dos autores

1 edio: 2013
Preparao dos originais: Mauro Meirelles
Leitura final: Mauro Meirelles
Projeto grfico: Jadeditora Editorao Grfica
Editorao: Rafael Marczal de de Lima
Capa: Vitria Las da Silveira
Impresso: Evangraf

Conselho Editorial
Mauro Meirelles
Leandro Raizer
Luiza Helena Pereira
Valdir Pedde
Graziele Ramos Schweig
Csar Alessandro Sagrillo Figueiredo
Valria Aydos
Luis Fernando Crrea
Thiago Ingrassia Pereira

E59

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

O ensino de sociologia no RS: repensando o lugar da sociologia /
organizadores: Mauro Meirelles, Leandro Raizer, Luiza Helena
Pereira. Porto Alegre: Evangraf / LAVIECS, 2013.
264 p.
ISBN 978-85-7727-482-6
1. Sociologia - ensino. 2. Sociologia Rio Grande do Sul. I.
Meirelles, Mauro. II. Raizer, Leandro. III. Pereira, Luiza Helena.
CDU 316:37(816.5)
37:316(816.5)
Catalogao da publicao: Cristiane Pozzebom CRB 10/1397
LAVIECS - Laboratrio Virtual e Interativo de Cincias Sociais
Todos os direitos reservados ao LAVIECS.
Apoio e Financiamento SEB/FNDE/MEC.

Ensino de Sociologia para Gestores Rurais:

reflexes sobre uma experincia
em EAD
Daniel Gustavo Mocelin
Ivaldo Gehlen

O objetivo deste texto analisar uma experincia de ensino de Sociologia

no contexto da formao de gestores de desenvolvimento rural. A anlise
toma como evidncia o planejamento e a aplicao da disciplina Organizao
Social e Movimentos Sociais Rurais, que foi ministrada no curso de graduao
tecnolgica a distncia Planejamento e Gesto para o Desenvolvimento Rural
(Plageder)1.
Planejar uma disciplina de Sociologia para a grade curricular de um curso
que no tem por finalidade formar socilogos envolve antecipar a importncia
da apropriao de ferramentas terico-conceituais e metodolgicas prprias
da Sociologia na futura prtica profissional de gestores de desenvolvimento
rural. A anlise do planejamento2 e da aplicao do ensino da Sociologia, em
um contexto transdisciplinar, enfatizou aspectos que vo desde a viso que se
tem sobre a prtica pedaggica em Sociologia at a seleo dos contedos, a
definio da metodologia de ensino e a importncia de articular o contedo
a ser ministrado considerando tanto o perfil do estudante como o perfil do
profissional que se quer formar.
Parte-se da ideia geral de que a transdisciplinaridade refere-se a novos
saberes produzidos entre disciplinas. Um dos fundamentos do conhecimento
O Plageder integra o Programa Universidade Aberta do Brasil (UAB) do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) e oferecido pelo Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento Rural da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul com financiamento do Fundo Nacional para o Desenvolvimento da Educao (FNDE). Informaes detalhadas podem ser obtidas na Home Page do curso: http://www.ufrgs.br/
cursopgdr.
2
O planejamento desta disciplina contou com a colaborao direta de Nilson Weisheimer, professor Adjunto do Centro de Artes Humanidades e Letras (CAHL) da Universidade Federal do Recncavo da Bahia
(UFRB). Fazemos meno tambm participao ativa do grupo de tutores distncia que trabalharam na
disciplina, atendendo polos de ensino em diferentes regies do Rio Grande do Sul e desenvolvendo contedos, especialmente agradecemos a Analisa Zorzi, Franscisco dos Santos Kieling e Dcio Souza Cotrim.
1

Ensino de Sociologia para Gestores Rurais | 163

transdisciplinar o aproveitamento de conhecimentos e mtodos de reas

distintas, para promover um tipo de conhecimento ou uma prtica mais
abrangente. Um pressuposto bsico da iniciativa transdisciplinar o de
que esse processo promove uma compreenso mais apurada de realidades
concretas, aprimorando a atuao e a interveno sobre as mesmas.
No planejamento da disciplina Organizao Social e Movimentos
Sociais Rurais, partiu-se da ideia de que a apropriao de alguns conceitos
sociolgicos e o seu correto exerccio, em interao com conhecimentos
prprios do campo do desenvolvimento rural, poderia ser transformado
em ferramenta eficiente de planejamento e de imaginao, favorecendo a
operacionalizao de projetos e de estratgias de transformao de realidades
rurais locais e regionais.
Sabe-se que a prpria incurso da Sociologia no Brasil tem forte
articulao com as questes rurais, uma vez que muitos dos primeiros
trabalhos de Sociologia com nfase terica e emprica tiveram origem
no campo da Sociologia Rural, ainda nos anos 1940-50. Mesmo que o
desenvolvimento rural foco do Plageder seja um campo de atuao mais
recente, os avanos tericos e conceituais e as contribuies metodolgicas
produzidas pela Sociologia Rural no Brasil, nas ltimas dcadas, compem
um vasto arcabouo intelectual para contribuir com a formao de gestores
rurais.
A proposta de uma disciplina de Sociologia, no currculo de um curso de
graduao tecnolgica para o planejamento e a gesto rural, buscou promover
junto aos estudantes futuros profissionais a reflexo sobre aspectos locais
e regionais, especialmente no que se refere a questes tais como estratificao
espacial e econmica, atores e identidades sociais, organizaes sociais,
associativismo rural e movimentos sociais rurais, enfatizando os avanos e
as contradies inerentes a diversificados contextos. Conforme definido na
apresentao do material didtico da disciplina, apropriar-se de uma pequena
parte do conhecimento produzido para que ela ajude a pensar e tomar decises
relativas ao desenvolvimento rural e organizao da vida social local constituise no principal desafio desta disciplina (GEHLEN & MOCELIN, 2009, p. 7).
Por meio da introduo de conceitos sociolgicos fundamentais,
props-se aprimorar a capacidade de abstrao dos estudantes e favorecer
a sua reflexo atravs de conceitos que permitiriam certo distanciamento
164 | O Ensino de Sociologia no RS: repensando o lugar da Sociologia

