con pautas de frecuencia en los textos del primer curso. El lxico no solamente estar
orientado a la traduccin sino que es una fuente de conocimiento sobre las races de la propia lengua y de otras
materias del currculo de Bachillerato, desde Literatura a Matemticas, Fsica, Ciencias de la Naturaleza, del
Deporte y la Salud, donde gran parte de la terminologa es de origen griego. Es interesante, como complemento
al bloque de lengua, visualizar mapas y lxico comn de los orgenes de la lengua griega: el Indoeuropeo como
marco comn del marco lingstico antecesor de las lenguas de la India a Europa. Un acercamiento al griego
moderno puede enriquecer mucho la materia y satisfacer una natural curiosidad del alumnado de cmo hablan
los griegos actuales; adems las reinterpretaciones de autores clsicos por la Grecia actual es ya un clsico en
literatura, teatro y msica. La literatura es un bloque especfico de segundo de Bachillerato y debe acercar al
alumnado, a travs de textos bilinges, a los autores y autoras clsicos. Existe a disposicin del profesorado y
alumnado toda una gama de material digital que visualiza autores, pocas y actualizaciones de los mitos, teatro y
poesa. La comparacin con las literaturas que conoce el alumnado de Bachillerato y la relacin con la literatura
griega es siempre una riqueza inestimable a la hora de desarrollar la capacidad de relacin entre fundamentos
de nuestra cultura y lograr la competencia de conciencia de expresiones artsticas.

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La presentacin de la geografa de la Hlade antigua, hoy llamada Grecia, es siempre un elemento


obligado en primer curso de esta materia, usando todos los recursos que brinda la pizarra digital y los medios TIC
para poder acceder desde diversos mbitos al nacimiento de nuestra cultura. No puede entenderse la cultura del
Mediterrneo sin esta posicin de Grecia entre Oriente y Occidente. Es importante incentivar las presentaciones
en las que sealar la cultura griega como producto de flujos migratorios y las consecuencias de los flujos
migratorios en las distintas culturas. Igualmente es relevante destacar los lugares geogrficos ms significativos
de Grecia, su relacin con el Mediterrneo, y planificar actividades fuera del aula en lugares donde la huella del
mundo clsico en Andaluca est presente. En este rea deben quedar claro los lugares ms emblemticos del
mito, la historia, el arte y las ciencias; es un marco al que recurrir siempre que sea necesario contextualizar
personajes, hechos y lugares significativos. La historia es un marco de referencia a la hora de un aprendizaje
ordenado del resto de los aspectos civilizadores de Grecia; de ah que el mito, las manifestaciones artsticas
y la vida cotidiana haya que referirlas a un lugar y fechas para un orden compresivo del devenir de nuestra
cultura. Hacer referencia constante a los nexos que nos unen al mundo clsico y sealarlos ordenadamente
exige un fondo geogrfico histrico donde insertar datos que den sentido y significado al aprendizaje. Una
sugerencia para actividades es la bsqueda de topnimos de origen griego en Andaluca, como incentivo para
conocer mejor nuestro patrimonio cultural. Actividades participativas, presentaciones, trabajos en grupo e
individuales, bsquedas en la web, consulta de libros, lecturas de fragmentos o de obras cortas originales, pero
de relevancia especial, con una gua previa y una contextualizacin permanente, asistencia a representaciones
teatrales, dramatizaciones y escenificaciones de mitos son herramientas que promueven una dinmica positiva,
especialmente para la literatura y los aspectos de la vida cotidiana.
Contenidos y criterios de evaluacin
Griego I. 1. Bachillerato
Bloque 1. Lengua griega.
Marco geogrfico de la lengua: Grecia entre Oriente y Occidente; flujos migratorios e historia. El Indoeuropeo.
Orgenes de la lengua griega: el Indoeuropeo como marco comn del arco lingstico antecesor de las lenguas de la
India a Europa. Principales grupos lingsticos indoeuropeos. Andaluca y Mundo Clsico Mediterrneo.
Criterios de evaluacin
1. Conocer y localizar en mapas el marco geogrfico de la lengua griega y valorar las consecuencias
de riqueza cultural de esta posicin geogrfica, como lugar clave de encuentro de civilizaciones entre Oriente y
Occidente. Valor de los flujos migratorios en Grecia y en las culturas. CEC, CSC, CAA.
2. Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos
lingsticos que componen la familia de las lenguas indoeuropeas; relacionar las lenguas clsicas antiguas:
griego y latn, y las actuales con un tronco comn. CCL, CSC, CEC, CAA.
3. Localizar enclaves griegos en Andaluca y valorar su papel en el Mediterrneo. CSC, CEC, CAA.

Bloque 3. Morfologa.
Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de declinacin: las
declinaciones. Flexin nominal y pronominal. El sistema verbal griego. Verbos temticos y atemticos. Formas
verbales personales y no personales.

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Bloque 2. Sistema de la lengua griega: elementos bsicos.


Diferentes sistemas de escritura: orgenes de la escritura. Orgenes del alfabeto griego. Caracteres del
alfabeto griego. La pronunciacin. Transcripcin de trminos griegos. Iniciacin a la toponimia de races griegas
en el Mediterrneo y Andaluca.
Criterios de evaluacin
1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. Valor histrico y social de la
escritura. CCL, CSC, CEC.
2. Conocer el origen del alfabeto griego, su influencia y relacin con otros alfabetos usados en la
actualidad. CCL, CEC, CAA.
3. Conocer los caracteres del alfabeto griego, escribirlos y leerlos con la pronunciacin correcta. CCL,
CEC, CAA.
4. Conocer y aplicar las normas de transcripcin para transcribir trminos griegos a la lengua propia.
CCL, CEC, CAA.
5. Realizar investigaciones, trabajos y presentaciones sobre las huellas de Grecia en la toponimia del
Mediterrneo y en Andaluca. CAA, SIEP, CCL, CEC.

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Criterios de evaluacin
1. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL, CEC, CAA.
2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado. CCL, CEC, CAA.
3. Comprender el concepto de declinacin/flexin. El genitivo como caso clave. CCL, CEC, CAA.
4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de la su declinacin y declinarlas
correctamente. CCL, CEC, CAA.
5. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas. CCL, CEC, CAA.
6. Conocer, comprender y utilizar los elementos morfolgicos de la lengua griega e iniciarse en la
interpretacin y traduccin de textos de dificultad gradual y proporcionada. CCL, CEC, CAA.
Bloque 4. Sintaxis.
Los casos griegos, la concordancia. Los elementos de la oracin; la oracin simple. Oraciones atributivas
y predicativas. Las oraciones compuestas. Construcciones de infinitivo.
Criterios de evaluacin
1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracin. CCL, CEC.
2. Conocer e identificar los nombres de los casos griegos, las funciones que realizan en la oracin y
saber traducir los casos a la lengua materna adecuadamente. CCL, CAA, CEC.
3. Reconocer y clasificar los tipos de oraciones simples. CCL, CEC, CAA.
4. Diferenciar oraciones simples de compuestas. CCL, CEC, CAA.
5. Conocer las funciones de la formas de infinitivo en las oraciones. CCL, CEC, CAA.
6. Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado. CCL, CAA, CEC.
7. Identificar y relacionar elementos sintcticos que permitan el anlisis de textos sencillos y de dificultad
graduada. CCL, CAA, CEC.

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Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte y civilizacin.


Perodos de la historia de Grecia. Organizacin poltica y social de Grecia. La familia. El trabajo y el ocio: los
oficios, la ciencia y la tcnica. Fiestas y espectculos. Mito y religin. Religiosidad andaluza y sus races clsicas.
Criterios de evaluacin
1. Conocer los hechos histricos de los perodos de la historia de Grecia, encuadrarlos en su perodo
correspondiente y realizar ejes cronolgicos; breve descripcin de lugares, pueblos, lites y formas de organizacin
poltica, econmica y social de cada etapa. CEC, CSC, CAA.
2. Conocer y comparar, crticamente, las principales formas de organizacin poltica y social de la antigua
Grecia con las actuales: progresos y regresiones. CAA, CEC, CSC.
3. Conocer y comparar la estructura familiar y los roles asignados a sus miembros; especialmente el
papel de la mujer y su contraste con el varn. Ayer y hoy de estos roles familiares y sociales. CSC, CEC.
4. Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la Antigedad. Conocer el trabajo
en la Antigedad clsica helena: el modo de produccin esclavista, los derechos cvicos y humanos. Trabajo ayer
y trabajo hoy. Formas de ocio de ayer a hoy. Ciencia y tcnica. CEC, CSC, CAA.
5. Conocer los principales dioses de la mitologa. CSC, CEC.
6. Conocer los dioses, mitos y hroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y
hroes antiguos y los actuales. CSC, CEC, CAA.
7. Conocer y comparar las caractersticas de la religiosidad y religin griega con las actuales. La
religiosidad andaluza y sus races clsicas. CEC, CAA, CSC.
8. Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la Grecia
Clsica y las actuales. El deporte como espectculo y escaparate de poderes en el mundo antiguo y moderno.
CEC, CSC, CAA.
Bloque 6. Textos.
Iniciacin a las tcnicas de traduccin; retroversin bsica y comentario de textos asequibles, significativos
e incluso, si fuera necesario, anotados. Anlisis morfolgico y sintctico como base de la traduccin. Comparacin
de estructuras griegas fundamentales con las de la lengua propia. Lectura comprensiva y comentario de textos
traducidos que contengan referencias culturales significativas; especialmente textos literarios de los gneros ms
representativos. Lectura comparada y comentario de textos significativos, sencillos, progresivos y proporcionados,
en lengua griega comparndolos con la lengua propia. Manejo del diccionario y esquemas de sintaxis.
Criterios de evaluacin
1. Conocer y aplicar los conocimientos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua
griega para la interpretacin y traduccin coherente de frases o textos de dificultad proporcional y progresiva.
CCL, CAA, CEC.

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2. Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y diferencias
significativas y aprovechables para otras lenguas del currculo de Bachillerato. CAA, CCL, CEC.
3. Realizar a travs de una lectura comprensiva y con el uso guiado del diccionario, anlisis y comentario
del contenido y estructura de textos significativos, sencillos, progresivos y proporcionados, en lengua griega,
hasta lograr llegar a clsicos originales asequibles y, si fuera necesario, anotados. CCL, CAA, CEC.
4. Elaborar esquemas sintcticos y de contenido como mtodo previo a la traduccin, diferenciando
plano principal y subordinado. CCL, CAA, CEC.
Bloque 7. Lxico.
Vocabulario bsico griego: lxico de uso frecuente y principales prefijos y sufijos. Helenismos ms
frecuentes del vocabulario comn y del lxico especializado de las ciencias, tcnicas y artes. Descomposicin de
palabras en sus formantes: estructura de las palabras griegas y en lenguas modernas. Pervivencia de helenismos:
trminos patrimoniales, cultismos y neologismos. Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos helnicos usados
en la propia lengua.
Criterios de evaluacin
1. Conocer, identificar y traducir el lxico griego: las palabras de mayor frecuencia y los principales
prefijos y sufijos; su aplicacin a otras materias del currculo. CCL, CAA, CEC.
2. Identificar y conocer los elementos lxicos y los procedimientos de formacin del lxico griego:
derivacin y composicin para entender mejor los procedimientos de formacin de palabras en las lenguas
actuales y comprender el sentido original de la terminologa de otras materias del currculo. CCL, CAA, CEC.
3. Descomponer una palabra en sus distintos formantes, conocer su significado en griego para aumentar el
caudal lxico y el conocimiento de la propia lengua y de las otras que forman parte del currculo. CAA, CCL, CEC.
4. Reconocer los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y referirlos a los timos griegos
originales para entender el sentido de trminos especficos de otras materias. CAA, CEC, CCL.
5. Relacionar distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica. CCL, CAA, CEC.
Griego II. 2. Bachillerato
Bloque 1. Lengua griega.
Los dialectos antiguos, los dialectos literarios y la koin. Del griego clsico al griego moderno.
Criterios de evaluacin
1. Conocer los orgenes de los dialectos antiguos y literarios, clasificarlos y localizarlos en un mapa. CCL,
CSC, CEC, CAA.
2. Comprender la relacin directa que existe entre el griego clsico y el moderno y sealar algunos
rasgos bsicos que permiten percibir este proceso de evolucin. Recuperacin de la lengua griega libre del
Imperio Otomano. CEC, CAA, CCL, CSC.

Bloque 3. Sintaxis.
Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y pronominal. Usos modales. Tipos de oraciones y
construcciones sintcticas. La oracin compuesta. Formas de subordinacin.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y clasificar las oraciones y las construcciones sintcticas. CCL, CAA, CEC.
2. Conocer las funciones de las formas no personales del verbo. CCL, CAA, CEC.

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Bloque 2. Morfologa.
Revisin de la flexin nominal y pronominal: Formas menos usuales e irregulares, rentabilidad en los
textos y uso del diccionario. Revisin de la flexin verbal: La conjugacin atemtica: formas ms usuales. Modos
verbales: valor uso y comparativa con las otras lenguas del currculo de Bachillerato.
Criterios de evaluacin
1. Conocer las categoras gramaticales o clases de palabras: nombres, adjetivos, pronombres, verbos,
preposiciones y conjunciones. CCL, CAA, CEC.
2. Conocer, identificar y distinguir los formantes, la estructura formal bsica de las palabras: lexema y
desinencia; prefijos, sufijos, afijos. CCL, CAA, CEC.
3. Realizar el anlisis morfolgico de las palabras de un texto clsico, reconociendo lexema y desinencia;
valor del genitivo como caso clave y el presente como denominacin de clase de verbos. CEC, CCL, CAA.
4. Identificar, conjugar, traducir y efectuar la retroversin de todo tipo de formas verbales, como forma
de comprensin, relacin y ms fcil aprendizaje de las formas ms usuales de los verbos. CAA, CCL, CEC.

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3. Relacionar y aplicar conocimientos sobre elementos y construcciones sintcticas de la lengua griega


en interpretacin y traduccin de textos de textos clsicos, proporcionados al nivel de conocimientos gramaticales
y dotados de contenido significativo; y si fuere necesario, anotados. CEC, CAA, CCL, CSC.

Fbula.

Bloque 4. Literatura.
Gneros literarios: La pica. La Lrica. El Drama: Tragedia y Comedia. La Oratoria. La Historiografa. La

Criterios de evaluacin
1. Conocer las caractersticas de los gneros literarios griegos, sus autores y obras ms representativas
y sus influencias en la literatura posterior. CSC, CAA, CCL, CEC
2. Conocer los hitos esenciales de la literatura griega como base literaria de la literatura y cultura europea
y occidental. CSC, CCL, CAA, CEC.
3. Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos mediante lectura comprensiva, distinguiendo el gnero
literario al que pertenecen, sus caractersticas esenciales y su estructura si la extensin del pasaje elegido lo
permite. CEC, CAA, CSC, CCL.
4. Establecer relaciones y paralelismos entre la literatura clsica griega, latina y la posterior. CCL, CSC,
CEC, CAA.

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Bloque 5. Textos.
Traduccin e interpretacin de textos clsicos. Uso del diccionario. Comentario y anlisis filolgico de
textos de griego clsico originales, preferiblemente en prosa. Conocimiento del contexto social, cultural e histrico
de los textos traducidos. Identificacin de las caractersticas formales de los textos.
Criterios de evaluacin
1. Conocer, identificar y relacionar los elementos morfolgicos de la lengua griega en interpretacin y
traduccin de textos clsicos, proporcionados al nivel, anotados si fuere necesario, y con ayuda del profesorado,
hasta lograr la propia autonoma personal. CCL, CSC, CAA, CEC.
2. Realizar la traduccin, interpretacin y comentario lingstico, literario e histrico de textos de griego
clsico proporcionados al nivel y con ayuda del profesorado, hasta lograr la propia autonoma personal. CSC,
CCL, CAA, CEC, SIEP.
3. Identificar las caractersticas formales de los textos. CAA, CSC, CCL, CAA, CEC.
4. Utilizar el diccionario y buscar el trmino ms apropiado en la lengua propia para la traduccin del
texto de manera progresiva y con ayuda del profesorado, hasta lograr la propia autonoma personal en las
bsquedas. CAA, CCL, CEC.
5. Conocer el contexto social, cultural e histrico de los textos traducidos para dar congruencia y
comprensin al binomio lengua y cultura, primero por etapas y ms tarde con una visin ms amplia. CCL, CSC,
CEC, CAA.
Bloque 6. Lxico.
Ampliacin de vocabulario bsico griego: El lenguaje literario y filosfico. Helenismos ms frecuentes
del lxico especializado, especialmente de salud, biologa, artes y tcnicas. Descomposicin de palabras en sus
formantes. Etimologa y origen de las palabras de la propia lengua. Toponimia y onomstica andaluza de origen
griego.
Criterios de evaluacin
1. Conocer, identificar y traducir el lxico griego tcnico, cientfico y artstico ms al uso en la vida
cotidiana y en el currculo general de Bachillerato. CSC, CEC, CCL, CAA.
2. Identificar y conocer los elementos lxicos y los procedimientos de formacin del lxico griego para
entender mejor los procedimientos de formacin de palabras en las lenguas actuales. CEC, CCL, CAA, CSC.
3. Reconocer los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico especializado y
remontarlos a los timos griegos originales, usando el diccionario griego-espaol e igualmente los timos griegos
del diccionario de la Real Academia Espaola y otros lxicos en la web. CCL, CAA, CEC, CSC, CD.
4. Identificar la etimologa y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o
de otras, objeto de estudio tanto de lxico comn como especializado. CAA, CCL, CSC, CEC.
5. Relacionar distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica, haciendo una base de
datos digital para ir enriqueciendo trminos de su tesoro lingstico personal. SIEP, CD, CCL, CEC.
6. Reconocer los elementos lxicos y los procedimientos de formacin del lxico griego: la derivacin
y la composicin para entender mejor los procedimientos de formacin de palabras en las lenguas actuales y,
especialmente, la terminologa especfica usada en el currculo de Bachillerato en otras materias. CAA, CCL,
CEC, CSC.

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Historia de Espaa es una materia general del bloque de asignaturas troncales obligatoria para todo el
alumnado de 2. de Bachillerato y en las distintas modalidades del mismo.
El estudio de la Historia, y en concreto de la Historia de Espaa en el segundo curso de Bachillerato
y con carcter de obligatoriedad para todas las modalidades del mismo, nos reconoce su importancia para la
formacin de la conciencia de los tiempos presentes a la luz de los acontecimientos pasados.
Resaltamos su carcter formativo, ya que se pretende desarrollar capacidades y tcnicas intelectuales
propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observacin, el anlisis, la interpretacin, la capacidad
de comprensin y el sentido crtico.
La Historia de Espaa pretende ofrecer una visin de conjunto de los procesos histricos fundamentales
de los territorios que configuran el actual Estado espaol, sin olvidar por ello su pluralidad interna y su pertenencia
a otros mbitos ms amplios.
Toda formacin acadmica debe basarse en el conocimiento de los hechos y sacar conclusiones a
partir de ellos, para formar ciudadanos y ciudadanas capaces de tomar decisiones responsables basadas en el
reconocimiento de los esfuerzos, superaciones, conflictos y sacrificios que nos han llevado a la situacin actual.
La Historia de Espaa es un ejemplo donde se desarrollan todos los hechos que nos llevan a potenciar
el carcter formativo de los mismos, para reforzar en el alumnado sus capacidades de espritu crtico, anlisis,
interpretacin de elementos complejos, dominio de las tcnicas del trabajo intelectual y razonamiento.
Contribuye a la formacin de ciudadanos y ciudadanas responsables, plenamente conscientes de sus
derechos y obligaciones, as como del esfuerzo y sacrificio que muchos de sus conciudadanos hicieron para
llegar a los tiempos actuales.
Concebida como materia comn para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al alumnado que
llega a la vida adulta, la posibilidad de conocer la Historia de Espaa de manera continua y sistemtica.
El conocimiento de nuestra Historia de forma global, continua, precisa y cientfica, nos ayuda a tener
una visin enriquecedora e integradora de nuestro pasado, de sus logros y de sus fracasos.
El dar una mayor carga a los bloques referidos a la Historia Contempornea de Espaa pretende acercar
los episodios ms prximos de nuestra Historia para formar un espritu ms crtico e informado de nuestra actual
realidad, sin renunciar por ello al conocimiento de los bloques anteriores, pues en gran medida la pluralidad de
la Espaa actual solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un
pasado remoto.
De este modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra Historia, desde los primeros
humanos a la monarqua visigoda. El segundo bloque se refiere a la Edad Media, desde la conquista musulmana
de la Pennsula. Los dos siguientes estudian la Edad Moderna, hasta las vsperas de la Revolucin Francesa. Los
ocho restantes estn dedicados a la Edad Contempornea.
Es a travs del estudio de la Historia de Espaa como pretendemos conocer mejor y ms ampliamente
la realidad de nuestra Comunidad Autnoma, su encaje en la Pennsula, en Europa, en Amrica y en el resto del
mundo.
Se pretende desarrollar y poder adquirir valores y hbitos de comportamiento que ayuden a tener una
conciencia solidaria, responsable y decidida en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores
democrticos y el compromiso con una sociedad plural y responsable de su Historia en comn.
Andaluca, como parte existencial de la Historia de Espaa, ser objeto de una especial atencin
acudiendo al criterio de especificidad y singularidad, dentro de los procesos comunes que en el devenir
histrico se producen. Interesan resaltar y contextualizar los acontecimientos y problemticas que ms ayuden
a comprender la realidad actual de nuestra Comunidad, atendiendo a los fenmenos ms significativos en la
construccin de elementos especficos que vayan definiendo los momentos actuales, sus logros y fracasos,
ayudando a tener una perspectiva histrica de nuestras necesidades, ventajas, oportunidades, logros y retos,
tanto de carcter individual como colectivo.
La enseanza de la Historia de Espaa tratar de lograr que los alumnos y alumnas adquieran las
competencias clave que le permitan alcanzar un desarrollo integral de sus potencialidades como ciudadanos y
ciudadanas plenamente conscientes de sus derechos y obligaciones.
El estudio de los diversos textos y fuentes escritas potenciar la adquisicin de la comunicacin lingstica
(CCL), junto a una metodologa activa y participativa. El manejo de las diversas tcnicas de anlisis econmico
y demogrfico, referido a los diversos momentos de nuestra Historia, nos facilitar el adquirir la competencia
matemtica y el estudio de los avances cientficos y tecnolgicos (CMCT), manejar las competencias bsicas en
la comprensin de los cambios que dichos avances realizan en las distintas sociedades hispnicas.
Desde esta materia se contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) potenciando el uso de
tecnologa digital para acceder a las distintas fuentes de informacin que se emplean en el estudio de nuestra

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HISTORIA DE ESPAA

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materia y realizar anlisis de los hechos histricos que permitan su comprensin. El mundo audiovisual y digital
son herramienta imprescindible para conocer nuestro pasado y adquirir los conocimientos bsicos para el
anlisis del mismo.
En el desarrollo de nuestro devenir histrico, continuamente vemos cmo se suceden hechos, causas
y consecuencias, esto nos permite profundizar en la competencia de aprender a aprender (CAA), tratando
de que nuestros alumnos y alumnas adquieran el hbito de construir modelos de razonamiento basados en
el conocimiento de realidades complejas, y llevar a la prctica diaria esos procesos de toma de decisiones
adquiriendo opiniones razonadas y sujetas a criterios cientficos.
El estudio de la materia Historia de Espaa se ofrece como una gran oportunidad para adquirir los
elementos indispensables para tener las competencias bsicas de los conocimientos y usos sociales, as como
desarrollar y adquirir las normas de comportamiento cvicos que nos hemos dado. El estudio de cmo han
cambiado las reglas, modelos, roles y los elementos considerados tiles en el campo de las competencias
sociales y cvicas (CSC), nos permitir tener un mayor grado de madurez y fomentar un sentido de la iniciativa
al comprender y manejar los factores y agentes de los cambios histricos que se producen. Conocer a los
individuos precursores y a las colectividades que inciden en el avance de nuestra sociedad nos ayuda a valorar
las resistencias que hay que vencer. Nuestros avances en el terreno de la navegacin, modelos polticos, arte,
derecho, entre otros, son el mejor ejemplo de una sociedad en constante cambio y transformacin.
En relacin a la competencia Sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP) se incluirn
personajes y situaciones histricas que han distinguido por su iniciativa y espritu emprendedor, y se destacar
la contribucin espaola a los logros histricos universales, dentro de su diversidad, y en concreto de Andaluca,
sealando su papel primordial como puente entre civilizaciones y en el descubrimiento, conquista y administracin
del Nuevo Mundo.
El respeto a la diversidad cultural, en todas sus expresiones (CEC) y manifestaciones es trabajo
a destacar en la materia, uniendo estos valores de tolerancia y respeto al conocimiento de nuestra propia
Historia. La Historia de Espaa nos muestra magnficos ejemplos de tolerancia, con periodos de persecucin e
intransigencia.
En relacin a los temas transversales, la Historia de Espaa nos ofrece la oportunidad de que alumnado
profundice en la concienciacin de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres a travs del estudio del desarrollo
de esta en las distintas pocas, contribuyendo as a lucha contra la violencia de gnero y a la no discriminacin
basada en discapacidad o por cualquier condicin o circunstancia personal o social.
Desde esta materia se facilitar la resolucin de los conflictos pacficamente, promoviendo los valores
de libertad, justicia, igualdad, pluralismo poltico, democracia, respeto a los derechos humanos y el rechazo a la
violencia. Igualmente, se realizarn actividades que permitan desarrollar en el alumnado una actitud de respeto
al medio ambiente, al desarrollo sostenible, a la lucha contra los abusos y el maltrato a las personas.

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Objetivos
La enseanza de la Historia de Espaa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Poder identificar en la lnea del tiempo y situar en el espacio geogrfico los hechos y situaciones ms
importantes de cada periodo histrico.
2. Saber valorar las repercusiones que para la Espaa presente han tenido los hechos que se estudian
de su pasado.
3. Conocer y comprender la interrelacin de los distintos acontecimientos tanto polticos, como sociales,
econmicos y culturales, valorando las causas, procesos y consecuencias para la situacin actual.
4. Fomentar una visin integradora, global y no excluyente de todos los hechos y situaciones que
conforman la Historia de Espaa, valorando tanto los elementos comunes y de unin, como los elementos
particulares y de diferencias que conforman nuestro pasado. Generar una visin de los pueblos de Espaa
basada en la tolerancia y solidaridad, junto a los proyectos comunes que han sido grandes logros de nuestra
Historia. Destacar los elementos de unin y de tolerancia que jalonan nuestros momentos ms representativos
de logros histricos.
5. Manejar la Historia de Espaa, dentro de los parmetros de la Historia de Europa y sus vinculaciones
con otras reas geoestratgicas. Potenciar una visin del pasado basada en manejar situaciones complejas, de
mutuas influencias y en constante cambio.
6. Analizar y distinguir los cambios momentneos y propiamente coyunturales de los verdaderamente
decisivos y permanentes para el proceso histrico.
7. Dominar las reglas democrticas de nuestro actual ordenamiento constitucional, valorando su proceso
histrico y fomentando el compromiso individual y colectivo con los derechos humanos y las libertades. Conocer

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los problemas de ndole social y econmica fomentando el respeto a las normas de convivencia fundamentales,
otorgadas en un devenir histrico lleno de sacrificios, trabajo y esfuerzos comunes.
8. Adquirir las tcnicas del trabajo intelectual que permiten seleccionar la informacin, valorar las
distintas fuentes, utilizar diversas tecnologas y saber discriminar el saber histrico de las opiniones interesadas,
partidistas o poco rigurosas. Usar con rigor la metodologa del conocimiento histrico para comprender, entender
y saber de nuestro pasado.

