10 NOVAS COMPETNCIAS PARA

ENSINAR: CONVITE VIAGEM

Ana Flvia M.Camargo
Juliano Cenci
Patrcia Ferreira

CAPTULO 8
UTILIZAR NOVAS TECNOLOGIAS

PROBLEMATIZAO

Estaria a escola e os professores em anacronismo?

Necessariamente o aluno diante das novas tecnologias de
informao e comunicao aprende/desenvolve mais?
Como introduzir as Novas Tecnologias de Comunicao e
Informao de forma educativa no ambiente escolar?
O que formar para as novas tecnologias?

Se no se ligar, a escola se desqualificar.

As crianas nascem em uma cultura em que se clica, e o dever dos

professores inserir-se no universo de seus alunos.
Se a escola ministra um ensino que aparentemente no mais til
para uso externo, corre um risco de desqualificao. Ento, como
vocs querem que as crianas tenham confiana nela?
(p. 125)

OS CTICOS DE M F
incide com frequncia as pessoas abertas, mas no fanticas, a
juntar-se ao campo dos cticos. Toda palavra missionria irrita,
sobretudo quando emana daqueles que tm todo interesse em
fazer adeptos sendo assim difcil, s vezes, distinguir as
propostas lcidas e desinteressadas dos modismos e das
estratgias mercantis. (p. 125)

Entre adeptos incondicionais e cticos de m-f, talvez haja

espao para uma reflexo crtica sobre as novas tecnologias, que,
de sada, no seja suspeita de se pr a servio, seja da
modernidade triunfante, seja da nostalgia dos bons e velhos
tempos em que se podia ainda viver no universo do papel e lpis.
(p. 126).

O que fica em debate : como fazer isso?

Nada dizer a respeito das novas tecnologias em um referencial
de formao contnua ou inicial seria indefensvel. Coloc-las no
centro da evoluo do ofcio de professor, particularmente na
escola de ensino fundamental, seria desproporcional em relao
aos outros aspectos em jogo [...]. (p. 126).

A INFORMTICA NA ESCOLA: Uma disciplina como

qualquer outra, um savoir-faire ou um simples meio de
ensino
Que espao conceder s novas tecnologias quando no se visa
a ensin-las como tal?
So elas simplesmente recursos, instrumentos de trabalho como
o quadro negro?
Espera-se de seu uso uma forma de familiarizao, transfervel
a outros contexto? (p. 127)

DIDTICA DA INFORMTICA
Que aqueles que querem formar os professores nas TIC para
que, por sua vez, iniciem nisso seus alunos, no venham
disfarados! Essa inteno no ilegtima, mas no sadio, sob
o manto da ampliao de seus meios, desviar de maneira
implcita as finalidades da escola. (p. 127)

Antes de carregar insidiosamente o navio, seria prudente

indagar-se se ele j no est acima da capacidade de flutuao.
(p. 127)

Qual a finalidade atual da educao bsica?

 Tradicionalmente, o ensino se baseia em documentos;

Substituio de documentos impressos por documentos

digitais;

Ex.: Mapas geogrficos, dirios eletrnicos;

Passa-se do universo documental (sala de aula) para um
universo sem limites Hipertexto;

Competncias requeridas:

Cada vez menos tcnica;

Sendo lgica;
Epistemolgica;
Didtica.

Isso, infelizmente escapa aos professores que ainda pensam

que um computador simplesmente uma mquina de
datilografar sofisticada. (p. 131)

A indstria informtica, para continuar a se

desenvolver, deve facilitar o acesso do
instrumento ao maior nmero de pessoas, ou
seja, para pessoas nitidamente menos instrudas
do que os professores. Estes ltimos tero cada
vez menos desculpas para continuarem
afirmando que no entendem nada disso. (p.
131).

Essa abordagem procurar relatar sobre dois tipos de softwares:

Os que so feitos para ensinar;
Os que so utilizados com finalidade de ensino;
Software Educativo Ensino Assistido por Computador (EA)
Aprendizagem Assistida por computador (AA);

Softwares utilizados de maneira mais geral so adaptados aos ensino como:

Planilha eletrnica;
Processador de texto;
Composio musical;
Linguagens de programao;
A linguagem de programao especificamente concebida para crianas
cujo emblema LOGO (Apud Papert, 1981, p. 133);

Todavia, esse softwares comeam assemelhar-se com meios de ensino por

sua conformao, permacem radicalmente diferentes dos softwares
educativos no sentido de que so instrumentos de trabalho, como tais no
se ocupam de aprendizagem especifica.(p.133).

A principal competncia do professor para esse domnio:

Um usurio alerta, critico e seletivo do que prope os
especialistas dos softwares educativos e da AA;
Um conhecedor dos softwares que facilitam o trabalho
intelectual em geral e em uma disciplina, em particular, com
familiaridade pessoal e frtil imaginao didtica para evitar que
esses instrumentos se desviem de seu uso profissional. (p. 134)

COMUNICAR-SE DISTNCIA POR MEIO DA TELEMTICA

Da fico cientfica realidade cotidiana
Barreira lingustica?

Possibilidades informatizadas para rituais clssicos

Mundo, vasto mundo: a ameaa do desconhecido
A escola atualizou seus objetivos?

[...] para que os alunos no se tornem escravos

das tecnologias e faam escolham lcidas, o
desenvolvimento do esprito crtico e de
competncias aguadas parece mais eficaz do
que as censuras. (p. 136)

 Como colocar os instrumentos a servio de estratgias de

formao?;
Insero em redes de comunicao como propulsores de
sentido aos saberes;
Habilidade Tcnica Habilidade didtica;
Ciberdemocratizao;

UTILIZAR AS FERRAMENTAS MULTIMDIA NO ENSINO

Escola paralela
Em que consiste a competncia dos professores? (p. 138)
Desenvolvimento do domnio X Interesses capitalistas

O mundo do ensino, ao invs de estar sempre atrasado em

relao a uma revoluo tecnolgica, poderia tomar a frente de
uma demanda social orientada para a formao. (p. 138)

COMPETNCIAS FUNDAMENTADAS EM UMA CULTURA

TECNOLGICA
Conscincia das transformaes
Mudana do paradigma educacional

Melhor seria que os professores exercessem

antes de mais nada uma viglia cultural,
sociolgica, pedaggica e didtica, para
compreenderem do que ser feita a escola de
amanh, seu pblico e seus programas. (p. 138)