sobre os aspectos sociais mais concretos das realidades por eles vivenciadas.
Conforme a perspectiva de Ianni (1997), o conhecimento sociolgico pode
ser visto como uma forma de conscientizar-se sobre a realidade social, local,
regional, nacional ou mundial, micro ou macro, desde que esse conhecimento
possa pensar-se criticamente, com base em recursos metodolgicos e
epistemolgicos. Segundo o mencionado autor, a Sociologia pode tanto
decantar a tessitura e a dinmica da realidade social como participar da
constituio dessa tessitura e dinmica; e, na medida em que o conhecimento
sociolgico se produz, logo entra na trama das relaes sociais, no jogo das
foras que organizam e movem, tensionam e rompem a tessitura e a dinmica
da realidade social.
No que se refere aos objetivos da disciplina Organizao Social e Movimentos
Sociais Rurais, tomou-se como pressuposto o fato de que a sociedade complexa
e dinmica e que est em permanente processo de transformao, resultante
das condies existenciais e das aes e expresses dos atores sociais que a
integram, bem como das formas de associao e organizao que se efetivam e
de movimentos sociais que emergem frente a adversidades.
No planejamento da disciplina, foram escolhidas quatro dimenses
temticas consideradas fundamentais para a formao de gestores de
desenvolvimento rural, a saber: 1) estratificao e mobilidade social no
campo; 2) atores sociais e identidades socioculturais e scio-profissionais; 3)
organizaes sociais e associativismo rural; e, 4) movimentos sociais rurais.
Essas quatro dimenses foram apresentadas em mdulos de ensino distintos,
mas articulados com base em conceitos sociolgicos como desigualdade,
diferena e cidadania, concepes que atuaram transversalmente, interligando
as temticas.
As atividades de ensino, bem como os exerccios prticos propostos,
foram elaboradas buscando incitar e promover o confronto de aspectos
tericos e conceituais com a realidade local e regional. Com base nesse tipo
de abordagem, buscou-se fornecer embasamento sociolgico atuao dos
futuros profissionais do desenvolvimento rural, haja vista a necessidade dos
mesmos compreenderem processos histricos e socioculturais inerentes ao seu
futuro campo de atuao, ampliando, desse modo, o escopo da sua ao para
alm da interveno tcnica, ou seja, considerando igualmente os elementos
socio-histricos constitutivos das realidades particulares vivenciadas.
Ensino de Sociologia para Gestores Rurais | 165

1. O Plageder

O Plageder um curso superior de tecnologia em desenvolvimento

rural, oferecido na modalidade de ensino a distncia. O projeto desse curso
teve origem numa proposta de professores do Programa de Ps-Graduao
em Desenvolvimento Rural da Universidade Federal do Rio Grande Sul,
juntamente com professores dos cursos de cincias sociais e economia, que em
suas atividades de ensino, pesquisa e extenso, diagnosticaram a necessidade de
formar tecnlogos que pudessem compreender as questes locais e regionais e
atuar localmente como agentes para o desenvolvimento rural.
A oportunidade de criar um curso de graduao tecnolgica na
modalidade de ensino a distncia surgiu quando o Ministrio da Educao
e Cultura, por meio da Secretaria de Ensino a Distncia, publicou Edital n
01/2005, propondo interiorizar a oferta de cursos superiores. A proposta de
criao do Plageder foi aprovada com 610 vagas distribudas inicialmente em
12 polos regionais.
Em setembro de 2007, tiveram incio as atividades letivas da primeira
edio do Plageder. A repercusso e o sucesso atingido durante o andamento
das atividades acadmicas ampliou demandas locais pelo curso, possibilitando
o incio de uma segunda edio em agosto de 2009, antes mesmo da formao
das turmas da primeira edio.
Em sua segunda edio, o Plageder foi oferecido em 13 polos, abrangendo
todas as regies do Estado do Rio Grande do Sul, a saber: Arroio dos Ratos,
municpio de 13,6 mil habitantes, distante 48 km da Capital e que compe
a Regio Metropolitana de Porto Alegre; Balnerio Pinhal, municpio de 2,5
mil habitantes, distante 340 km da Capital, localizado na Regio Noroeste do
Estado; Cachoeira do Sul, municpio de 83,5 mil habitantes, distante 160 km
da Capital, localizado na Regio Central do Estado; Camargo, municpio de
2,5 mil habitantes, distante 186 km da Capital, localizado na Regio Noroeste
do Estado; Constantina, municpio de 9,7 mil habitantes, distante 307 km da
Capital, localizado na Regio Noroeste do Estado; Itaqui, municpio de 39 mil
habitantes, distante 525 km da Capital, localizado na Fronteira Oeste; Picada
Caf, municpio de 5 mil habitantes, distante 66 km da Capital, localizado na
Serra Gacha; Quara, municpio de 23 mil habitantes, distante 503 km da
Capital, localizado na Regio da Campanha; So Francisco de Paula, municpio
166 | O Ensino de Sociologia no RS: repensando o lugar da Sociologia

de 20 mil habitantes, distante 90 km da Capital, localizado na Regio Nordeste;

