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DESENVOLVIMENTO DA

LINGUAGEM HUMANA

ConselhoEditorialEAD
DrisCristinaGedrat(coordenadora)
MaraLciaMachado
JosdildeLimaAlves
AstomiroRomais
AndreaEick

Obra organizada pela Universidade Luterana do


Brasil. Informamos que de inteira responsabilidade
dosautoresaemissodeconceitos.
A violao dos direitos autorais crime estabelecido
naLein.610/98epunidopeloArtigo184doCdigo
Penal.

ISBN:9788578380847
EdioRevisada

APRESENTAO

Estudar a linguagem humana sempre fez parte do homem. Descobrir


como se estruturam as frases e como a criana comea a adquirir um
sistematocomplexonamaistenraidadesemqueningumaensine
sempre foi motivo de estudos e teorias. Este livro tem como objetivo
mostrarcomosedodesenvolvimentodalinguagemhumanaluzde
diferentesteoriasetericos.
Oprimeirocaptulotrazumpoucodahistriadosestudoslingsticos,
atravs principalmente dos sculos XVII e XIX, uma vez que eles
determinaramasformasmetodolgicasnoqueserefereaoestudoda
linguagem. Nesse captulo, temos tambm os princpios lingusticos,
que so de suma importncia para o profissional que trabalha com o
ensinodelngua,poissoleisqueregemtodasaslnguas.
O segundo captulo conceitua termos que faro parte da vida de um
profissional do ensino, como a diferena entre linguagem, lngua e
fala;oqueumprocessocomunicativoeseuselementos;umaaborda
gem,astrstendnciasquesetemparaabordaraaquisiodalingua
gem,(behaviorismo,inatismoeinteracionismo)eoperodocrticoque
setemparaadquirirumalinguagem.Tudoissoparapodermosenten
dercomosedodesenvolvimentoverbaldacriana.
O terceiro, o quarto, o quinto e o sexto captulos trazem, respectiva
mente,Piaget,Vigostski,Chomskyealgunsimportantestericossobre
a aquisio da linguagem, cada um dentro de uma tendncia. So
abordadasasteoriasdecadaumeosseusaspectosmaisimportantes.
Alm disso, mostramos como cada terico, principalmente, Piaget,
ChomskyeVigostski,viamopapeldaescola.
Ostimocaptuloapresentaasfasesdalinguageminfantil,asfunes
da linhguagem na criana e a linguagem do adulto com a criana.
Tudo isso para que se entendamos como interagir com o falante no
momento em que ele est adquirindo a linguagem. O oitavo captulo
tratadaaquisiodalinguagemdaescritaedaleitura,eononoabor

daaalfabetizaodessasduas.Tudoparaqueoprofissionaldeensino,
quelidacomosestgiosmaissriosemtermosdeaquisiodalin
guagem a educao infantil e sries iniciais, entenda como ocorrem
essesprocessose,deacordocomaaquisiodofalante,alfabetizepara
acidadania,ouseja,queensineofalanteausaralnguanosprocessos
comunicativos.
Porfim,odcimocaptulotrazaspatologiasrelacionadaslinguagem.
O que so essas doenas, como se manifestam em sala de aula, bem
como a postura que o professor tem de ter com esse aluno, a fim de
ajudlonoprocessodeensinoaprendizagem.
Esperamos que o profissional do ensino perceba todas as nuances
existentesnoprocessodeaquisiodalinguagem,poissomenteassim
haverumefetivoensinodalnguamaterna.

SOBRE O AUTOR

Vanessa Loureiro Correa

mestreemLingusticaAplicadapelaPontifciaUniversidadeCatli
cadoRioGrandedoSul.ProfessoradoCursodeLetrasedoEnsinoa
DistnciadaUlbra.CoordenadoradeLetraseLicenciaturasnasFacul
dadesEquipe.

SUMRIO

1 ABORDAGEM HISTRICA DOS ESTUDOS LINGUSTICOS ................................... 13


1.1 Os sculos XVII e XIX ............................................................................... 13
Atividades .................................................................................................... 23
2 DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM VERBAL NA CRIANA............................... 25
2.1 Linguagem, lngua e fala ......................................................................... 25
2.2 Aquisio da linguagem: uma viso ampla e breve .................................... 27
Atividades .................................................................................................... 33
3 PIAGET E A AQUISIO DA LINGUAGEM .......................................................... 35
3.1 Jean Piaget e o interacionismo................................................................. 35
3.2 O desenvolvimento mental do ser humano ................................................ 37
3.3 A aquisio da linguagem e pensamento .................................................. 39
3.4 O papel da escola na viso de Piaget ........................................................ 40
Atividades .................................................................................................... 41
4 VIGOTSKI E A RELAO ENTRE PENSAMENTO E LINGUAGEM ............................ 43
4.1 Lev Semionovitch Vigotski e o interacionismo social.................................. 43
4.2 As razes genticas do pensamento e da linguagem .................................. 48
4.3 A formao de conceitos no interacionismo .............................................. 50
4.4 Palavra e pensamento ............................................................................. 53
Atividades .................................................................................................... 55
5 CHOMSKY E O INATISMO ................................................................................ 57

10

5.1 Noam Chomsky e o gerativismo ................................................................ 57


5.2 Chomsky e a aquisio da linguagem ....................................................... 60
Atividades .................................................................................................... 63
6 A AQUISIO LUZ DE DIFERENTES TERICOS ............................................... 65
6.1 Bakhtin .................................................................................................. 65
6.2 Skinner................................................................................................... 67
6.3 Steven Pinker.......................................................................................... 68
6.4 Lenneberg .............................................................................................. 69
6.5 Bickerton ............................................................................................... 70
6.6 Alguns tericos funcionalistas ................................................................. 71
Atividades .................................................................................................... 72
7 FUNES DA LINGUAGEM INFANTIL E A FALA DO ADULTO ................................ 73
7.1 Fases da linguagem infantil ..................................................................... 73
7.2 Funes da linguagem na criana ............................................................ 75
7.3 A linguagem do adulto ............................................................................. 78
Atividades .................................................................................................... 79
8 A AQUISIO DA ESCRITA E DA LEITURA NOS ANOS INICIAIS ........................... 81
8.1 Texto e contexto: algumas abordagens ..................................................... 81
8.2 Compreenso e interpretao .................................................................. 85
8.3 Aquisio da escrita ................................................................................ 85
8.4 Aquisio da leitura ................................................................................ 90
Atividades .................................................................................................... 93
9 ALFABETIZAO DA LEITURA E DA ESCRITA ..................................................... 94
9.1 O que alfabetizar? ................................................................................ 94
Atividades .................................................................................................. 103
10 DISTRBIOS E PATOLOGIAS LINGUSTICAS ................................................. 105
10.1 Os distrbios lingusticos e as vertentes ............................................... 110

11
10.2 Patologias lingusticas ........................................................................ 113
Atividades .................................................................................................. 116
REFERNCIAS NUMERADAS ............................................................................ 119
REFERNCIAS ................................................................................................ 122
GABARITO ...................................................................................................... 124

ABORDAGEM HISTRICA DOS


ESTUDOS LINGUSTICOS

Vanessa Loureiro Correa

Neste captulo trabalharemos aspectos histricos bsicos, que marca


ramaslinhasdeestudonaaquisiodalinguagem.OssculosXVIIe
XIX, bem como os princpios estabelecidosno primeiro, sero melhor
detalhados.

1.1 Os sculos XVII e XIX


Ohomemsemprefoiumcuriosoemrelaoaosestudoslingusticos.
A curiosidade de saber como e por que os objetos tm certos nomes,
como a estrutura da frase e quais so os sons de uma lngua, por
exemplo,rendeualgunsestudosemsculospassados.Porm,omaior
segredo que se buscou desvendar ao longo desses sculos como o
homemadquiriaalinguagem.Umfaragregoisolouduascrianasdo
convvio humano para ver como elas adquiriam a linguagem. A pri
meira palavra que pronunciaram foi algo parecida com a palavra
po,nalnguadapoca.
Noentanto,todososestudosfeitosacercadalnguaedesuaaquisio
eram isolados e especficos de uma nica lngua. Sendo assim, no
configura um estudo cientfico. Esse panorama comeou a mudar no
sculoXVIIque,assimcomoosculoXIX,foidecisivoparaumamu
dananaposturadosestudiosos,noqueserefereaosestudoslingus
ticos.Essesdoissculostambmiromarcarastendnciasqueservem
paraoestudodaaquisiodalinguagem.

1.1.1 Sculo XVII


O sculo XVII instala a necessidade, por parte dos tericos, da busca
pela lngua universal. Este sculo foi de suma importncia para os
estudoslingusticos,incluindoaaaquisiodalinguagemporquefoi
marcadoporumatendncianareadeanlisedosfenmenoslingus
ticos: o formalismo. Os tericos deste sculo analisaram no somente

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umalnguacomprofundidade,masvriaslnguas,buscandoestabele
cer entre elas semelhanas e diferenas que facilitassem a elaborao
de uma lngua que fosse falada por todos os povos. Essa lngua uni
versalteriaqueserlivredeambiguidades,ironias,sentidosfigurativos
etodoequalqueraspectopassveldeinterpretaoporpartedofalan
te.
No entanto, esse objetivo no alcanado, pois o homem faz uso de
vrios recursos para expressar seus sentimentos e mensagem. Isso,
portanto, demanda a necessidade de interpretao do outro parceiro
no processo comunicativo, uma vez que imprescindvel que se leve
emcontaocontextonoqualamensagemfoidita.Aimportnciades
ses estudos tambm est no fato de que, a partir da anlise de vrias
lnguas, foi possvel perceber e elaborar alguns princpios que regem
todaselas.
Algunsdessesprincpiossorelevantesparaofalantenativoe,princi
palmente, para o professor de educao infantil e sries iniciais, uma
vezqueproporcionaumareflexodaformacomoensinamosevemos
a nossa lngua e o ensino da mesma. A seguir, vamos conhecer cada
umdessesprincpios.
1.1.1.1 Princpio da Variao Lingustica
Muitos falantes nativos acreditam que a lngua invarivel. Porm,
bastaquepeguemosoportugusfaladonoinciodosculoXVIII,por
exemplo,paravermosqueissonoverdade.Oprincpiodavariao
lingusticatemcomobaseaafirmaodequetodasaslnguasvariam
notempoenoespao,umavezqueelasocialeserveparaexprimir
asnecessidadesdofalante.Saussure,linguistaSuoconsideradoopai
daLingustica,dizqueElaapartesocialdalinguagem,exteriorao
indivduo, que, por si s, no pode nem crila, nem modificla; ela
no existe seno em virtude duma espcie de contrato estabelecido
entreosmembrosdacomunidade1.
Humacrenaquesomenteumcertogrupodenossasociedade,aque
les que dominam as regras da lngua portuguesa, podem modificla
ou crila. Naverdade, a lngua de todosque a usam e ela vai mu
dando de acordo com a necessidade daquela comunidade lingustica.
Noexistemdonosdeumalngua,esimusuriosqueaconstroem
diariamente, no momento que se envolvem em diferentes processos
comunicativos. Da mesma forma, temos a tendncia de achar que
existemlnguasmaisbonitas,maiscomplexasdoqueoutras.Vejamos
oquedizMagdaSoaresarespeitodisso:

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Oestudodaslnguasdediferentesculturasdeixaclaro,damesmaforma,queno
hlnguasmaiscomplexasoumaissimples,maislgicasoumenoslgicas:todas
elas so adequadas s necessidades e caractersticas da cultura a que servem, e
igualmente vlidas como instrumentos de comunicao social. No se pode dizer
que o portugus seja melhor, mais rico, mais expressivo, mais flexvel
que o ingls. verdade que algumas lnguas so funcionalmente mais
desenvolvidas que outras: o ingls, por exemplo, , atualmente, uma lngua
internacional, enquanto o portugus no o ; por outro lado, ingls, francs,
alemo e vrias outras lnguas tm um sistema de escrita altamente sofisticado,
que permite que sejam usadas tanto para uma conversao casual quanto para a
redaodeartigoscientficos...Noentanto,umaseoutrassoadequadascultura
queservem.2

Temos que nos dar conta que a lngua, por ser social e servir ao seu
falante,atendequelacomunidadenaqualusada.Sendoassim,um
equvoco pensar que existem lnguas melhores ou piores do que ou
tras. O mesmo acontece dentro do nosso pas, pois h falantes que
acreditam que certas regies falam a lngua portuguesa mais correta
doqueoutras.Parareforaresseargumento,hasituaodopronome
tu,usadosomentenaregioSul.Existempessoasqueacreditamque
pelofatodosgachosempregaremotupronomepessoaldocaso
retoaoinvsdovocpronomedetratamento,contraodaalo
cuo Vossa Merc e usado no restante do Brasil eles falam mais
corretamente. Realmente, os gachos usam o pronome adequado,
dentrodagramticanormativa,paraexercerafunodesujeito,mas
concordamoverbocomaterceirapessoadosingular(ele).Dentrodas
regras do portugus, isso considerado, tambm, erro, o que leva
todososfalantesdeportugusparaamesmasituao:usodiferencia
dodasregrasexistentesnasgramticastradicionais.Essaconscinciae
cuidadoquedevemosteremsaladeaula,quandotemosalunosde
regies diferentes, classes sociais e tribos distintas. No podemos
apontarparaelesdizendoquenofalamoportuguscorreto,massim
mostrarqueexistemoutrosnveisdelinguagemquepodemedevem
serusadosemdiferentescontextoscomunicativos.
1.1.1.2 Princpio da Prioridade da Lngua Oral sobre a Escrita
Humatendncianoensinobrasileirodesevalorizarasavaliaese
manifestaes escritas. muito raro encontrar uma escola que faa
provas oral e escrita, a fim de avaliar o conhecimento do aluno em
determinada disciplina. Tambm concursos no investem na prova
oral, como se a lngua oral fosse menos importante do que a escrita.
Temos que ser conscientes, enquanto profissionais da educao, que
ambas,nocontextoadequado,tmamesmaimportncia.

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Oprincpiodaprioridadedalnguaoralsobreaescritasedporcausa
de duas razes: a universalidade e antiguidade. Primeiro o homem
falou, depois ele escreveu. Primeiro acriana fala, depoisela escreve.
Logo,alnguaoralmaisantigadoqueaescrita.Existempovosque
falam, mas no escrevem; contudo, no existem povos que escrevem,
mas no falam. Logo, a lngua oral universal. Sobre isso, Martinet
expe:
noesqueamos,queossignosdalinguagemhumanasoprecisamentevocais,[...]
exclusivamentehojeamaioriadoshomenssabefalarsemsaberescrevernemler.
Nsaprendemosafalarantesdeaprenderaler,aleituraquevemacrescentarse,
sobreporsefala,enoestaquela.Embora,naprtica,lhesejaanexo,oestudo
daescritaconstituidisciplinadistintadalingustica,eporissoolinguistaabstrai,
emprincpio,dagrafia.3

Isso no significa dizer que a lngua escrita no importante. Se no


fosseaescrita,noteramosoregistrodosfatoshistricos,porexem
plo. S devemos cuidar para que a valorizao de uma no implique
na desvalorizao da outra, essencialmente em sala de aula. O aluno
precisasaberlidarcomasduasformasdeexpresso,ecabeaoprofes
sortrabalharissoemsaladeaula,atravsdeatividadesdiversificadas.
1.1.1.3 Princpio da Dupla Articulao
Todasaslnguaspossuemduasarticulaes.Aprimeiradizrespeitos
palavras de uma lngua, por isso aberta, tendo em vista o fato de
podermos criar novas palavras. As unidades dessa articulao so
chamadas de morfemas unidades mnimas significativas. A rea da
lngua portuguesa que estuda essa articulao a Morfologia. Como
unidadessignificativastemos,porexemplo,oO,A,S:
Atencioso
Atenciosos
Atenciosa
Atenciosas
Nas palavras acima, a presena do O, A e S faz com que as palavras
mudemdegneromasculinoefemininoedenmerosingulare
plural. Precisamos notar que essas mesmas letras, quando sozinhas,
no tm sentido. Elas se tornam morfemas quando carregam as desi
nncias de nossa gramtica: gnero, nmero, grau, pessoa, tempo,
entreoutros.

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Asegundaarticulaodizrespeitoaossonsdalngua.Sendoassim,
umalistafechadaporquenopodemoscriarnovossons.Asunidades
dessaarticulaosochamadasdefonemasunidadesmnimassono
ras.Areadalnguaportuguesaqueestudaessaarticulaochamase
FonticaeFonologia.Caberessaltarmosqueasletrasnorepresentam
os sons. Elas so representaes grficas da lngua, mas no so os
mesmos.Vejamos:
Feliz/`felis/
Osso/`osu/
Aude/a`sudi/
Essas duas articulaes geram uma economia lingustica. Isso algo
facilmente comprovvel quando paramos para pensar em todos os
arranjosquealnguafazapartirdetermosjexistentes.Vamospegar
como exemplo a palavra pato para trocarmos apenas o primeiro
som,o/p/,comosegue:
PATO
BATO
CATO
DATO
FATO
JATO
LATO
MATO
NATO
RATO
TATO
Temos, ento, 11 novas palavras, com significados completamente
diferentes,surgidasapartirdatroca,apenas,doprimeirosom.Tente
mos imaginar o tamanho de nosso crebro se tivssemos que fazer
arranjoscompletamenteinditosparacadanomeexistentenomundo.
Certamente,eleteriaqueserumascincovezesmaior.Nessesentido,
muito bonito ver como a prpria lngua se organiza para que possa
mos usar ao mximo as formas j existentes para significar conceitos
novos.
1.1.1.4 Princpio da Sistematicidade
O princpio da sistematicidade tem como base o fato de que, quando
adquirimos um sistema lingustico, usamos todos os seus aspectos

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simultaneamente,enoassuaspartes.Sendoassim,umacrianano
pensa primeiro nos sons, para depois formar palavras, em seguida
frases, para finalmente formar textos mais longos. Na verdade, tudo
issoacontecesimultaneamente,poiselaexpostaaumalnguaintei
raenoapartesdela.
importante que tenhamos claro os termos sistema e estrutura, uma
vezqueosmesmossoimprescindveisparaacompreensodaaquisi
odeumalngua.Sobreessesconceitos,explicaeexemplificaBorba:
Dizemosqueumconjuntodeobjetosconstituiumsistemaquandoessesmesmos
objetosseaproximamporteremalgunstraosemcomumeseorganizamseguindo
determinados princpios de tal modo que o resultado seja um todo coerente. Por
exemplo,osistemasolarformadoporumconjuntodeastrososol,osplanetas,
ossatlites,osasteroides,queseguemdeterminadasleisdamecnicaceleste:os
satlitesgiramemtornodosplanetas,eestes,emtornodosol;planetasesatlites
giramemtornodoprprioeixoetc.Oquecaracterizaosistemaoarranjodeseus
componentese,depois,osprincpiosquedeterminamtalarranjo. Digamosquea
esse arranjo se d o nome de estrutura; ento, uma estrutura vem a ser a
disposio dos elementos dentro de um sistema, o que vale dizer que ela
fundamental para a existncia do sistema. Assim, s existe um sistema solar
porque seus componentes se dispem numa certa ordem: o sol no centro, os
planetas em sequncia a partir do sol, os satlites ao lado dos planetas, os
asteroidesentreasrbitasdedeterminadosplanetasetc.Aorganizaodosistema
,ento,dadapelaestruturaque,porsuavez,sexisteporqueseuselementosse
interrelacionam. por isso que os componentes de uma estrutura so
obrigatoriamente solidrios, o que possvel porque eles mantm, entre si,
identidades e diferenas. As primeiras os aproximam por serem compatveis e
possibilitando as segundas, pelas quais um elemento se ope a outro dando
sustentaoprpriaestrutura.4

Acrianaadquireosistemalingusticoeaprende,naturalmente,todaa
suaestrutura.Essaideiadesistemaeestruturadevepermearoensino
deumalngua,afimdequepossamosmostrarcomofuncionaames
ma,apartirdasdiferenasesemelhanasexistentesdentrodoprprio
funcionamentoe,tambm,emrelaoaoutraslnguas.
1.1.1.5 Princpio da Singularidade
Todasaslnguaspossuemumaformaprpriadearticularaprimeirae
segunda articulaes. Ainda que provenientes de um mesmo tronco
lingustico, as formas de organizao da estrutura lingustica vo ser
diferentes.Aquicaberessaltarmosquenemtodasessasdiferenasso
totais,comoveremosnoPrincpiodaUniversalidade.Elaspodemser
parciaisoutotais,dependendodalngua,ouseja,cadalnguatemuma
maneira singular de organizar o seu sistema lingustico. Vamos ver
comoissoaconteceentreoportuguseoingls,porexemplo:

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Quadro 1.1 - Ttulo
PORTUGUS
Ele,amigavelmente,meabraou.
Eleummeninoesperto.
Omeninoesperto.
Osmeninossoespertos.
Ameninaestatrasada.
Asmeninasestoatrasadas.

INGLS
He,friendly,holdme.
Heisasmartboy.
Theboyissmart.
Theboysaresmarts.
Thegirlislate.
Thegirlsarelate.

A partir do quadro acima, podemos ver que, em termos de estrutura


lingustica, as duas lnguas possuem diferenas. No portugus, o ad
vrbioformado,principalmente,pelosufixoMENTE;emingls,esse
sufixoLY.Nanossalngua,oadjetivovemsempredepoisdosubs
tantivo;eminglsaocontrrio.Enquantotemos,emportugus,qua
tro artigos definidos (o, a, os, as), no ingls temos somente THE, e
nissoquesebaseiaoPrincpiodaSingularidade.
1.1.1.6 Princpio da Universalidade
Embora todas as lnguas tenham um modo prprio de organizar as
duas articulaes, existem, entre elas, vrios aspectos que so seme
lhantes ou iguais. Quem se deu conta desse Princpio foi Noam Cho
msky,porqueeleanalisoualnguaapartirdesuaformaonamente.
Como no usava a lngua usada por falantes reais, mas sim falantes
ideais,epartindodapremissadequejnascemoscomafaculdadeda
linguagem,eleobservouquevriosfatoresiguaisocorrememdiferen
teslnguas.Algunsdeles,citadosporFromkimeRodman5,so:
a)

existnciadeumaevoluodalnguanotempo;

b)

todas as lnguas humanas utilizamse de signos lingusticos, ou


seja,designificantesparaexpressaremsignificados;

c)

emtodasaslnguas,arelaoentreosignificanteeosignificado
arbitrria;

d)

todas as lnguas utilizam um nmero limitado de fonemas que,


quando se combinam, formam morfemas que, tambm, unemse
paraformarfrasesetextos;

e)

em todas as lnguas encontramse semelhantes regras fnicas e


sintticas;

f)

todas as lnguas possuem classes gramaticais semelhantes, tais


comonome,verbo,entreoutros;

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g)

emtodasaslnguaspodemserencontradaspalavrasdestinadasa
indicar o tempo passado, a formular uma negao ou uma inter
rogao;

h)

todos os falantes (de qualquer lngua) so capazes de produzir e


compreenderumnmeroinfinitodefrases;

i)

qualquer criana normal capaz de aprender uma lngua, sem


distinodeclasse,raaoulugardenascimento;

j)

no existem lnguas mais elaboradas do que outras. Todas so


complexas,umavezqueexprimemtodasasnecessidadesdeseus
falantes;

k)

emtodasaslnguaspossvelaumentarolxico.

1.1.1.7 Princpio do Processo Analgico


Para quem lida com crianas em fase de aquisio da linguagem, o
PrincpiodoProcessoAnalgicoumdosmaisimportantes,umavez
queeleafirmaqueofalantetendeatornarregularasformasirregula
resdalngua.
Acriana,nomomentoemquevaiouvindoeusandoalnguamater
na,vaipercebendo,deacordocomasuagramticainterna(conforme
veremosemChomsky),quealnguaumsistemaquetemumaestru
tura, isto , regras que regem o seu funcionamento. Por incrvel que
parea, o pequeno falante, sem perceber e sistematizar, vai aplicando
essasnormasemsuafala.Noentanto,tantoacrianaquantoofalante
que no conhece todas essas regras, aplicamnas nas suas regularida
des,e no as excees. Por isso, acontecemos chamados erros, que
tanto pais quanto professores corrigem. Porm, esses erros escondem
umabelalinhaderaciocniolingustico.Vejamosalgunsexemplos:
Eusabo.
Eufazi.
Vamosnacarneria?
Vamoscomprarchapeis?
Nos exemplos acima, temos, na verdade, irregularidades da lngua
portuguesa. Qual foi a linha de raciocnio do falante ao emitir tais
frases?Vamosanalisarcadaumadelas:

21
Conjugaodosverbosemportugus
Verbo
ler
Euleio
Verbo
ler
Euli

Verbo
comer
Eucomo
Verbo
comer
Eucomi

Verbo
beber
Eubebo
Verbo
beber
Eubebi

Conjugaodosverbos
pelacriana
Verbosaber
Eusabo
Verbofazer
Eufazi

Padaria/confeitaria

Formaodo
substantivopela
criana
Carneria

Lugarondese
comprapes

Lugarondese
compracarne.

Formaodossubstantivosda
lnguaportuguesa
Livraria
Lugaronde
se
compra
livros

Formaodopluralnalngua
portuguesa
Pastel
Anel
Cordel
Pastis
Anis
Cordis

Formaodopluralpela
criana
Chapu
Chapis

Como podemos ver, em todos os casos, houve uma aproximao de


uso da forma regular. Naturalmente, proporo que o falante for
sendo exposto a essas irregularidades, ele vai apliclas, sem haver
necessidadedesaberasrazesqueestoportrsdessesfatoslingusti
cos.Cabeaoeducadorlevaroalunoperceberqueousonoesterra
do, apenas precisa ser internalizado dentro das irregularidades da
lngua.
1.1.1.8 Princpio da Criatividade Lingustica
OPrincpiodaCriatividadeLingusticaafirmaquesomenteohomem
capaz de criar novas frases e palavras para exprimir situaes lin
gusticasnovas.Almdisso,eleonicocapazdesecomunicarcom
os outros seres de sua espcie atravs da linguagem verbal. Isso no
quer dizer que os animais no se comunicam. Muito pelo contrrio,
descobertasrecentesapontamnosomenteparaofatodequeosani
maissecomunicam,comotambmtemcultura.Noentanto,ocdigo
usadopelosanimaisparaacomunicaonooverbal(usaapalavra
nasuaformaoralouescrita).Elesusamsinaisnorabo,comooslobos,
osexcrementos,oscheiros,sonsdiversos,entreoutros.Tudoissono
alinguagemverbal.

22

Ohomemtemacompetncialingustica,ouseja,somenteelecapaz
de produzir e compreender as frases de uma lngua, conforme diz
Descartes,citadoporChomsky:
um fato muito notvel que no h homens to embotados ou estpidos, sem
mesmo excluir os dementes, que no sejam capazes de arrumar vrias palavras
juntas, formando com elas uma proposio pela qual do a entender seus
pensamentos; enquanto por outro lado, no h outro animal, por mais perfeito e
afortunadamenteconstitudoqueseja,quefaaamesmacoisa.

Essemesmofalante,quandoexpostoaumasituaoemquenohna
lnguaexpressooufrasequedcontadoqueprecisasercomunicado,
ele naturalmente cria linguisticamente essas estruturas. Um grande
exemplodissofoioMinistroMagriMinistrodoTrabalhoedaAssis
tncia Social do governo Collor que, referindose ao Plano Collor,
semencontrarumapalavranicaqueexpressassealgoquenopode
sermexido,criouotermoIMEXVEL.Napoca,fizeramvriascrti
casaoMinistro;contudo,oquenosesabiaqueanovapalavraera
perfeitaparaserdicionarizada,comojseencontra,napgina1576do
DicionrioHouaiss7.Oqueelepercebeu,emummomentodeapuros
poltico,quenoexistia,nalnguaportuguesa,umtermoquesignifi
casse IMEXVEL. Sendo assim, pegou o radical do verbo MEXER
MEX,oprefixoIquetemvalorsemnticodeNOeosufixoIVEL
que significa POSSIBILIDADE , logo temos a impossibilidade de
mexer,emoutraspalavras,oimexvel.
Outroexemplosoasnossasprises.Comoospresosnoqueremser
entendidos pelos policiais e pelos grupos rivais, eles criaram uma
linguagem prpria para a comunicao. Assim, a frase: O alib me
deuumatraqueemechamounapedra.significaOpolicialmerevis
tou e me colocou de castigo. Ainda que para falantes que no esto
encarceradospareaumafrasepertencenteaoutralngua,afraseante
rior pertence aos presos brasileiros, que a criaram para dar conta de
suasnecessidades.
Todos esses princpios devem estar presentes para o profissional que
vai lidar com o ensino de lnguas, principalmente para aquele que
trabalha nos anos iniciais. So eles que vo ajudar a compreender o
funcionamento lingustico do aluno e a aplicao dos mesmos nos
planosdeaulatornaroaformalizaodosaspectoslingusticosmais
fceis.

1.1.2 Sculo XIX

23
O sculo XIX foi amplamente influenciado pela Biologia. Todos esta
vam encantados com a Teoria da Evoluoe buscavam apliclas nas
maisvariadasreasdoconhecimento.OmesmoaconteceucomaLin
gustica, pois os estudiosos estavam curiosos para descobrirem a ori
gem de cada lngua. Logo, o objetivo dos linguistas desse sculo era
saberquemeraalnguamedecadafamlialingustica.
A grande contribuio foi verificar que as mudanas lingusticas no
socaticas,comosepensava,nemocorremdeacordocomavontade
do homem, mas seguem uma ordem. Por isso, ao longo do tempo
alguns termos ganham flexes e outros perdem, sons so suprimidos
ouacrescentados,deacordocomafrequnciadousolingustico.
Estesculomarcaumaoutratendnciaparaosestudoslingusticoso
sociologismo,porqueconsideraalnguanasociedade,ousodames
mapelosfalantes.OmesmonoacontececomosculoXVII,quetem
comocorrentetericaoformalismo,isto,estudaalnguaatravsde
falantesideaisenoreais.Essasduastendnciastambmmarcaroo
modo de se estudar a aquisio da linguagem, conforme veremos no
decorrerdomaterial.

Atividades
MarquecomumXanicaalternativacorreta:

1) Oprincpioquetemcomotesequesomenteoserhumanocapaz
deformarnovaspalavrasefrasesparaexplicarcontextosnovos:
a) PrincpiodaSistematicidade;
b) PrincpiodaSingularidade;
c) PrincpiodoProcessoAnalgico;
d) PrincpiodaCriatividadeLingustica.

