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Resolucin de problemas de aplicacin de ecuaciones lineales empleando el Mtodo Heurstico de

Polya (1945), en estudiantes de IX grado del Colegio Oficial Nocturno de David.

Gilza De Oliveira de Moreno - gilzadeoliveira@hotmail.com

Karen Iveth Staff - karestaf18@hotmail.com
Universidad Autnoma de Chiriqu

Resumen
El presente artculo presentar una sntesis de un estudio que propone la introduccin de metodologas
alternativas para la enseanza de la matemtica. Fue realizado en el XI grado del Colegio Oficial Nocturno
ubicado en la ciudad de David, provincia de Chiriqu, en Panam en el 2016, Est basado en la
metodologa de Polya (1945) para resolucin de problemas, cumpliendo con 4 etapas esenciales para la
solucin de problemas de aplicacin, en particular de ecuaciones de primer grado. Es de carcter
cualitativo con enfoque interpretativo. Primero se aplic una prueba diagnstica (pre-test) para verificar
los conocimientos previos que posean los estudiantes antes de la introduccin del tema. Luego fue
aplicada la metodologa indicada en el aula, posteriormente se aplic un post-test para comprobar si existe
algn cambio positivo en los estudiantes. Finalmente, se realiz una comparacin entre ambos resultados
obtenidos para verificar si existe un aprendizaje significativo en los discentes al desarrollar problemas de
aplicacin ligados a su entorno.
Abstract
This article presents a synthesis of a study proposing the introduction of alternative methodologies for
teaching mathematics. It was made in the eleventh grade of the Night Official College located in the city

of David, Chiriqu province in Panam in 2016, is based on the methodology of Polya (1945) for solving
problems, meeting four essential steps for the solution application problems, particularly linear equations.
It is qualitative with interpretive approach. First a diagnostic (pre-test) test was applied to verify the
previous knowledge that students possessed before the introduction of the subject. Then applied the
methodology in the classroom, then a post-test was used to check for any positive change in the students.
Finally, a comparison between the results obtained to verify if there is a significant learning learners to
develop application problems linked to their environment was made.
Palabras Claves: Ecuaciones de primero grado, aprendizaje, mtodo Heurstico, Polya (1945).
1. Introduccin
En esta investigacin se pretendi estudiar lo que lleva al alumno de IX grado a enfrentar las dificultades
en el momento de resolver problemas principalmente el rea de lgebra y geometra ecuaciones de primero
grado. En este grupo experimental se introdujo la enseanza formativa basada en la metodologa de
Polya(1945) privilegiando la comprensin de los principios de resolucin de problema.
Con el objetivo de aplicar la metodologa adecuada en este proceso de enseanza aprendizaje de las
ecuaciones del primer grado en los alumnos del noveno grado nocturno. Desarrollamos una experiencia
metodolgica de investigacin en matemtica.
A partir de la prctica docente, se ha podido evidenciar que los estudiantes, al momento de resolver
problemas matemticos que involucran ecuaciones de primer grado, encuentran muchas dificultades
cuando se requiere interpretar el enunciado de un problema, para luego convertir situaciones de la realidad
en expresiones algebraicas y cuando se les coloca frente a situaciones en las que deben aplicar los
conocimientos previos, en la solucin de problemas matemticos. Otro aspecto detectado en los
estudiantes es su rechazo hacia las matemticas y su falta de inters, motivacin y voluntad para resolver

problemas matemticos. Dichas dificultades detectadas en los estudiantes y el deseo de contribuir en

alguna medida a la solucin de las mismas a travs de algn mecanismo didctico, llevaron a la
formulacin de la pregunta de investigacin: Qu efectos produce la resolucin de problemas como
estrategia metodolgica en la modelacin y solucin de problemas matemticos que involucran
ecuaciones de primero y de segundo grado?
Estos errores refleten en la vida de los alumnos de manera negativa, porque sabemos la importancia que
tiene en el aprendizaje de la algebra, que inicia en el IX grado, y la representacin para la educacin
escolar y para su vida profesional. Tambin debemos considerar, como especialistas, a evitar fomentar
aprendizajes mecnicos, sin significado alguno de la nocin del concepto de ecuacin, dificultando el
aprendizaje de otros conceptos en matemtica, por ende causando dificultades de entendimiento de los
conceptos en otras reas como: Fsicas y qumica. Mediante a esta problemtica, a cual viene causando
dificultades sistemticas, bien la proposicin de buscar alternativas que mejore la enseanza de ecuaciones
de primer orden en los centros educativos.