So Loureno do Sul, municpio de 43 mil habitantes, distante 164 km da
Capital, localizado na Regio Sudeste; Santo Antnio da Patrulha, municpio
de 40 mil habitantes, distante 72 km da Capital, o qual, tambm, compe a
Regio Metropolitana de Porto Alegre; Trs de Maio, municpio de 23 mil
habitantes, distante 263 km da Capital, localizado na Regio Noroeste; e, Trs
Passos, municpio de 23 mil habitantes, distante 388 km da Capital, localizado
na Regio Noroeste.
Todos esses municpios apresentam caractersticas territoriais,
produtivas e populacionais diversificadas, aspectos que enriquecem as
possibilidades de desenvolvimento local e regional e justificam, portanto, a
formao de gestores para o desenvolvimento rural.
O Plageder tem produzido resultados relevantes para muitas localidades,
uma vez que estudantes tm desenvolvido projetos no mbito do curso, que
tm sido aplicados na prtica, nas respectivas comunidades locais e regionais.
Em matria3 recente do Jornal do Comrcio, foram relatados casos de
grandes empresas rurais que tm promovido funcionrios que foram alunos
do Plageder, para cargos administrativos. Por exemplo, a empresa Sadia, em
Trs Passos, promoveu, aps a formatura, dois funcionrios que trabalhavam
no corte de carcaas em um frigorfico para o cargo de extensionistas rurais,
que passaram a realizar atividades de consultoria junto aos produtores da
regio que fornecem matria-prima para essa indstria. Alm disso, cabe
destacar que os cinco primeiros colocados e 61,2% dos candidatos aprovados
no ltimo processo seletivo da Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso
Rural (Emater/RS), realizado em 2012, para o Cargo de Extensionista Rural
de Nvel Superior, so egressos ou alunos do Plageder.
2. A sociologia frente ao perfil profissional almejado
pelo Plageder

A proposta curricular do Plageder visa condensar a capacidade de

interpretao histrica e sociocultural de realidades rurais com prticas de
Jornal do Comrcio, matria Ensino distncia invade o campo, de autoria de Rafael Vigna, edio de
28 de maio de 2012.
3

Ensino de Sociologia para Gestores Rurais | 167

interveno organizacional e administrativa planejamento e gesto. Assim,

um dos mais decisivos esforos na elaborao da disciplina Organizao Social
e Movimentos Sociais Rurais foi pens-la com base no perfil profissional
proposto por um curso voltado, sobretudo, para a formao de gestores de
desenvolvimento rural. Foi necessrio partir da ideia de que o objetivo no
era formar socilogos, e sim formar gestores rurais.
Entre os objetivos do Plageder, destaca-se como diretriz geral capacitar
profissionais com perfil crtico e inovador para atuarem em questes relativas
ao desenvolvimento, planejamento e gesto rural em nvel local e regional. Os
referenciais tericos e metodolgicos da Sociologia evidentemente favorecem
a capacidade de compreender e analisar a realidade local e regional destacada
nessa diretriz. A proposta de formar um profissional crtico e inovador
deixa explcito que o mesmo deva ser capaz de compreender as realidades
socioeconmicas e socioculturais para propor solues novas e criativas para
o desenvolvimento sustentvel das comunidades, a contento dos diversos
aspectos scio-histricos e culturais atuantes no nvel local e regional. Nesse
sentido, no se trata apenas de formar um tipo de tcnico agrcola, com alto
grau de especializao e expertise em procedimentos, operaes e tcnicas
rurais, mas, para muito alm disso, o Plageder se propunha sim a formar
um profissional capaz de diagnosticar as realidades locais, considerando os
grupos que a formam e identificando as potencialidades que poderiam ser
desenvolvidas, articulando atores e organizaes locais, mobilizando culturas,
identidades, vivncias, populaes, recursos e tecnologias.
Tendo em vista tais aspectos, o know-how da Sociologia pode contribuir
fortemente com a ampliao do potencial imaginativo dos futuros gestores
de desenvolvimento rural, especialmente no que se refere s questes
socioculturais. Segundo Costa (1997), o conhecimento sociolgico ultrapassa
a formao tcnica representa uma tomada de conscincia de aspectos
importantes da ao humana e da realidade na qual esta se manifesta. Na
disciplina Organizao Social e Movimentos Sociais Rurais foram enfatizados,
por exemplo, critrios de anlise e observao baseados em diferentes
perspectivas de estratificao e mobilidade social, que so ricos instrumentos
interpretativos, para que o futuro gestor rural prescreva solues viveis com
base nas peculiaridades culturais e econmicas de cada localidade.