2) Oprincpioquetemcomotesequetodasaslnguas,emboraseme
lhantes,articulamdeformaprpriaasarticulaes:
a) PrincpiodaSistematicidade;
b) PrincpiodaSingularidade;
c) PrincpiodoProcessoAnalgico;
d) PrincpiodaUniversalidade.

3) O princpio que tem como tese que o falante adquire o sistema


integrallingustico:
a) PrincpiodaSistematicidade;
b) PrincpiodaSingularidade;
c) PrincpiodoProcessoAnalgico;

24

d)

4)

5)

PrincpiodaCriatividadeLingustica.

O princpio que tem como tese que, embora as lnguas tenham


maneirasprpriasdeorganizarasduasarticulaes,possuemtra
ossemelhantes:
a) PrincpiodaSistematicidade;
b) PrincpiodaSingularidade;
c) PrincpiodoProcessoAnalgico;
d) PrincpiodaUniversalidade.
O princpio que tem como tese que temos a tendncia de tornar
regularasformasirregularesdalngua:
a) PrincpiodaSistematicidade;
b) PrincpiodaSingularidade;
c) PrincpiodoProcessoAnalgico;
d) PrincpiodaUniversalidade.

DESENVOLVIMENTO DA
LINGUAGEM VERBAL NA CRIANA

Vanessa Loureiro Correa

Neste captulo trabalharemos os conceitos mais abrangentes para a


compreenso do desenvolvimento da linguagem verbal na criana.
Vamos comear com os conceitos de linguagem, lngua e fala, de co
municaocomosseuselementos.

2.1 Linguagem, lngua e fala


Semprehouveumaconfuso,porpartedosfalantes,noqueserefere
diferena entre linguagem, lngua e fala. Embora parea que todos
tratem da mesma ao, cada uma tem uma especificidade. Antes de
conceituarmos esses termos, vamos precisar saber o que comunica
o,umavezquetodasessaspalavrassoinstrumentosparaoproces
socomunicativo.
Comunicartransmitirumamensagemeamesmaserentendida.No
adianta falarmos por horas, se a pessoa que est a nossa frente no
consegueentenderoqueestamosdizendo.Precisamos,aopassarmosa
nossa mensagem, saber quem so os elementos que compem aquele
processo, a fim de adequarmos o nosso nvel de linguagem. So ele
mentosdoprocessocomunicativo:
a)

Fonte:deondeparteamensagem;

b)

Emissor:quemtransmiteamensagem;

c)

Mensagem:aideiaquedesejamoscomunicar;

d)

Canal:omeiopeloqualpassamosamensagem.Podesertecno
lgico,quandoamensagemfinalficaemqualquerrecursoque
nosejaocorpo(livros,telefone,computador,cd,DVD,entre
outros), ou natural, quando a mensagem final est no corpo
(voz,sinais,gestos,entreoutros);

26

e)

Cdigo:conjuntodesignosestruturados,partilhadosporuma
comunidadelingustica.Podeserverbal(fazusodapalavraes
crita ou oral) ou no verbal (faz uso de qualquer cdigo que
nosejaverbal,como:sinais,gestos,sons,desenhos,entreou
tros);

f)

Receptor: quem recebe a mensagem e tem a tarefa de com


preendla;

g)

Destinatrio:paraquemamensagemsedestina.

Comoprofissionaisdaeducao,temosqueterclaroesseselementos,
pois precisamos deles para que haja efetivo processo de ensino e
aprendizagem. No tem como ensinar os elementos do processo co
municativo,porexemplo,paracrianasdosanosiniciais,semadequar
o contedo ao receptor que temos diante de ns. Assim como no
podemosusaramesmalinguagememetodologiaparaensinarocon
tedoparaalunosuniversitrios.
Agora que j temos clarezado que comunicao, vamosentender o
quelinguagem.SegundoChomsky1,ohomemjnascecomacapaci
dade da linguagem, uma vez que ela a capacidade que todo o ser
humano tem de se comunicar. claro que essa comunicao pode se
dar com diferentes cdigos ou canais, mas ela acontecer. o que
acontece com pessoas especiais, porque, muitas vezes, sem saberem
comousarocdigoverbal,estabelecemmeiosparapassarasuamen
sagem para o seu receptor. Essa capacidade de comunicao pode
ocorreratravsdeumalnguaque,segundoSaussure2,umconjunto
de signos lingusticos. Para Chomsky3, lngua um conjunto infinito
de frases regida por um nmero finito de regras. atravs da lngua
que expressamos a nossa linguagem. Ambas tratam da competncia
lingustica do falante, ou seja, a capacidade que todo falante tem de
entender e produzir frases na sua lngua. O mesmo j no acontece
com a fala. Ela est ligada performance lingustica, isto , ao uso
particularqueofalantefazdalngua.
Ofatodeumfalantefalarbem,nosignificaqueeledominetodasas
normasdesualngua.Temosfalantesquenofalameescrevemmuito
bem,emoutraspalavras,comunicaseporoutromeioquenodafala.
impossvel,cientificamente,estudarmosafala,porqueteramosque
levaremcontacadausurioqueemitisseaquelafala.Comonosefaz
cinciadoparticular,afalaestexcludadosestudoscientficos.
Precisamos ter presentes essas diferenas, a fim de ajudarmos nossos
alunosemsaladeaula.Oidealmostrarqueanalisaralnguamater

27
na nas disciplinas escolares que se dedicam ao estudo damesma ser
vemparaajudarofalanteatercompletosucessoemtodasassituaes
comunicativasaqueeleseprope.
Devemostambmtercuidadoparanovalorizarmossomenteaparte
escrita,comotemacontecidoemnossopas.Cadavezmais,osjovens
so avaliados atravs da escrita, como se a fala no tivesse valor. A
comunicao se d das duas formas; logo temos que praticlas com
ateno.Nasescolas,humavalorizaodaescritaemdetrimentoda
forma oral, pois se entende que a segunda j bastante praticada no
diaadia.Noentanto,esquecemosqueumafaladirecionadaepensada
no parte da nossa realidade. Muitos candidatos passam na parte
escrita dos concursos e rodam na entrevista, justamente por no con
seguiremseexpressaradequadamente.
Sendoassim,desumaimportnciaqueosplanoscompletemasduas
formas de expresso. Somente dessa forma estaremos preparando
nossosalunosparaavidaeparaomercadodetrabalho.

2.2 Aquisio da linguagem: uma viso ampla e breve


Estudaralinguagemeaformacomoofalanteaadquireantiga.Mui
tossoosrelatosdetentativadeestudo,comocontaScarpa:
A linguagem da criana sempre provocou especulaes diversas entre leigos e
estudiosos do assunto. Seja essa linguagem a manifestao imperfeita de um ser
incompleto, seja a expresso primitiva da palavra de Deus, o fato que relatos
mais ou menos esparsos, porm constantes, tm sido registrados ao longo dos
sculos e chegaram at ns. Tais relatos dizem respeito s primeiras palavras
emitidas pelas crianas, ou a que condies a criana deveria ser exposta para
aprender a falar. Herdoto, por exemplo, narra que, no sculo VII a.C., o rei
Pasmtico do Egito ordenou que duas crianas fossem confinadas desde o
nascimentoataidadededoisanos,semconvviocomoutrossereshumanos,afim
de se observarem as manifestaes lingusticas produzidas em contexto de
provao interativa. Sua hiptese era que se uma criana sem exposio fala
humana, a primeira palavra que emitisse espontaneamente pertenceria lngua
mais antiga do mundo. Ao cabo e dois anos de total isolamento, as crianas
emitiram uma sequncia fnica interpretada como bekos, palavra frigia para
po.Conclui,ento,quealnguaqueopovofrgiofalavaeramaisantigaquea
dosegpcios.4

Todoesseesforofoirepetido,atravsdossculos,pelosestudiososda
linguagem e da lngua. Muitos faziam as anlises e verificaes nos
prpriosfilhos,relatando,porescrito,diariamente,aevoluolingus
tica deles. Esses estudos eram conhecidos como diaristas e inaugura
ramumadasformasdeseestudaraaquisiodalinguagem:alongi

28

tudinal.Nessametodologia,primeiramente,anotavaseoqueascrian
asdiziamdiariamente,emprocessoscomunicativoscotidianos.Com
a chegada da tecnologia, essas falas comearam a ser gravadas ou
filmadas, em perodos regulares (de 15 em 15 dias, semanalmente,
mensalmente, entre outros). Depois disso, faziam a transcrio dos
dados de forma que atendesse ao objetivo da pesquisa, sendo ela de
ordem sinttica, fonolgica, semntica ou morfolgica. Tudo isso era
observadoemambientesnaturalstico.
Outrametodologiaatransversal,quepega,porexemplo,umnme
rograndedecrianasdamesmafaixaetriaparaanalisarfatosseleci
onados,doporqueessametodologia,principalmente,experimental,
que depois so controlados de acordo com o objetivo da pesquisa.
Caberessaltarmosquedadosdeordemnaturalsticaprestamsemais
produo da linguagem. J o experimental melhor para analisar a
percepo, compreenso e processamento da linguagem por parte da
criana.
A Aquisio da Linguagem, enquanto rea da Lingustica, bastante
rica e proporciona um estudo conjunto com outras reas do conheci
mento.Tambmpossuisubreas,comonosenumeraeexplicaScarpa:
a)

aquisiodalnguamaterna,tantonormalquantocomdesvios,
recobrindo os componentes tradicionaisdos estudos da lin
guagem, como fonologia, semntica e pragmtica, sintaxe e
morfologia, aspectos comunicativos, interativos e discursivos
daaquisiodalnguamaterna.Sobagidededesvios,con
tamse:aquisiodalinguagememsurdos,desviosarticulat
rios,retardosmentaiseespecficosdalinguagemetc;

b)

aquisio da segunda lngua, quer como bilinguismo infantil ou


cultural,quernaverificaodosprocessospelosquaisseda
aquisio de segunda lngua entre adultos e crianas, seja em
situaoformalescolar,sejainformaldeimersolingustica;

c)

aquisio da escrita, letramento, processos de alfabetizao,


relaoentrefalaeescrita,entreosujeitoeaescritanessepro
cessoetc.5

Sempre que pensamos em aquisio, acreditamos que essa somente


relacionada lngua materna ou somente a segunda lngua. Como
vimos acima, quando falamos em aquisio da linguagem, estamos
analisando todas as aquisies lingusticas. Para os profissionais da
educao,essefatodesumaimportnciaparaoensinodelnguasem
saladeaula.

29

2.2.1 Behaviorismo, Inatismo e Interacionismo


Nosestudossobreaaquisiodalinguagem,semprehouveasseguin
tes tendncias: behaviorista, inatista e interacionista, como expe
Richter:

Noprimeirogruposituamseasteoriasquedefendemaexperincia
comofontebsicadoconhecimento.Todasasideiasvmdaexpe
rinciacomomundomaterialeamentesasorganiza.Omundo
exterior e suas conexes no dependem da mente para serem o
queso.Estaposioterica,tambmconhecidaporalgunscomo
Associacionismo,aqui,denominadaBehaviorismo.

No segundo grupo encontramos teorias que atribuem mente o


papel mais importante do conhecimento. As ideias so inatas e a
experincia,poucoimportante.Ortuloparaestaposioterica
Inatismo.

No terceiro grupo esto as teorias que evitam separar mente e


experincia.Paratanto,hduassoluesimportantes,quenose
excluem.6

Ateoriabehavioristabaseadanocomportamento,comojdizono
medaprpriateoria,umavezquebehavior,emingls,comportamen
to. Trabalha com o mtodo do estmulo e resposta, ou seja, toda vez
que a criana acerta, seja em termos lingusticos como em qualquer
outrareaqueestejasendopesquisadaluzdessateoria,eumadulto
ou responsvel elogia e/ou d prmios. Isso o que acontece, por
exemplo, com os animais adestrados, pois eles so premiados com
comidaquandoatendemaumpedidooufazemumaperipcia.Nessa
teoria,alinhadeaoamesma.Acreditamostericosquetrabalha
mosincentivadosporpalavrasouprmios.
Muitos podem estar pensando que nossas crianas so, por exemplo,
papagaios, animais que aprendem a lngua de forma mecnica e por
repetio.Issonoverdade,conformefoivistonoPrincpiodaCria
tividadeLingustica,estudadonocaptuloanterior,somenteohomem
capaz de criar novas palavras e sentenas para expressar situaes
novas.claroqueacrianaaprendecomaspessoasqueacercam,seja
alngua,sejamosvalores,maselatambmcria,relaciona,raciocina.
muitocomumopequenofalantenativocomearpedindoguae,em
seguida, acrescentar quelo gua, para mais adiante dizer eu
quero gua. bvio que nenhum adulto fica na frente ensinando
estruturasinttica,simplesmenteusamosasfraseseascrianasperce

30

bem no somente a estrutura da frase afirmativa no portugus, como


tambmemquecontextoapliclas.
Tendoemvistaofatoqueaaprendizagemdeumalnguanomec
nica,umavezqueamentecolaboraparaessaaquisio,vamosconhe
cerosdoismecanismosqueRitcherdizseremdamentenesseproces
so:

Oreforopositivofazoaprendizgeneralizararespostaparaum
conjuntomaiordeestmulos.Assim,umacrianadedoisanosdiz:
D!,paraganharumobjetoparticulareganha.Vaidepoisdizer
D!quandoquiserganharoutrosobjetos.

A mente capaz de desagrupar as caractersticas de um objeto


percebidoearmazenlasemseparado.Digamosqueumacriana
tenhaumareaodeprazerconsumindoumalimentojuntocomo
comentrio doce gostoso. Numa prxima ocasio, reagir com
prazeraoouvirapalavragostosoisoladadapalavraanterior.7

Nessa teoria, o reforo e a aprendizagem se d atravs da memoriza


o. O problema que no podemos adquirir tudo memorizando.
claroquecertostermoseexpressesnspodemosedevemosmemori
zar, mas so adquiridos pelo prprio uso da lngua e consequente
internalizaodasregrasgramaticais.Ritcher8,porfim,apontaalguns
problemasdobehaviorismo,comoofatodequeascrianasadquirem
alnguameimitandobemmenosdoqueseimaginava,umavezque
elasimitamoque,decertaforma,jconhecem,enoqualquerestru
tura.Outro problemaapontadoqueascrianassoexpostasafalas
reais,oquesignificadizerimperfeitas.Asfrasessotruncadas,depen
dem de contexto para serem entendidas, possuem erros estruturais,
tm marcas de ambiguidade e todas as falhas que permitem a lngua
oral. No entanto, TODAS AS CRIANAS chegam aos trs ou quatro
anoscomtodaaestruturagramaticaldesualngua.Porfim,criticaa
teoriaassociacionista,dizendoqueasassociaessofalhasetempor
rias.Noporqueassociamosvermelhocomviolncia,porquelembra
sangue,quetodaavezquevemosumacenadeviolnciavamoslem
brardovermelho.
Semsombradedvidaqueobehaviorismoajudabastantenaquesto
das normas de ortografia, acentuao, pontuao, entre outras que
exigemmemorizao,mascomotodateoriacientfica,nodcontade
todososproblemas.Surge,ento,ateoriainatista,queafirmaquetodo
o ser humano j nasce com a capacidade de se comunicar na forma
verbal, exceto por problemas fsicos ou mentais. Nessa teoria, todos
ns nascemos com uma gramtica interna, que alimentada pelas

31
frases que ouvimos com o decorrer do tempo. Naturalmente, separa
mos as frases que so vlidas dentro da gramtica de nossa lngua
maternadaquelasquenosovlidas,tudoporquejtemosumcon
junto de princpios vlidos para todas as lnguas. Como essa teoria
trabalhacomamente,ficamaisfcilentendermosseusarmosoexem
ploqueRitcherdeuparaexplicaraaquisiodalinguagemluzdessa
teoria:
Para mostrar como funciona a especificao mencionada, vamos fazer uma
comparao. Suponha que voc comprou um aparelho de videocassete, trouxeo
paracasaevifazlofuncionar.Paraistoelejtemacapacidade,desdequesaiu
da fbrica. Mas, a fim de fazer este seu aparelho funcionar de fato, voc deve de
levar em conta um princpio vlido para todos os eletrodomsticos da sua
espcie: deve ser alimentado com energia eltrica de uma tomada. Ento, o que
vocfaz?Dependendodoambiente(cidade)emquevocseencontra,acorrente
podeserde110ou220Volts.Ouuma,ououtra,masnoqualquervoltagem.Voc
precisadarumaespecificaoparaovideocassete,isto,informaraoaparelho
qualdasopespossveisvlida.Entovocsecertificadacorrentedacidadee
move uma chavinha (que pode marcar ou 110 ou 220 Volts) do eletrodomstico
para que fique de acordo com a corrente da cidade. Pronto. A partir de agora,
vocligaovideocasseteeeste,especificadopordentroparaumfatordefora,
passaafuncionarnormalmente.9

Como toda teoria, tambm o inatismo tem pontos favorveis e pro


blemas.Noprimeirogrupo,segundoRitcher10,entramfatorescomoo
fatodequeacrianaexpostaaumpequenonmeroderegrasead
quire as demais sozinha, provando a existncia de uma gramtica
interna. Alm disso, ela consegue emitir frases adequadas estrutural
mente e semanticamente sem que nenhum falante adulto sente para
explicarofuncionamentodalngua.Todaequalquercriana,entretrs
equatroanosestprontalinguisticamente,mesmoquenotenhaum
ambiente culto e estimulante. Da mesma forma que somente o ser
humano, e nenhum outro animal, consegue dominar um sistema to
complexo como o da lngua em uma idade to tenra (trs ou quatro
anos).Porfim,somenteaexistnciadeumagramticainternajustifica
riaaaprendizagemdeumsistematodifcil,comoalngua,comto
poucaidade.
Aomesmotempo,oautor11apontacomofalhadessateoriaaquesto
dalnguanoseradquiridadequalquerforma,emqualquermomen
to.Naverdade,aaquisiodalinguagemsedporumsistemacoope
rativo,entreadultoecriana,noqualoprimeiroirfacilitarsuapro
duo para que a criana entenda o que ele est transmitindo. Sendo
assim,temseamenteeaexperinciaunidasparaqueacrianaadqui
raumcdigolingustico.

32

Na teoria interacionista, a criana aprende tanto pelo modelo mental,


quantopelainteraoentreoaprendizeuminterlocutor.Nessateoria,
novalesomentealnguaquevemdeforacomomodeloparaaquisi
o,mastambmalnguaquevemdedentro,aquelaqueproduzida
pelacriana,umavezqueelavaitestandooquedounocertocom
osenunciadosproduzidos.
Anfase,navisointeracionista,nasemntica,ouseja,nosignificado
das palavras, e no nas estruturas sintticas. Por isso, o desenvolvi
mentocognitivoestligadoaodesenvolvimentolingustico,porque
atravs do cognitivo que a criana consegue mapear os significados
encaixandoos nos respectivos morfemas. Segundo Ritcher, o desen
volvimentocognitivobaseiaseemdoisfatores:

os esquemas inatos ou preexistentes (adquiridos e estruturados)


da cognio, que respondem pelo crescimento da capacidade de
interpretarecomunicar;

osesquemasinatosdeaquisiodegramticanoteo(a)leitor(a)
queesteopontodecontatoentreointeracionismoeoinatismo,
querespondempelocrescimentodecapacidadedeperceber,pro
cessareorganizarainformao.12

Estudos mais recentes descobriram que a aquisio de uma lngua


passapelocomportamentosocialdofalante,ouseja,porumareciproci
dadecomportamental,quetem comobase,segundoRitcher13,aorienta
o do comportamento em relao ao outro e, tambm, a aprendiza
gem de um se comportar de modos socialmente dotados de sentido,
atravsdeumsistemadesignosusadospelacomunidadelingustica,
podendoseressesverbaisounoverbais.

2.2.2 Perodo crtico para aquisio da linguagem


Existe uma discusso muito grande no que diz respeito ao perodo
crticoparaaquisiodalinguagem.Comofalantes,sabemosoquanto
difcil aprender uma segunda lngua na adolescncia ou na idade
adulta. O mesmo no acontece com as crianas, que se incentivadas
cedo para aprendizagem de outras lnguas, tendem a fallas como
falantesnativosdaquelepas.SegundoLemeberg,existeumaexplica
obiolgicaparaisso:
Entre dois e trs anos de idade, a linguagem emerge atravs da interao entre
maturao e aprendizado prprogramado. Entre os trs anos de idade e a
adolescncia, a possibilidade de aquisio primria da linguagem continua a ser
boa; o indivduo parece ser mais sensvel a estmulos durante este perodo e
preservarumacertaflexibilidadeinataparaorganizaodefunescerebraispara

33
levar a cabo a complexa integrao de subprocessos necessrios adequada
elaborao da fala e da linguagem. Depois da puberdade, a capacidade de auto
organizaoeajustesdemandaspsicolgicasdocomportamentoverbaldeclinam
rapidamente.Ocrebrocomportasecomosetivessesefixadodaquelamaneiraeas
habilidadesprimrias e bsicas no adquiridas at ento geralmente permanecem
deficientesatofinaldavida.14

inegvelque,quandomaisjovens,temosmenosvergonha.Comisso,
participamos mais da aula de lngua estrangeira, sem medo de errar,
pois o erro visto como normal. J na adolescncia, alm dos fatores
biolgicos, temos dificuldades de lidar com o erro. No queremos
pagarmico,comoelesmesmosdizem,eosilncioeapoucapartici
pao dominam a atitude dos alunos. muito difcil, em termos de
aprendizado de uma lngua, ficarmos em silncio e aprendla. Para
adquirirumalngua,sejaqualforateoria,ainteraodofalantecomo
meio essencial. O mesmo ocorre na idade adulta, tendo em vista o
fatodequeoutrosfatores,almdobiolgicoedavergonhainterferem.
Com o passar dos anos, o modelo da lngua materna fica mais forte,
tornando difcil que se pense em outra lngua sem passar por ela. O
adultotraduzrapidamenteasestruturaslingusticas,porquenocon
seguepensaremingls,porexemplo.Commuitoestudo,eleconsegue
serumtradutorrpido,masnofalarcomoumfalantenativo.
Por isso, aconselhvel ensinar lnguas estrangeiras para as crianas
ataadolescncia,pormaisestranhoqueissopossaacontecer.Embora
muitospensemqueelasmisturaroasduaslnguas,issonoacontece
r, tendo em vista a capacidade de elas separarem naturalmente a
lnguamaternadasdemais.

Atividades
MarquecomumXanicaalternativacorreta:

1) Linguagem:
a) ousoparticulardalngua;
b) um sistema de cdigos partilhado por uma comunidade lin
gustica;
c) acapacidadequetodooserhumanotemdesecomunicar;
d) aunioentresignificadoeosignificante.

2) Nateoriabehaviorista,aaquisiodalinguagem:
a) se d tanto pelo modelo mental quanto pela interao entre
aprendizeinterlocutor;
b) ocorreatravsdaexperincia,quelevamemorizaodosis
temalingustico;

34

c)
d)

3)

4)

5)

deondeparteamensagem;
inataaohomem,umavezqueelejnascecomela.

Noinatismo,aaquisiodalinguagem:
a) se d tanto pelo modelo mental quanto pela interao entre
aprendizeinterlocutor;
b) ocorreatravsdaexperincia,quelevamemorizaodosis
temalingustico;
c) deondeparteamensagem;
d) inataaohomem,umavezqueelejnascecomela.
Nointeracionismo,aaquisiodalinguagem:
a) se d tanto pelo modelo mental quanto pela interao entre
aprendizeinterlocutor;
b) ocorreatravsdaexperincia,quelevamemorizaodosis
temalingustico;
c) deondeparteamensagem;
d) inataaohomem,umavezqueelejnascecomela.
SegundoPinker,aaquisiodalinguagemocorre:
a) normalmenteatos3anos,ficacomprometidaentreos3anos
eatpoucodepoisdapuberdadeeraraapartirda;
b) normalmenteatos4anos,ficacomprometidaentreos4anos
eatpoucodepoisdapuberdadeeraraapartirda;
c) normalmenteatos5anos,ficacomprometidaentreos5anos
eatpoucodepoisdapuberdadeeraraapartirda;
d) normalmenteatos6anos,ficacomprometidaentreos6anos
eatpoucodepoisdapuberdadeeraraapartirda.

PIAGET E A AQUISIO DA
LINGUAGEM

Vanessa Loureiro Correa

NestecaptuloapresentaremosateoriadeJeanPiagetacercadaaquisi
odalinguagem:ocognitivismoconstrutivista,ouinteracionismode
Piaget.Paraisso,teremos,primeiro,umabiografiadobilogosuoe
asuateoriainteracionismo.Emseguida,estudaremosodesenvolvi
mento mental para entendermos a aquisio da linguagem, ponto
discutidodepois,nateoriadePiaget.Porfim,vamosverquepapela
escoladeveter,deacordocomointeracionismopiagetiano.

3.1 Jean Piaget e o interacionismo


JeanPiagetnasceuem9deagostode1896emorreuem16desetembro
de1980.EstudouBiologiae,depois,Psicologia,comnfasenaEduca
o.Comeouaescreversuasteoriasem1921.FoidiretordoInstituto
JeanJacques Rousseau na Sua e lecionouPsicologiaInfantil na Uni
versidadedeGenebra.OsprincipaislivrosdePiagetforamALingua
gemeoPensamentonaCriana(1923)eOJuzoeoRaciocnionaCriana
(1924).
Desdecedo,interessousepelaHistriaNaturale,aos11anosdeida
de, publicou seu primeiro livro que, de acordo com a crtica, era bri
lhante.Ainda,quandocriana,trabalhava,aossbados,comovolunt
rio no Museu de Histria Natural. Como bilogo, recebeu o diploma
dedoutoraos22anos.Foiconvidadoparatrabalharnolaboratriode
Alfred Binet, um famoso psiclogo infantil da poca, na Frana, para
ondesemudouem1919.Foinesselaboratrioqueelepercebeuqueo
desenvolvimento se dava gradualmente, uma vez que as crianas, de
mesmafaixaetria,cometiamosmesmoserros.Noentanto,foiobser
vandoseusfilhosemuitasoutrascrianasecomaajudadaesposa
queeledesenvolveu,defato,suateoria.
Primeiramente, assim como Rousseau, ele afirma que a criana no
um adulto em miniatura, consequentemente, o crebro dela tambm

36

no corresponde a de um adulto em escala menor. Para ele, o desen


volvimentodoconhecimentoedaintelignciasedporetapasegra
dativamente.Ospensamentos,conformeosestgios,vosesobrepon
do e tornandose cada vez mais sofisticados. Aideia principal de sua
teoriaqueacrianainteragecomomeio,ouseja,queaconstruodo
conhecimentosednainteraoorganismomeio.
Afirmaquealinguagemsocializadaestmuitoligadapassagemda
fase egocntrica para a objetividade, assim como para o pensamento
lgico.Segundoele,fatoressociaiseculturaiscolaboramparaodesen
volvimentodopensamento.Atqueacrianasesocialize,elatemum
pensamento autstico (individual) para em seguida, sob o efeito dos
fatoresantesmencionados,entrarnopensamentodirigido.Sobesse
processodetransio,dizoautor:
obedece em grande parte ao fato de que a inteligncia, precisamente porque se
socializa progressivamente, procede cada vez mais por conceitos, em virtude da
linguagemqueligaopensamentospalavras,enquantooautismo,precisamente
porque permanece individual, continua ligado representao por imagens,
atividade orgnica e aos movimentos. O fato de contar seus pensamentos, de
transmitilos aos outros, ou de calar ou falar somente consigo mesmo, deve ter,
portanto, uma importncia primordial na estrutura e funcionamento do
pensamentoemgeral,dalgicadacrianaemparticular.1

Tambm nota que as crianas, at certa idade, fazem menos trocas


entresidoqueadultos.Emborafalemmuito,essafalanodirigidaa
ningum.Elasocializatodososseuspensamentoscomosinterlocuto
res, no entanto, precisamos saber para quem ela fala de fato. Embora
fale mais, a criana tem um pensamento egocntrico maior que o do
adulto.Paraexplicaresseparadoxo,Piagetpropeumadiferenaentre
intimidadedopensamentoeegocentrismo:
precisonoconfundiraintimidadedopensamentoeoegocentrismo.Areflexo
dacriananoconsegue,comefeito,permanecerntima:parteopensamentopor
imagens e por smbolos autsticos, que incomunicvel diretamente, a criana
incapaz de guardar para si, at uma idade ainda indeterminada, mas oscilando
provavelmenteporvoltados7anos,ospensamentosquelhevmaoesprito.Diz
tudo. No tem nenhuma continncia verbal. Podese afirmar, assim, que ela
socializaseupensamentomaisdoquens?Estaaquesto:precisamosverificar
paraquemelafalanarealidade.Talvezparaosoutros.Pensamos,pelocontrrio,
emvirtudedaspesquisasprecedentes,queantesdemaisnadaparasimesma,e
queapalavra,antesdepretendersocializaropensamento,procuraacompanhare
reforar a atividade individual. Tentemos precisar melhor essa diferena entre
pensamentoadulto,socializado,mascapazdeintimidade,eopensamentoinfantil,
egocntrico,masincapazdeintimidade.2

37
NaabordagemdePiaget,caberessaltarmosalgunsaspectosque,mais
tarde, sero contestados por Vigotski3. Embora Piaget4 considera os
fatores externos no processo de aquisio da linguagem, para ele, a
maturao biolgica prevalecem em relao aos fatores externos no
processo do desenvolvimento humano, sendo que este ltimo segue
estgiosfixoseuniversais.Aquestosocialficadependentedaindivi
dual, uma vez que a construo do conhecimento vai do individual
paraosocial.
Aaprendizagemdependedodesenvolvimento,eopensamentoapare
ceantesdalinguagem,tornandoalinguagemsubordinadaaosproces
sos dele. A prpria linguagem s aparecer quando determinados
nveisehabilidadesmentaisforemsuperados.Jqueaquestomental
contaparaaaquisiodalinguagem,vamosfalardodesenvolvimento
mental doserhumano para vermosquandoqueelacomeaafazer
partedavidadofalante.