El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizaje tradicional que ha
venido predominando hasta ahora, ya que el desarrollo de la sociedad digital y el acceso universal, continuo y
ubicuo a la informacin, la evolucin constante del cerebro humano y su plasticidad y las motivaciones intrnsecas
y emocionales para el aprendizaje, deben tenerse en cuenta a la hora de plantearnos las metodologas que
se deben utilizar dentro del aula. Tambin ha quedado demostrado que el aprendizaje activo es mucho ms
efectivo que el solo memorstico, ya que el alumnado aprende mucho ms y mejor si explica, analiza y evala
sus conocimientos y es capaz de crear sus contenidos y sus propios conceptos, tanto de manera individual
como de forma colaborativa y en red.
Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad ltima y precisa de los
procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizaje que permitan al alumnado
desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda la vida y que esos aprendizajes adquiridos le
sirvan para desenvolverse en cualquier contexto.
En este proceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe convertirse en
un lugar de aprendizaje activo. Se recomienda, por tanto, que las actividades de aula no sean solo memorsticas
y mecnicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en el alumnado. As, se deben utilizar
estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y relacionados con el currculo,
exposiciones y explicaciones del propio alumnado, elaboracin de materiales y contenidos propios y estrategias
de ludificacin que garanticen el aprendizaje activo del alumnado. Asimismo, sera conveniente desarrollar
estrategias de trabajo en el aula que permitan no slo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje
sino la mayor personalizacin y adaptacin a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las
estrategias de la clase al revs que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivo tradicional y
predominante y aprovechar al mximo el tiempo de trabajo en el aula para un aprendizaje mucho ms autntico
y significativo.
Las herramientas tecnolgicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse al servicio del
alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonoma y una mayor personalizacin del aprendizaje.
Esas tecnologas no deben ser un fin en s mismas ni deben ser slo una manera de obtener informacin,
realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir conocimiento social y colaborativo
y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas, difundirlas para ser
un agente activo en la sociedad y establecer redes de conocimiento y aprendizaje.
Por eso, las metodologas y las estrategias de enseanza-aprendizaje activas en la materia Historia de
Espaa deben ser eminentemente prcticas, fomentando el aprendizaje activo y participativo del alumnado
gracias al aprendizaje basado en proyectos, los estudios de casos, el aprendizaje cooperativo y, sobre todo, la
estrategia de la clase al revs, que permiten y fomentan un aprendizaje significativo del alumnado. Especialmente
indicada para esta materia est la mencionada estrategia de la clase al revs debido a la posibilidad, bien de
aprovechar los recursos de la red o los que el profesorado cree, para disminuir la fase transmisiva del proceso
de aprendizaje y aumentar el trabajo y el aprendizaje en el aula gracias al papel de gua del propio docente,
fomentando as el protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje y la mayor personalizacin de
ste.
Finalmente, la evaluacin se convierte en un pivote fundamental de las estrategias metodolgicas ya
que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separada del mismo. Por este motivo,
la evaluacin debe ser formativa, que valore no tanto un momento concreto del proceso de aprendizaje del
alumnado sino el proceso completo y en la que se tengan en cuenta diversos instrumentos y herramientas
de evaluacin (rbricas, portfolios, diarios de aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales,
mapas conceptuales, mapas temticos, pruebas escritas que demuestren la madurez del alumnado, entre otros,
y que sirva como diagnstico del rendimiento del alumnado. Una evaluacin que aporte una retroalimentacin
continua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.
En el proceso de enseanza-aprendizaje competencial, este debe de caracterizarse por el protagonismo
del concepto de transversalidad, haciendo destacar su carcter integral y que el conocimiento se aborde
desde distintas reas y disciplinas. Se incluirn las estrategias que fomenten la participacin de los diversos

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Estrategias metodolgicas

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departamentos didcticos en la realizacin de proyectos, actividades, experiencias de carcter extraescolar o


complementario, donde se programen procesos de aprendizaje transversales.
Se pretende profundizar en los conocimientos ya adquiridos por el alumnado en esta etapa y en etapas
anteriores, favoreciendo la comprensin de los hechos, procesos histricos y fenmenos sociales. Manejar los
diferentes contextos que se producen en el tiempo analizando con rigor y criterios cientficos los procesos que
dan lugar a los cambios histricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para entender el mundo
actual.
Saber manejarse por las diferentes experiencias colectivas y personales que conforman el pasado
histrico, pudiendo moverse por la realidad y espacio actual, pero con proyeccin de futuro.
Contenidos y criterios de evaluacin
Historia de Espaa. 2. Bachillerato
Bloque 0. Cmo se escribe la Historia. Criterios comunes.
El mtodo histrico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas.
Criterios de evaluacin
1. Localizar fuentes primarias (histricas) y secundarias (historiogrficas) en bibliotecas, Internet, etc. y
extraer informacin relevante a lo tratado, valorando crticamente su fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC.
2. Elaborar mapas y lineas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados
o sirvindose de los conocimientos ya adquiridos en etapas anteriores. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
3. Comentar e interpretar primarias (histricas) y secundarias (historiogrficas), relacionando su
informacin con los conocimientos previos. CCL, CD, SIEP.
4. Reconocer la utilidad de las diversas fuentes para el historiador y su distinto grado de fiabilidad o de
rigor historiogrfico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.

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Bloque 1. La Pennsula Ibrica desde los primeros humanos hasta la desaparicin de la monarqua
Visigoda (711).
La Prehistoria: la evolucin del Paleoltico al Neoltico; la pintura cantbrica y la levantina. La importancia
de la metalurgia. La configuracin de las reas celta e ibrica: Tartessos, indoeuropeos y colonizadores orientales.
Hispania romana: conquista y romanizacin de la pennsula; el legado cultural romano. La monarqua visigoda;
ruralizacin de la economa; el poder de la Iglesia y la nobleza. Influencias bizantinas en el sur de la Pennsula.
Criterios de evaluacin
1. Explicar las caractersticas de los principales hechos y procesos histricos de la pennsula Ibrica
desde la prehistoria hasta la desaparicin de la monarqua visigoda, identificando sus causas y consecuencias
de cada etapa histrica. CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC.
Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa poltico en constante cambio (711-1474).
Al ndalus: la conquista musulmana de la pennsula; evolucin poltica de Al ndalus; revitalizacin
econmica y urbana: estructura social; religin, cultura y arte. Evolucin y pervivencia del mundo musulmn
en Andaluca. El califato de Crdoba, modelo de estado y sociedad. Los reinos cristianos hasta el siglo XIII:
evolucin poltica; el proceso de reconquista y repoblacin; del estancamiento a la expansin econmica; el
rgimen seorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura
plural, cristianos, musulmanes y judos; las manifestaciones artsticas. Los reinos cristianos en la Baja Edad
Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demogrfica; las tensiones sociales; la diferente evolucin y organizacin
poltica de las Coronas de Castilla, Aragn y Navarra. El reino nazar de Granada y el mundo de frontera.
Criterios de evaluacin
1. Explicar la evolucin de los territorios musulmanes en la pennsula, describiendo sus etapas polticas,
as como los cambios econmicos, sociales y culturales que introdujeron. CCL, CMTC, CD, CAA, CEC.
2. Explicar la evolucin y configuracin poltica de los reinos cristianos, relacionndola con el proceso de
reconquista y el concepto patrimonial de la monarqua. La evolucin del mundo musulmn desde el Califato de
Crdoba a los reinos de Taifas. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.
3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolucin econmica de los reinos cristianos durante toda la Edad
Media (estancamiento, expansin y crisis), sealando sus factores y caractersticas. CSC, CEC, SIEP, CAA, CMCT.
4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el rgimen seorial y las
caractersticas de la sociedad estamental. CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP.
5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judos, especificando sus colaboraciones
e influencias mutuas. CSC, CEC, CAA.

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Bloque 3. La formacin de la Monarqua Hispnica y su expansin mundial (1474-1700).


Los Reyes Catlicos: la unin dinstica de Castilla y Aragn; la reorganizacin del Estado; la poltica religiosa;
la conquista de Granada; el descubrimiento de Amrica; la incorporacin de Navarra; las relaciones con Portugal.
El descubrimiento de Amrica, su conquista y organizacin. Influencias en la sociedad, economa, poltica, arte,
literatura en Andaluca y Sevilla como base de la Conquista y sede administrativa. El auge del Imperio en el siglo
XVI; los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo poltico de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos
religiosos en el seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploracin y colonizacin de Amrica y el Pacfico; la
poltica econmica respecto a Amrica, la revolucin de los precios y el coste del Imperio. Crisis y decadencia del
Imperio en el siglo XVII; los validos; la expulsin de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra
de los Treinta Aos y la perdida de la hegemona en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Catalua y
Portugal en 1640; los intentos de sublevacin en Andaluca; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demogrfica
y econmica. El Siglo de Oro espaol: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura
y en el arte. La importancia y transcendencia de la cultura barroca en Andaluca.
Criterios de evaluacin
1. Analizar el reinado de los Reyes Catlicos como una etapa de transicin entre la Edad Media y la
Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la
modernidad. CCL, CMCT, CSC, SIEP, CEC.
2. Explicar la evolucin y expansin de la monarqua hispnica durante el siglo XVI, diferenciando los
reinados de Carlos I y Felipe II. CCL, CD, CAA, SIEP.
3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarqua hispnica en el siglo XVII:
relacionando los problemas internos, la poltica exterior y la crisis econmica y demogrfica. CCL, CD, CAA.
4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artsticas del Siglo de Oro espaol, extrayendo
informacin de inters en fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet etc), valorando las aportaciones
de lo espaol a la cultura universal, al derecho, a las ciencias etc. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.

Bloque 5. La crisis del Antiguo Rgimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo.


El impacto de la Revolucin Francesa: las relaciones entre Espaa y Francia; la Guerra de la Independencia;
el primer intento revolucionario liberal, las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812. Reinado de Fernando
VII; la restauracin del absolutismo; el Trienio Liberal; la reaccin absolutista. La emancipacin de la Amrica
espaola; el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para Espaa. La obra de Goya como
paradigma del intelectual comprometido con su poca.
Criterios de evaluacin
1. Analizar las relaciones entre Espaa y Francia desde la Revolucin Francesa hasta la Guerra de la
Independencia; especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para Espaa.
CD, CAA, CCL.
2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cdiz, relacionndola con el ideario del liberalismo.
CSC, CEC, CAA.
3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de
ellas. CSC, CAA.

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Bloque 4. Espaa en la rbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788).


Cambio dinstico y Guerra de Sucesin: Una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo
equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la
administracin en Amrica; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado. La economa y la poltica econmica:
la recuperacin demogrfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalizacin del
comercio con Amrica; el despegue econmico de Catalua. La Ilustracin en Espaa: proyectistas, novadores e
ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educacin; las Sociedades Econmicas de Amigos del
Pas; la prensa peridica. El fomento de las reformas en Andaluca, las nuevas poblaciones.
Criterios de evaluacin
1. Analizar la Guerra de Sucesin espaola, como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias
para la poltica exterior espaola y el nuevo orden internacional. CCL, CD, CAA.
2. Describir las caractersticas del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas
promovidas por los primeros monarcas de la dinasta borbnica. CCL, CD, CMCT, CAA.
3. Comentar la situacin inicial de los diferentes sectores econmicos, detallando los cambios
introducidos y los objetivos de la nueva poltica econmica. SIEP, CMCT.
4. Explicar el despegue econmico de Catalua, comparndolo con la evolucin econmica del resto de
Espaa y el caso de Andaluca. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado y sus cauces de difusin. CCL, CD,
CAA, CSC, SIEP, CEC.

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4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases,
as como las repercusiones econmicas para Espaa. CSC, CEC.
5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en
ellas el reflejo de la situacin y los acontecimientos contemporneos. CEC, CSC.
Bloque 6. La conflictiva construccin del Estado Liberal.( 1833-1874).
El carlismo como ltimo bastin absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras
carlistas. El triunfo y consolidacin del liberalismo en el reinado de Isabel II; los primeros partidos polticos; el
protagonismo poltico de los militares; el proceso constitucional; la legislacin econmica de signo liberal; la
nueva sociedad de clases. El Sexenio Democrtico: la revolucin de 1868 y la cada de la monarqua isabelina;
la bsqueda de alternativas polticas, la monarqua de Amadeo I, la Primera Repblica; la guerra de Cuba, la
tercera guerra carlista, la insurreccin cantonal. Los inicios del movimiento obrero espaol: las condiciones de
vida de obreros y campesinos; la Asociacin Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes
anarquista y socialista.
Criterios de evaluacin
1. Describir el fenmeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolucin liberal, analizando
sus componentes ideolgicos, sus bases sociales, su evolucin en el tiempo y sus consecuencias. CSC, CAA.
2. Analizar la transicin definitiva del Antiguo Rgimen al rgimen liberal burgus durante el reinado
de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios polticos, econmicos y
sociales. CSC, CCL, CD.
3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionndolo con las diferentes
corrientes ideolgicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. CCL, CSC, CEC.
4. Explicar el Sexenio Democrtico como periodo de bsqueda de alternativas democrticas a la
monarqua isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al pas. CAA,
CSC, CCL.
5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadoras y los inicios del movimiento obrero en
Espaa, relacionndolo con el desarrollo del movimiento obrero internacional. CSC, SIEP, CD, CCL.
1902).

Bloque 7. La Restauracin Borbnica: implantacin y afianzamiento de un nuevo Sistema Poltico (1874-

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Teora y realidad del sistema canovista: la inspiracin en el modelo ingls, la Constitucin de 1876 y
el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. La oposicin al sistema: catalanismo,
nacionalismo vasco, regionalismo gallego, el caso andaluz y el valenciano, el movimiento obrero Los xitos
polticos: estabilidad y consolidacin del poder civil; la liquidacin del problema carlista; la solucin temporal del
problema de Cuba. La prdida de las ltimas colonias y la crisis del 98; la guerra de Cuba y con Estados Unidos;
el Tratado de Pars; el regeneracionismo; el caciquismo en Andaluca.
Criterios de evaluacin
1. Explicar el sistema poltico de la Restauracin, distinguiendo su teora y su funcionamiento real. CSC, CAA.
2. Analizar los movimientos polticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolucin durante
el periodo estudiado. CSS, CCL, CEC.
3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de Mara Cristina, infiriendo sus
repercusiones en la consolidacin del nuevo sistema poltico. SIEP, CEC, CD.
4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias. CMTC, CEC,
CD, CSC.
Bloque 8. Pervivencias y transformaciones econmicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.
Un lento crecimiento de la poblacin: alta mortalidad; pervivencia de un rgimen demogrfico antiguo;
la excepcin de Calalua. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos
rendimientos. Una deficiente industrializacin: la industria textil catalana, la siderurgia y la minera. Las dificultades
de los transportes: los condicionamientos geogrficos; la red de ferrocarriles. El comercio: proteccionismo
frente a librecambismo. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna;
los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras. Los problemas de la industrializacin de Andaluca,
el fracaso de las primeras iniciativas y un desarrollo desigual y mediatizado por las inversiones exteriores en
minera, ferrocarriles y agricultura para la exportacin. Falta crnica de una burguesa emprendedora y de
capitales financieros.
Criterios de evaluacin
1. Explicar la evolucin demogrfica de Espaa a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la
poblacin espaola en su conjunto con el de Catalua y el de los pases ms avanzados de Europa. CMCT, CD, SIEP.

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2. Analizar los diferentes sectores econmicos, especificando la situacin heredada, las transformaciones
de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas. SIEP, CD, CMCT.
Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauracin y la cada de la Monarqua (1902-1931).
Intentos de modernizacin del sistema; el revisionismo poltico de los primeros gobiernos de AlfonsoXIII; la
oposicin de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. Impacto de los acontecimientos
exteriores: guerra de Marruecos, la Primera Guerra Mundial; la Revolucin Rusa. La creciente agitacin social:
la Semana Trgica de Barcelona, la crisis general de 1917 y el trienio bolchevique en Andaluca. La Dictadura
de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; final de la Guerra de Marruecos; la cada de la dictadura;
el hundimiento de la monarqua. Crecimiento econmico y cambios demogrficos en el primer tercio del siglo:
los efectos de la Primera Guerra Mundial en la economa espaola; el intervencionismo estatal de la Dictadura;
la transicin al rgimen demogrfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de la poblacin de la
agricultura a la industria.
Criterios de evaluacin
1. Relacionar el Movimiento Regeneracionista surgido de la crisis del 98 con el revisionismo poltico de
los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones ms importantes. CSC, SIEP, CEC.
2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema poltico de la Restauracin, identificando
los factores internos y externos. CAA, CSC, CEC.
3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solucin autoritaria a la crisis del sistema, describiendo
sus caractersticas, etapas y actuaciones. CSC, CEC, CAA, CCL.
4. Explicar la evolucin econmica y demogrfica en el primer tercio del siglo XX, relacionndola con la
situacin heredada del siglo XIX. El modelo de crecimiento econmico espaol, sus fases y su diverso xito en
las distintas zonas geogrficas de la Pennsula. Utilizacin de tablas y grficos. CMCT, CD, SIEP, CCL.

Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975).


La posguerra: grupos ideolgicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el
exterior; la configuracin poltica del nuevo Estado; la represin poltica; la autarqua econmica. Los aos
del desarrollismo; los Planes de Desarrollo y el crecimiento econmico; las transformaciones sociales; la
reafirmacin poltica del rgimen; la poltica exterior; la creciente oposicin al franquismo. El final del franquismo:
la inestabilidad poltica; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis econmica internacional de 1973. La
cultura espaola durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del
sistema.
Criterios de evaluacin
1. Analizar las caractersticas del franquismo y su evolucin en el tiempo, especificando las
transformaciones polticas, econmicas y sociales que se produjeron, y relacionndolas con la cambiante
situacin internacional. CAA, CSC, CEC.
2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones. CEC, SIEP, CSC.

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Bloque 10. La Segunda Repblica. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931- 1939).
El bienio reformista: la Constitucin de 1931; la poltica de reformas; el Estatuto de Catalua; las fuerzas
de oposicin a la Repblica. El bienio radical-cedista: la poltica restauradora y la radicalizacin popular; la
revolucin de Asturias. El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparacin del golpe militar.
La Guerra Civil: la sublevacin y el desarrollo de la guerra; la dimensin internacional del conflicto; la evolucin
en las dos zonas; las consecuencias de la guerra. La Edad de Plata de la cultura espaola: de la generacin del
98 a la del 36. Conflictividad en Andaluca, Blas Infante y el movimiento autonomista andaluz. Guerra civil en
Andaluca y sus consecuencias.
Criterios de evaluacin
1. Explicar la Segunda Repblica como solucin democrtica al hundimiento del sistema poltico de la
Restauracin, enmarcndola en el contexto internacional de crisis econmica y conflictividad social. Analizar
los hechos dentro del contexto internacional de los aos 30 y la Crisis Econmica del 29. CD, SIEP, CSE, CCL.
CEC.
2. Distinguir las diferentes etapas de la Segunda Repblica hasta el comienzo de la Guerra Civil,
especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas. CEC, CAA, CCL.
3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervencin internacional y el
curso de los acontecimientos en las dos zonas. CSC, CAA, CCL, CEC.
4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura espaola, exponiendo las aportaciones de las
generaciones y figuras ms representativas. CEC, CSC, CAA, CCL.

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Bloque 12. Normalizacin Democrtica de Espaa e Integracin en Europa (desde 1975).


La transicin a la democracia: la crisis econmica mundial; las alternativas polticas al franquismo,
continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Poltica; las primeras elecciones
democrticas. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomas de Catalua y el Pas
Vasco; la Constitucin de 1978 y el Estado de las autonomas. Los gobiernos constitucionales; el problema del
terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integracin en Europa. El papel de
Espaa en el mundo actual y sus logros econmicos, culturales, cientficos, sociales.
Criterios de evaluacin
1. Describir las dificultades que se tuvieron que vencer en la transicin a la democracia desde el
franquismo, en un contexto de crisis econmica, explicando las medidas que permitieron la celebracin de las
primeras elecciones democrticas. CAA, CSC.
2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrtico establecido en la Constitucin de 1978,
especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el ms amplio acuerdo social y poltico. CMCT,
CD, SIEP.
3. Analizar la evolucin econmica, social y poltica de Espaa desde el primer gobierno constitucional
de 1979 hasta la aguda crisis econmica iniciada en 2008, sealando las amenazas ms relevantes a las que se
enfrenta y los efectos de la plena integracin en Europa. CSC, CEC, CAA.
4. Resumir el papel de Espaa en el mundo actual, especificando su posicin en la Unin Europea y sus
relaciones con otros mbitos geopoltico. CSC, SIEP, CEC.

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HISTORIA DE LA FILOSOFA
Historia de la Filosofa es una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales, obligatoria en 2.
curso para todas las modalidades de Bachillerato. Desarrolla las problemticas vistas en la materia de Filosofa
de 1. desde la perspectiva histrica, y presenta el pensamiento de los autores y autoras estudiados y sus
aportaciones respecto a los bloques temticos que se trataron en esta disciplina. Contina la reflexin iniciada
por el alumnado en el curso anterior, dotndola de un carcter sistemtico y descriptivo en cuanto al origen y
desarrollo de lo que han sido las principales cuestiones filosficas.
La Historia de la Filosofa tiene como finalidad principal comprender los diversos enfoques con los que
la Filosofa histricamente ha planteado y respondido a los problemas fundamentales del ser humano. En este
sentido, se puede decir que completa el tratamiento de los bloques temticos previstos en el currculo del curso
anterior e introduce el tratamiento de nuevos problemas ms complejos, sobre el conocimiento de la realidad, la
tica y la poltica. Se toma como punto de origen la tendencia natural del ser humano a cuestionarse los temas
que le preocupan e interesan, desde sus expectativas, proyectos, problemas cotidianos o trascendentes. La
Filosofa, y por supuesto su historia, trata de articular esta tendencia y de dotarla de una metodologa adecuada
para aproximarse a las respuestas que histricamente se han dado.
En esta materia no se trata tanto de conocer autores y teoras filosficas, como de aprender los modos
de articulacin y la forma de plantear y tratar de solucionar los problemas que en su desarrollo temporal ha
tenido la Filosofa. De este modo, lo que se busca es ver cmo se han ido enunciando histricamente todas
aquellas cuestiones que han preocupado al ser humano y que le han ido planteando desafos y problemas
en el devenir del tiempo. Cuestiones relativas a qu es la realidad y cmo se conoce; a la organizacin de la
sociedad y de la convivencia entre sus miembros, con arreglo a unos parmetros de justicia; la reflexin sobre
las virtudes pblicas y privadas en el contexto de teoras ticas diferentes; la lnea de demarcacin entre el
conocimiento ordinario y las creencias, por un lado, y los saberes racionales y la ciencia, por otro; los lmites del
conocimiento; la naturaleza humana; el proceso y las vicisitudes de la historia; la actividad tcnica y el trabajo
o la actividad artstica, productora de belleza, como actividades especficamente humanas; el fundamento
filosfico de los derechos humanos; son slo algunos ejemplos de problemas potencialmente significativos para
el alumnado sobre los que se debe reflexionar en este curso a travs del estudio de los distintos autores y
sistemas filosficos.
Con el estudio de la Historia de la Filosofa, la mente de nuestro alumnado adquiere cierta autonoma
y criterio para analizar, juzgar y criticar las distintas teoras y doctrinas filosficas e ideolgicas que se han
dado a lo largo de los siglos y que han conformado nuestro presente. Se pone, as mismo, en estado de
aproximacin del conocimiento y en la aplicacin de las reglas ms convenientes para la investigacin cientfica
de la verdad, descubriendo nuevos caminos y direcciones posibles en el desenvolvimiento de la razn y de la
ciencia, ensanchando los horizontes de sta. A ello se aade que es un auxiliar muy eficaz y poderoso para
marchar con relativa seguridad por los caminos de la verdad y de la ciencia, y para conocer tanto los logros
como las aberraciones de la razn humana, sus causas y efectos, conocimiento que es el resultado natural y
lgico del estudio de la Historia de la Filosofa.

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Este estudio contribuye tambin a desterrar las preocupaciones o prejuicios; a imprimir en el espritu
cierta elevacin de miras, y a comunicarle cierta modestia y sobriedad de juicio, muy en armona con la dignidad
del hombre y de la ciencia. La Historia de la Filosofa es un recorrido con la mirada sobre las grandes preguntas
y las grandes respuestas del ser humano. Supone conocer los sistemas de pensamiento ms completos y
complejos que ha sido capaz de elaborar el ser humano. Significa tambin la comprensin de que no nacemos
libres en absoluto, y que la libertad es una condicin psicolgica, econmica y poltica que se va conquistando
con el paso del tiempo, en un proceso histrico de descubrimiento y desvelacin de las ideas y valores que han
caracterizado la evolucin del pensamiento filosfico desde sus inicios hasta la actualidad, a travs del dilogo
permanente con los autores y autoras filosficos y sus textos, a travs de dicho dilogo nuestros alumnos y
alumnas podrn comprobar que los pensamientos, las convicciones, los valores y normas que existen en la
sociedad actual son el resultado de algunas de las grandes concepciones del mundo elaboradas y estructuradas
en el transcurso histrico de la historia del pensamiento.
De este modo, el alumnado podr comprender cuando alguien opta por una tica igualitaria o por una
esttica clsica, romntica o postmoderna, cuando se justifica o no el apego hacia las cosas teniendo en cuenta
el horizonte de la muerte, cuando nos referimos a la adhesin a un tipo de ideologa poltica e incluso cuando
hablamos de religin, del amor a la naturaleza y de la defensa de los derechos humanos o del derecho que
tienen los animales, que stas y otras opciones no son ajenas a la Historia de la Filosofa, sino que han sido
pensadas por los y las artfices de las grandes construcciones filosficas del pasado antes de convertirse en las
ideas o ideologas del presente.
Adems, el alumnado debe adquirir las destrezas necesarias para leer, comprender, descubrir y analizar
problemas en los textos filosficos de corta y mediana extensin, a definir sus trminos ms relevantes, as
como aprender a situar esos discursos en su contexto histrico, cultural y filosfico, proporcionando as una
cultura filosfica necesaria para comprender mejor al ser humano en su historia, y contribuyendo tambin a la
formacin integral del mismo, en su desarrollo intelectual y personal, en la medida en que contribuye a que se
conviertan en ciudadanos y ciudadanas racionales y reflexivos, crticos, creativos y dialogantes.
Atendiendo a este carcter transversal, terico y prctico, la materia Historia de la Filosofa integra en una
visin de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores. Por ello se propiciar el conocimiento y
la reflexin crtica, conceptos y valores que sustenten la libertad, la justicia y la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres en un marco de convivencia pacfica y democrtica que conlleve el respeto al Estado de Derecho y
a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma
Andaluz, y al reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, rechazando as cualquier tipo de
violencia, sea terrorista, xenfoba o machista.
Esta materia contribuye al desarrollo de las competencias clave, a travs del estudio de los autores y
las autoras que se han dedicado a la filosofa del lenguaje, la lgica, la retrica. Se persigue la educacin de la
expresin e interpretacin del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia
conducta y las relaciones sociales, para propiciar la resolucin de problemas y el conocimiento de diferentes
lenguajes comunicativos. Con ello, el alumnado desarrolla la competencia en comunicacin lingstica (CCL).
As mismo, la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) se desarrollan
a travs del estudio de la metafsica, la teora del conocimiento y la filosofa de la ciencia y de la naturaleza,
en las que el alumnado puede profundizar en el conocimiento de s mismo y en la comprensin del entorno,
posibilitando su competencia para interpretar sucesos, analizando sus causas, prediciendo consecuencias y
analizando crticamente los factores capaces de transformar la realidad.
En el mbito prctico, el estudio de la tica y la filosofa poltica a travs de su desarrollo histrico
promueve la comprensin de la realidad individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y
transformadora de la Filosofa, permitiendo realizar razonamientos crticos y dialogantes, fomentando el respeto
por los valores universales y la participacin activa en la vida democrtica incluidos en las competencias sociales
y cvicas (CSC). Desde los estudios de los autores y las autoras que reflexionaron sobre la esttica se alcanzan
competencias culturales como el respeto a la libertad de expresin y a la diversidad cultural que tambin
potencian la adquisicin de la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC).
Finalmente, la materia en su conjunto debe motivar al alumnado para aprender a aprender (CAA),
competencia que est en la base del amor al saber por saber, finalidad que encarna la Historia de la Filosofa y
que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentndose a la vida y,
en definitiva, crecer como personas.
La materia se organiza en cuatro bloques que tratan sobre los autores y autoras ms relevantes en las
cuatro edades histricas de la Filosofa: Grecia Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. No
obstante, la Historia de la Filosofa no puede entenderse como una seleccin aislada de sistemas filosficos,
debido a que cada autor y autora est siempre en dilogo tanto con su propia poca como con las propuestas
anteriores en la historia. De ah que la materia se desarrolle tambin en un segundo nivel de profundizacin,

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a travs de la presentacin de los principales filsofos y filsofas y corrientes del contexto del pensamiento de
cada autor y autora. La presentacin del contexto filosfico debe ser suficiente para alcanzar un conocimiento
amplio de la diversidad de ideas de cada poca, ha de presentarse en relacin con la Filosofa del autor y autora
estudiados, y por tanto destacar aquellas cuestiones y polmicas que puedan aclarar su pensamiento as como
los principales problemas filosficos de la misma poca.
Objetivos
La enseanza de la Historia de la Filosofa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razn para construir una sociedad ms justa,
en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
2. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado
permanentemente a la Filosofa, situndolas adecuadamente en el contexto de cada poca, entendiendo su
vinculacin con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexin personal y
colectiva para acercarse a problemas filosficos, ticos, sociales y humansticos.
3. Leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de distintos autores y autoras, compararlos y
valorar la importancia del dilogo racional como medio de aproximacin a la verdad.
4. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico,
identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas.
5. Desarrollar y consolidar una actitud crtica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensin
de la relacin que se da entre teoras y corrientes filosficas que se han sucedido a lo largo de la historia,
analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas.
6. Conocer, valorar y utilizar diversos mtodos y procedimientos de conocimiento e investigacin
para construir un mtodo personal de elaboracin del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor
intelectual y en el anlisis de los problemas, la libre expresin de las ideas y el dilogo racional frente a toda
forma de dogmatismo.
7. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosfico de los autores y las autoras
estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente slo puede alcanzarse a travs
del anlisis y la comprensin de las ideas ms relevantes de nuestro acervo cultural, an de las ms dispares y
antagnicas.
8. Apreciar la capacidad de la razn para regular la accin humana individual y colectiva a travs del
conocimiento y anlisis de las principales teoras ticas y de las diversas teoras de la sociedad, el Estado y la
ciudadana elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como
resultado de los compromisos cvicos asumidos a partir de la reflexin filosfica y tica.
9. Enjuiciar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente o discriminatorio que han
formado parte del discurso filosfico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras.