168 | O Ensino de Sociologia no RS: repensando o lugar da Sociologia

As ideias antes mencionadas apontam igualmente para outra diretriz

do Plageder que formar profissionais capazes de assessorar as coletividades
locais e regionais na busca de solues compatveis com as necessidades e
particularidades das sociedades nos espaos territoriais, bem como na
formulao e assessoramento de polticas pblicas. Compreender as
caractersticas socioeconmicas de uma localidade, a formao identitria dos
atores e grupos sociais que a constituem, a forma como se d a distribuio da
renda e da terra entre esses, as relaes de poder, as organizaes comunitrias
e os movimentos sociais presentes so ferramentas-chave para a possibilidade
de assessorar planos e projetos de desenvolvimento. Por isso, foi central
oferecer aos estudantes do curso a possibilidade de refletir sobre sua realidade
imediata luz de conceitos sociolgicos fundamentais como atores sociais,
identidade, desigualdade e diferena.
Outra diretriz, do perfil profissional presente na proposta do Plageder,
afirma que esse, busca-se proporcionar uma viso ampla da questo ambiental
e suas articulaes com o desenvolvimento e a gesto e o planejamento rural.
Mais uma vez a Sociologia apresenta ferramentas importantes para contribuir
com tais profissionais, uma vez que proporciona mtodos e tcnicas que
permitem, por exemplo, identificar entre os atores e grupos sociais que
compem as comunidades, diferentes concepes de desenvolvimento,
conscientizando o prprio futuro gestor de que as comunidades podem
ser diferentemente afetadas por questes ambientais ou projetos de
desenvolvimento.
Quando o gestor de desenvolvimento rural reconhece as diferenas
entre os grupos sociais que compem uma localidade ou regio e que as
comunidades apresentam relaes muito particulares com a cultura e o
territrio, ele desenvolve habilidades para compreender e interpretar, de
maneira crtica e autnoma, o desenvolvimento agrrio e rural. No sentido
expresso por Bourdieu, Chamboredon & Passeron (1994), a formao
sociolgica ajuda a quebrar o charme de rotinas que parecem dotadas de
sacralidade e em torno da qual se molda uma atitude respeitosa em excesso.
Para os autores, justamente por tal motivo que a abordagem sociolgica
proporciona autonomia aos seus praticantes, lhes provendo de uma postura
questionadora.

Ensino de Sociologia para Gestores Rurais | 169

Nesse sentido, apropriando-se de certo embasamento sociolgico, o

futuro gestor pode elaborar projetos de desenvolvimento local e regional
ancorados em instrumentais tericos que podem ser aplicados para o
diagnstico e anlise de realidades rurais complexas, visando formulao
de aes e polticas pblicas em prol de um tipo de desenvolvimento rural
que seja sustentvel. Tais profissionais no podem prescindir de indicadores
com nfase social e cultural, especialmente para a realizao de atividades de
avaliao, planejamento e gesto de projetos e programas de desenvolvimento
rural, sejam aplicados a um territrio, a uma comunidade rural, a unidades
de produo ou mesmo no mbito agroindustrial, de pequeno, mdio ou
grande porte.
O Plageder oferece uma formao centrada na compreenso da
sociedade local e suas articulaes com o seu entorno. Igualmente, o curso
busca aprofundar o conhecimento das estruturas organizacionais e dos
processos produtivos, tanto do ponto de vista social como do ponto de vista
tcnico, ambiental e econmico nas diferentes localidades. Uma vez que o
perfil profissional proposto pelo curso almeja uma forte articulao com
diferentes organizaes, tanto individuais e privadas (pequenas, mdias ou
grandes agroindstrias, unidades de produo agrcolas, agricultura familiar)
como coletivas e pblicas (prefeituras, sindicatos, associaes, cooperativas),
buscou-se, na disciplina Organizao Social e Movimentos Sociais Rurais,
caracterizar esses atores em suas identidades, origens e vocaes, e
compreender as mltiplas interaes possveis.
A referida disciplina foi estruturada visando fornecer conhecimentos
sociolgicos bsicos para serem articulados junto a demais saberes tcnicos
prprios da rea de desenvolvimento e gesto rural, matria das disciplinas
que complementam o currculo do Plageder. Entende-se que com uma
escolha minuciosa de ferramentas terico-metodolgicas prprias da
Sociologia, fundamentada no perfil profissional almejado, o futuro gestor
de desenvolvimento rural pode potencializar sua prtica profissional
quando trabalha sobre a realidade rural ao mesmo tempo em que a imagina
sociologicamente.