3.2 O desenvolvimento mental do ser humano


Piaget foi o bilogo que mais estudou o desenvolvimento mental da
criana. Segundo ele5, o desenvolvimento comea desde quando nas
cemoseterminanaidadeadulta.Todoesseprocessopassaporquatro
estgios.Soeles:
a)

estgiosensriomotor(de0a2anos):oconhecimentoadquiri
dodeformaemprica,noverbal,umavezqueacrianavaiapre
endendo os objetos a sua volta, experimentandoos de variadas
formasparasomaroconhecimento;

b)

estgio properacional (dos 2 aos 7 anos): a criana aprende o


signolingustico,ouseja,nomeiaosobjetosdomundo,associaum
conceitoaumaimagem.Noentanto,aindatemumconhecimento
experimental;

c)

estgiooperacionalconcreto(dos7aos12anos):acrianaagoraj
capazdepensardeformalgica,agrupandoosobjetosdomun
doporsemelhanasediferenas;

d)

estgiooperacionalformal(dos12ataidadeadulta):ofalantej
temtodascapacidadesparadesenvolverepensardeformaemp
rica.

Otericoafirmaqueaaprendizagemsedpormeiodetrsprocessos:

38

1.

adaptao: o processo pelo qual a criana passa de conhecer e


interagircomomeioondevive.

2.

assimilao:oprocessopeloqualacrianapassadeacomodaros
conhecimentoadquiridosnomeioparaassimilarosnovosquefo
ramconstrudoscomaajudadeconhecimentosvelhos.

3.

acomodao: os conhecimentos se acomodam em nveis mentais


paraquepossamosexperimentaromundoatravsdeles.

Cadaumdosestgios,bemcomodosprocessos,seddeformaorga
nizadaeevolutiva.precisoqueacrianasupere,comsucesso,todos
os nveis para que possa adquirir o conhecimento na sua totalidade.
Para isso, preciso que esses processos sejam influenciados pelos se
guintesfatores:
a)

maturao:crescimentobiolgicodosrgos.

b)

exercitao:funcionamentodosesquemasergosqueimplica
naformaodehbitos.

c)

aprendizagem social: aquisio de valores, linguagem, costu


mesepadresculturaisesociais.

d)

equilibrao: processo de autorregulao interna do organis


mo, que se constitui na busca sucessiva de reequilbrio aps
cadadesequilbriosofrido.

Tudo isso se d em estruturas mentais chamadas esquemas. Como


esquemas devemos entender como sendo padres comportamentais
quedeixamqueainformaointegrantedoambienteseajuste,estan
do,porm,emconstantetransformao.Noincio,essesesquemasso
baseados nos reflexos, em seguida, passam a atos involuntrios para,
finalmente, serem as operaes mentais. Conforme o ser humano vai
se desenvolvendo, os esquemas so reorganizados de diferentes for
mas,bemcomonovosvosurgindo.
Nesse processo de desenvolvimento mental encontrase tambm a
inteligncia,umavezqueelasacontecerapartirdaaoprpriado
sujeito. Assim como tudo na vida, a inteligncia s se desenvolve a
partirdetodasasaesqueumbebconseguefazer.Comopassardo
tempo, com a repetio e imitao dos movimentos, vamos possibili
tandoosurgimentodenovosesquemasmentais.comaaquisioda
linguagem que temos a inteligncia de uma forma mais complexa e
integradacomomeio.

39
Tendo em vista a importncia da linguagem para a sofisticao dos
processos mentais, vamos estudar a aquisio da linguagem e o pen
samento.

3.3 A aquisio da linguagem e pensamento


H,nateoriadePiaget,umaatenomuitograndeparaalinguagem
egocntrica. Como j vimos antes, a passagem para uma linguagem
socializada passa antes pela linguagem egocntrica. Vigotski, ao criti
carateoriadePiaget,explicaoseguinte:
SegundoPiaget,oelodeligaodetodasascaractersticasespecficasdalgicadas
crianas o egocentrismo do pensamento infantil. A esse trao central relaciona
todososoutrosquedescobriu,taiscomoorealismointelectual,osincretismoea
dificuldade de compreender as relaes. Ele descreve o egocentrismo como
ocupandoumaposiogentica,estruturalefuncionalmenteintermediriaentreo
pensamentoautsticoeopensamentodirigido.6

Piaget usa o termo egocentrismo porque no encontrou outro para de


signar uma orientao do esprito que nos pareceu importante do
inciododesenvolvimentointelectualdoindivduoequesubsistenos
adultos em todas as circunstncias em que eles so dominados por
suas atitudes espontneas, ingnuas e, por conseguinte, infantis de
pensamento7.Paraele,osegocentrismossocialeverbalestoligados
aoegocentrismointelectualquedefinidoassim:
o que , ento, egocentrismo intelectual da criana? , de qualquer modo, o
conjunto de atitudes prcrticas, em por conseguinte, probjetivas, do
conhecimento, do conhecimento da natureza, conhecimento dos outros ou
conhecimentodesimesmopoucoimporta.Oegocentrismono,pois, emsua
origem,nemumfenmenodeconscincia(aconscinciadoegocentrismodestrio
egocentrismo), nem um fenmeno de comportamento social (o comportamento
manifestaindiretamenteoegocentrismo,masnooconstitui),masumaespciede
ilusosistemtica,inconscienteedeperspectiva.8

muito importante notarmos que ningum egocntrico consciente


mente, pois se soubesse disso, o indivduo tentaria encontrar alguma
formadeamenizlo.Acrianacolocadanocentrodouniversoeter
somente sua viso prpria para adquirir os processos de desenvolvi
mento.Assimcomoexisteoegocentrismointelectual,existetambmo
verbal.Eleocorrequandoacrianafalaparasimesma,semtentaragir
einteragircomoseuinterlocutoretambmquandonoconseguimos
distinguir o ponto de vista da prpria criana do ponto de vista do
outro.

40

Temostambmoegocentrismosocial,quesegundoPiagetaconteceda
seguinteforma:
Oegocentrismosocialdacriananoinicialmente,damesmaformaquenoo
seu egocentrismo no conhecimento do mundo fsico, uma qualidade que se possa
observar diretamente, por introspeco na conscincia do ego ou pela observao
do comportamento exterior. O egocentrismo social uma atitude epistmica, do
mesmo modo que o egocentrismo puramente intelectual: uma forma de
compreender os outros, como o egocentrismo em geral uma atitude diante dos
objetos.Semdvida,umaobservaoatentadalinguagemdacrianadenotaasua
existncia,comoofarumaobservaoatentadassuasreaesespontneasdiante
dos fenmenos fsicos. Mas como atitude epistmica, o egocentrismo jamais se
constata diretamente. Com efeito, do mesmo modo que no plano fsico a criana
voltaseinteiramenteparaascoisasenoparaoseuprprioeucomoassuntode
conhecimento, tambm no plano social a criana voltase inteiramente para os
outros, colocandose, portanto, no extremo oposto daquilo que na linguagem
correntesechamadeegocentrismo,isto,preocupaoconstanteconsigomesmo.
Acontece apenas que, como no plano fsico ela no percebe as coisas sem um
colorido proveniente de certas qualidades do seu prprio eu, tambm no plano
socialnopercebeosoutrossemumasimbiose,inconscienteparaela,entreasua
pessoaeasdosqueasrodeiam.9

Embora a palavra egocntrico leve compreenso de isolamento, na


verdade,oegocentrismoinfantilnodeixadesersocial,noseopeao
social. Ela simplesmente, atravs de uma linguagem ainda pouco do
minada em todos os sentidos, tenta entender o outro, a si mesma e o
mundo,atravsdoseuprprioeu.Oegocentrismoimportanteparaa
socializao, pois o primeiro uma atitude espontnea em relao a
umobjetonoambiente.
Oaparecimentodalinguagemsednasuperaodoestgiosensrio
motor,porquenesseperodoqueocorreodesenvolvimentodafun
osimblica,queconsistenaformaodosignolingustico(umsigni
ficanteassociado,arbitrariamente,aumsignificado).Nestesentido,ele
postulaque,almdalinguagemnoserinata,elaaindatemqueespe
raraacomodaoesuperaodeestgiosparaacontecer.
Tendo como base tudo que vimos at agora, cabe analisarmos qual
deveseropapeldaescolanaperspectivadePiaget.

3.4 O papel da escola na viso de Piaget


Dentro de cada teoria acerca do desenvolvimento mental e aquisio
da linguagem, existe uma postura pressuposta por parte das institui
esdeensino.ParaPiaget10,aescoladevelevaremcontaosseguintes
aspectosdaaprendizagem:

41

umprocessoconstrudointernamente;

dependedonveldedesenvolvimentodosujeito;

umprocessodereorganizaocognitiva.

Tendoissocomofundamentos,osetorpedaggicodeveorientarpro
gramaseprofessoresparaaulasmaisautnomas,quelevemaoconta
tocomomeioequesejamcentradasnoaluno.Atividadesdesafiado
ras,quelevemaoequilbrioeaodesequilbriocognitivo,sodesuma
importncia,poiscolaboramcomodesenvolvimentodainteligncia.
Todaessaposturasedeveaofatodeque,nointeracionismopiagetia
no,osujeitoativo,buscandointeragircomomundoqueocerca.
CabemencionarmosquePiaget,emnenhumaobra,sugereummtodo
deensinooudtcnicasparaoprofessor.Oqueelebusca,defato,
apontar uma estrutura ideal para a construo e desenvolvimento do
conhecimento.Afirmaaindaqueasinstituiesdeensinodeveriamde
consideraraimportnciadobrincaredobrinquedoporque[...]brin
caroferececrianaaoportunidadedeassimilaromundoexteriors
suas prprias necessidades, sem precisar muito acomodar realidades
externas11. A brincadeira possibilita uma acomodao do mundo
exteriorcompletamentelivre,umavezqueelanotemnenhumcom
promissocomarealidadequeacerca.
Assim,Piagetbuscaumensinoquesejamaisintegrado.Quenocon
sidere o aluno um ser zerado de conhecimento e vivncia. O que ele
prope um ensino a partir do que o aluno j sabe, acrescentando
novosconceitosaosconceitosjexistentesepropondoumanovafor
madeverosconceitosjexistentes.Assim,acreditaele,teremoscida
dospensantesecrticos.

Atividades
Marque,comumX,anicaalternativacorreta.

1) Aideiaprincipalnointeracionismopiagetiano:
a) acriananointerage;
b) acrianainteragecomomeio;
c) acrianainteragecomoseuego;
d) acrianalevaanosparainteragircomomeio.

2) Colaboramparaodesenvolvimentodopensamento:
a) somentefatoressociais;

42

b)
c)
d)

3)

4)

5)

somentefatoresculturais;
fatoressociaiseculturais;
fatoressociaiseintelectuais.

Oprocessodeacomodaoaqueleque:
a) os conhecimentos se acomodam em nveis intelectuais para
quepossamosexperimentaromundoatravsdeles;
b) os conhecimentos se acomodam em nveis sociais para que
possamosexperimentaromundoatravsdeles;
c) os conhecimentos se acomodam em nveis individuais para
quepossamosexperimentaromundoatravsdeles;
d) os conhecimentos se acomodam em nveis mentais para que
possamosexperimentaromundoatravsdeles.
Esquema:
a) padrocomportamentalquedeixaqueainformaointegran
tedoambienteseajuste,estando,porm,emconstantetrans
formao;
b) padrocomportamentalquedeixaqueainformaointegran
te do ambiente no se ajuste, estando, porm, em constante
transformao;
c) padro comportamental que deixa que a informao no in
tegrantedoambienteseajuste,estando,porm,emconstante
transformao;
d) padro comportamental que no deixa que a informao in
tegrantedoambienteseajuste,estando,porm,emconstante
transformao;
NavisodePiaget(1978,1999),aescoladeve:
a) centraroensinonocontedo,poiseleosujeitoativonopro
cessodeensinoeaprendizagem.
b) centraroensinonoprofessor,poiseleosujeitoativonopro
cessodeensinoeaprendizagem.
c) centraroensinonomtodo,poiseleosujeitoativonopro
cessodeensinoeaprendizagem.
d) centraroensinonoaluno,poiseleosujeitoativonoproces
sodeensinoeaprendizagem.

VIGOTSKI E A RELAO ENTRE


PENSAMENTO E LINGUAGEM

Vanessa Loureiro Correa

Neste captulo vamos estudar Lev Semionovitch Vigotski, autor de


sumaimportnciaparaareadaaquisiodalinguagemdevidosua
abordagem: interacionismo social. Sero abordados os conceitos de
interacionismo social, a relao do pensamento e linguagem e suas
razesgenticas,comosed,navisodoautoraconstruodoscon
ceitos. Junto com o interacionismo, faremos uma breve biografia do
psiclogo.

4.1 Lev Semionovitch Vigotski e o interacionismo social


Lev Semionovitch Vigotski nasceu em 1896 e morreu em 1934, aos
trinta e oito anos, de tuberculose. Comeou suas leituras e investiga
es nas reas de Lingustica, Cincias Sociais, Psicologia, Filosofia e
Artes.FormouseemDireitoeLiteraturanaUniversidadedeMoscou.
Escreveu,em1916,AtragdiadeHamlet,prncipedaDinamarca.Somente
em1924iniciouseutrabalhocomaPsicologia,juntamenteaoscolegas
Luria,LeontieveSakharov.Erafilhodeumaprsperafamliajudiae
acreditava na revoluo russa, e isso refletiu em seus trabalhos. Foi
casadoeteveduasfilhas.
Vigotski1 no estava contente com as explicaes dadas por Piaget e
outros tericos para aquisio da linguagem. Isso porque, no que se
refererelaopensamentoefala,existemsomenteduaslinhas:aque
la que identifica ou funde pensamento e fala, e outra que separa e
segrega esses dois. Essas formas equivocadas de ver essa relao se
devem aos mtodos de anlise. Para Vigotski, todos os mtodos que
analisam o pensamento verbal e seus componentes separadamente
erram,poisaspropriedadesoriginaissomem,restandoaopesquisador
somenteaespeculaodecomosedainterao.Dizaindaoterico:
Essetipodeanlisedeslocaoproblemaparaumnvelmaisgeral;noproporciona
umabasemaisadequadaparaoestudodasrelaesconcretasemultiformesentreo

44

pensamento e a linguagem, sugeridas no decorrer do desenvolvimento e do


funcionamento do pensamento verbal em seus diversos aspectos. Em vez de nos
proporcionar condies para examinar e explicar exemplos e frases especficas, e
determinar regularidades concretas no decorrer dos acontecimentos, esse mtodo
levaageneralidadesrelativasatodafalaetodopensamento.Almdomais,faznos
incorrer em srios erros, na medida em que ignoramos a natureza unitria do
processoemestudo.Auniovivadosomesignificadoaquechamamospalavra
fragmentada em duas partes que, supostamente, mantmse unidas apenas pelas
conexesassociativasmecnicas.2

Noquedizrespeitoseparaodosomedosignificado,feitaporum
grande nmero de linguistas, tambm muito criticada por Vigotski.
Paraele,nohcomosepararambosporqueelessecomplementam,e
no se separam. Nesse sentido que ele prope outro mtodo para es
tudar a relao entre pensamento e linguagem, chamado anlise das
unidades. Como unidades devemos entender, segundo o autor, como
sendo um produto de anlise que, ao contrrio dos elementos, con
servatodasaspropriedadesbsicasdotodo,nopodendoserdividido
semqueasperca3.Vigotski4sugerequeo significadosejaaunidade
do pensamento verbal, uma vez que no existe nenhum outro fator
anterioraquemfoidadoessepapel.Elejustificaessaescolhacombase
nofatoquenosignificadodapalavraquepensamentoelinguagem
seunem.
Vigotskijustificaaescolhadosignificadodapalavracomounidadedo
pensamentoverbaldaseguinteforma:
A nossa pesquisa experimental, assim como a anlise terica, sugere que tanto a
Gestaltquantoapsicologiaassociacionistavmseguindodireeserradasnasua
buscadanaturezaintrnsecadosignificadodapalavra.Umapalavranoserefere
aumobjetoisolado,masaumgrupoouclassedeobjetos;portanto,cadapalavraj
uma generalizao. A generalizao um ato verbal do pensamento e reflete a
realidadedemodobemdiversodaqueledasensaoepercepo.Essadiferenaest
implcita na proposio segundo a qual a um salto dialtico no apenas entre a
total ausncia da conscincia (na matria inanimada) e a sensao, mas tambm
entreasensaoeopensamento.Tudolevaacrerqueadistinoqualitativaentre
a sensao e o pensamento seja a presena, nesse ltimo, de um reflexo
generalizado da realidade, que tambm a essncia do significado da palavra; e,
consequentemente,queosignificadoumatodopensamento,nosentidoplenodo
termo.Mas,aomesmotempo,osignificadoparteinalienveldapalavracomotal,
e dessa forma pertence tanto ao domnio da linguagem quanto ao domnio do
pensamento.Umapalavrasemsignificadoumsomvazio,quenomaisfazparte
da fala humana. Uma vez que o significado da palavra simultaneamente
pensamento e fala, nele que encontramos a unidade do pensamento verbal que
procuramos. Ento, fica claro que o mtodo a seguir em nossa explorao da
natureza do pensamento verbal a anlise semntica o estudo do
desenvolvimento, o funcionamento e da estrutura dessas unidades, em que
pensamentoefalaestointerrelacionados.5

45
Tambmoautor6justificasuaescolhapelosignificadocomorepresen
tante da unidade do pensamento verbal, afirmando que somente o
significadoconsegueunirasduasfunesdafala:odecomunicareo
de interagir socialmente. Um conceito importante para entendermos
todaequalquerteoriaacercadaaquisioodesigno.Signolingusti
coauniodeumsignificadoedeumsignificante,sendooprimeiroo
conceitoeosegundoaimagemacstica.QuandofalamosCASA,oque
vem a nossa mente no a palavra CASA, mas sim uma imagem de
uma casa. Pode ser qualquer casa, a idealizada, a casa de um amigo,
umdesenho,asuaprpriacasa,entreoutras.Joconceitooquenos
ajudaaconstruiraimagem.NocasodeCASA,olugarondeaspes
soasvivem,comcmodosemveiseutensliosdomsticos.Agoraque
jsabemosoqueumsigno,vamosconhecerointeracionismosocial
de Vigotski, para facilitar a compreenso de outros conceitos por ele
usados.
Nointeracionismosocialtrsfatorespassamaserlevadosemcontana
questodaaquisiodalinguagem:sociais,comunicativoseculturais.
Acrianadeixadeserumaprendizpassivo,quedependesomentede
suagramticainternaousomentedaspessoasqueacercamparasero
sujeito da linguagem, uma vez que h uma troca comunicativa entre
crianaseseusinterlocutores,essesltimosnosoagoraasnicas
fontesdeaprendizagemdacriana.Humdesenvolvimentosimult
neo da linguagem e do pensamento prtico, cabendo a primeira o
papeldeorganizadoradomundoedoprpriocomportamentoinfan
til. Para o terico, s comeamos a falar quando inicia o processo de
internalizao da ao e do dilogo juntos. Segundo Scarpa, as trans
formaesabaixoocorremnoprocessodeinternalizao:
a)

uma operao que, inicialmente, representa uma atividade


externa reconstruda e comea a ocorrer internamente, da a
importnciadaatividadesimblicaatravsdousodossignos;

b)

um processo interpessoal transformado num processo intra


pessoal: as funes no desenvolvimento da criana aparecem
primeirononvelsociale,depois,noindividual.Emoutraspa
lavras, primeiro entre pessoas (de maneira interpsicolgica) e,
depois,nointeriordacriana(intrapsicolgica).Assim,segun
do Vygotsky, todas as funes superiores (memria lgica,
formao de conceitos, entre outras) originamse das relaes
reaisentreaspessoas;

c)

a transformao de um processo interpessoal num processo


intrapessoalresultadodeumalongasriedeeventosocorri
dosaolongododesenvolvimento,isto,ahistriadasrelaes

46

reaisentreaspessoassoconstitutivasdosprocessosdeinter
nalizao.7
Como podemos ver, a criana precisa conhecer socialmente para de
poisinternalizartodososeventosexistentesnomundo.Quandoelafaz
issoepassaaterprocessosintrapessoais,elaentoteraprendido.
No podemos deixar de perceber o papel dos interlocutores nesse
processo de internalizao. So eles que preparam a criana para a
aquisiodalinguagemnoperodoqueantecedeessemomento,atra
vsdascaractersticasdesuafala.Almdisso,osmaisvelhosajudama
criana a saberem quais so os objetos e os seus conceitos, tendo em
vistaofatodeconduziremoaprendizateleseviceversa.Nessesen
tido,aconstruodoconhecimentoedalinguagemsomediadospelo
outrosocial,sejaeleumindivduo,sejaeleoambienteouoobjetoque
cercamacriana.
Alinguagem,sobesseprisma,passaasernosomenteumsistemade
signos,mastambmumtrabalhohumano.ExplicaRichter:
Partesedoprincpiodequeoconhecimentohumanoeaprpriavidahumanaso
indissociveis da ao transformadora sobre o mundo. Por meio do trabalho
socialmenteorganizado,ohomemgeranososrecursosparaasobrevivnciada
espcie,mastambmarealidadenaqualvive,pensa,sente:acultura.Otrabalho
humano transformador uma relao mediada com o ambiente natural e social.
Ou seja, o homem cria os meios sociais para produzir sua existncia concreta e
histrica: os instrumentos e o signo (verbais e no verbais). Esses mediadores se
colocam entre o homem e o mundo, de tal forma que assim como o objeto
representado determina o signo e o signo determina a representao a
comunidadedeterminaosmeiosdeproduo(instrumentosesignos)eosmeiosde
produodeterminamosbensculturais(quebensexistemnaculturaecomoso).8

Nesse sentido temos um sujeito que precisa se comunicar com seus


interlocutores,construindoossentidos,quedevemserpartilhadosna
comunidadelingustica,afimdequeconsigapassarsuamensageme
alcanceseusobjetivos; porisso,dizemos que a fala motivada. Tam
bm a atividade verbal planificada, uma vez que, segundo Ritcher,
abrange um complexo dinmico de operaes concretas, orientadas
por uma meta e fazendo uso de meios sociais, os signos e os instru
mentos9.
Oadultooucrianamaisvelha,queestnopapeldeinterlocutorcom
a criana, deve ter uma linguagem compreensvel para a mesma.
muito comum que pais e professores, principalmente, tendem a falar
com o pequeno falante como se estivessem falando com um outro
falante da mesma idade ou com mesmo conhecimento lingustico. A
linguagem adequada para a comunicao com as crianas em fase de

47
aquisiodeveserclara,comsentidosqueacrianajconhea,acres
centandopoucosnovossentidos,cooperativaacrianaprecisatera
oportunidade de passar a sua mensagem e contextualizada tanto
novos quanto velhos sentidos devem estar dentro de um contexto
conhecido, para que ela possa deduzir e aprender os novos significa
dos.
Muitos se perguntam por que crianas da mesma idade possuem n
veisdeaquisiodalinguagemdiferentes.Algunsfalantes,nafasede
aquisio,emcomparaocomoutrodamesmaidade,tmumvoca
bulrio mais sofisticado e maior, internalizao de regras sintticas
maiselaboradas,pronnciadesonsmaisdifceis,comoornomeio
dapalavraemcrianasatos3anos.SegundoRitcher,oaprendizado
maisvelozquando:

Oinputdirigidoaoalunogrande,isto,quandoelerecebeumaquan
tidademassivademensagensautnticaserelevantesnaquela
lngua.Vamoslembrarque,numcursocomumdelnguas,oalu
norecebeestmuloslingusticosdurantemaisoumenosumahora
emeia,duas(eventualmentetrs)vezesporsemana.Porsemana,
issoperfazumtotaldeumatrsaquatrohorasemeia.Agorave
jamos:noambientesocialdosfalantesnativos,oalunobombar
deado com mensagens na lnguaalvo desde que acorda at que
dorme,setevezesporsemana.Seonossoaprendiztiveroitohoras
de sono, pode passar at cerca de dezesseis horas dirias intera
gindocomosfalantesnativos.Multiplicandoporsete,resultaum
total de 112 horas semanais! D para comparar com mseras trs
horasdeinterao?

O aluno tem necessidade de se comunicar naquela lngua. Condio bvia.


Uma das principais fontes de motivao para aprender uma se
gunda lngua ter de se virar numa comunidade estranha. Ou
vocpedecomidanaquelalngua,oumorredefome.Eoinstinto
desobrevivncianocostumafalhar.Ata,semnovidades.[...].10

Podemosconstatarquetemosainflunciadosfalantesinterlocutores,
domeioedanecessidadecomorequisitosbsicosparaumaaquisio
maisrpidaequalitativa.claroqueumacrianaexpostaaumambi
enteondeocorrempoucosdilogos,cujovocabulriomaisrestritoe
frases mais truncadas, ter uma aquisio com essas caractersticas.
Tambm a necessidade fundamental nesse processo. Se no temos
necessidade de falarmos, no vamos falar. O mesmo acontece com a
criana.Enquantoelativeradultosqueentendemeatendematodass
suas necessidades, mesmo que ela use apenas algumas palavras e/ou
sons, ela no vai falar. Basta que esqueamos de alimentla ou de

48

alcanar um objeto desejado (geralmente brinquedo) para que ela ex


presse suas necessidades. Logo, Vigotski acerta quando diz que os
signoseaspalavrasconstituemummeiodecontatosocial.Vamosver
quaissoasrazesgenticasdopensamentoedalinguagem,segundo
Vigotski11.

4.2 As razes genticas do pensamento e da linguagem


Vigotski12baseouseusestudosacercadasorigensgenticasdopensa
mentoedalinguagememumestudofeitoporKoehlereYerkescom
macacos antropoides. Isso porque esses estudos revelaram que, nos
animais,afalaeopensamentotmorigensdiferenteseseguemcursos
diferentes no seu desenvolvimento. Ele listou, a respeito desses estu
doscomosmacacos,algumasconclusesquenosajudaronacompre
ensodesuateoria,sendoelasasqueseguem:
1.

Opensamentoeafalatmrazesgenticasdiferentes.

2.

Asduasfunessedesenvolvemaolongodetrajetriasdiferentes
eindependentes.

3.

Nohqualquerrelaoclaraentreelas.

4.

Osantropoidesapresentamumintelectoumtantoparecidocomo
do homem, em certos aspectos (o uso embrionrio dos instrumen
tos),eumalinguagembastantesemelhantedohomem,emaspec
tostotalmentediferentes(oaspectofonticodasuafala,suafuno
dedescargaemocional,oinciodeumafunosocial).

5.

Aestreitacorrespondnciaentreopensamentoeafala,caracters
ticadohomem,noexistenosantropoides.

6.

Na filogenia do pensamento e da fala, podese distinguir clara


menteumafaseprlingusticanodesenvolvimentodopensamen
toeumafaseprintelectualnodesenvolvimentodafala.13

No que diz respeito ao ser humano, existe uma fase prverbal na


evoluo do pensamento, bem como a existncia de uma fase pr
intelectual. Segundo Vigotski14, tanto o choro quanto o balbucio no
so apenas para transmitir sentimentos, ou seja, no so de ordem
somenteemocional.Elasservemparaestabelecercontatossociaiscom
outras pessoas e com o ambiente. De acordo com o terico, as duas
funes da fala comunicao e interao social aparecem, ento,
desde o primeiro ano de vida. No entanto, mais ou menos aosdois
anosqueascurvasdaevoluodafalaedopensamentosecruzame

49
tornamsenicas.Antesdisso,elasvinhamseparadas,cadaumacomo
seuritmoprprio.nomomentoemqueeladescobrequecadaobjeto
nomundotemumnome,queoprocessodeaquisioacelera,umavez
queelapassadeumperodoemqueemitepalavrassoltasparaaela
boraodefrasesafirmativas,interrogativasenegativasemsualngua.
Para que possamos saber como se d a exteriorizao da fala, temos
queanalisaroprocessodafalainterna.DizVigotskioqueeomotivo
peloqualtemosafalainterior:
Se a nossa hiptese estiver realmente correta, devemos concluir que a fala
interiorizada psicologicamente antes de ser interiorizada fisicamente. A fala
egocntrica,quantoasuasfunes,afalainterior;afalaemsuatrajetriapara
ainteriorizao;intimamenteligadaorganizaodocomportamentodacriana,
j parcialmente incompreensvel para outras pessoas, embora explcita em sua
forma e sem apresentar nenhuma tendncia para se transformar em sussurro ou
qualqueroutraformadefalaameiotom.
Deveramos ento explicar, tambm, por que a fala se interioriza. Interiorizase
porquesuafunomuda.Seudesenvolvimentoaindadeveriatertrsfasesno
as encontradas por Watson, mas as seguintes: fala exterior, fala egocntrica, fala
interior. Deveramos tambm ter nossa disposio um mtodo excelente para
estudar a fala interior ao vivo, por assim dizer, enquanto suas peculiaridades
funcionaiseestruturaisestivessemsendomoldadas;seriaummtodoobjetivo,pois
essas peculiaridades aparecem quando a fala ainda audvel, isto , acessvel
mensurao.15

Vigotski16tambmmencionaquatroestgiosnosquaissedesenvolvem
asoperaesmentaisqueenvolvemousodossignos.Oprimeiroo
estgionaturalouprimitivo,correspondendofalaprintelectualeao
pensamento prverbal. Nesse estgio as operaes aparecem na sua
forma original. O segundo chamado de psicologia ingnua e
onde temos o exerccio da inteligncia prtica nascendo na criana,
porque aqui que ela toma cincia de seu prprio corpo e objetos,
comeandoausaressaexperinciacomousodeinstrumentos.Ater
ceirafasecaracterizadapelafalaegocntrica.Acrianacomeaausar
fatores exteriores para auxiliar na soluo de problemas internos. O
ltimo estgio conhecidocomo crescimento interior, umavez que ela
interiorizaasoperaesexternas.Nesseestgio,afalainterioracabae
passaaseraexterior.Aofinaldesuasanlises,Vigotskichegasse
guintesconcluses:
Podemosagoraformularasprincipaisconclusesaquechegamosapartirdanossa
anlise. Se compararmos o desenvolvimento inicial da fala e do intelecto que,
comovimos,sedesenvolvemaolongodelinhasdiferentestantonosanimaiscomo
nascrianasmaisnovascomodesenvolvimentodafalainterioredopensamento
verbal,devemosconcluirqueoltimoestgionoumasimplescontinuaodo

50

primeiro.Anaturezadoprpriodesenvolvimentosetransforma,dobiolgicopara
o sciohistrico. O pensamento verbal no uma forma de comportamento
natural e inata, mas determinado por um processo histricocultural e tem
propriedadeseleisespecficasquenopodemserencontradasnasformasnaturais
depensamentoefala.Umavezadmitidoocarterhistricodopensamentoverbal,
devemos considerlo sujeito a todas as premissas do materialismo histrico, que
so vlidas para qualquer fenmeno histrico na sociedade humana. Esperase
apenas, que neste nvel, o desenvolvimento do comportamento seja regido
essencialmentepelasleisgeraisdaevoluohistricadasociedadehumana.17

Logo, podemos concluir que o crescimento intelectual da criana de


pendedasualinguagem.