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Estrategias metodolgicas
Las lneas metodolgicas de este curso siguen el modelo del curso anterior. As, se propone una
metodologa centrada en la actividad y participacin individual y colectiva del alumnado que favorezca el
pensamiento crtico y racional, y donde el aprendizaje significativo y por descubrimiento sea la piedra angular.
Aprendizaje que parta de lo que el alumnado ya sabe, y de sus conocimientos previos, para que, con la gua del
profesor hacia la nueva informacin, reorganice su conocimiento del mundo, provocando aprendizajes aplicables
fuera del aula, tiles, aprender para la vida, aprender a aprender.
Las principales lneas metodolgicas a seguir sern las siguientes:
Tomar como punto de partida lo que los alumnos y las alumnas conocen y piensan sobre el tema de
estudio y organizar el trabajo teniendo en cuenta tales preconcepciones. El aprendizaje no consiste en rechazar
los prejuicios u opiniones que siempre configuran una mente, sino en hacerlos explcitos para ponerlos a prueba,
accediendo desde ellos a una visin ms correcta o adecuada. Se trata de lograr un aprendizaje significativo,
aquel que exige que los nuevos conocimientos puedan relacionarse con lo que ya se sabe.
Crear un clima de respeto y de apertura que posibilite y desarrolle tanto la capacidad de admiracin,
de duda, e interrogacin como la capacidad de reflexin, de dilogo, de crtica constructiva y de valoracin del
ser humano en su totalidad. As mismo hay que favorecer en el alumnado la capacidad de pensar, de plantear y
delimitar problemas distinguiendo los datos subjetivos de los objetivos.
Favorecer la investigacin personal y de grupo, favoreciendo el dilogo, el debate y la confrontacin de
las distintas ideas e hiptesis que haga posible la tolerancia y la apertura hacia planteamientos distintos a los
propios, as como el rechazo de todo tipo de discriminacin.

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Motivar y posibilitar la elaboracin, consolidacin y maduracin de conclusiones y actitudes personales


acerca de los contenidos trabajados.
Buscar la interdisciplinariedad, muchos de los contenidos conceptuales de las diferentes unidades
didcticas de esta programacin se pueden relacionar fcilmente con los conocimientos adquiridos en el estudio
de otras disciplinas como Historia del Mundo Contemporneo, Latn, Griego, Biologa y Geologa, Economa,
Tecnologa, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, etc.
Los recursos didcticos que se pueden emplear son numerosos: desde textos de mediana extensin,
hasta noticias de prensa y artculos de opinin que relacionen cuestiones del presente con ideas filosficas
del pasado, documentos audiovisuales o dilogos clarificadores, entre otros. La proyeccin de pelculas de
ficcin, acompaada de un coloquio cine-forum, puede ser un recurso muy positivo dentro de las actividades de
aproximacin al ncleo temtico o al final, como actividad de aplicacin y transferencia. Se debe continuar las
disertaciones filosficas y los debates.
Contenidos y criterios de evaluacin
Historia de la Filosofa. 2. Bachillerato

Bloque 2. El origen de la Filosofa. La Filosofa Antigua.


Los orgenes del pensamiento filosfico. El paso del mito al Logos. La filosofa presocrtica. De Tales a
los Sofistas. Scrates y Platn. Ontologa, Epistemologa y Poltica en Platn. Aristteles. Metafsica, Filosofa de
la Naturaleza y tica en Aristteles. La Filosofa helenstica. Principales escuelas helensticas.
Criterios de evaluacin
1. Conocer el origen de la Filosofa en Grecia y comprender el primer gran sistema filosfico, el idealismo
de Platn, analizando la relacin entre realidad y conocimiento, la concepcin dualista del ser humano y la
dimensin antropolgica y poltica de la virtud, relacionndolo con la filosofa presocrtica y el giro antropolgico
de Scrates y los Sofistas, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la
Grecia Antigua y apreciando crticamente su discurso. CCL, CSC, CAA.
2. Entender el sistema teleolgico de Aristteles, examinando su concepcin de la metafsica, la fsica, la
teora del conocimiento, la tica eudemonista y la poltica, relacionndolo con el pensamiento de Platn, la fsica
de Demcrito, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia
Antigua y apreciando crticamente su discurso. CCL, CSC, CAA.
3. Conocer las distintas escuelas ticas surgidas en el helenismo como el Epicuresmo, el Estoicismo y
el Escepticismo, examinando sus concepciones morales y el ideal del sabio, metafsicas y fsicas, valorando su
papel en el contexto socio-histrico y cultural de la poca y reconocer la repercusin de los grandes cientficos
helensticos como Arqumedes, Euclides, Eratstenes, Hiparco, Galeno o Apolonio, entre otros apreciando la
gran importancia para Occidente de la Biblioteca de Alejandra. CCL, CSC, CAA.
Bloque 3. La Filosofa medieval.
Filosofa y religin. Del origen del cristianismo a la sntesis de Agustn de Hipona. Toms de Aquino y la
filosofa escolstica. Guillermo de Ockam y la nueva ciencia.

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Bloque 1. Contenidos comunes transversales.


Anlisis y comentario de textos filosficos, empleando con propiedad y rigor los principales trminos
y conceptos filosficos. Participacin en debates, utilizando la exposicin razonada del propio pensamiento.
Exposicin por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosficas bsicas, incorporando crticamente
el pensamiento de los distintos autores estudiados.
Criterios de evaluacin
1. Realizar el anlisis de fragmentos de los textos ms relevantes de la Historia de la Filosofa,
especialmente de los autores y las autoras tratados, identificando los problemas que en ellos se plantean y
las ideas que se defienden y reconociendo el orden lgico de la argumentacin, y ser capaz de transferir los
conocimientos a otros autores y autoras o a otros problemas. CCL, CAA, CSC.
2. Argumentar con claridad y capacidad crtica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los
problemas fundamentales de la Filosofa, dialogando de manera razonada con otras posiciones diferentes. CCL,
CAA, CSC.
3. Aplicar adecuadamente las herramientas y procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la
Filosofa, realizando trabajos de organizacin e investigacin de los contenidos. CCL, CD, CAA, CSC.
4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la realizacin y exposicin de los
trabajos de investigacin filosfica. CCL,CD, CAA, CSC.

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Criterios de evaluacin
1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la Filosofa, a travs de las ideas
fundamentales de Agustn de Hipona, apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior
o la Historia. CCL, CSC, CAA.
2. Conocer la sntesis de Toms de Aquino, considerando las relaciones entre fe y razn, la demostracin
de la existencia de Dios y su concepcin de la moralidad en el ser humano, relacionndolo con el agustinismo,
la Filosofa rabe y juda y el nominalismo, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios
socioculturales de la Edad Media y enjuiciando crticamente su discurso. CCL, CSC, CAA.
3. Conocer alguna de las teoras centrales del pensamiento de Guillermo de Ockam, cuya reflexin
crtica supuso la separacin razn-fe, la independencia de la Filosofa y el nuevo impulso para la ciencia. CCL,
CSC, CAA.

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Bloque 4. La Filosofa moderna.


El renacimiento y la revolucin cientfica. El racionalismo continental: Descartes. La filosofa empirista:
de Locke a Hume. La filosofa de la Ilustracin. De Rousseau al idealismo trascendental y el formalismo moral
de Kant.
Criterios de evaluacin
1. Comprender la importancia del giro del pensamiento occidental que anticipa la modernidad, dado
en el Renacimiento, valorando el nuevo humanismo, el antropocentrismo que ensalza la dignitas hominis, la
investigacin de los prejuicios del conocimiento por F. Bacon, las implicaciones de la Revolucin cientfica y
conocer las tesis fundamentales del realismo poltico de N. Maquiavelo. CCL, CSC, CAA.
2. Entender las caractersticas de la corriente racionalista profundizando en el pensamiento de Descartes,
distinguiendo el conocimiento metdico y su relacin con la realidad, el cogito y el dualismo en el ser humano,
relacionndolo con la Filosofa Humanista y el monismo de Spinoza, valorando su influencia en el desarrollo de
las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y apreciando crticamente su discurso. CCL, CSC,
CAA.
3. Conocer las caractersticas de la corriente empirista profundizando en el pensamiento de Hume,
analizando los principios y elementos del conocimiento respecto a la verdad, las crticas a la causalidad y la
sustancia y la defensa del emotivismo moral, relacionndolo con el liberalismo poltico de Locke, identificando su
influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y valorando crticamente
su discurso. CCL, CSC, CAA.
4. Conocer los principales ideales de los Ilustrados franceses, profundizando en el pensamiento de J.J.
Rousseau, valorando la importancia de su pensamiento para el surgimiento de la democracia mediante un orden
social acorde con la naturaleza humana. CCL, CSC, CAA.
5. Comprender el idealismo crtico de Kant, analizando el conocimiento trascendental, la Ley Moral y la
paz perpetua, relacionndolo con el racionalismo de Descartes, el empirismo de Hume y la filosofa ilustrada
de Rousseau, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad
Moderna y enjuiciando crticamente su discurso. CCL, CSC, CAA.
Bloque 5. La Filosofa contempornea.
La filosofa marxista: Carlos Marx. La crisis de la razn ilustrada: Nietzsche. Otras corrientes filosficas
del siglo XX. La Escuela de Frankfurt. La filosofa analtica y sus principales representantes. La filosofa espaola.
Ortega y Gasset y Mara Zambrano. La filosofa de la postmodernidad. De Lyotard a Vattimo.
Criterios de evaluacin
1. Entender el materialismo histrico de Marx, analizando la teora del cambio social, la alienacin y la
crtica a las ideologas, relacionndolo con el idealismo de Hegel y con Feuerbach, e identificando la influencia de
Marx en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Edad Contempornea y valorando crticamente su
discurso. CCL, CSC, CAA.
2. Comprender el vitalismo de Nietzsche, analizando la crtica a la metafsica, a la moral, a la ciencia y
al lenguaje, y entendiendo la afirmacin del superhombre como resultado de la inversin de valores y la voluntad
de poder, relacionndolo con el vitalismo de Schopenhauer, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas
y los cambios sociales contemporneos y enjuiciando crticamente su discurso. CCL, CSC, CAA.
3. Entender el raciovitalismo de Ortega y Gasset, analizando la evolucin de su pensamiento a travs del
objetivismo, el perspectivismo y el raciovitalismo, comprendiendo el sentido orteguiano de conceptos como, filosofa,
vida, verdad, mundo, razn vital o la razn histrica, relacionndolo con figuras tanto de la Filosofa Espaola, vase
Unamuno, como del pensamiento europeo, valorando las influencias que recibe y la repercusin de su pensamiento
en el desarrollo de las ideas y la regeneracin social, cultural y poltica de Espaa. CCL, CSC, CAA.

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4. Conocer las tesis fundamentales de la crtica de la Escuela de Frankfurt, analizando la racionalidad


dialgica de Habermas, analizando los intereses del conocimiento y la accin comunicativa y las teoras
fundamentales de la postmodernidad, analizando la deconstruccin de la modernidad, desde la multiplicidad de
la sociedad de la comunicacin, relacionndolo con la filosofa crtica de la Escuela de Frankfurt, valorando su
influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Contempornea y enjuiciando
crticamente su discurso. Conocer las principales aportaciones de Wittgenstein y del Crculo de Viena a la Filosofa
del Lenguaje, y su repercusin en el campo de la Filosofa de la Ciencia. CCL, CSC, CAA.
5. Conocer las tesis ms definitorias del pensamiento postmoderno, la crtica a la razn ilustrada, a
la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la trivializacin de la existencia, el crepsculo del deber o la
prdida del sujeto frente a la cultura de masas, entre otras, identificando las tesis fundamentales de Vattimo,
Lyotard y Baudrillard, y valorando crticamente su repercusin en el pensamiento filosfico a partir de finales del
siglo. XX. CCL, CSC, CAA.

Historia del Arte es una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales que se imparte en la
modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades de segundo de Bachillerato.
La materia de Historia del Arte debe contribuir a la sensibilizacin del alumnado en el anlisis,
conocimiento y estudio crtico y razonado de un lenguaje tan universal como el de la obra artstica. Este objetivo
bsico hace necesario que el alumnado conozca los aspectos estilsticos, formales o tcnicos que caracterizan a
las obras de arte, pero tambin que profundice en dicho conocimiento incluyendo una perspectiva humanstica
en el anlisis de la obra de arte. Eso implica que tambin se estudie el contexto histrico que en todo momento
y lugar condiciona y da sentido a cualquier aspecto del devenir humano, y en este caso al significado del proceso
de la creacin artstica en todos sus campos.
El estudio de Historia del Arte debe permitir al alumnado adquirir una serie de conocimientos
relacionados con conceptos, procedimientos, competencias, capacidades, actitudes, valores y capacidad crtica,
proporcionndole as una formacin general e integradora de la concepcin del arte como lenguaje de carcter
universal cuyas funciones evolucionan, dentro de los distintos contextos histricos, en el espacio y en el tiempo.
Asimismo, es importante que el alumnado tenga oportunidad de desarrollar la comprensin razonada y
el anlisis crtico de los conceptos humansticos y estticos que le permitan interpretar las imgenes y teoras
artsticas con placer, rigor y sensibilidad.
La Historia del Arte, por su ndole humanstica, incluye la mayora de los elementos transversales en su
currculo, conteniendo por sus valores intrnsecos, un elevado potencial para contribuir a la formacin integral del
alumnado ya que a travs del anlisis de la obra de arte el alumnado comprender el espritu de la sociedad que
las produjo, su mentalidad, su forma de vida y pensamiento y analizando crticamente esos valores, contribuir
al fortalecimiento de los elementos transversales, desarrollando actitudes de rechazo ante las desigualdades
sociales y econmicas de los pueblos, actitudes de tolerancia y respeto por ideas y creencias que no coincidan
con la propia, valorando el papel de las manifestaciones artsticas como vehculo de convivencia pacfica e
intercambios culturales, los momentos en los que la produccin artstica se ha realizado en un ambiente de
libertad fomentando la creatividad, valorando negativamente la marginacin de la mujer en las sociedades del
pasado y del presente, el impacto medioambiental de arquitectura y urbanismo y de forma muy especial la
valoracin del patrimonio artstico y la responsabilidad de su conservacin, pues se trata de un legado que ha de
transmitirse a las generaciones futuras.
Todo ello requiere lgicamente que el alumnado pueda abordar los temas de estudio de forma que
se consideren los aspectos citados hasta ahora, dndole adems oportunidad de analizar, razonar, investigar,
valorar, opinar, exponer a los dems argumentos en apoyo de las propias opiniones y, en definitiva, aprender y
aplicar los procedimientos asociados al estudio de una materia como sta.
Ante la amplitud de pocas, estilos, obras y artistas, se recomienda una seleccin equilibrada que
permita una aproximacin general al desarrollo del arte occidental, desde el nacimiento del clasicismo en la
Antigedad grecorromana hasta el arte contemporneo. En este sentido, resulta preferible centrar el estudio
en las caractersticas esenciales de los periodos, estilos o corrientes ms significativos del arte occidental, as
como en su evolucin, a travs del anlisis de obras representativas o especialmente relevantes, y donde la
representacin del arte realizado en Andaluca juegue un papel importante.
Por ltimo, hay que destacar que por todo lo anterior y teniendo en cuenta las estrategias metodolgicas
que figuran ms adelante, esta materia contribuye a la adquisicin de las competencias clave, pero especialmente,
y por sus caractersticas, al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), al
promover principalmente el conocimiento y explicacin de los hechos artsticos y culturales y el reconocimiento
de los rasgos caractersticos de los diferentes estilos artsticos. Cmo es lgico, tambin contribuye de manera

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HISTORIA DEL ARTE

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efectiva al desarrollo de las competencias sociales y cvicas (CSC), al relacionar el desarrollo cultural y artstico
con las sociedades en que se desenvuelven y explicar las causas de sus creaciones artsticas. Tambin desarrolla
la competencia digital (CD) al fomentar la bsqueda, tratamiento y difusin de la informacin a travs de las
tecnologas y la de comunicacin lingstica (CCL) al fomentar la adquisicin de un vocabulario especfico y el
desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado. Tampoco es desdeable su contribucin al desarrollo del
sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP) ya que se fomenta la creatividad y la autonoma en el proceso
de aprendizaje del alumnado y de la de aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de estrategias de
pensamiento autnomo.
Objetivos
La materia de Historia del Arte en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales
a lo largo de la historia.
2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas
por s mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura.
3. Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento,
proporcionen la comprensin del lenguaje artstico de las diferentes artes visuales y la adquisicin de una
terminologa especfica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
4. Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artsticas
ms destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en
etapas posteriores.
5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su conservacin
como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos
comportamientos que lo deterioran y participar en su difusin y conocimiento.
6. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico, y
aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando
la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios y participar en su
difusin.
7. Indagar y obtener informacin de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del Arte
a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.
8. Conocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artsticas de la
Comunidad Autnoma de Andaluca y de su entorno ms inmediato apreciando su valor y fomentando el respeto
por las mismas.

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Estrategias metodolgicas
El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizaje tradicional que ha
venido predominando hasta ahora ya que el desarrollo de la sociedad digital y el acceso universal, continuo y
ubicuo a la informacin, la evolucin constante del cerebro humano y su plasticidad y las motivaciones intrnsecas
y emocionales para el aprendizaje deben tenerse en cuenta a la hora de plantearnos las metodologas que
se deben utilizar dentro del aula. Tambin ha quedado demostrado que el aprendizaje activo es mucho ms
efectivo que el memorstico ya que el alumnado aprende mucho ms y mejor si explica, analiza y evala sus
conocimientos y es capaz de crear sus contenidos y sus propios conceptos, tanto de manera individual como de
forma colaborativa y en red.
Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad ltima y precisa de los
procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizaje que permitan al alumnado
desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda la vida y que esos aprendizajes adquiridos le
sirvan para desenvolverse en cualquier contexto.
En este proceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe convertirse
en un lugar de aprendizaje activo. Se recomienda, por tanto, que las actividades de aula no sean meramente
memorsticas y mecnicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en el alumnado. As, se
deben utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y relacionados con
el currculo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado, elaboracin de materiales y contenidos propios
y estrategias de ludificacin que garanticen el aprendizaje activo del alumnado. Asimismo, sera conveniente
desarrollar estrategias de trabajo en el aula que permitan no slo el mayor protagonismo del alumnado en su
aprendizaje sino la mayor personalizacin y adaptacin a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando
las estrategias de la clase al revs que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivo tradicional y

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predominante y aprovechar al mximo el tiempo de trabajo en el aula para un aprendizaje mucho ms autntico
y significativo.
Las herramientas tecnolgicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse al servicio del
alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonoma y una mayor personalizacin del aprendizaje.
Esas tecnologas no deben ser un fin en s mismas, ni deben ser slo una manera de obtener informacin,
realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir conocimiento social y colaborativo
y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas, difundirlas para ser
un agente activo en la sociedad y establecer redes de conocimiento y aprendizaje.
Por eso, las metodologas y las estrategias de enseanza-aprendizaje activas en la materia de Historia del
Arte deben ser eminentemente prcticas, fomentando el aprendizaje activo y participativo del alumnado gracias
al aprendizaje basado en proyectos, los estudios de casos, el aprendizaje cooperativo y, sobre todo, la estrategia
de la clase al revs, que permiten y fomentan un aprendizaje significativo del alumnado. Especialmente indicada
para esta materia est la mencionada estrategia de la clase al revs debido a la posibilidad, bien de aprovechar
los recursos de la red o los que el profesorado cree, para disminuir la fase transmisiva del proceso de aprendizaje
y aumentar el trabajo y el aprendizaje en el aula gracias al papel de gua del propio docente, fomentando as el
protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje y la mayor personalizacin de ste.
Finalmente, la evaluacin se convierte en un pivote fundamental de las estrategias metodolgicas ya
que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separada del mismo. Por este motivo,
la evaluacin debe ser formativa, que valore no tanto un momento concreto del proceso de aprendizaje del
alumnado sino el proceso completo y en la que se tengan en cuenta diversos instrumentos y herramientas
de evaluacin (rbricas, portfolios, diarios de aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales,
mapas conceptuales, mapas temticos, pruebas escritas no slo memorsticas sino que que demuestren la
madurez del alumnado, etc.) y que sirva como diagnstico del rendimiento del alumnado. Una evaluacin que
aporte una retroalimentacin continua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir
aprendiendo.
Contenidos y criterios de evaluacin
Historia del Arte. 2. Bachillerato

Bloque 2. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval.


La aportacin cristiana en la arquitectura y la iconografa. Configuracin y desarrollo del arte romnico.
Iglesias y monasterios. La iconografa romnica. La aportacin del gtico, expresin de una cultura urbana. La
catedral y la arquitectura civil. Modalidades escultricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura
moderna. El peculiar desarrollo artstico de la Pennsula Ibrica. Arte hispano-musulmn. El romnico en el
Camino de Santiago. El gtico y su larga duracin.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y explicar las concepciones estticas y las caractersticas esenciales del arte medieval,
relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos histricos y culturales. CCL,CSC,CEC.

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Bloque 1. Races del arte europeo: el legado del arte clsico.


Grecia, creadora del lenguaje clsico. Principales manifestaciones. La visin del clasicismo en Roma. El
arte en la Hispania romana.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y explicar las concepciones estticas y las caractersticas esenciales del arte griego y del
arte romano, relacionndolos con sus respectivos contextos histricos y culturales. CCL, CSC, CEC.
2. Explicar la funcin social del arte griego y del arte romano, especificando el papel desempeado por
clientes y artistas y las relaciones entre ellos. CSC, CEC.
3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un
mtodo que incluya diferentes enfoques (tcnico, formal, semntico, cultural, sociolgico e histrico). CCL, SIEP,
CEC.
4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigacin, utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas tecnologas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o
colaborativo para conseguir producciones de calidad. CCL, CD, CAA, SIEP.
5. Respetar las creaciones artsticas de la Antigedad grecorromana, valorando su calidad en relacin
con su poca y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar. CSC, CEC.
6. Utilizar la terminologa especfica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con
precisin los principales elementos y tcnicas. CCL, CEC.

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2. Explicar la funcin social del arte medieval, especificando el papel desempeado por clientes y artistas
y las relaciones entre ellos. CSC, CEC.
3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un mtodo que incluya
diferentes enfoques (tcnico, formal, semntico, cultural, sociolgico e histrico). CCL, SIEP, CEC.
4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigacin, utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas tecnologas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o
colaborativo para conseguir producciones de calidad. CCL, CD, CAA, SIEP.
5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relacin con su poca y su
importancia como patrimonio que hay que conservar. CSC, CEC.
6. Utilizar la terminologa especfica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con
precisin los principales elementos y tcnicas. CCL, CEC.

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Bloque 3. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno.


El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y
pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. La recepcin de la esttica renacentista
en la Pennsula Ibrica. Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artstico al servicio del poder civil y
eclesistico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias. El Barroco hispnico. Urbanismo
y arquitectura. Imaginera barroca. La aportacin de la pintura espaola: las grandes figuras del siglo de Oro. El
siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococ. Neoclasicismo y Romanticismo.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y explicar las concepciones estticas y las caractersticas esenciales del arte de la Edad
Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos
contextos histricos y culturales. CCL, CSC, CEC.
2. Explicar la funcin social del arte especificando el papel desempeado por mecenas, Academias,
clientes y artistas, y las relaciones entre ellos. CSC, CEC.
3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un mtodo
que incluya diferentes enfoques (tcnico, formal, semntico, cultural, sociolgico e histrico). CCL, SIEP, CEC.
4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigacin, utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas tecnologas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o
colaborativo para conseguir producciones de calidad. CCL, CD, CAA, SIEP.
5. Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna, valorando su calidad en relacin con su poca
y su importancia como patrimonio que hay que conservar. CSC, CEC.
6. Utilizar la terminologa especfica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con
precisin los principales elementos y tcnicas. CCL, CEC.
Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin.
La figura de Goya. La Revolucin industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura.
Del Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago. El nacimiento del urbanismo moderno. La evolucin
de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el germen de las
vanguardias pictricas del siglo XX. La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.
Criterios de evaluacin
1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su poca y los
que anticipan diversas vanguardias posteriores. CSC, CEC.
2. Reconocer y explicar las concepciones estticas y las caractersticas esenciales de la arquitectura, la
escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos histricos
y culturales. CCL, CSC, CEC.
3. Explicar la evolucin hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes, especificando el
papel desempeado por las Academias, los Salones, las galeras privadas y los marchantes. CSC, CEC.
4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un mtodo que
incluya diferentes enfoques (tcnico, formal, semntico, cultural, sociolgico e histrico). CCL, SIEP, CEC.
5. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigacin, utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas tecnologas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o
colaborativo para conseguir producciones de calidad. CCL, CD, CAA, SIEP.
6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relacin con su poca y su
importancia como patrimonio que hay que conservar. CSC, CEC.
7. Utilizar la terminologa especfica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con
precisin los principales elementos y tcnicas. CCL, CEC.

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Bloque 5. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX.


El fenmeno de las vanguardias en las artes plsticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo,
pintura abstracta, Dadasmo y Surrealismo. Renovacin del lenguaje arquitectnico: el funcionalismo del
Movimiento Moderno y la arquitectura orgnica.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y explicar las concepciones estticas y las caractersticas esenciales de las vanguardias
artsticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos
histricos y culturales. CCL, CSC, CEC.
2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX, aplicando
un mtodo que incluya diferentes enfoques (tcnico, formal, semntico, cultural, sociolgico e histrico). CCL,
SIEP, CEC.
3. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigacin, utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas tecnologas y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o
colaborativo para conseguir producciones de calidad. CCL, CD, CAA, SIEP.
4. Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX, valorando su importancia
como expresin de la profunda renovacin del lenguaje artstico en el que se sustenta la libertad creativa actual.
CSC,CEC.
5. Utilizar la terminologa especfica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con
precisin los principales elementos y tcnicas. CCL,CEC.
Bloque 6. La universalizacin del arte desde la segunda mitad del siglo XX.
El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La arquitectura al margen
del estilo internacional: High Tech, arquitectura posmoderna, Deconstruccin. Las artes plsticas: de las
segundas vanguardias a la posmodernidad. Nuevos sistemas visuales: fotografa, cine y televisin, cartelismo,
cmic. La combinacin de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologas en la difusin y la creacin
artstica. Arte y cultura visual de masas. El patrimonio artstico como riqueza cultural. La preocupacin por su
conservacin.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y explicar las concepciones estticas y las caractersticas esenciales del arte desde
la segunda mitad del siglo XX, enmarcndolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y pblico que
caracterizan al mundo actual. CCL, CSC, CEC.
2. Explicar el desarrollo y la extensin de los nuevos sistemas visuales, como la fotografa, el cine, la
televisin el cartelismo o el cmic, especificando el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos. CSC,
CEC.
3. Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologas, explicando sus efectos tanto para
la creacin artstica como para la difusin del arte. CD, CEC.
4. Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos mbitos en que se
manifiesta. CSC, CEC.
5. Explicar qu es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y finalidad. CSC, CEC.
6. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX,
aplicando un mtodo que incluya diferentes enfoques (tcnico, formal, semntico, cultural, sociolgico e
histrico). CCL, SIEP, CEC.
7. Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorndolo como patrimonio cultural
heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras. CSC, CEC.
8. Utilizar la terminologa especfica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con
precisin los principales elementos y tcnicas. CSC, CEC.