170 | O Ensino de Sociologia no RS: repensando o lugar da Sociologia

3. Perfil do estudante, apropriao conceitual

e distanciamento

O Plageder no um curso destinado exclusivamente para qualificar

agricultores. Os estudantes so tambm gestores municipais, polticos,
ativistas, gestores de cooperativas, funcionrios da Emater, jovens do meio
rural. Considerando esse perfil, julgou-se como necessria e relevante
para a formao dos futuros gestores uma iniciao em noes tericoconceituais sociolgicas. Alguns depoimentos de alunos tm mostrado que
as disciplinas sobre dinmicas sociais aguam sua curiosidade, porque eles
passam a ter contato com uma literatura cientfica e analtica, com certos
conceitos tericos com os quais no tinham contato prvio. Deve-se entender
que o curso tem um pblico em geral bastante preocupado com questes
tcnicas e comerciais e, por isso, alguns conceitos so elaborados de forma
muito espontnea, normalmente discursos do senso comum e a disciplina de
Sociologia ajuda a sair um pouco disso.
Em se tratando da realidade rural, foi fundamental fazer um grande
esforo para no ideologizar o contedo e proteger os aspectos tericos e
conceituais de uma resistncia antecipada por parte dos alunos. Por exemplo,
ao tratar sobre movimentos sociais, um dos temas bsicos da disciplina,
os alunos que tinham uma viso negativa da reforma agrria reagiram com
opinies pouco fundamentadas, embora muito espontneas. Ento foi
importante mostrar a eles que o objetivo no era produzir, no curso, uma
apologia em defesa dos movimentos sociais, obrigando-os a concordar, por
exemplo, com as concepes e prticas do Movimento dos Sem Terra (MST),
mas, ao contrrio, em faz-los entender que este movimento se incorpora a
um movimento histrico mais amplo, o movimento de luta pela terra, que
historicamente foi uma ao legitima de grupos de atores que se entendem
como injustiados e acabam criando uma identidade reivindicadora.
Ao tratar desse conceito, em nenhum momento a ideia foi defender
os pressupostos expressos por movimentos sociais especficos, mas chamar
a ateno dos alunos para questes mais amplas, como a luta pela terra e
a reforma agrria, e faz-los refletir sobre a ideia de que os movimentos
sociais emergem da interpretao que os atores sociais fazem sobre a sua
realidade e que em consequncia disso, esses, desenvolvem estratgias para
modificar suas condies existenciais. Assim, expondo os elementos tericos
Ensino de Sociologia para Gestores Rurais | 171

e permitindo que os mesmos sejam confrontados com a realidade dos alunos,

o professor consegue ajudar o estudante a enxergar o significado mais amplo
de aes coletivas localizadas. Nesse exemplo, a preocupao pedaggica foi
apresentar instrumentos abstratos e os meios conceituais para demonstrar
como se l um movimento social.
Esse um pressuposto bsico do ensino de Sociologia, que exige
promover a imaginao, estimulando uma reflexo que parta da compreenso
de que os atores e grupos sociais esto imersos em uma realidade muito
particular, que os orienta e d sentido a sua ao. Mills (1969) j apontava
como um elemento-chave da imaginao sociolgica a capacidade de poder
visualizar a sociedade com certo sentido de distanciamento, uma vez que
faz-lo apenas da perspectiva das experincias pessoais e das pr-concepes
culturais levaria a uma interpretao limitada sobre como as coisas so e
porque so. A imaginao sociolgica um ato que permite ir alm das
experincias e observaes pessoais para compreender temas pblicos de
maior amplitude.
Distanciando-se dos aspectos ideolgicos que envolvem muitos dos
conceitos tericos trabalhados na disciplina Organizao Social e Movimentos
Sociais Rurais, foi possvel produzir resultados positivos. Os estudantes
acabaram, inclusive, superando resistncias sobre alguns temas e, em
decorrncia, se entusiasmaram a conhecer mais sobre sua realidade social,
especialmente a partir do momento em que os mesmos perceberam o avano
que o conhecimento sistematizado promove na sua prpria viso sobre os
problemas locais e regionais.
4. Teoria e prtica: articulando conceitos sociolgicos
com realidades concretas

Como antes mencionado, a disciplina Organizao Social e Movimentos

Sociais Rurais foi estruturada em quatro mdulos temticos, cada um
apresentando conceitos julgados convenientes para a formao de gestores
rurais. Alm dos tpicos temticos principais, que sero abaixo analisados,
disponibilizou-se para os alunos um glossrio de termos sociolgicos,
incluindo uma ampla variedade de expresses-chave da Sociologia, tais como
172 | O Ensino de Sociologia no RS: repensando o lugar da Sociologia

ao social, ator/agente social, cidadania, comunidade, estigma, estilo de vida,

estrutura social, hierarquia, modernidade, legitimidade, poder, preconceito,
prestgio, racionalidade, sociabilidade, sociedade, tradio e valores.
No primeiro mdulo de ensino, desenvolveu-se a temtica da
estratificao social, aspecto central da modernidade, ancorada com base nas
concepes marxista, weberiana e durkheimiana, resgatando as trs correntes
clssicas do pensamento sociolgico, crtica, compreensiva e funcionalista,
respectivamente. Foram apresentados diferentes tipos histricos de
estratificao escravido, casta, estamentos e classes e critrios que
podem ser usados nas definies de estratificao. A estratificao social
foi apresentada inicialmente como uma ferramenta analtica eficiente para
analisar a composio populacional de localidades ou regies e como ocorre a
distribuio de recursos e riqueza entre grupos sociais (IANNI, 1978). Em se
tratando da realidade rural, o conceito foi abordado com base na distribuio
da terra e no tipo e tamanho da propriedade rural. Num segundo momento,
foi demonstrado como essa ferramenta permite constatar desigualdades
sociais entre pessoas e grupos em uma sociedade, permitindo identificar a
posio que cada uma delas ou cada um deles ocupa na estrutura social.
Diretamente vinculado ao conceito de estratificao, neste mdulo,
tambm foi abordado o debate sobre a mobilidade social, dando nfase
ao deslocamento de grupos sociais entre estratos sociais diferenciados. A
mobilidade social foi descrita em tipos: vertical, horizontal, intergeracional
e intrageracional. Enquanto o conceito de estratificao permitiu observar
a composio social, a anlise da mobilidade favoreceu a demonstrao da
dinmica social.
Na tarefa proposta neste mdulo de ensino, os alunos foram instrudos
a definir um critrio de estratificao e aplic-lo sobre o seu contexto local,
apresentando uma reflexo sobre o dado produzido. Assim, o aluno mais do
que exercitar a aplicao conceitual, pde aplic-la a seu contexto imediato e
conhecer algo mais sobre a realidade local.
No segundo mdulo da disciplina, foi abordada a temtica dos atores
sociais, que foi trabalhada com base nos conceitos de identidade sociocultural
e scio-profissional. Em termos mais gerais, buscou-se enfatizar a ideia de
que os atores sociais manifestam interesses sociais, econmicos, polticos e
culturais de forma articulada, via de regra expressos por meio de formas
Ensino de Sociologia para Gestores Rurais | 173