4.3 A formao de conceitos no interacionismo


A formao de conceitos, segundo Vigotski18, sempre separou a pala
vradomaterialdepercepo.Essetipodemetodologianuncafoipro
dutiva para lidar com a questo, tendo em vista que a palavra est
relacionada com o material de percepo. O terico usou o mtodo
desenvolvidoporL.S.Sakharov,chamadomtododaduplaarticulao,
no qual o problema dado ao sujeito logo no comeo e permanece
igualatofinal.Porm,aschavesparaasoluodestesointroduzi
das passo a passo. Atravs desse mtodo, o estudioso chegou s se
guintesconcluses:
As descobertas principais de nossos estudos podem ser assim resumidas: o
desenvolvimentodosprocessosquefinalmenteresultamnaformaodeconceitos
comea na fase mais precoce da infncia, mas as funes intelectuais que, numa
combinao especfica, formam a base psicolgica do processo da formao de
conceitos amadurece, se configura e se desenvolve somente na puberdade. Antes
dessaidade,encontramosdeterminadasfunesintelectuaisquerealizamfunes
semelhantes quelas dos conceitos verdadeiros, ainda por surgir. No que diz
respeito composio, estrutura e operao, esses equivalentes funcionais do
conceito tm, para com os conceitos verdadeiros, uma relao semelhante do
embrio com o organismo plenamente desenvolvido. Equiparar os dois significa
ignoraroprolongadoprocessodedesenvolvimentoentreoestgiomaisinicialeo
estgiofinal.19

Eletambmconstataqueasimplesresoluodeproblemas,quepreci
sa da formao de conceitos, no pode ser considerada o motivo do
processo. Embora solucionar problemas ajude, uma vez que eles sur
gem com o ingresso do falante no mundo cvico, isso no explica o
mecanismododesenvolvimentoemsi.Naadolescnciaousodapala
vra,comtodasassuasnuancessignificativas,paraformaodeconcei
tos,arazopsicolgicaimediatadagrandetransformaopeloqual
passaoprocessonesseperodo.

51
Oprocessoqueincluioinciodatrajetriaataformaodeconceitos
tem, segundo o terico, trs fases, que possuem vrios estgios. So
elas:

Fase1AgregaoDesorganizada:osobjetossoorganizadosde
formaaleatria,semquehajaapercepodequeexistemcaracte
rsticas semelhantes e diferentes entre eles. Vigotski explana que
Nesteestgio, o significadodas palavras denota, para a criana,
nadamaisdoqueumconglomeradovagoesincrticodeobjetosisola
dosque,deumaformaoudeoutra,aglutinaramseemsuamente.
Devidosuaorigemsincrtica,essaimagemextremamenteins
tvel20.

ESTGIO1TENTATIVAEERRO:nesseestgio,acrianarela
cionapalavraeobjetoporsuposies,semnenhumcritrioestabe
lecido. Quando constata que o nome daquele objeto no o que
haviacolocado,elasubstituiporoutro.Farissoatqueencontre
aassociaocertaentrenomeeobjeto.

ESTGIO 2 ORGANIZAO DO CAMPO VISUAL DA CRI


ANA: a criana passa a organizar seu espao e a formao dos
grupos,levaremcontaoespaoeotemponosquaisestoinse
ridosnoambiente.

ESTGIO 3 ELEMENTOS TIRADOS DE GRUPOS OU AMON


TOADOS DIFERENTES, QUE J FORAM FORMADOS PELA
CRIANA:porfim,nesseestgio,acrianairacrescentarnovos
conceitospormeiodosestgiosantesmencionados,ouseja,elair
agrupardeformaaleatria,depoisirperceberotempoeespao
do objeto, para enfim, no surgimento de um novo significado,
buscaroobjetodentrodessesagrupamentosparaatribuirlheum
valorsemntico.

Fase 2 Pensamento por Complexos: a associao feita atravs


deligaesconcretasentreosobjetos.

TIPO1DECOMPLEXOASSOCIATIVO:apalavradeixadeterum
significado prprio para cada objeto e passa a ter um nome familiar,
umavezqueelaagruparosobjetoseosnomeardevidoaqualquer
semelhanaporelapercebidaentreosobjetos.
TIPO2DECOMPLEXOCOLEES:segundoVigotski:Opensa
mento por complexos do segundo tipo consiste na combinao de
objetosoudasimpressesconcretasqueelasprovocamnacriana,em
gruposqueemmuitoseassemelhamacolees.Osobjetossoagrupa

52

doscombaseemalgumacaractersticaqueostornadiferentese,con
sequentemente,complementaresentresi21.
TIPO3DECOMPLEXOCOMPLEXOEMCADEIA:osobjetosso
escolhidos, inicialmente, por uma caracterstica comum. No entanto,
no decorrer do agrupamento, nada impede que outras caractersticas
sejamreconsideradas,fazendocomquenovosobjetossejamacrescen
tados.Osignificado,ento,passadeumobjetoparaooutro,aindaque
elesnotenhamsemelhanasaparentes.
TIPO 4 DE COMPLEXO COMPLEXO DIFUSO: agora, alm das
caractersticasvisivelmentefsicas,passamaserlevadasascaractersti
casadvindasdaimpressodoindivduo.
TIPO 5 DE COMPLEXO PSEUDOCONCEITO: o agrupamento se
darporumanicacaractersticavisvel,afimdequeelaassocieum
nomeparaaquelegrupo.

Fase3FormaodeConceitos:paraformarumconceitoneces
sriouniresepararascaractersticas,afimdequepossamosana
lislas.Nesseestgio,acrianapassaaabstrairoselementos,pa
raentoestudlosseparadamentedesuaformaconcreta.

ESTGIO 1 AGRUPAMENTO DE OBJETOS COM GRAU MXI


MODESEMELHANA:ascrianasagrupamosobjetosporcaracte
rsticas que julgam ter o mximo de semelhana, abstraindo, dessa
forma,todasasoutrasquejulgamdessemelhantes.
ESTGIO2FORMAODECONCEITOSPOTENCIAIS:ascrian
as agrupam por um nico atributo, abstraindo todos os demais. o
estgioprecursordaformaodosconceitospropriamentedito.
ESTGIO 3: FORMAO DE CONCEITOS: o sujeito forma um
conceitoquandousatodasasfunesmentaiselementares.Essasfun
es devem participar de uma combinao especfica. H duas fases
quedevemoslevaremcontaparaaformaoefetivadoconceito:for
mao dos complexos e formao dos conceitos potenciais. A soma
dessas duas formaes, mais a linguagem ajudar na construo de
conceitosefetivos,conformeoautor:
Osprocessosquelevamformaodosconceitosevoluemaolongodeduaslinhas
principais. A primeira a formao dos complexos: a criana agrupa diversos
objetossobumnomedefamliacomum;esseprocessopassaporvriosestgios.
A segunda linha de desenvolvimento a formao de conceitos potenciais,
baseadosnoisolamentodecertosatributoscomuns.Emambososcasos,oemprego
da palavra parte integrante dos processos de desenvolvimento, e a palavra

53
conserva a sua funo diretiva na formao dos conceitos verdadeiros, aos quais
essesprocessosconduzem.22

Vigotski23 estuda a construo de conceitos cientficos em crianas de


idadeescolar,afimdesaberoqueacontece,emtermosdemente,com
eles.Procuradescobrirqualarelaoexistenteentreaassimilaode
umdadoeodesenvolvimentointernodeumconceitocientfico.
O primeiro passo diferenciar conceitos que elaboramos no nosso
cotidianodeconceitoscientficos,umavezqueexperinciaseatitudes
diferentes so requeridas na formao de cada um, tendo, inclusive,
caminhosdiferentes.Umconceitoespontneodefinidoporseucon
junto de caractersticas no meio, sem uma organizao consistente e
sistemtica, enquanto o conceito cientfico sempre mediado por ou
trosconceitos.
Para a elaborao de conceitos necessria a generalizao e essa
diferenteemcadaidade.Amedidadegeneralidadedeterminaaequi
valnciadeconceitosetodasasoperaesmentaisquesopossveise
necessriasaumconceito.
Tendo esse fato em mo, Vigotski24 diz que o conceito ensinado na
escola, por memorizao, no funciona, tendo em vista que a criana
precisa aprender de um contexto lingustico geral. Para melhor mos
trarisso,usaTolstoi:
Quando ela ouve ou l uma palavra desconhecida numa frase, de resto
compreensvel, e a l novamente em outra frase, comea a ter uma ideia vaga do
novoconceito:maiscedooumaistarde...sentiranecessidadedeusaressapalavra
e uma vez que a tenha usado, a palavra e o conceito lhe pertencem... Mas
transmitir deliberadamente novos conceitos ao aluno... , estou convencido, to
impossvel e intil quanto ensinar a criana a andar apenas por meio de leis do
equilbrio.25

Todaessaquestodeformaodeconceitosleva,maisumavez,auma
estreitarelaoentrelinguagemepalavra.

4.4 Palavra e pensamento


No existe um elo primrio entre pensamento e palavra, mas isso,
segundoVigotski26,nosignificadizerqueoencontrodessesprocessos
seddeformamecnica.Levandoemcontaqueaunidadedopensa
mentoosignificadodeumapalavra,temosauniodetodaateoria
estudadaatagora,porqueotericoconsideraosignificadoumatodo
pensamento.

54

ExplicaVigotskisobrearelaoentrepensamentoefala:
Aideiaprincipaldadiscussoaseguirpodeserreduzidaaestafrmula:arelao
entreopensamentoeapalavranoumacoisamasumprocesso,ummovimento
contnuodevaivmdopensamentoparaapalavra,eviceversa.Nesseprocesso,a
relaoentrepensamentoeapalavrapassaportransformaesque,emsimesmas,
podemserconsideradasumdesenvolvimentonosentidofuncional.Opensamento
no simplesmente expresso em palavras; por meio delas que ele passa a existir.
Cada pensamento tende a relacionar alguma coisa com outra, a estabelecer uma
relao entre as coisas. Cada pensamento se move, amadurece e se desenvolve,
desempenhaumafuno,solucionaumproblema.Essefluxodepensamentoocorre
como um movimento interior atravs de uma srie de planos. Uma anlise da
interao do pensamento e da palavra deve comear com uma investigao das
fasesedosplanosdiferentesqueumpensamentopercorreantesdeserexpressoem
palavras.27

Arelaoentrepensamentoelinguagempassatambmpeladiferena
entrefalainteriorefalaexterior,sendoaquelaafalaparasimesmoe
esta a fala para os outros. Vigotski compara a fala interior com a fala
egocntrica,pontofortedateoriadePiaget:
Osresultadosdenossosexperimentosindicamqueafunodafalaegocntricae
semelhantedafalainterior:noselimitaaacompanharaatividadedacriana;
est a servio da orientao mental, da compreenso consciente; ajuda a superar
dificuldades; uma fala para si mesmo, ntima e convenientemente relacionada
com o pensamento da criana. O seu destino muito diferente daquele que foi
descrito por Piaget. A fala egocntrica desenvolvese ao longo de uma curva
ascendente,enodescendente;segueumaevoluo,noumainvoluo.Aofinal,
transformaseemumafalainterior.28

A fala interior, se comparada com a fala exterior, parece desconexa e


incompleta,masnoumafalasemsom,apenaspossuiumaestrutura
diferentedafalaexterna.Elaoperamaiscomasemnticadoquecoma
fontica, sendo por isso, importante conhecer trs peculiaridades se
mnticas na fala interior. A primeira a predominncia do sentido
sobreosignificado,asegundadizrespeitocombinaodaspalavras
eaterceiraacombinaoeunificaodossentidos.atravsdesses
fatoresqueexpressamosnossospensamentos,umavezqueelespreci
sampassarprimeiropelossignificadosedepoispelaspalavras.Sendo
assim,paraentenderooutro,temosqueentendernosomenteosigni
ficado das palavras, mas seus pensamentos e o que motivou nosso
interlocutorateraquelepensamento.umprocessoqueexigemuito
mais do que uma gramtica interna, uma vez que todos os fatores
sociaisestoagoraemjogo.
ConcluiVigotskisobreseusestudos:

55
Nopoderemosencerrarnossoestudosemmencionarasperspectivasabertaspela
nossa investigao. Estudamos os aspectos internos da fala, que eram to
desconhecidos pela cincia quanto a outra face da Lua. Mostramos que a
caractersticafundamentaldaspalavrasumareflexogeneralizadadarealidade.
Esse aspecto da palavra levanos ao limiar de um tema mais amplo e mais
profundo o problema geral da conscincia. O pensamento e a linguagem, que
refletemarealidadedeumaformadiferentedaqueladapercepo,soachavepara
a compreenso da conscincia humana. As palavras desempenham um papel
central no s no desenvolvimento do pensamento, mas tambm na evoluo
histricacomoumtodo.Umapalavraummicrocosmodaconscinciahumana.29

Todaessateoriaajudaoprofissionaldaeducaoacompreenderme
lhor os processos e, consequentemente, a forma de ensinar ao aluno.
Todas as abordagens educativas sero estudadas com mais profundi
dadeemcaptulosvindouros.

Atividades
Marque,comumX,aalternativacorreta:

1) Aunidadedopensamentoverbal:
a) amorfologia;
b) afontica;
c) osignificado;
d) asintaxe.

2) Noqueserefereaosestgiosnosquaissedesenvolvemasopera
esmentaisqueenvolvemousodossignos,Vigotski(2005)afir
maqueso:
a) trs: estgio natural ou primitivo; psicologia ingnua e fala
egocntrica;
b) dois:estgionaturalouprimitivoepsicologiaingnua;
c) um:estgionaturalouprimitivo;
d) quatro: estgio natural ouprimitivo;psicologiaingnua;fala
egocntricaecrescimentointerior.

3) Paraelaboraodoconceito,necessrio:
a) generalizaes;
b) silncio;
c) especificaes;
d) imaginao.

4) Devemosentendercomofalainterior:
a) afalaparaosoutros;
b) afalaparasimesmo;

56

c)
d)

5)

osilnciointerno;
aimaginao.

De acordo com Vigotski (2005), temos fases que incluem o incio


datrajetriaataformaodeconceitos.Soelas:
a) uma:agregaodesorganizada;
b) duas:agregaodesorganizadaeformaodeconceitos;
c) trs: agregao desorganizada; pensamento por complexos e
formaodeconceitos;
d) quatro: agregao desorganizada; pensamento por comple
xos;formaodeconceitosefalaegocntrica.

CHOMSKY E O INATISMO

Vanessa Loureiro Correa

Neste captulo vamos estudar Noam Chomsky e sua teoria inatista


paraaaquisiodalinguagem.Primeirovamosapresentarumabreve
biografiadolinguista,juntamenteexplicaosobresuateoria:Gera
tivismo.Emseguida,passaremosparaaaquisiodalinguagemluz
dateoriachomskyana.

5.1 Noam Chomsky e o gerativismo


Noam Chomsky um dos mais importantes linguistas de sua poca.
Esseamericano,nascidonaFiladlfiaem7dedezembrode1928,tem
como pais o professor de hebraico William (originalmente Zev) Cho
mskyeElsieSimonovsky,ambosjudeusrussosqueemigraramparaos
EstadosUnidosem1913,afimdequeWilliamnoservisseaoexrcito.
A escola que frequentou, e que de certa forma influenciou sua vida
maistarde,erabaseadanateoriadeJohnDewey.Eraumainstituio
livredeavaliaestradicionais,quepregavaoensinolivreeacriativi
dadecomoconstrutoresdoconhecimento.Comeouseusestudosnas
reas de Matemtica, Filosofia e Lingustica. Recebeu o ttulo de PhD
em1955,naUniversidadedaPensilvnia.Noentanto,foinaUniversi
dadedeHarvard,entreosanosde1951e1955,querealizouaspesqui
sasmaisimportantesnareadaLingustica.professordorenomado
Instituto de Tecnologia de Massachussets (MIT), nos Estados Unidos,
onde vive at hoje. casado com Carol e tem duas filhas. Chomsky
no conhecido somente como linguista, mas tambm como ativista
poltico. Declarouse contra a Guerra do Vietn e tem questionado o
posicionamento poltico dos Estados Unidos em relao aos outros
pases. Sua relao com governos nunca boa. No aceita convites
governamentais,mesmoosdeesquerda.EstevenoBrasilem2002,em
Porto Alegre Rio Grande do Sul , para participar do Frum Social
Mundialcujoorganismosnogovernamentaiseramresponsveis.

58

Na rea da Lingustica, fundou o Gerativismo. Sobre a teoria, diz


Chomsky:
Agramticagerativasurgiunocontextodoquefrequentementechamado
dearevoluo cognitivadosanos 50,constituindoumfatorimportante
emseudesenvolvimento.Sejaapropriadoounootermorevoluo,hou
veumaimportantemudanadeperspectiva:doestudodocomportamentoe
deseusprodutos(comoostextos)paraosmecanismosinternosenvolvidos
em pensamento e ao. A perspectiva cognitiva toma o comportamento e
seus produtos no como objeto de pesquisa, mas como um dado que pode
fornecerevidnciassobreosmecanismosinternosdamenteesobreosmo
doscomoessesmecanismosoperamaoexecutarasaeseaointerpretara
experincia.Aspropriedadeseosmodelosqueconstituemofocodeateno
emlingusticaestruturaltmseulugar,mascomofenmenosaserexpli
cadosjuntocomoutrosinumerveisfenmenos,combaseemmecanismos
internosquegeramasexpresses.Aabordagemmentalstica,oqueno
deve ser entendido num sentido controvertido. Ela est preocupada com
aspectos mentais do mundo, que se apresentam junto com seus aspetos
mecnicos,qumico,pticoeoutros.Issocorrespondeaestudarumobjeto
realnomundonaturalocrebro,seusestadosesuasfunese,assim,a
conduziroestudodamenteemdireoaumaeventualintegraocomas
1
cinciasbiolgicas.

O Gerativismo vem para se opor ao behaviorismo de Skinner2 e ao


distribucionalismo. Para ele, o behaviorismo , de fato, a prova da
dominao da classe dominante em relao s classes dominadas.
Todasasteoriasatentopropostasporoutroslinguistas,estudavam
as frases da lngua prontas, ou seja, quando a manifestvamos nas
formasoralouescrita.Chomsky3foioprimeiroquebuscouentendera
construodafraseaindanamente,usandoparaissoomtododedu
tivo, porque parte do abstrato e chega ao concreto. Nunca usou o fa
lante real, pois para ele o que importa so as frases gramaticais da
lngua, usando, para isso, um falante ideal. Tambm exclui de seus
estudos a performance desempenho de falantes no uso concreto da
linguagem(afala).Sobreisso,elejustifica:
O conceito ser humano parte do nosso senso comum, com propriedade de
individuao, persistncia psquica e assim por diante, refletindo preocupaes,
atitudes e perspectivas humanas particulares. O mesmo vale para linguagem
falada. Fora um acidente improvvel, tais conceitos no estaro inseridos nas
teoriasexplicativasdavariedadenaturalstica;noapenasagora,massempre.Isso
no ocorre por causa das limitaes culturais ou mesmo por limitaes humanas
intrnsecas(aindaqueelascomcertezaexistam),masporcausadesuanatureza.
Talvez tenhamos muito a dizer sobre as pessoas assim concebidas; talvez
cheguemos at mesmo a ter relatos superficiais que apresentem algumas
explicaes sobre isso. Mas tais relatos no podem ser integrados s cincias
naturaisjuntocommodelosexplicativosdostonosdehidrognio,dasclulasou
deoutrasentidadesqueestabelecemosaoprocurarummodeloexplicativocoerente

59
e inteligvel do tipo naturalstico. No h razo para supor que haja um tipo
naturaldeserhumano;pelomenosseostiponaturaissodenaturezasnaturais,
istoascategoriasdescobertasnapesquisanaturalstica.4

Noexistelnguaqueocorraatravsdeestmuloeresposta,umavez
queoserhumanojnascecomalinguagem.Essaafirmaoabase
detodaateoriachomskyana,pois,nomomentoemqueeledizquej
nascemoscomacapacidadedalinguagem,todasasteoriasqueacredi
tavamqueoserhumanonasciazerado,semconhecimentoesemuma
lngua, caem por terra. O linguista afirma que a faculdade da lingua
gemoque,defato,diferencianosdosanimais:
O fato de a linguagem ter exercido um grande fascnio ao longo dos anos no
constitui um dado surpreendente. A faculdade da linguagem humana parece ser
verdadeirapropriedadedaespcie,variandomuitopoucoentreossereshumanos
e sem um anlogo significativo em outro domnio. Talvez as analogias mais
prximassejamencontradasentreosinsetos,numadistnciadebilhesdeanosna
cadeiaevolutiva.Naatualidade,nohnenhumarazosriaparaquesedesafiea
visocartesianadequeahabilidadedeusarsinaislingusticos,afimdeexpressar
sentimentoslivrementeformados,marqueaverdadeiradistinoentreohomeme
oanimalouamquinaecomovocbulomquinaestamosnosreferindotanto
aos robs que conquistaram a imaginao dos sculos XVII e XVIII quanto aos
mecanismos que esto hoje fornecendo um estmulo par ao pensamento e
imaginao.5

Afaculdadedalinguagemoquefazdohomemumaespciediferen
te das demais. Essa capacidade que temos de expressar nossos senti
mentos, vontades e necessidades atravs de uma lngua, foi o que
despertou,emChomsky,avontadededescobrircomoasfraseseram
formadasemnossamente.
Ignoratodaaquestodaambiguidadeesignificadodaspalavras.Para
ele, o que importa a sintaxe, porque essa um conjunto de regras
universais. Sobre a excluso do estudo do significado, afirma Cho
msky:
A despeito de alguma semelhana com locuespadres, entretanto, a
terminologia aqui diferente, como esperamos, mesmo nos estgios mais iniciais
da pesquisa naturalstica. As linguagens do mundo descrevem tais matrias de
vriasmaneiras.Emingls,dizemosqueJonessabesualngua;outrosdizemque
eleafala,oufalacomela,eassimpordiante.Tambmexistemtermos paraalgo
como variao de linguagem, ainda que eu no conhea nenhum estudo
transcultural srio. Esses tpicos so de interesse da semntica da linguagem
natural e de outros ramos da pesquisa naturalstica que procuram determinar
como os sistemas cognitivos, incluindo a linguagem, produzem o que algumas
vezeschamadodecinciapopular.FalamosdefloresquesevoltamparaoSol,de
cusqueseescurecem,demaasquecaemnocho,depessoasquetmcrenase
falamlnguas,eassimpordiante;nossosmodosdepensareentenderenossas

60

ideiasintuitivassobrecomoomundoconstitudopodemounoserelacionar
diretamente a tais locues. Os elementos de cincia popular derivam de nossa
dotao biolgica, assumindo formas particulares sob variaes de condies
culturais.Hevidnciasdequecrianasnovasatribuemcrenaseplanosaoutros
bemantesdedisportermosparadescrevlos;eomesmopodeserverdadeiropara
adultosemgeral,aindaqueamaioriadaslnguas(hrelatossobreisso)notenha
termos que correspondam ao ingls belief (crena). Essas so questes srias que
nopodemserconsideradasdemodocasual;nossasintuiessobreelasfornecem
algumaevidncia,masnadamaisdoqueisso.Almdisso,oquequerquepossaser
aprendido sobre cincia popular no ter relevncia para a atividade de pesquisa
naturalstica sobre os tpicos com que a cincia popular lida de sua prpria
maneira, uma concluso considerada um trusmo no estudo do que chamado
mundofsico,masconsideradacontrovertidaoufalsa(embasesdbias,acho)no
estudodosaspectosmentaisdomundo.6

Chomsky estabelece alguns conceitos importantes para a Lingustica.


Lngua,nateoriagerativista,:
Alnguaumsistemaextremamentecomplexo.Ateorialingusticatentareduzir
estaimensacomplexidadeaproporescontrolveispelaconstruodeumsistema
de nveis lingusticos, cada um dos quais possuindo um certo aparato descritivo
para a caracterizao da estrutura lingustica. Uma gramtica reconstri a
complexidadetotaldalnguaemetapas,distinguindoacontribuiodecadanvel
lingustico.7

Nessaperspectiva,lnguaumconjuntoinfinitodefrases.Essasfrases
sogeradasporumnmerolimitadoderegras.Logo,essefatojustifica
onomedateoria:Gerativismo,isto,atravsdeumnmerolimitado
de regras, geramos um nmero ilimitado de frases. Muitas vezes, os
alunos reclamam porque precisam estudar as regras das lnguas. Se
formos pensar que apenas aquelas regras que esto nas gramticas
tradicionais nos possibilitam produzir todas as frases que emitimos,
durante toda a nossa vida, veremos que elas so, de fato, pouqussi
mas.
Todos esses aspectos tericos vo nos ajudar a entender a viso de
aquisiodalinguagemdeChomsky.

5.2 Chomsky e a aquisio da linguagem


ParaChomsky8,todosnsjnascemoscomafaculdadedalinguagem,
ou seja, com a capacidade de comunicao. Nessa faculdade, existem
regras comuns a todos seres humanos, e as mesmas fazem parte da
nossagramticauniversal.Oquefazemos,conectarasregrasespec
ficas de uma lngua a essa gramtica universal, conforme explica
Chomsky:

61
Podemosconceberoestadoinicialdafaculdadedalinguagemcomoumaredefixa
conectada a um quadro de interruptores; a rede constituda dos princpios da
linguagem, enquanto os interruptores so as opes a ser determinadas pela
experincia.Quandoosinterruptoressoacionadosdeumadeterminadamaneira,
temososuali;quandoacionadosdeoutra,temosojapons.Cadalnguahumana
possvel identificada como um conjunto especfico de interruptores um
conjunto de parmetros, para usar uma terminologia tcnica. Se o programa de
pesquisaforbemsucedido,deveremossercapazesdeliteralmentededuzirosuali
combaseemumaescolhadeconjuntos,ojaponsdeoutra,eassimpordiante,no
conjunto das lnguas que os seres humanos podem adquirir. As condies
empricasdaaquisiodalinguagemexigemqueosinterruptoressejamacionados
combaseeminformaesmuitolimitadasqueestejamdisponveisparaacriana.
Observesequepequenasmudanasnoconjuntodeinterruptorespodemconduzir
aumagrandevariedadeaparentenooutput,poisosefeitosproliferamaolongodo
sistema. Essas so as propriedades gerais da linguagem que qualquer teoria
genunaprecisadealgumaformacaptar.9

Olinguistanoconcordacomasteoriasantesapresentadas.Conforme
foi mostrado acima, para ele, a criana no nasce zerada de conheci
mento lingustico. Tambm no concorda com o mtodo estmulo e
respostaparaaprenderalinguagem.Noqueserefereaofatodequeas
crianasaprendemporestmulosexternos,tendoemvistaofatodea
lnguasersocial,elenegapelosmotivosqueapresentaabaixo:
Um estudo da aquisio da linguagem conduz mesma concluso. Um olhar
cuidadososobreainterpretaodas expressesrevelaque,desdeosestgiosmais
iniciais, a criana sabe muito mais do que a experincia ofereceu a ela. Isso
verdadeiro mesmo em relao as palavras simples. Em perodos de pico de
aquisio da linguagem, uma criana adquire palavras numa mdia de cerca de
uma palavra por hora, com exposio muito limitada e sob condies muito
ambguas. As palavras so entendidas de maneiras delicadas e intrincadas, as
quais esto muito alm do alcance de qualquer dicionrio, e apenas no incio da
investigao.Quandosamosdodomniodapalavrasimples,aconclusotornase
aindamaisdramtica.Aaquisiodalinguagememgeralseparecemuitocomo
crescimentodergosalgoqueaconteceaumacriana,enooqueacriana
efetivamente faz. E, da mesma maneira que o ambiente reconhecido como
importante, o curso geral do desenvolvimento e as caractersticas bsicas do que
aparece esto predeterminados pelo estado inicial. Mas esse estado inicial uma
propriedade humana comum. Assim, deve ocorrer que, em suas propriedades
essenciais, e mesmo em seus pequenos detalhes, as linguagens sejam produto de
ummesmomolde.Umcientistamarcianopoderiaconcluirdemodorazovelque
humanicalinguagemhumana,comdiferenasapenasmarginais.10

Chomsky11 questiona o fato de que em todas as partes do mundo,


independentedalngua,acrianairsecomunicarentre18e24meses,
passando pelos mesmos processos que as outras passam. O ambiente
no fornece as condies ideais para que uma criana adquira uma
linguagem fluente. A fala de um adulto repleta de ambiguidades,

62

frasestruncadas,compressupostoseimplcitos.Noquedizrespeitos
regras,essaspoucoseapresentamnasuatotalidadeeadequao.Co
moexplicaraaquisiolingusticacomtodosessesfatosintercedendo
deformanegativa?Issosenolevarmosemcontaofatodequecrian
asespeciais(surdasecegas)seguemosmesmosprocessosdeaquisi
olingustica.ExplicaChomsky:
Aindaquesejaaltamenteespecializada,afaculdadedelinguagemnoestatrelada
a modalidades sensoriais especficas, ao contrrio do que foi assumido no muito
antes. Assim, a linguagem de sinais dos surdos estruturalmente muito
semelhante linguagem falada e o mtodo de aquisio muito semelhante. A
deficincia sensorial em larga escala parece ter efeito limitado na aquisio da
linguagem. Crianas cegas adquirem da mesma maneira que aquelas que
enxergam, mesmo em termos de cor e de palavras para experincia visual como
ver e olhar. H pessoas que tm chegado perto da competncia lingustica
normal sem nenhum input sensorial alm do que pode ser ganho ao se colocar a
mo de algum sobre a face e a garganta de outra pessoa. Os mecanismos
analticos da faculdade da linguagem parecem, em muito, ser acionados dos
mesmos modos se o input auditivo, visual e mesmo ttil, e parecem estar
localizadosnasmesmasreasdocrebro,algoumtantosurpreendente.
Esses exemplos de input empobrecido indicam a riqueza da capacitao inata
ainda que a aquisio da linguagem normal seja suficientemente marcante, at
mesmocomomostraoacessolexical,noapenasporsuarapidezedacomplexidade
de resultado. Assim, as crianas muito novas podem determinar o significado de
umapalavrasemsentido,apartirdeinformaosintticaemumasentenamuito
maiscomplexadoquequalquerumapossaproduzir(Gleitman,1990).12

Devidoaessaformadeveralnguaesuaaquisio,Chomskydeter
minou qual era o papel do linguista na sua teoria. Para ele, cabe ao
profissional descrever e explicar a competncia do falante nativo (ca
pacidadequetodofalantetemdeproduzirecompreenderasfrasesde
sualngua).Apenasdescreverasfrases,paraele,noeramaisosufici
ente. Tendo em vista o fato de a lngua ser um conjunto de regras, o
linguista precisa explicar como cada uma delas acontece. Determina
ele,noqueserefereaquisiodalinguagem,opapeldolinguista:
Talvezpossamosapresentaraquestodeumamaneiradiferente.Olinguistaea
criana enfrentam tarefas radicalmente diferentes. A criana, equipada com
capacidadesinatas,adquireconhecimentodeumalnguaautomaticamenteecom
poucaescolhanaquesto,seque,defato,halgumapossibilidadedeescolha.O
linguista est tentando descobrir qual conhecimento a criana adquire e quais as
propriedades inatas da mente/crebro so responsveis por esse processo de
aumento do conhecimento (tentando descobrir o que a criana sabe antes da
experincia,parausarumalocuoqueparecebemadequada).Olinguistair,de
forma muito apropriada, usar concluses sobre propriedades inatas, derivadas,
entretanto, para a descrio do conhecimento alcanado; em particular, para o
estudodosignificado,domnioquepossuiomesmostatusquequalqueroutro.13

63
PodemospegaressalinhadeChomsky14eaplicarmosnaescola.Qual
tem sido o maior erro dos professores, em qualquer nvel de ensino?
Considera a criana algum zerado de conhecimento de mundo.
Quandoacrianaentranaescola,elajfalaportugus,conhecenme
ros,sabelocalizarsenoespaoe,muitasvezes,notempo.Noentanto,
ensinamososcontedosdasdisciplinascomosetudofossenovidade,
comoseelanuncativessevivenciadoeexperimentadoomundo.Logo,
oprocessodeensinoeaprendizagem,principalmenteparaascrianas
dehoje,tornasecansativo.
Noestamosdiscutindoseacrianatemounoumagramticainter
nauniversal,masaposturadeChomsky15nosajudaarefletirnoque
diz respeito s nossas metodologias. Por que no partimos do conhe
cimento de nosso aluno? Como poderamos inserir novos conceitos e
conhecimentosaosjexistentesnamentedoaluno?Semeualunono
zeradodeconhecimento,comovouusaroconhecimentodelenasala
de aula? Encontrar a resposta para essas perguntas seria de grande
valiaparaamelhoradoensinobrasileiro.