Historia del Mundo Contemporneo es una materia de opcin del bloque de asignaturas troncales que
se imparte en 1. de Bachillerato.
El estudio de la Historia del Mundo Contemporneo obedece a la necesidad de comprender los cambios
y transformaciones que han tenido lugar en las pocas recientes y que son esenciales para entender nuestra
situacin actual. La formacin de una consciencia ciudadana plenamente comprometida con nuestros derechos,
obligaciones, xitos y fracasos como individuos y colectividades, no puede ser abordada sin el conocimiento de
nuestros antepasados, de sus ideales, vidas, necesidades, conflictos, formas de abordarlos y superarlos.

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HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO

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El rigor del mtodo histrico, el manejo de sus tcnicas, instrumentos y sistemas de anlisis de las
diversas fuentes informativas, son las piezas fundamentales con las que se dotar al alumnado para poder
lograr los conocimientos, capacidades, competencias y valores que la enseanza de esta materia pretende.
Todas las actividades, contenidos y estrategias de aprendizaje que se utilicen deben estar dirigidas a
alcanzar el desarrollo de la consciencia cvica del alumnado, y de los valores de nuestra sociedad, entre los
que se encuentran los principios de actuacin democrtica, el respeto a las diferencias, los valores como la
solidaridad, la convivencia, la responsabilidad, conductas no sexistas, y de comprensin y dilogo.
Esta materia tiene como objetivo esencial potenciar el desarrollo individual, intelectual y social del
alumnado mediante el conocimiento de los hechos y acontecimientos que marcan la Historia Contempornea.
Para ello, partimos del estudio del Antiguo Rgimen en el que encontramos modelos de sociedad que sern
superados por el nacimiento de nuevas ideologas y movimientos sociales. A continuacin alcanzaremos la
Ilustracin, como eje vertebrador de la cultura de las lites occidentales. Posteriormente, el Liberalismo, la
Revolucin Cientfica y el desarrollo de la burguesa como clase dirigente; el Capitalismo, la Revolucin Francesa
y las Revoluciones Industriales sern momentos que marquen el proceso de cambio que el alumnado debe
comprender y aprender.
La aceleracin del tiempo histrico, producida por los cambios en la ciencia y la tecnologa, es otro de los
principios que se deben adquirir como eje de comprensin de los cambios sociales y culturales. La importancia
del desarrollo econmico y del comercio marcan otra de las lneas de progreso que explican los avances vividos
en el mundo occidental, referencia para el resto de las civilizaciones.
Ya en el siglo XX, es fundamental saber analizar lo que supone la Primera Guerra Mundial, los cambios
sociales y de mentalidad que provoc y sus consecuencias permanentes en el tiempo. La influencia de las
nuevas ideologas totalitarias que se desarrollan en el periodo de entreguerras, el modelo comunista sovitico,
la aparicin del fascismo, la fuerza del movimiento obrero y del socialismo, las corrientes anarquistas, todo ello
como desencadenante del ideario de la sociedad y sus conflictos durante buena parte del siglo.
La Crisis del 29, como detonante y modelo de los inconvenientes del capitalismo financiero, es muy til
para comprender mediante su anlisis los acontecimientos que agravan las situaciones que llevan a la Segunda
Guerra Mundial.
Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, la divisin en Bloques y la Guerra Fra nos son
esenciales para que el alumnado adquiera los conocimientos y competencias que le permitan comprender los
cambios y circunstancias que llevan a la actualidad.
Saber distinguir las diferentes reas geoestratgicas, sus intereses y rivalidades, la lucha por los
mercados, las rutas comerciales y los movimientos sociales ayudan a tener una opinin crtica y razonada de la
problemtica de los tiempos presentes.
El mundo multipolar de nuestros tiempos se explica por las aportaciones al conocimiento multidisciplicar
que la Historia introduce.
La Historia, junto a otras reas de conocimiento y enriquecidas con la utilizacin de diversas fuentes de
informacin, ofrece un conocimiento muy valioso para entender los retos de la vida actual y saber enfrentarse a
ellos con criterio y responsabilidad.
El abanico que nos ofrecen las fuentes bibliogrficas, periodsticas, grficas, historias orales, memorias,
novelas histricas junto al uso de las nuevas tecnologas de la informacin y los medios digitales, hacen muy
enriquecedor el trabajo de comprensin de nuestro pasado y su estudio.
Lograr que sea el rigor en el conocimiento y enjuiciamiento de nuestro pasado la vertebracin para
desarrollar los conceptos y procedimientos del trabajo de la materia, el manejo de un vocabulario especfico,
dominar los contextos histricos, la correcta expresin escrita y oral, saber argumentar y razonar y que el
alumnado utilice sus conocimientos adquiridos para desarrollar sus competencias sociales y ciudadanas, es el
objetivo final.
La Historia del Mundo Contemporneo debe acercar el conocimiento del pasado ms cercano, para
que se pueda comprender el presente y adquirir una consciencia ciudadana y en valores, pero con la completa
madurez para reconocer las dificultades y la enorme deuda que debemos a nuestros antepasados. Ningn logro,
xito o fracaso estuvo alejado de las capacidades de trabajo, sacrificio, esfuerzo y afn de superacin de las
generaciones pasadas.
La materia Historia del Mundo Contemporneo ofrece las bases del conocimiento que nos permiten
avanzar en el dominio de la competencia en comunicacin lingstica (CCL), dado que el estudio de los textos,
la formulacin de trabajos y la participacin activa del alumnado son ejes de su enseanza. Los desarrollos de
estadsticas, grficos, elementos demogrficos y el estudio de los avances cientficos y de la tecnologa, tambin
facilitan la adquisicin de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).

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El modo de trabajo colaborativo y una metodologa activa y participativa, facilitan el uso y mejora de
la competencia digital (CD) unindola a la necesidad de aprender a aprender (CAA) de forma continuada y
sumativa.
Pero ser la Historia del Mundo Contemporneo la materia en la que mejor puedan profundizarse la
adquisicin de las competencias sociales y cvicas (CSC). Es en el conocimiento y manejo de los hechos y
circunstancias histricas donde ms y mejor podemos ver los modelos sociales y su evolucin.
Podremos entender cmo la evolucin y aceleracin de los cambios y de los tiempos histricos son
fruto, entre otros muchos factores, del sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP) de las personas como
individuos y de las colectividades. Las revoluciones cientficas, industriales y tecnolgicas que se estudian, son
magnficos ejemplos de iniciativas personales y de sociedades que apoyan y valoran los cambios y el progreso.
La variedad de elementos culturales que se observan en los tiempos contemporneos nos inducen a
crear en el alumnado una conciencia de respeto y valoracin de las distintas expresiones culturales.
Sin detrimento de lo anteriormente expuesto, se consideraran ejes transversales el fomento del desarrollo
de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, incidiendo en la prevencin de la violencia de gnero, o la
eliminacin de la discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal.
En el mismo sentido se trabajarn los mecanismos para adquirir hbitos de vida saludable, el respeto
al medio ambiente, el desarrollo sostenible de las sociedades, junto a la potenciacin de los valores de justicia,
igualdad, pluralismo poltico, libertad, democracia, respeto a los derechos humanos, al Estado de Derecho y la
lucha contra la violencia, desarrollando as valores ticos relacionados con la paz y la resolucin de conflictos.
Introducir como elementos centrales la adquisicin de un profundo respeto a las diferencias y posibilitar
el rechazo a la violencia, racismo, xenofobia, sexismo y cualquier otra manifestacin de esta ndole.
Se incidir, as mismo, en el manejo adecuado de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin,
evitando el mal uso de las redes sociales.

La enseanza de la Historia del Mundo Contemporneo en el Bachillerato tendr como finalidad el


desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de situarlos en el tiempo
cronolgico y en el espacio geogrfico.
2. Identificar los protagonistas y agentes econmicos, sociales, polticos, culturales, religiosos o de otra
ndole, cuya participacin en los hechos y acontecimientos sea decisiva. Definir sus rasgos esenciales y las
relaciones entre ellos, as como las coincidencias, intereses y divergencias.
3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en el periodo
contemporneo se acelera la interrelacin entre los estados y sus circunstancias, que el mundo se hace ms
pequeo y las polticas de aislacionismo se hacen ms inviables.
4. Analizar con mtodo histrico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos o consecuencias, y
utilizar diversidad de fuentes sujetas a criterios cientficos con rigor historiogrfico.
5. Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y valores como la libertad,
la justicia, la solidaridad, la igualdad y los valores de participacin democrtica. Valorando la actitud positiva en
defensa de estos valores.
6. Valorar la Historia como la disciplina que permite adquirir un conocimiento cientfico en constante
perfeccionamiento y que capacita para conocer y tener una opinin razonada y responsable sobre los
acontecimientos, personajes y situaciones de otras pocas y contextos.
7. Adquirir el mtodo de anlisis histrico para poder argumentar las propias ideas y ser capaz de
revisarlas a la luz de nuevas informaciones, trabajos y descubrimientos.
8. Utilizar de manera adecuada las tcnicas bsicas del trabajo intelectual, adquiriendo competencias y
destrezas como saber interpretar y relacionar diversas fuentes de informacin, buscar y seleccionar la informacin
con criterios de objetividad y veracidad, tratar las fuentes con los instrumentos de anlisis aportados por la
ciencia historiogrfica, distinguir entre opinin y conocimiento, usar el lenguaje y vocabulario con correccin y
rigor histrico, aprender la terminologa y los procesos propios del trabajo del historiador.
9. Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigacin, sntesis o iniciacin de ndole de
investigacin histrica, tanto en grupo como individualmente. Impulsar su inters por la participacin en grupos
de debate y anlisis. Tener sensibilidad hacia su pasado personal, familiar y de su sociedad.
10. Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que permitan involucrarse con
el conocimiento del pasado y despertar su inters por la conservacin de sus vestigios e instituciones: museos,
restos arqueolgicos, monumentos, archivos, centros de documentacin, folclore, arte, costumbres, tradiciones,
gastronoma, fiestas tradicionales, entre otros.

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Objetivos

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Estrategias metodolgicas
El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizaje tradicional que ha
venido predominando hasta ahora ya que el desarrollo de la sociedad digital y el acceso universal, continuo y
ubicuo a la informacin, la evolucin constante del cerebro humano y su plasticidad y las motivaciones intrnsecas
y emocionales para el aprendizaje deben tenerse en cuenta a la hora de plantearnos las metodologas que
se deben utilizar dentro del aula. Tambin ha quedado demostrado que el aprendizaje activo es mucho ms
efectivo que solo el memorstico ya que el alumnado aprende mucho ms y mejor si explica, analiza y evala sus
conocimientos y es capaz de crear sus contenidos y sus propios conceptos, tanto de manera individual como de
forma colaborativa y en red.
Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad ltima y precisa de los
procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizaje que permitan al alumnado
desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda la vida y que esos aprendizajes adquiridos le
sirvan para desenvolverse en cualquier contexto.
En este proceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe convertirse en
un lugar de aprendizaje activo. Se recomienda, por tanto, que las actividades de aula no sean solo memorsticas
y mecnicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en el alumnado. As, se deben utilizar
estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y relacionados con el currculo,
exposiciones y explicaciones del propio alumnado, elaboracin de materiales y contenidos propios y estrategias
de ludificacin que garanticen el aprendizaje activo del alumnado. Asimismo, sera conveniente desarrollar
estrategias de trabajo en el aula que permitan no slo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje
sino la mayor personalizacin y adaptacin a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las
estrategias de la clase al revs que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivo tradicional y
predominante y aprovechar al mximo el tiempo de trabajo en el aula para un aprendizaje mucho ms autntico
y significativo.
Las herramientas tecnolgicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse al servicio del
alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonoma y una mayor personalizacin del aprendizaje.
Esas tecnologas no deben ser un fin en s mismas, ni deben ser slo una manera de obtener informacin,
realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir conocimiento social y colaborativo
y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas, difundirlas para ser
un agente activo en la sociedad y establecer redes de conocimiento y aprendizaje.
Por eso, las metodologas y las estrategias de enseanza-aprendizaje activas en la materia de Historia del
Mundo Contemporneo deben ser eminentemente prcticas, fomentando el aprendizaje activo y participativo del
alumnado gracias al aprendizaje basado en proyectos, los estudios de casos, el aprendizaje cooperativo y, sobre
todo, las estrategias que permiten y fomentan un aprendizaje significativo del alumnado. Especialmente indicada
para esta materia est la mencionada estrategia de la clase al revs, debido a la posibilidad de aprovechar los
recursos de la red o los que el profesorado cree, para disminuir la fase transmisiva del proceso de aprendizaje
y aumentar el trabajo y el aprendizaje en el aula gracias al papel de gua del propio docente, fomentando as el
protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje y la mayor personalizacin de ste.
Finalmente, la evaluacin se convierte en un pivote fundamental de las estrategias metodolgicas ya
que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separada del mismo. Por este motivo, la
evaluacin debe ser formativa valorar no tanto un momento concreto del proceso de aprendizaje del alumnado
sino el proceso completo y que se tengan en cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluacin
(rbricas, portfolios, diarios de aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales, mapas
conceptuales, mapas temticos, pruebas escritas no slo memorsticas sino que que demuestren la madurez
del alumnado, entre otros) y que sirva como diagnstico del rendimiento del alumnado. Una evaluacin que
aporte una retroalimentacin continua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir
aprendiendo.
El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por el protagonismo del concepto
de transversalidad, haciendo destacar su carcter integral y que el conocimiento se aborde desde distintas reas
y disciplinas. Se incluirn las estrategias que fomenten la participacin de los diversos departamentos didcticos
en la realizacin de proyectos, actividades, experiencias de carcter extraescolar o complementario, en los que
se programen procesos de aprendizaje transversales.
Se pretende profundizar en los conocimientos, ya adquiridos por los estudiantes en esta etapa y en etapas
anteriores, favoreciendo la comprensin de los hechos, procesos histricos y fenmenos sociales. Manejar los
diferentes contextos que se producen en el tiempo analizando con rigor y criterios cientficos los procesos que
dan lugar a los cambios histricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para entender el mundo
actual.

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Estas estrategias metodolgicas deben contribuir a que el alumnado aprenda a manejarse por las
diferentes experiencias colectivas y personales que conforman el pasado histrico, pudiendo moverse por la
realidad y espacio actual, pero con proyeccin de futuro.
Contenidos y criterios de evaluacin.
Historia del Mundo Contemporneo. 1. Bachillerato
Bloque 1. El Antiguo Rgimen.
Rasgos del Antiguo Rgimen. Transformaciones en el Antiguo Rgimen en los mbitos de la economa,
poblacin y sociedad. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. El pensamiento de la Ilustracin. Relaciones
internacionales: el equilibrio europeo. Manifestaciones artsticas del momento.
Criterios de evaluacin
1. Definir los elementos principales del Antiguo Rgimen describiendo sus aspectos demogrficos,
ecnonmicos, polticos, sociales y culturales. CEC, CSC, CCL.
2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Rgimen enumerando las que afectan a la economa,
poblacin y sociedad. CD, CSC, CEC.
3. Explicar el parlamentarismo ingls del siglo XVII resumiendo las caractersticas esenciales del sistema y
valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. CSC, CCL.
4. Relacionar las ideas de la Ilustracin con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo
elementos de coincidencia entre ambas ideologas. CEC, CAA, SIEP, CSC.
5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Rgimen demostrando la idea de equilibrio
europeo. CSC, CAA.
6. Diferenciar manifestaciones artsticas del Antiguo Rgimen seleccionando las obras ms destacadas.
CEC, CD, SIEP.
7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Rgimen utilizando diferentes tipos de diagramas. CMCT, CD, SIEP.
8. Utilizar el vocabulario histrico con precisin, insertndolo en el contexto adecuado. CD, CCL, CMCT, CAA.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Rgimen.


El Nacimiento de los EEUU. La Revolucin Francesa de 1789: aspectos polticos y sociales. El Imperio
Napolenico. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830,
y 1848. El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y Arte. Europa entre el neoclasicismo y el
romanticismo. La independencia de las colonias hispano-americanas.
Criterios de evaluacin
1. Analizar la evolucin poltica, econmica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la
primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y smbolos y encuadrndolos en cada una de
las variables analizadas. CD, CAA, CEC.

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Bloque 2. Las revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales.


Revolucin o revoluciones industriales: caractersticas. Transformaciones tcnicas y nuevas fuentes de
energa. Cambios debidos a la Revolucin Industrial: transportes, agricultura, poblacin (migraciones y el nuevo
concepto de ciudad). El protagonismo de Gran Bretaa y la extensin del proceso de industrializacin a otras
zonas de Europa. La industrializacin extraeuropea. La Economa industrial: pensamiento y primeras crisis.
El nacimiento del proletariado y la organizacin de la clase obrera: orgenes del sindicalismo y corrientes de
pensamiento, los partidos polticos obreros.
Criterios de evaluacin
1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos caractersticos y sus
consecuencias sociales. CAA, CM, CSC.
2. Obtener informacin que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionndola
de las fuentes bibliogrficas u online en las que se encuentre disponible. CMCT, CD, SIEP, CEC, CSC.
3. Identificar los cambios que se produjeron en el mundo de los transportes, agricultura y poblacin que
influyeron o fueron consecuencia de la Revolucin Industrial del siglo XIX. CMCT, CD, CSC, CEC.
4. Enumerar los pases que iniciaron la industrializacin, localizndolos adecuadamente y estableciendo
las regiones en donde se produce ese avance. CMCT, CD, CCL, CAA.
5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las caractersticas de la economa industrial y las
corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situacin de los obreros en el siglo XIX. CSC, CCL, CAA.
6. Utilizar el vocabulario histrico con precisin, insertndolo en el contexto adecuado. CCL, CAA, CSC.

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2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas
ms inmediatas y las etapas de independencia. CSC, SIEP, CAA.
3. Explicar a partir de informacin obtenida en Internet, la Revolucin Francesa de 1789 incluyendo cada
idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias. CD, CSC, CAA.
4. Identificar el Imperio Napolenico localizando su expansin europea y estableciendo sus consecuencias.
CSC, CMCT, CEC, CAA.
5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauracin del Absolutismo
identificando sus consecuencias para los diversos pases implicados. CSC, CAA, CEC.
6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 relacionando sus causas y desarrollo.
CSC, CEC, CCL.
7. Conocer el proceso de Unificacin de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del anlisis
de fuentes grficas. CD, CCL, CSC, CAA.
8. Descubrir las manifestaciones artsticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo informacin de medios
bibliogrficos o de Internet y presentndola adecuadamente. CD, CEC, CCL, CAA, SIEP.
9. Analizar utilizando fuentes grficas la independencia de Hispanoamrica. CD, CAA, CSC.

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Bloque 4. La dominacin europea del mundo y la I Guerra Mundial.


Evolucin de los principales estados en Europa, Amrica y Asia. Inglaterra Victoriana. Francia la III
Repblica y el II Imperio. Alemania bismarckiana, el Imperio Austro-Hngaro y Rusia. Estados Unidos: de la Guerra
Civil hasta comienzos del siglo XX. Japn, transformaciones de finales del siglo XIX. La expansin colonial de los
pases industriales: causas, colonizacin y reparto de Asia, frica y otros enclaves coloniales, consecuencias. La
Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.
Criterios de evaluacin
1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX
distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. CAA, CSC, CEC.
2. Analizar la evolucin poltica, social y econmica de los principales pases europeos, adems de EEUU
y Japn a finales del siglo XIX presentando informacin que explique tales hechos. CEC, CSC, CMCT.
3. Describir la expansin imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX,
estableciendo sus consecuencias. CCL, CD, CAA, SIEP.
4. Comparar sintticamente los distintos sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada. CD, CCL,
CAA, CEC.
5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaracin de las hostilidades de la Primera Guerra
Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. CSC, CAA, CEC.
6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc) y extraer informacin de
inters, valorando crticamente su fiabilidad. CCL, CD, CCL, CEC.
7. Utilizacin precisa y cientfica del vocabulario histrico del periodo, contextualizar los acontecimiento
entre el siglo XIX y XX, saber sacar las conclusiones de los distintos hechos y procesos, a partir de la bsqueda y
utilizacin de informacin variada tanto de fuentes primarias como secundarias. CD, CCL, CAA, CEC, SIEP.
Bloque 5. El periodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias.
Economa, sociedad y cultura de la poca: los aos veinte. La revolucin rusa, la formacin y desarrollo
de la URSS. Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. Estados Unidos y la crisis
de1929; la Gran Depresin y el New Deal. Europa Occidental: entre la reconstruccin y la crisis. Los fascismos
europeos y el nazismo alemn. Las relaciones internacionales del periodo de Entreguerras, virajes hacia la
guerra. Origenes del conflicto y caractersticas generales. Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra.
El Antisemitismo: el Holocausto. Preparacin para la Paz y la ONU.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer las caractersticas del periodo de Entreguerras insertndolas en los correspondientes
aspectos polticos, econmicos, sociales o culturales. CD, CAA, CSC, CEC.
2. Esquematizar el desarrollo de la Revolucin Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas
ms significativos y estableciendo sus consecuencias. CD, CCL, CEC, CSC.
3. Identificar los diferentes Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia
el surgimiento de la Sociedad de Naciones. CAA, CSC, CEC.
4. Explicar la Gran Depresin describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida
cotidiana. CMCT, CAA, CCL, SIEP.
5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologas que condujeron al
desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. CSC, CEC, CE, CCL.

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6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa
y las que afectaron a Estados Unidos y Japn. CAA, CSC.
7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de trasformacin de la vida cotidiana. CEC, CSC.
8. Obtener y seleccionar informacin escrita y grfica relevante, utilizando fuentes primarias o
secundarias, relativa tanto al periodo de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra. CD, CCL,
CSC, SIEP. CEC.
Bloque 6. Evolucin de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.
La formacin del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fra. Evolucin de la economa
mundial de posguerra. Caractersticas sociales y culturales de dos modelos polticos diferentes: comunismo y
capitalismo. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fra a la
Coexistencia Pacfica y la Distensin.
Criterios de evaluacin
1. Describir los hechos polticos, econmicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los
dos bloques antagnicos, clasificndolos y presentndolos adecuadamente. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y el capitalista, revisando
las noticias de los medios de comunicacin de la poca. CD, CCL, CMCT, CAA, CSC.
3. Interpretar la Guerra Fra, la Coexistencia Pacfica y la Distensin y sus consecuencias estableciendo
acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. CD, CCL, CAA.
CEC, CSC.
4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista poltico, social,
econmico y cultural. CSC, CEC, CD.
5. Identificar la materializacin de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la seleccin de
hechos que durante este periodo afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y EEUU. CSC, CD, CEC.
6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc) y extraer informacin de
inters, valorando crticamente su fiabilidad presentndolas segn el origen de la misma. CD, CCL, CSC, CEC.
7. Utilizar el vocabulario histrico de la Guerra Fra con precisin, insertndolo en el contexto adecuado.
CAA, CSC, CCL.

Bloque 8. La crisis del bloque comunista.


La URSS y las democracias populares. La irrupcin de M. Gorbachov; Perestroika y Glasnost, la
desintegracin de la URSS: CEI- Federacin Rusa y las nuevas repblicas exsoviticas. La cada del muro de
Berln y la evolucin de los pases de Europa Central y Oriental. El problema de los Balcanes. La guerra de
Yugoslavia.
Criterios de evaluacin
1. Describir la situacin de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos ms significativos
desde una perspectiva poltica, social y econmica. CSC, CEC, CAA.

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Bloque 7. La Descolonizacin y el Tercer Mundo.


Orgenes, causas y factores de la descolonizacin. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la
ONU. El Tercer Mundo y el Movimiento de Pases No Alineados: problemas de los pases del Tercer Mundo. Las
relaciones entre los pases desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.
Criterios de evaluacin
1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonizacin estableciendo las causas y factores
que explican el proceso. CAA, CSC, CEC.
2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador, identificando las que afectan a unas
colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. CSC, CEC, CD, CCL.
3. Analizar el subdesarrollo de Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. CD, CSC, CAA.
4. Definir el papel de la ONU en la descolonizacin analizando informacin que demuestre sus
actuaciones. CCL, CD, SIEP, CSC.
5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los pases
desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de
neocolonialismo dentro de la poltica de bloques. CD, CCL, CMCT, CEC.
6. Obtener y seleccionar informacin de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y
considerando la presentacin grfica o escrita. CD, CCL, SIEP, CEC.
7. Ordenar cronolgicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y
describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de informacin, online o bibliogrficas. CD, CCL, SIEP,
CSC, CEC.

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2. Resumir las polticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la Perestroika


y a la Glasnost y resaltando sus influencias. CD, CCL, SIEP, CEC.
3. Analizar la situacin creada con el surgimiento de la CEI y las repblicas exsoviticas recogiendo
informaciones que resuman las nuevas circunstancias polticas y econmicas. CSC, CAA, CD.
4. Explicar la cada del muro de Berln nombrando sus repercusiones en los pases de Europa Central y
Oriental. CD, CCL, CSC, CEC.
5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal
situacin y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. CD, CCL, SIEP, CSC.
6. Obtener y seleccionar informacin de diversas fuentes (bibliogrficas, Internet) que expliquen los
diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista. CSC, CEC, CD, CAA.

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Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.


Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado de
Bienestar. El proceso de construccin de la Unin Europea: de las Comunidades Europeas a la Unin. Objetivos
e Instituciones. Evolucin de Estados Unidos: de los aos 60 a los 90. Japn y los nuevos pases asiticos
industrializados.
Criterios de evaluacin
1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX
estableciendo las lneas de pensamiento y los logros obtenidos. CAA, CSC, CEC.
2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las caractersticas significativas que influyen en la vida
cotidiana. CEC, CSC, CAA.
3. Explicar el proceso de construccin de la Unin Europea enumerando los hitos ms destacados que
configuran su evolucin. CD, CCL, CAA, SIEP.
4. Conocer los objetivos que persigue la Unin Europea relacionndolos con las Instituciones que
componen su estructura. CEC, CSC, CCL.
5. Describir la evolucin poltica, social y econmica de Estados Unidos desde los aos 60 a los 90
del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformacin de la sociedad norteamericana y que
constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. CEC, CSC.
6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japn y los Nuevos Pases Industriales Asiticos,
estableciendo rasgos de carcter poltico, econmico, social y cultural. CEC, CSC, CAA, CMCT.
7. Obtener y seleccionar informacin de diversas fuentes (bibliogrficas, Internet) que expliquen los
diversos hechos que determinan el mundo capitalista. CD, CCL, CAA, SIEP.
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histrica.
La cada del muro de Berln y los atentados de Nueva York: la globalizacin y los medios de comunicacin.
La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto cientfico y tecnolgico. Europa: reto y unin. Rasgos
relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados de 11-S de 2001.
Hispanoamrica: situacin actual. El mundo islmico en la actualidad. frica Islmica, frica Subsahariana y
Sudfrica. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolucin poltica, econmica, social y de mentalidades.
Criterios de evaluacin
1. Analizar las caractersticas de la globalizacin describiendo la influencia que sobre este fenmeno
tienen los medios de comunicacin y el impacto que los medios cientficos y tecnolgicos tienen en la sociedad
actual. CD, CAA, CSC, CEC, CMCT.
2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus
caractersticas. CSC, CEC.
3. Resumir los retos que tiene la Unin Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que
posee para mostrarse como zona geopoltica unida frente a otras reas y sus relaciones con otras zonas
geoestratgicas. SIEP, CEC, CAA, CSC.
4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, distinguiendo
la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este
pas. CEC. CSC.
5. Analizar la evolucin poltica, econmica, social y cultural de Hispanoamrica. SIEP. CSC. CEC. CAA.
6. Describir la evolucin del mundo islmico en la actualidad resumiendo sus rasgos econmicos,
polticos, religiosos y sociales. SIEP, CSC, CEC, CAA.
7. Distinguir la evolucin de los pases de frica distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratgicas.
CEC, CSC, CAA.
8. Resumir la evolucin de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos
polticos, econmicos, sociales y de mentalidades. CD, CEC, CSC, CAA.