2 Mtodo Heurstico desarrollado por Plya

2.1 Biografa de George Plya
Origen; Miller (2006) comenta que el 13 de diciembre de 1887 en Hungra naci un cientfico matemtico
llamado George Plya. Estudi en la Universidad de Budapest; donde abord temas de probabilidad.
Luego en 1940 lleg a la Universidad de Brown en E.U.A. y pas a la Universidad de Stanford en 1942
como maestro.
Elabor tres libros y ms de 256 documentos, donde indicaba que para entender algo se tiene que
comprender el problema. George Plya investig muchos enfoques, propuestas y teoras; su teora ms

importante fue la Combinatoria. El inters en el proceso del descubrimiento y los resultados matemticos
llegaron en l, despertar el inters en su obra ms importe la resolucin de problemas. Se enfatizaba en el
proceso de descubrimiento ms que desarrollar ejercicios sistematizados.
Plya despus de tanto estudio matemtico muri en 1985 a la edad de 97 aos; enriqueci la matemtica
con un importante legado en la enseanza en el rea para resolver problemas, dejando diez mandamientos
para los profesores de matemtica:
1. Inters en la materia.
2. Conocimiento de la materia
3.

Observar las expectativas y dificultades de los estudiantes.

4. Descubrir e investigar.
5. Promover actitudes mentales y el hbito del trabajo metdico.
6. Permitir aprender a conjeturar.
7. Permitir aprender a comprobar.
8. Advertir que los rasgos del problema que tiene a la mano pueden ser tiles en la solucin de
problemas futuros.
9. No mostrar todo el secreto a la primera: dejar que los estudiantes hagan las conjeturas antes.
10. Sugerir; no obligar que lo traguen a la fuerza.
2.2. Etapas o clasificacin del Mtodo Plya
Pese a los aos que han pasado desde la creacin del mtodo propuesto por Plya, hoy da an se
considera como referente de alto inters acerca de la resolucin de problemas. Las cuatro fases que
componen el ciclo de programacin concuerdan con los pasos descritos por Plya para resolver problemas
matemticos (Lpez 2010, p.6)

Macario (2006) describe que este mtodo est enfocado a la solucin de problemas matemticos.
Para resolver un ejercicio, se aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la respuesta. Para resolver
un problema, se hace una pausa, reflexiona y hasta puede ser que se ejecute pasos originales antes para
dar la respuesta.
Esta caracterstica de dar una especie de paso creativo en la solucin, no importa que tan pequeo sea, es
lo que distingue un problema de un ejercicio. Sin embargo, es prudente aclarar que esta distincin no es
absoluta; depende en gran medida del estadio mental de la persona que se enfrenta a ofrecer una solucin,
para un nio pequeo puede ser un problema encontrar cunto es 3 + 2. O bien, para nios de los primeros
grados de primaria responder a la pregunta Cmo repartes 96 lpices entre 16 nios de modo que a cada
uno le toque la misma cantidad? le plantea un problema, mientras que esta pregunta slo sugiere un
ejercicio rutinario.
Al percibir la realidad de lo difcil que era la resolucin de problemas George plya contribuye con cuatro
fases o pasos, los cuales se describen a continuacin:
-Entender el problema
Este primer paso trata de imaginarse el lugar, las personas, los datos, el problema. Para eso, hay que leer
bien, replantear el problema con sus propias palabras, reconocer la informacin que proporciona, hacer
grficos, tablas. A veces se tiene que leer ms de una vez.
Disear un plan
En esta etapa se plantean las estrategias posibles para resolver el problema y seleccionar la ms adecuada.
Ejecutar el plan

Ya se tiene el plan seleccionado, as que se aplica. Se Resuelve el problema, monitorear todo el proceso
de solucin.
Examinar la solucin
Luego de resolver el problema, revisar el proceso seguido. Cerciorarse si la solucin es correcta, si es
lgica y si es necesario, analizar otros caminos de solucin.
Para realizar Investigacin debemos tener, como un determinado contenido matemtico, y es fundamental
los presupuestos tericos para sostener la planificacin didctica.
En esta investigacin usamos la metodologa de Polya para fundamentar la organizacin de la unidad
didctica desarrollada en el aula planeada para hacer nuestra propuesta didctica en la Resolucin de
problemas en ecuaciones de primer grado en el IX grado de Colegio Oficial Nocturno de David.
3. Antecedentes
Matemticas es la nica asignatura que se estudia en todos los pases del mundo y en todos los niveles educativos.
La causa fundamental de esa universalidad se debe a que las matemticas constituyen un idioma poderoso,
conciso y sin ambigedades
Es por ello que se pretende que este idioma sea aprendido por nuestros alumnos, hasta conseguir que lo "hablen".
Pero sobre todo se necesitan situaciones que inviten a comunicarse por medio de ese idioma, a esforzarse en lograrlo,
y, desde luego, de unas tcnicas para hacerlo. En el caso del idioma matemtico, una de las tcnicas fundamentales
de comunicacin son los mtodos de Resolucin de Problemas.