Atividades
MarqueumXnasrespostascorretas.

1) Competncialingustica:
a) somente a capacidade que todo falante tem de compreender
asfrasesdesualngua;
b) somente a capacidade que todo falante tem de produzir as
frasesdesualngua;
c) a capacidade que todo falante tem de produzir e compreen
derasfrasesdesualngua;
d) a incapacidade que todo falante tem de produzir e compre
enderasfrasesdesualngua.

2) ParaChomsky(2005),acriana,noquedizrespeitoaquisioda
linguagem:
a) tem uma gramtica interna e no depende somente do meio
queviveparaadquiriralinguagem;
b) no tem uma gramtica interna e no depende somente do
meioqueviveparaadquiriralinguagem;
c) tem uma gramtica interna e depende somente do meio que
viveparaadquiriralinguagem;
d) temumagramticaexternaedependesomentedomeioque
viveparaadquiriralinguagem.

64

3)

4)

5)

Opapeldolinguista,nateoriaGerativa,:
a) descobrirqualconhecimentoacriananoadquireequaisas
propriedades inatas da mente/crebro so responsveis por
esseprocessodeaumentodoconhecimento;
b) descobrir qual conhecimento a criana adquire e quais as
propriedades inatas da mente/crebro so responsveis por
esseprocessodeaumentodoconhecimento;
c) descobrir qual conhecimento a criana adquire e quais as
propriedades no inatas da mente/crebro so responsveis
poresseprocessodeaumentodoconhecimento;
d) descobrir qual conhecimento a criana adquire e quais as
propriedades inatas da mente/crebro so responsveis por
esseprocessodediminuiodoconhecimento.
Noqueserefereaoambiente,segundoChomsky(2005),ele:
a) o nico responsvel pelo processo de aquisio da lingua
gem;
b) ele pouco interfere no processo de aquisio da linguagem,
uma vez que as frases realizadas pelos adultos so bem for
madasecompletas;
c) ele muito interfere no processo de aquisio da linguagem,
umavezqueasfrasesrealizadaspelosadultossotruncadas
eambguas;
d) ele pouco interfere no processo de aquisio da linguagem,
umavezqueasfrasesrealizadaspelosadultossotruncadas
eambguas.
Deumaformasimplificada,podemosdizerquelngua:
a) notemregras
b) umconjuntolimitadoderegras;
c) umconjuntoilimitadodefrases;
d) umconjuntolimitadodefrases.

A AQUISIO LUZ DE
DIFERENTES TERICOS

Vanessa Loureiro Correa

A aquisio da linguagem despertou o interesse de diversos estudio


sos, linguistas ou no. Todos buscaram, dentro de uma perspectiva,
mostrar como o ser humano adquiria a linguagem. Vamos conhecer
algunsdessestericoseseusestudosacercadotema.

6.1 Bakhtin
Bakhtin no se conforma com as correntes lingusticas existentes at
ento.Prope,dessaforma,umaoutraperspectivaparaaanlisedos
estudos lingusticos e, por consequncia, a aquisio da linguagem.
Para ele, olhar a linguagem como se fosse algo abstrato e regido por
normasimpossvel,conformepassagemabaixo:
Narealidadenosopalavrasoquepronunciamosouescutamos,masverdadesou
mentiras,coisasboasoums,importantesoutriviais,agradveisoudesagradveis
etc.Apalavraestsemprecarregadadeumcontedooudeumsentidolgico.1

A lngua tem carter dialgico e o enunciado parte de uma cadeia,


uma vez que temos que considerar o que foi dito antes e o que ser
dito. Logo, a viso da Lingustica que separa a linguagem, lngua e
fala,paraBakhtin,nofazsentido,segundooqueotericodiz:
Os indivduos no recebem a lngua pronta para ser usada; eles penetram na
corrente da comunicao verbal; ou melhor, somente quando mergulham nessa
correnteoqueasuaconscinciadespertaecomeaaoperar...Ossujeitosno
adquirem a lngua materna; nela e por meio dela que ocorre o primeiro
despertardaconscincia.2

Odiscursoestsempredentrodeumoutrodiscurso,tendoemvistao
carter dialgico da lngua. Cabe ressaltar que o conceito de dilogo
aqui no se restringe apenas quele dilogo que temos um diante do
outro,ouseja,faceaface,massimaodilogoqueaspalavrasestabele
cem quando significadas na palavra do outro. Isso porque os objetos

66

do mundo so carregados de significados, por ideias, por ideologias,


por pontos de vista. Logo, temos que levar em conta o mundo que
cercaessesenunciados,bemcomoostextoseseussignificadosjexis
tentesnomundo.Bakhtinassimconceituadialogismo:
A orientao dialgica naturalmente um fenmeno prprio a todo o discurso.
Tratase da orientao natural de qualquer discurso vivo. Em todos os seus
caminhosatoobjeto,emtodasasdirees,odiscursoseencontracomodiscurso
deoutremenopodedeixardeparticipar,comele,deumainteraovivaetensa.
Apenas o Ado mtico que chegou com a primeira palavra num mundo virgem,
ainda no desacreditado, somente este Ado podia realmente evitar por completo
esta ntida orientao dialgica do discurso alheio para o objeto. Para o discurso
humano, concreto e histrico, isso no possvel: s em certa medida e
convencionalmenteoquepodedelaseafastar.3

Apartirdacitaoacima,podemosverque,paraBakhtin4,odiscurso,
apalavraocentrodetudo,eelanodeautoriadeumnicofalante.
Defato,nestaperspectiva,ateoriadeBakhtinnosfazrefletirquev
rias pessoas usam a mesma palavra para expressar situaes vividas
emcontextos,momentosepessoasdiferentes.Paracadadiscursopro
ferido,elacarregaumsignificadoquejlhefoiatribudo.Fiorinafir
maqueBakhtinanalisatantoasvozessociaisquantoasvozesindivi
duais:
Antesdecontinuaradiscutiressetexto,precisoexaminarumaquesto:asvozes
que aparecem nas relaes dialgicas so sociais ou individuais? A teoria
bakhtianalevaemcontanosomenteasvozessociais,mastambmasindividuais.
Segundo ela, uma vez que o locutor no Ado que, segundo o mito bblico
produziuoprimeiroenunciado,umdiscursopodesertantoumlugardeencontro
de pontos de vista de locutores imediatos (por exemplo, num batepapo, numa
admoestao a um filho), como de vises de mundo, de orientaes tericas, de
tendncias filosficas, etc. (por exemplo, na literatura, nos editoriais, nos
programas partidrios). Ao tomar em considerao tanto o social como o
individual,apropostabakhtianapermiteexaminar,dopontodevistadasrelaes
dialgicas, no apenas as grandes polmicas filosficas, polticas, estticas,
econmicas, pedaggicas, mas tambm fenmenos da fala cotidiana, como a
modelagemdoenunciadopelaopiniodointerlocutorimediatoouareproduoda
fala do outro com uma entonao distinta da que foi utilizada, admirativa,
zombateira,irnica,desdenhosa,indignada,desconfiada,aprovadora,reprovadora,
dubitativa, etc. Todos os fenmenos presentes na comunicao real podem ser
analisadosluzdasrelaesdialgicasqueosconstituem.
Osconceitosdeindividualedesocial,emBakhtin,noso,porm,simplesnem
estanques. Em primeiro lugar, o filsofo mostra que a maioria absoluta das
opiniesdosindivduossocial.Emsegundo,explicaquetodoenunciadosedirige
nosomenteaumdestinatrioimediato,cujapresenapercebidamaisoumenos
conscientemente, mas tambm a um superdestinatrio, cuja compreenso
responsiva,vistasemprecomocorreta,determinantedaproduodiscursiva.A

67
identidadedessesuperdestinatriovariadegruposocialparagruposocial,deuma
pocaparaoutra, deumlugarpara outro: oraelea Igreja,oraopartido,oraa
cincia,oraacorreopoltica.Namedidaemquetodarplica,mesmodeuma
conversao cotidiana, dirigese a um superdestinatrio, os enunciados so
sociais.5

Sendo assim, para Bakhtin6, a aquisio da lngua passa pelo social,


pelainteraodofalantecomosdemaisfalantes.Passapelossignifica
dos dados pelo usurio da lngua nos mais variados contextos. H,
segundo o terico7, sempre a intertextualidade, ou seja, um texto que
temdentrodeleoutrotexto.claroqueseformospensarcomcalma,
todososnossostextossoreleiturasdetextosque,dealgumaforma,j
lemos ou j ouvimos. No existem textos isentos de opinio, como
afirmam algumas pessoas, o que nos leva a elaborarmos textos com
significadosamplos,variadoseinfluenciadosporoutros.

6.2 Skinner
SkinnerformouseemLetrase,depoisdetentarcarreiraliterriasem
sucesso, comeou a estudar Psicologia na Universidade de Harvard.
Surpreendentemente,contrriotendnciadapocanessaInstituio,
ele foi para a rea do behaviorismo inaugurado por Watson ao
invs de ter ido para a rea do mentalismo. Pesquisou praticamente
sem orientao e teve a influncia de dois tericos na poca, Loeb no
quedizrespeitoaoobjetodeestudoeMachnoqueserefereaomto
docientfico.Seguindooprimeiroestudioso,elesepropsaestudaro
comportamentodoorganismocomoumtodo.Sobreisso,dizele:
Ocomportamentoparecetersidoaceitopelaprimeiravezcomoumtemaemseus
prprios termos quando foram estudados organismos pequenos demais e com
comportamento simples demais para sugerir processos iniciadores internos... A
formulao de Loeb dos tropismos e sua nfase no movimento forado
dispensavamasexplicaesinternas.Acoisaaserestudadaeraocomportamento
do organismo como um todo. E isto tambm poderia ser dito de organismos
maiores.8

Para Skinner9, o comportamento verbal igual a qualquer comporta


mentohumano,umavezquenobehaviorismoavontade,asemoes,
os desejos passam a ser o centro de todo o aprendizado. O terico
defendiaqueaaprendizagemdeumalnguasedavaatravsdecondi
cionamento, ou seja, por meio de estmulos, respostas, imitaes e
privaes. Nessa teoria, no h lugar para a mente, uma vez que a
dificuldadedeacessoparaestudlafezcomqueamesmafossedeixa
dadelado.

68

So,paraele10,aspectosquedevemserlevadosemcontanaquestoda
aquisiodalinguagem:

reforo: a resposta que o adulto d criana quando ela usa


estruturaslingusticascorretas;

associao:relaoentreumobjetoeosom;

imitao: a criana imita aspectos lingusticos tanto do adulto


quantodeoutrascrianas;

pressoparaacomunicao:acrianaestimuladaamelhorar;

modelagem direta: os pais no ficam o tempo todo corrigin


do,emborahajaumahiptesequesim.

Skinnerfoiumdosmaioresnomesdobehaviorismoesuateoriaconti
nuasendoestudadaatosdiasdehoje.

6.3 Steven Pinker


O psiclogo evolucionista canadense Steven Pinker11 professor na
UniversidadeHarvard,EstadosUnidos.Suaformadeveralinguagem
e a aquisio da mesma extremamente influenciada por Chomsky.
Noentanto,eleconsegueseraindamaisradicalnarelaolinguageme
mente.Chegaaafirmarquealinguagemnoserelacionacomopen
samento,conformeapassagemabaixo:
Na qualidade de cientista cognitivo posso me dar o direito de ser presunoso e
afirmarqueosensocomumestcerto(opensamentodiferentedalinguagem)e
que o determinismo lingustico um absurdo convencional. Isso porque hoje
dispomosdedoisconjuntosdeferramentasqueajudamapensarcomclarezaesse
problema como um todo. Um deles um corpo de estudos experimentais que
rompem a barreira da palavra e do acesso a vrios tipos de pensamento no
verbal.Ooutroumateoriasobreofuncionamentodopensamentoqueformulaas
questesdeumamaneirasatisfatoriamenteprecisa.12

Paraele13,oquerealmentetemforanomundonoabeleza,nemo
dinheiro,nemaforafsica,massimousoverbalquefazemos.Afirma
queanecessidadedohomememusaralinguagemverbaltantaque
ele se comunica mesmo com pessoas estranhas, usurias de lnguas
diferentes da sua. Na falta de outro ser humano, segundo ele, falare
mossozinhos,sejacomoanimaldeestimao,sejacomasplantas.
Pinker14entendequealinguagem,assimcomoChomsky,partebio
lgicadocrebroequeamesmaextremamentecomplexa,aindaque

69
aaprendamoseausamosdeformafluentedesdeamaistenraidade.
AfirmaPinker:
A linguagem no um artefato cultural que aprendemos da maneira como
aprendemos a dizer a hora ou como o governo federal est funcionando. Ao
contrrio,claramenteumapeadodaconstituiobiolgicadonossocrebro.A
linguagem uma habilidade complexa e especializada, que se desenvolve
espontaneamentenacriana,semqualqueresforoconscienteouinstruoformal,
quesemanifestasemquesepercebasualgicasubjacente,quequalitativamente
a mesma em todo indivduo, e que difere de capacidades mais gerais de
processamentodeinformaesoudecomportamentointeligente.Poressesmotivos
alguns cognitivistas descreveram a linguagem como uma faculdade psicolgica,
umrgomental,umsistemaneuralouummdulocomputacional.Masprefiroo
simples e banal termo instinto. Ele transmite a ideia de que as pessoas sabem
falarmaisoumenosdamesmamaneiraqueasaranhassabemtecerteias.15

Partindo do princpio que a linguagem um instinto humano como


qualqueroutro,eletemumateoriaparaaaquisiodalinguagemque
sediferedosoutrosestudiosos.Emprimeirolugar,eledizqueoadul
to representado pelos pais no ensina a lngua para as crianas,
umavezqueningumdaulasdegramtica,morfologia,fonologiae
semntica.ComoChomsky,eledizqueacrianaexpostaaumambi
ente extremamente pobre em termos lingusticos se formos consi
derarasestruturassofisticadasqueela,aostrsanos,tem.Esseapren
dizado,noentanto,nodetodoosistemalingusticoemumprimei
romomento.Aprendemosalnguadeformagradual,comeandocom
as partes mais simples para chegarmos s partes mais sofisticadas.
Sobreasfasesdeaquisiodalinguagem,Pinkerassimdivide:
Sedividssemosodesenvolvimentodalinguagememfasesumastantoarbitrrias,
como Balbucio de Slabas, Balbucio Tagarela, Estgio de uma Palavra e Estgio
Telegrfico(SequnciasdeDuasPalavras),afaseseguinteteriadeserchamadade
GrandeExploso.Entreofinaldosegundoanoemeadosdoterceiro,alinguagem
das crianas transformase numa conversa gramatical fluente, desabrochando de
maneira to rpida que desconcerta os pesquisadores, e at agora ningum
conseguiudescobrirasequnciaexatadesseprogresso.16

Depoisdetodasessasfases,agramticaestariacompletaeaestrutura
lingusticaaprendidaemtodaasuatotalidade.

6.4 Lenneberg
Lenneberg17fezestudoscomparativosentreoandareoescrever,capaci
dadesdoserhumano.Segundoele,oprimeiroumaatividadegeneti
camenteherdadaeosegundoumaatividadeinequivocamenteuma
atividadeculturalmenteaprendida.Elechegouaconclusoquefalar
umacapacidadeinata,maslereescrevernoso.Abaixo,seguemos

70

critrios por ele estabelecidos para chegar a tais concluses, segundo


Kato:
Um desses critrios a existncia da histria dentro da espcie. Segundo
Lenneberg, no possvel traar uma histria do andar desde uma forma mais
primitiva at uma forma mais complexa da mesma maneira que podemos
recuperarahistriadaescritadesdedasuaausnciatotalatasuaorigemesua
difuso.
Outro critrio do autor que o andar no apresenta variao intraespcie,
enquantoaescrita,pelocontrrio,apresentavriossistemasdiferentes.
O terceiro critrio a predisposio herdada. No se ensina a andar: a criana
aprende sozinha. Quanto a ler e escrever, atravs do treinamento formal que a
criana adquire essas habilidades. Mas a ausncia delas no significa deficincia
biolgica.
Oquartocritrio,muitoparecidocomoanterior,aexistnciadoqueelechama
correlatosorgnicosespecficos.Porexemplo,oandareofalardesenvolvemse
emumaidadeespecfica,enquantonohumaidadedefinidaparacomearalere
aescrever.18

Com esses critrios, ele, mais radical ainda que Chomsky, diz que a
aquisiodafalasedseparadamentedoambiente.Issoporquetodas
ascrianas,emtodasaspartesdomundo,passampelasmesmasfases,
ainda que elas sejam descritas e nomeadas de modo diferente dentro
dasteorias.Oquevariadentrodafalasoasquestesdevariaesda
lngua materna. Esse estudo foi muito importante para a Lingustica,
aindaquenohajaumaconcordnciacomasconclusesobtidasnele.

6.5 Bickerton
Ao contrrio de Lenneberg, mas ainda em concordncia com Cho
msky,Bickerton19afirmaqueexisteumalnguabioprogramada,assim
comoexisteumalnguaculturalmenteadquirida.Ambasseunempara
formar a nossa capacidade lingustica. Seu objetivo maior , segundo
Kato,estabelecerotrajetoinicialobioprogramalingustico,dagram
tica mnima20. Ele diz que temos dois limites para se desenvolver a
capacidadelingustica,sendooprimeiroinferiortrajetonaturalinici
aldedesenvolvimentolingusticoeosuperiorqueatingidopelo
desenvolvimento cultural, sempre levando em conta a disposio da
lnguaemterumcarteraprendvel.
Atravs de seus estudos, verificou que o desenvolvimento de uma
lnguaespecficaigualaodesenvolvimentogramaticaldeumacrian
a, como se pode ver nos estudos referentes aquisio da escrita.
Muitosestudosmostramqueascrianasfazemprimeirosriscosprimi

71
tivos,semassociaodesomounome.Emseguida,elapassaaatribuir
valor queles rabiscos, de forma pictogrfica. Num passo adiante, ela
dumconceitoaosmbolo,paraenfim,passarconcepoalfabtica.
Dessaforma,osestudosdeBickertoncontestamosdeLenneberg,uma
vezquemostramumaevoluodafala.

6.6 Alguns tericos funcionalistas


No vamos tratar, nesta seo, de tericos especficos, mas de todos
que ao contrrio do inatismo investigaram como o e por que de
senvolvemos a capacidade lingustica. Chomsky21 e seus seguidores
estavampreocupadosemdescreveressacapacidadequetodoserhu
mano tem de produzir e compreender as frases de sua lngua. J os
funcionalistasqueremsaberopapeldosfatoresculturaisfuncionaisno
desenvolvimentodalinguagem.
Foram feitos estudos com crianas que mostram que a gramtica de
umalnguaculturalmenteadquirida.ContaKato:
Autoras como Laberge e Sankoff e Brown focalizam o papel dos fatores culturais
funcionais no desenvolvimento da linguagem, ao contrrio de Bickerton, que se
encontranosaspectosinvariantesdodesenvolvimentodaslnguas.Essasautoras,
estudando pidgins e crioulos, como Bickerton, constatam que novas formas so
acrescentadas quando aumentam as necessidades comunicativas. Hallyday,
estudando a aquisio de uma criana, mostra igualmente que a ampliao de
funesocasionamudanasformais.Essesestudospretendemmostrarqueaforma
da gramtica, no limite superior da capacidade lingustica, no geneticamente
programada,masculturalmentedeterminada.22

no funcionalismo que encontramos o princpio que novas formas


lingusticas surgem com novas necessidades comunicacionais. No
entanto, essas novas formas so preenchidas pelas formas velhas. A
partirdisso,nessateoria,lereescrevertambmsurgemcomanecessi
dadecomunicacional,enodevidoobrigaodeseaprender.Cabe
escolalevaracrianaaperceberessanecessidade,poissomenteassim
elaescreverelerrpidoeeficientemente.
Todos esses tericos contriburam para o estudo da aquisio da lin
guagemeconheclosdeformamaisprofundavaiajudaradesenvol
verumtrabalhomaisconscienteedesucessojuntoaosalunos.

72

Atividades
Marque,comumX,aalternativacorreta:
1) Lenneberg (2001), atravs de seus estudos, chegou concluso
que:
a) falar,lereescreversoinatos;
b) lerinato,masfalareescreverno;
c) escreverinato,masfalarelerno;
d) falarinato,maslereescreverno.

2) Nateoriafuncionalista,odesenvolvimentodalinguagemocorre:
a) atravsdacultura;
b) somenteatravsdocrebro;
c) somenteatravsdodesenvolvimentodotratovocal;
d) somenteatravsdaleitura.

3) Bickerton(?)constatouque:
a) odesenvolvimentodeumalnguaigualaodesenvolvimen
tocerebraldeumacriana;
b) odesenvolvimentodeumalnguaigualaodesenvolvimen
tofonolgicodeumacriana;
c) odesenvolvimentodeumalnguaigualaodesenvolvimen
togramaticaldeumacriana;
d) odesenvolvimentodeumalnguaigualaodesenvolvimen
tomorfolgicodeumacriana.

4) SegundoBakhtin(1981,1988):
a) umdiscursoestsempredentrodeoutrodiscurso;
b) nohdilogoentreosdiscursos;
c) nossostextossosempreinditos;
d) aopiniodeumafalantenointerferenotextodeoutro.

5) ParaSkinner(1989),alinguagem:
a) inataaohomem;
b) desenvolvida quando h condicionamento, como qualquer
outrocomportamentohumano;
c) desenvolvidaatravsdainteraosocial;
d) desenvolvidaatravsdafalaegocntricadacriana.

FUNES DA LINGUAGEM
INFANTIL E A FALA DO ADULTO

Vanessa Loureiro Correa

Semprequefalamos,fazemosissocomumobjetivoclaro.Acriana,da
mesmaforma,desdeamaistenraidade,empregaumalinguagemcom
objetivosespecficos.Nestecaptulo,vamosverasfasesdalinguagem
infantil,suasfunesealinguagemusadaentreadultoecrianas.

7.1 Fases da linguagem infantil


A criana passa por vrias fases desde o nascimento. No podemos
esquecerqueobebjtemcontatocomalnguadesdeosquatrome
ses,quando comea escutar a me.Duas fases so reconhecidamente
presentesnodesenvolvimentodalinguagem:afaseprlingusticaea
fase lingustica.Segundo Costa,Azambuja e Nunes1 na primeira, a
crianaapenasvocalizaalgunsfonemas;nasegunda,jcomeaaemitir
palavras,compreendendoas.Schirmer, Fontoura e Nunes2 apresentam
oseguintequadroparamostrarasfases.
Quadro 7.1 Fases do desenvolvimento da linguagem
Receptiva

Idade

Obebseassustaefica
quietoaosomdevozes

06
semanas

Obebseviraparaafonte
davoz.
Comeaaobservarcom
atenoobjetosefatosdo
ambiente

3meses

Aoouvirostonsmaternos
responde

6meses

Atendeapedidossimples,

9meses

Expressiva
Produzchorosdiferenciadose
sonsprimitivos.
Surgemosprimeirossonsde
vogais(V)
Asprimeirasconsoantes(C)a
seremouvidasso/p/b/,/k/g/.
Temseoinciodobalbucio
Iniciaobalbucio,emitindo
sequnciasCVCVCV.
Nestasequncia,aconsoanteno
muda.Ex:papepa

Jimitasonsqueescuta.Possui

74

desdequeosmesmos
contmcomgestos,pois
estesajudamadarpistas
acercadoqueestsendo
pedido.
Conseguecompreendero
sentidodaspalavrasnoe
tchau.
Existeumacompreensode
palavrasfamiliareseordens
associadasagestos.
Ex:Vemcomamame
Jsabealgumaspartesdo
corpo,encontraobjetos
perdidosquando
solicitado,fazbrincadeiras
simblicascomminiaturas.
Atendeainstruesque
contenhamdoisconceitos
verbais,queso
substantivos:Ponhao
brinquedonacaixa.
Osverboscomeamaser
compreendidoseatendea
instruescomattrs
conceitos:Ponhao
brinquedonacaixagrande.
Nestaidade,asmais
diferentescoresjso
conhecidaspelascrianas,j
distinguepluraleasmarcas
degnero,bemcomo
adjetivos.
Conceitosabstratosjso
aprendidospelascrianas.A
linguagemjempregada
atravsdoraciocnio
lgico.Entendeclasses
gramaticaiscomse,por
queequando.

umjargoeosbalbuciospossuem
sequnciascomsonsquenose
repetem.

12meses

Asprimeiraspalavrascomeama
serditascomo:
mam

18meses

Orepertriodacrianapoder
terentre30e40palavras.Alm
dissocomeaacombinarduas
palavras

24meses

Orepertriopoderter150
palavrasepassaacombinarduas
outrspalavras.

30meses

Fazusodalinguagemtelegrfica

36meses

Nalinguagem,comeaausaras
classesgramaticaiscomo
pronomes,preposies,
artigos,verbosauxiliares,almdo
plural.

48meses

Asfrasesatendemaordemdo
portugusnaafirmao,negao
einterrogao.
Usatodosostemposverbais
presente,passadoefuturo.

Fonte:SCHIRMER;FONTOURA;NUNES,2004.

Pinker, na sua abordagem inatista, mais econmico nas descries


dasfases,comosegue:
Se dividssemos o desenvolvimento da linguagem, em fases umas tanto arbitrais,
como balbucio de slabas, balbucio tagarela, estgio de uma palavra e estgio
telegrfico(sequncia de duas palavras),a fase seguinte teria de ser chamada de
GRANDE EXPLOSO.Entre o final do segundo ano e meados do terceiro, a
linguagem das crianas transformase numa conversa gramatical

75
fluente,desabrochando de maneira to rpida que desconcerta os pesquisadores, e
atagoraningumconseguiudescobrirasequnciaexatadesseprogresso.3

Vale a pena lembrar que na teoria de Pinker, assim como a de Cho


msky,acrianajnascecomalinguagem.Porisso,Pinker4afirmaque
afasedagrandeexplosodifcildeserexplicadaluzdeumateoria
behavioristaouinteracionista,umavezquenohnadanoambientee
nas pessoas que cercam a criana que justifique tamanho avano no
usolingustico.
Aobservaodetodasestasfasesmuitoimportante,poispoderemos,
tantocomopaisquantocomoprofessores,perceberqualquerpatologia
quandoelasnoocorreremdentrodeumtempoprevisto.