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9. Obtener y seleccionar informacin de diversas fuentes (bibliogrficas, Internet) que expliquen los diversos
hechos que determinan el mundo actual. Saber utilizar de forma crtica y manejando las tcnicas bsicas del trabajo
intelectual, junto a la aplicacin del conocimiento de la materia y de los mtodos del trabajo historiogrfico, para la
bsqueda y seleccin de fuentes documentales, tanto primarias como secundarias, que sirvan para la explicacin
de los hechos y acontecimientos que son objeto de estudio. CD, CCL, CMCT, CAA, SIEP.

El currculo de Latn para Bachillerato en Andaluca se fundamenta en el Real Decreto 1105/2014, de 26


de diciembre, y, por tanto, en los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en
l detallados, con las pertinentes aportaciones realizadas desde la Comunidad Autnoma de Andaluca.
En Bachillerato, Latn se adscribe con carcter de materia general troncal al itinerario de Humanidades
en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
La materia est organizada en siete bloques: Bloque 1. El Latn, origen de las lenguas romances;
Bloque2: Sistema de lengua latina: elementos bsicos; Bloque 3: Morfologa; Bloque 4: Sintaxis; Bloque 5:
Roma: historia, cultura, arte y civilizacin; Bloque 6: Textos; Bloque 7: Lxico. La diferencia entre los dos cursos
consiste en que en el segundo curso, el bloque 2 (Sistema de lengua latina: elementos bsicos) desaparece y el
bloque dedicado a la historia, cultura, arte y civilizacin de Roma, se sustituye por uno especfico destinado al
estudio de la literatura romana.
La contribucin del Latn es significativa en la adquisicin de la mayora de las competencias clave, pero
en particular ser relevante en lo que respecta a las competencias en comunicacin lingstica, conciencia y
expresiones culturales, social y cvica, digital y aprender a aprender.
La competencia en comunicacin lingstica (CCL) se podr alcanzar con gran efectividad trabajando
el aprendizaje del Latn con unos estndares similares a los propios de las lenguas modernas, a travs de una
mayor interaccin profesorado-alumnado y de un papel activo y determinante de este ltimo en el proceso.
La competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) se afianzar con un trabajo de valoracin
del patrimonio romano conservado en yacimientos arqueolgicos de la Comunidad Autnoma de Andaluca y del
resto de Espaa, as como de las manifestaciones de la cultura romana que han pervivido en nuestro quehacer
cotidiano.
Para el desarrollo de la competencia social y cvica (CSC) se tendr en cuenta el da a da del aula y las
diversas actitudes adoptadas por el alumnado al trabajar la visin histrica de la sociedad romana en temas
que no han perdido su vigencia: las diferencias entre personas ricas y pobres, la consideracin de las personas
inmigrantes o la discriminacin de la mujer a lo largo de la historia.
La competencia digital (CD) supondr un acercamiento del alumnado a la lengua y cultura romanas a
travs de los nuevos medios que brindan las tecnologas de la informacin y comunicacin, a los que, en buena
medida, se ha incorporado el profesorado de la materia con la creacin de materiales propios y de libre acceso
en la red.
En cuanto a la competencia de aprender a aprender (CAA), se plasmar en un conjunto de estrategias
metodolgicas que permitan un estilo de trabajo autnomo, suponiendo as la labor del profesorado un referente,
ms que un factor imprescindible en la asimilacin gradual de los conocimientos.
Al centrar la materia Latn su objeto preferente en la dimensin lingstica, se procurar que los contenidos
textuales (en Latn, cuando se haya adquirido un cierto nivel, o por medio de traducciones) constituyan la base
para el tratamiento de los elementos transversales a travs del fomento de comentarios y debates relacionados
con cuestiones tales como la desigualdad social en Roma, las diferencias por motivos de sexo o la aceptacin
de la violencia en el mundo romano y que, adems, sean el procedimiento idneo para profundizar y ampliar la
visin del alumnado sobre la relevancia histrica y cultural de la antigua Btica romana.
El estudio de Latn I y II persigue como principal finalidad el acercamiento a una civilizacin, la romana,
a travs del mayor tesoro que nos ha legado y ha perdurado en el tiempo: la lengua latina. Por tanto, la meta
ineludible de la materia ha de ser favorecer un acceso eficaz y riguroso, al tiempo que ameno, a los textos
de los grandes escritores que expresaron en latn no slo sentimientos y emociones, que, al estar dotados
de la universalidad y atemporalidad de la esencia humana, son compartidos por la sociedad contempornea,
sino tambin contenidos en el mbito de la ciencia o la filosofa en un amplsimo periodo cronolgico que se
extiende prcticamente hasta la mitad del siglo XIX. Saber Latn supone, pues, abrir las puertas a un universo
que ofrece las claves de la comprensin de nuestro mundo y de sus luces y sombras gracias a las incontables
obras y expresiones culturales que mantuvieron a lo largo del tiempo la herencia lingstica de Roma, poseer la
capacidad de interpretar una gran parte de los fenmenos sociales y culturales actuales, as como del recorrido
de la ciencia y la tecnologa a lo largo de un camino iniciado por Grecia y continuado por Roma.

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LATN

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Objetivos
La enseanza del Latn en Bachillerato se propone como fin la consecucin de las siguientes
capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina
e iniciarse en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva.
2. Generar una habilidad progresiva que permita la comprensin lectora y auditiva y, si las condiciones del
profesorado y del alumnado lo permiten, la expresin oral o escrita en lengua latina tomando como base textos
graduados, de tal forma que la traduccin de textos, cuando proceda, se lleve a cabo habindose asegurado
previamente de la adecuada comprensin del texto latino.
3. Alcanzar un nivel lxico consolidado como posesin permanente, contextualizado y basado en su
mayor frecuencia en lengua latina, posibilitando de este modo que tanto la interpretacin de los textos como el
apartado etimolgico se realicen con fluidez.
4. Valorar y reconocer las aportaciones de la literatura latina a la produccin literaria espaola y
universal.
5. Adquirir las nociones culturales bsicas sobre el mundo romano que permitan entender la proyeccin
que la civilizacin de Roma ha ejercido en la vida e instituciones del mbito europeo e internacional.
6. Crear las condiciones para que el alumnado aprenda latn y su cultura con un grado elevado de
autonoma personal.
7. Conocer y valorar el patrimonio romano en Andaluca, no slo en lo que a vestigios materiales o
yacimientos arqueolgicos se refiere, sino tambin en cuanto al legado bibliogrfico en lengua latina y a los
autores de origen andaluz que escribieron en latn.

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Estrategias metodolgicas
En los ltimos aos se han llevado a cabo esfuerzos muy notorios de actualizacin en la pedagoga tanto
del Latn como del Griego, que han contado con el aval de un nmero creciente de profesorado andaluz. Este
nuevo impulso ha ido encaminado a conformar otro estilo de enseanza mucho menos memorstica, acorde con
los tiempos y, a su vez, basada en la tradicin humanstica, capaz de compaginar todo tipo de recursos amenos,
ldicos y atractivos para el alumnado con el rigor de los contenidos gramaticales; esta ntima conexin entre
llegar a saber y disfrutar en un entorno adecuado y propicio al aprendizaje est presente en la pedagoga del
latn desde hace siglos y tiene representantes tan destacados como Erasmo, Vives y Comenius.
Tomando como premisa la labor del profesorado para seleccionar los mejores instrumentos que le
permitan alcanzar los fines competenciales marcados por la normativa, se plantea a continuacin para los
distintos bloques una relacin de sugerencias metodolgicas ms que un conjunto de prescripciones de
aplicacin necesaria:
El latn, origen de las lenguas romances: tras una mnima explicacin se propondr, por ejemplo, subrayar
cultismos en textos espaoles o reconocer palabras de origen latino en lenguas extranjeras, para las que habr
que elaborar una justificacin histrica. En la deteccin de los cultismos, la estrategia acierto-error conducir a
la formacin de la norma que rige su evolucin al castellano y que los distingue de las palabras patrimoniales.
Sistema de lengua latina: elementos bsicos: este bloque, exclusivo de Primero de Bachillerato, podr
trabajarse mediante la realizacin de trabajos en los que, partiendo del griego, se muestren las lneas principales
de evolucin de varios alfabetos vigentes en la actualidad para marcar sus semejanzas y diferencias, as como
las causas histricas que sustentan estas ltimas. En lo que respecta a la pronunciacin latina, adems de la
actuacin directa del docente, Internet constituye una fuente inagotable de recursos auditivos con los que reforzar
y corregir la diccin, desde vdeos grabados por grupos de profesorado y alumnado hasta dramatizaciones de
textos latinos.
Morfologa y Sintaxis: En la enseanza de la morfologa y de la sintaxis latinas se debera primar su
aprendizaje partiendo de la propia lengua, es decir, del trabajo con los fenmenos en contexto y con textos
de cierta extensin y sentido completo para que puedan ser objeto de reflexin en un estadio posterior. En la
consolidacin tanto de la gramtica como del lxico se podrn emplear recursos de tipo ldico existentes en
formato libro y en Internet. En concreto, se tratara de actividades insertas en wikis y webs de diverso tipo o
ejercicios en red, de libre uso y creados para ser compartidos por la comunidad educativa.
No debera olvidarse el cultivo de las capacidades oral y auditiva en la lengua latina para interiorizar y
fijar la morfologa y las estructuras sintcticas.
Literatura romana (segundo curso de Bachillerato): La visin de la produccin literaria latina conllevar
la lectura de pasajes de una extensin cada vez mayor, en lengua original y recitados en voz alta de forma
alternativa entre el alumnado cuando haya adquirido la fluidez necesaria, as como el empleo de otros medios
posibles entre los muchos que actualmente estn a disposicin del profesorado: audiciones musicales basadas

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en la poesa latina, o bien recitado de poemas inspirados en los autores clsicos, con una particular incidencia
en los escritores andaluces.
Roma, historia, cultura y civilizacin: En una primera aproximacin a los contenidos culturales se podrn
proyectar vdeos didcticos, elaborar lneas del tiempo, investigar contenidos mitolgicos relacionados con Roma
y con Andaluca, seleccionar pasajes de autores latinos donde se mencionen la organizacin poltica y social de
Roma o, entre la extensa relacin de posibilidades que el profesorado tiene a su disposicin.
Textos: Para confirmar la correcta comprensin de los textos pueden plantearse preguntas en latn de
dificultad graduada sobre el contenido, al principio por escrito y posteriormente en voz alta, o bien prcticas de
refuerzo que corroboren un correcto manejo lingstico, relacionadas con los nuevos fenmenos gramaticales
estudiados en cada caso. El alumnado debera ser capaz de generar sus propias oraciones en latn, aportando
as ejemplos propios, tras haber practicado con los numerosos ejemplos que se propongan. En buena lgica,
los contenidos de civilizacin romana deberan ir igualmente de la mano de la lectura de textos, traducidos o en
versin original, que sirvan de punto de partida para la explicacin en el aula de los aspectos ms destacados de
la vida y costumbres de los romanos.
Lxico: Asimismo el lxico, racionalmente proporcionado y contextualizado, ser objeto de actividades de
refuerzo mediante ejercicios en latn. En segundo de Bachillerato, se trabajar particularmente el lxico de los
mbitos literario y filosfico, su significado y las posibles variaciones semnticas que ha experimentado desde
el origen. El desarrollo de estas actividades, ir siempre orientado a que el alumnado aprenda por s mismo,
trabaje en equipo y utilice los mtodos de investigacin apropiados.
En cuanto al desarrollo de los contenidos especficos de la Comunidad Autnoma de Andaluca, es muy
recomendable el visionado de las mltiples recreaciones virtuales 3D de yacimientos o monumentos romanos
creados por empresas especializadas, de las que se obtendr un alto rendimiento didctico si se acompaan
de un adecuado guion de trabajo. La materia debe acompaarse, como estrategia y en la concrecin de cada
programacin, de unas actividades de campo, para ver y conocer, in situ, el rico patrimonio clsico de Andaluca,
con una conciencia clara de respetar, cuidar, promover y difundir este tesoro.
Adems, y en conclusin, los vnculos y conexin con otros departamentos es evidente, por lo que
se propiciar el trabajo en equipo con el que llevar a cabo experiencias didcticas y actividades de tipo
interdisciplinar.
Contenidos y criterios de evaluacin
Latn I. 1. de Bachillerato

Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos bsicos.


Diferentes sistemas de escritura: los orgenes de la escritura. Orgenes del alfabeto latino. La
pronunciacin.
Criterios de evaluacin
1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. CCL, CSC, CEC.
2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. CCL, CSC, CEC.
3. Conocer los diferentes tipos de pronunciacin del latn. CCL.
4. Localizar en Internet diversos tipos de alfabetos y comparar sus semejanzas y diferencias. CSC, CD, CAA.

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Bloque 1. El latn, origen de las lenguas romances.


Marco geogrfico de la lengua. El indoeuropeo. Las lenguas de Espaa: lenguas romances y no
romances. Pervivencia de elementos lingsticos latinos: trminos patrimoniales y cultismos. Identificacin de
lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.
Criterios de evaluacin
1. Conocer y localizar en mapas el marco geogrfico de la lengua latina y de las lenguas romances de
Europa. CSC, CEC.
2. Conocer los orgenes de las lenguas habladas en Espaa, clasificarlas y localizarlas en un mapa. CCL,
CSC, CEC.
3. Establecer mediante mecanismos de inferencia las relaciones existentes entre determinados timos
latinos y sus derivados en lenguas romances. CCL, CSC.
4. Conocer y distinguir trminos patrimoniales y cultismos. CCL, CSC.
5. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.
6. Buscar informacin en torno a los contenidos especificados a travs de las TIC. CCL, CSC, CD, CAA.

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Bloque 3. Morfologa.
Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de declinacin: las
declinaciones. Flexin de sustantivos, pronombres y verbos. Las formas personales y no personales del verbo.
Criterios de evaluacin
1. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.
2. Distinguir los diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado. CCL.
3. Comprender el concepto de declinacin y de flexin verbal. CCL.
4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinacin y declinarlas correctamente. CCL.
5. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas. CCL.
6. Identificar y relacionar elementos morfolgicos de la lengua latina que permitan el anlisis y traduccin
de textos sencillos. CCL.
7. Realizar prcticas de conjugacin y declinacin a travs de pginas web, ejercicios para pizarra digital,
etc. CD, CAA.
Bloque 4. Sintaxis.
Los casos latinos. La concordancia. Los elementos de la oracin. La oracin simple: oraciones atributivas
y predicativas. Las oraciones compuestas. Construcciones de infinitivo, participio.
Criterios de evaluacin
1. Conocer y analizar, cuando se solicite por parte del profesorado, las funciones de las palabras en la
oracin. CCL.
2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificarlos, as como las funciones que realizan en la
oracin, saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada. CCL.
3. Reconocer y clasificar los tipos de oracin simple. CCL
4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. CCL.
5. Conocer las funciones de las formas no personales: infinitivo y participio en las oraciones. CCL.
6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio ms
frecuentes. CCL.
7. Identificar y relacionar elementos sintcticos de la lengua latina que permitan, tras haber dado muestras
de una clara comprensin de los textos en lengua original, el anlisis y traduccin de textos sencillos. CCL.

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Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilizacin.


Periodos de la historia de Roma. Organizacin poltica y social de Roma. Mitologa y religin. Arte romano.
Obras pblicas y urbanismo.
Criterios de evaluacin
1. Conocer los hechos histricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su periodo
correspondiente y realizar ejes cronolgicos. CSC, CEC.
2. Conocer la organizacin poltica y social de Roma. CSC, CEC.
3. Conocer los principales dioses de la mitologa. CSC, CEC.
4. Conocer los dioses, mitos y hroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y
hroes antiguos y los actuales. CSC, CEC.
5. Conocer y comparar las caractersticas de la religiosidad y religin latina con las actuales. CSC, CEC.
6. Conocer las caractersticas fundamentales del arte romano y describir algunas de sus manifestaciones
ms importantes. CSC, CEC.
7. Identificar los rasgos ms destacados de las edificaciones pblicas y el urbanismo romano y sealar
su presencia dentro del patrimonio histrico de nuestro pas. CSC, CEC.
8. Localizar de forma crtica y selectiva los elementos histricos y culturales indicados en pginas web
especializadas. CSC, CD, CAA.
9. Conocer los principales exponentes de la cultura y arte romanos en Andaluca a travs de sus
yacimientos, edificaciones pblicas y restos materiales de todo tipo. CSC, CEC.
Bloque 6. Textos.
Iniciacin a las tcnicas de traduccin, retroversin y comentario de textos. Anlisis morfolgico
y sintctico. Comparacin de estructuras latinas con las de la lengua propia. Lectura comprensiva de textos
clsicos originales en latn o traducidos. Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y lengua
propia.
Criterios de evaluacin
1. Conocer y aplicar los conocimientos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina
para la interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva. CCL.

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2. Realizar a travs de una lectura comprensiva anlisis y comentario del contenido y estructura de
textos clsicos originales en latn o traducidos. CCL, CEC, CAA.
3. Demostrar haber comprendido el contenido de los textos originales, por diversos procedimientos, con
anterioridad a la fase de traduccin. CCL, CEC.
4. Localizar textos en espaol o latn relacionados con la temtica estudiada en clase o con la Btica
romana. CCL, CEC, CD, CAA.
Bloque 7. Lxico.
Vocabulario bsico latino: lxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y
sufijos. Nociones bsicas de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las lenguas romances.
Palabras patrimoniales y cultismos. Latinismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico especializado.
Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.
Criterios de evaluacin
1. Conocer, identificar y traducir el lxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos. CCL.
2. Identificar y explicar los elementos lxicos latinos que permanecen en las lenguas de los estudiantes.
CCL, CEC.
3. Reconocer, sin necesidad de traducirlo, el significado y las acepciones ms comunes del lxico latino
bsico de frecuencia en textos latinos originales o adaptados. CCL.
Latn II. 2. de Bachillerato
Bloque 1. El latn, origen de las lenguas romances.
Pervivencia de elementos lingsticos latinos en las lenguas modernas: trminos patrimoniales, cultismos
y neologismos. Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua. Anlisis de los
procesos de evolucin desde el latn a las lenguas romances.
Criterios de evaluacin
1. Conocer y distinguir trminos patrimoniales y cultismos. CCL, CEC.
2. Reconocer la presencia de latinismos en el lenguaje cientfico y en el habla culta, y deducir su
significado a partir de los correspondientes trminos latinos. CCL, CEC, CAA.
3. Conocer las reglas de evolucin fontica del latn y aplicarlas para realizar la evolucin de las palabras
latinas. CCL, CAA.
Bloque 2. Morfologa.
Nominal: formas menos usuales e irregulares. Verbal: verbos irregulares y defectivos. Formas nominales
del verbo: supino, gerundio y gerundivo. La conjugacin perifrstica.
Criterios de evaluacin
1. Conocer las categoras gramaticales. CCL.
2. Conocer, identificar y distinguir los formantes de las palabras. CCL.
3. Realizar el anlisis morfolgico de las palabras de un texto clsico y enunciarlas. CCL.
4. Identificar todas las formas nominales y pronominales. CCL.
5. Identificar, conjugar, traducir y efectuar la retroversin de todas las formas verbales. CCL, CAA.

Bloque 4. Literatura romana.


Los gneros literarios. La pica. La historiografa. La lrica. La oratoria. La comedia latina. La fbula.
Criterios de evaluacin
1. Conocer las caractersticas de los gneros literarios latinos, sus autores y obras ms representativas y
sus influencias en la literatura posterior. CSC, CEC.

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Bloque 3. Sintaxis.
Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y pronominal. La oracin compuesta. Tipos de oraciones y
construcciones sintcticas. Construcciones de gerundio, gerundivo y supino.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y clasificar las oraciones y las construcciones sintcticas latinas. CCL.
2. Conocer y reconocer en contexto las funciones de las formas no personales del verbo: Infinitivo,
gerundio y participio. CCL, CAA.
3. Relacionar y aplicar conocimientos sobre elementos y construcciones sintcticas en interpretacin y
traduccin de textos de textos clsicos. CCL, CAA.

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2. Conocer los hitos esenciales de la literatura latina como base literaria de la literatura y cultura europea
y occidental. CSC, CEC.
3. Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos mediante lectura comprensiva, distinguiendo gnero,
poca, caractersticas y estructura, si la extensin del pasaje lo permite. CAA, CSC, CEC.
4. Establecer relaciones y paralelismos entre la literatura clsica y la posterior. CSC, CEC, CAA.
Bloque 5. Textos.
Traduccin e interpretacin de textos clsicos. Comentario y anlisis histrico, lingstico y literario
de textos clsicos originales. Conocimiento del contexto social, cultural e histrico de los textos traducidos.
Identificacin de las caractersticas formales de los textos.
Criterios de evaluacin
1. Realizar la traduccin, interpretacin y comentarios lingsticos, histricos y literarios de textos de
autores latinos. CCL, CSC, CEC.
2. Utilizar el diccionario y buscar el trmino ms apropiado en la lengua propia para la traduccin del
texto. CCL, CAA.
3. Identificar las caractersticas formales de los textos. CCL, CAA.
4. Conocer el contexto social, cultural e histrico de los textos traducidos. CSC, CEC.
5. Empleo de medios TIC para la consulta del diccionario, haciendo uso de los existentes en Internet.
CD, CAA.
Bloque 6. Lxico.
Ampliacin de vocabulario bsico latino: lxico literario y filosfico. Evolucin fontica, morfolgica y
semntica del latn a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos. Expresiones latinas incorporadas
a la lengua coloquial y a la literaria. Etimologa y origen de las palabras de la propia lengua.
Criterios de evaluacin
1. Conocer, identificar y traducir trminos latinos pertenecientes al vocabulario especializado: lxico
literario y filosfico. CCL, CEC, CAA.
2. Reconocer los elementos lxicos latinos que permanecen en las lenguas de los estudiantes. CCL, CEC.
3. Conocer las reglas de evolucin fontica del latn y aplicarlas para realizar la evolucin de las palabras
latinas. CCL, CAA.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


La formacin en Lengua Castellana y Literatura se lleva a cabo a lo largo de las sucesivas etapas en
que se organiza el proceso educativo. Es una materia troncal general en la que los elementos curriculares se
vinculan de forma creciente en las distintas etapas. En Bachillerato profundiza en los conocimientos y destrezas
adquiridos en la Educacin Secundaria Obligatoria y marca el inicio de una formacin cientfica con la que el
alumnado debe alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que le permitan
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, o acceder a la educacin superior.
La estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs del lenguaje. De ah que esa
capacidad de comprender y de expresarse sea el ms eficaz instrumento de aprendizaje. Se trata de adquirir
el dominio de los procedimientos mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican
e interactan para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la comunicacin verbal en los diferentes
mbitos personal, social, acadmico y profesional. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales
que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes gneros textuales
en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las
reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y aceptabilidad semntica a las
normas ortogrficas.
En este sentido, en Bachillerato, igual que en ESO, se establecen cuatro bloques de contenidos
encaminados a profundizar en las habilidades de expresin y comprensin orales y escritas, y en la reflexin y
conocimiento de la propia lengua y de su literatura.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de ella,
por tanto se pondr al alcance de los alumnos y alumnas estrategias que hagan posible un correcto aprendizaje
de la dimensin oral de la competencia comunicativa. El bloque Comunicacin oral: escuchar y hablar, aborda
el desarrollo de las habilidades necesarias para comunicar con precisin las propias ideas, producir discursos
progresivamente elaborados en coherencia con la situacin comunicativa y para realizar una escucha activa con
la que interpretar a otras personas correctamente respetando las modalidades lingsticas presentes, entre otros
casos, en el habla andaluza.

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La lectura y la escritura son dos destrezas bsicas que el alumnado debe dominar y emplear en la
adquisicin de nuevos conocimientos y en la organizacin de su pensamiento, tanto en el contexto acadmico
como en otros mbitos de su vida diaria, por ello el bloque de Comunicacin escrita: leer y escribir, estudia
textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos, para reconstruir sus ideas explcitas e implcitas
con el fin de desarrollar el pensamiento crtico y creativo.
La reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin se promueve en el bloque
de Conocimiento de la lengua, no con la finalidad de utilizarlos como fin en s mismos, sino como modelos
para un uso correcto de la lengua. Asimismo, contempla el conocimiento de la realidad plurilinge de Espaa y
sus variedades dialectales, con especial atencin a la situacin lingstica de Andaluca.
Por su parte, el bloque de Educacin literaria, con la lectura, anlisis e interpretacin de textos
significativos, atendiendo a las aportaciones de los escritores andaluces y a temas, motivos o situaciones
relevantes relacionadas con Andaluca, contribuye al desarrollo de la capacidad crtica y creativa de los
estudiantes, y permite acceder al conocimiento de otras pocas y culturas enriqueciendo su experiencia del
mundo.
Dado que el lenguaje es un poderoso instrumento para favorecer la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol y el dilogo, a travs de l se facilitar la reflexin sobre elementos transversales:
la salud, el consumo, el medio ambiente, la prevencin de drogodependencias, las situaciones de violencia, el
sexismo, la xenofobia, la solidaridad y la consolidacin de valores ticos y sociales, etc., la actitud crtica ante
todo tipo de mensajes, el uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la toma de
decisiones.
Partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimilados, con la materia de Lengua
Castellana y Literatura en Bachillerato se contribuir al desarrollo de las siguientes competencias clave: La
capacidad para interactuar adecuadamente en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un
modo decisivo al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica (CCL), que incluye componentes
lingstico, pragmtico-discursivo, socio-cultural, estratgico y personal.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Por otra parte,
la materia de Lengua Castellana y Literatura propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento
cientfico, por lo que contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa (CMCT). Adems, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicacin
oral y escrita se centren en la produccin y recepcin de textos especializados en situaciones de comunicacin
formales prepara a los alumnos para la comunicacin cientfica.
El alumnado desarrollar la capacidad de buscar, obtener y tratar la informacin de manera crtica,
de emplear herramientas informticas para producir, presentar y comprender informacin compleja y tener la
habilidad necesaria para acceder a servicios localizados en Internet, con lo que se contribuye a la adquisicin de
la competencia digital (CD).
En cuanto al tratamiento de la competencia para aprender a aprender (CAA), los estudiantes deben
ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo. De ah la relevancia que se le
otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisin del aprendizaje alcanzado
(autocorreccin o correccin compartida), para as aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos
mbitos, le permitir poner en prctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia o el respeto por
medio de prcticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios) que exigen el respeto de las reglas
de intervencin, interaccin y cortesa. El estudio de la Literatura propicia la reflexin sobre la evolucin de
costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia, por lo que nuestra materia propicia en gran medida, la
adquisicin de la competencia sociales y cvicas (CSC).
La competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor, aporta herramientas y conocimientos
necesarios para una comunicacin eficaz en distintos mbitos, desarrolla habilidades como la capacidad para
trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposicin a actuar de una forma
creadora e imaginativa.
Finalmente, Lengua Castellana y Literatura contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia
en conciencia y expresiones culturales (CEC), a travs de la lectura, interpretacin y valoracin crtica de las
obras literarias as como con el estudio de la realidad plurilinge de Espaa y de sus variedades dialectales.
En resumen, esta materia persigue el objetivo ltimo de crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e
interesados en el desarrollo y mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente
y de modo autnomo, racional y responsable en diversas situaciones y contextos, participar en la vida democrtica
y proseguir su aprendizaje ms all del sistema educativo, lo que exige una reflexin sobre los mecanismos de
los usos orales y escritos de su propia lengua.

