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PLANEACION

Asignatura: Espaol
Esc. Prim.:

PRCTICA SOCIAL DEL


LENGUAJE
MBITO

Bloque: 1

Periodo: Semana 1

GRADO Y GRUPOS

LUGAR

ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA


De estudio

PROPSITO
PRODUCCIONES PARA
EL DESARROLLO DEL
PROYECTO

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.


Exploracin de la Biblioteca de Aula para su organizacin por ttulo o autor.
Lectura colectiva de los ttulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden
ser semejantes a las de los nombres de los nios.
Clasificacin de los libros (ttulo o autor), con apoyo del alfabeto mvil.
Seleccin y localizacin de textos para ser ledos en el grupo (lectura mediada por el
docente).
TIPO DE TEXTO
DESCRIPTIVO
Campo formativo
Lenguaje y comunicacin
ESTNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS
Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse.
Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma.
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al hablar.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
TEMAS DE REFLEXIN
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Contenido global de un texto a travs de la
lectura de los ttulos.
Organizacin alfabtica de los materiales de
la biblioteca.
ORGANIZACIN GRFICA DE LOS
TEXTOS
Datos en la portada de los materiales.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
ESCRITURA Y ORTOGRAFA
Orden alfabtico.
Correspondencia grafofontica.
Correspondencia entre oralidad y escritura.
Valor sonoro convencional.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica palabras que inician con
la misma letra de su nombre.
Utiliza el orden alfabtico
PRODUCTO FINAL
Organizacin de los materiales de
la Biblioteca de Aula.(inventario,
clasificacin, fichas
bibliogrficas, fichas de
prstamo, libro o fichas para
registro de usuarios y
Reglamento para el uso de los
acervos; seleccin de libros para
leer en fechas y espacios
acordados)

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

Emplear el lenguaje para


comunicarse y como
instrumento para aprender
Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
Analizar la informacin y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Se sugiere realizar algunas actividades de apertura del proyecto; puede por ejemplo presentar y
explicar las acciones generales, apoyndose en las Producciones para el desarrollo del Proyecto, las
cuales son consideradas como las etapas o fases principales a desarrollar. Puede escribir estas
acciones en papel rotafolio y dejarlas a la vista de los alumnos, as como el producto final y los
aprendizajes esperados que se quieren alcanzar.
Tambin puede presentar informacin mediante imgenes y/o videos, acerca de lo que es una
BIBLIOTECA; y elaborar un cuadro donde se destaquen las caractersticas y su funcionamiento.

1. Organice a los alumnos en equipos pequeos para que exploren los libros de la biblioteca de aula y se
ponen de acuerdo para hacer el inventario de los acervos. Comentan sobre la importancia de contar con el
inventario y registran sus conclusiones en papel rotafolio. (dejarlo a la vista de los nios)
2. Proponga a los alumnos una estrategia para que participen en la elaboracin del inventario, registrando
bsicamente, ttulo y autor, al mismo tiempo pueden ir clasificando los libros con criterios que acuerde con
los alumnos: por tamao, color, gnero literario, informativos, etc.
3. Proponga a los alumnos acomodar los libros en un rea del aula de manera ordenada y clasificados. (en este
proceso puede involucrar tambin a algunos padres de familia voluntarios)
4. Comente con los alumnos acerca de lo que requieren para realizar el prstamo de libros a domicilio, para
que tanto ellos como su familia puedan llevar libros a casa, para leerlos y comentarlos sin que se pierdan y
se asegure que los van a regresar nuevamente al aula para que otros alumnos los puedan tambin llevar a
casa.
5. Elabore junto con los nios las fichas de prstamo: Qu datos son necesarios? Concluya que mnimo
debemos saber: el nombre del nio que se lleva el libro, ttulo del libro y el autor, fecha en que se lleva el
libro y cundo lo va a regresar.
6. Elabore en papel rotafolio, junto con los alumnos, algunas reglas con respecto al uso y cuidado de los libros
en el aula y para el prstamo de libros a domicilio, djelas a la vista de los nios, esto servir para el diseo
del reglamento general de la biblioteca para su funcionamiento.
7. Explique que se disear y se entregar una credencial de usuario de la biblioteca, la cual dejarn en
resguardo cada vez que soliciten un libro prestado, junto con la ficha de prstamo.
8. Pregunte a los alumnos cmo le podran hacer para saber los libros que van leyendo cada uno de manera
individual y los que leen en el grupo.
9. Presente el Libro o fichas para el registro de usuarios, donde debern registrar sus datos cada vez que lean
por su cuenta un libro de la biblioteca.
10. Proponga a los alumnos, en los diferentes espacios de exploracin, que le vayan sugiriendo ttulos de libros
para leer con diferente finalidades y en diferentes momentos. (aprender, informarse, divertirse, etc.)
11. Fotocopie las portadas y en un muro del aula coloque por ejemplo, un letrero: Libros que vamos a leer
durante: la semana siguiente, el mes siguiente, las fechas siguientes, etc.)
RECOMENDACIONES GENERALES PARA REALIZAR LA REFLEXIN SOBRE EL SISTEMA DE
ESCRITURA:

Durante todas las actividades de escritura del Proyecto, deber intervenir para que los alumnos registren su
nombre o firmen los trabajos que realizan; al ordenar y/o clasificar los libros, lo harn con la ayuda del
abecedario (muro del aula), considerando la letra inicial del ttulo.
Deber hacer notar a los nios la cantidad de palabra que tienen los ttulos de los libros, los espacios entre
palabras, as como el anlisis cualitativo y cuantitativo de las letras que conforman las palabras.
Con ayuda del alfabeto mvil pueden por ejemplo, escribir algunos ttulos cortos y hacer un anlisis de las

palabras con respecto a la letra inicial, la letra final, letras iniciales que coinciden con la letra inicial de su
nombre, otras letras de los ttulos que son iguales a algunas letras de su nombre, etc.
Pida a los nios que cuando escriban o copien los ttulos, vayan pronunciando en voz alta lo que escriben y
que al final lo lean sealando con su dedo lo que leen; esto les ayudar a darse cuenta cul letra deben
escribir cuando escriben por s mismos. (relacin sonoro-grfica)
Luego dgales que revisen la cantidad de letras que escribieron al copiar los ttulos.
Cuando Ud, escriba, hgalo de preferencia delante de ellos; Ud. es el modelo escritor, hgales ver que
escribe: de izquierda a derecha, rengln por rengln y de arriba hacia abajo, igual que las letras de una
palabra debern ir juntas y que despus de cada palabra, hay un espacio para que se entienda mejor lo que se
escribe.
Igualmente, mientras escribe, deber de ir diciendo en voz alta lo que escribe (hgales evidente esta
situacin, para que ellos tambin lo hagan cuando escriban por s mismos)
Cuando les pida que los nios escriban por s mismos, dgales que cuando necesiten una letra que no
conocen, podrn hacer lo siguiente: ir a buscarla por su cuenta o con la ayuda de alguien que puede ser el
maestro o un compaero en las siguientes fuentes: el abecedario del aula (de preferencia con imagen texto),
carteles de los muros, calendarios, fecha, nombres de los nios, gafetes, en s, en todos los materiales escritos
a su alcance en el aula.
Deje que los nios identifiquen las letras y las nombren como ellos puedan, poco a poco las llamarn por su
nombre sin que les cause conflicto; pude ser que las identifiquen como la de mi nombre, la del nombre de
algn compaero u objetos conocidos, etc. Al nombrarlas Ud. puede hacerlo como ellos la identifican,
pudiendo agregar informacin como esta es la B mayscula, de Benito, esta es la e minscula, que va
despus de la B, cuando escribimos Benito, es una vocal, etc. Puede ser un momento oportuno, de acuerdo
con el nivel conceptual del nio para decirle por ejemplo: qu pasa si en lugar de la vocal e le colocamos
una i o cualesquier otra vocal?
Para el anlisis cuantitativo y cualitativo de las palabras, haga uso siempre de un alfabeto mvil individual o
por equipos. Cuando haga los anlisis puede: pedirles a los alumnos que cambien la primera letra de la
palabra, lo pueden hacer desde que estn trabajando con su nombre; luego preguntar si seguir diciendo igual
si cambian la primera letra (puede ser que al cambiar la primera letra resulte algo que no signifique nada o
que no es una palabra en s, para estos anlisis es permitido)
Conforme vayan avanzando, rete a los nios a que adems de la letra inicial, localicen luego la letra final,
hgales notar que para escribir una palabra, siempre deber llevar las mismas letras y la misma cantidad de
letras en el mismo orden, para ello, cuando formen palabras con el alfabeto mvil, pdales que quiten o
agreguen letras a las palabras formadas, luego traten de leerlas. Tambin pude invitarlos a cambiar el orden
de las letras de una palabra e invitarlos a leerla. Concluya con ellos que siempre que aprendamos a escribir
una palabra nueva, siempre deber llevar la misma cantidad de letras y en el mismo orden.
Mientras lee textos a los nios o cuando Ud. escribe frente a ellos, se vea en la necesidad de poner punto,
coma, signos, nmeros, o el libro ledo contiene estos signos, hgales saber el significado que tienen en el
escrito. Por ello, se recomienda que Ud. coloque todos los signos ortogrficos para que ellos vayan
descubriendo con su apoyo, la funcin en el texto que leen o que escriben.
Favorezca en lo posible, con mayor frecuencia el dictado al maestro. Cuando le dicte a los nios, deber ser
en una situacin de dictado en donde el nio est escribiendo por s mismo y requiere de apoyo, para lo cual
deber preguntarle qu quieres escribir? Y decirle que Ud. le puede ayudar dictndole para que l piense
slo en las letras que necesita.
Favorezca la revisin de lo que se escribe, mediante la relectura, ponindose en el lugar del destinatario del
escrito, por lo cual se recomienda que todo lo que se escriba en el aula, tenga un sentido y un destinatario y
preguntar: creen que el que leer el escrito (recado por ejemplo) lo va a entender?

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