7.2 Funes da linguagem na criana


Assim como os adultos, a criana usa a linguagem com diferentes
objetivos.No podemos esquecer de que a criana tem contato com a
lngua desde os quatro meses, quando comea a ouvir a voz da me.
Ombredame,citadoporCardosoexplica:
Pensamos que na funo da linguagem, se podem distinguir os seguintes usos:
a)uso afetivo; b)uso ldico; c)uso prtico; d)uso representativo; e)uso dialtico.
Esses usos que sero analisados adiante, no esto no mesmo nvel, o que quer
dizer que eles correspondem, ao mesmo tempo, a momentos sucessivos da
organizaodafuno.Nodesenvolvimentodalinguagemdacriana,vsequeo
usoafetivoomaisprimitivo,precedendoousoldico,eesteltimoprecedeouso
prtico:ousorepresentativoseelaboraapartirdousoprtico,enquantoodialtico
oltimoasemanifestar.Nalinguagemconstitudadoadulto,todosestesusosse
organizamestreitamente,emdosagensmuitovariveis,segundoascircunstncias
e mesmo de um a outro momento da orao, se bem que no seja frequente
aprender cada um deles em estado de pureza.O adulto utiliza a linguagem tanto
para exprimir estados afetivos, quando para brincar,sustentar a ao e fazer
operaes simblicas abstratas; essa vrias atitudes se entrelaam completamente
em todas as oraes.O fato de esses usos pertencerem a nveis diferentes de
evoluo no significa que, no adulto, no possam coexistir, pois, na realidade,
coexistem segundo condies variveis, dominantes em quem fala. Os diferentes
usosacimaconsideradosevoluemdomaisautomticoparaomenosautomticoe
voluntrio, do mais simples para o mais complexo, e do mais organizado para o
menos organizado. No caso de uma insanidade mental, as formas que
primeiramentesoexigidassoexatamenteasmenosorganizadas,maiscomplexas
e menos automticas. S em casos extremos seriam afetadas as funes e usos
mais simples.Assim, na medida que se instalam condies psicopatolgicas
decorrentes de leses cerebrais no falante, registramse dissolues que logo
atingem as duas formas superiores de utilizao dos signos verbais, isto , as
formas representativa e dialtica, persistindo as formas beneficiadas por maior
organizaoemaiorautomatismo,isto,asformasafetivas,ldicaseprticas.5

76

Conforme Ombredane6, no uso afetivo, de expresses corporais e vo


caisservemparaexpressarasemoes.Equivalefunoemotiva,pois
serveparaexpressarasemoesdoemissor.ousomaismaisprimi
tivo que fazemos da linguagem. O uso ldico corresponde funo
potica, pois serve para expressar a satisfao do emissor.Aparece
muitocedo,desdeoperododalaiao,quandoacrianaescutaasi
mesma.Comopassardotempo,acrianacomeaafazerrepetiesdo
som,comomesmoobjetivo.
O uso pratico se caracteriza por facilitar a ao da criana atravs da
linguagem.bastanteempregadaquandoelabrincacomoutrascrian
as e tem posto de liderana, que exige tanto colaborao dos outros
quantorivalidade.Elaajudaacrianaamostraraosoutroscomodeve
ser a anlise, o planejamento e a ao dentro da brincadeira. nesse
usoqueacrianaemprega,aomximo,elementossugestivos,excitan
tes ou inibidores. O uso representativo equivale funo referenci
al,pois tem como objetivo informar. a linguagem empregada em
situaes concretas, deixando de lado as emoes. Por fim, no uso
dialtico,acrianarelacionasignosefazusodeoperaesmaisabstra
tas. No se preocupa com relatos ou descries, apenas usa a lingua
gemdemaneiraformal.
Todos os usos da linguagem ocorrem devido questo social, ainda
que em diferentes estgios, como vimos.Pichitelli e Nozaki mostram
comoHallidayclassificouasfunesdalinguageminfantil:
Para Halliday (1973), a funo social da linguagem no se restringe ao do
adultosobreacriana,mastambmatividadedaprpriacrianaque,aoutilizar
a linguagem, tenciona satisfazer a cada uma de suas necessidades.Halliday
distinguiu sete modelos de linguagem, cada uma delas exercendo funes
especficas: funo instrumental, funo regulatria, funo interacional, funo
pessoal, funo heurstica, funo imaginativa e funo representativa.Para
Halliday,afunoheursticarefereselinguagemcomomeiodeinvestigaoda
realidade,ouseja,umaformadeaprendersobretudoesobretodos,caracterizada
pelaelaboraodeperguntascomafinalidadedebuscarexplicaessobreosfatose
asgeneralizaessobrearealidadequealinguagemtornapossvelexplorar.Ena
funo representativa ou informativa, a criana tornase consciente de que pode
transmitir uma mensagem atravs da linguagem,uma mensagem que tem
refernciaespecficaaoprocesso,pessoa,objetos,abstraes,qualidades,estadose
relaes do mundo real sua volta, ou melhor,pode transmitir uma informao,
umcontedoquevistopelooradorcomosendodesconhecidopeloreceptor.7

Asfunesdalinguagemdeumacriana,evamospegarasde6anos,
tendo em vista que usaremos a pesquisa de Piaget, dividemse em
duasfases:aEGOCNTRICAeSOCIALIZADA.Comojvimosquan
doestudamosPiaget,naprimeirafaseelanoseimportacomoque

77
fala,apenasfala.Jnasegunda,elacomeaainteragircomoseuinter
locutor.
A fase egocntrica e a socializada podem ser divididas da seguinte
forma:
1.

AREPETIO(ECOLALIA): trataseapenasdarepetiodeslabasoude
palavras.Acrianarepetesepeloprazerdefalar,semnenhumapreocupao
de dirigirse a algum,nem mesmo, s vezes, de pronunciar palavras que
tenham sentido. um resto do balbucio dos bebs, que, evidentemente, ainda
notemnadasocializado.

2.

MONLOGO: A criana fala para si mesma,como se pensasse em voz


alta.Nosedirigeaningum.

3.

MONLOGO A DOIS OU COLETIVO: A contradio interna desta


denominao evoca bem o paradoxo das conversas de crianas que acabamos
de falar, nas quais uma associa a outra sua ao ou ao seu pensamento
momentneo,semapreocupaodeserrealmenteouvidaoucompreendida.O
ponto de vista do interlocutor nunca intervm,o interlocutor apenas um
excitante.8

Com esta percepo acerca da linguagem egocntrica, que tem no


emissoracentralidadedodiscurso,semsepreocuparcomaopinioe
interao de seu ouvinte, Piaget9 distingue tambm uma linguagem
socializada, que quando a criana comea a interagir
linguisticamentecomooutro.Oprimeiroestgiodestalinguagema
INFORMAO ADAPTADA, que quando a criana comea a
discutir ou a emitir informaes que interessam ao outro, influindo
sobre a conduta deste ltimo. E seguida vem a CRTICA, que so
posicionamentoscrticosdofalantearespeitodeumfatoouatitudedo
interlocutor. Aps isso, temos a ao de uma criana sobre a outra,
pois ela passar pelo estgio das ORDENS, SPLICAS e AMEAAS.
Por fim, temos os estgios das PERGUNTAS e das RESPOSTAS. No
primeiro, a criana questiona o mundo que a cerca, exigindo uma
resposta a esses questionamentos.O ltimo so essa respostas
propriamenteditas.
Se olharmos luz das funes da linguagem proposta por
Jakobson,veremosqueacrianapassa,emumprimeiromomento,pela
aoemotiva,paradepoispassarparaasdemais,sendoaprincipal,a
funo referencial.Tudo porque sempre que falamos, falamos porque
temos um objetivo a ser alcanado, seja ele para expressar nossos
sentimentosouparainformarsobrealgo.
Sendo assim, em sala de aula, temos de trabalhar essas funes de
forma a levar a criana a uma verdadeira interao, sem prejudicar o

78

seu estgio egocntrico. Muitos profissionais estressam as crianas


porque no entendem que a fala egocntrica um estgio necessrio
paraodesenvolvimentodalinguageminfantil.

7.3 A linguagem do adulto


A fala do adulto tem interferncia direta na aquisio da linguagem
infantil.Porisso,essalinguagem,precisaserclara,concisaeharmnica.
Alm disso, o adulto no pode disparar e falar rapidamente, pois a
criana ainda no tem conhecimento lingustico suficiente para
acompanhar.
SegundoPinker10,ameeosadultosemgeralnoparamparapensar
em aspectos mais fceis da gramtica, pois muitos adultos no tm
como distinguir o que acessvel ou no em termos sintticos.Diz
Pinker:Talimpressoilusrias;agramticatoinstintivaqueno
percebemos quais construes so complexas at tentarmos descobrir
asregrasqueestoportrsdelas.
Uma maneira talvez mais adequada de se pensar o mamanhs
comparlocomsons,vocalizaesqueoutrosanimaisdirigemaseus
filhotes.Omamanhspossuimelodiasinterpretveis;umsobeedesce
arredondado para a aprovao, como ainda postula Finkerum
conjunto de exploses agudas, em staccatto, para proibir, um padro
ascendenteparachamaraateno,eumlegatodemurmriossuaves
ebaixoparaconfortar12.
Bruner13 afirma que existem elementos que vo ajudar
consideravelmente a criana a saber como a linguagem deve ser
utilizada.Pormnohdvidasdequeainteraodamecomobeb
assencial, uma vez que a significao afetiva, social e comunicativa
ser criada pelos parceiros lingusticos e as trocas feitas com a
criana.A construo deste processo se d atravs da protoconversa
que,segundoChevrieMullereNardona
umaaprendizagemdoqueseroasfalasnasconversaesulterioreserepresentam
aprimeiraetapadeconstruodeumesquema:soummodelodarealidadeno
qual as necessidades da criana so satisfeitas(condio da estabilidade do
modelo).Oadultotambmsabe,semternecessariamenteconscinciadisto,quesua
linguagem vai se dirigir aos desejos e as crenas, isto , ao mundo mental da
criana, e ele age como se a prpria criana fosse capaz de expresslos(ela chora
porquequercomereparaqueaMamepercebaqueelaestacordadaecomfome;
entoamedizemvozalta,paraqueelaescute:Nosejaimpacientequerida,eu
teescutei!).Estasocorrncias,quandoserepetem,permitemaantecipaodeum
ou outro dos constituintes da rotina; assim se constri, na mente da criana, a
noodeque,nomundointeriordooutroexistemintenes,desejos,etc.14

79
Comopodemosver,alinguagemdamedesumaimportnciapara
o desenvolvimento da criana. Tomar a criana como interlocutor
desdeomomentodanascimentofazcomqueeleconsigacriaresque
masmentais,queprecedemafaselingustica.
Como profissionais do ensino,temos de estabelecer dilogos que con
sideremoprocessodeensinoaprendizagemumaconstruofeitapor
ambososlados.Tendoemvistaofatodequeacrianajvemcomum
conhecimentodemundoecomesquemasprontosdecasa,saudvel
quefaamosoalunopensarjuntoconosco,enoentregaraelefrmu
lasprontas.Assimcomoalinguagemdameirinfluenciarnalingua
gemdacriana,alinguagemdequalqueroutrointerlocutorserleva
daemcontanoprocessodeaquisio.Portanto,temosqueconsiderar
alinguagemdialgicacomoumcaminhoparaaconstruodenossos
alunos. Agindo dessa forma, certamente,teremos cidados mais crti
coseatuantesnasociedade.

Atividades
Marque,comumX,nasalternativascorretas.

1) Competncialingustica:
a) somente a capacidade que todo falante tem de compreender
asfrasesdesualngua;
b) somente a capacidade que todo falante tem de produzir as
frasesdesualngua;
c) a capacidade que todo falante tem de produzir e compreen
derasfrasesdesualngua;
d) a incapacidade que todo falante tem de produzir e compre
enderasfrasesdesualngua.

2) ParaChomsky(1955,1972,2005),acriana,noquedizrespeito
aquisiodalinguagem:
a) tem uma gramtica interna e no depende somente do meio
queviveparaadquiriralinguagem;
b) no tem uma gramtica interna e no depende somente do
meioqueviveparaadquiriralinguagem;
c) tem uma gramtica interna e depende somente do meio que
viveparaadquiriralinguagem;
d) temumagramticaexternaedependesomentedomeioque
viveparaadquiriralinguagem.

3) Opapeldolinguista,nateoriaGerativa,:

80

a)

b)

c)

d)

4)

5)

descobrirqualconhecimentoacriananoadquireequaisas
propriedades inatas da mente/crebro so responsveis por
esseprocessodeaumentodoconhecimento;
descobrir qual conhecimento a criana adquire e quais as
propriedades inatas da mente/crebro so responsveis por
esseprocessodeaumentodoconhecimento;
descobrir qual conhecimento a criana adquire e quais as
propriedades no inatas da mente/crebro so responsveis
poresseprocessodeaumentodoconhecimento;
descobrir qual conhecimento a criana adquire e quais as
propriedades inatas da mente/crebro so responsveis por
esseprocessodediminuiodoconhecimento.

No que se refere ao ambiente, segundo Chomsky (1955, 1972,


2005),ele:
a) o nico responsvel pelo processo de aquisio da lingua
gem;
b) poucointerferenoprocessodeaquisiodalinguagem,uma
vezqueasfrasesrealizadaspelosadultossobemformadase
completas;
c) muitointerferenoprocessodeaquisiodalinguagem,uma
vez que as frases realizadas pelos adultos so truncadas e
ambguas;
d) poucointerferenoprocessodeaquisiodalinguagem,uma
vez que as frases realizadas pelos adultos so truncadas e
ambguas.
Deumaformasimplificada,podemosdizerquelngua:
a) notemregras
b)

umconjuntolimitadoderegras;

c)

umconjuntoilimitadodefrases;

d)

umconjuntolimitadodefrases.

A AQUISIO DA ESCRITA E DA
LEITURA NOS ANOS INICIAIS

Vanessa Loureiro Correa

Para um professor de anos iniciais, cabe uma das principais tarefas:


ensinarofalanteaescreverealer.Noentanto,paraqueoprofissional
chegue nesse estgio, preciso que conceitos como: texto, contexto,
compreenso, interpretao, escrita e leitura estejam claros. Neste
captulo, trataremos desses temas, a fim decolaborar para um ensino
integradodossistemaslingusticos.

8.1 Texto e contexto: algumas abordagens


Muitas vezes, o falante nativo acredita que a palavra texto se refira
somenteaostextosescritos.Noentanto,asnossasfalasoraistambm
so consideradas textos. Sabendo disso, j temos um bom caminho
andadoparaoensinodelnguaportuguesanosanosiniciais.Segundo
Infante:
apalavratextoprovmdolatimtextum,quesignificatecido,entrelaamento[...].
Otextoresultadeumtrabalhodetecer,deentrelaarvriaspartesmenoresafim
deobterumtodointerrelacionado.Dapoderfalaremtexturaoutessituradeum
texto:umaredederelaesquegarantemsuacoeso,suaunidade.1

Separtimosdoconceitoacima,tudoqueproduzimoslinguisticamente,
desde que dentro das regras da nossa lngua, texto. Mesmo a arte,
atravs da escultura, da pintura e da msica, no deixa de ser um
texto. Temos a tendncia de acreditar que somente textos longos so
textos, o que no verdade. Uma palavra um texto, desde que ela
comunique,ouseja,passeumamensagemeamesmasejacompreen
dida.Podemosterumtextodeumapalavraoudeumnmeroinfinito
depalavras,issodefatonoimporta,desdequeelesejaumenunciado
pertinenteemnossalngua,conformeSchimidt:
Entendese por texto todo o componente verbalmente enunciado de um ato de
comunicao pertinente a um jogo de atuao comunicativa, caracterizado por

82

umaorientaotemticaecumprindoumafunocomunicativaidentificvel,isto
,realizandoumpotencialelocutriodeterminado.2

Se abordarmos a linha de Bakhtin3, por exemplo, vamos ver que a


concepodetextoestnoqueseconstriapartirdeleequeessesen
tido no esta nele prprio. Essa construo de sentido chamada de
textualidade,eamesmafeitaatravsdacoesoedacoerncia.Como
coeso devemos entender todos os recursos lingusticos que ligam as
partesdeumtexto,dandoaunidadesemnticaetextual.Jacoerncia
ocorreatravsdediversosfatores,umavezqueelaaligaoentreas
ideiasdotexto.DizemKocheTravagliaarespeitodacoerncia:
Acoerncia,portanto,longedeconstruirmeraqualidadeouprioridadedotexto,
resultado de uma construo feita pelos interlocutores, numa situao de
simulaodada,pelaatuaoconjuntadeumasriedefatoresdeordemcognitiva,
situacional,socioculturaleinteracional.4

Para que o texto seja entendido, preciso que alguns fatores sejam
levados em conta no momento de sua construo e leitura. So eles,
segundoKocheTravaglia5:
CONHECIMENTODEMUNDO:
umconhecimentomuitoparticular,porqueadquiridoaolongoda
existnciadofalante.Esseconhecimentosedpelavivncia,pelatroca
de informaes e emoes com o meio. H vrios tipos e modelos,
sendoconformeKocheTravaglia6osmaisconhecidos:
frames:conjuntodeconhecimentosguardadosnamemriasobum
certortulo.Nohumaordenaoentreeles.
Ex.:Vesturio:cala,blusa,camisa,jaqueta,casaco,leg...
esquemas: conjunto de conhecimentos guardados na memria em
sequnciatemporaloucausa.
Ex.:Todasasrotinas
planos:conjuntodeconhecimentossobreamaneiradeagir,afimde
alcanardeterminadasmetas.
Ex.:planodeensino,planodeaula,planogovernamental
scripts:conjuntodeconhecimentossobreomodopadrodeagirem
umasociedade.
Ex.:vesturio,lngua,boasmaneiras

83
superestruturas ou esquemas textuais: conjunto de conhecimentos
quedizemrespeitodiversidadetextual.
Ex.:narrao,descrio,dissertao,resenha.
ELEMENTOSLINGUSTICOS:
Aspalavrasdotexto,bemcomosuaestruturatemqueestardeacordo
comotipotextualeassuntoemquesto.Nopodemosmisturarpala
vrasquesereferematemasdiferentes.Aobservnciadessefatorajuda
nossosalunosnaconstruodenovosvocbulos.
INFERNCIA:
Quandolemosumtexto,nemtudoestescritonomesmo.Temosque
fazeralgumasinfernciasnomesmoparaqueelepossasercompreen
dido,ouseja,leroquenoestescritomasestimplcito.Nomomen
toqueestditoouescritoqueMariaemagreceu,devemosinferirqueela
tinha problemas com o peso, mesmo que isso no esteja escrito. A
inferncia exige muito conhecimento do receptor, alm, claro, de
muitaatenonomomentodarecepotextual.
CONHECIMENTOCOMPARTILHADO:
O emissor e o receptor devem ter um conhecimento em comum para
quehajacompreensodamensagem.Nopodemospegarautoresque
nosejamdanossarea,quefalemdeassuntostotalmentedesconhe
cidosparalermos.Aindaqueotextosejaumanovidadeparaoleitor,
como o caso deste livro para os alunos, h informaes que so co
muns ao escritor e quele que est lendo. Somente assim haver co
municaotextual.
Ocontextoumelementoqueajudaoselementosdoprocessocomu
nicativo a se entenderem melhor, uma vez que ele situa o texto no
tempo e no espao da situao que est presente na mensagem. So
fatoresquecolaboramcomocontexto:
Situacionalidade:otextodevesereestaradequadosituaonaqual
ser lido.Nopodemos escolher um nvel de linguagem imprprio
situao em que ocorre o contexto comunicativo. Vamos imaginar
algumchegandoemumapraia,nomeiodepessoasjovens,falandoo
nvel culto. Certamente, nesse momento haveria uma inadequao
situacional, e o texto no seria compreendido na sua totalidade. No
caso de sala de aula, temos que considerar a faixa etria de nossos
alunos quando formos falar com eles ou fornecer textos para leitura.

84

Muitasvezes,nossosalunosperdemointeressenaleituraenaescrita
porqueotextodadoaelesnoestadequadoquelasituao.
Informatividade:muitodifcillerumtextoquetrazvriasinforma
es novas. Da mesma forma que muito pouco interessante ler um
texto que tem somente informaes que j sabemos. Para haver inte
resse no texto, preciso que combinemos o nmero de informaes
novas com o nmero de informaes velhas, a fim de que novos co
nhecimentossejamagregadosdeumaformamaisagradvelecompre
ensvel.Omesmodeveocorreremsaladeaula,quandoestamosdan
do um contedo novo. Podemos ensinar novos signos lingusticos
atravsdesignosporelesjconhecidos,damesmaformaquefazemos
dicionrios,porexemplo.Obomprofessorpartedoqueoalunosabe
para acrescentar novas informaes. Somente assim haver, de fato,
aprendizagem.
Focalizao: um bom texto tem que ter um foco, um objetivo claro e
umassuntoexplcito.Ficamuitodifcil,nomundodehoje,textoslon
gosedesfocados,umavezqueoleitorououvintetemcadavezmenos
tempo para decodificar a informao. Logo, todos os textos podem e
devemaprofundartemasespecficos,deformaclara,concisaeharm
nica.
Intertextualidade: j falamos em intertextualidade quando menciona
mosBakhtin7.Comojfoidito,nossostextossoreleiturasdetextosj
lidos ou ouvidos por ns. Existem casos explcitos de intertextualida
de,comoamsicaMonteCastelo,doLegioUrbana,quefazumaclara
refernciaspassagensdeSoPauloaoCorntiosemesclouaindacom
um soneto de Cames. bvio que a compreenso da msica fica
muitomelhorquandojconhecemosostextosnosquaisomesmofoi
baseado.
Intencionalidade e Aceitabilidade: precisa haver entre o escritor e o
leitor,ouentreoouvinteereceptor,umaaceitabilidadedaintenodo
produtordotexto,afimdequeoreceptorpossaperceberessainteno
e,dessaforma,compreenderotextocomoumtodo.
Consistncia e Relevncia: no lemos ou ouvimos textos que no
sejamrelevantesparanossasvidas.Porm,paraquehajarelevncia,
necessrioqueosdadosalipresentessejamconsistenteseverdadeiros.
Ningum perde tempo lendo um texto que traz informaes erradas,
porqueissonoterimportncianoconhecimentodofalante.

85

8.2 Compreenso e interpretao


Compreenderotextonoomesmoqueinterpretlo,eessaconfuso
fazpartedenossoslivrosdidticosedealgunstiposdeperguntasque
fazemosaosalunos.Compreenderumtextoentenderoqueneleest
escrito.perceber,conscienteouinconscientemente,todososelemen
tosqueparticipamdesuatextualidade.SegundoSmith,compreenso
quesegue:
Afundamentaodacompreensoateoriadomundoquenstodosconstrumos
e carregamos conosco permanentemente. Essa teoria testada e modificada
constantementeemtodasasinteraescomomundo.afontedasprecisesque
nos possibilita encontrar sentido nos acontecimentos e na linguagem. No
podemosencontrarsentidonomundoseasituaoqueenfrentamosnopuderser
relacionadacomanossateoriademundo.8

Leffa9colocaainteraoentreautorereceptoroqueconstriacom
preenso textual. Segundo ele, o conhecimento prvio ajuda na cons
truodarealidadedotexto,umavezquepartimosdenossaprpria
realidade.AfirmaLeffa:
acompreensodeumtextonodependedascaractersticasintrnsecasdomesmo,
masdo conhecimentoprviocompartilhadoentreautoreleitor.Temosdentrode
nsumarepresentaodomundoecompreenderumtextorelacionarelementos
dessa representao com elementos do texto. O texto ser mais ou menos
compreensvel, no porque apresenta um vocabulrio mais ou menos difcil, mas
porque apresenta uma realidade que est mais ou menos prxima da nossa
representao dessa mesma realidade. No se entende um texto cujo assunto se
desconhece, ainda que escrito com palavras simples e de alta frequncia no
cotidiano.10

Oatodeinterpretarumpoucomaiscomplexoepressupeacompre
enso.Senocompreendemosotexto,comtodaacertezanoconse
guiremosinterpretlo.claroqueinterpretartambminferirinfor
maes que no esto no texto, porque o autor no deixa explcitas
todasasinformaes.Todososelementoscitadosparaaconstruoda
coernciaedocontextosefazempertinentesnoprocessointerpretati
vo.Logo,necessrioqueosmesmossejamlevadosemcontanomo
mentoemqueleituraeescriturasosolicitados.

8.3 Aquisio da escrita


muitorelevantequetenhamosconscinciaqueacriananotemseu
primeiro contato com a escrita somente na escola. O mundo todo
registradopelaescrita,sejanojornalqueospaisleem,sejanolivrinho
queamecontaahistria,sejanapropagandaqueelavnateleviso

86

ounooutdoor.Oquefazemosnaescolaorganizaresseconhecimento
queelajtemdeumamaneiraformal.SegundoFerreiroetal.11,exis
tem quatro estgios pelos quais as crianaspassam antes de chegar
escrita,sendoeles:prsilbico,silbico,silbicoalfabticoealfabtico.
Contini Jnior assim explica cada um deles: No nvel PrSilbico
encontramseescritasquenoapresentamnenhumtipodecorrespon
dnciasonora,isto,nofazemacorrespondnciaentregrafiaesom.
A construo grfica de uma palavra realizada por outros tipos de
consideraes12.
O nvel Silbico se evidencia quando a criana compreende que as
diferenas de representaes escritas se relacionam com as diferenas
napautasonoradaspalavras13.Nestenvel,acrianaprocuraefetuar
uma correspondncia entre a grafia e slaba, geralmente uma grafia
paracadaslaba,oquenoexcluialgunscasosproblemticosderiva
dosdeexignciasdequantidademnimadeletras.
Caracterizando o nvel SilbicoAlfabtico, a autora salienta que neste
nvel coexistem duas formas de fazer corresponder sons e grafias: a
silbica e a alfabtica. A sistematicidade da tarefa executada pela
crianasednosentidodequecadagrafiacorrespondeaumsom.No
entanto,existeapossibilidadedefalhas,masocritriodequantidade
mnima que afeta marcadamente as produes no nvel silbico
aquicompensadopelaanlisefontica(quepermiteagregarletrassem
apartarsedacorrespondnciasonora).
Comopodemosver,essaumaclassificaohbrida,porquealgumas
grafias representam slabas e outras, fonemas. Segundo a autora, re
presentamopassointermedirioentredoissistemasdeescrita.
NonvelAlfabtico,aescritaorganizadacombasenacorrespondncia
entregrafiasefonemas.ParaFerreiroetalestenvelaqueleemque
desapareceaanlisesilbicanaconstruodaescrita14.
Todasessasfasessetornampresentesnaaquisiodaescrita.Quando
acrianafazriscos,dizendoqueestescrevendoumapalavra,claro
que, para ela, isso acontece, mas para ns so riscos que no fazem
sentido, uma vez que no possuem correspondncia grfica com o
alfabeto.Emseguida,elapassaaassociarumagrafiaparacadaslaba,
mas ainda ela no associa o som com a letra. J no nvel silbico
alfabticoelaconsegueassociarsomeletra,poisjpercebeascorres
pondncias;contudo,aindapersiste,emalgunscasos,aobservnciana
slaba.somentenafasealfabticaqueelaabandonaarelaosilbica
ecomeaafazerrelaesentresomegrafia.

87
No devemos ser to rigorosos na questo ortogrfica nos primeiros
momentos da aquisio da escrita porque a criana e, at mesmo, o
adultotmdificuldadesdeassimilarqueumamesmaletrarepresenta
diferentessons,comomostraosexemplosabaixo:
SALA/sala/
AO/asw/
ASSENTO/asentu/
EXCEO/esesw/
A lngua portuguesa tem seu prprio arranjo silbico; logo, as letras
nopodemsercolocadasdequalquerformanopapel.Decertaforma,
nosso aluno percebe isso, pois j possui a linguagem oral; porm, ele
precisa saber que no pode escrever certas sequncias silbicas, uma
vezqueelasnopertencemlngua.
Existemdezesseteregrasparaquepossamosdecifraraescrita,segun
doCagliari15.
1. Conhecer a lngua na qual foram escritas as palavras
Devemossempreestardispostosamostraraonossoalunoqueaspa
lavrasestoescritasemumalnguaqueeleconhece.Casocontrrio,o
mesmodesanimaenopossuivontadedeaprender.
2.Conhecer o sistema de escrita
Acrianaprecisadiferenciarumdesenhodeumaletra,umavezquea
segundaaformagrficadamanifestaoverbal.
3. Conhecer o alfabeto
O alfabeto da lngua portuguesa tem como base o latino. Cada letra
temumnomeeservepararepresentar,pelomenos,umsomexistente
nanossalngua.
4. Conhecer as letras
Cagliari define letra da seguinte forma: As letras so unidades do
alfabetoquerepresentamossonsvoclicosouconsonantaisqueconsti
tuem as palavras. Variam na forma grfica e no valor funcional. As
variaes grficas seguem padres estticos, mas so tambm contro
ladaspelovalorfuncionalqueasletrastm16.

88

5. Conhecer a categorizao grfica das letras


No mundo, existem vrios alfabetos, com vrias letras. Cada uma
delaspodeterumarepresentaogrficadiferente,masquandoelaa
mesma,exerceamesmafunonasequnciadepalavras,independen
tedoalfabeto.
6.Conhecer a caterogizao funcional das letras
DizCagliari:Apesardevariaremgraficamente,asletrascomouni
dadesabstratasdoalfabetotmvaloresfuncionaisfixadospelahist
riadasletras,peloprocessodeadaptaoaumadeterminadalnguae,
principalmente, pela ortografia das palavras. Portanto, no se pode
escreverqualquerletraemqualquerposionumapalavra.Seasletras
no tivesses esses valores, poderamos, por exemplo, escrever CASA
comasletrasAPXP(ondeA=C,P=A,X=S),oumesmoMRIT,desde
quehouvesseumaconvenoquepermitisseisso17.
7.

Conhecer a ortografia

Aortografiacontrolaacategorizaogrficaefuncional,almdeaju
daraentenderasrelaesentreletrasesonseentrefalaeescrita.
8. Conhecer o princpio acrofnico
Cagliaridefineoprincpioacrofnicodaseguinteforma:Oprincpio
acrofniconaverdadeumconjuntoderegrasqueusamosparadeci
frarosvaloressonorosdasletras.Numprimeiromomento,atribumos
acadaletraosomquedadopeloseunome.Depois,somadosossons
paradescobrirqueapalavraestescrita.Nessemomento,sofeitosos
arranjosnecessriosarespeitodosvaloressonorosdasletrasemfun
o da histria das palavras, da ortografia e do dialeto que o leitor
conhece18.
9. Conhecer o nome das letras
Conheceronomedasletras,mesmoasmenoscomuns,ajudaaenten
derqueoprincpioacrofniconoestpresenteemtodasasletrasde
nossalngua.
10. Conhecer as relaes entre letras e sons (princpios de leitura)
Ofalanteprecisaconhecerosomdeumaletraesaberrelacionlacom
o nome da mesma e saber em que contextos ela ocorre para que se
possaentenderasregrasortogrficas.

89
11. Conhecer as relaes entre sons e letras (princpios de escrita)
Existemdoiscaminhosclarosparaqueseestabeleaasrelaesentre
sons e letras. A primeira partir da norma culta para fala, sendo
ento um caminho fcil. O falante fala ANU, mas ele, ao escrever,
sabequeoLvainofinaldaspalavras.Ooutrocaminho,maisdifcil,
partirdafalaparaescrita.Nesse,ofalantetemquesaberasregrasde
ortografia.
12. Conhecer a ordem das letras na escrita
Devemosmostraraonossoalunoqueexisteumaordemnaescritada
esquerdaparadireitaparaqueelenoescrevadeformaespelhada,
ouseja,naordeminversa.
13. Conhecer a linearidade da fala e da escrita
Afirma Cagliari sobre a linearidade: Representamos as vogais e as
consoantessemoutrasespecificaes.Depois,colocamosalgunssinais
de pontuao no final das frases, embora se deva modular a frase de
maneiraapropriadadesdeoincio.Escrevemosumavogaledepoisa
modificamos colocando um til ou um acento. As pausas da fala nem
sempre tm correspondncia fixa com as pausas ou sinais de pausa
(vrgulas, pontos) da escrita. A segmentao de palavras na escrita,
indicadapeloespaoembranco,correspondeaindamenosapausasou
segmentaesnafala.Issotudomostraqueafalaeaescritatmmui
tasdiferenasequenohumacorrespondnciadiretaentreoquese
escreveeoqueaescritarepresentadafala.Aescritasimplesmented
indicaesquepermitemaleitura.Cabeaoleitor,comoconhecedorda
lngua, tirar do texto as informaes necessrias para reconstruir a
linguagemoralnaleitura,comoseoqueelefosselerfosseoqueesti
vessedizendoporiniciativapessoal19.
14. Reconhecer uma palavra
Cabe ao falante reconhecer quando uma sequncia de letras uma
palavra de uma lngua e quando no . Por exemplo, CASA uma
palavra. J, PXPY no uma palavra de nossa lngua. A criana, ge
ralmente,conseguereconheceraspalavras.
15.Nem tudo o que se escreve so letras
Temosquemostraraonossoalunoqueossinaisdepontuaoeacen
tuaonosoletras,emborafaampartedosistemadaescrita.