perceptveis, legtimas e geralmente regidas por valores, portanto, enfatizouse que os atores sociais no so entidades vazias de significados.
Foi demonstrado que as identidades socioculturais expressam valores de
convivncia, de segurana e de bem-estar. Mesmo que no vivam prximas,
as pessoas formam uma espcie de comunidade, pois compartilham valores
existenciais e de orientao, que fornece um sentido a suas aes e proporciona
um rumo as suas vidas. Habitualmente, esses valores so legitimados pela
tradio, pelos costumes que definem uma espcie de cultura especfica. Os
atores sabem como agir nos ambientes em que vivem independentemente das
posies sociais que ocupam na estratificao social.
Alm do sentimento comunitrio, enfatizou-se que a profisso tambm
produz significados existenciais para as pessoas. Nesse sentido, foi sugerido
aos alunos compreender que os atores sociais apresentam sobreposies
identitrias.
Depois de explorar as diferenas entre grupos sociais, foi possvel resgatar
a temtica do primeiro mdulo, demonstrando que esses atores sociais
ocupam diferentes posies sociais (estratos) e que, portanto, as diferentes
identidades podem tambm estar expressas em termos de desigualdades
sociais. Assim, foi possvel sugerir aos alunos a ideia de que alm dos atores
sociais vivenciarem valores culturais especficos demarcando identidades e
diferenas, esses mesmos atores tendem tambm a se distinguir com base
em suas condies materiais de vida e no acesso que tm a recursos e poder.
Na tarefa deste mdulo foi proposto outro exerccio de aplicao da teoria
sobre a realidade dos alunos, mas desta vez solicitando um mapeamento das
identidades socioculturais do municpio ou da regio: quais so as identidades,
qual sua origem, como que chegaram, quais os valores compartilhados, qual
sua importncia e como se destacam na localidade ou regio em termos de
recursos e poder. Utilizando-se da teoria, os alunos seguiram um roteiro
de mapeamento das identidades, que exigiu dos alunos entenderem o que
uma identidade sociocultural, quem faz parte dela, quantas existem e como
se diferenciam.
Depois de estimular os alunos a pensarem as implicaes entre a
composio da estrutura social e as identidades, conduzimos sua ateno
para os vnculos associativos que estabelecem. O terceiro mdulo temtico
da disciplina aborda as organizaes e o associativismo. O ponto de partida
174 | O Ensino de Sociologia no RS: repensando o lugar da Sociologia

escolhido foi apresentar a ideia de que os atores sociais, na sua vida cotidiana,
mantm diversos vnculos organizativos que potencializam a sua ao e lhes
do segurana.
Focando sobre o contexto de atuao dos futuros gestores de
desenvolvimento rural, o estudo das organizaes rurais foi dividido em trs
tipos de arranjos amplamente difundidos no meio rural gacho: as associaes
profissionais, as cooperativas e os sindicatos.
O conceito de associao, por exemplo, refere-se a qualquer iniciativa
formal ou informal de reunio de pessoas com objetivos comuns, visando
superar dificuldades e gerar benefcios para seus associados.
A cooperativa, por sua vez configura-se tambm como alternativa de
organizao, pois representa a possibilidade de superao das dificuldades
em torno das necessidades e objetivos comuns de agrupamentos sociais
especficos, mas que exige uma postura dos atores sociais envolvidos, onde no
sero trabalhadores assalariados, que vo exercer o papel de empreendedores
de sua prpria organizao coletiva. Os objetivos principais das organizaes
cooperativas esto voltados gerao de melhores condies de trabalho ou de
consumo dos atores sociais envolvidos, ao aumento de sua renda e ampliao
do autodesenvolvimento de seus membros. A cooperativa, enquanto forma de
organizao socioeconmica de administrao autogestionada, busca trazer
solues para a gerao de empregos e a redistribuio de renda.
Os sindicatos foram apresentados de forma geral, explicando que tais
organizaes agregam atores sociais que compartilham interesses econmicos
e polticos comuns, principalmente frente ao Estado, sendo assim, desde sua
origem vinculados s atividades profissionais. Os interesses compartilhados
no sindicato esto diretamente ligados busca de direitos, de legitimidade, de
reconhecimento e de valorizao de um dado grupo social. Para as atividades
agrcolas, a lei reconhece, na atualidade, dois modelos de sindicatos: o
patronal, chamado Sindicato Rural, ao qual pertencem compulsoriamente
os que possuem propriedade rural de tamanho compatvel ou assalariam
empregados e o Sindicato de Trabalhadores Rurais, ao qual pertencem
compulsoriamente os demais agricultores e assalariados rurais.
A tarefa neste mdulo foi o mapeamento de organizaes locais e
regionais, a identificao de seus participantes e a descrio dos objetivos que
articulam.
Ensino de Sociologia para Gestores Rurais | 175