Un ejercicio formal no causa el mismo efecto en l estudiante, tal vez porque es carente de un texto y por
tanto de una situacin que puede incluso ser real, cercano al entorno del estudiante, que un problema que
cumpla todas esas caractersticas.

Se eligi como lnea de investigacin, la de Resolucin de problemas, por ver en ella la oportunidad de
dar solucin a situaciones conflictivas encontradas en los discentes.
Existe suficiente literatura de investigacin en resolucin de problemas matemticos, entre las que pueden
citarse las de Rico (1988), Schoenfeld citado por Santos, L (1997) y Kilpatrick (1998). A travs de ellas
se puede ver que la investigacin en esta rea comenz por ser a terica, asistemtica, interesada casi
exclusivamente en problemas standard y restringida a cuantificaciones sobre el comportamiento en
resolucin de problemas.
Actualmente, en cambio, se usan varios mtodos (cuantitativos y cualitativos), entre ellos los trabajos
realizados por Santos, L (1997), Polya, G (1965) y Fridman (1999) relacionados con la resolucin de
problemas en el aprendizaje y la enseanza de las Matemticas, ellos dan cuenta de los buenos resultados
obtenidos en sus investigaciones en cuanto a instruccin en la resolucin de problemas y el estudio de la
metacognicin.
La importancia de las investigaciones relacionadas con la resolucin de problemas matemticos radica en
mostrar que no basta con proporcionar a los estudiantes el conjunto de conocimientos ya elaborados; es
necesario adems, que adquieran habilidades y estrategias que les permitan aprender por s mismos nuevos
conocimientos.
4. Justificacin
Esta investigacin se justifica en la medida que pretende determinar los efectos de la resolucin de
problemas como estrategia metodolgica para la modelacin y resolucin de problemas matemticos con
ecuaciones de primer grado, en estudiantes de IX grado, con lo que se espera dar sentido a la informacin,
introduciendo cambios en la enseanza tradicional de las Matemticas.

Para nadie es un secreto que la enseanza de la matemtica en Panam est atravesando una crisis. Las
nuevas tendencias apuntan hacia una educacin Matemtica significativa en donde los aspectos
mecanicistas y memorsticos sean secundarios; es por esto, que la resolucin de problemas puede brindar
una excelente opcin metodolgica con miras a lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
La resolucin de problemas desempea un papel muy importante en la formacin matemtica, dado que
a travs de ella, se desarrollan en los estudiantes habilidades como leer, escribir, resolver operaciones
matemticas, argumentar, modelar y resolver problemas que ms adelante les permitirn utilizar, en
situaciones reales, lo que aprendieron durante su periodo de formacin.
Se eligi el concepto de ecuaciones de primero grado, debido a la importancia que ste tiene en las
matemticas y en particular en el lgebra y otras reas que conforman la matemtica.

5. Beneficiarios
Se espera que con la ejecucin de este proyecto de investigacin, se contribuya a la formacin de mejores
profesionales que al contar con una estrategia metodolgica que permita el mejoramiento y la
transformacin de los procesos de enseanza - aprendizaje en el aula de clase.
Si logramos aportar una solucin a nuestra investigacin los actores de la educacin, es decir, los
estudiantes, los docentes y nuestro sistema educativo mejoraran a fin de ser capaz de brindar mejores
oportunidades a la educacin pblica a nivel nacional, de nuestro Panam.
Se hace no solo indispensable enfrentar los retos actuales en materia educativa para cambiar el panorama
que existe hoy da, en nuestros centros educativos.

6. Objetivos
6.1 Objetivo General
Determinar el alcance positivo de la resolucin de problemas como estrategia metodolgica en la
solucin de problemas matemticos que involucran ecuaciones de primero, para obtener un
mejoramiento en el aprendizaje de las matemticas en general.

6.2 Objetivos Especficos:

6.2.1 Identificar los conceptos previos que tienen los estudiantes acerca la resolucin de problemas
matemticos con ecuaciones de primer grado.
6.2.2 Disear actividades acadmicas en las que se use la resolucin de problemas como estrategia
metodolgica que permita a los estudiantes interpretar y resolver problemas matemticos extrados
de la realidad que involucren ecuaciones de primer grado.