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Objetivos
La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato contribuir al desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural,
especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin, reconociendo su intencin, rasgos
y recursos.
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, correccin ortogrfica y gramatical, mediante
discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades
comunicativas.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacin
interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando
con autonoma, responsabilidad y espritu crtico las fuentes bibliogrficas adecuadas y las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
5. Profundizar en la adquisicin de conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la planificacin, la composicin y la
correccin de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las
lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin a la modalidad lingstica
andaluza y al espaol de Amrica, favoreciendo una valoracin positiva y de respeto hacia la convivencia de
lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que suponen
juicios de valor y prejuicios.
8. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la literatura en lengua castellana, as como
los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio.
9. Leer, analizar e interpretar crticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como
expresin de diferentes contextos histricos y sociales, representacin e interpretacin del mundo y como fuente
de enriquecimiento personal y de placer.
10. Elaborar trabajos de investigacin, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente
las tecnologas de la informacin y comunicacin, para contribuir a afianzar el espritu emprendedor con actitudes
de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

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Estrategias metodolgicas
Las estrategias metodolgicas que empleemos en Bachillerato para la consecucin de las metas
propuestas en Lengua Castellana y Literatura deben tener en cuenta la naturaleza de nuestra materia, las
condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las caractersticas del alumnado.
En el diseo actual del currculo las competencias tienen un carcter esencial. As, se debe realizar una
planificacin rigurosa que permita trabajar por competencias en el aula partiendo del nivel inicial del alumnado
para avanzar gradualmente hacia aprendizajes ms complejos.
En este sentido, el profesorado ha de desempear la funcin de orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado, procurando todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan
lo que aprenden, sepan para qu lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro
y fuera del aula. Por su parte, el alumno ha de tener un papel activo, deber ser capaz de desenvolverse en
las situaciones habituales de comunicacin que se dan en la interaccin social y de conocer los elementos que
constituyen el sistema de la lengua.
Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en el alumnado y generar en
ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y valores presentes en
las competencias, potenciarn el intercambio verbal de ideas, el espritu emprendedor y la iniciativa personal,
la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales para generar aprendizajes ms transferibles y
duraderos. Con esta finalidad se podrn disear variedad de materiales y recursos para el trabajo individual
y cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, y se
integrarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin para extraer, organizar y presentar informacin.
Asimismo, importante la coordinacin docente sobre las estrategias metodolgicas y didcticas que
se utilicen para dotar al proceso de enseanza-aprendizaje competencial de un carcter integral, funcional y
transversal, que permita relacionar los contenidos de las distintas materias, capacite al alumnado para identificar
los aspectos relevantes de su propia cultura y para establecer puentes con sus conocimientos previos propiciando

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el respeto a otras culturas y avanzando en su conocimiento del espaol ms all del propio currculo, en un
proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.
Se propone que los contenidos del currculo se trabajen desde la unidad lingstica del texto,
especialmente, literario para fomentar el inters y el hbito de la lectura, desde una perspectiva de continuo
contraste con otras artes y modos de expresin que favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen
la creatividad lingstica y artstica.
En el bloque de Comunicacin oral se le otorga una especial relevancia a la manifestacin verbal de
ideas, con el propsito de dotar al alumnado de las estrategias imprescindibles para realizar transferencias y
aplicaciones de lo aprendido a la vida real, para su futuro acadmico y profesional. En el bloque de Comunicacin
escrita, el texto es la fuente de aprendizaje lingstico y de cualquier mbito del saber; tendremos como objetivo
convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los mbitos acadmico de cara a su futuro
universitario y profesional, se insistir en la adquisicin de vocabulario, de la misma manera en que se hace en
las segundas lenguas. En bloque de Conocimiento de la lengua, el anlisis lingstico es necesario para poder
describir y explicar las caractersticas propias de las tipologas textuales. En el bloque de Educacin literaria,
los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la Literatura se estudian mediante la
comparacin de textos de diferentes pocas y autores.
El estudio de la modalidad lingstica andaluza se puede abordar desde los cuatro bloques de contenido:
a travs de textos orales (de los medios de comunicacin, producciones del propio alumnado, audiciones de
flamenco... etc.) y textos escritos (literarios) se pueden identificar las formas dialectales caractersticas del
andaluz y su funcin, o equivalencia, respecto a la lengua estndar. Al mismo tiempo es necesario aplicar el
conocimiento de los procedimientos lingsticos al anlisis y adecuada valoracin de los rasgos de la modalidad
andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integracin en el contexto
hispanohablante.
La metodologa, en cualquier caso, pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
favoreciendo la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora. As, los aprendizajes de la
clase de Lengua y Literatura evolucionan de un enfoque tradicional (analtico y gramatical), a la comunicacin e
interaccin social como base del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna y se convierten
en instrumento fundamental a travs del cual el alumnado acceder a otros aprendizajes de manera permanente,
con la literatura como vehculo de cultura.
Contenidos y criterios de evaluacin
Lengua Castellana y Literatura I. 1. Bachillerato

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir.


La comunicacin escrita en el mbito acadmico. Comprensin, produccin y organizacin de textos
expositivos escritos del mbito acadmico. Comprensin, produccin y organizacin de textos escritos procedentes
de los medios de comunicacin social: gneros informativos y de opinin y publicidad. Procedimientos para la
obtencin, tratamiento y evaluacin de la informacin procedente de fuentes impresas y digitales.
Criterios de evaluacin
1. Desarrollar por escrito un tema del currculo con rigor, claridad y correccin ortogrfica y gramatical,
empleando distintas estructuras expositivas (comparacin, problema-solucin, enumeracin, causa-consecuencia,

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Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar.


La comunicacin oral no espontnea en el mbito acadmico. Su proceso y la situacin comunicativa.
Textos expositivos y argumentativos orales. Los gneros textuales orales propios del mbito acadmico.
Comprensin y produccin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin social. Recursos.
Criterios de evaluacin
1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentndose en fuentes diversas,
organizando la informacin mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las tcnicas de
exposicin oral y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. CCL, CD, CAA, SIEP.
2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carcter expositivo y argumentativo sobre temas
especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,..., discriminando la informacin relevante y
accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisicin de conocimientos. CCL, CAA, SIEP.
3. Extraer informacin de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicacin, reconociendo
la intencin comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del gnero
periodstico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crtica su forma y su contenido.
CCL, CD, CAA, CSC.

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ordenacin cronolgica, etc.), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situacin
comunicativa. CCL, CAA, CSC.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de temas especializados discriminando
la informacin relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisicin de conocimientos.
CCL, CAA.
3. Leer, comprender e interpretar textos periodsticos y publicitarios de carcter informativo y de opinin,
reconociendo la intencin comunicativa, identificando los rasgos propios del gnero, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de forma crtica su forma y su contenido. CCL, CSC.
4. Realizar trabajos de investigacin sobre temas del currculo o de la actualidad social, cientfica o
cultural planificando su realizacin, obteniendo la informacin de fuentes diversas y utilizando las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin para su realizacin, evaluacin y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC.

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua.


La palabra. El sustantivo. Caracterizacin morfolgica, sintctica y semntica. El adjetivo. Caracterizacin
morfolgica, sintctica y semntica. El verbo. La flexin verbal. La perfrasis verbal. El pronombre. Tipologa y
valores gramaticales. Los determinantes. Tipologa y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres
y determinantes. El adverbio. Caracterizacin morfolgica, sintctica y semntica. Las preposiciones,
conjunciones e interjecciones. Tipologa y valores gramaticales. Las relaciones gramaticales. Observacin,
reflexin y explicacin de las estructuras sintcticas simples y complejas. Conexiones lgicas y semnticas en
los textos. El discurso. Observacin, reflexin y explicacin de las diferentes formas de organizacin textual.
Reconocimiento y explicacin de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de
la lengua. Conocimiento y explicacin de la pluralidad lingstica de Espaa, rasgos ms caractersticos de las
hablas andaluzas. Sus orgenes histricos. Reconocimiento y explicacin de las variedades funcionales de la
lengua.
Criterios de evaluacin
1. Aplicar sistemticamente los conocimientos sobre las distintas categoras gramaticales en la
realizacin, autoevaluacin y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA.
2. Reconocer e identificar los rasgos caractersticos de las categoras gramaticales, explicando sus usos
y valores en los textos. CCL, CAA.
3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintcticas de los enunciados para
la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, SIEP.
4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologas textuales identificando su estructura y los
rasgos lingsticos ms importantes en relacin con la intencin comunicativa. CCL, CSC.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboracin de discursos orales o escritos con adecuada
coherencia y cohesin. CCL, CAA, CSC.
6. Conocer y manejar fuentes de informacin impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto
de la lengua y avanzar en el aprendizaje autnomo. CCL, CD, SIEP.
7. Conocer el origen y evolucin de las distintas lenguas de Espaa y sus principales variedades
dialectales, con especial atencin a las caractersticas del espaol de Andaluca, reconociendo y explicando sus
rasgos caractersticos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingstica como parte del
patrimonio cultural inmaterial. CCL, CSC, SIEP, CEC.
8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando inters por ampliar su
propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingsticos. CCL, CSC, CAA.
Bloque 4. Educacin literaria.
Estudio de las obras ms representativas de la literatura espaola desde la Edad Media hasta el sigloXlX,
a travs de la lectura y anlisis de fragmentos y obras significativas, con especial atencin a los textos de
escritores andaluces. Anlisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX,
identificando sus caractersticas temticas y formales relacionndolas con el contexto, el movimiento, el gnero al
que pertenecen y la obra del autor y constatando la evolucin histrica de temas y formas. Interpretacin crtica
de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan
la relacin de la obra con su contexto histrico, artstico y cultural. Planificacin y elaboracin de trabajos
acadmicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la
informacin de fuentes diversas y aportando un juicio crtico personal y argumentado con rigor. Desarrollo de la
autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos
y culturas. Composicin de textos escritos con intencin literaria y conciencia de estilo.

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Criterios de evaluacin
1. Realizar el estudio de las obras ms representativas de la literatura espaola desde la Edad Media
hasta el siglo XlX a travs de la lectura y anlisis de fragmentos y obras significativas con especial atencin a los
textos de escritores andaluces. CCL, CAA, CEC.
2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX,
identificando sus caractersticas temticas y formales relacionndolas con el contexto, el movimiento, el gnero
al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolucin histrica de temas y formas. CCL, CAA, CEC.
3. Interpretar crticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando
las ideas que manifiestan la relacin de la obra con su contexto histrico, artstico y cultural. CCL, CAA, CEC.
4. Planificar y elaborar trabajos de investigacin escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores
de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la informacin de fuentes diversas y aportando
un juicio crtico personal y argumentado con rigor. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.
Lengua Castellana y Literatura II. 2. Bachillerato

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir.


La comunicacin escrita en el mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial. Sus elementos.
Gneros textuales. Anlisis y comentario de textos escritos del mbito acadmico. Planificacin, realizacin,
revisin y mejora. de textos escritos de diferentes mbitos sociales y acadmicos.
Criterios de evaluacin
1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del mbito acadmico, periodstico,
profesional o empresarial, identificando la intencin del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea
principal y explicando el modo de organizacin. CCL, CAA.
2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del mbito acadmico con rigor, claridad
y correccin, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresin a la intencin
comunicativa y al resto de las condiciones de la situacin comunicativa. CCL, CAA, CSC.
3. Realizar trabajos acadmicos individuales o en grupo sobre temas polmicos del currculo o
de la actualidad social, cientfica o cultural planificando su realizacin, contrastando opiniones enfrentadas,
defendiendo una opinin personal y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin para su
realizacin, evaluacin y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.
4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del mbito acadmico, periodstico,
profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales caractersticos y relacionando sus caractersticas
expresivas con la intencin comunicativa y con el resto de los elementos de la situacin comunicativa. CCL, CSC.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
La palabra. Anlisis y explicacin del lxico castellano y de los procedimientos de formacin. Las
categoras gramaticales: usos y valores en los textos. Observacin, reflexin y explicacin del significado de

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Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar.


La comunicacin oral no espontnea en el mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial. Su
caracterizacin. Comprensin y produccin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin social:
gneros informativos y de opinin. La publicidad. Presentacin oral: planificacin, documentacin, evaluacin y
mejora.
Criterios de evaluacin
1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del mbito
acadmico, periodstico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su gnero, relacionando
los aspectos formales del texto con la intencin comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la
situacin comunicativa. CCL, CSC.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del mbito acadmico:
conferencias y mesas redondas; diferenciado la informacin relevante y accesoria y utilizando la escucha activa
como un medio de adquisicin de conocimientos. CCL, CAA.
3. Extraer informacin de textos orales periodsticos y publicitarios procedentes de los medios de
comunicacin social, reconociendo la intencin comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando
los rasgos propios del gnero periodstico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma
crtica su forma y su contenido. CCL, CAA, CSC, SIEP.
4. Realizar una presentacin acadmica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de
vista enfrentados, defendiendo una opinin personal con argumentos convincentes y utilizando las tecnologas
de la informacin y la comunicacin para su realizacin, evaluacin y mejora. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.

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las palabras. Denotacin y connotacin. Las relaciones gramaticales. Observacin, reflexin y explicacin de
las estructuras sintcticas simples y complejas. Conexiones lgicas y semnticas en los textos. El discurso.
Observacin, reflexin y explicacin de las diferentes formas de organizacin textual de textos procedentes de
diferentes mbitos. La intertextualidad. Identificacin y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad
y la subjetividad. Observacin, reflexin y explicacin de la deixis temporal, espacial y personal. Las variedades
de la lengua. Conocimiento y explicacin del espaol actual. El espaol en la red. La situacin del espaol en el
mundo. El espaol de Amrica y su comparacin con las caractersticas de la modalidad lingstica andaluza.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y explicar el proceso de formacin de las palabras en espaol, aplicando los conocimientos
adquiridos para la mejora, comprensin y enriquecimiento del vocabulario activo. CCL, CAA.
2. Reconocer e identificar los rasgos caractersticos de las categoras gramaticales, explicando sus usos
y valores en los textos. CCL, CAA.
3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en funcin de la
intencin comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. CCL, CSC.
4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintcticas de un texto sealando las
conexiones lgicas y semnticas que se establecen entre ellas. CCL, CAA.
5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintcticas de los enunciados para la realizacin,
autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, CSC,
SIEP.
6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensin, anlisis y comentario
de textos de distinto tipo procedentes del mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial, relacionando
los usos lingsticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias decticas temporales, espaciales y
personales y procedimientos de cita) con la intencin comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la
situacin comunicativa. CCL, CAA, CSC.
7. Explicar la forma de organizacin interna de los textos expositivos y argumentativos. CCL, CAA.
8. Reflexionar sobre la relacin entre los procesos de produccin y recepcin de un texto, reconociendo
la importancia que para su comprensin tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas
anteriores que se relacionan con l. CCL, CAA, CEC.
9. Conocer la situacin del espaol en el mundo, sus orgenes histricos y sus rasgos caractersticos,
valorando positivamente sus variantes y compararlo con las caractersticas de la modalidad lingstica andaluza.
CCL, CSC, CEC.

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Bloque 4. Educacin literaria.


Estudio cronolgico de las obras ms representativas de la literatura espaola del siglo XX hasta nuestros
das con especial atencin a los textos de escritores andaluces. Anlisis de fragmentos u obras significativas
del siglo XX hasta nuestros das. Interpretacin crtica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta
nuestros das. Planificacin y elaboracin de trabajos acadmicos escritos o presentaciones sobre temas, obras
o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros das.
Criterios de evaluacin
1. Conocer los aspectos temticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta
nuestros das, as como los autores y obras ms significativos. CCL, CEC.
2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros
das, identificando las caractersticas temticas y formales y relacionndolas con el contexto, el movimiento, el
gnero al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolucin histrica de temas y formas. CCL, CEC.
3. Interpretar de manera crtica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros das,
reconociendo las ideas que manifiestan la relacin de la obra con su contexto histrico, artstico y cultural. CCL,
CEC, CAA.
4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros das,
exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visin personal. CCL, SIEP, CEC.
5. Elaborar un trabajo de carcter acadmico en soporte papel o digital sobre un tema del currculo
de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crtico y personal y utilizando las
tecnologas de la informacin. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.
LITERATURA UNIVERSAL
El estudio de la Literatura Universal en primero de Bachillerato responde a la necesidad de dotar al
alumnado de una amplia formacin humanstica y cultural, que profundice en las aportaciones producidas

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durante la Educacin Secundaria Obligatoria. Se trata de una materia troncal de opcin de las modalidades de
Humanidades y Ciencias Sociales, y de Artes, con la que se persigue el objetivo de enriquecer la personalidad
del estudiante, aumentar su particular visin del mundo mediante unos hbitos de lectura consciente y adquirir
una formacin acorde a sus intereses acadmicos y profesionales para el futuro.
La literatura es siempre una expedicin a la verdad, deca Franz Kafka, y es que a travs de los textos
literarios podemos acceder a la memoria cultural y artstica de la humanidad, a su forma de interpretar el
mundo, pensamientos y sentimientos colectivos, a la comprensin de las seas de identidad de las diferentes
culturas en distintos momentos de su historia y a concepciones ideolgicas y estticas que representan a una
poca.
El acceso al conocimiento de esta asignatura se realiza a travs de la lectura de obras y fragmentos, con
lo que tambin se contribuir a consolidar el hbito lector. Esta actividad enriquecedora, en los planos afectivo
e intelectual, debe basarse tanto en la percepcin del sentido del texto como en el reconocimiento de sus
particularidades expresivas, implica la actuacin de un lector activo que intente comprender los diversos tipos
de textos e interpretar informaciones desde su intencin explcita o implcita, desde su contexto de produccin,
para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.
Resulta adecuado aclarar que el trmino literatura universal que aparece en este currculo se restringe
en su significado prctico al estudio de la literatura occidental y, en su mayor parte, la literatura europea. Esto
no significa que se identifique lo universal con lo occidental ni, en concreto, con lo europeo, sino que se han
seleccionado aquellos movimientos estticos, obras literarias y autores que mayor repercusin han tenido en los
orgenes, desarrollo y estado actual de la sociedad europea de la que formamos parte.
La literatura tiene un carcter interdisciplinar ya que sirve de base a distintas formas de expresin
artstica como la pera, danza, composiciones musicales, pintura, escultura, cine... Tiene conexiones con la
historia del arte y del pensamiento, por lo que tambin resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crtica
y de la conformacin de la personalidad. Al mismo tiempo, el texto literario constituye un marco idneo para la
inclusin y reflexin sobre los elementos transversales como la libertad, justicia, igualdad, pluralismo poltico,
paz, democracia, tolerancia, reconocimiento a la diversidad y convivencia intercultural, entre otros.
Los contenidos de la materia de Literatura Universal se organizan en dos bloques:
Procesos y estrategias, incluye contenidos comunes centrados en el comentario de textos (obras
completas o fragmentos seleccionados) a partir de la lectura, interpretacin, anlisis y valoracin de los textos
literarios, as como la comparacin de textos de caractersticas similares en la forma o en los contenidos para
establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los conocimientos previos.
En cuanto al segundo bloque Grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal, aborda el
estudio cronolgico de las obras ms significativas de cada momento, a travs de una seleccin de obras y
autores. Esta presentacin cronolgica pone de relieve la influencia del contexto histrico y esttico, la recurrencia
de ciertos temas y motivos, as como la evolucin de las formas literarias a lo largo de la historia.
La materia de Literatura Universal, a travs de la interpretacin y anlisis de los distintos textos que
persiguen en el alumnado la realizacin y desarrollo personal, y el mantenimiento de un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida, se contribuir al logro de las siguientes competencias clave:
Competencia en comunicacin lingstica (CCL): con la lectura comprensiva y la redaccin creativa,
as como con la reflexin sobre las mismas. Adems, la utilizacin de textos bilinges en lenguas propias del
currculo espaol, recomendable en el caso de fragmentos poco extensos o de poemas poco complejos, favorece
tambin la competencia comunicativa en lenguas diferentes a la materna.
Competencia digital (CD): se realizarn trabajos escritos con procesadores de texto, se harn
presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales, se podr acceder a textos literarios clsicos
seleccionados en este currculo en su versin castellana o en ediciones originales en lenguas extranjeras,
enriqueciendo enormemente las posibilidades de comparacin y reflexin.
Competencia para aprender a aprender (CAA): en nuestra cultura, la lectura literaria desempea un
papel trascendental en la maduracin intelectual, esttica y afectiva de los estudiantes, permitindoles explorar
otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las propias obras literarias se convierten en instrumentos para
acrecentar el caudal de su saber y experiencia personal.
Competencia sociales y cvicas (CSC): a travs de la reflexin sobre textos literarios y el comentario de
los mismos se promover la oportunidad de expresar ideas propias y valorar las de los dems, fomentando
actitudes de respeto y contribuirn a la adquisicin de habilidades sociales.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT): nuestra materia
propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento cientfico. Adems, el hecho de que en el
Bachillerato los contenidos sobre comunicacin oral y escrita se centren en la produccin y recepcin de textos
especializados en situaciones de comunicacin formales prepara a los alumnos para la comunicacin cientfica.

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Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP): en la medida en que se utilizan


procedimientos que exigen planificar, analizar y comunicar, que desarrollan habilidades como la capacidad para
trabajar, tanto individualmente como en grupo. El contacto con grandes obras de creacin de diferentes pocas
y estilos fomenta la predisposicin a actuar de una forma creadora e imaginativa.
Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC): se produce una aproximacin a un patrimonio
literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano y afectan
ntimamente a la propia personalidad del alumnado. Es fundamental asentar el respeto por las manifestaciones
artsticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas.
Se trata, en definitiva, de favorecer en el alumnado, desde una perspectiva constructivista del
conocimiento, el desarrollo de la capacidad de comprensin, de anlisis y de crtica, as como el dominio de la
expresin oral y escrita a travs de la lectura, experiencia til y placentera que permite la comprensin de otras
perspectivas, culturas y formas de vida, que alimenta la creatividad, la imaginacin y la sensibilidad, adems de
ser instrumento de informacin, de enriquecimiento lxico, de referentes culturales, de transmisin de valores
y de los aprendizajes de estructuras de la lengua. Como dijo Miguel de Cervantes: El que lee mucho y anda
mucho, ve mucho y sabe mucho.
Objetivos
La enseanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendr como objetivo contribuir a desarrollar
en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Conocer y expresar con coherencia y correccin aspectos sobre los grandes movimientos estticos,
las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los
mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos, consolidando una madurez personal y
social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico.
3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde
diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes
a los seres humanos en todas las culturas.
4. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin
y enriquecimiento cultural, valorando crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y
sentimientos individuales y colectivos.
5. Afianzar los hbitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento
del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el gusto por la lectura como fuente de nuevos
conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para la realizacin de trabajos
literarios de distinto tipo con espritu emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios y
realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo responsable de los medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales
o de cualquier otra manifestacin artstica (pera, cine) a las que sirven como punto de partida.

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Estrategias metodolgicas
Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, se disearn estrategias conexionadas
que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construccin
colaborativa del conocimiento. En la planificacin de la metodologa de Literatura Universal atenderemos a la
propia naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las caractersticas
de nuestro alumnado. El profesorado actuar como orientador, coordinador y gua del proceso de enseanza y
aprendizaje, prestando ayuda para la realizacin de los diferentes trabajos, moderando y dinamizando la sesin
de clase con el fomento del intercambio verbal y colectivo de ideas. Por su parte, el alumnado desempear
un papel activo y participativo en el aula (implicacin en los debates, realizacin de exposiciones orales
sobre elementos del currculo) y fuera de sta (preparacin de los trabajos o coloquios en los que tendr que
intervenir).
Los mtodos docentes favorecern la interaccin y la fluida comunicacin en el aula y promovern
el trabajo autnomo y cooperativo, dirigiendo los esfuerzos hacia la comprensin y discusin sobre textos, la
expresin de las ideas y sentimientos personales, el desentraamiento de las estructuras y de las intenciones
de los textos y la comprensin de esas otras perspectivas, culturas y formas de vida que stos representan
intentando hacer explcitas las relaciones entre la literatura y las dems manifestaciones artsticas. Ser

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necesaria la coordinacin docente sobre las estrategias metodolgicas y didcticas para dotar al proceso de
enseanza-aprendizaje competencial de un carcter integral, funcional y transversal, que permita relacionar los
contenidos de las distintas materias.
Desde el principio se relativizar la relevancia tradicional de un conocimiento profundo de los conceptos
tericos relacionados con la asignatura y se fomentar el desarrollo de las habilidades y destrezas discursivas y
la reflexin sobre el uso de las mismas a travs de ejercicios de comunicacin oral y escrita. La asignatura de
Literatura Universal debe contribuir tambin a que el estudiante mejore sus tcnicas de investigacin (biblioteca
convencionales o virtuales, centros de documentacin, tecnologas de la informacin y la comunicacin),
seleccin, tratamiento, organizacin y presentacin de la informacin obtenida, su espritu emprendedor y su
iniciativa personal.
Se recomienda comenzar el estudio de la Literatura Universal proporcionando al alumno una idea
bsica de lo que la materia representa, su definicin, sus contenidos, sus herramientas y funciones, as como
facilitando un modelo de anlisis del texto que no resulte excesivamente cerrado ni lo constria demasiado
en su trabajo, pero que le sirva de gua, para despus analizar el contexto histrico, cultural y social de cada
poca y movimiento, para que el estudiante site las manifestaciones literarias en el periodo histrico en que
se producen y adquiera as una perspectiva adecuada sobre las relaciones entre literatura, sociedad, cultura,
historia y otras manifestaciones artsticas.
Para la comprensin de los contenidos, es esencial la lectura de los textos literarios representativos
de cada movimiento. La lectura es la principal va de acceso a todas las reas, por lo que el contacto con una
diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. En este sentido, se
disearn actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura no solo en su consideracin como fuente
de acceso al conocimiento, canon artstico o en su valoracin como parte del patrimonio cultural, sino tambin
como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Se seleccionarn autores y obras, destacando los que ms han repercutido en la posteridad y cuya
influencia contina reflejndose en las obras de los creadores contemporneos, los que mejor representen cada
poca o periodo en cuestin (Edad Media, Renacimiento, Barroco, Romanticismo, Realismo, Modernismo...) de
la literatura universal, los pertenecientes a las grandes literaturas nacionales de Occidente y los grandes gneros
(novela, drama, poesa), temas y personajes, as como los que ofrezcan la posibilidad de relacionar las obras con
otras formas de expresin artstica.
A travs de la lectura se promover la reflexin sobre los problemas que plantean los textos, comparando
y contrastando textos muy diversos entre s, haciendo referencias y comparaciones con la literatura espaola y,
a ser posible, partiendo de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros ms complejos.
La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo, fomenta la
capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales, potencia
actitudes abiertas y respetuosas, y ofrece elementos para la elaboracin de juicios basados en el contexto
social e histrico al que se circunscribe cada obra. De este modo, el alumno desarrolla sus capacidades para
interpretar de forma personal la sociedad en la que le ha tocado vivir, teniendo en cuenta los procesos culturales
que han dado forma al presente y estableciendo posibilidades creativas para su futuro.
Contenidos y criterios de evaluacin

Bloque 1. Procesos y estrategias.


Lectura y comentario de fragmentos, antologas y obras completas significativas de la literatura universal.
Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observacin, reconocimiento y valoracin de la evolucin
de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artsticas de la cultura universal. Seleccin y
anlisis de ejemplos representativos.
Criterios de evaluacin
1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de
distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas
literarias, as como sobre periodos y autores significativos. CCL, CAA, CEC.
2. Interpretar obras narrativas, lricas y dramticas de la literatura universal especialmente significativas
relacionando su forma y su contenido con las ideas estticas dominantes del momento en que se escribieron y
las transformaciones artsticas e histricas producidas en el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.
3. Observar, reconocer y valorar la evolucin de algunos temas y formas creados por la literatura y su
valor permanente en diversas manifestaciones artsticas de la cultura universal. CCL, CAA, CEC.

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Literatura Universal. 1. de Bachillerato

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4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura espaola de la misma poca,


poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos. CCL, CAA, CEC.

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Bloque 2. Los grandes perodos y movimientos de la literatura universal.