No mdulo final da disciplina, props-se a temtica dos movimentos

sociais rurais. Em termos gerais foi utilizada a perspectiva de Touraine
(1977), que define os movimentos sociais como aes coletivas associadas
luta por interesses, organizao social, a mudanas na esfera social e cultural,
frutos de uma vontade coletiva. Na acepo desenvolvida pelo autor, essa
mobilizao ocorre contra um opositor, que resiste, seja esse opositor quem
for, identificando, genericamente, movimento social atravs da simultaneidade
de um conflito social e de um projeto cultural. Nesse sentido, os movimentos
sociais falam de si prprios como agentes de liberdade, de igualdade, de
justia social, de independncia, ou como apelo modernidade em nome
de novas foras sociais, criticando um mundo de tradies, preconceitos e
privilgios dados a priori.
Buscou-se demonstrar para os alunos, ainda, que o conceito de
movimento social remete a uma dinmica social especfica, atravs da qual os
atores sociais envolvidos (sejam indivduos, grupos informais, organizaes)
constroem uma autodefinio, compondo uma interpretao comum sobre
condies de vida compartilhadas e formando uma fora coletiva, que est do
mesmo lado em um conflito.
A discusso sobre os movimentos sociais foi trazida ao contexto dos
alunos tratando sobre a trajetria dos movimentos sociais no campo (RICCI,
2005; 2006), relacionando-os questo identitria, poltica e social do meio
rural. Ricci (2006, p. 5-6) afirma que os movimentos sociais rurais seriam
aes coletivas que tm como base de articulao o territrio e a identidade,
e no mais formariam uma identidade baseada na carncia especfica de
terra. Foi importante deixar evidente para os alunos que os movimentos
rurais mais recentes ampliam sua base de articulao social, envolvendo
populaes residentes em grandes reas, procurando estruturar uma nova
institucionalidade pblica. Nesse contexto, props-se discutir com os
estudantes a caracterizao de quatro formas de movimentos sociais rurais: o
Movimento de Luta pela Terra, o Movimento Sindical Rural, o Movimento de
Mulheres Rurais e o Movimento de Jovens Rurais.
Na tarefa deste mdulo, os alunos foram instrudos a identificar
movimentos sociais regionais, conhecer os grupos sociais que os compem,
as reivindicaes que mobilizam, seus adversrios e os projetos sociais que
vislumbram.
176 | O Ensino de Sociologia no RS: repensando o lugar da Sociologia

Para alm dos exerccios de aplicao conceitual sugeridos nos mdulos

temticos acima destacados, o planejamento da disciplina Organizao
Social e Movimentos Sociais Rurais visou uma prtica de reflexo sobre as
relaes e interaes sociais no meio rural. Essa reflexo teve como base de
orientao um posicionamento do estudante sobre a participao dos atores
nas prticas constituintes dos processos histricos. Buscou-se, com isso,
estimular os alunos a pensarem como a ao humana pode se articular com a
transformao das relaes sociais estabelecidas num determinado contexto.
A estrutura temtica proposta na disciplina procurou, ainda, enfatizar
que as prticas do futuro gestor de desenvolvimento rural poderiam ter maior
probabilidade de xito quando sustentadas por um adequado conhecimento
da realidade social, ou seja, fazendo os alunos reconhecerem que um plano
ou projeto de desenvolvimento rural, para ser posto em prtica, no pode
ser simplesmente imposto a uma comunidade, mas deve considerar as
especificidades histricas e socioculturais locais e regionais. Uma parte dos
conhecimentos e ferramentas necessrios para o planejamento de aes de
desenvolvimento oferecida pela Sociologia. Porm, esses conhecimentos e
ferramentas precisam ser apropriados e adequados s particularidades locais
para resultar em propostas inovadoras adequadas aos desafios conferidos por
conjunturas regionais muito particulares. Parte dos subsdios para imaginar
tais possibilidades uma sntese entre o conhecimento terico oferecido na
disciplina e a realidade local em que o gestor de desenvolvimento rural vai
atuar.
Para efetivar essa prtica pedaggica, foi preciso construir perante os
alunos, a ideia de que no suficiente apenas compreender os conceitos.
A disciplina oferece teoria e algumas problematizaes, mas o estudante
precisa aplic-las, trazendo o conhecimento da realidade local e que, desse
modo, apenas com esse tipo de exerccio, seria possvel obter avano sobre
as teorias apresentadas, de modo a se produzir um novo conhecimento,
capaz de impactar qualificadamente os projetos dos futuros gestores e
planejadores de desenvolvimento rural. Assim, ao invs do aluno reproduzir
o conhecimento formalizado nos textos, ele ter desenvolvido, com o auxlio
das teorias, um novo conhecimento terico-emprico construdo a partir da
investigao da realidade local. Ao percorrer esse trajeto, o estudante ter
construdo um conhecimento diferente daquele at ento apreendido de
Ensino de Sociologia para Gestores Rurais | 177