90

16. Nem tudo o que aparece na fala tem representao na escrita


Afalatemvriosrecursosamaisdoqueaescrita.Podemosusarges
tos, entonao, sinais e outras possibilidades para comunicar a nossa
mensagem.TudoissoNOTEMREPRESENTAONAESCRITA,e
osnossosalunosprecisamteressacincia,atmesmoparaelaborarem
textoseficientesecomunicativos.
17.O o alfabeto no usado para fazer transcries fonticas
Existe uma diferena entre palavra e sua representao fontica. Os
smbolosusadosparaatranscriofonticaefonolgica,emboramui
toparecidoscomoalfabeto,nosooalfabetodenossalngua.Temos
queconscientizaronossoalunoarespeitodissoparaqueelenomis
tureossonscomaortografia.
Comessasregrasparadecifrao,nossoalunoterumpoucomaisde
facilidade, desde que o professor tambm tenha esse conhecimento
parapoderpasslo.

8.4 Aquisio da leitura


Sepensarmosumpouco,veremosquealeituraformalsomenteuma
dasleiturasquejtemos.Antesdeaprendermosadecodificarasletras
para compreendermos as mensagens, fazemos desde pequenos
umaleiturademundo.
Aleituraenvolvevriasoperaescerebrais,comamemria,decifra
odeletras,entreoutros.Aleituranoestsomentenoqueestdian
te dos nossos olhos, mas principalmente do que est por trs dessas
informaes no visuais. Dentre tudo que precisamos para sermos
leitores,amemriadesempenhapapelimportante.DizSmith:
A memria a longo prazo o conhecimento relativamente permanente do que
temos no mundo. A memria de curto prazo um estoque transitrio ao qual
prestamos ateno por um tempo determinado. Ambos os aspectos da memria
possuemlimitaescrticasquepodemdestruiraleituraeasuaaprendizagem.Na
memriadecurtoprazo,podemserretiradassomentepoucasinformaesdecada
vez,prejudicandoqualquerleitorquesebaseienainformaovisual.Aentradade
novasinformaesnamemriadelongoprazolentaeinterferenacompreenso.
Ambas as limitaes so facilmente superadas se o material de leitura for
significativo e se o leitor no estiver ansioso temendo cometer erros ou temendo
nolembrardedetalhes.Paraosaprendizes,emespecial,crucialqueomaterial
deleiturafaasentido.20

Kato21dizquelereescrevercorrespondeaouvirefalar,umavezque
precisamos da cooperao entre os elementos comunicativos, temos

91
sempreinteneseobjetivostantonaemissoquantonarecepoe
formasadequadasfuno.Pararesponderapergunta:oquefazemos
quando lemos, a autora prope que revisitemos algumas teorias lin
gusticas,comosegue:

Estruturalismo
A leitura um processo instantneo de decodificao de letras em
sons,earelaodissocomosignificado.
Processamento de dados
ExplicaGough:
No modelo que constru, o leitor no um adivinhador. Do lado de fora, ele
pareceirdaescritaparaosignificadocomoemumpassedemgica.Maseudigo
quetudoissoapenasiluso,queelerealmentecaminhapelasentena,letrapor
letra,palavraporpalavra.Podeatserqueelenofaaisso,mas,paramostrarque
elenoofaz,precisodemonstrarqualasuamgica22.

Anlise pela sntese


Katoexplicaassimomodelodesntese:
Oprocessodesnteseconsistenaconstruodeunidadeshierarquicamentemais
altas ou maiores, a partir de unidades menores ou mais baixas: sintetizamos
quandosimulamosaproduodafala;acrianasintetiza,aoler,seabasedesua
leitura o b + a = ba. Por outro lado, se partirmos de todo para chegar s suas
unidadesconstitutivas,estaremosusandooprocessoanaltico.Assim,seacriana
chegaaocoeaoCaatravsdeCocacola,porexemplo,elarealizouumprocessode
anlise. Na interpretao semntica usamos tambm do processo sinttico (ou
composicional)parainterpretaralgocomplexo.Assim,interpretobolodechocolate
apartirdossignificadosdebolodechocolate.Possotambmchegaraosignificado
deumaunidadeapartirdotodoaqueelapertence23.

Mltiplas hipteses
O processamento em vrios nveis altamente produtivo, porque
inconsciente. Quando se torna consciente, o processamento se torna
sequenciale,empartes,vagaroso.
Construtivista
Katoexplicaessemodelodaseguinteforma:
ParaSpiro,osignificadonoresideempalavras,sentenas,pargrafosoumesmo
textos;oquealnguaprevumesqueleto,umabaseparaacriaodesentido.
Esse esqueleto deve ser preenchido, enriquecido e embelezado, de forma que o
resultadoseconformecomavisodomundoeaexistnciadomundo.

92

Segundo os construtivistas, essa visode mundo vem organizada em


estruturascognitivas,sejamelasesquemas,scriptsouframes24.
Reconstrutor
Oleitorreconstriaintenodoautornodecorrerdesualeitura,atra
vsdasdeixaslingusticas.
Todos esses modelos esto melhores explicados no livro No mundo
da escrita de Mary A. Kato, usado neste captulo. Ela, aps estudo
detalhadodetodososaspectosdateoriaqueenvolveaescritaealeitu
ra,chegaaalgumasconclusesimportantesparans,professores:
1. Ler e escrever so atos de comunicao em que um dos parceiros apenas
imaginado, representado. Como atos de comunicao, esto sujeitos a todos os
princpiosqueregemacomunidadeverbaloral.
2. A meta principal e inconsciente do leitor e do redator conseguir que o texto
faasentido.
3. A leitura bemsucedida se o que o leitor compreende aquilo que o redator
pretendeu comunicar; a escritura bemsucedida se o redator consegue traduzir
suas intenes ilocucionrias, proposicionais e perlocucionrias de forma que o
leitorrecuperlassemdificuldades.
4.Oqueocorrenaleituraenaescriturapodeser,emgrandeparte,explicadopelas
restries impostas pelas condies externas da tarefa e pelas limitaes da
memriadoleitor/escritor.
5. Para ambos o uso da memria deve ser constrangido para ativar apenas os
esquemasrelevantesaotpicodotextoemconstruooureconstruo.
6. Alm da informao que vem da memria do usurio, o texto, como entidade
autnoma,tambmgeradordesignificados.
7.Tantoaleituracomoaescriturapodemseranalisadasemseuscomponentese
subcomponentes,cadaumdosquaisregidoporplanosemetasespecficos.
8. Tanto a leitura como a escritura do leitor maduro tm componentes
metacognitivosquecontrolamosprocessoseasaesduranteessasatividades.25

Somente com todas essas informaes em mos, poderemos ter aulas


deleituraeescrituracommaisqualidadeeeficincia.

93

Atividades
Marque,comumX,asalternativascorretas.

1) Quantoformaeextensodeumtexto,podemosdizerqueele:
a) pode ter somente um nmero infinito de palavra. Pode ser
oraleescrito;
b) podeterumapalavraouumnmeroinfinitodepalavra.Po
desersomenteescrito;
c) podeterumapalavraouumnmeroinfinitodepalavra.Po
desersomenteoral;
d) podeterumapalavraouumnmeroinfinitodepalavra.Po
deseroraleescrito.

2) Compreenderumtexto:
a) entendersomenteoqueneleestescritoimplicitamente;
b) entenderoqueneleestescritoexplicitamente;
c) decodificarasletras;
d) somentedescobriraintenodoautor.

3) Conheceraortografiaimportanteporque:
a) conhecemosarelaoentresonseletras,falaeescrita;
b) conhecemossomentearelaoentresonseletras;
c) conhecemossomentearelaoentrefalaeescrita;
d) conhecemossomentesonseletras,falaeescrita.

4) ParaKato(1986),escreverelercorresponde:
a) somenteler;
b) asomenteouvir;
c) aouvirefalar;
d) avereouvir.

5) Nomodeloreconstrutor:
a) oleitorlevantahipteses;
b) acrianareconstriaintenodoautor,atravsdasdicaslin
gusticas;
c) o autor reconstri a inteno do leitor, atravs das dicas lin
gusticas;
d) o leitor reconstri a inteno do autor, atravs das dicas lin
gusticas.

ALFABETIZAO DA LEITURA E DA
ESCRITA

Vanessa Loureiro Correa

Cabeaoprofessordosanosiniciaisamaisrduadastarefas:alfabeti
zar o falante nativo. E essa afirmao totalmente verdadeira se pa
rarmosparapensarqueumacrianamalalfabetizadaamesmaque
no futuro no conseguir ler e escrever com fluncia, acarretando,
dessaforma,prejuzosparaorestodesuavida.
Neste captulo, vamos retomar os conceitos de alfabetizao, assim
como faremos uma breve retomada histrica da alfabetizao. Alm
disso, vamos propor uma reflexo acerca do ensino da leitura e da
escritaparaalunosdosanosiniciais.Todoessetrabalhoserbaseado
emgrandesestudiososque,percebendoocaosdoensinobrasileironas
sriesiniciais,estoatravsdepesquisapropondonovosmtodos.

9.1 O que alfabetizar?


Geralmente,quandonosperguntamosoquealfabetizar,oqueser
alfabetizado, temos a tendncia de responder que ensinar a ler e a
escreverousaberlereescrever.Noentanto,esseconceitomuitomais
amploecomplexodoquerealmentetemosnosensocomum.
Oatodealfabetizarsurgiucomaescrita,poiseraprecisopassaresse
sistema para outras geraes, caso contrrio a escrita desse povo aca
baria.Lereescreversocapacidadesquepropiciamslnguasperma
necerem vivas, bem como a cultura de um povo. S podemos usar o
portugusporquesabemosescrevereler,assimcomosseitudoque
aconteceunoBrasildesdeoseudescobrimentoporqueseiler.Mui
taslnguasdetribosindgenas,pornoteremregistroescrito,morrem
juntocomseusfalantes,poisnohumestudodeseusistemalingus
ticoe,consequentemente,comoensinarafuturasgeraes.
Os governos de todos os pases tm uma preocupao muito grande
em ensinar a lngua materna em instituies formais de ensino. No

95
existe um pas que no tenha, em sua grade, aulas acerca da lngua
materna. Essa preocupao se d porque a lngua, devido a vrios
fatores,variaprincipalmentenotempoenoespao,tornandodifcil
acomunicaoentreosprpriosmembrosdacomunidadelingustica.
Sendo assim, aparece uma necessidade de padronizar a lngua e de
ensinar esse padro a todos os falantes. Os governantes esto cientes
dequealnguaservecomoidentidadeculturalerepresentantedeum
pas.comelaquesefaznegcioseseexprimevaloresesentimentos.
Vamosimaginarque,noBrasil,notivssemosaulasdelnguaportu
guesa.Comoseriaacomunicaodeumgachocomumnordestino,
por exemplo. Como leramos livros, negociaramos, falaramos entre
ns? Tendo em vista o tamanho de nosso territrio, sem um sistema
formal,cadaregioteriaasuaprprialngua,comgrandesdiferenas.
Sendo assim, alfabetizar os falantes de suma importncia para a
comunidade lingustica e para a unidade nacional. O que temos que
refletir como alfabetizar alunos que j possuem, desde os quatro
mesesdegestao,contatocomalnguamaterna.
Voltandoumpoucoparaahistriadaalfabetizao,Cagliariconta:
NaAntiguidade,osalunosalfabetizavaseaprendendoaleralgojescritoedepois
copiando. Comeavam com palavras e depois passavam para textos famosos, que
eram estudados exaustivamente. Finalmente, passavam a escrever seus prprios
textos. O trabalho de leitura e de cpia era o segredo da alfabetizao. Note que
essa atividade est diretamente ligada ao trabalho futuro que esses alunos iro
desempenhar,escrevendoparaasociedadeeaculturadapoca.
Muitas pessoas aprendiam a ler sem ir para a escola, j que no pretendiam
tornarseescribas.Acuriosidade,certamente,levavamuitagenteaaprenderaler
para lidar com negcios, comrcio e at mesmo para ler obras religiosas ou obter
informaes culturais da poca. A alfabetizao, nesses casos, davase com a
transmisso de conhecimentos relativos escrita de quem os possua para quem
queria aprender. Aprender a decifrar a escrita, ou seja, a ler, relacionando os
caracteres s palavras da linguagem oral, devia ser procedimento comum. Aqui
no era preciso fazer cpias nem escrever: bastava saber ler. Para quem sabe ler,
escreveralgoquevemcomoconsequncia.1

Pelahistriadaprpriaalfabetizao,saberlerquefazoalunosaber
escrever. No entanto, no Renascimento,devido ao grande nmero de
publicaes (foi neste perodo que surgiu a imprensa) e na busca de
mais leitores, essa ordem se inverteu, pois foram criadas as cartilhas.
At1950,ascartilhasdavamnfaseparaaleituraeusavambonsauto
resparaacpiae,porbvio,aaquisiodaescrita.Quemfrequentava
aescolaeramcrianasdeclassesabastadas,quetinhamumnvelcolo
quialquasecultodelinguagem.Precisavammaisdaleituradoqueda

96

escrita, uma vez que a lngua que usavamj era a lngua padro.No
entanto,apartirdosanos50,nomundointeiro,ocorreuoingressode
alunospobresnassalasdeaula,fazendocomqueacartilhativesseque
ser mudada radicalmente. A leitura foi deixada em segundo plano,
enquanto a escrita passou a ser o foco. O ensino da escrita passa por
nveisquevodeumagraumenordedificuldadeatograumaior.O
nomedasletrasensinado,depoispequenascombinaessilbicasdo
portugus. Em seguida, passase formao de palavras para, final
mente,textos.
No h dvidas que as cartilhas possuem mtodos estreis, porque
nolevamemcontaarealidadedoalunoouseudesenvolvimento.Se
pararmospararefletirmosmelhor,nossoslivrosdidticossocartilhas
com contedos mais avanados. No h unidade temtica, os textos
so inadequados para a faixa etria, sem contar que os exerccios e
ensino de contedos so descontextualizados dos textos usados na
unidadeounocaptulo,almdeseremextremamentetradicionais.
preciso que o professor ensine para a vida, para a aplicao efetiva
da lngua na comunicao diria. muito comum encontrarmos alu
nos, falantes de lngua portuguesa, que dizem achar impossvel de
aprenderalnguamaterna.Outroschegamaodilaealgunsfalantes
preferem estudar uma lngua estrangeira no lugar da prpria lngua.
Deondevemessapostura?Nohdvidasquedaescola.Temosa
conscincia de que ser professor de lngua portuguesa em qualquer
nveldeensinonofcil.NingumquestionaoprofessordeMatem
tica, Fsica ou Qumica a respeito do contedo, mas todos os alunos
tm curiosidades e perguntas sobre portugus. Nenhum colega d
palpites nas aulas de outras disciplinas, somente na de lngua portu
guesa.Ningumculpaoutrosprofissionaispelomaudesempenhodos
alunos. Porm, nos conselhos de classe, a culpa sempre da lngua
portuguesa pelos alunos terem ido mal nas outras disciplinas. Tudo
isso acontece pelo natural domnio do falante no que tange a lngua
materna.
Comtodaessasituao,oprofessortendeamostrarquesabemaisdo
queoaluno,queelenosabealngua,quetemqueficarquietopara
aprender e passar de ano. Somado a tudo isso, temos ainda a busca
pelamelhoradoensino,principalmentedepoisdeavaliaesnacionais
ou depois de levantamentos a respeito da aprovao e reprovao
escolar.Comisso,novastendnciasentramnasescolasdeformaarbi
trriaesemumapreparaodoprofessor.Oraeletemqueserafonte
da informao, ora ele tem que ser o intermedirio no processo de

97
ensinoeaprendizagem.Oideal,segundoCagliari,omeiotermopara
asduasabordagens:
Aeducaonopodeviversdeensino,casoemqueoprofessorvemparaasalade
aula e despeja em seus alunos um longo discurso a respeito de um determinado
ponto, como tambm no pode viver s da aprendizagem, deixando os alunos
descobrirem tudo por si mesmos e livres para fazer oque bem entenderem. Deve
haverumequilbrioentreosdoistiposdeatividade:oprofessordeveensinar,caso
contrrio, as escolas no precisariam existir, pois cada uma aprenderia por
iniciativa prpria. Por outro lado, o professor no pode ser o dono da educao,
aquelequetemtudosoboseucomando.precisotambmquehajaumagrande
participao do aprendiz, porque afinal de contas ele quem precisa aprender e
mostrar que aprendeu e, sobretudo, saber que aprendeu. O aluno s pode ter
certeza de que de fato aprendeu algo, quando, por iniciativa prpria, conseguir
utilizar adequadamente os conhecimentos que so objeto de seu processo de
aprendizagem.2

Toda essa preocupao com a metodologia se d porque na mais


tenraidadequeoserhumanoestdispostoaaprender.Aescolhade
ummtodoinadequadopoderesultaremsequelasdefinitivascrian
a.Tambmtemosquerepensarofoconosanosiniciais,poisomesmo
est centrado na escrita e no na leitura. Se pararmos para olhar as
nossasescolas,todaequalquerformaquefujadaescritanovalenota,
isto,noavaliada.Algunsanosatrs,oalunofaziaprovaescritae
oralsobreocontedo.Afala,assimcomoaleitura,estcompletamen
te abandonada na sala de aula. No entanto, o falante de uma lngua
precisa falar, ler e escrever bem para poder comunicarse com os ou
tros falantes. Todos os estudiosos sobre alfabetizao, que levam em
contaaaquisiodaescritaeleitura,afirmamquelerprecedeaescrita,
comoexpeKato:
Aprticaegrandenmerodenossasescolasdeprivilegiarasatividadesdeescrita,
parece fazer supor que produo seguese automaticamente a recepo. Em
outras palavras, se o professor ensinar o aluno a escrever, o aluno aprender
automaticamente a ler. Contudo, o exemplo dado por Ferreiro e outros tantos de
que temos conhecimento mostram que a leitura pode se adquirida
independentementedaescrita.Temosaindaocasodeproficientesleitoresdeuma
lngua estrangeira que nada escrevem nessa lngua, quando o inverso parece
impossvel.Noquerodizercomissoqueaprticadeproduonopossaintervir
favoravelmente na capacidade de recepo, principalmente levandose em conta
queoatodeescreverexigemenosautomatizaoemaisreflexometalingustica.
Naverdade,umaveziniciadooprocessodeaquisiodaleituraedaescrita,parece
haver uma interferncia recproca, de forma que quanto mais se l melhor se
escreve,equantomaisseescrevemelhorsel.3

impressionante como h sempre uma luta entre as habilidades na


escola.Ofalanteganhariaemconhecimentosetodasfossemvaloriza

98

das de forma igual e trabalhadas concomitantemente, somente assim


teramos uma verdadeira reflexo metalingustica dos aspectos da
lngua portuguesa. O professor poderia partir de uma alfabetizao
cidad,quepreparasseoalunoaatuar,linguisticamente,nasociedade
ondevive.Umaboaopomostraraosalunosquenossamensagem
sempretemumafuno,poissempredesejamosatingiraumobjetivo
emrelaoaoselementosdacomunicao.Abaixoseguemasfunes
dalinguagem:
Referencial
Tem o objetivo de informar, apontando para o sentido real das pala
vras, evitandoo sentido figurativo. encontrada em revistas, jornais,
artigoselivrostericos.
Ex.:Amudanaclimticatemcausadodesastresemtodasaspartesdo
planeta.
Conativa
Tem como objetivo convencer o receptor a fazer algo. Usa linguagem
figurada e tem a presena do verbo no imperativo. encontrada na
propaganda,emtextosquesejamordens,sugestes,conselhos.
Ex.:Vparacasa,agora!
Ftica
Tem como objetivo testar o canal comunicativo. Serve para iniciar,
continuarouterminarumaconversa.
Ex.:Ol,vamosconversar?
Potica
Temcomoobjetivotransmitirumamensagemdeformaclaraeharm
nica.Fazusoderimaemtricaparaqueamesmafiquebonita.en
contradaempoesiaseletrasdemsicas.
Ex.:Sesemorredeamor!No,nosemorre,
Quandofascinaoquenossurpreende
Derudosarauentreosfestejos;
Quandoluzes,calor,orquestraeflores
Assomosdeprazernosraiamnalma,
Queembelezadaesoltaemtalambiente
Noqueouveenoquevprazeralcana.

GonalvesDias

99
Emotiva
Temcomoobjetivotransmitirasemoesdoemissor.Temamarcada
primeirapessoa.
Ex.:Eugostodevoc!
Metalingustica
a funo que tem a lngua falando da prpria lngua, ou seja, pala
vras conhecidas da lngua portuguesa so usadas para explicar pala
vrasdesconhecidas.encontradaemconceitoedefinies.
Ex.:casaumaconstruoqueserveparasereshumanosmorarem.
Essasfunesestopresentestantonaescritaquantonafalaenaleitu
ra. Sempre que desejamos trabalhar com uma delas, temos que partir
deumtextoquetenhaafunodesejadadeformapredominante.Por
exemplo,paratrabalharafunoconativa,asleiturasprecisamserde
textos publicitrios, isto , propagandas, para que o aluno percebe a
intenodoemissordeinfluenciaroreceptor.Somentedepoisdaleitu
ra e anlise de um bom nmero de propagandas e que ele poder
produziruma.
Nossasleituras,sejaqualforonvel,devemsempreconciliarinforma
es novas com informaes velhas, para que o aluno possa adquirir
novos signos lingusticos. sempre importante que novas palavras e
ideias sejam inseridas no conhecimento do falante. Isso s pode ser
feitoatravsdotexto(oralouescrito)emsaladeaulaounoambiente
emquevivem.Porm,sepassarmosafornecersomentesignosnovos
semabasedeumsignovelho,acrianalogoperdeointeresseedesis
te de construir novos conceitos. O mesmo acontece com qualquer fa
lante, de qualquer idade. Um adulto, quando ingressa em um curso
universitrio, no consegue ler livros tericos complexos porque no
temtodosossignoslingusticostcnicosdesuarea.porissoqueas
primeiras disciplinas so de cunho terico, uma vez que a prtica de
qualquerreapressupeoconhecimentodeteoriasetermostcnicos.
Muitos estudos comprovam que a criana s poder ser alfabetizada
quando ela tiver uma representao psicolgica para cada som da
lngua,emoutraspalavras,quandoassociarrepresentaogrficacom
osom.Muitosalunos,devidoaoambienteemquevivem,jchegam
escola com essa conscincia. Em casa, enquanto os pais leem para as
crianasouadeixamemcontatocomomaterialescrito,elasjconse
guemdistinguirerelacionarsonseletras.Contudo,temoscrianasque

100

nopossuemessacapacidade,passandoasertarefadoprofessoraju
dlanessaconstruo.
Temos ainda questes sociolingusticas que devem ser levadas em
contanoprocessodealfabetizao.Sobreisso,falaKato:
Reflexes de ordem sociolingustica fazemse necessrias nesse ponto. As
diferenasdialetaispassamaconstruirumsrioproblemaenquantoacrianano
descobrirquearelaoentrefalaeescritanodireta*,isto,queaescritano
uma transcrio fontica da fala e que o registro escrito exige um planejamento
mais cuidadoso a nvel de unidades maiores do discurso. Crianas que tm o
privilgiodeterocontatocomalnguaescritaantesdeiremparaaescola,atravs
daleituraquelhesfeitapeloadulto,jtmconscinciapelomenosdosaspectos
discursivosquediferenciamafaladaescrita.Duascrianaspodemestarnamesma
fase cognitiva, mas uma poder enfrentar mais dificuldades que a outra se no
tiver tido a estimulao ambiental de que falamos ou se entre o seu dialeto e a
formaortogrficaeodialetoprestigiadopelaescolahouverumamaiordistncia.4

Na citao acima, temos a questo do dialeto da criana e o dialeto


prestigiado.NoBrasil,comoemqualqueroutropasdomundo,temos
classes dominantes no que se refere economia e cultura. O nvel de
linguagemdessasclasses,namaioriadasvezes,consideradaacorre
tae,porisso,ensinadaemsaladeaula.Semdominaressenvelpresti
giado, o falante ter dificuldades de ascenso profissional e social.
Logo,asescolasentramemumprocessodeensinarsomenteessenvel,
semlevaremcontaoconhecimentoqueacrianatrazdecasa.Vamos
retomarosnveisdelinguagemquetemosemportugus:
Culto
a linguagem que respeita todas as normas gramaticais. usado na
escritaeemmomentosformais.
Ex.:Oassuntoentremimeti.
Coloquial
a linguagem que possui pequenos erros gramaticais, aceitveis no
usodirio.
Ex.:Oassuntoentreeuetu.
Inculto
alinguagemquetemgravesinadequaesgramaticais.
Ex.:Andemumuito,maisnisnodesisti.

101
Regional
alinguagemprpriadasregies.
Ex.:Todososfinaisdesemana,nsfazemosranchoeadoramoscomer,
depoisdisso,cacetinhocommisturadegoiaba.
(rancho=comprasdoms/cacetinho=pofrancs)
Grupal
alinguagemprpriadosgrupos.
Divideseem:
Gria:prpriadetribosegrupossociais.
Ex.:Ea,manu,oalemotaforadacasinha.
Tcnica:prpriadasreasdeestudo.
Ex.:Ojuizdeferiuumhabeascorpusparaoru.
Opapeldoprofessorensinarsimodialetoprivilegiado,maspartin
dosempredoconhecimentodoaprendiz.Alfabetizarlevaremconta
tambm a prdisposio da criana em querer aprender. As crianas
sodiferentesentresi,porvriosmotivos.Logo,nopodemosesperar
que queiram as mesmas coisas e que aprendam no mesmo nvel.
Quantas vezes temos alunos que esto alfabetizados aos cinco anos e
outros, com nove anos, ainda no passaram dessa etapa? Temos que
encontrarcaminhosparadespertarointeresse,claro,masavontade
temquepartirdoaluno.
Existeumaquestoimportantenaalfabetizao,tendoemvistatodas
as diferenas que j vimos at agora, a metodologia. Cagliari tem um
posicionamentobastanteinteressantecomrespeitoaisso.Dizele:
O melhor mtodo de trabalho para um professor deve vir de sua experincia,
baseada em conhecimentos slidos e profundos da matria que leciona. O fato de
noterummtodopreestabelecidonosignificaqueoensinoseguirnavegando
deriva.Oprofessortersempreasrdeasnasmos,porque,afinaldecontas,ele
umeducadorenoumsimplesobservador.Ofatodenoseterummtodorgido
para alfabetizar no significa, tampouco, que o trabalho escolar ser feito sem
mtodoalgum.Quandooprofessorumbomconhecedordamatriaqueleciona,
ele tem um jeito particular de ensinar, assim como os alunos tm seus prprios
jeitosdeaprender.Essaheterogeneidade,emvezdeatrapalhar,fundamentalem
todoprocessoeducativo.5

102

O professor tem que ter conscincia de seu papel profissional. Como


dizCagliari,quemmandanotrabalhodealfabetizaooprofessore
nooutraspessoasergosquenoestoemsaladeaulaparasabero
quesepassa.Oqueestamosvendohojeumalistadechefesaquemo
professortemqueresponder.PrimeirooMEC,depoisasSecretarias
de Educao, em seguida os departamentos pedaggicos da escola,
finalmente pais e diretor. Todos cobram resultado e do opinies de
comodeveserotrabalho.Emescolasparticulares,asituaoficabem
pior, pois em certos casos chegam a determinar o que e como o
professordeveensinar.
Obomprofessornoficaensinandoquestescomplexasdalnguano
perodo de alfabetizao. As crianas aprendem a ler e escrever com
poucasregras,asmaissimplespossveis.Cagliari,maisumavez,pro
peumroteiroparaapresentarscrianasnoinciodaalfabetizao:
Quandosevailer:
1. Usamos o nome das letras para saber que som a letram tem: a letra A tem o
nomedeaeosomdea.AletraCtemonomedeceosomdec.
2.Umaletrapodetermaisdeumsom,representandosonsdiferentes.Aclassevai
aprenderissoaospoucos.Porenquanto,snoestranharseissonoacontecer.
3.AletraAtambmtemosomde.
4. A letra C tem o som de somente quando vierantes das letras I e E. Nos
demaiscasos(diantedoA,O,U,R,Loudequalqueroutraconsoante),terosom
dek.
Quandosevaiescrever:
1.Emprimeirolugarprecisodescobrirapalavra,isolandoadafrase.
2.Depois,precisosaberaordemdasslabasnapalavra.
3. preciso descobrir as vogais e consoantes que formam as slabas e em que
ordem.
4.Paracadasegmento(vogal/consoante),necessrioescreverumaletra,partindo
dosconhecimentosadquiridos,nocasodaleitura.
5.Ficaratentoaosproblemascausadospelavariaolingustica:quemfalantedo
dialetopadrotemumtipodedificuldadeequemfalantedeoutrosdialetostem
outrotipodedificuldade.

103
6. Checar o que se escreveu com a forma grfica das palavras de acordo com o
estabelecido pela ortografia, ou seja, aprender a ter dvidas ortogrficas
inteligentes.
7. Resolver as dvidas ortogrficas, perguntando a quem sabe ou olhando no
dicionrio.6

Comessasprimeirasreflexessobrealngua,oalunojestpreparado
para comear a ler e a escrever. Esse o caminho mais importante
dentro do ensino de uma lngua: refletir sobre ela, sem se preocupar
emditaroquecertoouerrado.Mostraraosalunosquetemosvrias
lnguas portuguesas dentro da lngua portuguesa, uma vez que ela
varia.Provarquenoexisteumaformamaisbonitaemaisimportante
do que outra, mas que todas, dentro do processo comunicativo so
importantes.
Tambmdevemostrabalharosnveisdelinguagemapontandoparaa
importncia de saber usar o nvel adequado para o texto e contexto
adequados. A lngua, assim como a roupa, tem que ser apropriada
para a ocasio. Assim como no podemos usar roupa de banho na
escola,nopodemosusargriaemmomentosformais.
Paraummelhoraprofundamento,inclusivecomsugestesdeativida
des para alfabetizar as crianas na leitura e na escrita, sugerimos a
leituradeLuizCarlosCagliari,usadonestecaptulo.