- De la Antigedad a la Edad Media: Las mitologas y el origen de la literatura.
- Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre durante el
Renacimiento. La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La
innovacin del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antologa lrica y de algn cuento de la
poca. La narracin en prosa: Boccaccio. Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo
del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clsico. Observacin
de las relaciones existentes entre las obras de teatro clsicas y las obras de diferentes gneros musicales y
cinematogrficos que han surgido a partir de ellas.
- El Siglo de las Luces: El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espaola en la literatura
inglesa. Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algn fragmento de novela
inglesa del siglo XVlll.
- El movimiento romntico: La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia.
El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. La poesa romntica y la novela
histrica. Lectura y comentario de una antologa de poetas romnticos europeos y de algn fragmento de novela
histrica. Observacin de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de
diferentes gneros musicales (sinfonas, poemas sinfnicos, lieder, peras), cinematogrficos y teatrales que han
surgido a partir de ellas.
- La segunda mitad del siglo XlX: De la narrativa romntica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad.
Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX.
Lectura y comentario de una antologa de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento de la gran literatura
norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y
comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX. El arranque de la modernidad potica: de
Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antologa de poesa simbolista. La renovacin del teatro europeo:
un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observacin de
las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes gneros musicales,
cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
- Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los gneros literarios: La
crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914.
Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin literaria. La consolidacin de una
nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las tcnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algn
relato y/o de algn cuento representativo de este periodo. Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de
una antologa de poesa vanguardista. La culminacin de la gran literatura americana. La Generacin perdida.
El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramticas.
Observacin de las relaciones existentes entre las obras de esta poca y las obras de diferentes gneros
musicales, cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
Criterios de evaluacin
1. Leer, comprender y analizar en soporte papel y digital, obras breves, fragmentos u obras completas,
significativas de distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre
temas y formas literarias, as como sobre periodos y autores significativos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
2. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de una obra significativa de una poca, interpretndola en
relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una
valoracin personal. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, expresando las propias opiniones,
siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas
y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. CCL, CD,
CSC, SIEP, CEC.
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES
En las enseanzas de Bachillerato, las Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II son materias
troncales que el alumnado cursar en primero y segundo, respectivamente, dentro de la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales, en el itinerario de Ciencias Sociales.

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Estas materias deben desempear un papel estratgico en tres aspectos principales: como base
conceptual, como instrumento esencial para el desarrollo de la sociedad y como valor cultural inmerso en
multitud de expresiones humanas. El alumnado de Bachillerato debe aprender a apreciar la utilidad de las
matemticas, especialmente por su capacidad para dar respuesta a mltiples necesidades humanas, muchas
de las cuales nos obligan a tener que definir unas variables, a plantear hiptesis que nos den informacin sobre
el comportamiento de dichas variables y sobre la relacin entre ellas.
Al finalizar Bachillerato, el alumno o la alumna debe haber desarrollado actitudes positivas hacia las
matemticas que le permitan identificar e interpretar los aspectos matemticos de la realidad.
Tanto por su historia como por el papel que desempean en la sociedad actual, las matemticas son
parte integrante de nuestra cultura. El alumnado debe tomar conciencia de ello, por lo que las actividades que se
planteen en clase deben favorecer la posibilidad de utilizar herramientas matemticas para analizar fenmenos
de especial relevancia social, tales como la expresin y desarrollo cultural, la salud, el consumo, la coeducacin,
la convivencia pacfica o el respeto al medio ambiente, partiendo del grado de adquisicin de las competencias
adquiridas a lo largo de la ESO. Al alumnado hay que mostrarle la importancia instrumental de las matemticas,
pero tambin hay que resaltarle su valor formativo en aspectos tan importantes como la bsqueda de la belleza
y la armona, el estmulo de la creatividad o el desarrollo de aquellas capacidades personales y sociales que
contribuyan a formar personas autnomas, seguras de s mismas, decididas, curiosas y emprendedoras, capaces
de afrontar los retos con imaginacin y abordar los problemas con garantas de xito.
El proceso de enseanza y aprendizaje debe sustentarse sobre tres pilares fundamentales para acceder
al mundo de las matemticas, entendidas como parte del desarrollo cultural de nuestra sociedad y como
instrumento bsico para el desarrollo del razonamiento: la resolucin de problemas, la gnesis y evolucin de los
propios conceptos y tcnicas matemticas y, finalmente, la introduccin a los modelos matemticos aplicados
a las ciencias sociales. Estos tres aspectos deben constituir la base del diseo curricular para una enseanza
y aprendizaje adecuados de las matemticas y con ellos se relacionan los ncleos temticos que se establecen
en Andaluca: la resolucin de problemas, aprender de y con la historia de las Matemticas y la introduccin
a los mtodos y fundamentos matemticos. Ncleos que se desarrollan en el bloque Procesos, mtodos y
actitudes en matemticas, bloque comn a los dos cursos y que debe desarrollarse de forma transversal
simultneamente al resto de bloques de contenido siendo el eje fundamental de la asignatura.
Los elementos que constituyen el currculo bsico en primer curso fundamentan los principales conceptos
de los bloques de contenido, Nmeros y lgebra, Anlisis, y Estadstica y Probabilidad, adems de ofrecer una
base slida para la interpretacin de fenmenos sociales en los que intervienen dos variables. En segundo curso
se profundiza en las aportaciones de la materia al currculo del Bachillerato, en particular mediante la inferencia
estadstica, la optimizacin y el lgebra lineal.
Los contenidos propios de cada bloque se trabajarn contextualizados, aplicados a circunstancias
propias de las Ciencias Sociales o bien como herramientas para la resolucin de problemas propios de los otros
bloques de contenido. Siempre que sea posible se dispondr de apoyo tecnolgico, siendo muy necesario el
empleo habitual de calculadora (cientfica o grfica) y de software especfico.
El bloque de Estadstica y Clculo de Probabilidades debe contar con una presencia destacada en la
materia que nos ocupa ya que es probablemente una de las disciplinas cientficas ms utilizada y estudiada
en todos los campos del conocimiento humano: en la Administracin de Empresas, la Economa, las Ciencias
Polticas, la Sociologa, la Psicologa y en general en todas las ciencias sociales, para estudiar la relacin entre
variables y analizar su comportamiento.
Las Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II, contribuyen a la adquisicin de las competencias
clave. Por ejemplo, a la hora de exponer un trabajo, comunicar resultados de problemas o incorporar al propio
vocabulario los trminos matemticos utilizados, se favorece el desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica (CCL).
Con la resolucin de problemas y el aprendizaje basado en la investigacin de fenmenos cientficos y
sociales, se contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa (CMCT).
La competencia digital (CD) se desarrolla principalmente al trabajar los contenidos del bloque de
Probabilidad y Estadstica, a la hora de representar e interpretar datos estadsticos y tambin est muy presente
en los problemas de modelizacin matemtica.
El espritu crtico, la creatividad, la observacin de fenmenos sociales y su anlisis, favorecen el
desarrollo de la competencia de aprender a aprender (CAA).
Las competencias sociales y cvicas (CSC) se trabajan en todos los bloques de contenido ya que estas
materias favorecen el trabajo en grupo, donde la actitud positiva, el respeto y la solidaridad son factores clave
para el buen funcionamiento del grupo.

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En todo estudio estadstico o de investigacin de fenmenos sociales, el rigor, la planificacin de la


tarea y la evaluacin son elementos indispensables que favorecen el sentido de iniciativa y espritu emprendedor
(SIEP).
Los conocimientos matemticos que aportan estas materias, permiten analizar y comprender numerosas
producciones artsticas donde se ven reflejadas las matemticas, favoreciendo la adquisicin de la competencia
conciencia y expresiones culturales (CEC).
Objetivos
La enseanza de las Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales en el Bachillerato tendr como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemticos para analizar, interpretar y valorar
fenmenos sociales, con objeto de comprender los retos que plantea la sociedad actual.
2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemtica como la visin analtica o la necesidad de
verificacin. Asumir la precisin como un criterio subordinado al contexto, las apreciaciones intuitivas como un
argumento a contrastar y la apertura a nuevas ideas como un reto.
3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenmenos sociales y econmicos, utilizando
tratamientos matemticos. Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con precisin y rigor,
aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.
4. Formular hiptesis, disear, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolucin de problemas
que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad.
5. Utilizar un discurso racional como mtodo para abordar los problemas: justificar procedimientos,
encadenar una correcta lnea argumental, aportar rigor a los razonamientos y detectar inconsistencias lgicas.
6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informticos, en la bsqueda selectiva y el tratamiento
de la informacin grfica, estadstica y algebraica en sus categoras financiera, humanstica o de otra ndole,
interpretando con correccin y profundidad los resultados obtenidos de ese tratamiento.
7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario especfico de trminos y notaciones matemticos.
Incorporar con naturalidad el lenguaje tcnico y grfico a situaciones susceptibles de ser tratadas
matemticamente.
8. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar y comprender la realidad, estableciendo relaciones
entre las matemticas y el entorno social, cultural o econmico y apreciando su lugar, actual e histrico, como
parte de nuestra cultura.
Con estos objetivos, el alumno o la alumna puede desarrollar los objetivos generales de etapa y en
particular los referidos a Andaluca, como profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de
la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades y profundizar en el conocimiento y el aprecio de los
elementos especficos de la cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el
marco de la cultura espaola y universal.

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Estrategias metodolgicas
La materia se estructura en torno a cuatro bloques de contenido: Procesos, mtodos y actitudes en
matemticas, Nmeros y lgebra, Anlisis y Estadstica y Probabilidad.
El bloque Procesos, mtodos y actitudes en matemticas es un bloque comn a los dos cursos y
transversal: debe desarrollarse simultneamente al resto de bloques de contenido y es el eje fundamental de
la asignatura; se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin
de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la historia de las matemticas, la matematizacin
y modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios
tecnolgicos.
La resolucin de problemas constituye en s misma la esencia del aprendizaje que ha de estar presente
en todos los ncleos temticos de esta materia.
En los dos cursos deben abordarse situaciones relacionadas con los ncleos de problemas que se
estudian en otras materias del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
Para aprender de y con la historia de las Matemticas, el conocimiento de la gnesis y evolucin de los
diversos conceptos facilita el entendimiento de los mismos y, sobre todo, pone de manifiesto los objetivos con
los que fueron desarrollados y la presencia que las matemticas tienen en la cultura de nuestra sociedad.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin brindan hoy recursos de fcil acceso, localizacin
y reproduccin para introducir en el aula los grandes momentos de los descubrimientos matemticos y los
conceptos y destrezas que se pretende que el alumnado aprenda. Hay que ser conscientes de la relatividad

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inherente al conocimiento y del hecho de que, a la larga, proporcionar al alumnado una visin adecuada de
cmo la matemtica contribuye y aumenta el conocimiento es ms valioso que la mera adquisicin del mismo.
El trabajo en las clases de matemticas con mviles, calculadoras, ordenadores o tabletas permite
introducir un aprendizaje activo, que invitar al alumnado a investigar, disear experimentos bien construidos,
conjeturar sobre las razones profundas que subyacen en los experimentos y los resultados obtenidos, reforzar o
refutar dichas conjeturas y demostrar o rechazar automticamente.
En la observacin de la evolucin histrica de un concepto o una tcnica, los alumnos y alumnas
encontrarn que las matemticas no son fijas y definitivas y descubrirn su contribucin al desarrollo social y
humano, que, a lo largo de la historia, ayuda a resolver problemas y a desarrollar aspectos de los ms diversos
mbitos del conocimiento, lo que le otorga un valor cultural e interdisciplinar. No se trata de dar por separado los
conceptos matemticos y su evolucin histrica, sino de utilizar la historia para contribuir a su contextualizacin,
comprensin y aprendizaje.
Al desarrollar los ncleos de contenido propuestos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
se pueden trabajar, entre otros, los siguientes aspectos histricos:
- La introduccin de la notacin decimal y proporcionalidad en la Edad Media y el Renacimiento, las
obras de Leonardo de Pisa, Pacioli, Stevin, Stifel y Neper. Uso de la regla de tres y de la falsa posicin para
resolver ecuaciones.
- Historia del concepto de funcin. Aproximacin histrica al concepto de lmite, continuidad y derivada.
- Historia del clculo matricial y aplicaciones a la resolucin de sistemas lineales de ecuaciones:
MacLaurin, Vandermonde, Gauss, etc.
- Historia de la Estadstica y la Probabilidad: los orgenes de los censos desde la Antigedad a nuestros
das. Consideracin de la estadstica como ciencia: aportaciones de Achenwall, Qutelect y Colbert. Los orgenes
de la Probabilidad: Pacioli, Tartaglia, Pascal, Bernoulli, De Moivre, Laplace y Gauss. Las relaciones actuales entre
Estadstica y Probabilidad: Pearson. Estadstica descriptiva: Florence Nightingale.
Para el estudio de la componente histrica de las matemticas, resulta especialmente indicado el uso de
Internet y de las herramientas educativas existentes para su aprovechamiento.
Respecto a la modelizacin, se aprovechar el sentido prctico que ofrece, que aumenta claramente la
motivacin del alumnado hacia esta materia, ofreciendo un nuevo carcter formativo de la misma y fomentando
el gusto por ella. La construccin de modelos es de difcil compresin para quienes no tienen suficientes
conocimientos matemticos, tecnolgicos y fsicos, pero la construccin de modelos sencillos es til en algunos
contextos, pues refuerza la prctica de resolucin de problemas del alumnado con componente creativa, la
aplicacin de diversas estrategias, clculos, elementos imprescindibles para un futuro usuario de las matemticas
y para su futuro profesional. Para la enseanza y aprendizaje de la modelizacin matemtica, se recomienda
plantear la necesidad de resolver problemas sencillos aplicando modelos. Es conveniente desarrollar esta tarea
en pequeos grupos que luego expongan los resultados al grupo clase.
Contenidos y criterios de evaluacin
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Planificacin del proceso de resolucin de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en prctica:
relacin con otros problemas conocidos, modificacin de variables, suponer el problema resuelto, etc. Anlisis
de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras
formas de resolucin, problemas parecidos. Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos
escritos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema. Realizacin de investigaciones matemticas
a partir de contextos de la realidad. Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso,
resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado. Prctica de los procesos de matematizacin
y modelizacin, en contextos de la realidad. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la
organizacin de datos. b) la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales
o estadsticos. c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos
de tipo numrico, algebraico o estadstico. d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas. e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a
cabo y los resultados y conclusiones obtenidas. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin
y las ideas matemticas.
Criterios de evaluacin
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolucin de un problema. CCL,
CMCT.

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Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I. 1. Bachillerato

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2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos


necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA.
3. Elaborar un informe cientfico escrito que sirva para comunicar las ideas matemticas surgidas en la
resolucin de un problema, con el rigor y la precisin adecuados. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
4. Planificar adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se
desarrolla y el problema de investigacin planteado. CCL, CMCT, CSC.
5. Practicar estrategias para la generacin de investigaciones matemticas, a partir de: a) la resolucin
de un problema y la profundizacin posterior; b) la generalizacin de propiedades y leyes matemticas;
c) Profundizacin en algn momento de la historia de las matemticas; concretando todo ello en contextos
numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos. CMCT, CSC, CEC.
6. Elaborar un informe cientfico escrito que recoja el proceso de investigacin realizado, con el rigor y la
precisin adecuados. CCL, CMCT.
7. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la identificacin de problemas en situaciones problemticas
de la realidad. CMCT, CAA, SIEP.
8. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA.
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CSC, SIEP, CEC.
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. SIEP, CAA.
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ello para situaciones
similares futuras. CAA, CSC, CEC.
12. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos
numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas
mediante simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de problemas. CMCT, CD, CAA.
13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo stos
en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CMCT, CD, SIEP.

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Bloque 2. Nmeros y lgebra.


Nmeros racionales e irracionales. El nmero real. Representacin en la recta real. Intervalos.
Aproximacin decimal de un nmero real. Estimacin, redondeo y errores. Operaciones con nmeros reales.
Potencias y radicales. La notacin cientfica. Operaciones con capitales financieros. Aumentos y disminuciones
porcentuales. Tasas e intereses bancarios. Capitalizacin y amortizacin simple y compuesta. Utilizacin de
recursos tecnolgicos para la realizacin de clculos financieros y mercantiles. Polinomios. Operaciones.
Descomposicin en factores. Ecuaciones lineales, cuadrticas y reducibles a ellas, exponenciales y logartmicas.
Aplicaciones. Sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado con dos incgnitas. Clasificacin. Aplicaciones.
Interpretacin geomtrica. Sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas: mtodo de Gauss.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar los nmeros reales y sus operaciones para presentar e intercambiar informacin, controlando
y ajustando el margen de error exigible en cada situacin, en situaciones de la vida real. CCL, CMCT, CSC.
2. Resolver problemas de capitalizacin y amortizacin simple y compuesta utilizando parmetros de
aritmtica mercantil empleando mtodos de clculo o los recursos tecnolgicos ms adecuados. CMCT, CD.
3. Transcribir a lenguaje algebraico o grfico situaciones relativas a las ciencias sociales y utilizar tcnicas
matemticas y herramientas tecnolgicas apropiadas para resolver problemas reales, dando una interpretacin
de las soluciones obtenidas en contextos particulares. CCL, CMCT, CD, CAA.
Bloque 3: Anlisis.
Resolucin de problemas e interpretacin de fenmenos sociales y econmicos mediante funciones.
Funciones reales de variable real. Expresin de una funcin en forma algebraica, por medio de tablas o de
grficas. Caractersticas de una funcin. Interpolacin y extrapolacin lineal y cuadrtica. Aplicacin a problemas
reales. Identificacin de la expresin analtica y grfica de las funciones reales de variable real: polinmicas,
exponencial y logartmica, valor absoluto, parte entera, y racionales e irracionales sencillas a partir de sus
caractersticas. Las funciones definidas a trozos. Idea intuitiva de lmite de una funcin en un punto. Clculo
de lmites sencillos. El lmite como herramienta para el estudio de la continuidad de una funcin. Aplicacin
al estudio de las asntotas. Tasa de variacin media y tasa de variacin instantnea. Aplicacin al estudio de
fenmenos econmicos y sociales. Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin geomtrica. Recta

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tangente a una funcin en un punto. Funcin derivada. Reglas de derivacin de funciones elementales sencillas
que sean suma, producto, cociente y composicin de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas.
Criterios de evaluacin
1. Interpretar y representar grficas de funciones reales teniendo en cuenta sus caractersticas y su
relacin con fenmenos sociales. CMCT, CSC.
2. Interpolar y extrapolar valores de funciones a partir de tablas y conocer la utilidad en casos reales.
CMCT, CAA.
3. Calcular lmites finitos e infinitos de una funcin en un punto o en el infinito para estimar las tendencias.
CMCT.
4. Conocer el concepto de continuidad y estudiar la continuidad en un punto en funciones polinmicas,
racionales, logartmicas y exponenciales. CMCT, CAA.
5. Conocer e interpretar geomtricamente la tasa de variacin media en un intervalo y en un punto
como aproximacin al concepto de derivada y utilizar las regla de derivacin para obtener la funcin derivada de
funciones sencillas y de sus operaciones. CMCT, CAA.
Bloque 4: Estadstica y Probabilidad.
Estadstica descriptiva bidimensional: Tablas de contingencia. Distribucin conjunta y distribuciones
marginales. Distribuciones condicionadas. Medias y desviaciones tpicas marginales y condicionadas.
Independencia de variables estadsticas. Dependencia de dos variables estadsticas. Representacin grfica: Nube
de puntos. Dependencia lineal de dos variables estadsticas. Covarianza y correlacin: Clculo e interpretacin del
coeficiente de correlacin lineal. Regresin lineal. Predicciones estadsticas y fiabilidad de las mismas. Coeficiente
de determinacin. Sucesos. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de
su frecuencia relativa. Axiomtica de Kolmogorov. Aplicacin de la combinatoria al clculo de probabilidades.
Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos.
Variables aleatorias discretas. Distribucin de probabilidad. Media, varianza y desviacin tpica. Distribucin
binomial. Caracterizacin e identificacin del modelo. Clculo de probabilidades. Variables aleatorias continuas.
Funcin de densidad y de distribucin. Interpretacin de la media, varianza y desviacin tpica. Distribucin
normal. Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de probabilidades en una distribucin normal. Clculo
de probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin binomial por la normal.
Criterios de evaluacin
1. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas
o continuas, procedentes de contextos relacionados con la economa y otros fenmenos sociales y obtener los
parmetros estadsticos ms usuales mediante los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora, hoja de
clculo) y valorando la dependencia entre las variables. CCL, CMCT, CD, CAA.
2. Interpretar la posible relacin entre dos variables y cuantificar la relacin lineal entre ellas mediante el
coeficiente de correlacin, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresin y de realizar predicciones a
partir de ella, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolucin de problemas relacionados con
fenmenos econmicos y sociales. CCL, CMCT, CD, CSC.
3. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla
de Laplace en combinacin con diferentes tcnicas de recuento y la axiomtica de la probabilidad, empleando
los resultados numricos obtenidos en la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales.
CMCT, CAA.
4. Identificar los fenmenos que pueden modelizarse mediante las distribuciones de probabilidad
binomial y normal calculando sus parmetros y determinando la probabilidad de diferentes sucesos asociados.
CMCT, CD, CAA.
5. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones relacionadas con el azar y la
estadstica, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crtica informaciones estadsticas presentes
en los medios de comunicacin, la publicidad y otros mbitos, detectando posibles errores y manipulaciones
tanto en la presentacin de los datos como de las conclusiones. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.


Planificacin del proceso de resolucin de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en prctica:
relacin con otros problemas conocidos, modificacin de variables, suponer el problema resuelto, etc. Anlisis
de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras
formas de resolucin, problemas parecidos. Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos
escritos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema. Realizacin de investigaciones matemticas

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Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II. 2. Bachillerato

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a partir de contextos de la realidad. Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso,


resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado. Prctica de los proceso de matematizacin
y modelizacin, en contextos de la realidad. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos, b) la elaboracin y creacin
de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos, c) facilitar la comprensin de
propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico,
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas diversas, e) la
elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones
obtenidas, f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
Criterios de evaluacin
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolucin de un problema. CCL,
CMCT.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA.
3. Elaborar un informe cientfico escrito que sirva para comunicar las ideas matemticas surgidas en la
resolucin de un problema, con el rigor y la precisin adecuados. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
4. Planificar adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se
desarrolla y el problema de investigacin planteado. CCL, CMCT, CSC.
5. Practicar estrategias para la generacin de investigaciones matemticas, a partir de: a) la resolucin
de un problema y la profundizacin posterior; b) la generalizacin de propiedades y leyes matemticas;
c) Profundizacin en algn momento de la historia de las matemticas; concretando todo ello en contextos
numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos. CMCT, CSC, CEC.
6. Elaborar un informe cientfico escrito que recoja el proceso de investigacin realizado, con el rigor y la
precisin adecuados. CCL, CMCT.
7. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la identificacin de problemas en situaciones problemticas
de la realidad. CMCT, CAA, SIEP.
8. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA.
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CSC, SIEP, CEC.
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. SIEP, CAA.
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ello para situaciones
similares futuras. CAA, CSC, CEC.
12. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos
numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas
mediante simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de problemas. CMCT, CD, CAA.
13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo stos
en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CMCT, CD, SIEP.
Bloque 2. Nmeros y lgebra.
Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas.
Clasificacin de matrices. Operaciones con matrices. Rango de una matriz. Matriz inversa. Mtodo de Gauss.
Determinantes hasta orden 3. Aplicacin de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la
resolucin de problemas en contextos reales. Representacin matricial de un sistema de ecuaciones lineales:
discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones con tres incgnitas). Mtodo
de Gauss. Resolucin de problemas de las ciencias sociales y de la economa. Inecuaciones lineales con una o
dos incgnitas. Sistemas de inecuaciones. Resolucin grfica y algebraica. Programacin lineal bidimensional.
Regin factible. Determinacin e interpretacin de las soluciones ptimas. Aplicacin de la programacin lineal a
la resolucin de problemas sociales, econmicos y demogrficos.
Criterios de evaluacin
1. Organizar informacin procedente de situaciones del mbito social utilizando el lenguaje matricial y
aplicar las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de dicha informacin. CCL, CMCT,
CD, CAA, CSC.

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2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando


tcnicas algebraicas determinadas: matrices, sistemas de ecuaciones, inecuaciones y programacin lineal
bidimensional, interpretando crticamente el significado de las soluciones obtenidas. CCL, CMCT, CEC.
Bloque 3. Anlisis.
Continuidad. Tipos de discontinuidad. Estudio de la continuidad en funciones elementales y definidas a trozos.
Aplicaciones de las derivadas al estudio de funciones polinmicas, racionales e irracionales exponenciales
y logartmicas sencillas. Problemas de optimizacin relacionados con las ciencias sociales y la economa. Estudio
y representacin grfica de funciones polinmicas, racionales, irracionales, exponenciales y logartmicas sencillas
a partir de sus propiedades locales y globales. Concepto de primitiva. Clculo de primitivas: Propiedades bsicas.
Integrales inmediatas. Clculo de reas: La integral definida. Regla de Barrow.
Criterios de evaluacin
1. Analizar e interpretar fenmenos habituales de las ciencias sociales de manera objetiva traduciendo
la informacin al lenguaje de las funciones y describindolo mediante el estudio cualitativo y cuantitativo de sus
propiedades ms caractersticas. CCL, CMCT, CAA, CSC.
2. Utilizar el clculo de derivadas para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una funcin,
para resolver problemas de optimizacin extrados de situaciones reales de carcter econmico o social y extraer
conclusiones del fenmeno analizado. CCL, CMCT, CAA, CSC.
3. Aplicar el clculo de integrales en la medida de reas de regiones planas limitadas por rectas y curvas
sencillas que sean fcilmente representables utilizando tcnicas de integracin inmediata. CMCT.
Bloque 4. Estadstica y Probabilidad.
Profundizacin en la Teora de la Probabilidad. Axiomtica de Kolmogorov. Asignacin de probabilidades
a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Experimentos simples y compuestos.
Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos. Teoremas de la probabilidad total y
de Bayes. Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso. Poblacin y muestra. Mtodos de
seleccin de una muestra. Tamao y representatividad de una muestra. Estadstica paramtrica. Parmetros de
una poblacin y estadsticos obtenidos a partir de una muestra. Estimacin puntual. Media y desviacin tpica
de la media muestral y de la proporcin muestral. Distribucin de la media muestral en una poblacin normal.
Distribucin de la media muestral y de la proporcin muestral en el caso de muestras grandes. Estimacin por
intervalos de confianza. Relacin entre confianza, error y tamao muestral. Intervalo de confianza para la media
poblacional de una distribucin normal con desviacin tpica conocida. Intervalo de confianza para la media
poblacional de una distribucin de modelo desconocido y para la proporcin en el caso de muestras grandes.
Criterios de evaluacin
1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la
regla de Laplace en combinacin con diferentes tcnicas de recuento personales, diagramas de rbol o tablas de
contingencia, la axiomtica de la probabilidad, el teorema de la probabilidad total y aplica el teorema de Bayes
para modificar la probabilidad asignada a un suceso (probabilidad inicial) a partir de la informacin obtenida
mediante la experimentacin (probabilidad final), empleando los resultados numricos obtenidos en la toma de
decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales. CMCT, CAA, CSC.
2. Describir procedimientos estadsticos que permiten estimar parmetros desconocidos de una
poblacin con una fiabilidad o un error prefijados, calculando el tamao muestral necesario y construyendo el
intervalo de confianza para la media de una poblacin normal con desviacin tpica conocida y para la media y
proporcin poblacional cuando el tamao muestral es suficientemente grande. CCL, CMCT.
3. Presentar de forma ordenada informacin estadstica utilizando vocabulario y representaciones
adecuadas y analizar de forma crtica y argumentada informes estadsticos presentes en los medios de
comunicacin, publicidad y otros mbitos, prestando especial atencin a su ficha tcnica, detectando posibles
errores y manipulaciones en su presentacin y conclusiones. CCL, CMCT, CD, SIEP.