7. Metodologa
El mtodo cuasie-xperimental es particularmente til para estudiar problemas en los cuales no se puede
tener control absoluto de las situaciones, pero se pretende tener el mayor control posible aun cuando se
estn usando grupos ya formados, es decir, se usa cuando no es posible realizar la seleccin aleatoria de
los sujetos participantes en dichos estudios. Por ello una caracterstica de los cuasi-experimentos es el

10

incluir grupos intactos, es decir, grupos ya constituidos. En un estudio cuasi-experimental se recomienda

emplear en la medida de lo posible la pre prueba, es decir, una medicin previa a la aplicacin del
tratamiento, con el fin de analizar la equivalencia entre las pruebas. El uso de la preprueba, sin embargo,
puede llegar a constituir una amenaza a la validez interna, ya que puede producir en los sujetos una
sensibilizacin hacia la misma, hacindolos conscientes de los propsitos del investigador. No obstante,
esta amenaza se minimiza, pues en el mbito educativo es muy comn que los sujetos se sometan a pruebas.
7.1 Hiptesis de Trabajo
Desarrollar la habilidad para resolver problemas en situaciones reales, utilizando como estrategia
metodolgica el Mtodo de Resolucin de Problemas, en particular, ecuaciones de primer grado.

7.2 Procedimiento
El diseo adoptado en esta investigacin fue de tipo cuasi experimental, de un solo grupo con pretest y
postest, el cual recibi un tratamiento experimental que consisti en la aplicacin de la resolucin de
problemas como estrategia metodolgica la que tuvo un efecto sobre la variable dependiente representada
en la solucin de problemas matemticos que involucraron ecuaciones de primero grado, as:
G: Grupo de sujetos (25 estudiantes de IX grado del Colegio Oficial Nocturno de David)
P: Pretest (prueba diagnstica)
X: Tratamiento (Estrategia de accin centrada en Resolucin de Problemas)
O: Postest (prueba final)
En la presente investigacin el grupo seleccionado ya estaba establecido previamente por la Institucin
(CON), se aplic una estrategia a ese mismo grupo, habiendo aplicado antes un pretest y para confrontar
resultados se aplic un postest. Con el fin de contrarrestar la amenaza por otras variables en la
investigacin, se aplicaron mtodos estadsticos, mediante el software SPSS.

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8. Resultados y discusin
8.1 Resultados del Pre-Test
En la tabla 1 aparecen los estudiantes enumerados del uno al 25, en la primera columna; en la otra
columna aparecen las calificaciones obtenidas por los estudiantes en la prueba diagnstica. La
calificacin mnima para aprobar es 3.0
Tabla 1
Estudiante

Calificacin

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

2.6
2.3
2.9
3.6
2.4
2.6
2.8
2.6
3.1
1.8
2.6
2.9
2.6
2.1
2.8
2.4
1.8
1.6
2.8
2.8
2.0
2.8
2.9
2.6
2.4

4.0
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0

Calificaciones obtenidas por los

estudiantes en el Pre-Test

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

12

Tabla 2. Calificaciones Obtenidas en el Pre-Test

Porcentaje
Vlido

Total

1.6
1.8
2.0
2.1
2.3
2.4
2.6
2.8
2.9
3.1
3.6
Total

Frecuencia
1
2
1
1
1
3
6
5
3
1
1

Porcentaje
3.6
7.1
3.6
3.6
3.6
10.7
21.4
17.9
10.7
3.6
3.6

25

89.3

28

100.0

vlido
4.0
8.0
4.0
4.0
4.0
12.0
24.0
20.0
12.0
4.0
4.0

Porcentaje
acumulado
4.0
12.0
16.0
20.0
24.0
36.0
60.0
80.0
92.0
96.0
100.0

100.0

En esta grfica podemos observar que el 99.2 % de los alumnos no aprobaron la prueba son cifras
alarmantes e indican que es muy probable que nunca han recibido este tipo de estrategia de enseanza
aprendizaje. Se pudo percibir que la mayora de los estudiantes no identificaban las variables por lo cual
era muy difcil realizar el modelamiento, diagrama e interpretacin de los enunciados.