forma abstrata, posto que esse novo saber estar sintonizado com a realidade
local. Assim, o estudante desenvolver sua percepo sobre os fenmenos
sociais que permeia/atravessam o contexto especfico em que atuar para o
desenvolvimento rural sustentvel.
Nesse sentido, manifestar uma concepo crtica e autnoma em relao
ao caminho adotado pelas formas institucionais vigentes, potencializa a real
capacidade dos sujeito-atores intervirem nos processos reais questionandoos, apontando novas solues, decidindo acerca dos objetivos e das condies
sociais e evitando que se abstenham por ignorncia ou desinteresse de
tomarem grandes decises (HABERMAS, 1968).
Uma das intenes principais da reflexo proposta na disciplina, a
partir da articulao dos conceitos com a realidade local, foi indicar que a
construo de conhecimentos tericos sobre o mundo resultado do esforo
de muitas pessoas que esto em dilogo com realidades particulares. A partir
de conhecimentos tericos e prticos, possvel construir novos saberes sobre
uma realidade particular em que de alguma forma se deseja intervir. Nesse
processo, so fundamentais a ao, a reflexo e o dilogo para a construo
do conhecimento e de processos de desenvolvimento.
Buscou-se, portanto, sugerir aos alunos do Plageder que a ao sobre
uma realidade se faz no apenas com base na vontade espontnea do gestor,
mas sim com base na investigao sobre uma determinada realidade social,
com a inteno de obter um entendimento adequado sobre ela, de modo a
embasar futuras intervenes. O dilogo terico e prtico permite que se
proponham aes e projetos sobre uma dada localidade, que se considerem
as caractersticas socioeconmicas e socioculturais dessa, que se inclua nos
projetos o debate com os sujeitos locais sobre as propostas de transformaes,
a fim de incentivar aes efetivas de desenvolvimento rural, evitando,
sobretudo, a imposio unilateral de processos de transformao social.
Assim sendo, a proposta da disciplina foi sugerir um caminho que
permitisse a construo de um olhar mais apurado atravs de conceitos tericos,
da pesquisa emprica e da reflexo sobre a realidade local, demonstrando que
para produzir conhecimentos que fundamentem prticas que contribuam
para superao de condies sociais adversas, faz-se necessrio constituir
dilogos com as realidades e os sujeitos do desenvolvimento.

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Consideraes finais

A experincia aqui apresentada permite-nos tecer algumas reflexes

importantes sobre o planejamento e a prtica pedaggica do ensino da
Sociologia em um contexto transdisciplinar, em que se buscou ensinar
conceitos sociolgicos fundamentais para futuros gestores de desenvolvimento
rural.
Mais importante do que coagir o aluno a tomar gosto pela Sociologia,
a experincia que foi analisada permitiu constatar que o sucesso da aplicao
do conhecimento sociolgico depende da promoo, junto ao aluno, de um
sentimento de simpatia pela viso sociolgica. Impor uma ideia de que a
Sociologia pode libertar o aluno de um mundo de fantasias e de tentar
lhe passar uma viso de que tudo aquilo em que ele acredita trata-se de
um equvoco pode provocar um preconceito sobre a disciplina, que apenas
promoveria resistncias e antipatias. E, desse modo, parece mais importante,
na prtica de ensino, induzir o aluno a tomar gosto pela disciplina uma
vez que, a promoo de um sentimento de simpatia pela viso sociolgica
depende do entendimento e do reconhecimento, por parte do aluno, de que
as ferramentas oferecidas pela Sociologia podem ser teis para sua futura
atuao profissional. Essa tarefa cabe ao professor, que em sua proposta
pedaggica deve ater-se preocupao de no afastar o estudante antes
mesmo de tentar seduzi-lo.
A seduo do aluno passa por algumas atitudes por parte do professor,
que conduzam o aluno ao autoconvencimento. Conhecer o contexto de
aplicao o primeiro passo para obter sucesso no planejamento de uma
disciplina de Sociologia. Outro passo escolher apropriadamente as temticas
e prever a articulao do contedo com a realidade vivenciada pelo aluno,
considerando o seu perfil e o perfil do futuro agente que ser formado. Devese tambm procurar utilizar uma linguagem simples, sempre recordando que,
na maior parte das vezes, o objetivo do professor de Sociologia no formar
socilogos.
No caso da disciplina preparada para o Plageder, teve importncia central
conhecer bem a realidade rural gacha e as questes socioculturais regionais,
saber mais ou menos como funciona o raciocnio dos atores, para criar
uma expectativa muito particular em relao aos alunos. Por exemplo, nos
Ensino de Sociologia para Gestores Rurais | 179

exerccios e nas tarefas aplicados, foi importante ser flexvel nas exigncias e
ponderar as avaliaes. De nada adiantaria exigir desses estudantes resolverem
questes terico-conceituais e problemticas sociolgicas demasiadamente
complexas, se essas no estivessem diretamente relacionadas sua realidade.
Numa situao transdiciplinar parece mais eficaz ter um aluno que conclui
o curso mesmo sem dominar precisamente os contedos tericos, do que
ter um aluno que termina na marra, bravo, revoltado e que no quer nunca
mais ouvir falar de Sociologia na vida, sem reconhecer em que e como essa
matria pode ajud-lo.
Uma avaliao geral dos resultados obtidos nessa disciplina demonstra
que os estudantes compreenderam que o aprendizado sobre a realidade social
um processo contnuo e que uma prtica de gesto e planejamento que seja
efetiva para o desenvolvimento e a transformao do mundo rural a eles
relegada num futuro prximo tambm perpassa um conhecimento mais
amplo sobre as desigualdades e as diferenas, as caractersticas, os valores, as
identidades e as necessidades dos atores sociais, suas formas de interao e de
ao, suas condies materiais e existenciais e a interpretao que esses atores
fazem da realidade que vivenciam.

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Referncias
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