Matemticas I y Matemticas II son materias troncales que se imparten en 1. y 2. de Bachillerato en la


modalidad de Ciencias, que contribuirn a la mejora de la formacin intelectual y la madurez de pensamiento del
alumnado ya sea para incorporarse a la vida laboral activa o para el acceso a estudios superiores, aumentando
gradualmente el nivel de abstraccin, razonamiento y destrezas adquiridos a lo largo de las etapas educativas,
Las matemticas son una de las mximas expresiones de la inteligencia humana y constituyen un eje
central de la historia de la cultura y de las ideas. Su universalidad se justifica en que son indispensables para
el desarrollo de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, las ingenieras, las nuevas tecnologas, las

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MATEMTICAS

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distintas ramas del saber y los distintos tipos de actividad humana. Como dijo Galileo: el Universo est escrito
en lenguaje matemtico. Adems, constituyen una herramienta bsica para comprender la informacin que
nos llega a travs de los medios, en la que cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos y frmulas
que requieren de conocimientos matemticos para su interpretacin. Se convierten en uno de los mbitos ms
adecuados para la cooperacin entre todos los pueblos por su lenguaje y valor universales, fomentando la
reflexin sobre los elementos transversales contemplados para la etapa como la tolerancia, el uso racional de las
nuevas tecnologas, la convivencia intercultural o la solidaridad, entre otros.
La ciencia matemtica parte de unas proposiciones evidentes y a travs del pensamiento lgico es
capaz de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas. No es una coleccin de reglas fijas, sino
que se halla en constante evolucin pues se basa en el descubrimiento y en la teorizacin adecuada de los
nuevos contenidos que surgen. Por ello, la ciudadana debe estar preparada para adaptarse con eficacia a los
continuos cambios que se generan y apreciar la ayuda esencial de esta disciplina a la hora de tomar decisiones
y describir la realidad que nos rodea.
Los contenidos de esta materia se organizan en cinco bloques que se desarrollarn de forma global,
pensando en las conexiones internas de la materia tanto dentro del curso como entre las distintas etapas. As,
el bloque de contenidos Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a la etapa y transversal ya
que debe desarrollarse de forma simultnea al resto de bloques de contenidos y es el eje fundamental de la
materia. Se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico como la resolucin de
problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas
para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
En el segundo bloque, Nmeros y lgebra, se desarrollarn, principalmente, los mtodos de resolucin
de ecuaciones. El lgebra tiene ms de 4.000 aos de antigedad y abarca desde el primer concepto de nmero
hasta el simbolismo matricial o vectorial desarrollado durante los siglos XIX y XX. Ha dado sustento a mltiples
disciplinas cientficas como la Fsica, la Cristalografa, la Mecnica Cuntica o la Ingeniera, entre otras.
El tercer bloque, Anlisis, estudia una de las partes de las Matemticas ms actuales, desarrollada a
partir del Clculo con los estudios de Newton o Leibniz como herramienta principal para la Fsica durante el
siglo XVII, aunque en la Grecia Antigua ya se utilizaba el concepto de lmite. Investiga un proceso que aparece
en la naturaleza, en una mquina, en economa o en la sociedad, analizando lo que ocurre de forma local y
global (estudio de funcin real de variable real). Tiene multiplicidad de usos en Fsica, Economa, Arquitectura e
Ingeniera.
El cuarto bloque, Geometra, abarca las propiedades de las figuras en el plano y el espacio. Sus orgenes
estn situados en los problemas bsicos sobre efectuar medidas. En la actualidad tiene usos en Fsica, Geografa,
Cartografa, Astronoma, Topografa, Mecnica y, por supuesto, es la base terica para el Dibujo Tcnico y el eje
principal del desarrollo matemtico. Adems, incluye un concepto propio de la Comunidad Autnoma Andaluza,
ya que durante el primer curso de Bachillerato se trabaja el rectngulo cordobs dentro de la geometra mtrica
en el plano.
El quinto y ltimo bloque, Estadstica y Probabilidad, comprende el estudio de las disciplinas matemticas
con mayor impacto dentro de la sociedad actual. La teora de la probabilidad y su aplicacin a fenmenos
aleatorios consiguen dar soporte cientfico-terico al azar o la incertidumbre. Actualmente hay un enorme
nmero de disciplinas que se benefician tanto de la Estadstica como de la Probabilidad, es el caso de la
Biologa, Economa, Psicologa, Medicina o incluso la Lingstica.
A partir de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimiladas, con la materia de Matemticas
en Bachillerato se contribuye lgicamente al desarrollo de la competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa (CMCT), pues se aplica el razonamiento matemtico para resolver diversos problemas en
situaciones cotidianas y en los proyectos de investigacin. Adems, este pensamiento ayuda a la adquisicin del
resto de competencias.
Las Matemticas desarrollan la competencia en comunicacin lingstica (CCL) ya que utilizan
continuamente la expresin y comprensin oral y escrita tanto en la formulacin de ideas y comunicacin de los
resultados obtenidos como en la interpretacin de enunciados.
La competencia digital (CD) se trabaja en esta materia a travs del empleo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de forma responsable, pues son herramientas muy tiles en la resolucin de
problemas y comprobacin de las soluciones. Su uso ayuda a construir modelos de tratamiento de la informacin
y razonamiento, con autonoma, perseverancia y reflexin crtica, a travs de la comprobacin de resultados y
autocorreccin, propiciando as al desarrollo de la competencia de aprender a aprender (CAA).
La aportacin a las competencias sociales y cvicas (CSC) se produce cuando se utilizan las matemticas
para describir fenmenos sociales, predecir y tomar decisiones, adoptando una actitud abierta ante puntos de
vista ajenos y valorando las diferentes formas de abordar una situacin.

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Los procesos seguidos para la de resolucin de problemas favorecen de forma especial el sentido de
iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP) al establecer un plan de trabajo basado en la revisin y modificacin
continua en la medida en que se van resolviendo; al planificar estrategias, asumir retos y contribuir a convivir
con la incertidumbre, favoreciendo al mismo tiempo el control de los procesos de toma de decisiones.
El conocimiento matemtico es, en s mismo, expresin universal de la cultura, por lo que favorece el
desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC). La geometra, en particular, es parte
integral de la expresin artstica, ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos rodea, y apreciar
la belleza de las distintas manifestaciones artsticas.
En este sentido, las Matemticas I y II en Bachillerato cumplen un triple papel: formativo, facilitando
la mejora de la estructuracin mental, de pensamiento y adquisicin de actitudes propias de las Matemticas;
instrumental, aportando estrategias y procedimientos bsicos para otras materias; y propedutico, aadiendo
conocimientos y fundamentos tericos para el acceso a estudios posteriores. Las Matemticas, tanto histrica
como socialmente, forman parte de nuestra cultura y el ser humano ha de ser capaz de estudiarlas, apreciarlas
y comprenderlas. As, siguiendo la recomendacin de don Quijote: Ha de saber las matemticas, porque a cada
paso se le ofrecer tener necesidad de ellas.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas en Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo y consecucin de
las siguientes capacidades:
1. Conocer, comprender y aplicar los conceptos, procedimientos y estrategias matemticos a situaciones
diversas que permitan avanzar en el estudio y conocimiento de las distintas reas del saber, ya sea en el de
las propias Matemticas como de otras Ciencias, as como aplicacin en la resolucin de problemas de la vida
cotidiana y de otros mbitos.
2. Conocer la existencia de demostraciones rigurosas como pilar fundamental para el desarrollo cientfico
y tecnolgico.
3. Usar procedimientos, estrategias y destrezas propias de las Matemticas (planteamiento de problemas,
planificacin, formulacin, contraste de hiptesis, aplicacin de deduccin e induccin,...) para enfrentarse y
resolver investigaciones y situaciones nuevas con autonoma y eficacia.
4. Reconocer el desarrollo de las Matemticas a lo largo de la historia como un proceso cambiante que
se basa en el descubrimiento, para el enriquecimiento de los distintos campos del conocimiento.
5. Utilizar los recursos y medios tecnolgicos actuales para la resolucin de problemas y para facilitar la
compresin de distintas situaciones dado su potencial para el clculo y representacin grfica.
6. Adquirir y manejar con desenvoltura vocabulario de trminos y notaciones matemticas y expresarse
con rigor cientfico, precisin y eficacia de forma oral, escrita y grfica en diferentes circunstancias que se
puedan tratar matemticamente.
7. Emplear el razonamiento lgico-matemtico como mtodo para plantear y abordar problemas de
forma justificada, mostrar actitud abierta, crtica y tolerante ante otros razonamientos u opiniones.
8. Aplicar diferentes estrategias y demostraciones, de forma individual o en grupo, para la realizacin y
resolucin de problemas, investigaciones matemticas y trabajos cientficos, comprobando e interpretando las
soluciones encontradas para construir nuevos conocimientos y detectando incorrecciones lgicas.
9. Valorar la precisin de los resultados, el trabajo en grupo y distintas formas de pensamiento y
razonamiento para contribuir a un mismo fin.

En el diseo de la metodologa de Matemticas I y II de Bachillerato se debe tener en cuenta la naturaleza


de esta materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las caractersticas del alumnado
con la finalidad de propiciar la creacin de aprendizajes funcionales y significativos.
El profesorado debe actuar como orientador, promotor y facilitador del aprendizaje y del desarrollo
competencial del alumnado, fomentando su participacin activa y autnoma. Asimismo, debe despertar y
mantener la motivacin, favoreciendo la implicacin en su propio aprendizaje; promover hbitos de colaboracin
y de trabajo en grupo para fomentar el intercambio de conocimientos y experiencias entre iguales; provocar
una visin ms amplia de los problemas al debatirlos y cuestionar las soluciones, con la posibilidad de plantear
nuevos interrogantes o nuevos caminos de resolucin y de aprender de los errores.
Es importante la seleccin, elaboracin y diseo de diferentes materiales y recursos para el aprendizaje
lo ms variados posible, que enriquezcan la evaluacin y la prctica diaria en el aula. Para favorecer el trabajo en
grupo y la interdisciplinariedad se deben planificar investigaciones o proyectos donde el alumnado pueda poner
en prctica diferentes aprendizajes adquiridos en otras materias y observar su utilidad. Adems, debe reflexionar

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Estrategias metodolgicas

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sobre los procesos y exponerlos de forma oral y escrita, para ayudar al alumnado a autoevaluarse, fomentando la
crtica constructiva y la coevaluacin. Se emplear la historia de las Matemticas como un recurso fundamental
para una completa comprensin de la evolucin de los conceptos matemticos.
La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada,
a conectarlos con otras materias, contribuyendo a su afianzamiento y al desarrollo de destrezas en el mbito
lingstico, ya que previamente al planteamiento y resolucin de cualquier problema, se requiere la traduccin
del lenguaje verbal al lenguaje formal propio del quehacer matemtico y, ms tarde, ser necesaria la expresin
oral o escrita del procedimiento empleado en la resolucin y el anlisis de los resultados. Por ello, resulta
fundamental en todo el proceso, la precisin en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresin
oral y escrita. Se debe abordar la resolucin de problemas en Matemticas tanto desde el aprender a resolver
problemas como desde el aprender a travs de la resolucin de problemas. El alumnado debe profundizar en lo
trabajado en etapas anteriores, donde la resolucin se basaba en cuatro aspectos fundamentales: comprender
el enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solucin en el contexto del problema.
Se deben utilizar habitualmente recursos tecnolgicos para obtener y procesar informacin. Las
calculadoras y aplicaciones informticas (hojas de clculo, programas de lgebra computacional, programas de
geometra dinmica) se usarn tanto para la comprensin de conceptos como para la resolucin de problemas,
poniendo el nfasis en el anlisis de los procesos seguidos ms que en el simple hecho de realizarlos con mayor
o menor precisin, sin obviar que se puede potenciar la fluidez y la precisin en el clculo mental y manual
simple en todo tipo de procesos sencillos que servirn de modelo a otros ms complejos.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se utilizarn siempre que sea posible porque tienen
la ventaja de que ayudan mucho a mantener el inters y la motivacin del alumnado. La red telemtica educativa
Averroes de la Administracin educativa andaluza ofrece muchos recursos para nuestra materia, materiales en
soporte digital y enlaces a interesantes e innovadores blogs, portales y webs bastante tiles para nuestras
clases.
Se propone el empleo del modelo metodolgico de Van Hiele, particularmente, en el bloque de
Geometra, pasando por los niveles: visualizacin o reconocimiento, con descripciones de elementos familiares
al alumnado; anlisis, para percibir las propiedades de los elementos geomtricos; ordenacin y clasificacin,
para entender las definiciones y reconocer que las propiedades se derivan unas de otras; y deduccin formal,
para realizar demostraciones y comprender las propiedades. Adems, en este bloque va a ser especialmente
relevante el uso de la historia de las Matemticas como recurso didctico, ya que permite mostrar cules
fueron los motivos que llevaron a describir los lugares geomtricos. La interaccin entre la Geometra y el
lgebra contribuye a reforzar la capacidad de los estudiantes para analizar desde distintos puntos de vista
un mismo problema geomtrico y para visualizar el significado de determinadas expresiones algebraicas, por
ejemplo, ecuaciones y curvas, matrices y transformaciones geomtricas, resolucin de ecuaciones y posiciones
de distintos elementos geomtricos. Asimismo, es importante la utilizacin de programas de geometra dinmica
para la mejor comprensin y el afianzamiento de los conocimientos.
Contenidos y criterios de evaluacin

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Matemticas I. 1. Bachillerato
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas.
Planificacin del proceso de resolucin de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en prctica:
relacin con otros problemas conocidos, modificacin de variables, suponer el problema resuelto. Soluciones
y/o resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras
formas de resolucin, problemas parecidos, generalizaciones y particularizaciones interesantes. Iniciacin a la
demostracin en Matemticas: mtodos, razonamientos, lenguajes, etc. Mtodos de demostracin: reduccin
al absurdo, mtodo de induccin, contraejemplos, razonamientos encadenados, etc. Razonamiento deductivo
e inductivo. Lenguaje grfico, algebraico, otras formas de representacin de argumentos. Elaboracin y
presentacin oral y/o escrita de informes cientficos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema
o en la demostracin de un resultado matemtico. Realizacin de investigaciones matemticas a partir de
contextos de la realidad o contextos del mundo de las Matemticas. Elaboracin y presentacin de un informe
cientfico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado. Prctica de los
procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad y en contextos matemticos. Confianza
en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo
cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la
organizacin de datos; b) la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales
o estadsticos; c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos
de tipo numrico, algebraico o estadstico; d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre

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Bloque 2. Nmeros y lgebra.


Nmeros reales: necesidad de su estudio para la comprensin de la realidad. Valor absoluto.
Desigualdades. Distancias en la recta real. Intervalos y entornos. Aproximacin y errores. Notacin cientfica.
Nmeros complejos. Forma binmica y polar. Representaciones grficas. Operaciones elementales. Frmula de
Moivre. Sucesiones numricas: trmino general, monotona y acotacin. El nmero e. Logaritmos decimales y
neperianos. Ecuaciones logartmicas y exponenciales. Resolucin de ecuaciones no algebraicas sencillas. Mtodo
de Gauss para la resolucin e interpretacin de sistemas de ecuaciones lineales. Planteamiento y resolucin de
problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones e inecuaciones. Interpretacin grfica.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar los nmeros reales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar
informacin, estimando, valorando y representando los resultados en contextos de resolucin de problemas.
CCL, CMCT.
2. Conocer y operar con los nmeros complejos como extensin de los nmeros reales, utilizndolos
para obtener soluciones de algunas ecuaciones algebraicas. CMCT, CAA.
3. Valorar las aplicaciones del nmero e y de los logaritmos utilizando sus propiedades en la resolucin
de problemas extrados de contextos reales. CMCT, CSC.
4. Analizar, representar y resolver problemas planteados en contextos reales, utilizando recursos
algebraicos (ecuaciones, inecuaciones y sistemas) e interpretando crticamente los resultados. CMCT, CAA.
5. Calcular el trmino general de una sucesin, monotona y cota de la misma. CMCT.

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situaciones matemticas diversas; e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a
cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin
y las ideas matemticas.
Criterios de evaluacin
1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido para resolver un problema. CCL, CMCT.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA.
3. Realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos,
geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos. CMCT, CAA.
4. Elaborar un informe cientfico escrito que sirva para comunicar las ideas matemticas surgidas en la
resolucin de un problema o en una demostracin, con el rigor y la precisin adecuados. CCL, CMCT, SIEP.
5. Planificar adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se
desarrolla y el problema de investigacin planteado. CMCT, CAA, SIEP.
6. Practicar estrategias para la generacin de investigaciones matemticas, a partir de: a) la resolucin
de un problema y la profundizacin posterior; b) la generalizacin de propiedades y leyes matemticas;
c) profundizacin en algn momento de la historia de las Matemticas; concretando todo ello en contextos
numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos. CMCT, CAA, CSC.
7. Elaborar un informe cientfico escrito que recoja el proceso de investigacin realizado, con el rigor y la
precisin adecuados. CMCT, CAA, SIEP.
8. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la identificacin de problemas en situaciones reales. CMCT,
CAA, CSC, SIEP.
9. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA.
10. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CAA.
11. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CMCT, CAA, SIEP.
12. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para
situaciones similares futuras. CMCT, CAA.
13. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos
numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas
mediante simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de problemas. CMCT, CD, CAA.
14. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo stos
en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CCL, CMCT, CD, CAA.

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Bloque 3. Anlisis.
Funciones reales de variable real. Funciones bsicas: polinmicas, racionales sencillas, valor absoluto,
raz, trigonomtricas y sus inversas, exponenciales, logartmicas y funciones definidas a trozos. Operaciones y
composicin de funciones. Funcin inversa. Funciones de oferta y demanda. Concepto de lmite de una funcin
en un punto y en el infinito. Clculo de lmites. Lmites laterales. Indeterminaciones. Continuidad de una funcin.
Estudio de discontinuidades. Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin geomtrica de la derivada de
la funcin en un punto. Recta tangente y normal. Funcin derivada. Clculo de derivadas. Regla de la cadena.
Representacin grfica de funciones.
Criterios de evaluacin
1. Identificar funciones elementales dadas a travs de enunciados, tablas o expresiones algebraicas,
que describan una situacin real, y analizar, cualitativa y cuantitativamente, sus propiedades para representarlas
grficamente y extraer informacin prctica que ayude a interpretar el fenmeno del que se derivan. CMCT.
2. Utilizar los conceptos de lmite y continuidad de una funcin aplicndolos en el clculo de lmites y en
el estudio de la continuidad de una funcin en un punto o un intervalo. CMCT.
3. Aplicar el concepto de derivada de una funcin en un punto, su interpretacin geomtrica y el
clculo de derivadas al estudio de fenmenos naturales, sociales o tecnolgicos y la resolucin de problemas
geomtricos. CMCT, CAA.
4. Estudiar y representar grficamente funciones obteniendo informacin a partir de sus propiedades y
extrayendo informacin sobre su comportamiento local o global. Valorar la utilizacin y representacin grfica de
funciones en problemas generados en la vida cotidiana y usar los medios tecnolgicos como herramienta para el
estudio local y global, la representacin de funciones y la interpretacin de sus propiedades. CMCT, CD, CSC.

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Bloque 4. Geometra.
Medida de un ngulo en grados sexagesimales y en radianes. Razones trigonomtricas de un ngulo
cualquiera. Razones trigonomtricas de los ngulos suma, diferencia de otros dos, ngulo doble y mitad.
Frmulas de transformaciones trigonomtricas. Teoremas. Resolucin de ecuaciones trigonomtricas sencillas.
Resolucin de tringulos. Resolucin de problemas geomtricos diversos. Vectores libres en el plano. Operaciones
geomtricas y analticas de vectores. Producto escalar. Mdulo de un vector. ngulo de dos vectores. Bases
ortogonales y ortonormales. Coordenadas de un vector. Geometra mtrica plana. Ecuaciones de la recta.
Posiciones relativas de rectas. Distancias y ngulos. Simetra central y axial. Resolucin de problemas. Lugares
geomtricos del plano. Cnicas. Circunferencia, elipse, hiprbola y parbola. Ecuacin y elementos. Proporcin
cordobesa y construccin del rectngulo cordobs.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y trabajar con los ngulos en grados sexagesimales y radianes manejando con soltura
las razones trigonomtricas de un ngulo, de su doble y mitad, as como las transformaciones trigonomtricas
usuales. CMCT.
2. Utilizar los teoremas del seno, coseno y tangente y las frmulas trigonomtricas usuales para resolver
ecuaciones trigonomtricas, as como aplicarlas en la resolucin de tringulos directamente o como consecuencia
de la resolucin de problemas geomtricos del mundo natural, geomtrico o tecnolgico. CMCT, CAA, CSC.
3. Manejar la operacin del producto escalar y sus consecuencias. Entender los conceptos de base
ortogonal y ortonormal. Distinguir y manejarse con precisin en el plano eucldeo y en el plano mtrico, utilizando
en ambos casos sus herramientas y propiedades. CMCT.
4. Interpretar analticamente distintas situaciones de la geometra plana elemental, obteniendo las
ecuaciones de rectas y utilizarlas luego para resolver problemas de incidencia y clculo de distancias. CMCT.
5. Manejar el concepto de lugar geomtrico en el plano. Identificar las formas correspondientes a algunos
lugares geomtricos usuales, estudiando sus ecuaciones reducidas y analizando sus propiedades mtricas.
CMCT.
Bloque 5. Estadstica y Probabilidad.
Estadstica descriptiva bidimensional: Tablas de contingencia. Distribucin conjunta y distribuciones
marginales. Medias y desviaciones tpicas marginales. Distribuciones condicionadas. Independencia de variables
estadsticas. Estudio de la dependencia de dos variables estadsticas. Representacin grfica: Nube de puntos.
Dependencia lineal de dos variables estadsticas. Covarianza y correlacin: clculo e interpretacin del coeficiente
de correlacin lineal. Regresin lineal. Estimacin. Predicciones estadsticas y fiabilidad de las mismas.
Criterios de evaluacin
1. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas o
continuas, procedentes de contextos relacionados con el mundo cientfico y obtener los parmetros estadsticos

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ms usuales, mediante los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora, hoja de clculo), valorando la
dependencia entre las variables. CMCT, CD, CAA, CSC.
2. Interpretar la posible relacin entre dos variables y cuantificar la relacin lineal entre ellas mediante
el coeficiente de correlacin, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresin y, en su caso, la
conveniencia de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolucin de
problemas relacionados con fenmenos cientficos. CMCT, CAA.
3. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones relacionadas con la estadstica,
analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crtica informaciones estadsticas presentes en los
medios de comunicacin, la publicidad y otros mbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en
la presentacin de los datos como de las conclusiones. CCL, CMCT, CAA, CSC.

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas.


Planificacin del proceso de resolucin de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en prctica:
relacin con otros problemas conocidos, modificacin de variables, suponer el problema resuelto. Soluciones
y/o resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras
formas de resolucin, problemas parecidos, generalizaciones y particularizaciones interesantes. Iniciacin a la
demostracin en Matemticas: mtodos, razonamientos, lenguajes, etc. Mtodos de demostracin: reduccin
al absurdo, mtodo de induccin, contraejemplos, razonamientos encadenados, etc. Razonamiento deductivo
e inductivo. Lenguaje grfico, algebraico, otras formas de representacin de argumentos. Elaboracin y
presentacin oral y/o escrita de informes cientficos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema
o en la demostracin de un resultado matemtico. Realizacin de investigaciones matemticas a partir de
contextos de la realidad o contextos del mundo de las Matemticas. Elaboracin y presentacin de un informe
cientfico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado. Prctica de los
procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad y en contextos matemticos. Confianza
en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo
cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la
organizacin de datos; b) la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales
o estadsticos; c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos
de tipo numrico, algebraico o estadstico; d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas; e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a
cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin
y las ideas matemticas.
Criterios de evaluacin
1. Expresar oralmente y por escrito, de forma razonada, el proceso seguido para resolver un problema.
CCL, CMCT.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA.
3. Realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos,
geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos. CMCT, CAA.
4. Elaborar un informe cientfico escrito que sirva para comunicar las ideas matemticas surgidas en la
resolucin de un problema o en una demostracin, con el rigor y la precisin adecuados. CCL, CMCT, SIEP.
5. Planificar adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se
desarrolla y el problema de investigacin planteado. CMCT, CAA, SIEP.
6. Practicar estrategias para la generacin de investigaciones matemticas, a partir de: a) la resolucin
de un problema y la profundizacin posterior; b) la generalizacin de propiedades y leyes matemticas;
c) profundizacin en algn momento de la historia de las Matemticas; concretando todo ello en contextos
numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos. CMCT, CAA, CSC.
7. Elaborar un informe cientfico escrito que recoja el proceso de investigacin realizado, con el rigor y la
precisin adecuados. CMCT, CAA, SIEP.
8. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la identificacin de problemas en situaciones reales. CMCT,
CAA, CSC, SIEP.
9. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y las limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA.
10. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CAA.
11. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CMCT, CAA, SIEP.

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Matemticas II. 2. Bachillerato

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12. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para
situaciones similares futuras. CMCT, CAA.
13. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos
numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas
mediante simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de problemas. CMCT, CD, CAA.
14. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo stos
en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CCL, CMCT, CD, CAA.
Bloque 2. Nmeros y lgebra.
Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas y
grafos. Clasificacin de matrices. Operaciones. Aplicacin de las operaciones de las matrices y de sus propiedades
en la resolucin de problemas extrados de contextos reales. Dependencia lineal de filas o columnas. Rango de
una matriz. Determinantes. Propiedades elementales. Matriz inversa. Ecuaciones matriciales. Representacin
matricial de un sistema: discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. Tipos de sistemas de
ecuaciones lineales. Mtodo de Gauss. Regla de Cramer. Aplicacin a la resolucin de problemas. Teorema de
Rouch.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices para describir e interpretar datos y
relaciones en la resolucin de problemas diversos. CMCT.
2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando
tcnicas algebraicas determinadas (matrices, determinantes y sistemas de ecuaciones), interpretando
crticamente el significado de las soluciones. CCL, CMCT, CAA.

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Bloque 3. Anlisis.
Lmite de una funcin en un punto y en el infinito. Indeterminaciones. Continuidad de una funcin.
Tipos de discontinuidad. Teorema de Bolzano. Teorema de Weierstrass. Derivada de una funcin en un punto.
Interpretacin geomtrica de derivada. Recta tangente y normal. Funcin derivada. Derivadas sucesivas.
Derivadas laterales. Derivabilidad. Teoremas de Rolle y del valor medio. La regla de LHpital. Aplicacin al
clculo de lmites. Aplicaciones de la derivada: monotona, extremos relativos, curvatura, puntos de inflexin,
problemas de optimizacin. Representacin grfica de funciones. Primitiva de una funcin. La integral indefinida.
Primitivas inmediatas. Tcnicas elementales para el clculo de primitivas. La integral definida. Propiedades.
Teoremas del valor medio y fundamental del clculo integral. Regla de Barrow. Aplicacin al clculo de reas de
regiones planas.
Criterios de evaluacin
1. Estudiar la continuidad de una funcin en un punto o en un intervalo, aplicando los resultados que se
derivan de ello y discutir el tipo de discontinuidad de una funcin. CMCT.
2. Aplicar el concepto de derivada de una funcin en un punto, su interpretacin geomtrica y el
clculo de derivadas al estudio de fenmenos naturales, sociales o tecnolgicos y a la resolucin de problemas
geomtricos, de clculo de lmites y de optimizacin. CMCT, CD, CAA, CSC.
3. Calcular integrales de funciones sencillas aplicando las tcnicas bsicas para el clculo de primitivas.
CMCT.
4. Aplicar el clculo de integrales definidas para calcular reas de regiones planas limitadas por rectas y
curvas sencillas que sean fcilmente representables y, en general, a la resolucin de problemas. CMCT, CAA.
Bloque 4. Geometra.
Vectores en el espacio tridimensional. Operaciones. Dependencia lineal entre vectores. Mdulo de vector.
Producto escalar, vectorial y mixto. Significado geomtrico. Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio.
Posiciones relativas (incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos). Propiedades mtricas
(clculo de ngulos, distancias, reas y volmenes).
Criterios de evaluacin
1. Resolver problemas geomtricos espaciales utilizando vectores. CMCT.
2. Resolver problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos utilizando las
distintas ecuaciones de la recta y del plano en el espacio. CMCT.
3. Utilizar los distintos productos para calcular ngulos, distancias, reas y volmenes, calculando su
valor y teniendo en cuenta su significado geomtrico. CMCT.

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Bloque 5. Estadstica y Probabilidad.


Sucesos. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia
relativa. Axiomtica de Kolmogorov. Aplicacin de la combinatoria al clculo de probabilidades. Experimentos
simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos. Teoremas de la
probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso. Variables aleatorias
discretas. Distribucin de probabilidad. Media, varianza y desviacin tpica. Distribucin binomial. Caracterizacin
e identifica