Atividades
1)

2)

3)

Naalfabetizao,devese:
a) somenteensinaraescrever;
b) somenteensinaraler;
c) primeiroensinaraleredepoisaescrever;
d) primeiroensinaraescreveredepoisaler.
Obomprofessoraquele:
a) quenousaacartilha,poisomtodoimprprioparaaalfa
betizao;
b) queusaacartilha,poiselacompleta;
c) quefazosalunosmemorizaremomtodobbbibb;
d) queensinaaescreverantesdeler.
ParaCagliari(1998),oprofessordeve
a) serocentrodoconhecimento;
b) ensinarsemserocentrodoconhecimento;
c) deixaroalunoconstruiroseuconhecimentosozinho;

104

d)

4)

5)

chamarumassistenteparadaraulasjunto.

Afunoreferencialaquelaquetemporobjetivo:
a) expressarasemoesdoemissor;
b) testarocanal;
c) influenciaroreceptor;
d) informar,usandoosentidorealdaspalavras.
Nonveldelinguagemcoloquial,empregaseumalinguagem:
a) prpriadasreasdeestudo;
b) prpriadetribosegrupossociais;
c) com pequenos erros gramaticais, aceitveis na comunidade
lingustica;
d) cominadequaesgramaticaisgraves.

10

DISTRBIOS E PATOLOGIAS
LINGUSTICAS

Vanessa Loureiro Correa

Geralmente,osdistrbiosepatologiaslingusticassurgemnainfncia.
O papel do professor no tratar ou relevar, mas sim identificar e
encaminhar ao profissional adequado essa criana. Neste captulo
teremos desvios assim classificados conforme a proposta de Chevrie
MullereNarbona1,comosegue:
Quadro 10.1

PATOLOGIA
CONGNITA
1.Dficitdosinstrumentosbsicos
Dficits
Msformaes
anatmicos=
velopalatinas,
DISGLOSSIAS
labiais,linguais,
larngeas
Nvelprimrio

(sensriomotor)
Dficitssensoriais
Dficitsde
auditivas=
transmisso
SURDEZe
(malformaes)
HIPOACUSIAS
Dficitsde
percepo

Distrbiosdo
comandoedo
controleda
motricidade
faringobucal=
DISASTRIASE
AFEMIAS

Paralisia
lbioglossofarngea
s:
sndromes
pseudobulbares
isoladasincludas
emumquadrode
DCM
Disastrias
cerebelosas
Distrbiosgraves

PATOLOGIA
ADQUIRIDA
Sequelasde
traumatismosou
deintervenes

Dficitsde
transmisso:otites
derepetio
Dficitsde
percepo
(infeces,
intoxicaes)
Leses
neurolgicas
perifricasou
centrais,
traumticas,
cirrgicas,
vasculares
Doenasevolutivas
(distonias
progressivas)

106

dafala,dasatetoses
edistonias
2.Distrbiosneurolingusticos
Nvelsecundrio

Dficitsgnsicos
Benignos:
consequncias
sobrea
articulao,sobre
aortografia
Severos:
AGNOSIAS
verbais
Dficitsprxicos
Benignos:
distrbiosde
articulao=
DISLALIAS
Severos:
APRAXIAS
bucofaciaise
apraxiasverbais
NvelTercirio

Dficits
Benignos
lingusticos
(especficos):
(compreenso
atrasossimplesde
expresso)
fala(fonologia),
atrasossimplesde
linguagem
(fonologia,
sintaxe,lxico)
Severos
(especficos):
DISFASIASde
desenvolviemento
(fonolgicas,
sintticas,
disnmicas)
Dficits
Distrbios
psicolingusticos
semnticopragm
ticos
Patologiada
Dificuldadesde
linguagemescrita
aprendizagemda
linguagem
escrita=
DISLEXIAS
DISORTOGRAFI
AS
3.Gagueira

GAGUEIRA

SNDROME
AFASIAELIPEPSIA
(sndormede
LandauKlefner)

APRAXIAS
bucofaciaiseverbais

AFASIASporleso
oudisfunouniou
bihemisfrica
(patologias
infecciosas,
traumatismo,
epilepsia...)

Distrbios
semnticopragmtic
os
Perdadas
aprendizagens
anteriorese/ou
incapacidadede
ALEXIAS
AGRAFIAS

Disfluncias
neurolgicas(danos

107
corticaisou
subcorticais)
4.Distrbios dalinguagemempsicopatologiaecarncias
Estudosdeficitrios
DEFICINCIAS
DETERIORAES
INTELECTUAIS
intelectuaislesionais
Homogneas
oudurantedoenas
Deficincias
evolutivas
verbaismais
(homogneasou
marcadasdoque
disarmnicas)
asdeficincias
cognitivasno
verbais
Distrbiosda
AUTISMOinfantil
MUTISMO
comunicao
eseuespecto
SELETIVO
Sndromede
PRIVAESfsicas,
Asperger
afetivaseculturais
Fonte:CHEVRIEMULLER;NARBONA,2005,p.247248.

Tendoemvistaofatodenosermosdareamdica,vamos,aseguir,
oferecer um glossrio que ajudar a compreender melhor os termos
usadosnoquadroclassificatrio:
DIGLOSSIA:umtranstornonaarticulaodosfonemas,devidoaum
comprometimentodosrgosfonoarticulatrios.
HIPOACUSIA:diminuiodaaudio.
DISATRIAS: uma articulao defeituosa dos sons da fala sem com
prometimentodoprocessolingustico.
DISLALIA: uma perturbao da fala caracterizada por hesitao
repetitiva e demora na emisso das palavras ou pelo prolongamento
anormaldosom.
AFASIA:umcomprometimentoverbalqueimplicaemdistrbiosde
vocabulrio.
DISLEXIA: um dos muitos distrbios da aprendizagem. um dis
trbio especfico da linguagem, de origem constitucional, caracteriza
dopeladificuldadededecodificarpalavrassimples.Apesardesubme
tida a instruo convencional, adequada inteligncia, oportunidade
sociocultural e no possuir distrbios cognitivos sensoriais, a criana
falha na aquisio da linguagem. A dislexia apresentada em vrias
formasdedificuldadesecomasdiferentesformasdelinguagem,fre

108

quentementeincludosproblemasdeleitura,deaquisioecapacidade
deescreveresoletrar.a
DISTONIA: um termo usado para descrever um grupo de doenas
caracterizado por espamos musculares involuntrios que produzem
movimentoseposturasanormais.b
AGNOSIA: consiste na deteriorao da capacidade de reconhecer ou
identificarobjetosapesardemanteremasfunessensorialintacta.
SNDROMEDEASPERGER:umtranstornodemltiplasfunesdo
psiquismocomafetaoprincipalnareadorelacionamentointerpes
soalenodacomunicao,emboraafalasejarelativamentenormal.c
ALEXIA:acriananoconsegueler,mesmosabendoescrever.
AGRAFIA: a criana no consegue reconhecer as letras ou smbolos
grficos.
DISTORGRAFIA:alteraodaescritacaracterizadapelousoincorreto
de grafemas da lngua manuteno da individualidade das palavras
manifestadasdevriasformascomoinverso,acrscimo,substituio
entreoutrosd.
Vamos, agora, ver os sistemas: articulatrios, auditivos e cerebrais, a
fimdequepossamosentenderoslocaisondeocorremaspatologias:


aConceitotiradodositewww.agenda.saci.org.br.LtemarefernciadaInternationalDyslexia
Association

bConceitotiradodositewww.portaldafisioterapia.com.br

cConceitoretiradodositewww.maoamigaong.trix.net/sindromeasperger.htm

dConceitotiradodositewww.fonorio.com.br/artigo9_distorgrafia.html

109
(*)
Figura 10.1 - Aparelho fonador

Figura 10.2 - O crebro

110

Figura 10.3 - Aparelho auditivo

10.1 Os distrbios lingusticos e as vertentes


Muitasvezes,emsaladeaula,nossoalunonoconsegueacompanhar
o grupo por vrios motivos, como, por exemplo, problemas de com
preenso,elaboraodetextosoraiseescritos.Atendnciaacreditar
que a criana no est com vontade de aprender ou est com proble
masdeordememocional.
Noentanto,problemascomosistemaarticulatrio,auditivoemental
nocolaboramparaaboaatuaodacriananaescola.Todacriana,
atqueadquiraalinguagemcompletamente,usagestossignificativos.
Issoacontece,efetivamente,apartirdos11meses,segundoGesell2.Ele
dizqueentreos15e18mesesosgestosmaisintencionaissurgemeso
usadospelascrianas,incluindogritosevriasformasdeprotesto.A
partir do momento que comea a dominar a linguagem, esses gestos
vodiminuindogradualmenteevodandolugarspalavrasefrases
(entre1e2anos),atodomniototaldaestruturadalnguamaterna
(entre 3 anos e meio e 4 anos). Quando a criana atinge aum estgio
queelajdeveriaestarsecomunicandoverbalmente(atravsdapala
vraoralouescrita),masnoconsegue,elaficairritada,poisseumun
do est completamente bagunado. Os gestos que usava antes j no
somaiseficientesnacomunicao,tendoemvistaqueelesdiminuem
dequalquerforma,estandoacrianaprontaounoparaalinguagem
verbal.Oproblemaqueeladesejacontinuarasecomunicaratravs
degestos,masagoraelaterpoucacolaboraocomunicativadeseus
interlocutores.Logo,suavidaficamaisdifcileelatendeaficarirrita
daesensvel,umavezquepoucosacompreendemdefato.

111
Tambm temos crianas que se atrasam na aquisio da linguagem
porqueusamojargo,conformeexplicaLaunayeMaisonny:
Umaoutraformadeacessotardiolinguagembemconstrudaojargoquese
prolonga at 3,4 ou 5 anos. Muitas crianas normais utilizam, entre 15 e 24
meses, um jargo feito de sequncias de sons mal diferenciados, que comportam
vogais e consoantes sem significao, mas providas de variaes meldicas.
Entretanto,jumalinguagem,medidaqueacrianaprocura,assim,exprimir
se. As primeiras palavras surgem neste jargo, do qual elas se depreendem, seja
durante os perodos silenciosos. Quando surgem as primeiras frases, o jargo
desapareceprogressivamenteecedelugarlinguagem.
Emalgumascrianas,essafasepodedurarvriosanos.Acrianacontinuaafalar
nojargodemaneiraincompreensvelenojargoquevoaparecerasprimeiras
palavraseasprimeirasfrasesdotadasdesentido.3

Emboraacrianauseessetipodejargoououtrosrecursos,issono
quer dizer que ela no entenda a linguagem falada sua volta. Elas
adquiremalinguageminternacomoqualqueroutracriana,mastem
dificuldades de se expressar. necessrio que se faa alguns exames
paraversehproblemasmaissriosouseocasoapenasumretardo
simples,queatos5anossomeeacrianatemalinguagemadequada
ecompletaparaessafaixaetria.
Para melhor entendermos os mais diversos distrbios lingusticas,
vamosveremquetipodevertenteselesocorrem,bemcomoosconcei
tosdasmesmas:

Vertente receptiva
Gnsicos
Tambm existe uma aptido gnsica especializada para a linguagem: na
cadeiadeocorrnciassonorasconstitudapelalinguagemfalada,acriana
deve chegar a ressaltar elementos significativos: papa diferente de
mam; mo diferente de po e tambm de cho. Aps uma
primeiraetapadeanlise,apercepodosignificadodamensagemligase,
pelo crtex cerebral, integrao dessa diferenas. Esta aptido bem
especficasupe,entreoutras,capacidadedeanlisetemporaladaptadasao
sinalacsticodefala:ostrabalhosconduzidosemseguimentosaosdeEimas
e seus colaboradores (1971) tendem a mostrar que o beb dispe, muito
precocemente, de capacidade de discriminao adaptadas estrutura
acstica da fala (ver Captulo 3). Alm disso, esta etapa gnsica implica
processos de ateno, capacidades de tratamento de ocorrncias e
capacidadesmnsicas4.

112

Distrbios de compreenso
Muitas vezes, as crianas no conseguem entender a mensagem que
lhes passada. Logo, notamos que ela no consegue relacionar a
mensagemrecebidacomosconhecimentosjadquiridos,poiselepode
ter problemas com os aspectos morfossintticos da lngua materna.
necessrioverificarseessacriananotemdficitdeateno,porqueo
tratamentoteria,casoverificadoproblemasdeateno,outro.

Vertente expressiva

Prxicos ou distrbios de articulao ou dislalias


Quando h problemas nas funes ligadas deglutio, respirao,
produo de rudos ou clics imitativos, certamente teremos
problemasnaarticulaoeemissodealgunssonsdalnguamaterna.
O distrbio prxico , muitas vezes, o atraso de alguns gestos
articulatrios.

Distrbios fonolgicos ou de fala

quando h problemas na reproduo de uma slaba. A criana no


percebeasequnciacorretadesonsbemcomoossonsqueconstituem
umapalavra.

Distrbios morfossintticos

Estesdistrbiosincidemsobreacapacidadedeassociaodaspalavrasem
frasesesobreosdiferentescomponentesdagramtica(ordemdaspalavras,
marcasmorfolgicas).Emcasodedficitdestemdulolingustico,acriana
novaiassociaraspalavrasemfrasesnaidadeesperada.Quandoasfrases
aparecerem, elas permanecero incorretas gramaticalmente at uma idade
mais ou menos tardia. Os distrbios podem ser de severidade varivel,
desdeainabilidade5.

Vertente disnomias
Distrbios da recordao das palavras
Acriananoconsegueassociaraimagemacsticaaoconceito,ouseja,
quando dita a palavra, ela no busca a imagem correspondente ao
conceitoassociadoaquelapalavra.Porexemplo,mesaassociadaa
cadeiras.

Distrbios semntico-pragmticos

Acrianacomessesdistrbios nosabecomousaralinguagem, pois


no sabe o que dizer, para quem dizer e quando dizer. Ela no sabe

113
usar a linguagem de acordo com as funes que a mesma tem e que
devemserusadaspelofalantenativo.

Caberessaltarquetodosessesdistrbiosafetamdiretamenteasalade
aula,umavezquesemanifestamtantonaformaoralquantonaescrita.
Nasalteraesfonolgicas,porexemplo,acrianaapaga,acrescentae
substituisonse,semdvida,issocausaroutrosdistrbios.
Vamos conhecer, de forma ampla e geral, algumas patologias mais
comuns.

10.2 Patologias lingusticas


Existempatologiaslingusticasqueestoassociadasaproblemasmen
taisoufsicas.Vamossaberquedoenassoessasecomoalinguagem
searticuladentrodecadaumadelas.

Surdez
aperdaauditiva,quepodeserparcialoutotal.Temosdoistipos,de
acordocomChevrieMullereNarbone:
De acordo com a localizao da leso, distinguemse as hipoacusias de
transmisso(oudeconduo)eashipoacusiasdepercepo(ouneurossensoriais).
Asprimeirasestorelacionadasaosdanosdapartemecnicadoouvido,cujafalta
de integridade impede o som de estimular corretamente s patologias do ouvido
externoemdio.Comrelaosltimas,alesolocalizasenorgodeCortiou
no nvel das vias nervosas e dos centros superiores da audio. Em caso de
associaodosdoistiposdehipoacusias,falasedehipoacusiasmistas6.

Aproduodalinguagememcrianassurdasseddeformaretarda
daedesviante.Elaspossuemdificuldadesemcompreenderovocabu
lrio,otextoescritonotemvriasclassesgramaticais,sendoaausn
ciadaspreposieseconjunesasmaispercebidas.
Oprofessornopodeenodeveavaliarumaproduotextualdeum
aluno surdo com os mesmos critrios de um aluno ouvinte. Como j
foidito,noexistemcertasclassesgramaticaisnalnguadesinais,bem
comonohconjugaodosverbosemtodosostempos.Sendoassim,
necessrioterconhecimentodessestextosparapodercorrigilos.

Gagueira
umaperturbaonafaladacrianaouadultoquenocorresponde
idadedosujeitofalante.Agagueiracomeaantesentreos5e8anos.

114

Segundo ChevrieMuller e Narbone7, as seguintes manifestaes so


caractersticasdagagueira:

repetiesdesonseslabas;

prolongamentodesons;

interjeies;

interrupes de palavras (por exemplo, pausa no curso de uma


palavra)

bloqueios audveis ou silenciosos (pausas durante o discurso,


preenchidasporoutracoisaouvazias);

circunlocues (para evitar as palavras difceis, substituindoas


poroutras);

tensofsicaexcessivaacompanhandoaproduodedetermina
daspalavras;

repetiesdepalavrasmonossilbacasinteiras.

O gago sempre motivo de brincadeiras entre os colegas da classe.


Cabe ao professor conscientizlos acerca do respeito que se deve ter
com essas crianas. Muitos no terminam os estudos porque no
aguentam a presso dos colegas, tornando, inclusive, o tratamento
maisdifcil.

Dislexia
Distrbio ou transtorno de aprendizagem na rea daleitura, escrita e
soletrao, a dislexia o distrbio de maior incidncia nas salas de
aula.Apresentaosseguintessintomas8:
NaPrimeiraInfncia:

atraso no desenvolvimento motor desde a fase do engatinhar,


sentareandar;

atrasooudeficincianaaquisiodafala,desdeobalbuciopro
nnciadepalavras;

parecedifcilparaessacrianaentenderoqueestouvindo;

distrbiosdosono;

emuresenoturna;

suscetibilidadeaalergiaseainfeces;

115

tendnciahiperouahipoatividademotora;

choramuitoepareceinquietaouagitadacommuitafrequncia;

dificuldadesparaaprenderaandardetriciclo;

dificuldadesdeadaptaonosprimeirosanosescolares.

Acriananoconseguecompreenderoquel,emborasaibareconhe
cer as letras. A grande maioria sofre de discalculia (dificuldade em
calcular).
Oprofessorprecisaestaratentoparaessetipodeproblema.Acriana
dislxica,geralmente,muitointeligente,mas,devidodificuldadede
compreenso, fica irritada e dispersiva em sala de aula, irritando os
colegaseprofessores.

Epilepsia
uma alterao temporria e reversvel do funcionamento do crebro, que no
tenha sido causada por febre, drogas ou distrbios metablicos. Durante alguns
segundos ou minutos, uma parte do crebro emite sinais incorretos, que podem
ficarrestritosaesselocalouespalharse.Seficaremrestritos,acriseserchamada
parcial; se envolverem os dois hemisfrios cerebrais, generalizada. Por isso,
algumas pessoas podem ter sintomas mais ou menos evidentes de epilepsia, no
significando que o problema tenha menos importncia se a crise for menos
aparente9.

Asdificuldadesseapresentamprincipalmentenaescrita,umavezque
hoapagamentode4a5palavrasquandohditadose,tambm,pa
lavrasmalescritas.
Cabeaoprofessortercinciadequemsoosalunosepilticosemsala
de aula para que possa ajudar o aluno,tanto em momentos de crise
quantonaavaliaodostextos.

Autismo
ConformeChevrieMullereNarbone,autismo,pelaAmercianPsychia
tricAssociation,autismopodeserassimdefinido:
O autismo definido como um distrbio congnito do comportamento que se
manifesta durante a infncia. marcado por uma variao qualitativa, de
gravidadevarivel,dasinteraessociais,dacomunicaoverbalenoverbaledo
acessoaoimaginrio;estesdistrbiosestoassociadosaumamarcadarestriodo
campodasatividadesedosinteresses10.

116

Oautismoatingetodososnveislingusticos.Acriananoconsegue
decodificar a mensagem por via auditiva. Tambm existem casos de
crianas que se comunicam aleatoriamente, com discursos prontos e
descontextualizados. No conseguem reconhecer as palavras e nem
formlas,apartirdasregrasmorfolgicasexistentesnalngua.
Quandoessascrianasentramparaaescola,necessrioquetodosse
mobilizemnasuasocializao.somenteatravsdocontatosocialque
elamelhorareterprogressos.
Aspatologiasacimamencionadassoapenasalgumas,dasmuitasque
existem e fazem parte da vida escolar. O bom professor aquele que
sabercomolidarcomtodasessascrianas,tratandoigualosdiferen
tesetratandodeformadiferente,osiguais.

Atividades
1)

distrbiosemnticopragmtico:
a) acriananoconsegueassociaraimagemacsticaaoconcei
to, ou seja, quando dita a palavra, ela no busca a imagem
correspondenteaoconceitoassociadoquelapalavra;
b) a criana com esses distrbios no sabe como usar a lingua
gem,poisnosabeoquedizer,paraquemdizerequandodi
zer.Elanosabeusaralinguagemdeacordocomasfunes
queamesmatemequedevemserusadaspelofalantenativo;
c) quando h problemas na reproduo de uma slaba.A cri
ana no percebe a sequncia correta de sons bem como os
sonsqueconstituemumapalavra;
d) sequnciasdesonsmaldiferenciados,quecomportamvogais
econsoantessemsignificao,masprovidasdevariaesme
ldicas.

2)

Oconceitodedistrbiofonolgicooudefala:
a) acriananoconsegueassociaraimagemacsticaaoconcei
to, ou seja, quando dita a palavra, ela no busca a imagem
correspondenteaoconceitoassociadoaquelapalavra;
b) a criana com esses distrbios no sabe como usar a lingua
gem,poisnosabeoquedizer,paraquemdizerequandodi
zer.Elanosabeusaralinguagemdeacordocomasfunes
queamesmatemequedevemserusadaspelofalantenativo;
c) quando h problemas na reproduo de uma slaba.A cri
ana no percebe a sequncia correta de sons bem como os
sonsqueconstituemumapalavra;

117
d)

3)

4)

5)

sequnciasdesonsmaldiferenciados,quecomportamvogais
econsoantessemsignificao,masprovidasdevariaesme
ldicas.

Devemosentendercomosendodistrbiodarecordaodaspala
vras:
a) acriananoconsegueassociaraimagemacsticaaoconcei
to, ou seja, quando dita a palavra, ela no busca a imagem
correspondenteaoconceitoassociadoaquelapalavra;
b) a criana com esses distrbios no sabe como usar a lingua
gem,poisnosabeoquedizer,paraquemdizerequandodi
zer.Elanosabeusaralinguagemdeacordocomasfunes
queamesmatemequedevemserusadaspelofalantenativo;
c) quando h problemas na reproduo de uma slaba.A cri
ana no percebe a sequncia correta de sons bem como os
sonsqueconstituemumapalavra;
d) sequnciasdesonsmaldiferenciados,quecomportamvogais
econsoantessemsignificao,masprovidasdevariaesme
ldicas.
Oconceitodejargo:
a) acriananoconsegueassociaraimagemacsticaaoconcei
to, ou seja, quando dita a palavra, ela no busca a imagem
correspondenteaoconceitoassociadoaquelapalavra;
b) a criana com esses distrbios no sabe como usar a lingua
gem,poisnosabeoquedizer,paraquemdizerequandodi
zer.Elanosabeusaralinguagemdeacordocomasfunes
queamesmatemequedevemserusadaspelofalantenativo;
c) quando h problemas na reproduo de uma slaba.A cri
ana no percebe a sequncia correta de sons bem como os
sonsqueconstituemumapalavra;
d) sequnciasdesonsmaldiferenciados,quecomportamvogais
econsoantessemsignificao,masprovidasdevariaesme
ldicas.

Agrafiaumtermoquedesigna:
a) acriananoconseguereconhecerasletrasousmbolosgrfi
cos;
b) a criana com esses distrbios no sabe como usar a lingua
gem,poisnosabeoquedizer,paraquemdizerequandodi
zer.Elanosabeusaralinguagemdeacordocomasfunes
queamesmatemequedevemserusadaspelofalantenativo;

118

c)

d)

quando h problemas na reproduo de uma slaba.A cri


ana no percebe a sequncia correta de sons bem como os
sonsqueconstituemumapalavra;
sequnciasdesonsmaldiferenciados,quecomportamvogais
econsoantessemsignificao,masprovidasdevariaesme
ldicas.

REFERNCIAS NUMERADAS

Captulo1

4PIAGET,1978,1999.

1SAUSSURE,1969,p.22.

5PIAGET,1999.

2SOARES,2002,p.19.

6VIGOTSKI,2005,p.14.

3MARTINET,1970,p.45.

7PIAGET,1999,p.77.

4BORBA,2005,p.29.

8PIAGET,1999,p.78.

5FROMKIM;RODMAN,1993.

9PIAGET,1999,p.8283.

6CHOMSKY,1972,p.14.

10PIAGET,1978,1999.

7HOUAISS;VILAR,200?,p.1576.

11PIAGET,1978,p.63.

Captulo2

Captulo4

1CHOMSKY,1972.

1VIGOTSKI,2005.

2SAUSSURE,1969.

2VIGOTSKI,2005,p.4.

3CHOMSKY,1972.

3VIGOTSKI,2005,p.5.

4SCARPA,2001,p.203.

4VIGOTSKI,2005.

5SCARPA,2001.p.205.

5VIGOTSKI,2005,p.56.

6RITCHER,2000,p.19.

6VIGOTSKI,2005,p.56.

7RITCHER,2000,p.20.

7SCARPA,2001,p.213214.

8RITCHER,2000.

8RITCHER,2000,p.37.

9RITCHER,2000,p.24.

9RITCHER,2000,p.37.

10RITCHER,2000.

10RITCHER,2000,p.48.

11RITCHER,2000.

11VIGOTSKI,2005.

12RITCHER,2000,p.27.

12VIGOTSKI,2005.

13RITCHER,2000.

13VIGOTSKI,2005,p.51.

14LEMEBERG,2001,p.220221.

14VIGOTSKI,2005.

15VIGOTSKI,2005,p.56.

Captulo3

16VIGOTSKI,2005.

1PIAGET,1999,p.43.

17VIGOTSKI,2005.

2PIAGET,1999,p.37.

18VIGOTSKI,2005.

3VIGOTSKI,2005.

19VIGOTSKI,2005,p.72.

120

20VIGOTSKI,2005,p.74.

10SKINNER,1989a.

21VIGOTSKI,2005,p.78.

11PINKER,2002.

22VIGOTSKI,2005.

12PINKER,2002,p.75.

23VIGOTSKI,2005.

13PINKER,2002.

24VIGOTSKI,2005.

14PINKER,2002.

25TOLSTOI,2005,p.105.

15PINKER,2002,p.9.

26VIGOTSKI,2005.

16PINKER,2002,p.342.

27VIGOTSKI,2005,p.156157.

17LENNEBERG,2001.

28VIGOTSKI,2005,p.166.

18KATO,1986,p.102.

29VIGOTSKI,2005,p.190.

19BICKERTON,?

20KATO,1986,p.103.

Captulo5

21CHOMSKY,1972,2005.

1CHOMSKY,2005,p.33.

22KATO,1986.

2SKINNER,?

3CHOMSKY,2005.

Captulo7

4CHOMSKY,2005,p.55.

1PIAGET,1999,p.9.

5CHOMSKY,2005,p.29.

2PINKER,2002.

6CHOMSKY,2005,p.213.

3PINKER,2002,p.354.

7CHOMSKY,2005,p.3.

4PINKER,2002,p.353.

8CHOMSKY,2005.

5PINKER,2002,p.355.

9CHOMSKY,2005,p.37.

6PINKER,2002,p.356.

10CHOMSKY,2005,p.3435.

7PINKER,2002,p.360.

11CHOMSKY,2005.

8PINKER,2002,p.367.

12CHOMSKY,2005,p.217.

13CHOMSKY,2005.

Captulo8

14CHOMSKY,2005.

1INFANTE,1991,p.18.

15CHOMSKY,2005.

2SCHIMIDT,1978,p.34.

3BAKHTIN,1981,1988.

Captulo6

4KOCH;TRAVAGLIA,1990,p.66.

1BAKHTIN,1981,p.95.

5KOCH;TRAVAGLIA,1990.

2BAKHTIN,1981,p.108.

6KOCH;TRAVAGLIA,1990.

3BAKHTIN,1988,p,88.

7BAKHTIN,1981,1988.

4BAKHTIN,1988.

8SMITH,1989,p.80.

5FIORIN,?

9LEFFA,1991.

6BAKHTIN,1988.

10LEFFA,1991,p.53.

7BAKHTIN,1988.

11FERREIROetal.,1982.

8SKINNER,1989a,p.61.

12CONTINIJNIOR,2002,p.2930.

9SKINNER,1989a.

13FERREIROetal.,1982,p.25

121
14FERREIROetal.,1982,p.25.
15CAGLIARI,1998.
16CAGLIARI,1998,p.121.
17CAGLIARI,1998,p.122.
18CAGLIARI,1998,p.124.
19CAGLIARI,1998,p.127128.
20SMITH,1989,p.49.
21KATO,1986.
22GOUGH,1972,p.353.
23KATO,1989,p.64.
24KATO,1989.
25KATO,1989.

Captulo9
1CAGLIARI,1998,p.15.
2CAGLIARI,1998,p.40.
3KATO,1999,p.78.
4KATO,1999,p.14.
5CAGLIARI,1998,p.108.
6CAGLIARI,1998,p.158159.

Captulo10
1 CHEVRIEMULLER; NARBONA, 2005, p.
247248.
2GESELL,?
3LAUNAY;MAISONNY,1989.
4 CHEVRIEMULLER; NARBONA, 2005, p.
251252.
5 CHEVRIEMULLER; NARBONA, 2005, p.
255.
6 CHEVRIEMULLER; NARBONA, 2005, p.
265.
7 CHEVRIEMULLER; NARBONA, 2005, p.
361.
8DISLEXIA,2008.
9LIGABRASILEIRADEEPILEPSIA,2008.
10 CHEVRIEMULLER; NARBONA, 2005, p.
439.

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VIGOTSKI,L.S.PensamentoeLinguagem.SoPaulo;MartinsFontes,2005.

GABARITO

Captulo1
1.d
2.b
3.a
4.d
5.c

Captulo2
1.c
2.b
3.d
4.a
5.d

Captulo3
1.b
2.c
3.d
4.a
5.d

Captulo4
1.c
2.d
3.a
4.b
5.c

Captulo5
1.c
2.a
3.b
4.d
5.c

Captulo6
1.d
2.a
3.c
4.a
5.b

Captulo7
1.d
2.a
3.c

4.b
5.b

Captulo8
1.d
2.b
3.a
4.c
5.d

Captulo9
1.c
2.a
3.b
4.d
5.c

Captulo10
1.b
2.c
3.a
4.d
5.a