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8.2 Resultados del Post-Test

En la tabla 1 aparecen los estudiantes enumerados del uno al 25, en la primera columna; en la otra
columna aparecen las calificaciones obtenidas por los estudiantes en la prueba final.
Tabla 3
Estudiante

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Calificacin
3.1
3.2
3.9
4.5
3.1
3.4
3.6
3.7
3.7
4.0
3.2
3.9
4.7
2.9
3.2
2.8
3.9
3.6
3.2
4.4
2.6
3.9
3.1
3.4
3.6

5.0

Calificaciones obtenidas por los

estudiantes en el Post-Test

4.5
4.0
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

14

Calificaciones Obtenidas en el Post-Test

Vlido

Total

Porcentaje

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

vlido

acumulado

1.6

1.5

2.0

2.0

1.8

3.1

4.0

6.0

2.0

1.5

2.0

8.0

2.1

1.5

2.0

10.0

2.3

1.5

2.0

12.0

2.4

4.6

6.0

18.0

2.6

10.8

14.0

32.0

2.8

9.2

12.0

44.0

2.9

6.2

8.0

52.0

3.1

6.2

8.0

60.0

3.2

6.2

8.0

68.0

3.4

3.1

4.0

72.0

3.6

6.2

8.0

80.0

3.7

3.1

4.0

84.0

3.9

6.2

8.0

92.0

4.0

1.5

2.0

94.0

4.4

1.5

2.0

96.0

4.5

1.5

2.0

98.0

4.7

1.5

2.0

100.0

Total

50

76.9

100.0

65

100.0

En esta grfica podemos observar que el 76 % de los alumnos aprobaron la prueba se puede percibir que
se interesaron cuando se le planteo la estrategia de enseanza aprendizaje. Se pudo percibir que la
Cabe anotar que los problemas de la prueba diagnstica y los cinco de la prueba final, se calificaron uno
por uno, teniendo en cuenta que cada problema tanto de la prueba diagnstica como de la prueba final,
persegua desarrollar uno o dos tems, as:

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Problema 1 Identificacin de variables

Problema 2 Relacin entre variables y solucin de ecuaciones.
Problema 3 Modelacin del problema
Problema 4 Dibujo de un diagrama
Problema 5 Interpretacin y verificacin de resultados.

8.3 Resultados de la comparacin entre las dos pruebas

Estudiante

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Tabla 5
Calificacin
Pre Test
2.6
2.3
2.9
3.6
2.4
2.6
2.8
2.6
3.1
1.8
2.6
2.9
2.6
2.1
2.8
2.4
1.8
1.6
2.8
2.8
2.0
2.8
2.9
2.6
2.4

Calificacin
Post Test
3.1
3.2
3.9
4.5
3.1
3.4
3.6
3.7
3.7
4.0
3.2
3.9
4.7
2.9
3.2
2.8
3.9
3.6
3.2
4.4
2.6
3.9
3.1
3.4
3.6

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9. Consideraciones finales
Participar en este proyecto experimental acrecienta mucho en nuestra formacin como docente. Las
consideraciones hechas de esta investigacin experimental tiene la intencin de destacar la importancia
de la Resolucin de problema en ecuaciones de primer grado aplicando el mtodo heurstico de Polya
como estrategia didctica para una mejor enseanza que desencadenar en el alumno un comportamiento
de investigador, estimulando la curiosidad y preparando el aluno para lidiar con situaciones nueva, siendo
motivado a pensar, conocer, analizar, osar y solucionar problemas matemticos dentro y fuera de la
escuela.
Otro ponto a destacar mediante la importancia de ese trabajo de enseanza aprendizaje en resolucin de
problema en ecuaciones tanto para el desarrollo intelectual del alumno, el profesor es pieza fundamental
en el ato de aprender debemos proponer actividades que despierten el entusiasmo

de los alumnos,

desarrollando su capacidad de crear y actuar en conjunto, aproximando unos de los otros, y al utilizar esta
metodologa fue una manera de mostrar a los alumnos que ellos

son protagonista de su propio

conocimientos y que los profesores son orientadores e ira hacerlo de la mejor forma posible para que
tomen gusto de esa forma de aprender y hacer matemtica.
Pero para que ocurra es necesario que el profesor este bien preparado y planifique para usar esta
metodologa ya que el profesor es pieza fundamental en este proceso debemos proponer actividades que
despierten el entusiasmo de los alumnos, y desarrollar en los alumnos la capacidad de resolver problemas
aplicando el mtodo heurstico de Polya en ecuacin de primer orden fue punto de partida en las
actividades matemticas con finalidades de los paramentos curriculares futuros.

10. Referencias Bibliogrficas

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. Quien quiere hacer algo encuentra un medio; quien no quiere hacer nada encuentra una excusa.
(Proverbio chino)